高三物理教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：高三物理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：“三五三”；教學(xué)模式；高效課堂

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0109-02

一、“三五三學(xué)研式”課堂教學(xué)模式營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1.創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。引入新課時(shí)，我改變了平鋪直敘的用實(shí)驗(yàn)演示、講解奧斯特實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課方法，轉(zhuǎn)化成魔術(shù)引入，先用紙覆蓋通電導(dǎo)線，將其隱藏起來，用實(shí)物投影將小磁針投影在大屏幕上，在閉合電鍵的同時(shí)說“轉(zhuǎn)”，小磁針隨著口令就轉(zhuǎn)起來。這種引入方式與傳統(tǒng)的用“這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)電流的磁場”引入有很大的區(qū)別，情境的創(chuàng)設(shè)能夠隱藏教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到輕松愉悅，學(xué)習(xí)效果自然就好。魔術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)形式新穎，能夠一下子就抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短了學(xué)生進(jìn)入角色的時(shí)間。再如：由直線電流的磁場到通電螺線管的磁場時(shí)，我播放了一段碼頭巨型電磁起重機(jī)的工作錄像，畫面上成噸的鋼鐵被電磁鐵吸起來了，力大無比的起重機(jī)吊重物的畫面給學(xué)生以極大的視覺震撼。在這種巨大的視覺沖擊作用下，學(xué)生仿佛身臨其境，真正參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。開放式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將課本知識與日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)緊密地聯(lián)系起來，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加速學(xué)生對知識的遷移能力。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極實(shí)施課堂“三五三”學(xué)研式教學(xué)。“三五三”學(xué)研式教學(xué)方案是一種開放式教學(xué)的途徑。物理學(xué)作為研究自然界的一種基本工具，它和生活中很多現(xiàn)象是密切相關(guān)的，這也是很多同學(xué)對其產(chǎn)生興趣的原因。把物理回歸于生活，讓物理更好的服務(wù)于生活，讓學(xué)生覺得物理是必不可少的工具，從而可以促進(jìn)物理教學(xué)有條理地進(jìn)行。

二、強(qiáng)化交流和合作，搭建開放的學(xué)生學(xué)習(xí)平臺

1.“三五三”學(xué)研式教學(xué)改變課堂教學(xué)的常規(guī)空間模式。教師講課過程中，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)創(chuàng)造師生交流的機(jī)會(huì)?？s短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生的交流和合作學(xué)習(xí)。在組內(nèi)選一人為組長負(fù)責(zé)本組的組織分工，組長輪流擔(dān)任，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。

2.“三五三”學(xué)研式教學(xué)開展小組合作的任務(wù)形學(xué)習(xí)形式。在上課時(shí)，我倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時(shí)說：“我們小組的意見是……”，而不說“我的意見是……”，以示尊重別人的勞動(dòng)成果。在學(xué)習(xí)過程中教師要注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，教師不但要組織好小組間的討論交流，還要組織好合作與競爭的關(guān)系。

三、“三五三”學(xué)研式教學(xué)積極創(chuàng)造條件，開展開放的物理實(shí)驗(yàn)、習(xí)題教學(xué)

長期以來，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊，一般只是對定理的一種驗(yàn)證，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生的課后習(xí)題也是以計(jì)算為主，很多的題就是開門見山地給出幾個(gè)數(shù)字要求學(xué)生計(jì)算，物理題很難在生活中找到原形。實(shí)施物理開放式實(shí)驗(yàn)與習(xí)題教學(xué)，能夠讓學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。這種做法能夠讓學(xué)生對知識融會(huì)貫通，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是一種行之有效的教學(xué)方法。

1.“三五三”學(xué)研式教學(xué)讓我們開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可開放實(shí)驗(yàn)方法，開放實(shí)驗(yàn)原理，開放實(shí)驗(yàn)器材，開放實(shí)驗(yàn)結(jié)論等；可變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。如測物質(zhì)的密度不局限于課本的量筒和天平，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用浮力、壓強(qiáng)等知識來探求密度測量的問題。再如研究“小孔成像”的像的大小特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論就是開放的，答案不唯一，教師可收集不同同學(xué)的結(jié)論，進(jìn)行對比歸納。

2.“三五三”學(xué)研式教學(xué)讓我們開放習(xí)題教學(xué)。物理習(xí)題可開放可以將一些常規(guī)題改成開放型，可將題的條件、結(jié)論發(fā)散，以加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練。利用所學(xué)的科學(xué)知識與社會(huì)、生活相聯(lián)系，用科學(xué)知識去解釋現(xiàn)象，在日常生活中找到所學(xué)知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、“三五三”學(xué)研式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)多多，每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)研式教學(xué)的意義

學(xué)研式教學(xué)不能只局限于課堂教學(xué)，更不能只是在公開課上作秀。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高不是一日之功，要教師自覺地將學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展擺在第一位，要將學(xué)研式教學(xué)落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過學(xué)研式教學(xué)的實(shí)踐，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，師生關(guān)系也更加平等、融洽。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可全盤否定。雖說傳統(tǒng)的教學(xué)模式有不足之處，但也有可取之處，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能全盤否定。如“講授法”可以說是傳統(tǒng)教學(xué)中的代表方法，這種方法的作用不可否定，在學(xué)研式教學(xué)中也要運(yùn)用，只是要注意運(yùn)用的時(shí)機(jī)是否得當(dāng)。如在介紹奧斯特時(shí)，教師可以結(jié)合一些故事來介紹他的生平事跡；在比較通電螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場時(shí)，教師就要根據(jù)圖形來講述，這時(shí)傳統(tǒng)的講述法仍有不可替代的作用。

第2篇：高三物理教學(xué)反思范文

一、教材分析

高中物理的系統(tǒng)性強(qiáng)、較為抽象，學(xué)生普遍感覺難學(xué)。新課標(biāo)教材用先進(jìn)的科學(xué)知識（如課本里的科學(xué)漫步，探究性實(shí)驗(yàn)等）充實(shí)了物理教材，加強(qiáng)了物理與人們關(guān)心的課題（天體運(yùn)動(dòng)的嫦娥奔月等）的融合與滲透，引導(dǎo)學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手，用以科學(xué)探究為主的多元的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使其形成科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，學(xué)會(huì)用物理的知識解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題。

二、學(xué)生基本情況分析

根據(jù)學(xué)校的安排，三年來我負(fù)責(zé)剛畢業(yè)的高三（2）班，高三（10）班、高三（14）班的物理教學(xué)工作。高三（2）班是實(shí)驗(yàn)班，大多數(shù)基礎(chǔ)比較好，但仍然有少部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。高三（10）班和高三（14）班是常規(guī)重點(diǎn)班，而高三（14）班上物理課的積極性比高三（10）班要好一點(diǎn)，其中高三（10）班的女生也比較多而物理基礎(chǔ)比較差，所以這三個(gè)班算得上是三個(gè)不同階段的班級。教學(xué)任務(wù)也比較重。

三、教學(xué)情況分析

1.注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為中心，向四十分鐘要效益。在高一高二的教學(xué)過程中，我特別注重基本知識、基本概念、基本規(guī)律。針對重點(diǎn)的概念和規(guī)律，我會(huì)通過多媒體對物理現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)的觀察分析，力求推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地理解各科學(xué)家的貢獻(xiàn)及各物理理論的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。如：在學(xué)習(xí)《機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波》這一章時(shí)，我會(huì)做課件使難懂的知識簡明易懂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)好物理的自信心。如：學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，我會(huì)用多媒體展現(xiàn)各個(gè)科學(xué)家的探究真理的過程，這樣物理知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)探究過程緊密結(jié)合、融為一體，使學(xué)生獲得物理識和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、進(jìn)行科學(xué)探究和形成科學(xué)的價(jià)值觀。

2.注重能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)解題能力需要一個(gè)潛移默化的過程，不能只靠機(jī)械地灌輸，也不能急于求成，需要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。準(zhǔn)確理解并掌握物理概念和物理規(guī)律，是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。我會(huì)在講完每一章節(jié)的內(nèi)容后用一道或多道典型的例題突出解題思路和方法。如：在學(xué)完力的平衡時(shí)，我會(huì)給學(xué)生慢慢講解整體法和隔離體法的使用方法，動(dòng)態(tài)分析時(shí)的圖解法，相似三角形法和三角函數(shù)法。直線運(yùn)動(dòng)中的各種圖像法等。在課后練習(xí)和作業(yè)中，我會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生做題規(guī)范化。如：在主觀性習(xí)題的求解中，要求學(xué)生必須指明研究對象，必須畫圖分析受力情況，必須寫明所用的定理定律名稱，必須突出關(guān)系式等。重視物理概念和規(guī)律的應(yīng)用，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，提高獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。另外，我也會(huì)自己編一些變形題讓學(xué)生在課外討論，在下一節(jié)課讓學(xué)生上臺分析一下解題方法，也是提高能力的關(guān)鍵。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。高一學(xué)生剛?cè)胄＃瑢W(xué)生普遍感覺物理比較難，甚至對物理失去信心。針對這種現(xiàn)象，我組織學(xué)生成立物理課外興趣小組，課外實(shí)驗(yàn)、小制作小組，宣傳物理思想，調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)大家學(xué)習(xí)。我把三個(gè)班的學(xué)生結(jié)合起來，共同組成物理學(xué)習(xí)的總組成員。我和三個(gè)班的物理課代表擔(dān)任物理總組理事會(huì)成員，我們制定一個(gè)共同的目標(biāo)――提高學(xué)生的物理成績。根據(jù)月考成績，把每個(gè)班的學(xué)生根據(jù)上、中、下合理分組，以6―7名學(xué)生為一學(xué)習(xí)小組，小組設(shè)組長一名，然后、按組進(jìn)行編號，更有利于學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。在每一次大考后都讓學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行互相評比，在競爭中求發(fā)展。

四、存在的問題和建議

第3篇：高三物理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：臺灣地區(qū)； 高中物理； 教育特色； 借鑒啟發(fā)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-015-002

中國臺灣地區(qū)從1994年開始的教育改革及近年來開始實(shí)行“普及12年國教”取得了一定的教改成果，臺灣高中物理教育也形成了自己鮮明的特點(diǎn)和風(fēng)格，臺灣地區(qū)高中物理的教育特色，對我們內(nèi)地有很好的借鑒和啟發(fā)。

一、臺灣高中物理課程的設(shè)置與呈現(xiàn)

臺灣高中物理課程以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本、關(guān)注效率、“做中學(xué)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生具備自主行動(dòng)、溝通互動(dòng)、過程參入的核心素養(yǎng)。

1.臺灣高中物理教材的編排特點(diǎn)

臺灣高中物理教科書實(shí)行“一綱多本”，三年物理課程安排由生活實(shí)際到理論推導(dǎo)、由定性分析到定量計(jì)算、由淺入深、一脈相承。高一物理課程的目標(biāo)是奠定對物理的基本感知能力，多著重在定性討論，強(qiáng)調(diào)解釋物理現(xiàn)象的成因，而較少數(shù)學(xué)計(jì)算。高二高三物理課程的目標(biāo)則是能用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)來闡述物理，多著重在定量討論，強(qiáng)調(diào)理論的推導(dǎo)及其應(yīng)用。

2.臺灣高中物理課程的呈現(xiàn)方式

臺灣高中物理課程呈現(xiàn)特點(diǎn)是來源于生活、來源于實(shí)驗(yàn)，總是用簡易的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物理現(xiàn)象。例如呈現(xiàn)伯努利原理時(shí)，用吹風(fēng)機(jī)吹乒乓球，乒乓球會(huì)飄浮在空中不墜落；將乒乓球放置在漏斗中，用力吹氣卻無法使乒乓球飄浮起來。

二、臺灣高中物理教與學(xué)的特色

臺灣的高中物理教學(xué)非常重視科普化、信息化、實(shí)用性和均衡性；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)自主探究、交流合作和研究創(chuàng)新。

1.臺灣高中物理教學(xué)的模式特色

1.1科普化特色。臺灣倡導(dǎo)人人玩科學(xué)。一方面臺灣建造了多所內(nèi)容豐富，條件現(xiàn)代化，適合青少年活動(dòng)的科學(xué)館，為學(xué)生提供了開放、多元、自由的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。科普化讓學(xué)生不僅觀察到奇妙的宏觀和微觀世界，更能激發(fā)對科學(xué)的興趣。另一方面，許多中學(xué)的物理教師除了完成正常的教學(xué)任務(wù)外，定期都要研究出結(jié)合本學(xué)科具有獨(dú)創(chuàng)性的1到2個(gè)小魔術(shù)，用身邊隨手可得的物品，設(shè)計(jì)出奇妙有趣的實(shí)驗(yàn)，來體現(xiàn)深?yuàn)W抽象的科學(xué)原理，并編印成校本教材，這樣學(xué)生從玩中思考、領(lǐng)悟所學(xué)道理。

1.2信息化特色。臺灣教育信息化水平很高，各班級除了具有常規(guī)的公用電子設(shè)備之外，每個(gè)學(xué)生都帶手機(jī)或平板電腦到班級，在高中物理部分課堂上，老師和學(xué)生共享信息、下載資料，及時(shí)聯(lián)網(wǎng)解決問題，老師也可以網(wǎng)上布置、批改作業(yè)，高度信息化使物理課堂更加豐富而有效。

1.3實(shí)用性特色。臺灣物理教學(xué)的實(shí)用性很強(qiáng)，能夠利用身邊的器材、運(yùn)用學(xué)過的知識解決實(shí)際問題。例如我在臺北市立景美女子高級中學(xué)聽了一節(jié)高二物理課：重現(xiàn)比薩――自由落體實(shí)驗(yàn)，該課堂教師首先讓學(xué)生用手機(jī)在學(xué)校網(wǎng)站下載軟件，學(xué)會(huì)利用俯角和仰角測距和測高；然后學(xué)生分組測量三層樓的高度；最后讓學(xué)生從三樓釋放小球，利用手機(jī)秒表測量落體時(shí)間，代入自由落體公式求出當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭，雖然本方法相比打點(diǎn)計(jì)時(shí)器方法及閃光照片方法誤差較大，但是該方法與生活實(shí)際相結(jié)合，實(shí)用性強(qiáng)。

2.臺灣高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的模式特色

2.1自主性特色。臺灣教育十分注重學(xué)生主體地位的確定。在高中物理的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)架構(gòu)，學(xué)生既要做“螞蟻――自主探究、尋找知識”，又要做“蜘蛛――建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)”，更要做“蜜蜂――對知識拓展、創(chuàng)新”。臺灣版物理教材對于習(xí)題的設(shè)置可謂是匠心獨(dú)運(yùn)，在每一章節(jié)末尾都安排了一些自我挑戰(zhàn)題，兼具靈活性和探索性，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索才能夠完成。這樣學(xué)生學(xué)到的不僅是物理知識，更是物理思維和方法。

2.2合作性特色。臺灣高中的物理學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作性學(xué)習(xí)。例如我在國立高雄師范大學(xué)附屬高級中學(xué)聽了一節(jié)《斜拋運(yùn)動(dòng)》的課，老師提出問題：獵手瞄準(zhǔn)樹上蘋果的同時(shí)，蘋果自由落體，討論能否擊中蘋果？由于學(xué)生準(zhǔn)備充分，小組交流發(fā)言踴躍，七嘴八舌給出了斜拋運(yùn)動(dòng)分解的方法、以蘋果或以子彈為參考系的方法，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生較快掌握了知識和方法，然后老師再拓展進(jìn)行課堂鞏固訓(xùn)練，布置學(xué)生整理、總結(jié)和反思。

2.3研究性特色。臺灣教育重視學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)課題研究。學(xué)校學(xué)生自主組建了一些社團(tuán)重點(diǎn)研究生活中的物理，開展課題研究及基于物理實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行科技制作。我在臺灣國立高雄師范大學(xué)附屬高級中學(xué)圖書館和校史室參觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)校物理科技競賽的成果多、層次高；學(xué)生進(jìn)行的物理課題研究論文水平很高，尤其是論文中實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)測量和統(tǒng)計(jì)既真實(shí)可靠、又具有專業(yè)水準(zhǔn)。臺灣的學(xué)生既是物理學(xué)習(xí)者，更是物理研究者。

三、臺灣高中物理教育的啟示

臺灣高中的物理教育對我們內(nèi)地的高中物理教育改革有一定的借鑒和啟發(fā)。我們要重點(diǎn)變革三個(gè)方面：改進(jìn)物理教材、改變教學(xué)模式、變革學(xué)習(xí)方式。

1.高中物理教材的改進(jìn)

內(nèi)地的高中物理教材的改進(jìn)可從如下兩點(diǎn)進(jìn)行：（1）教材應(yīng)該加入更多的教學(xué)方法的內(nèi)容，在習(xí)題的設(shè)置上注重學(xué)生自信心的增強(qiáng)及創(chuàng)造性的培養(yǎng)；（2）進(jìn)一步加強(qiáng)物理與生活的融合，注重介紹物理知識在高新技術(shù)中和生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.高中物理教學(xué)模式的改變

內(nèi)地的高中物理教學(xué)模式可從以下方面進(jìn)行改變：（1）創(chuàng)設(shè)生活化的物理情景，喚醒學(xué)生熱愛科學(xué)的生命課堂情感；（2）發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的特長功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；（3）立足自主學(xué)習(xí)、合作交流，突出學(xué)生的主體意識；（4）堅(jiān)持總結(jié)、反思、多元評價(jià)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能。

3.高中物理學(xué)習(xí)方式的變革

第4篇：高三物理教學(xué)反思范文

一、有效教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程

所謂有效教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。

學(xué)生參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面。學(xué)生的行為參與程度和認(rèn)知參與、情感參與程度成正比。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾經(jīng)說過：一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家巴班斯基也認(rèn)為：只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過程。物理學(xué)習(xí)，是學(xué)生個(gè)體智力活動(dòng)與教師課堂物理教學(xué)的有效結(jié)合的過程。每個(gè)人的學(xué)習(xí)都是在一定的情緒狀態(tài)下進(jìn)行的，一個(gè)人的心情是輕松、愉快的，還是緊張、焦慮的，必然會(huì)影響到他的學(xué)習(xí)效果。所以，教師要千方百計(jì)，使課堂中學(xué)生始終處于一種飽滿的學(xué)習(xí)情緒中。

二、有效教學(xué)的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生積極參與

我們在高三的物理復(fù)習(xí)教學(xué)中能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題時(shí)，學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問題。這就反映了學(xué)生需要通過“問題”來復(fù)習(xí)的迫切要求?！皢栴}”是高三物理教學(xué)的心臟，把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的心理需要，理所當(dāng)然地成為高三物理教師的不二選擇。

以問題為中心教學(xué)，有很多的呈現(xiàn)方式。在高三的物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，較好的呈現(xiàn)方式是以學(xué)案為載體，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)。學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際自己編寫的材料，是學(xué)生真正需要的東西，教師不需要在學(xué)生已經(jīng)懂了的問題上花時(shí)間，不需要在大多數(shù)學(xué)生自己能解決的問題上花時(shí)間，不需要在毫無意義的板書上花時(shí)間，從而有的放矢，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

每份學(xué)案包括考點(diǎn)闡述、要點(diǎn)回顧、典題精選、課后訓(xùn)練四個(gè)方面。這四點(diǎn)要有機(jī)結(jié)合，不同類型的課側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編寫的講義，不是教師教案的濃縮，為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，其設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循最核心的原則是問題化原則，即將知識點(diǎn)、能力點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橄盗袉栴}，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，激發(fā)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。問題的設(shè)置可以是文字性的，也可以是計(jì)算性的。例如在復(fù)習(xí)《萬有引力》一章時(shí)，就可以設(shè)計(jì)成如下問題式學(xué)案：

(1)開普勒發(fā)現(xiàn)的行星運(yùn)動(dòng)三定律的內(nèi)容是什么？有什么重要意義？他的科學(xué)態(tài)度和方法對你有什么啟示？

(2)教科書只講了怎樣從行星的圓形軌道得出萬有引力定律，請你掌握這個(gè)推導(dǎo)的過程，推導(dǎo)過程中用到哪些力學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，與開普勒定律有什么關(guān)系？

(3)“月－地”檢驗(yàn)的基本思路是怎樣的？

(4)卡文迪許實(shí)驗(yàn)有什么重要意義？這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路有什么巧妙之處？

(5)估算天體的質(zhì)量和密度需要建立怎樣的模型？需要知道哪些物理量？一帶有發(fā)射器的宇航員到了一顆小行星的表面上，如何來測得小行星的密度、分析小行星的物質(zhì)組成？

(6)請說出三個(gè)宇宙速度的大小及含義，并推導(dǎo)第一宇宙速度。

(7)第一宇宙速度是衛(wèi)星繞地球沿圓形軌道運(yùn)行的最大速度嗎？這是否意味著高度越大的衛(wèi)星發(fā)射越容易呢？第一宇宙速度是發(fā)射的最大速度嗎？請你用學(xué)過的知識分析說明。

(8)試談月球引力與海洋潮汐的關(guān)系。

(9)通過資料查找，請說明人造衛(wèi)星的種類及應(yīng)用，談?wù)勎覈诤教旒夹g(shù)的發(fā)展趨勢。

(10)請介紹什么叫行星、恒星、星系、宇宙和黑洞？現(xiàn)代宇宙學(xué)中一種較為成熟的理論宇宙大爆炸理論認(rèn)為宇宙的過去、現(xiàn)在、將來是怎樣的？

另外，在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而全面提高課堂教學(xué)的有效性。

三、有效教學(xué)的保障是教師注重及時(shí)反饋

控制論的創(chuàng)始人維納說：“任何有效行為必須有某種反饋過程來提供信息，看是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)”。學(xué)科教學(xué)是一個(gè)全面而系統(tǒng)的過程，只有每個(gè)環(huán)節(jié)（課前、課中、課后）都有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)信息反饋，教師才能有效實(shí)施教學(xué)，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

教師提取反饋信息的途徑是多方面的，如提問答疑、作業(yè)評改、檢測考試、實(shí)驗(yàn)操作等。善于提取反饋信息，是整個(gè)教學(xué)過程中重要的一環(huán)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中的信息反饋可以強(qiáng)化正確，改正錯(cuò)誤，找出差距，促進(jìn)努力；對于教師來說，教學(xué)過程中的信息反饋可以掌握教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)方法，找出差距從而因材施教。在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的聽課情緒，回答問題、實(shí)驗(yàn)及練習(xí)的情況，觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，適當(dāng)調(diào)整講課的深度、廣度、速度，控制教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.利用習(xí)題“變式”，進(jìn)行信息的深化處理

在具體教學(xué)中，以問題開路，然后引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，提出新的情景，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索研究，在解答問題的過程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。當(dāng)然，也可以是在作業(yè)評講時(shí)，進(jìn)行變式教學(xué)。例如：在《曲線運(yùn)動(dòng)》一章的復(fù)習(xí)中，就可以編排如下習(xí)題：

如圖1所示，一擺長為l的單擺，擺球質(zhì)量為m，要使擺球能在豎直平面內(nèi)做完整的圓周運(yùn)動(dòng)，那么擺球在最低點(diǎn)的速度v0至少為多大？

變式討論（1）：如果把原題中的繩去掉而改為與軌道相同的一個(gè)圓環(huán)如圖2，使小球沿環(huán)內(nèi)側(cè)做圓周運(yùn)動(dòng)。那么擺球在最低點(diǎn)的速度v0至少為多大？

變式討論（2）：如果在原題的基礎(chǔ)上，使小球帶正電荷q，空間加豎直向下的勻強(qiáng)電場E，小球在最高點(diǎn)速度最小且不脫離軌道，那么擺球在最低點(diǎn)的速度v0至少為多大？

變式討論（3）：如果把原題中的繩換成細(xì)桿。那么擺球在最低點(diǎn)的速度v0至少為多大？

變式討論（4）：如果將原題中的細(xì)繩去掉，而在豎直面內(nèi)置一圓管如圖3，使小球在圓管內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)?；蛘咴谪Q直面內(nèi)置一穿有小球的光滑環(huán)如圖4，使小球沿環(huán)做圓周運(yùn)動(dòng)。求小球在最低點(diǎn)的速度v0至少為多大？

這樣，題目才能起到使學(xué)生在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識結(jié)構(gòu)的作用。通過變式、逆向和綜合訓(xùn)練來強(qiáng)本固基，發(fā)展思維能力，提高復(fù)習(xí)效率。

2.“一題多解”，進(jìn)行信息比較選擇

對同一個(gè)題目，有的解法思路直觀或方法比較熟練，但過程比較繁雜；有的解法直接，思路獨(dú)特，但要求學(xué)生有較高的綜合能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，產(chǎn)生某些失誤或理解偏差，雖然教師給予講評、指導(dǎo)，但往往難以奏效。這就需要讓學(xué)生自己在偏差的思路上“碰一碰南墻”，切身感受一下比較一下不同方法的難易程度，讓學(xué)生自己去判斷選擇最好的解題思路。這種先練后評，延時(shí)反饋，也是一種有效的教學(xué)方法。

例題：某消防隊(duì)員自身重力為G，從一平臺上跳下，下落2m后雙腳觸地，接著他用雙腿彎曲的方法緩沖，使自身重心又下降了0.5m。試求消防隊(duì)員在著地過程中地面對他雙腳的平均作用力。

解法1：應(yīng)用牛頓第二定律和勻變速運(yùn)動(dòng)公式解題：根據(jù)下落的高度2m、0.5m，前后連接速度相同，首末速度都為零，能求得先后加速度：，根據(jù)受力分析得平均支持力的大小為F=5G。

解法2：根據(jù)動(dòng)能定理解題：整個(gè)過程中消防隊(duì)員動(dòng)能增量為零，所以，代入m，m，得平均支持力的大小為F=5G。顯然這種方法是最簡捷的。

解法3：根據(jù)動(dòng)量定理解題：整個(gè)過程中消防隊(duì)員受合沖量為零。根據(jù)前后勻變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度相等，前后位移（高度）關(guān)系為4∶1，得前后過程中時(shí)間關(guān)系是t1 = 4t2，所以根據(jù)動(dòng)量定理，有，得平均支持力的大小為F=5G。這種方法同樣是比較簡捷的。

解法4：同樣用速度圖線解題：根據(jù)題意，作速度圖線如圖5所示，因三角形Ⅰ和Ⅱ面積關(guān)系為4∶1，所以對應(yīng)時(shí)間也為4∶1，又因速度變化量相等，所以前后加速度大小之比為1∶4，從而得受合力之比為1∶4，得平均支持力的大小為F=5G。

如果一個(gè)學(xué)生能用幾種方法解題，說明他已題意明確，物理概念和物理規(guī)律應(yīng)用自如，對物理知識已逐漸形成知識的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生掌握這個(gè)網(wǎng)絡(luò)后，在解釋物理現(xiàn)象和解題時(shí)，可以用不同的路徑來解決和反饋驗(yàn)證結(jié)論的正確性，提高了解題的可靠性。同時(shí)通過這個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)，加深了對物理知識的理解，使學(xué)生由對表面現(xiàn)象的機(jī)械識記升華到對物理規(guī)律本質(zhì)的解釋和理解。這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和積極性，做到舉一反三、觸類旁通有特別的效果。一個(gè)老師能讓學(xué)生掌握這個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)，是物理教學(xué)實(shí)踐的成功。

3.利用易錯(cuò)題，進(jìn)行信息的預(yù)控處理

學(xué)生獲得的信息有可能出現(xiàn)差錯(cuò)，而又未在作業(yè)上表現(xiàn)出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，教師發(fā)出控制信息，防止即將發(fā)生的差錯(cuò)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做一個(gè)有心人，經(jīng)常記摘、分析學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，積累、總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以前車之鑒告戒學(xué)生，打預(yù)防針，增強(qiáng)學(xué)生免疫力。

實(shí)例：柔軟細(xì)繩的彈力方向總是沿著細(xì)繩，而硬棒的彈力方向卻不一定沿著硬棒。這是不少學(xué)生容易混淆，經(jīng)常搞錯(cuò)的。為了澄清認(rèn)識，預(yù)防錯(cuò)誤的產(chǎn)生，在學(xué)習(xí)彈力概念以后，根據(jù)平時(shí)積累的資料，編擬下列這道題組，通過學(xué)生練習(xí)、教師評改，強(qiáng)化學(xué)生對彈力方向的認(rèn)識。

右圖中小球的小球質(zhì)量m=0.5kg,θ=30º。圖（a）中的小球用均勻的細(xì)硬棒AB連接，并固定于墻上，處于靜止?fàn)顟B(tài)；圖（b）中小球用均勻的細(xì)硬棒連接，并固定在小車上，小車的水平加速度a=g。在這兩種情況下，求AB棒的彈力方向。

解：圖（a）中小球受重力和彈力作用而靜止。由兩力平衡條件可知：AB棒的彈力N=mg=4.9牛頓，方向豎直向上（如下圖a）所示。由此可見彈力的方向并不沿著硬棒。

圖（b）中小球所受的重力G和彈力N的合力產(chǎn)生加速度，設(shè)彈力方向與豎直方向夾角為θ′，則：tgθ′=a/g=1

θ′=45º N= mg/cosθ′=mg=6.9(牛頓)

第5篇：高三物理教學(xué)反思范文

從三案六環(huán)節(jié)到現(xiàn)在的六模塊，新的教學(xué)模式實(shí)施在我校已有三年.反思這幾年的物理教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有許多問題值得進(jìn)一步思考.

一、不可小窺的非智力因素

高三任教班級中有一個(gè)物、地班，在與這個(gè)班級學(xué)生的接觸與相處中，讓我深深體會(huì)到非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的影響.常規(guī)的想法：已經(jīng)高三的學(xué)生了，哪有不好好學(xué)習(xí)的？事實(shí)并非如此.總有一部分學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績都很差的學(xué)生.他們對自己的人生走向朦朦朧朧，很少考慮，對于學(xué)習(xí)甚至抱抵觸情緒，自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認(rèn)為自己不是讀書的材料，對學(xué)習(xí)喪失信心.而物、地班就聚集了不少這樣的學(xué)生.面對這樣的學(xué)生，六模塊顯得很是蒼白，畢竟再先進(jìn)的教育理念，缺少了學(xué)生主動(dòng)的配合，都將淪為空談.

第一次走進(jìn)這個(gè)班級教室，心里是忐忑的.畢竟這是一個(gè)讓許多教師頭疼的班級，更多的交流之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)班里的學(xué)生真的很可愛，當(dāng)然，這是在不談學(xué)習(xí)的情況下.不是他們不希望有好成績.不想用功的學(xué)生大有人在，而不想有好成績的學(xué)生卻是少之又少.對于一個(gè)只有11人達(dá)B的班級來說，高三一年學(xué)習(xí)的任務(wù)無疑是沉重的，對別人來說是復(fù)習(xí)，對他們中的許多人來說，其實(shí)還是新課.如何使學(xué)生對學(xué)習(xí)有熱情，對物理產(chǎn)生興趣，是比教他們多少知識更為重要的.

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動(dòng)的加速.

為了鼓舞學(xué)生的士氣，我會(huì)給他們講一些以前打“翻身仗”學(xué)生的例子，鼓勵(lì)他們不要泄氣.為了給學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上一些鼓勵(lì)，我會(huì)把講課節(jié)奏放慢一些，照顧大多數(shù)同學(xué)，不為完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度.為了訓(xùn)練學(xué)生的解題規(guī)范，我會(huì)詳改他們的作業(yè)，并經(jīng)常請學(xué)生上黑板展示自己的解題過程.我告訴學(xué)生：老師有耐心和信心，希望你們有決心和恒心，高三一年一起努力，力爭高考取得滿意成績.

這樣，我用熱情去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，用愛心去增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，定期或不定期地找學(xué)生談心，了解學(xué)生的心理狀況，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí).一段時(shí)間之后，我能感覺到學(xué)生在課堂上的變化，學(xué)生的考試成績有較大進(jìn)步.事實(shí)證明“攻心”是有用的.

二、不可忽視的課本

六模塊建構(gòu)式課堂模式中的自學(xué)質(zhì)疑模塊，要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題.為了配合該模塊，一般會(huì)提前發(fā)放學(xué)案.

對于高一、高二的學(xué)生，學(xué)案可以很好地起到指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本及相關(guān)材料完成預(yù)習(xí)，起到對新課心中有數(shù)，對新課內(nèi)容中的問題預(yù)先形成，從而在教學(xué)過程中能夠有針對性地聽講和解決問題.然而，高三更多的是復(fù)習(xí)課，對于課本內(nèi)容，學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)有了高一、高二的基礎(chǔ)就不再看了.往往一份學(xué)案、一本復(fù)習(xí)資料就是學(xué)生復(fù)習(xí)的全部內(nèi)容.事實(shí)上，課本中的許多定義、定理學(xué)生只是記得大概，有時(shí)甚至根本不記得.

我曾提問過“楞次定律”的內(nèi)容，學(xué)生不能完整地把內(nèi)容描述出來.復(fù)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生僅滿足于完成學(xué)案，至于學(xué)案以外的內(nèi)容一概不管，效果可想而知.

對于高中物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)，課本從來都是根本.在物理教學(xué)過程中，包括高三復(fù)習(xí)時(shí)，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生抓住課本，把基本的規(guī)律、原理還原到課本.

實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，是高三物理中比較難的內(nèi)容，但是題目再難，究其原理還是書本上幾個(gè)基本實(shí)驗(yàn)的原理.

例如，“測量電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)，具體到題目千變?nèi)f化，但是原理就是課本上兩個(gè)基本實(shí)驗(yàn)電路圖所示的原理，具體用何種連接方式、誤差情況如何，則要根據(jù)題目所給條件去做具體選擇.

有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基本原理不清楚的情況下就去做題，在書本模型尚不清楚的情況下去挑戰(zhàn)變化條件之后的題，當(dāng)然勝算不大，即使碰巧解對了，下次再遇到同種類型題依然云里霧里.

第6篇：高三物理教學(xué)反思范文

一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新理念

新課標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的核心，它包含了新課程的性質(zhì)、理念與培養(yǎng)目標(biāo)，這些都是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。新課標(biāo)指出高中物理是在初中物理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，是面向大眾的基礎(chǔ)教育。新課標(biāo)注重人的科學(xué)素養(yǎng)的提高，因此，作為教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課標(biāo)至關(guān)重要，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的必要前提。

二、教師要重視教材與教法研究

教材是實(shí)現(xiàn)新課程理念的物質(zhì)資源，是具體教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。熟悉教材是客觀要求，而研究教材才是關(guān)鍵。教材的熟悉是一個(gè)內(nèi)化的過程，這個(gè)過程的時(shí)間、效率都因人而異，但進(jìn)行教材研究無疑是一個(gè)必然的途徑。只有熟悉教材和研究教材才具備搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。熟悉教材是指要熟悉教材的內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教材的編寫理念，只有這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢、在教學(xué)中才能兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀取向的三維目標(biāo)的全面提高。因此，要成為一位優(yōu)秀的好老師，就必須要求教師對教材理解深刻，了解學(xué)生的原有知識和思維水平，才能在教學(xué)難點(diǎn)之處，有序的把教學(xué)難點(diǎn)分解，把信息傳遞過程延長，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)，從而使難點(diǎn)得以緩解。

三、教學(xué)過程重在方法引導(dǎo)和理解

物理教學(xué)中理解的重要性是顯而易見的，沒有理解就不能談物理。（需要說明的是物理教學(xué)中的理解不是獨(dú)立的理解，既要理解單個(gè)知識點(diǎn)，又要理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這一點(diǎn)也是很重要的，否則只能是一盤散沙，不是真正意義上的理解。）理解是學(xué)好物理的唯一有效方法，是物理教學(xué)的靈魂，這一點(diǎn)已被物理教育工作者廣泛認(rèn)可。由于物理現(xiàn)象不計(jì)其數(shù)、形態(tài)各異，而背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律卻往往是客觀唯一的。所以，我們只有讓學(xué)生懂得其中內(nèi)涵的道理才能舉一反三、學(xué)以致用。例如：我們學(xué)習(xí)的楞次定律，主要是認(rèn)識到楞次定律的核心是阻礙磁通量的變化，理解了這一點(diǎn)就變得容易了，然后我們在理解感應(yīng)電流的方向及自感現(xiàn)象時(shí)就很容易了。

四、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是學(xué)好物理的關(guān)鍵。在教學(xué)中可通過以下幾種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.做好物理實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在物理教學(xué)中教師應(yīng)盡量多安排一些實(shí)驗(yàn)，并注意提高實(shí)驗(yàn)效果；2.物理教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，做到物理知識從生活中來到生活中去；3.通過介紹物理知識在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣；4.通過介紹物理學(xué)家的事跡激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。此外，還應(yīng)通過閱讀科普讀物，編制理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題等學(xué)習(xí)活動(dòng)擴(kuò)大學(xué)生的視野，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

五、重視過程，體現(xiàn)教育方法

人常說授人以魚，不如授人以漁。撒下一棵種子，就可以長成參天大樹，在物理學(xué)習(xí)中也是如此。教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識、運(yùn)用知識遠(yuǎn)比教會(huì)知識本身更重要，很多學(xué)生在初中升入高中后很不適應(yīng)，甚至?xí)袑W(xué)業(yè)滑坡的現(xiàn)象，還有的學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的刻苦努力依然收效很小，這些問題歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)過程方法的問題。諸如：1.學(xué)習(xí)不求甚解，死記硬背；2.學(xué)習(xí)過程無總結(jié)無反思；3.學(xué)習(xí)無計(jì)劃，無規(guī)律；4.聽課不得要領(lǐng)等。這些都是同學(xué)們經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，如果長期得不到糾正就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教學(xué)中貫徹過程與方法教育是提升教學(xué)效果的重要方面，也是教學(xué)教改的客觀要求，學(xué)生也只有很好地掌握了這一重要途徑才能事半功倍。

六、加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是高中物理家學(xué)的另一重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。獨(dú)立思考是理解和掌握知識的必要條件，只是教師講解，而學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考，就不可能很好地消化所學(xué)知識，不可能真正理解其中的道理。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。

再次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。通過課堂提問和分析論述題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問題、認(rèn)識物理現(xiàn)象的習(xí)慣，要求學(xué)生“講理”而不是憑直覺。通過課堂上教師對例題的分析和學(xué)生分析、討論、解答物理題，使學(xué)生注重物理過程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣；嚴(yán)格做題規(guī)范，從中體會(huì)物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習(xí)慣。

七、相信學(xué)生，依靠學(xué)生

第7篇：高三物理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：物理；高三；復(fù)習(xí)課；微專題

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）10-0008-2

高考中物理學(xué)科的考查是以能力立意為主導(dǎo)、充分體現(xiàn)選拔功能，按此要求來審視我們的高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，往往存在以下問題：一輪復(fù)習(xí)，通常按章節(jié)順序?qū)A(chǔ)知識進(jìn)行梳理，形式單一，由于復(fù)習(xí)時(shí)間跨度大、學(xué)習(xí)材料缺乏新穎性，很多知識點(diǎn)盲目、機(jī)械地重復(fù)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”， 學(xué)生綜合解決問題的能力不到位，出現(xiàn)高耗低效。二輪的大專題復(fù)習(xí)，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，但跨度大、思維跳躍性強(qiáng)，效果不理想。引領(lǐng)高三物理高效復(fù)習(xí)，不妨以大一輪為視角，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有目的、有選擇地嘗試設(shè)置物理“微專題”，以“微專題”為引領(lǐng)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。

1 高中物理“微專題”的含義

所謂物理“微專題”是指立足于學(xué)情、教情、考情，以某個(gè)“物理點(diǎn)”為中心，整合相關(guān)的高中物理概念、原理、規(guī)律和模型，力求解決高三物理復(fù)習(xí)課中的真問題、小問題和實(shí)問題。它不同于大專題復(fù)習(xí)中的某一主題，物理“微專題”涵蓋的內(nèi)容適量，知識之間聯(lián)系緊密，借助“微專題”組織教學(xué)，可以在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，活化知識的運(yùn)用，提升解決問題的能力。

2 “微專題”要科學(xué)選題，突出主題

高三物理復(fù)習(xí)選擇怎樣的“微專題”，以怎樣的角度、解決怎樣的問題，這是“微專題”實(shí)施前教師必須深思的問題，也是決定復(fù)習(xí)效益的關(guān)鍵所在。微專題的基本要求是：題目容量要小，但思維容量要大；知識綜合性強(qiáng)，但主題鮮明；耗時(shí)少，但收獲多。必須緊緊圍繞考綱，不能出現(xiàn)偏題、怪題，更不能影響到整個(gè)復(fù)習(xí)進(jìn)度，打亂復(fù)習(xí)計(jì)劃。如，以汽車的“剎車”問題、“滑輪”模型和“死結(jié)”模型問題、電路故障、含電容器電路的分析等設(shè)置“微專題”。

2.1 緊扣考綱，選題要精

作為高三物理“微專題”的典型例題，要有典型性、代表性，能夠涵蓋多種物理思想和方法，能夠一題多解。形式不拘，可以是知識點(diǎn)專題，也可以是題型專題，還可以是作業(yè)中的易錯(cuò)題專題。題目背景要新穎，能夠吸引學(xué)生，提高他們的解題熱情。針對上述要求，可在平時(shí)的專題復(fù)習(xí)中有意識地收集一些好題，在試卷、作業(yè)批改中，及時(shí)做好相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)并把典型的問題挑出來。但要注意不能拿來就用，因?yàn)殡m是好題但容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。最佳做法是改換一些新穎的背景或者改變問法。讓學(xué)生在解題時(shí)往往不能馬上發(fā)現(xiàn)，等到解答完畢時(shí)驀然回首，那題卻是“老朋友”。這樣一來，不但使學(xué)生掌握了知識，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.2 關(guān)注學(xué)情，難度適中

高三物理“微專題”設(shè)置的目的就是為了幫助和引導(dǎo)學(xué)生專門解決某個(gè)具體的物理問題，在選題時(shí)忌大而籠統(tǒng)、虛而不實(shí)。題目的選擇一定要以中檔題為主。難度過大，學(xué)生難以接受，而且解題耗時(shí)太長以至于達(dá)不到復(fù)習(xí)目標(biāo)。難度太小，很多學(xué)生提不起解題的興趣。所以，教師一定要充分關(guān)注學(xué)情，挑選的題目難度應(yīng)控制在大部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

2.3 適度拓展，激發(fā)潛力

在不影響物理復(fù)習(xí)課堂效率的前提下，可以適度拓展，留下一些思考的空間。做法是每個(gè)“微專題”講義后面留一道思維拓展題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以不做，能力較強(qiáng)的學(xué)生課后思考，中等的學(xué)生可以課后討論。這樣可以達(dá)到分層教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣。

3 “微專題”在高三物理復(fù)習(xí)課堂中的策略

3.1 以“微專題目標(biāo)導(dǎo)向”策略

心理學(xué)家托爾曼認(rèn)為：個(gè)體只有在對未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生期待時(shí)，才可能發(fā)生實(shí)際的學(xué)習(xí)行為。高三物理“微專題”復(fù)習(xí)課若一開始就提出目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)把更多的時(shí)間和精力集中到所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果上。當(dāng)然，不能像傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課那樣，簡單地把考點(diǎn)羅列出來作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者就嘗試在給出“微專題”課題后，讓學(xué)生自己回憶：我們學(xué)過哪些知識？自己體會(huì)：這些知識之間有什么聯(lián)系呢？自己反思：哪些知識比較困惑？自己判斷：哪些知識需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)？例如，在電磁感應(yīng)中的“圖像”問題設(shè)置“微專題”，先讓學(xué)生回顧電磁感應(yīng)、物理圖像的有關(guān)知識，反思它們的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決電磁感應(yīng)中的“圖像”問題。這種目標(biāo)導(dǎo)向的建立策略，不僅符合學(xué)生的實(shí)際需要和水平，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還增強(qiáng)了復(fù)習(xí)的參與度。

從非認(rèn)知因素的角度來看，高三學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣不如新授課那樣強(qiáng)烈，大腦皮層的相關(guān)中樞也容易疲勞。教師可以借助視頻、圖片、實(shí)驗(yàn)或新聞事件等的導(dǎo)入，結(jié)合問題情境來激活舊知識，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，主動(dòng)建立復(fù)習(xí)目標(biāo)。

3.2 要“發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體性”策略

在高三物理復(fù)習(xí)課中，教師起到示范和指引作用，切不可“一言堂”。最重要的是通過教師的引導(dǎo)，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而有效地學(xué)，高效地學(xué)。如，以“一對相互作用力”和“一對平衡力”為專題，先布置部分學(xué)生交流自己的整理情況，然后教師和學(xué)生共同進(jìn)行相關(guān)知識的比較、補(bǔ)充、辨析與歸納。這樣有了“微專題”，課堂就有了一條明顯的邏輯主線，讓學(xué)生展開思維，立體構(gòu)建物理知識。

3.3 以“物理知識和能力形成的整體性”策略

設(shè)計(jì)“微專題”，其目的是力求找到一條主線串起零散的知識，因此，要注重知識內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)知識系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的相互聯(lián)系。如，以“追及”為專題，將勻變速運(yùn)動(dòng)、物體間的相對運(yùn)動(dòng)、圖像和臨界問題等知識點(diǎn)串在一起。這樣才有助于高三學(xué)生對學(xué)習(xí)技能的“遷移”，可以舉一反三、觸類旁通，一定要謹(jǐn)防復(fù)習(xí)的“碎片化”。

3.4 發(fā)揮高三物理復(fù)習(xí)中知識的“再生性”策略

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。預(yù)設(shè)是為了更好的生成，物理復(fù)習(xí)課也當(dāng)如此。同一個(gè)知識點(diǎn)，同一個(gè)物理“微專題”，由于每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，對問題的分析角度不盡相同，同時(shí)對問題會(huì)有新的看法。設(shè)立高三物理總復(fù)習(xí)“微專題”，僅僅是尋找知識的一個(gè)突破口和一條主線索，不能成為束縛學(xué)生思路拓展和頓悟產(chǎn)生的“腳絆”。在復(fù)習(xí)課“微專題”設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，要努力找到再生性知識的“生長點(diǎn)”，要充分考慮到結(jié)論的豐富性、過程的開放性和思維的多向性。

總之，高三物理復(fù)習(xí)課中“微專題”的實(shí)施，不是標(biāo)新立異，也不是對傳統(tǒng)經(jīng)典專題的否定和顛覆，而是有機(jī)穿插，“以小見大”，旨在一改以往高三物理復(fù)習(xí)課堂的沉悶、枯燥和低效，力求把學(xué)生帶進(jìn)總復(fù)習(xí)的“場”中，促其主動(dòng)地學(xué)，有效地學(xué)。通過筆者幾年的有效嘗試，“微專題”給高中物理的復(fù)習(xí)課堂帶來了新的生機(jī)?！拔ｎ}”以新的組織形式引領(lǐng)復(fù)習(xí)，有效地避免了條線式展開、綱要式羅列、題海式訓(xùn)練等復(fù)習(xí)模式的煩瑣和低效。新專題、新目標(biāo)、新要求、新案例情境都能有效地激發(fā)、維持學(xué)生積極的心理狀態(tài)。打破原有的知識體系，合理設(shè)定“微專題”，恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)策略，使知識深刻化、體系化、靈活化。學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和效率明顯提高，最重要的是通過筆者復(fù)習(xí)示范，學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)用“微專題”自主復(fù)習(xí)?！拔ｎ}”的實(shí)施，對教師自身也提出了更高的要求，促使教師不斷走進(jìn)生本和文本的更深處，充分駕馭課堂和學(xué)生，這樣的課堂才充滿生機(jī)和無限魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]商俊博.創(chuàng)新物理課堂教學(xué)模式落實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)效性[J].物理教學(xué)探討，2015，33（4）：31―35.

第8篇：高三物理教學(xué)反思范文

在西方教育史上，第一次明確和系統(tǒng)地提出并論證“教育性教學(xué)”原則的是德國教育家赫爾巴特，他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)是德育實(shí)施的最基本的途徑和手段。各科教學(xué)內(nèi)容中，都有許多內(nèi)在的德育教育素材，若能恰到好處地挖掘，就一定能達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。物理教學(xué)中的德育素材頗多，筆者擬就自己的教學(xué)體會(huì)，談一點(diǎn)粗淺的做法和認(rèn)識。

一、物理學(xué)科課堂滲透德育的現(xiàn)狀分析

(1)理論錯(cuò)誤。認(rèn)為自己的主業(yè)是搞好學(xué)科教學(xué)，德育應(yīng)該是班主任的事，與自己無關(guān)或關(guān)系不大；

(2)認(rèn)識空泛。只停留在空洞的口號上；

(3)實(shí)施隨意。在隨意性或無準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行德育滲透，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。

二、利用物理學(xué)科知識進(jìn)行德育的實(shí)踐探索

德育背景：高三物理復(fù)習(xí)到“力學(xué)”結(jié)束。

筆者身份：物理教師兼班主任。

應(yīng)對狀態(tài)：高原期。

精細(xì)準(zhǔn)備：利用力三要素的觀點(diǎn)、功的積累觀點(diǎn)、加速度的觀點(diǎn)對學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。具體如下：

支點(diǎn)一（談方法）：F(力)，物體之間的相互作用，是使物體獲得加速度和發(fā)生形變的外因。力有三要素，即力的大小、方向、作用點(diǎn)。

學(xué)習(xí)上的“力”也同樣適用于這一科學(xué)的定義。高三伊始，同學(xué)們都懷揣激情與夢想，憧憬未來一年發(fā)生在自己身上無限的可能性，堅(jiān)信這一年汗水終將成就夢想。然而，僅有“大小”是不夠的，沒有正確的方向和恰當(dāng)?shù)淖饔命c(diǎn)，收獲只可能是事倍功半，甚至是南轅北轍，最終離“目的地”愈來愈遠(yuǎn)。

相反，探求到最合適的方向，最科學(xué)的方法，會(huì)使同學(xué)們用最短的力臂，達(dá)到“撬起地球”的目標(biāo)。也正如《勸學(xué)》中說道：“君子生非異也，善假于物也”。如果有了老師的科學(xué)指導(dǎo)，那么學(xué)生就像是站在巨人的肩膀上，俯瞰一個(gè)個(gè)“學(xué)術(shù)”難題，頓時(shí)感覺一番辛苦，不再是“蜉蟻撼樹”。

另外，作用點(diǎn)的力量不容小覷。比如有人將力強(qiáng)行施加在門軸上，縱使其力拔千鈞，最終也不可能將那“成功之門”順利打開。只是，又如何去尋那恰當(dāng)?shù)淖饔命c(diǎn)呢？答案可向外探求，但更應(yīng)該向內(nèi)尋求，通過反思、自省、歸納、總結(jié)，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便對癥下藥。畢竟最了解自己的人莫過于自己。找出缺漏，還要加倍重視它們，因?yàn)檫@里潛藏著見效最快的提升空間。相反，不去全力彌補(bǔ)自己的“短板”，只會(huì)使“木桶效應(yīng)”愈加突出，最終白璧上的微瑕也會(huì)演變成不可忽視的“日月之蝕”。在奔跑的途中有時(shí)不妨放緩步子，抬頭看路，因?yàn)椤澳サ恫徽`砍柴工”；“拔劍四顧心茫然”之時(shí)也可以重新考量一下我們的目標(biāo)。做到“遠(yuǎn)期目標(biāo)堅(jiān)定不移，近期目標(biāo)明確具體”，我想，還是大有裨益的。

支點(diǎn)二（談堅(jiān)持）：W(功)，一個(gè)力使物體沿力的方向通過一段距離，這個(gè)力就對物體做了功，定義式為W=F·s·cosα。

有力不等于有功(W)，強(qiáng)力也不等價(jià)于豐功，原因無他，唯“位移(s)”二字。血?dú)夥絼偟耐瑢W(xué)們固然易被他人激勵(lì)，然而這份熱情也容易被時(shí)間消磨。“雖天下有易生之物，一日曝之，十日寒之，未有能生者也?！?/p>

學(xué)習(xí)也是這樣，若缺乏奮斗中的堅(jiān)持，也只會(huì)收獲用狠勁后的力竭身疲，而收獲寥寥。相反，如果力量所不及強(qiáng)者的我們?nèi)绻堋把娱L自己的起跑線”，從點(diǎn)滴做起，勝在超于常人的“位移”上，那么，終會(huì)天道酬勤、必將厚積薄發(fā)。

古人稱天鵝為“鴻鵠”，是志存高遠(yuǎn)的象征?？蓜?dòng)物園里的天鵝為什么常年就待在這一方狹小的水域，而不會(huì)飛走呢？原來，天鵝在展翅高飛之前，必須有一段足夠長的水面可供滑翔；如果水面的長度過短，天鵝就實(shí)現(xiàn)施展它擁抱藍(lán)天的理想了。久而久之，這群天鵝便會(huì)喪失飛翔的信念，甚至泯滅了飛翔的本能。生命永遠(yuǎn)是值得期待的，因?yàn)樗N(yùn)藏著無限的潛能，為了領(lǐng)略更為高遠(yuǎn)的人生風(fēng)景，不斷地超越自我，我們應(yīng)該時(shí)常提醒自己——你的起跑線長嗎？在向人生的下一個(gè)目標(biāo)沖刺前，先要加長自己的助跑線。

支點(diǎn)三（談信念）：加速度(a)，速度的變化與發(fā)生這種變化所用的時(shí)間的比，即單位時(shí)間內(nèi)速度的變化，定義式為，a=v／t。

世界上最可怕的事是比我們強(qiáng)的“對手”比我們還勤奮。不過，當(dāng)人們覺得為時(shí)已晚之時(shí)，恰恰是最早的時(shí)候。在別人看到差距的地方，我們應(yīng)該看到潛力?；蛟S此時(shí)，我們可能有不及他人的“速度(v)”，但是我們卻可以擁有遠(yuǎn)勝他們的加速度(a)。對于初速度較小的我們來說，更容易獲得較大的加速度(a)，堅(jiān)持下去，也必可獲得彼時(shí)的高速，達(dá)到心中曾經(jīng)羨慕的高度。

重要的是我們敢嗎？我們?nèi)菀妆滑F(xiàn)下的弱勢蒙蔽住雙眼，產(chǎn)生思維定勢，長“困難”之氣，滅“信念”威風(fēng)，最后自暴自棄、妄自菲薄、一事無成。

老鷹是世界上壽命最長的鳥類，它的一生長達(dá)70年。當(dāng)老鷹活到40歲時(shí)，它的爪子開始老化，它的喙變得又長又彎，它的翅膀變得十分沉重。它只有兩種選擇：等死或經(jīng)過一個(gè)十分痛苦的更新過程。它努力地飛到山頂，在懸崖上筑巢。它首先用它的喙擊打巖石，直到完全脫落，然后靜靜地等候新的喙長出來。接著，它會(huì)用新長出來的喙，把指甲一根一根地。當(dāng)新的指甲長出來后，它便把羽毛一根一根地拔掉。五個(gè)月以后，新的羽毛長出來了，老鷹開始飛翔，重新得以再過30年歲月！這就是偉大的鷹的重生！

在我們的生命中，有時(shí)候我們必須做出困難的決定，開始一個(gè)全新的過程。我們必須把舊的習(xí)慣壞的傳統(tǒng)拋棄，使我們可以重新飛翔。

三、物理課堂滲透德育的方式分析

做好物理課堂德育滲透，首先要充分挖掘物理學(xué)科的德育因素，以知識為載體；其次，德育滲透的成功與否，還受到教師的思想、行為、方法的影響和感化。本人結(jié)合自己的親身體會(huì)，得出物理課堂進(jìn)行德育滲透的“起點(diǎn)”，現(xiàn)總結(jié)如下，以饗讀者。

(1)從“辯證唯物主義”出發(fā)：教師可根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透辯證唯物主義世界觀的教育。

(2)從“愛國主義思想”出發(fā)：教師可以在物理教學(xué)中適時(shí)地穿插愛國主義教育，向?qū)W生介紹我國在物理學(xué)的發(fā)展史上的貢獻(xiàn)和在現(xiàn)代物理學(xué)科領(lǐng)域所取得的杰出成就。

(3)從“青春勵(lì)志”出發(fā)：在物理教學(xué)中，可以介紹一些物理學(xué)家的感人事跡，以他們在極端困難條件下發(fā)憤圖強(qiáng)的工作精神去教育、感化學(xué)生。

(4)從“教法”出發(fā)：在“力的合成”教學(xué)中組織學(xué)生分組進(jìn)行合作性探究學(xué)習(xí)、通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來探究各種問題等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，相互切磋學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的互助團(tuán)結(jié)的社會(huì)精神。

第9篇：高三物理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：作業(yè)；布置；反饋

中圖分類號：G633.7

在高中的物理教學(xué)中，教師在講完一節(jié)新課后，適當(dāng)?shù)?、有針對性的布置一些作業(yè)，對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識、訓(xùn)練思維方法、發(fā)展能力具有重要作用；同時(shí)教師可以通過批改作業(yè)中了解學(xué)生對于課堂所學(xué)知識的掌握情況，反思自己在教學(xué)中存在的一些問題，重新思考重點(diǎn)和難點(diǎn)在課堂中應(yīng)該如何呈現(xiàn)和突破，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。下面就高中階段物理作業(yè)的布置和反饋談?wù)勔幌伦约旱目捶ê鸵娊狻?/p>

一、對教學(xué)工作中學(xué)生完成作業(yè)情況的思考

在新課程理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該反思一下多年來物理教學(xué)中有關(guān)作業(yè)布置的一些現(xiàn)象和問題。近年來，我不僅擔(dān)任學(xué)校的物理教學(xué)工作，而且還當(dāng)了一個(gè)班的班主任。曾經(jīng)有一段時(shí)間，我經(jīng)常要為學(xué)生不能按時(shí)交作業(yè)，不能獨(dú)立完成作業(yè)而感到苦惱，問及原因，我聽到的最多的回答就是“我忘了”、“作業(yè)太多了，我來不及做”、“我不會(huì)做”……這些無奈的理由引發(fā)了我太多的思考?，F(xiàn)在高中階段從高一到高三每個(gè)年級的學(xué)生所學(xué)科目大概在七到十門不等。這樣的話，平均每個(gè)同學(xué)每天要花4至5個(gè)小時(shí)來完成作業(yè)，基本上花去了整個(gè)晚上的時(shí)間來完成作業(yè)。對于不交的同學(xué)，不少老師通常采用的辦法就是批評或停課補(bǔ)做有的甚至加倍罰做。有的同學(xué)害怕被罰只得一大早趕到學(xué)校抄作業(yè)。試想在這樣的作業(yè)模式下，我們的學(xué)生哪里有時(shí)間消化、吸收課上所學(xué)的新知識。這是我們高中階段教學(xué)工作不能忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出良好的作業(yè)模式，對于我們搞好的教學(xué)工作將會(huì)起到事半功倍的效果。

二、對教學(xué)工作中物理作業(yè)的布置和反饋的一些看法

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于傳統(tǒng)作業(yè)的功能定位于“鞏固知識、強(qiáng)化技能”上，有些教師總是認(rèn)為“做得多總比少好”，“面面俱到，多多益善”。這種認(rèn)識加上應(yīng)試的影響，導(dǎo)致了教師布置作業(yè)忽略了對作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)，這樣的作業(yè)極大地增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，剝奪了學(xué)生大量的時(shí)間，使學(xué)生逐漸喪失對學(xué)習(xí)的熱情。還有，在課外練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)過難、過偏的問題，作業(yè)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，與教材實(shí)際脫節(jié)，讓學(xué)生很難“摸著方向”。這樣的作業(yè)造成一部分學(xué)生感覺到作業(yè)是負(fù)擔(dān)，作業(yè)沒能很好起到促使學(xué)生發(fā)展的目的。

相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，在新課程理念的指導(dǎo)下，結(jié)合自己近年來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教師布置作業(yè)要考慮以下幾點(diǎn)：

第一，為提高作業(yè)的實(shí)效性，應(yīng)該考慮學(xué)生的負(fù)擔(dān)，主張少而精。

物理學(xué)科是高中的必修課，要求全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)，并要求達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求。但由于高中還有其他學(xué)科，學(xué)生還必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力發(fā)展自己的興趣和特長，因而，教師在布置課內(nèi)外作業(yè)時(shí)，首先要考慮學(xué)生負(fù)擔(dān)是否合理。負(fù)擔(dān)過重，影響學(xué)生全面發(fā)展；負(fù)擔(dān)過輕，則無法發(fā)揮學(xué)生潛力，最終制約發(fā)展。所以，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：（1）控制難度。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力選取適當(dāng)難度的作業(yè)題，難易搭配，由易到難；（2）注意層次性。不同班級的作業(yè)題的難易比重不同，同一班級內(nèi)對不同學(xué)生作業(yè)在數(shù)量、難易比重、完成方法上要求不同；（3）用活、用足、用夠量少質(zhì)高的習(xí)題。如采用“一問多解、一題多問、一題多變”等形式挖掘、拓展練習(xí)題的功效。

第二.開發(fā)學(xué)生感興趣的作業(yè)形式

（1）口頭作業(yè)。借鑒文科常用的“復(fù)述課文”的口頭作業(yè)形式，設(shè)計(jì)了些課前幾分鐘完成的作業(yè)，例如，“口頭復(fù)述上節(jié)課內(nèi)容要點(diǎn)”“用自己的語言闡述某一概念、現(xiàn)象、定理……”。學(xué)生在準(zhǔn)備和口答作業(yè)時(shí)必須利用所學(xué)的知識進(jìn)行思考和語言組織，能很好地培養(yǎng)邏輯思維和語言表達(dá)能力。

（2）信息收集類作業(yè)。結(jié)合高中生的特點(diǎn)設(shè)法開發(fā)具有一定思維性、挑戰(zhàn)性的與日常生活、科技前沿緊密聯(lián)系的作業(yè)，對激發(fā)他們的學(xué)科興趣很有裨益。例如，隨著神州載人飛船的成功發(fā)射和回收，設(shè)計(jì)一系列作業(yè)：收集有關(guān)神州飛船的資料，并將能與物理知識、原理相關(guān)的東西做一整理，列出不明白的問題。在完成這一系列作業(yè)的過程中筆者感到：學(xué)生的熱情被空前激發(fā)，他們收集了大量資料，討論得非常熱烈，從中培養(yǎng)了信息收集、處理能力；在研究現(xiàn)象的過程中培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；在踴躍交流、發(fā)言的過程中鍛煉了表達(dá)能力，還使學(xué)生養(yǎng)成了關(guān)心國家大事的習(xí)慣，激發(fā)了他們的民族自豪感和愛國熱情。

（3）設(shè)計(jì)、測量、實(shí)驗(yàn)類作業(yè)。這些作業(yè)除了可以讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對知識的理解、培養(yǎng)他們運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)踐、實(shí)事求是的科學(xué)精神。例如學(xué)完“用單擺測重力加速度”后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：“試用你所學(xué)的知識設(shè)計(jì)合理的方案來測量本地區(qū)的重力加速度，并盡可能實(shí)踐檢驗(yàn)之?！焙髞恚瑢W(xué)生設(shè)計(jì)出了很多有創(chuàng)意的方法。

（4）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的功效，借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體

借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體，建立生動(dòng)、快捷、高效的學(xué)習(xí)交流平臺、多媒體作業(yè)題庫，促使各層次的學(xué)生得以不同程度的發(fā)展。

第三.布置作業(yè)時(shí)注重“統(tǒng)一”“自主”

近年來，我結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況將作業(yè)分成必做題、選做題，選做題也分成A、B兩類。統(tǒng)一部分作業(yè)──必做題，旨在訓(xùn)練“三基”，要求每一學(xué)生保質(zhì)、保量、按時(shí)完成。自主部分作業(yè)──選做題，其中的A、B兩類不同難度的作業(yè)針對低、中、高三種層次的學(xué)生，以期不同層次的學(xué)生都能在完成它的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，增加學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心。承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次、不同數(shù)量、不同完成形式的作業(yè)，就可以保證中、低層次的學(xué)生“吃得了”，高層次的學(xué)生“吃得飽”，兼顧了中等生的接受能力，留給了學(xué)生自主選擇的空間，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。即使是同樣內(nèi)容的作業(yè)，也可對學(xué)生有不同的要求。例如對于部分應(yīng)用題，困難學(xué)生只要求一題一解，優(yōu)秀生就要求一題多解、一題多變。這樣可讓不同層面的學(xué)生在完成同一水平的作業(yè)中也各有收獲。

第四、培養(yǎng)能力，主張有效訓(xùn)練。

中學(xué)物理教學(xué)中要求培養(yǎng)的能力是多方面的，從技能角度看，不同類型的練習(xí)題對學(xué)生能力培養(yǎng)所起的作用是不同的，有些題目則具有多方面的能力培養(yǎng)功能。主張有效訓(xùn)練，就是要求教師針對能力培養(yǎng)計(jì)劃，認(rèn)真研究題目的能力培養(yǎng)功能，注意選擇那些方式方法、技能技巧典型的題目，使學(xué)生通過訓(xùn)練，逐漸完善思維結(jié)構(gòu)，掌握必要的解題技能。另外，有效訓(xùn)練還包括要恰當(dāng)把握技能訓(xùn)練的階段性，努力避免“急于求成”和“亡羊補(bǔ)牢”，循序漸進(jìn)才符合學(xué)生能力發(fā)展的要求。

教師在教學(xué)工作中布置了作業(yè)，不僅僅是為了學(xué)生鞏固知識、訓(xùn)練技能，更大程度上我們可以通過學(xué)生對作業(yè)的完成情況，了解學(xué)生對課堂中知識的掌握情況，從學(xué)生的作業(yè)中找到我們教學(xué)工作中的不足與缺陷，從而督促我們完善自我，促進(jìn)我們成長。因此，關(guān)于學(xué)生作業(yè)的批改和反饋，我有以下看法：

第一，批改作業(yè)要有時(shí)效性。正確、及時(shí)地批改作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)定能產(chǎn)生正向反饋效應(yīng)，錯(cuò)誤、延誤地批改作業(yè)定會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)向反饋效應(yīng)。這與作業(yè)布置的及時(shí)性是相一致的，如果作業(yè)批改的同期過長，反饋時(shí)間過長，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的總是就不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)糾正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

第二，批改作業(yè)要有思考性。教師在批改作業(yè)的過程中要分析學(xué)生為什么錯(cuò)、造成錯(cuò)誤的原因，從而總結(jié)課堂教學(xué)的得失，不斷調(diào)整教學(xué)方法。例如：批改好作業(yè)后，找出成績好、中、差三類學(xué)生進(jìn)行匯總，了解各個(gè)層次學(xué)生掌握知識的情況，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法，在對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺時(shí)，起到了事半功倍的效果。

第三，批改作業(yè)要有評價(jià)性。教師對學(xué)生作業(yè)不僅僅是打個(gè)分?jǐn)?shù)、等級，更重要的是教師可以從作業(yè)中分析學(xué)生為什么錯(cuò)、造成錯(cuò)誤的原因，從而可以在作業(yè)的后面加上評價(jià)和批注，使學(xué)生從教師的評價(jià)和批注中獲得信息，指導(dǎo)其如何學(xué)習(xí)，學(xué)生也能和教師進(jìn)行交流、溝通。

第四，批改作業(yè)要有針對性。對不同的作業(yè)形式，采用不同的檢查方式，口頭作業(yè)（記憶）主要是抽查提問，學(xué)生互查。書面作業(yè)中的一部分要進(jìn)行面批，通過一部分學(xué)生面批，不僅可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還且還能增進(jìn)師生間的了解，面批面改是開發(fā)學(xué)生非智力因素的重要時(shí)機(jī)，許多學(xué)生就是在面批面改中逐漸對物理學(xué)科產(chǎn)生了興趣，從而踏上積極的學(xué)習(xí)之路。

第五，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我批改。有些作業(yè)可以讓學(xué)生自我批改，教師公布答案，或根據(jù)練習(xí)后的答案，學(xué)生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，隨著教學(xué)的不斷改革，有關(guān)高中物理作業(yè)的布置和反饋也應(yīng)該得到不斷完善。作為教師，應(yīng)該更多的去關(guān)注作業(yè)的多樣性、選擇性、靈活性和有效性等方面，從作業(yè)中反思我們的教學(xué)、開發(fā)學(xué)生的資源，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)也要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的精神。教師要及時(shí)批改作業(yè)進(jìn)行反饋，堅(jiān)持不隔課反饋，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，堅(jiān)持批改作業(yè)的時(shí)效性、思考性、評價(jià)性、針對性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從作業(yè)中找到查漏補(bǔ)缺的方法，從而改善自己的學(xué)習(xí)方法。教師要充分利用布置作業(yè)、批改作業(yè)這一手段，提高我們的教學(xué)水平，完善教學(xué)方法，促進(jìn)成長。

參考文獻(xiàn)：