競爭與合作作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的競爭與合作作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：競爭與合作作文范文

所謂競爭，是指個人或群體在一定范圍內(nèi)為謀求他們共同需要的資源而進(jìn)行比較、追趕和爭勝的過程。而合作則是個人或群體為謀求共同的目的彼此配合的社會行為。另外，競爭和合作都是社會存在與發(fā)展所必要的。

人類的發(fā)展，社會的進(jìn)步，始終充滿著競爭，競爭推動社會的發(fā)展。我們每個中國人都正置身于為中華崛起而奮力拼搏的歷史大競爭的洪流之中，要自覺迎接挑戰(zhàn)，積極參與競爭，在競爭中煥發(fā)人生的光彩，促進(jìn)社會的進(jìn)步。從個體來說，競爭影響人生。競爭能激發(fā)人的創(chuàng)造潛能。一個人的創(chuàng)造潛能很大，而安于現(xiàn)狀的惰性也同樣大。競爭意味著對人的潛能的釋放。勇敢地參與競爭能拓寬人生業(yè)績，對人生發(fā)展有重要意義。

社會生活中有競爭，更有合作。合作具有極大的社會作用，人類社會的發(fā)展和進(jìn)步離不開合作。合作是人類社會得以形成的根基。合作產(chǎn)生人的群體力量—社會力量，這種力量是單獨個體的力量所無法比擬的，也不等于個體力量的簡單相加。合作是人生力量的源泉。沒有哪個人能夠脫離群體而單獨存在，人與人之間需要融洽、和諧，需要互相幫助。個人的力量是有限的，人是需要幫助的。個人只有與他人合作，才有力量。良好的合作，人們才能有面對困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。

作為我們初三的學(xué)生，在我們面前的首要任務(wù)就是中考，我們同學(xué)之間既存在著競爭也存在著合作，如果我們自己沒有信心，不敢跟其他同學(xué)在學(xué)習(xí)上勇敢競爭，爭取理想的成績，那么我們就是學(xué)習(xí)上的懦夫，我們的成長就不能說是真正意義上的成長。但是為了自己的成功，不愿意在學(xué)習(xí)上跟他人交流，不愿意告訴他人自己掌握的知識，也就是說不肯相互合作，那更是一種做人的失敗。一個不懂得跟他人合作的人，即使暫時可以取得好成績，但他不可能永遠(yuǎn)取得好成績，因為這個社會是合作的社會，任何一個人都不可能掌握所有的知識的。

合作是事業(yè)成功的土壤?？萍忌鐣?、社會科技化的今天，是一個競爭更為激烈，同時又需要更加緊密合作的社會。競爭需要借助合作才更有可能獲勝，合作增強了競爭的能力。

第2篇：競爭與合作作文范文

關(guān)鍵詞： 閩臺高等教育 競爭 合作

福建與臺灣隔海相望，一水相連，閩臺淵源歷史久遠(yuǎn)。閩臺高等教育在很多方面存在著既競爭又互補的局面。近年來，隨著閩臺在經(jīng)濟(jì)往來、文化交往上取得的進(jìn)展，閩臺高等教育領(lǐng)域的合作趨勢也越來越明顯。

一、閩臺高等教育資源現(xiàn)狀

福建是高等教育資源相對稀缺的省份之一，在1999年之前，全省普通本專科學(xué)校數(shù)量長期保持在30所左右。1999年以來，隨著大陸高等教育的擴(kuò)張，普通本?？茖W(xué)校數(shù)量快速增加，至2007年，福建省擁有高等學(xué)校83所，其中本科院校19所，高職高專院校55所，成人高校9所，另外還有普通高校舉辦的獨立學(xué)院9所；在校大學(xué)生58.53萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到21%；本科專業(yè)布點733個，高職高專專業(yè)布點1334個。全省高校教師2.7萬人，具有博士、碩士學(xué)位教師的比例為36%，其中本科高校具有博士、碩士學(xué)位教師的比例達(dá)51%。全省高校副教授（或相當(dāng)級別職稱）以上職稱的教師9000余人。未來若干年，福建省高等學(xué)校數(shù)量和結(jié)構(gòu)將繼續(xù)發(fā)生變化，2010年高等學(xué)校數(shù)量超過100所，高等學(xué)校在校生總數(shù)達(dá)到84萬，其中全日制普通高校在校生達(dá)64萬左右。

據(jù)統(tǒng)計，到目前為止，臺灣共有158所高等教育機構(gòu)，其中包括67所大學(xué)、75所學(xué)院及16所專科院校。［1］隨著臺灣“少子化”現(xiàn)象日益嚴(yán)重，20多年來，島內(nèi)的入學(xué)率已達(dá)到100%。目前，島內(nèi)高等教育分為專科學(xué)校、獨立學(xué)院、大學(xué)，以及院校研究所，學(xué)習(xí)成績按學(xué)分計算。除高級職業(yè)學(xué)校以外，還設(shè)有?？茖W(xué)校和技術(shù)學(xué)院。除了正規(guī)教育和職業(yè)教育之外，臺灣還采取多種方式普及推廣業(yè)余教育。

二、閩臺高等教育資源的競爭與互補

閩臺高等教育資源存量正在逐步接近。在此背景下，閩臺高等教育資源即將出現(xiàn)競爭與互補的局面。

1.閩臺高等教育層次與水平的競爭與互補

近年來，臺灣的高等教育在從精英制向大眾化的轉(zhuǎn)型過程中，出現(xiàn)了大學(xué)提供的就學(xué)名額比報考大學(xué)的考生名額還要多的現(xiàn)象，達(dá)成了教改人士“人人念大學(xué)”的理想。但是，高等院校數(shù)量的暴增并沒有提升臺灣的整體水平，帶來的資源過剩等結(jié)構(gòu)性矛盾已日益顯現(xiàn)。

福建省高等教育總體水平與國內(nèi)先進(jìn)省份比，總體發(fā)展水平較低。福建省高等教育分為本科院校、高職高專院校、成人高校，還有普通高校舉辦的獨立學(xué)院。另外，近些年來新建了許多所民辦高校，其中包括民辦本科高校、民辦高職院校。

雖然臺灣高等教育水平總體高于福建省，但隨著福建等高等教育質(zhì)量與水平的提高，閩臺在高等教育水平和辦學(xué)層次上逐步呈現(xiàn)互補的局面，因此需要在辦學(xué)理念、管理理念、人才交流、資源共享等方面開展全方位的合作，才能互相借鑒與補充。共同提高高等教育水平是閩臺兩地共同的愿望與目標(biāo)。

2.閩臺高等教育學(xué)科與人力資源的競爭與互補

近年來，福建省堅持以發(fā)展工科教育和應(yīng)用文科教育為重點，大力改革和改造傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，初步構(gòu)建起了與全省及各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，專業(yè)門類比較齊全的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，主要體現(xiàn)在：福建省高等教育中專業(yè)種類覆蓋面廣，布點多，基本能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對各類高級專門人才培養(yǎng)的需要。為適應(yīng)加快發(fā)展壯大電子信息、機械裝備和石油化工三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的需要，福建省優(yōu)先發(fā)展了以電子信息、機械、制造、生命科學(xué)為主的理工類專業(yè)，全省理工類專業(yè)布點1018個，占全省專業(yè)布點總數(shù)的51.05%，已成為福建省高校的主干專業(yè)群。但這些新興的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，實驗及實訓(xùn)條件缺乏，還處于萌芽階段。福建省近些年來師資水平有了顯著提高，教師質(zhì)量有了明顯改善，但在總體上，隨著在校生規(guī)模的擴(kuò)大和新的高等學(xué)校建立，仍然有較大的師資需求缺口，特別是高層次的學(xué)科、專業(yè)帶頭人和教學(xué)團(tuán)隊領(lǐng)軍人物嚴(yán)重缺乏。

臺灣存在著一些學(xué)科資源過剩的狀況，臺灣省工科專業(yè)比較成熟，工科發(fā)達(dá)。臺灣高校師資力量雄厚，各高校有專任教師，其中包括助教，還有數(shù)目可觀的兼任教師隊伍。教師的學(xué)歷高、職稱高這一現(xiàn)象在臺灣各個高校普遍存在著。臺灣高校資金充裕，教師待遇高。但隨著“少子化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，一些學(xué)校生源不足，教師職位也將面臨危機。

3.閩臺高等教育生源的競爭與互補

基于人口形勢的變化，閩臺高等教育在當(dāng)前若干年內(nèi)出現(xiàn)互為補充的契機，2007－2010年，是大陸高等教育的入學(xué)高峰，由于擴(kuò)招步伐放慢，學(xué)生入學(xué)機會大幅下降，高考錄取率從原來的70%下降到60%。福建省由于高等教育資源相對落后，研究生和本科教育基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，高中階段教育又比較發(fā)達(dá)，其潛在的生源已成為各省市區(qū)爭奪的熱點。僅福建省，今后3－5年，每年將有12－15萬考生落榜，這是港臺大學(xué)赴閩省招生的最佳時機。

2010－2017年，福建省高校生源將逐年下降，至2017年下降到最低點，而此一時段，又是高校數(shù)量持續(xù)增加的階段，預(yù)計全省本?？茖W(xué)校到2020年將達(dá)到120所以上。從2014年開始，部分高校將出現(xiàn)生源不足，2017－2020年，全省高等教育資源將明顯過剩。此時，閩臺高校都將出現(xiàn)生源危機，大陸各省區(qū)及港臺高校在閩的生源爭奪將甚于當(dāng)前。

而在兩岸高等教育合作方面，由于“兩岸人民關(guān)系條例”已修正通過，如果日后大陸大學(xué)可以到臺灣招生，臺灣就沒理由不采證大陸學(xué)歷。但在此同時，如果不開放大陸學(xué)生到臺灣就讀大學(xué)，臺灣大學(xué)就無法加入生源競爭，就會有些大學(xué)逐步被邊緣化。

有分析人士認(rèn)為，香港高校一度也因港籍學(xué)生外流嚴(yán)重，導(dǎo)致適齡學(xué)生不足、優(yōu)秀生源匱乏，直至2002年開始從大陸招生后，生源情況才有所好轉(zhuǎn)。臺灣可以借鑒香港經(jīng)驗，這樣既可以為臺高等教育的明天找到出路，又能對兩岸關(guān)系發(fā)展產(chǎn)生正面影響。［2］

4.閩臺高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭與互補

這些年，許多臺灣企業(yè)將工廠轉(zhuǎn)移到了大陸。但由于管理觀念上的差異，不少臺資企業(yè)不得不花費大量資金回臺灣招聘管理人才，為此，造成了臺資企業(yè)內(nèi)部的矛盾。如果今后福建省學(xué)生到臺灣接受學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，再回到大陸臺企工作，對臺資企業(yè)來說是很有好處的，可以用成本低的本地人才來取代“臺干”。同時，也可以解決福建省高等教育畢業(yè)生的就業(yè)問題。

在臺灣普及高等教育的背景下，高等教育畢業(yè)生涌入社會后就業(yè)競爭激烈，近年來，有一批臺灣高校畢業(yè)生選擇畢業(yè)后到大陸就業(yè)，尤其是福建省就業(yè)或者投資創(chuàng)業(yè)，都會得到利益保證和政府給予的優(yōu)惠政策。目前，大陸已經(jīng)陸續(xù)向臺灣學(xué)生開放一些執(zhí)業(yè)資格考試項目，實際上徹底解除了對臺灣生畢業(yè)后留在大陸就業(yè)的限制。

三、閩臺高等教育合作的成果及展望

上世紀(jì)80年代中期以來，兩地高教領(lǐng)域的人員來往與學(xué)術(shù)交流日漸頻繁，90年代達(dá)到了。目前，兩岸有70多所高校建立了校際交流與合作關(guān)系，不少高校通過校際合作方式，互派學(xué)生進(jìn)行為期幾個月的互認(rèn)學(xué)分的學(xué)習(xí)。大陸高校學(xué)科門類全，師資力量雄厚，基礎(chǔ)研究水準(zhǔn)領(lǐng)先；臺灣高校資金充沛，科研設(shè)備先進(jìn)，在研究和開發(fā)方面有豐富經(jīng)驗，兩岸可以優(yōu)勢互補。另外，兩岸同名及具有相同歷史淵源的學(xué)校，如清華大學(xué)、東吳大學(xué)、交通大學(xué)、中山大學(xué)等師生間的交流、學(xué)術(shù)討論情況也非常熱絡(luò)。［3］

近年來福建省教育部門及高校一直在對臺高等教育合作與交流問題積極采取行動，取得了一系列成果。福建省目前有廈門大學(xué)等八所高校對臺灣學(xué)生實行單獨考試、單獨招生，對臺招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。至2006年，福建省高校累計招收臺生達(dá)3000多人。招收的臺生主要攻讀工商管理、企業(yè)管理、金融學(xué)、會計學(xué)、市場營銷、國際經(jīng)貿(mào)、貿(mào)易、法學(xué)、外語、藝術(shù)設(shè)計、中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等專業(yè)。在福建省，通過福建省教育界的學(xué)會、協(xié)會、促進(jìn)會等民間機構(gòu)，以及福建省大學(xué)校長聯(lián)誼會、“6.18”福建項目對接會、“98貿(mào)易洽談會”、兩岸四地中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論壇和海峽兩岸大學(xué)校長論壇等平臺，初步建立起了閩臺教育交流和合作的機制。通過合作與交流，以把握全球化浪潮沖擊帶來的挑戰(zhàn)和機遇，共謀提升兩岸高校的改革與發(fā)展。但目前閩臺教育合作的渠道仍不夠通暢，層次和規(guī)模尚待提升，還存在發(fā)展的瓶頸。

隨著閩臺教育文化交流增多，以及臺灣自身高等教育發(fā)展的需求，臺灣在近幾年來也開始策劃與福建省在高等教育方面合作方案。依據(jù)臺灣教育主管部門公布的信息，2009年在臺灣高校交流的大陸交換生及研修生人數(shù)為2888人；2010年則估計有3000人，分別在臺灣146所姊妹校進(jìn)行短期(最長一年期)交流。

今后閩臺高等教育合作可以堅持這樣的思路：先私立后公立，先系科后學(xué)校，先互認(rèn)課程與學(xué)分后互認(rèn)學(xué)歷；以臺企為中介，臺商子女與臺企員工、準(zhǔn)員工為對象；從交換學(xué)生、交換教師、訪問學(xué)者起步，發(fā)展到聯(lián)辦專業(yè)、聯(lián)辦學(xué)院。鼓勵兩地學(xué)校間開展不同層次、不同模式、不同專業(yè)領(lǐng)域的合作辦學(xué)，進(jìn)行聯(lián)合科研與開發(fā)。推動兩岸學(xué)校學(xué)分、學(xué)科和學(xué)位互認(rèn)。大陸方面，可多渠道、多途徑安排臺商子女就讀，如允許直接進(jìn)入大陸學(xué)校，同時注意因材施教。可部分聘請臺灣的教師到大陸任教，也可利用現(xiàn)代科技、網(wǎng)絡(luò)的便捷實施遠(yuǎn)距離教學(xué)。兩岸的教師和相關(guān)人員可定期舉行研討會，進(jìn)行教育資訊交流和學(xué)術(shù)研究，還可組團(tuán)到省內(nèi)外開展考察。以教育交流為載體，繼而進(jìn)行人員互訪、教育資訊傳遞等各個層面的溝通和廣泛交流活動，使溝通更深、更廣，促進(jìn)閩臺教育資訊交流，分享兩岸教育經(jīng)驗和研究成果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：競爭與合作作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；積累；作文訓(xùn)練；有效整合

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-369-01

在小學(xué)語文教育中，閱讀和寫作一直受到重視。兩者之間緊密聯(lián)系，實際上小學(xué)生的閱讀能力與作文能力的培養(yǎng)是相輔相成的。為了提高小學(xué)生的語文涵養(yǎng)，整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練成為目前語文教師的重要課題。本文從四個方面探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的有效方法。

一、作文素材的積累是奠定寫作的基礎(chǔ)

習(xí)作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作?！昂穹e而薄發(fā)”，這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經(jīng)驗?！白x書破萬卷，下筆如有神”，說的也是積累的重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，重視詞語的積累、句子的積累。對于詞語的積累，可以從兩方面入手：一方面是積累課本上的詞語，另一方面進(jìn)行詞語的聯(lián)想，如讓學(xué)生摘抄“樂于助人”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，由此讓學(xué)生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語，如“無私奉獻(xiàn)、大公無私、拾金不昧、舍己為人……”這一類詞語；如果再進(jìn)一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語，如“忘恩負(fù)義、見利忘義、損人利己、假公濟(jì)私……”，這樣，學(xué)生不光認(rèn)識了這一個詞語，還認(rèn)識了一類或幾類詞語，起到了舉一反三的效果。對于句子的積累，可以從文中精美的句子、重點句子等加以積累，讓學(xué)生進(jìn)行摘抄、熟讀甚至?xí)痴b，讓學(xué)生從中體會其妙處。久而久之，學(xué)生積淀的語言自然會豐富得很，奠定了扎實的寫作基礎(chǔ)，寫作時運用自如就是順理成章的事了。

二、寫作特色的模仿是強化寫作技能關(guān)鍵

模仿是學(xué)生進(jìn)行個性寫作的開端，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)階段，想要在作文訓(xùn)練中寫出自己內(nèi)心的東西，首先要洞察優(yōu)秀文章的寫法，然后借鑒其寫作特色，運用到自己的文章中，通過不斷的反思與運用，才能夠進(jìn)一步強化寫作技能。小學(xué)語文教材中的課文都是優(yōu)秀的范文，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨具匠心，給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作起到了很好的示范作用。教師可在閱讀課中，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，用心去體會、感悟范文的寫作特色、寫作技巧、表達(dá)方式，并正確使用其寫作的方法。需要指出的是，模仿不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。

例如：教學(xué)《煙臺的海》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀課文，掌握作者按冬春夏秋的季節(jié)順序，分別抓住了各個季節(jié)煙臺海的特點來寫的方法，學(xué)習(xí)以總分總的方式成篇的寫作技巧。教學(xué)《青海高原一株柳》，要引導(dǎo)學(xué)生體會文中的環(huán)境描寫、正面描寫、側(cè)面描寫對表達(dá)情感的作用；教學(xué)《記金華的雙龍洞》著重讓學(xué)生弄清文章的兩條寫作線索，領(lǐng)悟?qū)懢安粌H要抓住特點還應(yīng)做到詳略得當(dāng)；教學(xué)《半截蠟燭》讓學(xué)生感受在敘事中如何通過語言、動作、神態(tài)、心理描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)等。這樣，學(xué)生在品賞別人語言的同時，寫作技能便能夠得到提升。教師長期堅持授之以漁，學(xué)生定會在眾多課例的學(xué)習(xí)中掌握各類文章的寫作技巧。學(xué)生心中有法，寫起文章來自然就從容得多了。

三、內(nèi)心感情的激發(fā)是豐富寫作情感的路徑

心理學(xué)家認(rèn)為：“情感是寫作活動中的催化劑，一個沒有寫作熱情，對客觀事物毫無情感體驗的人，是寫不出什么好作文的?！庇纱丝磥恚楦惺俏恼碌纳?，是學(xué)生寫作的原動力。如果學(xué)生筆端傾注激情，文辭就如充沛的源泵，汩汩不絕，反之，則如死水一樣，文思呆滯，語言干癟。作為教師，在閱讀教學(xué)中，一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從作品中感悟情感，與生活經(jīng)驗結(jié)合起來，進(jìn)而產(chǎn)生與作者的共鳴，進(jìn)行相似聯(lián)想，不斷思維發(fā)散，豐富自己的寫作情感。

例如：《輪椅上的霍金》教導(dǎo)學(xué)生需要重視科學(xué)，追求真理，并且需要敢于面對困難和挑戰(zhàn)，運用自身的熱情和力量解決現(xiàn)存的困難；《小草和大樹》一文引導(dǎo)我們要學(xué)習(xí)夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈不撓、堅持到底，最后終于獲得成功的精神；《船長》一文教導(dǎo)學(xué)生要像哈爾威船長那樣在危急時刻舍己為人、忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)。通過閱讀教學(xué)，教師從中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情，找到文章的靈魂，促進(jìn)學(xué)生思考與發(fā)散，應(yīng)用于寫作中，觀察和挖掘身邊令人感動的事件與精神，賦予文章最動人的靈魂。

四、閱讀與寫作的結(jié)合是提高寫作能力的法寶

葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時曾說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”習(xí)作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。會寫是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗。我們在語文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與身邊的人或事例聯(lián)系，注意從學(xué)文中再現(xiàn)生活、描繪生活。通過整合閱讀與寫作訓(xùn)練，有效挖掘?qū)W生潛力，在促進(jìn)知識與思維的輸入與輸出過程中，學(xué)生的習(xí)作能力也逐漸提高了。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)方案，能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解和運用，強化寫作技巧探究，更好的促進(jìn)學(xué)生釋放內(nèi)心情感，實現(xiàn)學(xué)習(xí)--領(lǐng)悟--表達(dá)為一體的小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的雙重提升，也強化了學(xué)生綜合的素養(yǎng)，使語文教學(xué)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝淑茗.論小學(xué)語文閱讀與寫作的整合[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）2013（3）：56

第4篇：競爭與合作作文范文

摘 要 當(dāng)今世界，企業(yè)之間的競爭不僅僅是經(jīng)濟(jì)實力的競爭，更多的是企業(yè)間文化軟實力的競爭，而企業(yè)的核心競爭力同文化軟實力息息相關(guān)，因此各大企業(yè)紛紛加深對企業(yè)文化軟實力與核心競爭力的相互作用的研究，從而推動企業(yè)核心競爭力與文化軟實力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 文化軟實力 核心競爭力 相互作用

現(xiàn)在越來越多的企業(yè)注重企業(yè)文化軟實力的構(gòu)建，紛紛通過構(gòu)建文化軟實力來增強企業(yè)的核心競爭力，同時也逐漸加深的企業(yè)文化軟實力與核心競爭力的相互作用的研究，從而促進(jìn)二者的共同發(fā)展，為企業(yè)創(chuàng)造良好的發(fā)展空間，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做出了保證。

企業(yè)文化軟實力與核心競爭力的關(guān)系

現(xiàn)階段，越來越越多的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者重視文化軟實力與企業(yè)核心競爭力關(guān)系的研究，同時我們也可以清楚的看到文化軟實力同核心競爭力之間有如下關(guān)系：

首先，文化軟實力作為企業(yè)核心競爭力的重要組成部分，是核心競爭力強有力的支持因素。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，企業(yè)對知識層面的需求越來越大，現(xiàn)代企業(yè)也逐漸從勞動型企業(yè)向知識型企業(yè)轉(zhuǎn)變，因此我們可以看出，企業(yè)的核心競爭力在很大程度上取決于企業(yè)的文化軟實力。而且，企業(yè)的文化軟實力屬于企業(yè)的一種無形資產(chǎn)，不容易被模仿，這樣就保證了企業(yè)文化的獨特性，從而為企業(yè)的核心競爭力帶來了優(yōu)勢。

其次，企業(yè)文化是對企業(yè)管理理念與經(jīng)營方式的體現(xiàn)，它充分表明了一個企業(yè)的核心價值觀，是企業(yè)精神風(fēng)貌的體現(xiàn)，也是企業(yè)向前發(fā)展的不竭動力和創(chuàng)新的源泉。企業(yè)文化的表現(xiàn)形式在一定程度上會對企業(yè)核心競爭力的表現(xiàn)形式與發(fā)展趨勢形成制約與影響。

最后，企業(yè)文化是提升企業(yè)核心競爭力的內(nèi)在動力。因為企業(yè)的核心競爭力主要由企業(yè)內(nèi)部的環(huán)境、資源、技術(shù)、組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化構(gòu)成。而企業(yè)文化對企業(yè)核心競爭力中的其他因素都在一定程度上產(chǎn)生影響，通常來說，企業(yè)的核心競爭力是企業(yè)文化軟實力在物質(zhì)上的體現(xiàn)，因此我們加強對企業(yè)文化軟實力的構(gòu)建相當(dāng)于提高自身的核心競爭力。

文化軟實力提高和諧競爭力的對策

企業(yè)文化軟實力與核心競爭力之間密不可分，二者相輔相成，共同促進(jìn)企業(yè)的健康發(fā)展。根據(jù)文化軟實力與核心競爭力之間的關(guān)系，我們可以從以下幾方面利用文化軟實力來提高自身的核心競爭力：

創(chuàng)建優(yōu)秀的企業(yè)文化

優(yōu)秀的企業(yè)文化需要與企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，使其能夠符合當(dāng)代社會的發(fā)展趨勢。因此我們在創(chuàng)建企業(yè)文化時要用發(fā)展的眼光看待問題，確保企業(yè)文化能夠經(jīng)受住時間的磨練，這就要求企業(yè)可以根據(jù)外部環(huán)境的變化對企業(yè)文化進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，為企業(yè)文化不斷注入新的活力，保證企業(yè)文化的先進(jìn)性。

另外，企業(yè)文化的創(chuàng)建不是短時間內(nèi)就可以完成的，它是企業(yè)在日復(fù)一日，年復(fù)一年的長期經(jīng)營實踐中探索出來的，因此我們應(yīng)該將企業(yè)文化的構(gòu)建融入于企業(yè)日常的經(jīng)濟(jì)活動和管理工作中，這就要求企業(yè)應(yīng)該將企業(yè)文化的創(chuàng)建同員工培訓(xùn)、管理制度、薪酬體系等有機的結(jié)合在一起，在日常的工作行為中對企業(yè)文化進(jìn)行探索，保證企業(yè)文化的獨特性，使其能夠符合企業(yè)發(fā)展的需要，更好的為企業(yè)服務(wù)，從而提高企業(yè)的核心競爭力。

構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，一個企業(yè)要想符合時展的要求，在激烈的國際競爭中占有一席之地就一定要加強自身的學(xué)習(xí)能力，通過不斷的學(xué)習(xí)優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，保證自身的知識體系可以緊跟時代的潮流。同時，企業(yè)在對組織進(jìn)行管理時要始終堅持以人為本的管理理念，充分發(fā)揮人文主義精神，激發(fā)企業(yè)員工的工作積極性與熱情，從而更好的為企業(yè)服務(wù)，增強企業(yè)的核心競爭力。

另外，企業(yè)應(yīng)該加強度員工的培訓(xùn)力度，通過培訓(xùn)提高員工的專業(yè)知識與技能，為員工提供學(xué)習(xí)的機會與平臺，而且企業(yè)應(yīng)該鼓勵員工之間進(jìn)行交流溝通，相互學(xué)習(xí)，借鑒彼此的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步。這樣也有利于打造學(xué)習(xí)的氛圍，在企業(yè)內(nèi)部形成良性的競爭，從而實現(xiàn)員工的共同進(jìn)步。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的不竭動力，因此，企業(yè)想要提高核心競爭力，最重要的是要樹立創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這就要求企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者要根據(jù)時展的要求和企業(yè)自身的實際情況，對企業(yè)的發(fā)展方向、發(fā)展道路、經(jīng)營理念以及經(jīng)營方式進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)新的商機，開拓新的市場，從而提高企業(yè)的創(chuàng)新能力。同時，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該將創(chuàng)新精神融入于企業(yè)文化的創(chuàng)建中，通過企業(yè)文化對員工的影響，幫助員工樹立創(chuàng)新意識，在日常的工作中創(chuàng)新工作方法，為企業(yè)創(chuàng)造更多的利益，從而提高企業(yè)的核心競爭力。

三、結(jié)語

綜上分析可知，企業(yè)文化軟實力與核心競爭力之間息息相關(guān)，兩者相輔相成，因此我們可以通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，打造優(yōu)秀的企業(yè)文化促進(jìn)企業(yè)核心競爭力的提高，從而促進(jìn)企業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王靜.國家軟實力構(gòu)建視野中的中國競技運動軟實力發(fā)展[D].北京體育大學(xué)，2011.

[2] 婁元會.以企業(yè)文化的軟實力提升企業(yè)持續(xù)發(fā)展競爭力研究[D].東北財經(jīng)大學(xué)，2011.

第5篇：競爭與合作作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；習(xí)作教學(xué)；信息技術(shù)；人文精神

一、創(chuàng)設(shè)動畫情境，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神

例如，教學(xué)《拔蘿卜》時，利用動畫出示老爺爺在菜地里拔一個巨大的蘿卜，蘿卜紋絲不動。下面的情境讓學(xué)生來完成。學(xué)生依次說出老奶奶、小姑娘、小狗、小貓他們各自的語言、動作，最后總結(jié)還是團(tuán)結(jié)力量大。再如，動畫情境展示《小螞蟻斗大青蟲》，讓學(xué)生觀察小螞蟻當(dāng)時是怎么合作的。學(xué)生在作文的同時明白了團(tuán)結(jié)力量大。

二、靜止課件觀察，培養(yǎng)禮貌意識

出示《有禮貌的小白兔》的幻燈片，讓學(xué)生觀察老山羊過獨木橋的動作、小白兔的動作，想象出它們的語言，反映出小白兔有禮貌。再有利用圖片出示學(xué)生生活的四個場景，學(xué)生說出應(yīng)該怎樣說怎樣做。這樣的方法有童趣，有生活，學(xué)生的禮貌意識也增強了。

三、設(shè)計電子游戲，懂得助人為樂

在課件中加入自主設(shè)計環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生設(shè)計如何《幫助貓醫(yī)生過河》，幫助《小白兔過河》《智救跌入坑里的小鴨子》等等，在《小花鹿請客》游戲中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小花鹿把食物發(fā)錯了，小狗、熊貓、山羊發(fā)、公雞，它們都撅著嘴、瞪著眼不吃飯，而調(diào)換了順序后，就開心地吃了起來。學(xué)生在作文里寫明白了，幫人也要幫到心坎里，不了解別人需要就會辦錯事。

四、觀看污染短片，增強環(huán)保理念

為學(xué)生播放煙囪、污水、垃圾的環(huán)保片，讓學(xué)生充分發(fā)言后，再看圖《垃圾山阿姨的對話》《可憐的小蟋蟀》《青蛙媽媽找蝌蚪》，寫這些作文時，有了知識和感情基礎(chǔ)，作起文來得心應(yīng)手，描寫的青蛙媽媽的嘶喊聲小蟋蟀無助的悲鳴都更加真切感人。

總之，利用信息技術(shù)手段配合習(xí)作教學(xué)，提高了學(xué)生的興趣，貼近了學(xué)生的實際，不斷提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第6篇：競爭與合作作文范文

各區(qū)、縣委，各區(qū)、縣人民政府：

根據(jù)市委辦公廳、市政府辦公廳京辦發(fā)〔1992〕6號文件的通知，現(xiàn)就有關(guān)具體問題補充通知如下：

一、各區(qū)、縣相應(yīng)成立的接收安置軍隊退休改離休干部調(diào)整待遇審核工作小組辦公室為完成審核、報批工作所需的辦公經(jīng)費由各區(qū)、縣財政局專項撥付。

二、調(diào)整這部分離休干部的生活待遇及1993年以后的榮譽金所需經(jīng)費，按現(xiàn)行財政體制由區(qū)、縣財政負(fù)擔(dān)。

第7篇：競爭與合作作文范文

【關(guān)鍵詞】主合作 作文教學(xué) 應(yīng)用

自主合作模式是一種重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的新穎的教學(xué)模式，在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生快速積累寫作素材和詞匯語言，應(yīng)用效果比較理想。

一、自主合作模式與作文教學(xué)關(guān)系

（一）作用

小學(xué)作文寫作的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生掌握運用語言的能力，同時發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)造力，自主合作模式在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用符合小學(xué)作文的教學(xué)目標(biāo)。

1.激發(fā)寫作興趣

學(xué)生在小學(xué)作文的自主合作學(xué)習(xí)過程中，能夠通過有效的溝通協(xié)作激發(fā)自身對作文的興趣，深刻體會到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的樂趣，深切感受到自身在寫作能力方面的進(jìn)步，從而逐漸激發(fā)寫作興趣。

2.良性競爭

小學(xué)作文自主合作教學(xué)模式有助于形成學(xué)生之間的良性競爭。教師通過精心設(shè)計的分組，使得不同寫作能力的學(xué)生在小組合作中互相幫助，寫作能力較強的學(xué)生能夠有意識的幫助寫作能力稍差的學(xué)生，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，了解自身的不足和他人的長處，交換意見、靈感和知識，通過學(xué)生之間的有效互動，能夠形成一種共同進(jìn)步的良性競爭機制。

3.加強師生溝通

自主合作模式同樣能夠幫助學(xué)生建立和教師之間平衡和諧的互動關(guān)系，搭建起溝通的橋梁。學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)和教師的適度引導(dǎo)相結(jié)合，教師不再是單純的講解知識，而是為學(xué)生答疑解惑，提高了課堂教學(xué)的實效性。

（二）小學(xué)作文教學(xué)自主合作模式的基本原則

1.循序漸進(jìn)

自主合作教學(xué)模式的開展是一個系統(tǒng)的過程，教師要循序漸進(jìn)逐步深入，在作文課堂上，教師需要將學(xué)生的自主地位充分凸顯出來，讓學(xué)生充分意識到自己在課堂中的自主地位，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入角色，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方法，確保自主合作學(xué)習(xí)模式能夠有序落實。

2.合作開展

自主合作教學(xué)模式重視學(xué)生之間的溝通協(xié)作，要求學(xué)生互相幫助，共同完成作文的評改，學(xué)生要在充分發(fā)揮自身的思維能力同時，積極尋求和其他學(xué)生的合作，對難點問題進(jìn)行共同研究，鍛煉自身交流合作能力，豐富自身知識。

3.直接交流

直接交流是指批改者和作者之間的當(dāng)面溝通，二者之間的溝通目的是總結(jié)分析文章存在的成功之處和不足，并給出雙方的意見經(jīng)驗，這種作文批改方式能夠讓雙方都有所收獲，加深對自身和他人問題的認(rèn)識。

二、自主合作模式在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）素材積累、分享

寫作離不開寫作素材，寫作靈感來自平時積累，教師應(yīng)該要求學(xué)生預(yù)備一個素材本，注意搜集自己生活中發(fā)現(xiàn)的各種寫作素材，并用簡單的語言記錄下來，在作文課上，學(xué)生就能夠找出自己的素材本，找尋適合本次作文寫作方向的素材組織語言進(jìn)行寫作，甚至可以應(yīng)用素材創(chuàng)造或者運用新的詞匯。在自主合作模式下，學(xué)生不僅僅可以應(yīng)用自己的寫作素材，還可以通過小組討論，將小組內(nèi)學(xué)生積累的素材整理起來，互相分享，并分析自己的素材是否符合本次作文題目，鑒別優(yōu)劣，大家一同吸收所有寫作素材中的精華，并運用到自己的寫作中，博采眾長。例如蘇教版小學(xué)語文三年級的一次作文訓(xùn)練，要求學(xué)生向大家介紹自己家鄉(xiāng)的某一處景點。小學(xué)生往往都來自同一座城市，因此學(xué)生之間可以分享自己知道的景點，大家從中篩選一些寫作難度適中或者比較新穎的景點進(jìn)行寫作，從而獲得更加理想的寫作題材，為高質(zhì)量寫作打好基礎(chǔ)。

（二）合作點評

自主合作模式下，教師不僅僅負(fù)責(zé)寫作任務(wù)的布置，也需要對學(xué)生的寫作以及自主合作學(xué)習(xí)過程給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在為學(xué)生劃分小組時，可以按照學(xué)生寫作能力水平的差異進(jìn)行分組，不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生相互搭配組合，充分利用優(yōu)秀的學(xué)習(xí)幫助后進(jìn)生，發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的資源優(yōu)勢，學(xué)生之間互相補充，優(yōu)秀的學(xué)生為后進(jìn)生補充寫作素材、詞匯，并為其點評、修改作文，在這個過程中，優(yōu)秀的學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固自身的寫作水平，獲得滿足感，寫作能力稍差的學(xué)生則能夠在優(yōu)秀學(xué)生和教師的幫助下快速提升。例如在蘇教版小學(xué)語文三年級下冊的習(xí)作，要求學(xué)生向大家講一些神話傳說，一些閱讀量比較大的學(xué)生可能知道很多神話故事，而一些閱讀量較少的學(xué)生可能不知道，因此教師可以通過學(xué)習(xí)小組，讓知道其他神話故事的學(xué)生向其他學(xué)生講解自己了解的神話故事，通過這樣的方式豐富學(xué)生的寫作素材。

【結(jié) 語】

本文主要研究自主合作模式在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，分析了小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用自主合作模式的作用和基本原則，并對小學(xué)作文自主合作教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

【參考文獻(xiàn)】

【1】萍.淺談自主合作模式在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013（01）

第8篇：競爭與合作作文范文

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

在高中英語寫作教學(xué)中，向來缺少有效的教學(xué)方法，學(xué)生對其也缺乏興趣，這對實現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力來說是非常不利的，而在高中英語寫作教學(xué)中運用該理論，則可以很好地解決這一問題。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)這一理論主張的是師生在教學(xué)中進(jìn)行全方位的交流互動，它的基本特征是在教學(xué)過程中進(jìn)行交互合作，它所強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與過程，它所提倡的是學(xué)生間的分工合作。合作學(xué)習(xí)這一理論的核心就是讓水平不同的學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)時能夠有效地交流與合作，然后共同完成任務(wù)，這種教學(xué)方法不但能有效地利用身邊的資源，同時還能將教學(xué)的有效性大大提高。

二、合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的實施

合作學(xué)習(xí)一般都是進(jìn)行分組來完成的，其模式一般為“組間同質(zhì)”與“組間質(zhì)疑”。這樣不但能讓小組成員具有多樣性，又能讓小組間具有競爭性。教師在進(jìn)行合作小組的分組時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平和心理素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合考慮，然后將學(xué)困生與資優(yōu)生搭配在一起，兼顧著組內(nèi)的差異性。另外，教師要引導(dǎo)小組中的成員明確自己的位置，讓每個人都各司其職，這樣學(xué)生才會盡力來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在確定教學(xué)素材后，應(yīng)該讓學(xué)生以組為單位對文章進(jìn)行賞析與探討，營造出一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行互動合作。

三、合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的作用

合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的作用最主要的是體現(xiàn)在作文的批改上。合作批改，就是讓學(xué)生互相進(jìn)行作文批改，在批改的過程中相互交流，在分享各自的經(jīng)驗與知識的同時將別人的作文批改好，讓學(xué)生從單純的學(xué)的角色變?yōu)閷W(xué)、教、評相結(jié)合的角色，這樣，學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種參與感，在輕松而具有競爭性的氛圍中，主動地去學(xué)習(xí)、去探究。這種合作方式，既讓教師從枯燥而勞累的作文批改教學(xué)中解脫出來，同時又讓學(xué)生在互相批改、互相交流的合作學(xué)習(xí)中獲得知識與樂趣。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種十分有效的教學(xué)模式，它能讓學(xué)生充分展示自己的個性，提高學(xué)生英語寫作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和集體榮譽感，能讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

第9篇：競爭與合作作文范文

關(guān)鍵字：教師文化 教師培訓(xùn) 專業(yè)發(fā)展 協(xié)作能力

在教師培訓(xùn)工作中，以培訓(xùn)課程為載體，通過觀察、座談，我們發(fā)現(xiàn)，以協(xié)同合作形式出現(xiàn)的課程設(shè)計更有利于教師專業(yè)化發(fā)展的滲入。即在教師群體中，形成專業(yè)的協(xié)作關(guān)系，更有助于教師突破自身職業(yè)專業(yè)化的盲點、弱點、難點。

一、教師培訓(xùn)課程中“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系的界定

一部分學(xué)者將教師專業(yè)發(fā)展視為一種生態(tài)發(fā)展取向，把教師專業(yè)化看做是教師文化的一次變革。英國當(dāng)代教育家哈格里夫斯曾經(jīng)分析了四種教師文化，即個人主義文化、派別注意的文化（分化的文化）、自然合作文化（協(xié)作的文化）、人為合作文化（支配性的協(xié)作）。

其中，人為合作文化是一種支配性合作關(guān)系，要求教師圍繞行政人員的意圖與興趣進(jìn)行協(xié)作。而自然合作文化，即協(xié)作文化，則是建基于教師之間的開放、互信和支持而形成的一種協(xié)作文化。所以從教師文化角度來看，教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系應(yīng)該是一種開放式溝通協(xié)調(diào)、自愿自主合作的關(guān)系。

教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系，是在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中形成和完善的。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。在教師培訓(xùn)課程中提出的“專業(yè)協(xié)作關(guān)系”，應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)能力發(fā)展的一部分，是進(jìn)行有效施訓(xùn)的途徑和保障，體現(xiàn)著教師職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)。

所以，就“專業(yè)協(xié)作關(guān)系”的研究定位，是在教師專業(yè)思想存在共同基點，專業(yè)知識存在學(xué)科交融的前提下，從專業(yè)能力提升的角度出發(fā)，對教師職業(yè)的人際協(xié)調(diào)、溝通、合作能力展開思考和論述。

二、培訓(xùn)課程中“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系的特點

不同于“學(xué)科協(xié)作教研”的學(xué)科分工、組內(nèi)-組間競爭的互異競爭、“院校協(xié)作共同體”的理論-實踐互為依托，培訓(xùn)課程中的教師協(xié)作有其獨特之處：

（一）協(xié)作內(nèi)容：體現(xiàn)以專業(yè)知識為基點的縱深性（相對封閉性）

這里的相對封閉并非僅指客觀環(huán)境：將參訓(xùn)教師“圈”在特定的時空范圍內(nèi)施訓(xùn)。而是指在培訓(xùn)環(huán)境下，參訓(xùn)教師進(jìn)行協(xié)作時所呈現(xiàn)的學(xué)科針對性、目標(biāo)確定性和過程集中性的特點。各級各類教師培訓(xùn)項目分類的主要依據(jù)是專業(yè)、學(xué)科和年級劃分，形成教師培訓(xùn)獨層縱深發(fā)展的形態(tài)。其優(yōu)點是針對性強，高效擊破學(xué)科教學(xué)中的疑難點，顯著提升參訓(xùn)教師的學(xué)科教學(xué)能力。然而這種獨層縱深式發(fā)展恰好體現(xiàn)出參訓(xùn)教師在協(xié)作過程中的相對封閉狀態(tài)，這和當(dāng)今所倡導(dǎo)的學(xué)科交叉與整合的教育教學(xué)理念有所抵牾。

（二）協(xié)作形態(tài)：體現(xiàn)以專業(yè)思想為支撐的競爭-融合性

參訓(xùn)教師在協(xié)作當(dāng)中體現(xiàn)出競爭性與融合性的特點。他們來自省、市、縣各個地區(qū)，是各自學(xué)校所推薦的優(yōu)秀、骨干教師，在教育背景、教育文化、教育環(huán)境、教育資源等各方面都存在差異，當(dāng)集中到培訓(xùn)課程上時，這種差異體現(xiàn)得更為明顯，在協(xié)作過程中引發(fā)良性競爭。這種良性競爭的出現(xiàn)，基于教師專業(yè)化的思想和學(xué)識，本身就是教師專業(yè)化的一種體現(xiàn)。而這種專業(yè)性競爭所產(chǎn)生的教育教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新、交織、融合，最終形成參訓(xùn)教師在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域共同蘊育的精神成果。

（三）協(xié)作目的：體現(xiàn)以專業(yè)能力發(fā)展為準(zhǔn)的時空延展性

培訓(xùn)課程中教師協(xié)作關(guān)系的時空延展性主要包含兩方面特點：一是協(xié)作任務(wù)本身的延展。在培訓(xùn)課程中，不僅設(shè)置了當(dāng)堂完成的協(xié)作任務(wù)，同時設(shè)置延展于課外的協(xié)作任務(wù)。比如，幫助參訓(xùn)教師結(jié)合實際，進(jìn)行課題的開發(fā)和研討，對培訓(xùn)教師進(jìn)行網(wǎng)上跟蹤和測量等。二是教師協(xié)作能力的延展。很多時候衡量培訓(xùn)成功與否，重要一點在于檢驗參訓(xùn)教師是否能將參訓(xùn)內(nèi)容合理有效地運用到實際工作當(dāng)中。在培訓(xùn)過程中培養(yǎng)出的協(xié)作意識能否代入實際工作團(tuán)體當(dāng)中，并將這種意識擴(kuò)散于團(tuán)體中，是教師專業(yè)協(xié)作能力延展性的重要體現(xiàn)。

（四）專業(yè)協(xié)作實質(zhì)：專業(yè)協(xié)作的目的不限于協(xié)作成果的達(dá)成

這一特性是教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系區(qū)別于教師其他合作行為的標(biāo)志性特點。合作只是為完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)的一種形式化行為方式，而協(xié)作的意義并不僅在于此。在培訓(xùn)課程中，協(xié)作成果的達(dá)成并非參訓(xùn)教師進(jìn)行協(xié)作的最終目標(biāo)。成果只是樹立的靶子，如何學(xué)會與同儕交流、溝通、協(xié)作，才是真正意義之所在。因此，教師進(jìn)行專業(yè)協(xié)作本身是對教師專業(yè)能力的鍛煉。

三、教師培訓(xùn)中的班級建設(shè)對“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系形成的意義

大部分參訓(xùn)學(xué)員，都屬于“任務(wù)型學(xué)員”，即遵從上級領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成培訓(xùn)任務(wù)為目的，自身無意愿、無目標(biāo)、無要求、參與培訓(xùn)的一類學(xué)員。這些學(xué)員抱著“來就可以，結(jié)束就跑”的思想?yún)⒓优嘤?xùn)，其參訓(xùn)積極程度可想而知。面對學(xué)員的懈怠心理，班級工作應(yīng)當(dāng)如何開展，班級建設(shè)應(yīng)如何實施呢？建立班級內(nèi)“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系，也許會為我們找到一個改進(jìn)的方向。參訓(xùn)學(xué)員學(xué)歷、平均年齡、地域、性別方面存在差異，這種差異正是他們可以開展溝通、進(jìn)行交流的起點和基礎(chǔ)，在切身實際接觸過程中，將自己教育教學(xué)的地域文化特色分享。同時，施訓(xùn)班主任應(yīng)將更多的時間和精力放在“思想督導(dǎo)”上，相對弱化關(guān)于教條的不斷重復(fù)，避免激化他們的逆反情緒，要懂得激勵和鼓舞學(xué)員，重燃他們的“青春之火”，先促“小團(tuán)體”的形成，再助班集體的形成。讓前來參訓(xùn)的老師積極、主動地，以正向心態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

成人的理性世故，使自成的小團(tuán)體，即非正式群體，不像青少年的那樣具有排他性和對立性，成人非正式群體之間存在隙透關(guān)系，這種隙透關(guān)系是非正式群體之間的劑，也是“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系形成的有力保障。

作為施訓(xùn)管理者，我們應(yīng)當(dāng)是參訓(xùn)教師職業(yè)生涯中的“精神助力”，引導(dǎo)班主參訓(xùn)教師挖掘自身潛能，重燃職業(yè)熱情，提升專業(yè)素養(yǎng)，協(xié)助其共建專業(yè)協(xié)作的平臺。我們應(yīng)當(dāng)成為參訓(xùn)教師職業(yè)精神和職業(yè)心態(tài)再復(fù)蘇的助燃劑，這是整個教師培訓(xùn)高效管理的體現(xiàn)。

我們開展教師協(xié)作課程，幫助教師培養(yǎng)專業(yè)協(xié)作的能力，不僅僅只展現(xiàn)在施訓(xùn)課堂上，更重要的是創(chuàng)造教師協(xié)作的文化氛圍，并將這種文化氣息通過每一個前來參訓(xùn)的教師，帶到其自身的工作環(huán)境當(dāng)中，融合成更為宏觀的教師自主、自覺開展協(xié)同合作，真正實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的大文化環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾艷.教師培訓(xùn)新模式――協(xié)作學(xué)徒制[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010（3）：42-44.

[2]鐘浩.創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式 適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊，2005（2）：51-52.

[3]賀菲.構(gòu)建協(xié)作式文化 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].西北成人教育學(xué)報，2005（1）：41-43.

[4]徐立華，吳文勝.教師的專業(yè)成長組織：教師協(xié)作學(xué)習(xí)共同體[J].教師教育研究，2005（17）：41-44.