中小學(xué)職業(yè)教育啟蒙精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)職業(yè)教育啟蒙范文

教育工作重點(diǎn)

根據(jù)十六大提出教育發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)和要求，教育部最近確定了教育工作今后一個(gè)時(shí)期的工作重點(diǎn)：為實(shí)現(xiàn)形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系的目標(biāo)，教育工作要不斷增強(qiáng)教育的開(kāi)放性、靈活性和多樣性，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾不斷增長(zhǎng)的更加廣泛和多樣化的教育需求。為實(shí)現(xiàn)人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，基本普及高中階段教育，消除文盲的目標(biāo)，決定從現(xiàn)在起到2005年，鞏固基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲成果，打好“普九”攻堅(jiān)戰(zhàn)，使高中階段毛入學(xué)率達(dá)到60％，高等教育毛入學(xué)率超過(guò)15％。到2010年，普及九年義務(wù)教育，職業(yè)教育和成人教育有更大發(fā)展，人口中接受高等教育的比重接近中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平。到2020年，在高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，基本普及高中階段教育，形成規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理的高等教育和職業(yè)教育體系。為實(shí)現(xiàn)形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展的目標(biāo)，要加強(qiáng)職業(yè)教育和培訓(xùn)，發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系。要增強(qiáng)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，使學(xué)校成為終身學(xué)習(xí)服務(wù)的重要載體。

（摘自2002年12月27日《江西日?qǐng)?bào)》）

教育部發(fā)出通知

要求多元評(píng)價(jià)學(xué)生

教育部日前發(fā)出改革中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度的通知，要改變目前“重結(jié)果”不重過(guò)程，重分?jǐn)?shù)不重能力的評(píng)價(jià)與升學(xué)制度，要求教師、學(xué)生、社會(huì)多元評(píng)價(jià)學(xué)生。

通知指出，中小學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度的改革，要從德、智、體、美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等多個(gè)方面。

教育部還要求，教師在教育教學(xué)全過(guò)程中要采用多樣性、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法。要建立每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，成長(zhǎng)記錄應(yīng)收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、成績(jī)記錄及各種作品、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)記錄，體育與文藝活動(dòng)記錄，教師、學(xué)生的觀察和評(píng)價(jià)，來(lái)自家長(zhǎng)的信息，考試與測(cè)驗(yàn)的信息等。

要改變長(zhǎng)期以來(lái)以升學(xué)率作為惟一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的做法，建立起符合實(shí)施素質(zhì)教育要求的中小學(xué)評(píng)價(jià)體系。初中升高中，要綜合考慮學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)體差異，改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法。高中錄取，可試行參考學(xué)生成長(zhǎng)記錄、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)記錄、體育文藝活動(dòng)記錄等資料，綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行錄取。

（摘自2003年1月3日《錢(qián)江晚報(bào)》）

北京中小學(xué)教師必

修心理健康課

中小學(xué)生的心理健康包括中小學(xué)教師的心理健康已經(jīng)成為學(xué)校教育的一個(gè)重點(diǎn)。北京市教委首次把“教師及學(xué)生心理健康”作為全體中小學(xué)教師繼續(xù)教育的必修課，至少要學(xué)習(xí)30課時(shí)。全市中小學(xué)教師關(guān)于“心理健康”的培訓(xùn)將在2005年底前完成。

據(jù)介紹，通過(guò)“教師及學(xué)生心理健康”的培訓(xùn)，要使全體中小學(xué)教師了解和掌握心理學(xué)的基本理論，了解心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)，掌握針對(duì)心理健康問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)或指導(dǎo)的手段和方法并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)提高自身的心理健康。新一輪的培訓(xùn)將更傾向于案例分析和心理輔導(dǎo)相結(jié)合。北京教育學(xué)院將負(fù)責(zé)組織專(zhuān)家設(shè)計(jì)教案，考核由全市統(tǒng)一組織。

（摘自2002年12月30日《齊魯晚報(bào)》）

我國(guó)每8個(gè)青少年

有1個(gè)心理亞健康

中國(guó)心理學(xué)會(huì)對(duì)全國(guó)22個(gè)省市的調(diào)查結(jié)果顯示，約13％的青少年存在明顯的心理和行為問(wèn)題，其中部分人的情緒問(wèn)題、人際關(guān)系緊張現(xiàn)象十分突出；與此同時(shí)，16％的青少年不同程度地表現(xiàn)出焦慮、強(qiáng)迫、抑郁等癥狀。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)有3000萬(wàn)青少年處于心理亞健康狀態(tài)，并且近年來(lái)有上升趨勢(shì)。

專(zhuān)家認(rèn)為，青少年的內(nèi)心矛盾沖突本來(lái)就是非常強(qiáng)烈，對(duì)某一事情的誤解往往導(dǎo)致行為上的偏差，有時(shí)甚至做出不顧一切地傷害別人、損害社會(huì)的極端舉動(dòng)。很多老師、家長(zhǎng)以為，事情發(fā)生了，對(duì)學(xué)生處理了，就沒(méi)事了。實(shí)際上，恰恰忽略了學(xué)生的心理亞健康問(wèn)題。

（摘自2003年1月11日《科技日?qǐng)?bào)》）

上海實(shí)施職業(yè)教育

工程

上海經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展不僅需要高素質(zhì)的管理、研究人員，更需要高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。最近上海市推出了發(fā)展職業(yè)教育的舉措。

這些舉措包括：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)工程。對(duì)失業(yè)人員、從業(yè)人員、新生勞動(dòng)力加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提高他們的就業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力；高技能緊缺人才培養(yǎng)工程。加快培養(yǎng)一批數(shù)控機(jī)床維修操作工、軟件藍(lán)領(lǐng)、高級(jí)護(hù)理等高技能緊缺人才，培養(yǎng)一批能夠參與國(guó)際勞動(dòng)力競(jìng)爭(zhēng)的高技能人才；外來(lái)務(wù)工人員培訓(xùn)工程。組織外來(lái)務(wù)工人員學(xué)習(xí)文化知識(shí)、技術(shù)技能、法律常識(shí)等，提高他們的素質(zhì)；終身培訓(xùn)體系構(gòu)建工程。整合職業(yè)教育和成人教育資源，創(chuàng)辦綜合性、社區(qū)性的高等職業(yè)學(xué)?；蛏鐓^(qū)學(xué)院、社區(qū)學(xué)校。把職業(yè)學(xué)校辦成面向全社會(huì)的、開(kāi)放的、多功能的教育和培訓(xùn)中心。此外，還將推行職業(yè)資格證書(shū)工程和職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)工程等。

（杜啟榮摘自2002年11月30日《新聞晚報(bào)》）

瑞典中小學(xué)的

勞動(dòng)技術(shù)教育

瑞典在基礎(chǔ)教育階段一貫重視手工勞動(dòng)教育，同時(shí)注意勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式的更新。瑞典中小學(xué)的手工課從3年級(jí)至9年級(jí)連續(xù)開(kāi)設(shè)7年。

手工勞動(dòng)教育之所以受到高度重視 ，是因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生身心的發(fā)展有著不可替代的作用，尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和動(dòng)手能力至關(guān)重要。手工勞動(dòng)教育既有普遍的適應(yīng)性，它對(duì)所有兒童和青少年都適合，又不受學(xué)校所處地理環(huán)境的影響。手工勞動(dòng)教育為中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育提供了較為完美的內(nèi)容和形式。

除手工勞動(dòng)教育外，20世紀(jì)80年代以來(lái)高年級(jí)還增設(shè)了一些新的勞動(dòng)教育課程，如在7―9年級(jí)增加了技術(shù)課和幼兒保育課等。勞動(dòng)教育的形式也有變化，除課堂教學(xué)外，還通過(guò)參觀和調(diào)查，讓學(xué)生獲得不同勞動(dòng)領(lǐng)域、工作環(huán)境和職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，為以后接受職業(yè)教育或選擇職業(yè)作些思想準(zhǔn)備。

（摘自2003年1月6日《文匯報(bào)》）

威廉姆斯的

創(chuàng)造力教學(xué)策略

美國(guó)著名學(xué)者威廉姆斯為培養(yǎng)、激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力提出了以下教學(xué)策略：1．激發(fā)性問(wèn)題。運(yùn)用發(fā)問(wèn)的技巧，提出有激發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多方面探求各種事物的新意義，分析探索知識(shí)的功能，去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新事物。2．隨機(jī)的探求。將一種熟悉的結(jié)構(gòu)隨意改變成另外的結(jié)構(gòu)，并從隨意變動(dòng)結(jié)構(gòu)的那些新方法中獲得一種新范例。3．直觀表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官感受事物，培養(yǎng)表達(dá)的技巧，同時(shí)啟發(fā)他們對(duì)事物的敏感性。4．以調(diào)適促發(fā)展。輔導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤或失敗中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展勝于調(diào)適；通過(guò)積極調(diào)適而拓展出發(fā)展的多種選擇及可能性。5．創(chuàng)造性?xún)A聽(tīng)技能。輔導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)聽(tīng)別人講話(huà)中，產(chǎn)生新見(jiàn)解及獲得由一事物導(dǎo)致另一事物的資料。6．視覺(jué)化技術(shù)。輔導(dǎo)學(xué)生用具體的圖或?qū)嵗姆绞絹?lái)表達(dá)或說(shuō)明各種觀念、思想情感、經(jīng)驗(yàn)。

（摘自2002年12月9日《文匯報(bào)》）

日本兒童的“食育”

日本學(xué)者提出，在育兒學(xué)中除德育、智育、體育外，還應(yīng)進(jìn)行“食育”。所謂“食育”，就是從幼兒期起，給予食物、食品及相關(guān)知識(shí)的教育，并將這種飲食教育，延伸到藝術(shù)想象力和人生觀培養(yǎng)上。

“食育”的主要內(nèi)容：培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣：法國(guó)啟蒙思想家盧梭認(rèn)為“教育的核心是怎樣看待飲食”，“懂得餐桌上的食物是怎樣來(lái)的和怎樣做的”?；诖?，日本學(xué)者認(rèn)為，從兒童能說(shuō)話(huà)和簡(jiǎn)單交流起，就要有意識(shí)地灌輸一些飲食的來(lái)源、制作、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，以及怎樣吃、吃多少等知識(shí)。在連續(xù)強(qiáng)化教育中，潛移默化地使他們認(rèn)識(shí)偏食的危害，并自覺(jué)做到膳食平衡。兒童接受“食育”后，能將健康的飲食習(xí)慣延續(xù)終身。

在飲食中培養(yǎng)人生觀：在向兒童介紹各種食物的來(lái)源和制作時(shí)，可說(shuō)明這些食物的制作需要付出的勞動(dòng)。讓孩子們參加食物的制作，更會(huì)加深“有勞動(dòng)才有收獲”的體會(huì)。還有，孩子在吃魚(yú)時(shí)，怕被刺喉，家長(zhǎng)便予以鼓勵(lì)。讓他們知道，集中精力，以經(jīng)常吃作為鍛煉的道理。

（盛榮強(qiáng)摘自2002年12月15日《南京日?qǐng)?bào)》）

美國(guó)人眼中的優(yōu)秀兒童

1．具有技巧和知識(shí)，能適當(dāng)運(yùn)用這些技巧和知識(shí)解決具體問(wèn)題。

2．注意力集中，不容易分心，能在充分的時(shí)間里集中注意力來(lái)求得解決某一問(wèn)題。

3．熱愛(ài)學(xué)習(xí)，喜歡探討問(wèn)題和做作業(yè)。

4．堅(jiān)持性強(qiáng)，能把指定的任務(wù)作為重要目標(biāo)，用急切的心情去努力完成。

5．反應(yīng)性強(qiáng)，容易受到啟發(fā)，對(duì)成人的建議和提問(wèn)積極作出反應(yīng)。

6．有理智的好奇心，能從自己解答問(wèn)題的過(guò)程中得到滿(mǎn)足，并且自己能夠提出新問(wèn)題。

7．樂(lè)意處理比較困難的問(wèn)題和進(jìn)行爭(zhēng)論。

8．機(jī)靈，具有較敏銳的觀察力。

9．善于正確地運(yùn)用眾多詞匯。

10．具有獨(dú)創(chuàng)性，能夠用新穎的或者異常的方法來(lái)解決問(wèn)題。

11．想像力強(qiáng)，能夠獨(dú)立思考。

12．興趣廣泛，對(duì)各種學(xué)問(wèn)和活動(dòng)都感興趣。

13．關(guān)心集體，樂(lè)于參加各種集體活動(dòng)，助人為樂(lè)，和他人融洽相處，對(duì)別人不吹毛求疵。

14．情緒穩(wěn)定，經(jīng)常保持自信、愉快和安詳，有幽默感，能夠適應(yīng)日常變化，不暴怒。

（摘自2003年1月7日《齊魯晚報(bào)》）

父母是最好的“玩具”

牛津大學(xué)教育心理學(xué)教授西爾瓦經(jīng)過(guò)對(duì)3000名3―5歲的兒童深入研究后得出結(jié)論：“兒童的成功與他們所

擁有玩具的多少和類(lèi)型、父母陪伴他們時(shí)間多與寡有著極其復(fù)雜的關(guān)系。給孩子們太多或者類(lèi)型不當(dāng)?shù)耐婢?，?duì)孩子們有很大的害處。因?yàn)樗麄冊(cè)诖蠖训耐婢呙媲巴械綗o(wú)所適從，更不可能在某一種玩具上有足夠的逗留時(shí)間并從中學(xué)到什么有益的東西?！?/p>

研究者指出，與父母有很多時(shí)間共享的孩子在很多方面要?jiǎng)龠^(guò)有大量玩具的孩子，甚至于那些會(huì)玩電腦的孩子。

（摘自2002年12月5日《齊魯晚報(bào)》）

早晨睡懶覺(jué)有助于

掌握新技能

研究人員對(duì)睡眠方式進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，被稱(chēng)為第二階段睡眠，即在熟睡與做夢(mèng)之間那段時(shí)間的睡眠非常重要。研究者說(shuō)：“有些情況下人們?cè)谝粋€(gè)晚上會(huì)有50％的時(shí)間都處于第二階段睡眠。假設(shè)我們每天都睡8個(gè)小時(shí)，那么最后的兩個(gè)小時(shí)對(duì)于強(qiáng)化記憶尤為關(guān)鍵，但這兩個(gè)小時(shí)的第二階段睡眠往往因?yàn)槿藗円缭缙鸫捕淮驍?。?/p>

這一研究結(jié)果對(duì)于運(yùn)動(dòng)員、音樂(lè)家以及外科醫(yī)生而言非常重要，其他一些需要用手來(lái)完成高難度動(dòng)作的人也會(huì)因此受益。

研究人員說(shuō)，這一研究結(jié)果也許還可以解釋為何嬰兒的睡眠時(shí)間較長(zhǎng)。這是因?yàn)椋骸皨雰涸谒邥r(shí)間里也在學(xué)習(xí)?！?/p>

第2篇：中小學(xué)職業(yè)教育啟蒙范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代，職業(yè)教育體系，構(gòu)建，思考

2014年的中國(guó)發(fā)展高層論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕在演講中強(qiáng)調(diào)中國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大的調(diào)整，多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。今后，我國(guó)將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。由此可見(jiàn)，了解現(xiàn)有職業(yè)教育體系存在的問(wèn)題、找出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的對(duì)策將成為職業(yè)教育研究者與實(shí)踐者今后工作的重點(diǎn)。近些年，我國(guó)政府及教育相關(guān)部門(mén)大力建設(shè)與完善職業(yè)教育體系，目前我國(guó)職業(yè)教育體系已初步形成，但還不能完全適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的需求。因此，在原有職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮市場(chǎng)作用，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系至關(guān)重要。

一、現(xiàn)行職業(yè)教育體系存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)啟蒙教育開(kāi)展不足

近些年國(guó)家政府及教育相關(guān)部門(mén)大力倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育，與此同時(shí)逐步建立起穩(wěn)定的初等、中等、高等三個(gè)層次相銜接，以中等職業(yè)教育為主，高等職業(yè)教育快速發(fā)展的現(xiàn)行職業(yè)教育體系。盡管如此，職業(yè)技術(shù)教育體系并不完善。

在中小學(xué)教育階段，一些學(xué)校象征性地設(shè)有勞動(dòng)課、手工課、自然課以及職業(yè)生涯規(guī)劃課等，但對(duì)學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育還沒(méi)有清晰的規(guī)劃，職業(yè)分類(lèi)介紹、職業(yè)知識(shí)介紹和職業(yè)意識(shí)教育也未能充分滲透到各學(xué)科的教學(xué)中。有的學(xué)校，所謂職業(yè)啟蒙教育課程實(shí)為象征性的，僅以此應(yīng)付有關(guān)部門(mén)檢查，實(shí)際以這些課程為幌子來(lái)講授數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課。總之，學(xué)生受到的職業(yè)啟蒙教育是零散的、斷續(xù)的，甚至有時(shí)是反作用的。因此，一方面學(xué)生所受教育本身是不完整的，普通教育學(xué)生缺少對(duì)其生活以及所在社會(huì)的基本認(rèn)識(shí)，另一方面學(xué)校未能為職業(yè)準(zhǔn)備教育奠定必需的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)準(zhǔn)備階段時(shí)的選擇盲目性大。以至于初三學(xué)生在面臨升學(xué)選擇時(shí)只看重普通高中而忽視職業(yè)技術(shù)學(xué)校，輕視實(shí)踐操作能力培養(yǎng)而重視理論學(xué)習(xí)、導(dǎo)致整體職業(yè)技術(shù)學(xué)校吸引力較差、生源不足、生源素質(zhì)相對(duì)較低、職業(yè)學(xué)校社會(huì)影響力較差等問(wèn)題。

（二）重普教、輕職教，普教與職教缺乏溝通

一直以來(lái)社會(huì)大眾普遍對(duì)職業(yè)教育地位認(rèn)識(shí)不足，仍堅(jiān)持認(rèn)為只有精英式的普通教育才是成才的唯一出路。目前我國(guó)教育觀念有很大改變，但還是有很多學(xué)生尤其是農(nóng)村的初中畢業(yè)生，不會(huì)選擇繼續(xù)深造而是直接進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，由于這部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何有關(guān)職業(yè)教育的培養(yǎng)，相對(duì)缺乏勞動(dòng)者基本的素養(yǎng)，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，只能從事最為簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，薪酬較少；還有一部分學(xué)生，即使選擇就讀于職業(yè)院校，但是由于在義務(wù)教育階段對(duì)職業(yè)教育缺乏了解，相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)社會(huì)的職業(yè)概況缺乏了解，沒(méi)有明確的職業(yè)定位，絕大部分學(xué)生都是聽(tīng)從家長(zhǎng)或是教師的建議選擇專(zhuān)業(yè)，這就為日后的學(xué)習(xí)埋下隱患，學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)?dǎo)致退學(xué)的情況出現(xiàn)，造成教育資源的浪費(fèi)；而在普通院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于受到應(yīng)試教育的深刻影響，則將注意力集中于高考上，同樣缺乏對(duì)社會(huì)職業(yè)的了解，與社會(huì)職業(yè)發(fā)展關(guān)注較少，在填報(bào)志愿時(shí)閉門(mén)造車(chē)，盲目性較大，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與職業(yè)選擇，易在社會(huì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中失去優(yōu)勢(shì)。

職業(yè)教育與普通教育二者之間缺乏相互的溝通。普通學(xué)校的畢業(yè)生可以選擇高一級(jí)的職業(yè)教育，而職業(yè)中專(zhuān)等學(xué)校的畢業(yè)生則幾乎不可能再接受高一級(jí)普通教育，盡管有相關(guān)政策允許，但實(shí)際上，由于受教學(xué)內(nèi)容、高考制度、高考內(nèi)容以及中專(zhuān)升學(xué)環(huán)境等的影響，這些畢業(yè)生基本上沒(méi)有能力升入普通高校。①這樣相對(duì)封閉的教育結(jié)構(gòu)制約了教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)也限制了學(xué)生發(fā)展的空間，嚴(yán)重地影響了學(xué)生接受職業(yè)教育的積極性。

（三）職業(yè)教育學(xué)歷層次低、吸引力和發(fā)展?jié)摿Σ蛔?/p>

我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展起步較早，但由于種種歷史與現(xiàn)實(shí)等原因，目前職業(yè)教育體系并不完善，尤其是高等職業(yè)教育層次。絕大部分高等職業(yè)教育的學(xué)歷僅為專(zhuān)科，有少部分的本科學(xué)歷，目前幾乎沒(méi)有本科以上的學(xué)歷教育。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致高職學(xué)生大部分只能升入普通的本科院校，不能繼續(xù)的進(jìn)行職業(yè)教育的學(xué)習(xí)，從此脫離職業(yè)教育的體系，造成教育資源的浪費(fèi)。換言之，高職學(xué)生是以放棄自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)為代價(jià)，換取接受本科教育的機(jī)會(huì)，從而獲得本科學(xué)歷，這在重視學(xué)歷教育的今天，是非常普遍的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象在一定程度上導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模的隱性萎縮。

綜觀職業(yè)教育，其體系應(yīng)該是縱向相互承接、橫向相互關(guān)聯(lián)、立體、靈活的，但是我國(guó)目前職業(yè)教育體系的發(fā)展，還未能實(shí)現(xiàn)在縱向上的順利承接。在學(xué)歷教育方面，中職生升高職、高職生升本科，職業(yè)院校的學(xué)生幾乎在每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)受到大大小小的阻礙，與普通院校的學(xué)生相比，職業(yè)院校學(xué)生求學(xué)深造的機(jī)會(huì)也較少。

（四）職業(yè)從業(yè)資格認(rèn)定體系與職業(yè)人才聘用體系不嚴(yán)謹(jǐn)

現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)資格認(rèn)定體系還較為混亂。大部分職業(yè)資格認(rèn)定考試如：國(guó)家人力資源師、國(guó)家心理咨詢(xún)師、國(guó)際職業(yè)培訓(xùn)師等不限考生之前所學(xué)專(zhuān)業(yè)，只要繳納相應(yīng)考務(wù)費(fèi)用便可直接參加考試，分?jǐn)?shù)通過(guò)即可頒發(fā)從業(yè)資格證書(shū)。更有甚者，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還打出保過(guò)培訓(xùn)等旗號(hào)。②這樣，職業(yè)資格認(rèn)定體系不夠健全，沒(méi)有相應(yīng)的法律保障，職業(yè)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不能得到保證，加之憑證上崗的企業(yè)聘用制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度使相關(guān)勞動(dòng)力市場(chǎng)混亂不堪。

更重要的是，我國(guó)職業(yè)資格證書(shū)體系還不完善，證出多門(mén)、互不認(rèn)可的情況比較普遍。這樣職業(yè)證書(shū)缺乏代表性與權(quán)威性，便不能夠引起人們對(duì)職業(yè)教育的重視與關(guān)注，職業(yè)教育始終處于可有可無(wú)的境地。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的策略

（一）廣泛開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，深入貫徹職業(yè)技術(shù)教育思想

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，首先應(yīng)從開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育入手。目前我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育沒(méi)有明確的設(shè)計(jì)狀況，課程設(shè)計(jì)以文化課為主，即使在小學(xué)教育階段勞動(dòng)課、自然課也沒(méi)有真正的進(jìn)入每所學(xué)校的課堂；許多大學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)角色定位模糊，職業(yè)生涯規(guī)劃課也應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。為此，最重要的是要把職業(yè)啟蒙教育納入教育法制體系，在制度與政策的多重保護(hù)下使其發(fā)揮作用。同時(shí)在學(xué)校課程改革中，應(yīng)把職業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)道德培養(yǎng)與一般的職業(yè)知識(shí)教育充分滲透到各學(xué)科的教學(xué)中去。盡力減少由于應(yīng)試教育培養(yǎng)模式的缺陷所帶來(lái)的麻煩，增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力，提高了職業(yè)教育的社會(huì)地位。

（二）加強(qiáng)普教與職教間的溝通和滲透

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，市場(chǎng)需求的不斷變化，使得勞動(dòng)者感受到巨大的就業(yè)壓力，勞動(dòng)者在鍛煉自身實(shí)踐操作技能的同時(shí)還加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，期望通過(guò)加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)而改善自身能力，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。

在現(xiàn)代的教育模式當(dāng)中，應(yīng)該加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育之間的溝通。二者之間的溝通并不同于融合，應(yīng)該在彼此堅(jiān)持原有辦學(xué)方針和辦學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，在普通學(xué)校增加實(shí)踐操作機(jī)會(huì)、開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課、加強(qiáng)職業(yè)教育宣傳、開(kāi)展職業(yè)道德培養(yǎng)等活動(dòng)，充分的將職業(yè)一般知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德融入日常教學(xué)中；在職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)抓好學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與鍛煉，以提高專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸與傳授。③

另外，職業(yè)教育和普通教育決不能是自成體系、界限分明和互不聯(lián)系，應(yīng)該要在終身學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)下的溝通和銜接體系，為學(xué)習(xí)者的多種選擇提供機(jī)會(huì)。

（三）提高職業(yè)教育學(xué)歷層次，增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展?jié)摿?/p>

當(dāng)前中國(guó)的職業(yè)教育體系是一個(gè)“斷頭橋”，學(xué)制短且學(xué)生不能夠繼續(xù)深造。今后，在構(gòu)建現(xiàn)代的職業(yè)教育體系中，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮其基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才；本科層次職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才；還應(yīng)注重發(fā)展高端技能型專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，共同構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。我國(guó)將搭建人才培養(yǎng)的“立交橋”，讓學(xué)生一直可以從中等職業(yè)一直讀到專(zhuān)科教育、到本科教育、到專(zhuān)業(yè)碩士，甚至專(zhuān)業(yè)博士。每一個(gè)層次通過(guò)多種形式的銜接，形成多層次銜接貫通的技能人才培養(yǎng)體系。

（四）完善職業(yè)資格認(rèn)定制度與職業(yè)人才聘用體系

隨著職業(yè)教育的備受重視，政府和相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)繼續(xù)完善一系列政策大力發(fā)展職業(yè)教育，建立職業(yè)教育法制化制度，推進(jìn)職業(yè)教育改革，保障整體職業(yè)教育的健康發(fā)展，為人們就業(yè)提供支持與保障。

首先，應(yīng)建立并完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)之間的承接關(guān)系，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的制度。注重職業(yè)資格證書(shū)才能凸顯出職業(yè)教育較之普通教育的優(yōu)勢(shì)之處，使人們看到選擇職業(yè)院校對(duì)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重大意義。職業(yè)資格證書(shū)是個(gè)體職業(yè)能力的證明，也是職業(yè)院校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力所在，因此，在職業(yè)院校中完善職業(yè)資格認(rèn)定制度，是符合職業(yè)教育發(fā)展體系和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。

其次，在職業(yè)資格認(rèn)定制度方面，應(yīng)該從參考人員身份、考試內(nèi)容、考試形式等多方面嚴(yán)格把關(guān)。凸顯職業(yè)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)性，提高職業(yè)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。職業(yè)專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)性高低，關(guān)乎勞動(dòng)力市場(chǎng)秩序的好壞，關(guān)乎職業(yè)教育地位的評(píng)價(jià)；職業(yè)專(zhuān)業(yè)人才的不可替代性有利于職業(yè)教育整體地位的提高，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建與完善需要通過(guò)國(guó)家、地方、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)、個(gè)人的共同投人，聯(lián)合推動(dòng)新時(shí)期職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)完善、功能齊全、發(fā)展?jié)摿薮蟮默F(xiàn)代職業(yè)教育體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 周浩波.關(guān)于職業(yè)教育的若干思考[J].教育研究，2012年

[2] 周浩波.提升競(jìng)爭(zhēng)力是職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012年

[3] 王英杰.試談世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)及我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的困境與出路[J]比較教育研究，2001年3月

[4] 王建.未來(lái)十年中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展模式與政策選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006年

[5] 孟凡華.魯昕強(qiáng)調(diào)：推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011年.

注解：

① 周浩波.關(guān)于職業(yè)教育的若干思考[J].教育研究，2012年

第3篇：中小學(xué)職業(yè)教育啟蒙范文

1、幼兒教育：加快農(nóng)村規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園建設(shè)，力爭(zhēng)全縣農(nóng)村規(guī)范化幼兒園達(dá)到70%，農(nóng)村省一類(lèi)園達(dá)到12所。幼兒教育入學(xué)率達(dá)到95%以上。

2、義務(wù)教育：全縣小學(xué)入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率均達(dá)到100%；初中在校生鞏固率達(dá)98.5%，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)合格率達(dá)到100%。大力實(shí)施中小學(xué)校舍安全工程，推進(jìn)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使全縣義務(wù)教育階段標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校達(dá)到50所。強(qiáng)力推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)，使每鎮(zhèn)涌現(xiàn)出2至3所特色學(xué)校。

3、普通高中教育：加快省示范性高中創(chuàng)建步伐，年內(nèi)胡各莊高中通過(guò)省示范性高中達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，長(zhǎng)凝高中爭(zhēng)創(chuàng)省示范性高中。全縣普通高中升學(xué)率有新提高，本科二批上線(xiàn)人數(shù)達(dá)到1200人以上，確保我縣高考強(qiáng)縣地位。

4、職業(yè)教育：職教中心招生達(dá)到1600人、學(xué)生就業(yè)穩(wěn)固率達(dá)到75%以上、對(duì)口升學(xué)率達(dá)到90%以上、“雙師型”教師比例達(dá)到30%。培訓(xùn)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員5000人次，轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力1000人，使之真正成為我縣人才培養(yǎng)、生產(chǎn)示范、技術(shù)推廣的重要基地。

5、成人教育：加強(qiáng)鎮(zhèn)成人學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)，力爭(zhēng)2至3所鎮(zhèn)級(jí)成人學(xué)校達(dá)到市級(jí)示范性成人學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。成人教育功能有效發(fā)揮，舉辦各類(lèi)農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)班500期，培訓(xùn)農(nóng)民10000人次，培養(yǎng)“新農(nóng)村雙帶頭人”700人。全面完成初中畢業(yè)生“三加一”培訓(xùn)工作。

二、保障措施

（一）以育人為根本，不斷提高學(xué)校思想政治工作的實(shí)效性

1、推進(jìn)德育創(chuàng)新，提升育人質(zhì)量。認(rèn)真貫徹落實(shí)《灤南縣教育局2009—2010年度中小學(xué)德育工作的實(shí)施意見(jiàn)》，創(chuàng)新德育模式，豐富德育內(nèi)涵，拓展德育陣地，不斷推進(jìn)中小學(xué)德育工作的人本化、生活化、社會(huì)化。突出抓好德育隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)設(shè)立德育專(zhuān)刊、舉辦班主任論壇等形式，努力形成制度化的德育研討和交流機(jī)制，培育高素質(zhì)的德育管理隊(duì)伍。堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育為總攬，以基本道德規(guī)范和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，不斷推進(jìn)德育方法、途徑、制度創(chuàng)新，在“精細(xì)”上做文章，在“內(nèi)化”上找動(dòng)力，在“自覺(jué)”上求實(shí)效，形成學(xué)生自我教育、主動(dòng)發(fā)展的生動(dòng)局面。全面加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，規(guī)范中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)，面向全體學(xué)生開(kāi)展心理培訓(xùn)和輔導(dǎo)，培養(yǎng)理性平和、積極向上的良好心態(tài)。有效整合社會(huì)德育資源和組織優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)相互結(jié)合、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，形成合力育人的良好局面。

2、強(qiáng)化師德教育，樹(shù)立良好形象。著眼于教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，采取有效措施，不斷提高師德建設(shè)的針對(duì)性和實(shí)效性。研究制定《教育局關(guān)于在教師隊(duì)伍中開(kāi)展“五講五重”師德主題實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》，明確目標(biāo)要求，分階段、分層次開(kāi)展師德教育活動(dòng)，積極營(yíng)造“校校抓師德、人人重師德”的良好風(fēng)氣。進(jìn)一步加強(qiáng)師德宣傳，通過(guò)典型示范，弘揚(yáng)正氣，樹(shù)立新風(fēng)。明確師德“底線(xiàn)”要求，加大督導(dǎo)檢查力度，著力解決教師隊(duì)伍中存在亂辦班、亂收費(fèi)、有償家教、體罰或變相體罰學(xué)生等師德失范現(xiàn)象，純潔教師肌體，維護(hù)教育形象。建立并完善師德建設(shè)考核機(jī)制，將教師師德表現(xiàn)作為年度考核、職稱(chēng)晉升、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，并納入績(jī)效工資的評(píng)價(jià)范疇。各學(xué)校要堅(jiān)持把師德建設(shè)擺在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位，從方法創(chuàng)新、制度創(chuàng)新入手，建立健全具體化、個(gè)性化的師德教育規(guī)范，使之成為全體教師普遍認(rèn)同的行為準(zhǔn)則，確保師德建設(shè)縱深推進(jìn)，取得實(shí)效。

（二）以“教學(xué)質(zhì)量提高年”為抓手，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革

1、抓課改促教學(xué)。將2010年確定為“教學(xué)質(zhì)量提高年”，不斷加大課堂教學(xué)改革力度，向課堂要質(zhì)量。全縣初中要按照“鞏固成果、穩(wěn)步推進(jìn)、保證質(zhì)量”的方針，繼續(xù)強(qiáng)化“高效課堂教學(xué)模式”的研究和實(shí)踐，加強(qiáng)交流，積累經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真總結(jié)，提升內(nèi)涵，力爭(zhēng)推出一批具有輻射帶動(dòng)作用的理論和實(shí)踐成果，不斷將新的課堂教學(xué)改革引向深入；各小學(xué)要立足于智力開(kāi)發(fā)和興趣培養(yǎng)，不斷實(shí)踐“主體性教學(xué)”思想，盡快生成各具特色、高效實(shí)用的課堂教學(xué)模式；各普通高中要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把握新理念，研究新課程，探索新教法，大力推廣“分組合作探究”、“自學(xué)輔導(dǎo)”等多元化的教學(xué)模式，積極探索新課程背景下的有效教學(xué)策略，準(zhǔn)確把握高考命題的價(jià)值取向，提高三年備考的針對(duì)性和實(shí)效性，確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)攀升。

2、抓教研促發(fā)展。堅(jiān)持以課題研究為引領(lǐng)，以教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，積極開(kāi)展教學(xué)研究?？h局教研員要深入基層、扎根課堂，充分發(fā)揮傳遞教改信息、改革教學(xué)方法、矯正教學(xué)策略的作用，引導(dǎo)教師加強(qiáng)交流與合作研究，通過(guò)開(kāi)展各個(gè)層次的教學(xué)觀摩、授課評(píng)課、競(jìng)賽比武、專(zhuān)題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、成果展示等活動(dòng)，促進(jìn)

教師共同成長(zhǎng)。發(fā)揮縣、鎮(zhèn)、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，大力推行“以問(wèn)題為中心”的校本教研模式。進(jìn)一步建立教科研激勵(lì)機(jī)制，指導(dǎo)中小學(xué)開(kāi)展各學(xué)科共同參與，學(xué)校整體實(shí)施的教科研活動(dòng)。啟動(dòng)教科研示范學(xué)校評(píng)選工作，抓典型、樹(shù)標(biāo)兵，促進(jìn)學(xué)校教科研工作的常態(tài)化、規(guī)范化。

3、提高體育藝術(shù)教育水平。以體育藝術(shù)課、大課間活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)為平臺(tái)，扎實(shí)開(kāi)展藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、籃球賽、美術(shù)展、文藝匯演等群眾性體育藝術(shù)活動(dòng)。全力推進(jìn)中小學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，確保學(xué)生每天鍛煉1小時(shí)。大力實(shí)施“一校一品牌、一生雙愛(ài)好”工程，科學(xué)謀劃、制定方案，精心組織，發(fā)展學(xué)生愛(ài)好和特長(zhǎng)，并將其納入學(xué)校常規(guī)檔案體系。年內(nèi)縣局將對(duì)工程實(shí)施情況進(jìn)行全面評(píng)估，并將其列為學(xué)校綜合評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

（三）以“三風(fēng)”建設(shè)為重點(diǎn)，努力提高學(xué)校管理效能

1、突出抓好“三風(fēng)建設(shè)”。切實(shí)將“三風(fēng)建設(shè)”擺在學(xué)校管理的重要位置，以教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)，以學(xué)風(fēng)塑造校風(fēng)，不斷提高學(xué)校管理質(zhì)量和辦學(xué)水平。教風(fēng)建設(shè)要側(cè)重于規(guī)范教師日常教學(xué)行為，督促教師端正教學(xué)態(tài)度、嚴(yán)格落實(shí)《課堂教學(xué)常規(guī)》。加強(qiáng)備課、上課、作業(yè)批改、教學(xué)反思等基本教學(xué)環(huán)節(jié)的檢測(cè)和管理，積極構(gòu)建學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)共同參與的開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、務(wù)實(shí)創(chuàng)新；學(xué)風(fēng)建設(shè)要立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。各學(xué)校要積極推行班級(jí)自主管理模式，采取多種形式，廣泛開(kāi)展適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，營(yíng)造勤奮學(xué)習(xí)、求知進(jìn)取的良好風(fēng)氣；校風(fēng)建設(shè)要突出抓好學(xué)校文化建設(shè)，既要注重物質(zhì)文化建設(shè)，大力開(kāi)展創(chuàng)建花園式、園林式、書(shū)香式校園創(chuàng)建活動(dòng)，更要本著“深層次挖掘、高品位提煉、分階段實(shí)施”的原則，加強(qiáng)學(xué)校思想文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、人文文化建設(shè)，發(fā)揮文化的育人功能，使之內(nèi)化于心，外化于行，展現(xiàn)團(tuán)結(jié)拼搏、創(chuàng)新進(jìn)取、奮發(fā)有為的精神風(fēng)貌。

2、抓實(shí)學(xué)校常規(guī)管理。全面落實(shí)“細(xì)、嚴(yán)、實(shí)、?！被疽螅粩嗤苿?dòng)學(xué)校管理的“規(guī)范化、科學(xué)化、精細(xì)化、人文化”。各學(xué)校要遵循教育規(guī)律，規(guī)范辦學(xué)行為，嚴(yán)格按照省頒課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)齊、開(kāi)足、上好全部課程；大力實(shí)施“降、活、提”工程（即：把學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)降下來(lái)，讓校園活起來(lái)，使教育質(zhì)量提上來(lái)），讓中小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)校精細(xì)化管理，關(guān)注細(xì)節(jié)，延伸觸角，完善制度，建立覆蓋學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)的管理體系。創(chuàng)新管理手段，發(fā)揮管理“名?！弊饔?，通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶、捆綁發(fā)展等途徑，共享先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。繼續(xù)完善學(xué)校常規(guī)管理督導(dǎo)檢查評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)“局長(zhǎng)包片、科室包?！必?zé)任制，將隨機(jī)抽查和年終考評(píng)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)校實(shí)施管理的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

3、加快特色學(xué)校創(chuàng)建步伐。各學(xué)校按照“以特色促發(fā)展、以特色樹(shù)品牌”的思路，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃，全面推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。要立足學(xué)校辦學(xué)理念和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，將特色創(chuàng)建與學(xué)校管理、教育教學(xué)、后勤服務(wù)等有機(jī)融合，按照“選準(zhǔn)特色-培育特色-發(fā)展特色”的階段要求，扎實(shí)開(kāi)展創(chuàng)建活動(dòng)，提高學(xué)校辦學(xué)品位?？h局將加強(qiáng)對(duì)特色學(xué)校創(chuàng)建工作的督導(dǎo)和管理，定期舉辦匯報(bào)會(huì)、觀摩會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，及時(shí)總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)校創(chuàng)建水平。

（四）以深化改革為動(dòng)力，全力打造高素質(zhì)干部教師隊(duì)伍

1、創(chuàng)新人才管理機(jī)制。進(jìn)一步加大教師引聘力度，采取考試和考核相結(jié)合的辦法，擇優(yōu)聘用一定數(shù)量的師范畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍，解決農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾。本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)作互助、共同發(fā)展”的原則，打破校級(jí)和區(qū)域壁壘，進(jìn)一步科學(xué)配置和優(yōu)化人力資源，穩(wěn)步推進(jìn)城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校支教服務(wù)制度、骨干教師巡回授課制度、緊缺教師跨校走教制度、區(qū)域內(nèi)中青年定期交流制度。改革職稱(chēng)評(píng)聘機(jī)制，對(duì)農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)教師給予政策傾斜，促進(jìn)人才合理流動(dòng)。結(jié)合義務(wù)教育階段績(jī)效工資的實(shí)施，建立重能力、重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)的分配激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。

2、加大教師培訓(xùn)力度。以提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)為重點(diǎn)，堅(jiān)持面向全員、傾斜農(nóng)村、突出骨干的原則，建立教、研、訓(xùn)、賽一體化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制。認(rèn)真貫徹《灤南縣教師繼續(xù)教育綱要》，全面實(shí)施新一輪教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。圍繞普通高中新課標(biāo)教材實(shí)施，采取聘請(qǐng)專(zhuān)家講座、開(kāi)展校本教研、舉辦案例分析等形式，著力加強(qiáng)高中教師的教材培訓(xùn)和教法指導(dǎo)，提高教學(xué)工作的適應(yīng)性和針對(duì)性。發(fā)揮名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)作用，大力開(kāi)展教學(xué)觀摩和交流互動(dòng)活動(dòng)，輻射推廣先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。進(jìn)一步加大“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，為職業(yè)教育發(fā)展提供人才支撐。

3、加強(qiáng)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)。圍繞“五好”（班子團(tuán)結(jié)協(xié)作好、中心工作落實(shí)好、常規(guī)工作管理好、校務(wù)財(cái)務(wù)公開(kāi)好、勤政廉政風(fēng)氣好）的總體要求，著力加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子思想作風(fēng)、組織作風(fēng)和工作作風(fēng)建設(shè)。大力實(shí)施“中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)提高工程”，制定培訓(xùn)規(guī)劃，拓寬培訓(xùn)渠道，將自學(xué)和集中培訓(xùn)相結(jié)合，崗位培訓(xùn)和提高培訓(xùn)相結(jié)合，努力提高校長(zhǎng)隊(duì)伍理論素養(yǎng)和管理能力。積極探索校長(zhǎng)隊(duì)伍選拔、考核、獎(jiǎng)懲的有效機(jī)制，健全校長(zhǎng)隊(duì)伍競(jìng)聘上崗、交流鍛煉、末位淘汰等制度，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出，形成“能者上、平者讓、庸者下”的選人用人格局。

（五）以均衡發(fā)展為導(dǎo)向，全面推進(jìn)城鄉(xiāng)教育等值化進(jìn)程

1、大力實(shí)施中小學(xué)校舍安全工程。按照“科學(xué)規(guī)劃、分步實(shí)施”的方針，制定中小學(xué)校舍安全工程加固改造方案，確保完成工程總量的90%。主動(dòng)對(duì)接上級(jí)政策導(dǎo)向和投資方向，強(qiáng)化項(xiàng)目帶動(dòng)，拓寬籌資渠道，將校舍安全工程、陳舊校舍改造工程和學(xué)校布局調(diào)整統(tǒng)籌考慮，計(jì)劃投資6678.6萬(wàn)元，分期分批實(shí)施宋道口初中宿舍樓、長(zhǎng)寧鎮(zhèn)溫莊小學(xué)教學(xué)樓等49個(gè)建設(shè)項(xiàng)目，新建校舍68290.66平方米，進(jìn)一步提高學(xué)?；A(chǔ)辦學(xué)能力。以辦好每一所學(xué)校為目標(biāo)，以建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校為重點(diǎn)，積極穩(wěn)妥地調(diào)整學(xué)校布局，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)范圍，加快標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)進(jìn)程。

2、扎實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備工程。堅(jiān)持以裝備促普及，以應(yīng)用促發(fā)展。計(jì)劃投資100萬(wàn)元，購(gòu)置教師辦公電腦350臺(tái)，使初中教師人機(jī)比達(dá)到3：1；投資100萬(wàn)元裝備多媒體教室67個(gè)，提高學(xué)?！鞍喟嗤ā备采w面；投資20萬(wàn)元，建設(shè)教育系統(tǒng)視頻會(huì)議系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上辦公，提高工作效率。以網(wǎng)站建設(shè)為契機(jī)，以應(yīng)用為重點(diǎn)，積極搭建資源建設(shè)平臺(tái)，加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)和師資培訓(xùn)，努力開(kāi)發(fā)實(shí)用性資源庫(kù)，力爭(zhēng)完成500g以上的資源建設(shè)，形成教學(xué)資源共建共享的長(zhǎng)效機(jī)制。

3、強(qiáng)力推進(jìn)“普三提高”工程。以建設(shè)農(nóng)村規(guī)范化幼兒園為著力點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)施分類(lèi)掛牌動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，不斷提高辦園水平。年內(nèi)力爭(zhēng)東黃坨鎮(zhèn)中心幼兒園、宋道口鎮(zhèn)中心幼兒園、方各莊鎮(zhèn)李方各莊獨(dú)立幼兒園通過(guò)省一類(lèi)園驗(yàn)收。加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)幼兒園規(guī)范化管理，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)，提高保教質(zhì)量。將幼兒藝術(shù)教育作為特色辦園的突破口，面向全體幼兒，多渠道、全方位開(kāi)展藝術(shù)啟蒙教育，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)幼兒潛能。積極引導(dǎo)幼兒園增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)，優(yōu)化教育資源，提升整體競(jìng)爭(zhēng)力，吸引更多地幼兒接受正規(guī)優(yōu)質(zhì)的教育。

（六）以服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，做大做強(qiáng)職業(yè)、成人教育

1、加快職業(yè)教育發(fā)展。按照“優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出特色、靈活模式、促進(jìn)就業(yè)”的指導(dǎo)方針，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育辦學(xué)活力，確保形成出口旺、入口暢的良好局面。緊緊圍繞市場(chǎng)和用工單位需求，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，不斷拓寬“校校結(jié)合、校企結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合”的辦學(xué)渠道，強(qiáng)化“訂單培養(yǎng)、定向就業(yè)”的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。進(jìn)一步暢通就業(yè)渠道，健全完善畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，積極做好職前指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)，提高學(xué)生就業(yè)穩(wěn)固率，把畢業(yè)生打造成有影響力的品牌。突出抓好招生工作，加大宣傳攻勢(shì)，制定責(zé)任目標(biāo)，層層分解任務(wù)，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，促進(jìn)職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。

2、大力扶持成人學(xué)校自主發(fā)展。各鎮(zhèn)成人學(xué)校要依托資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮陣地作用，創(chuàng)新辦學(xué)模式，以服務(wù)“三農(nóng)”的實(shí)際成果實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展壯大。要著力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開(kāi)展師資培訓(xùn)，力爭(zhēng)打造一批素質(zhì)較高、技術(shù)過(guò)硬的“本土型”、“專(zhuān)家型”教師隊(duì)伍。發(fā)揮“上掛、橫聯(lián)、下輻射”的功能，推動(dòng)新項(xiàng)目、新品種的引進(jìn)、實(shí)驗(yàn)和推廣，加快農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐。瞄準(zhǔn)農(nóng)村特色養(yǎng)殖和高效農(nóng)業(yè)，發(fā)揮成人學(xué)校陣地作用、職業(yè)學(xué)校人才優(yōu)勢(shì)，采取長(zhǎng)短結(jié)合，以短為主的辦學(xué)模式，大力開(kāi)展農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)民增收致富。著眼于構(gòu)建學(xué)習(xí)型農(nóng)村，舉辦農(nóng)民學(xué)歷教育中專(zhuān)班，計(jì)劃開(kāi)設(shè)種植、養(yǎng)殖、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理三個(gè)專(zhuān)業(yè)，提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)和學(xué)歷水平。

（七）以“創(chuàng)建平安和諧校園”為載體，努力提高教育幸福指數(shù)

1、著力加強(qiáng)學(xué)校安全管理。牢固樹(shù)立“安全第一”的思想，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校安全防控工作，嚴(yán)格執(zhí)行安全責(zé)任制和責(zé)任追究制，加大安全隱患排查和整改力度，完善應(yīng)急預(yù)案，努力構(gòu)建防控有力、處置迅速、責(zé)任分明的學(xué)校安全工作體系。突出抓好甲型h1n1流感的防控工作，嚴(yán)格執(zhí)行晨午檢、消毒和病因追蹤登記等一系列制度，加大督導(dǎo)檢查力度，確保各項(xiàng)防控措施落實(shí)到位。圍繞防火、防食品中毒、防校園踩踏，經(jīng)常性開(kāi)展安全知識(shí)教育和應(yīng)急演練，提高學(xué)生安全意識(shí)和防范能力。

2、深入推進(jìn)黨風(fēng)廉政建設(shè)。堅(jiān)持標(biāo)本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預(yù)防的方針，全面推進(jìn)教育、制度、監(jiān)督并重的懲防體系建設(shè)。繼續(xù)深化民主評(píng)議學(xué)校工作，促進(jìn)教育行風(fēng)不斷好轉(zhuǎn)。健全完善反腐倡廉各項(xiàng)制度，切實(shí)加強(qiáng)基建工程、物資和圖書(shū)（教輔資料）采購(gòu)、后勤保障等工作的監(jiān)督管理。加大教育收費(fèi)監(jiān)管力度，深入推進(jìn)政務(wù)、校務(wù)公開(kāi)，提高工作透明度和群眾滿(mǎn)意度。

第4篇：中小學(xué)職業(yè)教育啟蒙范文

關(guān)鍵詞：兒童；生涯啟蒙；體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0271-02

2001年，聯(lián)合國(guó)教科文組織修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》，明確提出初步了解技術(shù)和職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分，這標(biāo)志著世界開(kāi)始重視“職業(yè)啟蒙”。[1]“職業(yè)啟蒙”的開(kāi)展依托于生涯教育（輔導(dǎo)），即依據(jù)一套系統(tǒng)的計(jì)劃，通過(guò)生涯輔導(dǎo)人員協(xié)助個(gè)人建立并發(fā)展一個(gè)整合而適當(dāng)?shù)淖晕腋拍睿缓髮⒋烁拍钷D(zhuǎn)化為實(shí)際的選擇與生活方式，達(dá)到個(gè)人的生涯發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)滿(mǎn)足社會(huì)的需要。[2]美國(guó)的職業(yè)生涯教育從1994年進(jìn)入全面發(fā)展時(shí)期。生涯教育的目的是為所有學(xué)生提供職業(yè)準(zhǔn)備，包括從幼兒園到社區(qū)學(xué)院或大學(xué)的學(xué)生。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也在法歐美的基礎(chǔ)上成功進(jìn)行了本土化，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，至今也取得了一定成果。職業(yè)生涯教育在我國(guó)起步較晚，特別是學(xué)前階段的生涯教育，目前還處于探索期。

幼兒園這個(gè)階段對(duì)于孩子的職業(yè)啟蒙至關(guān)重要，此階段是孩子們生涯的起點(diǎn)，是他們開(kāi)始探索自我世界和外部世界的起點(diǎn)。在幼兒園孩子們所接受到的教育，特別是思維習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)方面的引導(dǎo)會(huì)影響到他們的未來(lái)人生的發(fā)展。筆者基于3～6歲孩子的認(rèn)知水平，考慮從幼兒園教育的游戲設(shè)計(jì)和角落設(shè)計(jì)入手，建立兒童生涯啟蒙教育“3w”體系，實(shí)施“家?！被?dòng)，使游戲開(kāi)展和功能區(qū)開(kāi)發(fā)協(xié)同作用，喚醒孩子的生涯意識(shí)。

一、“WHY”

按照舒伯生涯發(fā)展理論，3～10歲是孩童發(fā)展自我概念的重要階段，以自身的“需要”為主要考慮因素，這個(gè)時(shí)期幻想中的角色扮演非常重要，通過(guò)不同的職業(yè)體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)，獲得自我肯定，建立信心。兒童職業(yè)體驗(yàn)館作為一個(gè)“舶來(lái)品”，館內(nèi)有規(guī)范的微城市設(shè)計(jì)、仿真的職業(yè)體驗(yàn)場(chǎng)所，多樣化的職業(yè)類(lèi)型。由于其“寓教于樂(lè)”的教育價(jià)值，非常受孩子和家長(zhǎng)的歡迎。職業(yè)體驗(yàn)是生涯教育的一部分內(nèi)容，不能滿(mǎn)足多數(shù)孩子對(duì)生涯發(fā)展的渴望。因此，幼兒時(shí)期開(kāi)展兒童的“生涯”教育啟蒙活動(dòng)非常必要。

二、“WHAT”

1953年，舒伯在繼承前人理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了階段論，即為職業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度提供了一個(gè)框架，叫做發(fā)展任務(wù)，一個(gè)發(fā)展任務(wù)就是個(gè)體在生活中的某點(diǎn)上需要面對(duì)的新的成就或責(zé)任，此任務(wù)的完成會(huì)帶來(lái)幸福和成功。幼兒園的生涯階段性任務(wù)是生涯啟蒙，啟蒙教育的載體可以是游戲、集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。

（一）興趣的探索

興趣是指無(wú)論我們能力高低，也無(wú)論外界評(píng)價(jià)如何，我們依然樂(lè)此不疲的事情。興趣與能力無(wú)關(guān)，在能力、技能尚未全面開(kāi)發(fā)的兒童時(shí)期，興趣探索是最容易融入到幼兒生涯教育的元素?；籼m德興趣理論把人的興趣類(lèi)型分為實(shí)用型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、事務(wù)型[3]，把職業(yè)也分為以上六種類(lèi)型，比如工程師、園藝師等是實(shí)用型職業(yè)，實(shí)驗(yàn)師、科學(xué)家是研究型，演員、作家是藝術(shù)型等。如果人的興趣類(lèi)型和職業(yè)的類(lèi)型一致，就表明兩者匹配。喜歡整理玩具的孩子的興趣類(lèi)型是事務(wù)型，事務(wù)型的興趣類(lèi)型對(duì)應(yīng)職業(yè)如會(huì)計(jì)、程序員等；喜歡搭積木、拼圖，一般是實(shí)用型，對(duì)應(yīng)的職業(yè)比如工程師、科學(xué)家等；在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，如果小朋友經(jīng)常主動(dòng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者是企業(yè)型，對(duì)應(yīng)的職業(yè)比如企業(yè)家、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)員等；喜歡為他人服務(wù)是社會(huì)型，對(duì)應(yīng)的職業(yè)比如護(hù)士、園丁。

幼兒園的教室角落布置，可以體現(xiàn)生涯啟蒙教育的幼兒觀和教育觀。3～6歲兒童的興趣探索可以以功能區(qū)開(kāi)發(fā)為載體，幼兒園的角落區(qū)域可以包括：積木角、桌面玩具角、科學(xué)小活動(dòng)角、圖書(shū)角、家庭角等。各個(gè)活動(dòng)角用不同的家具分隔開(kāi)來(lái)，這樣便于兒童清楚地選擇活動(dòng)區(qū)。與此同時(shí)，教師可縱觀全局，及時(shí)記錄、整理、對(duì)比。孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間喜歡停留在哪個(gè)角落，那么就可以基本判定孩子的興趣類(lèi)型（表1）。幼兒園小朋友的自我認(rèn)知水平不夠高，還不能夠認(rèn)識(shí)到自己真正喜歡什么，幼兒園教師通過(guò)觀察記錄來(lái)確定孩子的興趣類(lèi)型，進(jìn)而再和家長(zhǎng)進(jìn)一步交流孩子在家庭中的表現(xiàn)，以確定孩子在現(xiàn)階段的興趣類(lèi)型，幫助家長(zhǎng)在家庭教育、課外教育中進(jìn)行個(gè)性化興趣培養(yǎng)。

（二）技能的培養(yǎng)

技能分為三類(lèi)：專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、可遷移技能和自我管理技能。其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能是和職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，這個(gè)一般放在高等教育階段進(jìn)行；可遷移技能是指職業(yè)內(nèi)外能夠通用的技能；自我管理技能是一個(gè)人的品質(zhì)，是決定個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。在美國(guó)1989年的《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中[4]，明確了指出屬于小學(xué)生的12條職業(yè)能力中包括與人交往等四項(xiàng)可遷移技能和良好工作習(xí)慣重要性的認(rèn)識(shí)等兩項(xiàng)自我管理技能。自我管理技能是關(guān)乎人的品質(zhì)的問(wèn)題，可以延伸到幼兒園教育，進(jìn)行嘗試性開(kāi)展。

良好的工作習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于4～6歲的孩童來(lái)說(shuō)可以從個(gè)人用品資料放置有序做起，比如整理各活動(dòng)區(qū)的玩具架，要求擺放整齊、分類(lèi)清楚。與人交往、合作是現(xiàn)代社會(huì)人的重要的技能之一。美國(guó)的職業(yè)啟蒙教育起步較早，他們重視個(gè)人對(duì)團(tuán)體的貢獻(xiàn)，比如幼兒之間的相互幫助，集體排演小話(huà)劇，家庭之間的“玩伴日”活動(dòng)等。他山之石，可以攻玉。借鑒美國(guó)幼兒教育的方式方法，在幼兒園教育中更多地開(kāi)展集體活動(dòng)，提高孩子們之間的互動(dòng)性。另外，每個(gè)活動(dòng)區(qū)幼兒的活動(dòng)盡量保持開(kāi)放性，以通過(guò)交往活動(dòng)促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力，發(fā)展他們的社會(huì)技巧。

（三）角色的認(rèn)識(shí)

舒伯的生涯彩虹圖表明人在一生中會(huì)有很多生涯角色，比如兒女、父母、員工、學(xué)生、伴侶、公民等，幫助孩子們認(rèn)識(shí)了解各個(gè)角色以及各個(gè)角色之間的關(guān)系是提升孩子社會(huì)化進(jìn)程的重要途徑，可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)和模擬兩種活動(dòng)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)。模擬途徑是指幼兒園定期模擬各種情景，如家庭聚會(huì)、社區(qū)活動(dòng)等，讓小朋友按照自己的理解去設(shè)計(jì)、扮演生活中的各種角色；現(xiàn)實(shí)途徑主要是依靠家庭教育開(kāi)展，引導(dǎo)孩子注意觀察“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”等典型人物一天的生活。兩種途徑相互結(jié)合，以討論的形式進(jìn)行課堂啟發(fā)，引導(dǎo)孩子們加深對(duì)各種角色的認(rèn)識(shí)。

（四）外部世界探索

生涯啟蒙需要孩子們更多地接觸外部社會(huì)、探索外部世界，并且和社會(huì)環(huán)境中的人和物進(jìn)行互動(dòng)交流。教師和家長(zhǎng)必須鼓勵(lì)幼兒積極地與自熱環(huán)境、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行相互作用。幼兒利用各種感官，通過(guò)與大自然、周?chē)娜撕臀镏苯幼饔眠M(jìn)行學(xué)習(xí)。新媒體時(shí)代的到來(lái)，給孩子們提供了更多和外界活動(dòng)的機(jī)會(huì)，孩子們可以在新媒體平臺(tái)上信息和外界互動(dòng)。比如獨(dú)生子女家庭，朋輩互動(dòng)空缺，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和萬(wàn)里之外的小朋友下圍棋，在活動(dòng)中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、“WHO”

“WHO”指的是兒童生涯教育開(kāi)展的學(xué)習(xí)共同體，包含生涯教育的主體（孩子），客體（家長(zhǎng)、教師）。主客體在游戲中互動(dòng)，在互動(dòng)中成長(zhǎng)，兩者組成了“學(xué)習(xí)共同體”。

幼兒教師作為兒童生涯啟蒙教育的支點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識(shí)，結(jié)合對(duì)孩子的了解，給幼兒提供適合年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的游戲，在游戲中和孩子們互動(dòng)。同時(shí)，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，以提升互動(dòng)的深度和互動(dòng)的范圍。從事不同職業(yè)，對(duì)職業(yè)生涯有自己理解的家長(zhǎng)也是幼兒生涯啟蒙教育的重要資源。幼兒園“職業(yè)日”活動(dòng)，可以邀請(qǐng)從事不同職業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，向孩子們從工作內(nèi)容、工作時(shí)間、工作對(duì)象等方面描述各自的職業(yè)生活。在生涯啟蒙教育開(kāi)展的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師始終應(yīng)該注意保持以“孩子”為中心，從“我教你”、“我管你”到“我們一起成長(zhǎng)”，轉(zhuǎn)變教育理念，在平等的前提下開(kāi)展形式各樣的活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

生涯啟蒙教育包括自我探索和外部探索部分。幼兒園階段小朋友的好奇心最濃，家長(zhǎng)和幼兒園老師作為小朋友的人生導(dǎo)師，應(yīng)從理念上重視、從行動(dòng)上協(xié)助小朋友認(rèn)識(shí)自我，帶領(lǐng)小朋友探索外部世界，協(xié)助小朋友開(kāi)始生涯之旅。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃晟揚(yáng)，王魚(yú)龍.美國(guó)兒童的職業(yè)啟蒙教育研究[J].成人教育，2014，（1）：109-111.

[2]焦冰清.美國(guó)職業(yè)生涯教育對(duì)我國(guó)高校的啟示[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（1）：37-39.

第5篇：中小學(xué)職業(yè)教育啟蒙范文

印度政府歷來(lái)重視科學(xué)技術(shù)研究，將科技發(fā)展視為其提升軍事實(shí)力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的主要手段。建國(guó)以來(lái)，印度政府先后四個(gè)標(biāo)志性的科技發(fā)展文件，《科技政策決議》（1958年）、《技術(shù)政策聲明》（1983年）、《新技術(shù)政策聲明》（1993年)和《科學(xué)技術(shù)政策》(2004)。以此來(lái)支持和指導(dǎo)本國(guó)科技發(fā)展。為貫徹科技政策,印度政府各部門(mén)按照國(guó)家或本部門(mén)的需要，在空間技術(shù)、核技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)等重點(diǎn)領(lǐng)域制定相應(yīng)“天文衛(wèi)星計(jì)劃”““無(wú)人月球探測(cè)計(jì)劃”““一體化導(dǎo)彈發(fā)展計(jì)劃”““生物信息研究計(jì)劃”““信息技術(shù)發(fā)展計(jì)劃”等具體發(fā)展計(jì)劃，配合印度科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。

科技人力資源開(kāi)發(fā)在印度則居于戰(zhàn)略地位?！队《瓤茖W(xué)報(bào)告》指出：科技人力資源是技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展和環(huán)境友好之間的重要橋梁，是人力資源的重要部分。為實(shí)現(xiàn)其科技強(qiáng)國(guó)目標(biāo),印度建立起系統(tǒng)的科技人力資源開(kāi)發(fā)體系。

2.印度的科技人力資源開(kāi)發(fā)體系

根據(jù)印度國(guó)家應(yīng)用經(jīng)濟(jì)委員會(huì)《全國(guó)科技調(diào)査》（2004)所提供的數(shù)據(jù)，印度根據(jù)教育資格定義的科技人力資源多達(dá)4020萬(wàn)，占社會(huì)勞動(dòng)力總量的11.0%;根據(jù)從事職業(yè)定義的科技人力資源為2680萬(wàn)，占社會(huì)勞動(dòng)力總量的7.3%。印度的科技人力資源開(kāi)發(fā)體系主要由義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等組成,且各具特色：

2.1義務(wù)教育階段:啟蒙性科技教育

落實(shí)義務(wù)教育是印度開(kāi)發(fā)其科技人力資源的基礎(chǔ)性工作。印度義務(wù)教育階段在校人數(shù)1.88億人，占全部受教育人口的77.4%。2006年印度提出希望2010年人學(xué)率達(dá)到100%。印度的科技教育始于小學(xué)階段,2010年4月1日，印度《兒童免費(fèi)義務(wù)教育權(quán)利法》正式生效。為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量和科學(xué)意識(shí)，印度要求小學(xué)生必須記住1x1到22x22的乘法口訣，在全國(guó)2500多所中學(xué)開(kāi)設(shè)電腦課，要求小學(xué)生學(xué)會(huì)使用鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、打印機(jī)和掌握光驅(qū)、調(diào)制解調(diào)器等，要求初中學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何使用教育軟件、電子郵件和利用網(wǎng)絡(luò)資源的方法，要求高中學(xué)生學(xué)會(huì)利用電腦收集整理數(shù)據(jù)、圖形處理和基礎(chǔ)軟件制作。

2.2高等教育:理工科為主導(dǎo)

印度政府注重高等教育,其高等教育規(guī)模與質(zhì)量居世界前列。印度現(xiàn)有國(guó)立大學(xué)250多所，各種公立學(xué)院1萬(wàn)多所，私立理工學(xué)院1100多所，高等教育的人學(xué)率約為11%，屬于精英教育。2010年7月24日印度總統(tǒng)帕提爾女士表示，教育是印度最優(yōu)先發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，印度將大力提升高等教育，使高等教育覆蓋率提高到30%,在校人數(shù)從1400萬(wàn)提高4000萬(wàn)人。

理工學(xué)科在印度高等教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。建國(guó)后，印度仿照美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)建立起6所“印度理工學(xué)院”(nT)，在全國(guó)所有邦設(shè)立印度信息技術(shù)學(xué)院，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)高水平信息技術(shù)人才。目前,印度自然科學(xué)、工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)在校生年增長(zhǎng)率高于其他學(xué)科'。

2.3職業(yè)教育體系:技能之上

印度職業(yè)教育具有普通教育職業(yè)化特點(diǎn)。1978年印度政府開(kāi)始實(shí)施普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合的“10+2”的職業(yè)教育方案，即在前10年對(duì)中小學(xué)生著重進(jìn)行普通教育，后兩年分別設(shè)立兩套課程，一套幫助學(xué)生到高等院校繼續(xù)深造，另一套幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)[5]。在印度，有6700所學(xué)校實(shí)施“10+2”職業(yè)教育方案。為保證職業(yè)教育質(zhì)量，印度政府圍繞農(nóng)業(yè)、商業(yè)、工程技術(shù)、健康與Pam醫(yī)療服務(wù)、家政科學(xué)與人文等六大學(xué)科門(mén)類(lèi)提供150多門(mén)優(yōu)質(zhì)課程。

印度職業(yè)教育主要由三類(lèi)學(xué)校承擔(dān)：以實(shí)施職業(yè)教育為主的工業(yè)訓(xùn)練學(xué)校、以實(shí)施技術(shù)教育為主的多科技術(shù)學(xué)校、以實(shí)施就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)高中。工業(yè)訓(xùn)練學(xué)校主要培養(yǎng)熟練工人與手工藝人，多科技術(shù)學(xué)校主要培養(yǎng)技術(shù)員，技術(shù)高中則相當(dāng)于我國(guó)的職業(yè)高中。1968年印度《國(guó)家教育政策》中提出，至少50%的學(xué)生應(yīng)該接受職業(yè)教育。

2.4繼續(xù)教育體系:多措并舉、靈活多樣

為跟上技術(shù)進(jìn)步步伐，印度重視繼續(xù)教育和再培訓(xùn)。例如，印度針對(duì)國(guó)民文盲人數(shù)眾多的現(xiàn)實(shí)，實(shí)施“黑板行動(dòng)”、“大眾半文盲行動(dòng)計(jì)劃”、“農(nóng)村半文盲計(jì)劃”開(kāi)展掃盲運(yùn)動(dòng)；為加快技術(shù)工人培養(yǎng)，印度制定《學(xué)徒法》，在大中型企業(yè)實(shí)行學(xué)徒制；為培養(yǎng)高級(jí)技工，印度實(shí)施高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃和針對(duì)特殊人群的培訓(xùn)計(jì)劃;為培養(yǎng)軟件人才，印度鼓勵(lì)軟件產(chǎn)業(yè)公司獨(dú)立辦學(xué)或與高校聯(lián)合辦學(xué)，支持在印跨國(guó)公司和本土企業(yè)實(shí)施員工培訓(xùn)計(jì)劃。在印度，政府各部都建立起技術(shù)培訓(xùn)學(xué)?；蚣夹g(shù)培訓(xùn)中心，對(duì)本領(lǐng)域的工作人員進(jìn)行技術(shù)和管理知識(shí)培訓(xùn)[6]。

3.印度科技人力資源開(kāi)發(fā)體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)《人力資源強(qiáng)國(guó)報(bào)告》，印度人力資源競(jìng)爭(zhēng)力總體排名世界第54位，雖遠(yuǎn)落后于中國(guó)（第19位），[7]但其科技人力資源開(kāi)發(fā)卻富有特色。印度科技人力資源開(kāi)發(fā)體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)主要表現(xiàn)為：

1.1 政府高度重視與支持

印度將科技人力資源是視為技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展和環(huán)境友好之間的重要橋梁予以重點(diǎn)開(kāi)發(fā)。印度政府承諾，政府信守支持基礎(chǔ)科學(xué)、應(yīng)用研究和人才建設(shè)的承諾；保證在大學(xué)和科技體系中加強(qiáng)科學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施;保證支持科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間的合作，增加對(duì)科學(xué)前沿研究的資助;保證科研機(jī)構(gòu)的自主性、減少行政干預(yù);保證科技保障體系和為科研人員創(chuàng)造更多的研究機(jī)會(huì)'基于此，印度先后出臺(tái)《國(guó)家教育政策和實(shí)施規(guī)戈IJ》、《學(xué)徒法》、《印度大學(xué)撥款委員會(huì)法》等系列文件法律，規(guī)范國(guó)家辦學(xué)行為。

3.2重點(diǎn)支持國(guó)家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)

軟件技術(shù)、空間技術(shù)、核技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)等產(chǎn)業(yè)是印度重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，印度科技人力資源開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)也集中在這些等領(lǐng)域?？萍既肆Y源開(kāi)發(fā)與國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)的高度契合，既成就了“印度硅谷”更為印度戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)贏得了發(fā)展?jié)摿?。同時(shí),富足的科技人力資源使印度成為軟件及金融技術(shù)人員的“輸出國(guó)”以軟件業(yè)為例，印度每年大約培養(yǎng)出10萬(wàn)名工程師，其中5萬(wàn)~6萬(wàn)就業(yè)于美國(guó)，美國(guó)每年發(fā)放的H~B1簽證中，印度占了44%。

3.3質(zhì)量為重,強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用

印度的高等教育質(zhì)量深受?chē)?guó)際社會(huì)稱(chēng)道，德里大學(xué)、賈瓦哈拉爾尼赫魯大學(xué)、國(guó)際大學(xué)、孟買(mǎi)大學(xué)、亞格拉大學(xué)享譽(yù)世界。龐大的高等教育體系和眾多一流大學(xué)為印度科學(xué)技術(shù)發(fā)展培養(yǎng)大批高級(jí)人才,從而使印度成為世界科技人力資源大國(guó)。良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力使印度籍工程師、教師、醫(yī)生和勞工在國(guó)際上職業(yè)評(píng)價(jià)良好。據(jù)麥肯錫報(bào)告，印度學(xué)生勝任外企工作的比率為25%，而我國(guó)僅為10%。

3.4心態(tài)開(kāi)放，國(guó)際化培養(yǎng)

印度科技人力資源開(kāi)發(fā)的國(guó)際化主要表現(xiàn)為:首先，培養(yǎng)過(guò)程與國(guó)際接軌。除保留其本土的語(yǔ)言文字、歷史等專(zhuān)業(yè)之外，印度其他專(zhuān)業(yè)在師資配備、課程設(shè)置、教材選用上，與歐美國(guó)家保持一致[1°]。其次，向外國(guó)投資者和世界頂尖大學(xué)開(kāi)放其高等教育產(chǎn)業(yè),允許哈佛、斯坦福和耶魯?shù)软敿獯髮W(xué)進(jìn)人印度，幫助印度本土企業(yè)的管理者和員工提升素質(zhì)。第三，視海外人才為本國(guó)“智囊銀行”既允許其科技人才對(duì)外移民，更鼓勵(lì)其回國(guó)創(chuàng)業(yè)。印度的研究所或大學(xué)，其科研人員中有近30%甚至50%的教授是從發(fā)達(dá)國(guó)家取得博士學(xué)位后回國(guó)服務(wù)的[11]。

4.印度科技人力資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)的啟示

截止2012年底，我國(guó)科技人力資源總量超過(guò)6000萬(wàn)人，居世界首位。作為人力資源開(kāi)發(fā)體系的核心內(nèi)容——中國(guó)的義務(wù)教育、民族教育、特殊教育和高等教育也取得卓越成就，但人才培養(yǎng)改革的呼聲仍此起彼伏。借他山之石可以攻玉，雖然印度科技人力資源的整體規(guī)模尚不及中國(guó)，但其巨大成就仍值得我們學(xué)習(xí)。

4.1充分發(fā)揮教育對(duì)科技人力資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)性工作

教育投人是支撐國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，我國(guó)國(guó)家教育投人與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度則長(zhǎng)期失衡，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例長(zhǎng)期徘徊在3%左右（印度為6%，我國(guó)2012年達(dá)到4%)，人力資源開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略負(fù)債運(yùn)行。因此,必須切實(shí)落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》所提出的國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP比例達(dá)到4%的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)全社會(huì)辦教育積極性,擴(kuò)大社會(huì)資源進(jìn)人教育途徑,多渠道增加教

4.2 高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量

2013年我國(guó)高等教育毛人學(xué)率達(dá)到30%，但在國(guó)際上有影響力的高等院校屈指可數(shù)。因此,必須實(shí)施“以質(zhì)圖強(qiáng)”戰(zhàn)略，提高教育質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和民族素質(zhì)[13]。這要求要通過(guò)實(shí)施有高水平大學(xué)建設(shè)計(jì)劃、重點(diǎn)學(xué)科計(jì)劃和協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),啟動(dòng)高水平師資培養(yǎng)計(jì)劃,建立教育質(zhì)量保障體系和國(guó)際教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)我國(guó)高等教育的全球競(jìng)爭(zhēng)力和人才培養(yǎng)能力。

4.3將工程教育至于更加突出的地位

我國(guó)現(xiàn)行教育重基礎(chǔ)知識(shí)，重考試分?jǐn)?shù)，重學(xué)術(shù)型,輕技能型,學(xué)生記憶能力強(qiáng)，實(shí)踐能力弱，模仿能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力弱，這使構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家所需要的創(chuàng)新型、技能型人才不足。因此，必須加強(qiáng)人才發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃和分類(lèi)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，高度重視技術(shù)創(chuàng)新人才、工程技術(shù)人才、產(chǎn)業(yè)實(shí)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才開(kāi)發(fā)。

第6篇：中小學(xué)職業(yè)教育啟蒙范文

 

雙減政策對(duì)線(xiàn)上課程的影響1

 

最近國(guó)家出臺(tái)了雙減政策，相信很多教育行業(yè)以及家長(zhǎng)們都是特別關(guān)注的！今天呢也想來(lái)談?wù)勎易约旱南敕ǎ?/p>

 

首先，我是一名家長(zhǎng)，我的孩子已經(jīng)3歲多一點(diǎn)點(diǎn)了，確實(shí)他這個(gè)年齡階段應(yīng)該無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的輕松愉快的度過(guò)，但是我選擇了給他報(bào)名線(xiàn)上英語(yǔ)啟蒙課，很輕松的課程。當(dāng)然，報(bào)名年課之前都是會(huì)有體驗(yàn)課的，所以我先買(mǎi)了體驗(yàn)課讓他試試。在體驗(yàn)課期間，我兒子就對(duì)課程非常感興趣，一開(kāi)始雖然說(shuō)的不是很好，對(duì)課程形式也不熟悉，但是一周下來(lái)可以很明顯感覺(jué)到他的變化。他愿意自己去學(xué)習(xí)這個(gè)課程，也愿意開(kāi)口說(shuō)單詞。對(duì)于家里人來(lái)說(shuō)，他的變化我們讓我們很驚訝，他很認(rèn)真，而且會(huì)把學(xué)到的單詞運(yùn)用到生活中。有一天去超市里面，她忽然對(duì)她外婆說(shuō):我要吃apple。對(duì)于他的這些表現(xiàn)我們非常開(kāi)心，于是體驗(yàn)課結(jié)束之后我毅然選擇報(bào)名年課?，F(xiàn)在他已經(jīng)上了好幾個(gè)單元的課程，單詞量也多了起來(lái)，最主要的是孩子特別喜歡學(xué)習(xí)。當(dāng)然這也是線(xiàn)上啟蒙的教育的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄儠?huì)運(yùn)用到ai技術(shù)，讓課程很有趣。因?yàn)槲液臀壹蚁壬綍r(shí)上班都很忙，所以我們沒(méi)有太多時(shí)間自己教他學(xué)習(xí)，但有了這個(gè)課程我感覺(jué)很不錯(cuò)，周內(nèi)的時(shí)候外婆可以帶著他一起學(xué)習(xí)，周末的時(shí)候我就帶著他復(fù)習(xí)一下，這樣下來(lái)覺(jué)得很不錯(cuò)。

 

另外，我是一名線(xiàn)上教育機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)老師。我自己從事這個(gè)行業(yè)快3年了，也帶過(guò)很多的小朋友，對(duì)于我自己來(lái)說(shuō)我會(huì)很有成就感。雖然我們是線(xiàn)上教育，但是我們的老師都是會(huì)很認(rèn)真的輔導(dǎo)每一個(gè)小朋友，看著小朋友的進(jìn)步我們會(huì)非常開(kāi)心。最深刻的是我之前帶著一個(gè)班的小朋友學(xué)習(xí)了一整年的英語(yǔ)，大部分小朋友的進(jìn)步非常明顯，從只能說(shuō)幾個(gè)單詞，到后面可以簡(jiǎn)單表達(dá)自己的想法，看到他們的這種進(jìn)步，作為老師的成就感真的無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。當(dāng)然，我也認(rèn)可對(duì)教育行業(yè)進(jìn)行規(guī)范整頓，但是雙減政策真的是可行的嗎？因此下面我想就雙減政策提問(wèn)一些問(wèn)題！

 

①減輕學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?

 

學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)其實(shí)是一直存在的，就算是沒(méi)有教育機(jī)構(gòu)，家里的家長(zhǎng)也會(huì)帶著孩子簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，當(dāng)然自己帶著學(xué)習(xí)不會(huì)像機(jī)構(gòu)那樣系統(tǒng)和有趣。另外，學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)也是看家長(zhǎng)自己的意愿，我覺(jué)得這也是家長(zhǎng)自身的權(quán)益，我們應(yīng)該有自己選擇的權(quán)利。

 

②教育公平?

 

想問(wèn)一下何來(lái)教育公平?雙減政策一旦實(shí)施，很多教育機(jī)構(gòu)會(huì)受影響，無(wú)論是線(xiàn)上還是線(xiàn)下。對(duì)我個(gè)人而言，線(xiàn)上教育的學(xué)費(fèi)不算高，很多普通家庭都能接受，因此有更多的普通家庭的小朋友可以接受到學(xué)習(xí)，而且是同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。那如果不讓機(jī)構(gòu)繼續(xù)輔導(dǎo)孩子，很多孩子會(huì)失去這樣的機(jī)會(huì)。對(duì)于有錢(qián)的家庭而言，他們可以花錢(qián)請(qǐng)家教，費(fèi)用他們能承擔(dān)。但是對(duì)于大部分家庭來(lái)說(shuō)他們承擔(dān)不起請(qǐng)家教的費(fèi)用，所以孩子會(huì)失去這個(gè)學(xué)習(xí)的渠道！到最后的結(jié)果就是有錢(qián)人家的孩子可以有機(jī)會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀！請(qǐng)問(wèn)這是公平嗎？何來(lái)的公平？以后高中的50%分流，是不是大部分分出去的都是普通家庭的孩子呢？

 

③雙減政策有參考過(guò)家長(zhǎng)的意見(jiàn)嗎？

 

現(xiàn)如今，很多家長(zhǎng)都是90后了。我們這代人壓力真的很大，房貸，車(chē)貸等等~所以大家都需要拼命掙錢(qián)養(yǎng)家養(yǎng)娃。雙減政策一旦實(shí)施，需要我們自己輔導(dǎo)孩子，請(qǐng)問(wèn)我們哪有時(shí)間自己輔導(dǎo)孩子。的確我有那個(gè)水平輔導(dǎo)他，但是我沒(méi)有足夠的時(shí)間??！出臺(tái)這個(gè)政策有想想現(xiàn)在年輕父母的實(shí)際情況嗎？

 

④政策出臺(tái)，很多人失去了工作，就業(yè)率怎么解決？

 

雙減政策對(duì)線(xiàn)上課程的影響2

 

7月15日，教育部原基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)王文湛在2021中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)數(shù)字教育論壇上強(qiáng)調(diào)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要準(zhǔn)確理解國(guó)家的方針政策，對(duì)于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并非一棍子打死，要對(duì)上百萬(wàn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，上千萬(wàn)的工作人員負(fù)責(zé)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要調(diào)整辦學(xué)方向，由過(guò)去為中考、高考服務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽兂?ldquo;三服務(wù)”，為國(guó)家教育中心工作服務(wù)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)，為家長(zhǎng)服務(wù)。

 

啟信寶數(shù)據(jù)顯示，新東方、好未來(lái)在蘇州市設(shè)立的多家公司，在今年6月下旬至7月上旬期間，集體變更了經(jīng)營(yíng)范圍。這些新增經(jīng)營(yíng)范圍涉及到對(duì)中小學(xué)生藝術(shù)、體育、科技等非學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)、面向中小學(xué)生提供校外托管服務(wù)、開(kāi)展以休閑、娛樂(lè)為主的動(dòng)手制作室內(nèi)娛樂(lè)活動(dòng)、面向家長(zhǎng)實(shí)施的家庭教育咨詢(xún)服務(wù)等。

 

6月底，好未來(lái)旗下兒童素質(zhì)教育品牌“勵(lì)步英語(yǔ)”改名，并推出勵(lì)步兒童成長(zhǎng)中心和系列素質(zhì)教育新產(chǎn)品。7月中旬，高途集團(tuán)上線(xiàn)新版APP，除職業(yè)教育課程外，高途還推出了家庭教育系統(tǒng)班。據(jù)了解，猿輔導(dǎo)、大力教育、掌門(mén)教育等公司旗下的啟蒙產(chǎn)品，相繼上線(xiàn)美術(shù)課和音樂(lè)課等素質(zhì)課程。

 

對(duì)于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的定位與發(fā)力方向，教育部校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司司長(zhǎng)俞偉躍此前談到，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做學(xué)校教育的“綠色補(bǔ)充”。具體而言，可以多關(guān)注學(xué)校產(chǎn)品有限、資源不足、教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的方面，多關(guān)注音、體、美等校內(nèi)資源相對(duì)欠缺的科目，以及著眼于學(xué)生愛(ài)國(guó)、情懷、責(zé)任等必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

 

“我們歡迎社會(huì)力量來(lái)辦學(xué),但不能把教育作為資本運(yùn)作的工具,更不能讓資本在教育領(lǐng)域無(wú)序擴(kuò)張。”在2021年5月17日的教育部新聞會(huì)上，教育部發(fā)展規(guī)劃司司長(zhǎng)劉昌亞強(qiáng)調(diào)民辦教育的公益屬性。

 

校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能否轉(zhuǎn)型成功有待觀察

 

近日熱門(mén)中概股多數(shù)飄綠，其中教育中概股暴跌。截至7月23日收盤(pán)，新東方股價(jià)下跌54.22%，高途股價(jià)下跌63.36%，好未來(lái)股價(jià)下跌70.47%，且盤(pán)中一度觸發(fā)熔斷。

 

據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，摩根大通狂砍目標(biāo)價(jià)，將新東方目標(biāo)價(jià)從19美元下調(diào)至3.5美元；將高途評(píng)級(jí)從中性降至減持，目標(biāo)價(jià)從37美元降至3.5美元；將好未來(lái)目標(biāo)價(jià)從70美元降至7.6美元，評(píng)級(jí)從中性降至減持。

 

針對(duì)行業(yè)動(dòng)蕩，平安證券7月25日研報(bào)表示，本次“雙減”文件落地的力度是史無(wú)前例的，K12教培機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)空間幾乎被完全限制，如果各地完全執(zhí)行，則行業(yè)內(nèi)相關(guān)公司將受到徹底打擊。目前來(lái)看，各教培機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始積極向素質(zhì)、成人職教等領(lǐng)域轉(zhuǎn)型，但是這些領(lǐng)域的用戶(hù)畫(huà)像、運(yùn)營(yíng)模式、教研體系等與K12教培都不一樣，能否轉(zhuǎn)型成功有待觀察。同時(shí)，平安證券認(rèn)為整個(gè)K12教培行業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)巨大，暫時(shí)不建議關(guān)注和參與，下調(diào)行業(yè)評(píng)級(jí)由“中性”至“弱于大市”。

 

23日，中信證券發(fā)表研報(bào)稱(chēng)，建議學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盡早轉(zhuǎn)型、甚至轉(zhuǎn)行。“‘雙減’政策僅僅是規(guī)范義務(wù)教育階段學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)的起點(diǎn)，未來(lái)還有大量的潛在配套政策和持續(xù)的嚴(yán)格監(jiān)管。對(duì)于學(xué)科類(lèi)機(jī)構(gòu)，我們建議向高中階段培訓(xùn)、素質(zhì)類(lèi)培訓(xùn)、職業(yè)教育、教育科技和教育信息化等方向轉(zhuǎn)型”。

 

華西證券認(rèn)為，此次雙減政策“堅(jiān)決壓減學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)”，監(jiān)管范圍之廣和程度之深為歷史之最、嚴(yán)厲程度超預(yù)期，在1-3年時(shí)間內(nèi)雙減政策的執(zhí)行力較強(qiáng)，此后有可能伴隨社會(huì)反饋再有調(diào)整、完善。

第7篇：中小學(xué)職業(yè)教育啟蒙范文

自2013年以來(lái)，北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)引進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程與教學(xué)理念，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，開(kāi)展了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐課程。在2014年寒假，學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)展了以“橋”為項(xiàng)目主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)科知識(shí)成為引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的腳手架，讓學(xué)科教師引領(lǐng)學(xué)生高效地開(kāi)展項(xiàng)目研究。本期，我們展示翠微小學(xué)“橋”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索與思考。

“提高國(guó)民素質(zhì)”一直是解放以來(lái)教育的重要使命，但是由于應(yīng)試教育所形成的人才培養(yǎng)體制與機(jī)制沒(méi)有突破，致使人才培育過(guò)程過(guò)分功利化，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)單一。十二年的基礎(chǔ)教育，不少學(xué)生每個(gè)學(xué)科只讀了幾本教科書(shū)，只會(huì)做幾道題，會(huì)做難題的進(jìn)了重點(diǎn)大學(xué)，會(huì)做最難試題的進(jìn)了頂尖大學(xué)。更令人擔(dān)憂(yōu)的是，學(xué)生休息不好，身體沒(méi)有得到充足發(fā)展；學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有形成，過(guò)早地出現(xiàn)審美疲勞、社會(huì)厭惡癥；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力呈遞減態(tài)勢(shì)，厭學(xué)情緒潛滋暗長(zhǎng)。這種內(nèi)外俱損、淺層次學(xué)習(xí)所形成的素質(zhì)結(jié)構(gòu)何以能支撐“萬(wàn)眾創(chuàng)新”呢？要改變這種局面，需要在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展學(xué)術(shù)啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)求學(xué)、探問(wèn)、釋疑、究理中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有一定的成就感。

學(xué)術(shù)啟蒙的必要性

1.保留兒童學(xué)術(shù)天性的需要

就智力品質(zhì)的層級(jí)而言，學(xué)術(shù)品質(zhì)是重要的一級(jí)。在我國(guó)，基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有學(xué)術(shù)，甚至大學(xué)本科也不怎么搞學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)是研究生以上學(xué)歷的成人的專(zhuān)利，現(xiàn)在不少研究生也變成了導(dǎo)師的打雜工，這是有目共睹的。不僅如此，有的高校專(zhuān)家甚至大聲疾呼，中小學(xué)教師不要搞科研，教書(shū)育人就行了。這不能不說(shuō)是一種由來(lái)已久的傳統(tǒng)型誤導(dǎo)。我國(guó)的中小學(xué)生長(zhǎng)期以知識(shí)訓(xùn)練為主要學(xué)習(xí)行為，是知識(shí)的搬運(yùn)工，圍繞著人類(lèi)的已知打圈圈，即使是那些難題，也都是老師掌握答案而學(xué)生還不會(huì)的題，學(xué)生很少進(jìn)行知識(shí)的重組、關(guān)聯(lián)，更不要說(shuō)知識(shí)的再生產(chǎn)、創(chuàng)造了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為兒童本有的學(xué)術(shù)天性也泯滅了，比如好奇心、探究欲、研究的心性等的喪失。為了保護(hù)兒童的自然天性，并使之延續(xù)到成人品質(zhì)中，基礎(chǔ)教育階段有必要開(kāi)展學(xué)術(shù)啟蒙。

2.開(kāi)展深度學(xué)習(xí)以提高國(guó)民素質(zhì)的需要

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和世界互聯(lián)程度的加強(qiáng)，深度學(xué)習(xí)已為越來(lái)越多的國(guó)家所重視。一提到深度學(xué)習(xí)，有的人就以為是要提高難度，其實(shí)深度學(xué)習(xí)并不是難度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、多維學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)，是基于分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)高情感投入和高行為投入。說(shuō)到底，它是一種培育學(xué)術(shù)品質(zhì)的學(xué)習(xí)。在我國(guó)，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)中很多都是淺層學(xué)習(xí)，如背記式學(xué)習(xí)、抄寫(xiě)式學(xué)習(xí)、翻譯式學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)。就是一些難題的學(xué)習(xí)，也不一定是深度學(xué)習(xí)，如有的學(xué)生把難題背記下來(lái)，照貓畫(huà)虎，或者以刷題長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這也是一種淺層學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)必然對(duì)應(yīng)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的單一，如果不解決這一癥結(jié)，提高國(guó)民素質(zhì)仍然只是一句口號(hào)。人才的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過(guò)程的優(yōu)劣處置，從這個(gè)角度看，基礎(chǔ)教育階段開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)術(shù)之路很有必要。

學(xué)術(shù)啟蒙的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其意義

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)術(shù)定位在“啟蒙”二字。所謂“啟蒙”，按照《當(dāng)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是“使初學(xué)的人得到基本的、入門(mén)的知識(shí)”。這里講的“啟蒙”包括以下幾個(gè)主要方面。

1.開(kāi)啟兒童的學(xué)術(shù)意識(shí)

對(duì)兒童而言，學(xué)術(shù)意識(shí)是什么呢？是好奇的心理，是打破沙鍋問(wèn)到底的追問(wèn)精神，是對(duì)事物較長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注，是凡事愛(ài)琢磨。為此，學(xué)校要營(yíng)造好發(fā)問(wèn)的環(huán)境，引入學(xué)生不了解的事物，設(shè)置兒童還沒(méi)有理解的現(xiàn)象場(chǎng)景，提供兒童能做事的機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)挑戰(zhàn)園地、闖關(guān)園地等場(chǎng)所，及時(shí)播報(bào)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，顯性展示各種人類(lèi)研究的謎團(tuán)，開(kāi)放學(xué)校實(shí)驗(yàn)室。致力于這樣的學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)，學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍就會(huì)漸漸濃起來(lái)，學(xué)術(shù)意識(shí)也會(huì)逐漸具備。

2.讓兒童了解做學(xué)問(wèn)的一般過(guò)程

做學(xué)問(wèn)主要是揭示前人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的人自身的規(guī)律、事物規(guī)律、社會(huì)運(yùn)行規(guī)律以及它們相互間聯(lián)系的規(guī)律。前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律而學(xué)生不懂得的，有些也可以按照做學(xué)問(wèn)的方式做一番探究，讓兒童不斷經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―開(kāi)展假設(shè)―驗(yàn)證假設(shè)―解決問(wèn)題―發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的過(guò)程，從中養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，感受到做學(xué)問(wèn)也是一種學(xué)習(xí)，更是一件有趣味的事情。

3.讓兒童熟悉基本的研究方法

要解決問(wèn)題、把握事物的本質(zhì)，就要去“格”。中國(guó)古人發(fā)明的“格物致知”的學(xué)法值得傳承。在“格”的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)用上一些研究方法，如問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、文獻(xiàn)檢索與綜述、自然觀察、分類(lèi)、取證、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、行動(dòng)研究等。這些超越了傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)和重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能動(dòng)起來(lái)，深入思考，與師生、其他人、各行各業(yè)、政府機(jī)關(guān)等建立廣泛的聯(lián)系，也培養(yǎng)了證據(jù)意識(shí)、打交道和做事的能力。

4.培養(yǎng)質(zhì)疑和批判精神

隨遇而安和敢于質(zhì)疑、批判是中國(guó)歷史的兩條基本線(xiàn)索。在很多時(shí)代，教育導(dǎo)向了隨遇而安，所以這些時(shí)代人才難以大量涌現(xiàn)。在有的時(shí)代，教育與社會(huì)的寬容度比較大，人才輩出，如百家爭(zhēng)鳴的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。質(zhì)疑和批判是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的基本品質(zhì)，兒童在這方面有天性，但往往被打壓。深化教育領(lǐng)域綜合改革階段，教育和社會(huì)要給與兒童一個(gè)寬松的環(huán)境，一種世界的視野，一份追求真理的許可，引導(dǎo)兒童合理地質(zhì)疑與批判，包括對(duì)既有知識(shí)及其體系、教材、權(quán)威、常規(guī)、常理、常式等的質(zhì)疑與批判，這對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能起到很好的奠基作用。

5.指導(dǎo)和改變生產(chǎn)與生活

國(guó)家的學(xué)術(shù)力在一定程度上講是國(guó)家的文化創(chuàng)新力，它作用于國(guó)家的生產(chǎn)與人民的生活，決定著國(guó)家發(fā)展和文明的程度。國(guó)家的學(xué)術(shù)力與國(guó)民的學(xué)術(shù)力是緊密相關(guān)的。國(guó)民的學(xué)術(shù)力提升是國(guó)民素質(zhì)提升的重要表現(xiàn)，這需要從國(guó)民兒童階段的教育抓起。兒童利用自己的學(xué)術(shù)性思考作用于生產(chǎn)活動(dòng)、鏈接生活，甚至有自己的專(zhuān)利，這不是在講天方夜譚的故事，課改地區(qū)有些學(xué)生的表現(xiàn)已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)我們以打基礎(chǔ)的名義抑制學(xué)生的創(chuàng)造，把人生嚴(yán)格地區(qū)分為學(xué)習(xí)期和工作期，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)習(xí)成了唯一的勞動(dòng)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)成了進(jìn)入職場(chǎng)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果是程式化和世俗化最終武裝了成年前的兒童，兒童邁入成年后學(xué)習(xí)動(dòng)力不是興趣與理想，而是名與利，這不能不說(shuō)是一種悲哀。我以為，以發(fā)展興趣、實(shí)現(xiàn)理想為動(dòng)力的學(xué)術(shù)體制和直接參與社會(huì)改造的學(xué)術(shù)體制應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段興盛起來(lái)，這有利于引導(dǎo)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下逐利的思想動(dòng)機(jī)向良性轉(zhuǎn)化，也有利于整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的凈化。

學(xué)術(shù)啟蒙的操作方式

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)術(shù)啟蒙絕不是把兒童培養(yǎng)成學(xué)者、學(xué)問(wèn)家、發(fā)明家，而是像學(xué)者、學(xué)問(wèn)家、發(fā)明家一樣學(xué)習(xí)與思考。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展必要的學(xué)術(shù)操練要成為基礎(chǔ)教育的一道風(fēng)景，在這條風(fēng)景線(xiàn)上，可以是以下這些方式。

1.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是第八次課改的重要舉措，對(duì)基礎(chǔ)教育而言具有劃時(shí)代的意義，但十多年來(lái)整體效果并不佳，表現(xiàn)在：不少學(xué)生沒(méi)有真研究，書(shū)上抄、網(wǎng)上“蕩”成風(fēng)；有些研究性學(xué)習(xí)成果不是按照研究的規(guī)律得出來(lái)的，而是未證實(shí)的臆測(cè)。這種做法屆屆相傳，影響極壞，污染了學(xué)校的學(xué)術(shù)空氣。真而實(shí)的研究，要走完“選題-定題-議題-準(zhǔn)備-實(shí)施-總結(jié)-反思”的全過(guò)程，引發(fā)和保持學(xué)生研究的興趣，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的驚喜，培育出持續(xù)研究的品格。

2.小課題研究

現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育體制里面，基本上只有教師有課題研究，未來(lái)也可以引導(dǎo)學(xué)生以課題研究的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，現(xiàn)在有的學(xué)校做出了有益的嘗試，取得了良好的效果，學(xué)生經(jīng)歷了“選題-開(kāi)題-研究-結(jié)題”的過(guò)程，資料查閱量大大增加，學(xué)術(shù)性文章的閱讀量大大增加，視野更開(kāi)闊，對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)也有所涉獵，比起只讀教科書(shū)的效果可謂天壤之別。

3.“學(xué)-用、學(xué)-創(chuàng)”模式

“學(xué)-用、學(xué)-創(chuàng)”模式，就是學(xué)以致用、學(xué)以致創(chuàng)，這里面蘊(yùn)含著學(xué)術(shù)品質(zhì)。一方面，將知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，能發(fā)現(xiàn)知識(shí)的適應(yīng)性和不適應(yīng)性，能補(bǔ)充或修正原有的學(xué)術(shù)；另一方面，加工、重組、關(guān)聯(lián)知識(shí)，實(shí)際上是知識(shí)再生產(chǎn)的過(guò)程，能發(fā)展學(xué)術(shù)。這與“市場(chǎng)力量”和“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的時(shí)代特征也是相符合的，這也是對(duì)職業(yè)教育、大學(xué)教育“學(xué)-研-產(chǎn)”模式的支撐與奠基。有的專(zhuān)家不經(jīng)考證認(rèn)為這是花里胡哨，還有的認(rèn)為這是浮躁之風(fēng)。應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)在教育界的確有類(lèi)似的現(xiàn)象，但不能亂打板子，對(duì)于符合時(shí)代特征和符合人、社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教改不能不分青紅皂白地全部否決。

4.實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱也是教育改革的問(wèn)題背景。講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)、視頻演示實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)、只做考試涉及的實(shí)驗(yàn)，這在一些學(xué)校還普遍存在。如何營(yíng)造濃厚的實(shí)驗(yàn)研究氛圍以助推學(xué)術(shù)啟蒙呢？可以從實(shí)驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)條件的改善、實(shí)驗(yàn)制度建設(shè)、實(shí)驗(yàn)文化的沉淀、實(shí)驗(yàn)精神的形成等方面入手，同時(shí)既重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)驗(yàn)。

5.主題學(xué)習(xí)

由于受到教科書(shū)編排思路的影響，學(xué)校課程實(shí)施往往采用分章節(jié)學(xué)習(xí)、分篇目學(xué)習(xí)的辦法，按部就班，條塊分割，以致于過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，忽視了知識(shí)原初的鮮活性與實(shí)踐性，也出現(xiàn)了不少重復(fù)交叉學(xué)習(xí)的問(wèn)題。采用主題學(xué)習(xí)的方式，圍繞主題發(fā)散開(kāi)去，聚合起來(lái)，讓不同方面、層次、向度、時(shí)空的知識(shí)聚集、沖突，能實(shí)現(xiàn)對(duì)事物、現(xiàn)象的完整認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可感?？鐚W(xué)科的主題學(xué)習(xí)則能引導(dǎo)學(xué)生在主題探索中培育綜合意識(shí)，掌握綜合技能，學(xué)會(huì)綜合方法，形成綜合能力，最終發(fā)展綜合素養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)，自然有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

6.學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)

北京市新的義務(wù)教育課程計(jì)劃要求各學(xué)科拿出不低于10%的學(xué)時(shí)用于開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，由此誕生了學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程。這類(lèi)課程除了強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性外，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性。既然這樣，每次活動(dòng)教師和學(xué)生都要設(shè)計(jì)完整的實(shí)踐過(guò)程，活動(dòng)前要研究出學(xué)習(xí)單、研究單，活動(dòng)中要聚焦問(wèn)題、有所發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)后要完成研究、有感悟與反思，而不是“到此一游”“打卡報(bào)到”。

7.其他學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的變革也是學(xué)術(shù)啟蒙的重要手段。隨著學(xué)習(xí)理論的充足發(fā)展，新的學(xué)習(xí)方式顯示出了時(shí)代的優(yōu)越性，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)取向，完全可以融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，以“確立主題-立項(xiàng)-申請(qǐng)-實(shí)施-績(jī)效反饋”為基本過(guò)程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以“創(chuàng)設(shè)情境-確定任務(wù)-協(xié)作學(xué)習(xí)-匯報(bào)成果-評(píng)價(jià)反饋”為基本過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以“前置性學(xué)習(xí)-學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)闡述-多途徑講解-多形式嘗試-中期評(píng)估-尋求支持”為基本過(guò)程，同時(shí)混合各種理論、資源、環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的混合式學(xué)習(xí)。

8.開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

學(xué)校要搭建學(xué)生學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、平面媒體平臺(tái)、現(xiàn)場(chǎng)論壇等；鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生遞交學(xué)術(shù)文章，參與不同層面的學(xué)術(shù)交流；尊重學(xué)生的學(xué)術(shù)作品，保障學(xué)生的學(xué)術(shù)權(quán)益；設(shè)立相應(yīng)的學(xué)術(shù)評(píng)選機(jī)構(gòu)，研制學(xué)術(shù)激勵(lì)機(jī)制；讓學(xué)術(shù)成果對(duì)自身生活、社會(huì)生活產(chǎn)生直接或間接影響，并讓學(xué)生體會(huì)到自己的成功。

學(xué)術(shù)啟蒙的基本規(guī)約

學(xué)術(shù)啟蒙強(qiáng)調(diào)一種適性引導(dǎo)，順天致性，在實(shí)施過(guò)程中，要做到“三忌”，發(fā)展“三個(gè)基座”。

所謂“三忌”，一是忌諱罔顧兒童的年齡特點(diǎn)唯學(xué)術(shù)論，二是忌諱拔苗助長(zhǎng)，三是忌諱增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和負(fù)擔(dān)。

第8篇：中小學(xué)職業(yè)教育啟蒙范文

摘要：

借鑒職業(yè)教育中的MES理念設(shè)計(jì)適合小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)的課程。該課程以PCK理念為指導(dǎo)，做到知識(shí)、技能教學(xué)綜合化。培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程包括選擇模塊和開(kāi)發(fā)課程兩個(gè)環(huán)節(jié)。開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)課程以教學(xué)實(shí)踐為主線(xiàn)，增加前瞻性的理論講座并關(guān)注多方面技能的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)教師；職后培訓(xùn)；模塊式技能培訓(xùn)；培訓(xùn)課程

當(dāng)今世界，科技和教育被許多國(guó)家視為提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。公民素養(yǎng)，尤其是公民的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。要提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，主要靠教育。而目前擔(dān)當(dāng)我國(guó)少年兒童科學(xué)啟蒙教育主要任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教師的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：小學(xué)科學(xué)教師大多為兼職教師，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)性質(zhì)和態(tài)度等方面還存在著諸多問(wèn)題［1－2］。所以對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)成為當(dāng)務(wù)之急。職后培訓(xùn)最重要的是培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，然而對(duì)小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)課程的研究還停留在探索層面［3］，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容模糊、空泛，缺乏實(shí)用性和系統(tǒng)性。教師的在職性和培訓(xùn)的周期性特征要求在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)一定要把握好實(shí)用性和量力性的尺度。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)技能的延伸，在保證培訓(xùn)規(guī)格的同時(shí)還必須保證課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。既要注意深廣度，從嚴(yán)謹(jǐn)著眼，從量力入手，又要注意培訓(xùn)的實(shí)用性。由于現(xiàn)任小學(xué)科學(xué)教師的具體情況和教師職后培訓(xùn)的特殊性都對(duì)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，本研究之目的就是通過(guò)設(shè)計(jì)模塊式小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)課程，為建構(gòu)一種新型實(shí)用的教師培養(yǎng)模式打下基礎(chǔ)，以促進(jìn)教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

1模塊式培訓(xùn)課程

模塊式培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)思路來(lái)源于職業(yè)教育中常用的模塊式教學(xué)法。模塊式教學(xué)法簡(jiǎn)稱(chēng)MES，是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織(ILO)在綜合并借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,研究開(kāi)發(fā)出的一種先進(jìn)培訓(xùn)模式,在我國(guó)一般稱(chēng)為“模塊式教學(xué)法”，“職業(yè)技能模塊”等［4］。模塊式教學(xué)法中的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)模塊化、綜合性，倡導(dǎo)學(xué)分制和彈性選課制，具有崗位化、模塊化和個(gè)性化等特點(diǎn)。這種重視實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從崗位的需求出發(fā)，制訂課程的目標(biāo)的模塊式教學(xué)非常符合小學(xué)教師在職教育的訴求［5］。

2模塊化課程設(shè)計(jì)的背景

調(diào)查顯示，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師的組成結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，目前兼職教師占絕大多數(shù)，對(duì)科學(xué)課程的內(nèi)容和教授方法很不熟悉；年齡稍大的科學(xué)教師，多數(shù)是中師畢業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的、系統(tǒng)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練；年輕教師具有理科學(xué)歷背景，有一定自然科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。他們對(duì)培訓(xùn)的需求也有所不同［6］。所以設(shè)計(jì)適合的模塊式課程，供不同需求的教師選擇是非常必要的。

3設(shè)計(jì)的基本理念

從國(guó)際和國(guó)內(nèi)的科學(xué)教師培訓(xùn)發(fā)展來(lái)看,教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(PCK)是近幾年在世界范圍內(nèi)廣泛使用的教師教育的概念［7－8］,它所強(qiáng)調(diào)的是教師所具有的特定形式的內(nèi)容知識(shí),是教師在理解學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的能夠有效促進(jìn)教學(xué)的知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師PCK的核心內(nèi)涵是“轉(zhuǎn)化”，即基于小學(xué)生的立場(chǎng)，將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的課堂教學(xué)形式［9］。以先進(jìn)的教育理論和教育思想為指導(dǎo)，做到知識(shí)、技能教學(xué)綜合化，使小學(xué)科學(xué)教師能夠在參加培訓(xùn)后自如地教授科學(xué)課程，是此次職后培訓(xùn)模塊化課程設(shè)計(jì)的基本理念。

4模塊式培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程

模塊式培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)主要包括選擇模塊和設(shè)計(jì)模塊內(nèi)的課程兩個(gè)環(huán)節(jié)。

4.1選擇模塊

模塊是一種微觀課程形態(tài)，它自成獨(dú)立的體系。通過(guò)模塊式教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)明確的、實(shí)用性的、能力化的教學(xué)目標(biāo)，打破以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)學(xué)科章節(jié)體系建立的各種類(lèi)型的能力和素質(zhì)專(zhuān)題。所以模塊的劃分必須從素質(zhì)核心和能力本位的角度出發(fā)，按照一定種類(lèi)的能力和素質(zhì)為一個(gè)模塊的原則進(jìn)行劃分。模塊的劃分既要符合認(rèn)知規(guī)律，又要符合活動(dòng)規(guī)律。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)、工程與技術(shù)、科學(xué)探究三個(gè)方面?？茖W(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要部分，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)三個(gè)主要的自然科學(xué)領(lǐng)域；工程與技術(shù)領(lǐng)域代表了科學(xué)實(shí)踐的重要方面，對(duì)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力十分有利?？茖W(xué)不僅包括知識(shí)，還包括獲取知識(shí)的過(guò)程與方法。科學(xué)探究是科學(xué)家獲取新的科學(xué)知識(shí)的方法，它是一個(gè)復(fù)雜的、多層面的、多種實(shí)現(xiàn)方式的、不斷循環(huán)和上升的過(guò)程［10］。小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施等多方面。根據(jù)以上對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析，選擇以下模塊作為小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)內(nèi)容。（模塊具體名稱(chēng)及特點(diǎn)見(jiàn)表1）在模塊的命名上，有的模塊是教學(xué)內(nèi)容的，有的模塊是教學(xué)技能的。但在模塊的內(nèi)涵上則遵循“小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容為核心，以教師教學(xué)能力為本位”的原則。這樣的模塊設(shè)計(jì)解決了以往課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題。

4.2開(kāi)發(fā)模塊課程

開(kāi)發(fā)模塊課程的關(guān)鍵點(diǎn)是確定模塊的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理性、實(shí)用性的綜合化處理。綜合化過(guò)程實(shí)質(zhì)就是結(jié)合知識(shí)、技能、教學(xué)特點(diǎn)等方面進(jìn)行再加工。為保證綜合整理工作的科學(xué)性、合理性，必須確定這項(xiàng)工作的邏輯線(xiàn)索和編排方式。應(yīng)當(dāng)以教學(xué)活動(dòng)為線(xiàn)索，將活動(dòng)涉及的認(rèn)知過(guò)程、素質(zhì)基礎(chǔ)、能力養(yǎng)成以一個(gè)專(zhuān)題的編排方式整合在一個(gè)模塊中。這樣的課程編排可以直接解決教師教學(xué)中的問(wèn)題，增加了培訓(xùn)課程的實(shí)用性。下面以“生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)”模塊的課程為例做具體說(shuō)明。生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)在現(xiàn)行《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容中有53條，占全部知識(shí)的40%。所以生命科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一大部分。在以往進(jìn)行的小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)中，學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐時(shí)主動(dòng)要求進(jìn)行生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐的人很少（如筆者過(guò)去五年培訓(xùn)中只有10.5%）。學(xué)員普遍的感覺(jué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)繁雜，很難把握其實(shí)質(zhì)。2009年《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）》的重點(diǎn)聚焦在凸顯和傳遞重要的科學(xué)概念［12］?，F(xiàn)行的初中和高中“生物課標(biāo)”都提到圍繞核心概念組織教學(xué)的理念。本模塊的主題定位于“基于核心概念對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)梳理及教學(xué)分析”。被培訓(xùn)者通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從核心概念的角度理解生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的內(nèi)涵；能夠從學(xué)科教學(xué)方面理解生命科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，并且找到小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)掌握的生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，將這些知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。（具體課程見(jiàn)表2）

4.3模塊課程的特點(diǎn)

從以上課程內(nèi)容中可以看出，模塊課程具有以下特點(diǎn)：

（1）以教學(xué)實(shí)踐為主線(xiàn)

模塊中的所有課程都是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，其目的就是為了學(xué)員能夠上好科學(xué)課，如生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)模塊的課程就是為了讓參加培訓(xùn)的學(xué)員能夠自如地上好生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)方面的科學(xué)課。所以在課程設(shè)置上有“如何說(shuō)課”、“教學(xué)案例分析”和“教學(xué)實(shí)踐”等課程。

（2）前瞻性理論講座引領(lǐng)

持續(xù)不斷的課程改革要求教師不僅從宏觀上而且從微觀上要掌握科學(xué)教育理論。小學(xué)科學(xué)教師不僅要理解科學(xué)教育的本質(zhì)、特征及教育意義，還要理解相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)及教育意義。在生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)模塊中，筆者選擇了“小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)類(lèi)型分析”、“圍繞核心概念組織教學(xué)”和“生命科學(xué)領(lǐng)域核心概念解析”三個(gè)理論講座，為老師們上好生命科學(xué)領(lǐng)域方面的課打下了良好的理論基礎(chǔ)。

（3）技能提高伴隨其中

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”，科學(xué)探究中涉及到的科學(xué)探究技能也非常重要。因此，在培訓(xùn)課程中就相關(guān)知識(shí)涉及到的主要探究技能設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的課程，如“生命科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)過(guò)程技能訓(xùn)練”；另外在知識(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)課程中也增加了技能訓(xùn)練，如“生物類(lèi)群知識(shí)解析及教學(xué)分析”課程中增加了分類(lèi)技能的訓(xùn)練。針對(duì)生命學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)增加了“顯微鏡使用及臨時(shí)裝片制作”課程。

5設(shè)計(jì)模塊式培訓(xùn)課程應(yīng)注意的問(wèn)題

好的職后培訓(xùn)課程應(yīng)該滿(mǎn)足教師個(gè)人、學(xué)科發(fā)展及學(xué)校三個(gè)方面的需要。為了更好地滿(mǎn)足各方面對(duì)培訓(xùn)課程的需求，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

5.1模塊之間要相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容不要過(guò)多

獨(dú)立、內(nèi)容少的培訓(xùn)課程便于教師選擇。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇適合的模塊課程。同時(shí)小模塊的培訓(xùn)課程占用時(shí)間少，方便學(xué)校為教師排課。

5.2模塊可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整

課程模塊可以根據(jù)國(guó)家政策的變化、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以及被培訓(xùn)者的具體需求來(lái)調(diào)整。例如“工程與技術(shù)”模塊就是依據(jù)修訂版“課標(biāo)”而設(shè)置的；而針對(duì)新入職的小學(xué)科學(xué)教師，則設(shè)計(jì)了“教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施”模塊；針對(duì)市級(jí)骨干教師，則設(shè)計(jì)了“主題驅(qū)動(dòng)合作研修”模塊。

5.3模塊中的課程設(shè)計(jì)要以教學(xué)為切入點(diǎn)

教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是提高教師教學(xué)能力，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。所以課程設(shè)計(jì)要以教學(xué)為切入點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐貫穿始終，將教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及教學(xué)研究結(jié)合到課程中，真正滿(mǎn)足一線(xiàn)教師的需求。

6結(jié)語(yǔ)

總之，培訓(xùn)課程模塊式設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上是一種課程綜合和優(yōu)化的方法。方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，為了有效達(dá)到目標(biāo)，應(yīng)該選擇最好的手段。然而，每種方法都有其應(yīng)用的局限性，所以模塊式培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)是否具有普遍性，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐和論證。

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第9篇：中小學(xué)職業(yè)教育啟蒙范文

一、幼兒教育信任危機(jī)的具體表現(xiàn)

（一）教育公平信任危機(jī)

古往今來(lái)，教育就沒(méi)有高低貴賤之分，早在春秋時(shí)期孔子就提出了“有教無(wú)類(lèi)”的思想。幼兒家長(zhǎng)都希望孩子能夠上所優(yōu)質(zhì)幼兒園，讓孩子接受到公平的教育，不輸在起跑線(xiàn)。由于幼兒教育不在義務(wù)教育范疇，國(guó)家投入也比較少，幼兒園主要是民辦性質(zhì)的，也有少數(shù)公辦幼兒園，但是門(mén)檻比較高，因此孩子能否上一所品質(zhì)優(yōu)秀的公辦幼兒園，就是家長(zhǎng)之間社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的相互較量，普通民眾肯定會(huì)在這場(chǎng)較量中落于下風(fēng)，城里孩子上高檔幼兒園，而農(nóng)村孩子很可能都沒(méi)有上幼兒園的機(jī)會(huì)。普通民眾想讓孩子接受公平教育的夢(mèng)就此破滅，教育公平信任危機(jī)由此產(chǎn)生。

（二）教育安全信任危機(jī)

最近虐童問(wèn)題使得人們愈加擔(dān)心孩子在幼兒園的安全問(wèn)題，引發(fā)了教育安全信任危機(jī)。如果無(wú)法保證孩子在幼兒園內(nèi)的安全，那么公眾就會(huì)對(duì)幼兒園乃至整個(gè)幼兒教育行業(yè)失去信任。很多條件優(yōu)越的幼兒園已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了在教師安裝監(jiān)控設(shè)備，家長(zhǎng)通過(guò)調(diào)看監(jiān)控記錄就能了解孩子人身安全是否有保障，如果從表面分析這一現(xiàn)象，這種做法能夠讓家長(zhǎng)放心把孩子放到幼兒園，實(shí)際上，這就是孩子家長(zhǎng)對(duì)孩子安全不放心的表現(xiàn)，也就是教育信任危機(jī)的體現(xiàn)。對(duì)于教師還是幼兒來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期處在監(jiān)控的環(huán)境下，都會(huì)感覺(jué)不自在。僅僅依靠監(jiān)控，并不能讓信任危機(jī)問(wèn)題得到解決，往往還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。

（三）教育內(nèi)容信任危機(jī)

處于幼兒時(shí)期的孩子認(rèn)知能力都比較強(qiáng)，只要是新鮮事物，都會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心和求知欲。這時(shí)，如果對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)刺激和引導(dǎo)，將大大有利于孩子身心健康成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒教育的內(nèi)容，國(guó)家明確規(guī)定必須包括語(yǔ)言、健康、藝術(shù)和科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，而實(shí)際上，很多幼兒園所開(kāi)展的教育內(nèi)容注重知識(shí)學(xué)習(xí)，幼師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，偏向于讀、寫(xiě)和算，并沒(méi)有將其與學(xué)生的興趣和愛(ài)好相結(jié)合。不僅對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)不利，而且還會(huì)無(wú)端增加孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力，這樣往往會(huì)使幼兒家長(zhǎng)對(duì)教育內(nèi)容產(chǎn)生信任危機(jī)。

二、幼兒教育信任危機(jī)的破解策略

（一）加快完善幼兒教育相關(guān)法律法規(guī)

我國(guó)現(xiàn)行的幼兒教育相關(guān)政策法規(guī)處于教育法律的第四層次，缺乏加強(qiáng)的法律效力，相比較而言，義務(wù)教育、職業(yè)教育等其他領(lǐng)域的法律所處層次都比較高。因?yàn)橛變航逃梢?guī)范缺乏，導(dǎo)致我國(guó)很多地區(qū)的幼兒教育無(wú)論在辦學(xué)體制上，還是在師資隊(duì)伍以及保育教學(xué)方面都存在諸多缺陷，嚴(yán)重阻礙著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此有必要出臺(tái)一部法律效力較強(qiáng)的《幼兒教育法》。與此同時(shí)，地方上也要結(jié)合當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展現(xiàn)狀制定相應(yīng)的幼兒教育法規(guī)，法律體系一旦完善，幼兒教育管理體系才有完善的可能，才能對(duì)辦園行為予以規(guī)范，才能推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）增加投入，多方籌措經(jīng)費(fèi)

要推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展，就必須要有充足的經(jīng)費(fèi)作為保障，當(dāng)前幼兒教育事業(yè)的很多問(wèn)題都是因?yàn)榻?jīng)費(fèi)缺乏導(dǎo)致的。國(guó)家近些年在其他教育層次不斷增加投入，卻沒(méi)有在幼兒教育事業(yè)上增加收入。教育公平首先是公平分配資源的要求，要確保有高質(zhì)量、充足的學(xué)前教育供給，確保學(xué)前教育回歸其在教育公平系統(tǒng)中應(yīng)有位置，必須加大公共財(cái)政對(duì)學(xué)前教育的投人。學(xué)前教育是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，具有明顯的非營(yíng)利性特征，因此政府必須承擔(dān)起學(xué)前教育的責(zé)任，給予財(cái)政投資，促進(jìn)學(xué)前教育資源分配的合理化、均衡化。應(yīng)建立和完善政府對(duì)幼兒教育事業(yè)的投入保障機(jī)制。幼兒教育是民族未來(lái)啟蒙教育的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著振興中華的重任，因此國(guó)家就應(yīng)該建立完善的幼兒教育投入機(jī)制，加大財(cái)政撥款力度，多方籌集幼兒教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，推動(dòng)其健康發(fā)展。由于幼兒教育不屬于義務(wù)教育，因此幼兒教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)由個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家三方共同來(lái)承擔(dān)。在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的條件下，應(yīng)當(dāng)盡可能地把幼兒教育納入到義務(wù)教育范疇中，確保教育公平。

（三）加強(qiáng)學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)