學(xué)弈教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：學(xué)弈教學(xué)設(shè)計范文

【課型】唱歌綜合課

【設(shè)計思路】

歌曲《小螞蟻》是一首生動活潑、趣味性強(qiáng)的兒童歌曲，由四個樂句組成，每個樂句4小節(jié)，強(qiáng)弱規(guī)律非常明顯，是進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲。通過表演和歌唱，讓學(xué)生感受到進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲會激發(fā)團(tuán)結(jié)一致的熱情，表達(dá)集體的力量和共同的決心。從而培養(yǎng)學(xué)生講文明、懂禮貌的行為習(xí)慣。歌曲適合用贊美的情緒，中速演唱。

一年級的學(xué)生活潑好動，接受能力強(qiáng)，是一個吸收知識非?？斓哪挲g段，在進(jìn)行歌曲學(xué)唱、律動教學(xué)的同時，教師要將音樂要素中速度與力度、二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律與打擊樂器（活動課《做個好娃娃》中的打擊樂器碰鈴、響板、鈴鼓、三角鐵、木魚、雙響筒等）聲音的長短巧妙地整合在一起，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生在潛移默化、不知不覺中學(xué)習(xí)并運(yùn)用這些音樂要素，為今后的音樂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過學(xué)習(xí)和表演歌曲，用贊美的情緒熟練演唱，了解感受進(jìn)行曲的音樂風(fēng)格。學(xué)習(xí)小螞蟻?zhàn)袷丶o(jì)律、互相幫助、勤勞勇敢的精神，養(yǎng)成講文明、懂禮貌的好習(xí)慣。

2、在體驗(yàn)、模仿、探究、合作中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編與合作能力。

3、通過辨別打擊樂器音的長短，自主為歌曲編配伴奏。

【教具使用】

多媒體課件、鋼琴、課堂打擊樂器、小螞蟻頭飾

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生用贊揚(yáng)的感情，有表情地演唱歌曲、表演歌曲。

2、教學(xué)難點(diǎn)：用課堂打擊樂器為歌曲伴奏。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、聽《小螞蟻》伴奏音樂進(jìn)入教室，并隨音樂進(jìn)行拍手、點(diǎn)頭、握手等律動。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生盡快熟悉歌曲旋律，在律動的同時感知這是一首二拍子的樂曲。）

2、觀察圖片，說說這些小螞蟻的長相有什么明顯的特點(diǎn)，小螞蟻們有什么樣的品質(zhì)？

第一幅：螞蟻面對面相互用觸角問好（體現(xiàn)螞蟻講文明、懂禮貌）。

第二幅：螞蟻排隊搬運(yùn)糧食，同時有指揮的，有傳信的，各有分工（體現(xiàn)螞蟻?zhàn)袷丶o(jì)律，很有秩序）。

第三幅：螞蟻集體搬運(yùn)一種大的食物（體現(xiàn)人多力量大，齊心協(xié)力、合作精神）。

邊放畫面，邊放《小螞蟻》伴奏音樂，教師朗誦歌詞，讓學(xué)生自己來理解、記憶小螞蟻的特點(diǎn)。然后教師總結(jié)：螞蟻這樣講文明、懂禮貌，螞蟻能做到的，我們更能做到。今天我們就來學(xué)習(xí)一首贊美螞蟻的歌曲，歌名就叫《小螞蟻》。

（設(shè)計意圖：了解螞蟻的習(xí)性同時了解歌詞的內(nèi)容，對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀進(jìn)行良好的教育。）

二、教學(xué)過程

1、出示歌曲樂譜，欣賞歌曲演唱，跟隨老師進(jìn)行節(jié)拍律動，說說歌曲的情緒是活潑的還是優(yōu)美的？強(qiáng)弱規(guī)律是什么？

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生更加明確歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律，為打擊樂器演奏的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。）

2、按節(jié)奏朗讀歌詞。

A、注意觀察老師的表情，模仿老師的朗讀語氣，表現(xiàn)出對小螞蟻的贊美之情。

B、讀歌詞，學(xué)律動。

（設(shè)計意圖：將表現(xiàn)歌曲情感滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會表現(xiàn)歌曲。）

3、學(xué)唱歌曲。教師用較慢的速度彈奏歌曲旋律，讓學(xué)生聽琴聲跟唱歌曲。

（設(shè)計意圖：經(jīng)過以上教學(xué)環(huán)節(jié)中歌曲的出現(xiàn)，學(xué)生能夠做到聽音樂唱出歌曲，培養(yǎng)學(xué)生音樂聽覺及自學(xué)能力。）

4、選擇適合歌曲的速度與力度，教師給出三種速度：慢速、中速、快速，三種力度：強(qiáng)、中強(qiáng)、弱，讓學(xué)生進(jìn)行對比與選擇，最后選取最合適的速度與力度。

（設(shè)計意圖：強(qiáng)化學(xué)生對歌曲的表現(xiàn)，對于學(xué)生的選擇教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u價，同時恰當(dāng)描述不同的音樂形象，讓學(xué)生了解要塑造一個明確的音樂形象要用合適的音樂要素。）

5、完整演唱歌曲。跟老師進(jìn)行律動表演，表現(xiàn)小螞蟻們團(tuán)結(jié)友愛、有秩序。

（設(shè)計意圖：有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和讀歌詞環(huán)節(jié)的律動基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)律動的環(huán)節(jié)就會變得順理成章。）

三、拓展教學(xué)

1、出示課堂打擊樂器：碰鈴、響板、鈴鼓、三角鐵、木魚、雙響筒，請同學(xué)來說說，這幾件樂器中誰是長音樂器、誰是短音樂器？

2、請同學(xué)們拿出自己的打擊樂器，并按樂器分類分組坐好。

（設(shè)計意圖：通過音的長短，將拿樂器的學(xué)生分為兩組。）

3、觀察歌曲樂譜，回憶2拍子歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律，試試長音樂器怎樣為歌曲伴奏，短音樂器怎樣為歌曲伴奏？

（設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生動腦筋思考，動手操作從而得出結(jié)論：由于音的長短不同，演奏的頻率也是不同的。最后在教師的引導(dǎo)下統(tǒng)一打擊樂器的節(jié)奏：長音樂器每小節(jié)擊打一次，短音樂器每拍擊打一次。）

4、練習(xí)用打擊樂器為歌曲伴奏。

5、老師也加入同學(xué)們的演奏，選擇鈴鼓與大家一起表演。

（設(shè)計意圖：老師的加入增加了學(xué)生演奏樂器的熱情，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行鋪墊。）

6、請同學(xué)們演唱歌曲的第一段，老師用鈴鼓為大家伴奏，在演唱結(jié)束后，請大家回答：老師的鈴鼓一共響了幾次？是在哪里奏響的？

（設(shè)計意圖：鈴鼓在每句結(jié)尾的二分音符上奏響，讓學(xué)生能夠很清晰的聽辨出歌曲分為4個樂句，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行鋪墊。）

7、歌曲由四句組成，邊唱歌曲邊走步，當(dāng)歌曲進(jìn)行到下一句時，請變換方向。你能設(shè)計其他方式來表現(xiàn)嗎？

（設(shè)計意圖：完成課本上要求的練習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生自己設(shè)計歌曲的表現(xiàn)方式，拓展學(xué)生的表現(xiàn)能力。）

四、小結(jié)

1、帶上小螞蟻的頭飾，完整呈現(xiàn)歌曲《小螞蟻》第一遍：歌表演；第二遍：打擊樂器伴奏；第三遍：歌表演與打擊樂器伴奏。

第2篇：學(xué)弈教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 圖形 實(shí)踐

一、教學(xué)目標(biāo)

1.在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想像能力。

2.在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動中,體驗(yàn)并初步學(xué)會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。

3.學(xué)生通過實(shí)踐活動,發(fā)展與同伴合作的意識,獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

二、教材分析

本單元的教學(xué)內(nèi)容具有活動性、過程性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)。這節(jié)課學(xué)生在搭立體圖形的過程中觀察、探索,根據(jù)自己的實(shí)踐體驗(yàn)、感悟從不同的角度觀察立體圖形所看到的形狀不同,并且用語言描述物體的相對位置,發(fā)展空間觀念。

這節(jié)課由4個實(shí)踐活動組成:一是訓(xùn)練注意力。二是根據(jù)指令搭立體圖形。三是通過提問來判斷并搭出立體圖形。四是根據(jù)指令用長方體、正方體、球搭立體圖形。

三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析

我們的學(xué)生來自城市。在一年級下學(xué)期,學(xué)生學(xué)習(xí)了從兩個方向觀察簡單的物體;在二年級上學(xué)期,學(xué)生又學(xué)習(xí)了從三個方向觀察簡單的物體。學(xué)生在一、二年級所觀察的都是具體的事物,如汽車、房子等,在此基礎(chǔ)上,這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)從三個方向觀察立方體,不再是具體的實(shí)物,而是抽象的立體圖形,而且還要求學(xué)生用具體語言描述物體的相對位置。學(xué)生已經(jīng)有了生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn),再通過動手操作、實(shí)物觀察、想像、描述等活動,學(xué)生的空間想像能力就可以得到進(jìn)一步發(fā)展。

四、教學(xué)設(shè)計

活動一:訓(xùn)練注意力

同學(xué)們,我們先來做一個小游戲。請大家根據(jù)老師的口令行動起來,老師請兩位同學(xué)在講臺上表演。

請你摸自己的左耳朵,摸右腿,摸左眼睛,摸右肩。

請你用右手摸你的右腿,用左手摸你的右眼睛……

活動二:根據(jù)指令搭立體圖形

1.創(chuàng)設(shè)情境。同學(xué)們,我們的后操場工地上有許多叔叔總是在忙忙碌碌的,你知道他們在干什么嗎?

說得好,他們正在為我們蓋新的教學(xué)樓。半年以后,我們就可以搬進(jìn)寬敞明亮的新教學(xué)樓了。同學(xué)們,你知道在蓋大樓之前要先做什么嗎?對,要由設(shè)計師精心設(shè)計好大樓的圖紙,比如一共有幾層,每個房間有多大面積、幾個窗戶等等,然后才由建筑工人按照圖紙去蓋,那么今天的數(shù)學(xué)課我們就來當(dāng)設(shè)計師和建筑工人,一起來搭房子,好嗎?

2.老師設(shè)計了一棟大樓,想請同學(xué)們用準(zhǔn)備好的立方體搭一搭,比比哪個同學(xué)能夠理解老師的意思,搭出符合要求的房子來。我請兩個同學(xué)上臺來搭,其他同學(xué)在下面搭。

橫著放3個方塊,在中間方塊的上面放一個,把右面的方塊拿去。

(要注意每完成一步都要及時反饋,發(fā)現(xiàn)問題立刻糾正。)

同學(xué)們,你們搭的和老師設(shè)計的完全相同,大家都很棒,理解了我這個設(shè)計師的意思。大家都是非常合格的建筑工人。

3.大家想想,老師剛才給你們發(fā)了幾條指令?最優(yōu)秀的設(shè)計師要盡可能地用少的指令指揮建筑師,我們看看哪些同學(xué)能夠做到這一點(diǎn)。下面我請一名同學(xué)做設(shè)計師,在講臺下面的小凳子上搭一座房子。(請一名同學(xué)在講臺下面設(shè)計,注意不讓其他同學(xué)看到他的設(shè)計情況。)

理想設(shè)計師,請你說說你的大樓是怎樣設(shè)計的,其他同學(xué)作為建筑工人,咱們看看誰最聰明,能夠很快明白設(shè)計師的意圖。

4.同學(xué)們同桌兩個人合作,一個人做設(shè)計師,先自己搭出一棟大樓,注意用書擋住不要讓建筑工人看到,然后設(shè)計者用盡可能少的指令讓建筑工人搭出你設(shè)計的大樓。做完后同桌互換角色,練一練。

(教師注意指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,并要注意發(fā)現(xiàn)典型的設(shè)計方案。)

哪位設(shè)計師上講臺來,把自己的設(shè)計告訴全班同學(xué)

活動三:通過提問來判斷并搭出立體圖形

1.同學(xué)們,老師還有一個很棒的本領(lǐng)呢!我不看你們搭好的大樓,而且也不用同學(xué)們給我指令,只要我動腦筋想一些問題問你們,根據(jù)你們的回答,我就會搭出和你們想的相同的大樓,我們試試看吧!高原,請你回答老師的問題:

你用了幾個立方體?從正面看是幾個正方形?從上面看是幾個正方形?從側(cè)面看是幾個正方形?你看,老師搭的和你想的一樣嗎?(教師邊問邊搭)

2.請大家想想,老師問了幾個問題?哪幾個問題?同學(xué)們,高原用了4個立方體,為什么從上面、正面、側(cè)面看的結(jié)果會不同呢?現(xiàn)在就請大家搭出和高原同學(xué)想的相同的房子,你從上面、側(cè)面、正面看看,是不是像大家說的那樣。

3.下面我再請一名同學(xué)做設(shè)計師,在講臺下面的小凳子上搭一座房子,我們請建筑工人一邊提問題,一邊搭一搭。同桌兩個人合作,一個人做設(shè)計師,先自己搭出一棟房子,然后建筑工人用盡量少的指令提問設(shè)計師,根據(jù)他的回答搭出房子來。同桌互換角色練習(xí)。(教師注意指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。)

4.誰想知道別人的大樓是怎樣搭的?請你上講臺,提問你想知道的同學(xué),我們大家一起搭,看是否能夠搭出和他設(shè)計的一樣的房子。

活動四:根據(jù)指令用長方體、正方體、球搭立體圖形

1.同學(xué)們,我們不僅帶來了4個正方體,還帶來了一些長方體和球,我們可以用這些物體來搭一搭。下面聽老師說,大家搭:先放三個正方體,正方體的前面放一個球,長方體放在三個正方體的上面。

2.請同桌兩人合作,完成這個活動。

總結(jié):你今天學(xué)到了什么?假如你是老師,你還想和大家說些什么

五、教學(xué)反思

記得這學(xué)期剛開學(xué)的時候,我們拿到教科書就急忙通讀了一遍,然后再一起談感想。我們說得最多的就是這個單元,都認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生理解掌握起來會有一定的困難,特別是根據(jù)指令搭立體圖形,大家都說,他們會搭出來嗎?但是通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),我們太小看學(xué)生了,他們中的大多數(shù)都能很順利地完成搭立體圖形的任務(wù)。不過我們也清醒地認(rèn)識到,能夠搭出圖形只是初步的要求,要想發(fā)展學(xué)生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學(xué)中慢慢培養(yǎng)。

第3篇：學(xué)弈教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂創(chuàng)造審美情趣

九年級的學(xué)生，有獨(dú)立思考問題解決問題的能力，而且又具備敏感細(xì)膩的心理特征。相比之下，女中學(xué)生們對音樂的理解更趨向自然純真。她們喜歡美的旋律、追求崇尚美的感受，渴望體驗(yàn)美的真諦，更愿意成為美的少女。新的教學(xué)大綱也告訴我們，要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受音樂的美，用心去創(chuàng)造屬于自己的音樂空間。

一、讓中學(xué)生了解“流行音樂中的幾種形式”，因此重點(diǎn)放在“形式”上。教師從眾多的流行音樂形式中挑選了四種具有代表性、易懂性、時尚性的音樂形式，它們分別是“節(jié)奏布魯斯（R&B）”、“說唱（RAP）”、“搖滾（ROCKROLL）”和“電子音樂（ELECTRON）”。

本課全部教學(xué)內(nèi)容來源于相關(guān)書籍查閱、網(wǎng)絡(luò)下載、日常音樂知識的積累。在某種意義上，本課可以定格為一節(jié)“音樂實(shí)驗(yàn)課”。

二、教學(xué)設(shè)計：本課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以清晰、簡潔、趣味性參與性強(qiáng)為原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自習(xí)、自創(chuàng)的綜合能力。 流行音樂中四種形式的音樂淵源、音樂特點(diǎn)、構(gòu)成規(guī)律的講解、分析、辨別，學(xué)生相關(guān)參與活動貫穿始終。

三、教學(xué)方法

1、本課以學(xué)生為主體展開，課前、課中、課后都貫穿學(xué)生的各項(xiàng)參與活動。如：課前將學(xué)生分組，對自己感興趣的音樂形式進(jìn)行資料查找收集；課上通過教師的引導(dǎo)即興創(chuàng)作音樂形式，理解其特點(diǎn)；課后的討論等等。充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，挖掘她們的創(chuàng)造、創(chuàng)新思維潛能，理智地欣賞鑒別音樂。

2、大量有趣豐富的影音資料，錯落有致地安排在自制的多媒體教學(xué)省略/Soft/Index.asp課件中，不僅為概念的講解、舉例提供了方便，而且更突出了知識的條理性，有效地突破重難點(diǎn)，增加教學(xué)密度，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、教師盡可能地把較先進(jìn)的音樂設(shè)備帶到課堂上，與教學(xué)常用樂器相結(jié)合，進(jìn)行演示，使一些抽象的概念變得立體真實(shí)。如：R&B音樂要素構(gòu)成的分析、RAP的即興創(chuàng)作、電子音樂是通過什麼樂器實(shí)現(xiàn)的等等問題。學(xué)生從中可以真正體會到音樂的多元快速的發(fā)展，大大開闊了視野，豐富了的知識，使課堂更加富有現(xiàn)代氣息。

四、課前準(zhǔn)備

1、在校園中以采訪的形式提出關(guān)于流行音樂的相關(guān)問題，學(xué)生們按照自己的理解回答，并攝制成影像。教師根據(jù)本課音樂知識需要，個人攝制教學(xué)用演示影像。

2、課前，將作課班分為四組，學(xué)生選擇音樂形式進(jìn)行資料查找。

3、制作本課教學(xué)省略/Soft/Index.asp課件及相關(guān)教具。

五、教學(xué)過程

通過介紹流行音樂中的四種形式，從發(fā)展進(jìn)程、基本結(jié)構(gòu)、音樂要素等角度分析各形式在音樂中的典型特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀地辨別鑒賞不同類型的流行音樂。

教學(xué)重點(diǎn)突破的方法：講解演示比較列舉即興創(chuàng)作分析 學(xué)生相關(guān)的參與活動。

教 具：自制教學(xué)省略/Soft/Index.asp課件音樂設(shè)備電腦投影黑板鋼琴。

a教師播放在校采訪的錄像： 關(guān)于流行音樂的一些問題及學(xué)生們的回答情況。學(xué)生看后可以進(jìn)行討論，從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容。

b學(xué)生們按照預(yù)習(xí)作業(yè)劃分的小組坐好，準(zhǔn)備出預(yù)習(xí)作業(yè)。觀看錄像，觀察其他同學(xué)對流行音樂的理解，結(jié)合自身觀點(diǎn)，發(fā)表看法。

按組的劃分坐好，準(zhǔn)備出查找的資料通過課前的錄像采訪，深入到學(xué)生中間，觀察她們對流行音樂的理解，并給同學(xué)播放。觀看的學(xué)生不僅感到親切真實(shí)，更激發(fā)了她們的求知欲望，在新課導(dǎo)入時就已抓住學(xué)生的注意力了。 課前已劃分了小組，對本課中即將出現(xiàn)的四種音樂形式進(jìn)行資料查找，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的習(xí)慣。

1、 提問：R&B音樂的起源？R&B在音樂表現(xiàn)上有什麼特點(diǎn)？

2、省略/Article/Index.asp總結(jié)：（電腦演示）

起源：R&B(Rhythm and Blues)中文翻譯成：“節(jié)奏布魯斯或節(jié)奏藍(lán)調(diào)”。它原是一黑人的流行音樂，最早R&B是Blues和Jazz的混合體，是從慢舞轉(zhuǎn)向節(jié)奏舞蹈的雛形音樂。

特點(diǎn)：R&B體現(xiàn)了顯著的節(jié)奏或節(jié)拍，另外它的旋律也交代的很清晰，往往聽罷給人留下深刻印象。目前R&B已成為樂壇寵兒，當(dāng)然現(xiàn)代的R&B又混入了別的音樂的元素。

R&B音樂的基本結(jié)構(gòu)：布魯斯的音樂元素+強(qiáng)勁的節(jié)奏。

3、教師發(fā)出印制的歌譜，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視唱。教師利用音樂設(shè)備加入節(jié)奏的伴奏部分。播放本段旋律的原版演唱。以組為單位，根據(jù)個人查找的資料，回答教師的提出的問題。不同意見可以討論。

聽講、觀看演示、思考、分析、記憶R&B音樂為當(dāng)今比較流行的音樂形式，且學(xué)生們聽到的機(jī)會很多，對其有一定的認(rèn)識基礎(chǔ).為學(xué)生們介紹這種音樂形式之前，可以將英文書寫展示給學(xué)生，使學(xué)生相關(guān)了解字母代表的意思，有利于音樂結(jié)構(gòu)的理解。學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋，教師給予省略/Article/Index.asp總結(jié)，有利于知識的理解記憶。通過介紹音樂形式的起源和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生確立此種音樂形式的音樂元素及基本構(gòu)成。把簡單的旋律給學(xué)生視唱，加入強(qiáng)勁的節(jié)奏，恰好是R&B音樂的基本構(gòu)成模式。學(xué)生可以親身感受到R&B音樂的特點(diǎn)。

課堂省略/Article/Index.asp總結(jié)：

1、 聽辨音樂形式。

2、本課學(xué)習(xí)的四種音樂形式。

3、引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識優(yōu)秀的流行音樂，關(guān)心好的流行音樂作品。

第4篇：學(xué)弈教學(xué)設(shè)計范文

1、雙主教學(xué)模式。這一新型教學(xué)模式在保留傳統(tǒng)的“傳導(dǎo)———接收”教學(xué)活動開展方式的基礎(chǔ)上，更多地為學(xué)生提供了自主思考、自主探索的機(jī)會。藝術(shù)設(shè)計是一個自主創(chuàng)作的過程，在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，充分利用雙主教學(xué)模式，能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的自主創(chuàng)造能力得到有效發(fā)揮。教師要注重情景的建構(gòu)，使學(xué)生能夠利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對新知識進(jìn)行順化，并使其根據(jù)反饋信息形成對問題解決方法的自主構(gòu)思。此外，雙主教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)與多媒體工具的使用，學(xué)生在教師指導(dǎo)下組建學(xué)習(xí)團(tuán)體，通過各類信息設(shè)備的支持開展相關(guān)理論、課題的討論，使學(xué)生間形成思維共享，共同實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

2、3P1D教學(xué)模式。當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)模式主要采用教師布置課題、學(xué)生搜集資料、構(gòu)思、確定設(shè)計方案、設(shè)計圖展示、教師評價的順序，課堂上教師對教學(xué)過程的把握與學(xué)生交流存在一定缺陷，利用3P1D模式能夠有效處理這些問題。這一新型教學(xué)模式要注重以下幾個基本點(diǎn)：

（1）教學(xué)中的課題選擇（Project）：教師的課題的選擇上可以是實(shí)際設(shè)計項(xiàng)目或非實(shí)際練習(xí)，教師在備課階段就要注重對課題內(nèi)容的構(gòu)想，在保障課題要求符合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，選擇具有可操作性與時代性的課題，并根據(jù)實(shí)事求是原則制定規(guī)范的評定標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生把握藝術(shù)設(shè)計方向。

（2）課堂教學(xué)質(zhì)量（Process）：教師要注意設(shè)計具有針對性的課堂練習(xí)項(xiàng)目，對學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力和審美意識進(jìn)行系統(tǒng)性提升，在學(xué)生課堂項(xiàng)目評定上，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的自我評價與相互評價對學(xué)生作品開展點(diǎn)評，最大限度激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與熱情。

（3）設(shè)計說明（Description）：教師應(yīng)把學(xué)生的設(shè)計說明作為其成績的重要參考因素，培養(yǎng)學(xué)生對課題認(rèn)識、設(shè)計方法探索、圖紙模型繪制能力，在藝術(shù)設(shè)計過程中使學(xué)生得到眼、腦、手的全面訓(xùn)練。

（4）課題陳述（Presentation）：教師在學(xué)生進(jìn)行課題陳述的過程中要注重對其設(shè)計構(gòu)思、問題處理方式、語言組織能力等多方面因素考量，結(jié)合學(xué)生設(shè)計方案為學(xué)生指出設(shè)計亮點(diǎn)及存在問題，在設(shè)計實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計師基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)理論體系的完善策略

1、與時俱進(jìn)，提高藝術(shù)設(shè)計教學(xué)創(chuàng)新性。藝術(shù)設(shè)計是一門更新速度極快的學(xué)科，在具體教學(xué)實(shí)踐中，若只關(guān)注于學(xué)生對事物形態(tài)的描摹能力，則易使學(xué)生喪失應(yīng)有的個性表達(dá)與自主創(chuàng)新能力。因此，要建立完善的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系，教師首先要對教學(xué)手段加以創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中可適當(dāng)?shù)厝谌胄滦徒虒W(xué)手段與流行設(shè)計元素，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的作用，利用具有時尚元素的影視劇展示等手段向?qū)W生表現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計的美學(xué)價值，從而提升學(xué)生的審美情趣與自主創(chuàng)造欲望。

2、推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)分層化。教學(xué)活動開展前，教師應(yīng)針對不同學(xué)生對具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有計劃、有層次的設(shè)定，例如大一學(xué)生要加強(qiáng)對基礎(chǔ)課程的鞏固，大二學(xué)生要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的初步入門，大三則要全面提高專業(yè)素養(yǎng)。在完成教學(xué)目標(biāo)時，可采用多種手段輔助教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計盡量做到簡明扼要，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中完成對專業(yè)知識的理解。

3、建立藝術(shù)設(shè)計教學(xué)整體框架。在圖形技術(shù)、色彩、傳播等藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)原理方面，有必要對藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的整體框架進(jìn)行科學(xué)建造。在課程體系的設(shè)置中，務(wù)必保證課程間的相互聯(lián)系，建立系統(tǒng)的課程體系，使對學(xué)生的專業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)能夠始終貫穿在各門課程的學(xué)習(xí)中。

第5篇：學(xué)弈教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)代陶藝作用

一、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計是一門綜合性的交叉學(xué)科。不同的民族、時代、經(jīng)濟(jì)模式、社會形態(tài)下，會有不同的藝術(shù)追求與藝術(shù)設(shè)計。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計是物質(zhì)與精神、科學(xué)與技術(shù)、實(shí)用與審美、經(jīng)濟(jì)與文化的有機(jī)統(tǒng)一。以往那種以工業(yè)化為基礎(chǔ)的設(shè)計教育觀念和體系，在以信息化、數(shù)字化為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)時代已經(jīng)突顯其自身的局限性和滯后性，勢必要求設(shè)計教育發(fā)生相應(yīng)的變化，以適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足社會的需求。

俗話說“萬丈高樓平地起”。現(xiàn)代設(shè)計教育改革應(yīng)率先從設(shè)計基礎(chǔ)教育開始。倘若沒有系統(tǒng)、科學(xué)、合理的設(shè)計基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)設(shè)計教育改革目標(biāo)就無從談起。目前各校課程設(shè)置至今仍囿于“三段式”和“三大構(gòu)成”的局限。這樣的課程設(shè)置雖然優(yōu)勢和特點(diǎn)明顯，但如不能從整個人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的高度，對其作為一個不可分割的有機(jī)構(gòu)成來看，完整課程體系被條塊分割的情況就不可避免。結(jié)果課程安排成了簡單的排列組合，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)生在專業(yè)設(shè)計上突顯出創(chuàng)造力的缺失，這與我國藝術(shù)設(shè)計教育“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的綜合性、創(chuàng)造性人才”要求相悖。

二、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)問題分析

設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)有持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的設(shè)計人才。面對上述問題，設(shè)計基礎(chǔ)教育必須重新審視自身，進(jìn)行理性分析，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。在信息化和數(shù)字化時代，知識與觀念更新的時間在不斷縮短，學(xué)科之間的交叉與融合日益加強(qiáng)，學(xué)科和專業(yè)的界限在日益淡化，且向邊緣化發(fā)展。基礎(chǔ)教學(xué)也應(yīng)具有時代性、開放性和兼容性，這樣才有益于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才。同時，如果基礎(chǔ)階段過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，無形中將抑制學(xué)生的發(fā)展空間和選擇的余地，將使其潛能難以得到充分的發(fā)揮和挖掘。這樣即使學(xué)生將來畢業(yè)了，獲得了一定的文憑，也較難適應(yīng)社會發(fā)展。

三、把現(xiàn)代陶藝引入設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的思考及其作用

現(xiàn)代陶藝是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的一部分?，F(xiàn)代陶藝主要傳達(dá)現(xiàn)代人的觀念和心聲，特別強(qiáng)調(diào)對泥、釉及成品的實(shí)驗(yàn)性和探索性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識，以充分展示設(shè)計者的觀念和材質(zhì)的美感。從本質(zhì)上說現(xiàn)代陶藝并不是以時間來界定，而主要看作品中體現(xiàn)的觀念和形式。這些特質(zhì)正是把它引入設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中的重要的原因之一，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在歐美等發(fā)達(dá)國家，從幼兒園到大學(xué)教育中普遍實(shí)施陶藝教育，目的不只是為了培養(yǎng)藝術(shù)家，而是作為提高人的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的一種有效手段。借助陶藝這種手腦并用的教育方式潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。此外，我國作為陶瓷古國，普及陶瓷藝術(shù)的知識、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)的民族文化藝術(shù)也是每個教育者的責(zé)任和義務(wù)，更重要的是可以開拓教育對象的心智，培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。陶藝創(chuàng)作既是創(chuàng)造性活動，也是技術(shù)性很強(qiáng)的活動。從選料、成型到施釉、燒成，每個程序、每個環(huán)節(jié)、每道工序都有非常大的可塑性和變化的可能性。比如成型的方法很多：手捏、泥條、泥板、壓模、挖空、拉坯等。其中任何一種方法都有著很多“意外”，為表達(dá)創(chuàng)作者的理念和創(chuàng)意提供了種種可能。因此，吸引著創(chuàng)作者不斷地去探索各種造型、施釉和燒成的方法，使他們的想象力和創(chuàng)造力乃至藝術(shù)天賦得以激發(fā)和釋放。陶藝的介入為基礎(chǔ)教育提供了一個很好的介質(zhì)。陶藝活動能讓學(xué)生快樂地學(xué)會動腦與動手，設(shè)計思維和肢體的協(xié)調(diào)能力能夠得到訓(xùn)練，這樣不僅使設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容得到拓展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.拓寬文化視野

設(shè)計既是一種文化現(xiàn)象，也是文化的表現(xiàn)形式和載體之一。在設(shè)計基礎(chǔ)教育中體現(xiàn)文化性也是時代的呼喚。設(shè)計基礎(chǔ)教育應(yīng)作為多元化、多層次、立體開放式的綜合體而存在。陶瓷藝術(shù)有著悠久的歷史、豐富的文化底蘊(yùn)和人文精神。除了可以豐富學(xué)生技術(shù)知識之外，還能陶冶情操、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大其知識儲備。很多基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在大學(xué)三四年級的創(chuàng)作中顯得平淡和乏力，沒有廣博的藝術(shù)修養(yǎng)和深厚的文化底蘊(yùn)是重要的原因。凡藝術(shù)大師無不是廣泛涉足，博采眾長。這也是現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。

3.塑造職業(yè)品質(zhì)

在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，一些學(xué)生難以靜下心來投入到設(shè)計中去，缺乏堅韌的品質(zhì)和勇于探索的激情。一件優(yōu)秀的作品決不是偶然產(chǎn)生的，需要付出艱辛的勞動。特別是在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，就業(yè)是一種雙向的自主選擇的活動，有著良好的職業(yè)素養(yǎng)必然將是一種優(yōu)勢?，F(xiàn)代陶藝不同于別的材質(zhì)，而是土與水、土與火的藝術(shù)。由于它的媒介物是可塑性極強(qiáng)的泥，可變性極大的釉料，以及燒制過程難以控制的火候，所以陶藝創(chuàng)作時常呈現(xiàn)出超越創(chuàng)作主體的藝術(shù)動機(jī)、藝術(shù)預(yù)期的現(xiàn)象，并且在沒有成為作品之前隨時都可能失敗。因此，制作者需要具備良好的心態(tài)與調(diào)節(jié)能力。陶藝的制作有助于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、持之以恒的品質(zhì)。新晨

4.提高學(xué)習(xí)效果

現(xiàn)代陶藝的教學(xué)是一種教與學(xué)的雙向過程，同時也是引導(dǎo)學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向主動性思考的有效途徑。設(shè)計教育從本質(zhì)上說是“訓(xùn)練設(shè)計思維能力和培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)造能力”的教育，建立起以培養(yǎng)人的創(chuàng)造力為核心的設(shè)計基礎(chǔ)教育教學(xué)模式，一直是各類設(shè)計院校積極探索的重要課題?，F(xiàn)代陶藝的特定環(huán)境類似于一個工作室，教師與學(xué)生處在一個平等的空間中，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動會更加的流暢。教師的引導(dǎo)更為直接，教學(xué)指導(dǎo)具有針對性，更有利于因材施教，教師的制作理念、制作技巧也更容易為學(xué)生所接受，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。這將對教師提出更高的要求，有利于調(diào)動教師在教學(xué)改革中的創(chuàng)造性和積極性，從而形成一種良性的互動，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

結(jié)語

設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)要找準(zhǔn)其自身的位置，緊緊圍繞人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)活動。要讓學(xué)生學(xué)會思考，雖然陶藝的介入不能解決設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)所有的問題，但探索的腳步一刻也不該停。

第6篇：學(xué)弈教學(xué)設(shè)計范文

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第53、54頁。

教學(xué)目標(biāo)

1.建立方程的概念，并能在提供的式子中正確區(qū)分出方程。

2.在等量關(guān)系的分析中，從本質(zhì)上理解方程的意義。

3.在列方程的過程中，初步體會到順向思維的優(yōu)勢。

教學(xué)過程

一、 課前導(dǎo)入

同學(xué)們，前幾節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《用字母表示數(shù)》的內(nèi)容。這節(jié)課，老師和大家繼續(xù)來研究和未知數(shù)有關(guān)的問題。

二、 建立方程的概念

1.填寫含有字母的式子：

（1）逐一出示3道題目（圖1）：請同學(xué)們靜靜地看題，想一想，括號里應(yīng)該填怎樣的式子？

（2）請把式子寫在練習(xí)紙上。

（3）逐一反饋，教師板書。

ab 1200+a 100+X 200-Y

2.列出相等的式子：

（1）老師告訴大家，這個長方形的面積是24平方厘米。現(xiàn)在，你想到了什么？（板書：a×b=24）

“a×b=24”的理由是什么？（長×寬=長方形的面積）

（2）老師告訴大家，小明家到學(xué)校全長1650米，你又想到了什么？（板書：1200+a=1650）

“1200+a=1650”理由是什么？（走了的路程+剩下的路程=全長）

（3）看到天平，你想到了什么？（把第3題的兩個盤子組合成一個天平，如圖2）

想一想，可以列出怎樣的式子？

（板書：100+ⅹ=200-Y）

“100+ⅹ=200-Y” 理由是什么？

（梨+桃子的質(zhì)量=蘋果剩下的質(zhì)量）

設(shè)計意圖：在復(fù)習(xí)中導(dǎo)入，與前面所學(xué)的“用字母表示數(shù)”自然銜接。同時，改變了單一的“根據(jù)天平的平衡情況”來引入方程的方法，采用在表示面積、路程、平衡情況等多個情境中抽象出方程，讓學(xué)生充分體會到方程是普遍適用于未知和已知之間的等式關(guān)系。

3. 建立方程的概念：

（1）同學(xué)們，黑板上的3個式子a×b=24 、1200+a=1650、100+ⅹ=200-Y有一個共同的名稱：方程。揭題：方程的意義（板書）。

（2）靜靜地觀察，你發(fā)現(xiàn)這3個式子有什么相同的地方？

（板書：含有未知數(shù)的等式稱為方程。）

（3）辨析：你覺得下列哪一個式子不是方程？

35+65=100 x-14>72

y+24 5x+32=47

28

追問：為什么不是方程？（方程都是等式，等式不一定是方程； 方程含有未知數(shù)，有未知數(shù)不一定是方程。）

設(shè)計意圖：在比較與辨析中初步感知方程的意義，能夠從形式上區(qū)分出方程，但不過分強(qiáng)調(diào)形式上的定義。

三、 根據(jù)情境列方程

1.看圖寫方程：

（1）同學(xué)們，老師的練習(xí)紙上有3幅圖（圖3），請你在每幅圖形中找出一個相等關(guān)系，并根據(jù)這個相等關(guān)系列出方程。

（2）學(xué)生嘗試。

（3）反饋多份作業(yè)：

①展示一名學(xué)生的方程：x+0.5=2.5

你找到了哪個相等關(guān)系？

②展示一名學(xué)生的方程：x+21=175

找到了哪個相等關(guān)系？

如有展示：175-x=21可以嗎？

175-21= x有什么不一樣？

（未知數(shù)“X”在單獨(dú)一邊，已經(jīng)可以直接算出來了，我們一般不列這樣的方程。）

③展示一名學(xué)生的方程：2x+7=11

猜一猜他找到了哪個相等關(guān)系？

如有展示：x+x+7=11 可以嗎？ 11-2x=7可以嗎？x2+7=11可以嗎？

2.看圖說方程：

（1）說一說：你能列出怎樣的方程？

（2）這樣列，你找到了哪個相等關(guān)系？

重點(diǎn)反饋：

X+28=40

3X=36

7s=2.8

設(shè)計意圖：借助直觀圖形和文字?jǐn)⑹?，先讓學(xué)生嘗試尋找等量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對相等關(guān)系的關(guān)注和表達(dá)。強(qiáng)化方程是在未知和已知之間建立的一種等式關(guān)系，淡化從形式上理解方程。同時，在反饋的過程中，重點(diǎn)反饋順向思考的方程，讓學(xué)生逐步體會到用方程解題是改變了解題的思路，可以化逆向思維為順向思維，而不是追求方程的多樣化。

四、 根據(jù)方程找情境

1.根據(jù)方程選擇情境。

王老師也列了3個方程，請你猜一猜我想到的是什么？

（1）x-17=25

一輛公共汽車上原來有x人，到站后有17人上車。汽車上現(xiàn)在有25人。

一輛公共汽車上原來有x人，到站后有17人下車。汽車上現(xiàn)在有25人。

我想到了哪句話？

為什么是第二句？

第一句話可以列出怎樣的方程？

（2）a+3=12

我是根據(jù)哪幅圖列的？

為什么是左邊這幅圖？

右邊這幅圖可以列出怎樣的方程？

（3）6M=30

1.每輛小汽車m元，6倆這樣的小汽車一共30元。

2.每輛小汽車6元，m倆這樣的小汽車一共30元。

我是根據(jù)哪句話列的？

為什么兩句話都是可以的？

2.根據(jù)方程想象情境。

（1）ⅹ+22=40，這一題我還沒有想好？這個方程可以表示我們生活中的哪些情況？

先想一想，想到的同學(xué)跟同桌說一說?。ㄍ阑フf。）

（2）交流： 你幫老師想到了哪些情況？

設(shè)計意圖：意義的理解不僅需要學(xué)生能夠從具體情境中抽象出方程，而且需要學(xué)生看到方程以后能夠想象出具體的情境。在“具體情境和數(shù)學(xué)抽象”之間來回穿梭，在不斷的轉(zhuǎn)譯過程中真正理解方程的意義。同時，繼續(xù)重點(diǎn)反饋順向思考的方程，進(jìn)一步體會到方程可以化逆向思維為順向思維。

五、 介紹關(guān)于方程的史料

早在三千六百多年前，埃及人就會用方程解決問題了。在我國古代，大約兩千年前成書的《九章算術(shù)》中，就記載了一組用方程解決實(shí)際問題的史料。

三百年前，法國數(shù)學(xué)家笛卡爾第一個提倡用X、Y、Z 等字母代表未知數(shù)，才形成了現(xiàn)在的方程。這個法國人很厲害，你以后會逐漸發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣用這些字母來表示未知數(shù)了。

設(shè)計意圖：簡單了解方程的歷史，拓展學(xué)生對方程的認(rèn)識，在一定程度上讓學(xué)生對這位新朋友更為關(guān)注，產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

六、 課堂作業(yè)

同學(xué)們，這節(jié)課我們初步認(rèn)識了方程，下面，我們通過一些練習(xí)來回顧這節(jié)課所學(xué)：

練習(xí)一：下面哪些式子是方程？

①x+3.6=7 ②a×2

④3÷b ⑤8-x=2 ⑥6.2÷2>3

⑦5y=15 ⑧4×2.4=9.6 ⑨2x+3y=9

練：列方程。

1.小星騎自行車，每分鐘行150米，行了x分，路程是2250米。

2.五（1）班女生有x人，男生比女生多2人，全班一共36人。

設(shè)計意圖：安排2個練習(xí)，通過找方程和列方程，在練習(xí)中從形式上再次區(qū)分出方程，從本質(zhì)上進(jìn)一步理解方程。

七、 課堂小結(jié)

第7篇：學(xué)弈教學(xué)設(shè)計范文

教學(xué)目標(biāo)：借助生活情境理解方程的意義，能從形式上判斷一個式子是不是方程；經(jīng)歷從生活情境到方程模型的建構(gòu)過程，感受方程思想；培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述、分類、抽象、概括、應(yīng)用等能力。

教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確從生活情境中提煉方程模型，然后用含有未知數(shù)的等式來表達(dá)，理解方程的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：理解方程的意義，即方程兩邊代數(shù)式所表達(dá)的兩件事情是等價的。

教學(xué)過程――

一、呈現(xiàn)情境，建立方程

1.師：(出示一臺天平)請看，這是一臺天平，在什么情況下天平會保持平衡呢?

教師在天平的一邊放上兩袋100克的食物，另一邊放一個200克的砝碼，這臺天平保持平衡了嗎?

提問：你能用一個式子表示這種平衡嗎?(100+100=200或100×2=100)你怎么想到了用數(shù)學(xué)符號“=”來表示天平的平衡呢?(引導(dǎo)學(xué)生說出：這里的100+100表示的是天平左盤食物的質(zhì)量，200表示的是天平右盤砝碼的質(zhì)量，正因?yàn)樗鼈兊馁|(zhì)量相等，天平才會平衡，如果學(xué)生說成：食物的質(zhì)量=砝碼的質(zhì)量，教師也給予肯定，然后問：現(xiàn)在已經(jīng)知道這兩袋食物的質(zhì)量都是100克，砝碼的質(zhì)量是200克，那么上面的式子可以寫成什么形式?)

2.(出示兩小袋食品)將左盤的食物換成兩袋30克的食物，天平還是平衡的嗎?為什么?你能用一個式子表示這種不平衡嗎?(30+30

師：這里有一袋重x克的小豆，我們把它加到輕的一端，(等待天平平衡后)天平平衡了，你又能想到什么式子?(60+x=200)

3.一盒牛奶有275克，在左盤里換上它，這時候天平會怎樣?(不平衡)會用式子表示這種不平衡嗎?(275>200)咱們班誰喜歡喝牛奶?你喝吧!問：這盒牛奶被喝掉多少克了?再問：這盒牛奶現(xiàn)在的質(zhì)量可以怎么表示?(275-x)克。

4.再將這盒喝過的牛奶放在天平的左盤，可能會出現(xiàn)什么情況?可以怎么表示?寫一寫!點(diǎn)名匯報，(切忌一問一答!當(dāng)學(xué)生答出一種情況，老師隨機(jī)問這種情況表示的是什么情況)

當(dāng)學(xué)生說出275-x>200、275-x=200、275-x

5.剛才，我們列出了這么多的式子表示天平的平衡情況，其實(shí)，不單是天平的平衡與否可以用這樣的一些式子來描述，很多問題也可以用類似的式子來描述，老師這兒就有幾個問題，想試試嗎?在紙上寫一寫!

(3)學(xué)生寫時，教師巡視，接著點(diǎn)名匯報，詢問學(xué)生是怎么想的后，根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)板出：3x

設(shè)計意圖：從實(shí)際情境中列出等式和不等式(其中有兩個方程)，是為了讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的符號把要說的話(兩件事情等價)表達(dá)出來，抽象出數(shù)學(xué)模型，初步感知方程的表現(xiàn)形式，從生活中的提煉到數(shù)學(xué)表達(dá)再到形式化的過程，正是為了滲透建模思想。

6.對式子100+100=200，30+30200，275-x>200，275-X=200，275-x

二、變化情境，理解方程

1.運(yùn)用上面的三盒彩筆的情境圖，教師說，根據(jù)這幅圖能列出方程嗎?如果換成：買4盒，分給每人一枝，則剛好，怎么列方程?

2.聯(lián)系剛才的情境，要求學(xué)生再說說對方程的理解，(學(xué)生可能說，方程表示平衡；方程的兩邊雖然形式不一樣，但總是相等的；方程表示數(shù)量關(guān)系；方程一定是等式……)

3.小明也根據(jù)一些生活情境列出了一些式子，哪些是方程?

①35+65=100，②x-14>72，③y+24④5x+32=47，⑤2x+3)=34，⑥6(a+2)=42

(對不是方程的式子，一定要學(xué)生從本質(zhì)上解釋為什么不是方程)

學(xué)完方程后。小明又列了兩個式子，卻不小心被墨水給弄臟了，猜猜他原來列的是不是方程?

讓學(xué)生明白，不管墨跡處是什么，第一個都是方程，第二個則可能是也可能不是，可小明說，他列的第二個式子也是方程，猜一猜，他列了個什么方程?

4.看來，大家對方程又有了更深刻的認(rèn)識，其實(shí)，早在三千六百多年以前，人們就對方程有了自己的認(rèn)識你知道嗎?

課件出示(配以錄音)：早在三千六百多年前，埃及人就會用方程解決數(shù)學(xué)問題了，在我國古代，大約兩千年前成書的《九章算術(shù)》中，就記載了用一組方程解決實(shí)際問題的史料，一直到三百年前，法國的數(shù)學(xué)家笛卡爾第一個提倡用x、y、z等字母代表未知數(shù)，才形成了現(xiàn)在的方程。

第8篇：學(xué)弈教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：民間傳統(tǒng)工藝；美術(shù)教育；藝術(shù)設(shè)計學(xué)；學(xué)科建設(shè)

民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)是用來表現(xiàn)民俗文化、民俗生活的造型藝術(shù)，是民間藝術(shù)、民俗藝術(shù)的重要組成部分，具有重要的實(shí)用價值。從其使用對象的角度看，民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)是相對于宮廷工藝美術(shù)而言的；從工藝美術(shù)發(fā)展歷史看，民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)是相對于現(xiàn)代工藝美術(shù)而言的，它的創(chuàng)造者基本上是從事物質(zhì)生產(chǎn)的勞動人民。近年來，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)日益受到世人關(guān)注，民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)也逐漸得到學(xué)界的重視，逐漸進(jìn)入了很多藝術(shù)院校的課堂，不僅豐富、完善了原有的美術(shù)教育體系，對藝術(shù)設(shè)計學(xué)科建設(shè)也具有重要意義。

一、民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)的重要方向之一

從文化創(chuàng)作的主體看，傳統(tǒng)文化通常涵蓋三個方面，即宮廷文化、文人文化和民間文化。其中，宮廷文化和文人文化一直作為所謂的“正統(tǒng)文化”被歷代官方重視，如，在古代藝術(shù)史、美術(shù)史上，我們常見到的就是這種現(xiàn)象。民間文化是社會普遍文化，孕育了宮廷文化、文人文化，而民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)正是社會廣大群眾在日常生產(chǎn)、生活過程中創(chuàng)造出來的具有實(shí)用性的造型藝術(shù)，是廣大群眾物質(zhì)創(chuàng)造活動的結(jié)果、智慧的結(jié)晶。但是，近年來，隨著生活環(huán)境的改變、西方文化的逐步滲透，一些民間傳統(tǒng)的工藝美術(shù)正在迅速消失。而部分缺乏傳統(tǒng)民族民間藝術(shù)滋潤的年輕人，追逐時尚的潮流和物欲的滿足，對民族民間的傳統(tǒng)工藝美術(shù)缺乏認(rèn)知和認(rèn)同，甚至排斥傳統(tǒng)，其心靈狀態(tài)和生存意義正在發(fā)生著微妙的變化。鑒于此，很多有識之士提出要搶救、保護(hù)民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)、民間文化，為民族的發(fā)展尋求文化根基。高校作為社會教育機(jī)構(gòu)，在這方面有著義不容辭的責(zé)任，目前很多高校相繼開展了民間藝術(shù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)等相關(guān)課程，而這對于民間藝術(shù)的傳承是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高校還需要從專業(yè)建設(shè)方向上確立一個長遠(yuǎn)的保護(hù)機(jī)制，通過民間藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)，為社會輸送專業(yè)的保護(hù)、傳承人才。設(shè)計藝術(shù)學(xué)雖然在近幾年取得了迅速的發(fā)展，但無論是就學(xué)科建設(shè)的時間看，還是就學(xué)科發(fā)展的成熟程度看，都屬于較為年輕的學(xué)科。所以，為早日成長為一門成熟的、具有鮮明特色和突出優(yōu)勢的學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科還需要進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)、加快改革發(fā)展。高校藝術(shù)設(shè)計學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)宏大的系統(tǒng)工程，包括教育觀念的更新、發(fā)展規(guī)劃的制訂、專業(yè)方向與課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)條件的改善、實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量的提升等一系列內(nèi)容。而在調(diào)整專業(yè)方向上，從現(xiàn)有的資源和社會需要看，民間藝術(shù)設(shè)計可以成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)的重要方向之一。我們通常說設(shè)計為生活服務(wù)，而民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)正是民間的匠師在日常生產(chǎn)、生活中創(chuàng)造出的適合社會生活的工藝品，所以，實(shí)際上，民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)也是設(shè)計藝術(shù)的組成部分。而且設(shè)計要想取得成功，就要關(guān)注民風(fēng)、民俗和民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)，只有以改善人們的生活為出發(fā)點(diǎn)、適合適用于民風(fēng)民俗的設(shè)計作品，才能得到人們的青睞，也才會取得成功。從這個意義上講，可以嘗試培養(yǎng)一部分學(xué)生從事民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)設(shè)計，在相關(guān)高等院校設(shè)立民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)設(shè)計的專業(yè)方向。這個方向的設(shè)立，不僅是藝術(shù)設(shè)計學(xué)科建設(shè)的重要突破，也適應(yīng)了設(shè)計服務(wù)市場需要的目的，還可以為民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)的傳承、發(fā)展、創(chuàng)新培育專業(yè)的人才。所以，對于民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)的保護(hù)，民間藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向的建設(shè)是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的舉措，而對于設(shè)計藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)建設(shè)，民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該是一個重要的發(fā)展方向，值得探索。

二、民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)是設(shè)計藝術(shù)學(xué)課程建設(shè)的重要資源

在設(shè)計藝術(shù)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)方面，可以開設(shè)民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)課程，以補(bǔ)充和完善設(shè)計藝術(shù)教育課程，切實(shí)、有效地提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)蘊(yùn)含著豐厚的傳統(tǒng)文化，具有鮮明的民族民間特色，品類極為豐富，包括傳統(tǒng)的陶瓷工藝、金屬工藝、家具工藝、雕塑雕刻工藝、剪紙工藝、年畫工藝、玩具等，涉及生活的方方面面，所用的材料也是多種多樣，具有環(huán)保、節(jié)能的價值，其造型與裝飾、色彩與材質(zhì)、工藝技術(shù)、構(gòu)造原理、設(shè)計與裝飾原理、文化寓意與哲學(xué)理念等方面對藝術(shù)設(shè)計發(fā)揮著重要的借鑒與啟迪作用。在當(dāng)代的許多著名設(shè)計案例中可以看到，民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)是當(dāng)代設(shè)計藝術(shù)的源泉，有著旺盛的生命力。在設(shè)計藝術(shù)教育中開設(shè)民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)課程對于設(shè)計藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)主要有以下兩個方面的重要作用：其一，它是對設(shè)計教育藝術(shù)課程的有效補(bǔ)充和完善。首先，民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)為現(xiàn)代的設(shè)計專業(yè)教育積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)。如，中國戲曲藝術(shù)中的臉譜文化與服飾文化的象征寓意，民間文化中的奇異造型所體現(xiàn)出的想象力，等等，這些都有取之不盡、用之不竭的豐富內(nèi)涵，可以為當(dāng)代設(shè)計提供源頭活水。其次，這些民族民間的傳統(tǒng)工藝品為當(dāng)代的設(shè)計教育提供了豐富的可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如各民族的服飾、民間雕刻、民間玩具等設(shè)計案例，其設(shè)計思路、設(shè)計元素都可以為設(shè)計者所借鑒。但從目前的設(shè)計專業(yè)學(xué)生的作品看，很多直接運(yùn)用西方的文化元素或者照搬西方的產(chǎn)品設(shè)計概念，可見西方現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)對他們的影響非常大，同時反映出部分年輕人對民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)缺乏認(rèn)同和興趣，與民族文化形成了心理隔膜，陷入了知彼而不知己的畸形狀態(tài)。隨著社會的發(fā)展，民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)在現(xiàn)代中國設(shè)計藝術(shù)教育中的缺失日益顯現(xiàn)出弊端。當(dāng)然，西方的優(yōu)秀設(shè)計作品應(yīng)該受到肯定，但我們更應(yīng)該關(guān)注本土文化、學(xué)習(xí)西方設(shè)計的方法和文化資源，西方的每一項(xiàng)成功設(shè)計也是藝術(shù)家在吸取本土文化資源和外來文化資源基礎(chǔ)上的創(chuàng)新發(fā)展。那么，對于置身于全球化的世界文化背景之中的我們，應(yīng)該怎么做？一方面，要積極、大膽地汲取國外設(shè)計的方法和經(jīng)驗(yàn)，對其接納、消化、吸收，從而實(shí)現(xiàn)洋為中用；同時，必須認(rèn)知、認(rèn)同自己本民族的文化。民族的就是世界的，充分認(rèn)識民族文化的生命力，才不會舍本逐末。因此，在設(shè)計學(xué)科中開設(shè)民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)課程，設(shè)計專業(yè)教育才會更具鮮明的個性特征和民族特色，才能培養(yǎng)出具有多元化、民族化設(shè)計觀念的年輕設(shè)計師。也只有將民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)納入設(shè)計教育體系，挖掘和傳承民族民間優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能提升當(dāng)代設(shè)計產(chǎn)品的內(nèi)涵。因此，民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)課程的開設(shè)，將會為建設(shè)更具有時代性、特色性、科學(xué)性、民族性的設(shè)計藝術(shù)學(xué)課程體系提供有效補(bǔ)充，是當(dāng)代高校設(shè)計藝術(shù)教育的新趨向，這樣才能逐漸消弭民族文化缺失的斷層，建構(gòu)具有本民族特色的中國設(shè)計藝術(shù)教育體系。其二，它對于培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵具有重要作用。據(jù)調(diào)查，在很多高等院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)出具有豐富文化內(nèi)涵（有的說是人文精神）的創(chuàng)新型復(fù)合人才被作為一個重要的目標(biāo)，而民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育正是提高學(xué)生文化內(nèi)涵的有效途徑。民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)教學(xué)通常包含民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)史、民間工藝美術(shù)作品欣賞和民間工藝美術(shù)設(shè)計創(chuàng)作等內(nèi)容，涉及美學(xué)、民俗學(xué)、人類學(xué)、民族學(xué)等相關(guān)人文學(xué)科，這些學(xué)科能夠從不同的角度、不同的層面體現(xiàn)出我國民間和民族文化的博大精深。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)的過程中，會接觸到大量的民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)作品，認(rèn)真了解每件作品背后的故事，深刻認(rèn)識本民族在歷史和當(dāng)代所創(chuàng)造的偉大藝術(shù)成就，了解民族文化常識，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)知識和提高技藝的同時，自然地豐富了文化內(nèi)涵，這比任何空洞的說教都實(shí)在。

三、民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)可以為設(shè)計藝術(shù)學(xué)科科學(xué)研究提供重要支撐

在學(xué)科科研方面，可以開展民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)方面的研究，建立民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)研究基地，開創(chuàng)藝術(shù)設(shè)計學(xué)科科學(xué)研究工作新局面?？茖W(xué)研究工作也是學(xué)科建設(shè)的重要支撐，可以通過開展民間工藝美術(shù)研究，將成果引入教學(xué)，為學(xué)科與課程建設(shè)奠定堅實(shí)的根基。近年來，很多高校對民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)開展了不同程度的科學(xué)研究工作，取得了很多成果，進(jìn)而運(yùn)用于教學(xué)，取得了不錯的效果。如，吉林通化師范學(xué)院美術(shù)系的教師結(jié)合其所處地域的特點(diǎn)，分別開展了滿族民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)、薩滿剪紙工藝、高句麗壁畫等科學(xué)研究項(xiàng)目，并將相關(guān)研究成果運(yùn)用于設(shè)計、美術(shù)教學(xué)，使學(xué)生逐漸體悟到民族文化、本土文化所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，產(chǎn)生了民族自豪感，增強(qiáng)了民族自信心，從而形成了豐富多彩的創(chuàng)新構(gòu)想，并設(shè)計出了具有民族意蘊(yùn)的作品。河南鄭州輕工業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院也相繼成立了民俗藝術(shù)館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心，并獲批為河南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究基地，依托中心和基地的學(xué)術(shù)力量，分別開展了“以設(shè)計帶動河南傳統(tǒng)工藝的創(chuàng)新發(fā)展研究”“河南泥玩具對現(xiàn)代吉祥物設(shè)計的啟示研究”“河南朱仙鎮(zhèn)木版年畫研究”“從設(shè)計藝術(shù)的角度看民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)的保護(hù)途徑”等專項(xiàng)課題，并和中國民間文藝家協(xié)會、河南民間文藝家協(xié)會合作，承擔(dān)了國家社會科學(xué)基金專項(xiàng)“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工程”子課題《中國民間剪紙集成•河南卷》的調(diào)研、編撰工作。2015年，鄭州輕工業(yè)學(xué)院又被遴選為我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人研修研習(xí)培訓(xùn)試點(diǎn)院校，并于2016年初至今，承擔(dān)了四期河南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群的普及培訓(xùn)工作，目前已進(jìn)行了四期（木版年畫工藝、剪紙工藝、陶瓷工藝、民間泥塑工藝）的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，依托設(shè)計藝術(shù)學(xué)科，根據(jù)培訓(xùn)主題，開設(shè)了民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)課程，把研究成果用于教學(xué)實(shí)踐，并引導(dǎo)設(shè)計專業(yè)學(xué)生參與，逐步加深學(xué)員、學(xué)生對民族傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化的感悟、理解和熱愛，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)員、學(xué)生繼承、創(chuàng)新和發(fā)展傳統(tǒng)文化藝術(shù)，走民族化設(shè)計道路的目的。綜上所述，民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)至少可以在課程建設(shè)、專業(yè)方向、學(xué)科科研三個方面為設(shè)計藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)提供重要的資源支持。所以，在設(shè)計藝術(shù)教育中開展民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育、建設(shè)民間藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向、加強(qiáng)對民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)的科學(xué)研究，刻不容緩，勢在必行，這既是對民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)加以繼承、發(fā)展和創(chuàng)新的有效途徑，又是對設(shè)計藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的補(bǔ)充、完善，也是時代文化、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏新元.民俗文化與現(xiàn)代設(shè)計——在高等美術(shù)學(xué)府、藝術(shù)研究院開設(shè)“民俗藝術(shù)研究與設(shè)計”專業(yè)的設(shè)想.美術(shù)研究，2005（4）.

第9篇：學(xué)弈教學(xué)設(shè)計范文

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析――確定教學(xué)目標(biāo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，從教育的角度看，是一種親歷親為的活動，是一種積極參與活動的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課的設(shè)計充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把這一學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成實(shí)踐活動，讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中理解平行四邊形面積的計算公式，并了解平行四邊形與其他幾種圖形間的關(guān)系，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的精妙，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，同時培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、教材分析――確定教學(xué)的起點(diǎn)

《平行四邊形的面積》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊第五單元第一課時的內(nèi)容。該內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)習(xí)長方形、正方形的面積計算，已掌握平行四邊形的特征，會畫平行四邊形的底和對應(yīng)的高的基礎(chǔ)上教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能為學(xué)生推導(dǎo)三角形、梯形面積的計算公式提供方法遷移，同時也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體圖形的表面積做準(zhǔn)備。由于學(xué)生已掌握了長方形的面積計算公式，所以當(dāng)學(xué)生掌握了割補(bǔ)法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形之后，平行四邊形面積的計算公式就自然而然地產(chǎn)生了。

三、學(xué)情分析――確定教學(xué)的切入點(diǎn)

五年級學(xué)生正處在形象思維和邏輯思維過渡的時期。他們有了一定的空間觀念和邏輯思維能力。但對于理解圖形面積計算的公式推導(dǎo)和描述推導(dǎo)的過程還是有難度的。這就需要教師利用生動形象的語言和從生活中找數(shù)學(xué)，通過復(fù)習(xí)學(xué)過的長方形的面積入手，為下一步嘗試探究做好準(zhǔn)備，同時在猜測中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，及時點(diǎn)出課題使學(xué)生盡快地明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、精心設(shè)計教學(xué)活動過程，把握好學(xué)與導(dǎo)的關(guān)系

1.創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊引入

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)中，學(xué)生的思維活動是因遇到了問題且需要解決問題而引起的。學(xué)生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時要激疑引趣。

在教學(xué)平行四邊形的面積時，我設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生看自己數(shù)學(xué)教材的封面，從而抽象出一個長方形，這個長方形有面積嗎？是哪一個部分？怎樣計算呢？自己動手測量并計算出結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，用這個長方形框架，捏住兩個頂點(diǎn)，用力往外拉，得到了一個平行四邊形。讓學(xué)生思考：拉前與拉后發(fā)生了哪些變化？

通過大膽猜想，動手驗(yàn)證（用學(xué)生已有的數(shù)方格的方法就可以），學(xué)生找到了初步的答案。接著就此提出疑問：“平行四邊形的面積怎么計算？它與我們學(xué)過的長方形的面積有關(guān)嗎？有什么關(guān)系？”

2.實(shí)踐操作，探索遷移

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！苯處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)活動中要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)活動過程中，教師要給學(xué)生充分的活動時間，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，始終鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生最大限度地參與探索新知的過程，順利地到達(dá)目的地。在這一環(huán)節(jié)，我分了五個步驟來完成。

（1）圖形轉(zhuǎn)換：面對問題，用“轉(zhuǎn)化”的理念作指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會計算面積的圖形，以學(xué)生的自主探究與合作交流活動為主要形式，通過實(shí)踐操作，把圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)換，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想方法。

（2）探索聯(lián)系：引導(dǎo)學(xué)生去主動探究所研究的圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間有什么關(guān)系。

（3）推導(dǎo)公式：利用圖形間的關(guān)系，找到平行四邊形面積的計算方法，從文字表述到用字母表示。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握面積的計算公式，印象深刻，思維也得到發(fā)展。

（4）驗(yàn)證公式：動手測量，計算出前面我們拉出的平行四邊形的面積，與數(shù)方格得出的結(jié)果進(jìn)行比較，進(jìn)行驗(yàn)證。

（5）提問質(zhì)疑：讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，把重點(diǎn)內(nèi)容劃一劃，有什么疑問提出來，大家研討解決。

3.層層遞進(jìn)，拓展深化

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生是否達(dá)成，可以通過設(shè)置算一算、選一選、畫一畫等問題進(jìn)行檢驗(yàn)。問題設(shè)置是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的一個途徑，在問題設(shè)計時應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性和靈活性。目的之一是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生發(fā)展的根本，教學(xué)中不能淡化；另一方面讓學(xué)生的思維走向深刻，著眼學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

4.小結(jié)提升，畫龍點(diǎn)睛

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？看來大家的收獲還真不少。正像同學(xué)們說的，其實(shí)各種平面圖形之間都有一定的聯(lián)系，也是可以互相轉(zhuǎn)化的，我們今天就是將平行四邊形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的長方形，從而找到了計算平行四邊形面積的方法。在以后的學(xué)習(xí)中，我們還將繼續(xù)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法來研究各種圖形。