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魯迅的資料精選(九篇)

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魯迅的資料

第1篇:魯迅的資料范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 魯迅作品 策略

魯迅是我國現(xiàn)代經(jīng)典作家,對(duì)一代代國人產(chǎn)生了重大的影響。魯迅作品的教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中是個(gè)“重頭戲”。但在如今的中學(xué)校園里,流傳著“語文有三怕,一怕作文,二怕文言文,三怕周樹人。”這樣一句話,這讓魯迅的作品面臨著自身的尷尬:教師感到魯迅的作品難教,怕教;學(xué)生感到難學(xué),怕學(xué)。從懼怕“魯迅”到拒絕“魯迅”已經(jīng)成為魯迅作品教學(xué)中的突出問題,但是作為現(xiàn)行中學(xué)語文教材中的重點(diǎn)課文,魯迅的作品具有相當(dāng)重的分量,可以說魯迅教學(xué)直接影響到中學(xué)語文教學(xué)的整體水平。針對(duì)這一問題,筆者設(shè)法將現(xiàn)當(dāng)代魯迅研究的成果導(dǎo)入教學(xué)方法,對(duì)中學(xué)魯迅作品的教法作一些探索。

首先,適當(dāng)引入相關(guān)歷史背景知識(shí),了解魯迅。學(xué)生對(duì)魯迅作品的生疏感和距離感,造成師生無法與這位大手筆進(jìn)行對(duì)話和交流。在學(xué)生的面前,無論教師怎樣強(qiáng)調(diào)魯迅作品的文化性價(jià)值性,強(qiáng)調(diào)魯迅作品語言如何的含蓄,主題如何的深邃,都無法讓學(xué)生對(duì)魯迅的作品感到親切,更無法透過作品更深的了解歷史、社會(huì)和人生,感受社會(huì)的步履和語言的聲音。因此,如何讓學(xué)生走近魯迅,愿意和他對(duì)話,就成了我們進(jìn)行魯迅作品教學(xué)首先遇到、并且必須解決的問題。

在學(xué)生剛接觸魯迅作品時(shí),通過閱讀《從百草園到三味書屋》、《阿長和》、《社戲》等文章,了解魯迅先生對(duì)童年的眷戀;對(duì)生命、愛和美的感悟;對(duì)人的關(guān)注、同情,并在教學(xué)中補(bǔ)充一些魯迅童年和少年時(shí)期的有趣故事。通過這些,讓學(xué)生從情感上親近魯迅。我們還可以通過《藤野先生》、《自序》等,以及教師提供的一些補(bǔ)充材料,讓學(xué)生了解魯迅的生平、經(jīng)歷,窺視魯迅的內(nèi)在世界,以此深化學(xué)生對(duì)魯迅作品的理解。魯迅剛剛進(jìn)入少年時(shí),一連串的打擊突然降臨到他的頭上。祖父被抓捕,父親病重,使周家急劇貧困,甚至弄到終日出入當(dāng)鋪,典當(dāng)舊物的地步了。正是這一連串的變故,使魯迅看到了人性的另一側(cè)面,同時(shí)更讓他遇到了人類交往中最令人寒心的苛待。再看魯迅小說的取材,如:《故鄉(xiāng)》中的閏土、《藥》中的華老栓、《阿Q正傳》里的阿Q,“都來自病態(tài)社會(huì)的不幸的人們中”。魯迅作品中的這些陰郁情緒和對(duì)病態(tài)精神中的關(guān)注,與他在少年時(shí)代陰暗記憶的基礎(chǔ)上所形成的精神底蘊(yùn)是難以分開的。不過要特別提出的是:以上的講解、補(bǔ)充,目的并非是讓學(xué)生感染上同樣的“陰冷”,而是要讓學(xué)生從了解與魯迅緊密聯(lián)系的社會(huì)文化背景出發(fā)來深刻真實(shí)地理解其作品。這些講解要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,魯迅雖悲觀卻仍然憤激,雖無所希冀卻仍奮力前行。使學(xué)生領(lǐng)悟到,魯迅的現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)斗所具有的格外深沉的力量。

其次,運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)科技術(shù),包括影視、課件,圖文并茂,增加可視性,增加動(dòng)感,化抽象為形象。魯迅先生曾說:“用活的電影來教學(xué)生,一定比教員的講義好,將來恐怕要變成這樣?!闭Z文教材中的小說,有很多都改編成了電影電視,合理的利用這些影像資料,使小說閱讀教學(xué)與電影電視的欣賞結(jié)合起來,將語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來,這對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。魯迅的文本,自有其復(fù)雜性和豐富性,是復(fù)雜與單純,深刻和平常,荒涼和溫暖的奇妙結(jié)合。即使選入教材,我們認(rèn)為比較適合學(xué)生閱讀的魯迅作品,也有許多隨手拈來的對(duì)現(xiàn)實(shí)某些人和事、某種文化現(xiàn)象的批評(píng),借題發(fā)揮的議論,典故,引文,還有許多有很大寓意性的文字,這都形成了他的文本的豐富性,對(duì)成年讀者來說,讀這樣的搖曳多姿的文字,自然是極大的享受。但對(duì)閱歷和知識(shí)都不夠的中學(xué)生,就會(huì)形成閱讀的障礙。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)魯迅文本作某種處理,采取一些教學(xué)手段,幫助學(xué)生理解。如《從百草園到三味書屋》一文,魯迅個(gè)人的情感是豐富的,經(jīng)歷是曲折的,而作者卻用極簡樸的文字介紹人生經(jīng)歷,內(nèi)容上就有很多令學(xué)生困惑的地方,更不談理解思想感情。執(zhí)教本文前,布置學(xué)生查閱魯迅作品選、人生經(jīng)歷、畫像、作品評(píng)論等大量資料。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)搜索的相關(guān)資料,在小組討論時(shí)展示自己搜索的信息,共同探討、分析、歸納,感受魯迅偉大的人格魅力和“俯首甘為孺子牛”的奉獻(xiàn)精神。此環(huán)節(jié)中學(xué)生所接受的知識(shí)不僅僅停留于文本,利用網(wǎng)絡(luò)信息量大這一優(yōu)勢,閱讀相關(guān)的資料,然后通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),從而對(duì)人物的精神品質(zhì)和課文內(nèi)容有了更深入的理解。

中學(xué)生喜歡看電影、電視,這就為我們利用影視文化來進(jìn)行小說教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ),而且利用學(xué)生已看過的影視畫面來進(jìn)行小說教學(xué),只須老師在課堂上對(duì)學(xué)生的意念稍加點(diǎn)撥即可,其方法簡易,效果極佳。魯迅作品改編成電影的有《阿Q正傳》、《藥》、《傷逝》、《祝?!贰ⅰ断榱稚?、《風(fēng)雨故園》及紀(jì)錄片《魯迅傳》、《魯迅之路》等。

最后,要讓學(xué)生不再懼怕魯迅以及魯迅的作品,接受精神文化的熏陶,老師必須提高鑒賞和分析能力。語文教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人,是溝通魯迅與中學(xué)生的最重要的橋梁。老師除了要考慮學(xué)生的接受與理解能力,吃透教學(xué)大綱的要求,反復(fù)閱讀、體味作品,還要多看研究文章,幫助理解,提高自己的鑒賞和分析能力。對(duì)魯迅及其作品理解越深,上課就越有底氣。

第2篇:魯迅的資料范文

1 會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。

2 有感情地朗讀課文。

3 能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子,學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

4 感受魯迅先生愛憎分明,為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn):

1 抓住語言文字,通過朗讀、感悟魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的崇高品質(zhì)。

2 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件;學(xué)生收集相關(guān)背景資料。

教學(xué)過程:

第一課時(shí)(略)

第二課時(shí)

1 聽錄音導(dǎo)入。

1.1 這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課 。(師板題)

1.2 聽鮑國安朗誦錄音:《有的人》,你認(rèn)為魯迅先生是個(gè)怎樣的人?

1.3 交流。(引導(dǎo)學(xué)生用詩中的語言回答)

設(shè)計(jì)意圖:播放錄音,營造氛圍,喚醒學(xué)生對(duì)魯迅的尊崇和敬佩,建立起對(duì)課文的情感認(rèn)知聯(lián)系,同時(shí)幫助學(xué)生積極地走進(jìn)文本。

2 學(xué)習(xí)課文,感受魯迅先生優(yōu)秀品質(zhì)

2.1 自由默讀全文,找出體現(xiàn)魯迅先生優(yōu)秀品質(zhì)的語句畫下來并寫出自己的體會(huì)。

2.2 全班交流:

師:魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情,以他高尚的人格魅力打動(dòng)且感染了千千萬萬的人。文中哪些地方也打動(dòng)了你,把你的體會(huì)和大家說一說吧。

(生談到哪一部分,教師隨機(jī)指導(dǎo)。)

A、學(xué)習(xí) “笑談《水滸》”這一部分

(1)生談體會(huì)。

①師:你從這些語句中體會(huì)到了什么?從哪體會(huì)到的?

②幻燈出示:

提問:你聽懂伯父的話了嗎?從中可以感受到什么?

③師:臨走時(shí),魯迅先生又送周曄兩本書,可以說明什么?

(2)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”的意思。(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解)

師小結(jié):魯迅先生婉轉(zhuǎn)地批評(píng)了周曄,而且還送她了兩本書,讓我們看到了一個(gè)關(guān)心子女,善于啟發(fā)教育子女,為孩子們想得多的魯迅。

(3)帶著如上的體會(huì),自由朗讀。

B、學(xué)習(xí)“趣談‘碰壁’”這一部分

(1)生試談體會(huì)。

師:“談碰壁”這件事你看出了魯迅先生怎樣的品質(zhì)?你是從哪里看出來的?(可多叫幾個(gè)學(xué)生)、

(2) 重點(diǎn)學(xué)習(xí):“你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”一句。

①“四周圍黑洞洞的”是指什么?“碰壁”指什么?

②師介紹“時(shí)代背景資料”。 (幻燈出示)

師:生活在舊中國最黑暗時(shí)代的魯迅先生正因?yàn)闉閯诳啻蟊娤氲枚?,所以他才?huì)將個(gè)人安危置之度外,橫眉冷對(duì)千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗?fàn)帯?/p>

設(shè)計(jì)意圖:伯父關(guān)于鼻子扁平的話含義深刻,不易理解。當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的介紹是必要的,再借用用魯迅先生的話,更能讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗,“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。

(4)生再談理解,感受。

(5)師:這一段,是通過什么來描寫人物的優(yōu)秀品質(zhì)的?(對(duì)話)

師:請(qǐng)你們各自找一位同學(xué)進(jìn)行分角色的對(duì)話朗讀,待會(huì)兒請(qǐng)兩位讀得最好的同學(xué)來表演。

(6)指導(dǎo)朗讀。(分角色朗讀――師生評(píng)價(jià)――指名展示)

師:從這談笑似的話語中,可以體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)的斗爭精神和樂觀主義態(tài)度。你還能從課文的哪些地方看出魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)嗎?

C、學(xué)習(xí)“救助車夫”這一部分

(1)生說說各自的體會(huì)。

(2)再仔細(xì)讀讀課文,一邊讀一邊看文中插圖,說說魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你?(小心翼翼,一點(diǎn)一點(diǎn),輕輕地,一圈一圈的、半跪)

(3) 引導(dǎo)學(xué)生看圖想象

①師:畫面上半跪的正是魯迅先生,請(qǐng)你們閉上眼睛:想象這樣的畫面:魯迅先生小心翼翼地夾著、一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺到在這凄風(fēng)冷雨中,魯迅先生就這樣半跪了很久很久……睜開雙眼,你感覺到了嗎?你看到了嗎?

生交流感受

②師:老師在想,在這個(gè)凄冷的夜晚,看到這個(gè)受傷的車夫的人只有魯迅先生嗎?其他人呢?

③師:這個(gè)像電影寫鏡頭的“半跪”,讓我們看到了一個(gè)怎樣的魯迅?(有愛心、有同情心)

(4)抓住兩個(gè)“清清楚楚”,通過想象體會(huì)魯迅為什么變的嚴(yán)肅。

①師:為什么此刻,魯迅先生變得那么嚴(yán)肅了呢?他可能會(huì)想些什么?

②師:再想想,小周曄長大成人后,直到現(xiàn)在還“清清楚楚”的,難道還僅僅是伯父的面龐嗎?

(5)指導(dǎo)朗讀。(指名讀――評(píng)價(jià)――自己練讀――齊讀)

D、學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”這一部分

(1)生談體會(huì)

①師:女傭阿三的話講了哪兩方面的意思?你從中體會(huì)到了什么?

②思考:作者是怎么表達(dá)人物品質(zhì)的?(人物的語言)

(2)指導(dǎo)朗讀(自由出聲練讀――女生展示讀)

設(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生充分的自讀自悟時(shí)間,讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,敢說、善說、樂說。

3 總結(jié)全文,拓展延伸。

師:魯迅先生離開我們已經(jīng)七十多年了,一個(gè)偉大的身影越去越遠(yuǎn)。但是,魯迅先生留給我們的又實(shí)在是太多太多了!他的高尚品質(zhì),贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著對(duì)魯迅先生無比崇敬的心情,再次去朗讀課文。同時(shí),體會(huì)作者的寫作方法。

①自由讀課文。

②讀課后課文鏈接巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。

③幻燈出示《有的人》,配樂齊聲朗誦。

設(shè)計(jì)意圖:最后讀閱讀鏈接,升華情感,在配樂朗誦詩歌中,盡情抒發(fā)對(duì)先生的愛戴之情。

4 布置作業(yè)。

讀P 96 頁“日積月累”。

設(shè)計(jì)意圖:對(duì)魯迅精神的再一次感悟,同時(shí)對(duì)“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)做一鋪墊。

附:板書設(shè)計(jì)

18、我的伯父魯迅先生

第3篇:魯迅的資料范文

這就是我所說的,這文章是我看起來無法接受的,像《魯迅手稿選集》,我給大家看一段話,看到?jīng)]有,《門外文談》這段話——只有門外是天堂,因?yàn)楹_叺木壒拾?,總有些風(fēng)用不著揮扇,雖然彼此有些認(rèn)識(shí),卻不常見面的寓在四近的亭子間或閣樓里的鄰人,也都坐出來了。請(qǐng)問這是什么句子呢?跟鄰居啊雖然彼此有些認(rèn)識(shí),卻不常見面的寓在,注意這個(gè)動(dòng)詞啊,寓在四近的亭子間里或閣樓里的鄰人,有話不好好說,為什么要用這種怪的句子來寫?這什么句子呢?這就是我所說的,魯迅到文字里面,有一種稀奇古怪的、看起來令你非常不舒服的、甚至不通的句子混在里面,怎么可以這樣子呢?你看魯迅,魯迅說,語文和口語不能完全相同,講話的時(shí)候可以夾許多這個(gè)這個(gè)那個(gè)那個(gè)之類,其實(shí)并無異議,到寫作時(shí),為了時(shí)間、紙張的經(jīng)濟(jì),意思的分明,就要分別刪去的,所以文章一定應(yīng)該比口語簡法,然而明了,有些不同,并非文章的壞處。注意啊,他的意思是說,文章要比口語簡單明了,可是我們看到他寫文章,發(fā)現(xiàn)他比我們嘴巴講的話還別扭。

我講這些資料給大家聽,純粹是客觀的數(shù)據(jù),在《魯迅全集》里面,你可以看到這種大量的魯迅式的風(fēng)格,這種風(fēng)格我無法解釋它,我只能推斷說,他是受了那種復(fù)雜反復(fù)的日本文法、日本語文結(jié)構(gòu)的影響,再加上這種生吞活剝出來的中國的文言文的結(jié)構(gòu),兩個(gè)里面混出來的魯迅的文體,不是嗎?這種文字,如果會(huì)被封為是中國多么了不起的,像所說的,他是文化革命的主將,我必須說,魯迅沒有做過文化革命的主將,說,他不但是偉大的文學(xué)家,我必須說,如果是偉大的文學(xué)家,就不應(yīng)該寫出來這么多奇奇怪怪的魯迅式的中文。到今天如果有人還說魯迅的文章寫得多好,我必須說,這種人沒有進(jìn)步,在八十年后,在七十年后,在六十年以后,大家沒有進(jìn)步。請(qǐng)大家注意,我沒有否定魯迅他們這一代的人,正好相反,我還是特別把他們那時(shí)代的人的那些愛國的這些情操,我還特別地美化,講給大家聽。

今天我跟大家談到,陳儀的好朋友魯迅,我也跟大家說,魯迅有他很多的優(yōu)點(diǎn),可是,如果六十年后、七十年后、八十年后,我們給他的評(píng)價(jià)如果不相當(dāng),過分地高估了魯迅,過分地贊美了魯迅,并且認(rèn)定了魯迅這些作品都是最好的,而變成我們一個(gè)典范的時(shí)候,我覺得很危險(xiǎn),為什么?證明了我們沒有進(jìn)步。所以今天我花一點(diǎn)時(shí)間,拿出魯迅的一些文章給大家看,至少在寫白話文的,這個(gè)白紙黑字這個(gè)文體上面,魯迅的可議之處、可檢討之處、可批評(píng)之處太多了,大家好好想想看,不要再說魯迅的文章寫得多么好,魯迅的文章寫得實(shí)在不夠好。

第4篇:魯迅的資料范文

【關(guān)鍵詞】 初中語文 組織 研究性學(xué)習(xí)

1 初中語文研究性學(xué)習(xí)的一般要求

初中生剛剛從小學(xué)畢業(yè),只掌握讀寫的基礎(chǔ)知識(shí),好其心強(qiáng),可塑性強(qiáng)。他們既需要學(xué)量語文知識(shí)打基礎(chǔ),也需要研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練他們的思維能力和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式相比,首先,它更注重語文知識(shí)技能的運(yùn)用,而非掌握語文知識(shí)數(shù)量。重在親身參與語文探索性活動(dòng)獲得感悟和體驗(yàn),因此教師不要只注意學(xué)習(xí)的結(jié)果,學(xué)生寫了多少篇獲獎(jiǎng)作文,而應(yīng)重視學(xué)生學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)與研究的方法。其次,它面向全體學(xué)生而非個(gè)別尖子學(xué)生。教師眼睛別只盯著論文寫得好的學(xué)生,而應(yīng)重視每個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段的不同表現(xiàn)。再次,在初中語文教學(xué)中不要把研究性學(xué)習(xí)講授式學(xué)習(xí)對(duì)立化。因?yàn)槌踔袑W(xué)生年紀(jì)小,為了讓學(xué)生真有收獲,最好能把每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置得更具體些,教師要多些“導(dǎo)講”,不要放任自流。要允許學(xué)生提問。及時(shí)解答學(xué)生的問題。

2 初中語文研究性學(xué)習(xí)的組織形式

初中語文研究性學(xué)習(xí)采用以小組合作方式展開學(xué)習(xí)探究的較多。以《魯迅自轉(zhuǎn)》為例:首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并確立研究課題,預(yù)先準(zhǔn)備數(shù)個(gè)課題供學(xué)生選擇:①談我最喜歡的一部魯迅作品;②別人眼中的魯迅;③魯迅精神今天還用嗎?接著組成3~6人的課題小組,學(xué)生自選組織能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長,可以聘請(qǐng)有一定專長的成人(教師、家長、校外人士等)為指導(dǎo)教師,研究過程中,組員要分工協(xié)作,各展所長,協(xié)助互補(bǔ)。有時(shí),為了了解學(xué)生個(gè)人的研究能力也可采用個(gè)人研究的方法,但這要在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了研究 性學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上才可實(shí)施。為了節(jié)省時(shí)間,全班集體討論結(jié)合的方法有時(shí)也可以在語文課堂運(yùn)用,但這需要學(xué)生預(yù)先做好充分的準(zhǔn)備工作。

3 指導(dǎo)初中學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的一般程序

以“魯迅專題研究”(其作品在初中語文課本有十幾篇)活動(dòng)課進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)為例,指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)一般程序是:

3.1 開設(shè)魯迅作品文學(xué)講座,目的是做好背景知識(shí)的鋪墊,激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存,誘發(fā)探究的動(dòng)機(jī)。

3.2 指導(dǎo)選題。研究性課題可以由老師提出,也可以由學(xué)生自己提出,根據(jù)學(xué)生具體情況而定。也可以師生合作,確定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的,切入點(diǎn)較小的課題較受歡迎并容易實(shí)施。如:“魯迅精神還有用嗎?”、“少年閏土和我比童年”等。

3.3 制定研究講劃。課題組可由學(xué)生自由組合,共同制定計(jì)劃,教師適當(dāng)調(diào)節(jié)。研究講劃要有目標(biāo)、有方法、有過程,教師可整體指導(dǎo),學(xué)生修改,避免走彎路。

3.4 實(shí)施研究。學(xué)校、教師要給學(xué)生一定的時(shí)間保證,創(chuàng)造必要的條件,并對(duì)研究過程中的問題給予指導(dǎo)。例如組織參觀魯迅博物館,介紹圖書資料的查找方法和渠道。學(xué)生也要隨時(shí)記下自己的感想體會(huì)。

3.5 寫論文。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理魯迅的有關(guān)資料,根據(jù)自己課題的需要來進(jìn)行取舍。教師還要教會(huì)學(xué)生寫論文的基本方法,提供一些范例讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)。論文交上來后,要指導(dǎo)學(xué)生修改。

3.6 論文交流研討,思維硬拼,大家對(duì)魯迅其人、其文有更深入的了解,豐富了自己的知識(shí),因此這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的必要部分。

以上只是我在實(shí)施語文研究性學(xué)習(xí)探索中一種常規(guī)做法,在實(shí)際操作中語文教師可根據(jù)教學(xué)需要截取其中的某一環(huán)節(jié),或著重做資料收集工作,或根據(jù)教師提供的資料討論結(jié)論等等。

4 初中語文研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

4.1 初中語文研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要重視過程、重體驗(yàn)、重全員參與,不只看結(jié)果。教師要邊指導(dǎo)邊評(píng)價(jià),隨時(shí)激勵(lì)學(xué)生。

4.2 要重視三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià):①開題評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。不要譏笑學(xué)生的選題,打擊其積極性;②定期評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。表?xiàng)钭龅煤玫男〗M,鼓勵(lì)遇到困難的小組,給予幫助;③結(jié)題時(shí)的評(píng)價(jià)。不要求過高,更重視每個(gè)小組的閃光點(diǎn)??啥鄨F(tuán)結(jié)性、創(chuàng)新性等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.3 學(xué)生參與評(píng)價(jià)??梢越M織學(xué)生評(píng)判團(tuán)給論文評(píng)分、論文答辯,還可以讓學(xué)生在墻報(bào)欄搞論文展覽。

4.4 評(píng)價(jià)學(xué)生成績要多層次,每次活動(dòng)有評(píng)價(jià)、有表彰,還有小獎(jiǎng)品。尤其多鼓勵(lì)能力較弱的學(xué)生,讓他們盡快趕上。

5 初中語文教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)還應(yīng)注意的幾個(gè)問題

5.1 加強(qiáng)指導(dǎo),逐步放手。由于初中生年紀(jì)小,教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí),一定要主動(dòng)介入,要加強(qiáng)指導(dǎo)力度,逐步放手。在每個(gè)階段,教師要自己嘗試一下,預(yù)見學(xué)生可能會(huì)遇到的困難。例如:課題啟動(dòng)階段,要教會(huì)學(xué)生怎樣上網(wǎng)找資料,也要防止學(xué)生上網(wǎng)游離課程內(nèi)容做其他事情。課題實(shí)施過程中教師要注意隨時(shí)指導(dǎo),例如用中午時(shí)間,輪流值日接待求教學(xué)生,及時(shí)解答學(xué)生問題。

5.2 形式活潑,力求多樣化。初中學(xué)生對(duì)新事物好奇、有興趣,但維持時(shí)間較短,為讓學(xué)生始終對(duì)語文研究性學(xué)習(xí)保持一種興趣和熱情,教師要通過各種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如“選題”階段,教師可安排圖書館查找資料、上網(wǎng)收集資料、問卷調(diào)查、就近訪談、口頭演講……這樣一來,學(xué)生表現(xiàn)得積極、活躍。

5.3 合理利用校內(nèi)外資源。與高中學(xué)生相比,初中學(xué)生閱歷更少,面對(duì)突發(fā)事件時(shí)的自我保護(hù)能力更低,因此教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)立足本校,同時(shí),爭取家長的支持,為孩子出謀劃策,利用自己專來和職業(yè)給孩子提供建議和幫助。這種形式家長力所能及,也愿意去做,它不僅使課程開設(shè)得到家長的理解與支持,而且成為語文學(xué)科課題研究的寶貴資源庫。

第5篇:魯迅的資料范文

《鋼鐵護(hù)士》主要講了在美國的醫(yī)院里,如普通冰箱大小的機(jī)器人已經(jīng)在醫(yī)院里代替護(hù)士小姐從事某些服務(wù)性的工作,譬如送衣、送藥、送飯、運(yùn)送病人,以及傳送護(hù)理人員所需要的一切東西,它不僅能夠自己說話,還能聽懂人們?cè)谡f些什么。真神奇?。?/p>

看了這篇文章,我感到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)很發(fā)達(dá)了,許多功能奇特的機(jī)器人可以做好多人類做不到事情,有的幫助人類做高難度的手術(shù),有的幫助人類在月球上拍攝照片,還有的可以為人類救火救災(zāi)。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域都能為人類造福,人們將用克隆技術(shù)來治各種疑難雜癥,利用激光治療眼睛,現(xiàn)代信息技術(shù)提高各行各業(yè)的工作效率……

就說說我身邊的科學(xué)技術(shù)——信息技術(shù)吧,隨著時(shí)代的發(fā)展,電腦已進(jìn)入了千家萬戶,人們?cè)絹碓诫x不開電腦。我家的電腦在我家也已安家落戶了四年,從剛買來到現(xiàn)在,電腦幫了我許多忙,給我?guī)砹瞬簧倏鞓泛头奖恪k娔X可是我學(xué)習(xí)上的好幫手。一次,老師叫我們預(yù)習(xí)語文,其中一項(xiàng)要查找魯迅的資料。我想,到哪兒去查魯迅的資料呢。對(duì)!電腦不是神通廣大嘛!于是我打開電腦上網(wǎng),然后搜索魯迅,只幾秒鐘,魯迅的許多資料全在眼前,我不禁欣喜若狂,馬上選擇需要的資料下載、打印,一會(huì)兒功夫大功告成。哈哈,電腦查找資料真是又快又省力,有了資料我可以更加有信心學(xué)好課文,還可以為小組爭許多星呢。電腦對(duì)我的學(xué)習(xí)幫助可真大。我還利用它跟同學(xué)聊天互通信息、制作科技小報(bào)、幫助老師制作多媒體課件……真是不出家門,就知天下事。

如今,人們的生活已離不開科技,連我這個(gè)小學(xué)生也處處需要它,更別說各行各業(yè)了。但是與世界先進(jìn)國家相比,我國的科學(xué)技術(shù)還不是很發(fā)達(dá),所以我們每個(gè)學(xué)生應(yīng)該多動(dòng)腦筋,多學(xué)點(diǎn)科學(xué)知識(shí),長大建設(shè)祖國,讓我們的祖國趕上世界發(fā)達(dá)國家,讓我們的生活更美好!

第6篇:魯迅的資料范文

在曲園,那時(shí)對(duì)魯迅先生進(jìn)行深入研究探討的人不在少數(shù),大家角度不同,標(biāo)新立異,文學(xué)史、文論、美學(xué),甚至東西方文學(xué)比較研究也要過魯迅先生這一門檻。中文系的諸多講座中大都與此有關(guān),因此,幾乎每次我都要前去聆聽。有一次,在緊臨“萃花園”南側(cè)的圖書館自習(xí)室,有位資深教授講“魯迅與郭沫若”,本來是八點(diǎn)開講,結(jié)果我六點(diǎn)趕去,整整等了兩小時(shí),找的座位既靠前排,又有暖氣,有幸聆聽到有關(guān)兩位大家的學(xué)識(shí)和命運(yùn),暗自興奮了許久。

曾經(jīng),我們一些熱血青年成立了文學(xué)社,規(guī)模發(fā)展到一二百人。開沙龍,搞講座,征文比賽,熱火朝天過一陣子。中間就請(qǐng)過一位魯迅研究方面的專家搞講座,容納三百余人的大廳座無虛席,陣陣掌聲此起彼伏。講座是我們幾人籌劃了許久,看到這種情形,大家既興奮又感動(dòng)。而今,那位風(fēng)采絕代的教授已經(jīng)作古,思之歷歷,讓人感喟不已。

曲園每年都有舊書出售。說是舊書,其實(shí)基本上都是全新的。那時(shí)的我們,手頭都還拮據(jù),買書的欲望雖特別強(qiáng)烈,但那種熱望中卻含有羞澀和苦惱的況味在里面。就是在那種手頭并不寬裕的境遇下,我還是毅然買下了許多有關(guān)魯迅的書籍,其中也包括研究方面的。拿回宿舍,摞在床頭,吃過午飯?zhí)稍诖采希槌鲆粌杀?,?xì)細(xì)品賞,睡意全無,那真是一種醉心的享受。

對(duì)于魯迅的喜愛,主要還是他的品格與精神力量。為他對(duì)愛的執(zhí)著而感動(dòng),為他對(duì)生命的堅(jiān)守而振奮,為他對(duì)世事的洞察而悲慨……對(duì)于他在文學(xué)方面的每一次論戰(zhàn),我都精心做了大量的搜集或研究工作。他是一個(gè)以社會(huì)為己任的人,要在濃重的黑暗中挖出一個(gè)小孔,讓光明透出來,照亮那些沉睡著的人們的心田。他勇敢而有信心,哪怕是孤軍奮戰(zhàn)也毫不在意。他把令人窒息的孤獨(dú)感埋藏在靈魂深處,扛起如椽的大筆大踏步走在暗夜中,眼睛卻始終遙望東方,尋找那顆照亮未來和希望的啟明星。

魯迅并不是神,他也怕死,怕死得不明不白。當(dāng)那些要置他于死地的人窮追不舍時(shí),他毅然決然地選擇躲避,他要的就是韌的戰(zhàn)斗。我知道,在那個(gè)時(shí)代,魯迅絕不是一個(gè)符號(hào),但他又的確成了一種象征。與同時(shí)代的那些成就卓著的大家們相比,他多出來的是敢于吶喊的精神,是不屈不撓的意志,是大智大勇,是睿智和大度。

很久以后,和一位在出版界已有很大名氣的朋友談起我對(duì)魯迅的那些獨(dú)出心裁的想法時(shí),他一臉鄭重地勸誡,讓我把這些想法盡快整理出來,還原出一個(gè)真實(shí)的魯迅。只可惜當(dāng)時(shí)好多想法并不太成熟,想等到研究透了再寫出來。世事難料,再往后為生計(jì)所迫,奔波在講臺(tái)與家庭之間,那些靈感與想法漸漸淡出了頭腦,隨著時(shí)光的流逝,已然化為烏有,豈不痛哉!

魯迅是一位有血有肉的靈魂,他的那些錯(cuò)綜復(fù)雜的情感波折和經(jīng)歷,讓人唏噓不已。生命中總有一些遺憾,朱安女士凄苦的一生,許廣平女士對(duì)愛的執(zhí)著,蕭紅女士那段生命的歷程,還有……對(duì)母親的摯愛,對(duì)兄弟的無奈,對(duì)熱血青年的赤心……我不知道,當(dāng)所有這些感情都凝聚在一個(gè)人身上時(shí),會(huì)不會(huì)化為一道天邊的彩虹。

第7篇:魯迅的資料范文

“啦啦啦,啦啦啦,我們手拉手,走走,走走走,一起去春游”,唱著自編的兒歌,我們這群雛鳥,開始了進(jìn)入初中后的第一次春游。

一路上,我們又是蹦又是跳的,好似剛剛獲得自由,回歸大自然的小鳥,嘰嘰喳喳的討論著,眼前“新奇”的一切。碧綠的柳樹、古老的枯藤、鮮紅的花朵……看著看著,我不經(jīng)吟起了賀知章的“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”。經(jīng)過半個(gè)小時(shí)的顛簸,我們到達(dá)了目的地——魯迅故居。在老師的組織下,大家有序的排好隊(duì),踏進(jìn)了一代文豪——魯迅先生的祖宅所在地。還沒進(jìn)門,我就為之張大了嘴,迎面的是很大的一面墻,墻上是魯迅先生的畫像,正拿著煙斗,深情凝望著一旁的江南水鄉(xiāng)紹興,那種神情,可謂是栩栩如深。

走進(jìn)大門后,穿過走道,是兩排長廊,中央便是赫赫有名的“德壽堂”,最中間掛著一幅仙鶴圖。然后,穿過旁邊的小門,七彎八拐的,我們來到了百草園,說是百草園,其實(shí)也沒百種草,都是一些常見的植物,但在以前,卻是被魯迅視為“樂園”呢!

在導(dǎo)游在帶領(lǐng)和講述下,我們又繞來繞去,逛了很多有趣的地方,充實(shí)了知識(shí)。只是,大家都沒想到,魯迅祖上基業(yè)那么豐厚,有那么大的宅子,聽導(dǎo)游說:“在清光緒、宣統(tǒng)年間,整個(gè)周氏房族逐漸衰落。1918年,經(jīng)族人共議將這群屋宇連同屋后的百草園賣給了東鄰朱姓。房屋易主后,原屋大部分拆掉重建,但魯迅家居住的地方主要部分幸得保存。解放以后,人民政府多次撥款整修,已經(jīng)恢復(fù)舊觀,原來的家具也多數(shù)找回,并按原樣陳列?!焙髞恚以陉惲械馁Y料上看到:魯迅13歲的時(shí)候,祖父科場案事發(fā),家道由此中落,由小康附入貧困,他幾乎每天從母親手里接過首飾,跑到恒濟(jì)當(dāng)鋪把它遞到比他高出一倍的柜臺(tái)上,在侮蔑里接了錢,又到同樣高的柜臺(tái)給久病的父親去買藥。魯迅在家庭的衰落中看透了世態(tài)的卑俗。

不由贊嘆,都說“窮不過三,富不過三”,今日想想,確實(shí)是有這個(gè)道理呢!

第8篇:魯迅的資料范文

就學(xué)術(shù)研究資源來說,情況也與以前發(fā)生了改變,大體上可分為兩大類:紙媒學(xué)術(shù)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源。相對(duì)于以前的紙媒學(xué)術(shù)資源,網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源雖然已經(jīng)被大多數(shù)研究者所悄然利用,但對(duì)其較為深入的認(rèn)識(shí)、歸納、研究還沒有被提上日程。如一位歷史學(xué)界專家所稱“我們對(duì)學(xué)術(shù)的研究往往落后于學(xué)術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí),需要我們與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行開創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究,不得不對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)給予高度的重視”按照百度網(wǎng)的概括,網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源具有以下特點(diǎn):信息自由,來源廣泛;信息量極大,傳播范圍極廣;信息內(nèi)容龐雜,質(zhì)量不一;具有多媒體和超級(jí)鏈接特性以及交互性等。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的主要類型則有:數(shù)據(jù)庫資源;學(xué)術(shù)網(wǎng)站資源;電子出版物資源;組織機(jī)構(gòu)資源;學(xué)術(shù)研究相關(guān)資源等?,F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)可歸納為:包容性、開放性、自由性。它的出現(xiàn)已經(jīng)對(duì)整個(gè)人文社會(huì)科學(xué)研究產(chǎn)生了重大的影響。當(dāng)代著名信息社會(huì)學(xué)家卡斯特爾指出:“作為一種歷史趨勢,信息時(shí)代的主要功能和方法均是圍繞網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的,網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了我們社會(huì)新的社會(huì)形態(tài),是支配和改變我們社會(huì)的源泉?!眰鞑W(xué)大師麥克盧漢也稱,“所有媒體是一些人類器官的延伸———精神的或者物質(zhì)的。輪子是腳的延伸———書是眼睛的延伸———衣服是皮膚的延伸。媒介,隨環(huán)境而變化,引發(fā)我們感覺接受的統(tǒng)一指數(shù)。每一個(gè)人的感覺擴(kuò)展,改變了我們的所想和所做的方式———我們領(lǐng)悟世界的方式。當(dāng)這些指數(shù)起了變化,人類也變化了?!币虼司W(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究帶來的不僅僅是某種程度上的便利,更是看待世界、思考問題的深層研究思維的改變。但同時(shí)我們也不可忽視網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)術(shù)研究所帶來的負(fù)面影響,如袁濟(jì)喜教授認(rèn)為的,“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的推廣,打破了圖書壟斷,但數(shù)據(jù)庫無限制的膨脹,導(dǎo)致了一種數(shù)據(jù)庫寫作文體,從而失去了學(xué)術(shù)原創(chuàng)能力”,更為嚴(yán)重的是利用網(wǎng)絡(luò)的便利進(jìn)行學(xué)術(shù)造假等不良現(xiàn)象的發(fā)生等。

二、中國現(xiàn)代文學(xué)史料的數(shù)字化建設(shè)

第一,多個(gè)網(wǎng)絡(luò)電子數(shù)據(jù)庫的建設(shè)就人文學(xué)科來說,中國首次大規(guī)模將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)電子信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)術(shù)研究的嘗試始于上世紀(jì)末。1998年,世界銀行提出了國家知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施(NationalKnowledgeInfra-structure,NKI)的概念。CNKI工程(即中國國家知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施)是在中國范圍內(nèi)以實(shí)現(xiàn)全社會(huì)知識(shí)資源傳播共享與增值利用為目標(biāo)的信息化建設(shè)項(xiàng)目,由清華大學(xué)、清華同方發(fā)起,始建于1999年6月。由此各種學(xué)術(shù)資源開始源源不斷的匯集到了網(wǎng)絡(luò)這一虛擬空間,并實(shí)現(xiàn)了各類資源利用上最大限度的及時(shí)、高效和便捷。這些大型數(shù)據(jù)庫包括了人文社科領(lǐng)域在內(nèi)的多種學(xué)科,所涵蓋的史料信息量巨大,且不斷處于更新增補(bǔ)的過程之中。對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)研究來說,它們基本上將多年來公開發(fā)表出版的學(xué)術(shù)論文一網(wǎng)打盡了,并且電子化檢索系統(tǒng)對(duì)于查找相關(guān)資料也非常方便迅捷。此外還有《全國報(bào)刊索引數(shù)據(jù)庫》(原名《中文社科報(bào)刊篇名數(shù)據(jù)庫》由上海圖書館《全國報(bào)刊索引》編輯部負(fù)責(zé)研制和編輯)、維普資訊網(wǎng)等大型數(shù)據(jù)庫。上述大型數(shù)據(jù)庫都是綜合性質(zhì)的,現(xiàn)代文學(xué)史料也自然包括于其中。

第二,網(wǎng)上圖書館的電子資源當(dāng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來,人們對(duì)于圖書館的使用已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。以前人們多靠翻卡片到書庫尋找所需資料,但隨著各圖書館網(wǎng)站的建立,實(shí)現(xiàn)了信息查詢的電子化。各網(wǎng)站除了介紹本館概況、服務(wù)項(xiàng)目、專題資料以外,多有“館藏目錄檢索”一項(xiàng)。人們通過網(wǎng)絡(luò)檢索就能迅速獲知所要查詢的圖書館是否有所需要的圖書資源。對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)史料工作而言,尤其重要的是這些電子資源中有些還提供全文瀏覽功能。如中國國家圖書館的中國國家數(shù)字圖書館,在這里不但可以查詢各種圖書目錄,還可以在線閱讀各種圖書及期刊。一些重要的現(xiàn)代文學(xué)期刊如《現(xiàn)代》、《新月》、《文藝復(fù)興》、《文學(xué)季刊》、《萬象》等,都實(shí)現(xiàn)了在線全文閱讀,且可以按照題名、出版者、責(zé)任者、出版地、出版時(shí)間、目錄等多種方式檢索。此項(xiàng)工作正在有序進(jìn)行中。當(dāng)然也還有部分重要的現(xiàn)代文學(xué)民國期刊如《新青年》、《小說月報(bào)》、《抗戰(zhàn)文藝》等尚未掃描上網(wǎng)。功能相似的網(wǎng)絡(luò)資源還有浙江大學(xué)主持的中英文圖書數(shù)字化合作計(jì)劃(簡稱CADAL)的民國期刊數(shù)據(jù)庫子庫、大成老舊刊全文數(shù)據(jù)庫、晚清期刊全文數(shù)據(jù)庫等。這些網(wǎng)絡(luò)電子資源在使用上可以相互補(bǔ)充,在一定程度上滿足了普通研究者對(duì)民國期刊的研究需要。此外,比較重要的還有超星數(shù)字圖書館。超星數(shù)字圖書館,提供了數(shù)十萬種電子圖書及近萬部學(xué)術(shù)講座,在電子書查找及視頻史料等方面走在了前列。而超星數(shù)字圖書館中的超星名師講壇,實(shí)現(xiàn)了在線聽課,更是不可多得的鮮活資源。以上種種網(wǎng)上數(shù)字圖書館,借助于縮微、掃描、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)葦?shù)字化技術(shù)為研究者提供了很大的便利。

第三,各種與現(xiàn)代文學(xué)相關(guān)的專題學(xué)術(shù)網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)資源中的現(xiàn)代文學(xué)史料還包括一些專題性的學(xué)術(shù)網(wǎng)站。如中國現(xiàn)代文學(xué)館的網(wǎng)上文學(xué)館、香港中文大學(xué)的中國現(xiàn)代文學(xué)研究網(wǎng)、上海大學(xué)文化研究系的當(dāng)代文化研究網(wǎng)、當(dāng)代中國文學(xué)網(wǎng)、左岸文化網(wǎng)、詩生活及很多現(xiàn)代作家研究會(huì)創(chuàng)辦的專題網(wǎng)站,如北京魯迅博物館網(wǎng)站、北京老舍紀(jì)念館網(wǎng)站、中國茅盾研究網(wǎng)、郭沫若研究中心、巴金文學(xué)館網(wǎng)站、魯迅紀(jì)念館、穆旦紀(jì)念網(wǎng)、徐志摩紀(jì)念網(wǎng)等。這些專題性網(wǎng)站都收藏有諸多作家的文字、圖片、影像方面的史料,一方面為部分文學(xué)愛好者提供相關(guān)領(lǐng)域的基本信息,另一方面也是研究者查找收集資料的部分來源。

第9篇:魯迅的資料范文

對(duì)于本課,我有這樣的兩點(diǎn)思考:其一,我得讓魯迅這一人物形象在孩子的心中樹立起來,對(duì)魯迅先生有一個(gè)多維立體的認(rèn)識(shí),進(jìn)而產(chǎn)生敬佩之情;其二,學(xué)習(xí)作者的寫作方法:開頭提出疑惑,通過回憶伯父生前的四件事情表現(xiàn)人物的形象,最后得出伯父是怎樣的人,解疑。設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí),我很糾結(jié)的就是:怎樣做到“工具性”與“人文性”的有機(jī)結(jié)合?

文中的四件事情,第一件事抓句子“他摸了摸胡子,笑了笑,說:哈哈,還是我的記性好!”體會(huì)伯父的親切和藹,他話的弦外之音,沒有批評(píng)卻讓我感動(dòng)羞愧。還做了進(jìn)一步的升華,他對(duì)所有的少年兒童的關(guān)注,補(bǔ)充了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》節(jié)選。通過讀來呼應(yīng)開頭我失去伯父時(shí)傷心難過的句子,感受失去這樣一位伯父是多么讓人心痛。第二件事情,抓住難點(diǎn)句子“四周圍黑黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在讀中感悟伯父的風(fēng)趣與幽默,結(jié)合資料理解難句。在社會(huì)背景下,升華了魯迅先生的形象,他的樂觀主義精神,革命精神,斗爭精神,不但是偉大的文學(xué)家,還是偉大的革命家。再次用讀呼應(yīng)了作者開頭失去伯父時(shí)的傷心難過,升華為那難過是全國人民的難過。第三件事情,通過情境再現(xiàn)法,讓學(xué)生在救車夫這件事里,感受到魯迅先生那種“俯首甘為孺子?!钡男蜗?!在這部分內(nèi)容里,我濃墨渲染了氣氛,營造了情境,體會(huì)魯迅先生那一動(dòng)作――“半跪”,跪出了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心,同情。同時(shí),在這部分內(nèi)容里,我還設(shè)了練筆,從他的嚴(yán)肅的表情里,寫他可能在想些什么?繼續(xù)升華魯迅的人物形象。第四件一帶而過,最后得出,“他就是這樣一個(gè)人,為自己想得少,為別人想得多!”總結(jié)全文,滲透寫法,把握文章結(jié)構(gòu),最后以本單元最后一課《有的人》結(jié)課,體會(huì)魯迅先生永遠(yuǎn)活在我們心中。

結(jié)束了教學(xué)后,老師們反響特別好,都覺得上得太好了,聽課的老師們真真切切地感受到了魯迅這個(gè)人,而且有好幾個(gè)老師居然都掉淚了,都覺得這是一堂情意濃濃的語文課,他們的心一次又一次溫暖了,震撼了!可是,真的是這樣嗎?聽了叢老師以下三方面的點(diǎn)評(píng),我豁然開朗,原來我所謂的升華都有敗筆之嫌,我所謂的濃情也有淡化“文”之根本的嫌疑??傮w來講還算湊合,盡管不太好,也不能算作是失敗,現(xiàn)找出不足,以思之,改之。

一、“我的伯父魯迅先生”與“魯迅先生”

叢老師說:“你把作者給讀沒了!課題是《我的伯父魯迅先生》,而不是《魯迅先生》!”聽了叢老師的話后,當(dāng)時(shí)并不甚理解,我課后一遍又一遍的看著我的教學(xué)設(shè)計(jì),回憶我的整堂課的教學(xué),想著叢老師的這句話。我對(duì)學(xué)生做了一個(gè)測試:用幾句話來談?wù)勀銓?duì)我的伯父魯迅先生的認(rèn)識(shí)?學(xué)生們寫上來了,我一張一張的讀著,孩子們寫得太好了,太全面了,就和我們成人所認(rèn)識(shí)到的魯迅一個(gè)樣??墒菍W(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn),他們的回答都是:魯迅是一個(gè)怎么樣怎么樣的人?而沒有一人說伯父是一個(gè)怎么樣怎么樣的人?

這回我懂了,我明白了叢老師的話,學(xué)生們眼里只有魯迅,只有我們成人認(rèn)識(shí)的魯迅,而沒有作者,真的把作者給讀沒了!這可是周曄在寫自己的伯父,是周曄記憶中的伯父,記憶中的事情,而回顧整堂課,我卻忽略了作者的立場。如:第一件事,就是伯父對(duì)我的關(guān)愛,我卻升華到了對(duì)全國少年兒童的關(guān)愛,把我心中的魯迅強(qiáng)加給了學(xué)生;第二件事,就是笑談碰壁,作者感受伯父的風(fēng)趣幽默是那時(shí)她的心情與感受,回憶起當(dāng)年的情景伯父依舊那樣親切。我把伯父拔到了革命家的高度,的確忽略了作者的存在,倒像是我在寫魯迅;第三件事就更是了,透過這件事,把魯迅的形象升華到了孩子們的心中,而作者就站在圖的旁邊看著呢?是周曄親眼所見的事,怎么感覺成了我在講這件事給學(xué)生呢?完全忽略了周曄目睹此事時(shí),她的心情,她的疑惑,她的冷,她的感受都沒了。

想到這些,我突然覺得,天呀,我到底是怎么解讀教材的呢?怎么居然把作者給解讀沒了呢?我這算是侵權(quán)嗎?罪過罪過!善哉善哉!

二、“走近”魯迅先生與“走進(jìn)”魯迅先生

在重新解讀教材之后,也解讀了單元主題,“走近”魯迅先生而并不是“走進(jìn)”魯迅先生,一字之差,大有不同,“走近”是接近,慢慢地走近,讓孩子們自己慢慢地去認(rèn)識(shí),而不是成人一股腦的把自己心中的魯迅全塞給孩子。不用學(xué)生一下“走進(jìn)”,走進(jìn)去是不現(xiàn)實(shí)的。這得給孩子們一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程,一點(diǎn)一點(diǎn)地去認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)過程,這才是最重要的。

我以一個(gè)成人的立場拔高了本課的教學(xué),叢老師認(rèn)為我把教材解讀得偏,而且高,正確的解讀教材,站在孩子的角度去解讀教材,這才是正確的。如果我站在孩子的立場,那么作者就不至于丟了。

三、“感性的語文教學(xué)”與“理性的語文教學(xué)”

叢老師講:“一課一得,得點(diǎn)啥呢?得點(diǎn)寫作方法,得點(diǎn)感情朗讀?!边@也是課前所糾結(jié)的問題,對(duì)于寫作方法,一直在心里想著,一直在努力地做著,滲透著,如:寫人物抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等,寫一個(gè)人可以通過幾件事來體現(xiàn)他的形象,還有文章的結(jié)構(gòu),只是沒有做實(shí),做細(xì)。

叢老師還講:“老師為學(xué)生做得事太多了!”情感的弦蕩起來,是學(xué)生通過讀文蕩起來,而不應(yīng)是老師做了那么多的工作后才蕩起來??傊褪?,這堂課的情感氛圍太濃了,情濃而文弱了。語文是感性的東西,語文老師更容易是感性的人,而在課上,我們必須得跳出感性理性地看待語文。