英語(yǔ)教學(xué)反思案例精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)教學(xué)反思案例范文

Teaching process：

Step 1. Leading-in

Step 2. Pre-task

1. Free Talk（Make up dialogues about their favorite seasons）

2. Discussion（The weather in different seasons among different cities in China and the world）

Step 3. While-task

1. Listening comprehension.

2. Reading comprehension.

3. Role-play.

4. Form tag questions and then answer them according to the truth.

5. Brainstorming.

6. Competition.

Step 4. Post-task

Step 5. Home work

Finish off the rest of the exercises.

一、課后反思

明確了任務(wù)目標(biāo)后，精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)而又有效的活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動(dòng)交流的語(yǔ)言環(huán)境，把課本材料還原成活生生的交際語(yǔ)言，既緊扣了教材，又拋開(kāi)了教材，然后再回到教材。通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示中國(guó)與世界地圖，并給學(xué)生布置任務(wù)――通過(guò)閱讀地圖談?wù)摬煌鞘性诓煌竟?jié)的天氣，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語(yǔ)言做事，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

本堂課實(shí)際上也是英語(yǔ)課、地理課的整合。新課標(biāo)“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”中提到“活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展”。教師布置給學(xué)生的任務(wù)激活了他們先前關(guān)于中國(guó)地理與世界地理的知識(shí)，使原有知識(shí)背景與當(dāng)前信息之間生成更多聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)更為緊密地聯(lián)系在一起，并培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而真正做到知識(shí)綜合。

本課的分別是開(kāi)頭由學(xué)生談?wù)撟约鹤钕矏?ài)的季節(jié)和最后兩項(xiàng)任務(wù)――腦力風(fēng)暴和看圖造句（用反意疑問(wèn)句造句并回答）比賽。1：課堂外，學(xué)生自覺(jué)搜集、整理、歸納材料，自編對(duì)話談?wù)撟约杭亦l(xiāng)及國(guó)外的季節(jié)，學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)；從各方面獲得信息并加工處理成為自己所需要的語(yǔ)言交際素材，活動(dòng)“能夠促使形式獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，在完成任務(wù)中自信心不斷增加，當(dāng)學(xué)生所進(jìn)行的任務(wù)使他們當(dāng)前的語(yǔ)言能力發(fā)揮到極點(diǎn)時(shí)，英語(yǔ)的習(xí)得也擴(kuò)展到最佳程度。2：學(xué)生談?wù)撟约菏煜さ脑掝}，情緒較高，心情愉悅。學(xué)生平等參與、自由使用，有更多的獨(dú)立性，當(dāng)學(xué)生積極地參與用英語(yǔ)進(jìn)行交際的嘗試時(shí)，也就漸漸掌握了用反義疑問(wèn)句進(jìn)行問(wèn)答的語(yǔ)言形式。由于看圖造句的回答為開(kāi)放性任務(wù)，學(xué)生在提問(wèn)和回答時(shí)都有可能會(huì)犯一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，我便寬容地對(duì)待，即不隨意打斷，而是讓他們先進(jìn)行交流，然后請(qǐng)同組內(nèi)有不同意見(jiàn)的學(xué)生來(lái)幫助指出，既可以加分，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

二、幾點(diǎn)思考

1.如何處理班額大、學(xué)生多，教師指導(dǎo)有困難的問(wèn)題；如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣和參與率。注重結(jié)合對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)；重視學(xué)生課外任務(wù)（如：Report/Talk）的完成情況（沒(méi)有輪到的學(xué)生怎么檢查），特別是在完成過(guò)程中的參與程度和合作精神等，是作為綜合評(píng)價(jià)的重要組成部分。

2.在小組討論中，個(gè)別學(xué)生包攬全局，或語(yǔ)言水平低的學(xué)生跟不上活動(dòng)節(jié)奏時(shí)應(yīng)采取什么措施，即教師如何在有限的時(shí)間里深入課堂，有效地關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和參與程度。

3.本堂課能基本上圍繞課文中的話題，在一項(xiàng)大任務(wù)中通過(guò)完成各項(xiàng)小任務(wù)來(lái)滲透聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。但如何解決討論內(nèi)容及表達(dá)方式單一及學(xué)生思維狹窄的問(wèn)題，應(yīng)是我們今后嘗試和思考的課題。

4.任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備是課上還是課下做，需要多長(zhǎng)時(shí)間，生詞和語(yǔ)言現(xiàn)象如何處理，怎樣在語(yǔ)法和詞匯中體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的理念，初中生能力有限，學(xué)生之間有一定的個(gè)體差異，教師如何為他們完成任務(wù)提供適當(dāng)且必要的幫助，以及如何把握任務(wù)的難度等都有待進(jìn)一步探討和研究。

第2篇：英語(yǔ)教學(xué)反思案例范文

[設(shè)計(jì)背景]

新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求“抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)、展示思維過(guò)程、落實(shí)主體地位”。根據(jù)這種課改精神，再來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)市級(jí)公開(kāi)課的內(nèi)容，我認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情景—建立模型—解釋?xiě)?yīng)用與拓展”的過(guò)程，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而歸類為在直角三角形中利用勾股定理求線段長(zhǎng)度的問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的選擇也應(yīng)盡可能是學(xué)生感興趣和熟悉的。通過(guò)問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決的方法，并且及時(shí)歸納總結(jié)方法，同時(shí)注意通過(guò)題組訓(xùn)練來(lái)鞏固對(duì)思想方法的內(nèi)化運(yùn)用。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，要給學(xué)生留有足夠時(shí)間和空間來(lái)動(dòng)手操作、小組交流、獨(dú)立思考，同時(shí)還要多給學(xué)生展示自己數(shù)學(xué)潛質(zhì)的機(jī)會(huì)。

[教學(xué)過(guò)程]

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：能進(jìn)一步運(yùn)用勾股定理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

過(guò)程與方法：在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題中，感受數(shù)學(xué)建模、轉(zhuǎn)化的思想方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：構(gòu)造直角三角形，運(yùn)用勾股定理解決問(wèn)題。

難點(diǎn)：根據(jù)已知和未知的關(guān)系，建構(gòu)方程，解決實(shí)際問(wèn)題。

三、教學(xué)方法和手段

主要采用啟發(fā)引導(dǎo)、合作交流、演示反饋等教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

四、教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)一：

1.情境引入

有一個(gè)圓柱狀的透明玻璃杯，由內(nèi)部測(cè)得其底部半徑為3 cm，高為8 cm，今有一支12 cm長(zhǎng)的吸管隨意放在杯中。如果不考慮吸管的粗細(xì)，那么吸管露出杯口外的長(zhǎng)度至少為 cm。

2.學(xué)生活動(dòng)

用下面兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)：

（1）你是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的？

（2）找出直角三角形后下一步應(yīng)怎么辦？

3.數(shù)學(xué)建構(gòu)（初步）

（1）找出直角三角形；

（2）運(yùn)用勾股定理求線段的長(zhǎng)度。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生感興趣的情境入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生初步感知本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而引入課題。

活動(dòng)二：

1.例題教學(xué)

如圖，一架長(zhǎng)10 m的梯子AB斜靠在墻上。梯子的頂端距地面的垂直距離為8 m，如果梯子的頂端下滑1 m，那么它的底端是否也滑動(dòng)1 m？

■

（1）學(xué)生思考交流解題思路，教師規(guī)范解題格式。

（2）變式：如果梯子的頂端下滑2 m，那么它的底端下滑了多少呢？（學(xué)生來(lái)完成并總結(jié)解題思路）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)例題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析如何將所求的線段轉(zhuǎn)化在直角三角形中利用勾股定理來(lái)解決。通過(guò)教師的規(guī)范板書(shū)，讓學(xué)生明確解題的書(shū)寫(xiě)格式。

2.建構(gòu)數(shù)學(xué)

（1）實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)造直角三角形運(yùn)用勾股定理解決線段長(zhǎng)度計(jì)算問(wèn)題解決數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題。

（2）實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題解決數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)建模思想是數(shù)學(xué)中的一種重要思想方法，及時(shí)地歸納總結(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種思想方法，對(duì)于自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很有幫助的。

3.數(shù)學(xué)應(yīng)用

（1）有兩棵樹(shù)，一棵高8 m，另一棵高2 m，兩樹(shù)相距8 m，一只小鳥(niǎo)從一棵樹(shù)的樹(shù)梢飛到另一棵樹(shù)的樹(shù)梢，至少飛了多少m？

（2）如圖，圓柱的高為5 cm，底面周長(zhǎng)為2 cm，在圓柱下底面有一只螞蟻，它從點(diǎn)A出發(fā)，沿著圓柱的表面爬行到對(duì)面的點(diǎn)B，它爬行的最短路程是 cm。

設(shè)計(jì)意圖：這兩題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生嘗試構(gòu)造直角三角形。第一題實(shí)際是把一個(gè)直角三角形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)矩形和一個(gè)直角三角形。而第二題的目的是為了讓學(xué)生明白要研究立體圖形的表面問(wèn)題，就要將立體圖形的表面展開(kāi)，轉(zhuǎn)化為平面圖形來(lái)研究。這兩題都涉及了初一所學(xué)的“兩點(diǎn)之間線段最短”，豐富了問(wèn)題的研究性和趣味性。

活動(dòng)三：

1.拓展延伸

在一次地震中，一棵20米高的大樹(shù)被折斷了，地震過(guò)后，測(cè)量了有關(guān)數(shù)據(jù)，測(cè)得樹(shù)梢著地點(diǎn)到樹(shù)根的距離為6米。這棵大樹(shù)折斷處離地面有多高？

設(shè)計(jì)意圖：本題是把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)造出直角三角形。已知直角三角形的一邊和另外兩邊的和。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)未知數(shù)，根據(jù)勾股定理這個(gè)等量關(guān)系列出方程，滲透方程思想，進(jìn)而求出未知線段的長(zhǎng)度。

2.回顧反思

師生共同總結(jié)應(yīng)用勾股定理解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的方法。

活動(dòng)四：

1.當(dāng)堂反饋

（1）校園里有一塊長(zhǎng)方形的草地，長(zhǎng)4 m，寬3 m，草地旁有路，但有個(gè)別同學(xué)偶爾會(huì)走“近路”，從草地上走。經(jīng)過(guò)計(jì)算我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣只是少走 步而已（假如兩步合1 m）。

設(shè)計(jì)意圖：此題的設(shè)計(jì)一方面是為了簡(jiǎn)單地利用勾股定理，另一方面是為了讓學(xué)生有一個(gè)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的習(xí)慣，注意自己的舉止文明，滲透德育教學(xué)。

（2）已知，在ABC中，∠C=90°，AC=5 cm，BC=10 cm，將ABC折疊，使點(diǎn)B與點(diǎn)A重合，折痕為DE。求CD的長(zhǎng)度。

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設(shè)計(jì)意圖：此題的設(shè)計(jì)是檢測(cè)折疊和利用勾股定理列方程的知識(shí)的運(yùn)用。

2.布置作業(yè)

課本第68頁(yè)第4、5題，第7頁(yè)第14題。

設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)主要是為了鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，最后一題是為了讓學(xué)生探索研究在立體圖形中構(gòu)造出兩個(gè)直角三角形，利用勾股定理求出線段的長(zhǎng)度。

[教學(xué)反思]

一、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，滲透數(shù)學(xué)建模思想

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在我們身邊，正如一位數(shù)學(xué)教育家所說(shuō)：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去?！睆默F(xiàn)實(shí)中尋找學(xué)習(xí)的素材，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我身邊。本節(jié)課所選取的問(wèn)題背景都是學(xué)生熟悉的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)解決身邊問(wèn)題的全過(guò)程，自己去研究探索，經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過(guò)程，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、學(xué)會(huì)分析比只會(huì)解答更有效

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有據(jù)；在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。

畢達(dá)哥拉斯曾說(shuō)過(guò)：在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們?cè)趺粗朗裁?。可?jiàn)分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)是多么重要。問(wèn)題出示后，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，適當(dāng)采用合作交流的輔助方式，然后組織學(xué)生在課堂中交流自己的思考?xì)v程，并安排其他學(xué)生質(zhì)疑與補(bǔ)充。這些措施的落實(shí)，能進(jìn)一步拓寬學(xué)生分析問(wèn)題能力的空間，提升學(xué)生的思維水平和思維層次。

三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

要徹底解決學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師必須轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，將“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式貫穿于課的始終，并將評(píng)價(jià)與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地融為一體。教師以一個(gè)參與者的身份積極參與交流與評(píng)價(jià)，可以為學(xué)生大膽探索、積極交流，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛。在我的課堂上學(xué)生經(jīng)常是妙語(yǔ)連珠，積極發(fā)言，有時(shí)說(shuō)錯(cuò)了，只要加以引導(dǎo)都能開(kāi)心坐下來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情需要呵護(hù)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)作用，可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。

四、挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵，重視教學(xué)的長(zhǎng)效

第3篇：英語(yǔ)教學(xué)反思案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語(yǔ) 教師 專業(yè)發(fā)展

在“十二五”教育改革和新課改理念下，什么樣的小學(xué)英語(yǔ)教師才是與時(shí)俱進(jìn)的理想教師呢？我認(rèn)為，首先，要具備良好的師德，按照的要求：“自覺(jué)堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系，帶頭實(shí)踐社會(huì)主義榮辱觀，不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，把個(gè)人理想、本職工作與祖國(guó)發(fā)展、人民幸福緊密聯(lián)系在一起，樹(shù)立高尚的道德情操和精神追求，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)，靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人，努力做受學(xué)生愛(ài)戴、讓人民滿意的教師?！?/p>

其次，小學(xué)英語(yǔ)教師要適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的要求，除了改變觀念、改革教法之外，還要求小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)會(huì)科研、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展，更加務(wù)實(shí)、求真，解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，明確并研究小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。只有專業(yè)發(fā)展才能成為新課程改革的踐行者和推動(dòng)者。

加強(qiáng)校本教研和科研就是教師專業(yè)發(fā)展的一種具體體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到教師自我專業(yè)發(fā)展應(yīng)該根植于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，在自己熟悉的領(lǐng)域中探究、反思和理論提升，突破自我發(fā)展瓶頸。只有不斷提升教學(xué)能力，教師專業(yè)化發(fā)展的道路才能越走越寬。因此，深入探討小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的策略，將會(huì)有助于促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化、終身發(fā)展，將會(huì)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革服務(wù)，將會(huì)提高下一代的綜合素質(zhì)和能力，將會(huì)帶動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就是力求由“專業(yè)型”向“經(jīng)驗(yàn)型”小學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變。做到三個(gè)“提高”：提高經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平和強(qiáng)化教學(xué)反思能力，促使小學(xué)英語(yǔ)教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化；提高課堂教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)教育科研能力，重構(gòu)教師自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；提高教學(xué)效率促使教學(xué)品質(zhì)專業(yè)化。

一、學(xué)習(xí)促專業(yè)發(fā)展

把對(duì)英語(yǔ)文化的了解作為直接興趣，通過(guò)多種渠道去學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的精髓。例如：廣泛閱讀、勤于摘抄《英美文學(xué)》、《英美文化》、《英語(yǔ)教學(xué)法》、《第二語(yǔ)言習(xí)得方法》、《測(cè)試學(xué)》、《兒童心理學(xué)》、《教育學(xué)理論和案例》、《英語(yǔ)語(yǔ)法》、《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》、《英語(yǔ)畫(huà)刊》、《中小學(xué)教師報(bào)》等理論文獻(xiàn)，理解語(yǔ)言與文化的關(guān)系，了解中外文化在人際交往、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念方面的異同，切實(shí)開(kāi)闊自己的理論視野，提升自己的理論積累。在學(xué)習(xí)積累中使自己具備創(chuàng)造性運(yùn)用教材的能力。

把聽(tīng)錄音磁帶、英語(yǔ)歌曲，看英文電影作為小學(xué)英語(yǔ)教師的生活習(xí)慣，通過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持聽(tīng)和模仿錄音，教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)必然會(huì)在潛移默化中得到改善。良好的英語(yǔ)聽(tīng)的技能確實(shí)是在不斷的練習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)出來(lái)的。練寫(xiě)英文斜體行書(shū)和英文日記、每周摘抄口語(yǔ)重點(diǎn)句型，因?yàn)榭谡Z(yǔ)是英語(yǔ)教師的強(qiáng)項(xiàng)。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)和英語(yǔ)兒歌、繞口令、PPT課件制作等，利用多種資源提高自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。小學(xué)英語(yǔ)教師除了應(yīng)具備其他學(xué)科教師共性素質(zhì)外，還應(yīng)有更鮮明的個(gè)性特征及教學(xué)技能。所以要培養(yǎng)對(duì)文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)和體育的興趣，并有所了解。

積極參加國(guó)培、新課標(biāo)等各級(jí)各類培訓(xùn)，提高小學(xué)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)，切實(shí)更新教育理念，提高教育技能和教學(xué)研究水平。

二、反思促專業(yè)發(fā)展

沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)價(jià)值。要反思，首要的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)反思自己或他人的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

通過(guò)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行回顧反思，可以使我們對(duì)自己教學(xué)的觀念、行為、設(shè)計(jì)、理念進(jìn)行深刻的審視，對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思方式最為普遍，如教學(xué)隨筆、課后札記、教學(xué)回顧、教學(xué)錄像、課例評(píng)析、常規(guī)評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、集體備課、等。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察分析和觀看錄像，對(duì)他人的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思，教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象，分析研究教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；同時(shí)能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

第4篇：英語(yǔ)教學(xué)反思案例范文

論文摘要:本文運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，分析文秘英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素的可行性;然后以一次課堂教學(xué)作為案例進(jìn)行分析，探討教師應(yīng)實(shí)施的具體措施;進(jìn)而區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)模式與建構(gòu)主義教學(xué)模式中教師角色的差異，以期改變以教師為中心的教學(xué)模式，取得更好的教學(xué)效果。

為幫助英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生熟悉辦公室常見(jiàn)涉外活動(dòng)，提高涉外文秘交際能力，高等教育在英語(yǔ)專業(yè)課程體系中專門(mén)開(kāi)設(shè)了《文秘英語(yǔ)》。但長(zhǎng)期以來(lái)，文秘英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需要有相當(dāng)距離，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文擬從教師角度，探討把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六大要素應(yīng)用于《文秘英語(yǔ)》教學(xué)，探討教師如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、文秘英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的可行性

1．建榪主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素

gagnon&cnllay(2001)等系統(tǒng)研究并歸納出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(cld=constructivistlearningdesign)包含的六大基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過(guò)程等。

2．文秘英語(yǔ)教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的契合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的要求有：第一，課程內(nèi)容建立在真實(shí)事件上；第二，教學(xué)環(huán)境是開(kāi)放型的，學(xué)生可在其中自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。WwW.133229.CoM

文秘英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生辦公室常見(jiàn)涉外活動(dòng)能力以及英語(yǔ)交際水平，內(nèi)容涵蓋辦公室工作職責(zé)、接待來(lái)訪、預(yù)約安排、會(huì)議議程等，每項(xiàng)內(nèi)容要求以真實(shí)事件為原型，師生共同參與體驗(yàn)。因此，它適合以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的“創(chuàng)設(shè)情境”來(lái)完成。而且本課程配有的電化教學(xué)設(shè)備，可進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，為刨設(shè)情境提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。因此，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)來(lái)指導(dǎo)文秘英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是可行的。

二、課堂例析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的教師角色

本文對(duì)makeyouremployeesmore．creative教學(xué)具體分析：教學(xué)分兩次課進(jìn)行，第一次課大概用20分鐘創(chuàng)設(shè)情境并安排下一次課的任務(wù)，要求學(xué)生在第二次課提出解決方案，并演示出來(lái)，準(zhǔn)備時(shí)間為一周；第二次課2課時(shí)(90分鐘)用于熟悉課文，并展示成果，最后反思過(guò)程，情景框架如下。

1．釣設(shè)情境。運(yùn)用多媒體播放真實(shí)事件——“史上最牛女秘書(shū)”。

分析：選擇這一情境，首先是其真實(shí)性和影響力；再就是秘書(shū)的回信內(nèi)容和交流方式在學(xué)生問(wèn)爭(zhēng)議較大，同學(xué)們有興趣討論；最后是因?yàn)楸景咐婕暗膬?nèi)容比較寬泛，可從多個(gè)角度探討，開(kāi)發(fā)思維。

2．提出河題。要求學(xué)生回答“whatistherequirementofthexecutive?‘howtomeethisrequirement?‘shouldrebeccaloctheofficeafterwork?’“ifyouhadtolocktheofficeafterwork，whawouldyoudoincasethemanagerdidn’thavehisoficekey”“how1oreplytotheexecutive’sletterprofessionally?’’“howtoworkwitexecutivesofdiferentpersonalities”

分析：教師把中心性問(wèn)題細(xì)化成具體工作要點(diǎn)，從語(yǔ)義角度，引導(dǎo)學(xué)生理解上司在郵件中提出的要求；從語(yǔ)用角度，讓學(xué)生思考上司的心理和他期待的回復(fù)；從職業(yè)操守角度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書(shū)本上的工作原則，做好后續(xù)工作。

3．搭建橋梁。本例需搭建已學(xué)的辦公室工作職責(zé)與本例問(wèn)的橋梁，具體步驟是課前把正面案例發(fā)到公共郵箱，提供解決問(wèn)題的原型和線索，激活學(xué)生已學(xué)知識(shí)，并要求他們參考將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)分析成功的原因。

分析：第一次課安排的任務(wù)就是為了激活學(xué)生已學(xué)的工作原理，搭建已有知識(shí)和新知識(shí)之間的橋梁，對(duì)比正反案例，找到解決辦法。

4．組織協(xié)作。教師讓學(xué)生自由組合為4～5人的學(xué)習(xí)小組1個(gè)班大約5組，小組內(nèi)部細(xì)分為不同的角色，每次案例分析由組員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)有權(quán)決定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生分角色假設(shè)上司、秘書(shū)和行政管理人員各自的利益訴求。

分析：要求學(xué)生從不同角度思考這些問(wèn)題，并在討論中了解對(duì)方的想法，從而能站在對(duì)方立場(chǎng)分析問(wèn)題。各組記錄每一個(gè)發(fā)言人的要點(diǎn)，目的讓每位同學(xué)感到自己都是平等的參與者，拉近人與人之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

5．展示成果。各組成員分別扮演秘書(shū)、上司和行政管理人員，按照各自認(rèn)為合適的方式處理這一案例。其他小組在觀看時(shí)如有疑問(wèn)或持不同意見(jiàn)，可在表演后提出，由表演小組成員共同回答。

分析：教師引導(dǎo)學(xué)生分析上司和秘書(shū)主觀心理態(tài)度及客觀行為后果，生生之間及師生之間共同探討，加深從不同角度對(duì)同一問(wèn)題的理解。在模擬的工作場(chǎng)景中練習(xí)，有利于學(xué)生逐漸形成對(duì)某些工作規(guī)范的初步認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生口語(yǔ)能力和儀態(tài)儀表表現(xiàn)逐漸提高。6．反恩過(guò)程。表演結(jié)束，開(kāi)始小組互評(píng)，教師結(jié)合有關(guān)理論和相關(guān)專業(yè)人士的意見(jiàn)，采用比較法對(duì)每一問(wèn)題以及表演進(jìn)行分析，可能會(huì)得到不同結(jié)果。從而歸結(jié)出秘書(shū)應(yīng)該如何正確理解上司的要求，如何選擇回信的語(yǔ)種，如何使解釋更可接受，以及如何最大可能地契合上司的要求，同時(shí)盡可能保障自己利益。另外，本課程還可在網(wǎng)上開(kāi)辟反思空間，歸納學(xué)生的意見(jiàn)。

分析：從學(xué)生的展示中老師可了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解程度，從而開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)工作。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深思自己的解決方案，讓學(xué)生比較歸納合理的答案，而不是追求一個(gè)正確的答案，這能促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的意義構(gòu)建者。另外，在課內(nèi)外增加了多種途徑的師生交流，能促進(jìn)彼此情感，有利開(kāi)展教學(xué)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式與建構(gòu)主義教學(xué)模式中教師角色反思

第5篇：英語(yǔ)教學(xué)反思案例范文

一、過(guò)于依賴多媒體，輕視傳統(tǒng)的教學(xué)手段

案例一：

在教學(xué)人教版《小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 2“ What’s the matter with you , Mike ?”時(shí)，授課教師通過(guò)呈現(xiàn)一系列的動(dòng)畫(huà)來(lái)教授新詞。如，happy 出現(xiàn)的是一個(gè)人不停地張大嘴巴在笑；sad出現(xiàn)一個(gè)人在號(hào)啕大哭；excited呈現(xiàn)的是一個(gè)人來(lái)回地翻幾個(gè)筋斗。這些畫(huà)面的呈現(xiàn)，或變色，或伴隨著音樂(lè)，或上下跳動(dòng)出現(xiàn)，讓人眼花繚亂。

案例一中，授課教師通過(guò)精美的動(dòng)畫(huà) ，本意是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。誠(chéng)然，從表面上看，學(xué)生的確是被精彩的flash給吸引住了，瞪大了雙眼盯著畫(huà)面，看到翻筋斗的畫(huà)面時(shí)甚至?xí)挥勺灾鞯匕l(fā)出贊嘆聲。但是，我們應(yīng)該看到，本環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是讓學(xué)生理解和掌握新單詞，而學(xué)生的注意力卻被動(dòng)畫(huà)所吸引，響亮的音樂(lè)聲也影響了孩子們聽(tīng)讀單詞的效果。因此，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們對(duì)所看見(jiàn)的畫(huà)面回味再三，卻很少有同學(xué)能準(zhǔn)確讀出happy，sad和tired等單詞，更不要說(shuō)掌握運(yùn)用了。

案例二：

同樣的一課，另一位老師則設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

T：（作高興狀，展示一張全對(duì)得滿分的作業(yè)）I am happy！

（重復(fù)幾遍，隨即在黑板上畫(huà)一個(gè)，再拿出一張批有許多紅叉的作業(yè)，傷心地）I am sad?。ㄅ渖虾?jiǎn)筆畫(huà)）……學(xué)生頓時(shí)心領(lǐng)神會(huì)。

案例二中教師運(yùn)用了傳統(tǒng)的TPR教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，人物表情、姿勢(shì)語(yǔ)及簡(jiǎn)筆畫(huà)，這些學(xué)生們平時(shí)都十分熟悉的感受，直奔主題，讓他們很快地就明了了老師的意思并輕松掌握新知。

反思：

多媒體技術(shù)集聲音，動(dòng)畫(huà)，圖像于一體，能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑是一種很好的教學(xué)輔助手段。但我們也應(yīng)意識(shí)到，一切的手段都是為了教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，在課堂教學(xué)中，不可過(guò)于依賴多媒體，存在“無(wú)課件，不成公開(kāi)課”，不管教學(xué)什么都要借助課件來(lái)完成任務(wù)的錯(cuò)誤觀念。須知，有時(shí)，過(guò)猶不及，多媒體使用不當(dāng)會(huì)適得其反。切忌表現(xiàn)形式過(guò)于復(fù)雜華麗，追求新鮮刺激，這樣反而更容易分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)習(xí)的效果。案例一中，學(xué)生的注意力就是被“生動(dòng)有趣，繪聲繪色”的動(dòng)畫(huà)吸引住了，真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻沒(méi)有落實(shí)到。相反，有時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，所達(dá)到的效果絲毫不遜色于多媒體技術(shù)，反而會(huì)勝于它。案例二的新詞匯的呈現(xiàn)方式，少了幾分花哨，卻多了幾分實(shí)在，豈不是更直觀、形象、省時(shí)，且更好地完成了本節(jié)課教授新詞的目標(biāo)。

二、過(guò)于看重教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生的自主

案例三：

在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit 3 “At a music lesson ”時(shí)，授課教師設(shè)計(jì)了如下步驟：

Step 1. Warm-up

T : （彈奏吉他，唱歌）I can sing and play the guitar.

Step 2 . Presentation

T : （穿上溜冰鞋） I can skate. （疊紙飛機(jī)）I can make a plane . （戴上帽子跳舞）I can dance ……

Step 3 : Practice

T : Let’s show

Model : I can draw/make a plane……（邊說(shuō)邊畫(huà)畫(huà)，疊紙飛機(jī)）……

案例三中，從表面上看，教師的一系列示范性動(dòng)作和表演似乎能使學(xué)生更加容易理解掌握本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，但是，殊不知，老師自以為能對(duì)學(xué)生起示范作用的活動(dòng)，卻大大束縛了學(xué)生自我創(chuàng)新的能力。我們發(fā)現(xiàn)在整節(jié)課中，教師無(wú)疑是在唱主角，吹拉彈唱，幾乎無(wú)所不能。教師的表演、唱歌、講解占了大部分的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)過(guò)少，只能坐在那兒當(dāng)觀眾，看老師的表演，即使偶有練習(xí)的機(jī)會(huì)，也因在老師的萬(wàn)能光環(huán)的陰影下，顯得自卑，語(yǔ)言操練機(jī)械，蒼白。整節(jié)課也就成了老師的個(gè)人秀場(chǎng)。

案例四：

人教版《小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “At the zoo” 課堂上：

T（出示圖片背面） : Guess. What’s this?

S : It’s a monkey/pig/cat……

T : It has a long nose and short tail.

S : It’s an elephant.

T （出示圖片正面）:Yes. It’s an elephant. （簡(jiǎn)筆畫(huà)勾出大象灑水的可愛(ài)模樣）It’s so funny.

T : Can you talk about your favourite animals?

S1 :It has red eyes and short tail.It’s white.

S2 :It’s a rabbit.

S1:Great.（拿出事先準(zhǔn)備好的玩具小白兔）

T : I like rabbits too. It’s so smart. Who likes rabbits?

S3 :Me. I like rabbits.

T : Why?

S3 :It’s cute./lovely/beautiful……

教師板書(shū)：Look at the ______

It has ______

It’s so ______

案例四，先學(xué)文，再看圖，層層深入，整節(jié)課都是在學(xué)生的推動(dòng)下，自然有序地過(guò)渡，前進(jìn)?！拔艺f(shuō)謎語(yǔ)你來(lái)猜”更是激起了學(xué)生的好勝心，他們積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，抒發(fā)自己的見(jiàn)解。整節(jié)課，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己挑大梁，有條不紊地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

反思：

在教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。只有學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)活動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效，從而提高課堂教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生適度“松綁”，解放他們的頭腦，嘴巴，雙手，給予他們足夠多的時(shí)間和空間，讓他們學(xué)會(huì)自己表達(dá)，自己練習(xí)，自主學(xué)習(xí)。切不可讓英語(yǔ)課堂成為老師的個(gè)人秀，出現(xiàn)老師滿堂講，學(xué)生機(jī)械記的場(chǎng)面。當(dāng)然，教師也不可從此就退居幕后，放手不管，作為學(xué)習(xí)上的引路人，我們要及時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，促使他們向積極方向發(fā)展。

三、過(guò)于追求活動(dòng)的形式化，無(wú)視活動(dòng)的目的性

案例五：

在教學(xué)人教版《小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “What does she do ？”有關(guān)職業(yè)的詞匯時(shí)，某教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：看照片，猜人物。

先運(yùn)用課件出示三張兒童的照片。

T : There are 3 photos . Now ,let’s guess . Who are they ?

S : Fan Bingbing /Zhang Ziyi ……

T （無(wú)奈）: This girl is me .（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，飄出第二張照片）

生無(wú)一人猜出

T : 是楊利偉。

同樣的方法呈現(xiàn)第三張照片，課堂上出現(xiàn)沉默的局面，這次沒(méi)有學(xué)生敢猜了。教師不得不再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，原來(lái)是周杰倫，全班嘩然。《臺(tái)》音樂(lè)響起，師生一起唱歌，氣氛終于是活躍了。

案例五，教師的本意是由照片引出teacher和singer這兩個(gè)單詞，但是取得了相應(yīng)的教學(xué)效果了嗎？教師為了讓課堂氣氛變得更活躍，過(guò)于追求活動(dòng)的形式化，游離了教學(xué)目標(biāo)，最終也影響了教學(xué)的效果。

反思：

眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，巧妙地活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。但是，要求我們所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)應(yīng)該是自然的，有效的，真實(shí)的，而且必須帶有明確的目的性，能為課堂教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)，否則，無(wú)論活動(dòng)設(shè)計(jì)的是多么的美輪美奐，熱鬧非凡，也只會(huì)是表面的繁華，走過(guò)場(chǎng)而已，無(wú)任何的實(shí)效，有時(shí)甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>

第6篇：英語(yǔ)教學(xué)反思案例范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試（METS）；護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)；改革

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著人們生活水平的不斷提高，對(duì)醫(yī)療服務(wù)的需求迅猛增長(zhǎng)，醫(yī)療服務(wù)一躍成為全世界發(fā)展最快的行業(yè)之一，并呈現(xiàn)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中、高等護(hù)理教育蓬勃發(fā)展，形成了多層次、全方位、大規(guī)模的護(hù)理教育體系，為我國(guó)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的護(hù)理人才，成為護(hù)士人力資源最豐富的國(guó)家之一。但由于歷史原因，我國(guó)的護(hù)理教育與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在較大差距，國(guó)內(nèi)護(hù)理院校的畢業(yè)生還不能與國(guó)際醫(yī)護(hù)英語(yǔ)服務(wù)直接接軌，迫切需要推進(jìn)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育方法的改革。

1國(guó)內(nèi)護(hù)理院校護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)階段。高校英語(yǔ)教學(xué)的目的是"使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具獲取專業(yè)所必需的信息"。然而，與轟轟烈烈的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段相比，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段卻顯得舉步維艱。我國(guó)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)在20世紀(jì)90年代才逐漸開(kāi)展，學(xué)科起步晚，師資較薄弱，至今還沒(méi)有形成一套較成熟的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容百花齊放，教學(xué)方法有待提高，教學(xué)評(píng)價(jià)體系亦不成熟。國(guó)內(nèi)部分護(hù)理院校甚至未開(kāi)設(shè)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程，已經(jīng)開(kāi)設(shè)的學(xué)院大部分處于各學(xué)院自發(fā)、零散地組織專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的狀態(tài)中，教學(xué)效果較差。

2醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試簡(jiǎn)介

"醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試（METS）"是由教育部考試中心、中華護(hù)理學(xué)會(huì)、中華醫(yī)學(xué)會(huì)、全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)聯(lián)合推出，以下簡(jiǎn)稱METS考試[1]。根據(jù)教育部考試中心200723號(hào)文件精神，METS考試作為醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)的考核標(biāo)準(zhǔn)，其考試宗旨在于通過(guò)以考促學(xué)、以考促教的方式，普遍提高中國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體水平，從基礎(chǔ)教育入手，整合教學(xué)資源，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革，滿足國(guó)內(nèi)外人才資源合理配置的需要，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)國(guó)際化護(hù)理人才。

3 METS考試對(duì)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育的影響

3.1以METS考試為導(dǎo)向，更新護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育理念 從本質(zhì)上講，護(hù)理專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，這就要求護(hù)理專業(yè)教育不應(yīng)僅為單純的知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)培養(yǎng)，還應(yīng)是一種職業(yè)訓(xùn)練。但是，我國(guó)護(hù)理專業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)前者，忽略后者，進(jìn)而在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中忽視職業(yè)特色及專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，導(dǎo)致護(hù)理畢業(yè)生很難勝任國(guó)際醫(yī)護(hù)英語(yǔ)服務(wù)，外資醫(yī)院就業(yè)率低。

因此，我們必須更新護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育理念，以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以能力提高為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力把學(xué)生培養(yǎng)成有較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，能適應(yīng)國(guó)內(nèi)外護(hù)理工作的實(shí)用型高級(jí)護(hù)理人才。

3.2以METS考試為導(dǎo)向，豐富護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容 METS考試為標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，其內(nèi)容勢(shì)必會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育的內(nèi)容產(chǎn)生導(dǎo)向作用，護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育的內(nèi)容應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。METS考試充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的職業(yè)特色（針對(duì)性），突出應(yīng)用能力（實(shí)踐性），強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，且兼顧不同層次[2]；其試題涉及知識(shí)面很廣，主要包括護(hù)理基本知識(shí)與理論、各專科護(hù)理操作技能、常見(jiàn)疾病的癥狀和護(hù)理措施以及相關(guān)的日常用語(yǔ)，增加了實(shí)用性，提高其對(duì)臨床護(hù)理實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。因此，以METS考試為導(dǎo)向，進(jìn)一步豐富護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，即重視護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的講解，又突出臨床護(hù)理實(shí)踐操作的運(yùn)用，使之具有可讀性、實(shí)施性、趣味性。

3.3以METS考試為導(dǎo)向，整合護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，但是，大多數(shù)教師在教學(xué)方法上，仍然采取填鴨式、灌輸式的單純講授，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生常從屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)者，以METS考試為導(dǎo)向，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)角色，使被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可采取師生互動(dòng)的授課方式，如創(chuàng)設(shè)臨床護(hù)理工作情境，采取情景式教學(xué)、角色扮演法、案例分析法等多種多樣的教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐能力訓(xùn)練，學(xué)生在相互交流與自我反思中獲取知識(shí)。同時(shí)，我們還可以開(kāi)展案例討論，在案例討論中教師只起引導(dǎo)性作用，主要環(huán)節(jié)由學(xué)生自行組織完成，鼓勵(lì)學(xué)生在案例分析過(guò)程中應(yīng)用護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)展開(kāi)討論的能力。

3.4以METS考試為導(dǎo)向，創(chuàng)新護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)考核方式 考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)和反思。但是，目前國(guó)內(nèi)護(hù)理院校對(duì)于護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)考試題型較為單一，試題難度一般不大，學(xué)生只需突擊硬背，大多數(shù)能順利過(guò)關(guān)，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。

METS考試制度的建立，使護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)考核更具有科學(xué)性、實(shí)踐性、真實(shí)性，METS考試包括五大部分，分別為聽(tīng)力部分、英語(yǔ)應(yīng)用、閱讀理解、翻譯、寫(xiě)作題，使學(xué)生做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，使護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)融入到日常教學(xué)中，真正做到與國(guó)際護(hù)理教育接軌。

因此，我國(guó)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)考核方式，應(yīng)以METS考試為向?qū)?，增加試卷的分析性、靈活性和應(yīng)用性難度，與METS考試難易程度相適應(yīng)，嚴(yán)格掌握學(xué)生及格率，使考試真正成為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段。

4結(jié)論

隨著全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)要求的不斷提高，為縮小與國(guó)際護(hù)理人才之間的差距，我國(guó)的護(hù)理專業(yè)建設(shè)正在穩(wěn)步推進(jìn)，其中護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育的領(lǐng)軍地位已逐漸凸顯。隨著METS考試制度的建立，護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育受到了極大的影響。護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育本身存在的問(wèn)題和METS考試的影響給護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育改革打開(kāi)了新局面。在METS考試背景下進(jìn)行護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育改革，既要堅(jiān)持自身固有的專業(yè)特色和學(xué)科發(fā)展要求，又要以METS考試為契機(jī)改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式，使護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步、健康發(fā)展?？偠灾o(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育改革的根本目的不是為了迎合METS考試而制定，而是為了護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育自身的長(zhǎng)足發(fā)展。所以，在處理好兩者之間關(guān)系的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育與METS考試之間的良性互動(dòng)和共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：英語(yǔ)教學(xué)反思案例范文

二、工作要點(diǎn)

    1、主題優(yōu)化。本學(xué)期的教研主題是：如何做個(gè)會(huì)聽(tīng)課的老師。促使教師學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)評(píng)課，能讓片區(qū)的教學(xué)研討活動(dòng)真正讓做課與聽(tīng)課的教師都有所提高。

    2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。要求各組員認(rèn)真閱讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》以及《區(qū)中小學(xué)教學(xué)規(guī)范》。同時(shí)加強(qiáng)教育書(shū)籍的閱讀。推薦書(shū)目：《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（小學(xué)篇）、《新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)例》、《感悟abcd小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新》、《行動(dòng)教育  教師在職學(xué)習(xí)的范式革新》、《非常教師——優(yōu)質(zhì)教學(xué)的精髓》、《給教師的一百條建議》、魯子問(wèn)教授編寫(xiě)的一套關(guān)于（中）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的書(shū)籍。

    3、落實(shí)常規(guī)，加強(qiáng)課堂實(shí)效。重點(diǎn)要抓好備課和上課教學(xué)常規(guī)的落實(shí)；有效地組織好集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、研討、講座、教材分析等活動(dòng)，對(duì)照新課標(biāo),反思自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)區(qū)的教育現(xiàn)狀與教育裝備，研究該如何合理利用教學(xué)資源，提高課堂效率。

    4、提高教師技能。每位組員積極練習(xí)教師基本工，如：三筆字，口語(yǔ)等，積極參加區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音達(dá)標(biāo)活動(dòng)。

    5、加強(qiáng)教研組制度建設(shè)。

教研組制度 ：

   （1）全員參與制。

   （2）一學(xué)期一次理論學(xué)習(xí)制度。每個(gè)學(xué)期由各組選出代表，對(duì)全員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。以求更新教師們的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)理論的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

   （3）教案打印發(fā)放制。聽(tīng)課前為大家發(fā)放教案，使得大家在聽(tīng)課時(shí)有更多的時(shí)間去思考與記錄那堂課里的情況。

   （4）評(píng)課制。在課前，每位老師發(fā)到一張《評(píng)課單》。聽(tīng)課結(jié)束后，給每位老師大概15分鐘的時(shí)間寫(xiě)《評(píng)課單》。在這15分鐘里，聽(tīng)課者要瀏覽聽(tīng)課筆記，整理自己在聽(tīng)課過(guò)程中所做的小結(jié)。然后再有重點(diǎn)地與大家進(jìn)行交流自己的觀點(diǎn)。最后由主持人匯總評(píng)課內(nèi)容。每個(gè)人回家一個(gè)星期內(nèi)上交評(píng)課稿。

   （5）每學(xué)期教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真做到“六個(gè)一”的學(xué)習(xí)管理制度，即每個(gè)月至少寫(xiě)一個(gè)教學(xué)反思，向教研組提供一個(gè)本人遇到值得探討的問(wèn)題，一個(gè)有新意的典型案例，設(shè)計(jì)一份試卷，上一節(jié)研討課（或說(shuō)課），交其他的附帶作業(yè)：上課老師說(shuō)課稿與上課的案例。

   （6）請(qǐng)假制。每周四下午的教研活動(dòng)為工作時(shí)間，如有特殊情況需向?qū)W區(qū)教科研負(fù)責(zé)人請(qǐng)假。

 

附：

1、分組。

a組：瑤溪一小、瑤溪三小、瑤溪五小、金岙小學(xué)、黃山小學(xué)、黃石小學(xué)。

b組：瑤溪二小、上江小學(xué)、上莊小學(xué)、元莊小學(xué)、嶼田小學(xué)、橫街小學(xué)、狀元三小

每次專題活動(dòng)之前小組間進(jìn)行活動(dòng)。（如：開(kāi)課時(shí)，個(gè)人備課——集體備課——說(shuō)課——修改——片區(qū)活動(dòng)）

2、活動(dòng)安排：

周次

時(shí)　間

活　動(dòng)　內(nèi)　容

4

3.10—3.16

學(xué)區(qū)全體教師會(huì)議

1、傳達(dá)區(qū)2011年上半年區(qū)小學(xué)英語(yǔ)科研訓(xùn)工作重點(diǎn)部署

2、貫徹小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)范

3、備課組建設(shè)策略

4、2011年上半年片區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作重點(diǎn)部署。

5—7

 

1、區(qū)級(jí)活動(dòng)

2、小組活動(dòng)（集體備課）

3、理論學(xué)習(xí)：如何聽(tīng)課、評(píng)課。

8

4.7—4.13

學(xué)區(qū)小學(xué)英語(yǔ)專題研討活動(dòng)

1、開(kāi)課：謝琛?。M街學(xué)校）、張麗丹（金岙小學(xué)）

2、小組討論

3、評(píng)課

9—15

 

1、區(qū)級(jí)活動(dòng)

2、撰寫(xiě)評(píng)課稿

3、理論學(xué)習(xí)：閱讀教育累書(shū)籍并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，供讀書(shū)會(huì)交流。

16

6.2—6.8

讀書(shū)會(huì)（學(xué)習(xí)筆記交流）

3、學(xué)校特色活動(dòng)（待整理）

第8篇：英語(yǔ)教學(xué)反思案例范文

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 背景概述

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給了當(dāng)代大學(xué)生更多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和空間。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生在教室就能看到更多的立體的影音資料。使得我們每周越來(lái)越少的課堂教學(xué)時(shí)間顯得越來(lái)越珍貴。在這種情況下，怎樣利用我們有限的課堂教學(xué)時(shí)間，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平和教學(xué)效果就愈發(fā)重要。提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果已經(jīng)成為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。也是決定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

為了更有效地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)，2012年八月，外研社在內(nèi)蒙古黨校舉辦了以“大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)：策略評(píng)價(jià)與研究”為主題的研修班。研修班采取主題綜述，案例與教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)觀摩，同行評(píng)價(jià)，小組匯報(bào)專家總結(jié)等方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的探討和研究，并結(jié)合具體的案例來(lái)共同分析。通過(guò)兩天的學(xué)習(xí)，使我對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題像：為什么教？教什么？ 如何教？教得怎樣？有了進(jìn)一步的更加明確的認(rèn)識(shí)和思考。

1 立足課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。課堂教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要場(chǎng)域。在這個(gè)場(chǎng)域中，教師，學(xué)生共同參與，教與學(xué)多元互動(dòng)，啟迪，激發(fā)學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展能力，讓學(xué)生的生命之花綻放。

陶知行先生說(shuō)過(guò)：“好的教師不是教學(xué)，而是教學(xué)生學(xué)”。我們要教會(huì)他們什么？他們?cè)谡n堂上會(huì)學(xué)到什么？ 這就涉及到教師課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)。我們的教學(xué)目標(biāo)一定要明確，要恰當(dāng)，清晰，可量。那么如何做到教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)，清晰可量？ 專家的回答解除了我們心中的疑惑。那就是要：研究學(xué)生，研究教材。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)水平，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，符合時(shí)間限度的要求。（文秋芳）。這就要求教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)之前一定要充分，詳細(xì)地了解學(xué)生（尤其是大一新生），了解他們現(xiàn)有的知識(shí)水平，接受能力以及他們的需求。另一方面教師對(duì)教材也要做充分的準(zhǔn)備和研究。對(duì)教材進(jìn)行二次重組，取舍。要做到突出重點(diǎn)，適當(dāng)合理地處理教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)生完全明白你的教學(xué)目標(biāo)之后，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)然實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)方法有很多，像啟發(fā)教學(xué)，情景教學(xué) ，因材施教等等。但無(wú)論采用何種方法，切記教學(xué)過(guò)程一定要循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2 采取合作式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念和教學(xué)模式在不斷地發(fā)展，進(jìn)步。一切以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的能力成為教學(xué)研討的總趨勢(shì)。突出了學(xué)生的主體地位。我們的教學(xué)也由注重知識(shí)的講解向注重知識(shí)的應(yīng)用、能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變，由教學(xué)的主體性向教的主體性轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)突出學(xué)生各項(xiàng)技能的發(fā)展。教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也成為課堂教學(xué)的主流。所謂的合作，就是課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)的結(jié)合。

3 開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)為評(píng)教、評(píng)學(xué)兩個(gè)方面，其目的在于以教促學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。它不僅僅是教師獲得教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)的好方法，也是保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。學(xué)生也可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。隨著教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)也成為教學(xué)領(lǐng)域里一個(gè)重要的研究課題。

早期的教學(xué)評(píng)價(jià)多偏重于教學(xué)成果的檢測(cè)。只起到各種意義的教學(xué)成績(jī)的分類作用。其形式大多以考試，測(cè)驗(yàn)為主。通常導(dǎo)致教與學(xué)的對(duì)立，教學(xué)效果欠佳?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)更趨向于發(fā)展性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的積極參與，雙向互動(dòng)。教師在評(píng)價(jià)中尋找自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的工作目標(biāo)和方向，以此改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)自我發(fā)展。多元性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)活動(dòng)的多元化，評(píng)價(jià)參與者的多元化以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。其目的在于促進(jìn)教學(xué)信息，教學(xué)方向的發(fā)展。使評(píng)價(jià)雙方有對(duì)立走向合作。

那么如何開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)？文教授做了詳細(xì)的描述，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具體，評(píng)價(jià)方法要多樣化?？梢允强陬^報(bào)告，也可以是書(shū)面評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)具體到內(nèi)容是否豐富（信息點(diǎn)，論點(diǎn)，例子及闡述的層次性）語(yǔ)言是否正確（新詞匯，短語(yǔ)，拼寫(xiě)及發(fā)音），儀表，儀態(tài)是否端莊（身體，眼神），表達(dá)是否清楚（讀背講義，文字的應(yīng)用及顏色的對(duì)比）等等。要盡量去發(fā)現(xiàn)其身上的“閃光點(diǎn)”。

4 開(kāi)展教學(xué)反思 提高教學(xué)水平

今天我教了什么？學(xué)生學(xué)到了什么？他們還想學(xué)到什么？這就要求教師要進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思可以使教師重新認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)學(xué)生，重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)。教學(xué)反思可以在教學(xué)前，教學(xué)中和教學(xué)后進(jìn)行，內(nèi)容包括很多方面如：課堂設(shè)計(jì)，教學(xué)安排，教學(xué)過(guò)程，教師的教學(xué)行為，學(xué)生的課堂反應(yīng)，教學(xué)效果等等。通過(guò)思考，教師會(huì)不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和素材，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，得到新啟示，盡快調(diào)整下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。只有這樣教師的自身素質(zhì)和專業(yè)能力才能得到發(fā)展，教師的業(yè)務(wù)水平才能不斷地提高，才能真正地投入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，不斷地發(fā)展創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳一安.外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展探究.外語(yǔ)研究，2008.

第9篇：英語(yǔ)教學(xué)反思案例范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師 繼續(xù)教育 專業(yè)發(fā)展

一、引言

新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)，對(duì)教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教 育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。我國(guó)目前有近6萬(wàn)名大學(xué)英語(yǔ)教師，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這一系列工程的操作主體和英語(yǔ)教學(xué)改革的先鋒，但他們存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問(wèn)題。相關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)調(diào)查表明。相當(dāng)部分的大學(xué)英語(yǔ)教師在智能、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度上都需發(fā)展或成長(zhǎng)。

從全國(guó)范圍來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔(dān)任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)，其教育專業(yè)知識(shí)（教學(xué)技術(shù)）還遠(yuǎn)未成熟。束定芳在《外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》中指出，師資狀況調(diào)查表明，目前許多教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。這種狀況將根本上阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進(jìn)，因而 通過(guò)多種途徑提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)將是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不可忽視的一個(gè)方面。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的途徑

只要經(jīng)濟(jì)條件許可，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)硬件環(huán)境可在短時(shí)間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進(jìn)的，但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學(xué)水平的前提和有力措施，可強(qiáng)有力地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)教師的發(fā)展進(jìn)程。教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱.在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修等通盤(pán)考慮，總體設(shè)計(jì)。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、人職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。英語(yǔ)教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴(kuò)大到教師專業(yè)發(fā)展的全過(guò)程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤。是終身持續(xù)的過(guò)程。本文將著重討論大學(xué)英語(yǔ)教師如何通過(guò)繼續(xù)教育自我發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)更新，而是指教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過(guò)程。是教師能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)、由舊到新的發(fā)展過(guò)程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個(gè)體生活中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個(gè)體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因，如教學(xué)任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識(shí)等。不少大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)和科學(xué)研究投入不多.對(duì)教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題不關(guān)心，教育教學(xué)理論與課堂實(shí)踐相脫節(jié)。因而，要通過(guò)繼續(xù)教育促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教師的科研意識(shí)，加大科研投入。除去教學(xué)這一教師最重要的本職工作， 科研同樣是教師的一個(gè)重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的，教學(xué)實(shí)踐就是對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用，教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識(shí)、原理、技術(shù)的熟練程度來(lái)保障的。因此。教師的專業(yè)能力發(fā)展應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容再處理、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)課程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動(dòng)中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：（1）認(rèn)知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。（2）教學(xué)反思能力：主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思、對(duì)自身教學(xué)行為的反思、對(duì)課堂教學(xué)整體行為的反思、對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。（3）設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力：主要包括英語(yǔ)課程的構(gòu)思和設(shè)計(jì)、教學(xué)的構(gòu)思，教學(xué)整體設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的調(diào)整，教學(xué)材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。（4）執(zhí)行能力：包括實(shí)施課程計(jì)劃和整體教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施具體教學(xué)計(jì)劃.在實(shí)施過(guò)程中保持課程計(jì)劃、整體教學(xué)計(jì)劃和具體教學(xué)計(jì)劃的一致性，教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)處理策略等。（5）觀察能力：包括課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，學(xué)生群體行為觀察，學(xué)生個(gè)體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。（6）話語(yǔ)能力：主要包括詢問(wèn)方法、交談方法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達(dá)技術(shù)、母語(yǔ)和英語(yǔ)的使用策略、學(xué)生話語(yǔ)失誤策略處理、課堂交際英語(yǔ)的系統(tǒng)掌握等。（7）互動(dòng)能力：主要包括師生間的互動(dòng)模式的養(yǎng)成、互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)換和變化、真實(shí)交際中的互動(dòng)技術(shù)等。（8）群體控制能力：主要包括班集體的建構(gòu)、課堂的管理技術(shù)、課堂活動(dòng)類型的運(yùn)用、課堂活動(dòng)類型的轉(zhuǎn)換、群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、教師對(duì)教學(xué)群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。（9）表現(xiàn)和操作能力：主要包括運(yùn)用電腦進(jìn)行教學(xué)的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學(xué)工具的技能等。（10）研究能力：主要包括設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)研究方案、運(yùn)用各種研究方法、設(shè)計(jì)研究 程序、撰寫(xiě)研究報(bào)告等。 教學(xué)研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)適情感與技能，而且要具備分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。

教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的途徑也很多：（1）由大學(xué)英語(yǔ)教研室組織申報(bào)校級(jí)或省級(jí)課題，教研室全體成員參與開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究活動(dòng)，共同探討、合作研究、積極總結(jié)、互相借鑒，總體推進(jìn)改革步伐。（2）以培訓(xùn)、觀摩和研討等形式，相互學(xué)習(xí)、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、共同提高，積極開(kāi)展教研活動(dòng)。（3）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，對(duì)各種教學(xué)行為、教學(xué)理論、教學(xué)模式進(jìn)行案例實(shí)證研究，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出第一手資料，經(jīng)過(guò)分析、總結(jié)，寫(xiě)成學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。

參考文獻(xiàn)：

[1]李月球：《如何上好大學(xué)英語(yǔ)課》，天津大學(xué)出版社，2010年3月.