中學(xué)生職業(yè)教育啟蒙精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生職業(yè)教育啟蒙范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)啟蒙教育；內(nèi)涵；路徑；學(xué)科教學(xué)滲透

職業(yè)是人生存的必需，職業(yè)選擇問(wèn)題是人生未來(lái)發(fā)展面臨的重大抉擇之一，人們有關(guān)職業(yè)選擇問(wèn)題并不是到了工作的時(shí)候才去思考。職業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，為了更好地滿足人類生存需要，服務(wù)于學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展，職業(yè)啟蒙教育勢(shì)在必行，引導(dǎo)每一個(gè)小學(xué)生開(kāi)展職業(yè)探索，應(yīng)是世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容之一[1]。它的推廣與實(shí)行對(duì)于維持社會(huì)繁榮穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)國(guó)家綜合國(guó)力快速發(fā)展都有著重要意義。我國(guó)近代教育家黃炎培曾說(shuō)過(guò)：“凡教育皆含有職業(yè)之意味，蓋教育云者，因授人以學(xué)識(shí)技能而之能生存于世界也”[2]，這充分說(shuō)明職業(yè)性是教育的重要特征之一。基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在基礎(chǔ)教育階段引入職業(yè)啟蒙教育，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需求、促進(jìn)國(guó)家全面發(fā)展都有著積極意義。發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，如美國(guó)、日本等，而我國(guó)的職業(yè)啟蒙教育基本上處于一個(gè)“蠻荒”狀態(tài)，尚未形成一個(gè)成熟的理論指導(dǎo)和可參照的操作范式。對(duì)于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外職業(yè)啟蒙教育的綜合評(píng)述與分析，將有助于我國(guó)更好地找到發(fā)展差距，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育的快速發(fā)展。

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵

美國(guó)職業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)提倡將需要進(jìn)行職業(yè)生涯教育的人群分成四類，即第一類是小學(xué)生，第二類是初中生，第三類是中專生、高中生，第四類是18歲以后的成年人[3]。職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)生涯教育的一個(gè)基礎(chǔ)階段，對(duì)其直接研究的不多，要把握職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵，學(xué)者基本上都是借助職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵。“職業(yè)生涯教育”一詞于1971年由美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭提出。有關(guān)職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵，目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定。美國(guó)教育總署對(duì)職業(yè)生涯教育一詞解釋為：職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯，即從幼兒到成人，使學(xué)生獲得謀生技能[4]。還有的學(xué)者給了不同的解釋，如“職業(yè)生涯教育，就是指幫助和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)的生活進(jìn)行規(guī)劃的活動(dòng)?！盵5]另有學(xué)者指出，“職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能”。[6]由此可以看出，學(xué)者們普遍認(rèn)為職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃職業(yè)生涯的意識(shí)、技能，引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)，進(jìn)而最終達(dá)到發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力、促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)。美國(guó)著名生涯理論研究學(xué)者舒伯（Super）從人的終身發(fā)展角度將個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)（0-14歲）、試探（15-24歲）、建立（25-44歲）、維持（45-60歲）與衰退（60歲以上）五個(gè)階段。不同階段的職業(yè)生涯內(nèi)容和重點(diǎn)有所區(qū)別，成長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行的就是職業(yè)啟蒙教育，其發(fā)展任務(wù)是發(fā)展自我形象，具備對(duì)工作世界的正確態(tài)度，并逐步意識(shí)到工作的意義[7]。針對(duì)職業(yè)啟蒙教育，一些學(xué)者發(fā)表了自己的看法。日本學(xué)者上官子木認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育是讓小學(xué)生了解與職業(yè)有關(guān)的常識(shí)性知識(shí)，從而讓學(xué)生懂得人們是如何在社會(huì)生存的，也促使他們從小思考自己將來(lái)有可能的發(fā)展方向[8]。我國(guó)學(xué)者杜啟明論述小學(xué)職業(yè)啟蒙教育是一種多元教育，包含幫助小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)了解、自我認(rèn)知和個(gè)性培養(yǎng)[9]。此外，還有學(xué)者指出，“發(fā)展職業(yè)認(rèn)知是學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中必備的素質(zhì)，基礎(chǔ)教育階段通過(guò)職業(yè)啟蒙教育培養(yǎng)學(xué)生初步的自我意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等因素對(duì)他們未來(lái)職業(yè)的選擇和發(fā)揮有所影響。”[10]可見(jiàn)，職業(yè)啟蒙教育是幫助學(xué)生初步了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)職業(yè)，根據(jù)職業(yè)認(rèn)知，并激發(fā)他們根據(jù)自己的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的思考。

二、職業(yè)啟蒙教育的路徑

職業(yè)啟蒙教育在發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展比較成熟，這些國(guó)家非常重視培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)，并已經(jīng)形成了適合本國(guó)國(guó)情的系統(tǒng)的教育機(jī)制[11]，而我國(guó)職業(yè)啟蒙教育才初露端倪。在美國(guó)，學(xué)校的職業(yè)講座、模擬工作情景的啟發(fā)性游戲以及社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，構(gòu)成了小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育的主要實(shí)施途徑。一些學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)展“職業(yè)日”，在“職業(yè)日”當(dāng)天，校方會(huì)邀請(qǐng)各行各業(yè)的人員，如消防員、工程師、工人、銀行家、運(yùn)動(dòng)員、推銷員、警察、律師等，他們向廣大學(xué)生介紹自己工作的情況，進(jìn)而讓學(xué)生初步了解職業(yè)的相關(guān)性知識(shí)，使其意識(shí)中對(duì)職業(yè)有一個(gè)初步印象。通過(guò)“職業(yè)日”活動(dòng)，孩子們可以看到多姿多彩的職業(yè)世界，從而促使他們從小思考自己將來(lái)可能從事的職業(yè)。美國(guó)的小學(xué)課堂以“玩”為主要形式，教師組織學(xué)生做游戲，在游戲的過(guò)程中，使得學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和概念。如德克薩斯州圣弗朗西斯科東部獨(dú)立校區(qū)，教室變成工作場(chǎng)所，以學(xué)生為中心參加實(shí)踐性活動(dòng)，這些校區(qū)所有教育都被視為職業(yè)生涯教育[12]。美國(guó)中學(xué)里非常流行“職業(yè)興趣分析”，學(xué)校在孩子們“想干什么”和“能干什么”之間提供相應(yīng)的分析。此外，每年的4月22日是“帶孩子上班日”，在這一天，父母?jìng)兛梢詭?歲至16歲的孩子一同工作，孩子不僅可以了解父母的職業(yè)，也體驗(yàn)到每一個(gè)崗位都是社會(huì)必不可少的，每一種職業(yè)都是值得尊重的。在英國(guó)，學(xué)生從13歲起，在學(xué)習(xí)全國(guó)統(tǒng)一的課程的同時(shí)，也學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的技能課程。每個(gè)社區(qū)都設(shè)有青少年實(shí)習(xí)培訓(xùn)中心，政府機(jī)構(gòu)、公司專門(mén)為青少年提供了實(shí)習(xí)崗位。在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的職業(yè)技能之后，學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況申請(qǐng)實(shí)習(xí)崗位，這些實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)在大學(xué)申請(qǐng)書(shū)或者今后的工作簡(jiǎn)歷都是有效的。除了參加兒童會(huì)等學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)之外，在鄰國(guó)日本，小學(xué)生還在學(xué)校或班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)中主動(dòng)接受勞動(dòng)任務(wù)，在勞動(dòng)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)自身職業(yè)意識(shí)和潛能。日本在重視學(xué)校教育的同時(shí)，不管是幼兒園還是小學(xué)，經(jīng)常會(huì)開(kāi)展類似職業(yè)體驗(yàn)式的活動(dòng)，在這一天，學(xué)生將會(huì)親自安排與落實(shí)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在活動(dòng)結(jié)束，老師進(jìn)行總結(jié)講課。此外，兒童社會(huì)體驗(yàn)公園也成為日本對(duì)孩子職業(yè)啟蒙教育的一個(gè)重要路徑，孩子們通過(guò)游戲體驗(yàn)不同職業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)而了解社會(huì)的組織結(jié)構(gòu)、按勞取酬的社會(huì)分配原則等等。職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目的發(fā)展對(duì)于兒童成長(zhǎng)與職業(yè)啟蒙教育都有積極作用，在培養(yǎng)學(xué)生重視勞動(dòng)基礎(chǔ)上，幫助他們形成對(duì)理想、未來(lái)的憧憬。在我國(guó)，臺(tái)灣是實(shí)施職業(yè)啟蒙教育較早的地區(qū)，他們從國(guó)小(小學(xué))開(kāi)始提供兒童職業(yè)啟蒙教育，以提高小學(xué)生的自我察覺(jué)能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)觀念，讓學(xué)生了解教育與未來(lái)職業(yè)之間的關(guān)系。小學(xué)通過(guò)舉辦相關(guān)活動(dòng)，如職業(yè)生涯教育交互式游戲、講座、實(shí)地參觀、角色扮演、生涯博覽會(huì)以及生涯檔案制作等等。目前，在國(guó)內(nèi)大陸研究小學(xué)生職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育的還不多，僅在上海、北京等地開(kāi)始實(shí)踐的探索[13]。2007年我國(guó)引進(jìn)青少年職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，以游戲活動(dòng)的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)感覺(jué)，讓其體驗(yàn)成人的職業(yè)行為，達(dá)到幫助他們了解未來(lái)面對(duì)世界的目的?！渡虾Ｊ兄虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“推動(dòng)普通教育與職業(yè)教育滲透，各級(jí)各類學(xué)校要重視學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能教育”，“讓學(xué)生成為適應(yīng)工作變化的知識(shí)型、發(fā)展型技能人才”[14]，并且上海市學(xué)生德育發(fā)展中心成立“上海市中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)規(guī)劃教育”項(xiàng)目研究小組，并在一些學(xué)校開(kāi)展試點(diǎn)工作。通過(guò)這個(gè)綱要以及項(xiàng)目研究的推動(dòng)，2009年以來(lái)上海市普陀區(qū)曹楊職校的學(xué)生職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)基地吸引了全區(qū)大批的教師、學(xué)生前去參觀體驗(yàn)并且受到廣大參與者的好評(píng)。

三、職業(yè)啟蒙教育的學(xué)科教學(xué)滲透

舒伯曾說(shuō)過(guò)：“生涯發(fā)展課程是促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的最適宜方式，將生涯發(fā)展概念納入學(xué)?，F(xiàn)有課程中，被認(rèn)為是一條最佳路徑。生涯發(fā)展教育不應(yīng)是在傳統(tǒng)的課程外增加一個(gè)額外的科目或單元，而應(yīng)該把生涯發(fā)展的理念融入到現(xiàn)有的課程當(dāng)中去”[15]。因此，很多學(xué)者專家主張將與職業(yè)啟蒙教育融入到現(xiàn)有的課程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。美國(guó)是典范之一。美國(guó)政府1989年頒布的《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中有這樣的明確規(guī)定：“職業(yè)指導(dǎo)從小學(xué)教育開(kāi)始，即從孩子6歲開(kāi)始，就要接受職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”[16]。美國(guó)各州確實(shí)在這樣實(shí)施著：學(xué)生從幼兒園到小學(xué)階段進(jìn)行生涯認(rèn)知教育；從小學(xué)高年級(jí)到初中階段進(jìn)行生涯探索教育；從初三到高一階段進(jìn)行生涯定向教育；高中時(shí)代進(jìn)行生涯準(zhǔn)備教育；高中以后進(jìn)行生涯安置教育。在職業(yè)生涯發(fā)展理論的指導(dǎo)下，美國(guó)設(shè)計(jì)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容堅(jiān)持三個(gè)原則：一是職業(yè)啟蒙教育課程應(yīng)面向所有學(xué)生；二是職業(yè)啟蒙教育是一種持續(xù)性教育，應(yīng)貫穿學(xué)前、中小學(xué)；三是中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，包括中途退學(xué)者，都需掌握謀生的技能。在這些原則的指導(dǎo)下，美國(guó)以教材、多彩活動(dòng)的形式將職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)分階段地呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們了解不同類型職業(yè)的常識(shí)性知識(shí)，培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)，并促使他們思考自己未來(lái)要從事的職業(yè)類型。日本同樣如此，1999年《關(guān)于改善初等、中等教育與高等教育銜接》的報(bào)告中指出：有必要加強(qiáng)學(xué)校教育與職業(yè)生活的銜接，實(shí)施從小學(xué)階段開(kāi)始的職業(yè)生涯教育，并將職業(yè)觀和勞動(dòng)觀教育作為中小學(xué)職業(yè)生涯教育的核心[17]。為了更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，日本政府通過(guò)課程及學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，各個(gè)學(xué)校采用“綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間”來(lái)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生逐步接觸到職業(yè)啟蒙教育[18]。如小學(xué)生在社會(huì)課的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)參觀、調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)銷售，選擇感興趣的學(xué)習(xí)課題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到促使學(xué)生思考未來(lái)的目的；在道德課中學(xué)生通過(guò)參加各種勞動(dòng)，理解勞動(dòng)的意義，體會(huì)服務(wù)他人、社會(huì)的快樂(lè)。他們從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生建立一種職業(yè)人、社會(huì)人的意識(shí)。在我國(guó)學(xué)術(shù)界很多教育界專家認(rèn)為，職業(yè)啟蒙教育是教育歷程中不可缺少的一部分，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展最切實(shí)可行的方法就是將職業(yè)啟蒙思想滲透在學(xué)校已有的課程中。其中，臺(tái)灣于1998年將職業(yè)生涯教育引進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，他們決定在信息、環(huán)保、兩性、人權(quán)四項(xiàng)課題之外，增加“生涯發(fā)展”這一課題，在明確一至九年級(jí)學(xué)生需具備的生涯發(fā)展核心能力的基礎(chǔ)上，將職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容融入語(yǔ)文、健康與體育、社會(huì)、藝術(shù)與人文、數(shù)學(xué)、自然與生活科技以及綜合活動(dòng)七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域[19]。臺(tái)灣職業(yè)啟蒙教育的主要做法是各學(xué)科老師先將教材中可融入啟蒙的素材提出，且確定能力指標(biāo)。職業(yè)生涯委員會(huì)審核通過(guò)后，列入計(jì)劃實(shí)施。他們采取彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)的方法，聘請(qǐng)校內(nèi)、校外專長(zhǎng)教師指導(dǎo)。而大陸在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育的研究較少，相關(guān)的研究主要集中在高中這個(gè)階段。有學(xué)者將美國(guó)高中化學(xué)教材《ChemistryConceptsandAp-plication》中對(duì)職業(yè)生涯教育內(nèi)容的融合加以分析，總結(jié)出教材以專欄形式呈現(xiàn)、以案例訪談方式展開(kāi)職業(yè)生涯教育內(nèi)容的特點(diǎn)，并述評(píng)職業(yè)生涯教育融入學(xué)科教學(xué)的四大作用，即促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展、豐富課程資源、促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與技術(shù)教育的融合、形成終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。另有兩位研究生在其碩士學(xué)位論文中分別探討了高中地理和思想政治課教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的路徑：其中一位建議高中地理教學(xué)應(yīng)以生涯規(guī)劃為內(nèi)容導(dǎo)向，充分挖掘和提升地理教學(xué)的魅力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到地理教學(xué)的快樂(lè)與獲取成功的樂(lè)趣[20]；另一位認(rèn)為職業(yè)生涯教育的焦點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)自我、探索職業(yè)、了解社會(huì)、規(guī)劃人生，從而過(guò)有意義的生活，并借助案例分析的研究方法，探尋以思想政治課程為載體進(jìn)行職業(yè)生涯教育的具體運(yùn)用，進(jìn)而總結(jié)了“兩不同”和“兩需要”的具體策略，即根據(jù)不同的教育內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)不同的教育對(duì)象有選擇性和針對(duì)性的運(yùn)用思想政治課程載體；根據(jù)職業(yè)生涯教育的需要有目的地開(kāi)發(fā)資源，根據(jù)職業(yè)生涯教育需要綜合運(yùn)用思想政治課程載體[21]。此外，還有部分一線教師論述了課程教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的探索與實(shí)踐。例如，有教師以高中生物課程為例，闡述了在深入挖掘教材中的職業(yè)素材、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建該課程教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的內(nèi)容和思路。他提出通過(guò)生物科學(xué)史話感受科學(xué)家的足跡，以敬仰生命；通過(guò)“活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)”形式模擬科學(xué)家活動(dòng)，以進(jìn)行實(shí)踐、探究；通過(guò)“生物科學(xué)與健康”感受生活，以理解生命的奧秘；通過(guò)“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”逐步走進(jìn)生活，應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)[22]。

四、結(jié)論與反思

無(wú)論對(duì)于宏觀的社會(huì)發(fā)展需要，還是微觀的個(gè)體發(fā)展需要，將職業(yè)啟蒙教育納入學(xué)?，F(xiàn)有課程體系已經(jīng)成為教育的發(fā)展趨勢(shì)?？v觀發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)，他們的職業(yè)啟蒙教育發(fā)展都比較成熟，課程滲透職業(yè)啟蒙教育的體系也比較完善，并且各個(gè)學(xué)科的教師都會(huì)承擔(dān)相應(yīng)學(xué)生生涯發(fā)展的任務(wù)。值得欣慰的是近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)研究逐漸增多，對(duì)于職業(yè)啟蒙教育的定義、意義等問(wèn)題不少學(xué)者進(jìn)行了探討，還有很多的研究介紹發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)的職業(yè)啟蒙教育，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況呼吁在中小學(xué)課程中開(kāi)展?jié)B透職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)。在肯定學(xué)者們研究的同時(shí)我們也需反思，我國(guó)大陸關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的理論研究與實(shí)踐探索與國(guó)際包括我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)還有一定的距離，需要認(rèn)真對(duì)待：1.職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)而深入的研究，且尚未明確職業(yè)啟蒙教育所處的教育階段。職業(yè)啟蒙教育雖是職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)階段，但它的內(nèi)涵不僅僅是職業(yè)生涯教育的子內(nèi)涵，學(xué)者需對(duì)其進(jìn)行透徹研究；并且有些研究中中小學(xué)生處于職業(yè)啟蒙教育階段，有些研究中高中生仍為此階段，試想素質(zhì)教育被提早到了零歲，而學(xué)生的職業(yè)意識(shí)到18歲仍未形成是多么荒唐的現(xiàn)實(shí)。2.職業(yè)啟蒙教育路徑的探索大多是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論建構(gòu)較少。發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)啟蒙教育路徑縱然成熟，但僅僅是適合他們的教育機(jī)制，照搬照抄或全盤(pán)否定他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)既不適合我國(guó)的國(guó)情，也不利于我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。我們應(yīng)借鑒、學(xué)習(xí)他們的成功之處，取其精華形成適合我國(guó)職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的路徑，并升華為適于我國(guó)教育機(jī)制的理論指導(dǎo)和可參照的操作范式。3.基于學(xué)科教學(xué)的職業(yè)啟蒙教育滲透的探索與實(shí)踐主要集中于高中階段，小學(xué)階段鮮有人關(guān)注，且具體的策略僅僅是“蜻蜓點(diǎn)水”。雖然傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程的教學(xué)以科目本身為目的，但這并不意味著它們與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生活沒(méi)有某種聯(lián)系[23]。小學(xué)教材既是幫助兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的紐帶，又是小學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解各行各業(yè)的一個(gè)重要途徑，教材以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容為載體，蘊(yùn)含眾多職業(yè)啟蒙素材，在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有助于提高教學(xué)的有效性，而相關(guān)研究的空缺造成大量可以進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容荒廢。

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第2篇：中學(xué)生職業(yè)教育啟蒙范文

（一）中學(xué)音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題

新課改正在全國(guó)各地如火如荼的進(jìn)行，新課改非常重視培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在推動(dòng)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中，暴露了小學(xué)音樂(lè)在教育中存在的許多問(wèn)題和弊端，主要有如下幾個(gè)方面影響中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

1.忽視了學(xué)習(xí)的主體中學(xué)生的能動(dòng)性

在新課改的教育方式中，中學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的絕對(duì)的主體地位，但是現(xiàn)在的中學(xué)音樂(lè)教育還是以教師為主，教師來(lái)播放和音樂(lè)課程相關(guān)的歌曲，講解音樂(lè)的基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)，介紹音樂(lè)背景相關(guān)的內(nèi)涵，無(wú)法使學(xué)生也積極參加到課堂中，無(wú)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不能很好的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致中學(xué)習(xí)對(duì)音樂(lè)的興趣不高、課堂氛圍十分乏味，上課的效率也不高。

2.中學(xué)音樂(lè)教育方面的師資力量不足和落后的教育理念

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響下，中學(xué)音樂(lè)老師不夠重視培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)音樂(lè)的審美能力和在學(xué)習(xí)中思考，創(chuàng)新的能力。沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)體系來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，中學(xué)音樂(lè)教育一般只進(jìn)行簡(jiǎn)單的歌曲播放，教學(xué)和介紹音樂(lè)知識(shí)，無(wú)法將音樂(lè)的內(nèi)涵和學(xué)生的興趣相結(jié)合，缺乏趣味性和啟發(fā)式的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法和相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠先進(jìn)的教育理念阻礙了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣的激發(fā)。

3.改革需要較長(zhǎng)的時(shí)間逐步完成

中學(xué)音樂(lè)教育的改革需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，尤其是相對(duì)于別的課程來(lái)說(shuō)，需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成。這是因?yàn)槟壳按蠹叶剂?xí)慣了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的方法，導(dǎo)致課堂上的教育問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)難以得到有效地解決，同時(shí)改革的方法和途徑應(yīng)也還存在缺陷，不夠完善。導(dǎo)致了中學(xué)音樂(lè)教育的改革在相對(duì)于其他課程的改革來(lái)說(shuō)速度更加緩慢。

二、中學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)該如何提高中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣

（一）開(kāi)展定期的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，提高師資教學(xué)水平，改變落后的教育理念

中學(xué)音樂(lè)教師自身的教育水平和教育素養(yǎng)，對(duì)中學(xué)音樂(lè)教育改革的實(shí)現(xiàn)起著非常重要得作用。學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)教師的培養(yǎng)，定期組織對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提供機(jī)會(huì)讓教師之間可以相互經(jīng)交流經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展專題講座，在學(xué)習(xí)中不斷提高教師的教育素質(zhì)。這對(duì)提高中學(xué)音樂(lè)教育，激發(fā)中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣是非常必要的。

（二）情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)方法的應(yīng)用

通過(guò)特定的情境介入讓學(xué)生身臨其境的感受到音樂(lè)文化所具有的獨(dú)特魅力和文化內(nèi)涵，從而更好地讓學(xué)生理解音樂(lè)中的主要情感和傳達(dá)的價(jià)值觀及生活中的真善美，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)積極性的有效提高，結(jié)合音樂(lè)的主題內(nèi)容、風(fēng)格和類型等的不同，充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn)和興趣愛(ài)好營(yíng)造出適合小學(xué)生自身特色和年齡特點(diǎn)的情景教學(xué)方法，從不同的角度出發(fā)設(shè)置情境創(chuàng)設(shè)的不同教學(xué)方式，從而達(dá)到課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣的提高。

（三）改變師生關(guān)系，打造新的以學(xué)生為主的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的自主性

在中學(xué)音樂(lè)教育的改革中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮孩子們童心和天性，秉承以學(xué)生為主體的新型教育方式，從中學(xué)生年齡階段對(duì)情感的表達(dá)方式，和行為出發(fā)，制定新的教育模式，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們用歌聲和語(yǔ)言共同抒發(fā)自己對(duì)世界的感情，表達(dá)自己的思想。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的情感傳遞，老師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，不從自己的審美和認(rèn)知水平來(lái)評(píng)價(jià)中學(xué)生的音樂(lè)世界，鼓勵(lì)學(xué)生積極的表達(dá)自我世界，展現(xiàn)自我思維能力。在不斷加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的音樂(lè)教育改革中，教師不再是評(píng)價(jià)的權(quán)威，而是引路人，幫助學(xué)生發(fā)揮出他們內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的潛能，不斷創(chuàng)造。教師也要建立以學(xué)生為本的新的教學(xué)意識(shí)，給學(xué)生留下最為寬廣的想象空間，有效地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。

（四）課堂的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以鼓勵(lì)為主

中學(xué)音樂(lè)教育對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)還屬于起步階段和啟蒙階段，中學(xué)音樂(lè)是學(xué)生這個(gè)階段非常重要的能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的課程之一，讓學(xué)生可以更好的理解生活的真諦，學(xué)會(huì)以別的方式表達(dá)自己的思維和情感。在中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方法和所激發(fā)的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還關(guān)乎以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，在中學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中，我們應(yīng)建立以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式，在對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)中調(diào)整學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生確立自信心。而不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式和某些語(yǔ)言可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。老師在課堂上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)熱情，從不同的角度以鼓勵(lì)為主、鞭策為輔的評(píng)價(jià)方法，來(lái)評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)。保護(hù)孩子的自尊心與和好勝心。這樣才能使學(xué)生更加積極的參與到課堂討論中去，積極的思考問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高和興趣的養(yǎng)成。

三、結(jié)論

中學(xué)音樂(lè)教育的改革，有關(guān)于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力確立。在中學(xué)音樂(lè)教育中充當(dāng)著重要積極的作用，教師應(yīng)當(dāng)利用多種形式，在中學(xué)音樂(lè)教育中以豐富多樣的上課方式激發(fā)中學(xué)生的想象與創(chuàng)造力，為中學(xué)生以后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，建立啟發(fā)性和藝術(shù)性的課堂，幫助他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)、成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高宇.淺議小學(xué)音樂(lè)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].音樂(lè)時(shí)空,2014,13(11):234-237．

[2]劉海琳.小學(xué)音樂(lè)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].才智,2015,23(14):432-436.

第3篇：中學(xué)生職業(yè)教育啟蒙范文

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；改革；探索

語(yǔ)文作為中職學(xué)校的一門(mén)基礎(chǔ)課程難以引起學(xué)生的重視。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師要用各種手段，比如，一個(gè)真實(shí)的故事，一則笑話，讓學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義。語(yǔ)文具有工具性，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生明白學(xué)好語(yǔ)文是現(xiàn)代青年應(yīng)具備的基本素質(zhì)。作為一名有文化、有素養(yǎng)、有技術(shù)的青年，特別是對(duì)快要步入社會(huì)的技術(shù)人才，能正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，具有較強(qiáng)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，是參加工作最起碼的要求。同時(shí)，語(yǔ)文思想內(nèi)涵豐富，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可了解和接受中外思想文化的熏陶。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生可從中汲取多方面的營(yíng)養(yǎng)，在潛移默化中樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀。中等職業(yè)教育在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中由于其教育層面和定位具有一定局限性，已顯得步履維艱。面對(duì)對(duì)人才素質(zhì)要求越來(lái)越高的社會(huì)現(xiàn)狀，中等職業(yè)教育必須找準(zhǔn)定位、把握方向、講求方法，在眾多教育形式中另辟蹊徑，走出自己的特色。本人結(jié)合中等職業(yè)教育特色，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾種方式：

一、充分發(fā)揮語(yǔ)文在德育方面的功用，在潛移默化中提高學(xué)生素質(zhì)

中職生在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，信息迅速膨脹的當(dāng)下，由于接受的各方資訊魚(yú)龍混雜，容易產(chǎn)生是非觀念淡薄、價(jià)值理念搖擺等問(wèn)題，尤其是在備受呵護(hù)中長(zhǎng)大的一些孩子缺乏對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)他人的關(guān)愛(ài)和寬容，這都需要教育工作者去正確引導(dǎo)。特別對(duì)于素質(zhì)普遍不高、升學(xué)壓力不大的中職生來(lái)說(shuō)，如何引導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑺鶎W(xué)之長(zhǎng)報(bào)效于祖國(guó)和人民更是首先要解決的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)雖不同于思想品德課程對(duì)于思想意識(shí)的系統(tǒng)影響，但它在潛移默化中對(duì)學(xué)生的教育和影響是不可低估的。比如中職課本中選取了魯迅先生的多個(gè)篇目，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)篇目的同時(shí)深刻體會(huì)魯迅先生為何棄醫(yī)從文，用文字去喚醒人民，用文章來(lái)體現(xiàn)人文關(guān)懷的精神。很多古代詩(shī)篇都具有浪漫主義情懷，為學(xué)生的心靈打開(kāi)了一扇扇窗戶，開(kāi)闊他們的胸襟，讓他們?nèi)松母呒?jí)趣味。語(yǔ)文教育是一種思維啟蒙，是情感教育，一個(gè)職業(yè)中專的學(xué)生如果離開(kāi)了這種情感熏陶，就不會(huì)產(chǎn)生對(duì)真、善、美的追求，也就不是一個(gè)真正合格的具備終身學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)職業(yè)者。

二、充分發(fā)揮語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科在中職教育中的服務(wù)，為就業(yè)做好準(zhǔn)備

語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，它的實(shí)用性更加明顯。中職生在入學(xué)時(shí)文化水平普遍不高，畢業(yè)后又馬上面臨著步入社會(huì)的挑戰(zhàn)，這就需要通過(guò)中等職業(yè)教育的語(yǔ)文課堂讓學(xué)生明白如何與人溝通，運(yùn)用好語(yǔ)言這個(gè)橋梁事半功倍地融入社會(huì)。大多數(shù)中職生較重視專業(yè)學(xué)習(xí)而常常忽略了文化課的重要性，然而，沒(méi)有良好的溝通方式，就無(wú)法將自己和本專業(yè)推銷出去。沒(méi)有過(guò)硬的寫(xiě)作能力，就無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，哪怕是最簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條、簡(jiǎn)歷都無(wú)法順利完成，必定會(huì)影響個(gè)人的綜合素質(zhì)體現(xiàn)。另外，語(yǔ)文課也能幫助專業(yè)院校的學(xué)生更好地理解自己所學(xué)的專業(yè)。比如一首曲目如果能夠明白它的文化歷史背景，便可更好地演繹。一出戲要把戲文吃透也需要扎實(shí)的語(yǔ)言功底。所以，必須要有針對(duì)性地提高中專學(xué)生的語(yǔ)文水平，從而更好地為進(jìn)入社會(huì)服務(wù)。那么，如何有針對(duì)性地進(jìn)行中等職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)呢？本人有幾點(diǎn)想法：

第一，針對(duì)學(xué)生入校時(shí)語(yǔ)文素質(zhì)普遍較低的特點(diǎn)，降低難度，明確目標(biāo)，立足職教和學(xué)生實(shí)際，突出職業(yè)特點(diǎn)，從技術(shù)性和實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須控制好難易程度，循序漸進(jìn)，切忌好高騖遠(yuǎn)。施行低標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，突出基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)逐步深入。

第二，職業(yè)中專學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)熱情不高，覺(jué)得專業(yè)才是“主科”。首先，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，找尋與專業(yè)的相通之處及對(duì)專業(yè)的幫助，引起學(xué)生足夠重視。其次，活躍課堂氣氛。根據(jù)中職學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，使用快樂(lè)教學(xué)法，多進(jìn)行課堂互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，更好地理解和把握作品，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生的可取之處，多激勵(lì)、少批評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，消除學(xué)生對(duì)文化課的抵觸心理。

第三，聯(lián)系所學(xué)專業(yè)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相輔相成，共同提高。比如影視文學(xué)專業(yè)學(xué)生在講到《雷雨》片段時(shí)，安排學(xué)生自己改編劇本，分小節(jié)各組排練，最后呈現(xiàn)《雷雨》片段的劇目表演，學(xué)生感到新奇、有趣，能夠出色地完成任務(wù)，在深入理解文章的同時(shí)，也鍛煉了專業(yè)技能。再如講到《海燕》時(shí)可以通過(guò)渲染讓學(xué)生產(chǎn)生生動(dòng)的畫(huà)面感，要求美術(shù)專業(yè)學(xué)生每人完成一幅繪畫(huà)作品，收效頗好。

第四，運(yùn)用多媒體教學(xué)，增加課堂趣味性，吸引學(xué)生注意力。中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)都很感興趣。通過(guò)多媒體給學(xué)生多引入一些與語(yǔ)文課堂有關(guān)的圖片、信息甚至影音，使課堂生動(dòng)、鮮活起來(lái)，必定能提高課堂效率。

第4篇：中學(xué)生職業(yè)教育啟蒙范文

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式，本質(zhì)上是一種實(shí)用教育。那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育含義是什么呢？1991年在東京舉辦的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議從廣義上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了定義，它是指通過(guò)教育手段培養(yǎng)最具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人，開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程是一個(gè)培養(yǎng)具有基本業(yè)務(wù)素質(zhì)、創(chuàng)新思想境界和開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人才的過(guò)程，是一種以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。除了在校生的教育外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面向全社會(huì)，主要針對(duì)一些創(chuàng)業(yè)群體分階段、分層次地進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐的教育，為一些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的個(gè)人或集體提供系統(tǒng)、科學(xué)的教育指導(dǎo)。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性

高職院校的大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，促進(jìn)高職院校畢業(yè)生提高就業(yè)率的重要措施。這是教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性之所在。國(guó)家高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展，各級(jí)政府積極為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的環(huán)境，各項(xiàng)工作堅(jiān)持扎實(shí)基礎(chǔ)、搭建平臺(tái)、注重引導(dǎo)的原則，采取有力措施優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度和服務(wù)環(huán)境，要求高等學(xué)校營(yíng)造支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境，從上到下著力構(gòu)建層次分明、覆蓋全體、系統(tǒng)科學(xué)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用

在高等職業(yè)院校中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于促進(jìn)高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生了解創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求，利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、決策力、組織力、領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)調(diào)力等各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境、把握機(jī)會(huì)、明確風(fēng)險(xiǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中按照所學(xué)的商業(yè)模式進(jìn)行科學(xué)合理的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，因此大力推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，使學(xué)生掌握開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)，能夠不斷提高創(chuàng)新人才的質(zhì)量。

2高職院校圖書(shū)館在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

2.1高職院校圖書(shū)館的作用

圖書(shū)館是高等職業(yè)教育辦學(xué)的基本組成部分，隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，高職院校圖書(shū)館適應(yīng)需要而發(fā)展起來(lái)。它配合學(xué)校的教學(xué)和科研，向?qū)W生提供文獻(xiàn)資料、情報(bào)信息，使學(xué)生獲得知識(shí)，受到教育。學(xué)生可以利用圖書(shū)館豐富的文獻(xiàn)資源，進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)，充實(shí)擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到擴(kuò)大知識(shí)視野、增加信息量的目的。高職院校圖書(shū)館要與高職教育的需要相適應(yīng)，就需從它的服務(wù)目的與對(duì)象、館藏信息資源建設(shè)及綜合發(fā)展方向上與之相適應(yīng)。培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才是時(shí)代賦予高等職業(yè)教育的使命，培養(yǎng)面向社會(huì)基層、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的技術(shù)應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才，是高等職業(yè)教育追求的目標(biāo)。

2.2圖書(shū)館在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

圖書(shū)館具備文獻(xiàn)信息的資源優(yōu)勢(shì)，它是人類知識(shí)的寶庫(kù)，是大學(xué)生最喜愛(ài)的地方之一，我們應(yīng)該充分發(fā)揮其教育職能，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即主動(dòng)地向他們提供一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的精神食糧，幫助他們樹(shù)立“想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)”的思想，使他們能掌握科學(xué)的思維方法，正確地看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題。圖書(shū)館對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育是學(xué)校教育整體系統(tǒng)工程中不可或缺的一部分。圖書(shū)館豐富的藏書(shū)、中外期刊和電子資源等是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在圖書(shū)館的廣泛應(yīng)用，高職院校圖書(shū)館的館藏也在不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和職教特色，重點(diǎn)收藏大量有關(guān)基礎(chǔ)、專業(yè)性職業(yè)教育和其他一些綜合性的書(shū)籍。這些大量的數(shù)據(jù)以紙質(zhì)文本、光盤(pán)、數(shù)據(jù)庫(kù)等形式存在，利用因特網(wǎng)、電腦終端、電子郵件等方法和技術(shù)手段突破時(shí)空限制服務(wù)于廣大師生，成為學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的良師益友。圖書(shū)館是課堂教學(xué)的延伸，其教育形式更為靈活，圖書(shū)館作為“第二課堂”，實(shí)現(xiàn)了高職教育中學(xué)校課堂教學(xué)同圖書(shū)館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙向滲透，將從過(guò)去依賴課堂教學(xué)的灌輸，轉(zhuǎn)向包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)的尋求全面素質(zhì)的提高。另外，圖書(shū)館為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)、博覽群書(shū)提供了一種安靜有序的閱讀環(huán)境，因此，圖書(shū)館成了廣大學(xué)生經(jīng)常匯集的場(chǎng)所，在這里整齊有序地?cái)[放各種文獻(xiàn)資料，整個(gè)環(huán)境清潔明亮，安靜幽雅，相比于課堂，這里更多了些讀書(shū)的環(huán)境和良好的氣氛，而思想問(wèn)題的解決必須在這種有形無(wú)聲的環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。在這種氛圍中人們會(huì)互相切磋、互相影響、互相學(xué)習(xí)、互相比較、互相督促，吸引他們到知識(shí)的海洋去汲取人類智慧的精華，尋找人生的真諦，提高綜合素質(zhì)，全身心開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3圖書(shū)館實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施

3.1激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

高職院校圖書(shū)館具有豐富的館藏資源，這些紙介、電子的資源是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最基本的物質(zhì)條件。為了能更好地服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，圖書(shū)館應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)采書(shū)環(huán)節(jié)，應(yīng)聘任各專業(yè)和各學(xué)科的帶頭人、教授、教學(xué)能手以及學(xué)生代表?yè)?dān)任選書(shū)顧問(wèn)，由他們有針對(duì)性地提出所需書(shū)目。另外，采編部門(mén)應(yīng)制定科學(xué)的選書(shū)制度和規(guī)范的選書(shū)程序，加強(qiáng)紙質(zhì)文獻(xiàn)資源的收藏。在采購(gòu)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)注重提高文獻(xiàn)資源的質(zhì)量，使館藏紙質(zhì)文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)更趨科學(xué)、系統(tǒng)、合理，增加延續(xù)性。高職圖書(shū)館工作的一項(xiàng)新的內(nèi)涵，就是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳，圖書(shū)館應(yīng)充分利用豐富的館藏資源和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供豐富全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望。在這個(gè)過(guò)程中就應(yīng)加快自動(dòng)化、數(shù)字化進(jìn)程，進(jìn)而對(duì)館藏資源進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，將采集力度轉(zhuǎn)到電子信息資源上，認(rèn)真采集網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)和光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)等非紙質(zhì)資源，從而建立起虛實(shí)結(jié)合、互為補(bǔ)充、彼此融合的巨大信息資源庫(kù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育準(zhǔn)備充足的文獻(xiàn)資源。

3.2提高館員服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

在高等職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生是教育的主體，作為高職圖書(shū)館館員，工作的重點(diǎn)是激活其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望。有了這種想創(chuàng)業(yè)的想法，學(xué)生們才會(huì)有行動(dòng)，圖書(shū)館應(yīng)通過(guò)服務(wù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。圖書(shū)館要為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貢獻(xiàn)力量，重點(diǎn)就是要建設(shè)一支能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)的有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的圖書(shū)館專業(yè)隊(duì)伍。這就要求高職圖書(shū)館在穩(wěn)定和加強(qiáng)圖書(shū)館專業(yè)隊(duì)伍基礎(chǔ)上通過(guò)各種途徑盡快培養(yǎng)一批具有高水平的一流人才和圖書(shū)館專業(yè)隊(duì)伍。在具體實(shí)施過(guò)程中，要制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)館員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的積極性。要加強(qiáng)館員思想作風(fēng)建設(shè)，定期組織崗位培訓(xùn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的館員，才能為學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入活力。應(yīng)該解決原本課堂教育講授的傳統(tǒng)知識(shí)不能滿足高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的問(wèn)題，就要吸引學(xué)生到圖書(shū)館來(lái)，為學(xué)生提供了完全開(kāi)放、自由的空間，在這里學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們拋開(kāi)課堂形式和課堂紀(jì)律的約束，依照各自愛(ài)好和興趣，自主地選擇各類文獻(xiàn)資源，進(jìn)行自我知識(shí)的延伸和深化教育。

3.3幫助高職生培養(yǎng)初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新一定是多元化、多態(tài)式的雙贏結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括前沿信息的獲取能力、創(chuàng)造性地思考和行動(dòng)的能力、把握機(jī)會(huì)的能力，還包括綜合利用各方面知識(shí)能力、辨別吸收能力和消化創(chuàng)新能力，是一種綜合能力的體現(xiàn)。館員可充分利用圖書(shū)館豐富的館藏資源以及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)檢索設(shè)備、對(duì)信息進(jìn)行檢索加工等優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確及時(shí)地將最新的資源、技術(shù)與各專業(yè)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也可通過(guò)組織系列講座、圖書(shū)活動(dòng)周等活動(dòng)，不僅教給高職學(xué)生查詢、存儲(chǔ)、組織、傳遞、利用信息的方式和方法，更要教給學(xué)生如何創(chuàng)新的基本原理和過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高獲取信息和利用信息的能力，從而很大限度地提高學(xué)生的信息素質(zhì)，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4加大宣傳力度

收集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，利用圖書(shū)館平臺(tái)大力宣傳。充分認(rèn)識(shí)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校的不同。高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才，因而高職院校的館藏既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，更要注重實(shí)踐性。因此，在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，高職院校圖書(shū)館為了培養(yǎng)學(xué)生“較強(qiáng)實(shí)踐能力”，可以根據(jù)不同的專業(yè)，將各屆畢業(yè)生的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例收藏起來(lái)，開(kāi)辟出形式多樣、豐富多彩的特色館藏室，展示成功的作品，以形成與培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用能力的人才相一致的實(shí)訓(xùn)仿真職業(yè)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)這些實(shí)物作品及真實(shí)案例，可以獲得比文獻(xiàn)資料更形象、更直觀、更真實(shí)的信息，這對(duì)于豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有很大的幫助。

4結(jié)語(yǔ)

第5篇：中學(xué)生職業(yè)教育啟蒙范文

關(guān)鍵詞:圖書(shū)館;職業(yè)高中;教育作用

圖書(shū)館是開(kāi)展青少年素質(zhì)教育的主要陣地,不僅收藏文獻(xiàn)信息資源,更重要的是傳播知識(shí)火種。它所擁有的知識(shí)內(nèi)容涉及到所有學(xué)科,對(duì)讀者的借閱不受任何限制,還可以依據(jù)興趣愛(ài)好有選擇地讀書(shū),其潛移默化的教育職能具有其他部門(mén)無(wú)法替代的特殊作用。

一、圖書(shū)館對(duì)職高生的心理健康教育作用

1.環(huán)境育人。圖書(shū)館的建筑和環(huán)境都有其特性,它直接影響人們的視覺(jué)感受和情緒。圖書(shū)館建筑自然、莊重、富有文化藝術(shù)神韻,周圍風(fēng)景秀麗,空氣清新,內(nèi)部布局合理,燈光明亮,色彩調(diào)和,讀者相互干擾少,給讀者營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境的作用是微妙的,它會(huì)以一種無(wú)形的力量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲望,促進(jìn)職高生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。

2.館員育人。圖書(shū)館員形象的好壞,直接影響讀者的閱讀興趣、道德修養(yǎng)和行為準(zhǔn)則。圖書(shū)館員的舉止言談、衣著儀表、個(gè)性特征、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、教育觀念、行為習(xí)慣,特別是在工作中的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)等無(wú)不作為個(gè)體文化潛移默化地傳遞給讀者,發(fā)揮著教育功能。這一點(diǎn)在職業(yè)高中的圖書(shū)館尤其明顯,因?yàn)楦咧猩幱谏硇陌l(fā)育發(fā)展的時(shí)期,他們的抽象思維能力較差,模仿能力較強(qiáng)。作為一名教育工作者,決不能忽視自身的啟發(fā)和榜樣作用,要以自己良好的職業(yè)形象、高尚的人格影響學(xué)生,使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受教育,從而抑制不良心理的滋長(zhǎng),養(yǎng)成尊重他人的優(yōu)良品質(zhì)。

3.文獻(xiàn)育人。圖書(shū)館是人類知識(shí)的寶庫(kù),其豐富的館藏是實(shí)施教育職能的物質(zhì)基礎(chǔ)。圖書(shū)館具有適合各年齡段青少年閱讀的書(shū)籍,有指導(dǎo)人生道路、幫助建立正確世界觀、人生觀的經(jīng)典作品和哲學(xué)圖書(shū);有陶冶情操、豐富情感、培養(yǎng)美感的文學(xué)藝術(shù)書(shū)籍;有拓展知識(shí)、開(kāi)闊視野、訓(xùn)練思維的史、地、自然科學(xué)書(shū)籍。另外,還有內(nèi)容豐富的光盤(pán)資料。圖書(shū)館的藏書(shū)中也包含著很多有關(guān)職業(yè)教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料。圖書(shū)館可以通過(guò)提高藏書(shū)質(zhì)量及開(kāi)展導(dǎo)讀工作,為職業(yè)高中生提供積極向上、思想健康、格調(diào)高雅、知識(shí)性強(qiáng)、反映時(shí)代潮流的書(shū)刊,為加強(qiáng)職業(yè)教育做出圖書(shū)館應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

4.活動(dòng)育人。圖書(shū)館經(jīng)常根據(jù)青少年的生理、心理特點(diǎn),舉辦各種豐富多彩、寓教于樂(lè)的讀書(shū)活動(dòng),使職業(yè)高中學(xué)生身心得到健康有益的發(fā)展。各種讀書(shū)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng),不僅能使職業(yè)高中生受到德育、智育、美育的教育,增長(zhǎng)知識(shí),鍛煉能力,而且能夠激發(fā)他們讀書(shū)學(xué)習(xí)的積極性,使閱讀行為有積極的動(dòng)力和明確的目標(biāo),起到提高職業(yè)高中生的綜合素質(zhì)的目的。

二、圖書(shū)館如何利用自身的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展素質(zhì)教育

1.建立“心理書(shū)屋”。圖書(shū)館可以通過(guò)“心理書(shū)屋”對(duì)職業(yè)高中生進(jìn)行圖書(shū)療法服務(wù)。圖書(shū)療法是工作人員根據(jù)職業(yè)高中生的心理癥結(jié),通過(guò)向他們推薦一些有益的相關(guān)書(shū)籍,使他們通過(guò)獨(dú)立閱讀或在工作人員指導(dǎo)下閱讀,以緩解或消除心理疾患,促進(jìn)身心健康,提高學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量的一種心理治療方法。在閱讀過(guò)程中學(xué)生會(huì)不由自主地與作品的內(nèi)涵發(fā)生不同程度的共鳴,從而產(chǎn)生美的享受,愉悅身心,陶冶性情,或激起某種崇高的感情,提高境界。通過(guò)閱讀,職高生會(huì)逐漸建立起平和健康的心態(tài),松弛情緒,增強(qiáng)自信。圖書(shū)療法的靈活性、隨意性、廣泛性及其心理治療中的暗示作用易于被職高生接受,它在排除青少年心理困擾方面起著父母、老師、心理醫(yī)生所無(wú)法替代的作用。

2.優(yōu)化藏書(shū)格局,提高藏書(shū)質(zhì)量。我們?cè)谶M(jìn)行文獻(xiàn)資源建設(shè)的過(guò)程中,要提高書(shū)刊質(zhì)量,切實(shí)防止格調(diào)低下、思想內(nèi)容不健康的書(shū)刊進(jìn)入圖書(shū)館。這就要求圖書(shū)采訪人員要把好藏書(shū)質(zhì)量關(guān),堅(jiān)持思想性、針對(duì)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性相統(tǒng)一的原則,嚴(yán)格制定選書(shū)標(biāo)準(zhǔn),分清真?zhèn)?、辨別優(yōu)劣,著意選購(gòu)優(yōu)質(zhì)圖書(shū),把健康的精神文化食糧提供給廣大青少年。在選購(gòu)新書(shū)時(shí),也應(yīng)特別注意選擇職高生喜歡的,能夠滿足他們對(duì)新技術(shù)、新科技、新方法、新思維追求的書(shū)籍,讓可塑性極強(qiáng)的青少年在知識(shí)的海洋中汲取豐富的文化營(yíng)養(yǎng)。

第6篇：中學(xué)生職業(yè)教育啟蒙范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0129-01

引言

現(xiàn)在的教育體制為適應(yīng)時(shí)展的要求，不斷進(jìn)行改革，而小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是各種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以針對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)改革以及教學(xué)目標(biāo)的確定都是非常重要的。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，懂得如何在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)對(duì)學(xué)生思維能力的要求也越來(lái)越高。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要目的之一，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中鍛煉自己的思維能力，從而有一定的分析能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要采取必要的教學(xué)措施來(lái)刺激學(xué)生的思維火花，從而提高其思維能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)中的常用邏輯思維方式分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中涉及的邏輯思維方式主要包括以下幾種。第一種，演繹歸納法。這種方式在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常常見(jiàn)，例如老師在講解某一公式定理時(shí)，就會(huì)通過(guò)一些相似的定理進(jìn)行推理，從而得到普遍的規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式時(shí)就是通過(guò)正方形的面積公式進(jìn)行推理出來(lái)的。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，也增加了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。第二種，類比法。這種方法在數(shù)學(xué)中的使用也非常普遍，學(xué)生可以將兩個(gè)相似的概念放在一起學(xué)習(xí)，找出其中的異同點(diǎn)，這樣可以防止學(xué)生對(duì)知識(shí)混淆，使其能夠更加牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。第三種，綜合分析法。綜合分析法一般適用于較大年級(jí)的數(shù)學(xué)課中，因?yàn)檫@種方法需要考慮許多方面，要針對(duì)所研究的對(duì)象進(jìn)行綜合性的分析，對(duì)于這種方法的使用需要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)。第四種，抽象法。抽象法要求學(xué)生可以將一類事物進(jìn)行抽象分析，非常考驗(yàn)學(xué)生的空間感。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)往往會(huì)遇到許多復(fù)雜的圖形，這時(shí)學(xué)生的抽象思維可以幫助其分析圖形，找到解題的思路。

2.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在這一階段由于學(xué)生的心智發(fā)育不同，以及學(xué)習(xí)能力不同，甚至對(duì)于知識(shí)的接受能力也有所差別，使得小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中會(huì)顯示出不同的結(jié)果，有的學(xué)生可以很快接受老師所講的知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，但是有的學(xué)生卻對(duì)老師傳授的知識(shí)一知半解，不能熟練運(yùn)用。思維能力的培養(yǎng)有利于降低學(xué)生之間的差距，使每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力熟練掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)之后，他們就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行判斷，善于分析實(shí)際問(wèn)題的解決方法，這樣在無(wú)形當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)就得到鞏固。另一方面，有一定思維能力的學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)提出一些自己的見(jiàn)解，從而深化他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解，促進(jìn)其綜合能力的提高。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要多多總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其實(shí)踐方式主要包括以下幾種。第一，數(shù)形結(jié)合。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及到代數(shù)和幾何，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中要將二者進(jìn)行結(jié)合，尋求知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。數(shù)形結(jié)合的方式可以讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，提高學(xué)生的理解能力。例如老師在講解正方形的周長(zhǎng)時(shí)要摒棄讓學(xué)生死記硬背公式的方法，而是將數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生真正理解其中的含義，從而更加牢固的掌握公式。老師在講解正方形周長(zhǎng)時(shí)一般使用兩種方法，①邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)；②邊長(zhǎng)×4，在講解這兩者方法時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方式去理解公式的含義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第二，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐?，F(xiàn)在小學(xué)生的實(shí)踐能力較差，他們很難將知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景讓學(xué)生可以在實(shí)際問(wèn)題中使用所學(xué)知識(shí)，從而提高自己的實(shí)踐能力。在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生的思維能力也得到一定程度的培養(yǎng)。例如，老師在講解幾何圖形時(shí)，如果按照課本的描述進(jìn)行講解，學(xué)生根本無(wú)法區(qū)分各個(gè)圖形間的區(qū)別。老師可以通過(guò)一堂實(shí)踐課引導(dǎo)學(xué)生自己組裝各種圖形，分析它們有什么特點(diǎn)，進(jìn)而掌握每個(gè)圖形的基本知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以了解到小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)學(xué)生思維能力的提高也有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也成為小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)的主要目的之一，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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[2]侯中霞.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào).職業(yè)教育版，2006，（5）：133.

第7篇：中學(xué)生職業(yè)教育啟蒙范文

【關(guān)鍵詞】 中職新生；心理問(wèn)題；輔導(dǎo)員；教育對(duì)策

剛從中學(xué)進(jìn)入中職的新生，對(duì)與以往截然不同的生活方式、學(xué)習(xí)方法以及人際交往都會(huì)感到不適應(yīng)，部分新生容易出現(xiàn)焦慮、茫然、困惑、無(wú)助等不適應(yīng)癥狀。心理學(xué)上將這一時(shí)期稱之為“新生心理失衡期”，[1]如果讓新入學(xué)的學(xué)生一味地迷失下去，很可能使他們逐步走向和長(zhǎng)期處于壓抑、苦悶、焦慮等消極的心境之中，阻礙他們身心健康和學(xué)業(yè)進(jìn)步，影響其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)。因此輔導(dǎo)員要根據(jù)新生的特點(diǎn)有針對(duì)性的開(kāi)展工作，幫助新生們盡快調(diào)整心態(tài)，走出困境。

一、中職新生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1、角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙

有相當(dāng)一部分新生在“中職第一天”的文章里都懷念初中的日子，想念家人和同學(xué)，希望回到過(guò)去，有很強(qiáng)烈的“回歸心理”。一些考生不滿意錄取的學(xué)?；蛘呔妥x專業(yè)，部分學(xué)生感覺(jué)讀中職低人一等，在親戚和朋友中抬不起頭，因而排斥周圍的一切，缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，感到失落、焦慮、抑郁等。

中學(xué)生的大部分時(shí)間和精力都用在學(xué)習(xí)上，生活上的事情大多數(shù)由父母包辦打理，形成了較強(qiáng)的依賴心理。上中職后，離開(kāi)家鄉(xiāng)到異地求學(xué)，在新環(huán)境中，怎樣搭乘公共汽車、怎樣向別人問(wèn)路、怎樣和小商販討價(jià)還價(jià)都要逐步熟悉，父母也不能在身邊照顧，對(duì)于某些自立能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一時(shí)很難適應(yīng)。

2、學(xué)習(xí)壓力較大

中學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)間高度密集，而中職階段課時(shí)安排較為寬松；中學(xué)基本上屬于被動(dòng)管理，中職則要求自我管理、自主發(fā)展，在學(xué)習(xí)目的、教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度以及教學(xué)方法上也有許多不同。[2]許多學(xué)生依然承襲過(guò)去的學(xué)習(xí)方法，可是難以獲得全面提高，這種挫折造成學(xué)生自信心的喪失，思想壓力較大。另一方面，中職大多數(shù)學(xué)生是在基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，他們由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，經(jīng)過(guò)多次努力卻只獲得一次次的低分和失敗，受到家長(zhǎng)的職責(zé)、教師的批評(píng)、同學(xué)的歧視，他們通過(guò)學(xué)習(xí)無(wú)法獲得成就感，生活中又無(wú)人能理解和關(guān)懷，品嘗到的只是失敗感和乏味感，逐漸形成學(xué)習(xí)無(wú)價(jià)值、自己是學(xué)不好的“差生”等觀念，又反饋到學(xué)習(xí)行為上，如此的惡性循環(huán)。

3、人際交往障礙

以宿舍為單位的集體是個(gè)新的家庭，其成員間的關(guān)系對(duì)中職新生而言至關(guān)重要。同一宿舍的學(xué)生可能來(lái)自五湖四海，彼此間的價(jià)值觀念、興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣、家庭背景、甚至語(yǔ)言等都有一定差別，對(duì)于剛開(kāi)始宿舍生活的新生而言，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。舍友間的關(guān)系一旦處理不好，就容易出現(xiàn)孤獨(dú)、嫉妒甚至敵對(duì)和仇視，嚴(yán)重的會(huì)危害到人身財(cái)產(chǎn)安全。

調(diào)查顯示一半以上的新生有人際交往方面的心理困惑，有些學(xué)生表現(xiàn)為人際敏感，在與他人交往過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)生一些摩擦、沖突和情感損傷；有些學(xué)生表現(xiàn)為人際交往心理障礙，渴望和他人交流溝通，但不知該怎樣去交流；還有些學(xué)生因性格不合群，在同學(xué)中不被理解，因而獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不與他人接觸，久而久之造成性格孤僻、粗暴等心理傾向。

4、青春期心理問(wèn)題

中職學(xué)生正處于青春期，伴隨身體發(fā)育逐漸成熟，性意識(shí)和性情感開(kāi)始萌發(fā)。一方面，他們對(duì)于遺精、月經(jīng)等一些正常的性生理現(xiàn)象缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，容易產(chǎn)生驚恐、疑惑、羞澀、焦慮不安等心理反應(yīng)。另一方面，他們對(duì)性生理上的變化存在著“青春期騷動(dòng)”，男生在異性面前開(kāi)始注重自己的形象，女生開(kāi)始注重打扮自己，不少男生常反問(wèn)自己：我的長(zhǎng)相怎樣？而女生則反問(wèn)自己：我的外貌如何？一旦得到別人的肯定和認(rèn)可，就會(huì)興高采烈、興奮無(wú)比；一旦獲得別人的否定性評(píng)價(jià)，就可能傷心煩惱不已，甚至茶飯不思。

5、網(wǎng)絡(luò)成癮

進(jìn)入中職學(xué)校，學(xué)生有相對(duì)較多的閑暇時(shí)間，又遠(yuǎn)離父母的管束，很多學(xué)生不會(huì)規(guī)劃和利用課余時(shí)間，當(dāng)他在感覺(jué)無(wú)所事事時(shí)，就會(huì)選擇去上網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)使他們暫時(shí)擺脫了現(xiàn)實(shí)生活中的挫敗感，在虛擬的世界中體驗(yàn)到愉悅感和滿足感，久而久之，逐漸對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，導(dǎo)致沉迷和上癮。

二、輔導(dǎo)員的教育對(duì)策

1、做好新生的入學(xué)教育

輔導(dǎo)員在配合學(xué)校常規(guī)的入學(xué)教育之外，可以組織一些有針對(duì)性的活動(dòng)，讓新生意識(shí)到自身的角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)預(yù)先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準(zhǔn)備，并提供有效的心理適應(yīng)方法。例如：邀請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生同做經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)師兄師姐的現(xiàn)身說(shuō)法既可以給新生答疑解惑，又可以起到榜樣的引導(dǎo)作用，讓新生盡快調(diào)整心態(tài)，融入到新的環(huán)境中。組織素質(zhì)拓展游戲，讓同學(xué)通過(guò)游戲消除彼此間的陌生感，增進(jìn)彼此間的友誼，盡快適應(yīng)融入新環(huán)境。

2、增強(qiáng)班集體凝聚力，營(yíng)造健康向上的班級(jí)風(fēng)氣

一個(gè)有凝聚力和向心力的班集體，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)到家的溫暖和家庭成員之間的關(guān)懷，從而給他們提供強(qiáng)大的心理支持。[3]每個(gè)同學(xué)都希望生活在一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、充滿活力的班集體中，一個(gè)班級(jí)的凝聚力也很大程度上決定了本班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)、寢室建設(shè)、活動(dòng)態(tài)度及思想情緒。

發(fā)揚(yáng)民主，選拔出在班級(jí)內(nèi)有影響力和號(hào)召力的學(xué)生，建立健全的班委會(huì)和團(tuán)支部，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，根據(jù)本班同學(xué)的實(shí)際需要開(kāi)展活動(dòng)，比如體育比賽，元旦晚會(huì)，集體過(guò)生日等，通過(guò)活動(dòng)增進(jìn)同學(xué)間的了解和友誼，增強(qiáng)班集體的凝聚力，沖淡思鄉(xiāng)戀家的情緒，滿足學(xué)生交往和受到尊重的需要，在新的人際環(huán)境中找回失落的“自我”，有效排解因適應(yīng)不良而引起的內(nèi)心沖突和矛盾。

3、深入了解學(xué)生，針對(duì)個(gè)體問(wèn)題具體輔導(dǎo)

中職新生面對(duì)新奇而陌生的學(xué)校環(huán)境，對(duì)輔導(dǎo)員有一種天然的依賴情節(jié)，但很多學(xué)生由于性格內(nèi)向或者自卑等原因不敢主動(dòng)與老師交流，可通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的方式增進(jìn)輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的關(guān)系，在團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程中觀察和了解學(xué)生的情況。另一方面輔導(dǎo)員要深入到學(xué)生中去，定期去學(xué)生的宿舍，通過(guò)和學(xué)生的交流溝通了解學(xué)生目前的生活狀況和學(xué)生思想中存在的問(wèn)題，根據(jù)了解的情況及時(shí)有效地加以引導(dǎo)。

在同學(xué)生談話前，詳細(xì)了解學(xué)生的檔案，特別關(guān)注貧困生和單親家庭學(xué)生。對(duì)受到感情挫折的學(xué)生、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生、學(xué)習(xí)壓力較大的學(xué)生、人際交往有障礙的學(xué)生，要針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別談話和心理輔導(dǎo)。

4、加強(qiáng)學(xué)生的自我保健教育

輔導(dǎo)員要善于了解和掌握學(xué)生在各個(gè)時(shí)期心理上的矛盾和失衡，創(chuàng)設(shè)情境，不斷激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)知識(shí)，積極參加各類有益于心理健康的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和自覺(jué)性，讓學(xué)生獨(dú)立地探索社會(huì)、探索人生、探索個(gè)人的正確道路，不斷加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)能力，努力養(yǎng)成健康向上的心理素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生遇到心理沖突、矛盾時(shí)，就能有意識(shí)地進(jìn)行自我心理調(diào)適，通過(guò)自我心理調(diào)適的方法來(lái)達(dá)到心理健康。

5、職業(yè)生涯的啟蒙

中職學(xué)生受年齡、經(jīng)驗(yàn)等的局限，尚未能形成成熟穩(wěn)定的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯缺乏正確的理解和明確的規(guī)劃，輔導(dǎo)員在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)有計(jì)劃的開(kāi)展職業(yè)生涯教育，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立人生目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定明確、具體、可操作的人生規(guī)劃，從而為中職期間的學(xué)習(xí)生活奠定良好的心理基礎(chǔ)。

【注 釋】

[1] 趙俊峰，楊易，師保國(guó).中職生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)[J].心理發(fā)展與教育，2011.5.81-84.

[2] 楊翠蓉，胡誼，吳慶麟.教師知識(shí)的研究綜述[J].心理科學(xué)，2009.5.145-151.

[3] 吳亞林.人的生命價(jià)值與學(xué)校教育[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2010.4.11-14.

【作者簡(jiǎn)介】

第8篇：中學(xué)生職業(yè)教育啟蒙范文

一、武術(shù)健身操的概念

經(jīng)過(guò)各方面的積極努力，教育部和國(guó)家體育總局日前聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于推廣實(shí)施〈全國(guó)中小學(xué)生系列武術(shù)健身操〉的通知》。根據(jù)這項(xiàng)通知精神，各省市自治區(qū)的教育局、體育局，從2010年9月1日起開(kāi)始在中小學(xué)推廣武術(shù)健身操。

武術(shù)是中華民族文化的瑰寶，是中小學(xué)校體育教學(xué)的重要內(nèi)容，武術(shù)教育對(duì)培育和弘揚(yáng)民族精神、促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康具有積極作用。全國(guó)中學(xué)生武術(shù)健身操《英雄少年》共有八節(jié)，每節(jié)4個(gè)8拍，用時(shí)4分零6秒。本套操的特點(diǎn)是圍繞一個(gè)主題塑造出鮮明的動(dòng)作形象，以積極向上的操名和專業(yè)性極強(qiáng)的節(jié)名，配上激揚(yáng)振奮、節(jié)奏鮮明的音樂(lè)，展示了一個(gè)個(gè)英雄少年的體魄。隨著武術(shù)健身操音樂(lè)響起：全國(guó)中學(xué)生武術(shù)健身操英雄青年們馬上開(kāi)始進(jìn)入做操的狀態(tài)，學(xué)生所有的精神煥發(fā)，步伐整齊，整個(gè)過(guò)程充滿活力，聲音宏亮，場(chǎng)面非常壯觀。

二、武術(shù)健身操教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，打不出應(yīng)有的氣勢(shì)。興趣可以說(shuō)是一種自然的啟蒙，同時(shí)興趣也是最好的老師。它可以指導(dǎo)和培養(yǎng)中職生對(duì)體育的興趣，直接關(guān)系到體育教學(xué)的效果。對(duì)運(yùn)動(dòng)感興趣的學(xué)生，參加體育鍛煉，做體操，可以以養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，以建立終身學(xué)習(xí)體育的理念。在教學(xué)過(guò)程中，有一些負(fù)面的學(xué)生在他們的行為中沒(méi)有紀(jì)律。 這些學(xué)生對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是頭痛的，對(duì)于這樣的學(xué)生，體育教師應(yīng)該更加注意個(gè)體差異，因材施教，更加關(guān)心，更多鼓勵(lì)，給予他們充分的肯定。

2.學(xué)生缺乏武術(shù)基本功底，動(dòng)作做不到位，動(dòng)作過(guò)程也沒(méi)有及時(shí)掌握。這套操主要以一些簡(jiǎn)單的武術(shù)基本動(dòng)作組合而成。如武術(shù)的基本步法：弓步、馬步、歇步等。手型：掌、拳等。對(duì)于有一定武術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)來(lái)說(shuō)還可以。對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)就有一定的難度，就是缺少一種氣勢(shì)。學(xué)習(xí)這套操明顯感覺(jué)學(xué)生掌握速度慢、不牢固。

3.武術(shù)發(fā)聲缺乏底氣，不能振奮人心。這套操里面有兩節(jié)要求發(fā)聲，開(kāi)合運(yùn)動(dòng)和擰轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，開(kāi)合運(yùn)動(dòng)同學(xué)們發(fā)聲還可以結(jié)合著震腳，而擰轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)發(fā)聲還不夠整齊。學(xué)生們由于不好意思，以及自己對(duì)健身操的認(rèn)識(shí)不足，不能振奮人心。

4.音樂(lè)節(jié)奏感不強(qiáng)，節(jié)拍掌握不好。中職生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，有些同學(xué)跟不上節(jié)拍，有脫拍、搶拍現(xiàn)象，甚至有個(gè)別學(xué)生根本做不來(lái)。

三、開(kāi)展武術(shù)健身操教學(xué)有效性的方法

基于以上現(xiàn)狀，在武術(shù)健身操教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師要先向?qū)W生示范、講解和分析動(dòng)作要領(lǐng)，教師先教，學(xué)生模仿跟學(xué)習(xí)武術(shù)健身操的動(dòng)作要領(lǐng)。中等職業(yè)學(xué)校武術(shù)健身操教學(xué)主要采用以下三種教學(xué)方法。

1.聯(lián)想啟發(fā)式教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校武術(shù)健美操教學(xué)根據(jù)適用原則，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)，改善健康，因此教學(xué)行動(dòng)比較簡(jiǎn)單，行動(dòng)重復(fù)，以對(duì)稱的方式出現(xiàn)。為了增加教學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以使用一些開(kāi)朗活潑的音樂(lè)，還可以在動(dòng)作中添加一些時(shí)尚舞蹈元素，如爵士樂(lè)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生 聯(lián)想不同的音樂(lè)節(jié)奏，提高學(xué)生對(duì)武術(shù)健美操的學(xué)習(xí)積極性，提高武術(shù)健美操的教學(xué)質(zhì)量。

2.^摩式啟發(fā)教學(xué) 。在武術(shù)健美操教學(xué)中，我們可以采用電腦多媒體教學(xué)手段，學(xué)生可以通過(guò)屏幕觀看大型武術(shù)體操活動(dòng)。 或手機(jī)播放微視頻，同樣可以實(shí)現(xiàn)觀摩效果。條件許可的同時(shí)，還可以組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀看武術(shù)運(yùn)動(dòng)表演，擴(kuò)大視野，提高藝術(shù)欣賞能力。

3.語(yǔ)言啟發(fā)式教學(xué) 。教師通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言講解武術(shù)健身操的動(dòng)作要領(lǐng)，激中職生的學(xué)習(xí)武術(shù)健身操興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)。例如，教師在教授武術(shù)健身操的時(shí)候，抬頭挺胸，姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)準(zhǔn)確描述動(dòng)作要領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，同時(shí)帶給學(xué)生美的享受。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)，將動(dòng)作要領(lǐng)印入腦海中，能夠大大提高武術(shù)健身操的教學(xué)質(zhì)量。

四、開(kāi)展武術(shù)健身操教學(xué)有效性的策略研究

1.制定武術(shù)健身操詳細(xì)周密的教學(xué)方案。要想武術(shù)健身操教學(xué)得到落實(shí)，首先學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要高度重視。同時(shí)學(xué)校主管教學(xué)體育的領(lǐng)導(dǎo)要直接參與健身操的教學(xué)方案的聽(tīng)證，全校師生共同參與的活動(dòng)。新學(xué)期，學(xué)校將《英雄少年》武術(shù)健身操推廣納入學(xué)校工作計(jì)劃，由德育處統(tǒng)一安排，制定詳細(xì)活動(dòng)方案。體育組承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，全校各類教師包含班主任等要積極參與，具體方案的布置實(shí)施，為全校武術(shù)健身操的組織學(xué)習(xí)提供了有力的行政保障。根據(jù)學(xué)?？偟幕顒?dòng)安排表，體育組再制定武術(shù)健身操詳細(xì)的課時(shí)計(jì)劃，并在日常的教學(xué)中認(rèn)真實(shí)施完成。

2.加強(qiáng)體育武術(shù)操教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)師資力量。為準(zhǔn)確有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)校組織全體教師利用一到兩個(gè)早上開(kāi)展教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)上，由經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師教授《英雄少年》基本動(dòng)作，或者課外去觀看健身操的動(dòng)作分解視頻，集中模仿操練，體育組和班主任老師掌握了健身操基本動(dòng)作。教師先行，班主任先會(huì)，然后不斷提升健身操的師資力量。

3.培養(yǎng)中職生體育骨干和精英，培養(yǎng)領(lǐng)操員，發(fā)揮榜樣作用。首先，體育教師從行動(dòng)到規(guī)范，準(zhǔn)確完成各項(xiàng)動(dòng)作要領(lǐng)，以優(yōu)雅的運(yùn)動(dòng)美去感化學(xué)生，在課堂上，要善于發(fā)現(xiàn)體育武術(shù)健身操骨干，做好學(xué)生的鼓勵(lì)和賞識(shí)教育，每班應(yīng)選擇一到兩個(gè)精英，擔(dān)當(dāng)領(lǐng)操員，樹(shù)立好的榜樣，也讓學(xué)生知道武術(shù)健身操魅力，從而提高了體育健身操的教學(xué)質(zhì)量。

4.加大考核力度，實(shí)施技能目標(biāo)細(xì)化考評(píng)，逐節(jié)逐一考核?？己嗽u(píng)估是提高武術(shù)操質(zhì)量的有效途徑之一，通過(guò)考評(píng)來(lái)提高學(xué)生的重視程度，在考核之前，體育教師從頭到尾先傳授一下動(dòng)作要領(lǐng)，然后做個(gè)示范，再分組開(kāi)始練習(xí)，把每一個(gè)動(dòng)作都目標(biāo)細(xì)化好，由各組小組長(zhǎng)帶領(lǐng)把這節(jié)操?gòu)?qiáng)化一下，由小組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)，按組進(jìn)行考核。先自評(píng)，然后互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)。

5.建立健全課間武術(shù)健身操量化考評(píng)機(jī)制，動(dòng)態(tài)管理武術(shù)健身操教學(xué)效果。每天對(duì)各班課間操情況進(jìn)行量化考評(píng)，并且每周把量化打分的情況公布出來(lái)。對(duì)班級(jí)做武術(shù)健身操進(jìn)行評(píng)比，前幾名的班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)各班級(jí)都重視起來(lái)，同時(shí)作為指揮課間操的體育老師來(lái)講，應(yīng)對(duì)每次課間操的動(dòng)作質(zhì)量、隊(duì)形、精神面貌等情況作出點(diǎn)評(píng)。

第9篇：中學(xué)生職業(yè)教育啟蒙范文

【關(guān) 鍵 詞】中職學(xué)生；班主任；班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）01-0096-02

面對(duì)普遍存在文化成績(jī)不理想、行為上又有很多不良習(xí)慣的中職生，班主任的工作被賦予了不同于普通教育的任務(wù)，他們是學(xué)校的骨干力量，對(duì)學(xué)校教育計(jì)劃和其它各項(xiàng)管理的實(shí)施、協(xié)調(diào)課任教師的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間的聯(lián)系起著重要的作用，這又要求他們需要具備更多優(yōu)良的教師職業(yè)素養(yǎng)，能夠科學(xué)有效地對(duì)班集體開(kāi)展組織和建設(shè)。

一、中職學(xué)生的一般特點(diǎn)及原因分析

（一）中職學(xué)生特點(diǎn)的消極方面及原因分析

首先，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生是各初中學(xué)校不好管理或?qū)W習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。原本就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，紀(jì)律意識(shí)也較差，且一些學(xué)生并不是自愿進(jìn)校的，這些原因造成了他們學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，甚至“厭學(xué)”。其次，不良習(xí)慣較多。這些學(xué)生入校后違紀(jì)現(xiàn)象頻發(fā)，表現(xiàn)散漫，并找理由逃避集體活動(dòng)；精神空虛，迷戀網(wǎng)吧，玩游戲消磨時(shí)間，從中尋找虛無(wú)縹緲的“精神刺激”。[1]最后，心理健康狀態(tài)不佳。中職學(xué)生正處于人格形成的關(guān)鍵期，身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。由于初中時(shí)期部分學(xué)校追求升學(xué)率，造成大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源傾斜于優(yōu)等生，原本需要得到更多幫助的后進(jìn)生卻被忽略了，甚至放任自流，長(zhǎng)期遭受學(xué)校和老師的“特殊”照顧，再加上中考失利，由普校生變?yōu)槁毿Ｉ?，學(xué)生自尊心和自信心受到極大打擊。

（二）中職學(xué)生特點(diǎn)的積極方面及原因分析

首先，思想觀念開(kāi)放。相比于普通高中學(xué)生，中職生接觸的社會(huì)實(shí)踐較多，積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，所以他們的思想觀念能夠與時(shí)俱進(jìn)，更易適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力。其次，專業(yè)能力性強(qiáng)。由于中職生對(duì)書(shū)本知識(shí)興趣不高，注意力更傾向于自己感興趣的東西，所以他們有更多的精力來(lái)提高自己的某項(xiàng)能力或者豐富自己的知識(shí)，這是在校埋頭苦讀的學(xué)生們所沒(méi)有的探索和創(chuàng)新力。最后，知識(shí)面相對(duì)較廣。中職生雖然在學(xué)習(xí)上沒(méi)有受到學(xué)校和家庭足夠的重視，但是他們會(huì)尋求其他的資源來(lái)彌補(bǔ)內(nèi)心的需求。

二、做好中職班主任工作的基本要求

（一）班主任要有較高的素養(yǎng)

1. “愛(ài)心”和“耐心”是前提。中職生也需要關(guān)心和理解。如果班主任像父母一樣關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，用愛(ài)心來(lái)獲取他們的情感認(rèn)同，利用這樣的感情基礎(chǔ)，對(duì)他們提出更高要求，則可以達(dá)到事半功倍的效果。愛(ài)自己的孩子是本能，愛(ài)別人的孩子是神圣。班主任工作就是一份神圣的工作，因?yàn)榘嘀魅蚊刻於荚趷?ài)著別人的孩子。學(xué)生和班主任在一起的時(shí)間有時(shí)超過(guò)與父母在一起的時(shí)間，因此班主任的言行舉止無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生的個(gè)性心理和行為習(xí)慣。另外，中職生也多是自制力不強(qiáng)，常小錯(cuò)不斷，這恰恰是對(duì)班主任耐心的一種考驗(yàn)。

2. “尊重”和“嚴(yán)格”是條件。事實(shí)上，很多班主任在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，通常是一味地挖苦諷刺，很少去問(wèn)事情的來(lái)龍去脈，而中職生也會(huì)認(rèn)為老師看不起他們，不關(guān)心他們內(nèi)心的真實(shí)想法，都是從表面來(lái)評(píng)判事情的好壞。久而久之，學(xué)生就喪失了對(duì)班主任的信任，班主任也隨之失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好教育，拉近了師生關(guān)系的契機(jī)。[3]處于青春期的中職生們，自我意識(shí)開(kāi)始迅速發(fā)展，所以班主任在與他們交流時(shí)，要以對(duì)待成人的方式對(duì)待他們，在尊重平等的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行教育。特別需要注意的是，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行教育仍要以尊重為基礎(chǔ)。當(dāng)然，尊重并不意味著放縱，不能放棄對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。古語(yǔ)曰：“教不嚴(yán)，師之惰”。對(duì)于自律性不高的中職生來(lái)說(shuō)，嚴(yán)格是班主任對(duì)他們高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，如果遇到要求不嚴(yán)格的班主任，他們也許會(huì)一時(shí)慶幸，但以后可能會(huì)埋怨班主任當(dāng)初的“不負(fù)責(zé)”。教育家馬卡連柯曾經(jīng)坦言相告：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒(méi)有權(quán)利不懲罰”。當(dāng)然在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，教師也要嚴(yán)于律己。尤其是班主任，班主任與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多，對(duì)學(xué)生的影響最深。

3. “全面”和“專業(yè)”是關(guān)鍵。據(jù)了解，中職生的各種心理和行為問(wèn)題，多是源于心理轉(zhuǎn)變期的波動(dòng)沒(méi)有得到較好的疏導(dǎo)。因此，班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，還要全面深入地了解他們的心理。教育家烏申斯基曾說(shuō)：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么它就應(yīng)當(dāng)首先全方面地了解人”。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，就必須全面了解學(xué)生，包括學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)情況、健康狀況、家庭情況等方面。[4]對(duì)學(xué)生而言，為他們建立并記錄個(gè)人追蹤檔案（包括心理和學(xué)習(xí)等）是很有必要的。比如，對(duì)于自卑心理的學(xué)生可以見(jiàn)證自己心理的成長(zhǎng)；對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生，每一點(diǎn)進(jìn)步都是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，班主任自身要具備過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，包括較強(qiáng)的組織和管理班級(jí)的能力及豐富的專業(yè)知識(shí)等。中職生在校學(xué)習(xí)目的就是找個(gè)工作，而找到滿意工作的首要影響因素則是個(gè)人因素（包括個(gè)人的知識(shí)、技能、態(tài)度等），其中專業(yè)技能又是提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的最大砝碼。因此，班主任應(yīng)憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地提高知識(shí)和技能，為今后的就業(yè)創(chuàng)造條件。[3]

（二）班主任要有科學(xué)的班級(jí)管理策略

1. 多元的班級(jí)管理方法。

第一，加強(qiáng)班級(jí)的組織建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力?！白晕夜芾怼本褪菍W(xué)生對(duì)自身的約束和引導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)和生活等方面的自我管理。班主任要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批評(píng)和自我批評(píng)這種自我教育的方法，要抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是建立一支強(qiáng)有力的學(xué)生干部隊(duì)伍，讓他們參與學(xué)校管理的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中起到模范帶頭作用。同時(shí)，學(xué)生干部對(duì)周圍學(xué)生起著潛移默化的影響，對(duì)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成與發(fā)展也起著重要作用；二要增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生自我管理的積極性，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的自我管理能力。

第二，加強(qiáng)班級(jí)的思想建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力?！白晕医逃蓖ㄋ椎卣f(shuō)就是自己教育自己，自己監(jiān)督自己的習(xí)慣。各班可以利用活動(dòng)課和黑板報(bào)等宣傳方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。用正確輿論引導(dǎo)學(xué)生，用優(yōu)秀作品鼓舞學(xué)生，用英雄人物激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、心理健康的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自己教育自己，做自己的小老師。

第三，加強(qiáng)班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在一個(gè)班級(jí)中，同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上既是對(duì)手，也是隊(duì)友。因?yàn)閷?duì)手間的競(jìng)爭(zhēng)壓力給了每個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，每個(gè)人身上的優(yōu)點(diǎn)也成為了其他人效仿的對(duì)象，所以，班主任可以利用這種學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)的心理，充分發(fā)揮榜樣的作用。比如，可以邀請(qǐng)本專業(yè)已經(jīng)工作的并表現(xiàn)優(yōu)秀、有所成就的學(xué)生到班級(jí)介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

第四，加強(qiáng)班級(jí)的文明建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生修身養(yǎng)性的能力。陶行知說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)專讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”。[5]隨著年齡增長(zhǎng)，中職生的情感世界更加豐富多變，此時(shí)，班主任的關(guān)愛(ài)更能夠?qū)W(xué)生的性格產(chǎn)生潛移默化的影響，促使學(xué)生品德不斷發(fā)展完善。

2. 系統(tǒng)的班級(jí)管理制度。制度的適用性是根據(jù)其管理對(duì)象確定的，前面已經(jīng)論述了中職學(xué)生的特點(diǎn)，都是圍繞其多元化，那么在制定學(xué)生管理制度時(shí)也要符合多元化的特點(diǎn)。比如，對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，要根據(jù)具體情況，在不違背學(xué)校規(guī)章制度的前提下，由班主任引導(dǎo)全體同學(xué)自主制定班規(guī)，共同討論達(dá)成共識(shí)后執(zhí)行。[6]對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行民主量化考核，容易將制度落到實(shí)處，能有效糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在中職學(xué)校班級(jí)管理中，制定科學(xué)的規(guī)章制度是進(jìn)行良好教育的可靠保障，它為自律性較差的學(xué)生提供了行為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校是一個(gè)轉(zhuǎn)折，為了使學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校管理，除學(xué)校統(tǒng)一安排新生入學(xué)教育外，還應(yīng)在新生入學(xué)一個(gè)月內(nèi)充分利用每周的班會(huì)課學(xué)習(xí)中職生的日常行為規(guī)范以及學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，主要包括日常學(xué)習(xí)管理、生活區(qū)管理、紀(jì)律管理等方面，抓好這些管理既能有效地管理好班級(jí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

3. 明確的班級(jí)管理目標(biāo)。班主任和學(xué)生都必須認(rèn)識(shí)到自己的管理目標(biāo)，這樣在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中才可以認(rèn)清方向。所以，班主任首先要幫助學(xué)生正確了解自己，明確個(gè)人理想和社會(huì)需求之間的關(guān)系。然后，利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提高職業(yè)技能。按照對(duì)從業(yè)者素質(zhì)的要求來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求。其次，班主任要根據(jù)實(shí)習(xí)的要求，指導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，開(kāi)展調(diào)查研究，廣泛了解與自己專業(yè)相關(guān)的情況，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，幫助學(xué)生了解與所學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的地位與作用、發(fā)展?fàn)顩r。第三，班主任要指導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家和地方的就業(yè)形勢(shì)及有關(guān)的政策法規(guī)、用人制度和勞動(dòng)力市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制，為學(xué)生求職和升學(xué)提供信息咨詢、介紹推薦及組織供需等方面的服務(wù)，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)或升學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李娜.如何做好中職學(xué)校班主任工作[J].中國(guó)西部科技，2011，10（3）：83-84.

[3]張守高.論如何做好中職學(xué)校的班主任工作[J].考試周刊，2011，（55）：235.