班主任案例精選(九篇)

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第1篇：班主任案例范文

案例一：我班有一個(gè)王姓的女孩，因父母離異，和爺爺奶奶生活在一起，從小她就有些嬌生慣養(yǎng)，比較自我，責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，成績(jī)偏差，也是一個(gè)比較有個(gè)性的女孩，在與她現(xiàn)在媽媽的溝通交流過(guò)程中，也能感受到這位母親很想帶好這個(gè)孩子，但由于對(duì)爺爺奶奶等女孩親戚家人的顧慮，她在教育孩子方面也有些縮手縮腳，有些擔(dān)憂。所以，在孩子剛上初一的時(shí)候，我就任命她為寢室長(zhǎng)，培養(yǎng)她的責(zé)任意識(shí)，她剛開(kāi)始說(shuō)自己不行，我就將寢室長(zhǎng)需要承擔(dān)的工作說(shuō)得非常簡(jiǎn)單，是一件很容易就能做到的事情，她聽(tīng)了之后覺(jué)得對(duì)于她并不難，而且因?yàn)樗龥](méi)住過(guò)校，對(duì)這份工作也有些好奇，于是也就爽快地答應(yīng)了。在具體的工作過(guò)程中，她為了完成好這份看似簡(jiǎn)單的工作，首先就要有責(zé)任心，安排好寢室值日工作，并且每天都要提前檢查值日衛(wèi)生情況；其次還要處理好自己與同學(xué)間的關(guān)系，以方便自己在管理寢室紀(jì)律時(shí)能夠得到同學(xué)們的支持；再次她還要非常細(xì)心地關(guān)心室友們的生活，幫助老師及時(shí)了解她們的困難與煩惱，為老師與同學(xué)之間建立溝通的通道，與老師一起努力為她們排憂解難。在這一過(guò)程中，她逐漸培養(yǎng)了自己的責(zé)任感，也學(xué)會(huì)了體諒他人，關(guān)愛(ài)他人。

孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的和諧，因此幫助她協(xié)調(diào)好與家人的關(guān)系也是十分重要的。在與她談心的時(shí)候，我并沒(méi)有一開(kāi)始就說(shuō)及她的家事，而是逐漸地先引導(dǎo)她學(xué)會(huì)體諒、感恩和回報(bào)，這種品質(zhì)的形成，有利于孩子從內(nèi)心去感受周?chē)藢?duì)她的關(guān)愛(ài)，也能去理解父母、長(zhǎng)輩對(duì)她的教育。而這一品質(zhì)形成的過(guò)程，就是在我與她一次又一次地真誠(chéng)交流過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。她把我當(dāng)成她的知心朋友，學(xué)習(xí)上、生活上以及家里的事情都愿意主動(dòng)與我談，我告訴她很幸運(yùn)，身邊有這么多人關(guān)愛(ài)她，尤其幸運(yùn)的是她能遇到現(xiàn)在這位也非常愛(ài)她的媽媽，同時(shí)我也讓她體會(huì)她現(xiàn)在的媽媽也很不容易，既想好好教育和幫助她，同時(shí)也有來(lái)自其他人的壓力，讓她明白她在這件事情上也是非常關(guān)鍵的，她的主動(dòng)交流與表現(xiàn)將會(huì)讓她現(xiàn)在的媽媽更容易、更輕松地做好很多事情。孩子確實(shí)體會(huì)到了我言語(yǔ)中的真誠(chéng)，她開(kāi)始嘗試和努力地與家人拉近距離，經(jīng)過(guò)兩年多的成長(zhǎng)變化，她現(xiàn)在不僅提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，與家人相處得也非常開(kāi)心融洽，她的媽媽為此還來(lái)到學(xué)校感謝我對(duì)她孩子的引導(dǎo)教育。說(shuō)到這些事情時(shí)，她不由地?zé)釡I盈眶，感激之情不言而喻。

感悟：人與人之間確實(shí)需要真誠(chéng)來(lái)搭建溝通的橋梁，它就似涓涓細(xì)水一樣，慢慢地流進(jìn)人們的心田，在這片清澈的田地間，人們消除了隔閡，加深了情感，心近了，一切事情也就簡(jiǎn)單了。

對(duì)學(xué)生的教育，不僅需要用真誠(chéng)來(lái)開(kāi)啟心扉，更需要用愛(ài)心來(lái)維系，因?yàn)閻?ài)是滋潤(rùn)學(xué)生心田的甘露，它能化干戈為玉帛，化戾氣為祥和。在愛(ài)的感召下，我們能建立起愉悅而和諧的師生關(guān)系，學(xué)生們也會(huì)在愛(ài)的澆灌中讓心中的陽(yáng)光更明亮。

案例二：我教過(guò)一名姓宋的男孩，他性格急躁，易沖動(dòng)，缺乏集體榮譽(yù)感，對(duì)待同學(xué)也不友善，甚至有時(shí)有欺壓行為，經(jīng)常與他人發(fā)生矛盾，在上中學(xué)之前，就曾與他人發(fā)生沖突，他甚至還持刀帶人去另一所學(xué)校挑釁，幸好警察及時(shí)趕到，制止了事件的發(fā)生。在他初一從外校來(lái)到我們班之后，他也并沒(méi)有意識(shí)到自身不足之處而加以改正，不到一個(gè)月就與初三年級(jí)的學(xué)生打架，后來(lái)又向他人借錢(qián)不還，當(dāng)事件被揭發(fā)出來(lái)，自己不但不思悔改，反而卻大發(fā)脾氣，欲上前打人，當(dāng)時(shí)他的母親也在現(xiàn)場(chǎng)，卻對(duì)他束手無(wú)策。針對(duì)這樣的孩子，我首先采取在情感上對(duì)他形成威懾力量，讓他意識(shí)到學(xué)校不是他亂來(lái)的地方，作為學(xué)生，他也必須遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度及中學(xué)生日常行為規(guī)范，有錯(cuò)不怕，但知錯(cuò)要改而且能改就是好樣的。在接下來(lái)與他相處的日子里，我從規(guī)范他行為細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)自身不足，改正缺點(diǎn)，在教育引導(dǎo)的過(guò)程中，我既要曉之以理，更要?jiǎng)又郧?，以情?dòng)人，以愛(ài)感人，用愛(ài)心驅(qū)趕他內(nèi)心的孤獨(dú)與放縱。慢慢地，他變了，他開(kāi)始明理懂禮，學(xué)會(huì)了控制自己的情緒，也樂(lè)于主動(dòng)幫助同學(xué)，更愿意為班級(jí)承擔(dān)一些困難的工作任務(wù)。在他畢業(yè)之后與我的一次電話通話中，他說(shuō)：“老師，還是您對(duì)我好，我現(xiàn)在更能明白您對(duì)我的嚴(yán)厲，也更能體會(huì)您對(duì)我的好了。老師，謝謝您！”僅僅這樣一句話，我已經(jīng)非常地欣慰了，因?yàn)槲抑牢业呐εc付出得到了回報(bào)。

第2篇：班主任案例范文

楊希，不提則已，提到怎么能說(shuō)不記得呢？他可是一個(gè)讓所有老師都頭疼過(guò)的典型“差生”。記得那是六年前，我剛送完一屆畢業(yè)班，回來(lái)接七年級(jí)，且當(dāng)了七（1）班的班主任。軍訓(xùn)的第一個(gè)星期，便發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩穿得很“流氣”，不穿襪子、校服敞開(kāi)、頭發(fā)長(zhǎng)且臟亂，還非常好動(dòng)，休息時(shí)不是踢某男生一腳，就是掐某女生一把，弄得學(xué)生隨時(shí)來(lái)告狀。我警告過(guò)他幾次，他開(kāi)始是一副愛(ài)理不理的樣子，后來(lái)口頭上答應(yīng)不再犯了?？赊D(zhuǎn)頭他又一如既往，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，真是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”。我想剛開(kāi)學(xué)，又是軍訓(xùn)，初來(lái)乍到有新鮮感，沒(méi)有作業(yè)等的壓力，等正式上課就好了，所以也沒(méi)太在意。沒(méi)想到正式上課還不到三個(gè)星期，除了學(xué)生的隨時(shí)告狀之外，各科任教師也都向我嘮叨上了：楊希真是一塊朽木，不可雕也。原來(lái)?xiàng)钕３松险n搞小動(dòng)作、不聽(tīng)課，還影響別人學(xué)習(xí)，下課搗蛋影響其他同學(xué)之外，老師布置的作業(yè)一概不做，就算偶爾做了也是寥寥草草，應(yīng)付差事罷了。

同學(xué)不理他，老師不喜歡他，我這才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的嚴(yán)重性。查看成績(jī)，它是以全班倒數(shù)第二名的成績(jī)從小學(xué)上來(lái)的。通過(guò)對(duì)其小學(xué)老師的訪問(wèn)，才知道他一直以“調(diào)皮、搗蛋、貪玩”著稱，考倒數(shù)第二是因?yàn)樗麄儼嘤幸粋€(gè)智障的孩子。唯一令我感到安慰的是，他小學(xué)的班主任最后跟我說(shuō)：“其實(shí)他是一個(gè)十分聰明的孩子，只是不愿學(xué)罷了?！睆倪@句話中我隱約看到了一絲希望。

一天中午，老師們都已回家吃飯了，我便把他叫到辦公室。一進(jìn)來(lái)，他便像泄了氣的皮球一樣耷拉著腦袋，他這個(gè)樣子肯定是以前被訓(xùn)慣了，再訓(xùn)也起不了多大的作用。我剎住了原本很生氣的情緒說(shuō)：“楊希，到這邊來(lái)坐?！彼軐櫲趔@似的，抬起頭，臉上閃過(guò)一絲不信任，然后又繼續(xù)耷拉著腦袋。我微笑著把他拉到座位上坐下，看他的樣子如坐針氈，極不自然，我又倒了一杯水給他。過(guò)了一會(huì)兒，他心情稍微平復(fù)了些，便說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了。”我說(shuō)：“你有什么錯(cuò)呢？”他說(shuō)：“我搗蛋調(diào)皮，不聽(tīng)老師話。”我說(shuō)為什么要這么做呢？他說(shuō)：“因?yàn)樗麄兌疾焕砦遥浴蔽抑懒?，這是一個(gè)多么需要人尊重的一個(gè)孩子呀！我便說(shuō)：你知道同學(xué)們?yōu)槭裁床幌矚g你嗎？他說(shuō)：“因?yàn)槲覍ｉT(mén)捉弄他們。”那么老師喜歡你嗎？他不好意思地回答：“因?yàn)樗麄兂３Ｅu(píng)我?！蔽翼樦鴨?wèn)：“老師為什么常常會(huì)在課堂上批評(píng)你，你知道嗎？”他說(shuō)：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也不工整……”“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，說(shuō)明你是一個(gè)勇于認(rèn)錯(cuò)的好孩子。但是，這還不夠，你想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎？你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，認(rèn)真完成作業(yè)……”“那你可要說(shuō)到做到喲！你小學(xué)的班主任說(shuō)你很聰明，我覺(jué)得也是，我相信你一定能夠做得更好，你覺(jué)得呢？”他眼里閃過(guò)一道堅(jiān)毅的目光，并說(shuō)：“老師，我一定會(huì)做一個(gè)好學(xué)生的?！焙髞?lái)，無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，他都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)他，使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。我又讓他當(dāng)這個(gè)班的紀(jì)律委員，管人之前自管。學(xué)期中的考試，他已躍升到中等位置，人也陽(yáng)光多了。九年級(jí)時(shí)他被全班推選為學(xué)習(xí)委員，中考時(shí)以全班第二的優(yōu)秀成績(jī)考進(jìn)了本市的重點(diǎn)高中。然后，我便在今天接到這個(gè)電話了。

[案例分析]

一、學(xué)生為本，師愛(ài)跟隨

作為教師，我們都應(yīng)“以學(xué)生為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于楊希這樣特殊的“后進(jìn)生”，我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉與其交流，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦，“動(dòng)之以情，曉之以理”，用師愛(ài)去溫暖他，用感情去感化他，用道理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

二、針對(duì)特點(diǎn)，因材施教

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。楊希的情況比較特殊，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁，放下老師的架子與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的念頭；并與其他任課老師溝通，采用鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔的教育方法，讓他感到老師的關(guān)心、重視……用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

第3篇：班主任案例范文

【關(guān)鍵詞】情緒藝術(shù)；干預(yù)措施

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“情緒的力量，往往構(gòu)成了教育過(guò)程中最微妙，也最有意義的因素?！鼻榫w分教師的情緒和學(xué)生的情緒兩種。教師的情緒中尤其是班主任情緒的力量更為重要，班主任來(lái)到學(xué)校里，在學(xué)生面前，他應(yīng)該學(xué)會(huì)暫時(shí)忘掉自己的痛苦和不快，用將積極的情緒不斷去感染學(xué)生。

一、案例的過(guò)程敘述

學(xué)生閆某，男，少白頭，6歲時(shí)，母親離家出走至今未歸，也在這一年出了一次車(chē)禍，聽(tīng)力據(jù)說(shuō)受到了一點(diǎn)影響，單親至今，家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要依靠父親的臨時(shí)打工。性格孤僻，甚至有點(diǎn)自閉，語(yǔ)言表達(dá)能力差，語(yǔ)言學(xué)科差，但高一時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)一直名列前茅，不善長(zhǎng)與人溝通，習(xí)慣于在課桌上摞起很多書(shū)本，擋住自己，無(wú)數(shù)次要求或建議他拿掉多余或暫時(shí)不用的書(shū)本，但依然故我，自卑情緒突出，而且多數(shù)時(shí)間表現(xiàn)為愁眉不展，不注重個(gè)人衛(wèi)生，衣服很長(zhǎng)時(shí)間不洗，有味道，在家里基本上是自己做飯。高一曾經(jīng)兩次考入班級(jí)前10名，后來(lái)在課上睡覺(jué)的情況越來(lái)越嚴(yán)重，老師每節(jié)課需要叫醒幾次，成績(jī)開(kāi)始下滑。當(dāng)然他從不影響別的同學(xué)，與家長(zhǎng)溝通多次沒(méi)有效果。

二、案例的原因分析

一次我在周末管理班級(jí)自習(xí)課，閆某又在睡覺(jué)，班級(jí)團(tuán)支書(shū)劉某和一名男同學(xué)趙某給我寫(xiě)了一封信，現(xiàn)在轉(zhuǎn)述幾段：

“老師，我們想了一下，感覺(jué)應(yīng)該把閆某的現(xiàn)狀告訴您，他的父親分白班和晚班，在白班的時(shí)候，他總是要求閆某學(xué)習(xí)到深夜；而在晚班的時(shí)候，閆某則在網(wǎng)吧度過(guò)一宿，這兩點(diǎn)應(yīng)該是閆某白天課堂睡覺(jué)的主要原因，而后者則是閆某成績(jī)下滑的主要原因。

此外，我們深切感到他經(jīng)過(guò)快一年的這種生活，身體狀況也不是很好，我們也曾問(wèn)起過(guò)他的生活經(jīng)費(fèi)來(lái)源，如您所說(shuō)，他每天的飯都是自己做，而生活所需的都是家里的親屬給他的，他的父親除了學(xué)校要交的一點(diǎn)費(fèi)用外一點(diǎn)兒錢(qián)也不給他，而且?guī)状蔚闹鷮W(xué)金他好像也沒(méi)有拿到手，都在他爸爸那里，但這段的情況是我們?cè)诤烷Z某交流時(shí)所得，不能確保是事實(shí)……請(qǐng)不要把這件事告訴他的父親，因?yàn)樗赣H每次打他都是看到什么就拿什么打，我們的心里會(huì)感到愧疚的。”

通過(guò)學(xué)生的這封信，我感到以往與家長(zhǎng)溝通反映閆某課堂睡覺(jué)的情況是隔靴搔癢，或者說(shuō)建議家長(zhǎng)注意孩子晚上睡眠的事情沒(méi)有真正引起家長(zhǎng)的關(guān)注，這是典型的家庭教育缺失和家庭教育不當(dāng)導(dǎo)致孩子課上睡覺(jué)的結(jié)果。孩子的孤僻自卑是家庭教育缺少愛(ài)的結(jié)果。

三、案例的干預(yù)措施

（一）首先解決課上睡覺(jué)的問(wèn)題。與家長(zhǎng)動(dòng)之以情曉之以理，明確孩子是人生最大的財(cái)富，建議家長(zhǎng)改換晚上打工的時(shí)間或者在晚上真正做到監(jiān)督好孩子的睡眠。在班級(jí)把他安排在第一排座，便于監(jiān)督他，改變課上睡覺(jué)的情況。保證聽(tīng)好課的前提。

（二）勸說(shuō)家長(zhǎng)改變家庭教育粗暴的方式。真誠(chéng)勸說(shuō)家長(zhǎng)要用心與孩子進(jìn)行心靈溝通和思想交流。讓閆某感受到雖然沒(méi)有母親，但依然有家庭的溫暖。

（三）結(jié)合班級(jí)開(kāi)展的以弘揚(yáng)正能量為主題的活動(dòng)對(duì)其加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。對(duì)他的學(xué)習(xí)情況及時(shí)肯定，對(duì)他的思想工作不能操之過(guò)急，對(duì)待他的態(tài)度應(yīng)盡量好，對(duì)他的行為盡量不帶有強(qiáng)制性，以說(shuō)服教育為主，經(jīng)常找他談心，希望他能感覺(jué)到別人對(duì)他的關(guān)心并不斷與他交流玩網(wǎng)絡(luò)游戲的害處。

（四）結(jié)合美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要理論進(jìn)行價(jià)值感教育。讓閆某認(rèn)識(shí)到自己也有優(yōu)點(diǎn)，比如數(shù)學(xué)比較好，能自己做飯，讓其認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，鼓勵(lì)他周?chē)耐瑢W(xué)多和他接觸，多聽(tīng)他談話，對(duì)待他要有耐心。多和他談?wù)勑?，聊一聊班?nèi)的事情，轉(zhuǎn)移他的注意力。

（五）以往屆貧家子弟窮且益堅(jiān)的精神來(lái)激勵(lì)他，鼓勵(lì)他自強(qiáng)。如2003屆一中畢業(yè)李莉班級(jí)的孫文，吃飯吃不吃菜，有時(shí)只能就咸菜，但那年他卻考全班最高分，被西南交通大學(xué)錄取。用類似這樣的事例，讓他長(zhǎng)志氣，長(zhǎng)“骨頭”，長(zhǎng)精神。以積極昂揚(yáng)的斗志面對(duì)學(xué)習(xí)生活。

（六）我每天盡量以積極良好的情緒來(lái)面對(duì)他，甚至有時(shí)抓住他進(jìn)步的契機(jī)跟他講個(gè)小笑話，讓他感到周?chē)说姆e極良好的情緒，以此來(lái)感染他。

四、案例的干預(yù)效果

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的辛苦努力，閆某的情況有很大的改觀：

（一）上課睡覺(jué)的情況有很大改觀。

（二）臉上的笑容漸漸多了起來(lái)，情緒有很好的改變，可以常看到他課間或放學(xué)時(shí)與同學(xué)聊天、交流自己的想法，對(duì)參加集體活動(dòng)不是很發(fā)怵，自我封閉的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。

（三）有時(shí)能主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題。

五、案例的反思

教育是一門(mén)藝術(shù)，班主任不同的情緒狀態(tài)，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的效果。班主任要做到真情實(shí)感，善于調(diào)控才行。教育學(xué)生時(shí)，能敏銳地捕捉到學(xué)生的各種情緒，因勢(shì)利導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒，以此來(lái)達(dá)到最佳的教育效果。學(xué)生在錯(cuò)誤的行為中，也有微妙的變化，其行為得到教師的肯定之后，原來(lái)的擔(dān)心和憂慮造成的心理負(fù)擔(dān)會(huì)馬上消失，產(chǎn)生一種輕松愉快的情緒。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到這種情緒時(shí)，就不僅在理智上，而且在感情上也能心悅誠(chéng)服地接受教師的教育。其實(shí)這種情緒也就是教師的教育在學(xué)生的內(nèi)心的一種折光，它源于學(xué)生內(nèi)心，激起學(xué)生主動(dòng)向上的力量。當(dāng)學(xué)生遭受挫折后的追悔、內(nèi)疚，如果處理得當(dāng)，亦可變?yōu)橐环N積極的情緒的力量。

教師更要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂(lè)觀，平和穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理學(xué)（第二版）[M].人民教育出版社，2010年第2版.

第4篇：班主任案例范文

我班有個(gè)學(xué)生叫林新。我剛接這個(gè)班時(shí)，他也正好轉(zhuǎn)學(xué)到這，名為轉(zhuǎn)學(xué)實(shí)際上是老師沒(méi)有辦法約束了，他告訴我他是原來(lái)學(xué)校的“打架大王”，在學(xué)習(xí)時(shí)他上課無(wú)精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳，就是排著隊(duì)下樓要往墻上蹭上一腳才走；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草……每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開(kāi)始是一副愛(ài)理不理的樣子，后來(lái)口頭上答應(yīng)了?？伤忠蝗缂韧?，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，真是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步，或許是他并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒(méi)有真正要做個(gè)他人喜歡的人的念頭。

為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨二年級(jí)的班主任老師。我心里一喜，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)來(lái)了。我輕聲問(wèn)他：“你為什么會(huì)恨那個(gè)老師？”他不好意思地回答：“因?yàn)樗３Ｅu(píng)我。”我順著問(wèn)：“老師為什么會(huì)常在課堂上批評(píng)你，你知道嗎？”他說(shuō)：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也不工整……”“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，說(shuō)明你是一個(gè)勇于認(rèn)錯(cuò)的好孩子，但是，這還不夠，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做才好？”“想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，認(rèn)真完成作業(yè)……”“那你可要說(shuō)到做到喲！”“好！”后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。在老師和同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，甚至自己當(dāng)起了值日生，勞動(dòng)也更積極了，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。為此，我會(huì)心地笑了。

在第一學(xué)期期末考試中，他語(yǔ)文取得了90分的好成績(jī)。我為了鼓勵(lì)他，推選為“學(xué)校進(jìn)步最大的學(xué)生”獎(jiǎng)。

案例分析：

一、以人為本，付出師愛(ài)作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。（班主任 banzhuren.cn）心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于鄭萬(wàn)里這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

二、以生之助，友情感化

同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我讓很多同學(xué)與他交朋友做，對(duì)他多一份諒解，給他成長(zhǎng)的時(shí)間。他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。陳宣任的情況比較特殊，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視……用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

第5篇：班主任案例范文

上周五語(yǔ)文課，我推薦學(xué)生看一個(gè)勵(lì)志視頻羅永浩《我的奮斗》。整體效果不錯(cuò)，但沒(méi)有預(yù)期得那么理想，主要原因是我下載的視頻沒(méi)有字幕，他們不習(xí)慣演講者的語(yǔ)速。

在視聽(tīng)過(guò)程中，我時(shí)不時(shí)會(huì)“察言觀色”，好了解視頻效果；而眼睛的每次巡視，我都看見(jiàn)張柯達(dá)的頭是低著的。我估計(jì)他在做小動(dòng)作。我走下講臺(tái)，直走到他身邊，他才發(fā)現(xiàn)我，手機(jī)還在手上暴露著。

學(xué)校規(guī)定不許將手機(jī)帶進(jìn)教學(xué)區(qū)。班級(jí)也重申，只要發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間里玩手機(jī)的，一律沒(méi)收直到學(xué)期末歸還。我沒(méi)吱聲，只把手伸過(guò)去，提示他把手機(jī)交給我。

“我沒(méi)玩手機(jī)，我看手機(jī)模上的泡很多就在弄它”張柯達(dá)緊張地說(shuō)。

如果是看課外書(shū)，我可能不會(huì)與他較勁，只要不浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，我會(huì)給學(xué)生多一些自主權(quán)。但玩手機(jī)作為紀(jì)律強(qiáng)調(diào)過(guò)多次，而且有沒(méi)收的先例。

“請(qǐng)把玩手機(jī)交給我”我語(yǔ)氣平和，但透著嚴(yán)厲。

“我真的沒(méi)玩手機(jī)，他們（同桌）都可以為我可以作證”張柯達(dá)申辯著不肯交。這下，我有些緊張了，如果柯達(dá)就是不肯交，那我這個(gè)班主任該怎樣下臺(tái)呢？周?chē)耐瑢W(xué)在張望，空氣似乎開(kāi)始凝固。

歲月里，是有積淀和智慧的。

“行，但你先把手機(jī)交上來(lái)，我答應(yīng)給你申辯的機(jī)會(huì)，下課后找我。”看情況不對(duì)，我主動(dòng)做出了撤退?？逻_(dá)雖然還是不情愿，卻也不好再爭(zhēng)辯，把手機(jī)交到了我手上。

一下課，他立即尾隨我到了辦公室，想要回手機(jī)。理由還是咬住他沒(méi)“玩”手機(jī)。我讓他先回家（放假），把事情說(shuō)給父母聽(tīng)，看看他們的意見(jiàn)，再把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)，下周班會(huì)課上公開(kāi)申辯，聽(tīng)取大家的意見(jiàn)。

說(shuō)一些讓學(xué)生畏懼的話，讓他們?cè)?ldquo;師道尊嚴(yán)”的壓力下屈服，那是管理型教育理念下處理問(wèn)題的方法。你去“制服”學(xué)生，不僅學(xué)生反感，同時(shí)也會(huì)大大削減老師的威信。（班主任 banzhuren.cn）在教育學(xué)生方面，通情達(dá)理才能熏陶出通情達(dá)理，給民主才能培養(yǎng)民主意識(shí)。

本周一的班會(huì)課，我首先處理柯達(dá)的“手機(jī)事件”，讓學(xué)生看見(jiàn)你解決問(wèn)題的能力，教育效果會(huì)明顯得多。

我的開(kāi)場(chǎng)白是：上周大家看見(jiàn)的，我沒(méi)收了柯達(dá)的手機(jī)，但柯達(dá)堅(jiān)持說(shuō)他沒(méi)“玩”手機(jī)，一定要求我歸還。我也答應(yīng)了給他申辯的機(jī)會(huì)，嫌疑犯不服法律的判決，尚可上訴，何況是學(xué)校的教育呢？（學(xué)生笑），下面就請(qǐng)柯達(dá)公開(kāi)申辯，大家公正裁判。

柯達(dá)的態(tài)度非常誠(chéng)懇，請(qǐng)求大家信任他并監(jiān)督他，強(qiáng)調(diào)以后若有類似的事發(fā)生，他無(wú)話可說(shuō)，服從老師的教育。并交代已取得了家長(zhǎng)的原諒與信任。

結(jié)果是意料中的，全班同學(xué)幾乎都贊同我歸還手機(jī)?？逻_(dá)看大家那么支持他，有點(diǎn)感動(dòng)，站在講臺(tái)鞠完躬才回到座位。

第6篇：班主任案例范文

班主任工作基本規(guī)范思考討論題

1、班主任工作中，你有過(guò)漂亮的“第一次”嗎？為什么它是成功的？

2、班主任工作中，你有過(guò)失敗的“第一次”嗎？如果重來(lái)一次你會(huì)怎么去做？

看到這兩個(gè)討論題，我想到了我班主任生涯中印象最深刻的成與敗的“第一次”。在這成與敗中，我?guī)Ыo了學(xué)生快樂(lè)和成就感，自己也收獲了寶貴的經(jīng)驗(yàn)；我也帶給了自己難以抹滅的愧疚，至今想來(lái)耿耿于懷。

“敗”的刻骨銘心

那一年，是我畢業(yè)參加工作的第一年，由于特殊情況，我中途接了一個(gè)班。在當(dāng)時(shí)的我看來(lái)，只要自己有熱情就足夠了，再加上自己上高中的學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”，這么幾個(gè)小毛孩子，還能對(duì)付不了嘛！

剛畢業(yè)嘛，我和學(xué)生走的很近，幾乎無(wú)話不談，要求也比較嚴(yán)格，出現(xiàn)錯(cuò)誤也會(huì)發(fā)發(fā)火，嚴(yán)厲的批評(píng)他們。自以為干的很好，沒(méi)想到幾個(gè)月后問(wèn)題逐漸的暴露出來(lái)：有的學(xué)生撒謊請(qǐng)假出去玩；有的學(xué)生總是擾亂自習(xí)紀(jì)律；（班主任 banzhuren.cn）有的學(xué)生談起戀愛(ài)……當(dāng)各種問(wèn)題讓我手忙腳亂的時(shí)候，他們的成績(jī)又出現(xiàn)了下滑??！

當(dāng)我的苦口婆心被他們?nèi)⌒?，?dāng)我的嚴(yán)格要求被他們踐踏，當(dāng)我的各種措施中途流產(chǎn)……當(dāng)我的這第一個(gè)班在分科的時(shí)候被解散，我經(jīng)歷了讓我至今想來(lái)心痛的“第一次”失敗，一敗涂地！

后來(lái)我反思失敗的原因，找到以下這些問(wèn)題：

一是我缺少班主任的經(jīng)驗(yàn)，過(guò)于相信自己眼睛看到的，耳朵聽(tīng)到的，沒(méi)有看透學(xué)生若干活動(dòng)背后體現(xiàn)了什么，沒(méi)抓住學(xué)生的“要害”。

二是缺少班主任工作的基本規(guī)范，很多工作只是被動(dòng)的執(zhí)行，缺少在基本規(guī)范基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，表面工作有了，卻沒(méi)能做到學(xué)生的心里。

三是缺少虛心的學(xué)習(xí)和請(qǐng)教。剛畢業(yè)年少氣盛，對(duì)一些老班主任看起來(lái)“笨拙”實(shí)則有效地方法不屑一顧，遇到問(wèn)題礙于面子不虛心的請(qǐng)教，喪失了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四是中途接班，最容易形成和原班主任的對(duì)比，這種對(duì)比往往是主觀性的。而自己卻沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，也是導(dǎo)致班里民心凝聚力不夠強(qiáng)的因素之一。

如果歷史可以重來(lái)，我想我在虛心學(xué)習(xí)《班主任工作基本規(guī)范》模塊這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我會(huì)有方法、更有能力做好的，我能通過(guò)各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的積極性，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、積極、陽(yáng)光……形成一個(gè)很有活力的班級(jí)。

“成”在初戰(zhàn)告捷

在敗得前提和自我反思的基礎(chǔ)上，我加強(qiáng)了自我素質(zhì)的修養(yǎng)和提高。我很認(rèn)真的觀察老班主任的工作方式方法，努力的通過(guò)多渠道學(xué)習(xí)一些班級(jí)管理行之有效的措施，借來(lái)了中學(xué)生心理學(xué)的書(shū)籍，勤于反思總結(jié)自己的教育教學(xué)……

在后來(lái)我接手的兩屆學(xué)生是從高一開(kāi)始的，兩屆學(xué)生都取得了較好的發(fā)展。我個(gè)人也因?yàn)楸容^優(yōu)異的班主任工作獲得了一些榮譽(yù)，在刊物、報(bào)紙上也發(fā)表了多篇關(guān)于班級(jí)管理的文章，自己的教育博客點(diǎn)擊量達(dá)到幾十萬(wàn)……其實(shí)，我的成功就在于初戰(zhàn)告捷。

初戰(zhàn)，其實(shí)就是新生入校的軍訓(xùn)活動(dòng)。這兩屆學(xué)生都在開(kāi)學(xué)初的軍訓(xùn)活動(dòng)中獲得第一名的好成績(jī)。然后借勢(shì)而上，始終保持了學(xué)生的一種比較好的士氣，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)自然也就不在話下了。

除了軍訓(xùn)場(chǎng)地上的嚴(yán)格要求，我也把自己對(duì)他們的感情融入進(jìn)去，酷暑天熱，我就自己給他們扛去其他班級(jí)“眼饞”的礦泉水，都是我自己買(mǎi)的；不僅僅是訓(xùn)練，間隙還要主動(dòng)的和他們溝通，增強(qiáng)自己的親和力，我的武器——就是我不太美麗的在微笑和問(wèn)候；晚上的時(shí)候開(kāi)主題班會(huì)，增進(jìn)感情的時(shí)候還減弱了軍訓(xùn)的苦和累以及想家的感覺(jué)；我用自己的熱情和積極以及自己成長(zhǎng)的感受，言傳身教……當(dāng)我是軍訓(xùn)場(chǎng)地曬得最黑的班主任的時(shí)候，我們班的軍訓(xùn)效果已經(jīng)遙遙領(lǐng)先了！

再加上自己比較到位的班主任工作的基本規(guī)范要求，“大路鋪好了，向目標(biāo)前進(jìn)的路上就減少了徘徊和誤入歧途的機(jī)會(huì)。”

正是初戰(zhàn)告捷，讓他們感受到了班主任的力量，讓他們體會(huì)到了成功的喜悅，讓他們?cè)鰪?qiáng)了挑戰(zhàn)嶄新的高中生活的欲望，讓他們擁有了高中三年的奮斗目標(biāo)并能付出不懈的努力，直到成功！此為成功的收獲！

第7篇：班主任案例范文

【關(guān)鍵詞】案例式培訓(xùn)法 班主任培訓(xùn) 效率

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0044-02

年輕班主任充滿活力，但經(jīng)驗(yàn)缺乏，面對(duì)棘手的學(xué)生突發(fā)事件往往束手無(wú)策。另外，現(xiàn)在的高中學(xué)生處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，電腦、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，思想已不像過(guò)去那么單純，再加上一些復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，學(xué)生的管理變得非常復(fù)雜，即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任有時(shí)候也很難應(yīng)付。因此，加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)勢(shì)在必行。以前很多學(xué)校大多圍繞學(xué)校事務(wù)來(lái)開(kāi)展班主任培訓(xùn)，使其變成信息傳達(dá)的培訓(xùn)，或者是“講授式”的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)多從理論去講授，內(nèi)容枯燥，往往只有空泛的理論和原則，技巧和方法也比較盲目。為此，本文在班主任培訓(xùn)的模式上進(jìn)行探索，引入了案例式培訓(xùn)模式。

一、案例式培訓(xùn)的必要性

案例式培訓(xùn)可簡(jiǎn)單界定為一種運(yùn)用案例進(jìn)行培訓(xùn)的方法，是把實(shí)際工作中產(chǎn)生的問(wèn)題作為案例交給受訓(xùn)教師分析研究的方法。每一位班主任，在班級(jí)管理的過(guò)程中總會(huì)碰到學(xué)生一系列的問(wèn)題，比如學(xué)生早戀、離校出走、使用手機(jī)、溜出校園到網(wǎng)吧上網(wǎng)和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，以及學(xué)生價(jià)值觀、自信心、自覺(jué)性和學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)問(wèn)題等，這些問(wèn)題讓班主任感覺(jué)很頭疼。每個(gè)班主任在面臨這些問(wèn)題的時(shí)候有著不同的處理方式，在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)有時(shí)收到較好的效果，有時(shí)效果不理想。在學(xué)校班主任的培訓(xùn)過(guò)程中，開(kāi)展案例式培訓(xùn)，通過(guò)剖析典型案例，我們可以將某些隱藏于成功經(jīng)驗(yàn)背后的智慧和規(guī)律加以提煉，這樣可以幫助其他班主任提高處理同類問(wèn)題的決斷能力。我們也可以將失敗的教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，這樣能夠防止同類事故的發(fā)生。

案例式培訓(xùn)是一種效果非常好的培訓(xùn)方式。成功處理班級(jí)突發(fā)事件的案例，體現(xiàn)班主任工作的一定的教育規(guī)律，是一種經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶。不管是多么優(yōu)秀的班主任，由于時(shí)空的限制和個(gè)體背景的不同，他不可能事事都通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)獲得班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)。案例式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)可以大大地縮短班主任探索的時(shí)間，提高班主任解決班級(jí)工作問(wèn)題的能力。

以橫縣中學(xué)為例。每個(gè)學(xué)期，為了分享班主任在班級(jí)管理中的一些經(jīng)驗(yàn)，我們要求全校60個(gè)班的班主任整理、收集自己在班級(jí)管理工作中的一些典型案例進(jìn)行上交，請(qǐng)校內(nèi)有豐富班主任工作經(jīng)驗(yàn)的專家型的教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并集結(jié)成班主任工作案例集，作為學(xué)校班主任校本培訓(xùn)的教材。另外，課題組成員和學(xué)校政教處多次組織班主任集中在一起，舉行班主任工作交流會(huì)。在交流會(huì)上各班主任可以進(jìn)行相互交流，特別是各班班主任工作中的典型案例的處理方法問(wèn)題，通過(guò)務(wù)實(shí)的交流，探討班級(jí)管理中的普遍性問(wèn)題，展示優(yōu)秀班主任的先進(jìn)理念和寶貴經(jīng)驗(yàn)，讓更多的班主任老師從中受益。

二、班主任案例式培訓(xùn)的具體實(shí)施步驟

在班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，開(kāi)展案例培訓(xùn)法的程序大致如下：先由幾個(gè)班主任拿出一個(gè)本班所遇到的比較棘手的案例出來(lái)，并附上自己處理的方法與疑惑，一并提前印發(fā)給全體班主任，到了約定的集中時(shí)間，涉及該案例的班主任先做一個(gè)簡(jiǎn)短的陳述報(bào)告，講明前因后果，然后讓班主任們進(jìn)行分組研討。案例培訓(xùn)法一般要經(jīng)歷“閱讀案例―討論案例―完成作業(yè)”三個(gè)階段。

（一）培訓(xùn)前：閱讀案例。培訓(xùn)要擠出一定時(shí)間認(rèn)真閱讀所印發(fā)的案例，并且準(zhǔn)備一些針對(duì)案例的短評(píng)報(bào)告，以便在培訓(xùn)討論時(shí)進(jìn)行發(fā)言或參與小組討論時(shí)使用;根據(jù)案例提供的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，查閱各類資料，并形成自己的觀點(diǎn)，培訓(xùn)前的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一直自我充電的過(guò)程。對(duì)案例的學(xué)習(xí)需要思考的問(wèn)題往往有：（1）案例中的主要矛盾問(wèn)題是什么？（2）哪個(gè)是最關(guān)鍵的需要解決的問(wèn)題？（3）如果我遇到這個(gè)問(wèn)題，該做些什么？為什么要這么做？該找哪些人來(lái)協(xié)助？（4）我們?cè)撊ゲ樵円恍┦裁促Y料來(lái)輔助？我們從這個(gè)案例中學(xué)到了什么？

（二）培訓(xùn)中：進(jìn)行案例的討論。按照培訓(xùn)時(shí)間的安排，班主任在會(huì)上積極參與案例的討論，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己的觀點(diǎn)。同時(shí)虛心聽(tīng)取其他班主任對(duì)該問(wèn)題的評(píng)議，記錄不同觀點(diǎn)。有人說(shuō)，你給我一個(gè)蘋(píng)果，我也給你一個(gè)蘋(píng)果，最終大家還是只得一個(gè)蘋(píng)果，但是如果你提出一個(gè)觀點(diǎn)，我也提出一個(gè)觀點(diǎn)，大家交流后就可以獲得兩個(gè)觀點(diǎn)。班主任的討論，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，往往可以把問(wèn)題分析得比較透徹，大家都有收獲。在進(jìn)行案例的討論時(shí)，應(yīng)該遵循以下一些原則：（1）認(rèn)真聆聽(tīng)每位班主任的想法;（2）尊重不同班主任的觀點(diǎn);（3）就事論事，對(duì)事不對(duì)人，工作關(guān)系不影響人際關(guān)系，包容（下轉(zhuǎn)第48頁(yè)）（上接第44頁(yè)）與自己觀點(diǎn)不同的意見(jiàn);（4） 提前閱讀，認(rèn)真思考，積極參與討論，如果有疑問(wèn)，主動(dòng)提出。

（三）培訓(xùn)后：完成作業(yè)。每次班主任培訓(xùn)后，由于在討論中形成了很多不同的觀點(diǎn)，每位班主任根據(jù)自己的理解，對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行消化理解，及時(shí)寫(xiě)下培訓(xùn)總結(jié)和培訓(xùn)心得，形成案例反思。有一句話是這樣說(shuō)的：“教學(xué)貴在反思，反思貴在堅(jiān)持，如果連續(xù)三年寫(xiě)教學(xué)反思，將來(lái)就可能成為名師”。班主任工作也是一樣，如果堅(jiān)持寫(xiě)班主任工作反思，將來(lái)一定可以成為優(yōu)秀的班主任。

三、案例式培訓(xùn)需要注意的問(wèn)題

采用案例培訓(xùn)法的優(yōu)點(diǎn)是成員之間相互討論，參與性強(qiáng)，班主任由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，這樣有利于激發(fā)班主任參與培訓(xùn)的積極性;能激發(fā)班主任對(duì)問(wèn)題的思考，發(fā)揮潛能，分享經(jīng)驗(yàn)，有利于提高班主任解決問(wèn)題的能力，提高培訓(xùn)的效率。

但是，案例培訓(xùn)法的缺點(diǎn)也是很明顯的，一是耗時(shí)較多，要開(kāi)發(fā)出理想的案例并不容易，需要班主任們花費(fèi)大量的時(shí)間和精力;二是理論與實(shí)踐不容易整合，班主任們?cè)谟懻撝型蔷桶咐劙咐?，很難上升到理論層次，或者只是成為某種理論的注釋。由于班主任之間的學(xué)歷、身份、所寫(xiě)專業(yè)和工作經(jīng)歷各不相同，圍繞某些案例的討論往往難以達(dá)成協(xié)調(diào)和溝通，很容易鉆牛角尖，拘泥于某些枝節(jié)問(wèn)題做無(wú)謂的爭(zhēng)論。

班主任在參與案例的討論中，要經(jīng)受住其他班主任的挑戰(zhàn)，堅(jiān)持自己對(duì)該問(wèn)題的分析和觀點(diǎn)，這可以使班主任學(xué)會(huì)思考，從中提高自己的邏輯和推理能力。案例培訓(xùn)可以幫助班主任提高分析能力，因?yàn)樵趨⑴c案例問(wèn)題的討論過(guò)程中，他們必須查閱很多資料，找出很多的證據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。但是在討論的最后，問(wèn)題出來(lái)了，即“答案究竟是什么”。在這一點(diǎn)上，在進(jìn)行案例培訓(xùn)之前，必須和班主任做必要的觀念溝通。

我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，案例式培訓(xùn)的最終目的不是提供具體的答案，每一位班主任都可提出自認(rèn)為可行的“答案”。案例式培訓(xùn)的成敗最關(guān)鍵的是我們所提供的案例是否與班主任在平時(shí)工作中亟須解決的問(wèn)題相關(guān)，因此，在開(kāi)展培訓(xùn)前，在設(shè)計(jì)或篩選案例之前要深入調(diào)查研究，最好能深入班級(jí)中，與班主任們聊一聊目前所面臨的問(wèn)題，然后選擇和設(shè)計(jì)涵蓋各班主任在工作中普遍遇到的一些案例。

所選擇的案例要講究真實(shí)可信，讓班主任讀后感覺(jué)就像發(fā)生在自己身邊一樣。選擇和設(shè)計(jì)具體的案例時(shí)需要注意：只提出討論的問(wèn)題而不提供具體的答案，有答案的案例就不會(huì)引起班主任的爭(zhēng)議，如果誰(shuí)都知道問(wèn)題應(yīng)該怎樣解決了，討論也就沒(méi)有必要了，這無(wú)助于解決班主任所面臨的實(shí)際問(wèn)題。所以，案例式培訓(xùn)要堅(jiān)決杜絕為案例而案例的培訓(xùn)。

第8篇：班主任案例范文

我發(fā)現(xiàn)很多男生愛(ài)和馮曉旭在一起，他們課余愛(ài)在操場(chǎng)里轉(zhuǎn)，打了上課鐘才往教室里走。一次，兩個(gè)八年級(jí)同學(xué)在操場(chǎng)打了起來(lái)。馮曉旭一伙把打架的兩個(gè)同學(xué)拳打腳踢打了一頓。我問(wèn)他們?yōu)楹未蚣?，都說(shuō)馮曉旭讓打的。馮曉旭理直氣壯地說(shuō)，看他們不順眼所以打他們。我讓他們各寫(xiě)一份心理報(bào)告給我，我希望他們好好檢討自己的行為。在心理報(bào)告里馮曉旭只說(shuō)不該打架，但對(duì)錯(cuò)誤的承認(rèn)并不是心甘情愿。我說(shuō)：“你說(shuō)看他們平時(shí)太自以為是，說(shuō)明你很有正義感，有正義感本來(lái)是好的，但你們卻制造了更大的戰(zhàn)爭(zhēng)，別人會(huì)怎么看？”他聽(tīng)了低頭不語(yǔ)。后來(lái)我的課代表因父母工作轉(zhuǎn)學(xué)了，我就讓馮曉旭擔(dān)任我的課代表，他說(shuō)干不了，我說(shuō)，怎么干不了？我看你一定能干好。后來(lái)他竟干得很認(rèn)真。我在班里表?yè)P(yáng)他，他很高興。

在這段時(shí)間內(nèi)，我發(fā)動(dòng)學(xué)生關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，立刻向我報(bào)告，我就找他做工作提醒他。他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但頭腦靈活，只是養(yǎng)成了上課不聽(tīng)課的習(xí)慣。我便找比較簡(jiǎn)單的題提問(wèn)他，答對(duì)了我就鼓勵(lì)他。還在他的作業(yè)本上寫(xiě)下：曉旭，你有了很大進(jìn)步，謝謝你為我收作業(yè)。我在與學(xué)生的交談中故意談到馮曉旭的進(jìn)步，在每周六的“進(jìn)步之星”中，大家表?yè)P(yáng)馮曉旭的進(jìn)步，受到表?yè)P(yáng)的他面帶笑容，不好意思地把頭埋下。

學(xué)校組織乒乓球比賽，馮曉旭第一個(gè)就報(bào)了名。并奪取了全校第二名。我們?cè)诎嗬餅樗恼?，他眼里充滿了自信。一次，他給我送來(lái)作業(yè)本，我半開(kāi)玩笑地問(wèn)他：“沒(méi)再想打架吧？”他不好意思地說(shuō)：“沒(méi)有”。我接著問(wèn)：“以前為什么愛(ài)打人？他說(shuō)：“因?yàn)閺男×?xí)慣了，一生氣，就管不住自己的手腳”“現(xiàn)在呢？”“現(xiàn)在我控制著自己，并且現(xiàn)在我覺(jué)得也沒(méi)有那么多打架的理由了?！蔽艺f(shuō)：“有理由也不能打架解決，有比打架更好的方法?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭：“嗯”。我讓同學(xué)們都多幫助馮曉旭。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)小組討論時(shí)，馮曉旭也和大家討論問(wèn)題，回答問(wèn)題的次數(shù)漸漸多起來(lái)，每每這時(shí)，我都要鼓勵(lì)他。他的興趣就更高了。馮曉旭的號(hào)召力很強(qiáng)，在勞動(dòng)中帶領(lǐng)大家干得很起勁。過(guò)了一段日子，我宣布馮曉旭為我們班的組織委員，我便又多了一位得力助手……

案例分析：

一、以人為本，付出師愛(ài)

作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于馮曉旭這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之以情，曉之以理”：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

二、寬容以待，給學(xué)生不斷改正的機(jī)會(huì)

班主任作為學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容待之。絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。教育有時(shí)需要把學(xué)生當(dāng)自己，把自己當(dāng)學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流，讓他感受老師對(duì)他的信任，感受到老師是自己的良師益友，從而促使他主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。學(xué)生在犯錯(cuò)后，老師濫用懲罰只能造成師生關(guān)系緊張。寬容是理解，能給學(xué)生以安慰和力量。

三、賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給他們動(dòng)力

第9篇：班主任案例范文

論文關(guān)鍵詞：班主任工作,案例,用心,留在,班級(jí)

 

（江蘇省如東第一職業(yè)教育中心校，江蘇如東226400）

事件：

我接管的二年級(jí)烹飪班應(yīng)有23名學(xué)生。一個(gè)星期下來(lái)，每次看到班上只有22名學(xué)生坐在教室里。缺席的學(xué)生是一位通學(xué)生。有幾次這位同學(xué)的家長(zhǎng)給我打來(lái)電話替孩子請(qǐng)病假，一開(kāi)始沒(méi)覺(jué)得有不對(duì)勁的地方，心想也許這學(xué)生的確體質(zhì)較差吧。隨著時(shí)間的推移這種現(xiàn)象并沒(méi)有改變。近半個(gè)月過(guò)去了，我思量著：他身體怎么一直都不得恢復(fù)呢？長(zhǎng)時(shí)間休假在家，這可不行！于是在其家長(zhǎng)再次打來(lái)電話請(qǐng)假的時(shí)候，我要求家長(zhǎng)來(lái)校面談，此時(shí)家長(zhǎng)說(shuō)起請(qǐng)假的真正原因：孩子自上初中后就開(kāi)始厭學(xué)，性格也很內(nèi)向，不愿和別人打交道。每天早晨叫他起來(lái)上學(xué)，他都說(shuō)頭疼或者肚子疼，其實(shí)也不知道他有沒(méi)有真不舒服，看上去很難受的樣子，但也不說(shuō)要去醫(yī)院，只要說(shuō)請(qǐng)假了不用去上學(xué)，他就好了，精神也來(lái)了。沒(méi)辦法，怕學(xué)校因曠課處分他，才幫他請(qǐng)假的。

得知真正原因后，意識(shí)到這一學(xué)生有退學(xué)的可能，班主任的責(zé)任感促使我尋找一條有效的辦法，讓他留在班級(jí)里真正成為班里的一員。

對(duì)策：

通過(guò)與家長(zhǎng)當(dāng)面談心，了解到家長(zhǎng)的心理。他對(duì)孩子無(wú)可奈何、束手無(wú)策以及恨鐵不成鋼的心情讓我深感同情。一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里出現(xiàn)的問(wèn)題都會(huì)在家庭生活中折射的反映出來(lái)，于是和家長(zhǎng)談及到學(xué)生在家的表現(xiàn)情況和家庭各成員對(duì)孩子的態(tài)度等。從交談中發(fā)現(xiàn)該學(xué)生存在的主要問(wèn)題是在既往的文化課學(xué)習(xí)上他幾乎沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，尤其上到初中，學(xué)習(xí)落后的狀況更加明顯，學(xué)得越困難，在學(xué)習(xí)中遇到的障礙就越多，毫無(wú)感情的學(xué)習(xí)生活帶給他很大的挫敗感，而家長(zhǎng)的深切期盼讓他深深的挫敗感無(wú)法傾訴，想學(xué)好又怕學(xué)不好的矛盾心里讓他不得不以借口逃學(xué)，來(lái)尋求自我的安慰，釋放壓抑的心情。而對(duì)這樣的學(xué)生如果不積極采取有效措施，抱著聽(tīng)之任之的態(tài)度，只會(huì)讓學(xué)生蜷縮在自已的空間里再也不想走出來(lái)。鼓起家長(zhǎng)教育孩子的信心成為我的首要工作任務(wù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，既有智力方面的原因，也存在著非智力因素，包括情感、意志、習(xí)慣、個(gè)性等。針對(duì)非智力因素的培養(yǎng)是家長(zhǎng)和學(xué)校提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑。所以對(duì)學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生，家長(zhǎng)要有信心，不要輕言放棄。在家庭教育中多注重用心培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣有助于樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育信心。在培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，身體體質(zhì)欠佳的學(xué)生，往往自我控制能力相應(yīng)偏低，需要家長(zhǎng)幫助孩子加強(qiáng)控制能力的培養(yǎng)和鍛煉?？刂颇芰Φ奶岣弑阌诹?xí)慣的養(yǎng)成，家長(zhǎng)也容易在這樣的教育過(guò)程中感到成功的喜悅。有道是“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，孩子的教育問(wèn)題不可能一蹴而就，對(duì)自己的孩子應(yīng)抱有信心和耐心，這種信心和耐心便會(huì)傳給學(xué)生。同時(shí)，身為教師不會(huì)歧視只會(huì)更加關(guān)愛(ài)這樣的學(xué)生。編造謊言來(lái)博得同情，是學(xué)生逃避問(wèn)題的心理反應(yīng)，家長(zhǎng)要抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并不斷鼓勵(lì)他們，用疏導(dǎo)的方式打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，教育孩子并使之相信“天生我才必有用”的至理名言，問(wèn)題便能迎刃而解。

和家長(zhǎng)談話后，家長(zhǎng)對(duì)我充滿信任，積極配合學(xué)校的教育，沒(méi)過(guò)幾天便主動(dòng)帶學(xué)生來(lái)找我。而學(xué)生，拘謹(jǐn)、猶豫的眼神反映了他的內(nèi)心的矛盾和畏懼。于是我努力使自已成為學(xué)生的知心朋友，通過(guò)交流進(jìn)行影響和引導(dǎo)，激起他學(xué)習(xí)的愿望，幫他樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右?。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望是挽回后進(jìn)生的重要舉措。學(xué)習(xí)愿望并不取決于學(xué)生的任何天賦才能，而是在日常勞動(dòng)中、在克服困難中逐步培養(yǎng)出來(lái)的品質(zhì)。只有真心誠(chéng)意的關(guān)注學(xué)生，才能培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生能和家長(zhǎng)一起來(lái)校，說(shuō)明家長(zhǎng)的教育已略顯成效，為了再次促動(dòng)學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，我對(duì)視著學(xué)生的眼睛，先表?yè)P(yáng)了他一番，后耐心的傾聽(tīng)他的心里愿望，關(guān)心的尋問(wèn)他的身體狀況，最后他不好意思的低下頭，因找借口逃學(xué)的行為而愧疚起來(lái)。與此同時(shí)，我對(duì)他提出要求，在接下來(lái)的上課時(shí)間里，做到準(zhǔn)時(shí)到校，而且每天必須來(lái)我辦公室報(bào)到考勤，有苦惱或不順心的事可以隨時(shí)跟我談?wù)?。?duì)他來(lái)講，這是力所能及的要求，沒(méi)有讓他覺(jué)得壓抑而是感到一種緊張和興奮，于是堅(jiān)定的答應(yīng)了，并愿意持之以恒的付諸于行動(dòng)。對(duì)學(xué)生投入的更多關(guān)注及師生情感的交流改變了他的心情，他在良好的情緒中產(chǎn)生和形成了更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

幫助學(xué)生樹(shù)起學(xué)習(xí)的信心，找回自我，也是班主任老師挽回后進(jìn)生的有效方法之一。自信心是力量和源泉，是勝利的保證。蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我的教育。”讓學(xué)生主動(dòng)和同學(xué)、老師交流，在集體生活中找到自信，是自我教育的一種形式。只有經(jīng)過(guò)自己的努力融入班集的生活，體會(huì)集體生活的樂(lè)趣，得到同學(xué)、老師恰如其分的評(píng)價(jià)，取得良好情感體驗(yàn)的反饋，才有利于自信心的建立。經(jīng)過(guò)幾次的面談，再多次組織班級(jí)學(xué)生圍繞“信心”開(kāi)展系列班會(huì)，該學(xué)生逐漸敞開(kāi)胸懷，積極參與班會(huì)活動(dòng)，愿意和同學(xué)們打成一片，在班會(huì)課上根據(jù)自已的實(shí)際做出反思和總結(jié)。另外要求班委為該同學(xué)組建幫扶小組，在學(xué)習(xí)和生活上對(duì)他的關(guān)注更多更細(xì)。一段時(shí)間后，他內(nèi)心深處的疑惑畏懼隨之消逝，由原來(lái)的曠課到到后來(lái)的不遲到不早退，最終安心的坐在教室里。小小的進(jìn)步是他與意志斗爭(zhēng)的結(jié)果，是建立自信的一種表現(xiàn)。

近兩個(gè)月的時(shí)間里，我不厭其煩疏理該學(xué)生的心里，循序漸進(jìn)的指引他適應(yīng)規(guī)范化的學(xué)校生活。功夫不負(fù)有心人。學(xué)期結(jié)束時(shí)，他已經(jīng)不折不扣的成為一名合格的職中生。家長(zhǎng)的一番話：“沙老師，你真是個(gè)好老師，我家孩子從來(lái)沒(méi)遇到過(guò)這么關(guān)心他的老師，你的一句話能抵我們家長(zhǎng)的十句話甚至百句話。”讓我感到做班主任的快樂(lè)和幸福。