安全工程專業(yè)的意義精選(九篇)

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第1篇：安全工程專業(yè)的意義范文

一、前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，應用型、復合型、技能型人才的實質和核心就是要培養(yǎng)滿足崗位需求的具有一定職業(yè)能力的人才[1]。安全工程專業(yè)學生一般從事安全管理、安全監(jiān)督、安全評價、安全檢測、職業(yè)衛(wèi)生評價與安全設計等工作，對學生的綜合能力要求較高。因此應根據(jù)安全工程師職業(yè)能力要求制定課程的培養(yǎng)目標，并進行教學設計，研究達成該目標的理論教學、實踐教學內容體系、教學模式與方法，以及考核方式與要求。

“火災與爆炸災害控制”課程是安全工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，雖然不同的學校該課程名字不一樣，定位也存在一些差異[2]，但授課內容大致相同。課程實踐教學有利于提升學生的專業(yè)能力，但是受過去“重理論、輕實踐”傳統(tǒng)教學觀念影響，學生對實踐課程的參與度不高。湖南工學院安全工程專業(yè)根據(jù)安全工程師職業(yè)能力要求，對該課程體系進行了部分調整和再定位[3]：理論教學（32h）、實驗教學（6h）、課程設計（2周）和實訓（8h）。本文將結合安全工程師職業(yè)能力要求，以“火災與爆炸災害控制”課程實踐教學為例，探索安全工程專業(yè)課程實踐教學改革新模式。

二、安全工程專業(yè)課程實踐教學內容

專業(yè)課程實踐教學包括實驗教學、課程設計和實訓。由于我校未單獨開設火災、爆炸基本原理的課程，“火災與爆炸災害控制”課程內容體系包括防火防爆技術與建筑消防工程學兩部分[3]?？紤]到課時的限制以及課程目標定位，將“火災與爆炸災害控制”課程實踐教學分為實驗教學、消防實訓、課程設計以及消防安全調查四個模塊。

1.實驗教學。實驗教學是大學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力至關重要[3]。由于課時限制，目前僅開設可燃和有毒有害氣體事故預警實驗，可燃氣體燃爆事故仿真模擬實驗，閉口杯閃點實驗，滅火器閃點實驗、滅火器使用與維護四個實驗，擬開設建筑構件耐火試驗，防火涂料防火性能測試，為學生從事消防安全工作打下基礎。

2.消防實訓。為培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題所應具備的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，安全工程專業(yè)開設課程實訓是非常必要的。根據(jù)課程定位，將實訓分為兩大部分：消防安全檢查和消防系統(tǒng)操作實訓。消防安全檢查在室外開展，要求學生根據(jù)所學知識與標準對某建筑（如教學樓、宿舍樓、圖書館等民用低多層建筑，工業(yè)建筑大空間建筑，高層民用建筑，等）進行防火檢查，并根據(jù)檢查結果，出具《××建筑消防安全檢查報告》，目前我校和衡陽市消防成立了平安E棧，擬邀請市局消防專家指導現(xiàn)場消防安全檢查。消防系統(tǒng)實訓在綜合實驗室開展，可供學生熟悉使用消防系統(tǒng)。目前安全工程2013級學生已經順利開展此實訓，取得了較好的效果，學生對防火檢查和消防系統(tǒng)實操都有了較為深入的認識。

3.課程設計。課程設計是理論教學向實踐教學延伸重要途徑，是理論課程知識綜合應用于生產實踐重要方式，是綜合培養(yǎng)學生專業(yè)技術、設計與思考能力重要手段[4]。安全科學具有綜合性和交叉性，課程設計的合理設置和有效實施直接影響到學生運用所學理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。基于課程定位，將課程設計分為兩類：消防系統(tǒng)設計和消防安全現(xiàn)狀分析，擬加入第三類，要求自學消防安全評估相關知識對某建筑消防安全水平進行評估。鼓勵學生從身邊選取研究對象，運用所學知識對教學樓、宿舍、網吧、圖書館、車站、加油站、超市與市場等場所進行消防系統(tǒng)設計或基于相關消防標準、規(guī)范對其所配備的消防設施進行驗證性計算或評估。

4.消防安全調查。結合教師科研項目，組織學生自行制定消防安全問卷調查表，進行不同場所、不同人群的消防安全調查（學校、小區(qū)、社區(qū)、工廠、車站等）?，F(xiàn)已經組織學生完成衡陽市大學生消防安全水平調查工作，收到?W絡調查問卷856份，現(xiàn)在正在進行整理。學生通過了解不同場所消防安全、不同人群消防安全意識的調查方法，掌握消防工作實踐的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

三、安全工程專業(yè)課程實踐教學模式與方法

長期以來，實踐教學一般采取老師講解、示范，學生操作的方式，在此種教學模式下，學生的積極性不高，甚至流于“抄報告”應付的形式。如何提高學生積極性，一些老師做了一些探討，提出了采用板書、多媒體和動畫演示相結合的教學模式、“校企合作聯(lián)合培養(yǎng)”模式和“激發(fā)興趣式”培養(yǎng)模式。在“火災與爆炸災害控制”實踐教學中，我們采取以下教學模式：

1.啟發(fā)式教學。根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性。火災與爆炸災害控制課程具有很強的應用性與實踐性，通過啟發(fā)性教學模式，能使學生迅速聯(lián)想到工程實際、或許根據(jù)已有知識來理解新知識，有利于充分調動學生的主動性、通過啟發(fā)學生獨立思考而發(fā)展學生的邏輯思維能力。

2.任務式教學。實訓、課程設計、問卷調查過程基本上都采取任務式教學方式，老師在此過程只起到提示、引導的作用，學生根據(jù)自己選取的課題或者老師下達的任務，通過期刊、社區(qū)、圖書館等途徑獲取資料，通過團隊合作，完成課題。目前我們均采用提交報告的形式作為成績評定的依據(jù)，后期擬采取PPT匯報、討論的方式。

四、結論

1.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向確定專業(yè)課程實踐教學改革是培養(yǎng)學生應用能力的有效途徑。

第2篇：安全工程專業(yè)的意義范文

關鍵詞：安全工程；人才培養(yǎng)模式；地方經濟發(fā)展

1 國內外安全工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，國內外安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的類型主要分為安全工程技術人才和安全工程管理人才兩個方面。在西方，英聯(lián)邦國家在安全專業(yè)的教學中，學生重點掌握通用安全科學技術方面知識，學生就業(yè)主要是各個職業(yè)領域的安全管理崗位；美國則十分重視技術方面的工業(yè)衛(wèi)生。我國安全工程本科專業(yè)的發(fā)展始于20世紀50年代，20世紀80年代是設立安全工程類本科專業(yè)點數(shù)量較大增長時期，當時是我國撥亂反正。經濟、科技、文化大發(fā)展的時期，國家工作重點轉到經濟建設上來，各行各業(yè)的安全工程技術人員嚴重不足，急需補充高素質的安全工作的專門人才，在這種形勢下，安全工程專業(yè)在20世紀80年代得到了迅速地發(fā)展。20世紀90年代初，這種增長的勢頭有所減緩。從2000年到2008年，全國開設安全工程專業(yè)的高校由30所增加到91所，增長的數(shù)目是2000年以前的兩倍，這一時期安全工程專業(yè)的迅猛發(fā)展是與國家對安全生產工作的日益重視密切相關的。到2008年5月為止，全國在教育部備案開設安全工程專業(yè)的高校共有91所。從開設安全工程專業(yè)高校的地區(qū)分布來看，由于我國地域遼闊，各地經濟發(fā)展的特點各不相同，決定了培養(yǎng)人才的模式也應有所區(qū)別，較發(fā)達的地區(qū)(如北京、河北、山東、江蘇等地)開辦安全工程專業(yè)的高校較多，說明這些地區(qū)更需要和更重視安全工程人才；從開辦的院校來看類型很多，有軍工、化工、石油、礦業(yè)、土木、交通、能源、環(huán)境、經濟等，這也說明安全學科是一個涉及面極廣的綜合交叉科學，但有一點是明確的，安全工程從專業(yè)發(fā)展到學科，是一個質的飛躍，也是經濟發(fā)展的需要，我國從以往重視安全問題的工程解決手段，即培養(yǎng)工程技術人才，到如今已向培養(yǎng)通用安全管理人才方向發(fā)展。

江蘇省作為一個經濟大省，一貫對安全生產比較重視。目前全省共有中國礦業(yè)大學(徐州)、南京航空航天大學、南京理工大學、江蘇工業(yè)學院、江蘇大學、鹽城工學院、南京工程學院和南京工業(yè)大學8所高校開設安全工程本科專業(yè)，其中南京航空航天大學、南京理工大學、中國礦業(yè)大學(徐州)、南京工業(yè)大學、江蘇工業(yè)學院和江蘇大學6所高校開設安全工程專業(yè)碩士點，中國礦業(yè)大學(徐州)和南京工業(yè)大學還具有安全工程博士點。江蘇省的高校都根據(jù)本校的特點和發(fā)展方向制定了適合江蘇經濟發(fā)展需要的安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即以技術為基礎的安全管理人才的培養(yǎng)，定位于“大安全”，培養(yǎng)寬口徑、重基礎并能適應各個行業(yè)需求的安全工程專業(yè)人才。

江蘇工業(yè)學院在服務地方經濟的過程中一直堅持“大工程觀”和“開放辦學”的指導思想，圍繞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，加強了與政府和企業(yè)的聯(lián)系，重視工程的實踐性和應用性，重視培養(yǎng)學生的工程意識和工程能力，進一步提升了大學的社會服務功能，構建政府、高校、企業(yè)為核心的教育支撐體系，對提升學科水平和人才培養(yǎng)都具有很好的作用。在課程建設上，以地方經濟特色和發(fā)展方向為主線，重新整合教學內容，將化工安全、建筑安全、機械安全作為專業(yè)的主要培養(yǎng)方向，將培養(yǎng)計劃中原來分散在幾門課中的內容有機系統(tǒng)地聯(lián)系起來，組成的綜合性橫向課程，使學科沿著“大安全”的模式發(fā)展。充分發(fā)揮化工、機械等學科優(yōu)勢，通過科研和實踐促進教學，指導學生立足江蘇，培養(yǎng)學生樹立大工程觀、終身教育的思想。

2　江蘇省地方經濟的特點與安全生產的現(xiàn)狀

2.1 江蘇省地方經濟的特點

江蘇的經濟非常發(fā)達，自改革開放以來，江蘇經濟發(fā)展取得了巨大成就。2007年是全面落實省第十一次黨代會部署的開局之年，全年實現(xiàn)地區(qū)生產總值25 560.1億元，比上年增長14.8％。全省非公有制經濟增加值在地區(qū)生產總值中的份額達62.8％，其中私營個體經濟比重為36.0％，中小企業(yè)仍是江蘇省縣域經濟的主要支柱，年末私營企業(yè)數(shù)超過68萬戶，注冊資本超過1.2萬億元，遠高于全國平均水平，民營企業(yè)已成為江蘇經濟的主體。但是，江蘇社會發(fā)展經濟中還存在一些突出的矛盾和問題：一是經濟結構性矛盾依然比較突出，工業(yè)結構偏重、服務業(yè)比重偏低、自主創(chuàng)新能力不夠強等問題尚未根本解決，產品的技術含量不算太高，易于制造或模仿，企業(yè)為降低生產成本而不惜犧牲職工的部分利益，產品以低價格的優(yōu)勢進入市場競爭；二是經濟增長方式比較粗放，資源環(huán)境壓力加大，耕地保護、節(jié)能減排和污染治理任務相當艱巨，生產的產品主要集中在制造業(yè)，如紡織、服裝、機械加工、電氣制造以及建材業(yè)：三是從業(yè)人員素質不高，從其它省份和農村獲得剩余勞動力從業(yè)的較多，流動性強，職工隊伍不穩(wěn)定；四是企業(yè)的規(guī)模不大，產品多數(shù)是生活資料，生產經營的自主性強，受政府政策影響小，在執(zhí)行政策時力度不大。

2.2　企業(yè)安全生產現(xiàn)狀不容樂觀

當前，江蘇省既面臨經濟社會的“黃金發(fā)展期”，也面臨社會問題的“矛盾凸顯期”。2007年全年發(fā)生各類事故27 263起，死亡6 644人，同比事故起數(shù)下降36.0％，死亡人數(shù)下降13.0％。億元GDP生產安全事故死亡人數(shù)為0.26人，下降25.7％。今年以來，全省安全生產形勢繼續(xù)保持平穩(wěn)態(tài)勢，各類事故起數(shù)、死亡人數(shù)實現(xiàn)雙下降。但我們也應該清醒地認識到，雖然指標控制較好，但事故總量依然偏大。安全生產深層次的問題，經濟社會快速發(fā)展所形成的壓力，科學發(fā)展觀的貫徹落實不力，致使安全生產形勢依然嚴峻。特別是危險化學品重特大事故又將成為社會關注的熱點，2001年以來，我省發(fā)生的8起重特大化工生產事故中，其中有6起是因為操作人員違章作業(yè)，盲目蠻干造成的，占事故總數(shù)的75％。從業(yè)人員素質低，尤其是危險作業(yè)崗位操作人員不具備基本的化工和安全專業(yè)知識，已成為當前全省化工企業(yè)重大安全隱患之一。另外，江蘇的民企比重大且相當活躍，但存在著安全事故頻發(fā)的問題。在經濟高速發(fā)展的同時，卻付出了慘痛的人員傷亡代價。分析安全事故頻發(fā)的原因：一是一些企業(yè)管理者盲目追求經濟效益，缺乏安全管理意識，對安全生產重視不夠，安全設施投入不足，安全生產管理存在盲區(qū)；二是安全生產法規(guī)和管理體制不健全，安全生產監(jiān)督管理工作薄弱；三是企業(yè)安全管理專業(yè)人才匱乏，沒有按規(guī)定配備專、兼職的安全管理人員，部分企業(yè)安全生產存在著無人管理或不會管理現(xiàn)象：四是企業(yè)現(xiàn)有的安全管理手段、方法落后。

2.3　安全工程專業(yè)人才需求的迫切性

隨著人民生活水平的不斷提高，珍愛生命、以人

為本的理念正逐漸深入人心，全社會正前所未有地關注安全，產生著對生產活動中安全健康的日益增長的需求。與全國一樣。江蘇省的安全工程專業(yè)人才非常緊缺，各高校應盡快培養(yǎng)適應地方經濟發(fā)展的安全工程專業(yè)人才，以滿足社會需要。

根據(jù)《安全生產法》的規(guī)定“礦山、建筑施工單位和危險物品的生產、經營、儲存單位，應當設置安全生產管理機構或者配備專職安全生產管理人員。這以外的其他生產經營單位，從業(yè)人員超過三百人的，應當設置安全生產管理機構或者配備專職安全生產管理人員”。到2007年底，全省建筑施工單位超過3 000家，礦山超過1 000家，全省范圍內與?；酚嘘P的企業(yè)超過兩萬個。據(jù)此可以預測出，全省需要數(shù)萬名的安全工程專業(yè)人員充實到有一定規(guī)模的生產企業(yè)中去，以健全安全生產監(jiān)督機構網絡，增強企業(yè)安全生產管理力量。而目前工作在安全崗位的人員，只有少數(shù)是由高校安全工程專業(yè)培養(yǎng)的，具備安全工程本科及以上學歷的比例微乎其微，絕大多數(shù)的安全從業(yè)人員是通過企業(yè)或安全培訓機構的培訓走上安全崗位的。

根據(jù)安全生產建立的“三級機構、四級網絡”管理體系的要求，除地市級要成立安委會、安監(jiān)局、安監(jiān)大隊外，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)要成立安全辦、安監(jiān)中隊，都要配備專職安全管理人員，工業(yè)較集中的村成立安全小組，配備專職或兼職安全管理人員。由此可見，我省這么多的街道和村的企業(yè)需配備專、兼職的安全生產監(jiān)督管理員，以滿足安全生產監(jiān)督管理的需求。另外，目前中國安全生產領域的從業(yè)人員有23 940萬人，安全監(jiān)察人員只有2萬人。按英國的比例，中國應有監(jiān)察人員10.77萬人；按德國的比例，中國應有監(jiān)察人員8.38萬人；按美國的比例，中國應有監(jiān)察人員5.03萬人，“十一五”期間，全國注冊安全工程師隊伍規(guī)模將達到10萬人以上。隨著政府對安全生產管理的日趨規(guī)范，企業(yè)對安全生產重要性認識的提高，省內的安全評價機構、安全培訓中介機構、安全生產檢測檢驗機構和注冊安全工程師事務所也需要大量的安全工程專業(yè)人才?？梢灶A見，“十一五”期間，社會對安全工程專業(yè)人才的吸納，必將產生一個較大規(guī)模的持續(xù)需求。

安全工程專業(yè)本身具有非常明顯的多學科、綜合性和實踐性的特點，高等院校應該緊密結合地方經濟的特點。緊密聯(lián)系地方經濟發(fā)展和安全生產的實際，使學生有機會和當?shù)氐陌踩a問題密切接觸，使他們不僅對全球性和區(qū)域性的安全問題有所了解。更要對當前和今后相當長一段時間內當?shù)匕踩ぷ鞯闹攸c、難點以及工作的現(xiàn)狀有所了解。只有這樣，才能確保安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，不斷完善和發(fā)展地方高校的人才培養(yǎng)特色，從而更好地為地方經濟的發(fā)展服務。安全工程專業(yè)高等教育本科層次人才的培養(yǎng)，可以為提高安全生產水平提供人才保障。當然，安全工程專業(yè)人才的需求是十分龐大的，我們也注意到，目前由于來自歷史上、政策上、觀念上等方面的一系列原因，上述龐大的客觀社會需求尚沒有真正轉化為市場需求，還主要呈潛在需求狀態(tài)，市場需求真正到來會有一定的滯后時間，從近幾年本科畢業(yè)生就業(yè)情況來看，市場需求已經日趨好轉。

從江蘇工業(yè)學院實際情況來看，這種服務地方經濟的思想在安全工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中得到體現(xiàn)，圍繞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，全面整合了教學內容，教師以市場經濟為主體，先后為100多家企業(yè)進行安全評價和技術咨詢，在企業(yè)建立了6個校外實習基地，帶學生300多人次下企業(yè)200多次，多次為政府提供專家決策咨詢。這些企業(yè)服務的案例及研究成果在安全工程專業(yè)學生的課程實踐、實習和畢業(yè)環(huán)節(jié)中得到應用，學生選擇來自工廠一線的課題，使學生的創(chuàng)新設計能力、動手能力及工程意識有較大的提高，減少了學生培養(yǎng)成本，為學校增加幾十萬元的科研經費，減少數(shù)萬元的實習、培訓費用，經濟效益明顯。同時，學生也反映教師上課內容豐富，案例新穎有操作性，幾年來學校安全工程專業(yè)學生畢業(yè)率和就業(yè)率都在95％以上，很好地服務了企業(yè)和政府部門，同時學校的社會地位和教師的業(yè)務能力也得到了提升。

第3篇：安全工程專業(yè)的意義范文

針對“政產學研用”協(xié)同辦學平臺的構建，結合安全工程高等教育“政產學研用”人才培養(yǎng)模式的要求，以重慶科技學院安全工程專業(yè)發(fā)展為例，闡述了其“政產學研用”協(xié)同辦學機制的模式和內涵、初步的實踐。該模式所取得的良好成效，為安全工程同類院校人才培養(yǎng)模式提供一定的思路。

關鍵詞：

政產學研用；安全工程；人才培養(yǎng)；協(xié)同創(chuàng)新

當前，我國高等工程教育的人才培養(yǎng)質量不高，主要表現(xiàn)在缺乏對現(xiàn)代企業(yè)工作流程和文化的了解、上崗適應慢、缺乏團隊工作經驗、溝通能力和動手能力差、缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等，提高教育質量已經成為高等工程教育刻不容緩的使命［1］。高校、研究所雖然擁有較強的科研優(yōu)勢，但由于產學脫節(jié)，使得高校、研究所處于科研成果脫離產業(yè)需求和有市場需求的也難以產生經濟效益的尷尬境地［2］。“政產學研用”協(xié)同創(chuàng)新機制是當前高等工程教育發(fā)展的熱點問題。很多高等工程教育研究機構和高等院校開始關注這一創(chuàng)新模式，從以前的“產學研”過渡到“政產學研用”。“政產學研用”協(xié)同合作，代表了政府、企業(yè)、高校、研究所和市場五方面為了共同整體利益聯(lián)合起來，按照市場經濟機制，采取多種方式方法所進行的政策服務、科研開發(fā)、生產營銷、咨詢服務等經濟合作活動，是政府、生產、教育、科研、市場不同分工系統(tǒng)在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是技術創(chuàng)新上游、中游、下游的對接與耦合，科技成果轉化的重要途徑和重要模式［1-4］。安全工程是一門新興的交叉學科，也是一門實踐性很強的學科，它是運用安全科學的理論來指導工程實踐，它既與安全理論息息相關，又與工程實踐緊密結合，因此，對安全工程專業(yè)學生理論與實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義重大［4-5］。如何培養(yǎng)安全工程專業(yè)學生的工程素質，提高安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量問題越來越受到高等工程教育界的關注。本文通過初步探析近6年來重慶科技學院在安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實施的安監(jiān)部門、安全產業(yè)、安全工程學院、重慶安科院和企業(yè)集團五位一體的“政產學研用”協(xié)同辦學機制，闡述了該機制的模式和內容，以及其實踐成效，為我國工程高等教育及其安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的思路和借鑒意義。

一、“政產學研用”協(xié)同辦學機制的初步實踐及成效

（一）重慶科技學院安全工程專業(yè)發(fā)展情況

1．重慶科技學院安全工程專業(yè)教育概況

我校安全工程學院始建于2006年，由重慶市安全生產監(jiān)督管理局和重慶科技學院管理和建設，是集人才培養(yǎng)教育、科學研究、科技服務于一體的安全工程人才培養(yǎng)基地、安全技術研究開發(fā)中心、安全生產技術服務中心。安全工程本科專業(yè)于2007年開始招生第一屆學生，已經畢業(yè)三屆學生，共180多人。學院及安全工程專業(yè)在重慶市安監(jiān)局的大力支持下，安全技術及工程于2011年被列為重慶市“十二五”重點建設二級學科，安全工程2012年成為專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)試點專業(yè)之一。學院現(xiàn)有在校本科生1000余人，專業(yè)學位研究生100余人。擁有一支專業(yè)背景、學歷、年齡、職稱等結構合理，素質較高的師資隊伍。學院擁有經國家安全生產監(jiān)督管理總局認定的國家安全評價甲級資質和安全技術培訓二級資質。2008年重慶市安全生產科學研究院（中國安科院重慶分院）在學院掛牌成立。2010年，國家安監(jiān)總局批準的國家職業(yè)危害實驗基地、中國科學院批準的重慶安全工程及地質災害監(jiān)測預警技術研發(fā)中心落戶學院。學院擁有國家安全生產科技支撐體系2個省級中心實驗室———重慶市非礦山安全與重大危險源監(jiān)控實驗室、重慶市職業(yè)危害檢測鑒定實驗室；已建成安全工程和消防工程等6個專業(yè)實驗室。學院堅持政產學研合作，搭建多層次的政校企協(xié)同辦學平臺、應用技術研發(fā)平臺，服務石油與冶金兩大行業(yè)以及重慶市區(qū)域經濟與安全生產領域。在培養(yǎng)高素質應用型工程技術人才的同時，為石油、冶金、化工、建筑、礦山等高危行業(yè)企業(yè)開展安全生產培訓、安全技術服務和安全生產科學技術研究。近年來學院在安全生產政策與規(guī)劃、非礦山安全生產技術、職業(yè)危害檢測與鑒定、安全風險控制等安全生產技術研究領域取得了較好的成績，有力的支撐了安全學科的發(fā)展，大幅度提高安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

2.安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1）安全工程本科辦學過程中實踐教學實施困難

安全工程本科實踐教學實施困難主要有以下幾個方面：（1）學生實踐基地建設難。安全工程專業(yè)作為新辦專業(yè)，學生實習實訓基地建設難度較大；作為應用型本科人才，應更注重實踐能力的培養(yǎng)，安全工程專業(yè)校內外的實習環(huán)境和條件較差，學生的實習不能有效結合生產實際，可操作性差，實習實訓效果不好。（2）實驗室建設經費籌措難。僅僅滿足本科教學的安全工程實驗室建設經費非常有限，而且短時間內投入大量資金建設實驗室難度較大，不利于安全工程實驗室向更高層次的發(fā)展。（3）學生實踐能力不強，就業(yè)難。安全工程專業(yè)為新辦專業(yè)，社會對安全工程專業(yè)的認識缺乏，對安全工程專業(yè)學生的質量還沒有得到完全認可，同行業(yè)企業(yè)沒有建立起有效的就業(yè)渠道，就業(yè)品味較低。

2）教師的實踐教學能力難以提升

安全工程專業(yè)教師大部分是近5年的新進教師，缺乏解決工程實際問題的經驗，理論難于在實踐中得到深化，課堂教學不能有效結合工程實際，案例教學難以實施，有礙教學質量的提高。

3）學科專業(yè)特色和方向不明確，亟待凝練

一方面，作為新建本科院校，安全工程專業(yè)辦學歷史較短，在全國及區(qū)域內的影響力較小，人才培養(yǎng)體系和質量還未得到社會的全面認可；另一方面，安全工程專業(yè)特色和學科方向也尚未形成，需要進一步凝練；再次，專業(yè)建設和辦學層次也尚待提高，應根據(jù)社會及行業(yè)對相關人才的要求，建立動態(tài)的人才培養(yǎng)和學科建設運行機制，以適應國家和社會對安全生產的需求。

3.采取的措施及解決途徑

針對安全工程專業(yè)存在的系列問題及面臨的困境，結合實際，采取了相應的措施。

1）政府和行業(yè)主管部門協(xié)同辦學。

行業(yè)主管部門的協(xié)同辦學和大力支持，在招生就業(yè)、科研項目申報、實驗室建設方面采取政策傾斜；行業(yè)協(xié)會推薦專兼職教師隊伍，采取柔性引進辦法，充實安全工程專業(yè)人才和師資。

2）科技企業(yè)與教學的深度融合。

政府主管的國家甲級資質安全評價所、安全生產協(xié)會等，結合人才培養(yǎng)要求，開展“項目式”工程教育，學生結合實習實訓和畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)，全程參與安全評價和標準化評審，使學生的理論知識得到深化，增強了他們的動手能力和創(chuàng)新能力，有效發(fā)揮安全技術服務機構和企業(yè)在教學過程中的重要作用。

3）政府監(jiān)管、技術服務和教學的有機融合。

安監(jiān)部門作為紐帶，搭建了行業(yè)企業(yè)和學校辦學的橋梁，使教師和學生深入安全生產一線，開展技術服務合作，便于掌握安全學科發(fā)展前沿信息，并理論聯(lián)系實踐，更好地服務于安全工程專業(yè)本科教學，在人才培養(yǎng)方案和教學改革中發(fā)揮重要作用，做到與教學的有機結合。

4）實驗室建設與行業(yè)需求、科技服務緊密結合。實驗室建設不僅僅滿足于現(xiàn)有本科教學體系的需要，更緊密聯(lián)系行業(yè)需求和科技服務，實施動態(tài)發(fā)展。一方面，根據(jù)行業(yè)內最新技術需求、發(fā)展動向以及科技服務實時增加功能。另一方面，根據(jù)行業(yè)需要建設科技服務反哺實驗室，不斷充實和完善安全工程專業(yè)實驗教學體系，提升人才培養(yǎng)質量和就業(yè)適應性。

（二）安全工程專業(yè)“政產學研用”協(xié)同辦學機制的內涵

1.“政產學研用”協(xié)同辦學機制的形成

安全工程學院是由重慶科技學院與重慶市安監(jiān)局于2006年共同組建，雙方成立辦學協(xié)調組，由重慶市安監(jiān)局局長任協(xié)調組組長。安監(jiān)局作為政府行業(yè)主管部門，發(fā)揮引導作用，從政策傾斜與導向、科技機構設置、實驗室建設及資金投入等方面大力扶持安全工程學院辦學，引導、推進安全工程“政產學研用”協(xié)同創(chuàng)新機制；企業(yè)則圍繞安全工程人才能力需求，參與學院人才培養(yǎng)方案制定和教學工作，并提供實踐教學平臺；學院作為安全工程人才培養(yǎng)的主體，負責全面探索“政產學研用”協(xié)同辦學的實施途徑，全方位、寬領域、多層次介入安全生產領域，協(xié)助政府主管部門開展高危企業(yè)的安全監(jiān)管、安全培訓、安全評價、企業(yè)安全生產標準化建設等工作，提供智力支撐。另外，依托學院，還組建了重慶市安全生產科學研究院（中國安全生產科學研究院重慶分院）、中國科學院重慶安全工程及地質災害監(jiān)測預警技術研發(fā)中心、重慶市交通安全研究所，啟動了國家職業(yè)危害實驗基地建設（國家安全生產“十二五”規(guī)劃重點項目），堅持以市場為導向，致力于學生“對路”、成果“管用”的教學思路，全面推動教學和科研深度融合。

2.較完備的安全工程人才培養(yǎng)體系的構建

目前，學院構建了碩士研究生教育、本科教育、函授學歷教育和安全生產培訓非學歷教育有機結合的安全人才培養(yǎng)體系。安全工程成為了重慶市重點建設學科及國務院學位委員會“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”———學士學位授予單位開展碩士專業(yè)學位研究生教育，擁有國家安監(jiān)總局認定的安全技術培訓“二級資質”。安全工程本科專業(yè)設有油氣生產安全、化工生產安全、礦山生產安全、建筑生產安全等4個專業(yè)方向。以國家注冊安全工程師的能力要求構建人才培養(yǎng)方案，設置課程教學體系，不斷提高師資水平和教學質量，依托學院的安全評價所（國家甲級資質）和職業(yè)危害檢驗檢測中心，圍繞安全評價、職業(yè)危害檢測檢驗開展實驗教學、課程設計和畢業(yè)設計實踐教學改革，著力打造學生在安全評價和檢驗檢測方面的培養(yǎng)特色。

3.“政產學研用”有機融合的實踐教學平臺搭建

學院全面拓展安全檢測檢驗、安全生產科學研究、安全評價領域和校外實習基地內涵，在市安監(jiān)局的支持下，建立了“重慶市非礦山安全與重大危險源監(jiān)控實驗室”和“重慶市職業(yè)危險檢測與鑒定實驗室”等2個國家安全生產科技支撐體系省級重點實驗室，建成了中央與地方共建的安全人機工程實驗室、安全事故應急訓練實驗室、安全風險預測與評價實驗室、安全工程實驗室等4個專業(yè)實驗室，實驗儀器設備總值1000萬元，實驗室面積4000m2，構建了高水平的安全工程專業(yè)校內實踐教學平臺。該實踐教學平臺不僅滿足了安全工程專業(yè)實驗教學和技能訓練的要求，也是重慶市安監(jiān)局對高危企業(yè)開展安全監(jiān)管、執(zhí)法檢查和檢測鑒定不可缺少的技術支撐。依托重慶市安全生產科學研究院（中國安全生產科學研究院重慶分院）、中國科學院重慶安全工程及地質災害監(jiān)測預警技術研發(fā)中心、重慶市交通安全研究所、國家職業(yè)危害實驗基地，形成了完善的安全科研新平臺，提升學生科研創(chuàng)新的新能力；依托學院國家安全評價甲級機構，提高學生安全風險評估的實際操作和社會實踐能力。另外，在市安監(jiān)局的協(xié)調支持下，還建立了西南油氣田分公司重慶氣礦、長壽化工園區(qū)等10余個穩(wěn)定的校外實習實訓基地，實行企業(yè)導師責任制，推進學生頂崗實習到位，全面促進學生與崗位的深度融合。

4.具備協(xié)同創(chuàng)新能力的高素質師資隊伍的打造

學院通過實施“四大計劃”，培養(yǎng)造就了一支學術水平高、專業(yè)背景深厚、學歷、年齡、職稱等結構合理、具有協(xié)同創(chuàng)新能力的高素質專兼職師資隊伍。一是實施“高水平師資引進計劃”。引進20名高水平中青年教師；二是實施“團隊培育計劃”。打造了安全生產專家教授和中國安科院、中國科學院兼職教授擔綱的4個教學及科研團隊；三是實施“特聘教授計劃”。聘請了國務院安全生產專家組、南開大學、中國科學院、重慶市安監(jiān)局等一大批學術造詣很高的兼職教師；四是實施“能力提升計劃”。每年選派2名優(yōu)秀青年教師出國深造、2名到國內知名高校訪問進修；舉辦“中國-加拿大職業(yè)衛(wèi)生國際論壇”和“安全大講堂”，鼓勵教師參加各種學術交流；根據(jù)青年教師專業(yè)特點或崗位特點，選派部分教師到市安監(jiān)局相關職能處室掛職鍛煉，全面參與安全監(jiān)管和科技服務工作；落實與區(qū)縣安監(jiān)局和相關企業(yè)的產學合作協(xié)議，選派專人與之對接。目前，學院有31名專任教師，其中，教授9人，占29％；副教授10人，占32％。國家級安全生產專家3名、安全檢測檢驗專家2名，重慶市安全生產專家10名，12名教師具有國家安全評價資質。在國家安監(jiān)總局、重慶市安監(jiān)局和行業(yè)企業(yè)的支持和幫助下，近4年承擔了各類安全工程相關項目300余項，其中國家自然科學基金項目、863項目4項，省部級科技項目、教研項目20項，承擔橫向合作項目300多項，完成科研合同金額達1200多萬元。獲重慶市科技進步三等獎1項。在國內外發(fā)表科研、教研論文100多篇，其中國際論文30多篇，SCI、EI、ISTP等收錄和檢索50多篇。

二、“政產學研用”協(xié)同辦學機制在安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用

（一）“政產學研用”協(xié)同辦學所取得的創(chuàng)新性成果

1.構建適應安全工程專業(yè)發(fā)展的“政產學研用”協(xié)同辦學機制

“政產學研用”協(xié)同辦學機制是以服務安全工程專業(yè)建設和培養(yǎng)高素質人才為目標，以重慶市安監(jiān)局為主要政府依托，安全工程學院為主要載體，整合重慶市安監(jiān)局和主管行業(yè)的政策、行政資源，聯(lián)合高危行業(yè)企業(yè)，構建聯(lián)合辦學協(xié)作體系，共同推進“政產學研用”協(xié)同辦學，實現(xiàn)了政校企優(yōu)勢互補、互動雙贏的運行格局。目前，產學合作、聯(lián)合育人的機制已步入良性循環(huán)、健康發(fā)展的軌道。

2.依托“政產學研用”協(xié)同辦學機制，打造獨具特色的安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)平臺

學院先后與國家安監(jiān)總局、重慶市安全生產監(jiān)督管理局、中國安全生產科學研究院開展合作辦學，成立了重慶市安全生產科學研究院、中國安科院重慶分院、中國科學院重慶安全工程及地質災害監(jiān)測預警技術研發(fā)中心、重慶市交通安全研究所、正在建設國家級職業(yè)危害實驗基地等科研機構；建有國家二級安全培訓基地、國家甲級安全評價機構、重慶市安全標準化評審組織機構，注冊安全工程師協(xié)會、安全文化協(xié)會、爆破協(xié)會也掛靠在學院。集科學研究、技術服務、政府決策咨詢?yōu)橐惑w的特色人才培養(yǎng)平臺，不僅為行業(yè)企業(yè)提供科學研究、技術服務，為政府安全決策咨詢提供智力支持，同時還為安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供了實習實訓基地，為安全工程專業(yè)教師提供了科學研究、技術服務的良好平臺。

（二）“政產學研用”協(xié)同辦學的應用成效

1.為重慶建設全國首個安全保障型城市示范區(qū)提供了強有力的支撐

2009年，國務院、國家安監(jiān)總局決定在重慶建設全國首個安全保障型城市示范區(qū)，重慶市委、市政府出臺了一系列重大政策進行推進。實施“政產學研用”協(xié)同辦學，打造高素質安全生產人才隊伍，是建設安全保障型城市示范區(qū)的重要內容。近幾年，通過安全工程專業(yè)“政產學研用”協(xié)同辦學，培養(yǎng)造就了一大批高素質的安全生產管理和技術人才，卓有成效地開展了科技創(chuàng)新和科技服務工作，有力地推動了重慶市全國安全保障型城市示范區(qū)建設和“平安重慶”建設。

2.有力地推動了安全工程專業(yè)的跨越式發(fā)展

依托重慶市安監(jiān)局等政府部門和企業(yè)，走“政產學研用”協(xié)同辦學的道路，形成了完備的安全工程人才培養(yǎng)體系，在實驗室建設、實習實訓基地建設、學科建設、師資建設、科學研究、技術服務等方面取得了突出的成績。建成了2個國家安全生產科技支撐體系省級重點實驗室、4個中央與地方共建安全工程專業(yè)實驗室，成立了重慶市安全生產科學研究院等3個科研機構，啟動了國家職業(yè)危害實驗基地建設，擁有國家安全評價甲級資質和安全培訓二級資質。安全工程學科已成為重慶科技學院乃至重慶市高等學校最具發(fā)展?jié)摿蛯嵙Φ奶厣珜W科。

3.為提高安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量提供了保障

通過協(xié)同辦學，安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教學計劃更趨合理，人才培養(yǎng)過程更加優(yōu)化、有效；通過建立政校企互動機制，師資隊伍的科研能力、教學水平顯著提高；通過多渠道投入機制，實驗、實習及工程訓練環(huán)境得到極大改善；為鼓勵學生成長成才，市安監(jiān)局和市教委在學院設立了300萬元的“安全工程獎助學金”，部分企業(yè)在學校設立了多種獎學金；為推進學生就業(yè)，市安監(jiān)局專門發(fā)文，向監(jiān)管企業(yè)和單位推介應屆大學畢業(yè)生。近年來，安全工程專業(yè)學生多次參加省級以上的各類競賽活動，40余人次獲得國家、省部級獎；5個校級學生科技創(chuàng)新團隊獲學校資助；英語四六級通過率和計算機二級通過率均在85%以上，升研率達11%；畢業(yè)生初次就業(yè)率達到98%，就業(yè)單位涉及安監(jiān)部門、企事業(yè)單位、工程設計、安全技術服務機構；學院的生源質量也逐年提高，歷屆安全工程本科專業(yè)報到率達到100%，人才培養(yǎng)質量得到社會的廣泛認可。

4.為其他專業(yè)的建設與教改提供了寶貴經驗和發(fā)展途徑

安全工程學院作為組建6年的新學院，牢牢把握了安全生產上升為國家戰(zhàn)略和重慶市建設安全保障型城市示范區(qū)等新機遇，探索和實踐了“政產學研用”協(xié)同辦學的新機制，形成了政校企優(yōu)勢互補、互動雙贏的合作育人、合作辦學、合作就業(yè)、合作發(fā)展的新格局，實現(xiàn)了安全工程專業(yè)建設和人才培養(yǎng)質量顯著提升的新跨越。經過6年多的不斷發(fā)展和內涵深化，“政產學研用”協(xié)同辦學的新機制不僅為我校應用型的消防工程專業(yè)、安全工程專業(yè)碩士學位研究生及其他專業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好辦學模式借鑒，還為重慶市同類高校如重慶交通大學、重慶三峽學院、重慶工程技術職業(yè)學院和重慶城市管理職業(yè)學院的安全工程本科專業(yè)發(fā)展提供豐富的實踐經驗，并定期指導辦學。

三、展望

實施“政產學研用”協(xié)同辦學機制，有效地改變了當前工程教育存在的諸多問題。實踐證明，依托政府和企業(yè)，“政產學研用”協(xié)同辦學，是安全工程專業(yè)建設取得成功的最根本的保證和最明顯的特色，也是高質量應用型本科人才培養(yǎng)的必由之路。“政產學研用”協(xié)同辦學的成功實踐，為國內同類高校以及我校進一步開展相關專業(yè)建設提供了寶貴的經驗，具有重要的借鑒和啟發(fā)意義。

作者：王文和 鄒碧海 徐茂 劉春 單位：重慶科技學院

參考文獻：

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[3]全國高校安全工程專業(yè)學術年會委員會.第23屆全國高校安全工程專業(yè)學術年會會議論文集[C].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2011.

第4篇：安全工程專業(yè)的意義范文

關鍵詞：案例教學；安全工程；隱性知識顯性化；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0164-03

一、引言

隨著案例教學法在安全工程教育的利用，幫助學生建立在實踐中尋找科學結論而不是憑空設想的學習方式。不同的案例之中包含了各行各業(yè)的背景知識，在案例之中去引導學生對安全工程這一學科進行深層次的理解，提高學生分析問題的能力及綜合素質。從上可以看出，案例教W在安全工程教育當中具有十分重要的意義。能夠準確卻不主觀地評估案例教學的應用效果是可以促進安全工程教育質量提高，且?guī)椭嚓P專業(yè)的發(fā)展。因此，科學且客觀的評價指標體系對于安全工程教學是有很大幫助的。

二、理論提出

安全工程案例教學領域的隱性知識與顯性知識的轉化是指：安全工程教學里的案例基本是一些安全生產事故，不易捕捉與顯示。隱形知識顯性化應用于案例教學當中，就是把這些藏在案例背后的知識找出來，根據(jù)老師的技巧和同學之間的探索一步步成一個螺旋的上升的形狀轉化成顯性知識，從而被學生所學習轉化。

本文構建的評價安全工程案例教學的隱性知識顯性化水平的效果評價指標體系。具體如下：（1）安全工程專業(yè)案例教學中知識數(shù)據(jù)化水平指安全工程案例教學中內容設置是否可以客觀展示，能夠反映出不在書本內且具有現(xiàn)實操作性的知識。（2）安全工程專業(yè)案例教學過程中的顯性知識共享，學生在學習案例內容的過程中通過討論問題、相互溝通、交流分析案例的思路來達到知識的共享。（3）安全工程專業(yè)案例教學中的知識流程化、制度化、系統(tǒng)化。對于教學的流程有明確的安排，有具體的制度來把控教學的方式，能夠形成一套成熟的教學系統(tǒng)，將知識系統(tǒng)化。

三、案例教學評價指標體系的建立

1.研究變量的界定。結合安全工程專業(yè)的相關背景，本文的主要三個研究變量包括：自變量――安全工程案例教學中隱性知識顯性化水平；因變量――安全工程案例教學效果；前因變量――安全工程案例教學中隱性知識顯性化影響因素。（1）前因變量的界定。本文將影響安全工程案例教學中隱性知識向顯性知識轉化的因素總結為三個方面，即基礎資源保障、安全教育制度體系、安全專業(yè)組織文化?；A資源保障：包括學員安全知識素養(yǎng)；學員共享意愿（班級成員對于知識信息是否愿意分享）；教育配置保障（學習在教育當中相關設備設施配置程度）。安全教育制度體系：包括班級組織結構（學校從制度、結構方面為組織成員間知識共享提供的支持）；教學場所規(guī)劃；獎勵機制（對于學生的知識共享行為進行激勵）。安全專業(yè)組織文化：包括知識創(chuàng)新氛圍；知識共享氛圍（教育組織內部學生分享知識，對多向信息溝通的意愿）。（2）自變量的界定。對于本研究的自變量隱形知識顯性化水平，在隱性知識顯性化水平影響因素大類結合安全專業(yè)做了一定調整，其中包括：安全工程專業(yè)案例教學中知識數(shù)據(jù)化水平（案例教學的信息化、數(shù)據(jù)化程度，案例資源數(shù)據(jù)開發(fā)運用情況）；安全工程專業(yè)案例教學過程中的顯性知識共享（案例教學中學員知識交流分享情況，學員知識共享的程度，主要包括共享頻率及共享范圍等）；安全工程專業(yè)案例教學中的知識流程化、制度化、系統(tǒng)化（是否建立了有針對性的學習制度流程，對安全相關案例有系統(tǒng)的分析方法，案例教學中對學員的激勵制度、學習流程的確定，對知識點的梳理、分類、總結，以及框架的構建）。（3）因變量的界定。本研究的因變量即為安全工程專業(yè)案例的教學效果。

2.研究假設的提出。本研究根據(jù)上述變量界定，為了深層次分析安全工程教育效果與案例教學隱性知識顯性化水平之間的關系，確定了具體的評價體系與指標。上文中提出了三個前因變量，是影響隱形知識顯性化的具體指標即：基礎資源保障、安全教育制度體系，以及安全專業(yè)組織文化?；A資源保障（用BR1表示）指標內容有：學生學習安全知識的基礎能力素質、學生對知識分享的主觀意愿以及學校對于教學的配置。學生安全知識素養(yǎng)指的是的學生學習的能力，學歷，對于安全知識的認識程度，上述內容組成隱性知識的根基。提出如下假設：

假設1（J1）：資源配置基礎對安全專業(yè)案例教學中隱性知識顯性化有顯著正效用。

假設2（J2）：資源配置基礎對安全專業(yè)案例教學效果有直接的顯著正效用。

假設3（J3）：班級組織結構對安全專業(yè)案例教學中隱性知識顯性化有明顯正向的作用。

安全專業(yè)組織文化因素指標包括組織安全知識學習態(tài)度和安全理論分享與創(chuàng)新。

假設4（J4）：安全專業(yè)組織文化氛圍因素對安全工程案例教學過程中隱性知識顯性化起到積極作用。

假設5（J5）：安全專業(yè)組織文化氛圍因素對安全工程案例教學效果的提升有很大幫助。研究安全工程專業(yè)案例教學中的隱性知識顯性化水平主要從三個方面進行探索：（1）隱性知識實體化程度；（2）學習過程中對于知識的溝通交流程度；（3）將學習的過程流程化為系統(tǒng)的能力。案例教學效果的提升可以通過知識水平豐富、主動思索潛在原因、安全意識的提升、能夠根據(jù)案例舉一反三、在實際中得到啟示等方面進行統(tǒng)計。

假設6（J6）：安全工程案例教學中隱性知識顯性化水平對于案例教學效果有正向利好的影響。

3.量表編制與問卷發(fā)放。研究需要客觀且實際的結果，選用了問卷調查的方式，調查問卷擁有的題目數(shù)為25個，在實際的研究中通過各量表進行分析。設計制作因素量表來反映隱性知識顯性化的影響，研究學生處于教學環(huán)境中存在的一些能夠使得隱性知識變?yōu)轱@性的相關因素；編制隱性知識顯性化水平量表，用于度量安全工程專業(yè)案例教學過程中隱性知識顯性化水平；教學效果量表，為了調查案例教學的教學效果。

本研究的樣本來源為筆者所在專業(yè)各班級。信息的獲取方式為現(xiàn)場發(fā)放問卷、電子郵件的方式來得到需要調查的結果。做該項研究一共發(fā)放127份問卷。其中有7份問卷未回收，回收率為94%，在這120份問卷中，有效份數(shù)為116，有效回收率91%。

四、案例教學效果研究

1.問卷處理結果分析。在調查問卷中編制25個題目，并對這些題目進行編號，將題目代碼設為A，編號從1到25。對以上題目進行因子分析，通過運算得到相應的特征值，對主成分進行提取，得到八個主成分，分別為：學員知識共享意愿、教學支持系統(tǒng)、知識共享氛圍、案例教學制度、班級物理規(guī)劃、激勵機制、知識創(chuàng)新氛圍、知識創(chuàng)新氛圍。將25個題目進行分類如下：A3―6為第一主成分，A7―10為第二主成分，A22―25為第三主成分，A11―14為第四主成分，A12、A15為第五主成分，A16―18為第七主成分，A19―21為第八主成分。對以上八項進行信度檢驗，各個主成分的信度系數(shù)在0.690至0.865之間，各個因素整體的信度系數(shù)為0.846，通過數(shù)據(jù)可以看出編制的調查問卷各項的可信度較高。對隱性知識顯性化水平量表的各個因素進行編號，代碼設為B，經過因子分析提取出三個主成分，分別為：知識流程化、系統(tǒng)化，顯性知識共享水平，知識化水平。其中B9―11為第一主成分，經檢驗其信度系數(shù)為0.898；B4―7為第二主成分，經檢驗其信度系數(shù)為0.824；B1―3為第三主成分，經檢驗其信度系數(shù)為0.785，總體經過信度檢驗得到信度系數(shù)為0.821，可以看出該表的信度較好。教學效果量表設定了八個題目，對其進行KMO檢驗，得到檢驗值為0.859，結果證明取樣是適當?shù)?。對該量表進行Bartlett球度檢驗，得到卡方值為467.512，其中自由度為19，顯著性概率為0.001。對效果量表進行因子分析，提取1個因素，累計變量為66.961，為案例教學效果。教學效果量表總體信度為0.884，信度良好。

2.指標模型評估效果分析。本文利用AMOS軟件，對上文提到的各個變量之間的假定關系利用結構方程模型進行驗證，對假定模型進行擬合得到擬合指數(shù)，將結果與參考值對比，從而對上文建立的整個模型進行評價，達到整體評價的目的。研究得到一些擬合數(shù)，可以衡量利用結構模型進行擬合的好壞程度。從數(shù)據(jù)結果中可以得出：χ2=191.674（p=0.06>0.05），滿足χ2不顯著的要求。χ2/df=1.974滿足χ2=df

五、結論

在安全工程教學過程中，越來越多地采用案例教學，在該方法實施的過程中，為了科學地提高教學質量，對影響教學效果的因素進行確定是十分必要的，同時也可以為組織、引導教學提供科學的依據(jù)。本文采用問卷調查形式并結合數(shù)學模型，從隱性知識顯性化角度構建了案例教學效果評價指標體系，根據(jù)各變量的關系建立了案例教學效果綜合評價模型。使用因子分析和信度分析對問卷進行分析處理，并采用結構方程對模型進行擬合分析，進而檢驗假設。對案例教學的效果進行了科學的研究，可以得知該教學方法主要應側重對學生能力素質的培養(yǎng)，同時提高學生的知識共享與創(chuàng)新精神，對教學體制進行合理的規(guī)劃，這樣能從根本上提高該教學方法的效果，也提高了教學質量與效率。

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Empirical Research on the Case Teaching Effectiveness of Safety Engineering Based on Tacit Knowledge Explicitation

LIU Shuang-yue，HAO Xiang-yu

（School of Civil and Resource Engineering，University of Science and Technology Beijing，Beijing 100083，China）

第5篇：安全工程專業(yè)的意義范文

一、安全工程專業(yè)實驗教學現(xiàn)狀

鑒于近幾年日益嚴峻的安全生產形勢，我國安全工程學科得到了迅速發(fā)展。截至2014年，全國共有150余所高校開設了安全工程本科專業(yè)，大多設置在能源礦業(yè)、石油化工、土木建筑、交通運輸?shù)刃袠I(yè)特色鮮明的工科類院校，且多數(shù)高校為省屬院校（見圖1），主要為地方經濟發(fā)展或特定行業(yè)需求培養(yǎng)安全類專業(yè)人才。實驗教學作為安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要實踐環(huán)節(jié)，不斷受到各個高校的重視。例如中國礦業(yè)大學（北京）建議各院校應基于自身優(yōu)勢、經費和學生就業(yè)方向等條件設置實驗課程；南京工業(yè)大學從本科專業(yè)教育認證及國家對注冊安全工程師知識結構的要求出發(fā)，提出了工業(yè)安全方向的實驗課程設置及具體實驗教學內容；中南大學建議應加強安全工程專業(yè)綜合性、設計性及研究創(chuàng)新性實驗的開設。鑒于安全學科的交叉特性與辦學基礎薄弱的現(xiàn)狀，各高校安全工程專業(yè)在實驗教學過程中普遍存在如下問題。1．實驗教學條件差，儀器配備不足。安全工程作為一個新興專業(yè)，目前尚處于發(fā)展階段。許多高校都是在最近幾年才新開辦該專業(yè)，可能面臨實驗經費嚴重不足的困境，從而導致實驗儀器數(shù)量偏少、實驗設備不能及時更新、實驗空間有限等問題。盡管部分高?？蒲薪涃M充足，但主要是用于科研實驗平臺建設，而非本科教學。2．實驗教學模式陳舊，過度依附理論課程。許多高校在教學過程中重理論、輕實驗，僅僅將實驗教學視為完成理論教學的輔助手段。大部分專業(yè)實驗仍以演示性實驗、驗證性實驗為主，缺少獨立設計、綜合分析的訓練過程，不利于學生對理論知識的理解。另外，部分實驗內容分散，各環(huán)節(jié)相互獨立，缺少有機聯(lián)系。3．實驗考核不嚴謹，學生積極性差。實驗成績評定主要依據(jù)實驗報告質量，未建立科學合理的考核體系，不能如實反映學生的實踐與創(chuàng)新能力。由于許多實驗實行分組操作，導致部分學生不能親手實驗與獨立思考。4．實驗課時有限，開放性實驗偏少。大部分高校主要依據(jù)教學大綱設定專業(yè)實驗教學課時及內容；學生課外科研活動普及率較低，成效不顯著；本科生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尚未形成體系，學生實踐的時間和機會有限，影響學生創(chuàng)新實踐能力的訓練。5．實驗師資隊伍相對薄弱。從事本專業(yè)實驗教學的教師學歷普遍偏低，甚至專業(yè)不對口；一部分具有博士學位和高級職稱的教師在本實驗崗位工作時間不長，就會通過各種辦法調換崗位，這也導致了實驗師資極不穩(wěn)定。6．實驗室管理欠規(guī)范。實驗室用房與配套設施未及時更新，陳舊落后，學校的安全設施投入不足；部分實驗員工未嚴格執(zhí)行實驗室管理制度，或實驗室管理制度不健全；學生實驗前的安全意識較薄弱，操作中存在諸多不安全因素。

二、安全工程專業(yè)實驗教學新體系

福州大學是福建省與教育部共建的“211工程”重點大學，目前已發(fā)展成為一所以工為主、理工結合，確立走區(qū)域特色、創(chuàng)業(yè)型強校之路的高校。福建省作為“海峽西岸經濟區(qū)域”的主體，擁有石油化工、機械電子、建筑建材、林業(yè)、水產業(yè)等五大支柱產業(yè)。因此，福州大學安全工程專業(yè)主要采用“通才式教育”的培養(yǎng)模式，即要求畢業(yè)生掌握適用于各個行業(yè)的通用安全科學理論和實務處理方法，以滿足地方經濟發(fā)展需求。［12］針對安全工程專業(yè)實驗教學存在的主要問題，本校積極借鑒其他專業(yè)的實驗教學經驗，緊密圍繞創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)目標，著力培養(yǎng)本專業(yè)學生的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力。本校依托公共實驗室、專業(yè)實驗室、教師科研項目、校外實踐教學基地等四大平臺，擬采取“自主實驗、團隊協(xié)作、教師指導”協(xié)同運作的開放式實驗教學模式；根據(jù)實驗性質將實驗教學內容區(qū)分為基礎認識型、實踐技能型、綜合設計型、科研創(chuàng)新型四個層次；［4］結合福建省地方經濟的發(fā)展特點，重點建設人機工程實驗室、安全檢測實驗室、火災爆炸實驗室、模擬仿真實驗室。新構建的安全工程專業(yè)實驗教學體系見圖2。

（一）實驗教學平臺建設實驗室作為高校開展實驗教學的主要場所，為提高大學生的實踐與科研創(chuàng)新能力提供了一個重要平臺。本校的大學物理實驗室、普通化學實驗室、電工實驗室、機電實踐中心、現(xiàn)代測試中心等資源可以作為本專業(yè)學生的公共實驗平臺。其中，福州大學現(xiàn)代測試中心購置了大批先進的儀器設備，是全省儀器設備最齊全、具有先進技術水平的大型精密儀器公共服務基地，可從事物理、化學、材料、安全、環(huán)保、機械、電子技術等多學科的研究和測試工作，具備多方面綜合測試分析的能力。我們鼓勵本專業(yè)學生通過定期申請該中心的共享基金，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。本專業(yè)結合福建省事故多發(fā)的區(qū)域性特點，依托中央財政支持地方高校發(fā)展專項、高水平大學建設行動計劃、2011協(xié)同創(chuàng)新中心、優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺、校級重點學科等專項經費重點建設四大專業(yè)實驗平臺（見表1），并結合本專業(yè)的實驗教學，加深學生對安全工程專業(yè)知識的理解與運用，進一步培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新精神。此外，本專業(yè)部分教師以各自的科研項目為依托，將最新的科研成果引入實驗教學中。目前，福州大學安全工程專業(yè)已經在紫金礦業(yè)集團、中海福建天然氣有限公司、福建省防雷中心、福州市城市地鐵有限公司、福建省安全生產科學研究院、閩侯縣消防大隊等企事業(yè)單位建立了校外實踐教學基地，可以借助諸類平臺進一步開展綜合性、研究性實驗教學?；趯W校公共實驗室、專業(yè)實驗室、教師科研項目、校外實踐教學基地等四大平臺，本專業(yè)將采取自主實驗、團隊協(xié)作、教師指導的協(xié)同模式開展相應的實驗教學。［4］自主性指學生可以結合自身興趣選擇實驗項目，自主設計、實施、分析數(shù)據(jù)，不受實驗課時限制；團隊合作指學生可以自由組建一個項目小組分工合作，旨在培養(yǎng)學生的團隊合作精神。此外，學生還可以在專業(yè)教師指導下參加各類物理實驗競賽、材料創(chuàng)新大賽、節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、工程訓練綜合能力競賽、結構設計競賽、安全實踐創(chuàng)新作品大賽等。

（二）實驗教學內容安全工程專業(yè)的實驗教學內容可依據(jù)其性質分為基礎認識型、技能操作型、綜合設計型、科研創(chuàng)新型四個層次。基礎認識型實驗旨在規(guī)范學生的基本實驗行為，加深專業(yè)認識。如讓大一學生深入專業(yè)實驗室參觀，通過演示火災報警系統(tǒng)、自動噴水滅火系統(tǒng)、通風系統(tǒng)模型等，讓學生對安全工程的專業(yè)方向有一個全面了解。技能操作型實驗是為了強化專業(yè)知識理解和培養(yǎng)基本的實驗技能、動手能力，一般在專業(yè)課程學習之后開展。主要包括人機工程實驗、工業(yè)通風與除塵實驗、火災爆炸實驗、安全檢測實驗、電氣安全實驗、地下工程安全防治實驗等。綜合設計型實驗旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學理論和專業(yè)知識，分析、處理工程和前沿課題中的安全科學問題?？蒲袆?chuàng)新型實驗是本專業(yè)實驗教學的核心。學生可以自發(fā)組成項目研究小組，圍繞各類競賽活動、各類創(chuàng)新實驗項目和教師科研課題，通過檢索文獻、搭建實驗平臺、分析數(shù)據(jù)等，主動進行實踐訓練和科學探索。

（三）開放式實驗教學環(huán)境開放式實驗教學對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基礎作用已被教育界所公認，其對提高大學生的實踐能力，把握學科前沿等具有重要意義，已成為各高校實驗教學的發(fā)展方向。開放性實驗室不僅可以用作學生備賽的訓練場，而且提高了實驗設備的利用率。學生借助該平臺選定實驗課題，選擇儀器設備，擬定實驗方案，處理實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結果。指導老師和實驗室管理人員在實驗室開放、實驗資料查閱、實驗問題解答等方面為學生提供全方位服務，給學生創(chuàng)造了一個研究型的學習環(huán)境。本專業(yè)已從福建省“高水平大學建設行動計劃”中提取了專項經費作為實驗室開放的專門基金，用于支付開放實驗耗材、小型設備維修及開放工作量補貼等開放運行所需費用，進一步完善了實驗室開放管理規(guī)章制度，包括開放項目的具體實施、指導教師和管理人員的安排落實、開放基金的使用與管理等。此外，我們擬建立專門的網絡實驗教學平臺，推進實驗課程網絡化建設，以便于學生不受時間和空間限制，借助網絡進行實驗項目的預約、答疑。

（四）實驗師資隊伍建設提高實驗教學質量離不開實驗師資隊伍的建設。本專業(yè)正在嘗試采取專職與兼職相結合的方式，從大型企業(yè)、科研院所聘請實踐經驗豐富的安全工程師兼職本專業(yè)的實驗教學，以提高實驗教師隊伍的總體素質；鼓勵一些在職實驗教師前往兄弟院校學習深造，在職稱評聘、崗位定級等方面制定相應的激勵政策，穩(wěn)定和提高現(xiàn)有實驗員工的質量。

（五）實驗安全管理本專業(yè)實驗內容較多，操作過程中可能會出現(xiàn)火災爆炸、中毒窒息、觸電、微生物感染、化學腐蝕、物理傷害等多種類型的事故。此外，開放性實驗不受時間限制，實驗對象的知識結構參差不齊，實驗內容不確定等，使得日常安全管理工作更加復雜。因此，我們有必要構建完善的實驗室安全管理體系，涵蓋組織機構、制度保障、宣傳教育、安全檢查、技術防范、應急預案等建設內容。

三、結論

第6篇：安全工程專業(yè)的意義范文

水質方面，符合國家生活飲用水衛(wèi)生標準的屬于安全，符合農村地區(qū)飲用水衛(wèi)生標準的屬于基本安全，為建設社會主義新農村，盡可能保證農村地區(qū)的居民都能用上安全飲用水。應保證做到以下3個方面:

1)水量方面，每人每天可獲得用水應在40L以上，這樣才能切實保證居民日常生產生活的正常用水。

2)如果水量低于20L/d，則飲用水處于不安全狀態(tài)，農村居民的正常生產生活可能會受到影響。取水途徑方面，考慮到農村地區(qū)自來水入戶并不完善，取水過程≤10min，否則飲用水會在運輸過程中產生隱患。

3)飲用水保障方面，為農村地區(qū)提供飲用水的水源，要保證總量在95%以上，90%以下飲用水正常使用將受到影響。

2農村飲用水安全存在的問題

農村飲用水工程，一度解決了近四億農村人口用水難的問題，深受廣大群眾的肯定，近幾年也作為民生工程進一步深入。在解決農村飲用水安全問題方面，不斷提高技術，優(yōu)化管理，取得了一定的成效，飲用水安全工程在建設小康社會的路上任重而道遠，針對現(xiàn)存的一些問題還要進行更加深入的思考。

2.1工程前期規(guī)劃較為薄弱，專業(yè)科學技術還有待提高

農村飲用水安全工程的工作效果，很大程度上取決于對工程的前期規(guī)劃。大部分地區(qū)在進行農村飲用水安全工程的建設時，大都將供水勘探和工程的設計工作交給地方設計院進行，但是設計過程中，沒有專業(yè)的技術人員進行高水平的設計和處理，在工程設計初期就已經暴露了一些不合理的問題，這些問題在施工完成后會對工程的正常使用產生一定的影響，不但會影響工程的運行質量，還有可能影響飲用水的質量，從工程建設目的上就已經出現(xiàn)了偏差，如果設計階段沒有發(fā)現(xiàn)存在的問題，或者因為技術原因設計缺乏專業(yè)性，不但浪費建設財力，更會影響地方政府的聲譽。

2.2工程投資不足，配套設備等不到位

農村飲用水安全工程是一項非常值得政府支持的工程，在資金投入和配套設備的購入的方面，應當?shù)玫礁嗟闹С?。目前農村飲用水安全工程的投入有地方和群眾共同負擔，整體經濟還需要根據(jù)收益群眾的綜合標準來進行控制。事實上，這樣的建設方案存在一定的問題:

1)投資分攤，只考慮了地方經濟狀況，沒有考慮到具體的經濟差異問題，導致了飲水安全工程在實施中缺少靈活的處理機制。

2)農村飲用水安全工程在人均投資方面的標準是一個平均值，既然是一個平均值那么必然會存在低于平均值的部分，那么對于這樣的平均政策應當有更加靈活的處理方案。而且，目前很多飲水安全項目在立項方面還存審計隱患，投資政策的束縛和實用差異是主要原因。在立項方面，地方根據(jù)具體的人口和水源條件進行申報，根據(jù)這個情況再核算投資額度，如果采用人均標準進行實況分析，那么必然會導致申報投資過低而無法滿足工程建設要求。

3)工程撥款項目專用，地方政府又很難進行有益的追加，這使得飲水安全工程在執(zhí)行中出現(xiàn)兩難的局面。正是由于這種投資的不足，使得工程執(zhí)行很多環(huán)節(jié)都只能從簡，而飲水安全工程這樣的民生工程簡化，勢必會影響工程的使用，具體就體現(xiàn)出先進的設備無法引入，專業(yè)人才匱乏，維護和檢修工作滯后等等問題。所以說要想讓農村飲水安全工程切實為民服務，就必須強化資金投入，強化工程整體結構和功能。

2.3缺少工程管理經驗，水質檢測較為落后

農村飲水安全工程規(guī)模較小，但是服務面廣，關系重大，管理層次方面多，通過多年的探索和研究，飲水工程的管理和服務已經形成了比較良好的運行。雖然整體情況比較樂觀，但是仍有部分工程還沒有形成這樣的機制。這些問題主要表現(xiàn)在:

1)管理責任不夠明細，再加上管理層次較多，有時會出現(xiàn)管理混亂，這對飲水工程的平穩(wěn)運行是有一定影響的。管理經驗不足，讓水價計算出現(xiàn)不合理，供水成本不能更好的控制。

2)管理人員方面，缺少專業(yè)的管理經驗，對于工程中技術要求過高的工作不能很好的執(zhí)行，有時還需要額外的投入進行彌補，讓整個工程的成本增加。

3)管理層次方面，過于復雜的結構工作人員超編，仍然會增加工程成本。

4)水質檢測方面，技術和后期監(jiān)督都不能及時跟上，水質一旦出現(xiàn)問題，安全工程的功能也就無法發(fā)揮，水質檢測的技術和實驗室還沒有普及開來，專業(yè)的化驗人員也不足，這些方面仍需加強。

3對策和解決建議

針對目前農村飲用水安全存在的問題，提出4點對策和解決建議:強化水源保護、加大投資力度、因地制宜工程管理和緊急事件預案制度。

3.1強化水源保護

農村飲水最大的安全問題就是水源質量，要解決飲水安全問題，就必須從水源質量的控制做起。地方政府在農村水源安全方面都有專門的工作小組，協(xié)調水利工程和相關部門，以水源安全為工作中心，強化水源保護力度。按照水源監(jiān)控相關規(guī)定，結合飲水安全工程的實際情況，合理設計水源保護策略，嚴格按照安全標準進行檢測和管理。針對這些，應做好以下5點工作:

1)要對水源地周邊的污染源進行合理控制，詳細化排污口狀況，對污染較為嚴重的排污渠道，要進行及時的整改和遷移，對于其他排污渠道也要進行許可化排污，對排污進行有效控制。

2)避免水源地周圍發(fā)展高污染工業(yè)，高污染工業(yè)可能不會通過排污渠道影響水體，但其他污染可能通過空氣或者突然進入水體，這樣的污染也是絕對不允許的，還有就是要在水源地周圍嚴格控制畜牧業(yè)和其他地質開采工作，切實將可能污染切斷。

3)在農業(yè)生產中，控制有毒有害的農藥和化肥的使用，指導農戶使用污染小低殘留的農藥等。

4)對生活垃圾進行集中處理，因為農村環(huán)境中，生活垃圾的隨意排放也有可能影響到水體質量。

5)對地下水進行監(jiān)控，杜絕隨意使用地下水體，同時對其他影響地質條件的工作進行控制，以防影響水層混合，降低地下水體質量。

3.2加大投資力度

農村飲水安全工程是一項重要的民生工程，工程建設籌資只靠政府有限投入是很難保證工作效果的。所以在資金投入方面，要堅持中央聯(lián)系地方，群眾收益共同負擔的原則，打破傳統(tǒng)固定的投資方式，以政府投資為主要導向，結合地方補充投入和社會公益投入，形成更加多元化的投資體系，讓民生工程有更加豐富的資源進行建設。國家在投入方面，要充分考慮到實用性，有多大的困難就要有多大的資金支持，這樣才能讓農村飲水安全工程正常進行。地方政府要以支持農村建設為主，加大對飲水工程的財政預算，安排專項資金進行有效運作，這樣民生工程才有更好的運行條件，硬件方面也有發(fā)展和進步的空間。

3.3因地制宜工程管理

要想更好地解決農村飲水問題，不能只有一個對策，使用統(tǒng)一的模式在工作中產生不相適應的部分，會導致工作效率的降低。所以農村飲水安全工程要從實際出發(fā)，制定切實可行的管理制度更為重要。農村飲水安全工程在建立之前:

1)要強化水源和工程勘測工作，無論工程大小都要從實際考慮，結合用水地的具體情況來優(yōu)化整個規(guī)劃，既能從建設之初避免一些工程問題，還能盡可能的滿足農民取水要求，最大化民生工程的作用。工程運行過程中，先對管理層次進行簡化，盡量避免人員富余的問題，節(jié)省一定的工程開支。

2)要引進具有專業(yè)管理經驗的人員，在崗人員必須要能夠擔負起管理的責任。

3)工程監(jiān)督方面也要從技術先行的角度，選擇具有專業(yè)知識的人員執(zhí)行，這樣才能確保工作質量，讓老百姓用上放心水。

3.4緊急事件預案制度

目前農村飲用水安全工程在平穩(wěn)運行的狀態(tài)下，能夠很好的完成供水工作，但是系統(tǒng)出現(xiàn)問題時，如果不能及時解決問題，會產生比較嚴重的影響。在飲用水安全工程中，必須要建立起一套應急方案，水源質量、供水量、供水壓力和設備故障等都應當有具體的處理策略，這樣當問題發(fā)生時，以最快的速度采取最佳的處理措施，能將影響降到最低。應急預案的設計需要工程人員和政府相關部門進行協(xié)調制定，以便發(fā)生問題時能夠調動一切力量來解決問題。應急預案在處理方法和應對方法都要進行詳細的規(guī)劃，比如備用設備的使用，動態(tài)的污染監(jiān)控，應急水源等，在緊急狀況下都能夠及時響應，確保發(fā)生問題時仍能提供安全的飲用水。

4總結

第7篇：安全工程專業(yè)的意義范文

關鍵詞CDIO；流體力學；能力培養(yǎng)；教學改革

1引言

“流體力學”作為理工科的一門專業(yè)基礎課和必修課，它的重要性是眾所周知的，作為力學分支，其在安全工程專業(yè)有著廣泛的應用，與泄漏、火災、爆炸、通風等有著密切的關系，是后續(xù)工業(yè)通風、消防工程等專業(yè)課程學習的重要基礎。近年來流體力學學科發(fā)生深刻變化，對流體運動認識加深，測量手段更為先進，對流體運動分析和處理的能力空前強大，與工程應用結合更加緊密。然而“流體力學”這門課程概念抽象、數(shù)學公式多，在以往課程教學過程中更多重視理論知識的傳授，人才培養(yǎng)過程中存在著過分偏重理論知識學習，缺乏對學生工程能力的培養(yǎng)等不足之處。因此，本文借鑒國際流行的CDIO工程教育理念，擬對安全工程專業(yè)“流體力學”課程進行教學改革，使理論知識服務于后續(xù)的安全知識學習及工作實際，將知識教育和能力培養(yǎng)有機地結合起來，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生專業(yè)理論知識的學習真正地更好地融入之后的安全工作中。

2CDIO工程教育理念

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Imple-ment）和運行（Operate）的簡稱?！癈”構思指系統(tǒng)性的構想、思考，明確產業(yè)需求?！癉”設計是把將要被實現(xiàn)的計劃通過視覺的形式描述出來的活動過程；“I”實施是執(zhí)行、施行實際的行為，指把設計轉變?yōu)楫a品的過程；“O”運行是指產品實現(xiàn)之后（即實施之后）使用其來達到想要的價值的過程。從構思、設計、實施到運行的全過程就是產品的整個生命周期，用它來代表工程的范疇[1]。CDIO教育模式提倡培養(yǎng)具有較高專業(yè)理論水平和符合產業(yè)需求的綜合性應用能力并重的高等工程教育專業(yè)學生，這種模式在安全工程專業(yè)領域具有一定的借鑒意義[2]。CDIO強調在系統(tǒng)和產品構思、設計、實施、運行的真實工程實踐環(huán)境中培養(yǎng)學生的工程能力，通過引導學生以主動的、實踐的、知識之間有機聯(lián)系的方式培養(yǎng)學生的工程能力，使學生在創(chuàng)新思維能力、終生學習能力、團隊合作能力和工程實踐能力等方面得到全面的訓練和提高。

3基于CDIO理念的流體力學課程實施

3.1優(yōu)化教學內容

在教學時，教材的選取是非常重要的，首先要選擇一本好的教材，然后圍繞教材的內容，進行全方位的內容設計。湖南工學院安全工程專業(yè)選用的教材為蔡增基、龍?zhí)煊逯骶幍摹读黧w力學泵與風機》，該教材詳細介紹了流體力學及泵與風機的基礎知識，并配有豐富的習題供學生課后練習鞏固，另圍繞教學大綱，每章設置了思考題。但教材內容多是從供熱通風空調類專業(yè)角度出發(fā)，內容較多。按照安全專業(yè)職業(yè)能力與素質需求為導向，結合我校安全工程專業(yè)對該課程課時安排較少，學生文科生多，理科基礎薄弱的特點、安全工程專業(yè)需求及其與后續(xù)專業(yè)課程之間的關系，課程教學內容分為四部分：（1）流體靜力學。掌握流體平衡的規(guī)律，對其中與安全工程關系不大的小節(jié)進行刪除。（2）流體動力學。研究流體在運動狀態(tài)時，作用于流體上的力與運動要素之間的關系，以及流體的運動特征與能量轉換等。（3）有關流體靜力學和流體動力學在生產和生活中的應用，如孔口與管嘴恒定流、管道恒定流等。注重與工業(yè)通風、消防、安全工程中常見的泄漏等問題相結合。（4）泵與風機工作原理及運行知識，重點掌握如何選擇泵與風機。由于課時有限，其他知識可通過學生自主學習來完成。內容設置注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力和分析解決問題的能力，不因課時少而刪除其物理背景、力學建模和求解過程等方面的學習，只講授結果、計算公式、圖表等這種短視的做法培養(yǎng)出來的學生只是現(xiàn)成公式的計算機器，面對新的問題將束手無策，學生沒有創(chuàng)新能力，沒有利用所學知識解決實際問題的能力。只有掌握正確的基本概念和流體運動一般規(guī)律，才能認識特殊規(guī)律，才能有分析實際問題的能力，才能正確應用和處理流體力學商業(yè)軟件。

3.2轉變教學方法

在課堂教學中注重學生綜合思維、系統(tǒng)思維和工程能力的培養(yǎng)。結合傳統(tǒng)的教學方法，采用以問題學習的形式，要求學生基于問題學習。（1）首先要講授該門課程的性質及作用，讓學生掌握該課程在整個專業(yè)培養(yǎng)中的作用以及工程實踐中的具體應用價值，以及該課程與其他課程之間的關系，從而在學生的整體知識架構中建立起清晰的課程邏輯聯(lián)系[3]，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力。（2）各知識點的教學過程采用啟發(fā)式教學法，先由老師設置問題，讓學生帶著問題進行學習；學完之后讓學生思考學了什么，有什么用；除了基本的教學過程外，在課程中設置一些小專題討論，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。（3）傳統(tǒng)的教學模式由于缺乏對知識的應用，學生通常將通過考試作為學習目標而專注于記憶考試內容。因此在教學中注重相應知識點的講解的同時，注重對各知識點的應用和拓展，各知識點多方面地與安全工程專業(yè)相結合（如在講述孔口管嘴出留時與危險化學品物質泄漏進而導致火災、爆炸、中毒事故相結合；講述流動阻力時與工業(yè)通風管道設計、消防水管道設計相結合），強調其對專業(yè)的支撐作用，要求理論知識必須服務于安全工作實際，將知識教育和工程能力培養(yǎng)有機地結合起來。

3.3實驗教學改革

實驗環(huán)節(jié)是CDIO模式下教學環(huán)節(jié)的非常重要的組成部分，學生工程能力的培養(yǎng)和綜合應用能力的提高，有賴于此環(huán)節(jié)[4]。實驗教學方面通過建設流體力學實驗室，將實踐教學貫穿于學生的整個學習過程，實現(xiàn)對學生的動手實踐能力、技術應用能力、研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗模塊分為基礎驗證類實驗模塊、綜合性實驗模塊和開放性實驗模塊?；A驗證類實驗主要包括雷諾實驗、能量守恒驗證實驗、沿程阻力實驗、局部阻力實驗、文丘里管實驗、流量計實驗、離心泵實驗等[5]。這些實驗過程簡單，能幫助學生更好地理解流體力學的基本原理和定律，但缺乏創(chuàng)造性，沒有與安全工程專業(yè)實際相結合。綜合性實驗如與工業(yè)通風課程相結合，設計一個通風除塵管道模型，學生通過流體力學知識制定實驗方案，使用儀器測量風速、壓強等相關參數(shù)計算通風阻力。讓學生把流體力學知識更好地與安全工程專業(yè)相結合，解決專業(yè)實際問題。綜合類型的實驗相對較復雜，采用團隊協(xié)作的方式，通過互相交流討論解決實驗過程中遇到的問題，發(fā)散思維，實驗結束后進行匯報，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。開放性實驗模塊通過建設開放性實驗室，為學生參加各類學科競賽、科技創(chuàng)新活動、自主實驗、參與大學生研究性與創(chuàng)新性實驗項目、參與教師科研項目提供實踐平臺。如學生可進行計算機虛擬流體力學實驗、利用flunet軟件模擬火災發(fā)生時煙氣流動過程。開放性實驗可鍛煉學生創(chuàng)新能力。

4結論

1）安全工程專業(yè)“流體力學”課程作為一門學科基礎課，其教學改革應以專業(yè)能力需求為導向、學生能力培養(yǎng)為目標，引入CDIO理念進行教學改革，可提高學生創(chuàng)新思維能力、系統(tǒng)思維能力、和工程能力的培養(yǎng)，提高學生的工程意識及大工程觀。2）基于CDIO理念的“流體力學”課程教學改革應注重學生主體作用的發(fā)揮，以學生為主體、教師為主導，采用問題學習的形式進行教學，培養(yǎng)學生用基礎理論分析、解決實際問題的能力。3）在“流體力學”課程教學改革中，應注重實驗教學環(huán)節(jié)，實驗教學除了基本的基礎驗證類實驗外，組織學生做一些綜合性、設計性、開放性實驗，教學中注重學生團隊協(xié)作能力，人際交往能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]顧佩華,等.重新認識工程教育一國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]張景鋼.基于CDIO的創(chuàng)新型安全工程培養(yǎng)方式研究[A]//安全科學理論與創(chuàng)新[C].鄭州:鄭州大學出版社,2016:92-96.

[3]趙慶賢,葛秀坤,畢海普,等.“變焦式”教學法在專業(yè)基礎課程教學中的應用[A]//第26屆全國高校安全工程專業(yè)學術年會論文集[C].北京:氣象出版社,2014:262-265.

[4]王海江,彭靜,楊玲,等.CDIO模式下的信號處理課程群建設[A]//2009年中國高校通信類院系學術研討會文集[C].北京:電子工業(yè)出版社,2009:593-596.

第8篇：安全工程專業(yè)的意義范文

關鍵詞：礦井通風與安全；雙語教學；教學模式

作者簡介：杜學勝（1975-），男，河南新鄉(xiāng)人，河南工程學院安全工程學院，講師；趙新濤（1980-），男，河北石家莊人，河南工程學院安全工程學院，講師。（河南 鄭州 451191）

基金項目：本文系2012年河南省教育廳科學技術研究重點項目（項目編號：12B440001）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0136-02

“礦井通風與安全”涉及礦井通風和瓦斯、粉塵和火災等自然災害防治的理論和技術，概括了煤礦安全的主要內容，是安全工程和采礦工程等本科專業(yè)的核心課程，礦井通風與安全也是國內外共同關注的學科領域。隨著全球經濟一體化格局的形成，煤炭開采業(yè)與國際接軌的步伐逐步加快，中國煤炭企業(yè)開始走出國門，在海外開展煤炭資源開發(fā)。例如神華集團成立了神華澳大利亞控股有限公司，其下屬的神華沃特馬克煤礦公司于2009年6月正式開始鉆探；而兗礦集團十多年前就啟動了“走出去”戰(zhàn)略，自從2000年兗礦進入澳大利亞煤炭市場以來，先后收購了多家煤炭企業(yè)，獲得海外煤炭資源40多億噸。這些企業(yè)迫切需要既掌握專業(yè)知識又精通外語的高素質復合型人才。

大學英語教育多年來一直以應試教育為主，學生學習英語的主要目的是通過各種考試，許多學生雖然通過了大學英語四、六級考試，卻無法用英語交流，看不懂專業(yè)文章。而推行專業(yè)課程雙語教學模式既能使學生學習到專業(yè)知識，也能提高學生運用英語的能力。另一方面，由于高校非英語專業(yè)教師在日常的教學和科研過程中使用英語的機會較少，其使用英語進行交流的能力逐步減弱。隨著教育國際化的發(fā)展，很多高校成立了國際教育學院，這對專業(yè)課教師的英語水平提出了很高的要求。推行雙語教學可以為教師提供一個提高英語綜合運用能力的機會。“雙語教學”培養(yǎng)既精通專業(yè)科學技術，又能順利地用外語進行國內外學習交流的復合型人才，是高校面臨的重要任務。[1]

河南工程學院安全工程專業(yè)于2009年被批準為國家級特色專業(yè)及河南省特色專業(yè)建設點，“礦井通風與安全”是該專業(yè)的核心專業(yè)課程，為了促進學科發(fā)展，辦出專業(yè)特色，在“礦井通風與安全”雙語教學上進行了積極的嘗試和探索。

一、雙語教學模式的選擇

目前流行的雙語教學模式有三種：一是沉浸式雙語教學，指用外語作為教學語言，強調完全用非母語進行教學；二是維持式雙語教學，保持著雙語幾乎同等地使用；三是過渡式雙語教學，指由部分使用母語逐步轉變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。[2]

由于河南工程學院安全工程和采礦工程專業(yè)以煤炭為特色，屬于艱苦行業(yè)，學生英語基礎偏低；另一方面，授課教師雖然在英語讀寫方面水平較高，但普遍在英語聽說方面水平較差，因此課程教學模式以維持式為主，逐漸向沉浸式過渡。

“礦井通風與安全”屬于工科專業(yè)課程，涉及礦井通風的基本理論、通風動力、通風網絡與風量調節(jié)等內容，這些內容即使采取中文教學也屬于教學難點，如果采用純英文教學方式，難以保證良好的教學效果。因此應循序漸進實施雙語教學，在課程初期，可以采用英文課件、中文講授的方法，淺顯的內容使用英語，難點與重點使用中文，及時總結歸納專業(yè)詞匯。另外，配套的中文教材可以幫助學生理解專業(yè)知識。經過一段時間積累后，學生閱讀速度得到改善，英文聽力與運用能力得到加強，就可以逐漸提高英文講授的比重，鼓勵學生使用英語回答問題，適時布置英文作業(yè)。當學生熟悉了教師的口語和專業(yè)詞匯后，雙語教學的瓶頸會逐步減少，最終實現(xiàn)全英語教學。

在授課時還要充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，將國內外工程實例照片、現(xiàn)場視頻、動畫和案例分析等內容引入到教學過程，同時一些重要的概念和較難理解的內容采用中英文結合的方式進行深入講解，努力在課堂上營造雙語氛圍，逐步培養(yǎng)學生直接用英文理解、思考專業(yè)知識，解決專業(yè)問題的能力。

二、教材的選擇

教材的選擇對教學質量有較大的影響。目前用于雙語教學的教材有原版或影印教材、翻譯教材、國內出版教材、自編講義等。由于各個國家礦井開采的自然和技術條件不同，其安全裝備與管理的技術標準、規(guī)程也不盡相同，“礦井通風與安全”課程國外同類教材與國內教材在內容體系和結構上存在較大差異，因此國外原版教材無法滿足該課程的教學要求。我們選擇了由中國礦業(yè)大學王德明教授編寫，中國礦業(yè)大學出版社出版的《Mine ventilation and safety》，該教材既反映了國外教材的優(yōu)點，使學生能較快掌握國外在該領域的研究成果，實現(xiàn)與國外同類教育的接軌，同時也反映了我國在該領域的知識體系和研究成果，適應我國對該專業(yè)的教學要求與特點，有助于培養(yǎng)學生的實際工作能力。另外選用王德明教授編寫，中國礦業(yè)大學出版的《礦井通風與安全》作為參考教材。由于中英文教材是同一作者編寫的，因此兩本教材結合得非常緊密，在教學過程中可以解決學生英語水平參差不齊的矛盾。

三、師資隊伍建設

實施雙語教學的一個關鍵因素是要有合格的雙語教師。沒有足夠數(shù)量和高質量的教學師資，雙語教學只能成為空談。相對于其他類型的教師來說，合格的雙語教學教師應該具備兩方面的基本素質：一方面精通本專業(yè)的學科理論，了解學科前沿知識，具備扎實的專業(yè)知識和教學技能；另一方面還要有較高的英語水平（特別在口語表達方面），具備熟練使用英語授課的能力。[3]河南工程學院安全工程專業(yè)本科教育發(fā)展歷史較短，教學體系還不完善，師資配置也需進一步優(yōu)化，年輕教師偏多，筆者認為可通過以下途徑加強雙語師資隊伍建設。

1.人才引進

一是大力引進具有煤礦安全方向博士學位的英語國家留學人員或專家任教；二是引進外語水平高、學科知識強的專業(yè)教師。特別是引進的學科帶頭人要具備較強的雙語教學能力，通過學科帶頭人對學科前沿的良好把握提高雙語教學的專業(yè)知識傳授力度。

2.教師培訓與激勵

在專業(yè)教師中選擇基礎較好的教師去國內雙語教學開展較好的大學進行觀摩和學習。鼓勵教師申請到國外優(yōu)秀大學做博士后或訪問學者。鼓勵教師利用現(xiàn)有條件提高自身的英語聽說能力，如主動與學校聘請的外籍教師進行交流，聽外籍教師上的英語課程，參與校內外舉辦的各類英語主題活動，通過網絡、電視、廣播等各種手段學習英語。

雖然人才引進是師資隊伍建設最有效的途徑，對學校和學科的發(fā)展具有十分重要的推動作用，但目前對學校來講難度較大，是未來學校發(fā)展人才引進的方向?，F(xiàn)階段主要采用第二種途徑來加強雙語師資隊伍建設。

四、雙語教學與專業(yè)外語教學相互融合

安全工程專業(yè)本科一般在高年級開設一門專業(yè)外語課程。雙語教學最基本的功能是使學生掌握安全科學知識和能力，最直接的功能是提高學生的專業(yè)口語表達能力和專業(yè)外文詞匯、閱讀、寫作水平，更深層次的功能是掌握國外先進的教學理念和教學方式。專業(yè)外語體現(xiàn)得更多的是學生在獲得專業(yè)知識的同時，提高科技英語閱讀、寫作能力。[4]專業(yè)英語應該是一門很重要的課程，但很多學校沒有給予重視，課時數(shù)較少，沒有規(guī)范系統(tǒng)的教學方法和體系，教師上課隨意性很大。目前，專業(yè)英語教學模式一般采用以下幾種：語言分析+翻譯；詞匯講解+翻譯；閱讀+回答問題；閱讀+翻譯；閱讀+寫作；翻譯+寫作。課程缺乏對語言技能的綜合訓練，使學生感到索然無味，或無法學以致用。[5]一些礦山類高校安全工程專業(yè)英語授課的主要內容與“礦井通風與安全”的主要內容基本一致，因此在“礦井通風與安全”雙語授課模式比較成熟以后，可以將兩門課融合到一起，適當延長現(xiàn)有“礦井通風與安全”的課時數(shù)，以利于學生在理解掌握專業(yè)知識的同時，提高其英語水平。

五、結論

雙語教學是我國與國際接軌的需求，是高校教育改革的必然趨勢，對培養(yǎng)國際化人才、開拓學生視野具有重要意義。河南工程學院安全工程專業(yè)作為國家特色專業(yè)，在這方面做了積極的探索和實踐。在實行雙語教學的過程中，要充分考慮教師、學生和課程的具體情況，根據(jù)學生的接受程度，精心安排教學進度和設計教學方法，使學生能夠接觸到礦井通風與安全的核心和前沿信息，從而培養(yǎng)學生的英語能力，同時也使學生具備專業(yè)能力，真正實現(xiàn)雙語教學培養(yǎng)復合型人才的目的。

參考文獻：

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[3]楊琦.大學英語教學與雙語教學的比較分析[J].西南科技大學高教研究，2009，（1）：40-42.

第9篇：安全工程專業(yè)的意義范文

1新歷史時期下地方經濟發(fā)展對安全工程專業(yè)人才的需求分析

（1）于2014年12月1日起實施的新《安全生產法》中規(guī)定：“礦山、金屬冶煉、建筑施工、道路運輸單位和危險物品的生產、經營、儲存單位，應當設置安全生產管理機構或者配備專職安全生產管理人員。以外的其他生產經營單位，從業(yè)人員超過一百人的，應當設置安全生產管理機構或者配備專職安全生產管理人員”。這就決定了眾多從業(yè)人員在100人以上300人以下的企業(yè)需要增補安全工程師。西鄉(xiāng)塘區(qū)有色金屬、石油煉化等重點行業(yè)的發(fā)展，也面臨著健全安全管理機構的問題。

（2）汽車制造、石油煉化、電力、有色金屬、冶金、機械這些行業(yè)蘊含的物質能量大，生產過程風險度高。其生產工藝決定了生產過程中包含的危險源、危險有害因素控制及職業(yè)病危害等因素。安全管理人員除了要具備基本的通用性基礎學科及安全生產技術知識外，還需要兼具安全管理、安全法律、事故處置、應急預案建立等相關方面的知識。

2國外幾種人才培養(yǎng)模式的對比

國外常見的以能力的培養(yǎng)作為教學的核心任務培養(yǎng)模式有3種。

（1）德國的“雙元制”模式[1]：以企業(yè)培訓為主導，學校以理論教學為補充。此模式為重工制造發(fā)達的德國提供了大量的全面掌握職業(yè)技能并精通操作規(guī)范的從業(yè)者，但對于安全工程，其就業(yè)面涵蓋不同類型的高危行業(yè)，以企業(yè)為主導進行的培養(yǎng)，往往面臨著國內企業(yè)缺乏自有的高素質培訓基地及專業(yè)培訓人員的問題。其次，德國“雙元制”的培養(yǎng)成本主要也是由企業(yè)承擔，由于我國工業(yè)化發(fā)展程度不均，以廣西為例，多數(shù)企業(yè)還不能負擔大規(guī)模的人才培訓成本。因此該模式在我國進行推廣還是有著相當大的阻力。

（2）美國和加拿大的CBE(Competency-BasedEducation)模式：強調以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心。首先由專家構建專業(yè)委員會,依據(jù)崗位綜合需求及專項需求，確定職業(yè)所需能力，明確培養(yǎng)目標；再由學校將各項能力進行總結、歸納，構成教學模塊，即職業(yè)分析工作分析專項能力分析教學分析實施教學。CBE模式以企業(yè)所需要的崗位職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)核心，所學科目和內容體現(xiàn)“夠用”為度的原則。這樣的模式在社區(qū)學院或高職教育可以獲得較好的效果，但是針對本科教育，忽略了基礎知識的掌握，就使得該人才培養(yǎng)模式沒有體現(xiàn)出對科學基本原理的掌握及應用這一高層次的培養(yǎng)需求。

（3）以英國和澳大利亞為代表的CBET[2]是Competency-BasedEducationandTraining的縮寫,意為“能力本位的教育和培訓”,是當今世界各國職業(yè)教育與培訓改革的方向。對比CBE模式，CBET不僅強調崗位需求的培養(yǎng)，還注重能力的考核，職業(yè)資格與學歷教育相呼應。因此，CBET培養(yǎng)模式對于安全工程專業(yè)的培養(yǎng)，具有積極的借鑒意義。

3借鑒CBET模式進行的安全工程應用型本科人才模式的培養(yǎng)

課程體系建構：以市場需求、安全管理崗位能力要求、招生對象水平以及本專業(yè)特色為導向，構建科學、合理、靈活的、以安全專業(yè)基礎技能課為核心、專業(yè)實訓為特色的課程體系。培養(yǎng)目標明確化：針對地方經濟發(fā)展特點及人才需求，明確人才培養(yǎng)所應該具備的綜合素質以及專項素質，如生產過程中的危險有害因素辨識、風險控制、安全檢查及管理、安全評價、職業(yè)病防護、事故處置、應急體系建立等。課程結構模塊化：依靠結合、融合、整合的方式調整課程結構，通過行業(yè)分解、模塊組合來靈活、快捷地調整教學內容，以適應地區(qū)經濟、產業(yè)發(fā)展對人才知識、技能的要求。實踐教學環(huán)節(jié)：實踐教學是鞏固理論知識，為就業(yè)打下堅實基礎的關鍵，必須擴寬做深，不能走過場，而是真正通過實習基地的建立及校企合作，對學生實際運用專業(yè)知識的能力提升起到積極促進作用。設置拓展模塊：面臨著機遇和挑戰(zhàn)的瞬息萬變，以選修課的形式開出拓展模塊，注重對專業(yè)領域以外或者間接相關的知識的介紹和能力的培養(yǎng)，學生可根據(jù)自身興趣和特長靈活選擇課程。

4雙師型隊伍建設

基礎理論缺失，會導致職業(yè)遷移困難，不利于學生長遠就業(yè)規(guī)劃；而專業(yè)實操技能欠缺，則導致學生就業(yè)后還需進行大量的入職教育，企業(yè)培訓周期延長，成本上升[3]。另一方面，符合國家職業(yè)資格認定標準也成為人才考核的一個指標之一。因此高校要以培養(yǎng)合格的應用型人才為目標，建設一支高素質、結構合理、專兼結合的雙師型師資隊伍。學院教師要改變一個教案一勞永逸的陳舊觀念，深入生產一線，從具體的項目中提升專業(yè)水平；關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時更新知識結構水平，并通過繼續(xù)教育扎深理論知識。另外，學院也可以在企業(yè)中尋找技術過硬，熟悉行業(yè)規(guī)范的技術人員作為實踐課程指導人員，將理論知識的運用活化、具體化。

5轉換教育理念，激活學習動力

安全工程是一門集理、工、文、法、管等學科的新興、綜合、交叉學科，傳統(tǒng)的授課聽講法很難滿足專業(yè)發(fā)展要求。學生應轉換傳統(tǒng)被動學習方式，通過基礎學科及入門專業(yè)課程，建立就業(yè)意向，通過自主選擇專業(yè)模塊，主動學習，發(fā)展自身所長。自主學習的一個積極促進作用在于學生是結合自身知識水平及興趣愛好，對于今后就業(yè)建立初步規(guī)劃，選取符合自身特長的行業(yè)進行深入的模塊學習，角色的轉變可以帶動學習的積極性，就業(yè)前景的展望也將刺激學生在專業(yè)上下苦功。對于專任教師，要脫離以課本為主導的授課模式，改為基礎科學與行業(yè)發(fā)展需求相結合的教學模式。由于專業(yè)覆蓋面廣，涉及行業(yè)多，教師也可以依據(jù)專業(yè)發(fā)展職業(yè)規(guī)劃方向，改變閉門造車的觀念，深入企業(yè)一線，學習國內外先進教學理念，提升自身專業(yè)素質和教學能力，培養(yǎng)對技術掌握，對行業(yè)規(guī)范熟悉，對知識能夠吸納轉化利用的合格畢業(yè)生。

6結束語