電子科技職業(yè)精選(九篇)

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第1篇：電子科技職業(yè)范文

關鍵詞 高等職業(yè)教育;自控與電氣;專業(yè)群;課程體系;職業(yè)能力

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0027-03

作者簡介

陳小榮（1969- ），女，北京電子科技職業(yè)學院自動化工程學院副院長，副教授（北京，100176）;黃敦華（1978- ），男，北京電子科技職業(yè)學院自動化工程學院機電技術系主任，副教授;張文濤、劉增輝，北京電子科技職業(yè)學院

基金項目

北京市教委科技計劃面上項目“高等職業(yè)教育自控與電氣專業(yè)群專業(yè)技術平臺課程的研究與實踐”（PXM2014_01 4306_000083），主持人：黃敦華

專業(yè)群是由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的一個專業(yè)集合[1]。北京電子科技職業(yè)學院“自控與電氣專業(yè)群”由機電一體化技術、電氣自動化技術、工業(yè)網絡技術、城市軌道交通控制、樓宇智能化工程技術、供熱通風與空調工程技術6個專業(yè)構成。其中機電一體化技術專業(yè)是國家級重點建設專業(yè)和北京市職教分級制改革專業(yè)，依據(jù)其在專業(yè)群中的地位及其作用將其定位為專業(yè)群核心專業(yè)，引領和輻射其他專業(yè)[2];電氣自動化技術和工業(yè)網絡技術兩個專業(yè)在專業(yè)群中起支撐作用，將其定位為骨干專業(yè);其余3個專業(yè)具有鮮明的行業(yè)特點，將其定位為特色專業(yè)。

一、自控與電氣專業(yè)群課程體系構建思路

調研區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求，分析研究專業(yè)群畢業(yè)生成長規(guī)律，遵循認知規(guī)律，構建基于職業(yè)能力目標的“通識貫通、平臺遞進、模塊并行、技能創(chuàng)新”的“1-4-1”課程體系[3]，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、理論知識、實踐能力和創(chuàng)新能力的全過程培養(yǎng)?！?”是突出知識應用性的“通識課程”，貫通文化知識素養(yǎng)培養(yǎng);“4”是突出理論及技術應用性的“通用技術平臺課程”“專業(yè)技術平臺課程”“專業(yè)技術課程”和“專業(yè)方向課程”四個方面的專業(yè)課程，實現(xiàn)迭代遞進的技術技能培養(yǎng);“1”是突出技術應用與創(chuàng)新性的“專業(yè)實踐與創(chuàng)新”這一實踐教學環(huán)節(jié)。

二、自控與電氣專業(yè)群課程體系構建方案

（一）貫通科學人文素養(yǎng)培養(yǎng)的通識課程

通識課程包括公共基礎課程和公共選修課程，通過通識課程學習，促進學生形成比較寬廣的知識結構，提升其文化素養(yǎng)。公共基礎課程由教育部要求大學?？崎_設的思想政治理論課、大學英語、應用數(shù)學、大學語文、信息技術基礎、體育等課程組成，培養(yǎng)學生的基礎知識及基本能力。公共選修課以素質教育為導向，以陶冶人格、傳承文化、提升人文精神和文化素養(yǎng)為目標，開設50門以上，每位學生按個性化需要選擇5門。

（二）“平臺+技術+方向模塊”的專業(yè)課程

1.共享共建的專業(yè)群平臺課程

專業(yè)群平臺課程一般是同類專業(yè)之間或專業(yè)本身的基本理論、基礎知識及基本技能構成的課程，是以該群對應崗位群上核心職業(yè)能力培養(yǎng)為目標、工作崗位結構為框架、工作過程系統(tǒng)化為主線、工作實踐行為為起點，面向生產或服務所需的基本知識、能力和素質結構要求而確定的學習和訓練項目。

“自控與電氣專業(yè)群”面向自動化設備和系統(tǒng)運維、裝調、生產、設計、管理等崗位群，提煉本專業(yè)群各專業(yè)共性要求的基礎理論和基礎知識，構建了專業(yè)群平臺課程，包括通用技術和專業(yè)技術平臺課程，分別為《機械制圖》《機械基礎》《電工技術基礎》《電子技術應用》《電機與電氣控制技術》《電工技術應用》《傳感檢測技術》《單片機技術應用》《PLC控制技術》。

這9門課程要求自控與電氣專業(yè)群中不同專業(yè)學生都要學習，主要培養(yǎng)學生機械基礎、電氣基礎、控制基礎三方面知識和能力，為學生后續(xù)專業(yè)技術課程和專業(yè)方向課程的學習以及學生就業(yè)或者升學奠定良好基礎。

2.核心技術與就業(yè)導向的專業(yè)技術課程和方向模塊課程

專業(yè)群內6個專業(yè)依據(jù)各自的就業(yè)領域，構建了不同的專業(yè)技術和專業(yè)方向課程，各專業(yè)的主要課程如圖1所示。這些課程以工作為導向，選用合適的教學載體，大多采用教學訓做評一體化教學模式，任務驅動教學方法，在專業(yè)實訓室完成學習。

（三）突出技能的專業(yè)群實踐與創(chuàng)新環(huán)節(jié)

實踐教學在高職院校的教學中占有重要地位。自控與電氣專業(yè)群按照專業(yè)群崗位能力標準，構建專業(yè)群職業(yè)基礎能力、職業(yè)專項能力、職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力遞進培養(yǎng)的實踐課程體系，如圖2所示。

自控與電氣專業(yè)群內所有專業(yè)均設置了鉗工、低壓電工運行維修、電子產品裝調、職業(yè)素質實踐和認崗實習周等基礎實訓，培養(yǎng)專業(yè)群學生職業(yè)基礎能力。

專業(yè)群內各專業(yè)設計了不同的綜合實訓與生產性實訓周，培養(yǎng)學生的職業(yè)專項能力，實訓從簡單到復雜，從單一到綜合，由淺入深培養(yǎng)學生專業(yè)技能，如圖3所示。

專業(yè)群結合就業(yè)崗位設置了頂崗實習和畢業(yè)設計，對學生所學進行全面檢查和總結，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力，為進入職業(yè)崗位做充分的準備。

專業(yè)群職業(yè)創(chuàng)新能力實踐項目包括專業(yè)社會實踐、職業(yè)技能競賽、參與教師的科研項目、職業(yè)資格高級證、參加或開設講座等。專業(yè)群內每個專業(yè)相同的實踐項目的內容有區(qū)別，如專業(yè)社會實踐安排學生寫相關行業(yè)、企業(yè)調研報告，不同的專業(yè)要調研不同的行業(yè)和企業(yè);電氣自動化技術專業(yè)可參加光伏發(fā)電系統(tǒng)裝調、單片機應用等項目的比賽。機電一體化技術專業(yè)可參加機器人應用、自動化生產線裝調等項目的比賽，樓宇智能化工程技術專業(yè)參加智能電梯裝調、樓宇智能化系統(tǒng)裝調的比賽;此外，如果有其他能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的科目，經認可也可獲得專業(yè)創(chuàng)新環(huán)節(jié)的學分。

三、結束語

自控與電氣專業(yè)群基于職業(yè)能力目標的“1-4-1”課程體系，建立在企業(yè)需求的基礎之上，根據(jù)行業(yè)企業(yè)、人才市場對技術技能人才的需求情況設計，通識課程全面培養(yǎng)學生的基本素質，專業(yè)平臺課程培養(yǎng)學生專業(yè)群基本理論和基礎技能，專業(yè)技術課程重點培養(yǎng)核心技術技能，方向模塊課程考慮學生的個性發(fā)展，實踐課程突出技能應用和創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的自控與電氣專業(yè)領域高端技術技能人才。當然，專業(yè)群建設是一個長期的過程，不論是其內涵的理解和建設的實踐，都需要進一步探索和完善。

參 考 文 獻

[1]袁洪志.高職院校專業(yè)群建設探析[J].中國高教研究，2007（4）：52-54.

[2]劉峻.試析高職機電專業(yè)群模塊化課程體系的構建[J].職業(yè)時空，2013（11）：21-23.

[3]肖瑩，李宏昭.電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究[J].中國電力教育，2014（33）：48-49.

On the Construction of “1-4-1” Curriculum System Based on the Target of Vocational Abilities for Automatic Control and Electrical Specialties of Higher Vocational Education

Chen Xiaorong，Huang Dunhua，Zhang Wentao，Liu Zenghui

Abstract Beijing Vocational College of Electronic Science constructed the “1-4-1” curriculum system based on the target of vocational abilities for automatic control and electrical specialties. Among the curriculum system， the comprehensive literacy of students will be cultivated through general courses， students’ technical skills will be built up through specialized courses of “platform + technology + direction”， and their practical skills and innovative abilities will be built up through professional practices and innovation link.

第2篇：電子科技職業(yè)范文

在國內，就目前很多的高職模電課程的教學目標尤其是從教學方式方法來看，收效甚微，有如下原因：

1.1在課程改革中，尤其是教材建設上，這參考一些那參考一些不在少數(shù)，說不好聽一點，這是在剽竊別人的成果，只求數(shù)量不求質量，儼然成了大氣候！很少真正用心去想去編寫一本好的獨特的問世教材，以給學習者尤其是高職層次的人帶來耳目一新的感覺；時至今日，也很難在圖書市場上找到一本能擺脫掉微觀內容分析和較多數(shù)學公式的推導和計算而編寫的模電教材，即仍然沒有跳出傳統(tǒng)學科體系的束縛。傳統(tǒng)的學科體系中的具體專業(yè)學科，傳授的是理論性知識，主要分析和解決“是什么”(如概念、事實等)和“為什么”(如原理、規(guī)律等) 的問題，這是培養(yǎng)科學型人才的一條主要途徑，個人覺得這倒是培養(yǎng)本科層次人才要完成的目標和任務，卻與高職教育的人才培養(yǎng)要求不太相符； 高職教育是以培養(yǎng)高技能的職業(yè)人才為目標，其主要解決“如何做”( 經驗 )和“如何做更好”( 策略 )的問題。

1.2板書教學的問題。板書的優(yōu)勢是可以容納較多的內容，并且內容的整體性較強。學生面對新知識有-個緩沖時間，能夠加強對知識點的銜接和對知識整體的把握，特別是在進行原理性推導的過程中更能明顯地體現(xiàn)出來。但是，由于模電這門課程在教學的過程中，某些比較難用語言描述的概念或者復雜的演變過程通過板書卻很難體現(xiàn)；而且經常要在黑板上繪制電路原理圖以及電路中的電壓電流波形，無形當中就浪費了不少時間，教學效率大打折扣。

1.3此外，學生未能獲得更多的實訓機會也是影響高職模電教學效果的又一重要因素。在工科專業(yè)尤其是涉電專業(yè)方面，急需要有配套的實操環(huán)境和仿真環(huán)境。而這些教學儀器設備目前就筆者所在學院還不能很好地滿足教學的需求，還有待進一步完善。

2改革目標

隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展，模電課程的改革和建設刻不容緩地擺在面前。高職院校模電課程改革以就業(yè)為導向，最終目的是要讓學生成為應用型高技能人才所要具備的重要的技術基礎條件。經過反復、認真的調研和思考，明確高職辦學的定位。對于應用電子技術專業(yè)，學習模電課程的目的是掌握基本單元電路的功能原理及應用，正確使用常用電子儀器，會查閱電子元器件手冊并能合理選用元件，具備測試常用電子電路功能及排除故障的能力。據(jù)此，修改教學大綱，整合教材內容，選擇教學方法，確定實驗、實習、實訓題目，建立實訓基地（與企業(yè)合作辦學等）。制定實踐考核標準，并在實施過程中不斷修改、完善。刪減理論內容，不要求內容的完整性和系統(tǒng)性，夠用即可；降低理論難度，增加實踐學時，重點放在儀器使用、元件測試、單元電路調試上，使學生在動手操作中學習知識，培養(yǎng)興趣。

原來的模電課學生不愿意學，怎么學也學不會；老師不愿意教，費力不討好。經過課程的教學改革后，通過試點教學，期望學生學習模電的熱情明顯高漲，并且自己主動地利用課余時間去實驗室設計、焊接、調試電路，看到做出的一個個小產品會叫、會動，學生學習興趣倍增，焊接、測試等技能已經在潛移默化中掌握，由此帶來的不僅僅是考試成績的大大提高，而且學生在長期的實操訓練中對理論知識的深入理解和將理論知識聯(lián)系實際的能力增強，提高了技能。

3改革思路

要學好模電這門課程，必須要在修完高等數(shù)學和電路分析這兩門課程的基礎上。在網絡上，曾有人戲稱“模電”就是“模糊的電路”，而且很多人都感同身受，由此可見模電這門課程的理論知識的難度還是比較大的。從它的知識體系來看，它屬于電子與電路知識領域的其中一個模塊，該模塊當中又分為若干個比如電子元器件，電子電路，電子技術應用等知識單元，每個知識單元再由若干知識點組成。因此在知識體系上，對照高職教育人才培養(yǎng)目標的要求，模電課程應該多次從宏觀的角度用言簡意賅的語言描述器件外部形狀、功能特點、主要特性、主要電參數(shù)和判斷檢測方法等；對電子電路及電子技術應用時應多多結合現(xiàn)實中實用的相關電路（系統(tǒng)）進行，使學生能夠對電路（系統(tǒng)）故障作出正確的排除。

在課程的教材內容設置上，主張理論知識以“必須”和“夠用”為尺度，所謂“必須”是指高職人才培養(yǎng)規(guī)格之所需，而“夠用”則指滿足后續(xù)專業(yè)課程之需要，既要尊重知識的邏輯系統(tǒng)性，又不追求知識體系的完美性。用淺顯易懂的語言進行分析闡述，只要學生能夠掌握常用電子元器件的外部特性就可以了；另外，要多用多媒體技術教學，通過使用計算機仿真教學來讓學生領受電子電路規(guī)律，這樣既形象、直觀又能提高教學效率和質量。雖說教材內容在傳統(tǒng)意義上使用的是書面語言文字，筆者覺得使用一些口語未嘗不是一個新的嘗試！

作為高職類教育的宗旨是培養(yǎng)具有職業(yè)道德修養(yǎng)過硬的應用型高技能的人才。因此在技能體系結構的設計上。首先，要有讓學生對模電課程理論知識實踐知識感興趣的動力泉源，其次，要將技能的培養(yǎng)與實際生活中遇到的相關知識相聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析處理和解決實際問題的能力。除此之外，還要遵循由淺入深的難度系數(shù)規(guī)律安排技能知識體系并夾帶著健康向上的激勵手段，以使學生越學越有成就感，越學越有積極性。

目前就我院乃至全國“工學結合”教育模式大形勢的實際情況來看，工學結合雖說在實行起來有很多諸如院內基本實驗實訓基地的創(chuàng)建、在校企雙贏的基礎上如何獲得更多企業(yè)的支持和積極參與以及如何正常運轉校企的合作等因素都要考慮，但我想這是高等職業(yè)教育發(fā)展之必然趨勢。工學結合教育模式之所以能持續(xù)100年經久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，那就是以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。因此為了突出工學結合的教育模式，應將模電課程實訓的內容和諸如電子元器件及電路的研發(fā)實驗、生產流程的企業(yè)結合到一起，通過校企合作，使學生以一個普通職業(yè)人的身份真正達到工學結合培養(yǎng)模式的課程改革目標。

4改革方案

4.1教學方法和教學手段改革是模電課程教學改革的重要內容之一。

對模電課程的教學方法與教學手段可以從理論知識和實踐知識兩個方面來進行闡述。

4.1.1在理論學時壓縮、實訓內容增加的背景下，為了提高教學質量和教學效率，本人對教學方法和教學手段也進行探索性改革。具體做法有：（1）積極開展以電子技術計算機仿真為主的CAI教學方式。盡少采用CAI課件進行教學，以緩解我院多媒體教學設備使用的緊張局面。更多的是采用EWB(Multisim)或Protel工具進行電子電路原理圖的展示,然后仿真觀測信號參數(shù)的方式。（2）教研結合。通過承接社會的一些科研項目或工程，然后讓部分基礎較好的學生參與其中，是培養(yǎng)學生能力的一個有效手段。

4.1.2減少驗證性實驗，增加應用性實驗。以往模電實驗課的內容，大多是為驗證理論的正確性和加強理論學習的認識性而設置的驗證性的實驗。如單級放大電路性能的研究、比例運算放大電路功能驗證等實驗。對于此類實驗往往難以提高學生的興趣，難以提高學生參與實驗的主動性與積極性，從而也就難以提高學生的技能?；诖耍斜匾獪p少驗證性實驗，增加一些更能吸引學生興趣的應用性和設計性的實驗內容，尤其是在企業(yè)工作實習期間更能實際具體設計到實際的電路（研發(fā)）實驗和車間設備的運行機理。如增加光控路燈、集成功率放大電路、車床機床控制技術等。這些應用性實驗勢必讓學生的學習興趣更濃，參與學習的主動性更高，求知欲更強，更能培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。

4.1.3開放實驗室?？紤]到在指定的教學時間內，并非每個學生都能完成實驗，有些學生需要用課后的時間來繼續(xù)課堂上末盡的實驗；另外，鼓勵學生自主開展一些電子電路設計與制作，以此來提高學生的實踐技能和創(chuàng)新能力。因此，在明確實驗室管理責任的條件下有必要開放實驗室，并對學生提供從器件和指導的支持。此舉是培養(yǎng)學生掌握技能的有效方法之一。

4.1.4應用電子電路CAD工具，開展仿真實驗。傳統(tǒng)的模電實驗是要求學生須搭建硬件電路才能完成，但搭建硬件電路效率低且成本高，學生難以對實驗條件、結果進行反復設定、修改，尤其是一些故障的驗證很難或不可能進行。引入電子電路CAD后，學生通過使用電子電路仿真軟件，可以充分發(fā)揮個人的想象力，對電路進行模擬、分析、計算和調試，還可以對電路設置故障， 從而鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力。當然，模擬電子計算機仿真實驗只是對傳統(tǒng)實驗方法的一個有效補充，其并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗方法。

4.2教材的改革建設。

根據(jù)高等職業(yè)教育的教育模式和培養(yǎng)目標，個人認為在教材內容的建設上應進行取舍和重新組織并需要遵循以下幾個原則。

4.2.1以“必須、夠用”為尺度，重組理論教學內容。

4.2.2減少數(shù)理論證推導，多用形象、直觀的計算機仿真方法展示電路規(guī)律。有專家提出通過調查分析得出，相對于形象思維智能，高職生的邏輯思維智能普遍較低，以符號推導為主數(shù)理論證教學方法，并不適合于高職教學對象，而重在揭示現(xiàn)象的計算機仿真更適合高職教學。

第3篇：電子科技職業(yè)范文

關鍵詞：電子；機械制圖；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0096-02

一、引言

《機械制圖》是所有工科類專業(yè)必不可少的一門重要的技術基礎課。它的研究對象工程圖樣被喻為“工程界的語言”。工程圖樣，不僅是工業(yè)生產過程中的主要依據(jù)，在銷售過程中，用戶還可以通過閱讀圖樣來幫助了解產品的結構、性能及其使用和維修方法。同時，在國內及國際間進行工程技術交流以及在傳遞技術信息時，圖樣也是一種不可缺少的重要的技術資料。所有從事工程技術專業(yè)的人員都必須掌握這種“語言”，電子專業(yè)的學生也不例外。[1，2]針對我們學校的特點，學科本身的特點及學生的特點，并結合我?guī)啄甑慕虒W實踐，在此談幾點在制圖教學工作中的體會。

二、教學研究

1.電子類屬于非機類中少學時的專業(yè)，制圖課程的教學基本要求可概括為以下四個方面：一是學會使用繪圖工具，掌握制圖中國家標準的基本規(guī)定。二是掌握正投影法基本原理和作圖方法，具有一定的空間想象和思維能力。三是熟悉機械圖樣的各種表示法，具備識讀和繪制簡單機械圖樣的基本能力。四是用計算機繪制簡單的工程圖樣。電子專業(yè)的制圖教學與機制專業(yè)的制圖教學要求不同。電子專業(yè)的制圖課，教學重點是培養(yǎng)學生的空間想象及空間分析能力，使其具備較強的閱讀機械圖樣的能力，對學生繪圖能力的要求不是很高。根據(jù)這一要求，我將課程的內容分為三部分：制圖基本理論及基本作圖方法，正投影法基本原理和作圖方法，機械圖樣的繪制及閱讀方法，每一部分均對學生提出明確的要求。如：第一章“制圖基本知識”。這章要求學生對圖紙規(guī)格、圖線畫法、字體，有初步的了解。這些內容學生不必統(tǒng)統(tǒng)記住，課堂教學更不必面面具到，只需在簡單且有側重地介紹完書上內容以后，強調指出“GB’，在機械制圖中的重要作用，使學生明確機械圖樣的規(guī)范性和嚴謹性。要求學生掌握圖線的畫法，圖樣上數(shù)字、字母及長仿宋體漢字的書寫方法：還有幾種常用的幾何作圖方法。至于國標的具體規(guī)定及工具使用方法在以后的學習過程中會逐漸熟悉掌握。正投影法這一部分，各投影面、投影鈾及原點的名稱及字母標記必須按規(guī)定表示。以主視圖為準.俯視圖在主視圖的正下方，側視圖在主視圖的正右方，要求掌握正投影法基本原理和作圖方法學，應抓住“三面投影規(guī)律”，三面投影圖中的正面投影、側面投影及水平投影之間仍遵循“長對正、高平齊、寬相等”的規(guī)律。點、線、面、體的三面投影圖都遵循這一規(guī)律。講這一章節(jié)時，通過具體實例多次講解這條規(guī)律，使學生真正領會其中的含義，這是將來繪圖讀圖的基礎。平面體的各個表面都是平面，而平面由若干棱線所組成，棱線又由頂點確定。畫平面體的視圖，實質上是畫平面體上各平面的投影。也就是作出平面體上各頂點和棱線的投影。平面與平面相交，其結交現(xiàn)是由直線圍成的平面多邊形，多邊形的邊是截平面與平面立體面的交線，多邊形的頂點是截平面與平面立體棱線的交點。因此，求平面立體的截交線可歸結為求截平面與立體表面的交線或求截平面與立體上棱線的交點。

2.用正投影法繪制的圖樣，具有以下某本投影特性。①當物體上的平面（或直線）與投影面平行時，投影反映實形；②當物體上的平面（或直線）與投影平面垂直時，投影積聚為一條線（或一個點）；③當物體上的平面（或直線）與投影平面傾斜時，投影變小了（或變短了），但投影的形狀仍與原來形狀類似。

3.形體的組合方式可分析為疊加和切割兩類。疊加式形體由兩個或兩個以上的單一形體疊加形成。按參與疊加的單一形體表面之間的相互結合的形式不同又可分為堆積、相切、相交三種情況。由兩個或兩個以上的單一形體像搭積木一樣直接堆積在一起，各形體表面之間不發(fā)生相切或相交。但應注意，兩形體堆積在一起后某一方向的表面平齊時，兩表面間無分界線；若兩形體的表面不平齊，則兩表面間應有輪廓線分界線。相切指兩個單—形體鄰接時，因其表面相切而光滑過渡，此時相切處不應畫線。相交指兩個單一形體鄰接時，其表面產生相交，此時應畫出其交線，不論是平面立體與曲面立體相交還是曲面立體與曲面立體相交均是如此。切割類形體由一個或多個平面或曲面對某個單一形體進行切割而形成。疊加和切割是形成物體的兩種分析方法，在許多情況下，疊加或切割并無嚴格界限，同一物體的形成往往既有疊加形式也有切割形式。

4.兩立體表面相交時產生的交線，稱為相貫線。由于兩相交回轉體的形狀、大小和相對位置不同，相貫線的形狀也不同。相貫線具有下列基本性質：①相貫線是兩回轉體表面上的共有線，也是兩回轉體表面的分界線，所以相貫線上的所有點，都是兩回轉體表面上的共有點。②一般情況下，相貫線是封閉的空間曲線，在特殊情況下是平面曲線或直線。求相貫線的方法有兩種，一種是利用投影的積聚性求相貫錢。例如，兩個直徑不相等的圓柱正交，小圓柱的軸線垂直于水平面，相貫線的水平投影為圓（與小圓柱面的積累性投影重合），大圓柱面的軸線垂宣于側面，相貫線的側面投影為圓弧（與大圓柱面的部分積聚性

5.投影重合，只需補畫相貫線的正面投影。另外一種方法是利用輔助平面法求相貫線。當兩回轉體的相貫線不能用積聚性直接求出時，可用輔助平面法求解。輔助平面法是求相賈線上共有點的常用方法，輔助平面法的作圖原理是用一輔助平面與兩回轉體同時相交，得到兩組截交線。這兩組截交線均處于輔助平面內，它們的交點為輔助平面與兩問轉體表面的共有點。通常選取特殊位置平面作為輔助平面，使輔助平面與兩回轉體的截交線為最簡圖形（直線或圓）。求特殊點最高點和最低點；過圓柱的最前、最后轉向輪廓線作輔助水平面，可求得相貫線最前、最后點的投影。求一般點，作輔助水平面。連相貫線，判別可見性。將物體連同確定其空間位置的三投影面坐標系，沿不平行于任一投影面的方向，用平行投影法向平面投影所得的投影圖，稱為軸測圖。它可以同時反映出物體的長寬高三個方向的表面形狀，因而具有立體感。正等軸側軸軸間角120度，O1Z1軸處于鉛直位置，O1X1，O1Y1軸與水平線成30度。在正軸測投影中，由于空間各坐標面均傾斜于軸測投影面，所以平行于各坐標面的圓的正等測圖都是橢圓。棱形相鄰兩邊的中垂線平板上有兩處銳角結構，圓圓角的正等測圖時，只要人作圓角的邊上量取圓角：自量得的點（切點）作邊線的垂線，然后以兩垂線的交點為圓心，到切點的距離為半徑畫弧即為軸測團上的因角。將切點及圓心沿軸方向垂皮下移距離以頂面相同半徑網弧經整理描深即完成作圖。

學生的空間想象能力是逐漸培養(yǎng)的，初學制圖的人很難將按規(guī)定畫成的平面圖形想象成型。對于《機械制圖》課，多媒體輔助教學的引入，幫助學生建立了空間想象力，豐富了課堂教學。采用多媒體教學這一輔助手段適時地穿插于教學之中，與模型、示教板相結合，就可收到事半功倍的效果。它不僅具有較強表現(xiàn)力，可以用來直接完成教學任務，還能調節(jié)課堂教學氣氛，激起學生學習興趣，發(fā)展學生的抽象思維能力，充分利用模型、多媒體技術增強學生的感性認識。

參考文獻：

第4篇：電子科技職業(yè)范文

關鍵詞： 高職 應用電子技術 課程改革

為貫徹落實國務院（國發(fā)［2005］35號）《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和江蘇省教育廳《省教育廳關于進一步加強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》（蘇教高［2008］16號）的文件精神，為改變傳統(tǒng)教育在一定程度上存在的教學內容與生產實際相脫離、實踐與理論相脫離和教學模式落后的狀況，從而有針對性地提高應用電子技術專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質，以增強社會競爭力和社會生存能力，突出職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢，筆者將對高職應用電子技術專業(yè)課改的研究總結如下。

一、課程改革目標與任務

課程改革是專業(yè)建設的一個重要方面，是加強高職院校內涵建設、提高教學質量的核心環(huán)節(jié)。應用電子技術專業(yè)課程改革的總體目標是：在以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育思想指導下，開發(fā)和構建新的職業(yè)教育課程體系，以項目課程開發(fā)為中心，重點研究課程的綜合化和模塊化，強化實踐教學，重視職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，充分體現(xiàn)職教課程的特色。

通過課程改革，完善專業(yè)課程管理體制，彰顯就業(yè)導向的辦學特色；確立符合新課程要求的現(xiàn)代教育教學理念，積極探索教學活動與技術開發(fā)、推廣、應用緊密結合；構建符合人才需求的，體現(xiàn)多樣性、選擇性的職業(yè)崗位群課程結構，適應學生個性化需求和培養(yǎng)學生崗位變化適應能力；優(yōu)化教學過程，改變教學方式，完善實踐教學的基本標準和規(guī)范建設，提高教學實效，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力；改革評價制度，建立激發(fā)學生學習動力，促進學生健康發(fā)展的評價體系；改善學校裝備，加快應用電子技術專業(yè)數(shù)字化進程建設，促進信息技術在課程改革中的廣泛應用。

二、課程改革內容與實施

（一）人才培養(yǎng)模式改革

1.構建“產品導向、項目遞進”工學結合人才培養(yǎng)模式。

以真實的電子產品作為學生學習、實訓的載體，采用邊學邊練、學做合一的教學手段，將電子產品裝、調、修的全過程融入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，全面提高學生的基本職業(yè)素養(yǎng)、基本技能與專業(yè)綜合能力。具體方法：將主要產品按由簡單到復雜的順序安排在不同的學期，每一學期針對該類產品的裝調修能力進行項目化、學做合一的培養(yǎng)。隨著產品復雜程度的遞增，相應實訓項目課程也從基礎項目、模塊化項目向綜合實訓項目遞進；對學生技能的訓練從基礎技能、專項技能向綜合技能遞進；學生經歷校內實訓基地學練合一、校內綜合性實訓基地學做合一、企業(yè)頂崗實習及畢業(yè)設計等不斷遞進的職業(yè)能力訓練過程，獲得良好的崗位綜合能力。同時選定的產品之間存在一定的技術關聯(lián)性，因此實訓項目課程前后、項目之間在遞進的同時保持關聯(lián)，促進學生知識與技能的有效掌握與靈活應用。學生經過這種模式的培養(yǎng)與訓練，在適應崗位基本需求的同時，將獲得職業(yè)競爭力的提升。

具體人才培養(yǎng)模式安排如下：

第一學年在校內實訓基地進行電子電路的識圖、分析、制作與調試等職業(yè)崗位的基本技能訓練；第二學年利用校內綜合性實訓基地進行職業(yè)崗位的基本技能訓練與綜合技能訓練；第三學年上半學期主要讓學生學習拓展知識和常識性課程，并且把考工訓練也安排在此學期，學生也可在考工訓練環(huán)節(jié)參與企業(yè)實習，考取相應技能等級證書，下半學期利用校外企業(yè)實訓基地與校外企業(yè)實施綜合項目訓練與頂崗實習并完成畢業(yè)設計，實現(xiàn)崗位生產與崗位學習的有機結合，進行職業(yè)崗位的綜合技能訓練。

2.職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿始終。

將學生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學活動。依托學校構建的科技活動興趣小組，通過舉行“電子創(chuàng)新設計大賽”培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識；通過“院級電子技能大賽”、“南通市職業(yè)技能創(chuàng)新大賽”、“江蘇省職業(yè)技能創(chuàng)新大賽”、電子興趣小組等活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)協(xié)作意識和職業(yè)技能，提高學生的敬業(yè)責任感和抗壓忍耐意志，提升學生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

（二）課程體系改革

以崗位職業(yè)活動為導向，以電子產品的裝配、綜合測試與輔助設計作為能力培養(yǎng)的主線，以真實的電子產品作為學生學習、實訓的載體，開發(fā)學習內容與職業(yè)技能深度融合的課程體系。把原培養(yǎng)方案當中的基礎理論課、專業(yè)技術課、專業(yè)實踐課、選修課修課的模式改為更能體現(xiàn)培養(yǎng)能力要求的文化素質課程、基本能力課程、崗位能力課程、專業(yè)拓展課程和實踐環(huán)節(jié)課程設置模式。

1.素質教育課程改革遵循“服務素質、服務技能”的原則，分為基礎性和應用性兩個模塊，前者是把一些培養(yǎng)人文素質的課程進行學習，后者是面向專業(yè)學習必備基礎知識進行學習。一方面重視文化課提高學生基本文化素質的功能，另一方面強化文化課為專業(yè)課服務的功能。

2.能力課程分為基本能力課程和崗位能力課程。能力課程改革遵循以技能為中心，以理論夠用為度，開發(fā)適應技能型人才培養(yǎng)需要能力課程。

3.專業(yè)拓展課是讓學生根據(jù)自己的興趣或就業(yè)崗位所需選擇需選修課程。

4.實踐課內容緊扣當前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設定。

在課程體系構建過程中，采取以下措施：

（1）按職業(yè)崗位能力要求，重構“以真實電子產品項目為載體”的課程體系，確定構成專業(yè)課程體系的工作任務、基于電子產品綜合測試工作過程的專業(yè)核心課程標準，圍繞電子產品綜合測試工作任務選擇和組織課程內容。

（2）將一些課程進行整合。如將傳統(tǒng)的“高頻電子線路”課程和“低頻電子線路”課程整合至更能體現(xiàn)技能培養(yǎng)的“放大電路分析與測試”課程中，通過擴音機、收音機、充電器、函數(shù)信號發(fā)生器、直流穩(wěn)壓電源等實際電子產品的設計、安裝與測試，鍛煉學生的分析、測試與輔助設計能力。

（3）重點研究體現(xiàn)核心能力本位的課程。如“音視頻電路分析與測試”和“家用電器設備電路分析與檢測”?！耙粢曨l電路分析與測試”課程可以以彩色電視機為項目載體進行教學，鍛煉學生整機原理分析能力（識圖能力）、裝配能力、調試與檢測能力；“家用電器設備電路分析與檢測”課程以空調、洗衣機、冰箱、微波爐、電磁爐等常用電器設備為載體，研究工作過程、對性能進行檢測或進行調試，學生的綜合測試能力得到進一步鍛煉。

（4）開設一些培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的拓展課程，如創(chuàng)新設計與制作課。

（5）開設常用工具和常識性課程，如現(xiàn)代通信技術、專業(yè)英語、計算機輔助設計（電子）等。

（6）按照能力的遞進要求設置實訓課程，如先裝配，再調試和檢驗，最后對整機產品性能能進行測試，并能對整機的故障進行有效分析和排除。

（7）開展與職業(yè)資格證書的獲取相對應的實踐環(huán)節(jié)，對學生的綜合技能得到進一步提升。

依據(jù)以上措施，根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求，整合課程內容，將職業(yè)資格證書考核要求與內容融合到專業(yè)崗位綜合能力項目課程中，形成與生產活動密切相連的、融職業(yè)技能要求于一體的課程體系。

（三）課程內容與教學模式改革

在建立與完善應用電子技術專業(yè)課程體系的基礎上，把電子產品制作項目融入教學實踐全過程，重點建設《放大電路分析與測試》、《控制電路分析與測試》、《音視頻電路分析與測試》、《家用電器設備電路分析與檢測》等課程。

根據(jù)職業(yè)崗位能力分解本崗位的知識和技能要求，重構課程的知識點和技能要求。對《放大電路分析與測試》、《音視頻電路分析與測試》等課程進行“學做合一”教學改革，將真實的電子產品作為實訓項目，以項目導向來激發(fā)學生學習的主動性和積極性，并形成相應的項目過程考核機制，強化學生實踐技能，提高學生綜合職業(yè)能力。

（四）考核評價體系改革

根據(jù)課程特點采取多種考核方式，具體方法如下：

1.文化素質課程：集中考核，以理論為主，兼顧實踐，部分課程可采取開卷考核。

2.常識性或工具性課程：采取集中考核和平時考核并重的方法，既注重平時表現(xiàn)，又要考查其最終掌握程度。閉卷考核。

3.項目化和案例課程：采取階段化考核的方法，不集中考核。因此這類課程特點明顯，以能力的培養(yǎng)為主線，項目完成與否和項目的最終評價結果，再加上項目報告，就可作為這一項目的評價成績。最終把所有項目完成后給予其綜合評價即可。

4.實訓課程：采取考查方法進行，根據(jù)掌握程度和實訓過程進行評價。

參考文獻：

［1］夏輝.高職電子專業(yè)課程建設探索［J］.中國科技信息，2007.

［2］俞仲文.高等職業(yè)技術教育實踐教學研究［M］.北京：清華大學出版社，2004.

第5篇：電子科技職業(yè)范文

[關鍵詞]高職;電力電子技術;教學改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.039

1 引 言

電力電子技術是太陽能光電應用技術專業(yè)的核心課，它是一門集電子技術、控制技術和電力技術于一體的綜合叉學科，該課程課堂教學的最大特點就是電路圖和波形圖較多，實踐性強^[1]。近年來，隨著新型電力電子元器件的發(fā)展，電力電子技術得到飛速發(fā)展，在太陽能新能源領域也有廣泛的應用。因此，如何把握好課堂的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，使學生既能又快又好地掌握必需的知識，又能培養(yǎng)學生的工程實踐能力，在有限的學時內獲得最好的教學效果，是一項亟須解決的問題。本文結合自己的教學經驗，從教學內容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)三個方面對該課程的教學改革進行探索。

2 調整優(yōu)化教學內容

現(xiàn)在的高職高專電力電子技術教材，大都是電氣工程專業(yè)、自動化專業(yè)等相近專業(yè)通用的教材，但太陽能光電應用技術專業(yè)學生與其他專業(yè)學生在前期課程和后續(xù)課程上有所不同，因此，對本課程的學習要求就有所不同。太陽能光電應用技術專業(yè)學生電類基礎較差，學習本課程時應重點強調應用，淡化理論推導。教學內容應該源于真實，教學情景能夠呈現(xiàn)光伏系統(tǒng)安裝的工作內容和形式，在光伏體統(tǒng)安裝中這些任務最典型、被廣泛使用到。

因此，電力電子技術的課程以電力電子開關器件為核心、四類基本變換器和兩種控制方法為基礎、兼顧當前技術發(fā)展，將課程內容分為六大學習情境：調光燈裝置、直流調速裝置、電風扇無極變速裝置、開關穩(wěn)壓電源、不間斷電源（UPS）和變頻器^[2]。將每個學習情景分解為若干個學習性工作任務，細化學習內容;每個學習任務又對應著相應的項目實訓。學生以五人一組組成團隊，配合完成各個實訓項目，從而完成一個完整的學習任務。

3 改進教學方法

3.1 以工作過程為導向

整個教學圍繞任務的解決展開，突出知識的應用性，引導學生自主思考。設計電力電子課程是以六大學習情景展開，針對每一個學習情景提出一個學習任務，讓學生從現(xiàn)象找到本質。再開展學習情景相關知識和技能的學習與鍛煉，從調光燈到變頻器應用，有目的地開展培養(yǎng)方案，引導學生主動探索項目的相關知識的技能，全面鍛煉學生的能力。

3.2 講解與訓練結合

以學生為主體，教師加以適當?shù)囊龑?，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的實踐技能。如學習電力電子器件時，教師引導學生分析其特征，及時進行現(xiàn)場測試訓練，加強學生對該部分知識和技能的理解與記憶^[3]。

3.3 設計型思維教學模式的應用

教師在講解一個電路之后，對后續(xù)相同結構的電路創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生思維分析，由學生提出見解。如在講解相控整流時，由于不同負載時的電路分析過程是基本重復的，為此在講電路之前，先讓學生熟悉電阻和電感的特點，然后分析電阻性負載下的電路，而電感負載電路的分析由于過程基本相同，則可以留給學生解決。在這個環(huán)節(jié)的教學中，安排學生進行電路分析的設計，然后討論不同控制角下的波形，讓學生提出猜想，最后利用仿真軟件加以演示。

通過多種教學方法的靈活使用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應用相結合，通過實際應用，從小的實踐項目到較大一點的綜合性實踐項目的設計與制作，培養(yǎng)學生的成就感，提高學生的學習興趣和樂趣。將學生的被動接收變?yōu)樵诶蠋煹闹笇碌闹鲃訉W習，這樣所有問題都迎刃而解。

4 改革實踐環(huán)節(jié)

4.1 打破原有驗證性試驗體系

通過學生為主體、教師為主導的教學方式，形成理論、實踐教學交融漸進模式。如調光燈模塊中，先引出分析案例――調光燈，由其工作特點引申到相關工作器件、工作電路和工作原理。學習器件時，讓學生進行器件的測試，使其掌握該種器件特性;學習到工作電路和工作原理時，讓其進行電路實訓，自己連接電路，并通過波形觀察掌握這種電路特點和應用，學習完這部分內容后還進行調光燈的綜合實訓，讓學生從安裝、調試到故障分析一步步掌握和整流技術相關的知識和技能。

4.2 選擇具有較高實用價值的實訓項目

電力電子技術課程具有很強的工程應用背景，而實訓是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、動手能力和科學研究方法的重要手段。因此，要選擇基礎和具有較高實用價值的實訓項目，基礎的實訓項目例如單相、三相整流橋路性能研究、斬波電路性能研究等^[4]。通過這些實訓可以使學生掌握電路基本拓撲的原理和構成，對實訓結果的分析使學生對電路工作原理有了更深刻的理解。具有較高實用價值的實訓項目，例如開關電源的性能研究、功率因數(shù)校正技術等。這些實訓項目密切聯(lián)系著當今電力電子技術發(fā)展的最前沿技術，同時對本課程的應用領域、可以解決的問題有了更直觀更感性的認識。通過這些實訓提高學生對電力電子技術的知識儲備和技術能力，讓學生做到學有所用，學有所想。

5 綜合性課程設計的設想

傳統(tǒng)的課程設計只隸屬于各門課程，它們之間銜接性較差，學生難以掌握完整的知識體系。為克服傳統(tǒng)課程設計的不足，近年來，開放式的綜合性課程設計備受關注，成為當前實驗教學改革的重點。這種開放式綜合性課程設計模式的特點是：以系統(tǒng)化專業(yè)知識為主線，以開放的教學實驗室為基地，以實際動手為基礎，以激發(fā)學生的興趣、主動求知為動力，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的。

筆者認為，電氣工程及其自動化的綜合性課程設計應體現(xiàn)強、弱電結合的特點，因此包含電能變換電路的設計和調試是必要的，該部分可利用通電電能變換器實驗平臺來實現(xiàn)。此外，綜合性課程設計還應覆蓋自動控制理論、計算機控制、檢測與信號處理等課程的內容，為此可增加單片機控制單元，電機速度檢測單元、電流檢測單元及有關機械部件，形成數(shù)字化的電氣傳動控制系統(tǒng)。以該系統(tǒng)作為綜合性實驗平臺，可設立多種多樣的綜合設計題目，達到對學生綜合技能的訓練和培養(yǎng)的目的。

6 結 論

電力電子技術課程作為一門工科的課程，要上好這門課是不容易的。該課程的改革是一項系統(tǒng)工程，其學術性和技術性很強，涉及的面較廣。要搞好這項改革工作，既需要學校的投入，也需要教師的艱苦努力和無私奉獻。為把學生培養(yǎng)成為基礎厚、知識博、能力強、口徑寬和適應性強的高素質人才，我們要積極探索教學內容、教學方法和教學手段的改革方法，使學生能真正成為應用型技術人才^[5]。

參考文獻：

[1]王卓，王強，曹晶人，等.“電力電子技術”課程教學改革探討與實踐[J].中國電力教育，2013，11（3）.

[2]張洪寶.光伏技術專業(yè)電力電子技術課程探究[A].2011高等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)學術暨教學研討會論文集[C].2011.

[3]王璐.基于項目式教學的電力電子技術課程改革探索[J].遼寧高職學報，2014（9）.

第6篇：電子科技職業(yè)范文

一、R到淌δ芰κ芟

筆者通過對本地多所中專和職教中心學校進行調研發(fā)現(xiàn)，由于中職學校的學生多數(shù)是“中考落榜生”，他們文化基礎薄弱，缺乏學習自信心，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，由此產生厭學情緒。專業(yè)教師的教學過程有一大部分時間要用來調動學生學習積極性，維持課堂秩序，教學效果可想而知。中職學校迫切需要一套既能提高學生學習積極性，又能培養(yǎng)學生職業(yè)能力的課程體系，但是課程開發(fā)又很難推行。一方面，中職學校工作任務繁雜，為了適應經濟社會的發(fā)展，學校又增設一些新型專業(yè)，本來就擔任三四門教學課程的專業(yè)教師，根本沒有時間和精力參與課程開發(fā)；另一方面，中職學校的教師大多是從本科學校畢業(yè)后就直接參與教學工作，沒有企業(yè)實踐經驗，根本不了解企業(yè)真實的工作過程，教學不能很好地做到理論聯(lián)系實際，實訓教學也只是照本宣科，把握不準企業(yè)對崗位技術的具體要求。最后，中職學校專業(yè)教師雖然具備很強的專業(yè)理論知識，但是缺乏系統(tǒng)的教育學理論，無法將自己真實的想法轉化為科學嚴謹?shù)慕虒W思想，不能構建出規(guī)范的專業(yè)課程體系。

二、學校教學資源受限

中職學校要開發(fā)出一套實用、高效的課程體系，必須要有學校領導牽頭，組織一個由行業(yè)專家、教育學專家、企業(yè)負責人、企業(yè)專業(yè)技術工人、專業(yè)教師等組成的專業(yè)團隊，進行大量的企業(yè)調研、座談會、研討修訂等工作，這是一個耗時、耗力、耗工的繁雜工程，不是學校幾個專業(yè)教師開幾次教研會就能促成的。然而，目前高等學校大力擴招，社會對中職學校存在嚴重的偏見，招生已經成為威脅中職學校生存和發(fā)展的嚴重問題。招生困難，招來的學生素質參差不齊，學校要花費大量的時間和精力進行招生和學生管理工作，對于教學以外的課程開發(fā)工作能拖就拖，心有余而力不足。隨著學生就業(yè)問題的出現(xiàn)，中職學校也開始意識到進行課程開發(fā)的必要性，很多學校開始在課程設置、教學模式、教學策略等方面進行探索，然而課程開發(fā)設計到實訓基地建設、教學場地改建、師資隊伍培訓等方方面面，中職學校又沒有足夠的財力、物力支持，導致課程開發(fā)難以順利進行。

三、企業(yè)參與程度不高

第7篇：電子科技職業(yè)范文

關鍵詞：電子商務 計算機類課程 課程建設研究 問題 意義

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0180-02

電子商務是最近十幾年在全球興起并正處于繁盛發(fā)展中的新興領域，但隨著互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，利用計算機信息技術的電子商務才迅速發(fā)展成現(xiàn)在的規(guī)模，電子商務專業(yè)也隨之產生。2016年阿里巴巴旗下淘寶、天貓的“雙十一”促銷活動僅一天的交易額就達到1 207億元人民幣，再次創(chuàng)造了新的銷售神話，電子商務的繁榮發(fā)展由此可見一斑。為了適應電子商務時代社會經濟的迅猛發(fā)展需求，各電商企業(yè)均急需電子商務人才，有專家分析評估我國對電子商務人才的需求每年約20萬人。

雖然電子商務的快速發(fā)展使得電子商務人才的需求量大大增加，但各中職學校電子商務專業(yè)的應屆畢業(yè)生在就業(yè)中卻不怎么理想。近年來電子商務專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示電子商務專業(yè)畢業(yè)生初次專業(yè)對口就業(yè)率只有20%，很多電子商務專業(yè)的應屆畢業(yè)生到電商企業(yè)后不能馬上適應電商企業(yè)的工作需求，還需要很長一段時間的實習磨合才能勝任崗位要求；同時在電商產業(yè)競爭激烈的現(xiàn)在，電商企業(yè)需要“招之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝”的優(yōu)秀員工，而不愿意招聘這些還需要打磨的員工；綜合各方面因素導致了電子商務專業(yè)就業(yè)率不高的現(xiàn)象。以上現(xiàn)象折射出了當前職業(yè)教育與實際就業(yè)需求的嚴重脫節(jié)，電子商務人才教育和培養(yǎng)存在欠缺。

1 電子商務專業(yè)存在的問題

（1）學生基礎相對薄弱。中職院校的招生對象，主要是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學歷的人員，有的學生初中都沒有讀完。這些學生大多對商務活動都沒有明確的概念，對計算機的了解也不夠深入。再次，大部分學生習慣了傳統(tǒng)的傳授知識為主的“填鴨式滿堂灌”的教學方法，適應了機械的分類式的題海戰(zhàn)術訓練，學習依賴性強，缺乏自學能力，不適應中職院校的學習方法，導致學習興趣下降，學習積極性不高，學習主動性不夠。

（2）師資隊伍專業(yè)業(yè)務能力不足。大部分教師是在電子商務專業(yè)成立后，從經濟、計算機、營銷和物流專業(yè)轉型過來的教師，本身對電子商務的知識掌握不夠，又沒有實踐經驗，導致教授給學生的知識都是從書本上看來或從其他渠道聽來的間接經驗，教授的知識過于理論化，嚴重滯后于電子商務的快速發(fā)展。

（3）實訓環(huán)境與現(xiàn)實應用脫節(jié)。雖然學生在校學習期間掌握了電子商務相關方面的知識與技能，但缺乏實踐機會，沒有較多的實際電子商務應用；加之學校提供的實訓資源匱乏，跟不上時展的需求。

（4）電子商務專業(yè)課程開設不合理。電子商務不能簡單地分為技術和商務，而應該是一個知識整合綜合體。在實際電子商務工作中，需要用到大量的計算機信息技術的知識，而且還要跟商務、營銷等課程密切相關、相互融合。但很多中職學校的電子商務專業(yè)課程設置是由商務類課程與計算機信息技術類課程的堆積，并沒有很好地將商務方面的內容與計算機信息技術的內容相互融合。在計算機類課程的設置中幾乎照搬計算機專業(yè)的課程體系，讓學生感覺跟學計算機專業(yè)差不多；在課程的設置中大部分體現(xiàn)了商務貿易、市場營銷類的知識，學生缺乏實際操作能力，弄不清楚計算機信息技術和商務的關系。

電子商務專業(yè)的知識體系大致由商務運作、計算機信息技術等方面的構成，體系中涵w的知識涉及了比較多的計算機信息技術類課程知識，因此計算機信息技術類課程作為電子商務專業(yè)中的技術基礎，占有十分重要的地位。計算機信息技術類課程應該如何設置，如何才能與商務知識有效融合，不僅需要教師熟悉電子商務的運營過程，精通計算機信息技術，還需要重新審視電子商務專業(yè)的課程體系，明確人才培養(yǎng)目標，樹立“商務+技術”的復合型人才培養(yǎng)意識?？梢?，進行電子商務專業(yè)的教學改革與實踐研究，科學合理地設置電子商務專業(yè)課程體系，適時調整電子商務專業(yè)的計算機課程教學內容和教學手段，是非常必要的。電子商務課程建設可以提高教學質量、增強學生的就業(yè)崗位適應能力。

2 電子商務專業(yè)計算機類課程建設的意義

（1）推進電子商務專業(yè)教育教學改革。加強電子商務專業(yè)計算機類課程建設和實施，完善電子商務專業(yè)課程體系結構，計算機類課程影響著其他課程組織建設，關系到學生的發(fā)展和電子商務專業(yè)教育教學質量的整體提高。

（2）提高教學質量。通過中職學校電子商務專業(yè)計算機類課程建設及實施，使電子商務專業(yè)的計算機類課程適應社會需要，發(fā)展計算機技術文化，滿足社會對人才的應用。在教學中充分體現(xiàn)與現(xiàn)實社會應用緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，最終實現(xiàn)學以致用，成為企業(yè)所需的人才。

（3）健全評價制度。開展課程評價促進計算機類課程建設，為電子商務專業(yè)其他課程建設規(guī)劃提供依據(jù)。

課程建設是電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎工作，是中職學校教學建設的基礎。課程建設內容包括師資隊伍、教學條件、教學內容、教學方法等方面的建設。

3 電子商務專業(yè)計算機類課程建設

（1）師資隊伍。計算機類課程更新速度很快，要求教師要不斷學習新的專業(yè)知識，才能跟得上電子商務的發(fā)展要求。教師可以參加省級、國家級骨干教師培訓，參與企業(yè)電商知識培訓或下企業(yè)實踐進行深入鍛煉學習，提升專業(yè)技能。也可以從企業(yè)、高校引進專業(yè)領域專家、聘請為專業(yè)骨干教師或學科帶頭人到校講學，創(chuàng)建良好的學術和電子商務人才培養(yǎng)環(huán)境。

（2）教學條件。完善軟硬件教學環(huán)境，提高教學質量。電子商務實訓平臺是專業(yè)實踐的重要手段，影響著教學的效果。計算機類課程應與軟件教學環(huán)境相結合，在學習軟件平臺時靈活運用到各種信息技術，為步入社會參加工作做好技能基礎鋪墊。

（3）教學內容。制定電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確計算機類課程在電子商務專業(yè)中的定位，電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)目標為熟悉商務活動，精通計算機信息。在教學內容上合理分配計算機類課程，將計算機課程與商務類課程有效地結合，在講授市場營銷、客戶服務等商務課程時，將涉及到的計算機信息系統(tǒng)知識融入講解；在講授計算機類課程時所涉及到的商務知識結合起來，不片面剝離，讓學生既掌握了商務知識又熟悉計算機信息技術知識。

（4）教學方法。利用實用可行的教學方法，例如案例教學、多媒體教學、實訓模擬平臺教學、企業(yè)實踐、頂崗實習、網絡平臺教學等方法培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。

參考文獻

第8篇：電子科技職業(yè)范文

關鍵詞： 職業(yè)高中 電子電工組 集體備課 現(xiàn)狀分析 改進措施

集體備課是教學工作中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)專家引領、同伴互助和個人反思非常重要的教研形式。它可集思廣益，將個人才智轉化為集體優(yōu)勢，共同提高教學質量。教師必須集體備課，但集體備課怎么備、備什么、如何有效監(jiān)控備課質量等一系列實效性問題是我校電子電工專業(yè)目前最迫切需要解決的問題。

一、電子電工組集體備課現(xiàn)狀

我校采取每周或兩周舉行一次集體備課的活動形式，學校的出發(fā)點是好的，但是，如今學校集體備課活動的效率不高已經是一個不爭的事實。大多數(shù)老師聚到一起時，常常心不在焉、泛泛而談，十分被動。久而久之，集體備課成了一種形式，一個負擔?；顒有Ч⒑跗湮?，并沒有真正進行深入的教學研究。我們電子電工組集體備課時教師討論教學進度多，研究教學設計少而且不深入；教研組長備課組長以分配教師撰寫教案的任務為主，沒有組織教師認真分析學生需求；有些教師對集體備課積極性不高，不認真參與備課活動，沒有形成組員間智慧碰撞，理念交鋒的氛圍；有些教師個人備課未經集體討論就直接實施于課堂教學，隨意性很大，課堂效率自然不高；而且電子電工專業(yè)課是理論與實踐相結合的課程，有些教師專教理論知識，不與實習相結合；有些實習教師只教學生怎樣做，但不告訴學生為什么這樣做。所有這些，值得我們深思。

二、導致電子電工組集體備課效率不高的原因

1.學?？荚u辦法不能有效引導集體備課實效性落實。

在集體備課活動中，認真進行教研活動和集體備課的組員沒有得到及時鼓勵；沒有認真進行教研活動和集體備課的組員，也未受到批評。久而久之我組成員對于集體備課就特別懶散，沒有積極性。

2.教師對集體備課意義認識不足，沒有形成互相研究的氛圍。

沒有對教材深入思考研究和準備。有些教師對教學研究沒有興趣，上進心不強，不愿意參加集體備課；有的教師缺乏集體備課意識，思想過于保守，不愿意說出自己的法寶，相互溝通交流者少。

3.教研組長職責不明確。

教研組長在集體備課時準備不足，或水平較低，讓教師感覺集體備課活動效率低，沒有什么收獲，影響了參與興趣。

三、改進措施

1.堅持“四定”、“五備”、“四統(tǒng)一”的集體備課原則。

即：定時間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人；備教材、備大綱、備教法、備學法、備教學手段；本專業(yè)同科目學目標要求、學重點、統(tǒng)一雙基訓練、學進度。

其中要重點做好“3+2”備課模式中的“3”，即教師在個人初備時，必須讀懂備好教師用書、教科書和學生這3本書，針對教材和學生實際挖掘教學“真問題”，為有效集體備課做好鋪墊。一方面，教師在做好教材分析、預設好教學思路的同時，把教學目標和學習目標準確地定好位，用探索性問題和突破的辦法措施具體化，便于操作落實。要求教師隨時把教學目標、重點難點、疑問點、生成點，以及教法學法等重要內容在教師用書和教科書上圈圈、點點、劃劃、寫寫，并把學生的情況備在心里。另一方面，教師要緊密結合教學目標和學生的個性特點，針對學科單元或課時教學內容充分挖掘、設計教學“真問題”，理清意圖和原因，作為教師初備的主要內容。

主要做好“3+2”備課模式“2”，這是備課的關鍵和重點。集體共備時，要求教師在各自獨立思考備課的基礎上，在教研組長或主持人的帶領下，對某一教學內容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑。也就是說，教師間對挖掘的教學“真問題”進行交流，共同進行梳理、分類。哪些是學生自己能解決的？哪些是學生不能解決的？然后，按照“三講三不講”的原則，針對問題共同確立教學目標，形成共性的問題突破思路、方法與措施。促使教師在資源共享和思維碰撞中產生更多的智慧火花，凝聚集體的智慧，加深對教材的理解，拓展教學思路。

2.擇長備課，鼓勵教師綜合發(fā)展。

為提高教師的綜合素質，在分配集體備課任務時，我們在保持擇長備課，保證質量的大前提下，適當讓教師嘗試各種不同的備課任務，避免了青年教師只從事技術開發(fā)，老教師僅勝任課堂教學，專業(yè)能力不斷退化，教學風格過早定型的現(xiàn)象。

3.規(guī)范集體備課程序，營造智慧碰撞的氛圍。

（1）中心發(fā)言：30分鐘，內容包括章節(jié)授課規(guī)劃、各課簡要安排、本章重點課時的說課。

（2）修訂和完善：20分鐘，研討，組員交流，提出建議并進一步完善。

（3）形成標準教案：10分鐘，由中心發(fā)言教師承擔。

4.修改完善教案。

當然要尊重教師的個性發(fā)揮，每個教師集體備課之后再結合自身的教學實際和個性特色，提出需要補充的問題和應對解決的辦法或措施，以及采用的獨特的教學方法，寫在“集體備課”下面的“個性拓展”欄內，以最大限度地發(fā)揮教師自身的個性潛能，實現(xiàn)備課的再創(chuàng)造。

5.豐富集體備課形式。

分項目組進行了單元備課，比如我們電子電工組就分為了中職家電檢修組，中職無線電安裝調試組，中職電工檢修組，對口高考組。每個項目組都有專業(yè)技能知識較強的教師擔任項目組長，都是由各組員推選而來的。備課期間，學校組織各項目組進行單元備課，同年級同專業(yè)學科教師共同研究，擬定單元教學計劃，掌握單元教學目標，分析教材的主要內容、重點難點，設計教學方法等，集多人智慧來進行教學。

把集體備課分成兩種類型，一是小備課，一是大備課。所謂“小備課”就是不分固定時間，只要有機會就可隨時進行的討論式集體備課。在每節(jié)課的教學之后，隨時交流上課的體會和反思，在批改作業(yè)的過程中隨時交流學生存在的問題，以及教學中的困惑，對于作業(yè)的布置等都會大家共同商量，以集體的智慧來解決問題，促進教學質量的提高。

所謂“大備課”就是利用固定辦公時間，有針對性地、有準備地、系統(tǒng)地集體備課。實行四定，即：定時間，定地點，定主講人，定集體備課課題。在集體大備課時，電子電工組采取的主要方式是專人主講，全組討論，集體商定。

6.合理的評估考核引領。

（1）嚴格考勤，保證教師集體的參與面和時間。

每次集體大備課都進行點名，并且做相應記載。對于屢次無故缺席的給予通報批評。

（2）衡量成績，綜合評價學科教研組成員整體教學成績，檢驗集體備課的實效。

衡量成績需要綜合評定，不能像以往只對結果重視，而對過程忽視。在學校，集體備課效果好、質量高的教研組沒有得到及時鼓勵；沒有認真進行教研活動和集體備課的教研組，也未受到批評并得到幫助。探索靈活實效的督導檢查機制，強化過程管理。深入集體備課活動，突出督查集體備課活動開展實況；進行課堂教學調研，突出督查集體備課在課堂教學中的落實情況。

（3）及時反饋，樹立榜樣，調動教師的積極性。

落實績效獎勵：在學年獎設立集體備課專項獎，并根據(jù)量化積分情況落實獎勵。

四、成績

在這一年里，我們通過多次的聽、評課活動，提高了集體備課的質量。田小建老師的電子技能課，經過全體電子電工專業(yè)教師的共同努力，獲得了南通市一等獎；洪衛(wèi)東老師所帶的高三技能名列江蘇省前列；謝留碗老師獲江蘇省電子電工技能一等獎，等等。由于全組成員的相互幫助和學習，電子電工組取得了很大進步。

總而言之，集體備課是提高課堂教學效率、優(yōu)化教師群體素質的重要途徑，是實現(xiàn)經驗共享、優(yōu)勢互補、潛能開發(fā)、智慧生成，促使教師主動高效工作，全面提高教學質量的有效措施。集體備課的實效性如何，關系到個人教學水平提高的快慢和能力的強弱，更關系到每個人課堂教學質量的高低乃至學校整體教學質量好壞。若我們用踏實的態(tài)度來對待每一次的集體備課，教育教學水平就能真正走上一個新的臺階。

參考文獻：

第9篇：電子科技職業(yè)范文

【關鍵詞】高職 組態(tài)軟件控制技術 課程標準 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0074-03

隨著當前工業(yè)自動化集成度越來越高，管控一體化技術在企業(yè)中的應用也在不斷擴大，從而推動了組態(tài)軟件控制技術課程在高職自動化類專業(yè)中的開設，并將其作為專業(yè)骨干課程，但各高職院校在開設課程過程中對課程目標、內容和要求等方面具有一定差別。筆者根據(jù)多年來組態(tài)軟件控制技術課程的教學經驗，設計出廣西職業(yè)技術學院自動化類專業(yè)組態(tài)軟件控制技術課程標準，在此與大家進行探討，共同推動組態(tài)軟件控制技術課程教學質量的不斷提高。該課程標準展示如下。

一、課程性質與定位

組態(tài)軟件控制技術課程是高職電氣自動化技術專業(yè)的專業(yè)核心課程，其目標在于培養(yǎng)學生在電氣工程師崗位上從事電氣設備和自動化系統(tǒng)集成開發(fā)等方面的職業(yè)能力，達到本專業(yè)獲取中、高級職業(yè)資格證書考證的基本要求，也是技術技能型人才所必須掌握的基本要素。

在課程設置上，前導課程有電工電子技術、單片機原理與接口技術、PLC控制系統(tǒng)安裝與編程、變頻調速系統(tǒng)安裝調試與運行維護等，后續(xù)課程有自動化生產線安裝與調試等。

二、課程設計思路

引入自動化儀表與裝置行業(yè)標準，以工程項目和企業(yè)自動化技術員職業(yè)成長過程所對應的典型工作任務為學習內容，將職業(yè)素質培養(yǎng)融入課程，實施教學做一體化的過程性評價方法，具體設計思路如下：

第一，組建以學院專任教師和企業(yè)專家的課程開發(fā)和實施團隊，分析電氣自動化技術在專業(yè)職業(yè)崗位的工作任務，按照一定的邏輯關系進行排序，對完成任務應具備的知識、能力、素質做出較為詳細的描述，形成團隊成員認可、線索清晰、層次分明的工作任務分析表。

第二，根據(jù)能力復雜程度，整合典型工作任務。召開有教學專家、課程建設團隊人員參與的課程標準建設會議，形成課程標準。

第三，引入自動化儀表與裝置行業(yè)標準，校企共同進行課程整體設計、單元設計、教學組織設計、教學情景設計。

第四，以相關企業(yè)自動化控制系統(tǒng)操作、維護維修等職業(yè)崗位的工作過程為導向，從初級到高級，從簡單到復雜，設計反應車間監(jiān)控中心控制系統(tǒng)設計、開關量組態(tài)工程設計、模擬量組態(tài)工程設計、鋁加工組態(tài)控制系統(tǒng)綜合設計四個學習項目，包含簡單工程的建立與運行、南南鋁業(yè)模擬鋁擠壓組態(tài)控制系統(tǒng)綜合設計等16個情境。

第五，根據(jù)教學規(guī)律及認知過程，構建教學計劃、考核評價辦法、課程考核標準及題庫、多媒體教學資源建設，按照資訊計劃、決策實施、評價反饋等步驟組織教學。

三、課程目標

（一）總體目標

通過組態(tài)軟件控制技術課程學習，學生掌握組態(tài)軟件控制技術的理論知識、操作技能，并具備工業(yè)自控系統(tǒng)組態(tài)、控制軟件編程、參數(shù)設置調整能力，為從事電氣工程師等工作崗位打下基礎，并注重職業(yè)素養(yǎng)和誠信教育，提高學生的綜合素質。

（二）具體目標

1.知識目標。（1）掌握課程中組態(tài)控制技術中常用的基本術語、定義、概念和規(guī)律，在今后工作中應能較熟練地應用這些概念和術語；（2）掌握組態(tài)控制技術組態(tài)方法，通過工程實例，學會制作組態(tài)相關工程；（3）對組態(tài)控制技術的發(fā)展趨勢有所了解。

2.能力目標。（1）具備組態(tài)軟件編程的基本能力；（2）具備組態(tài)軟件與開關量設備、模擬量等設備的聯(lián)機調試能力；（3）具有較強的典型自控系統(tǒng)設計能力；（4）能完成組態(tài)控制系統(tǒng)綜合設計。

3.素質目標。（1）具備自我管理、團隊精神、交往能力；（2）誠實守信，具有完成任務和解決問題的能力；（3）具備創(chuàng)新能力和自我學習能力；（4）具有吃苦精神和責任心，勇于承擔責任，具備良好的溝通能力。

四、課程內容與要求

組態(tài)軟件控制技術課程的項目、學習情境、要求以及對應的學時數(shù)，如表1所示。

五、課程實施的建議

（一）教學方法

針對不同的學習情境，選用不同特點的教學方法，主要教學方法如表2所示。

（二）教學評價

課程考核與評價采取筆試、口試、實操、作業(yè)展示、項目總結等多種方式，學生自評、小組評分、教師評分相結合，過程考核與結果考核相結合，注重能力和過程考核，過程考核占總成績60%，結果考核占總成績40%，如表3所示。

（三）師資條件

組成一支職稱結構、學歷結構、年齡結構、專兼比例合理的課程教學“雙師”結構師資隊伍。主講教師由校內專任教師擔任，應具有碩士以上學歷或中級以上職稱，能綜合運用行動導向教學法，能較好掌握計算機技術、網絡技術等新知識新技能，并具有相關職業(yè)資格技能證書，動手能力強；輔助教師由企業(yè)兼職教師擔任，應具有較強的專業(yè)技術技能，具有較豐富的企業(yè)一線工作經驗，具有高級工以上職業(yè)資格證書。

（四）教學條件

1.教學場地條件。教學做一體化教室：要求配備有電腦、組態(tài)王軟件、PLC、板卡、智能儀表等設備，并且配備多媒體教學軟件、投影儀和白板，方便開展一體化教學。

2.實訓設施、儀器配備要求。學生每人一臺電腦，4人為一個小組，需要配備PLC、板卡、智能儀表等設備；組態(tài)王6.55網絡版軟件（50用戶）一套。

（五）其他說明

1.由于組態(tài)軟件控制技術課程對實踐經驗及操作技能要求較高，應由專業(yè)技能熟練的骨干教師和企業(yè)技術人員共同實施，以學生為主體，教師主導，按照“教、學、做”一體的方式組織實施。

2.同時組態(tài)軟件控制技術應用性強，應重視現(xiàn)場教學，通過認識企業(yè)生產流程，掌握組態(tài)軟件控制在工業(yè)生產上的應用，提高教學效果。

六、小結

組態(tài)軟件控制技術課程標準在自動化類專業(yè)中經過多年檢驗，取得了良好的效果，在培養(yǎng)高素質技術技能型人才取得了良好的效果，學生普遍反映良好。當然，該課程標準也存在一定的問題，比如軟件的更新?lián)Q代和功能提升，教學方式多元化發(fā)展，需要不斷修改課程標準來適應需求，相信通過不斷的努力，將來課程標準會得到逐步完善。

【參考文獻】

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[2]王雨華.關于高等職業(yè)教育課程標準建設的思考[J].遼寧高職學報，2011（5）

[3]鐘建珍，李桂霞.從教學大綱到課程標準轉變的思考[J].職教通訊，2012（3）

【基金項目】2014年廣西高等教育教學改革工程重點課題（2014JGZ159）