初中物理實(shí)驗(yàn)考核方案精選(九篇)

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第1篇：初中物理實(shí)驗(yàn)考核方案范文

關(guān)鍵詞 物理實(shí)驗(yàn) 能力培養(yǎng) 思維訓(xùn)練 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 概述

物理實(shí)驗(yàn)是人們根據(jù)研究目的運(yùn)用科學(xué)儀器設(shè)備，人為地控制、創(chuàng)造或純化某種自然過(guò)程，使之按預(yù)期的進(jìn)程發(fā)展并進(jìn)行觀測(cè)，從而探究物理過(guò)程變化規(guī)律的科學(xué)活動(dòng)。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育要求在初中物理教學(xué)中的不斷滲透，許多研究者都開(kāi)始注重物理實(shí)驗(yàn)課堂的重要性。在初中物理課堂中納入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解和動(dòng)手實(shí)踐能力。目前，我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)課堂中的內(nèi)容十分廣泛，實(shí)驗(yàn)設(shè)置主要從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力入手，并包括聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等多個(gè)方面。本次研究對(duì)當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的存在問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)總結(jié)，并基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出培養(yǎng)中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行Т胧约敖處熢诮M織物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的注重要點(diǎn)。

2 當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，當(dāng)前許多學(xué)校和教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要意義。在片面追求中考升學(xué)率的思想影響下，過(guò)分地重視理論知識(shí)而忽略了學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、科學(xué)素質(zhì)以及物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。部分教師認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)只是一種課堂教學(xué)的輔助手段，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)所花費(fèi)的時(shí)間、得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比不上讓學(xué)生單純記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)果。從而造成了對(duì)待物理實(shí)驗(yàn)態(tài)度十分消極的錯(cuò)誤態(tài)度。其次，我國(guó)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著很大差距，從而導(dǎo)致不同地域中學(xué)的教育投資不夠均衡。由于物理實(shí)驗(yàn)中的一些玻璃器材、電子元件等屬于易耗品，加之某些學(xué)校在物理實(shí)驗(yàn)器材上的資金投入有限，因此造成的實(shí)驗(yàn)室配置不完善也是導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)沒(méi)有良好開(kāi)展的重要原因。

2.2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^為薄弱

首先，初中學(xué)生缺乏對(duì)物理實(shí)驗(yàn)方面的系統(tǒng)嚴(yán)格訓(xùn)練。有時(shí)候雖然為學(xué)生安排了物理實(shí)驗(yàn)課，然而實(shí)際上卻往往是教師在做，學(xué)生在看。即使完全設(shè)置出實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也只有一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)于如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)普遍知之甚少，同時(shí)缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)問(wèn)題的預(yù)估意識(shí)。其次，學(xué)生對(duì)待物理實(shí)驗(yàn)的態(tài)度不正確。一方面，有部分學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)不是考試的重要內(nèi)容，與其花時(shí)間做實(shí)驗(yàn)不如做題更有效，因而對(duì)待物理實(shí)驗(yàn)課態(tài)度消極。另一方面，書本上的很多理論是理想狀態(tài)下得出的結(jié)果，而中學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中往往難以產(chǎn)生書本中的結(jié)果。這也使學(xué)生缺乏細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程的耐心，從而使實(shí)際操作技能得不到有效訓(xùn)練。

2.3 實(shí)驗(yàn)課時(shí)間及成本投入高，缺乏完善考核標(biāo)準(zhǔn)

在初中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，做實(shí)驗(yàn)并不像普通上課一樣簡(jiǎn)單。實(shí)驗(yàn)教師首先要和實(shí)驗(yàn)室管理員提出申請(qǐng)，然后根據(jù)學(xué)生人數(shù)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，為了提高實(shí)驗(yàn)的成功率，教師課前還要仔細(xì)檢查每一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材，并且要在課余時(shí)間進(jìn)行初步測(cè)驗(yàn)。然而一些初中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上并不能完全遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，不僅達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模矣袝r(shí)還會(huì)出現(xiàn)損壞儀器的情況。

此外，由于多數(shù)初中沒(méi)有建立對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課堂的考核標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)初中學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的管理手段和專職管理教師，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器和器材利用率較低。另外就是實(shí)驗(yàn)課往往沒(méi)有嚴(yán)格的課時(shí)安排，甚至出現(xiàn)做不做實(shí)驗(yàn)都一樣的情況。上述因素導(dǎo)致教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)課缺乏積極性，使物理實(shí)驗(yàn)成了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的工作。

3 培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行Т胧?/p>

3.1 學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

目前，初中物理教學(xué)正處于新課程改革的起步階段。學(xué)校應(yīng)充分考慮到學(xué)生物理實(shí)踐能力的未來(lái)發(fā)展，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)去積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種潛能，如學(xué)生的觀察能力、主動(dòng)思考能力及動(dòng)手能力等，并同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。學(xué)校和教師要認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的要求，從根本上認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)初中生的教育功能。初中生正處于對(duì)未知世界充滿好奇、熱愛(ài)探索的階段，物理教師應(yīng)充分利用初中生的性格特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生全身心地通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)去感受物理世界，而不是停留在對(duì)課本中知識(shí)、定理的單純記憶中。當(dāng)學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象結(jié)合在一起時(shí)候，學(xué)生會(huì)自發(fā)的去思考、解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新合作等方面的能力。

3.2 改革物理課程“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于以往的物理教學(xué)過(guò)多地受到中考指揮棒的影響，因此學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)都存在著重理論分?jǐn)?shù)、輕實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ默F(xiàn)狀。近年來(lái)，雖然在中考中采用了筆試與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，但是由于實(shí)驗(yàn)操作不計(jì)入考試成績(jī)，許多學(xué)校、老師為了應(yīng)付中考，還是堅(jiān)持以應(yīng)試教育、考試分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)習(xí)慣，而忽略了對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)。希望各級(jí)教育主管部門能充分考慮到物理教學(xué)的特殊性，改革目前物理教學(xué)中“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)方式，逐步將卷面分?jǐn)?shù)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力相結(jié)合。

3.3 精心設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是讓學(xué)生嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)手段和已知的規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中最基本的幾項(xiàng)要素是：實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)分析。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，更重要的是根據(jù)教學(xué)任務(wù)、目的，培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí)，并能夠獨(dú)立地去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。因此，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。廣大的教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生親自參與到物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，是在初中階段其他學(xué)習(xí)所代替不了的一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式。

3.4 積極改善實(shí)驗(yàn)條件，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課區(qū)別于理論課，即使不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也愛(ài)看實(shí)驗(yàn)，更想親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，有種探尋的心態(tài)。教師要善于運(yùn)用學(xué)生的這種心理特征和興趣愛(ài)好，認(rèn)真組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加以適時(shí)指導(dǎo)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。實(shí)驗(yàn)完成后應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生討論，并由教師進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。通過(guò)交流合作，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。

4 教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的注重要點(diǎn)

4.1 做好預(yù)習(xí)工作，鼓勵(lì)學(xué)生參與

為了更好地完成物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)預(yù)先讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并在實(shí)驗(yàn)課上詳細(xì)闡述實(shí)驗(yàn)原理、注意事項(xiàng)，以及需要觀察哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、需要測(cè)量哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等等。通過(guò)教師的啟發(fā)及引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和提出的假設(shè)，設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟。

在組織物理實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)盡量讓每一名學(xué)生都參與到操作過(guò)程當(dāng)中。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并在他們遇到問(wèn)題時(shí)適時(shí)加以指導(dǎo)和幫助。由于不同的學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、計(jì)算能力等等均不相同，因此實(shí)際實(shí)驗(yàn)中可通過(guò)分組搭配的方式提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α３苏n本上的實(shí)驗(yàn)外，教師還可靈活設(shè)計(jì)一些物理實(shí)驗(yàn)，如學(xué)了阿基米德定律后，可要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)用浮力計(jì)算物體密度的課外小實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)了電功率后，可要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)用電能表測(cè)量用電器工作時(shí)實(shí)際功率的實(shí)驗(yàn)等等。

4.2 嚴(yán)格規(guī)范操作，引導(dǎo)學(xué)生思考

嚴(yán)格加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器使用的規(guī)范化訓(xùn)練，重視物理實(shí)驗(yàn)中操作技能的培養(yǎng)。要求學(xué)生嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)范操作、仔細(xì)觀察、認(rèn)真測(cè)量，并及時(shí)記下所取得的各種數(shù)據(jù)和觀察到的各種現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行必要的分析、計(jì)算、歸納、推理，總結(jié)得出合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。若實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)一致，則通過(guò)重復(fù)性實(shí)驗(yàn)得出假設(shè)成立的結(jié)論。若實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致，必須分析原因重新提出假設(shè)、修改實(shí)驗(yàn)方案繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。

如：給出實(shí)驗(yàn)器材“6V，3W”和“6V，6W”兩個(gè)燈泡，并以串聯(lián)方式連接在電路中。起初學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為“6V，6W”的燈較亮，可通過(guò)實(shí)際操作后卻發(fā)現(xiàn)恰恰相反。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：①燈泡的亮度代表什么？②學(xué)校、家庭中電燈的連接方式是串聯(lián)還是并聯(lián)？③不同連接方式中，電功率和電阻的關(guān)系？通過(guò)實(shí)際對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)于“串聯(lián)電路的電功率與電阻關(guān)系”這一物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠辛烁忧宄恼J(rèn)識(shí)。

4.3 及時(shí)檢查糾正，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告

在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要及時(shí)檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生自主整理實(shí)驗(yàn)器材并寫出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)日期、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器和藥品、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)解釋及結(jié)論、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)與討論等各項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)上述措施，可較好地提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩?shí)驗(yàn)水平。

總之，物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。作為一名物理教師，應(yīng)該在教授學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，正確地演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

5 結(jié)束語(yǔ)

物理實(shí)驗(yàn)是物理課程的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行物理實(shí)踐、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)自身動(dòng)手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的同步提高。未來(lái)，學(xué)校和教師要主動(dòng)改變觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，充分發(fā)掘?qū)W生的智力因素，并全面創(chuàng)新物理教學(xué)的新模式。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣呤且粋€(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和日積月累的過(guò)程，本次研究探尋了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效措施和注重要點(diǎn)，具有一定的實(shí)際意義和參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐河水.探究初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[J].教師，2011（15）：96.

第2篇：初中物理實(shí)驗(yàn)考核方案范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 科學(xué)探究 教學(xué)設(shè)計(jì) 分析研究

物理學(xué)是以觀察和科學(xué)探究為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理知識(shí)都是通過(guò)觀察、科學(xué)探究總結(jié)出來(lái)的。教師在教授物理知識(shí)的過(guò)程中，如能正確地演示和指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。本文主要研究初中物理科學(xué)探究性教學(xué)策略，為我國(guó)初中物理老師在初中物理科學(xué)探究性教學(xué)方面的進(jìn)一步開(kāi)展提供借鑒。

一、探究要從實(shí)際出發(fā)

一切從實(shí)際出發(fā)，這是做好初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的重要因素，在開(kāi)展探究性教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該注意，探究性教學(xué)不僅僅要符合初中物理教學(xué)內(nèi)容，而且還要符合自身教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，符合學(xué)生的智力發(fā)展。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力都比較差，在開(kāi)始的探究性教學(xué)過(guò)程中，老師可以采用模仿的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿式探究性學(xué)習(xí)，可以根據(jù)一些具體的書面物理實(shí)驗(yàn)，或者一些物理實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模仿式探究。另外，初中物理科學(xué)探究性教學(xué)還應(yīng)該符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和智力，探究性教學(xué)要做到由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷深入進(jìn)行物理探究性組織教學(xué)。

二、做好探究性教學(xué)準(zhǔn)備

探究性教學(xué)準(zhǔn)備同樣也是初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，對(duì)于進(jìn)行的探究性教案，老師應(yīng)該提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備，針對(duì)在探究性教案中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，以便在接下來(lái)的試驗(yàn)中找出答案。另外，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生深入研究探究性教案的注意事項(xiàng)，包括探究設(shè)計(jì)、探究目的、探究實(shí)驗(yàn)、探究數(shù)據(jù)、探究猜想以及其他需要注意的表格儀器等。對(duì)于這些注意事項(xiàng)，除了要做好記錄和筆記之外，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行記憶以及預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于探究方案做到心中有數(shù)，進(jìn)而保證探究性實(shí)驗(yàn)的有效性以及科學(xué)性。

三、做好學(xué)生探究性指導(dǎo)

初中物理科學(xué)探究性教學(xué)過(guò)程中，老師還應(yīng)該做好對(duì)于學(xué)生的探究性教學(xué)的指導(dǎo)。老師的探究性教學(xué)指導(dǎo)主要包括觀察、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集以及整理這四大環(huán)節(jié)。首先，探究性觀察。主要指的是通過(guò)學(xué)生眼耳鼻以及皮膚的感知，觀察實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，舉例來(lái)講，用眼睛觀察測(cè)量工具的量程、最小刻度等，包括數(shù)據(jù)的讀取以及現(xiàn)象和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。接著，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程。例如，對(duì)于天平的平衡性操作以及電表的調(diào)零等，都需要學(xué)生通過(guò)細(xì)心的觀察以及實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行動(dòng)手和動(dòng)腦。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師應(yīng)該注意安全，畢竟物理實(shí)驗(yàn)也是存在安全問(wèn)題的，尤其是那些危險(xiǎn)性以及損壞性的實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)該做好檢查性工作，避免威脅學(xué)生安全。其次，搜集數(shù)據(jù)。初中物理科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，在進(jìn)行數(shù)據(jù)的讀取以及記錄時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行指正，包括數(shù)據(jù)讀取姿勢(shì)、數(shù)據(jù)讀取方法以及準(zhǔn)確的記錄等。為了減少誤差，老師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行演示，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)讀取和記錄的印象，進(jìn)而減少數(shù)據(jù)誤差。最后，整理。整理是初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的結(jié)尾性環(huán)節(jié)，整理的內(nèi)容包括數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確、器材是否得當(dāng)，探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否正確，記錄分析是否完善等等。整理作為掃尾性環(huán)節(jié)，也是初中物理科學(xué)探究性教學(xué)過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

四、嚴(yán)格學(xué)生探究性考核

在進(jìn)行初中物理科學(xué)探究性教學(xué)過(guò)程中，老師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的探究性考核，通過(guò)考核使得學(xué)生真正的對(duì)物理基本知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。首先，口試。主要考查學(xué)生對(duì)科學(xué)探究原理的理解、儀器的選擇及性能、科學(xué)探究中應(yīng)注意的事項(xiàng)以及誤差產(chǎn)生的原因等，從口試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)追問(wèn)。從追問(wèn)中既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，又能及時(shí)糾正。其次，筆試。通過(guò)筆試考查學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)、定律、原理以及公式的掌握程度。舉例來(lái)講，老師可以讓學(xué)生通過(guò)電學(xué)知識(shí)，自己設(shè)計(jì)測(cè)定導(dǎo)體電阻的方式與方法，同時(shí)畫出電路圖，這樣可以使得學(xué)生的探究能力得到最大限度的提升。最后，操作。操作考核主要是考核學(xué)生的動(dòng)手以及思考反映能力，還是舉例來(lái)講，在科學(xué)探究操作中，我們把科學(xué)探究中所涉及的多種不同器材放在一起，讓學(xué)生挑選出合適的器材進(jìn)行科學(xué)探究。

總結(jié)

綜上所述，在實(shí)際的初中物理教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該將探究性教學(xué)以及學(xué)習(xí)貫穿到整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性探究，才可以使得學(xué)生掌握探究性物理問(wèn)題解決辦法，才可以讓學(xué)生在不斷的探究中掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)思維方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生探究性物理學(xué)習(xí)能力的不斷提升。為此，作為物理老師，應(yīng)該深入研究自身探究性物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新探究性物理教學(xué)策略，這是今后初中物理老師探究性物理教學(xué)研究的重要方向與課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]原東生. 初中物理科學(xué)探究教學(xué)現(xiàn)狀與策略[J]. 課程.教材.教法，2010（05） .

第3篇：初中物理實(shí)驗(yàn)考核方案范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、探究式教學(xué)的內(nèi)容

探究式的物理教學(xué)方法主要立足于初中的課堂教學(xué)模式，首先是其理論基礎(chǔ)，主要包括學(xué)科基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)以及心理學(xué)基礎(chǔ)，其中科學(xué)基礎(chǔ)是探究式教學(xué)經(jīng)常借鑒的常規(guī)方法，并通過(guò)總結(jié)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律升華而來(lái)；教育學(xué)基礎(chǔ)則為探究式教學(xué)提供更多的教育方式；心理基礎(chǔ)是在結(jié)合心理學(xué)研究的基礎(chǔ)上，為探究式教學(xué)提供更多的心理學(xué)依據(jù)。其次，分析其可行性，探究式教學(xué)主要以新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)依據(jù)，在初中物理實(shí)驗(yàn)課程中運(yùn)用此種方法，不但可以幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)，還可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的動(dòng)手能力，以便學(xué)生掌握更多的理論與實(shí)用知識(shí)。新課改的實(shí)行為探究式教學(xué)提供了良好的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)過(guò)程也由以往的掌握理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鲗?shí)踐，大大提升了學(xué)生的參與程度。最后是基礎(chǔ)原則，實(shí)行探究式教學(xué)應(yīng)遵循科學(xué)性、整體性、創(chuàng)造性、主題性以及發(fā)展性等原則，通過(guò)劃分探究式教學(xué)的原則，可以切實(shí)提升物理實(shí)驗(yàn)的教育水平，并使其真正邁向科學(xué)化與創(chuàng)新化。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)實(shí)行探究式教學(xué)策略

1.做好課前預(yù)習(xí)

在物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，學(xué)生必須完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。初中生對(duì)物理課程缺乏針對(duì)性學(xué)習(xí)，為此物理教師應(yīng)通過(guò)預(yù)覽大綱向?qū)W生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，使其可以在預(yù)覽過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考，并針對(duì)性地學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)課程實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出自己的猜想與假設(shè)，并及時(shí)分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，確保實(shí)驗(yàn)之前便做足準(zhǔn)備。而初中物理教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，并在自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力。

2.實(shí)現(xiàn)討論的自主性

為了提升物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的安全性、科學(xué)性以及可操作性等方面評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的優(yōu)勢(shì)與不足，以進(jìn)一步提升物理實(shí)驗(yàn)的操作水平。在自主討論的過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，且也會(huì)因?yàn)樵O(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的不同而出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為此物理教師還應(yīng)做好指導(dǎo)工作，確保學(xué)生可以自主勇敢地表達(dá)自身想法。同時(shí)，還應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的正規(guī)流程，使每個(gè)學(xué)生都可以參與其中，成為實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體，這樣才可以切實(shí)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使每位初中生都具有敢于探究的實(shí)驗(yàn)精神。

3.提升學(xué)生的探究能力

初中物理實(shí)驗(yàn)課程的主體便是實(shí)驗(yàn)操作，這也是物理課堂的進(jìn)一步延伸，為此在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師應(yīng)整體把握物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，并及時(shí)提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題。對(duì)于核心的難點(diǎn)問(wèn)題，教師還應(yīng)在講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，以免在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有所不同，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)不斷提升物理實(shí)驗(yàn)課程的質(zhì)量水平，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。初中物理實(shí)驗(yàn)器材具有電流表、電壓表以及滑動(dòng)變阻器等，而對(duì)滑動(dòng)變阻器的認(rèn)識(shí)應(yīng)從電流與電壓開(kāi)始，為此教學(xué)中應(yīng)采用分散教學(xué)難點(diǎn)的做法，使學(xué)生始終處于問(wèn)題氛圍之中，并在與其他學(xué)生的互動(dòng)與交流中加深對(duì)物理知識(shí)的進(jìn)一步理解。

4.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制

探究式教學(xué)經(jīng)常會(huì)利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索時(shí)也可以設(shè)置小組賽，并以解決問(wèn)題最多組、團(tuán)隊(duì)能力最強(qiáng)組等予以鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生更加努力地回答問(wèn)題。比如，在進(jìn)行電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以選出最快最好電路組等。而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師也應(yīng)充分重視評(píng)估階段，注重評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而非僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師可以設(shè)定一個(gè)專門的評(píng)估分?jǐn)?shù)表，使小組之間也可以進(jìn)行互評(píng)，以提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體認(rèn)識(shí)。

初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在此過(guò)程中主要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立操作，真正提升了自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，作為課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，探究式教學(xué)完全可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此初中物理教師應(yīng)設(shè)置合理的物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，課程結(jié)束后也應(yīng)利用創(chuàng)新作業(yè)的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，這樣才能真正提高初中生的物理學(xué)習(xí)

水平。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中物理實(shí)驗(yàn)考核方案范文

1.探索改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能

大力探索改革不適應(yīng)新時(shí)期形勢(shì)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立起按科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導(dǎo)-探索-實(shí)驗(yàn)-掌握”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。教師充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)。課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用物理實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內(nèi)講重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和注意點(diǎn)，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用。主要方式是采取提問(wèn)、答疑、討論、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、動(dòng)手操作等。在實(shí)驗(yàn)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

按教學(xué)大綱規(guī)定必做的分組實(shí)驗(yàn)，采用一人一組，總體安排，并將學(xué)生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應(yīng)較慢，動(dòng)作緩慢；第二類是思維敏捷，動(dòng)作粗糙；第三類是獨(dú)立思考，動(dòng)手能力強(qiáng)。不管哪類學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程全部由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師必要時(shí)答疑引路。另外要還改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，實(shí)驗(yàn)報(bào)告不要求統(tǒng)一的格式，只要求與中學(xué)物理教學(xué)相聯(lián)系，寫出本實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵、有何不足。

2.改革考試方法，加大實(shí)驗(yàn)考核力度

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考試總體要求是把考理論和考操作結(jié)合起來(lái)，全面反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的基本要求；不論哪類學(xué)生考試的原則都是把考實(shí)驗(yàn)和做實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)?？荚嚦煽?jī)由平時(shí)考核成績(jī)、理論考試成績(jī)、操作考試成績(jī)幾個(gè)部分組成，三者的比例為2∶2∶6。平時(shí)考核內(nèi)容包括上課到位率、認(rèn)真程度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫等三個(gè)方面；理論考試可全面考查學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的廣度與深度；方法是在期中、期末考試卷中加大實(shí)驗(yàn)理論題的比例。操作考試是根據(jù)教學(xué)大綱的要求把實(shí)驗(yàn)操作能力要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)加以分解，并按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難易程度將考試分解為考基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，一般以大綱中規(guī)定必做的實(shí)驗(yàn)為主，時(shí)間一般安排在每學(xué)期期中、期末前兩個(gè)星期內(nèi)。另外對(duì)2中第二、三類學(xué)生還要增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考試，所謂綜合性實(shí)驗(yàn)考試是將不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行組合，綜合解決較復(fù)雜的問(wèn)題，要求學(xué)生利用本實(shí)驗(yàn)手段去解決新的問(wèn)題，時(shí)間一般安排在高中物理會(huì)考前一個(gè)月內(nèi)?？荚O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)教師提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)，時(shí)間安排在課外科技制作課上進(jìn)行，它主要考察學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3、利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們?cè)谧ズ醚菔緦?shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，努力開(kāi)拓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新構(gòu)想，探索設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子。設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)需要靈活、綜合地運(yùn)用所學(xué)的物理以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，還需要學(xué)生：（1）查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法；（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，正確選擇實(shí)驗(yàn)儀器；（3）設(shè)計(jì)獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思；（4）獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。因而利用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。

（1）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題的原則

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題的原則是不要求突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)雜性，題目只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，由學(xué)生根據(jù)目的要求去獨(dú)立查閱資料，獨(dú)立制訂實(shí)驗(yàn)方案，在自己認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，提出自己分析、解決問(wèn)題的設(shè)想，然后在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地去解決，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（2）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)類型

從設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)形式上，我們將設(shè)計(jì)性課題分為兩種類型：第一，給定某種儀器設(shè)備，要求完成某一物理量的測(cè)定或某一物理現(xiàn)象的觀察研究；第二，只提出測(cè)量要求，不限定實(shí)驗(yàn)方法和所用儀器，完成某一物理量的測(cè)量任務(wù)。

（3）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分類

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以分為以下三類：

第一，測(cè)量某一物理量的課題。如“測(cè)定動(dòng)摩擦因數(shù)”的課題，給學(xué)生刻度尺、秒表、天平、砝碼、細(xì)繩、帶有滑輪的長(zhǎng)木板、滑塊m、重物M、彈簧秤、支架等，由學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案這類實(shí)驗(yàn)便于結(jié)合實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

第二，探討研究和應(yīng)用的課題。譬如在初中物理第一冊(cè)第14面提出“毫米刻度尺測(cè)不出一張紙的厚度，也測(cè)不出兩張紙的厚度，但是能測(cè)出一百?gòu)埣埖暮穸?，而一張紙的厚度，只要把測(cè)出的厚度除以總數(shù)就可以知道了”.我們?cè)诮虒W(xué)中向?qū)W生提出：“給你一個(gè)圓柱體、大頭針、刻度尺、測(cè)出一張紙的厚度”的課題。然后注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

第三，研究測(cè)量方法的課題。例如在伏安法測(cè)電阻后，我們提出：“一位無(wú)線電修理工手邊有最大阻值為50Ω的滑動(dòng)變阻器R0和未知電阻Rx各一只，除用伏安法測(cè)量Rx外，還有哪些方法能測(cè)出它的大小（器材自選）”這樣的研究課題，讓學(xué)生根據(jù)課題要求，設(shè)計(jì)出六種測(cè)量方法。 這類實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到的測(cè)量方法，可培養(yǎng)學(xué)生的變通能力。

第5篇：初中物理實(shí)驗(yàn)考核方案范文

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地加以思考總結(jié)而來(lái)的。對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只有多觀察，會(huì)觀察才能加深印象，抓住本質(zhì)，悟出規(guī)律，有所啟發(fā)。

1、次序觀察法

我們觀察任何一個(gè)器件，任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該遵循一定的順序，這個(gè)順序可以是時(shí)間順序，可以是空間順序，可以是從整體到局部的順序，也可以是從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序。如我們?cè)谟^察水沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以遵循時(shí)間的順序和從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序，我們?cè)谟^察驗(yàn)電器的主要構(gòu)造時(shí)，可以遵循從上到下的順序，從里到外的空間順序。

2、對(duì)比觀察法

“有對(duì)比，才有鑒別”、“比較見(jiàn)真知”都說(shuō)明了對(duì)比是人門認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征的一種常用方法。在對(duì)比觀察法中，常采用條件對(duì)比，橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?。比如在研究壓力作用效果的?shí)驗(yàn)中，我們采用的是先保持受力面積相同的條件下，觀察壓力作用效果與壓力大小的關(guān)系，再保持壓力大小相同的條件下，觀察壓力作用效果與受力面積的，最后總結(jié)出結(jié)論。

3、推斷觀察法

推斷觀察法是指在觀察中進(jìn)行思考和推理的方法。比如觀察到秋天樹(shù)葉落地，則推斷出樹(shù)葉是由于受到了地球的吸引。再比如，在研究物體不受力作用怎樣運(yùn)動(dòng)的，實(shí)驗(yàn)中觀察到摩擦力越小，小車運(yùn)動(dòng)的越遠(yuǎn)，于是推斷出：假如沒(méi)有摩擦，小車將在水平軌道上一直運(yùn)動(dòng)下去。

二、突出探索性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化照本宣科。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，許多教師先是講清講透實(shí)驗(yàn)的方法，然后演示，要求學(xué)生觀察有沒(méi)有某某現(xiàn)象出現(xiàn)；對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，有的教師也是為了省事，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、方案、注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法都交代的一清二楚，然后再放手讓學(xué)生去做。這嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維活動(dòng)的積極性。為了給學(xué)生以更多的思考機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，我們應(yīng)該不斷地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考查的常規(guī)模式，突出“探索”二字。

1、培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，是指學(xué)生能善于根據(jù)事物變化的具體情況，及時(shí)改變思維的角度，及時(shí)地提出符合實(shí)際問(wèn)題的新的解決方案。比如：在做《測(cè)定滑輪組機(jī)械效率》的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生按照教材介紹的方法做完實(shí)驗(yàn)后，教師把各組實(shí)驗(yàn)桌上的刻度尺收起來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在少了刻度尺，你還能利用實(shí)驗(yàn)桌上的器材測(cè)出滑輪組的機(jī)械效率嗎？這樣，迫使學(xué)生重新思考，根據(jù)變化后的條件重新設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的新方案，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

2、培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)達(dá)到的較高的抽象程度和邏輯水平。思維的深刻性表現(xiàn)在學(xué)生能深刻理解概念、規(guī)律、能深刻思考問(wèn)題，抓住問(wèn)題的要害，并能遷移知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘“探索性”和“設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)的潛在功能，恰當(dāng)?shù)貙?duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延展、拓寬，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

3、培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指思維活動(dòng)的內(nèi)容，途徑和方法的自主程度。具有思維獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生能夠獨(dú)立地思考問(wèn)題，而且思維不循常規(guī)，常常提出簡(jiǎn)捷的、巧妙的解決問(wèn)題的方案。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)真正的進(jìn)步?！惫试趯?shí)驗(yàn)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用就必須善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題，探索問(wèn)題與解決問(wèn)題，例如讓學(xué)生提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，以探索新的問(wèn)題；要針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的情況及提出的問(wèn)題，提出補(bǔ)充問(wèn)題，要求學(xué)生回答或者再做某些補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)操作，要當(dāng)面對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講評(píng)以及成績(jī)?cè)u(píng)定，指出學(xué)生掌握知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)等方面的優(yōu)缺點(diǎn)等，并提出今后進(jìn)一步努力的方向。如“用伏安法測(cè)導(dǎo)體電阻”的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)一些學(xué)生測(cè)出的電阻值各組都不同時(shí)，他們對(duì)誤差產(chǎn)生的原因的分析，只提出電壓表或電流表的原因或是從電源方面去找，認(rèn)為是電壓表或電流表不精確，或讀數(shù)存在誤差引起的，其實(shí)原因不止這些。教師若讓學(xué)生重做實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)尋找原因，通過(guò)摸索就會(huì)發(fā)現(xiàn)：每個(gè)人甚至同一個(gè)人的不同時(shí)間的讀數(shù)也是不同的，電流的熱效應(yīng)也導(dǎo)致不同的電流下有不同的電阻，即電阻還受溫度影響。學(xué)生能這樣提出問(wèn)題、自己探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象自然就深刻得多，從而有效地增強(qiáng)了他們理解、分析和解決問(wèn)顧的能力。

四、重視課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

物理實(shí)驗(yàn)，尤其是課外探索性的物理實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)藏著極其豐富、活躍的創(chuàng)造因素。開(kāi)展課外探索性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程，實(shí)際上就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課外實(shí)驗(yàn)中往往是教師只給學(xué)生提供一個(gè)課題，至于實(shí)驗(yàn)方案的確定，器材的選擇（器材往往需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)、制造），現(xiàn)象的分析，迫使學(xué)生自己動(dòng)腦去思考，動(dòng)手去解決。比如課外可以布置學(xué)生回家想辦法測(cè)出牙膏皮的密度。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室也許容易一些，但是作為課外實(shí)驗(yàn)就迫使學(xué)生先得自制天平和量筒，然后再測(cè)定，但是在測(cè)定過(guò)程中如何減小實(shí)驗(yàn)誤差，也是要注意思考和解決的問(wèn)題。上述實(shí)驗(yàn)中，單憑學(xué)生在自制天平和量筒的活動(dòng)中，學(xué)生得到的知識(shí)和鍛煉的能力就比課本上、課堂上看到的、聽(tīng)到的要多的多。這些都啟迪著學(xué)生從多層次、多角度去分析、去思考、去實(shí)驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、改革初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)

1．明確評(píng)價(jià)的目的

評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。評(píng)價(jià)應(yīng)全面客觀地反映教學(xué)的真實(shí)情況，為改進(jìn)教學(xué)提供真實(shí)可靠的依據(jù)。

2．評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)與課標(biāo)一致

在義務(wù)教育階段，命題應(yīng)體現(xiàn)課標(biāo)的要求，不應(yīng)追求區(qū)分度，筆試應(yīng)逐步做到開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)總體要求是把考論和操作結(jié)合起來(lái)，全面反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的基本要求。評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察能力、提出問(wèn)題的能力、做出采寫和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力，要特別注意形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生在情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀方面的現(xiàn)狀和進(jìn)步，并與過(guò)去學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行比較。

3．評(píng)價(jià)形式多樣化

第6篇：初中物理實(shí)驗(yàn)考核方案范文

一、當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師及學(xué)生輕視物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和操作

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，教師傳授知識(shí)的方式普遍還都是講授的方式，有的物理教師認(rèn)為，只要學(xué)生能夠理解教師講解的理論知識(shí)即使不去親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也不會(huì)影響其知識(shí)的掌握，只要學(xué)生在考試中能夠做出正確的回答就達(dá)到了教學(xué)的目的.因此長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)教師和學(xué)生都錯(cuò)誤的認(rèn)為與其浪費(fèi)時(shí)間去做實(shí)驗(yàn)還不如多花些心思講實(shí)驗(yàn)或理論知識(shí)，所以學(xué)生創(chuàng)造性及探究性的實(shí)驗(yàn)變成了講實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致了物理實(shí)驗(yàn)不被重視.

2.學(xué)生及教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不夠

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)、試驗(yàn)考核的環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了這樣或是那樣的問(wèn)題.實(shí)驗(yàn)教學(xué)確實(shí)會(huì)花費(fèi)掉教師大量的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)，又會(huì)花費(fèi)學(xué)生的很多學(xué)習(xí)時(shí)間去實(shí)施，因此就是就“吝嗇”這些時(shí)間，從而盡量的避免進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué).導(dǎo)致了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生嘗試之前就被忽視了.盡管在每個(gè)學(xué)期中都會(huì)存在避免不了的實(shí)驗(yàn)課程，但是教學(xué)方式十分單一和枯燥，單純的為了完成教學(xué)任務(wù)而不得不安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不重視物理實(shí)驗(yàn)，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和物理探究能力，也就使整個(gè)物理教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)沒(méi)有計(jì)劃性和系統(tǒng)性.

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施不周密

知識(shí)的探索和思考是從問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始的.物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行也需要有物理問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn).在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要根據(jù)存在的實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行判斷和猜測(cè)，然后再制定出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案和具體的實(shí)施策略，并且要事先預(yù)計(jì)到可能夠會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，以及試驗(yàn)中需要學(xué)生特別注意的事項(xiàng).在物理教學(xué)中教師很少做到周到的準(zhǔn)備，直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在學(xué)生好奇心被激發(fā)后正情緒高漲的時(shí)候由于實(shí)驗(yàn)的手忙腳亂而變得灰心喪志.教師也不得不被迫終止實(shí)驗(yàn)，然后再給予補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情很難發(fā)揮到極致，也造成學(xué)生心理緊張感，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效率的極度下降.

4.實(shí)驗(yàn)器具的準(zhǔn)備不充分

實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容和實(shí)施環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)的十分周全的同時(shí)還需要考慮到實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備程度和適宜程度.有時(shí)教師總是錯(cuò)誤的認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室中儲(chǔ)備的儀器肯定能夠滿足自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，因此在實(shí)驗(yàn)籌備之前就不在意儀器的檢查和準(zhǔn)備，導(dǎo)致試驗(yàn)時(shí)缺乏儀器而不能夠順利的進(jìn)行.學(xué)生被迫接受實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)論.

二、改善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效教學(xué)措施

在詳細(xì)的分析過(guò)現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀之后，教師就要尋找相應(yīng)的解決方法和策略，確保物理實(shí)驗(yàn)逐步得到重視和提高教學(xué)效率.以下是本人的幾點(diǎn)意見(jiàn)，希望能夠得到大家的指點(diǎn).

1.及時(shí)改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

想要從根源處解決物理實(shí)驗(yàn)不被重視的現(xiàn)象，首先需要教師及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從思想中就重視起物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓教師和學(xué)校不再停留在教學(xué)的表面現(xiàn)象之中，要著眼于教學(xué)的未來(lái)，考慮學(xué)生的以后，逐漸的重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)的快速改革.

2.教師要重視提升自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師是物理實(shí)驗(yàn)的組織者和引導(dǎo)者，教師的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終效率和質(zhì)量.在長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教學(xué)中，教師片面的求追教學(xué)效率及升學(xué)率，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致物理教學(xué)忽視實(shí)驗(yàn)課堂的進(jìn)行.因此做為一名物理教育工作者，一定要及時(shí)的更新和豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷給自己“充電”，在了解當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展和需要，通過(guò)提升自己的綜合素養(yǎng)來(lái)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量，并且在教學(xué)中潛移默化的感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究及創(chuàng)新的情感意識(shí).

3.創(chuàng)新新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

要提高物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，教師要不斷的更新自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，讓自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的緊跟時(shí)代的發(fā)展和要求.并且要進(jìn)行大膽的改革和探究，用新穎的實(shí)驗(yàn)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的潛在能力來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)探究.例如教師可以將平常的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生保持高度的實(shí)驗(yàn)興趣來(lái)進(jìn)行積極自主的探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí).

4.重視物理實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的設(shè)計(jì)

第7篇：初中物理實(shí)驗(yàn)考核方案范文

新課程教材改革方案中規(guī)定要研究考法。研究實(shí)驗(yàn)操作考試是研究考法之一。

操作考試，過(guò)去部分學(xué)校搞過(guò)，但因?yàn)榻處煴O(jiān)考工作大量，花時(shí)多，負(fù)擔(dān)重，實(shí)施起來(lái)有困難，因此未大面積推廣。

我們?cè)诹私獾竭^(guò)去的實(shí)驗(yàn)操作考試工作量大以后，著手調(diào)查工作量大在哪里？

仔細(xì)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：以前的實(shí)驗(yàn)操作考試之所以工作量大，是因?yàn)橐己瞬僮鞯娜^(guò)程。這樣，教師評(píng)定花時(shí)多，且每位教師監(jiān)考的學(xué)生數(shù)不能多。通過(guò)調(diào)查分析，我們認(rèn)為，為使實(shí)驗(yàn)操作考試切實(shí)可行，應(yīng)著重考核學(xué)生操作結(jié)果的正確程度，淡化操作過(guò)程。于是把初中物理期末實(shí)驗(yàn)操作考試目標(biāo)定位于操作結(jié)果正確與否上。實(shí)驗(yàn)操作包括組裝、調(diào)試和測(cè)量三部分，考也主要考核組裝、調(diào)試和測(cè)量結(jié)果的正確與否。這樣考，教師可以從操作過(guò)程的考核中解脫出來(lái)，只需檢查操作結(jié)果。把看過(guò)程轉(zhuǎn)換成看結(jié)果后，一位教師在實(shí)驗(yàn)管理員配合下同時(shí)可對(duì)半個(gè)班級(jí)學(xué)生（約24－－28名）進(jìn)行考核?？荚嚂r(shí)，學(xué)生獨(dú)立操作，教師則巡視，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣（遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器）等進(jìn)行考核。每批學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間定為10－－15分鐘，教師在巡視的基礎(chǔ)上再花5－－7分鐘時(shí)間進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。這樣，一位教師在一節(jié)課內(nèi)可以完成一個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)操作考試，無(wú)需動(dòng)員教研組其他教師或課后增加課時(shí)來(lái)進(jìn)行。

為了引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考試的重視，八年級(jí)實(shí)驗(yàn)操作考試滿分為20分，經(jīng)過(guò)八年級(jí)兩次的期末實(shí)驗(yàn)操作考試，學(xué)生普遍重視了實(shí)驗(yàn)操作，因此九年級(jí)實(shí)驗(yàn)操作考試滿分定為10分，并將實(shí)驗(yàn)操作考分計(jì)入期末考試總分內(nèi)，進(jìn)一步引導(dǎo)師生重視物理實(shí)驗(yàn)，落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中物理教材學(xué)生實(shí)驗(yàn)共有23個(gè)。每個(gè)學(xué)期選考其中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作部分，而有關(guān)實(shí)驗(yàn)的理論、觀察、計(jì)算等內(nèi)容均放入筆試時(shí)進(jìn)行。

八年級(jí)第一學(xué)期期末實(shí)驗(yàn)操作考試試題一為組裝和調(diào)試“觀察水的沸騰過(guò)程”的實(shí)驗(yàn)裝置，要求考生能正確組裝實(shí)驗(yàn)裝置，并能調(diào)節(jié)鐵圈位置使石棉網(wǎng)位于酒精燈的外焰部分，同時(shí)要調(diào)節(jié)漫度計(jì)的位置使玻璃泡既浸沒(méi)在水中，但又不與容器相碰。試題二為正確連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路或并聯(lián)電路（至于是連接串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路，由考生自行抽簽而定），要求考生能將電路元件組裝成串聯(lián)電路或并聯(lián)電路。八年級(jí)第二學(xué)期期末實(shí)驗(yàn)操作考試試題一為“研究凸透鏡成像規(guī)律，要求能在光具座上組裝和調(diào)試實(shí)驗(yàn)器材，使光屏上能成放大或縮小（至于是放大的像還是縮小的像，由考生自行抽簽而定），還要求測(cè)量像距。試題二為“用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量”，要求先對(duì)天平調(diào)試至橫梁平衡再進(jìn)行測(cè)量。九年級(jí)期末實(shí)驗(yàn)操作考試，組裝、調(diào)試、測(cè)量都有更高的要求，在此不列舉了。

考試日期一般安排在第十六周左右，此時(shí)，一方面本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)已基本完成，另一方面教學(xué)還沒(méi)有進(jìn)入期末總復(fù)習(xí)和期末考試階段，不致過(guò)分加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（1）考前三周，公布范圍

實(shí)驗(yàn)操作考試的宗旨是落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。為了順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作考試，考前三周應(yīng)公布操作考試范圍，包括實(shí)驗(yàn)的數(shù)量、名稱、理論知識(shí)、觀察要求、操作技能要求、計(jì)算要求等。教師根據(jù)考試范圍組織學(xué)生全面復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)名稱、目的、器材、原理、步驟、注意事項(xiàng)和簡(jiǎn)單的誤差分析等。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開(kāi)放，并將有關(guān)實(shí)驗(yàn)器材分成若干組分別放在各個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上，供學(xué)生選擇使用，以便讓學(xué)生再做一做。學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)；教師要加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)先讓學(xué)生思考復(fù)查后再作指導(dǎo)或指出故障之處，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題或排除故障。

（2）考前一周，公布試題

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)操作考試旨在引導(dǎo)師生重視實(shí)驗(yàn)，所以提前一周向教師和學(xué)生公布試題，使學(xué)生能針對(duì)試題作好充分準(zhǔn)備，教師可根據(jù)前兩周的復(fù)習(xí)，重點(diǎn)抓好個(gè)別學(xué)生的補(bǔ)缺補(bǔ)差。

（3）擇點(diǎn)試考，以點(diǎn)帶面

試題公布時(shí)，選擇本區(qū)的一所普通中學(xué)進(jìn)行考試，組織全體監(jiān)考教師前來(lái)觀摩，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考試實(shí)施的可行性和可操作性進(jìn)行論證，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考試的試題、評(píng)分點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性進(jìn)行論證，并加以完善。通過(guò)幾次實(shí)施，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考試的內(nèi)容及方法有了進(jìn)一步的了解，同時(shí)對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的掌握更加統(tǒng)一，評(píng)定結(jié)果也更為客觀。

（4）逐點(diǎn)考評(píng)，0一1記分

考試時(shí)，一半學(xué)生留在教室里準(zhǔn)備，另一半學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。每個(gè)考生一張實(shí)驗(yàn)桌，按試題要求進(jìn)行組裝、調(diào)試和測(cè)量，僅將測(cè)量結(jié)果記錄在試卷上?？忌僮魍戤吪e手示意，經(jīng)教師對(duì)各得分點(diǎn)逐點(diǎn)考評(píng)后，將實(shí)驗(yàn)器材復(fù)原，然后離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。操作考試的得分點(diǎn)為10個(gè)，評(píng)分采用0一1記分法，即正確或操作基本正確得滿分，不正確得0分，簡(jiǎn)便易行。由于事先公布試題，學(xué)生能進(jìn)行有針對(duì)性的操練，絕大多數(shù)同學(xué)都能順利地通過(guò)操作考試，只有少數(shù)同學(xué)的部分操作結(jié)果有錯(cuò)，教師只需在相應(yīng)的評(píng)分欄內(nèi)作出扣分記載，其余皆作為得分。這樣教師在整場(chǎng)監(jiān)考中需要及時(shí)記錄的就少了，便于對(duì)每一個(gè)學(xué)生操作結(jié)果作出考評(píng)。經(jīng)本區(qū)四年的試行，每一班的考試均能在一節(jié)課內(nèi)完成。

自1992年1月實(shí)施期未實(shí)驗(yàn)操作考試以來(lái),至今已四年,并取得了良好的效果。

（1）考與不考大不相同

八年級(jí)第一學(xué)期教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視不夠，實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律不如在教室里好，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后也不主動(dòng)整理器材。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作考試，八年級(jí)第二學(xué)期上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣在逐步養(yǎng)成。實(shí)驗(yàn)時(shí)，站立、走動(dòng)的人少了，大聲說(shuō)話的人少了，“觀察員”（只看旁邊同學(xué)做，自己不動(dòng)手）少了，“記錄員”（只記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，自己不動(dòng)手做）少了；爭(zhēng)做實(shí)驗(yàn)的人多了，認(rèn)真探究實(shí)驗(yàn)的人多了，實(shí)驗(yàn)完畢自覺(jué)整理器材的人多了，課后討論實(shí)驗(yàn)的人多了。

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣逐漸濃厚，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)

學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，與其到考前進(jìn)實(shí)驗(yàn)室重做，還不如現(xiàn)在就認(rèn)真做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)。

以前實(shí)驗(yàn)課缺席的同學(xué)，只是第二天補(bǔ)抄一下實(shí)驗(yàn)報(bào)告，現(xiàn)在缺席的同學(xué)主動(dòng)要求補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)。以前做實(shí)驗(yàn)時(shí)二人一組，由于未能預(yù)習(xí)，第一個(gè)同學(xué)操作的時(shí)間較長(zhǎng)，第二個(gè)同學(xué)往往來(lái)不及操作，現(xiàn)在認(rèn)真預(yù)習(xí)，每人都有機(jī)會(huì)操作一遍。因此學(xué)生的操作技能得到了訓(xùn)練和提高，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)得到了落實(shí)。

（3）考試成績(jī)師生都滿意

第8篇：初中物理實(shí)驗(yàn)考核方案范文

學(xué)生在初中的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)兩年的物理，但是初中的物理相對(duì)于高中來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單得多。初中的物理雖然涉及光電熱力磁，但是都很淺顯，初中物理以“現(xiàn)象”居多，很多是日常生活中看得見(jiàn)摸得著的，所以就顯得淺顯易懂，易于接受了。學(xué)生們所要進(jìn)行的大多是直觀形象的思維，很少涉及抽象的邏輯推理思維，學(xué)習(xí)興趣也就濃厚了。但是進(jìn)入高中以后一切都發(fā)生了較大的變化，高中的物理知識(shí)變得很深，無(wú)論在知識(shí)面還是知識(shí)層次上要求都更高，涉及面更廣。所以高中物理相對(duì)來(lái)說(shuō)加深了不少，對(duì)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的習(xí)慣都有了更高的要求，初中時(shí)的學(xué)習(xí)方法已不能滿足需求。此時(shí)我們就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指引他們對(duì)高中物理全面地了解認(rèn)識(shí)，既不畏懼又不輕視，能夠正確地分析評(píng)價(jià)高中物理，并對(duì)它產(chǎn)生濃厚的研究學(xué)習(xí)興趣。

在高考中，物理試題著重考查學(xué)生的知識(shí)、能力和科學(xué)素養(yǎng)，特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是物理在科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要聯(lián)系，還有就是物理知識(shí)在生產(chǎn)及生活等方面的廣泛應(yīng)用。考核目標(biāo)是為了有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，形成正確的生活觀、價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程培養(yǎng)目標(biāo)而準(zhǔn)備的。

在物理學(xué)習(xí)中，理解能力占有很重要的地位。所謂的理解能力就是指理解知識(shí)的意義，把握物理情景的本質(zhì)特征，并能將知識(shí)與物理情境聯(lián)系起來(lái)的一種能力。這是學(xué)習(xí)物理，也是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)。在物理知識(shí)體系中，物理概念和定律是非常重要的，在高中物理的學(xué)習(xí)中，我們首先要理解物理概念和定律的具體含義，明確物理概念及定律的適用范圍和適用對(duì)象，以及它們所適用的條件，在物理情境中，這些都是要求非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｎ覀冞€要領(lǐng)會(huì)物理學(xué)中最為基本的物理觀點(diǎn)和基本方法，然后用語(yǔ)言描述自己所研究的對(duì)象，以及它的運(yùn)動(dòng)變化特點(diǎn)。描述自己所觀察到的物理狀態(tài)和物理過(guò)程，我們還需要非常嚴(yán)密的邏輯推理能力，推理能力是指根據(jù)給定的物理情境，利用自己已經(jīng)掌握的物理知識(shí)和探究方法，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行邏輯推理。通過(guò)歸納總結(jié)和論證得出正確的結(jié)論。比如我們要根據(jù)已有的物理知識(shí)和定律進(jìn)行正確的推斷，明確物理狀態(tài)的存在條件，準(zhǔn)確分析物理變化過(guò)程的變化趨勢(shì)。還有就是要根據(jù)具體的問(wèn)題運(yùn)用物理規(guī)律和數(shù)學(xué)方法確定物理量之間的定量關(guān)系，通過(guò)精準(zhǔn)的計(jì)算，有時(shí)是估算進(jìn)行論證和判斷。并且可以用自己的語(yǔ)言把整個(gè)推理過(guò)程和結(jié)果流利地表達(dá)出來(lái)。在物理學(xué)習(xí)中我們需要有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，因?yàn)槲锢碇械膶?shí)驗(yàn)探究是很重要的。在物理學(xué)習(xí)中對(duì)于某一個(gè)具體的問(wèn)題，我們要根據(jù)已有的條件，運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)定理，制訂有效地實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作解決待解決的問(wèn)題。要能夠獨(dú)立完成物理知識(shí)內(nèi)容表當(dāng)中所要求的實(shí)驗(yàn)。比如在實(shí)驗(yàn)之前首先要掌握的是實(shí)驗(yàn)所需儀器的主要性能和正確的使用方法，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器。對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方案也要做到心中有數(shù)，知其然且知其所以然。我們要盡可能做到控制實(shí)驗(yàn)條件，排除所有可以預(yù)想的實(shí)驗(yàn)障礙，準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察測(cè)量記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，準(zhǔn)確地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的描述和解釋。在高中的物理學(xué)習(xí)中物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的一個(gè)重要模塊，它能夠把抽象的邏輯知識(shí)變得略微直觀形象化，是學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的一個(gè)重要手段。采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論講授相結(jié)合的教學(xué)方法，非常有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于對(duì)物理概念和物理定律的正確理解，可以更加深刻和牢固地掌握物理概念和定理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)還有利于學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展，在學(xué)習(xí)中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是發(fā)展學(xué)生智能不可或缺的途徑。物理實(shí)驗(yàn)在比較抽象的物理教學(xué)中起著很重要的作用是因?yàn)樗哂泻軓?qiáng)的趣味性，能充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的作用，還因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程瞬息萬(wàn)變，所以一定要注意力相當(dāng)集中。美國(guó)一位心理教育家指出，興趣是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的主要條件，是人們想要認(rèn)識(shí)客觀世界的一種具體的心理價(jià)值觀的體現(xiàn)，是一個(gè)人取得成就的強(qiáng)大動(dòng)力。所以在高中物理教學(xué)中我們一定要非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用有趣的、直觀形象的物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極主動(dòng)性，有了這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)過(guò)程就會(huì)顯得很簡(jiǎn)單容易，教學(xué)效果也會(huì)相當(dāng)突出。

縱觀這幾年高中物理課程的改革，雖然都已打上歷史的印記，但是仍然是存在不少的遺憾，這就是歷史的局限性。在今天看來(lái)這種局限性依然存在，比如說(shuō)課程目標(biāo)過(guò)于單一，數(shù)學(xué)計(jì)算方式過(guò)于僵硬死板，所以教師在教育學(xué)生的同時(shí)一定要不斷提高自己，以適應(yīng)時(shí)代的需要。教育者的文化素質(zhì)也有待于進(jìn)一步提高，才有可能完成適應(yīng)時(shí)代需要的教育工作，如此才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的下一代，并能夠使一代新人脫穎而出，取得優(yōu)異的成績(jī)。

第9篇：初中物理實(shí)驗(yàn)考核方案范文

一、現(xiàn)狀淺析

我校剛建校不久，生源較差，實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)落后，主要體現(xiàn)在：

1.學(xué)校沒(méi)有配備專職實(shí)驗(yàn)員，都是物理老師兼實(shí)驗(yàn)員，加之老師對(duì)實(shí)驗(yàn)新課改的認(rèn)識(shí)不足，盡管新課改能促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生能力的發(fā)展，但不少老師還不太適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)，對(duì)課改信心不足。

2.實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況不樂(lè)觀。不少探究實(shí)驗(yàn)改為了演示實(shí)驗(yàn)，甚至干脆不做，更有個(gè)別老師平時(shí)只是講實(shí)驗(yàn)，而不是做實(shí)驗(yàn)，直到學(xué)生中招考試前才搞突擊：記步驟，記要點(diǎn)，集中訓(xùn)練操作。總之，在農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，“演示”的開(kāi)設(shè)率明顯高于“探究”。迫于中招壓力，九年級(jí)實(shí)驗(yàn)狀況不如八年級(jí)。

3.學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件差，表現(xiàn)在“實(shí)驗(yàn)室不夠用”、“儀器陳舊”、“新教學(xué)儀器缺乏”等方面，可多數(shù)物理老師在學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件差的情況下，并沒(méi)有放棄實(shí)驗(yàn)，而是設(shè)法利用生活用品去完成實(shí)驗(yàn)，它既彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)器材的不足，又開(kāi)發(fā)了身邊的教學(xué)資源。

4.學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)最感興趣的是“自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)”，其次是“觀察老師演示實(shí)驗(yàn)”，最不感興趣的是“聽(tīng)老師講實(shí)驗(yàn)"?？梢?jiàn)學(xué)生自己親手做實(shí)驗(yàn)，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

5.農(nóng)村中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱，老師也不敢完全放手讓學(xué)生自主探究。由于探究過(guò)程盲目性很大，自己難以設(shè)計(jì)出一套完整的實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很難完成分析歸納得出正確結(jié)論，實(shí)驗(yàn)操作技能也很差，有的實(shí)驗(yàn)時(shí)手忙腳亂，不知所措，多數(shù)學(xué)生過(guò)于依靠老師的幫扶，否則效果不夠理想。

6.影響農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)的還有物理老師自身的素質(zhì)，思想觀念和老師過(guò)重的負(fù)擔(dān)，物理老師所教班級(jí)少則兩個(gè)班，多則三、四個(gè)班，還兼物理實(shí)驗(yàn)員，六至八節(jié)課的晚自習(xí)輔導(dǎo)，每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，探究分組實(shí)驗(yàn)都要老師自己準(zhǔn)備，工作量很大，難以做到精心準(zhǔn)備、鉆研和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)了。

7.現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系，由于受社會(huì)上以考上重點(diǎn)中學(xué)的人數(shù)來(lái)評(píng)判一所學(xué)校的優(yōu)劣，學(xué)校迫于中招的壓力，在評(píng)價(jià)老師時(shí)，仍以考生成績(jī)?yōu)橹鳎⑽唇⒖茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系。在計(jì)算工作量時(shí)，以課時(shí)為主，老師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的"隱形工作量"以及晚自習(xí)輔導(dǎo)學(xué)生的工作量并不計(jì)算在內(nèi)，這削弱了老師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性……

二、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新對(duì)策

正由于上述原因，直接導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，主動(dòng)探索的激情被壓抑，創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)，因此我們要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的作用，就要進(jìn)行創(chuàng)新?，F(xiàn)就農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新方面做出的嘗試如下：

1.教研部門和學(xué)校要促進(jìn)農(nóng)村物理老師加強(qiáng)對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)，積極參加實(shí)驗(yàn)課教學(xué)觀摩活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，搞好課堂教學(xué)的改革，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和開(kāi)展。

2.擴(kuò)大師資隊(duì)伍，選配具有專業(yè)水平的專職實(shí)驗(yàn)員，輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)老師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)，具有良好的實(shí)驗(yàn)操作技能和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

3.注重實(shí)驗(yàn)器材的開(kāi)發(fā)利用，因陋就簡(jiǎn)，就地取材，解決實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問(wèn)題。

（1）用身邊易取的器材可以多次演示實(shí)驗(yàn)，展開(kāi)多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，貼近學(xué)生生活。農(nóng)村中學(xué)的環(huán)境不乏瓶瓶罐罐、棍棍棒棒，它們就是很好的實(shí)驗(yàn)器材，既經(jīng)濟(jì)又省時(shí)。比如，用自行車可解決摩擦力、杠桿、壓強(qiáng)、輪軸等相關(guān)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；用可口可樂(lè)瓶，可演示液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)；用礦泉水瓶可探究聲音的音調(diào)用什么因素決定……

（2）組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出需要從生活中準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材， 使課堂實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。如用瓦彈子或玻璃丸來(lái)演示力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，用氣球演示力可以改變物體的狀態(tài)……

（3）觀察身邊的物品，展開(kāi)聯(lián)想，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，深度挖掘，找出生活中與力、熱、光、聲、電等知識(shí)息息相關(guān)的器材。如扁擔(dān)、鋤頭、鐵鍬等與力學(xué)有關(guān)；電鋸用后很熱，柴薪可以取暖等與熱學(xué)有關(guān)；老年人用的老花鏡，同學(xué)們戴的近視鏡，照相用的照相機(jī)，梳妝打扮用的面鏡，汽車的觀后鏡，水中的倒影，看到的河中的魚與光學(xué)有關(guān)；蟬的鳴叫，狗的狂吠，風(fēng)吹樹(shù)葉嘩嘩聲，這些事例與聲有關(guān)；燈的亮滅，農(nóng)網(wǎng)改造，變壓器，高壓線等與電學(xué)密不可分……這些我們可以取進(jìn)教室，也可以走出課堂，進(jìn)行生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)物理的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還不斷地激勵(lì)同學(xué)們提出新問(wèn)題，從而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，找出解決問(wèn)題的策略，增強(qiáng)了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的信心。

4.立足課堂，發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展一系列有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生全面發(fā)展的能力。物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生分組做好38個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，700多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)組織綜合性實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，而且要從趣味上花功夫，將知識(shí)性，趣味性，科學(xué)性和群眾性融為一體，還要引導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)具、教具，參加“小發(fā)明”、“小制作”活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

5.改革評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)老師積極性。教育管理者要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)體系，不以考試成績(jī)和名次考核老師，切實(shí)增加教育經(jīng)費(fèi)投入，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，尤其是物理實(shí)驗(yàn)條件，提高老師待遇，使老師受益，使教育發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

總之，農(nóng)村初中物理教學(xué)需要大膽設(shè)想，認(rèn)真設(shè)計(jì)，精心操作，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)無(wú)法到達(dá)的通過(guò)這些形式誘導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)創(chuàng)新，大膽動(dòng)手，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，理解水平，豐富課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容，充分利用農(nóng)村中學(xué)的有利條件，貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生得到較好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.黃志勁《普及物理實(shí)驗(yàn)》