高效學(xué)習(xí)方略精選(九篇)

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第1篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為

高效課堂是新課改理念“學(xué)生主體”、“自主、合作、探究”的“實(shí)踐表達(dá)”。高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程；改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。

二、構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的措施和策略

高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規(guī)律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)方式。要變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力服務(wù)好；其次，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。思維從疑問(wèn)開(kāi)始，從問(wèn)題開(kāi)始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，要把質(zhì)疑作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的切入口，讓學(xué)生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在解疑的過(guò)程中，教師要把解疑的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主探究，獲得解答，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；再次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是推動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題，處理學(xué)習(xí)疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會(huì)胸?zé)o點(diǎn)墨心常怯，做到腹有詩(shī)書(shū)氣自華。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生要打破定勢(shì)思維，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生以批判的眼光審視，從中可以更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要讓學(xué)生將思維發(fā)散，啟發(fā)學(xué)生條分縷析。要多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，發(fā)展想象。另外，還要深挖難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的；第四，要在教學(xué)評(píng)價(jià)中突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，從而重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；第五，解放思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。解放思想，教師首先要放得開(kāi)，比如放權(quán)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、與他人合作交流的方式，自覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自己掌握知識(shí)的形成過(guò)程，自己解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中難以解決的問(wèn)題，教師只進(jìn)行有限的啟發(fā)即可，用不著學(xué)生不急教師先著急，放手讓學(xué)生憑著自己的智慧解決問(wèn)題。

三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w可以有效地提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠在使得學(xué)生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學(xué)效果的提高上發(fā)揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創(chuàng)設(shè)一些和課堂教學(xué)相關(guān)的情境，使得學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂的參與度，但是語(yǔ)文教學(xué)中多媒體教學(xué)僅僅起到輔的作用，所以應(yīng)該遵循合理性原則、適當(dāng)性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高。比如說(shuō)：在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，在網(wǎng)上查找一些關(guān)于蘇州園林的圖片。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，可以使我們通過(guò)蘇州園林的圖片，對(duì)蘇州園林有更形象的了解，提高教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力

過(guò)去的高中語(yǔ)文課堂往往僅僅注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略學(xué)習(xí)的過(guò)程。針對(duì)這一現(xiàn)狀，新課標(biāo)將加強(qiáng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為重要理念之一，其中，引入合作學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自學(xué)能力得以進(jìn)一步培養(yǎng)。教師要將小組的分組工作做好，對(duì)學(xué)生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學(xué)生，并且在分組中還要對(duì)學(xué)生的感情、性格等因素進(jìn)行考慮。教師可以指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真的探究知識(shí)，支持他們堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，在與同學(xué)辯論時(shí)，要虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。并且在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的觀察，使其指導(dǎo)的針對(duì)性更強(qiáng)。

五、尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生要想成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程就應(yīng)該學(xué)會(huì)思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見(jiàn)解和看法。教師面對(duì)眾多個(gè)性迥異的學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學(xué)生會(huì)有不同的看法和方法，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，敢于提出不同的主張，從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的課堂。例如，文言文是我國(guó)古人的一種書(shū)面語(yǔ)言，它短小精練，言文分離，簡(jiǎn)練有力，寓意深刻，言簡(jiǎn)意賅，充分體現(xiàn)了古人語(yǔ)言的藝術(shù)成就。但對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文是比較困難的，但文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)疑之處無(wú)所不在。當(dāng)然，質(zhì)疑問(wèn)難也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，就能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。我倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，敢于向兩個(gè)權(quán)威質(zhì)疑：一是向教材權(quán)威質(zhì)疑，二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學(xué)生的質(zhì)疑，通過(guò)不同學(xué)生的發(fā)言和爭(zhēng)論，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，這樣的知識(shí)學(xué)生掌握得必然牢固。

六、改革探索中的反思

第2篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

關(guān)鍵詞：紡織專業(yè) 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)效率 教學(xué)策略

一、激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知

德國(guó)大教育家赫爾巴特指出：“教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以各種不同的興趣為基礎(chǔ)，把引起學(xué)習(xí)者的興趣作為其重要任務(wù)之一。因?yàn)椋蚪蛴形兜膶W(xué)習(xí)，才能學(xué)得既快又好?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要原因并不是其智力因素的差異，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、意志力及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等諸多因素的差異，而在這些因素中，尤其以學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響最大。所以要使本來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的紡織服裝專業(yè)的學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，培養(yǎng)與激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要，在紡織專業(yè)教學(xué)中我主要通過(guò)以下幾種途徑培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。

（一）運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲

紡織專業(yè)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)比較生疏的學(xué)科，為了讓他們對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有所了解，我利用錄像讓他們認(rèn)識(shí)了解紡織廠的生產(chǎn)流程，讓他們認(rèn)識(shí)紡織廠里到底發(fā)生了什么，我們身上穿的服裝是如何制造出來(lái)的。通過(guò)圖片、投影來(lái)了解生產(chǎn)紡織品的機(jī)器是怎么工作的，帶他們?nèi)⒂^紡織廠、服裝廠，親身感受紡織生產(chǎn)過(guò)程與環(huán)境，通過(guò)一切可行的方式幫助他們豐富自己的紡織專業(yè)感性知識(shí)，培養(yǎng)他們的紡織興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)紡織的求知欲。

（二）教學(xué)內(nèi)容的安排與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

目前紡織企業(yè)緊缺的是能夠直接頂崗的職校畢業(yè)生，紡織專業(yè)又是一門(mén)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)，因此在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校加強(qiáng)了與本地紡織企業(yè)之間的合作，與紡織企業(yè)聯(lián)合建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，由紡織企業(yè)提供車間場(chǎng)地和設(shè)備，把課堂搬到車間，有效地解決了學(xué)校生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不足問(wèn)題。

根據(jù)教學(xué)的需要，在紡織專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)之前，我們先安排一周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，主要內(nèi)容是紡織企業(yè)實(shí)地參觀與紡織專業(yè)情況介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論之前對(duì)紡織企業(yè)的生產(chǎn)工序與紡織品的生產(chǎn)過(guò)程有所了解，同時(shí)讓他們了解我國(guó)的紡織業(yè)生產(chǎn)水平和發(fā)展現(xiàn)狀，了解企業(yè)生產(chǎn)的主要紡織品，為紡織專業(yè)的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在紡織專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)需要安排學(xué)生分工序進(jìn)行各工序的運(yùn)轉(zhuǎn)操作的工學(xué)結(jié)合的運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，根據(jù)紡織專業(yè)棉紡基礎(chǔ)與織布基礎(chǔ)的教學(xué)要求，學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，先學(xué)習(xí)各工序的理論知識(shí)，然后安排學(xué)生到相應(yīng)工序的車間學(xué)習(xí)機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)與操作法的基本知識(shí)，了解所在崗位的運(yùn)轉(zhuǎn)操作要點(diǎn)與操作技能，并了解本崗位與相關(guān)工種的協(xié)調(diào)配合。

這樣的理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式，不僅使教學(xué)效率提高，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在書(shū)本上學(xué)到的理論知識(shí)不僅在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)與應(yīng)用，而且在實(shí)踐中又拓展了書(shū)本知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)頂崗工作，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的“零過(guò)渡”，讓學(xué)生一下子找到了自己的社會(huì)位置，學(xué)習(xí)也就有了動(dòng)力，有了積極性。

二、采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

如何合理組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，這是為人師者不斷探索的目標(biāo)，結(jié)合紡織專業(yè)分工序、分任務(wù)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)，我嘗試著采取了三步走的“先學(xué)后教”模式。

（一）根據(jù)教學(xué)任務(wù)精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)紡織專業(yè)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，構(gòu)建“主體參與”的課堂教學(xué)模式，在每一工序的學(xué)習(xí)之前，我根據(jù)教學(xué)任務(wù)精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)看書(shū)，帶著疑問(wèn)到實(shí)踐中去尋找問(wèn)題的答案。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其次，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，注重知識(shí)的系統(tǒng)性與連貫性，便于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與知識(shí)體系的建構(gòu)。再者，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，從而激起學(xué)生的求知欲。

（二）教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行教學(xué)，大家都已經(jīng)解決的問(wèn)題就不再講，大部分學(xué)生已經(jīng)解決的問(wèn)題通過(guò)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的方式解決，由已經(jīng)搞懂的學(xué)生輔導(dǎo)沒(méi)有搞懂的學(xué)生，這樣不僅能從學(xué)生自身的角度使沒(méi)有搞懂的學(xué)生容易理解問(wèn)題，也讓已經(jīng)搞懂的學(xué)生在幫助別人的過(guò)程中加深對(duì)問(wèn)題的理解。比較多的學(xué)生不能解決的問(wèn)題，先通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，使他們逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，再通過(guò)教師的重點(diǎn)講解幫助他們理解問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，然后教師設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)鞏固相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生完成從知識(shí)理解到知識(shí)運(yùn)用的跨越。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解

紡織專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終是為了在生產(chǎn)實(shí)踐中的運(yùn)用，學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行操作運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，通過(guò)操作運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)又能促使學(xué)生進(jìn)一步理解與深化專業(yè)理論知識(shí)，并能使專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)踐運(yùn)用中得以創(chuàng)新。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)梳棉工序后到車間進(jìn)行操作實(shí)習(xí)，正好遇上要更換品種，白棉換彩棉，停止喂入白棉后，棉網(wǎng)并不是立即中斷，而是生條逐漸變細(xì)，清理好白棉后，換上彩棉，新生的彩棉生條也不是一下子就得到規(guī)定稱重的生條，而逐漸由細(xì)變粗，這種實(shí)踐操作中變化幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了梳棉機(jī)構(gòu)中錫林、蓋板、道夫部分的混合、均勻作用。

三、采用多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在體驗(yàn)成功中提升學(xué)習(xí)效果

教育部《關(guān)于〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉的通知》第14條指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)永遠(yuǎn)是重要的，所以任何教學(xué)活動(dòng)都要在成績(jī)中有恰當(dāng)?shù)姆从常Ч艜?huì)好。紡織專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生層次參差不齊，如果在教學(xué)中采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一量化的單一教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式，勢(shì)必會(huì)影響、打擊一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展，也不利于紡織專業(yè)人才的培養(yǎng)。為了兼顧教學(xué)與育人，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，嘗試將教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分為知識(shí)、能力、態(tài)度、實(shí)踐、創(chuàng)新五個(gè)方面，多方位地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)“突出”，在獲得成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

紡織專業(yè)主要培養(yǎng)的是紡織企業(yè)一線的勞動(dòng)者，因此，在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)育人與促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)，紡織專業(yè)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在當(dāng)今社會(huì)普遍重學(xué)歷輕技能的思想影響下，學(xué)習(xí)成績(jī)往往是衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的紡織專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)受了太多的“挫折”，普遍對(duì)自己缺少自信，總認(rèn)為自己一無(wú)是處，以至于他們大多看不到自己的“閃光點(diǎn)”，他們以消極的態(tài)度對(duì)待自己的生活、學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中能更多的體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的“閃光點(diǎn)”，找回自信，對(duì)幫助他們成才起著至關(guān)重要的作用。每個(gè)學(xué)生身上實(shí)際上都有值得別人關(guān)注的優(yōu)點(diǎn)，如：有的學(xué)生思維慢一些，但他們一般比較守紀(jì)，勞動(dòng)的態(tài)度也特別認(rèn)真；有的學(xué)生文化課學(xué)不好，但動(dòng)手能力特別強(qiáng)；有的學(xué)生喜歡特立獨(dú)行，但創(chuàng)新意識(shí)特別強(qiáng)……在教學(xué)評(píng)價(jià)中能找出他們的這些優(yōu)點(diǎn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，無(wú)疑對(duì)幫助他們找回自信，重新認(rèn)識(shí)并接納自己，促使自身的內(nèi)在潛能得到進(jìn)一步的發(fā)揮起著重要的作用。因此，采用多元的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，在一定程度上能促進(jìn)每一位學(xué)生更好地學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能，得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡林森.教學(xué)革命――蔡林森與先學(xué)后教.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010

第3篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；興趣能力；學(xué)習(xí)方式；授課技巧

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-035-01

在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)為生物“易學(xué)難記；知識(shí)點(diǎn)好掌握，題目不好做；知道的多，成績(jī)并不高?！钡纫殉蔀閷W(xué)習(xí)中普遍存在的突出問(wèn)題，就其原因是多方面的，筆者認(rèn)為主要是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記不夠全面、準(zhǔn)確；為識(shí)記而識(shí)記，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握不夠深刻，使活知識(shí)僵化，以致應(yīng)用能力較差。為了準(zhǔn)確識(shí)記知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和提高運(yùn)用能力；本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談點(diǎn)生物課中提高學(xué)習(xí)效率的體會(huì)，希望能給師生一些有益的啟示。

一、聽(tīng)課中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

觀察學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有一部分同學(xué)確實(shí)存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，歸納起來(lái)大致可分為以下兩種情況：（一）課前無(wú)準(zhǔn)備，一無(wú)知識(shí)上的準(zhǔn)備，沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣；二無(wú)物質(zhì)上的準(zhǔn)備，連教材、資料等都沒(méi)有提前擺好；三無(wú)思想上的準(zhǔn)備，思維的興奮點(diǎn)沒(méi)有轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。

（二）課上不專心，一心二用，學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有互動(dòng)，甚至背道而馳；機(jī)械記錄，被動(dòng)接受，教師寫(xiě)什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動(dòng)性；聽(tīng)評(píng)書(shū)型，上生物課沒(méi)有動(dòng)手的習(xí)慣。只有徹底改掉這些不良習(xí)慣和方法，才能具備改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的前提保證。

二、提高生物課學(xué)習(xí)效率的方法與策略

從生物的學(xué)科特點(diǎn)和生物規(guī)律出發(fā)，在生物課中學(xué)習(xí)的方法和策略應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1、預(yù)習(xí)后再聽(tīng)課?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。做好課前預(yù)習(xí)是上好生物課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開(kāi)展教研教學(xué)活動(dòng)的要求下，預(yù)習(xí)顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學(xué)生課前應(yīng)根據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)提綱和問(wèn)題，認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象是教材，做到預(yù)習(xí)后思考及課后練習(xí)，做到預(yù)習(xí)有筆記，帶著預(yù)習(xí)疑問(wèn)去聽(tīng)課。

2、學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)同步。在生物課中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計(jì)中，而教法的實(shí)施又促進(jìn)了學(xué)法的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)在教師組織引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)自己的一切積極因素主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與整個(gè)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)保持同步。做學(xué)習(xí)的主人，不做局外人和旁觀者，從而達(dá)到師生互動(dòng)、和諧共鳴的效果。

3、學(xué)會(huì)聽(tīng)方法，提高解題能力?！笆f(wàn)個(gè)為什么？”，“問(wèn)題是學(xué)習(xí)生物的心臟”。解決問(wèn)題是生物學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，通過(guò)解題鞏固和檢查了所學(xué)知識(shí)，一定程度上說(shuō)，解題能力的高低是衡量一個(gè)學(xué)生生物能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)會(huì)生物解題，提高解題能力一般都要經(jīng)歷從簡(jiǎn)單模仿到反復(fù)練習(xí)及理論與實(shí)際相結(jié)合的長(zhǎng)期過(guò)程。從解題能力形成發(fā)展過(guò)程分析，在新課、作業(yè)和測(cè)試講評(píng)課中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習(xí)。學(xué)生要注意理解教師對(duì)例題中已知條件與設(shè)問(wèn)間內(nèi)在必然聯(lián)系的分析，重視教師對(duì)解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對(duì)各種解題模式的歸納，就相當(dāng)于增長(zhǎng)了思考的時(shí)間，也就等于提高了學(xué)習(xí)的效率，重視養(yǎng)成解題的自覺(jué)領(lǐng)悟和自覺(jué)分析習(xí)慣，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而形成解題先易后難、“先死后活”。在解題學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)區(qū)分例題的“分析過(guò)程”和“解題過(guò)程”的不同，既要學(xué)習(xí)怎樣解題、更要理解教師為什么這樣解題。不但要學(xué)習(xí)教師對(duì)例題解法的分析，而且要領(lǐng)悟教師對(duì)概念、定律的理解，實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成中所蘊(yùn)含的生物思想方法。

第4篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

一、聽(tīng)課中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

觀察學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有一部分同學(xué)確實(shí)存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，歸納起來(lái)大致可分為以下兩種情況：

（一）課前無(wú)準(zhǔn)備，一無(wú)知識(shí)上的準(zhǔn)備，沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣；二無(wú)物質(zhì)上的準(zhǔn)備，連教材、資料等都沒(méi)有提前擺好；三無(wú)思想上的準(zhǔn)備，思維的興奮點(diǎn)沒(méi)有轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。

（二）課上不專心，一心二用，學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有互動(dòng)，甚至背道而馳；機(jī)械記錄，被動(dòng)接受，教師寫(xiě)什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動(dòng)性；聽(tīng)評(píng)書(shū)型，上生物課沒(méi)有動(dòng)手的習(xí)慣。只有徹底改掉這些不良習(xí)慣和方法，才能具備改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的前提保證。

二、提高生物課學(xué)習(xí)效率的方法與策略

從生物的學(xué)科特點(diǎn)和生物規(guī)律出發(fā)，在生物課中學(xué)習(xí)的方法和策略應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1.預(yù)習(xí)后再聽(tīng)課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。做好課前預(yù)習(xí)是上好生物課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開(kāi)展教研教學(xué)活動(dòng)的要求下，預(yù)習(xí)顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學(xué)生課前應(yīng)根據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)提綱和問(wèn)題，認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象是教材，做到預(yù)習(xí)后思考及課后練習(xí)，做到預(yù)習(xí)有筆記，帶著預(yù)習(xí)疑問(wèn)去聽(tīng)課。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)同步

在生物課中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計(jì)中，而教法的實(shí)施又促進(jìn)了學(xué)法的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)在教師組織引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)自己的一切積極因素主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與整個(gè)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)保持同步。做學(xué)習(xí)的主人，不做局外人和旁觀者，從而達(dá)到師生互動(dòng)、和諧共鳴的效果。

3.學(xué)會(huì)聽(tīng)方法，提高解題能力

“十萬(wàn)個(gè)為什么？”，“問(wèn)題是學(xué)習(xí)生物的心臟”。解決問(wèn)題是生物學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，通過(guò)解題鞏固和檢查了所學(xué)知識(shí)，一定程度上說(shuō)，解題能力的高低是衡量一個(gè)學(xué)生生物能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)會(huì)生物解題，提高解題能力一般都要經(jīng)歷從簡(jiǎn)單模仿到反復(fù)練習(xí)及理論與實(shí)際相結(jié)合的長(zhǎng)期過(guò)程。從解題能力形成發(fā)展過(guò)程分析，在新課、作業(yè)和測(cè)試講評(píng)課中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習(xí)。學(xué)生要注意理解教師對(duì)例題中已知條件與設(shè)問(wèn)間內(nèi)在必然聯(lián)系的分析，重視教師對(duì)解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對(duì)各種解題模式的歸納，就相當(dāng)于增長(zhǎng)了思考的時(shí)間，也就等于提高了學(xué)習(xí)的效率，重視養(yǎng)成解題的自覺(jué)領(lǐng)悟和自覺(jué)分析習(xí)慣，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而形成解題先易后難、“先死后活”。在解題學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)區(qū)分例題的“分析過(guò)程”和“解題過(guò)程”的不同，既要學(xué)習(xí)怎樣解題、更要理解教師為什么這樣解題。不但要學(xué)習(xí)教師對(duì)例題解法的分析，而且要領(lǐng)悟教師對(duì)概念、定律的理解，實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成中所蘊(yùn)含的生物思想方法。

4.主動(dòng)暴露自己的思維活動(dòng)，提升思維品質(zhì)

“教學(xué)是思維的體操”。生物教學(xué)的本質(zhì)就是生物思維活動(dòng)的教學(xué)，思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，思維能力是各種能力的核心?？梢?jiàn)思維能力培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。生物課堂教學(xué)中主要存在三種思維活動(dòng)：生物學(xué)家的思維活動(dòng)（體現(xiàn)在教材中）、生物教師的思維活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng)。教師通過(guò)對(duì)教材的再創(chuàng)造，在生物活動(dòng)中揭示和暴露生物家的思維活動(dòng)使生物學(xué)家的思維活動(dòng)復(fù)蘇，然后指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制學(xué)生的思維活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師生思維活動(dòng)的同步，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起著主體作用，而教師則具有主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)生物并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)的過(guò)程。

因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師多角度、多層次的啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問(wèn)下主動(dòng)思考問(wèn)題和回答問(wèn)題，主動(dòng)暴露自己的思維活動(dòng)，這樣教師才能通過(guò)對(duì)信息的反饋把握住思維方向的調(diào)控，培養(yǎng)收斂思維能力。同時(shí)應(yīng)敢于猜想和善于質(zhì)疑，遇到與自己的不同見(jiàn)解，可舉手提問(wèn)，培養(yǎng)直覺(jué)思維能力和發(fā)散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。

5.重視小結(jié)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

按照教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘教師都會(huì)對(duì)整節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的小結(jié)，通過(guò)小結(jié)使整節(jié)課知識(shí)系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的關(guān)系，使同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解掌握全面深刻。此時(shí)，同學(xué)們可不能因快下課而放松注意力，反而應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)講，并逐步養(yǎng)成自己獨(dú)立總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.筆記少而精

第5篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性策略和方法

目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是課堂教學(xué)效率低。為了彌補(bǔ)，老師不得不擠壓學(xué)生課余時(shí)間，反復(fù)做各種習(xí)題。不僅是學(xué)生，就連老師也厭煩了這種惡性循環(huán)。要想改變這一現(xiàn)狀，必須從提高課堂效率入手，向40分鐘要質(zhì)量?，F(xiàn)就如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的問(wèn)題，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間。

效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。其實(shí)，一節(jié)課40分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右.這也就是為什么老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的原因，也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因.因?yàn)?，我們發(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個(gè)孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？ 所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力.而是，根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力.所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)注意一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

二、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏。

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(dòng)（“動(dòng)”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽(tīng)）互補(bǔ)。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來(lái)，這堂課大體便成功了。我覺(jué)得此話頗有道理。 “動(dòng)”和“靜”就像音樂(lè)中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂(lè)章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；光是“動(dòng)”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。

古人在論及中國(guó)畫(huà)的構(gòu)圖技巧時(shí)說(shuō)：“疏處能跑馬，密處不透風(fēng)?！币馑际钦f(shuō)留下的空白，可以用來(lái)跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過(guò)去。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線條，是寫(xiě)意；而對(duì)重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，則必須是“工筆畫(huà)”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫(huà)。同時(shí)，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

文武之道，一張一弛?！皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開(kāi)啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點(diǎn)部分，則要“慢動(dòng)作”，提問(wèn)后要留出較多時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語(yǔ)速，讓學(xué)生來(lái)得及消化。在教學(xué)中，應(yīng)張弛有度，“張”，時(shí)間不可太長(zhǎng)，應(yīng)以學(xué)生身心不會(huì)過(guò)度疲勞為度；“弛”，也不可過(guò)度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，而人的動(dòng)機(jī)欲望是在一定的情境中誘發(fā)的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要為學(xué)生設(shè)置新奇、困惑、充滿情趣的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新行為。同時(shí)，要積極構(gòu)建寬松、民主、和諧的創(chuàng)新氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有多種做法，如動(dòng)手操作、制造懸念、實(shí)物觀察、電教媒體展示、新舊知識(shí)間矛盾沖突、“問(wèn)題解決”的方法。

良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。

課堂教學(xué)中教師充分發(fā)揚(yáng)民主精神，融洽師生關(guān)系，教師把愛(ài)心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂教師把信任留給學(xué)生，把溫暖送給學(xué)生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

從一個(gè)人接受信息的情況來(lái)看，有關(guān)專家測(cè)定顯示：視覺(jué)的接受率為聽(tīng)覺(jué)的7倍多，對(duì)畫(huà)面的接受能力是對(duì)有聲語(yǔ)言接受能力的10倍多。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現(xiàn)代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機(jī)等，這樣既可節(jié)約板書(shū)，有關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)介等課堂教學(xué)時(shí)間，又可讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受更多的信息，利于學(xué)生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學(xué)疏忽的一個(gè)地方，需要我們多加揣摩，多利用?？梢?jiàn)重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。

四、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧。

蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學(xué)的理論。核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是生動(dòng)活潑的智力生活，學(xué)習(xí)是在游戲童話、美術(shù)、音樂(lè)和創(chuàng)造的世界里進(jìn)行的學(xué)習(xí)要成為豐富的精神生活的部分，學(xué)生應(yīng)是這個(gè)世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。我們要通過(guò)我們的課堂語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。

第6篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

【關(guān)鍵詞】方言區(qū)；教師；語(yǔ)言素質(zhì)；現(xiàn)狀；提高策略

教師語(yǔ)言素質(zhì)是教師從事教學(xué)活動(dòng)的基本素質(zhì)，從根本上關(guān)系著教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，因而，教師語(yǔ)言素質(zhì)的提高也是教學(xué)質(zhì)量提高的根本保證；同時(shí)，教師語(yǔ)言素質(zhì)的高低，也決定著中小學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力以及口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。然而在我們的調(diào)研過(guò)程當(dāng)中，卻發(fā)現(xiàn)處于方言區(qū)的中小學(xué)教師的語(yǔ)言素質(zhì)仍然不太理想，從而導(dǎo)致了這些地區(qū)的學(xué)生從中小學(xué)時(shí)期開(kāi)始，語(yǔ)言能力就不盡如人意。所以，本文致力于在調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析方言區(qū)中小學(xué)教師語(yǔ)言素質(zhì)現(xiàn)狀以及成因，并提出切實(shí)可行的策略。

一、方言區(qū)中小學(xué)教師語(yǔ)言素質(zhì)現(xiàn)狀

本文主要是以重慶地區(qū)為例，全面了解方言區(qū)中小學(xué)教師語(yǔ)言素質(zhì)現(xiàn)狀。重慶地處中國(guó)內(nèi)陸的西南，擁有中國(guó)56個(gè)民族中的55個(gè)，同時(shí)少數(shù)民族較多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有45個(gè)，有8個(gè)民族鄉(xiāng)。重慶的地理位置和人口組成決定了重慶屬于方言強(qiáng)勢(shì)地區(qū)，而且各個(gè)民族和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的語(yǔ)言也略有區(qū)別，這就是該地區(qū)的語(yǔ)言呈現(xiàn)一種復(fù)雜的情況，我們?yōu)榱巳媪私庵貞c地區(qū)中小學(xué)教師語(yǔ)言素質(zhì)現(xiàn)狀，對(duì)城區(qū)中小學(xué)3所，區(qū)縣（包括少數(shù)民族地區(qū)）中小學(xué)6所的共332名教師的語(yǔ)言素質(zhì)狀況做了調(diào)研，從而得到現(xiàn)狀如下：

1.普通話水平參差不齊，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師普通話不達(dá)標(biāo)?！吨貞c市實(shí)施辦法》第十條（二）規(guī)定：學(xué)校、幼兒園及其他教育機(jī)構(gòu)的教師的普通話達(dá)到二級(jí)以上水平，其中語(yǔ)文教師和對(duì)外漢語(yǔ)教師的普通話達(dá)到二級(jí)甲等水平，擔(dān)任普通話教學(xué)的教師普通話達(dá)到一級(jí)水平。在我們調(diào)查的對(duì)象中，達(dá)到以上條例規(guī)定要求的有323人，其中普通話達(dá)到一級(jí)水平的有56人，這56人多來(lái)自于城區(qū)中小學(xué)；達(dá)到二級(jí)甲等水平的有102人，二級(jí)乙等的有165人；此外，在少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)還有9人持有三甲證書(shū)，并未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；另外，在我們調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有23位語(yǔ)文教師持有的是二乙證書(shū)，同樣也未達(dá)到相關(guān)條例的規(guī)定。

2.方言區(qū)中小學(xué)教師語(yǔ)言素質(zhì)同樣存在諸多差距。通過(guò)調(diào)查我們注意到，由于在方言區(qū)任教的中小學(xué)教師多來(lái)源于本地區(qū)，因而普遍對(duì)自己的普通話水平自信程度不高，在調(diào)查中，只有35位教師認(rèn)為自己的普通話標(biāo)準(zhǔn)或者比較標(biāo)準(zhǔn)，占總?cè)藬?shù)的10.8%，其他大部分教師都認(rèn)為自己的普通話一般或者不標(biāo)準(zhǔn)；而由于對(duì)自己的普通話水平自信程度低，導(dǎo)致很多教師在授課時(shí)自信度不高，從而在語(yǔ)調(diào)、生動(dòng)程度上都相對(duì)降低了不少。在調(diào)查中，認(rèn)為自己普通話表達(dá)能力強(qiáng)且能熟練運(yùn)用于課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)的教師僅22人，占總?cè)藬?shù)的6.8%。通過(guò)調(diào)查，我們看到方言區(qū)中小學(xué)教師的語(yǔ)言素質(zhì)存在的差距主要表現(xiàn)在：由于普通話水平不一，造成的表達(dá)能力參差不齊；大多數(shù)教師普通話表達(dá)能力不強(qiáng)，經(jīng)常詞不達(dá)意。使課堂教學(xué)氛圍沉悶、死板；更有的部分老教師，雖滿腹經(jīng)綸，卻無(wú)法用普通話正確表達(dá)，達(dá)不到教學(xué)效果。

二、方言區(qū)中小學(xué)教師語(yǔ)言素質(zhì)現(xiàn)狀的成因

1.相關(guān)部門(mén)以及領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，管理、監(jiān)督機(jī)制尚不完善?！秶?guó)家通用語(yǔ)言文字法》、《義務(wù)教育法》、《教育法》等法令法規(guī)都規(guī)定了：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字?！钡谖覀兊恼{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)以及工作人員在工作和生活中都未使用普通話，這就造成了教師和學(xué)生在使用普通話方面的意識(shí)也變得較差。此外，由于領(lǐng)導(dǎo)不重視，相關(guān)的管理和監(jiān)督機(jī)制也就不太完善，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有一所學(xué)校將是否講標(biāo)準(zhǔn)的普通話以及課堂語(yǔ)言是否表達(dá)生動(dòng)等納入日常管理及考核，也就是說(shuō)，教師教學(xué)中是否使用普通話以及用普通話表達(dá)的好壞根本和教師的職稱評(píng)定、年末考核等環(huán)節(jié)沒(méi)有聯(lián)系，存在很大的隨意性。

2.領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門(mén)的不重視，從根本上導(dǎo)致了教師在思想上的不重視。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于從教委到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)工作人員不重視是否使用普通話，且教師語(yǔ)言素質(zhì)的高低也沒(méi)有與評(píng)定、考核等掛鉤，從而導(dǎo)致了教師在思想上對(duì)自己的語(yǔ)言素質(zhì)也不重視。在我們的調(diào)查對(duì)象中，有超過(guò)80%的教師上課時(shí)堅(jiān)持使用普通話，但也有不到20%的教師有時(shí)使用方言，這部分教師主要分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)，他們普遍認(rèn)為：他們所在的為方言區(qū)，學(xué)生們普遍也講方言，因而用方言授課反而使學(xué)生更容易理解。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己的語(yǔ)言素質(zhì)對(duì)學(xué)生影響很大的教師僅占調(diào)查對(duì)象的40%，其余人有的認(rèn)為只是有一定影響，還有人認(rèn)為影響并不大。我們知道，兒童的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期為2-12歲，而小學(xué)階段恰恰處于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期中，教師的語(yǔ)言能力和素質(zhì)將直接影響學(xué)生的語(yǔ)言能力，因而，中小學(xué)教師更應(yīng)在思想上重視自己的語(yǔ)言素質(zhì)能力，從而使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到更好發(fā)展。

3.方言區(qū)中小學(xué)教師的語(yǔ)言培訓(xùn)存在多種不利因素。目前來(lái)說(shuō)，很多方言區(qū)的中小學(xué)教師，尤其是年輕教師，他們對(duì)于自己的語(yǔ)言素質(zhì)還是有比較高的要求，也會(huì)通過(guò)多種途徑去進(jìn)修、培訓(xùn)，但對(duì)于方言區(qū)的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言培訓(xùn)還受到多種因素的制約，如：首先是起步相對(duì)較晚，除了很多剛剛從師范院校畢業(yè)的學(xué)生之外，很多年紀(jì)稍大的教師，尤其是40歲以上的教師，他們大多已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)起普通話已經(jīng)非常吃力，更不要提還要講求提高表達(dá)技巧，使語(yǔ)言更加生動(dòng)等了；其次是時(shí)間大多比較短，中小學(xué)教師平時(shí)工作繁忙，就算參加培訓(xùn)也只能利用周末或者是假期，這就造成了他們沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和練習(xí)，而語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并且需要很好的語(yǔ)言環(huán)境，而中小學(xué)教師大多只能利用很短的時(shí)間來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，這也必然導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不甚理想；此外，培訓(xùn)需要完成的任務(wù)過(guò)重，雖然中小學(xué)教師培訓(xùn)的時(shí)間短，但他們卻要完成相對(duì)較多的任務(wù)，比如除了普通話的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音外，還要包括表達(dá)技巧、論述能力、概括能力、聽(tīng)話能力、即興發(fā)言能力等等各個(gè)方面的語(yǔ)言能力，因而在目前的培訓(xùn)體制下，想在短時(shí)間內(nèi)，使方言區(qū)中小學(xué)教師的語(yǔ)言素質(zhì)得到較大的提高是一個(gè)相對(duì)困難的工作。

三、方言區(qū)中小學(xué)教師語(yǔ)言素質(zhì)的提高策略

教師的語(yǔ)言素質(zhì)在中小學(xué)學(xué)生這個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，而語(yǔ)言能力和素質(zhì)在現(xiàn)今社會(huì)又有著舉足輕重的作用，因而如何提高方言區(qū)中小學(xué)教師的語(yǔ)言素質(zhì)，從而提高方言區(qū)中小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言能力和競(jìng)爭(zhēng)力也就成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。我們基于以上的調(diào)查結(jié)果，提出如下建議：

1.加大在方言區(qū)推廣普通話的宣傳力度，相關(guān)教育部門(mén)以及教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)必須以身作則大力提倡普通話教學(xué)，同時(shí)，各個(gè)教育部門(mén)必須完善相關(guān)的管理、監(jiān)督機(jī)制，從而使教師從思想上重視語(yǔ)言素質(zhì)的提高，并且自覺(jué)提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)。首先，要大力提倡以及宣傳說(shuō)普通話，將國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī)落到實(shí)處，同時(shí)也要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，將管理、監(jiān)督機(jī)制切實(shí)實(shí)施，如：語(yǔ)言能力以及表達(dá)不達(dá)標(biāo)的教師不能上講臺(tái)，并且將語(yǔ)言能力和素質(zhì)的考察與評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱等相關(guān)聯(lián)，使所有的教師也能從思想上高度重視自己的語(yǔ)言素質(zhì)。

2.營(yíng)造良好語(yǔ)言環(huán)境，使用普通話表達(dá)成為校園日常的規(guī)范，從而在日常生活中提高教師以及學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和素質(zhì)。教師語(yǔ)言能力的提高不是一朝一夕可以完成的，必須有一個(gè)相對(duì)良好的語(yǔ)言環(huán)境，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的日積月累才能達(dá)到一個(gè)良好的效果，因此，在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)，由領(lǐng)導(dǎo)帶頭，強(qiáng)化日常使用普通話意識(shí)，使普通話真正成為教師和學(xué)生的日常交際語(yǔ)言，這樣才能盡快地提高教師的普通話表達(dá)能力，進(jìn)而整體提高教師語(yǔ)言素質(zhì)。

3.加強(qiáng)教師的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論和語(yǔ)言表達(dá)技能的培訓(xùn)工作。教師的語(yǔ)言素質(zhì)的相關(guān)培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)該將語(yǔ)言培訓(xùn)列入教師的繼續(xù)教育計(jì)劃中，逐步在培訓(xùn)中提高教師語(yǔ)言素質(zhì)。尤其是位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及少數(shù)民族地區(qū)這樣的語(yǔ)言環(huán)境較差地區(qū)，更應(yīng)該加強(qiáng)其普通話培訓(xùn)，以及相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和普通話表達(dá)能力的培訓(xùn)，使教師語(yǔ)言表達(dá)能力和素質(zhì)真正得到提高。

通過(guò)以上分析我們看到，位于方言區(qū)的中小學(xué)的教師語(yǔ)言素質(zhì)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其提高是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的工作，必須要多方面相互協(xié)作，各個(gè)部門(mén)互相配合，使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)教師從思想上認(rèn)識(shí)到教師語(yǔ)言素質(zhì)的重要性，采取積極應(yīng)對(duì)措施，才能使方言區(qū)的中小學(xué)教師的語(yǔ)言素質(zhì)真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]程元培.教師口語(yǔ)能力構(gòu)成要素與呈現(xiàn)形式[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011（1）.

第7篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；實(shí)踐教學(xué)；人力資源管理；教學(xué)方法

一、前言

2009年教育部明確發(fā)文通知，要求本科應(yīng)屆畢業(yè)生原則上要接受一年以上的實(shí)踐教學(xué)，并作為畢業(yè)考核的一項(xiàng)內(nèi)容，可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越受到重視。實(shí)踐教學(xué)即實(shí)踐性教學(xué)，主要是將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法，目前部分應(yīng)用型本科院校采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方式，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)也屬于實(shí)踐教學(xué)的方法。人力資源管理專業(yè)目前屬于新興專業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決人力資源管理方面的基本能力，一名優(yōu)秀的人力資源師不僅專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)豐富，社會(huì)閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也十分廣泛和豐富[1]。因此，要想培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人力資源管理專業(yè)的人才，必須在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷。

二、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的必要性

（一）人才培養(yǎng)和教學(xué)要求

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方法主要以理論知識(shí)為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，忽視實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和方法由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生接受知識(shí)的程度很大程度上取決于教師的組織能力和授課能力。當(dāng)前社會(huì)更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，需要的是復(fù)合型和應(yīng)用型人才，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足社會(huì)對(duì)人才的要求[2]。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（二）完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

人力資源管理專業(yè)是一門(mén)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，這就要求在是實(shí)際教學(xué)中突出實(shí)踐教學(xué)，為單一的理論教學(xué)提供更有價(jià)值的數(shù)據(jù)和資料，同時(shí)能夠完善人力資源管理專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保培養(yǎng)出實(shí)用性人力資源管理人才。

三、地方高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀

（一）資金投入不足

目前地方高校在硬件條件方面存在經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題，建立完善的人力資源管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室并不多，部分建立了實(shí)驗(yàn)室的高效也存在后期資金不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室規(guī)模小、功能不全等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)室的使用效率較低，實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為落后，對(duì)學(xué)生學(xué)自己能，進(jìn)行試驗(yàn)就學(xué)影響較大。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新慢

我國(guó)部分地方高校設(shè)立人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)并沒(méi)有結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情r開(kāi)展，未能有效服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，同時(shí)也沒(méi)有形成綜合性較強(qiáng)的教學(xué)模式。理論教學(xué)課時(shí)量較大，對(duì)實(shí)踐教學(xué)較為忽視，而且內(nèi)容較為落后，未能與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)存在實(shí)踐課程與理論知識(shí)結(jié)合運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

（三）缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍

由于傳統(tǒng)的教學(xué)以理論知識(shí)為主，因此多數(shù)教師側(cè)重點(diǎn)均在理論知識(shí)方面，對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，且自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，一定程度上阻礙了教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)。

四、改善地方高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的策略

（一）提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度

首先要認(rèn)清時(shí)展的要求，重視實(shí)踐教學(xué)在教育體系的重要地位。深入貫徹和學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的自覺(jué)性和緊迫感，提高實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中地位。同時(shí)明確實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生知識(shí)、能力中的重要意義，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的重要作用。

（二）構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式

由于地方高?？赡艽嬖谫Y金短缺問(wèn)題，無(wú)法建立完善的實(shí)驗(yàn)基地供學(xué)生時(shí)間學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，與地方優(yōu)秀企業(yè)建立“校企合作”的模式，構(gòu)成企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方資源要素供求關(guān)系。學(xué)生在學(xué)校完成大部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)；或是在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)將課堂帶到企業(yè)，讓學(xué)生近距離接觸行業(yè)，真正了解未來(lái)就業(yè)的方向，為提高學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力提供有利條件，同時(shí)為提高學(xué)生就業(yè)率打下良好的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

積極引進(jìn)素質(zhì)過(guò)硬、專兼結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)教師隊(duì)伍，一方面可加大對(duì)在職教師的實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面可把人力資源管理方面的專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員聘請(qǐng)為兼職教師（講師），主要提供實(shí)踐教學(xué)，作為學(xué)生的校外導(dǎo)師。此做法不僅豐富了教師資源，更能讓學(xué)生近距離接觸行業(yè)優(yōu)秀人才，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)指明方向。

第8篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

相對(duì)于中國(guó)化管理來(lái)說(shuō)，西方管理學(xué)以其體大系精，具有操作性的特點(diǎn)，受到中國(guó)廣大管理者的青睞。但是它的目的指向性很強(qiáng)，目標(biāo)也很單一，方法是一個(gè)固定的技術(shù)流程模式，沒(méi)有個(gè)體化的差異。而中國(guó)化管理卻有個(gè)性化的成份，因?yàn)橹袊?guó)化的哲學(xué)理念不但教給企業(yè)家思維方式和管理規(guī)律，更重要的是能夠提高和豐富企業(yè)家的精神境界和心靈覺(jué)悟，而精神境界和心靈覺(jué)悟到達(dá)一定階段時(shí)就會(huì)形成特有的管理方略。管理方略是管理的思維統(tǒng)領(lǐng)和管理的核心，但中國(guó)管理方略沒(méi)有一個(gè)正確與否的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，由于不同的管理者的精神境界和心靈覺(jué)悟的深度是不同的。所以管理方略也不盡相同，在中國(guó)管理界基本達(dá)成一個(gè)共識(shí)，擁有西方科學(xué)管理知識(shí)不一定能管好企業(yè)，管理者必須具有中國(guó)化的管理方略和西方科學(xué)的管理定性方法，才稱為優(yōu)秀的管理者，才有可能管理好企業(yè)。我們先拋開(kāi)西方管理手段不講，就中國(guó)化管理方略而言，管理者應(yīng)該具備什么樣的管理方略呢？早在2500多年前的孔子告訴了我們這個(gè)答案，現(xiàn)在的管理學(xué)過(guò)去叫執(zhí)政學(xué)，過(guò)去的執(zhí)政能力也就是現(xiàn)在的管理能力。（更多中國(guó)化管理觀點(diǎn)，可以參見(jiàn)段俊平先生《畫(huà)好“圈、餅、叉”就是管理大師》）

《論語(yǔ)堯曰第二十》里記載：“子張問(wèn)于孔子曰：“何如斯可以從政矣？”子曰：“尊五美，屏四惡，斯可以從政矣。”子張?jiān)唬骸昂沃^五美？”子曰：“君子惠而費(fèi)，勞而不怨，欲而不貪，泰而不驕，威而不猛?！弊訌?jiān)唬骸昂沃^惠而不費(fèi)？”子日：“因民之所利而利之，斯不亦惠而不費(fèi)乎？ 擇勞而勞之，又誰(shuí)怨？欲仁而得仁，又焉貪？君子無(wú)眾寡，無(wú)小大，無(wú)敢慢，斯不亦泰而不驕乎？君子正其衣冠，尊其瞻視，儼然人望而畏之，斯不亦威而不猛乎？”子張?jiān)唬骸昂沃^四惡？”子曰： “不教而殺謂之虐；不戒視成謂之暴；慢令致期謂之賊；猶之與人也，出納之吝謂之有司?！?/p>

這段話的意思是：“子張向孔子問(wèn)道：“怎樣做就可以從政了呢？”孔子說(shuō)：“尊崇五美，屏除四惡，就可以從政了?！庇趶垎?wèn)：“什么叫五美？”孔子說(shuō)：“君子要給百姓以恩惠而自己卻無(wú)所耗費(fèi)；使百姓勞作而不使他們?cè)购蓿蛔非笕实露回潏D財(cái)利；莊重而不傲慢；威嚴(yán)而不兇猛。?！弊訌堄謫?wèn)：“什么叫給百姓以恩惠而自己卻無(wú)所耗費(fèi)？”孔子說(shuō)：“借人民能夠得利的事情而使他們得利，這不就是給人民以恩惠自己卻不需什么耗費(fèi)嗎？選擇老百姓內(nèi)心樂(lè)意勞作的時(shí)候去使他們，誰(shuí)會(huì)怨恨呢？干什么事以仁為前提，又有什么貪心呢？君子無(wú)論人多人少，事大事小，從不敢怠慢，這不是就是泰然自若而不驕傲嗎？君子衣冠整齊，目不邪視，莊重地讓人望而生畏，這不就是威嚴(yán)卻不兇猛嗎？”子張又問(wèn)：“什么叫四惡？孔子說(shuō)：“不經(jīng)教化便加以殺戮叫做虐；不加告誡便要求成功叫做暴；起先懈怠而突然限期叫做賊，同樣是給人財(cái)物，卻出手吝嗇，叫做小氣?！?/p>

孔子的尊五美，除四惡被人們稱為孔子的執(zhí)政方略，是孔子哲學(xué)思想的精髓，是儒家治國(guó)平天下的方法論，，也是當(dāng)代企業(yè)管理者管理企業(yè)最好的管理方略，如果企業(yè)家真正領(lǐng)會(huì)和能做到尊五美，除四惡，并作為管理企業(yè)的行為指導(dǎo)。那么管理就會(huì)達(dá)到游刃有余的境界。

孔子的五美中的“惠而不費(fèi)”體現(xiàn)了“以人為本”的管理理念中的人文關(guān)懷的重要性。人文關(guān)懷是以人為本管理理念的重要體現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該真正了解員工的工作和生活的各種實(shí)際要求，并切實(shí)的從員工的角度考慮問(wèn)題。在追求企業(yè)的利益的同時(shí)一定要兼顧員工的利益，掌握好企業(yè)與員工利益的平衡點(diǎn)。管理上要寬嚴(yán)結(jié)合。這樣即使增大了企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本但不會(huì)使企業(yè)遭受損失，因?yàn)閱T工從內(nèi)心對(duì)企業(yè)有了歸屬感，員工的創(chuàng)造性和工作熱情就會(huì)大大增強(qiáng)。就會(huì)提高工作效率，從而創(chuàng)造出更多的效益。這就達(dá)到了“惠而不費(fèi)”的境界。如果對(duì)員工的管理過(guò)于苛細(xì)，縱使暫時(shí)能提高效益，但時(shí)間一長(zhǎng)必然會(huì)衍生其它問(wèn)題。

五美的 “勞而不怨”，就是如何讓員工既任老也任怨，俗話說(shuō)：任勞易，任怨難。做到讓員工從事繁重和高難度工作的同時(shí)，心中沒(méi)有“埋怨”，甚至是愉快主動(dòng)地接受任務(wù)是很難的，這也是每一個(gè)管理者所希翼達(dá)到的理想管理狀態(tài)。但是如何才能達(dá)到這樣一種狀態(tài)，卻常常讓管理者困擾不已。 要解決這一問(wèn)題其實(shí)就涉及到確立企業(yè)的愿景、企業(yè)的用人戰(zhàn)略和薪酬問(wèn)題?？鬃诱f(shuō)：“擇可勞而勞之，又誰(shuí)怨？”這里面有兩層意思：一是讓員工帶著希望去干活并有相對(duì)應(yīng)的報(bào)酬；二是要求用人得當(dāng)，人盡其才。讓員工帶著希望去干活就要明確企業(yè)的“愿景”，管理者應(yīng)該不斷地向員工宣傳企業(yè)的愿景，讓員工了解自己為企業(yè)所做的一切，會(huì)在未來(lái)獲得怎樣的回報(bào)，會(huì)達(dá)到人生什么目標(biāo)，在確立愿景后還要制定合理公平的薪酬制度及公平的人才戰(zhàn)略，讓員工感到他們不僅是在為公司創(chuàng)造利益，更是在為自己的利益和人生目標(biāo)而努力。并在企業(yè)感到有公平的發(fā)展空間和環(huán)境。這樣員工工作起來(lái)才有干勁，這樣就會(huì)勞而不怨。

孔子五美中的“欲而不貪”中“欲”不是廣義的欲望，而是積極向上的對(duì)美好事物的追求，是向善的力量?！安回潯敝傅氖菍?duì)欲望的追求不超過(guò)合理的限度，否則，欲望就發(fā)展為貪婪，最終反受其害。 對(duì)于企業(yè)而言，這就是我們常說(shuō)的樹(shù)立正確的企業(yè)價(jià)值觀問(wèn)題。企業(yè)在追求利益最大化的時(shí)候一定要堅(jiān)守一個(gè)道德的底線?，F(xiàn)在有些企業(yè)的管理者為了獲得更高的利潤(rùn)，或者為了謀求企業(yè)利益而偷工減料或生產(chǎn)假冒偽劣產(chǎn)品，在損害消費(fèi)者權(quán)益的同時(shí)，也毀掉了公司的聲譽(yù)和個(gè)人的前程。三鹿和雙匯兩家企業(yè)就是一味的追求利益而不顧消費(fèi)者的利益 ，結(jié)果企業(yè)遭到了滅頂之災(zāi)。正確的樹(shù)立企業(yè)價(jià)值觀是關(guān)系到企業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)于管理者個(gè)體而言一定要“君于愛(ài)財(cái)，取之有道。不能貪污受賄，利用職權(quán)謀私利，要廉潔清明。“欲而不貪”是企業(yè)價(jià)值觀和企業(yè)家人生價(jià)值觀很重要的內(nèi)容。 （更多中國(guó)化管理觀點(diǎn)，可以參見(jiàn)段俊平先生《管理不能越位》）。

孔子五美中的“泰而不驕”也有兩層意思。一是對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)一定要既保持不憂不懼的心態(tài)，心平氣和，遇事泰然自若，不要矜己傲物，裝模做樣，色厲內(nèi)荏，給人以盛氣凌人的感覺(jué)。二是對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)一定有憂患意識(shí)，雖然企業(yè)現(xiàn)在發(fā)展很好，但一定要保持清醒頭腦，要考慮企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，做到泰而不驕。這樣企業(yè)才會(huì)基業(yè)常青。

孔子五美中的 “威而不猛”是告誡管理者應(yīng)該時(shí)刻注重自己的行為舉止、衣著打扮，莊重得體以作為下屬的榜樣。只有嚴(yán)格律己，才能贏得員工由衷的敬畏，從而樹(shù)立自己的威信，產(chǎn)生強(qiáng)大的向心力，保證團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)作。管理者既要有威嚴(yán)，要讓人畏服，但又不能給人以兇猛可怕的印象，如果威嚴(yán)過(guò)度則會(huì)讓人避之猶恐不及，時(shí)間一久肯定會(huì)導(dǎo)致人心渙散，最終只能成為孤家寡人。

做到了孔子的所說(shuō)的五美，管理者有了一個(gè)好的管理方略。但要做到優(yōu)秀的管理者還要摒棄一些不好的毛病，這就是孔子的“摒四惡”?？鬃拥霓鹚膼浩鋵?shí)是管理中如何處理制度和企業(yè)文化作用的問(wèn)題。

一惡“不教而殺”意思是在管理中管理者要對(duì)員工加以教育引導(dǎo)，避免員工犯錯(cuò)誤，而不要一味的用規(guī)章制度懲處員工，如果一味的處罰員工，員工就會(huì)與管理者離心離德，管理者就會(huì)失去民心，告訴管理者在企業(yè)管理中一定要靠企業(yè)文化的軟實(shí)力去管理員工，一定要把企業(yè)文化與制度的作用和關(guān)系理清楚，搞明白。

二惡“不戒視成”也是告誡管理者要注意過(guò)程監(jiān)督，要有規(guī)范的制度去考核和約束員工。不要事先、事中沒(méi)有監(jiān)督和指導(dǎo)而只要結(jié)果。這很容易導(dǎo)致失敗的結(jié)果。

三惡“慢令致期”告誡管理者要有一個(gè)寬嚴(yán)相濟(jì)的常態(tài)管理機(jī)制。不要管理朝令夕改，平時(shí)對(duì)員工要求不嚴(yán)格，又突然要求人家如期完成任務(wù)，這不是一個(gè)優(yōu)秀管理者應(yīng)有的作風(fēng)。

第9篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

一、利用各方教學(xué)資源，創(chuàng)建優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效“導(dǎo)”

教育實(shí)踐學(xué)指出，教師課堂教學(xué)的過(guò)程，就是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)象深入、有效、有序?qū)W習(xí)探知的過(guò)程同時(shí)，由于學(xué)習(xí)對(duì)象知識(shí)素養(yǎng)與階段學(xué)習(xí)目標(biāo)要求之間的“不對(duì)稱性”，決定了學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)進(jìn)程需要教師的科學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)“導(dǎo)-探-析”教學(xué)模式的首要任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、探知數(shù)學(xué)問(wèn)題“導(dǎo)”環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，能為“探”、“析”后兩個(gè)環(huán)節(jié)的深入、高效開(kāi)展，提供思想支持，做好情感鋪墊加之，教育學(xué)指出，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)象深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師應(yīng)盡的重要職責(zé)因此，在“導(dǎo)”環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師要充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的各種要素，通過(guò)談話交流、情景設(shè)置、小組競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)演示等多樣形式，為初中生營(yíng)造良好、積極、優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，將初中生內(nèi)在能動(dòng)情感的激發(fā)，積極學(xué)習(xí)潛能的挖掘，做好思想促進(jìn)工作，促進(jìn)初中生更加主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，更加深入地開(kāi)展探知活動(dòng)教材是課堂教學(xué)的“主心骨”，蘇教版初中數(shù)學(xué)教材經(jīng)過(guò)重新編排和設(shè)置，其畫(huà)面更為豐富，內(nèi)容更加生動(dòng)，案例更加豐滿，對(duì)培養(yǎng)初中生良好學(xué)習(xí)情感提供了條件如在“解直角三角形”一節(jié)課教學(xué)中，教師在“導(dǎo)-探-析”教學(xué)模式，“導(dǎo)”環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師利用教材內(nèi)容的生活性特點(diǎn)，借助現(xiàn)實(shí)生活案例，采用情境導(dǎo)入法方式，為初中生設(shè)置了“測(cè)量通信鐵塔高度”的生活情境，讓初中生在感受數(shù)學(xué)生活美感的進(jìn)程中，樹(shù)立能動(dòng)探知的積極情感現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)日新月異，初中生對(duì)現(xiàn)代化的生活用品充滿了濃厚的興趣，課堂教學(xué)中也融入滲透了現(xiàn)代科技因素，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)器材在課堂教學(xué)中也有著深入廣泛的應(yīng)用，有助于新知內(nèi)容的講解，有利于學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)情感的引導(dǎo)如“二次函數(shù)的圖象性質(zhì)”教學(xué)中，由于“二次函數(shù)的圖象”內(nèi)容及特征相對(duì)于一次函數(shù)、正比例函數(shù)等，更加的復(fù)雜和特殊，在講解新知的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體器材的直觀、形象、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，將事先制作好的“二次函數(shù)圖象”教學(xué)課件，通過(guò)電腦、投影儀等多媒體器材進(jìn)行展現(xiàn)，逐步展示二次函數(shù)圖象的特點(diǎn)以及二次函數(shù)圖象開(kāi)口方向、對(duì)稱軸以及與x軸交點(diǎn)的個(gè)數(shù)等內(nèi)容，讓初中生能夠?qū)Τ橄蟮亩魏瘮?shù)圖象有清晰、直觀的認(rèn)知，保持積極、愉悅的情態(tài)下參與新知探知活動(dòng)

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)功效，實(shí)施多樣教學(xué)方式，促進(jìn)深入“探”

筆者認(rèn)為，[BP（]在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程的“主人”，任何時(shí)刻，任何環(huán)節(jié)，都要服務(wù)、服從于學(xué)生群體但[BP）]學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不能缺少教師的“引”和“導(dǎo)”，避免出現(xiàn)偏離預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程“軌道”，開(kāi)展無(wú)序、無(wú)效的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的“總導(dǎo)演”，其自身就應(yīng)肩負(fù)指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探知的義務(wù)眾所周知，在指引學(xué)生學(xué)習(xí)探究的實(shí)踐進(jìn)程中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)以及主體特點(diǎn)和課堂實(shí)情，運(yùn)用了多樣、靈活的教學(xué)方法和策略，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了深刻、高效的探究實(shí)踐活動(dòng)因此，在“導(dǎo)-探-析”教學(xué)模式中，教師在實(shí)施“探”環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)，要尊重初中生的主體地位，為初中生提供充足的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的實(shí)踐空間同時(shí)，要結(jié)合自身教學(xué)任務(wù)，做好指引和促進(jìn)初中生深入“探”的工作，針對(duì)探究?jī)?nèi)容、探析任務(wù)以及學(xué)生探究情況，科學(xué)、合理采用針對(duì)性、多樣性的教學(xué)舉措，幫助初中生解決探析活動(dòng)中的“困惑”，及時(shí)將初中生向前“推一把”，促進(jìn)“探”的進(jìn)程，保證“探”的實(shí)效如“切線的性質(zhì)”案例課教學(xué)中，教師在組織初中生“探”[TP7CS12TIF，Y#]“如圖1所示，已知有一個(gè)直徑AB=10的半圓，如果點(diǎn)C在半圓上，BC=6，如果現(xiàn)在已知AB的中點(diǎn)為P，作AB的垂線PE，試求出PE的長(zhǎng)度”案例時(shí)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程：

學(xué)生合作探析問(wèn)題條件，初步感知到：“這一案例考查學(xué)生對(duì)圓周角性質(zhì)運(yùn)用，涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)還包含了勾股定理以及相似三角形方面內(nèi)容”

組建學(xué)習(xí)小組，結(jié)合案例要求，開(kāi)展探究解析活動(dòng)，學(xué)生小組探析、討論歸納得到解題思路為：“由圓的性質(zhì)內(nèi)容，可以得到∠ACB為直角，然后根據(jù)勾股定理得到AC的長(zhǎng)度，從而[JP3]求證出相似三角形，最后根據(jù)相似三角形內(nèi)容，求出PE的長(zhǎng)度”[JP]

學(xué)生展示解題思路，教師進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)指出：“要注意直徑所對(duì)的圓周角的特點(diǎn)”

學(xué)生開(kāi)展解析問(wèn)題活動(dòng)，過(guò)程略

組織學(xué)生開(kāi)展討論式學(xué)習(xí)活動(dòng)，回顧總結(jié)解析該案例的方法，初中生小組合作討論，共同歸納得出解題策略

[BP（]由上可見(jiàn)，在該案例教學(xué)中，案例講解的過(guò)程變?yōu)榱藢W(xué)生探索實(shí)踐的過(guò)程初中生成為了案例解析的“直接責(zé)任人”教師通過(guò)采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)和推動(dòng)初中生深入、有效的探析活動(dòng)，其學(xué)習(xí)能力和解析素養(yǎng)得以有效鍛煉和樹(shù)立[BP）]

三、凸顯雙邊互動(dòng)特點(diǎn)，開(kāi)展交流探析活動(dòng)，推動(dòng)高效“析”