初中物理實(shí)驗(yàn)的基本方法精選(九篇)

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第1篇：初中物理實(shí)驗(yàn)的基本方法范文

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，作為一個(gè)初中物理教師要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；而物理學(xué)科作為一門自然學(xué)科，主要是以實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，探索物理規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)猜想，通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)人們的思考，從而以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)探究自然規(guī)律。本文結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)劤踔形锢韺?shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的一些看法。

關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力

物理是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，物理知識(shí)與多數(shù)的物理概念都是基于物理實(shí)驗(yàn)而得出。初中學(xué)生首次接觸物理教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中需要教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)給予高度的重視，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的安裝；觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；記錄、讀取、分析數(shù)據(jù)；完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)與報(bào)告，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物及客觀規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)。通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析歸納思維能力和探索和創(chuàng)新能力。筆者從事物理教學(xué)多年，在課堂教學(xué)過程中，充分利用好物理實(shí)驗(yàn)資源，著力培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力和物理學(xué)科上的創(chuàng)新意識(shí)。筆者將自己近些年來，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效嘗試總結(jié)幾點(diǎn)，與同學(xué)科的教師分享，并希望能起到拋磚引玉的作用。

1.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力

自然科學(xué)尤其需要人們具有較強(qiáng)的觀察能力，在初中物理教學(xué)中，多數(shù)的概念和原理都來自于物理實(shí)驗(yàn)，這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的基礎(chǔ)觀察能力。但是，多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中注意力不能集中，主要原因就是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，缺乏實(shí)驗(yàn)的觀察的目的性不夠明確。被一些刺激性強(qiáng)的事物吸引走，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該仔細(xì)觀察的現(xiàn)象沒有給予有意注意，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的漫無目的看了一遍。初中物理課堂教學(xué)，筆者在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，都會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該有目的地去觀察哪些現(xiàn)象，給予學(xué)生一個(gè)特定的方向，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的觀察和操作的過程中，才能夠積極主動(dòng)地思維，在實(shí)驗(yàn)的觀察中獲取有關(guān)知識(shí)。

如初中物理實(shí)驗(yàn)《光的反射》一演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)，觀察光的反射現(xiàn)象；體驗(yàn)和感悟我們是如何看不見不發(fā)光的物體的；經(jīng)歷探究“光反射時(shí)的規(guī)律”，用實(shí)驗(yàn)的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關(guān)系，測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結(jié)探究的結(jié)論，獲得比較全面探究活動(dòng)的體驗(yàn)；通過觀察，理解鏡面反射和漫反射的主要差異。筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中的觀察能力，在演示實(shí)驗(yàn)開始之前，筆者就讓學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn) 的仔細(xì)觀察觀察中，重點(diǎn)觀察并分析：“反射光線，入射光線及法線三者之間的位置關(guān)系”；然后探究“反射角與入射角兩者之間的大小關(guān)系”。學(xué)生帶著問題觀察實(shí)驗(yàn)，就能夠?qū)⒆⒁饬性趯?duì)物理現(xiàn)象的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)觀察，這樣很輕松地收到了本課應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)的觀察中，學(xué)生觀察能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

2.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力

初中物理實(shí)驗(yàn)的操作能力是一項(xiàng)必備的能力，學(xué)生的物理素質(zhì)和能力除了要牢記物理理論知識(shí)外，更重要的是要通過自己的物理實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)手的實(shí)際操作和體驗(yàn)，才能將物理理論知識(shí)加以鞏固，才能使自己是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兴岣?。筆者發(fā)現(xiàn)，不少初中物理教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，都是把物理課本擺在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，一步步地將實(shí)驗(yàn)按照課本的指示照做，這樣的機(jī)械的操作，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，所以學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的積極主動(dòng)性不高。筆者在物理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生操作規(guī)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，筆者在物理實(shí)驗(yàn)課中，對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)中用到的基本儀器有哪些，讓學(xué)生在操作前做好計(jì)劃，提高實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作前，必須讓學(xué)生了解儀器的構(gòu)造原理，知道在實(shí)驗(yàn)中將會(huì)使用到的儀器的在具體的實(shí)驗(yàn)中，有哪些基本的要求，必須在腦中熟記，方能保證實(shí)驗(yàn)的正確操作，逐步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

《用電壓表和電流表測電阻》這一實(shí)驗(yàn)，主要是讓學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)中會(huì)用伏安法測電阻。使學(xué)生進(jìn)一步掌握正確使用電壓表和電流表的方法；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體觀點(diǎn)。用伏安法測電阻是電學(xué)中的一種基本測量，屬歐姆定律變換式的具體應(yīng)用，對(duì)于加深歐姆定律和電阻概念有重要作用，同時(shí)又給學(xué)生提供初中常用電學(xué)器材綜合使用的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，根據(jù)課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，掌握正確的操作順序是本節(jié)的重點(diǎn)，根據(jù)電路圖進(jìn)行實(shí)物接線并且排除接線過程中出現(xiàn)的種種故障是難點(diǎn)所在。筆者在實(shí)驗(yàn)前，幫助學(xué)生首先理清知識(shí)：“①怎樣用電壓表、電流表測電阻的值？電路圖是什么？②需測哪些物理量？③怎么算出電阻？這個(gè)算出的值有誤差嗎？④怎么減小誤差？⑤怎么才會(huì)取得多組數(shù)據(jù)”等。將實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)分階段有計(jì)劃地進(jìn)行，熟練掌握用伏安法測電阻的方法。增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力，又可促進(jìn)思維，增加學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的興趣。

3.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騿l(fā)思維培養(yǎng)學(xué)生歸納能力

第2篇：初中物理實(shí)驗(yàn)的基本方法范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 策略 實(shí)踐與創(chuàng)新

我國的中等教學(xué)課程體系規(guī)定，物理學(xué)是從初中二年級(jí)才開始的一門實(shí)驗(yàn)研究學(xué)科，它的理論形成及論證的基礎(chǔ)大多源自于科學(xué)家們的智慧和實(shí)驗(yàn)。隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，加強(qiáng)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢在必行。眾所周知，初次接觸物理課程的初中生的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)不十分完善，物理實(shí)驗(yàn)需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。物理實(shí)驗(yàn)的主要目的是讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象，使用儀器進(jìn)行測量及處理數(shù)據(jù)，然后分析結(jié)果，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)獨(dú)立解決問題的能力。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)目前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在諸多問題：

1.為了預(yù)定的結(jié)果，學(xué)生會(huì)主動(dòng)弱化自己的實(shí)踐能力。物理實(shí)驗(yàn)一般是2人組成的小組協(xié)作進(jìn)行的，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的好奇心驅(qū)使著學(xué)生們搶著去完成實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，但一節(jié)課下來，學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了很多狀況，用錯(cuò)儀器，稱量不規(guī)范，打碎實(shí)驗(yàn)器材等等最后導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想。時(shí)間久了學(xué)生會(huì)默契地推舉組內(nèi)一名動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生來實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，直至得到教師預(yù)定的結(jié)果。

2.在遇到實(shí)際問題時(shí)不能靈活運(yùn)用已學(xué)過的物理知識(shí)來解決，甚至不知道從何思考。初中階段的物理實(shí)驗(yàn)都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)操作過的成熟實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的許多問題都有過先例，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，但是往往他們會(huì)很被動(dòng)地問教師，問實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)員他們該怎么辦，甚至還會(huì)慌張到無從下手，其實(shí)只要認(rèn)知思考，聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的物理知識(shí)，自主解決問題的可能性就會(huì)增大，而且對(duì)該實(shí)驗(yàn)的記憶也會(huì)更加深刻，如果只靠教師的幫忙，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解就不深刻，更談不上培養(yǎng)他們解決問題的能力。

3.對(duì)物理實(shí)驗(yàn)抱有消極態(tài)度。初中生的知識(shí)比較不完備，教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)會(huì)起到一定引導(dǎo)作用。但是現(xiàn)如今的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻是教師在講實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，這在學(xué)生看來教師遲早都會(huì)在課堂上詳細(xì)講述實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)操作步驟，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只要考試前記住了就足矣，不用重視自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

4.教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要性和重要性缺乏必要的認(rèn)識(shí)，考慮更多的是如何提高學(xué)生的成績，而不是實(shí)驗(yàn)的能力和素質(zhì)。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)策略探究

針對(duì)前面所述的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題，筆者提出以下幾種實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，來有針對(duì)性地解決這些問題，以期達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，有針對(duì)性地實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)方法

教材中有些實(shí)驗(yàn)控制的條件很嚴(yán)格，在通常的條件下是不能實(shí)現(xiàn)的，這樣的實(shí)驗(yàn)可以利用多媒體技術(shù)手段演示給學(xué)生看，而不是讓學(xué)生動(dòng)手去做。對(duì)于像是阿基米德原理這樣的實(shí)操性非常強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)是可以讓學(xué)生去做的。還有一些簡單的實(shí)驗(yàn)如測量教材每一頁紙的厚度，頭發(fā)的直徑等則可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，教師帶著教具，與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)。還有像是小孔成像的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生根據(jù)理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學(xué)們分享。

2.教育學(xué)生正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)誤差

物理實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)非常嚴(yán)謹(jǐn)而又充滿什么的實(shí)踐。許多實(shí)驗(yàn)即使是對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)用品，實(shí)驗(yàn)工具控制的非常精準(zhǔn)也是有可能出現(xiàn)各種各樣的誤差的，這時(shí)候需要教師對(duì)這種誤差進(jìn)行合理的解釋和引導(dǎo)，給學(xué)生多些建議和鼓勵(lì)，少一些責(zé)備和輕視，甚至可以幫助學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)，或者教師自己做的實(shí)驗(yàn)也出現(xiàn)了問題，對(duì)這些問題和學(xué)生一起尋找誤差出現(xiàn)的原因，建立學(xué)生對(duì)教師的信任、對(duì)待誤差的正確心態(tài)。

3.讓學(xué)生擔(dān)任臨時(shí)教師，體驗(yàn)教師的角色

這就是通常所說的微格教學(xué)。這種方法在大學(xué)里被普遍應(yīng)用和看好。如果應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以做適當(dāng)調(diào)整。首先要讓學(xué)生自主選擇要做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一個(gè)10分鐘的講演，在講演的過程中其他同學(xué)要對(duì)他的演講進(jìn)行質(zhì)疑，或者提供建議。整個(gè)過程進(jìn)行控制在20分鐘內(nèi)完成，剩下的時(shí)間就直接開始實(shí)驗(yàn)，這樣做實(shí)驗(yàn)學(xué)生既減少了學(xué)生出現(xiàn)的問題，又很好地豐富了實(shí)驗(yàn)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣和信心，真正體會(huì)到實(shí)驗(yàn)給學(xué)生帶來的樂趣和影響。

4.實(shí)踐與創(chuàng)新結(jié)合

許多實(shí)驗(yàn)不見得一定要嚴(yán)格遵守教材上提供的步驟和方法進(jìn)行，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提出自己的疑問和觀點(diǎn)，并根據(jù)疑問設(shè)計(jì)或改變實(shí)驗(yàn)的步驟或者是實(shí)驗(yàn)工具。以測量物體的質(zhì)量為例，通常的實(shí)驗(yàn)是用彈簧測量溝碼的質(zhì)量，溝碼的兩端都有跟彈簧秤可以直接連接的吊鉤，但是對(duì)于學(xué)生日常見到的書本、水杯等卻是無法用彈簧秤可以測量出其質(zhì)量的，這時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想其他的測量物體質(zhì)量的工具，如天平、公平秤、磅秤等。這些小小的改變與創(chuàng)新說明了實(shí)驗(yàn)不僅可以在實(shí)驗(yàn)室完成，在家里或是其他任何地方只要有合適的工具一樣可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

三、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的總結(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，有針對(duì)性地實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)方法，是對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行差異性教學(xué)和管理的補(bǔ)充，不能盲目地遵照教材的安排，對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考和分析，就已經(jīng)是一種“實(shí)驗(yàn)”，與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能提高學(xué)生進(jìn)行對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的態(tài)度，并幫助學(xué)生對(duì)誤差進(jìn)行分析，降低實(shí)驗(yàn)誤差，是強(qiáng)化學(xué)生心里素質(zhì)的手段之一。利用微格教學(xué)，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來，既鍛煉了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究能力，又能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，這樣的教學(xué)才是真正培養(yǎng)新型人才的體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好處還在于將實(shí)踐與創(chuàng)新結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，建構(gòu)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的自信心，這是學(xué)生一生的財(cái)富。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，逐步減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，課程實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)與科研相結(jié)合、基礎(chǔ)訓(xùn)練與創(chuàng)新相結(jié)合、實(shí)踐與社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合。使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)既符合教學(xué)大綱的基本要求，又利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：初中物理實(shí)驗(yàn)的基本方法范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.168

初中物理作為學(xué)生的必修課程，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及知識(shí)的應(yīng)用有著明確的要求。因此在教學(xué)的過程中，教師往往引入實(shí)驗(yàn)課程提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索能力和應(yīng)用能力，以期不斷地提高課程教學(xué)的有效性。而現(xiàn)階段，隨著教學(xué)條件的不斷改善以及素質(zhì)教學(xué)要求的不斷提升，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的也有待進(jìn)一步完善。積極開展初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上完善教學(xué)工作，更能夠?yàn)閷W(xué)生的課程學(xué)習(xí)帶來新的視角，繼而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生在物理課程方面的探究，牢固初中物理基礎(chǔ)知識(shí)的積累，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

一、開展初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的切入點(diǎn)

文章在本節(jié)首先結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就開展初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行梳理，以期從實(shí)際的角度來探究出優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)角度，為初中物理教學(xué)方法的整體探究提供直接的參考。

（一）教學(xué)方法創(chuàng)新，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍

現(xiàn)階段，由于應(yīng)試的壓力，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師仍然采用教師機(jī)械化演示，學(xué)生觀察的方法進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)工作的開展雖然能夠保障課堂教學(xué)工作的穩(wěn)定完成，讓學(xué)生在教師的安排下完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生積累必要的應(yīng)試知識(shí)。但是從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的有效探究，學(xué)生課堂參與率也無法得到提升，最終仍然通過死記硬背的方式，讓學(xué)生記牢整個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟，完成基本的答題要求。因此在開展初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法的創(chuàng)新開始，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的氛圍，以實(shí)驗(yàn)趣味教學(xué)來鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，繼而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效率，強(qiáng)化課程教學(xué)的實(shí)際效果。

以“光的折射”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，由于光的折射實(shí)驗(yàn)所用到的器材相對(duì)簡單，初中物理教師在開展教學(xué)的過程中，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以小組任務(wù)教學(xué)推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。在課程教學(xué)的過程中，教師詳細(xì)講述“光從空氣射入水中或其他介質(zhì)中時(shí)的偏折規(guī)律”、“光路的可逆性”等知識(shí)，并根據(jù)備課內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目書或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師就可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備自己希望探究光折射路徑（介質(zhì)），并借助班級(jí)男生小手電、激光筆等玩具來完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師作為指導(dǎo)者，對(duì)各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)觀察進(jìn)行指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)記錄。通過這種教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生不僅能夠?qū)嶋H的參與到實(shí)驗(yàn)的過程中，更能夠根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中的疑惑有目的的開展實(shí)驗(yàn)，班級(jí)各個(gè)小組差異化的實(shí)驗(yàn)器材選擇，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有可比性，初中物理《關(guān)的折射》課程得到了進(jìn)一步的拓展。

（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

在傳統(tǒng)觀念下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是按照書中實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)目錄來完成相關(guān)內(nèi)容的探究，指導(dǎo)學(xué)生深入了解課程的基本知識(shí)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的確非常的明顯，但是隨著課程知識(shí)的進(jìn)一步豐富，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也逐步的變得缺乏起來，實(shí)驗(yàn)課堂顯得空洞，對(duì)知識(shí)的解釋力度并不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。因此在開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，物理教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的知識(shí)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果。

“電路實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中較為著名的一堂課，通過模擬電路的搭建，學(xué)生能夠充分的了解電流的運(yùn)行軌跡，電路的基本原理。教師借助電路模擬設(shè)備，對(duì)初中物理電流與電路知識(shí)進(jìn)行了充分的講解。但是實(shí)驗(yàn)課程卻只能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解，無法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果還沒有得到完全的體現(xiàn)。因此在現(xiàn)階段創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師可以進(jìn)一步豐富物理課程的內(nèi)容，將物理實(shí)驗(yàn)課程與小制作課程相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想，借助物理設(shè)備制作如“迷你手電”、“小小汽車燈”、“小小奧迪車”等作品，讓學(xué)生在理解電路知識(shí)的同時(shí)不斷的深化對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的創(chuàng)作之中。如此通過內(nèi)容的創(chuàng)新來不斷的豐富初中物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工作，繼而使得學(xué)生不僅能夠深入理解知識(shí)，更能夠應(yīng)用知識(shí)，凸顯初中物理教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

教學(xué)模式的創(chuàng)新更多的在于實(shí)驗(yàn)課堂的互動(dòng)性，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)課堂應(yīng)當(dāng)更多的對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的開展實(shí)驗(yàn)，以期得到應(yīng)有的結(jié)果。而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)則不同，教師應(yīng)當(dāng)積極的推動(dòng)師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)，一方面向?qū)W生引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)范，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多做自我探究。另一方面，以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的問題為導(dǎo)向，積極開展主題教學(xué)課程，一旦出現(xiàn)典型問題，教師停止下一模塊，開展主題問題解答。以課堂的機(jī)動(dòng)性來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，提升課堂的教學(xué)效果。在這種模式下，物理實(shí)驗(yàn)課堂更具有動(dòng)態(tài)性，師生之間的互動(dòng)性也更強(qiáng)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率效果都得到顯著提升。

二、推動(dòng)初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

結(jié)合前期的探究來看，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展的過程中，教師可以從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式來推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。文章在本節(jié)繼續(xù)結(jié)合創(chuàng)新要求，對(duì)推動(dòng)初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行探究。

（一）加強(qiáng)對(duì)物理教學(xué)的支持，提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件是物理新實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的基本保障，現(xiàn)階段，隨著教學(xué)條件的不斷改善，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極加大投入，保障物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，以此來推動(dòng)初中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)工作的進(jìn)一步深入。

（二）強(qiáng)化教師再培訓(xùn)，提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力

教師是初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引領(lǐng)者，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)教師再培訓(xùn)工作，提升教師創(chuàng)新教學(xué)的能力，以此來保障初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的各項(xiàng)基本內(nèi)容都能得到落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)工作的優(yōu)化。

第4篇：初中物理實(shí)驗(yàn)的基本方法范文

關(guān)鍵詞 怒江地區(qū) 演示實(shí)驗(yàn) 調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)

1.1 在演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的活動(dòng)及教師表現(xiàn)的調(diào)查

（1）在演示實(shí)驗(yàn)過程中，你喜歡？

A、看老師演示 B、看其他同學(xué)去做 C、自己動(dòng)手

A 5.00% B 4.00% C 91.00%

（2）在課堂演示實(shí)驗(yàn)的過程中，你在？

A、觀察老師的演示 B、參與其中 C、只等實(shí)驗(yàn)結(jié)論

A 73.00% B 8.50% C 18.50%

（3）在課堂演示實(shí)驗(yàn)過程中，出現(xiàn)過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與相關(guān)知識(shí)不符的情況嗎？

A、偶爾出現(xiàn) B、幾乎沒有出現(xiàn) C、沒出現(xiàn)過

A 11.25% B 60.25% C 28.50%

（4）出現(xiàn)上述情況時(shí)，老師？

A、簡單解釋 B、查找原因，重新演示 C、說是儀器故障

A 24.50% B 54.00% C 21.50%

我們可以看出91.00%的學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的愿望非常強(qiáng)烈，不滿足于只是通過自己的觀察來發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，而是更想通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，但是在實(shí)際的課堂中，他們都只是“觀看老師演示”，“等待結(jié)果”，只有不到10%的學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中來。從中也能夠看出部分初中物理教師在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)技能方面有所欠缺，致使從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得不出預(yù)期的物理結(jié)論時(shí)，找不到出現(xiàn)問題的原因，達(dá)不到預(yù)期效果。

1.2初中物理演示實(shí)驗(yàn)的完成情況及教師的教學(xué)情況的調(diào)查

（5）初中物理課本上的演示實(shí)驗(yàn)，你的物理老師？

A、基本上都做，且方法、儀器與書中基本相同

B、基本上都做，但方法、儀器有些與書中不同

C、只有少部分能做

D、幾乎不做

A 73.25% B 8.50% C 14.75% D 3.50%

（6）你的初中物理老師跟你說過實(shí)驗(yàn)方法嗎？

A、經(jīng)常說 B、有時(shí)說 C、幾乎不說

A 57.75% B 26.25% C 16.00%

（7）你的初中物理老師使用過日常物品來做演示實(shí)驗(yàn)嗎？

A、經(jīng)常使用 B、偶爾使用 C、從不使用

A 27.75% B 52.75% C 19.50%

從以上我們可以發(fā)現(xiàn)初中物理演示實(shí)驗(yàn)的完成情況比較理想，只有3.50%的教師不做演示實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)的教師都在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)把科學(xué)方法也傳授給學(xué)生，但是只有少數(shù)部分教師能利用身邊的物品來設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，而且做實(shí)驗(yàn)的方法與書本中不相同。

1.3對(duì)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)情況的調(diào)查

（8）你的學(xué)校開放過物理實(shí)驗(yàn)室嗎，準(zhǔn)許你們?nèi)ソ鑼?shí)驗(yàn)器材嗎？

A、可以去做實(shí)驗(yàn)、借器材

B、可以去做實(shí)驗(yàn)，器材不準(zhǔn)借走

C、既不開放實(shí)驗(yàn)室，也不準(zhǔn)借器材

A 13.25% B 73.25% C 13.50%

（9）在初中物理學(xué)習(xí)中，課外自己動(dòng)手做過實(shí)驗(yàn)嗎？

A、經(jīng)常做 B、偶爾做過 C、從來不做

A 19.50% B 50.25% C 30.25%

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)室很少對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生基本借不到實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生課外動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的興趣也不高，有很大一部分同學(xué)根本沒有自己課外做過物理實(shí)驗(yàn)。

2調(diào)查的結(jié)論

2.1學(xué)生了解演示實(shí)驗(yàn)并知道其重要性

從調(diào)查情況來看大部分學(xué)生（64.00%）對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)還是充分的。絕大部分學(xué)生（61.00%）認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于加深學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的印象和幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)和規(guī)律有很大幫助。

2.2學(xué)生喜歡演示實(shí)驗(yàn)并知其可以幫助掌握物理知識(shí)

中學(xué)生剛開始接觸物理學(xué)科，很容易被引起很大的興趣，因?yàn)檫@些知識(shí)非常的貼近生活，在身邊經(jīng)?？梢钥匆姾透惺艿轿锢憩F(xiàn)象。有83.50%的學(xué)生對(duì)物理演示實(shí)驗(yàn)感興趣，而僅有11.25%的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不感興趣。大部分學(xué)生就對(duì)這些內(nèi)容感興趣，有了興趣以后就會(huì)對(duì)物理進(jìn)行鉆研，從而進(jìn)一步掌握物理規(guī)律。

2.3演示實(shí)驗(yàn)深受學(xué)生關(guān)注，想自己動(dòng)手或參與動(dòng)手

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)了學(xué)生自我能力的發(fā)展，是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。91.00%的學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的愿望是很強(qiáng)烈的，不滿足只是觀看老師做，而是更想通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)未知的物理世界。

3怒江少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失的原因

（1）教師主體地位。現(xiàn)在部分物理教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)觀念并沒有轉(zhuǎn)變過來，還是在采用滿堂灌的教學(xué)方式；學(xué)生只能夠跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)動(dòng)，被動(dòng)的接受知識(shí)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）課堂教學(xué)平淡乏味。部分教師的課堂（下轉(zhuǎn)第61頁）（上接第34頁）平淡，乏味，很少采用情景教學(xué)，更有大部分老師根本不做物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸降低。

（3）學(xué)生看不到自身的進(jìn)步。部分教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)都是以學(xué)生的成績作為標(biāo)準(zhǔn)的，對(duì)不同層次的學(xué)生又沒有能夠進(jìn)行分層教育，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生成績一日不如一日，學(xué)生看不到自己的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐漸降低。

（4）學(xué)生自身因素。學(xué)生在所接受的教育過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極主動(dòng)方面的機(jī)會(huì)很少，部分學(xué)生害羞，不敢主動(dòng)參與到和教師的合作交流中去。

4 基于怒江地區(qū)物理教學(xué)自己的一些觀點(diǎn)

4.1將部分演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生可以“動(dòng)手做”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)的功能多限于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的展示，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在演示過程中學(xué)生是被動(dòng)的缺少了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。將部分演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生可以動(dòng)手做的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與到課堂實(shí)驗(yàn)中來，可以讓學(xué)生獨(dú)立操作，或是教師學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)，探索問題發(fā)生的原因。

4.2將“想想做做”的小實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生可以“動(dòng)手做”的探究性實(shí)驗(yàn)

將課本上的部分“想想做做”的實(shí)驗(yàn)加以修改，變?yōu)閷W(xué)生可以“動(dòng)手做” 的探究性實(shí)驗(yàn)。教師可以在講解基本儀器及其操作方法后讓學(xué)生熟悉及學(xué)會(huì)簡單操作，增加了課堂上師生互動(dòng)的過程教學(xué)。如在講授升華這節(jié)課時(shí)，教師可以先不要按課本的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是增設(shè)問題：請(qǐng)大家猜想一下碘蒸汽是固態(tài)的碘變?yōu)闅鈶B(tài)的碘？還是固態(tài)的碘，先變?yōu)橐簯B(tài)的碘，然后再變?yōu)闅鈶B(tài)的呢？你猜想的依據(jù)是什么？然后提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己去探究，驗(yàn)證自己的猜想。

4.3將部分抽象概念、規(guī)律內(nèi)容增加為學(xué)生可以“動(dòng)手做”的探索性實(shí)驗(yàn)

我們都知道初中階段的物理知識(shí)大多是比較直觀、感性的，但也有些規(guī)律例如：牛頓第一定律等是根據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，排出次要因素，突出主要因素，應(yīng)用邏輯推理，由想象思維塑造出理想過程，經(jīng)過輿論、判斷，得出理想條件下科學(xué)規(guī)律的過程。這對(duì)于抽象思維能力還未完善的初中學(xué)生來講是一個(gè)難點(diǎn)。但是這些規(guī)律雖然比較抽象，但是還是建立在大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)之上的，所以以此為突破口，將這些可行性的實(shí)驗(yàn)安排在課堂中穿行，變身為學(xué)生可以“動(dòng)手做”的探索活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中自己總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，也就是將抽象概念形象化，效果會(huì)好得多。

第5篇：初中物理實(shí)驗(yàn)的基本方法范文

關(guān)鍵詞： 初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 構(gòu)建策略

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

初中物理是學(xué)生接觸物理學(xué)科最初始的階段，這一階段的物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握一些諸如探究、理解等基本的物理學(xué)習(xí)本領(lǐng)，旨在幫助學(xué)生快速掌握、理解相關(guān)知識(shí)，習(xí)得相關(guān)物理理論知識(shí)的規(guī)律。當(dāng)前，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不盡如人意，雖然初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在素質(zhì)教育改革潮流的推動(dòng)下有所提高，但是效果不顯著。在初中物理教學(xué)中，教師比較重視理論知識(shí)的傳授，學(xué)生自主探究物理知識(shí)的機(jī)會(huì)少之又少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣弱化，甚至厭煩，因?yàn)槲锢肀旧砭褪且粋€(gè)需要?jiǎng)邮植僮鞯膶W(xué)科。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，絕大部分教師都采用多媒體演示的方法進(jìn)行講解，學(xué)生創(chuàng)新探究的精神被弱化，物理教學(xué)效果得不到保證，教學(xué)質(zhì)量低下，大大影響學(xué)生日后的物理學(xué)習(xí)，久而久之不利于學(xué)生身心全面發(fā)展，離素質(zhì)教育的軌道漸行漸遠(yuǎn)。

二、優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

物理是一門理論知識(shí)和動(dòng)手操作能力并行的學(xué)科，二者相輔相成，缺一不可。單純的理論知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)不僅會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，而且由于物理學(xué)科本身的抽象性，學(xué)生難以理解，單純的講解只會(huì)讓學(xué)生死記硬背般地記住知識(shí)，而不是真正理解。優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能增強(qiáng)物理課堂的教學(xué)效果，而且能提高初中物理實(shí)驗(yàn)的可操作性，讓學(xué)生通過創(chuàng)新探究獲得知識(shí)，真正理解知識(shí)，并將知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，進(jìn)而大大提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建高效初中物理課堂的策略

優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建高效初中物理課堂要求教師改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，并借助多媒體輔助技術(shù)，完善初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變物理教學(xué)方式，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助工具。

優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師可以利用與學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活貼近的事情引出實(shí)驗(yàn)課題，比如在學(xué)習(xí)“慣性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以讓學(xué)生回憶坐公交車時(shí)急剎車身體向前傾、加速時(shí)向后倒的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)三態(tài)變化時(shí)回憶冰棍“冒煙”天空下雨的原因，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新探究的精神。與此同時(shí)，教師要充分利用多媒體輔助技術(shù)，用以加深學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)“三態(tài)變化”時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)三態(tài)變化的全過程，加深學(xué)生對(duì)水的三態(tài)變化的理解。

（二）優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式直接關(guān)系到物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，所以教師不僅要及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)器具、精心設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的具體步驟，而且要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過程中可能遇到的問題進(jìn)行全面設(shè)想，并提出解決辦法，給學(xué)生創(chuàng)造有條件、有機(jī)會(huì)利用自己所學(xué)的物理知識(shí)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此外，教師可以根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)的難易程度，并按照學(xué)生的發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，互相提高。

（三）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化創(chuàng)新。

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是掌握知識(shí)的重要途徑，也是必備的方法，特別是對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)比較零碎、復(fù)雜的學(xué)科。物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)往往是按照從簡單到復(fù)雜的順序編排的，而且各知識(shí)點(diǎn)之間都是有一定聯(lián)系的，前一階段的知識(shí)是學(xué)習(xí)后一階段知識(shí)的鋪墊，后一階段知識(shí)的學(xué)習(xí)是對(duì)前一階段知識(shí)的深化。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師除了要在實(shí)驗(yàn)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生掃除障礙外，更要在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，構(gòu)建本次實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生深刻理解并掌握相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的意識(shí)和能力?？偨Y(jié)物理實(shí)驗(yàn)的目的在于讓學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生又快又好地內(nèi)化物理知識(shí)。比如在做伏安特性測電阻這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“替代法”達(dá)到減小誤差的目的。

另外，教師要抓住物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的。教師通過引導(dǎo)學(xué)生反思本次實(shí)驗(yàn)的成敗及其原理，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析利弊，及時(shí)改正實(shí)驗(yàn)的不足之處，以此豐富自己舉一反三及自我反思的能力和意識(shí)，這是提高學(xué)生道德素質(zhì)的途徑之一。

四、結(jié)語

物理是一門理論和實(shí)踐并重的學(xué)科，二者相輔相成，缺一不可。優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察問題、分析問題、思考問題的能力，更有助于學(xué)生深入理解所學(xué)的物理知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化成自己的知識(shí)。根據(jù)當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使用直觀形象的多媒體輔助工具給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。其次，要優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織方式，嚴(yán)格物理實(shí)驗(yàn)的各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短。最后要通過物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此達(dá)到提高初中物理教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中物理實(shí)驗(yàn)的基本方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)效性

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)，有效設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更直觀、更深入地了解物理知識(shí)。在新課改的要求下，需要有效創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)策略，提升實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性，本文對(duì)此問題進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，物理實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)演示，可使學(xué)生通過現(xiàn)象逐步地去認(rèn)識(shí)本質(zhì)，尤其是在新的教育理念的指導(dǎo)下，物理實(shí)驗(yàn)更是初中物理教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要手段，對(duì)整個(gè)初中物理教學(xué)具有重要的意義。探索創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展。

二、創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）從創(chuàng)新性的角度切入實(shí)驗(yàn)講解

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要從一個(gè)全新的角度切入，引起學(xué)生的操作興趣。例如，在講解“浮力”這一課的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以運(yùn)用故事切入的方式。教師講述“草船借箭”的故事，開始的時(shí)候講述諸葛亮的神機(jī)妙算以及戰(zhàn)爭場面的精彩，吸引學(xué)生的注意力，然后話鋒一轉(zhuǎn)，詢問學(xué)生這些船是怎樣在江面上隨水而行的。這個(gè)時(shí)候，教師就可以自然而然地引出本節(jié)課所要操作的浮力實(shí)驗(yàn)。學(xué)生憑借對(duì)這個(gè)故事的想象和理解，也會(huì)迫不及待地想要知道其中的原理，這樣就可以將學(xué)生的注意力引入到物理實(shí)驗(yàn)上來。同時(shí)，學(xué)生也了解到物理與生活的聯(lián)系，間接培養(yǎng)了他們在生活中的物理思維，從而提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）增加課堂創(chuàng)新性探究討論

教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要增加課堂創(chuàng)新性探究討論。簡單來說，就是要通過學(xué)生的討論和參與，促進(jìn)學(xué)生思維力的發(fā)展，促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新。例如，在講解“重力”的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾組，然后讓學(xué)生根據(jù)自己講解的重力的概念和相關(guān)知識(shí)，讓大家思考一下生活中常見的重力現(xiàn)象，這樣一來學(xué)生就會(huì)對(duì)自己日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行篩選，積極地參與討論，從而對(duì)重力這個(gè)概念有了更加深入的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新性探究討論，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自由地發(fā)言，激發(fā)思維，在組員之間的交流中，大家各抒己見，對(duì)不同的認(rèn)知進(jìn)行討論，能更清楚地發(fā)現(xiàn)認(rèn)知中的錯(cuò)誤，更有利于對(duì)重力這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而且，教師通過學(xué)生的反饋，可以根據(jù)學(xué)生的答案來幫助學(xué)生解釋為什么有些作用力不屬于重力，這樣一來就可以更正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）開發(fā)創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)方式

教師可以通過開發(fā)創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)方式來推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。例如，教師在講解“串并聯(lián)的知識(shí)”的時(shí)候，就可以改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式，采用新型的、有選擇的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種新型的實(shí)驗(yàn)方式簡單來說就是給學(xué)生更多材料選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，這樣學(xué)生就可以通過自己的實(shí)驗(yàn)探究來找到最佳的實(shí)驗(yàn)方式，并且取得成功，最終獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以，教師在進(jìn)行“串并聯(lián)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了要給學(xué)生準(zhǔn)備一些基本的燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)、電池之外，還可以準(zhǔn)備一些與該實(shí)驗(yàn)無關(guān)的器材，讓學(xué)生根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)原理去選擇實(shí)驗(yàn)器材，這樣一來，學(xué)生的選擇空間就會(huì)變大。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)會(huì)用到的材料，導(dǎo)致學(xué)生形成思維慣性和思維惰性，認(rèn)為給出的材料一定要用到，如果沒用到就是自己實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)了。而且實(shí)驗(yàn)時(shí)已經(jīng)給定了材料，學(xué)生就不會(huì)思考做這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該用什么原理，用什么材料合適，與探究物理的基本原則相違背。而這種創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)方式，可以進(jìn)一步推動(dòng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，也能培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的思維。

（四）重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師還要注意總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)來提高學(xué)生的創(chuàng)新拓展能力。在物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要根據(jù)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，寫出自己的實(shí)驗(yàn)心得。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以再次回顧本次實(shí)驗(yàn)過程以及一些基本的注意事項(xiàng)，這樣學(xué)生就可以在這個(gè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上學(xué)會(huì)舉一反三，掌握基本的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法。例如，對(duì)以上“浮力”和“重力”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)之后對(duì)基本的原理進(jìn)行總結(jié)，然后再聯(lián)系一些生活現(xiàn)象，這樣就可以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，這同樣是創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用的表現(xiàn)。

三、結(jié)語

通過本文的進(jìn)一步研究可以看出，創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要從教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)總結(jié)等多個(gè)方面來共同深入，并且要做到不斷地滲透，只有這樣才可以促進(jìn)創(chuàng)新教育理念與初中物理教學(xué)之間不斷地融合，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

作者:周希斌 單位:昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)

第7篇：初中物理實(shí)驗(yàn)的基本方法范文

關(guān)鍵詞：初中物理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)，創(chuàng)新

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，具體來說，是學(xué)生在使用儀器設(shè)備的基礎(chǔ)上，通過條件的控制和操作，對(duì)所研究事物的現(xiàn)象及過程進(jìn)行觀察的教學(xué)方法。這是靠學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，它把實(shí)驗(yàn)感知與思維活動(dòng)緊密結(jié)合，使學(xué)生在直觀、真實(shí)的認(rèn)知的全過程中親自經(jīng)歷，讓物理課變得趣味而有意義。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)陷入瓶頸

（1）新課程理念下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不適應(yīng)

在新課改實(shí)施后，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不適應(yīng)普遍存在。一方面，由于長期受應(yīng)試教育的影響，老師和學(xué)生思維變得固化；另一方面，新課程理念下的物理教學(xué)與過去細(xì)致的物理教學(xué)要求所不同，相對(duì)宏觀的要求使得大部分物理教師無所適從。再加上新的課程對(duì)初中物理教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)的要求有所增加，許多教師不能夠精細(xì)地把握課程的進(jìn)度，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)。以上這些情況，不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，更會(huì)起到反作用，讓學(xué)生逐漸反感這種虛假的學(xué)習(xí)模式，難以達(dá)到有效的教學(xué)改革。

（2）物理理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)配合不足

一方面，物理實(shí)驗(yàn)課程中往往是老師做學(xué)生看。如今很多初中老師為趕教學(xué)進(jìn)度或條件比較艱苦中學(xué)由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的匱乏與實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的欠缺，在物理教學(xué)過程中，將課堂演示實(shí)驗(yàn)取代單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課程，老師在上面做，學(xué)生在下面觀察，課下學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過程 現(xiàn)象 結(jié)果進(jìn)行死記硬背就能應(yīng)付考試，這樣一來，學(xué)生自己的動(dòng)手能力徹底被忽視，而且課下負(fù)擔(dān)也大了，極易使學(xué)生對(duì)物理課程產(chǎn)生厭惡感，從而導(dǎo)致偏科現(xiàn)象的產(chǎn)生。

另一方面，在初中物理課堂中，大多數(shù)的理論課與實(shí)驗(yàn)課都是分離的，在這種缺乏互動(dòng)的狀態(tài)下，教學(xué)效果往往不夠理想。即使物理教師有意地把實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)理論課堂，也只是一些便于操作的實(shí)驗(yàn)，以老師做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的形式來展示。這樣，坐在前排的學(xué)生就可以較仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)過程，而后排的學(xué)生則顯得比較困難，容易分神，產(chǎn)生不佳的課堂效果。

（3）初中物理實(shí)驗(yàn)課缺乏創(chuàng)新

出資物理實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)往往是已定的結(jié)果。于是，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生為了使預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)到，會(huì)嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行簡化，而這種投機(jī)的行為，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力大大地弱化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究。而且，許多物理教師怕麻煩，就連一些簡單的實(shí)驗(yàn)時(shí)也采取演示的方式，使得學(xué)生體會(huì)不深刻。比如，在講述分子運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大部分教師只用一份實(shí)驗(yàn)來演示，其實(shí)，教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生課前準(zhǔn)備兩個(gè)杯子，上課時(shí)把熱水和冷水倒入學(xué)生的杯中，讓學(xué)生自己在杯中滴入墨水，慢慢觀察在溫度不同的水中墨水?dāng)U散的速度，再得出結(jié)論。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新

（1）加強(qiáng)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)

所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式；也指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索物理知識(shí)的能力。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，若比較多地采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的組織形式，讓學(xué)生通過“四動(dòng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長學(xué)生的有意注意時(shí)間，促使大腦對(duì)各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。

（2）做好實(shí)驗(yàn)的課堂導(dǎo)入

1、結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容，分別選擇具體的實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的方法比較多，不同的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)具體情況來確定。比如，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容單一或者開始新單元的學(xué)習(xí)，故事法和演示法就比較符合；在教學(xué)內(nèi)容與前面所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系較緊密時(shí)可以用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法；在適用性較強(qiáng)的課程中可以使用聯(lián)系實(shí)際的導(dǎo)入方法等。在實(shí)際物理教學(xué)中，教師如果對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法靈活運(yùn)用， 就能夠取得事半功倍的效果。

2、以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，采用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

首先是創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。變化多樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的選用，結(jié)合生動(dòng)的課堂講解，可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注被激發(fā)出來。創(chuàng)設(shè)好的實(shí)驗(yàn)情境有兩方面內(nèi)容應(yīng)該注意：一是運(yùn)用語言的藝術(shù)巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，二是與時(shí)俱進(jìn)的新奇實(shí)驗(yàn)的選擇。

其次，是激發(fā)認(rèn)知沖突。精心地組織并把握好課堂氣氛是教師的引導(dǎo)學(xué)生的思維的重要步驟，當(dāng)出現(xiàn)意料之外的新奇現(xiàn)象引起學(xué)生興趣時(shí)，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，不僅使學(xué)生的認(rèn)知沖突激起，還要完成預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

值得注意的是，無論是課內(nèi)還是課外的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課前都應(yīng)該普及相應(yīng)的安全知識(shí)，保障教學(xué)的順利進(jìn)行。

（3）發(fā)揮理論與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)意義

理論與實(shí)踐相結(jié)合是新課改背景下的出資物理教學(xué)應(yīng)該采取的教學(xué)模式。理論知識(shí)一般從實(shí)踐中總結(jié)和推理出來的，所以掌握好理論知識(shí)對(duì)學(xué)生思維能力的提升有很大的幫助。在學(xué)習(xí)物理課的過程中，教師要多開展物理實(shí)驗(yàn)課并鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，這樣可以延伸理論課上的優(yōu)勢，還可以彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

首先，教師可以在課堂上通過精典的處理模型、賦予具有理想化的演化結(jié)果等內(nèi)容，幫助學(xué)生在科學(xué)思維能力和推理能力都得到鍛煉和提升。其次，教師也可以結(jié)合實(shí)際，把實(shí)驗(yàn)引入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生感受到物理的實(shí)用性。例如，對(duì)物體質(zhì)量的測量，物理實(shí)驗(yàn)室中一般是用彈簧秤來測量，但對(duì)于筆和書這種學(xué)生日常見到東西，使用彈簧秤測量卻不恰當(dāng)，于是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常中常見的測量工具進(jìn)行測量，如天平、電子秤等。這樣，學(xué)生便可以在家中操作簡單的物理實(shí)驗(yàn)了。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)的活動(dòng)實(shí)踐課程中了解當(dāng)今科技發(fā)展的成就，通過這種方式使學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，從而幫助他們按照自己的興趣去對(duì)物理展開學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的特長和個(gè)性。

總之，理論教學(xué)作為進(jìn)行物理實(shí)踐的根本保障，具有一定重要的意義。教師應(yīng)該在學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把理論融入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之中，讓他們體會(huì)到學(xué)好物理知識(shí)，提高物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于恩坤. 淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)苑教育,2014,04

第8篇：初中物理實(shí)驗(yàn)的基本方法范文

關(guān)鍵詞：初中物理；電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)探究

電學(xué)是初中物理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。電學(xué)部分概念較抽象，理解起來也需要花費(fèi)一些時(shí)間和精力，對(duì)于初中學(xué)生來說是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。在電學(xué)教學(xué)中，我們以實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，從縱向和橫向兩個(gè)方向研究了初中電學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)置，并對(duì)對(duì)二十多名初中物理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，全面了解了農(nóng)村初中電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行了實(shí)施，學(xué)生的電學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技巧等均得到了提高。

一、初中電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀

相對(duì)與城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的軟硬件設(shè)施發(fā)展都相對(duì)滯后，因此，在初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，面臨著如下幾方面的問題：

1.實(shí)驗(yàn)器材與教材不配套。

實(shí)驗(yàn)器材與教材不配套，實(shí)驗(yàn)器材的更新慢，存在著“能用不買”的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果受到影響。受資金、實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)等影響，農(nóng)村初中學(xué)校配備的實(shí)驗(yàn)器材質(zhì)量差、易損壞，例如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的電流表、電壓表，有的沒有用過幾次，讀數(shù)就不準(zhǔn)了，一些儀表干脆罷工，任何情況下指針都指一個(gè)讀數(shù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性、有效性難以保障。

2.師生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。

學(xué)校、老師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視。一方面，受傳統(tǒng)教育思想影響，成績是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一尺度，考試成了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的唯一目的，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師強(qiáng)調(diào)的不是思考、觀 察 實(shí) 驗(yàn)，而是更重視的知識(shí)點(diǎn)，提出重點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生死記硬背。另一方面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)很被動(dòng)，自己參與電學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力很差，要么看著老師做、要么看著同學(xué)做、要么自由發(fā)揮亂做，如物理關(guān)于歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，一些學(xué)生連接的線路都不通，研究、探討歐姆定律的效果就更差了，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不佳。

3.學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手意識(shí)不足。

學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手意識(shí)不足，致使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為物理教育中的薄弱環(huán)節(jié)，思想上的不重視使教師、學(xué)生在心理上對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了輕視，認(rèn)為通過做題、死記硬背等手段一樣能拿到較好的物理實(shí)驗(yàn)成績，沒必要在做實(shí)驗(yàn)上浪費(fèi)功夫。此外，學(xué)校專業(yè)的管理實(shí)驗(yàn)器材的人員缺乏，一般由任課教師兼任，這就致使任課老師要擔(dān)負(fù)實(shí)驗(yàn)器材管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩項(xiàng)任務(wù)，其精力有所分散，難以確保實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

4.興趣與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性不高。

在物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的認(rèn)識(shí)不清。此外，物理電學(xué)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容多、概念多，且知識(shí)抽象，難以理解，加之農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面比較窄、見識(shí)少，導(dǎo)致了這部分教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與也有一定的抵觸情緒，實(shí)驗(yàn)的盲目性、無視性導(dǎo)致了電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性難以保障。

二、初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性探究

針對(duì)農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀， 對(duì)于初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)講究教學(xué)的策略和手段。

（一）充實(shí)實(shí)驗(yàn)器材，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)條件。

要?jiǎng)佑蒙鐣?huì)辦學(xué)力量和學(xué)校自身的力量，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材和教材的配套，并保證實(shí)驗(yàn)器材的質(zhì)量，以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正確性和有效性。另外，還要改變師生的教、學(xué)觀念，提高師生對(duì)物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重視度。

（二）借助電學(xué)實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)效果。

物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，教師不能困囿于書本，而要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、協(xié)作學(xué)習(xí)完成實(shí)驗(yàn)操作，提高教學(xué)效果。

1.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生掌握正確地操作基本x器，測定物質(zhì)的某些特性和物理量，以驗(yàn)證規(guī)律。通過分組實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在分析、抽象、概括的基礎(chǔ)上，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，活躍其思維，提高其問題意識(shí)。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要明確實(shí)驗(yàn)名稱、目的和內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)原理和方法，正確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，知道需要哪些實(shí)驗(yàn)器材，能做好實(shí)驗(yàn)記錄，處理好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。如在使用“滑動(dòng)變阻器”時(shí)，要了解滑動(dòng)變阻器的原理，通過觀察了解其銘牌上數(shù)據(jù)的物理意義，學(xué)會(huì)常規(guī)接法和特殊接法。

2.演示實(shí)驗(yàn)。由于受到時(shí)間和空間的限制，有些實(shí)驗(yàn)由物理教師完成，讓學(xué)生在觀察現(xiàn)象、思考問題、歸納結(jié)論中獲得知識(shí)、開啟思維。

（三）以科學(xué)探究的方法來掌握和使用儀器儀表。

科學(xué)發(fā)展就是以科學(xué)探究為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)物理的目的之一就是讓學(xué)生了解科學(xué)探究的方法和思維模式。在初中，學(xué)生初次接受物理、甚至是物理中的電學(xué)，對(duì)于各種電子儀器、儀表的使用都是一無所知，但十分好奇。教師可以充分利用這一點(diǎn)，開展科學(xué)探究模式的教學(xué)，讓學(xué)生用科學(xué)探索的方式學(xué)會(huì)使用這些電子儀器、儀表，從而豐富學(xué)生的科學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生熟練這些儀器、儀表的使用方法。事實(shí)上，學(xué)生在日常生活中，也是在用探索的方式學(xué)習(xí)了許多家用電器的使用方法。在科學(xué)領(lǐng)域，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生去探索、犯錯(cuò)、改正，這樣才能真正鍛煉到學(xué)生的能力。例如，教師可以空出一定的課堂時(shí)間來，發(fā)給每組學(xué)生一個(gè)電流表和幾組電路，在講解基本的妄全使用常識(shí)之后，就讓學(xué)生自己探索電流表的使用方法和應(yīng)用技巧。教師不是蒼白的教會(huì)學(xué)生如何用，而是讓學(xué)生獨(dú)立去探索使用方法和技巧，教師在一旁給予適當(dāng)指導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)這種“嘗試開發(fā)”的使用方法，記憶十分牢固。

結(jié)語：

初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低能夠很大程度上影響學(xué)生對(duì)于電學(xué)部分內(nèi)容掌握的深度，以及之后學(xué)習(xí)深造的質(zhì)量。優(yōu)化電學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)，可以極大的降低電學(xué)概念對(duì)于學(xué)生的抽象程度和陌生感，讓學(xué)生們盡快熟悉電的工作模式和原理，熟悉電學(xué)內(nèi)容的思維方式和學(xué)習(xí)方法，更關(guān)鍵的是，高效的電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是讓學(xué)生鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、探究能力等的絕佳機(jī)會(huì)。如何教好電學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，是值得每一位初中物理教師探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中物理實(shí)驗(yàn)的基本方法范文

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過程中，往往存在著物理教師只重視對(duì)于物理習(xí)題的講解和物理理論知識(shí)的灌輸．在這樣的背景下，為有效地解決傳統(tǒng)物理教學(xué)存在著桎梏，在初中物理教學(xué)方法的研究過程中，要充分地意識(shí)到，只有充分地重視對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究，讓學(xué)生可以通過對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拋開物理現(xiàn)象的表象，把握住物理實(shí)驗(yàn)表象下所具有的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而才能有效促進(jìn)初中生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆€(wěn)步提升．與此同時(shí)，在進(jìn)行初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究過程中，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)研究相應(yīng)的物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，探究出有效的初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略方法，提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效率，有針對(duì)性地幫助學(xué)生形成自身的物理學(xué)習(xí)理念和方法，并有效地提升學(xué)生的物理知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1．和學(xué)生知識(shí)體系存在一定的脫節(jié)情況截至目前為止，在進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，由于初中物理教師不夠重視對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往存在著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的脫節(jié)情況．具體的來說，在進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，由于考核的內(nèi)容和物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)并存在著很大的關(guān)系，這就導(dǎo)致初中物理教師還沒有形成對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的明確目的，錯(cuò)誤地認(rèn)為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一個(gè)應(yīng)付上級(jí)檢查的事情，相應(yīng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念也沒有完備的形成．從該問題的核心角度進(jìn)行考慮，和初中物理教師沒有充分地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及初中物理教師沒有理解到新課標(biāo)對(duì)于初中物理教學(xué)的實(shí)際要求形成正確的認(rèn)知分不開的．在這樣的背景下，初中物理教師所制定出的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)情況就逐步地顯現(xiàn)出來，這也就導(dǎo)致初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果．與此同時(shí)，截至目前為止，大部分的初中物理教師在進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，不能夠充分地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降，進(jìn)而影響到初中物理教學(xué)的效率難以得到有效提升．在這樣的背景下，可以看出，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著很多區(qū)域亟需完善．

2．沒有形成高效的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法截至目前為止，雖然初中物理只進(jìn)行兩年教學(xué)，但是，物理成績?nèi)匀辉谥锌贾姓紦?jù)了重要角色．與此同時(shí)，物理學(xué)科所涉及的理論性知識(shí)和習(xí)題的難度也相對(duì)較高．在這樣的背景下，很多初中物理教師為了滿足應(yīng)試教育的考核要求，在進(jìn)行初中物理教學(xué)過程中，往往就格外重視學(xué)生的物理考試成績，對(duì)于考核不是重頭戲的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，往往就會(huì)采用忽視的態(tài)度，這也就導(dǎo)致初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法難以得到有效的研究．與此同時(shí)，在初中物理教師進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，也沒有重視到對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的有效性的總結(jié)研究．

三、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1．發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性在進(jìn)行初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究過程中，要充分地結(jié)合初中生的實(shí)際特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主地探索研究物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為根本目的，來制定出合適的初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，并在初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的研究過程之中貫徹“以學(xué)生為核心”的教學(xué)精神，促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的快速提升．例如，可以在進(jìn)行初中物理“浮力”的教學(xué)過程中，可以充分地結(jié)合學(xué)生對(duì)于物體的受力情況比較好奇的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，向?qū)W生展示在水之中懸浮的物體，有條件的學(xué)校還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)浮力問題的深度思考，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣度．通過這樣的教學(xué)方式，既不偏離教學(xué)的中心目標(biāo)，也可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生更加有效地掌握物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的基本運(yùn)用能力，促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升．

2．合理規(guī)劃初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略為了保證初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的應(yīng)用效率，在進(jìn)行初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究的過程中，就需要充分地結(jié)合初中物理知識(shí)的具體知識(shí)點(diǎn)分布構(gòu)造，進(jìn)行初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的研究：首先，要保證物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容可以合理的串聯(lián)在一起；其次，要保證物理實(shí)驗(yàn)機(jī)械內(nèi)容和教學(xué)大綱緊密的結(jié)合在一起；最后，要保證規(guī)劃好的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)可以有效促進(jìn)初中物理教學(xué)效率的提升．例如，在進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)手段，在PPT課件上建立一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的大體的操作示意圖，并在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的主體操作步驟研究工作，讓學(xué)生自己動(dòng)腦進(jìn)行對(duì)初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)的分析．通過這樣的教學(xué)方式，既可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中死記硬背，又可以保證學(xué)生形成對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的總體認(rèn)知，進(jìn)而有效促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升．

四、結(jié)束語