會計專業(yè)實習建議精選(九篇)
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第1篇：會計專業(yè)實習建議范文
鄖陽師范高等專科學校自實行實踐教學改革以來，以實現(xiàn)高職高專會計專業(yè)改革、提升學生職業(yè)素質、滿足中小企業(yè)需求為目標，增加了以《出納實務實訓》《會計手工模擬實訓》《會計電算化》《ERP手工沙盤實訓》等為代表的專業(yè)實訓課程，以提高學生會計核算技能，培養(yǎng)學生實踐能力，深得企業(yè)好評。
在取得的成績的同時，通過這幾年的畢業(yè)生就業(yè)調查反饋和與相關中小企業(yè)的聯(lián)系，我們仍然可以看到畢業(yè)生自身發(fā)展的局限性和企業(yè)對高職高專畢業(yè)生的需求和變化，從中反映出我?，F(xiàn)有的會計實訓教學課程體系中存在很大的尚需進步的空間：
第一、多數(shù)小企業(yè)在經(jīng)歷了資本原始積累后，隨著企業(yè)業(yè)績的提升，公司的成長速度要求企業(yè)必須改善管理，以促進企業(yè)的進一步發(fā)展。企業(yè)管理層會重視企業(yè)管理體系尤其是財務管理體系的建設，用財務手段來管理企業(yè)。不僅僅只通過產(chǎn)品盈利，還有通過加強管理：如成本控制、流程優(yōu)化、資本運作等帶來的利潤。通過管理為工資創(chuàng)造的利潤是和會計人員的能力水平息息相關的。因此，中小企業(yè)更需要綜合素質強的人才，包括個人能力、成長性以及管理才能。
第二、我校以及目前大多數(shù)高職高專會計專業(yè)現(xiàn)有的實訓體系更注重學生核算型技能的培養(yǎng)以及相關課程的實訓體系的建設，而忽視了管理型技能的相關課程的改革，管理性質的課程理論性太強，加深的學生的理解難度，不利于學生學習興趣和主動性的培養(yǎng)。需要對管理型技能相關課程做實訓實驗的設計和改革，以進一步完善會計專業(yè)實訓課程體系的建設。
第三、會計專業(yè)學生就業(yè)普遍存在就業(yè)率高，但質量不高的現(xiàn)狀，學生在畢業(yè)頭幾年內換工作的情況十分常見，但在職業(yè)發(fā)展上，沒有對自己有很好的規(guī)劃，究其原因，是局限于核算型會計工作，沒有形成管理型會計的思維，不能達到更高層次的崗位能力需求，選擇適合自己的會計職業(yè)發(fā)展路徑，從而實現(xiàn)自己的價值。
實訓課程體系建設是實現(xiàn)高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是高職高專教育的特色所在。對學生管理型技能的培養(yǎng)有利于提升實訓教學質量，直接關系到學生專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的掌握，滿足企業(yè)對高素質應用型會計人才的需求。關注學生管理型技能的培養(yǎng)，同時也是對高職高專會計專業(yè)學生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展的關注，幫助他們形成提升自身價值的意識。因此，我們建議以專業(yè)培養(yǎng)計劃為依據(jù)，設置增加以下兩門實訓課程，并對已有的ERP沙盤實訓課程進行調整，進一步完善會計專業(yè)實訓課程建設。
一、審計實務實訓課程
審計實訓的單純性和實際審計業(yè)務的復雜性使給我們的實踐教學帶來挑戰(zhàn)，課程目標不能單純定位在勝任審計實務工作，而是讓學生熟悉審計工作流程，培養(yǎng)學生針對企業(yè)經(jīng)營管理流程、財務和業(yè)務數(shù)據(jù)中的問題進行搜集材料信息、加工處理信息的能力，使其初步建立審計職業(yè)判斷的思路。
審計實務實訓分為單項實訓和綜合實訓兩個階段。單項實訓采用手工實訓方式，目的是使學生掌握基本的審計實踐內容。結合教師的講解，加深對審計實務的關鍵知識點的理解。綜合實訓在審計實務理論課程和單項實訓之后集中進行，教師提供被審計的仿真案例公司的財務和業(yè)務數(shù)據(jù)，要求學生運用審計軟件完成審計程序。在審計綜合實訓的組織實施上，可以將學生分組成為各個會計師事務所部門，分角色以審計小組的形式展開，設計業(yè)務承接、編寫審計計劃、審計過程實施和審計終結四個情境，以及委托事項溝通、業(yè)務承接評價、簽訂審計業(yè)務約定書、編寫總體審計策略和審計計劃、評估審計風險，進行內部控制測試、貨幣資金審計、銷售預收款循環(huán)審計、采購預付款循環(huán)審計、存貨與倉儲循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計，復核審計工作底稿、編制試算平衡表和調整分錄匯總表、編寫審計報告十四個工作任務，通過小組合作培養(yǎng)學生相互溝通協(xié)調與合作的意識，形成職業(yè)思維。實訓過程中，教師應以學生在實訓中遇到的問題為例 進行講解 、分析知識點；注意對學生實訓過程的引導 ，要求學生總結審計工作基本流程中，所需證據(jù)獲取的手段、形式、內容以及要達到的目標等，減少學生在實訓過程中的盲目隨意性， 推進實訓教學管理規(guī)范化 ，達到綜合實訓的目的 。
二、財務管理實訓課程
校內財務管理實訓室的建立需要復雜的實驗模型和巨額投資，短時間內難以實現(xiàn)，財務管理的實訓課程應結合已有實際條件，從會計專業(yè)學生角度出發(fā)進行設計。
實踐課程內容設計以創(chuàng)業(yè)計劃書中財務部分的撰寫和答辯工作為載體，圍繞設定的虛擬行業(yè)、產(chǎn)品和典型工作任務而展開，學生自由組合成為幾個模擬的處于創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)，設置企業(yè)財務總監(jiān)、預算會計、成本會計等崗位，進行角色扮演，模擬工作情景，涉及財務預算、籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理等多個工作任務，推演出企業(yè)創(chuàng)辦前五年的財務報表并進行財務分析，教師扮演創(chuàng)業(yè)投資公司和金融機構，對學生完成的創(chuàng)業(yè)計劃的財務部分進行提問和審核，公開討論，最終評選出最為完善和合理的創(chuàng)業(yè)財務構想。
實訓過程中，教師應注意引導學生結合財務管理等相關理論知識去搜集支撐企業(yè)的財務信息，鼓勵學生從不同角度去挖掘和發(fā)現(xiàn)復雜工作環(huán)境中的各種可能情況，想法設法找出相關的財務指標，從而使自己的報告更真實有說服力。教師應將實訓過程分解成一系列層層遞進的任務，讓學生一步步思考和完成，有益于發(fā)揮自身主動性和創(chuàng)造性。同時，在實訓過程中，盡可能鼓勵學生使用Excel完成相關財務指標的計算，報表的編制，使用PowerPoint做展示報告和工作方案等，培養(yǎng)學生利用辦公工具提高工作效率和效果的能力，學生在分組討論過程中，廣泛吸收不同的意見和方法，鍛煉思維，開拓思路，逐漸形成自己解決問題的決策體系，提升職業(yè)能力，對學生將來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎。
三、ERP沙盤模擬實訓課程
我?，F(xiàn)采用ERP手工沙盤教學模式，沙盤模具的使用具有直觀性和趣味性的特點，是學生能夠很快投入企業(yè)經(jīng)營的過程，保持學習熱情，增強主觀能動性。但ERP手工沙盤在操作過程中需要師生投入大量的時間和精力，盤面監(jiān)控得不到保障，在有限的課堂時間里，學生更多的關注盤面操作，經(jīng)營流程表和財務報表的編制，起不到促進其思考和總結的效果。而ERP電子沙盤操作方便，軟件自行監(jiān)控，在很大程度上彌補了ERP手工沙盤的缺陷，每個操作步驟的不可逆轉使得學生在操作前更加謹慎，決策分析更加到位。教師從繁雜的監(jiān)控和記錄中解放出來，在課堂教學組織上更加從容。與ERP手工沙盤相比，電子沙盤的運行規(guī)則和可變參數(shù)的設置等更加靈活和全面，使得實訓內容更貼近實際，全面考察學生決策能力，加深對企業(yè)經(jīng)營的理解。
ERP手工沙盤和電子沙盤在運行流程，運行規(guī)則和角色分工上的相似，使得我們在教學組織上可以將其有機結合。讓學生先在手工沙盤上運行一年，使學生充分熟悉和掌握運行流程和操作規(guī)則，小組成員經(jīng)過磨合，合作更加順暢。在此基礎上，引進電子沙盤，在分析手工沙盤和電子沙盤的差異性后 ，讓學生用電子沙盤重新操作，完成電子沙盤六個年度的經(jīng)營。教師在實訓過程中，需做好充分的資料和信息準備，對于遇到的專業(yè)知識及時講解，鼓勵學生成為沙盤模擬課程的主角。每年經(jīng)營結束，教師應結合現(xiàn)場典型案例進行剖析，從企業(yè)經(jīng)營的戰(zhàn)略戰(zhàn)術的高度對學生普遍困惑的問題提出有效的解決思路，以此打通學生的知識脈絡，提高知識運用能力。
四、進一步完善會計專業(yè)實訓課程建設需要注意解決的問題
第2篇：會計專業(yè)實習建議范文
根據(jù)教育部轉型發(fā)展改革的思路，鼓勵部分高校向應用技術型轉型發(fā)展，要真正實現(xiàn)應用型轉型，必須對企業(yè)人才現(xiàn)狀需求與目前高校培養(yǎng)模式進行分析。通過對企業(yè)的調研，了解企業(yè)對會計專業(yè)人才在專業(yè)技能和素質能力上的要求，分析現(xiàn)有會計專業(yè)學生就業(yè)后存在的問題，調查企業(yè)對校企合作的意愿、參與的項目和存在的顧慮，掌握企業(yè)對校企合作的看法和展望，以為校企協(xié)同培養(yǎng)應用技術型會計人才提供參考。
關鍵詞：
校企合作；會計人才；應用技術型
中圖分類號：
F24
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）11007902
1企業(yè)對會計專業(yè)人才的要求
1.1企業(yè)會計工作崗位專業(yè)能力要求分析
根據(jù)被調查企業(yè)所填的調查問卷來看，企業(yè)對于會計專業(yè)人才的專業(yè)能力要求主要集中在：（1）日常財務會計核算；（2）納稅申報、出口退稅；（3）內部一般審計；（4）財務分析與預測；（5）計算機應用；（6）英語等六個方面。一般公司財務管理方面下設稅務會計、成本會計、出納、營銷財務控制應收賬款等，全部由財務總監(jiān)負責管理這幾個部門。財務部包含出納、費用會計、總賬會計、成本會計、稅務會計，大部分都是使用各類財務軟件如金蝶和用友來進行日常財務系統(tǒng)操作。因此要求會計專業(yè)人才必須能夠就熟練掌握一個會計崗位的工作內容，能夠運用財務軟件進行日常賬務處理。
1.2企業(yè)會計工作崗位素質要求分析
（1）德才兼?zhèn)?，誠實誠信。這表明誠實信用、責任心等會計職業(yè)道德是對企業(yè)會計人員的最基本要求，也是企業(yè)考慮的最關鍵因素。
（2）溝通能力和社交能力。會計人員不僅僅是做賬，還需要和其他會計人員、生產(chǎn)人員、市場營銷人員以及主管等做好溝通交流。良好的社交能力也是會計人員所必備的。在調查中發(fā)現(xiàn)，小企業(yè)對于會計人員的溝通能力和自我提升能力更加看重，而規(guī)模較大企業(yè)更加注重會計人員的責任心和團隊合作能力。
1.3其他要求
（1）實操性要求?，F(xiàn)在很多企業(yè)，特別是中小型企業(yè)為了節(jié)約成本，職責分工十分明確，一人一崗，對剛引進的畢業(yè)生沒有指定師傅指導過渡，要求畢業(yè)生一進單位馬上就能獨立從事某項會計工作，獨立完成某項會計任務。
（2）穩(wěn)定性要求。會計是一項技術性很強的工作，并且涉及大量企業(yè)商業(yè)秘密，用人單位為了保持工作的持續(xù)性，往往要求引進的會計人才能較長時間在本單位工作，盡量減少流動性。
2目前會計專業(yè)學生就業(yè)后存在的問題
2.1學校的大而全教育模式使得會計專業(yè)畢業(yè)生無法滿足企業(yè)定崗專業(yè)技能需求
企業(yè)要求定人定崗，希望高校能培養(yǎng)直接上崗的人才。不同企業(yè)對財會人員的要求不同，生產(chǎn)企業(yè)對產(chǎn)成品生產(chǎn)成本核算要求較多，而貿(mào)易企業(yè)不需要產(chǎn)成品成本核算，就業(yè)后學生在企業(yè)里能運用的知識局限于某幾個科目或某一章節(jié)，與書本上系統(tǒng)完整的知識體系還是有很大區(qū)別，學生進入企業(yè)后還希望能學到新的知識，但往往企業(yè)需要他們在某一科目固定操作，企業(yè)的規(guī)章和職員要求嚴格固定，一般不會實行輪崗制。大型企業(yè)的賬務多，一個人做全盤賬應付不來，精力有限，而且每個企業(yè)老總的關注點不同，有的關注庫存，有的關注外部欠款，有的關注銷售收入，側重點不同，方方面面決定了部分側重點還需要提供明細賬來支撐數(shù)據(jù)結論，這些原因導致了選擇做全盤賬的學生不可能應付下來。企業(yè)發(fā)現(xiàn)，學生在工作前說的頭頭是道，什么都懂，可什么都不專不精。
2.2會計專業(yè)學生就業(yè)后的能力素質欠佳
會計專業(yè)學生就業(yè)后表現(xiàn)出的職業(yè)道德有欠缺，普遍表現(xiàn)為責任心不強，缺乏自我約束。
被調查企業(yè)的70%的人力主管認為，剛入職的學生往往請假比較多，遲到早退現(xiàn)象嚴重。部分學生動手操作能力不足，可在企業(yè)進行崗前培訓時表現(xiàn)出不耐煩。比如企業(yè)的財務會計軟件。雖然大部分學校在人才培養(yǎng)時都開設了財務管理軟件的實驗課程，但校內財務軟件偏重于教學版，和實際操作有很大的區(qū)別。企業(yè)往往會提供相應的軟件再培訓，但學生會認為自己學過，不重視這些培訓課程；還有一些學生工作一段時間后，無法認清自己的價值，要求加工資，不愿意吃苦，甚至更惡劣的是隨意離職，沒有責任心。
3企業(yè)在會計專業(yè)人才培養(yǎng)上進行校企合作的看法和展望
3.1企業(yè)在會計專業(yè)人才培養(yǎng)上進行校企合作的意愿調查分析
在對30家企業(yè)的調查問卷中，課題組首先就企業(yè)在會計專業(yè)人才培養(yǎng)上進行校企合作的意愿情況進行了調查，企業(yè)可就列表中的十項動機選擇最主要的三項。調查結果如表1所示：
數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)參與校企合作，進行會計專業(yè)人才培養(yǎng)的意愿主要表現(xiàn)在“優(yōu)先獲得優(yōu)秀的會計專業(yè)人才”、“向社會展示企業(yè)正面形象”和“與高校建立和加強聯(lián)系”三個方面。而與設想中有區(qū)別，“獲得廉價勞動力”、“享受政府優(yōu)惠政策”這兩個動因排在了最后。這說明企業(yè)在進行校企合作時，強調企業(yè)正面形象，注重的是高素質高能力的專業(yè)人才的獲得，而并不是看短期的廉價勞動力。正基于此，企業(yè)才有意愿進行校企合作共同培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才。
3.2企業(yè)對校企合作的參與項目分析
確認了企業(yè)進行校企合作的意愿，課題組繼續(xù)對企業(yè)愿意參與校企合作的項目進行了調查研究，具體情況如表2所示。
數(shù)據(jù)顯示：企業(yè)最愿意參與的是“會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計”、“會計專業(yè)課程體系的構建”和“會計專業(yè)教學內容的選擇”這三個方面，其次才是為學校提供專家專題講座。這說明企業(yè)很愿意發(fā)揮自身優(yōu)勢，將企業(yè)對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)標準和要求融入到人才培養(yǎng)方案中，并且結合課程體系的構建和課程內容的選擇，將人才培養(yǎng)方案落實到位。而關于“企業(yè)向會計專業(yè)學生提供實習崗位”這一參與項目形式卻并不靠前。原因在于會計崗位的特殊性，崗位需求人員少，企業(yè)一般很難提供大量的會計實習崗位。同時實習學生管理也會給企業(yè)帶來一定的負擔。因此，企業(yè)參與校企合作的形式就主要集中在人才培養(yǎng)方案的制定上。但人培方案的具體落實，企業(yè)的參與度不高。
3.3企業(yè)在校企合作中存在的顧慮
目前企業(yè)參與會計專業(yè)人才培養(yǎng)、進行校企合作的主要內容就是人才培養(yǎng)方案的制定。在人才培養(yǎng)方案制定中，企業(yè)提出應該進一步提高會計專業(yè)學生的動手實踐能力。但是對于學生的專業(yè)實踐課程深入到企業(yè)、由企業(yè)來進行組織和管理，企業(yè)顧慮很多。
（1）缺乏有效的保障機制確保校企合作的長期性和穩(wěn)定性。
80%的被調查企業(yè)認為，現(xiàn)有的與高校間的合作缺乏長期性和穩(wěn)定性。目前的校企合作形式主要表現(xiàn)為校外實習基地的建立。一般會以《校外實習基地協(xié)議書》進行規(guī)范和約束。這就讓校企合作缺乏有效的保障機制，難以保證合作的長期性和穩(wěn)定性。一方面，建立合作模式可能只是某一屆企業(yè)和高校管理層達成的協(xié)議。一旦企業(yè)換屆或者政策變化，這種合作可能就會解除。另一方面，協(xié)議書的約束性較少，政府也沒有出臺具體的法律法規(guī)進行保障，對于學生頂崗實習的安全風險問題、企業(yè)在校企合作中的成本是否可以在稅收方面得到補償?shù)榷紱]有相應的立法進行說明。所以對于這種短暫且缺乏保障的合作關系，是否值得企業(yè)花費精力承擔風險進行投入，企業(yè)對此存在較大的顧慮。
（2）學生進入企業(yè)實踐，管理上提出極大挑戰(zhàn)。
30家企業(yè)中有25家企業(yè)都提出，學生如果進入企業(yè)進行實踐，管理上問題很多。企業(yè)職工管理偏重于規(guī)范，高校學生管理著重于引導。當會計專業(yè)學生進入到企業(yè)進行實踐操作，如何管理就成為了企業(yè)最為頭疼的問題。比如，實習實踐過程中難免會發(fā)生事故，雖然對于會計崗位工作來講，這些事故發(fā)生的可能性較小，但也不能不去考慮。那么學生的意外保險繳納是企業(yè)交還是高校交。在調查中，大多數(shù)小型企業(yè)都認為這個原因是影響企業(yè)接收定崗實習生的最主要障礙。大中型企業(yè)在管理上的顧慮集中在學生進入企業(yè)后的心態(tài)和生活管理上。大中型企業(yè)接收會計專業(yè)實習生較多。根據(jù)以往實習學生的情況反映表明：對學生的管理態(tài)度，輕不得重不得。學生的思想理念尚未成熟，屬于被保護對象，管理態(tài)度嚴格，學生的心態(tài)會受到極大打擊，可能會引發(fā)各種事故。對于企業(yè)的會計信息，學生并沒有嚴格的保密意識。如果泄露企業(yè)內部會計信息，給企業(yè)造成的巨大損失是無法挽回的。同時，對學生的管理還包括了后勤安排等。學生進入企業(yè)后，住宿問題也會引起企業(yè)的較大負擔。是否需要統(tǒng)一安排住宿？如果安排，學生的安全管理就成為了企業(yè)的一項重擔。
（3）學生進入企業(yè)的實踐時間不穩(wěn)定，影響企業(yè)的正常會計活動。
調查中企業(yè)提出，如果會計專業(yè)學生進入企業(yè)進行實踐活動，時間上很難保證連續(xù)性和穩(wěn)定性。學生畢竟還需要在校內進行理論知識的學習，并不能把所有的時間都放在企業(yè)工作上。從企業(yè)以往的經(jīng)驗來看，就算是大四即將畢業(yè)的學生，也會不時向企業(yè)請假回學校完成畢業(yè)論文設計或是一些其他事宜。這就對企業(yè)的會計工作正常進行產(chǎn)生了較大的影響。尤其是
小企業(yè)人手不足，所以在這一方面有很嚴格的規(guī)定，只能輪休不能請假。對于人手充裕的大企業(yè)來說，學生請假上相對寬松。但他們也反映出學生在這方面還缺乏嚴格自律和愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德觀念，企業(yè)寬松，學生更放松，隨意請假，排斥加班。如果在校企合作中沒有提出有效的機制來確保學生的實踐時間，合理協(xié)調學生的在校理論學習和企業(yè)會計崗位實踐活動，那么企業(yè)對于引進學生進入企業(yè)實踐是持否定態(tài)度的。
（4）接收較多會計專業(yè)學生頂崗實習存在較多困難。
調查中，課題組提出希望企業(yè)能夠接收較多會計專業(yè)學生進行頂崗實習操作，企業(yè)認為存在很大困難。有17家企業(yè)提出“企業(yè)規(guī)模小，會計崗位有限”，往往只能接收少量會計專業(yè)學生進行頂崗實習。規(guī)模較大的企業(yè)如美爾雅股份有限公司每年接收的武昌工學院會計專業(yè)學生人數(shù)也僅為1人。企業(yè)會計崗位有限，一方面使得企業(yè)無法接受大批量會計專業(yè)學生進行頂崗操作；另外一方面，企業(yè)也沒有富足的會計人員對這些尚處于“新手期”的會計學生進行理論和實踐指導，師資力量只依靠企業(yè)是無法提供的。因此，沒有良好的理論課程教學的解決措施，沒有完善的會計專業(yè)學生頂崗實習的設計方案，企業(yè)對于接收較多會計專業(yè)學生進行頂崗實習是存有很大疑慮的。
3.4企業(yè)對校企合作的建議
在與企業(yè)的深入訪談中，企業(yè)也提出了很多加強校企合作的建議 ：
（1）建議校企合作應該在政府的積極引導和政策支持下進行，光依靠企業(yè)和高校的自發(fā)行為沒有保障。政府可以出臺具體的措施來獎勵企業(yè)在校企合作中的貢獻，比如減稅或者專項基金等。而對于企業(yè)在校企合作中所承擔的風險，應可以通過立法來明確企業(yè)和高校的責任分擔。
（2）建議對學生的管理應雙管齊下，即高校與企業(yè)的共同管理。高校不能把學生送到企業(yè)后就萬事大吉，什么都不關心。高校應派出相應老師負責進入企業(yè)實習學生的管理，注意學生的心理動態(tài)，給與學生關懷，同時提醒學生注意安全，幫助其順利完成學生到會計專業(yè)人才的轉變。
（3）建議學校制定合理的理論和實踐課程時間分配方案，確保學生進入企業(yè)進行頂崗實習操作可以具有連續(xù)性。一般來說，進入企業(yè)進行會計專業(yè)實踐的時間不能太短，最好在半年及以上。時間太短，無法熟悉崗位工作具體內容，實際動手能力也無法得到提升，達不到培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才的目的，企業(yè)也無法獲得優(yōu)秀的人才。
（4）建議完善會計專業(yè)學生頂崗實習的設計方案，加強對學生責任意識的培養(yǎng)。頂崗實習方案要完善理論課和實踐課的師資力量解決途徑，高校教師負責理論講授，而企業(yè)會計人員則作為兼職老師負責實踐操作培訓；注重學生責任意識要進行培養(yǎng)，讓學生知道企業(yè)各項規(guī)章制度，會計工作崗位的職責、重要性；增強對學生保密意識的教育，對企業(yè)會計信息安全性進行強調。
參考文獻
[1]張俊珍，田東平，崔瑞鋒.企業(yè)參與校企合作教育動因及障礙因素的調研[J].開放教育研究，2008，（4）.
第3篇：會計專業(yè)實習建議范文
【關鍵詞】 高職; 會計專業(yè); 實踐教學; 現(xiàn)狀;建議
目前,我國有相當部分高等職業(yè)院校沒有足夠地重視“職業(yè)”的意義,沒有將高等職業(yè)技術學院辦成“產(chǎn)、教、學”相結合的一體化職業(yè)教育。為了提高我國高等職業(yè)教育的教學質量,教育部發(fā)出教高[2006]16號《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》,指出:要大力推行工學結合,突出培養(yǎng)實踐能力,改革人才培養(yǎng)模式,而人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。對于高職會計專業(yè)學生而言,這三個關鍵環(huán)節(jié)主要是實訓與實習。實習通常是頂崗實習,實訓則是學校利用仿真、模擬的方式進行專業(yè)動手能力的訓練?？梢?搞好實踐教學對于高職會計專業(yè)的學生來說是實現(xiàn)工學結合的關鍵所在,然而會計專業(yè)實踐教學結果并不盡人意。
一、高職會計專業(yè)實踐教學中存在的不足
(一)實踐教學課時偏少
會計是一門實踐性很強的學科,脫離了實踐其理論是抽象和難以理解的。對于高職會計專業(yè)的學生來說,理論教學的任務是傳授從事會計工作所需的最基本的知識,能為技能教學提供必要的理論基礎,以夠用為度。由于目前我國許多高職院校對會計實踐教學的重要性在思想上沒有引起足夠的重視,傳統(tǒng)的理論型教學模式還占有主導地位,在會計專業(yè)的教學計劃中仍重理論教學、輕實踐教學,會計實踐教學的課時比重不超過30%。這種格局與會計學科的特點不相適應,在很大程度上限制了實踐教學的深度和廣度。這種教學計劃下培養(yǎng)的人才,很難達到會計專業(yè)應用技能的培養(yǎng)要求。
(二)實訓教學項目單一
這主要表現(xiàn)在三方面:1.實訓時間的單一。除珠算、點鈔、電腦傳票等會計基本技能實訓外,主要的校內實訓有《基礎會計模擬實訓》、《財務會計模擬實訓》、《成本會計模擬實訓》、《企業(yè)綜合模擬實訓》,這些多數(shù)是階段性實訓。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案上有隨堂實訓安排,但實際上多數(shù)都是用來做習題,沒有真正做實訓。2.實訓內容單一。無論手工操作還是電算化,多數(shù)只進行工業(yè)企業(yè)會計項目實訓,而其他行業(yè)會計項目實訓很少或沒有。3.實訓形式單一。雖然會計實訓有手工操作、電腦操作,某些實訓資料上也說要先進行手工操作,再進行電腦操作,但是由于沒有足夠的實訓時間,往往只能兩者選其一,使手工操作和電腦操作沒有得到很好的結合。
(三)實踐考核制度不嚴密
實踐考核是實現(xiàn)實踐效果的重要手段。無論校內實訓還是校外實習,無論手工實訓還是電腦操作,往往只注重過程考核,從而使得個別同學投機鉆營,弄虛作假。以會計手工實訓為例,在只注重過程考核的情況下,有的同學抄襲完成的賬面反而比學生真正獨立完成的賬面要清晰,在成績評定時反而成績較高,有的教師甚至是憑感覺給學生定實訓成績。這樣的實踐考核方式不利于提高學生的學習主動性和積極性。
(四)教師實踐經(jīng)驗欠缺
會計實訓指導教師一般是由學校會計專業(yè)的理論課教師來擔任,而絕大多數(shù)會計教師是學校畢業(yè)后直接分配到學校任教,缺乏實踐經(jīng)驗,未親身經(jīng)歷企業(yè)具體的業(yè)務環(huán)境,有的說是到企業(yè)鍛煉也是走馬觀花。“雙師型”教師多數(shù)是“雙證型”教師,真正既有理論教學經(jīng)驗又有企業(yè)二至三年會計經(jīng)歷的教師鳳毛麟角,在模擬實訓過程中只能靠自己的理解和想象來進行實訓指導,以致于與實際相差甚遠,致使“實訓”成為紙上談兵。
(五)校企結合機制不完善
校企結合主要解決的是校外頂崗實習。目前,多數(shù)學校是采用階段性進行的,包括最后一學期前的頂崗實習(時間一般為1―2周)和最后一學期的畢業(yè)實習。由于會計崗位的特殊性,使企業(yè)一般不愿意接收進行1―2周實習的學生,學校的校外實習多數(shù)是在會計師事務所進行,對于會計師事務所來說不可能把更多的工作交給進行1―2周實習的學生去做,學生學到的東西很少,使校外實打折扣。畢業(yè)實習時間為一個學期,由于時間較長,相對好一點。
二、完善高職會計專業(yè)實踐教學的對策
(一)提高實踐課時比例,激發(fā)學生的學習興趣
會計專業(yè)有些理論知識學起來枯燥無味,影響了學生的學習積極性,如果將更多的理論教學變成實踐教學,則使學生學起來直觀、易懂、有興趣,可提高學生的學習積極性。為了保證教學質量,學校必須根據(jù)目前的實際情況減少專業(yè)理論知識教學課時,增加專業(yè)實踐課時。筆者建議將現(xiàn)在的理論課時與實踐課時約為3:1的比例調整為1:1的比例。理論知識不宜過多,夠用即可。實踐時間要充足,避免使學生為了完成實踐任務而加班加點,造成學生厭煩情緒,影響學習積極性。這一點對于《基礎會計實訓》更為重要,它是會計專業(yè)的專業(yè)基礎課,是學生以后學習專業(yè)課的基礎。要讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學到知識,激發(fā)學生的學習興趣。
(二)豐富實訓教學項目,提高實訓效果
學校應根據(jù)課程以及學生的實際情況,采用靈活多樣的教學項目,在時間上做到既有隨堂實訓又有階段性實訓;在內容上既要以工業(yè)企業(yè)會計為主,也要兼顧其他行業(yè)會計,如流通企業(yè)會計、金融企業(yè)會計、服務業(yè)會計及稅收籌劃等相關內容。實訓教學項目要與學生將來從事的工作崗位的多樣化相適應,不能因為工業(yè)企業(yè)會計是最難的、最主要的,就忽略了其他企業(yè)會計,要避免無論手工做賬還是電算化;無論《基礎會計模擬實訓》、《財務會計模擬實訓》、《成本會計模擬實訓》還是《企業(yè)綜合模擬實訓》都只以工業(yè)企業(yè)會計為例的現(xiàn)象。在形式上要使手工操作和電算化操作有機結合,高職一般是三年制,前五個學期每個學期都有實訓內容,至少有一次是一套資料既用手工做賬,又用電腦做賬,讓學生真正體會到電腦做賬的感覺,體會到電腦的方便與快捷,真正實現(xiàn)手工操作和電算化的有機結合,從而提高會計實訓效果,同時,還能節(jié)約資料成本。
(三)完善實踐考核制度,提高學生的學習積極性
為了使實踐效果落到實處,無論校內實訓還是校外實習;無論手工實訓還是上機操作,既要注重過程考核又要注重結果考核,采用“過程+結果”的實踐考核方法,這樣做是相對完善的,是較公平的。以《基礎會計實訓》為例,“過程”考核占55%,“結果”考核占45%?！斑^程”包括建賬、編制憑證、登記明細賬、登記總賬、編制報表、裝訂會計資料等情況占40%和勞動態(tài)度占15%,共55%。“結果”是教師將做賬的內容整理成題目,采用抽簽答辯的方式進行,教師和學生進行一對一的答辯,按其正確程度給予成績,占45%。這樣做的理由有四:1.賬面內容是對學生書寫是否規(guī)范,內容是否完整進行的考核。2.出勤是對學生參加勞動態(tài)度的考核,同時培養(yǎng)學生的勞動能力和敬業(yè)精神,為將來就業(yè)打好基礎。3.答辯或測試是對學生實踐過程真實性的考核,避免只采用結果確定成績可能帶來的抄襲現(xiàn)象,同時提高學生的應變能力。4.這種考核方法能調動學生的學習積極性,激發(fā)學生的學習興趣。通過試點效果明顯。麗水職業(yè)技術學院2007級大一七個會計班級,2007-2008學年第一學期《基礎會計》理論考試卷面成績兩個試點班的平均成績均高于總體的平均成績。在試卷統(tǒng)一、沒有復習范圍、輪流閱卷的情況下,其中一個試點班級的平均成績比平均成績最低的班級高出8.55分。在2008年度會計從業(yè)資格考試中,試點班的通過率均高于非試點班,且超過平均通過率10%以上。
(四)變“單師”為“雙師”,提高實踐指導水平
俗話說:“要給學生一碗水,自己得有一桶水”。要用工學結合的模式培養(yǎng)學生,教師應先工學結合,教師實踐技能的高低直接關系到實踐教學質量的好壞。會計專業(yè)教師既應具有較高的專業(yè)理論水平,又應具有豐富的會計實踐經(jīng)驗,成為名副其實的“雙師”型教師。筆者認為,要變“單師”為“雙師”,提高實訓教學水平,應以從學校內部挖掘潛力為主,以外聘企業(yè)兼職教師為輔。學?？梢圆捎谩白叱鋈?請進來,送出去”的方式,提高會計老師的實踐能力。1.對那些學歷高、理論基礎知識扎實,但缺乏實際工作經(jīng)驗、動手能力較差、有“講師+會計師”證的“雙證”教師,鼓勵他們走出校院,走出書齋,走進企業(yè),走進會計師事務所進行專業(yè)培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計,使他們及時了解會計實務的發(fā)展情況,在為社會提供專業(yè)服務的同時,更好地服務于教學,為教學科研打下良好的基礎。對于取得講師及以上教師職稱而沒有會計師等會計專業(yè)資格證書的,要鼓勵他們在完成科研和教學任務的同時,一方面利用業(yè)余時間參加企業(yè)實踐;另一方面參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產(chǎn)評估師等資格考試,為成為名副其實的“雙師”打下基礎。2.學?？蓮钠髽I(yè)聘請有豐富實際工作經(jīng)驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行培訓,條件允許的話還可以外聘有實際工作經(jīng)驗的人員對學生進行實踐指導,從而拉近教學與實際的距離。3.學校應積極創(chuàng)造條件,組織會計專業(yè)教師參加各種業(yè)務學習,選送部分學歷較低、理論知識欠缺的專業(yè)教師分期分批到高等院校進修學習,使其在較短的時間內迅速提高理論知識水平。為了在不影響教學的情況下提高教師的綜合素質,學校應把會計專業(yè)教師參加社會實踐、教師進修和培訓納入教師培訓與管理計劃,并在經(jīng)費、時間上給予支持,使其制度化、規(guī)范化,最終實現(xiàn)變“單師”為“雙師”,提高實踐指導水平的目標。
(五)完善校企合作機制,為學生提供頂崗實習崗位
完善校企合作機制,加強實訓、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。再仿真的資料,也只是仿真而已。因此學生在實訓操作中往往會認為資料是假的,從而將會計實訓當成一般的會計作業(yè)來完成,未能達到實訓的預期目標,一旦接觸到實際業(yè)務,仍一籌莫展。針對這一情況,學校應讓會計專業(yè)學生進行頂崗實習,以實現(xiàn)理論和實際的結合。而頂崗實習也有一定的困難,一是企業(yè)無法同時提供這么多的崗位,目前較好的解決辦法是分散崗位。學校多聯(lián)系幾家企業(yè)、會計師事務所,和他們建立長期的合作關系,讓每一個單位留出幾個崗位給學生,一個班的同學同時進行實習,最少應有兩個月,實習結束后下一個班同學再來替換。筆者建議,學生頂崗實習期間不拿工資,有的話應是象征性的補貼。這樣對于學校來說學生學到了真實的東西,對于企業(yè)來說也減少了支出,應該是雙贏的策略。二是學生頂崗實習使管理的難度大大增加,如學生頂崗實習中的技術指導和安全問題等。解決這一困難的辦法是學校加大師資管理中的責任驅動和利益驅動雙重管理力度,設計出一套完整的頂崗實習管理制度、考核標準和操作流程,與用人單位合作,加強過程管理。目前我國尚缺乏規(guī)范工學結合行為的相關法規(guī),學校應在熟悉已有政策法規(guī)的基礎上,與用人單位加強感情聯(lián)絡,做到感情與法規(guī)雙管齊下,要讓學生在真實的工作環(huán)境中不僅得到相關工作經(jīng)驗,同時樹立勞動觀念和職業(yè)道德。
【主要參考文獻】
[1] 潘云棟,王秋霞.高校會計專業(yè)畢業(yè)實習存在的問題及對策[J].會計之友,2008(09):下.
第4篇：會計專業(yè)實習建議范文
關鍵詞：會計專業(yè) 人才培養(yǎng) 應用型人才
多樣化是當今社會發(fā)展和經(jīng)濟建設對人才培養(yǎng)的一個基本要求，也就是說中等職業(yè)學校不僅要培養(yǎng)高素質的會計研究型人才，也要培養(yǎng)在各種工作崗位上進行實際操作的高素質勞動者。這就要求中等職業(yè)學校努力提升辦學水平、改進教學思路，為社會培養(yǎng)能勝任各種基層會計崗位的會計工作者。
一、目前中職會計人才培養(yǎng)存在的問題
1.會計教學以理論為主導
會計專業(yè)是許多中等職業(yè)學校的傳統(tǒng)專業(yè)，有著多年的辦學經(jīng)驗。但也正因為多年的教學思維定式和缺少新穎的教學模式，使得很多中等職業(yè)學校教學觀念落后，不管是在課程安排上、教學設計上還是在教學過程上，都將教學重點放在講授會計理論知識上，忽視了實踐課程對于會計這一動手能力要求較高專業(yè)的意義。這樣培養(yǎng)出來的中職會計學生到工作崗位上后很難上手，實踐工作能力差，往往還要在工作崗位上進行二次學習，降低了中職會計學生的社會職業(yè)認同度。
2.實踐教學與相關會計理論無法銜接
會計是一個要求從業(yè)者動手能力的專業(yè)，因此學校在培養(yǎng)中職會計人才時應將理論教學與實踐教學相結合。在專業(yè)會計教學過程中將理論教學作為實踐教學的基礎和補充，兩者都必不可少。但是現(xiàn)在很多中等職業(yè)學校都把會計實踐教學放在理論教學結束以后，進行集中的實習、實訓，畢業(yè)前再到校外的實習點進行實習。這種教學模式將理論教學與實踐教學分割開，使得實踐教學與相關會計理論無法銜接。
3.實踐教學條件薄弱且方法和手段缺乏吸引力
中職學校會計實踐教學設備落后，教學手段和方法缺少吸引力，教學方法單一的狀況仍具有普遍性。多年來，教師仍然偏重于照本宣科式的傳授，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。
4.學生基礎薄弱，學習能力不強
中職學校會計專業(yè)的新生大多來自初中畢業(yè)生，這些學生年齡小，學習能力差，普遍水平偏低，學習發(fā)展上都缺乏自控能力。他們對于學習會計理論知識的興趣不高，學習效果也不好。
5.中職會計專業(yè)教師缺少專業(yè)實踐能力，且缺乏工作熱情
現(xiàn)在大多數(shù)的中職學校會計專業(yè)教師都是直接從大學畢業(yè)的會計專業(yè)學生，并未從事過會計工作，對會計的實踐操作是缺少了解的，而且很多教師的科研意識和科研能力不強，這就導致實踐教學效果不佳。同時很多教師的班級里有非常多的“問題學生”，使有些教師情緒上失望，并因教學工作不能順利展開而感到迷茫，進而勉強完成工作、不求上進，只有比較少的教師能用樂觀心態(tài)處理這類情況。
二、對中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)改革的建議
1.建立健全教學保障體系
（1）會計教師的素質和技能水平在很大程度上決定了會計人才培養(yǎng)的效果。會計專業(yè)教師應注重豐富實踐性知識。學校在提倡并組織實踐性教學的同時，也要為教師實踐能力的提高營造良好環(huán)境，制定校內教師的培訓計劃，定期進行培訓，也可采用網(wǎng)絡培訓的方式，使校內教師了解學科發(fā)展的最新狀況，掌握最新實踐知識。
（2）切實加強會計專業(yè)課程設置改革。中職學校應成立相應小組，使學校的專業(yè)課程設置與經(jīng)濟發(fā)展相契合，加強特色專業(yè)――會計專業(yè)建設，逐步將其打造成學校的名牌特色專業(yè)。
（3）進一步加強教育教學改革。首先重視技能實訓，培養(yǎng)學生的動手能力；其次新建課程體系，使課程設置更加合理；最后創(chuàng)新教學方法，提高學習興趣。
2.建立健全基礎設施保障體系
（1）加快校內實訓基地建設。切實加強校企合作，以產(chǎn)權聯(lián)結為紐帶，建設校內的實訓基地。由學校提供場地，合作企業(yè)提供設備和技術，學校內發(fā)展企業(yè)，并一切按企業(yè)化運作模式經(jīng)營，構建健康長效的校企合作模式。
（2）積極加快校外實訓基地建設。按照聯(lián)合辦學、就業(yè)搭橋、專業(yè)對口的思路，與鄒城市內外大中型企業(yè)聯(lián)合，積極擴大校外實訓基地數(shù)量，加大鄒城大學科技園產(chǎn)學研基地建設，爭創(chuàng)國家及省級重點實訓基地。
3.建立健全招生就業(yè)市場保障體系
第5篇：會計專業(yè)實習建議范文
會計是經(jīng)濟管理應用學科的一個分支，由于對實踐能力要求比較高，作為現(xiàn)代高職院校的畢業(yè)生必須具備較強的動手能力，實踐性教學是必不可少的內容，也是會計教學的重要環(huán)節(jié)。財務會計實踐教學在許多高職院校普遍受到重視，對實施素質教育，培養(yǎng)高水平的會計實用人才發(fā)揮了較好的作用。但也有不少院校的財務會計實踐教學僅僅是簡單的動手操作，沒有模擬真實的實訓環(huán)境，造成了財務會計理論與實踐嚴重脫節(jié)，從而影響了實踐教學的質量。因此，加強財務會計專業(yè)實踐教學策略的研究，對促進實踐教學質量的提高具有重要的意義。
一、目前財務會計專業(yè)實踐教學存在的問題
(一)實踐教學體系不完善
首先，實踐課程標準不合理。其次，實訓周時間不足，實踐教學操作步驟缺失。實踐性教學一般是指模擬實習和校外企業(yè)頂崗實習，其目的是理論用于實際，培養(yǎng)學生的實際動手能力。但是在現(xiàn)行的財務會計實踐性教學中，財務會計專業(yè)教學上教與學的模式是：學生聽課做筆記，教師用PPT授課和板書來代替教學內容的進一步討論和深究，職業(yè)崗位意識不強，往往忽視了出納崗位、銀行崗位、成本會計崗位、稅務會計崗位和審計崗位等的培訓，對于其工作職責、工作內容不明確，動手操作卻相對較少。
(二)專業(yè)教材更新太慢
目前大多數(shù)院校會計專業(yè)所使用的專業(yè)教材質量比較差，存在新稅收，新企業(yè)會計準則沒有及時變更等的問題。大家知道，會計方面的法規(guī)、準則、規(guī)定并不是一成不變的，往往會根據(jù)當前的形勢加以更新修改部分的條款規(guī)定，因此，教師在編寫教材時要與時俱進，根據(jù)最新的稅法新規(guī)(營改增等內容)該更新的內容要及時更新。但目前我國公開出版的各類會計教材中，大多數(shù)的教材缺乏一個科學的標準，沒有體現(xiàn)會計專業(yè)教育的特色，教材編寫不規(guī)范，重復混亂，漏洞百出，相互抄襲嚴重，在結構、內容上雷同而且信息過等等，精品的教材極少。因此，專業(yè)教材有更新速度有待提高。
(三)校內模擬實訓環(huán)境設施不夠完善
目前各院校都能根據(jù)實際情況建設了會計綜合模擬實訓室，但大部分的設計的還不夠合理、完善，滿足不了會計業(yè)務各個工作環(huán)節(jié)的需要，比如說財務會計實訓中操作用到的手工會計實訓臺、各種手工會計憑證裝訂、帳本、印章、工具等設備不夠齊全;財務軟件不能升級，而且財務實訓內容比較單一，往往局限于一類企業(yè)的個案分析，不利于學生對生產(chǎn)業(yè)務會計核算等各個環(huán)節(jié)的綜合了解，指導性不強。
(四)校外實習效果不佳
由于學生校外實習時間限制和企業(yè)財務會計資料的經(jīng)濟性、政策性和保密性等原因，實習的單位不可能把自己真實的財務資料、賬務處理過程和盤托出交給一個來企業(yè)進行短期學習實踐的人，所以即使在建立校外實習基地做了大量工作，也難以達到預期的效果。校企合作企業(yè)有限。
(五)專業(yè)師資力量不足
高等院校辦得好壞，教育質量的高低，師資教師隊伍的建設是關鍵。目前我國大多數(shù)高等院校由于“擴招”，都不同程度地存在著教師“缺位”的問題，特別是實踐性教學所需要的“雙師型”教師更是嚴重缺乏，嚴重影響了教學質量的提高。
二、加強財務會計專業(yè)實踐教學的建議
(一)加強課程建設與改革
國家高職院校教育文件中明確建議：“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力”，因此，我們要緊緊圍繞培養(yǎng)面向企業(yè)適用的人才、具有較強動手能力和較高職業(yè)道德的素質并能熟練應用會計電算化應用型人才這一目標，形成“專業(yè)素養(yǎng)—專業(yè)技能—創(chuàng)新能力”三位一體的課程目標模式。課程設置應該以專業(yè)技術應用能力和崗位工作技能為主線，圍繞核心專業(yè)能力進行優(yōu)化銜接，把課程設置與教學內容和證書標準有機結合起來，要求學生第一學年就參加會計從業(yè)資格證考試，并鼓勵更多通過會計證的學生在大二參加初級會計師專業(yè)職稱考試，以崗位需求推動教學模式的創(chuàng)新，進一步增強學生的職業(yè)能力，為學生將來的就業(yè)與工作奠定堅實的基礎。
(二)選用高質量的專業(yè)教材
財務會計實踐性教學的實訓教材是對學生進行會計專業(yè)技能培訓的依據(jù)，因此財務會計實訓教材應體現(xiàn)指導性、可操作性及漸進性。要建立科學嚴格的教材準入制度，訂購具有一定的前瞻性和通用性的高質量專業(yè)教材，比如由職業(yè)界、學術界和教育界聯(lián)合編寫的這些會計實踐教材，并且要保證使用的會計模擬實訓教材與所授課程的理論教材相配套。
(三)加強模擬實訓的基礎設施建設
首先，加強硬件設施的建設。學院加大資金的投入，確保足夠實訓設備;其次，加強實訓室的網(wǎng)絡建設及實訓模擬環(huán)境。做好學校內部服務器局域網(wǎng)互聯(lián)、資源共享，實現(xiàn)網(wǎng)上教學、網(wǎng)上辦公的功能、真實的崗位平臺。此外，也建立手工實訓室和崗位平臺、各種財務用具(如憑證裝訂機、會計憑證、會計賬簿、會計報表、納稅申報表、人民幣票樣、票據(jù)法實用圖冊、財會模擬實訓專用、會計核算資料等)、印章等設備以供手工會計模擬實訓使用。
(四)加強師資隊伍建設
加強“雙師型”師資隊伍的建設。鼓勵教師在專業(yè)技術職務以外取得會計師、稅務師、注冊會計師專業(yè)技術資格或具備相應的能力;鼓勵教師每年暑期一定的時間走出學校進入企業(yè)承擔實踐教學工作;鼓勵教師參與到企業(yè)、會計師事務所等的實際工作，提高教師的技術應用能力和實踐能力，有計劃地培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和中青年教學科研骨干，使他們既具備扎實的基礎理論知識，較高的教學水平，又具有很強的專業(yè)實踐能力。
作者簡介：
第6篇：會計專業(yè)實習建議范文
[關鍵詞]高職會計專業(yè) 校企合作 問題與對策
[作者簡介]王蓬(1976- ),女,山東萊蕪人,北京工業(yè)職業(yè)技術學院經(jīng)濟工程系會計教研室主任,講師,碩士,研究方向為會計理論與實踐。(北京 100036)
[基金項目]本文系2011年度北京市屬高等院校人才強教深化計劃“中青年骨干人才培養(yǎng)計劃”資助項目。(項目編號:PHR201008097)
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0168-02
高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質、高技能應用型專門人才的搖籃,是培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟建設與發(fā)展所需的技能型人才的基地。技能人才的培養(yǎng)離不開校企合作,校企合作有利于高等職業(yè)院校和企業(yè)實現(xiàn)共同發(fā)展,有利于高職院校為社會建設培養(yǎng)急需人才,有利于為企業(yè)培養(yǎng)對口的專門技能人才。現(xiàn)代高等職業(yè)院校培養(yǎng)學生離不開企業(yè)、離不開社會,校企共育、校企共榮、校企共贏已經(jīng)成為現(xiàn)代高職院校發(fā)展與建設中需要考慮的重要問題。
目前,我國高等職業(yè)院校會計專業(yè)大多采用“工學結合、校企合作、任務導向、理實一體”的教學模式開展教學,同時也在積極探索校企合作的方式和運作機制,一些院校進行了會計專業(yè)訂單班、中外合作交流班等試點,取得了較好的效果。筆者從事會計教學和實踐多年,深刻體會到會計專業(yè)人才培養(yǎng)在校企合作方面存在著一些深層次的問題,在此試進行分析、探討,并提出個人的對策建議。
一、高職會計專業(yè)校企合作方面存在的問題
(一)合作穩(wěn)定性差
筆者認為,雖然全國大部分高校的會計專業(yè)都與企業(yè)之間有了合作關系,但最首要的問題就是還沒有形成相對穩(wěn)定的合作模式,合作關系相對松散,每一次合作的單位、內容、時間及側重點均處于不斷的變化之中。具體說來,會計專業(yè)校企合作的穩(wěn)定性差主要體現(xiàn)在以下四個方面:
第一,時間不穩(wěn)定。會計工作是有一定的時間規(guī)律性的,一旦遇到月初報稅、月底年底結賬時,企業(yè)中的會計人員工作將會十分繁忙。在這樣的時間節(jié)點上往往合作的效果會大打折扣,學校要么選擇其他時間實習,要么就要考慮變換合作方式。第二,合作崗位數(shù)量不穩(wěn)定。企業(yè)均設有會計部門,這對于會計專業(yè)尋找對口的合作單位及崗位并不困難,但是由于企業(yè)規(guī)模的大小不一,會計部門的崗位多少就不定,而每一個會計崗位能安排實習學生的人數(shù)就更為有限了。這就導致出現(xiàn)會計專業(yè)的合作企業(yè)眾多,但每個企業(yè)能接收實習的學生人數(shù)卻很少這種比例失衡的現(xiàn)象。第三,合作基礎不穩(wěn)定。由于會計崗位具有一定特殊性,導致學生不能在實習中為企業(yè)帶來勞動價值,反而會給財務部門帶來額外的工作量,因此一般企業(yè)并不愿意在會計方面開展校企合作。這導致目前大多數(shù)校企合作單位與學校之間的合作基礎不穩(wěn)定,一般都是靠個人感情維系。由于學?；蚱髽I(yè)感情維系人員一方的變更或感情的疏遠,就會導致該合作單位的合作終止或間斷,合作因此不能長期穩(wěn)定地持續(xù)下去。第四,合作內容不穩(wěn)定。從實際來看,企業(yè)會計部門在校企合作中,往往會根據(jù)會計部門每個崗位忙閑的程度來安排學生實踐,這個企業(yè)可能安排現(xiàn)金出納崗位實習,那個企業(yè)可能安排管理會計崗位,小的企業(yè)可能安排會計部門全部崗位實習,而大的企業(yè)可能一次只能安排一次預算會計的實習,這就導致了一次參加企業(yè)的同班學生學習的內容五花八門,往往會涉及會計的每一個崗位,導致了學習效果的高低不齊。
(二)合作深度不夠
高職院校實施“工學結合、校企合作、理實一體”的教學模式,就是想借助企業(yè)這個平臺為畢業(yè)生提供專業(yè)、職業(yè)的真實環(huán)境,讓學生得到技能提高和理論夯實的機會,提高他們的就業(yè)能力。但如前所述,會計行業(yè)有其特殊性,會計工作既涉及單位的財務機密,涉及錢賬等實物的安全性,又往往涉及會計工作的經(jīng)驗積累。因此,合作企業(yè)對學生的實踐學習不得不“留一手”,僅安排流于形式的講座、觀摩,或拿出部分會計憑證、賬簿讓學生翻看,而不愿意把真正的會計部門運轉流程以及長期積累的經(jīng)驗傳授給學生,學生也就很難領會到崗位的真諦,這與會計專業(yè)校企合作的目的就相去甚遠了。
(三)合作方式不規(guī)范
目前,大多數(shù)高職院校會計專業(yè)的校企合作方式采用的是校企合作訂單培養(yǎng)學生、簽訂專業(yè)或頂崗實習協(xié)議等方式進行的。這些方式的選擇和確定,是由企業(yè)和學校共同協(xié)商確定的。高職院校一般是按照會計專業(yè)某門課程的需要或會計實訓項目的安排來尋找合作企業(yè),缺乏對合作企業(yè)進行系統(tǒng)的分析、分類,缺少對合作項目的整合,也缺少對合作方式的規(guī)范,僅僅是解決了有了合作企業(yè)的問題,以及合作企業(yè)數(shù)量的問題。課程、實訓項目一旦發(fā)生變化,就會導致合作企業(yè)的資源浪費和流失,讓雙方的努力付之東流,校企合作也就流于形式了。
二、高職會計專業(yè)校企合作的借鑒與思考
筆者作為一名高等職業(yè)院校財經(jīng)類專業(yè)教師,有幸赴德考察學習了“雙元制”職業(yè)教育的基本理念和做法,了解到了德國校企合作的體制和方法。對于如何做好我國高職院校會計專業(yè)校企合作,筆者結合我國高職院校的特點進行了深入的思考,認為可以從以下幾個方面借鑒德國的經(jīng)驗做出改進。
第7篇：會計專業(yè)實習建議范文
關鍵詞：工學交替；實踐教學；人才培養(yǎng)模式；財務公司；頂崗實習
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0189-02
0引言
金融危機風潮嚴重影響到高職畢業(yè)生的就業(yè)率，同樣，高職財會生也不能幸免于難。用人單位對那些有較強的動手操作能力，有較好的職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生情有獨鐘。實踐證明，在企業(yè)里參加過財會崗位輪訓的畢業(yè)生，有很強的實際崗位操作能力，實習期間容易獲得用人單位的青睞，而且錄用以后受到重用的機會和晉升的機會都多得多。這就要求高職院校在原先已經(jīng)在普遍實施的“工學交替”的傳統(tǒng)實踐模式上進一步探索符合當今社會需求的，有高職特色的全新的會計實踐教學模式。
1現(xiàn)有的高職會計專業(yè)實踐教學的培養(yǎng)途徑及弊端
1.1 課堂中的實踐教學現(xiàn)在在高職院校中，普遍的做法就是在會計教學過程中， 教師往往以模擬工業(yè)企業(yè)的日常業(yè)務為例，設計能力訓練項目，設計工作情景和任務，按照審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告的會計業(yè)務處理流程組織教學，目的是培養(yǎng)學生的會計核算工作能力。在平時的《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等專業(yè)課程中，縮減理論課時，增加實踐課時，所謂的實踐課時，就是學生拿著教師設計的訓練項目，邊做邊學，美曰其名是提高學生的實際動手和業(yè)務核算能力。這樣培養(yǎng)出來的學生理論知識沒有掌握多少，實際業(yè)務處理能力也沒增加多少。
1.2 模擬企業(yè)實訓一般高職院校會計專業(yè)都會開設會計綜合模擬實訓課程，設定一個模擬企業(yè)，設計一個月的日常業(yè)務，然后要求學生對這1個月的業(yè)務系統(tǒng)地進行會計核算和帳務處理，會計綜合模擬實訓課程主要包括會計手工模擬實驗和會計電算化模擬實驗兩種。
1.2.1 會計手工模擬實驗會計手工模擬實驗通常會在會計手工模擬實驗室里進行，會計手工模擬實驗室一般配備有示教桌、學生實驗桌、多媒體教學設施、會計工作流程圖、教學實訓資料等。教師把學生分組，分成會計主管、會計、出納等崗位，然后學生根據(jù)模擬實訓教程的業(yè)務資料，獨立完成填寫原始憑證、鑒別審核原始憑證、填制與編制匯總記賬憑證、登記各種明細賬和總賬、編制會計報表及其附表等工作，最終完成整個會計循環(huán)。做模擬實訓的目的是為了讓學生扎實地掌握會計核算的基本流程與方法，提高學生的實際動手操作能力，為以后的工作打下扎實的基礎。其實學生還是跟平常在教室上課一樣，只不過地點換在了會計手工模擬實驗室而已。學生的實際職業(yè)能力提高了多少可想而知。
1.2.2 會計電算化模擬實驗會計電算化模擬實驗同樣是在裝有會計電算化軟件的機房里進行，稱作會計電算化模擬實驗室，此實驗室配有計算機、財務應用軟件、多媒體教學設備等設施。教師要求學生按照會計核算崗位工作流程的要求，掌握應用財務軟件處理會計業(yè)務的方法，讓學生完成新建賬套、啟用賬簿、初始化設置以及錄入憑證、填制憑證、審核憑證到過賬、結賬、生成報表的全過程， 增強學生會計電算化核算和處理會計業(yè)務的能力。
不管是課堂中的理論加實踐教學，還是對模擬企業(yè)的模擬實訓，所提供的業(yè)務資料都是書面的，可以說都是模擬的，跟真實的業(yè)務有很大的出入，而且實訓教材所提供的材料也是經(jīng)過人為的整理，是為課堂教學服務的，所以難免存在失真現(xiàn)象。學生還是沒有能夠接觸到企業(yè)真實的業(yè)務，沒有身臨其境進行親身體驗，所以一切都是紙上談兵，想要提高學生的實際工作能力，談何容易。所以高職院校會計專業(yè)應該象工科專業(yè)一樣尋求工學交替的人才培養(yǎng)的新模式，真正提高學生的實踐操作技能。
2高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式
2.1 制定明確的人才培養(yǎng)目標首先制定高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，主要定位為：掌握會計專業(yè)知識，具有會計從業(yè)資格證書，主要面向中小型企業(yè)，從事出納、會計助理、成本會計、主辦會計或會計主管、財務管理等工作，具有優(yōu)良的職業(yè)道德、扎實的專業(yè)知識、熟練的職業(yè)技能和良好的可持續(xù)發(fā)展能力的高技能高素質的會計專門人才。
2.2 分析工作任務與職業(yè)能力根據(jù)人才培養(yǎng)目標，把高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)主要分成四個任務領域：出納，主辦會計，成本會計和財務管理。再分別為四個任務領域設計具體的工作任務和職業(yè)能力。
出納的典型工作任務是：辦理庫存現(xiàn)金收付；填制和審核現(xiàn)金收付會計憑證；登記現(xiàn)金日記賬；辦理銀行存款收付；填制和審核銀行存款收付會計憑證；登記銀行存款日記賬。出納要具備以下職業(yè)能力：熟悉會計工作基本規(guī)范；熟悉外匯結算基本知識；能熟練點鈔，數(shù)字書寫規(guī)范、美觀；能識別現(xiàn)金的真假和審核票據(jù)的合法性、合理性；能正確處理備用金業(yè)務；能填制和審核現(xiàn)金收付原始憑證；能編制現(xiàn)金收付記賬憑證；能登記現(xiàn)金日記賬；能進行現(xiàn)金賬實核對；能熟練使用財務會計軟件；熟悉銀行結算管理法律法規(guī)；能審核銀行結算票據(jù)的合法性、合理性；能辦理外匯收付結算、核銷；能填制和審核銀行存款收付原始憑證；能編制銀行存款收付記賬憑證；能登記銀行存款日記賬；能進行網(wǎng)上結算；能管理發(fā)票、印簽、密碼；能熟練使用財務會計軟件。
主辦會計的典型工作任務是：填制、審核會計憑證；存貨總分類和明細核算；固定資產(chǎn)總分類和明細核算；往來總分類和明細核算；銷售明細核算；籌資總分類和明細核算；投資總分類和明細核算；其他業(yè)務總分類和明細核算；財產(chǎn)清查；對賬、結賬；編制會計報表。主辦會計要具備以下職業(yè)能力：能進行各類存貨的收發(fā)數(shù)量、單價和金額的計算；能編制存貨采購、領用業(yè)務會計憑證；能登記實物明細賬、卡片賬；能進行財產(chǎn)清查、賬實核對；能根據(jù)存貨收發(fā)、固定資產(chǎn)增減、外幣折算、借款費用等經(jīng)濟業(yè)務編制會計憑證、登記賬簿和編制會計報表；熟悉會計準則、企業(yè)會計制度、外匯管理制度、稅收法規(guī)和其他相關經(jīng)濟法規(guī)；能熟練使用財務會計軟件。
成本會計的典型工作任務是：歸集、分配料、工、費；編制成本計算單（明細賬）。成本會計要具備以下職業(yè)能力：了解生產(chǎn)工藝流程；能編制成本結轉記賬憑證；能進行成本控制（預算）、成本分析；能熟練使用財務會計軟件。
財務管理的典型工作任務是：發(fā)票、印鑒、密碼管理；辦理出口退稅；進行納稅申報、稅收籌劃；進行資金籌劃；進行財務分析；編制財務預算、實施財務控制和績效考核；制定財務制度，劃分財務崗位職責；培訓財務人員。成本會計要具備以下職業(yè)能力：能進行溝通、協(xié)調；熟悉會計準則、企業(yè)會計制度、外匯管理制度、稅收法規(guī)和其他相關經(jīng)濟法規(guī)；熟悉公司內部管理和業(yè)務流程；熟練掌握會計實務；能進行財務分析、投資決策，撰寫財務分析報告；熟悉財務管理知識；能進行資金籌劃，熟悉資金運作；能熟練使用財務會計軟件；能進行檔案管理。
2.3 創(chuàng)新教學模式，構建多層次的實踐教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新教學模式，構建一個全方位、多層次、重實效的立體化體系。開發(fā)校內實訓基地與校外實訓基地。兩者結合使用共同育人。創(chuàng)辦有特色的校內實訓基地，成立財務公司等經(jīng)濟實體。職業(yè)技術院校開辦財務公司等經(jīng)濟實體，可以為學校建立實習、實訓基地，解決學生校外實習難的問題。所以有關方面應該出臺政策，允許并鼓勵高等職業(yè)院校舉辦經(jīng)濟實體，為職業(yè)技術教育培育穩(wěn)定的實習、實訓基地創(chuàng)造條件。如寧波職業(yè)技術學院成立寧商財務公司，真實業(yè)務真實做。寧商財務公司作為會計專業(yè)學生的校內生產(chǎn)性實訓基地，配備電腦和電算化財務軟件，與經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)的各大財務公司進行校企合作。學校還把學生分組每個月到開發(fā)區(qū)的財務公司輪訓，在學校老師和校企合作單位財務人員的共同指導下，由學生獨立來完成一些記賬公司業(yè)務的會計核算和帳務處理。
在學習最后一年，將頂崗實習和畢業(yè)論文結合起來完成。學校同時與多家企業(yè)建立合作關系，采取分散方式將學生安排到各個單位頂崗實習。建立良好的合作關系以后，成立會計專業(yè)專家指導委員會。將富有財會行業(yè)實踐經(jīng)驗的行業(yè)精英、專家和專業(yè)技術人員充實到實踐教學隊伍中來，作為會計專業(yè)實踐課程的兼職教師，增加高職會計專業(yè)教師中具有財會實務部門工作經(jīng)歷的教師比例。同時也培養(yǎng)了專職教師的實踐動手能力。在實習過程中，頂崗實習指導老師隨時隨地對學生的頂崗實習情況進行檢查和指導，發(fā)現(xiàn)問題及時予以解決。校內指導老師要與實習單位指導老師經(jīng)常進行溝通交流，制定調整對學生的指導方案。頂崗實習結束以后，實習單位指導老師根據(jù)學生的實際工作表現(xiàn)，按照企業(yè)考核員工的標準對學生的實習情況作出一個具體的評價分數(shù)，直接作為學生頂崗實習這門課程的成績。畢業(yè)論文的設計也要求學生圍繞學自己的實習單位和實習工作崗位來定。去挖掘實習單位值得學習的地方，同時也要覺察到實習單位和實習崗位中存在的問題，并幫助單位提出自己合理的想法和建議。這樣，更有利于學生對實習工作的投入，也更讓單位接受肯定我們的學生，提高學生將來從事財會工作所需要的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)教學與就業(yè)崗位的“零距離”對接。學生通過一年的頂崗實習，在實習期間實習單位就要對其進行考核，還發(fā)一定金額的實習工資，表現(xiàn)好的同學實習單位還會留用，這肯定會促進學生端正實習態(tài)度，促使學生更加努力工作。通過頂崗實習，學生增加了就業(yè)機會，用人單位甚至還可以聽到學生負有創(chuàng)新意識的意見和建議，還可優(yōu)先聘用到優(yōu)秀的畢業(yè)生，真正實現(xiàn)了學生、學校、企業(yè)的“三贏”。
2.4 培訓教師，構建一支結構合理、素質良好的專兼結合的“雙師”型教學團隊鼓勵教師參加會計專業(yè)技術資格考試或注冊會計師考試，很多高職院校的老師也已經(jīng)擁有專業(yè)技術職稱。學校也可以有計劃地安排會計教師到實際工作單位兼職。高等職業(yè)技術院校不應該限制教師從事社會兼職，而應該是鼓勵教師去從事社會兼職。教師從事社會兼職既可以豐富教師的專業(yè)實踐經(jīng)驗，增強教師的專業(yè)實踐技能，從而還可以解決聘請實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師難的問題。
總之，會計工作是一個實踐性和應用性都很強的技術工作，高職學生要在社會上立足，在校期間不能以傳授理論知識為主，要積極尋找實踐教學途徑，加強實踐性的教學環(huán)節(jié),以提高學生的實際動手能力，獨立分析問題的能力，獨立解決問題的能力為主，培養(yǎng)學以致用的創(chuàng)新型的會計人才，為社會，為企業(yè)提供優(yōu)秀的員工。
參考文獻：
[1]王紅珠.高職會計實踐教學與會計創(chuàng)新人才培養(yǎng).浙江工商職業(yè)技術學院學報,2008，7，（4）.
第8篇：會計專業(yè)實習建議范文
關鍵詞：實踐教學 會計專業(yè) 普通院校 改革
一、引言
我國許多普通院校都開設了會計學專業(yè)，但能否得到社會和會計教育界的認可，則在很大程度上取決于其能否在相應的發(fā)展戰(zhàn)略定位上形成自身的辦學特色。這一問題已受到我國會計教育界的高度關注，早在教育部2007 年1 號文件已強調了實踐教學的重要性，并要求增加實踐教學在總學分中的比重。目前關于普通院校會計專業(yè)實踐教學方面的研究成果還比較少。作為會計專業(yè)教育過程中重要的教學環(huán)節(jié)，會計專業(yè)的實踐教學是溝通會計理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生實際動手能力、綜合解決問題能力和自主創(chuàng)新意識的最有效途徑。普通院校通過對會計專業(yè)實踐教學進行改革，能夠正確定位為社會培養(yǎng)新型會計人才的目標，有利于會計專業(yè)實踐教學模式的改革；能夠提高新型會計人才的培養(yǎng)質量，有利于形成各專業(yè)方向相互滲透、協(xié)調發(fā)展的學科專業(yè)布局；能夠發(fā)現(xiàn)會計實踐教學中存在的問題，根據(jù)企業(yè)會計人才的需求狀況，訂立培養(yǎng)目標，全方位培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力、管理思想與創(chuàng)新精神等綜合素質，以滿足社會需要；能夠在學校、企業(yè)和社會形成一個良好的人才輸入、輸出機制，有利于普通院校的可持續(xù)發(fā)展，這對于社會的可持續(xù)發(fā)展也有著深遠意義。因此，普通院校會計專業(yè)進行實踐教學改革是迫在眉睫的問題。
二、普通院校會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析
（ 一 ）社會實踐環(huán)節(jié)嚴重缺乏 目前大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)通常以校內實訓--手工會計模擬實訓來代替，校外實習的社會實踐環(huán)節(jié)建設方面卻很薄弱，其課時安排甚少，甚至不予安排。雖然某些普通院校在學生畢業(yè)前的最后一學期安排的有社會實踐教學環(huán)節(jié)，但學校并不能夠很好地統(tǒng)一組織安排，大多實行的是“放羊式”管理，放任學生自己安排實踐的方式和內容。大多數(shù)學生因為很多方面的因素，并不能好好地把握機會或根本無法找到合適的實習單位，竟白白地浪費了寶貴的時間；就算有些學生自己找到了實習單位，但實習單位往往以會計部門的特殊性為借口，不給實習學生接觸實際業(yè)務的機會，或者只能夠看不能夠實際操作，學生根本不能接觸到會計專業(yè)的實質內容。
（ 二 ）實踐教學時間不合理 在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復雜， 有的效仿公辦院校采用實習周或小學期，但大多是采用周末集中上課和學生平時的自習時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據(jù)目前普通院?，F(xiàn)有的教學體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學生平時的自習時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學生的周末和自習時間，學生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學效果可想而知。
（ 三 ）實踐教學師資隊伍差 目前絕大多數(shù)民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學校畢業(yè)后又直接分配到學校任教，缺乏會計實踐經(jīng)驗，未曾親身經(jīng)歷企業(yè)具體的會計業(yè)務操作環(huán)境，到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數(shù)“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學經(jīng)驗又有會計實務工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，故大多數(shù)從事會計實踐教學的教師缺乏實踐指導經(jīng)驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導，與實際會計業(yè)務情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預期的實踐效果。
（ 四 ）實踐教學內容簡單 大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實踐教學的內容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制，普通院校會計專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)社會需求及時更新內容，實踐教學缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業(yè)會計實務的適應能力訓練，很難培養(yǎng)學生綜合利用所學知識和激發(fā)學生運用各種方法創(chuàng)造性地分析復雜問題的能力，使學生走出社會難以很快適應工作崗位。目前大多普通院校的會計專業(yè)實踐教學方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經(jīng)營或用會計核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務，教學情景與實際會計業(yè)務環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學內容簡單、缺乏經(jīng)費投入等問題。
（ 五 ）缺乏綜合考評體系 由于普通院校的教學體制還不完善，教學計劃每學年都在不斷地調整，實踐教學的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學，秉承教育部重視實踐教學的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調整，就需要上簽呈文件讓領導部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據(jù)作者調查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業(yè)實踐教學缺乏完整的綜合考評體系。
第9篇：會計專業(yè)實習建議范文
基于目前國內民辦本科院校會計學專業(yè)建設中存在忽略實驗室投資，本科實踐教學條件落后，會計專業(yè)畢業(yè)生實踐操作能力受限的客觀事實，分析了實驗室建設中存在設備老化、實驗實習資料更新慢、實驗教師繼續(xù)教育、實驗室開放程度低等問題，并有針對性地提出了一系列改革方案和建議。
關鍵詞：
民辦高校；會計實驗室；實驗教學
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）11014102
會計學是一門理論性和實踐性都很強的學科。隨著市場經(jīng)濟高速發(fā)展，信息化水平不斷提高，現(xiàn)代社會越來越需要高素質的應用型人才。民辦本科院校的會計學辦學的主要目標是培養(yǎng)有扎實理論知識和實踐動手力的應用型人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標是，建設一個專業(yè)的會計實驗室是很重要的環(huán)節(jié)。
1華商會計學院會計實驗室建設的現(xiàn)狀與問題
1.1華商會計學院會計實驗室建設現(xiàn)狀
會計專業(yè)實驗教學是教育部本科專業(yè)教水平評估的重要指標，也是會計專業(yè)學生在校內將課堂學到的理論知識轉成實際操作能力的一個重要平臺。因此，高校要根據(jù)會計學專業(yè)的特點設計和建設會計學專業(yè)實驗和實訓室，才可以滿足會計實踐教學的需要。
廣東財經(jīng)大學華商學院會計學院（以下簡稱“華商會計學院”）“會計實訓中心”創(chuàng)建于2008年，是校內最早一批實驗實訓室。該中心實驗室建設初期投資不足50萬元，包括兩間會計電算實驗室和兩間會計手工模擬實訓室，以及一間會計實驗準備室。2009年至2013年間，學院又陸續(xù)投資近300萬元，購置用友U8和金蝶EAS等教學和實訓軟件，并擴建了實驗室到17間。現(xiàn)在，會計實訓中心基本可以滿足會計學、財務管理等專業(yè)學生的實驗教學和部分專業(yè)實習等需要，成為校內最大、設備齊全的校內學生實驗實習和實訓基地。
1.2會計實驗室建設存在的問題
一般學校的實驗室建設時都有不同規(guī)模和水平，并且要努力更新完善。同時也存在一些共性的、普遍的問題亟待解決。
（1）實驗經(jīng)費投入不足，設備更新和會計軟件升級有一定困難。教育部規(guī)定學院每年投入到實驗教學的經(jīng)費要達到一定水平，經(jīng)費可采取多渠道籌措。但現(xiàn)實情況是民辦院校的實驗經(jīng)費大部分來自學生的學費，國家投入相對較少，而學院董事長出于辦學成本的考慮，不愿投入過多資金，制約會計專業(yè)實險室建設。如華商會計學院會計實驗室的電腦總數(shù)量500臺，其中2008年產(chǎn)的電腦占了一半，其余是2010年生產(chǎn)的電腦。截止2014年12月，華商會計學院學生總為8000人，為第一大學院，每學期的財務軟件課程都不能合理安排在實驗室中進行。由于現(xiàn)在財務軟件功能不斷加強，電腦設備不能達到財務軟件的要求，運行速度很慢，影響教學進度。
（2）實驗實訓資料更新速度慢，難于滿足不斷更新的會計準則和現(xiàn)實的財務要求。會計學的實驗實訓課程和專業(yè)實習資料很多是很多年前的教材和資料，有些內容已經(jīng)完全脫離了實際操作。雖然有些實驗課老師在教學過程中不斷的把新會計準則和實際教學方法結合起來，編制一系列教學資料，但大部分實驗實訓老師沒有總結或總結后沒有形成文字資料，這樣難以為繼。
（3）實驗管理員資源配備不合理，實驗教師缺乏實際工作經(jīng)驗。實驗管理員數(shù)量少，部分上機操作課程中出現(xiàn)電腦問題，實驗教師不能當堂處理，只能請實驗管理員協(xié)助，導致實驗管理員解決問題時間過長?，F(xiàn)階段華商會計學院實驗實訓教師基本上以年輕教師為主，幾乎都是畢業(yè)之后就來到學校從事教學工作，并且基本沒有在企業(yè)工作過的實際經(jīng)驗；即使一些教師也是“雙師（高校講師+會計師）型人才”，也都是在教學期間考取的。這樣直接導致實驗教師不了解實際操作具體程序和方法，在實驗教學中，完全照書本上的描述和認識指導實驗，同一問題在不同班級出現(xiàn)偏差也時有發(fā)生。
（4）實驗室開放程度不夠大，使用率不夠高。因為管理制度的原因，華商會計學院會計實驗室都是在有課的時候開門，沒課的時候關門。學生在課堂上未完成的實驗沒有辦法回到宿舍做，也不能在無課的實驗室做，專業(yè)技能和專業(yè)知識都被課余時間沖淡，學習效果不好。
2加強會計實驗室建設的建議
2.1加大實驗實訓設備投資，及時更新升級財務軟件
由于實驗室使用人數(shù)較多，設備老化問題嚴重，另外技術步和產(chǎn)品更新速度較快，政府確定的電子設備折舊的最低年限已降至3年；同時用友軟件、金蝶軟件等會計軟件更新升級速成度很快，有時一年之內就推出新版本，要讓學生及時適應。況且會計學專業(yè)有很多門課程都需要信化教學和操作，包括審計等模擬實訓課程，而新升級高版本的軟件對客戶端、服務器等計算機設備要求更高。因此，需要學院通過增加預算或者申請實驗教學項目等方法渠道爭取更多的實驗室建設經(jīng)費，專門用于軟硬件投資，確保會計實驗室的電腦等設備快速更新，實驗操作速度提高一倍，會計軟件運行更穩(wěn)定。
2.2加快實驗資料更新
會計學專業(yè)的實習、實驗資料主要購買的《實驗指導書》，其次是各種實驗報告。實驗和實習指導書是指導學生進行實驗、實習操作的專業(yè)性資料，應當及時隨著國家財稅法規(guī)制度的變化而不斷更新調整，而且要確定內容的難易程度來符合學生的實際能力；應該突出華商學院會計專業(yè)相關內容的重點，選擇有代表性的行業(yè)會計比如商業(yè)會計、金融會計、工業(yè)企業(yè)會計的經(jīng)濟業(yè)務編制；編寫指導不能只由一個課程主講編寫，而要成立會計基礎實訓、會計分崗實訓、審計實訓等課程組，共同組成一個實驗、實訓和實習材料編寫組，按照程序編寫。一般每當國家財稅政策發(fā)生重大改變，教學內容都要隨之更改。
2.3重視培養(yǎng)實驗管理人員，提高實驗教師的實踐素養(yǎng)
對實驗管理人員進行會計專業(yè)實操的培養(yǎng)，增加實驗管理員的助教功能。加強對理論課教師的實踐技能培養(yǎng)，就要學院對老師的繼續(xù)教育的專項資金投入加大，鼓勵實教師進入企業(yè)單位學習交流，到會計專業(yè)的第一線崗位去學習寫憑證、記賬、出報表和查賬等業(yè)務。同時，華商會計學院可考慮聘請在會計師事務所工作的注冊會計（稅務）師、企業(yè)的高級會計師等，到學院為實驗教師介紹實戰(zhàn)經(jīng)驗；還可以通過培養(yǎng)和引進具有資深會計工作經(jīng)歷和“雙師”人才擔任實驗指導教師，提高實訓實驗效果，促進各專職教師提高教學水平和實踐素養(yǎng)。
2.4全天對學生開放，提高利用率
華商會計學院人數(shù)會計學專業(yè)、財務管理專業(yè)學生人數(shù)達8000人，會計實驗室是為華商會計學院學生建設，就應該以最大的開放限度滿足8000名學生的使用需求。實驗室不要只是在實驗課和實訓課時開放使用，應該把實驗室打造成一個可供學生隨時進駐學習和練習實踐專業(yè)技能的開放性平臺。建議學院購買專業(yè)的實驗室管理系統(tǒng)和全套的安保門禁系統(tǒng)，升級實驗室的管理水平，提高實驗室的管理效率。建議學院在實驗室配備兩名實驗管理員之外多配備幾名實驗教學教師，實行輪流值班的制度，對進入專業(yè)課綜合實習實訓的會計學、財務管理學等相關專業(yè)大學生全天開放。
總之，會計實驗室的建設是提高學生專業(yè)動手能力和就業(yè)的充分保障，民辦本科高校不僅要在實驗設備和財務會計軟件投資及實踐教學經(jīng)費投入上不加大力度，保證每年都與時俱進，還要盡量增加實驗室開放的時段，保證學生有足夠的時間練習技能，更要提高專業(yè)實驗教師隊伍的實踐操作能力，壯大實驗教學師資力量，確保實訓實驗教學的需要。
參考文獻
