我從游戲中學到了語文精選(九篇)

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第1篇：我從游戲中學到了語文范文

那天，我在家里沒事情做，就打開電腦玩游戲?？赏媪艘粫?，心想：“這些游戲太無聊了。如果有一些既好玩，又能幫助學習就好了！”這會，爸爸走到我的房間，看見我在玩游戲，說：“你作業(yè)做完了沒？”我說：“做完了！”“那做完作業(yè)不知道看書啊，整天就知道游戲！”爸爸生氣地說道。我心有點害怕的說：“那我也不想這樣，我只是想看看游戲里面有哪些東西能夠提高我的語文基礎而已嘛！”爸爸好像看出我的心思，說：“讓開，讓我來幫你看看。”接著，我就讓爸爸來控制電腦。

過了一會兒，我看見電腦屏幕上多了一個圖標，我說：“爸爸，這是什么呀？”爸爸答道：“噢！這是一個游戲軟件。既能玩游戲，又能學習！就這樣吧，你自己慢慢玩，我還有事情。”隨后，爸爸起身就出門了。我有點心急，爸爸一起身，我就馬上打開這個游戲軟件。一看，哇~~~~這么多游戲，有成語接龍、大眾成語、射擊成語……好多好玩的游戲?。”緛砭拖矚g玩那種射擊游戲，就點擊擊射擊詞語來玩。

一打開這個游戲，里面有一把槍和一大堆氣球，游戲規(guī)則是這樣的：這里有50個氣球，要你打中規(guī)定詞語氣球，就過關。我有點心急連規(guī)則還沒看完就點擊開始了。一開始，有好多詞語氣球亂飛，看見電腦屏幕下面出現(xiàn)一個詞語：美麗。接著我又看見氣球上出現(xiàn)了很多拼音，弄不明白是什么，就返回看游戲規(guī)則。原來氣球上的拼音是下面詞語的一個，要打中符合的拼音才算過關。看完后，就真正看是了。第一個詞語是：黑色，我又看到紅色氣球里有黑色的拼音，就立馬開槍，“啪”的一聲，打中了！Yes！這時我好開心，接著又有下一個詞語出現(xiàn)：凹凸。看見這個詞，心想：“這個詞讀什么來著？”越想越想不起來。隨后就看見游戲上的提示，就說：“這個詞原來讀aotu（凹凸）??！”接著又看見紅色氣球上有凹凸的拼音，一開槍，又打中了。接著又出現(xiàn)下一個詞語，又下一個……之后我還玩了好多游戲。

在一次語文考試中，我看見第一大題的看拼音寫漢字中，看見有好多拼音都在游戲中見過，就全部寫了下來。等卷子發(fā)來時，我的拼音寫漢字全對！這是我我很開心、高興?。。?/p>

第2篇：我從游戲中學到了語文范文

語文，是我們學科中較重要的一科。但它，不僅可以在課堂上學習，也可以在課外、報刊、影視、游戲……中學到。我就在游戲中學到了不少的語文知識。

記得那是我上一、二年級的事了。一天，表哥到我家玩。晚上，表哥說要跟我玩?zhèn)€游戲，看著他那笑瞇瞇的臉，我猜那肯定是個很有趣的游戲。他首先神秘地坐在一旁想了一會兒，接著就在一張紙上寫下了這一句話：紙不要送給他。然后他說要我在這句話中加一個標點符號，使這個句子的意思改變了。一開始，我便專心致志地坐在那里，望著題目，左思右想。這道題對于現(xiàn)在的我來說非常簡單，但對于當時的我來說，卻難極了。我反復思考：這句話的意思是說紙不送給他，反過來便是紙送給他。噢，我想到了，只要在“給”字前面加一個逗號，不就行了嗎？接著，我便在紙上寫了答案：紙不要送，給他。在一旁的表哥馬上鼓起了掌，同時還詫異地望著我，我不禁開心地笑了起來，見牙不見眼的，開心好像就要涌出來似的。接著，表哥又出了一道類似的題目：紙不要讓他亂畫。這次的題看上去比上一道深了，但是有了上次經(jīng)驗，我很快就想出來了，便得意忘形地笑了笑，說起答案來：紙不要，讓他亂畫。在旁的表哥又是一陣雷鳴般的掌聲，我的成就感又大大增加了。這時，表哥湊進了我的耳朵說：“我們玩一個更有趣的游戲！”我好奇地望著表哥，笑盈盈地問道：“是什么游戲呀？”“是猜字游戲。”說起有關猜的問題，我就頭暈了，但我這人就愛新鮮、刺激，什么都要試試，便答應了。表哥思忖了一下，開始在紙上寫了：一對明月，毫不殘缺，躲在山下，左右分裂。一看這字謎，我便想都不想地說不懂了，只見表哥一副不滿意的神情，我又轉(zhuǎn)過了頭去想：你這表哥，就要逼我下死海了。但我想了半天，還是想不出來，只好帶著期待的目光望著表哥。表哥看我這般模樣，無可奈何地說了答案：“是‘崩’字。”又一會兒，表哥就想出了另外一道題目：手提包。這題目非常短，但是要想理解卻不容易，我本來不想思考的，但我一向好勝，一下子便沉入思考。我首先想：“手提包”就是手里拿著包子。噢，應該是個“抱”字吧！我喜氣洋洋地說：“是個‘抱’字。”只見表哥馬上露出了滿意的笑容。我漸漸對這個游戲有了興趣。然后，他又出了一道題目：半個人。噢，這可容易多了，我一看題目，就脫口而出：“‘伴’字。”“好。”在旁的表哥又鼓起掌來，我充滿了信心，開始把注意力放在游戲中。不到一兩秒，他又說了道題目：一劍穿心。不一會兒，我便開始思考：“一劍穿心”中必有一個‘心’字，那還有“一劍”去了哪里？難道……難道是“必”字。一說答案，又迎來了表哥的掌聲，我的信心大增，開始驕傲起來。最后，表哥“奸笑”起來：“現(xiàn)在我出一道最深的題，‘傻人’”。我“不禁被嚇了一跳”，我的動力好像有一股逆流在阻塞著似的，信心減少了。但我還是“一如既往”地想：“傻人”之中的字肯定有個單人旁，但“傻”字和單人旁又不能組成字。那么……是什么字？我想了好久，仍然沒有想出來。這時，表哥向我投來了鼓勵的目光。這仿佛增加了我的自信心。我決心要把它想出來。接著我就想：會不會用“傻”的同義字呢？噢，“傻”的同義字是“呆”，再加上個單人旁不就是個“保”字嗎？接下來的，就是表哥排山倒海的掌聲，我的心比吃了蜜糖還要甜。

從這次游戲中，我學到了許多語文知識，譬如：從第一個游戲中我學到了要注意領悟句子的深刻意義，還學會了符號在不同位置能起不同作用；從第二個游戲中，我學到了平時要留心觀察字的特點，還要動腦筋想問題，靈活地運用近義字、詞，將詞變成字或?qū)⒆肿兂善?，此外還要多識字，這需要注意平時積累。這就是我從游戲中學到的一些語文知識。今后，我還要更加努力學習語文，爭取在每次測驗、考試中獲得更好的成績。

第3篇：我從游戲中學到了語文范文

【關鍵詞】智障學生；語文課堂；學習興趣；精彩

語文是一門具有工具性、人文性、綜合性等多重儺緣幕礎學科，其本質(zhì)特征是基礎工具性和思想教育性的統(tǒng)一。學好語文可以培養(yǎng)智障學生的生存能力、社會適應能力，為將來適應社會、融入社會打好基礎。由于智障學生思維遲緩、刻板，分析和理解能力較差；識記速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)困難，遺忘快等特點，使得他們學起語文來格外的吃力，對語文不感興趣。那么，在語文課堂教學中，如何激發(fā)智障學生學習語文的興趣，提高他們的課堂學習效率呢？只有讓智障學生在課堂上動起來，自覺地參與到語文課堂教學活動中來，才能使語文課堂更精彩，從而達到語文教學的目的。

一、巧妙運用音樂，創(chuàng)設課堂情景

智障學生感知、識記速度慢，思維直觀形象，抽象概括水平低，接受容量小，再現(xiàn)困難，并伴有語言障礙，所有的這些成為他們語文學習路上的絆腳石，在課堂上學習語文知識往往提不起興趣，他們經(jīng)常表現(xiàn)出思想不集中、對學習不感興趣等特點。在語文課堂上巧妙地運用音樂，如歌曲演唱、背景音樂、音樂欣賞等，構(gòu)建多元化、多樣化的課堂情景，既能集中智障學生的注意力，又能調(diào)動起智障學生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主地參與到課堂知識的獲取過程，激發(fā)了他們的學習興趣。

1.創(chuàng)設情境，引入新課――歌曲演唱

導入是課堂教學的關鍵階段，是思維的起點，好的導入可以激發(fā)學生的學習興趣、動機，調(diào)動學生學習的積極性。因此，在課堂教學中，結(jié)合學生認知水平和教學內(nèi)容，選擇合適的歌曲，創(chuàng)設情景，使學生在動聽的歌曲、快樂的演唱中進入學習活動。

如教《植樹的季節(jié)》一課中，上課預備鈴響時，學生還沒有從課間的興奮狀態(tài)中走出來，為了平定他們的情緒，集中他們的注意力，我創(chuàng)設了學生熟悉并喜愛的歌曲“春天來”的情境，引導學生聽一聽、唱一唱，水到渠成地進入教師事先設定好的教學情境，在歌曲中引入新課，活躍自然。再如，教《春游太湖樂園》一課中，引導學生唱一唱“去郊游”的歌曲，進入到情境中，為學習新知做好情緒上的積極準備。

2.操作活動，輕松溫習――背景音樂

動手操作是智障學生學習語文的有效一環(huán)。在操作活動時，巧妙地配上適宜背景音樂，既能激發(fā)學生的積極性，也能創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍。

如教《校園的早晨》一課中，讓學生通過同桌合作的形式，做課后的動手練習，結(jié)合課文，文中找詞或進行連一連、貼一貼練習，這時多媒體播放輕緩的使人靜心的音樂，讓學生少一些煩躁、多一些寧靜的思索。教《水果》這課后，學生在認識了蘋果、香蕉、葡萄、梨4種水果，復習鞏固時，教師采用這樣的教學方法：在實物上找詞語，教師事先在水果上貼上相對應的詞語；配對游戲，教師拿詞語卡片，學生找相應實物，或教師拿實物，學生找相應詞卡或圖片。因為這是課堂最后一個環(huán)節(jié)，是復習鞏固環(huán)節(jié)，而且是游戲活動，比較輕松，因此播放歡快的背景音樂激起學生的興奮點，讓智障學生在舒緩的樂曲聲中溫習字、詞、句、文，學生在豐富、活躍的課堂氛圍中體會到了學習的快樂，會收到良好的記憶效果。

3.課堂結(jié)尾，情感升華――音樂欣賞

在課堂結(jié)尾部分，為了繼續(xù)抓住學生的注意力，同時使整堂課的情感得以升華，可以結(jié)合多媒體，組織學生進行音樂欣賞，從而進一步豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的知識面，緩解學習疲勞，使學生再次全身心地參與到課堂中。

如教《春游太湖樂園》一課中，課堂結(jié)束部分，一首歡快的歌曲“春天在哪里”配上學生自己的春游活動照片，讓學生們真切地感受到春游活動時同學們一起玩耍的樂趣，

總之，在課堂教學中巧妙地運用歌曲演唱、背景音樂、音樂欣賞等音樂，激發(fā)了智障學生的學習動機，使課堂變得更生動活潑，有效激活了智障學生的語文課堂。通過運用這些音樂，語文學習過程變得形象了、有趣了，學生的學習興趣得到了進一步地提高，而這一系列學生感興趣的內(nèi)容也牢牢地抓住了學生的眼球，學生的注意力提高了，注意穩(wěn)定性得到了進一步的增強，學習效果得到了進一步改善。

二、改進教學方法，激發(fā)學習動機

葉圣陶曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在變相誘導?！痹谡Z文課堂中，要想改變那種沉悶、呆滯的課堂氣氛，使學生這個主體真正“動”起來，只有采用新穎活潑的教學方法，喚醒學生在沉睡中的生命潛能，使他們煥發(fā)出蓬勃的生命活力，才能激發(fā)學生主動學習的意愿。在培智語文課堂教學中，我采用游戲教學法、情境教學法，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，調(diào)動起語文課堂氣氛，讓學生在玩中學，享受學習的快樂，讓學生知道學習并不是枯燥乏味的，而是一種享受、一種滿足。

1.游戲教學法

游戲教學法就是以游戲的形式教學，也就是說讓學生在生動活潑的氣氛中、在歡樂愉快的活動中、在激烈的競賽中，不知不覺地就學到了教材中的內(nèi)容，是一種全新的且收效顯著的教學方法。

競技性的游戲能夠有助于智力落后兒童提高自我意識和競爭意識，很多時候，如果老師說咱們比一比……學生就會很努力并且很積極，這點對于一些智力落后學生來說也是如此。如復習生詞時，設計這樣一個游戲“看誰快”，老師快速出示生詞卡片，學生搶答，答得快的加分，從實踐的效果來看，游戲難度不大，人人參與，爭先恐后，興趣高漲，這樣不僅復習了生詞，訓練了學生的反應能力，也提高了學生的競爭意識，知識點得到有效鞏固、整合，進一步激發(fā)學生學習的熱情，課堂氣氛進入，但是要以表揚鼓勵為主，即使分數(shù)很低的學生也要鼓勵他繼續(xù)努力。

總之，在語文課堂教學中融入游戲，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的學習場所，給學生的學習帶來了無窮的樂趣，使之在游戲中玩、在游戲中樂、在游戲中學、在游戲中成長、在游戲中益智。

2.情境教學法

由于智障學生普遍存在理解能力偏低、思維相對直白的特點，在涉及偏理論性語文知識教學時，往往需要借助相關情境，因此，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設情境，讓學生在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動起身體所有感官去觀察、感受，逐步感悟到字詞所表達的意思。教師創(chuàng)設的情境應以簡單、明確為原則，以使W生對生活的體驗更真實、深刻。

如教《醫(yī)院》這一課時，學生在學習了課文的生字、詞語以及課文之后，然后以多媒體一張醫(yī)院圖片為背景，設定導醫(yī)臺、掛號收費處、牙科、取藥處等幾個科室，分別讓幾個學生來扮演，還有一個學生來扮演牙疼的病人，讓學生練習去醫(yī)院看牙疼的程序：導醫(yī)臺―掛號處―牙科―收費處―取藥處，通過練習，學生對這些特有名詞的理解，同時也懂得了去醫(yī)院看病的流程，這樣創(chuàng)造了真實生動的教學情境，讓學生感受到語文與生活的緊密聯(lián)系，體驗到學會語文就能應用于生活的快樂和成就感。

這種教學方法就是有目的地把新課知識滲透到非常有趣味的情節(jié)、場景或部分故事中，有助于學生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學生學習語文的興趣，同時也能擴展語文教學空間，補償智障學生心理、生理上的缺陷，促進智障學生生活適應能力的發(fā)展。

智障學生各方面發(fā)展緩慢，成人后仍保持童年不同階段的簡單心理水平。一般中重度、極重度智障學生心理發(fā)展基本處在幼兒心理水平。因此，運用游戲教學法、情境教學法能有效調(diào)動智障學生的學習興趣，提高學習效率。

三、創(chuàng)新教學手段，發(fā)展思維能力

智障學生的思維長期停滯在直觀形象階段，對事物的思考主要依靠感知、情緒、意志來支撐，簡單而淺顯，自主調(diào)節(jié)能力差，需要我們教師創(chuàng)新教學手段幫助其正確理解，發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)學習興趣。

1.小組比賽讀

最能激起學習興趣的活動就是競賽，每個學生都有競爭心，智障學生也如此。在語文課堂活動中他們希望自己得到勝利的體驗，小組比賽讀的形式讓他們知道自己是參與者，很希望將任務完成得更好，朗讀時會將注意力集中在相應文字上，并且聲音更響亮。因此，在比賽朗讀之前，加強訓練，這時訓練的效果會更好。在比賽朗讀的時候，緊張的心理也會促進發(fā)散性思維的發(fā)展。朗讀比賽結(jié)束之后，讓學生進行評價、比較、分析、總結(jié)自己的優(yōu)劣，從而使思維得到鍛煉，學習積極性更高了，課堂氣氛更活躍了。

如教《鑰匙》一課時，學生認識了生字和詞語，并且基本能自己讀課文了，然后把學生分成兩組進行朗讀比賽，在比賽之前，學生一聽說比賽，一下子來勁了，同一小組的同學互相幫助，稍微好點的同學來指導不會讀的同學，教室里一下子熱鬧起來了，個個學生都只怕自己小組落后，指導得很起勁，讀得也很賣力，聲音很響亮。比賽一開始，課堂氣氛就活躍起來，直到下課有的學生還意猶未盡，興奮地對我說：“老師，我們下節(jié)課繼續(xù)吧?！?/p>

2.分角色朗讀

朗讀的魅力不僅在于朗讀材料的知識性，還在于它所傳遞出的情感、體驗。分角色朗讀不僅將智障學生帶入某個情境中朗讀演繹，也是用模擬情境鍛煉學生的思維轉(zhuǎn)換能力，有利于智障學生對客觀事物進行解讀，并加入屬于自己的情感色彩，同時使語文的課堂“活”起來了。

為鍛煉學生的口語交際能力，生活語文課本中經(jīng)常會出現(xiàn)對話式的文本，如《坐井觀天》一文，青蛙與小鳥的一場對話：青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”青蛙笑了笑，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”學生讀完句子之后，教師提問：“青蛙為什么認為天空只有井口那么大？后來青蛙為什么笑了？小鳥為什么也笑了？學生難以回答正確，因為他們往往只是機械重復，并沒有分清青蛙和小鳥。這時采用分角色朗讀，不但可以讓他們分清誰說了什么話，還可以讓他們真正理解句式“xx說”。

因此，恰當、有效的教學手段能激發(fā)智障學生的學習興趣和學習動力，幫助他們在語文課堂學習中更好地認識與理解，使得他們在活躍的語文課堂中學習、掌握知識，提高學習效果。

蘇聯(lián)著名教育家贊科夫曾說過：“為了在教學上取得預想的結(jié)果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創(chuàng)造學習的誘因?！弊鳛樘亟探處?，在語文課堂中，巧妙運用音樂，創(chuàng)設課堂情境，不斷探索適合學生的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，并且需要恰如其分的教學手段幫助其正確理解，發(fā)展思維能力，從而激發(fā)學生學習語文的動力，使語文課堂變得更精彩！

參考文獻：

[1]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].華東師范大學出版社，2008.

第4篇：我從游戲中學到了語文范文

兒子是在北京讀完初一出國的。加拿大和中國一樣，中小學也是12年，但不分初、高中，小學讀8年，中學讀4年。所以兒子到了那兒，便上了小學八年級。以他在國內(nèi)學的那點兒可憐的英語，最初坐在課堂上幾乎是茫茫然。幸好那兒有不少中國孩子，能給他做必要的翻譯。加拿大是個移民國家，老師們見的移民孩子多了，一副胸有成竹的樣子，跟我們保證說：“沒關系，他一定能跟上。”

加拿大的小學生的確幸福，每天上午9時上課，下午3時半放學，有校車在小區(qū)門口接送。作業(yè)也很少，很多時候不是做題，而是做個叫“project”(項目)的東西，老師給個主題，學生可以用各種方式去完成，通常是圖畫、手工，再寫上幾句話。還有的作業(yè)是在網(wǎng)上搜點兒資料，綜合一下，弄成個小論文什么的。在國內(nèi)擅長做題，又是邏輯思維絕對強于形象思維的兒子做起這種作業(yè)來基本是糊弄事兒。數(shù)學的內(nèi)容幾乎只有國內(nèi)四五年級的水平，弄懂了里面的英語單詞，做起來是小菜一碟兒。只有英語是實打?qū)嵉?，但老師也不會因為你成績太差而額外給你多補點兒課，加點兒作業(yè)。所以兒子最初雖然上課聽得半懂不懂，卻一點兒不著急，幾乎每天都玩得高高興興地回來了。

兒子在國內(nèi)時算得上是個學習自覺的孩子，老師布置什么他做什么，絕不偷懶，但老師要是沒要求，他就找不到北。這一個性使他在加拿大的學習是成也于此，敗也于此。小學八年級這一年，雖然作業(yè)不多，但因為他的英語實在太差，不努力就連課也聽不懂，這逼得他不得不大量地去查閱和背單詞，把功夫花在英語學習上。幸好有這點壓力，他的成績很快上升到了班里的中等水平。

2004年的夏天，兒子又一次小學畢業(yè)。畢業(yè)典禮很隆重，男孩子西服革履，女孩子都穿著漂亮的晚禮服，家長被邀請參加。孩子們一個個上臺領取畢業(yè)證書，然后是頒獎。兒子得了一個進步最快獎。這真的讓我意外，我高興地拍拍他說：“兒子，你很了不起，這么快就適應加拿大的學習了，繼續(xù)努力啊!”

不過，我高興得早了一點兒。一進入中學，兒子就有點兒找不到方向了。加拿大的中學課程設置類似于大學，學生有必修課和選修課，上什么課就到什么教室，沒有固定的班級。老師上完課就走人，不像小學那樣多少還有人管著。老師基本不批改作業(yè)，在課堂上對一對就完事。學生的分數(shù)屬于個人隱私，絕對不會公布。學習如此寬松，兒子每天下午3時就回家了，卻不像小學時那樣開心，也很少和同學交往。問他為什么，他說下課只有五分鐘，剛夠從一個教室走到另一個教室，沒時間說話，也就沒機會交流。放學回家，他花半個或一個小時寫完作業(yè)，就無所事事。很快，他迷上了網(wǎng)絡游戲，可以連續(xù)兩三個小時甚至四五個小時沉浸在游戲中。

那個學習努力、回家愛說愛笑的兒子忽然就變了?？粗惶煲惶斐撩杂谟螒蛑?，我不得不一改從前的寬松原則，禁止他在周一至周五玩游戲?？墒撬麘醒笱蟮鼗卮鹞遥骸安蛔屛彝嬗螒?，你讓什么啊?”是啊，干什么呢?用英語聽懂課已經(jīng)完全沒有問題，作業(yè)也都寫了，成績也是比上不足，比下有余。

我從來都是把兒子交給學校、交給老師，兒子也習慣在外在的壓力下努力。我知道兒子不是不愛學習，而是不知道怎么自學。在加拿大中學這種像大學似的寬松學習環(huán)境下，一個還缺乏自制力的少年很容易變得放任和懶散，學習也缺乏激勵機制，學得不好不會受到批評，學好了也沒什么表揚。這種機制對一個充滿創(chuàng)造性和個性活力的孩子而言，是非常有益的，但兒子偏偏屬于循規(guī)蹈矩、喜歡跟著老師走的孩子，他個性中爭強好勝的優(yōu)點在這種機制下也無從發(fā)揮。還有重要的―點，那就是班集體那種溫暖、互相幫助促進和給予孩子的歸屬感，在這里完全喪失。兒子因此變得孤僻而郁悶。他其實并不是真的迷戀游戲，游戲只是他轉(zhuǎn)移情緒的一種渠道，他玩得并不開心。

想清楚兒子的種種問題，我終于在2005年的夏天做出回國的決定，兒子一聽高興得很。我給他打預防針說：“回國以后，你可能要每天學到夜里11點鐘，沒有時間玩游戲，你得拼命補上那些你沒學過的課，你要是跟不上，可能會上不了好大學?！彼判氖愕卣f：“我怎么會跟不上?我這智商，沒問題。我保證努力?！?/p>

回來以后，兒子本該上高一，但因為沒有中考成績，更因為國內(nèi)數(shù)理化比國外教的要深得多，而且語文也差了一大截，所以只能去上初三。找學校挫折重重，誰都不愿收這樣的“海歸”孩子，怕他跟不上，影響中考錄取率。后來好不容易找了一個公辦民助的中學，拿了初二的期末考卷做入學考試，結(jié)果兒子的強項數(shù)學也只考了70多分，物理50多分，語文只是混個及格。校長一看這成績，便說，只能收做試讀生，開學后第一個月的月考成績達到錄取標準，才能辦正式的入學手續(xù)。

這下，強大的壓力來了。我對兒子說：“如果這個學校不收你，媽媽就沒有辦法了，你也許只能再回加拿大去?！眱鹤踊卮鹞遥骸拔也粫厝サ模麄円欢〞瘴?。”此時，他知道他必須用自己的刻苦和努力來達成他的目標了，無須我再多言。暑假的前一段，他每天早上6時起床，毫無怨言地坐一個半小時的公共汽車去上補習班。上完補習班，我又給他請了個家教個別補課。整個暑假，他都在學習，別說游戲，連電視也很少看。

開學第一天，學校把家長都找去，和學生們濟濟一堂，聽教導主任做中考動員，宗旨就是分數(shù)。坐在熱氣騰騰的教室里，覺得自己很久沒有感受這種氣氛了，這可能很適合兒子那種爭強好勝、躍躍欲試的心態(tài)。

后來的情形果然如此。每天都有各種各樣不同的測驗，連作業(yè)也打分，很多孩子都討厭的這種打分，兒子卻十分喜歡，因為他從小愛數(shù)字，對分數(shù)更是情有獨鐘。分數(shù)這個學校的目標，也就成為他學習最大的動力，同時也成為他的樂趣。他每天早上7時到校，晚上7時回家，再也不能像在加拿大時那樣懶洋洋的了。非但不懶，而且還精神抖擻，一回家就興致勃勃地講今天又做了什么測驗，得了多少分，是班里的第幾名。哪個同學最厲害，是天才。他最得意的當然是在加拿大苦學兩年的英語了，經(jīng)常

向我匯報老師在課堂上念他的作文了，別人聽不懂的聽力題對他來說太容易了。

那個愛說愛笑、上學上得興高采烈的孩子突然又回來了。早起無所謂，晚睡也不在乎，鋪天蓋地的作業(yè)更不怕，不能玩游戲就不玩，沒時間看電視也沒意見，通常孩子們都不會喜歡的這種高壓力學習環(huán)境，我這個兒子居然樂在其中。當然，能讓他如此快樂的是，他看見自己的各科分數(shù)每天都在不停地往上升，開學僅僅兩個星期，他就向我宣布，學校一定會正式收他的。果然，十一以后，月考成績下來了，他是班里的第三名，擠進學校排列的中考第一梯隊的最后一名，因此榮升快班。校長也高興地跟我說：“這孩子刻苦，收下他了?！?/p>

進入快班以后，壓力更大了，不過也讓兒子更有方向了，因為班里都是人尖子，他有了趕超目標，何況，下月考得不好，恐怕還會回慢班，那是讓兒子覺得沒面子的事。此時，我的任務已經(jīng)從加壓改成減壓了，有時候他困兮兮地還在背課文，我會說別背了，早點兒睡去吧，明天再說。他居然會比我還堅持，非要背完不可。他經(jīng)常拿著他的考卷，對我講述他哪里失誤了，哪里還可以改進。我有時聽煩了，他還滔滔不絕。在排得滿滿的日程表中，偶爾間看看電視和玩玩游戲成了他最大的享受，而這種享受是一種真正的快樂，絕對不同于他在加拿大時沉浸于電視和游戲中的那種慵懶和發(fā)泄。如此真心向上，兒子在第二次月考時的名次迅速飆升，比第一次月考整整前進了30多名，升到了快班的第12名。

兒子的現(xiàn)狀讓我如釋重負，慶幸自己回國的決定是正確的。也許不是每一個孩子都適合出國學習，國內(nèi)以分數(shù)為第一的教育體制雖然備受爭議，但它也的確成為一部分孩子向上的動力。寬松的環(huán)境可以成就一個天才，但也可能造就一批懶人，兒子不是天才，自稱也不是學習刻苦的人，所以，有點壓力的競爭生活應該就是他最適宜的成長環(huán)境了。

其實，我真正高興的不是兒子的分數(shù)，而是兒子那種精神狀態(tài)，開心、自信、朝氣蓬勃。我想，不管孩子還是大人，有目標才會有方向，在競爭狀態(tài)下，爭強好勝的人會最大限度地發(fā)揮自己的才能，也會獲得心理上的滿足感。如此，他才會覺得自己所做的一切是有意義的，是值得的，也才會體會到成功的快樂。這，也許就是兒子寧可放棄舒適而散漫的加拿大校園生活，而愛上國內(nèi)這種壓力生活的原因所在了。

第5篇：我從游戲中學到了語文范文

1調(diào)動積極性，情境中識字

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創(chuàng)設一個教學情境就顯得十分重要。情境教學是一種教學藝術的再創(chuàng)造，它的核心是激起學生的情緒，有效地調(diào)動學生的主觀能動性，使其情感與認知相統(tǒng)一。目前，簡單的認讀，機械的練習，已導致識字教學僵化，學生不喜歡識字，怕寫字。要改變這一現(xiàn)狀，很重要的一點是教師要不斷地創(chuàng)新識字教學，讓學生在豐富多彩的情境中識字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，激發(fā)學生對學習漢字的濃厚興趣.在《小學語文課程標準》的"實施建議"中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。

1.1在生動形象的媒體情境中識字。將多媒體技術引入識字教學，是實施新課程中的一個亮點。多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，把電、光、形、聲多種媒體組合起來，創(chuàng)造愉悅的情境，能使識字教學變得形象、生動，能激起學生濃厚的識字興趣，極大地提高識字效率。如有位教師在教學"亭"和"停"時，先是用課件出示涼亭圖，用涼亭圖跟"亭"字作比較，學生很快形象地感知了"亭"字的筆畫與涼亭圖之間的對應關系：點像亭子的頂，橫像上面的屋檐，"口"像上邊的柱子，禿寶蓋像下面的屋檐，"丁"像下面的柱子。隨后教師又演示走來一個人，停在亭子邊，教學"停"，學生又很快地明白"停"是停下來的意思。這樣，學生從欣賞色彩絢麗的畫面中了解了漢字形象與畫面形象的關系，從而加深了對漢字形與義的記憶。

1.2在充滿好奇的問題情境中識字。"疑慮，思之始，學之始"。思維的啟動，無不被問題所誘發(fā)，沒有問題就沒有緊張的思維活動。古人造字，學問深不可測，一點一豎，一撇一捺都有其獨特的原由。在學習生字時，教師要善于設置問題情境，激發(fā)學生對漢字構(gòu)造的好奇心，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于去揭開漢字的神秘面紗。

2利用肢體動作，演示識字

活潑好動是孩子的天性，用肢體動作演示法貼近孩子的生活實際，不僅能使孩子理解字義，還能幫他們記住字形。我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的。如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中我讓學生先做一做動作。第一組的詞語都是和手有關，師生一起用手演示；第二組的詞語都是和腳有關，師生一起用腳演示。這樣通過動作表演，不僅激發(fā)了學生識字的興趣，而且讓學生記住了字形，更加深了學生對字義和用法的理解。如教"笑"字，要帶動孩子哈哈大笑，教"哭"字要和孩子一起裝作哭的樣子；動作、表情的適當夸張，可加深孩子識記。

3設計多種游戲，優(yōu)化識字

機械化地教識字，枯燥無味，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。教育學家卡羅琳說："孩們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。"所以只要一聽到游戲?qū)W生便非常的活躍。通過游戲進行教學，學生在活動和游戲中識字比較輕松愉快，學生的潛能得到了最大限度的發(fā)揮。而語文識字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中，利用生字的組成特點，（一）可以采用編故事巧記字形，如：小學一年級第4課，13頁，情境圖中出現(xiàn)了"大米、土地、馬、兔"幾個詞語，要求學習其中五個簡單的漢字。我先讓孩子觀察畫面，發(fā)揮想象，編故事、講故事："有一匹馬，馱著一袋大米在路上跑，旁邊有一塊塊土地，不知什么時候，米袋破了一個口子，大米漏了出來，灑在大路上，兔子看見了，急急地追上來……"隨著故事，我隨機出示了"馬、大米、土地"這幾個要求認識的字，學生把它們與故事聯(lián)系起來，很快就記住了；學習"夜"字時，我說天黑了，夜空中掛著一輪明月，有一個人閉上了眼睛休息了。（二）可以采用猜字謎或者編字謎的方法識字。如"一口咬掉牛尾巴"是什么字？（告），"八只腳"是什么字？（趴），"十八張嘴"是什么字？（杏、束、呆、困）……許許多多的漢字都可以用來做謎語猜。學生猜謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。（三）可以編口訣記憶，如"游"字：水里有個姓方的孩子，頭上帶頂帽子。（四）可以編順口溜識字。如"金"字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

4利用閱讀教學，多階段反復識字

如小學語文一年級上冊共編排20篇課文，每課安排識字9～13個。針對識字量過大的問題，教師的指導便非常重要。我們在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識字興趣，讓生字多階段復現(xiàn)，在復現(xiàn)中鞏固識字。

4.1指導學生在預習中讀準字音。預習是專為學習新知識做準備的。為提高學生的識字效率，我要求學生初讀課文時："看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。"學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權(quán)。

4.2指導學生在合作中學習生字 。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，實現(xiàn)學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

4.3教會學生在具體的語言環(huán)境中理解字義。如《陽光》一課中學到"河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了"一句時，我讓學生讀兒歌《猜一猜》中的句子"兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花"。通過比較讀，學生認識到同一個"長"字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

4.4教會學生在閱讀中鞏固識字 。兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果會更好。

5利用課外時間，生活中識字

第6篇：我從游戲中學到了語文范文

古清生，京城作家，尤善于品談吃喝，他的美食文章為人稱道。在2007年12月23日的天涯論壇――閑閑書話版面上，他寫有一個帖子《紅番茄和李英強》。

紅番茄是一家北京的湖北水鄉(xiāng)菜館，古清生對其做的長江洄魚贊不絕口；李英強，是古遠清的朋友，此次聚餐即是給他送行。

生于1979年的李英強，湖北蘄春縣青石鎮(zhèn)人，2006年取得北京大學經(jīng)濟學碩士學位。畢業(yè)后一群年輕人參與了《新青年?權(quán)衡》雜志，之后出走成立北京傳知行社會經(jīng)濟研究所。2007年9月，他和余世存、薛野、張守禮、張大軍、楊民道等一千志同道合者啟動立人鄉(xiāng)村圖書館項目。去鄉(xiāng)村建一所圖書館，像一個純潔的夢。

古清生在文章里寫道：“我忽然有一些淡淡的感傷，我從南方來北京，為了文學南北奔波，李英強在北京扎下了根，成了家，卻又要回到鄉(xiāng)下去，他老家與我在黃石的家只有一江之隔。他去那里要從零開始，像晏陽初那樣，開始一種鄉(xiāng)村教育，那是一個畢生才可以做得好的事情?！?/p>

篳路藍縷以啟青山

什么是“立人”?“立人”一詞出自論語“己欲立而立人，己欲達而達人”，而立人鄉(xiāng)村圖書館的定位是“恢復人的尊嚴，發(fā)揚人的價值，幫助人成為健康、正常的人”，圖書館最重要的不是傳播知識，而是幫助人建立怎樣成為一個“人”的意識。

立人鄉(xiāng)村圖書館在成立之初提出了三條口號，其中有一條是“到你的家鄉(xiāng)去做一個鄉(xiāng)村圖書館”。這句口號是說立人鄉(xiāng)村圖書館在鄉(xiāng)村選址建設分館的時候，一定要有一個立志于促進鄉(xiāng)村教育的當?shù)厝藚⑴c建設本地立人鄉(xiāng)村圖書館。如果沒有人愿意去家鄉(xiāng)做，立人就不會貿(mào)然開展，因為立人希望圖書館能夠長期存在。

這樣的一句口號，也反映出了立人鄉(xiāng)村圖書館的長遠計劃，立人鄉(xiāng)村圖書館并不是幾個年輕學者一時心血來潮而發(fā)起的公益活動，而是經(jīng)過深思熟慮，有著嚴格制度，有一套較為完善的運行管理方式，準備長期發(fā)展進行的一項公益事業(yè)。

舊雨新知，以共同的理想主義情懷，小心翼翼呵護著這株幼苗?！×⑷藞D書館主要依靠社會各界的捐贈，立人圖書館的一切財務收支情況，在網(wǎng)站上都清楚公布著，每一筆記錄在案，從上千元的每筆購書費用，到10元打車費、5元透明膠帶切割器、5毛錢的記號筆。僅2009年11月6日，傳知行社會經(jīng)濟研究所2009年公民轉(zhuǎn)型論壇20期的每位主講人都捐了1000元，合計20000元。在這份名單中，有著名律師浦志強，學者張大軍，北大法學教授張千帆，執(zhí)著于搜集整理民間思想史的中國社科院研究員丁東，著名媒體人如凌滄洲、安替、楊繼繩，財經(jīng)作家蘇小和，日本研究者劉檸，新聞傳播學學者展江，艾滋病問題參與者程向陽等人，他們都是當前社會中最優(yōu)秀的公共知識分子。

“挑剔”的圖書館

在許多城市孩子的記憶中，從小學到大學，校園生活里經(jīng)常遇到校方組織發(fā)動的捐書運動。這種運動式的慈善，來也沖沖去也沖沖，高昂的姿態(tài)和簡單的激情，無從打造精致的全過程。

立人圖書館的目標，并不希望有好事者送來如山擠壓的書本。相反，他們網(wǎng)站上專門張貼圖書捐贈信息，善意提醒捐書者：

沒有太大閱讀價值的(尤其是舊的教材和教輔之類)，或者僅僅適合成人看，而對青少年可能產(chǎn)生誤導的圖書或雜志過刊我們不需要，您捐來了我們也只能當作廢紙?zhí)幚?，敬請諒解。一般情況下，本館只接受大陸公開出版物，自?。瘍?nèi)部交流讀物等欲捐贈請事先聯(lián)系，以免浪費您的勞動。

換句話說，這是一個稱得上“挑剔”的圖書館，他們有選擇地接收，挑三揀四的的眼光正是他們的專業(yè)性所現(xiàn)。且看他們是如何挑剔的，書目結(jié)構(gòu)被分為三大塊，小學生、中學生、中小學教師。如中學生，其門下分類有經(jīng)典類、常識類、傳記和書信、文學類、歷史類、藝術類、宗教與哲學類、經(jīng)濟類、在場的思想者、能力與勵志、科普類、科幻類。卷帙浩繁的書目在網(wǎng)站上有公布，點擊中學生歷史類書籍，看到了費正清、唐德剛、史景遷、張灝、袁偉時、沈志華、周策縱、茅海建、湯因比、葛劍雄等人的作品。

照此書單，一個本科歷史系學生都未必能看盡，而此時此刻卻已經(jīng)有人提前將書單呈現(xiàn)在了中學生面前。立人圖書館當然不要求學生能按圖索驥去讀完所有的書，但這些書里面，任何一本都能讓一人受益頗多，甚至從此書走上啟蒙路程。

豐滿的理想羽翼

立人圖書館中的教育產(chǎn)品，除了圖書，還包括了讀書會、夏令營、放映電影、訪問學者計劃、作文大賽等。

“讀書會是利用課余和放假時間，一周一次，每次的時間1到3個小時不等。以第一分館為例，來的人多則30來人，少則七八人，但是做一段時間往往沉淀下一部分比較熟悉的人?！迸c面向全校所有學生開放的讀書會配套進行的，還有校方課程表內(nèi)的讀書課。

夏令營的活動很豐富，有照片為證，在青山綠水的擁抱中，學生和志愿者們都是精神飽滿、歡顏雀躍。夏令營的節(jié)目表也都公布在網(wǎng)站上，小學生們在互動性的游戲中盡情娛樂，高中生則會進行一些辯論賽和話劇排演、知識比賽。

但李英強說他們不搞“一屋不掃何以掃天下”之類在眾多學校里橫行的辯論話題，這些陳腐僵硬的話題和思維模式，在他眼中是不值一辯。他們的選題有：政府是否應該控制房價，政府是否該管制互聯(lián)網(wǎng)等等。“我們選擇每個人都比較關心的話題，比較真實的話題，不凌空蹈虛，而是與腳踩的大地血肉相連?！崩钣娬f。

在立人的作文大賽中，參賽手冊明確告訴學生立人的作文和應試作文的區(qū)別：第一，要說真話，要有自己真實的思考，要寫自己身邊的東西，杜絕假話、空話、大話、套話；第二，出作文題目的時候也會引導學生，比如一個題目“描述一段真實的情感經(jīng)歷”，為什么出這個題目?“我們要讓你真實了解自己是一個什么樣的人，對于一件事情有著怎樣的反應。真實地表達情感是人之所以為人的一種基本能力，我們不要求你寫長篇大論，只要是真實的就行?！?/p>

訪問學者是立人的“燈塔計劃”，立人邀請了清華大學的李楣教授、語文出版社的編輯朱春玲、中國社科院的王浩博士、中央教科所的程方平教授去第一分館去做過訪問學者；中央青年政治學院的王東成教授、北京師范大學的戴莉博士去第二分館做過訪問學者；立人理事張守禮去第三分館做過訪問學者；語文出版社的編輯高全軍、中國社科院的李娜博士去第四分館做過訪問學者。學者們?nèi)ビ绊懙氖钦l?他不僅影響學生，更重要的是還要影響老師。

第7篇：我從游戲中學到了語文范文

一、豐富的學習資源——讓教學涂上生活的本色

新的數(shù)學課程標準指出：教師不應只做教材忠實的執(zhí)行者，而應該做教材的開發(fā)者和建設者。學習資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

挖掘身邊素材，讓學生輕松學習。

小學生學習的數(shù)學應是生活中數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”。數(shù)學只有在生活中才能賦予活力與靈性。教師充分挖掘了學生熟悉的物品作為學習的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚、輪船、直升飛機”等大宗物品，讓學生感受到用原來的千克作單位太小了，必須要用一個大的計量單位來表示，那就是“噸”；再出示“雞蛋、奶牛、純凈水、綿羊”等小宗物品的重量，并以此為基礎，引導學生通過自己的估算或計算，深刻理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應用的圖片：馬路的承載量、起重機的額定載重量、電梯的載重量等，把數(shù)學活動和生活應用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基礎上，對教材進行了重組和改造。從學生熟悉的生活中尋求最佳切入口，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生了親近感，體驗到了數(shù)學與生活同在，生活真有趣，數(shù)學真有用。

㈡運用生成資源，引導學生自主探索

新課程背景下的數(shù)學課堂教學每一分鐘都在孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意，已由完全地預設不斷地走向動態(tài)生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預設之中，有的在我們的意料之外。這就要求我教師要從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成。例如，在感受噸在生活中的運用時，教師出示了電梯的載重量1t，蓋住了可承載的人數(shù)，讓學生猜猜應該是多少人？學生的回答是：“二十幾”、“20”、“25”、“30”、“27”，教師面對出現(xiàn)偏離預設的生成，沒有強行把學生的思維拖回預設的軌道，而是靜下心來，傾聽孩子的深入思考，這時第六個學生站起來說：“應該是13人，剛才他們說的是小孩，應該是大人?！苯處煻紫律碜涌春⒆拥氖澜纾室夥磫枴澳切∨笥褢撌?3人，那我們是不是該寫小朋友33人？”這時學生想象著33個小朋友進電梯的情景，突然有同學醒悟：不行，雖然33人的重量沒超過1噸，但是33人電梯里面是裝不進去的。這時教師再請33人站起來，問道：“如果把這33人裝進電梯里，情況會怎樣？”學生看著這么多同學，一下子就明白了電梯里面為什么不寫小朋友33人了。教師放慢腳步，與孩子同行，善于從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，從熟悉的地方顯出新的風景，創(chuàng)造出了精彩的瞬間。讓課堂教學在動態(tài)生成中得到完善，走向大氣，走向灑脫，走向睿智；學生在動態(tài)生成中得到全面、健康發(fā)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。

二、親歷過程，主動建構(gòu)——讓學生在體驗中親近數(shù)學

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。這一描述，明確了小學數(shù)學的內(nèi)涵，即數(shù)學是一種過程。數(shù)學的學習，應努力讓學生親歷這一完整的過程。

然而，反思我們的數(shù)學教學，在很大程度上存在著偏重于學生“眼看、心記、耳聽”的現(xiàn)象，孤立、機械地強化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了小學生“操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構(gòu)”的認知規(guī)律，使數(shù)學逐漸變成一門被相當一部分學生認為是枯燥、乏味的課程。以前在教學“噸的認識”時，我們一般都只是簡單地告訴學生一袋大米重25千克，請學生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務就是做很多的鞏固練習。從中顯現(xiàn)出來的教學方式為：單純觀察----機械記憶----克隆模仿，這是典型的接受式的教學方式。

1噸是個既重又抽象的概念，如何能讓學生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨具匠心。教師讓學生親歷完整的數(shù)學學習過程，觸摸數(shù)學鮮活生動的生命脈息，使學生在親身體驗中得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

㈠讓學生在活動中享受數(shù)學

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！闭n堂中，通過學生的“猜測、驗證、操作、感受”等活動,1噸的大小在學生不知不覺的體驗中生成。

1、充分感知，建立表象

學生現(xiàn)有的數(shù)學經(jīng)驗是學生學習認知的起點，也是探索、建構(gòu)新知識的“支架”，噸的認識必須建立在對“1噸的大小”深刻理解的基礎之上。教學中，教師給學生提供了豐富的學習資源，40袋每袋25千克的大米重1噸；每個同學平均體重30千克，33個共重1噸；每頭奶牛重500千克，2頭奶牛重1噸；每桶油重200千克，5桶油重1噸等，共10組，有了這么多素材積累，學生在頭腦里建構(gòu)了豐富、科學的1噸表象，為后面幾噸物體的重量打下了堅實的認知基礎。

2、 開放的活動，豐富表象

教學中，教師給予學生提供了廣闊的思考、探索、交流的空間，給學生提供“做數(shù)學”的機會，讓他們通過有目的的操作、估計、交流、想象等活動，經(jīng)歷1噸大小建立的過程。課堂上，老師安排了3個層次的活動。⑴通過搬一袋重25千克大米，體驗25千克的感受，讓學生談談自己的感受，學生有感而發(fā)：“太重了”“特別重，實在搬不動”、“我覺得有點象運動會里的舉重”……豐富而又真實的感受，接著老師追問：剛才一袋大米重25千克，得要多少袋這樣的大米重1噸？進而推出要40袋，教師再問：如果把這40袋大米轉(zhuǎn)到一個大袋子里，你可能會有怎樣的感覺？學生根據(jù)剛才搬25千克大米時的感受，想象著可能會有的感覺，自由地談論著：“重死了，根本搬不動”、“壓扁了”“還沒搬起來，渾身的力氣都沒了”、“我渾身都散架了”。，通過搬一搬、說一說、想一想等體驗活動，初步建立了“噸”的表象，初次感受到1噸的大米對學生來說實在是太重了。⑵利用想象和推理，進一步感受1噸的重量。老師讓學生猜猜在坐的同學的體重有沒有1噸？多少個同學的體重接近1噸？最后讓33個同學起立，讓大家看一看、想象一下33個同學的體重，這大約就是1噸的重量。⑶利用常見的物品，想象1噸的重量。老師首先出示一組圖片：

讓學生在小組里說說圖片的意思，再在班級內(nèi)交流匯報。然后教師又出示圖片：

由學生自由選擇其中的物品，想想需要多少個這樣的物品重1噸？

學生學習的過程也就是一個主動在頭腦中積極建構(gòu)的過程。這里通過四個開放的活動，學生用自己的身體去經(jīng)歷體驗、用自己的心靈去親自感悟，已經(jīng)形成了豐富的表象，進一步深化了對噸的認識。

3、變式練習，深化表象

學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解，掌握及應用，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的分化，這也是我們不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。教師通過三個層次的變式練習達到了這一目的。⑴噸在生活中的應用。先由學生說說你在生活的什么地方見到過寫著幾噸幾噸的呢？再由教師從實際生活中選取一些具有代表性的例子，讓學生進一步理解“噸”這一重量單位的實際運用。由1噸轉(zhuǎn)向?qū)讎嵉恼J識，深化了學生對噸的認識，同時也進一步培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識。⑵選擇合適的單位填空?？此坪唵?，卻是對知識的一個很好的整合，在讓學生回憶已經(jīng)認識了哪幾個重量單位之后，再讓學生選擇合適的單位填空，它需要學生結(jié)合生活經(jīng)驗對所出示的物體重量進行合理的估計，需要學生對所學重量單位有清晰的認識，才能作出正確的選擇。⑶修改數(shù)學日記。日記一般是語文里的內(nèi)容，而這里呈現(xiàn)的卻是數(shù)學日記，用數(shù)學的眼光觀察生活，記錄生活，讓學生感到有些“新奇”。日記的內(nèi)容設計也讓學生忍俊不禁，在會心的笑聲中進一步加深了對“克、千克、和噸”的認識。

㈡讓方法在體驗中生成

課堂上，學生在教師引導下，在數(shù)學活動中主動參與，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng)造中學會學習方法。

⑴知識引入----自由猜測，激活思維。在猜一猜在坐同學的體重合起來有沒有1噸的游戲中，開始是學生是自由猜測，分為兩派：有1噸和沒有1噸。

⑵問題探究----驗證猜測，促進理解。在學生自由猜測后，教師以問題：“到底有沒有1噸呢？有沒有辦法？”引起學生再思考，這時有同學想到了算一算的辦法，假設每個同學的體重是50千克，50個同學的體重就用50*50=2500千克，就是二噸半，超過一噸了。

⑶實踐應用----延伸練習，啟迪思維。教師在肯定上一位同學推理方法的同時，對學生的估計作出了科學的引導，三年級同學的平均體重約是30千克，隨后再次讓學生猜測55個同學的體重會有1噸嗎？有了前一位同學的啟示，這里同學們很快地作出了判斷，超過了1噸，。這時教師再讓學生進行逼近估計：哪究竟要多少個同學的體重會有1噸呢？這時學生猜測的結(jié)果有37、38、39、40、45等等，到了這等火候，教師方才宣布正確結(jié)果，大約是33個同學的體重接近1噸。

整個環(huán)節(jié)中從“知識引入----問題探究----實踐應用”，思路清晰，目標明確，充分激活了孩子們的思維，在思維相互激烈地碰撞中，學生不僅再次感受了1噸的大小，而且也學會了探究問題的方法，使課堂內(nèi)容更加豐富。

三、關注生命，傳承文化———讓數(shù)學課堂閃耀人文之光

《數(shù)學課程標準》也指出：“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”?！?數(shù)學教育應重視給學生提供足夠的機會大力加強這種人文精神、人文關懷的培養(yǎng)，以使我們的學生形成敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力和深刻的理解力”。因此，祁老師以各種方式充分挖掘數(shù)學教育中的人文價值，加強學生科學人文精神的培養(yǎng)。

㈠建立平等的師生關系，形成和諧的人文學習氛圍。

人本主義教育理論認為：學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。我們要用溫馨的教育沁人心脾，潤物無聲。要用“心”去做，用”情”去導，在課堂上通過師生之間的信息交流，達到情感交融。教師在課堂上經(jīng)常問的問題就是：“有沒有不同的想法？”“還有嗎？”“談談你的感受”；經(jīng)常鼓勵學生的話就是“大膽估計，錯了也沒關系”。教師尊重學生個性，營造一種自由、平等的人文氛圍，傾注教師的人文關懷，面隊學生的回答，不管答案正確還是錯誤，教師都向?qū)W生投去贊許和親切的目光，正是教師寬容的接納和理解使學生感受到老師的溫暖，從而增強對學習的信心和自信。

㈡?zhèn)鞒袛?shù)學文化，激起學生的家鄉(xiāng)自豪感