高職教學模式精選(九篇)

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第1篇：高職教學模式范文

關鍵詞：高職教學；創(chuàng)新能力；教育創(chuàng)新

為適應社會主義現(xiàn)代化建設對應用型人才的需要，我國高等職業(yè)教育通過艱難的實踐探索，已經(jīng)獲得了初步的經(jīng)驗。但有關高等職業(yè)教育面向新世紀的發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)模式等重要問題，還需進一步深入研討，使之不斷完善。要大膽地進行實踐和嘗試，使高等職業(yè)教育沿著正確的軌道，高質量、高效益、特色鮮明地向前發(fā)展，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理，服務第一線所需要的高等技術應用型專門人才。

一　高職教學的現(xiàn)狀

1　適合高職學生的教材過少，且學校制定的教學計劃過于空洞

眾所周知，高職學生成分比較復雜。他們不單單是高考中成績較差的高中學生，并且有很大一部分是三校(職高、中專、技校)的學生。這就在學生上課時的教材選擇上有很大的要求。原有的高職教材只適應三校的學生，對于高中為起點的學生來說過于簡單，而由于三校生在其高中期間已經(jīng)學過一部分的專業(yè)課程，因此，在上專業(yè)課的時候往往也會造成“一頭重”的現(xiàn)象發(fā)生，使學生的學習水平得不到充分的發(fā)揮。另外，在原有的學校教學計劃安排上，許多專業(yè)的教學計劃難免過于教條，且重復課程很多，有時候甚至出現(xiàn)不同的專業(yè)上同一門專業(yè)課的情況，或者是一個專業(yè)的學生，只可以學本專業(yè)的知識，對于外專業(yè)的知識根本沒有接觸的機會，這樣也就給許多有天賦的學生減少其發(fā)揮作用的空間。

2　只注重書本知識的理論教學，“本本主義”比較嚴重

由于傳統(tǒng)教學觀念的誤導，許多高職教育在教學方式上采取的都是單一的書本教學法，上課的時候教師只要把書本上的知識講授給學生就可以了，不管書本上的知識是否適應時代的要求，也不管其是否適合高職學生的學習要求。這種教學方式根本不能適應學生對于知識的需求，并且不能夠發(fā)揮他們的特長，就更沒有足夠的空間去讓他們展示自己的興趣和愛好。枯燥無味的課堂教學，必然會產(chǎn)生學生上課情緒低落，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。

3　師資隊伍結構比較單一，授課方式陳舊單一

高職教育在我國還處于起步階段，因此，在這方面有所建樹的教師還很少，什么樣的教師適合高職教學，還在探討之中。就過去，大多數(shù)的高職教育教師都是本科教師在兼職教學，上課的時候也是用要求本科學生一樣來要求高職的學生。許多教師采取的都是講學的形式來講授高職的課程，其教學工作還在遵循過去傳統(tǒng)的模式，很少與學生互動；再有，上課的時候，學生聽到的都是從老師的嘴里說出來的書本上的東西，看到的都是老師寫在黑板上的字跡，完全沒有新意。

二、創(chuàng)新高職教學模式的思考

1　樹立培養(yǎng)高級應用型人才的大系統(tǒng)教育觀

一是高職教育質量意識的徹底更新。要從社會整體需求評價高職教育的質量。擴大招生規(guī)模必然造成部分分數(shù)較低的考生被錄取，不過，從整體角度審度，分數(shù)高的考生仍然占80％以上，若對20％的“差生”實行嚴格的質量控制，就能確保整體水平。這樣做不僅能夠保證原有非擴招考生的質量水平，而且還能培養(yǎng)更多的人才，提高國民的整體素質，這也符合高等教育大眾化的國際潮流。而要從整個社會對不斷提高國民素質需求的要求來評價高職教育的質量，就要從實際應用的角度衡量高職教育的質量。因高職教育與普通高校培養(yǎng)目標有所區(qū)別，質量標準也應有所差異。對高職教育學生的評價，不僅要看其知識結構是否完善，學科理論是否必需、夠用，而且要看其科技成果轉化能力的強弱。

二是高職教育投入觀念的根本轉變。高職教育要擴大辦學規(guī)模，必須具備最基本的辦學條件。在國家和地方政府投入不足的情況下，應采取“集資入股”、“借船下?！?、“引鳳筑巢”等方式，利用一切可利用的渠道籌資，把規(guī)模搞上去，尤其是后勤設施建設，要全部吸收社會資金投入，使教育系統(tǒng)結構化，以增強教育功能，提倡和堅決實行后勤服務社會化，徹底解決高職教育的“瓶頸”問題。然后再把節(jié)省下來的資金用于教學設備、實訓實習基地的改善和建設以及圖書資料的購置。只有這樣，才能保證高職教育的規(guī)模、效益、質量，形成良性循環(huán)。

三是高職教育教學條件評價標準的重新構筑。發(fā)展高職教育不能只在教育系統(tǒng)內部的教學條件上做文章，而應將其置身于整個社會大系統(tǒng)中，堅持優(yōu)勢互補、資源共享的原則，充分利用社會大系統(tǒng)的教育資源，作為評價高職教學手段的重要參數(shù)。這樣才有利于突破傳統(tǒng)的辦學模式，更有利于培養(yǎng)學生主動適應社會，為經(jīng)濟建設服務的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。

2　倡導實踐性教學為主體的教學模式

一是構建新型實踐教學模式，明確實踐性教學的指導思想必須要以學生的就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高技能人才為目標。以職業(yè)技術領域和崗位群的實際需要為出發(fā)點，采用逆向設計的方法，指定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。突出實踐教學環(huán)節(jié)，構建相對獨立的實踐教學體系。按照突出應用性、實踐性的原則，重組課程結構，注意知識、技能、態(tài)度的綜合性與協(xié)調性，建立以職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。本著實用、夠用的原則，適度弱化理論教學的比例。同時，專業(yè)教學在加強針對性和實用性的同時，應使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。二是加強實訓基地建設，加大對各專業(yè)實踐性教學設施設備的投入力度，建立健全與社會需求相符合的實踐實訓場地和設施設備。在高職各專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)中，應針對各職業(yè)崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法和技巧、加工設備、輔助儀器等進行職業(yè)崗位模塊化教學，增強學生對各職業(yè)崗位的適應能力和應用能力，并將各行業(yè)的先進、前沿的知識傳授給學生。三是培養(yǎng)動手能力強的“雙師型”師資隊伍。按照專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和教師自身定位，有計劃地選派教師參加相關的職業(yè)技能培訓，使其獲得專職職業(yè)能力證書；使在校教師既有較高的理論知識，又有熟練的實際操作技能，促進教師專業(yè)實踐能力、實踐教學能力的提高；改善師資隊伍結構，提高“雙師型”教師比例，為強化實踐性教學奠定基礎。

3　加強實踐課程的設置，突出培養(yǎng)學生綜合素質

由于單純的理論已經(jīng)不能適應高職學生的學習要求，加上許多以三校為起點的學生對于一些專業(yè)知識已詳盡地掌握，在課堂上過多的進行講解，他們是難以接受的。他們的強項是社會實踐能力和社會活動能力。因此，高職教育的課程設置就要在實踐方面有所加強，多強調職業(yè)技能的培養(yǎng)，著重在實踐上下功夫，讓學生在實踐中學習理論。并且要開展合適的校園文化活動，諸如演講比賽、計算機操作比賽、社會調查等，以此來培養(yǎng)高職學生的核心能力，使學生成為全面發(fā)展，特長突出的社會需求型人才。教師也可以讓學生走上講臺，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，把他自己有

用的信息給大家，促使大家一道進步。

4　創(chuàng)新高職教學的辦學模式，實行開放式實驗教學

一是要沖破傳統(tǒng)實驗教學觀念的樊籬。推行高職開放式實驗教學，必須對傳統(tǒng)實驗教學的大慣性施加外力。這種外力除高職院校的校外因素外，主要由內部有關部門和有關人員的合力而產(chǎn)生。這種合力的分力來自很多方面。其中領導重視是推行高職開放式實驗教學的關鍵，只有領導重視，推行高職開放式實驗教學才能得到人、財、物的保證。專家和學者是推行高職開放式實驗教學的一支重要力量，他們對高職開放式實驗教學的認同和支持，在人們對高職開放式實驗教學表示認同和支持方面能起到很好的示范作用。學生是推行開放式實驗教學的主體，沒有主體的支持和配合，這種實驗教學便會成為空中樓閣。實驗教師是推行高職實驗教學的主力軍，只有在教師的不斷努力下，高職開放式實驗教學才能順利推行，才能達到不斷完善和不斷發(fā)展的要求。

第2篇：高職教學模式范文

［關鍵詞］高職教育教學模式教學流程教學過程教學平臺

［作者簡介］付正祥（1969-），男，重慶人，四川工商職業(yè)技術學院環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)教研室主任，副教授，研究方向為高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)教育；邱梅（1962-），女，四川都江堰人，四川工商職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向為環(huán)境保護類課程教學。（四川都江堰611830）

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0185-02

高職教育是培養(yǎng)高素質技能型人才的搖籃，是完善國家人才培養(yǎng)體系的重要體現(xiàn)。近年來，隨著對高職教育教學的研究越來越深入，許多有價值的方法和模式不斷涌現(xiàn)。在此，我們結合多年的職業(yè)教育實踐與整個教學團隊的研究和總結，歸納出高職教學模式形成中的幾點經(jīng)驗和體會。

一、明確指導思想，理清教育思路

首先，我們在宏觀上需要明確高職教育是“為什么”、該“做什么”以及“怎么做”的問題。

1.為什么（Why）。高職教育是以技術和能力培養(yǎng)為宗旨，以“能解決實際問題”為目標。也就是說，高職教育是為了讓學生會用、會做、會學。

2.做什么（What）。根據(jù)專業(yè)定位和就業(yè)方向，將高職培養(yǎng)目標“細化、量化、具體化”，以此來設計教學過程中的步驟和方法，規(guī)劃出有效教學時間內的教學內容。

3.怎么做（How）。這是方法問題，具體是指采取科學先進的教學手段，使教學過程中的每一個步驟、每一項內容都得以高效實現(xiàn)，讓教學的軟硬件資源與學生能力培養(yǎng)有機結合，努力造就學生職業(yè)能力的最大化。

在教育實施的過程中，要做好三個層面的事情：政策、制度和技術層面。政策層面，主要發(fā)揮好導向作用和激勵作用，充分調動教師教學和學生學習的積極性。制度層面，則是根據(jù)教學政策，制定完善的、具有操作性的管理規(guī)章和教學規(guī)則，健全高職教育教學的軟環(huán)境。在技術層面，關鍵是加強管理、督促、檢查及考核，保證教學環(huán)節(jié)的高效執(zhí)行和教育目標的順利實施。

上述思路及部分建議，歸納簡化如圖1所示。

二、科學的教學流程

由上述思想可以看出，高職教育以職業(yè)能力為人才培養(yǎng)目標。在實現(xiàn)教學目標的過程中，必須遵循教育規(guī)律，結合學生的實際情況，對教育培養(yǎng)過程進行合理規(guī)劃。教學流程的完善設計與精細分解，決定著教學過程的質量和效率。

圖2為高職教學流程模型以及流程各環(huán)節(jié)中應著重考慮的要點。從圖2中可看出，用人市場的需求信息是高職人才培養(yǎng)目標和教育方案制定的依據(jù)。準確把握市場脈搏，實現(xiàn)高職教育與市場的完美對接，是保證高職教育成功與否的重要標志。在教育目標明確的基礎上，完成分解職業(yè)崗位群，合理設計教育方案，精選課程體系，搞好高職人才培養(yǎng)過程的規(guī)劃設計。

職業(yè)崗位的分解，是從行業(yè)當前（或未來）的分類和應用方向入手，分析行業(yè)各應用方向上的工作任務和技能需求，列出職業(yè)任務和工作過程中所需的普遍能力和特別技術要求，為制訂教學計劃打下基礎。以環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)為例，規(guī)劃過程如圖3所示。

從長期來看，對市場需求的把握是否準確，職業(yè)崗位群的分解是否精細，教學規(guī)劃是否科學，決定了畢業(yè)生的質量和市場適應性；而畢業(yè)生的市場適應性又要反過來指導和促進教學規(guī)劃和教學過程的完善，從而實現(xiàn)高職教育的循環(huán)上升和可持續(xù)發(fā)展。

三、設計合理的教學平臺

如前所述，高職教育的主要任務是培養(yǎng)高素質技能型人才。高職畢業(yè)生不僅需要有扎實的實踐技能，而且還需要具有相當?shù)奈幕刭|、人文修養(yǎng)，以適應企業(yè)發(fā)展和科技進步的要求。為此，在教學規(guī)劃和課程體系設置中，要考慮知識、能力、素質的綜合培養(yǎng)。

以高職環(huán)境專業(yè)為例，其教學平臺的基本架構如圖4所示。

四、優(yōu)化教學過程

教學過程是教學規(guī)劃的執(zhí)行過程，是高職教育目標的實現(xiàn)過程。優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學效率，注重教學效果是關鍵。

1.優(yōu)化理論教學環(huán)節(jié)。實踐表明，要提高理論教學效果，關鍵是優(yōu)化教學方法，提高學生參與度。課堂上充分借助多媒體、實物等直觀場景，在教師的引導下，以學生為教學主體，避免教師過分關注教學任務的完成，忽視學生的參與度和接受度。

2.優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學是高職教學的重要環(huán)節(jié)，重點是做好預備工作（計劃、安排和組織），讓學生充分了解訓練的目的、任務和方法，并在實訓或實習要求中將相關理論知識融合到訓練操作中，引導學生去思考、去創(chuàng)新。

3.優(yōu)化好課外時間。教師可利用課外時間給學生布置一些研討性作業(yè)題目或問題，讓學生獨立或分組去查閱資料或尋找實踐現(xiàn)場，最后組織討論、評價。這種訓練可激發(fā)學生的鉆研興趣，充分發(fā)揮學生的能動性，挖掘學生的個性潛能，有助于形成良好的學習氛圍。

總之，高職教育是一項系統(tǒng)工程，需要全面規(guī)劃，合理組織，遵循規(guī)律，講求方法，以學生就業(yè)為導向，優(yōu)化教學過程，從而使高職教育進入良性循環(huán)的健康軌道。

［參考文獻］

第3篇：高職教學模式范文

關鍵詞： 高職教育 翻轉課堂 教學模式

伴隨信息化水平的不斷提升，要求高職院校在教育時多運用信息技術，將“翻轉課堂”作為一種全新教學模式應用到高職課堂教學中，這種模式的使用可以有效改善傳統(tǒng)教學模式，使得教師更注重學生的實際學習情況，讓教與學的角色發(fā)生轉變，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。

一、高職教育翻轉課堂教學模式應用意義

（一）有助于培養(yǎng)學生的獨立能力

“翻轉課堂”的教學理念是從國外引進過來的，主要是將傳統(tǒng)的教學模式進行轉變，把原先教師在課堂上講課，之后給學生布置作業(yè)，讓學生回家完成作業(yè)的模式轉變?yōu)閭魇谥R時有信息技術的輔助在課堂上完成，而作業(yè)的完成由教師和學生共同在課堂上完成，這樣可增加師生之間的互動交流次數(shù)，拉近師生間的距離。在這種“翻轉課堂”模式下教學，不僅可以培養(yǎng)學生的獨立探索能力，不用太過于依賴教師，而且可以更好地培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓學生更熱愛高職院校開展的教學內容。

（二）有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作意識

在高職教育中，開展“翻轉課堂”教學模式可以促使學生主動學習知識，培養(yǎng)學生的獨立探索意識，在沒有依賴教師的前提下獨立完成學習任務。特別是在信息技術的輔助下，教師和學生共同在課堂上完成教學任務時，有助于培養(yǎng)師生之間的團隊合作意識，而學生之間的共同探索可以幫助他們共同解決問題。在這個過程中可以使用小組合作學習，教師多鼓勵學生積極參與進來，學會與他人共同圍繞同一話題進行交流和溝通，真正實現(xiàn)共同進步。在共同討論參與中，學生可以借鑒其他同伴提出的解決策略，進而轉變?yōu)樽约旱闹R，提升學生的學習能力，更好地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。

（三）有助于挖掘學生的創(chuàng)新思維

在“翻轉課堂”教學模式下，師生之間的共同學習有助于挖掘學生創(chuàng)新思維，學會從不同角度思考問題和解決問題。通過合作式學習課堂知識內容，可以有效提高學習效率，特別是學生處理課后作業(yè)時遇到不懂的地方可以及時請教教師，學習時間明顯縮短，促進學生掌握較好的學習方法。在此過程中，學生的創(chuàng)新思維得到有效開發(fā)，不再是以教師為主導的學習，按照教師的吩咐做作業(yè)和學習知識，充分體現(xiàn)了學生主體地位。同時，教師要鼓勵學生積極參與課堂教學，更大限度地挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

二、高職教育翻轉課堂教學模式的策略

（一）在課前實行翻轉課堂

在“翻轉課堂”上，知識的傳授需要提前準備好，這就需要教師提前給學生搜集好關于課堂知識的學習資料，之后教師根據(jù)所學課程內容進行設計，如果是偏理論性質的課程，教師就可以網(wǎng)上下載一些視頻，將學生帶到知識情境中。如果是偏實踐性質的課堂，教師就可以在課前自己錄制一個演示的短片，供課堂上教學生如何操作。在演示短片中不要涉及一些與課堂無關的人和事，不能影響學生注意力，這樣才能真正提高課堂教學效率。由于高職院校中許多學生多為住校生，對網(wǎng)絡并不陌生，這時可以布置學生課后學習任務，讓學生合理安排學習時間，根據(jù)自己的學習能力，進行復習知識和學習知識，直至將不理解的知識點學懂學透，提高學習效率和質量。當然，教師可以根據(jù)項目化的教學目標把課程分為若干個獨立的項目，之后將這些項目分為幾個關聯(lián)的工作任務，然后根據(jù)這些關聯(lián)的工作任務中所需的學習資料進行制作，制作好之后通過網(wǎng)絡平臺給學生自主下載學習，從而節(jié)約課堂時間，讓學生在自主學習。這樣不僅培養(yǎng)了學生的團隊意識，而且提高了學習效率。

（二）在課中實行翻轉課堂

“翻轉課堂”不是教學視頻，教師在傳統(tǒng)課堂上的地位依舊存在，只是由原來知識的演講者轉變?yōu)橹笇д?，讓學生成為學習知識的主角，使得教師與學生的交流溝通次數(shù)增加，還可以自由地加入學生的討論中，對每位學生進行指導，有針對性地開導學生。這時學生就要及時匯總自己疑問的地方，在小組合作學習時提出來，讓教師給予解答。教師在接到問題時，也可以專門成立協(xié)作小組，讓學生針對這些問題分組討論，互相幫助和學習，直至問題被解決，如果這些問題依舊沒有得到解答，就可以請教教師，有針對性地給學生統(tǒng)一講解。在課中實行“翻轉課堂”，主要是師生之間的互動，互動的內容有答疑、匯報和評價三個環(huán)節(jié)。答疑環(huán)節(jié)主要是學生提出疑問，之后小組之間討論問題，解決不了的找教師解答。匯報環(huán)節(jié)是小組內部集中討論之后總結匯報學習任務完成情況。評價環(huán)節(jié)是小組內互評和教師的綜合評價。這三個環(huán)節(jié)全部完成之后，“翻轉課堂”的教學任務也隨之完成。

（三）在課后實行翻轉課堂

“翻轉課堂”在課后實行，主要是教師根據(jù)課堂中的問題加以梳理和規(guī)整，將這些課堂內容制作成視頻或短片形式分享給學生，通過云盤的強大空間傳遞給學生，把這些珍貴的內容長期保存后，供后期有相類似問題進行查閱。對于那些班級中的后進生，教師可以幫助其下載這些教學內容進行學習，及時彌補所學知識的不足，實現(xiàn)班集體的共同進步。同時，學生可以通過教師上傳到云空間的內容，彌補自己的不足，及時鞏固知識，學會歸納出重難點，與其他學生開展討論，更好地借鑒其他學生的學習方法，不斷提升自己的學習水平。

總之，伴隨信息化技術的不斷推行，更多先進的教學手段層出不窮，在高職教育中實行“翻轉課堂”可以更好地幫助學生彌補自己的不足，也大大提高課堂時間利用率，打破學生在時間上和空間上接受知識的困難，有助于學生隨時隨地學習知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高高職教學質量。在信息化發(fā)展進程中，“翻轉課堂”教學模式可以更好地彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，真正實現(xiàn)教師可以在任何時間和任何地點傳授基礎知識，促進高職院校不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]關偉.“翻轉課堂”教學模式在英語專業(yè)聽力教學中的應用與研究[J].教育教學論壇，2016（01）.

第4篇：高職教學模式范文

關鍵詞： 職業(yè)教育 學生主體 教學模式

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出，全面提高教學質量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，要深化高等職業(yè)教育教學改革，促進專業(yè)與課程建設，改革教學方法和手段。因此，在新的職業(yè)教育背景下，改革傳統(tǒng)教學模式是必然的。

一、改革傳統(tǒng)教學模式的必要性

高職傳統(tǒng)的教學模式以傳授知識為主要任務，主要采用教師講，學生聽的“填鴨式”教學模式。高職教育的目標除了讓學生掌握一定的專業(yè)知識以外，更需要培養(yǎng)學生解決問題、分析問題等職業(yè)行動能力和嚴謹精細、團結協(xié)作、誠實守信的職業(yè)素養(yǎng)，這些僅靠教師的講解和說教是無法培養(yǎng)出來的。要提高職業(yè)教育教學質量，必須進行教學模式改革。

二、教學模式研究現(xiàn)狀

1.國內。國內學者對教學模式進行了理論研究，并開展了“協(xié)同教學”、“合作學習”等實驗研究。自從教高〔2006〕16號文件頒布以來，各高職院校在教學模式和學習模式等方面開展了深入的研究和探索，出現(xiàn)了“校企合作”、“工學結合”等教學模式，但都處于摸索和實驗階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導和指導性的標準和規(guī)范。

2.國外。國外的教學模式研究從美國的杜威到布魯納，到以奧蘇伯爾為代表的意義接受教學模式、以斯金納為代表的程序教學模式、以羅杰斯為代表的非指導性教學模式等。近年來關于德國“雙元制”職業(yè)教育的研究頗熱，“關鍵能力”培訓目標、“行動導向”教學方法和“學習領域”課程模式，影響了當前職業(yè)教育的發(fā)展。

三、以學生為主體的教學模式

“以學生為主體”的課堂教學模式，其教學過程突出學生學習活動的設計、組織和學習行為的調控，突出在教師指導下的學生自主學習，突出將學習指導納入教學任務。經(jīng)過三年的教學改革與探索，實施以學生為主體的教學模式，將枯燥繁雜的理論知識融于具體工作任務中，融“教、學、做”為一體，學生學習的過程就是工作的過程。在這一過程中，學生以團隊協(xié)作的方式共同完成任務，解決遇到的困難和問題，并學會對相關知識和技能的總結、評價。學生學習的積極性和主動性得到極大提高，語言表達、邏輯思維、分析能力、決策能力等綜合素質明顯提高。

四、以學生為主體的教學模式中學生的任務

1.接受任務，分析任務，根據(jù)完成任務的需要，列出咨詢單，并與團隊成員一起完成任務的收集工作。

2.對收集的信息進行歸納、分析、總結，團隊成員共同討論制訂完成任務的實施方案。

3.團隊用可視化的方式展示實施方案，并接受其他小組和教師的質詢，發(fā)現(xiàn)問題，討論修改，進一步優(yōu)化方案。

4.在方案和學習工作單的指導下，完成工作任務并填寫工作記錄單。

5.對整個學習過程進行綜合評價，完成答疑糾錯和歸納、總結，拓展提高學習內容。

五、以學生為主體的教學模式下教師的任務

教師通過企業(yè)調研、職業(yè)分析、崗位任務分析，確定崗位核心能力，把需要學習的知識融于工作任務中，實現(xiàn)行動體系的構建，完成對整個課程的整體設計和每個教學單元的設計，在教學實施過程中發(fā)揮主導作用。

1.把學生引入教學過程中?？梢酝ㄟ^案例、任務書等形式，告訴學生學習目標、任務和方式方法等，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。

2.為學生提供必要幫助。教師要為學生收集信息、制訂和優(yōu)化方案提供幫助，告訴學生收集信息的方式、方法，分析處理信息的手段，展示方案的方式、方法。

3.檢查與評價。及時掌握學生的學習效果，糾錯答疑，對學生進行激勵和鞭策，找出缺點與不足，對每個學習任務涉及的學習內容進行歸納、總結和拓展。

六、以學生為主體的教學模式常用的教學方法

要注意以學生為主體，在教學過程中運用多種教學方法調動學生的學習積極性。靈活多樣的行動導向教學方法是教學成功的關鍵，幾年來課程組大膽探索，勇于實踐，取得了令人滿意的教學效果。

1.教師為主導。引導文、關鍵詞卡片法、糾錯答疑法、歸納總結法、適時激勵法等。

2.以學生為主體。小組討論法、角色扮演法和可視化法、展示答辯法等。

七、以學生為主體的教學模式實施存在的困難

1.硬件條件。可以通過虛擬實訓、生產(chǎn)原理性實訓等方式加以彌補。

2.教師自身能力。教師由“演員”轉變?yōu)椤皩а荨?，對教師素質提出了更高要求，教師不僅要理實兼通，還要會設計、善實施，不僅要教會學生知識和技能，還要培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.學生自主學習能力。在制定人才培養(yǎng)方案時，應從一年級開始，對學生進行系統(tǒng)培養(yǎng)，以保證學生為主體的教學模式順利實施。

4.小容量教學。教教師所帶學生不能太多，否則實施會非常困難，教學進度慢，教學過程無法控制，教學效果也會不好。

5.課程設計深度。每次課程實施的教學方案、助學材料、任務單、咨詢單、考評單等教學文件有待完善;對教學方法的應用還需更深入細致地研究和探索。

總之，高職學生的職業(yè)能力是訓練出來的，而不是講出來的。探索與實施以學生為主體的教學模式是一項長期而復雜的工程，是提高高職教育教學質量的必經(jīng)之路。

參考文獻：

第5篇：高職教學模式范文

關鍵詞 教學模式 工作過程系統(tǒng)化 大工程觀

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

"Great project view" under the Concept of

Vocational Teaching Mode of Inquiry

FAN Shuhong

(Yangzhou Industry Professional Technology Institute, Yangzhou, Jiangsu 225127)

Abstract In the "big project concept" concept, the establishment of the system into the work process-oriented, "truth, the real" integration of teaching. To achieve employment-oriented, industry-based, features a modern engineering education, training and political high quality, professional quality, professionalism and strong, solid theory, practical skills and strong, mental health, senior technical talents.

Key words teaching mode; systematic work process; concept of large projects

1 教學模式的演變

古代教學的典型模式是傳授式，其結構是“講―聽―讀―記―練”，其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，學生是靠機械的重復進行學習。到了17世紀，夸美紐斯提出應當把講解、質疑、問答、練習統(tǒng)一于課堂教學中，并把觀察等直觀活動納入教學活動體系之中，首次提出了以“感知―記憶―理解―判斷”為程序結構的教學模式。19世紀，赫爾巴特提出了以“感知―記憶―理解―判斷”為程序結構的教學模式，20世紀赫爾巴特提出“四段論”教學模式。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，對于高等職業(yè)教育的教學模式提出了改革，要達到尊重學生個性化的發(fā)展要求，要全面落實科學發(fā)展觀，以服務社會和行業(yè)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路，主動適應行業(yè)發(fā)展的需求，以人才市場需求變化和學生就業(yè)為目標適時地進行人才培養(yǎng)。

2 “大工程觀”理念下高職教學模式

“大工程觀”理念下高職教學模式為：以工作過程系統(tǒng)化為導向、“理、實”一體化的教學模式?！按蠊こ逃^”理念下高職教學模式的結構：

（1）理論基礎：以工作過程系統(tǒng)化導向為思路，按實際工作情境開發(fā)項目引領、任務驅動的教材；建設生產(chǎn)型、職場化的實訓場所；在職場化的情境中進行“理、實”一體化的教學。

（2）教學原則：以就業(yè)為導向，以行業(yè)為依托，以現(xiàn)代工程教育為特色，堅持以大工程觀為指導，將現(xiàn)代工程教育的實踐性、綜合性、創(chuàng)新性、人文化貫穿于教育全過程。

（3）教學基本程序：職業(yè)行動領域開發(fā)學習領域與情境確定學習領域與情境的實現(xiàn)學習效果的評價。

（4）輔助系統(tǒng): 任務驅動的教材；多媒體課件；生產(chǎn)型、職場化的實訓場所；計算機輔助教學系統(tǒng)。

（5）教學效果：充分發(fā)揮了學生學習的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力；有利于教師因材施教；與現(xiàn)代科學技術相適宜，學生適應實際崗位的時間短；學生的政治素質、職業(yè)素質得到全面的提升。

（6）在運用這種模式時的建議：通過職業(yè)行動領域調研、開發(fā)，編寫出任務驅動的教材。任務驅動的教材要達到體現(xiàn)實際性、典型性、適應性和科學性的統(tǒng)一。教師應具備較強的職場經(jīng)驗。

“大工程觀”理念下高職教學模式的特點：

（1）統(tǒng)一性的體現(xiàn)：理論知識與實踐能力的統(tǒng)一；學校文化與企業(yè)文化的統(tǒng)一；專業(yè)知識與社會人文知識統(tǒng)一；個人素養(yǎng)與職業(yè)素質統(tǒng)一，造就一個適應于現(xiàn)代社會需要的人才。以本校的《工業(yè)分析與檢驗》專業(yè)為例，培養(yǎng)的學生除了掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專業(yè)知識、具有能從事本專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力和全面素質外，能在化工、制藥、建材、冶金、食品、醫(yī)療衛(wèi)生和環(huán)境監(jiān)測等行業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務第一線工作，能進行常見分析儀器的安裝、調試、使用與維護、常見故障的檢修與性能檢定，對分析實驗室有一定管理能力，同時還對學生進行了環(huán)境保護能力、經(jīng)營能力、自我鍛煉能力、基本人文社會科學知識能力、國防知識能力、較強的文學及口頭表達能力、社會交往能力、運用法律武器維護正當權益等方面的能力進行了培養(yǎng)，同時應具備道德素養(yǎng)好、職業(yè)素質高，敬業(yè)精神強、團隊意識強的非技術性素質。

（2）固定化與不定式的統(tǒng)一體現(xiàn)：所有專業(yè)（下轉第22頁）（上接第20頁）理論知識是固定不變的，但如何進行知識的整合、集成和擴展，并應用這些專業(yè)理論知識解決實際問題，是具有不確定性的，也是“大工程觀”理念下高職教學模式解決的核心問題。我校經(jīng)過了多年的實踐，在《工業(yè)分析與檢驗》專業(yè)建立了多學科整合系統(tǒng)，整合了理論教學與實踐教學，實行了通識教育重組完整的課程設置和教學，取得了良好的效果。

（3）以“教”為主向重“學、做、研”為主的轉變：“大工程觀”理念下，高職教學模式體現(xiàn)的是“學”為主體，①重視教學活動中學生的主體性，充分利用各種先進的教學理念、現(xiàn)代化的教學手段，引導學生對教學的參與，發(fā)揮學生的能動性?！豆I(yè)分析與檢驗》專業(yè)按實際工作情境開發(fā)項目引領、任務驅動的教材；建設生產(chǎn)型、職場化的實訓場所；在職場化的情境中進行理實一體化的教學；開拓渠道、創(chuàng)造條件打造了一支能勝任現(xiàn)代職教的雙師隊伍；以董事會為載體，打造校企合作平臺；以創(chuàng)新制度為保障，促進教改工作長期穩(wěn)定推進，學生通過實訓訓練、課題的研究達到了預期的目的。

第6篇：高職教學模式范文

關鍵詞 教學企業(yè) 項目化教學 教學工廠 教學模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

Enlightenment of Foreign Teaching Enterprises Teaching

Model to Our Vocational Education

HAN Xue[1]， HAN Xingmin[2]

（[1] Guangdong Institute of Science and Technology， Zhuhai， Guangdong 519000；

[2] Heilongjiang Polytechnic， Harbin， Heilongjiang 150000）

Abstract Currently， the school-enterprise cooperation in running schools， instruction combined with education and teaching to do one specific mode of teaching quality of education has become a bottleneck restricting vocational improvement. As the conditions for the production and operation of enterprises and tasks such as the introduction of a special operations unit of the school， teaching business has become one instruction combined with an effective way of educating people. Our teaching construction and operation of enterprises there is a problem the whole true enough contact with customers and the community is not adequately four aspects. Adequate teaching and learn foreign enterprises teaching model is conducive to further optimize the effect of teaching business.

Key words teaching enterprise； project teaching； teaching plant； teaching mode

隨著我國高職教育教學改革的不斷深入發(fā)展，“做中學”的教學模式越來越受重視。與教師的理論講授或者以教師為中心的教學相比較，“做中學”等以學生為中心的教學模式既能增強學生的學習積極性，發(fā)展學生的技能，又能增強他們的自信心。對于高職學生來說，在行業(yè)企業(yè)實踐才是掌握實操技能的最好方式，而現(xiàn)實是絕大多數(shù)情況下企業(yè)實踐僅僅提供給畢業(yè)班的學生，在校生很少有較充分的企業(yè)實踐機會。因此，教學企業(yè)就應運而生了。所謂教學企業(yè)是將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營條件及任務等引進學校，或將教學功能融入企業(yè)，所形成的以人才培養(yǎng)為經(jīng)營目標之一的、真實或模擬的特殊運營單位。教學企業(yè)在學術環(huán)境中建立了一個社會環(huán)境，可以以教學為主，但更應該全面向真實企業(yè)靠攏并兼顧教學目標。

1 國外教學企業(yè)的典型教學模式

1.1 印度尼西亞教學工廠的六步教學模式

印尼學者 Dadang Hidayat Martawijaya 在第一屆技術、職業(yè)教育與培訓國際大會（2010）上提出：教學工廠通過項目化教學使學生具備豐富的做中學的經(jīng)驗，從而接近實際工作者的角色。在教學中，學生在職業(yè)能力、個人能力、社會能力、學習能力方面都有極大的提升。同時，Dadang Hidayat Martawijaya還提出了教學工廠六步教學模式。該模式能有效提高學生能力，對于增強學生工作的持久度，提高學生軟硬件能力，增強學習動機、責任感、職業(yè)道德有很大幫助。

以機械工程專業(yè)為例，教學工廠將真實的工業(yè)環(huán)境引入校園，使學生更加了解行業(yè)現(xiàn)狀。通過將校園管理轉變?yōu)楣I(yè)管理，提高學生的溝通技巧，使學生學會分析和反饋定單。教學方案的實施分為接待客戶、訂單分析、訂單準備、執(zhí)行訂單、質量檢測和呈遞產(chǎn)品六個主要環(huán)節(jié)（如圖1）。

圖1 教學工廠六步教學模式

教學工廠六步教學模式包括三個因素：學生扮演工人的角色，承擔工人的工作和責任； 教師作為顧問、評審員、協(xié)助者，同時他們還是對整個學習過程負責的人；定單提供者可以是行業(yè)企業(yè)、個人。除此之外，學校也可以提供定單。

首先，教師在教學過程中向學生說明項目中涉及到的溝通技能，并提供有效溝通的優(yōu)秀案例，引導學生深入了解機械、機器加速度、計算時間、價格和工作安全。作為工人，學生需接受定單，并且在接受定單期間必須注意有效的溝通方式、良好的語氣、表情和身體語言。此后，在教師的幫助下嘗試描述與該訂單機械的性能及有關內容。通過指導學生進行定單分析，讓他們充分了解生產(chǎn)該定單所需的知識和技能，對于執(zhí)行定單有了充分的信心。在實踐階段，學生需按照工作安全標準布置準備工作、按照標準作業(yè)程序（SOP）執(zhí)行工作程序、評估產(chǎn)品價值、計算時間、進行尺寸測量、精確度水平檢測和功能檢測，同時將產(chǎn)品與定單要求進行對比，期間可向教師咨詢。在產(chǎn)品制作完成之后，學生要進行產(chǎn)品的呈遞，與客戶進行良好的溝通，詢問建議，并與客戶保持良好關系。在評估階段，教師要作為顧問或評審員的角色對整個學習過程以及學習成果進行觀察和評估。

教學工廠六步教學模式最大的特點是提高學生的綜合素質，包括硬技能和軟技能。硬技能包括專業(yè)知識、邏輯分析能力、解決復雜問題能力以及計劃、管理、協(xié)調等能力；軟技能包括情緒控制能力、人際關系處理能力、自信、冷靜以及正直等等。在教學工廠中，通過一系列理論框架單元和實際操作的綜合訓練，學習者的智力和動手能力都得到了提高。此外，在教學工廠中，學生通過與教師、同學以及機器的互動，獲得了直接的工作經(jīng)驗，學生的潛在能力也得到了綜合發(fā)展，包括個人、社會、學術以及職業(yè)能力。

1.2 賓夕法尼亞州立大學學習工廠的教學模式

美國賓夕法尼亞州立大學學習工廠成立于1994年，初始資金來源于由美國國家科學基金會和美國國防部高級研究計劃局撥款的技術再投資項目。經(jīng)過10年的發(fā)展，該學習工廠將設計、生產(chǎn)、商業(yè)現(xiàn)實綜合到工程學課程體系中，產(chǎn)生了多達五百萬美元的價值，全部用于動手實踐學習活動和項目，為120個企業(yè)和非營利機構提供了400多個跨學科的創(chuàng)意性綜合設計項目，為8000多個學生提供了真實社會的教育經(jīng)驗，對賓夕法尼亞州立大學產(chǎn)生了深遠的影響。

每學期，機械、工業(yè)、生物醫(yī)學、化學、計算機科學與工程、航空航天、電子工程等專業(yè)均通過學習工廠提供的設備參與到行業(yè)企業(yè)項目中。學生組成多學科團隊與專業(yè)教師和項目指導教師共同解決真實的開放式問題，通過完成企業(yè)客戶提供的項目，提高技能、增加常識、增強判斷力。商務專業(yè)的學生為剛剛起步的企業(yè)以及小型企業(yè)創(chuàng)建商業(yè)計劃，信息科學與技術專業(yè)的學生則為企業(yè)提供IT相關的建議，如數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)安全等。此外，學習工廠與企業(yè)的密切合作，采用基于實踐的工程學課程體系，使理論知識與設計、生產(chǎn)、商業(yè)實踐緊密聯(lián)系起來，為學生和學校提供真實世界的挑戰(zhàn)。

在賓夕法尼亞州立大學學習工廠中，指導教師通常指導5～7個項目。教學任務由指導教師所在的院系制定，項目任務由學習工廠廠長和項目協(xié)作者（企業(yè)）共同協(xié)商。一個項目組通常由4～5名學生組成，具體人數(shù)可以根據(jù)項目的規(guī)模以及項目涉及到的專業(yè)知識進行適當?shù)恼{整。小組各個成員有不同的項目責任，如：聯(lián)絡人負責與企業(yè)溝通和協(xié)調；會議記錄人負責會議記錄；日志維護人負責維護團隊工作日志；預算人負責記錄團隊的項目支出；計劃監(jiān)督人負責更新統(tǒng)計圖，保證團隊按計劃實施項目。各系的創(chuàng)意性綜合設計項目稍有不同，但主要過程為：

第1周指導教師與學生見面，共同了解項目，并與其他指導教師一同給學生分組。分組時，指導教師會盡量考慮學生的愛好。第2周給各小組分配任務；小組成員與企業(yè)溝通，安排實地考察。第2～4周小組成員進行實地考察，提煉項目要求和可交付的產(chǎn)品，通過頭腦風暴提出解決方案。第5周小組成員準備工作說明書，校訂，征求企業(yè)意見。第7～9周收集數(shù)據(jù)，CAD建模，塑模，分析。第10～11周詳細說明報告，校訂，征求企業(yè)意見。第11～12周呈送初始塑模以供檢查。第12～14周設計，制造，測試，確認。第14～15周準備最終報告、海報、總結，參加設計展。 通過以上過程，學生在學習工廠中可以將理論知識應用于解決實際問題中；增加一般常識，增強判斷能力；學習與各種動機和各種教育水平的人共同工作，加強對其他學科的認識；從自身的錯誤中不斷學習。

賓夕法尼亞州立大學學習工廠最重要的創(chuàng)新是由學生向外界客戶提供開放式的多學科設計項目。在這個包括設計工作室、團隊會議區(qū)和生產(chǎn)工具等的開放性學習工廠中，各專業(yè)的學生可以借助現(xiàn)代化的設計、塑模、生產(chǎn)和測試工具等設計項目、進行競賽或實踐一個真實的工程，學校也可以通過這些手段將實踐融入課程中。

2 國外教學企業(yè)項目化教學模式的啟示

當前，我國高職教育已進入從規(guī)模擴張向內涵發(fā)展的轉型期，校企合作辦學、產(chǎn)教結合育人以及教學做一體教學的具體模式已成為制約高職教育質量提高的瓶頸，我們應當學習和借鑒國外教學企業(yè)在人才培養(yǎng)方面突出全人教育這一特點，進一步優(yōu)化教學企業(yè)的教學模式。

首先，切實加強高職院校和行業(yè)企業(yè)的合作，通過校企雙主體的辦學模式充分調動企業(yè)的積極性，使教學企業(yè)擺脫管理松散、財務混亂的校辦工廠的形象，讓教學盡可能處于真實的社會環(huán)境中。學生和教師在這種環(huán)境中完成教學活動，有利于提高教學質量和學習質量，改善師生的態(tài)度和心態(tài)，提高學生的合作能力和領導能力，為高效技術創(chuàng)新打下基礎。第二，對于高職畢業(yè)生來說，個人綜合素質與專業(yè)知識和技能同等重要。經(jīng)過多次調查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)普遍反映當前的高職畢業(yè)生應更加注意紀律性和責任感，需要具備高度的團隊合作精神。大多數(shù)學生在畢業(yè)生訪談中也提到在工作過程中溝通能力和解決問題能力很重要。因此，在教學企業(yè)中，教師應確保學生在完成任務的過程中與小組成員通力合作，共同探討問題的解決途徑；同時還要要求學生與客戶交流，并合理安排和規(guī)劃工作。這樣，學生能夠和專業(yè)的職業(yè)因素有密切的接觸，提升個人綜合素質，縮小行業(yè)需求和職業(yè)能力之間的差距。第三，教學企業(yè)應根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，加強與外界的交流，尤其是加強與政府、行業(yè)和社會企業(yè)的合作，使學校與社會、教學與行業(yè)以及課程與工作之間結合得更加緊密。使教師和學生可以體驗到實時實際的項目，讓學校里的每個人都受益于最新的技術。如果能夠建立起與市場接軌的運行機制，教學企業(yè)將成為面向市場、服務社會、行業(yè)企業(yè)積極參與的教育實體。最后，教學企業(yè)不應該僅僅作為實習場所而存在，也應該具備一種理念。教學企業(yè)的目的是為學生提供更完善、更有效的學習環(huán)境和學習過程。企業(yè)中（下轉第9頁）（上接第6頁）的項目化教學應注重培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學生解決實際問題的能力，促進學校和企業(yè)的緊密聯(lián)系，為教職員專業(yè)培訓提供重要途徑。因此，教學企業(yè)應是一個靈活、創(chuàng)新而又具有伸縮性的教學系統(tǒng)，旨在開發(fā)學生的最大潛能，全面提高學生的應變、分析和創(chuàng)新的綜合能力，使學生畢業(yè)就基本能適應企業(yè)崗位的工作要求。

國家骨干高等職業(yè)院校立項廣東科學技術職業(yè)學院電子商務專業(yè)群課程建設階段性成果；院校編號12-21；專業(yè)編號12-21-02

參考文獻

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[3] 侯肖霞.新加坡教學工廠理念下的雙軌系統(tǒng)教學模式[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2009（6）：29-31.

第7篇：高職教學模式范文

摘要：動物生理課程是畜牧獸醫(yī)相關專業(yè)的核心專業(yè)基礎課，在人才培養(yǎng)中起著承前啟后的重要作用。本文主要介紹近幾年的課程改革與建設方面的探索和實踐。通過教學實習、開展設計性實驗、期末考核以及更新?lián)Q代實驗設備、網(wǎng)絡教學等手段，提高了學生學習本課程的積極性和主動性。

關鍵詞：高職；動物生理；課程改革

動物生理是研究動物機體各器官、系統(tǒng)的生命活動及其規(guī)律的一門科學，是生命科學的基石，同時也是農(nóng)業(yè)院校畜牧獸醫(yī)相關專業(yè)的核心專業(yè)基礎課，在人才培養(yǎng)中起著承前啟后的重要作用。我院動物生理課程的教學對象覆蓋面較廣，涉及全院的畜牧獸醫(yī)相關專業(yè)方向達30余個，每年學生達2000余人。近幾年來，我院勇于探索、積極創(chuàng)新，本著培養(yǎng)高級技術應用型人才的要求，主動開展教學研究，取得了一些成效。本文就我院近幾年的課程改革與建設方面的探索和實踐作一初步總結。

突出實驗教學的重要地位

21世紀要求的高級技術應用型人才既要具備一定的基礎理論，又要有扎實的專業(yè)知識與技能；既能出色地完成某項工作任務，又能在工作中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。為了達到這種要求，我院對傳統(tǒng)的實驗教學模式進行了大膽的改革，強調實驗教學在培養(yǎng)學生實際操作能力、分析解決問題能力和自學能力，以及提高學生綜合素質等方面的作用，突出了實驗教學無可替代的地位。

開展實驗設計，加強學生實踐能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)實驗課教學存在的主要問題是驗證性實驗過多，而綜合性、設計性實驗過少。因此，我們把實驗設計引入實驗教學的過程中，以彌補傳統(tǒng)實驗的不足。各組學生通過自己設計實驗并進行具體操作，不但學會了基本操作技能，提高了探索未知領域的興趣，而且也經(jīng)歷了一次初步的科學研究實踐，加強了開拓創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)，同時也增強了他們的團隊協(xié)作精神，為以后的工作和學習打下良好的基礎。

改進教學方法和教學手段，提高實驗效果要求學生上課前都要預習，做到心中有數(shù)，帶著問題學習。同時，我們充分利用學院資源，采用投影、電視、計算機多媒體輔助教學等方式，演示實驗方法及操作步驟，講解儀器使用的規(guī)程和方法，教學形式形象生動，圖文并茂，使學生能夠在較短的時間內掌握常用的基本技術和實驗方法，提高了實驗效果。

引進現(xiàn)代信息化技術，優(yōu)化實驗教學環(huán)境要推行創(chuàng)新教育，教學手段與技術水平應與時俱進。我院實驗條件一直處于農(nóng)林高職高專院校的前列。2003年淘汰了記紋鼓，購入上海第二軍醫(yī)大學開發(fā)的8套生物信號采集處理系統(tǒng)，這套系統(tǒng)不但能進行實時生物信號的采集和處理，還能進行網(wǎng)絡多媒體的播放。裝備精良的教學條件，調動了學生實驗的積極性和主動性，提高了教學效率，保證了良好的教學效果。

積極開展教學實習在理論課講授結束以后，為鞏固學生對所學知識的理解與掌握，集中一段時間進行動物生理實驗的技能訓練，內容盡可能包括所有學到的動物。學生每5～10人組成一組，由學生自己動手操作，教師指導。這使得學生對自己親身實踐的內容理解透徹并且記憶牢固，從而培養(yǎng)了學生的學習興趣和動手操作能力。

調整教學內容

目前高等教育的改革和發(fā)展表現(xiàn)為四種趨勢，即高等教育綜合化，高等教育信息化，高等教育、科技、經(jīng)濟的一體化，高等教育國際化。由于學科的交叉融合，專業(yè)基礎課的教學內容較之以往有所增加，而現(xiàn)時的人才培養(yǎng)又要求淡化專業(yè)、拓寬口徑，因此課時比以往大幅度減少，這就使得原有的教學內容難以完成，新的教學內容又難以補充。為了適應21世紀高等學校教學發(fā)展的目標與要求，本著理論與實踐、前期課程與后期課程相結合的原則，結合畜牧業(yè)的結構特點，我們編制了新的課程教學大綱，以符合培養(yǎng)高級應用型人才的要求。教學內容的改革不僅能使學生在課堂上認真聽講，而且能促使學生利用課后時間自學一些動物生理學領域中的新發(fā)現(xiàn)與新成果，從而提高了學習興趣與效果。改革后的教學內容可以系統(tǒng)地介紹動物各器官的生命活動及其規(guī)律等基本內容，為后續(xù)課程的學習奠定了必備的基礎。

改進教學手段，提高教學效率

理論聯(lián)系實際，增強教學的直觀性要使每堂動物生理課達到理想的教學效果，必須做到理論與實際相結合、課堂講授和實踐教學相結合。大多數(shù)學生在初次接觸動物生理課時都會被眾多的名詞、機理搞得暈頭轉向，常常覺得厭煩而缺乏學習興趣。為激發(fā)學生的求知欲望，我們把實踐教學提到首位，進一步充實教學環(huán)節(jié)，并針對各個生理過程的不同特點，用圖片、動畫等直觀地解釋該生理現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣。如為了讓“生物電現(xiàn)象”一節(jié)便于理解，我們制作了圖文并茂的圖片、動畫加以解釋，這是因為圖片、動畫比較直觀，易于記憶、理解和掌握，從而避免了理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。另外，給學生留出提問和討論的時間，有助于他們發(fā)現(xiàn)問題，活躍的課堂氣氛，激發(fā)他們的學習興趣。

應用誘導式教學法，提高學生的學習積極性在教學實踐中采用的誘導式教學法，是使動物的形態(tài)、結構與生理機能相結合，并適當聯(lián)系畜牧獸醫(yī)生產(chǎn)實踐的教學方法，它有助于學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，明確學習目的。學以致用是學生共同的學習目標，針對學生這一心理和社會實際情況，在講授動物生理知識的同時，努力將知識面拓寬，以便講課時可以靈活地將內容引申到畜牧生產(chǎn)和獸醫(yī)臨床實踐中去，突出知識的實用性。例如，講授反芻動物的前胃時，結合牛的采食特點以及胃在體內的位置關系，可以聯(lián)系到臨床上的常發(fā)病——創(chuàng)傷性網(wǎng)胃心包炎、瘤胃臌氣等疾病。同臨床實踐與畜牧生產(chǎn)的緊密結合，避免了空洞理論帶給學生的厭學心理，既拓寬了他們的知識領域，也使學生了解到本門課程在專業(yè)課中的位置及作用，從而激發(fā)了學生學習本門課程的自覺性。

應用現(xiàn)代化教學手段，增強教學效果現(xiàn)代科學技術在教學領域中的應用是整個教育現(xiàn)代化的一個重要標志?，F(xiàn)代化教學手段包括幻燈機、投影儀、多媒體等，由于它們具有極豐富的表現(xiàn)力，可以不受時間和空間的限制而直接、迅速地表現(xiàn)各種內容，因此，在教學過程中具有不可替代的作用。在現(xiàn)代化教學手段的應用中，我院也一直處于高職院校的前列。我們建立了自己的動物生理教學網(wǎng)站，并將自制的《動物生理》多媒體課件等與本課程相關信息到該網(wǎng)站上，為學生的學習提供了極大的方便。該網(wǎng)站既可以供本校學生復習之用，也可以進行遠程教學，還可以供教師下載后使用，達到資源共享，互相學習的效果。我們的多媒體課件采用Microsoft PowerPoint格式，下載后可以按照教師自己的教學需要和個人愛好進行調整，做到重點突出，同時配有形象化的圖形和動畫，非常有利于調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，使他們在輕松愉快的教學氣氛中學習知識。此外，它還具有信息量大，使用靈活，圖像直觀、生動實用性強等特點，而且通過電腦技術可以進行不同的處理，以適應教學內容的需要。

改革考核方法，調動學生的學習主動性任何教學活動都要進行考核，但考核不是目的，是提高教學目的的一種手段，運用得好，就可以從多方面調動學生學習的主動性和積極性，使學生保持學習動力。對于學生的總成績采用“5+5”的模式，即在總評分中平時成績（作業(yè)、測驗、實驗報告、考勤等）占總成績的50%，期末筆試成績占總成績的50%，使學生在學習中能夠認真對待任何一個教學環(huán)節(jié)。

通過對本課程教學的改革，提高了學生學習的興趣，在一定程度上鍛煉了學生綜合運用知識、獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力?，F(xiàn)代化教學手段、圖片與動畫等教學手段的使用，使學生對本課程學習的印象深刻，基本掌握了動物各器官的生理機能及其規(guī)律等主要內容，達到了教學要求，也為后續(xù)課程奠定了良好的基礎。總的來說，我們經(jīng)過近幾年來課程改革的研究與實踐探索，取得了一定的成效。通過教學實習、開展設計性實驗、期末考核、更新?lián)Q代實驗設備、網(wǎng)絡教學等手段，提高了學生學習本課程的積極性和主動性。動物生理已成為我院教學儀器設備先進，學生動手訓練多，興趣濃，收獲大的課程。

參考文獻：

[1]楊秀平，張桂蓉.從動物生理學課程的教學過程看教師的“導學”作用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004，（12）.

[2]毛慕華.“以問題為中心”教學法在生理學教學中的運用體會[J].井岡山醫(yī)專學報，2002，9（5）：11-12.

[3]林佩璜.導學法在高職生理學教學中的應用[J].江西科技師范學院學報，2003，（2）.

[4]吳偉建.準確把握醫(yī)學高職教育生理學學習過程中的學習需要[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2003，21（2）：20-21.

第8篇：高職教學模式范文

關鍵詞：高職；教學模式；教學方法

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.06.233

0 引言

高等職業(yè)教育的本質特征就是突出實踐技能培養(yǎng)，以能力為本位。很多發(fā)達國家，特別是德國、歐美國家的高等職業(yè)教育已經(jīng)形成較為完整的教學體系，構建了各具特色的教學模式與教學方法。

1 高職教學體系教學模式構建問題的探索與研究

在借鑒國外發(fā)達國家高等職業(yè)教育教學模式經(jīng)驗的基礎上，我國高等職業(yè)教育構建了適合中國國情的教學模式，不論是哪種模式，都是成立由企業(yè)廣泛參與的行指委和專業(yè)指導委員會，有企業(yè)參與到學校的教育教學過程當中。

1.1 理論課程教學體系教學模式（含理論課程內的實踐教學環(huán)節(jié)）

（1）側重實踐技能培養(yǎng)的理論課程教學體系教學模式。在高職教育發(fā)展初期，我國高職院校在課程體系設置上相對于本科學科教育更加突出了實踐技能培養(yǎng)，將理論課程內的實踐教學學時比例加大，理論教學以夠用為度。后來，為了更加突出學生的實踐技能培養(yǎng)，很多高職院校又將專業(yè)課程中的部分實踐教學環(huán)節(jié)重構為若干個系統(tǒng)的、單獨的實踐課程。

（2）理實一體化的理論教學體系教學模式。 傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學理論與實踐脫節(jié)，因此眾多高職院校開展了理實一體化教學改革，將理論課程教學與實踐教學結合在一起，也就是教、學、做一體。這種教學模式在學生職業(yè)技能培養(yǎng)方面具有較好的教學成效，突出了職業(yè)知識和職業(yè)技術的系統(tǒng)性。

1.2 實踐教學體系教學模式（單獨設計的校外實踐教學環(huán)節(jié)）

校企合作模式，是我國高等職業(yè)教育從教育部層次倡導的、提出最高、應用最廣的一種教學模式。其基本內涵是構建學校和企業(yè)合作育人、工學結合的一種教學模式。在具體實踐中又分為：

（1）工學結合，頂崗實習模式。通常校企簽訂合作協(xié)議書，按照協(xié)議書要求學生在最后的半個學期或1個學期到企業(yè)參加生產(chǎn)性實習，由企業(yè)配備指導教師并對學生的實習成績鑒定。在實際操作中，絕大部分高職院校和企業(yè)都是以頂崗實習帶就業(yè)，是已經(jīng)錄用或擬錄用的學生提前到企業(yè)實踐上班。（2）工學交替，輪崗實習模式。這種模式常見于土建工程施工領域和機械、電子產(chǎn)品生產(chǎn)線。第一，在土建工程施工領域，企業(yè)用工存在特定的施工期，學生在春夏施工期到企業(yè)進行生產(chǎn)性實習，需要打破原有的教學周期，單獨設置一個現(xiàn)場實踐的教學學期。第二，在機械、電子產(chǎn)品生產(chǎn)線，因為企業(yè)用工量大，因此學生按照年級或班級為序，輪流的到企業(yè)車間進行生產(chǎn)性實習。（3）引企入校模式。引企入校模式，是由學校提供廠房，由企業(yè)提供設備與技術，在學校內設定校中廠，由企業(yè)提供部分實踐崗位來給高職教育提供學生實訓、實習機會。相對于工學結合和工學交替模式，這種引企入校模式更具有機動性。（4）前校后廠模式。一些學校在校內自行成立了生產(chǎn)性企業(yè)對外服務，由專業(yè)教師帶領專業(yè)學生通過生產(chǎn)來鍛煉學生的職業(yè)技能與職業(yè)精神，并且?guī)綄嵙?，解決學生的經(jīng)濟負擔之外，為學校節(jié)約了耗材并提高了學生的實踐學習積極性與興趣。相對前面所述的校企合作模式而言，前校后廠模式不受企業(yè)限制，更具有自主性。

2 高職教學體系教學方法構建問題的探索與研究

個人認為：教無定法，因此沒有一種教學方法是能夠以公式、定理的形式存在，可以套用到所有的課程當中，也不一定適用于一門課程從頭到尾的全部教學過程當中。在設計教學方法時應該根據(jù)教師的課堂駕馭能力、教師的教學風格以及課程、課堂的特點靈活選擇。當前，比較有代表性的教學方法如下：

（1）案例教學法。在教學中針對所講授的職業(yè)知識、職業(yè)技能，結合實踐的采用一些生動的案例，能夠有助于學生消化理解所學的知識、技能。形式上可以采用口述舉例的方式，也可以采用模擬設置故障、情景的方式來實施案例教學。具體實施中，可以讓學生參與到案例的分析、討論、試驗當中，強調學生的互動參與。

（2）興趣教學法。興趣教學法，是以激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性而設計教學環(huán)節(jié)。具體的實施中，以《鋼筋混凝土與砌體結構》課程為例，可以將課程教學內容重構為若干個從簡單到復雜的制作類、設計類教學單元，讓學生通過任務單元的學習可以在校內進行小型的建筑結構設計與施工，進而激發(fā)學生的學習興趣與積極性。

（3）角色扮演法。例如英語課程，教學講求聽說讀寫譯，教師可以通過設計教學情境，讓學生通過角色扮演來說英語、聽英語、寫英語，通過仿真的角色扮演訓練，使得學生的英語綜合應用能力水平大幅度提高。

（4）成果教學法。從心理學的角度來說，學習需要不斷的成果收獲才能激勵學生的上進心。例如在《建筑工程計量與造價》課堂，可以讓學生利用所學的建筑工程造價知識進行一些簡單的工程造價數(shù)學建模與數(shù)學分析，讓學生通過匯報、評比的方式來激勵學生。

（5）行動導向教學法。 行動導向教學法，是以任務為驅動，將課程教學內容重構為若干個行動任務。在教學實施過程中，教師帶領學生通過完成工作任務，進而使得學生獲得知識、技能、經(jīng)驗。這種教學方法注重學生的分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。行動導向教學法是學習德國職業(yè)教育的經(jīng)驗，通常還設計有學生用的任務單或工作頁。個人認為，《建筑施工組織設計》課程適用于行動導向教學法。

3 結語

我國高等職業(yè)教育雖然起步較晚，但是在借鑒國外發(fā)達國家高等職業(yè)教育辦學經(jīng)驗的基礎上經(jīng)過近十幾年的迅速發(fā)展，也初步的形成了具有中國特色的高職教學體系教學模式與方法。

參考文獻：

[1]周暉，程忠國，鄢維峰.高職院校建筑工程技術專業(yè)教學標準設置探索[J].廣東水利電力職業(yè)技術學院學報，2011（01）.

[2]莫輕兵.高職院校建筑工程技術專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)探析[J].廣西教育，2012（11）.

第9篇：高職教學模式范文

一、高職教育實踐教學模式建構

實踐教學模式建構是對教學模式進行創(chuàng)生和構想的一種過程，目前我國高職教育實踐教學模式所采用的方法普遍為歸納法，經(jīng)過長期教學實踐中進行總結和提煉出來的方法。雖然實踐教學模式建構途徑與建構方法有一定的區(qū)別，但都遵循一種建構原則，即思想理念引領性原則。思想理念是對人們言行提供指導的一種觀念，是行動綱領和未來目標的體現(xiàn)，在實踐教學模式建構和選擇中應有先進教學理念，與職業(yè)教育特征相符合，具有思想導向和引領作用。在學做合一教學模式中包括人才對職業(yè)教育態(tài)度及認識，也包含了對職業(yè)教育的未來發(fā)展趨勢的認同，是對職業(yè)教育今后發(fā)展方向的優(yōu)化[2]。其次，呼應發(fā)展動態(tài)性原則，由于高職實踐教學模式是一種動態(tài)的和多元化的，而這種特征是基于經(jīng)濟與教育動態(tài)發(fā)展的本質所決定的，從經(jīng)濟發(fā)展需要來看，實踐教學模式構建是一種動態(tài)過程，只有具備動態(tài)特征，才能對其教學過程進行不斷更新，才能更加適應我國現(xiàn)階段社會進步、企業(yè)發(fā)展及設備更新的發(fā)展需求，教育方法與教學理念才能與時俱進，?c企業(yè)發(fā)展理念相契合。而從教學模式發(fā)展過程來看，是一種動態(tài)發(fā)展和不斷完善的過程，隨著教學理念、教學實踐理念的發(fā)展與變化得到不斷創(chuàng)新、發(fā)展與完善。

二、高職教育實踐教學模式選擇

實踐教學模式作為重要學習資源，與學生實踐應用能力和未來的就業(yè)發(fā)展至關重要，并產(chǎn)生深遠的影響，因此在對實踐教學模式選擇中應對各方面因素進行綜合考慮，并根據(jù)教學內容、教學目的和教學條件來進行科學選擇。首先應根據(jù)教學目標來對實踐教學模式進行選擇，實踐教學過程所達到的教學目標是實踐教學的最終追求，是實踐教育教學實施的靈魂，根據(jù)不同的教學目標設定，應選擇不同的教學模式，如在對學生基本實踐技能和實訓過程中，和對學生專業(yè)技能培訓應采用不同的實踐教學模式，同時在對專業(yè)技能培訓中，針對不同的技巧和技能也應采用不同的教學模式和教學方法，因此在實踐教學模式選擇中應根據(jù)教學目標進行綜合考量，確保教學目標更好的實現(xiàn)[3]。其次，在實踐教學模式選擇中還要根據(jù)教學內容性質，不論采用哪一種實踐教學模式，都需要根據(jù)教學內容性質來明確，在不同專業(yè)、不同學科中教學內容都是不同的，根據(jù)不同的技能應作出不同選擇。如針對機加工專業(yè)，應將其核心技能進行分解，采用單元化和模塊化教學模式，而對于商業(yè)類專業(yè)學生而言則可以采用自主創(chuàng)業(yè)的教學模式[4]。最后，實踐教學模式的選擇還要依據(jù)教學物質條件，教學模式選擇應根據(jù)高職院校的硬件設施實際情況及實習條件等，對于和學校具有緊密聯(lián)系的院校，可以選擇學校理論教學與企業(yè)生產(chǎn)實踐教學相結合或是交替的實踐教學模式，而對于一些具有優(yōu)越實習條件的院校則可以將課堂設置在實際生產(chǎn)車間中，體現(xiàn)理論教學與實踐教學的兩位一體性，實現(xiàn)工學結合。