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行道樹張曉風(fēng)精選(九篇)

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第1篇:行道樹張曉風(fēng)范文

一、樹立以學(xué)生為主的教育觀

一直以來,“灌輸――訓(xùn)練”是課堂教學(xué)的主要方式。在教學(xué)中,教師總是站在上面講解知識,成了課堂的“主宰”,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),完全成了被動接受知識的容器。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很大的缺陷,不僅老師上課累,學(xué)生接受知識的課堂效率也不是很高。

語文課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體,而教師則是一個學(xué)習(xí)的合作者或是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)尊重人的個體,發(fā)展人的個性,要求營造適合每個學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境,建構(gòu)適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)模式,使課堂教學(xué)充滿生命力。

自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式的提出就是“學(xué)生本位論”的體現(xiàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為課堂的主人,是新課程語文教學(xué)的一大進(jìn)步。比如在作文教學(xué)中,課標(biāo)就指出,寫作要“注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”、“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”,這些都強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為主體”的理念

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文新課標(biāo)指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”這代表了現(xiàn)階段對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。它把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示了語文自身的無窮魅力,還語文以應(yīng)有的面目,給語文以應(yīng)有的地位。確實語文是融文學(xué)性、知識性、趣味性于一體的學(xué)科,本來是一門具有吸引力的學(xué)科。然而,許多的學(xué)生對語文沒多大興趣,也不是很重視語文這門學(xué)科,都認(rèn)為上課不用聽照樣考試,可一到考試就不知道如何做題了。所以在新課改的不斷實踐中,我發(fā)現(xiàn)只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能使語文教學(xué)更上一個新的臺階。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多,如:巧設(shè)導(dǎo)語,激發(fā)學(xué)生興趣。在上《行道樹》這篇課文時,我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的:同學(xué)們,假如你是一棵樹,你希望自己生長在何處?為什么?(學(xué)生可暢所欲言)生長在不同地方的樹都有它們各自的心聲,我們今天就來學(xué)習(xí)臺灣著名散文家張曉風(fēng)的《行道樹》,看看她給我們帶來怎樣的思索,感受行道樹的心聲。接著多媒體顯示一些行道樹的照片,讓學(xué)生更快的明白行道樹的含義以及想知道行道樹有什么話想說了,這樣就激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。

三、要提高自身的素質(zhì)

課程改革是一場文化的變革,教師要融入這個變革之中,追求先進(jìn)文化和先進(jìn)思想,不是一般的拓展知識面,多讀幾本書,而是以思考的眼光站在一定的高度進(jìn)行知識更新。在課改中,我們發(fā)現(xiàn)增添了許多內(nèi)容,有些是教師學(xué)過的,有些是教師沒學(xué)過的。所以為了適應(yīng)教學(xué),為了給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該要有一桶水。面對新教材、新內(nèi)容、新要求,教師在吃透課程標(biāo)準(zhǔn),精研教材的同時,要深入學(xué)習(xí)所教語文專業(yè)的新理論、新知識,與此同時,一方面還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的新知識,借鑒前輩在教學(xué)中總結(jié)出來的經(jīng)驗,另一方面還要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí),提高自己運用多媒體的能力。隨著社會的發(fā)展,義務(wù)教育的普及,我們所面對的學(xué)生也更加多樣化,每個學(xué)生都有自己的個性,教師要不段了解,還必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué),才能夠以新的教育理論來支撐自已的教學(xué)工作。新課程改革下,教師要必須提高自身的素質(zhì),

四、豐富學(xué)生的課外閱讀量

第2篇:行道樹張曉風(fēng)范文

伴晚霞,沐春風(fēng),環(huán)城園內(nèi)覓春跡。

如沐湯而出般的清新自然,淡了鳴笛,去了塵跡,怡然漫步在古城一園里。環(huán)城之園,雖不堂皇綺麗,也不雕龍砌鳳,但四角飛檐,鏤木軒榭,白階石臺,游魚野鴨無不透著桃花林中淡梅香的古城氣息。這里獨有的氣息,便是古城獨有的魅力。

自東門入園,便有大理石階上古樸的門檐屹立,鎮(zhèn)著園內(nèi)的清爽之氣。游而入之,便可見林掩走廊貫穿延向前方,碧枝嫩芽,爭著吐綠,搶著獻(xiàn)芳;如盤龍虬枝般蒼勁的藤蔓交錯相連,在廊頂織成一片網(wǎng)。那半綠未全的紫枝,見證了寒風(fēng)凜冽的嚴(yán)冬,而在這氣象全新之節(jié),便露出那孕育已久的生的嫩綠。這生的嫩綠,便是古城獨有的魅力。

出廊,入林蔭之路,不曾寬闊,也別有風(fēng)致。兩旁青翠的樹漫過頭頂半邊天空,欲隔道而招。比起張曉風(fēng)筆下塵土聚身,嘈雜中站立的行道樹,它們可幸福多了。鳥鵲盤旋于枝端,藏匿于葉間,獨添幾分喜悅。磐石倚木而立,守護(hù)強(qiáng)壯的枝干,似乎早已許下相守的諾言。時聞依稀耳畔的琵琶弦音,伴千百葉片抖動,令人不禁想到白居易烏蓬船中與仙樂的邂逅,渾然不覺西方天色漸晚,只是幾處晚梅的淡香之中摻拌著裊裊樂音飄來,又有襲人涼風(fēng),置身于蒼蒼林木間,望天而思人生之自在。這恬然的氣質(zhì),美妙的樂聲,園中的自然,便是古城獨有的魅力。

已暗了些許,卻也可見河中之物。成群的紅鯉魚蕩漾水中,微風(fēng)卷起層層細(xì)波推向魚群,綿綿不盡。只見游魚怠而不愿擺尾,自是順著水流的方向飄動,打不起一片浪花,掀不開一圈漣漪。悠然而結(jié)游,不爭而奪名,不斗而躍跳,只是悠悠,只有悠悠。風(fēng)拂卷細(xì)紋,金輝躍輕盈,游魚漂水痕,不見輕風(fēng)影,這便是古城獨有的魅力。

忽地,從水面冒出一個個黑乎乎的物體,定神一視,故事鴨兒覓食才浮面。鴨已露面,果真是“春江水暖鴨先知”啊。

環(huán)城而游,自是想象古人當(dāng)年踏過的步痕,詠過的春花,泛過的碧湖。渺渺江上霧,浮動氣蒸騰,暫伴寒夜微風(fēng),細(xì)嗅花香十里,漫行古道之中。念及紛繁之蕊群居枝頭,才想起花開不倦只為蝶,人逢知己余生無奢望。年華似水載物有輕重,隨波逐流與君同泛舟。春之思,于古于今皆是各悟其言。彌默默的暗香涌動,非惟一片情,又是一城春,這便是古城獨有的魅力。

星辰不覺已閃現(xiàn)于晴空之中,自是蒼穹之中的神冥,又是人心中的傳奇。月非圓,然仍是玉輪半遮面,縹緲于天空中的嫦娥,不知其是否也能感受到這份灑脫與無爭。“我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西”已不再屬于今晚的天穹,而“月下飛天鏡,云生結(jié)海樓”的意境才是今時的星點幕空,這古城的魅力。

第3篇:行道樹張曉風(fēng)范文

一、抓住文中關(guān)鍵句段,把握文章層次

文章的結(jié)構(gòu)都是有條理安排的,段落之間是有聯(lián)系的,關(guān)鍵段落的把握有助于學(xué)生對整篇文章的理解。如在文章開頭的句子往往有總領(lǐng)全文的作用;結(jié)尾處的句子有總結(jié)全文作用;文章的中間句子有承上啟下作用,讓學(xué)生抓住這樣的句子閱讀,也就幫助學(xué)生掌握了全文的寫作結(jié)構(gòu)。教學(xué)中老師要注意引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確有效地抓住關(guān)鍵的段落,使其理解課文就能達(dá)到事半功倍之效。

(1)統(tǒng)領(lǐng)文章敘寫內(nèi)容的段落。如蕭乾的《吆喝》第四段:“我小時候,一年四季不論刮風(fēng)下雨,胡同里從早到晚叫賣聲沒個停。”這段盡管簡單,但是對下文的敘寫有著統(tǒng)領(lǐng)作用。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)讓學(xué)生對這一段落的內(nèi)容和作用都有所領(lǐng)會。

(2)統(tǒng)領(lǐng)文章感情的段落。在魯迅的《藤野先生》中,第37段是魯迅對藤野先生的總體評價:“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?他是最使我感激,給我鼓勵的一個?!薄八男愿?在我的眼里和心里是最偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道?!边@兩句話對全文感情基調(diào)有總括的作用,以此為線對文中寫與藤野先生的交往的四件事情和“愛國青年”所做的事情聯(lián)系起來,對比中可以看出藤野先生給我留下的印象。閱讀時學(xué)生讀懂了這樣的段落,明白了作者的感情基調(diào),再去品讀就會明白了作者敘寫材料安排意圖。

(3)銜接文章前后內(nèi)容的段落。如魯迅的《從百草園到三味書屋》里面:“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了,而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾……總而言之:我將不能常到百草園了。Ade,我的蟋蟀們!Ade,我的覆盆子們和木蓮們!”通過這段話,魯迅自然地將描寫三味書屋的生活轉(zhuǎn)到私塾生活敘寫中去。

(4)首尾呼應(yīng)使全文渾然一體的句子。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》文章的開頭和結(jié)尾處,開頭:我不由得停住了腳步,結(jié)尾:在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步。開頭的震撼,文末的振奮,體現(xiàn)了作者所經(jīng)歷的感情變化。

二、抓住文中關(guān)鍵句子,領(lǐng)會文章的主旨

文章或言情、或明理、或狀物、或記趣,字里行間都有作者思想的印記。在閱讀時,教師要幫助學(xué)生找出凝聚作者思想感情的句子,結(jié)合全文深入分析理解,有助于學(xué)生對文章主旨的把握。

(1)點明作者思想感悟的句子

有時候作者會用一句經(jīng)典的句子總結(jié)全文中心,如宗璞的《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的?!币痪?用花和人的遭遇總括了上文,生命的長河是無止境的又道出了生命的真諦,可謂是全文的點睛之筆。在閱讀時讓學(xué)生針對這樣的句子談?wù)勛约旱睦斫?能讀懂了這句話,對全文就有了深刻的理解。

(2)直接抒發(fā)作者感情的句子

文章中有的句子直接抒發(fā)了作者深厚的感情,閱讀分析這些句子有助于學(xué)生把握文章的感情基調(diào),明確作者的寫作目的。如《羅布泊,消逝的仙湖》一文中,描寫胡楊樹的句子:號稱千年不死的胡楊林啊,在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦,又像是向誰伸出求救之手!這些句子寫出了作者對羅布泊環(huán)境惡化的痛惜和無奈,激起了我們強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識。閱讀教學(xué)時后要讓學(xué)生多讀讀,讀出句子里的作者的情感,讀出自己的感情,進(jìn)而明確作者的寫作目的。

三、抓住文中關(guān)鍵句子欣賞作者語言藝術(shù)

(1)欣賞含有豐富表現(xiàn)力詞語的句子。文章中詞語在特定的語境中有比詞語本身還要豐富的含義,在閱讀時,教師可以點撥學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生分析體會。如魯迅的《藤野先生》中“我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過……”其中“添改”包含添加改正的意思,體現(xiàn)出藤野先生工作中的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,一絲不茍的態(tài)度。

(2)欣賞運用各種修辭手法的句子。修辭手法的運用能夠使文章充滿靈動之氣,如老舍的《濟(jì)南的冬天》中:“看吧,山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。”“這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”“微黃的陽光斜射在山腰上,那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色?!边@些句子運用了比喻和擬人修辭手法,把雪后的小山美景描畫如美人,給人豐富的想象。

(3)欣賞運用各種表現(xiàn)手法的句子。作者為了使文章感染讀者,會使用一些藝術(shù)手法給讀者留下強(qiáng)烈的感覺,達(dá)到感染讀者的效果。文章中常見的有:對比、象征、聯(lián)想和想象、鋪墊等。

①對比。如張曉風(fēng)的散文《行道樹》中,“我們的同伴都在吸露,都在玩涼涼的云。而我們呢?我們唯一的裝飾,正如你所見的,是一身抖不落的煤煙”“當(dāng)夜來的時候,整個城市里都是繁弦急管,都是紅燈綠酒。而我們在寂靜里,我們在黑暗里,我們在不被了解的孤獨里?!边@里采用對比的寫作手法,把行道樹與原始森林中的樹木,與人類的生活對比,在對比中讓讀者體會到行道樹的神圣。

②象征。如郭沫若的《雷電頌》中,“我要漂流到那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島上去呀!”句中的小島象征的就是作者所向往的理想中的一方凈土。

③聯(lián)想和想象。如朱自清的《春》中,“閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?!边@個句子就是作者由春花到秋實的聯(lián)想,更突出作者筆下春天富有的生機(jī)。

④鋪墊。如楊絳的《老王》課文開頭的一句話,“我常坐老王的三輪。他登,我坐,一路上我們說著閑話?!痹谶@句話里我們看出了作者與老王很熟悉的關(guān)系,為進(jìn)一步敘寫老王做了鋪墊。

第4篇:行道樹張曉風(fēng)范文

什么是閱讀能力呢?它是指學(xué)生運用語言知識及其經(jīng)驗重新建構(gòu)閱讀材料意義的能力。在實際教學(xué)中到底該怎么做呢?筆者認(rèn)為課內(nèi)閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生豐富語文知識、掌握閱讀基本技能的重要手段。因此,培養(yǎng)學(xué)生閱讀,必須重于研究,勤于實踐,重視課堂上的閱讀教學(xué)。下面略談幾點做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力,在課堂教學(xué)中問題探究就很好地體現(xiàn)這一理念。因此,教師可在每篇課文重難點設(shè)置的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題等學(xué)情,確立本課要探究的問題組,然后小組合作探究,全班明確答案。

例如有一節(jié)公開課,我選擇了張曉風(fēng)的《行道樹》。字詞和文學(xué)常識環(huán)節(jié)過后,就讓學(xué)生自讀課文,提出自己不懂的問題。5分鐘過后,學(xué)生提出了如下問題:為什么說“站在這雙線道的馬路邊,這無疑是一種墮落”?“我們的存在只是一種悲涼的點綴”“神圣的事業(yè)總是痛苦的,但是,也唯有這種痛苦能把深沉給予我們”“立在城市的飛塵里,我們是一列憂愁而又快樂的樹”。憂愁的什么?為什么快樂?

梳理問題后,四人小組探究,然后讓學(xué)生各自發(fā)表自己的觀點。在整節(jié)課中學(xué)生走進(jìn)了文本,積極思維,展示了自己的語言表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生品味賞析語言的能力

品味賞析語言是提高語文閱讀能力水平的捷徑,品味賞析語言能力的高低就是學(xué)生語感積淀深淺的體現(xiàn)。如果一個學(xué)生具有良好的品析語言能力,閱讀水平不言而喻。在學(xué)習(xí)楊絳的《老王》時,我設(shè)置了這樣一個研讀賞析的環(huán)節(jié):本文語言看起來平平淡淡,但卻飽含深情。這種韻味,大家能體味到嗎?請分角色讀8-16段,小組討論后回答如下:

生1:描寫老王的外貌,運用比喻、夸張的修辭,作者把它比成“僵尸”,又打上一棍會散成一堆白骨。寫出了病重。

生2:“直僵僵”“鑲嵌”,用詞貼切,寫出病態(tài)的嚴(yán)重。

生3:二十個雞蛋,卻說“數(shù)不清”,表達(dá)了老王心中的感激不盡。

師問:老王送給我二十個雞蛋,為什么數(shù)不清呢?

生4:“強(qiáng)笑”一詞寫出“我”看到老王的形象,有說不出的心酸和感激。

師:文章最后一段作者說她還感到“愧作”,“愧怍”是什么意思?

生:慚愧。生:因為沒請他喝杯茶。生:沒請他坐坐。生:她覺得做得還不夠。老王在的特殊環(huán)境中,關(guān)心著“我”一家,作者感動。當(dāng)心地善良、人格高尚的老王悄然離開,作者感到愧疚。

這樣引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞、句進(jìn)行品讀,久而久之,也就形成了語感,學(xué)會了賞析。

三、設(shè)置情境

〖HJ0.35mm]筆者認(rèn)為,學(xué)生閱讀能力的提高不在于閱讀數(shù)量的多少,而在于用新的視角和手法挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的全新創(chuàng)造性思維。根據(jù)初中生年齡特點,在課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中,有意識地創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境,讓學(xué)生在有聲有色的情境中,展開觀察、思考、想象和質(zhì)疑的翅膀,使他們在閱讀中如臨其境,如聞其聲,如見其人,心情歡暢,精神飽滿地投入閱讀,是提高閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。

拿《愛蓮說》一課的導(dǎo)入為例,面對這幅美麗高潔的荷花圖,你會用哪些詩句來描繪它?接下來展示資料鏈接,了解作者。然后利用朗讀課件來課文,疏通大意,讀懂課文。

通過這一系列活動,進(jìn)入研讀賞析,設(shè)置問題探究:菊、牡丹、蓮你最喜歡誰?試著排排它在你心中的位置,并說明理由。

①請你在課文中找出直接寫“蓮”的句子,并說說作者是從哪些方面來描寫“蓮”的?

②蓮與君子有哪些相似之處呢?愛蓮,即愛君子之德。作者借蓮自喻,表達(dá)潔身自好、不慕名利的品格。

③花之富貴。劉禹錫《賞牡丹》:“惟有牡丹真國色,花開時節(jié)動京城。”白居易《牡丹芳》:“花開花落二十日,一城之人皆若狂?!毙炷骸叭龡l九陌花時節(jié),萬馬千車看牡丹。”因為牡丹雍容華貴,歷來人們把它當(dāng)成富貴的象征(“牡丹,花之富貴者也”)?!笆廊松鯋勰档ぁ?,說明世人貪慕富貴,追名逐利。這種世風(fēng)、這種人生態(tài)度是作者否定的。

④花之隱逸。陶淵明不為五斗米折腰,辭官歸隱,寫了很多田園詩,表達(dá)了怎樣的思想感情?表達(dá)他避開濁世、不與世俗同流合污。

⑤根據(jù)課文,按照蓮、菊、牡丹象征的“品格”和作者的喜好,再給它們排個序,并說明理由。牡丹雖艷麗,但象征榮華富貴,同于流俗,品格最下;雖然清逸脫俗,但逃避現(xiàn)實,消極處世,不值得仿效;蓮花的生活態(tài)度比積極,它處于污濁環(huán)境,卻潔身自好,保持高潔的操守,難能可貴。他既不愿像陶淵明那樣消極避世,又不愿像世人那樣追逐功名富貴,他要在污濁的世間獨立不移,永遠(yuǎn)保持清白的操守和正直的品德。

最后遷移延伸:你會托物言志嗎?你喜歡什么花草樹木?請口述“愛說”,并說明理由。

第5篇:行道樹張曉風(fēng)范文

1. 語文課堂教學(xué)與語文實踐課結(jié)合,能充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用

布魯納說:“知識的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者?!?/p>

近些年來,走進(jìn)中小學(xué)課堂就不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)模式是灌輸――接受,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上聽講――背誦――練習(xí)――再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài),教師注重的是如何把知識,結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚,學(xué)生只要全神貫注地聽,把老師講的牢牢地記下來,考試的時候準(zhǔn)確無誤地答在卷子上,就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或參加工作后,明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征,難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。

通過對前人經(jīng)驗的總結(jié)及比較,課程專家一致認(rèn)為,改革單一地接受性學(xué)習(xí)方式,通過研究性學(xué)習(xí),參與性學(xué)習(xí),體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí),實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,從而促進(jìn)學(xué)生知識與技能,情感,態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。正是因為如此,我把語文課堂教學(xué)與語文實踐課及時結(jié)合起來,為學(xué)生提供了一個既能充分利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢,又能營造一個開放性的面向?qū)嵺`的主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用,這是符合課程專家意見的。

2. 語文課堂教學(xué)與語文實踐課結(jié)合,既能鞏固課堂所學(xué)知識,又能開拓學(xué)生視野

課堂教學(xué)多以傳授教科書知識為主,而教科書上的知識盡管是前人智慧的結(jié)晶,但畢竟是有限的?,F(xiàn)實社會生活是豐富多彩,瞬息萬變的。這種即時信息要在教科書上出現(xiàn)至少也需要幾年。而語文實踐課具有廣泛,形式多樣,靈活的特點,可以通過課外閱讀,參觀訪問,實踐考察,知識技能競賽等多種途徑,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,使學(xué)生能及時了解生活的變化,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,社會的進(jìn)步。使學(xué)生的視野從課堂,學(xué)校擴(kuò)展到整個人類社會。所以,將語文課堂教學(xué)與語文實踐課及時結(jié)合起來,既能鞏固在課堂上所學(xué)知識,又能開拓學(xué)生視野。譬如:我在教學(xué)《行道樹》一文后,立即組織語文實踐課――課外閱讀。學(xué)生通過閱讀《那樹》《挪威的森林》等,對臺灣作家張曉風(fēng)的文章有了充分的認(rèn)識,也更理解了“樹”的光輝形象和偉大業(yè)績。在學(xué)生的頭腦中有了無私奉獻(xiàn),勤奮好學(xué)的想法。又如:當(dāng)我教學(xué)《綠色蟈蟈》一文后,馬上組織學(xué)生進(jìn)行實踐考察。通過實踐考察,學(xué)生不僅對“蟈蟈”的生活習(xí)性有所了解,而且,對自然界許多事物的聯(lián)系有了一定的認(rèn)識,同時對自然界許多事物的聯(lián)系有了一定的認(rèn)識,同時也讓學(xué)生領(lǐng)悟到了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意義所在。事后,一位學(xué)生情不自禁地說:“趙忠祥爺爺主持的《動物世界》節(jié)目太重要了?!蔽蚁脒@種靜動結(jié)合的教學(xué)方法是符合“語文大教育觀的”,更是課堂高效的有力表現(xiàn)形式之一。

3. 語文課堂教學(xué)與語文實踐課結(jié)合,有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

眾所周知,學(xué)齡前兒童學(xué)口語的成功經(jīng)驗之一,就是在生活實踐中學(xué)習(xí)語言,學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合。而傳統(tǒng)語文教學(xué)失敗的教訓(xùn)之一,也正是嚴(yán)重脫離生活,學(xué)不管用,學(xué)用脫節(jié)。現(xiàn)在,我們把語文課堂教學(xué)與語文實踐課有機(jī)地結(jié)合起來,不也正符合這種學(xué)用結(jié)合的意向嗎?例如:有時我們教學(xué)完某一課后,馬上組織語文活動課知識加以應(yīng)用,而且,從中還能受到很大益處:1、通過朗讀,使學(xué)生們的情感得到流露,愉悅身心,陶冶情操;2、通過朗讀能提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力,這樣天長地久,既能幫助他們提高閱讀能力,又能提高他們的寫作能力;3、通過朗讀競賽可以改變學(xué)生們的粗心大意的毛病,逐步養(yǎng)成讀書時不添字、不丟字的習(xí)慣;4、通過朗讀可以提高學(xué)生們的記憶力。(認(rèn)知心理學(xué)研究表明,從視覺方式獲得的知識只能記25%,同時運用視覺和聽覺可接受知識65%);5、朗讀還有助于進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容和題意,發(fā)展語言,提高寫作能力。又如:我們初中課文《雷電頌》,學(xué)習(xí)時由于是詩歌,同學(xué)們不好理解,所以,為了把所學(xué)知識加以應(yīng)用,便組織了課本劇表演的語文實踐課。找兩位同學(xué)從“雷電發(fā)作時”開始表演背景,到雷電發(fā)作,穿插人物的性格,時代背景的展示,前后系統(tǒng)地表演了一下。按大綱要求做到了“讀、說、做、演”的結(jié)合,也就是正所謂的用。這樣的實踐活動,不僅對課堂上所學(xué)知識進(jìn)行了及時的反饋,而且,使學(xué)生的思維、想象、感悟,口語交際等能力得到鍛煉。

4. 語文課堂教學(xué)與語文實踐課結(jié)合,是轉(zhuǎn)變差生的有效途徑

多少年來,在應(yīng)試教育的模式下,廣大中小學(xué)教育工作者為教育和轉(zhuǎn)化差生傾注了大量的心血和精力,付出了艱辛的勞動。然而,也必須承認(rèn),總體上看,收效甚微!于是差生問題成了讓學(xué)校深感棘手的一大問題,自然也成了廣大教師的嚴(yán)峻考驗。因為,從某種意義上可以說,“看一個教師的能力,看他是否也能把差生教好”(教育改革家魏書生語)。

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