英語(yǔ)作文模版精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語(yǔ)作文模版主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語(yǔ)作文模版范文

1. 開頭萬能公式一：名人名言

有人問了，“我沒有記住名言，怎么辦?尤其是英語(yǔ)名言?”，很好辦：編!

原理：我們看到的東西很多都是創(chuàng)造出來的，包括我們欣賞的文章也是，所以盡管編，但是一定要聽起來很有道理呦!而且沒準(zhǔn)將來我們就是名人呢!對(duì)吧?

經(jīng)典句型：

A proberb says, “ You are only young once.” (適用于已記住的名言)It goes without saying that we cannot be young forever. (適用于自編名言)

更多經(jīng)典句型：

As everyone knows, No one can deny that…

2. 開頭萬能公式二：數(shù)字統(tǒng)計(jì)

原理：要想更有說服力，就應(yīng)該用實(shí)際的數(shù)字來說明。 原則上在議論文當(dāng)中十不應(yīng)該出現(xiàn)虛假數(shù)字的，可是在考試的時(shí)候哪管那三七二十一，但編無妨，只要我有東西寫就萬事大吉了。所以不妨試用下面的句型：

According to a recent survey, about 78.9% of the college students 英文wanted to further their study after their graduation. 看起來這個(gè)數(shù)字文鄒鄒的，其實(shí)都是編造出來的，下面隨便幾個(gè)題目我們都可以這樣編造： Honesty

根據(jù)最近的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，大學(xué)生向老師請(qǐng)假的理由當(dāng)中78%都是假的。 Travel by Bike

根據(jù)最近的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，85%的人在近距離旅行的時(shí)候首選的交通工具是自行車。 Youth

根據(jù)最近的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，在某個(gè)大學(xué)，學(xué)生的課余時(shí)間的70%都是在休閑娛樂。

Five-day Work Week Better than Six-day Work?

根據(jù)最近的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，98%的人同意每周五天工作日。

英文更多句型：

A recent statistics shows that …

結(jié)尾萬能公式：

1. 結(jié)尾萬能公式一：如此結(jié)論

說完了，畢竟要?dú)w納一番，相信各位都有這樣的經(jīng)歷，領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)篇大論，到最后終于冒出個(gè)“總而言之”之類的話，我們馬上停止開小差，等待領(lǐng)導(dǎo)說結(jié)束語(yǔ)。也就是說，開頭很好，也必然要有一個(gè)精彩的結(jié)尾，讓讀者眼前一亮，這樣，你就可以拿高分了!比如下面的例子：

Obviously(此為過渡短語(yǔ)), we can draw the conclusion that good manners arise from politeness and respect for others. 如果讀者很難“顯而見之”，但說無妨，就當(dāng)讀者的眼光太淺罷了!

更多過渡短語(yǔ)：

to sum up, in conclusion, in brief, on account of this, thus

更多句型：

Thus, it can be concluded that…, Therefore, we can find that…

2. 結(jié)尾萬能公式二：如此建議

如果說“如此結(jié)論”是結(jié)尾最沒用的廢話，那么“如此建議”應(yīng)該是最有價(jià)值的廢話了，因?yàn)檫@里雖然也是廢話，但是卻用了一個(gè)很經(jīng)典的虛擬語(yǔ)氣的句型。拽!

Obviously, it is high time that we took some measures to solve the problem.

這里的虛擬語(yǔ)氣用得很經(jīng)典，因?yàn)榭脊俦緛斫?jīng)?？歼@個(gè)句型，而如果我們自己寫出來，你說考官會(huì)怎么想呢?

第2篇：英語(yǔ)作文模版范文

杭州口碑比較好的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)咨詢電話（即日起撥打400免費(fèi)熱線電話有免費(fèi)試聽課，400詢電話使用方法：先撥前10位總機(jī)號(hào)，聽到提示音后再撥后幾位分機(jī)號(hào)即可咨詢?cè)斍椋?/p>

杭州精銳教育-免費(fèi)咨詢電話：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)12335

【濱江區(qū)】濱江校區(qū)

杭州學(xué)大教育—免費(fèi)咨詢電話：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)10811

【濱江區(qū)】星光大道學(xué)習(xí)中心

 

【招生對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)—高三學(xué)員

【熱門課程】數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理、奧數(shù)作文閱讀

以上的是各個(gè)學(xué)校的免費(fèi)咨詢電話，課程費(fèi)用因年級(jí)不同、科目不同收費(fèi)不同，家長(zhǎng)如需給孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)可直接撥打上面400免費(fèi)電話咨詢。

免費(fèi)預(yù)約試聽電話：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)10811

溫馨提示:400免費(fèi)咨詢電話使用方法--先撥打前十位,聽到語(yǔ)音提示“請(qǐng)輸入分機(jī)號(hào)碼”后按“轉(zhuǎn)分機(jī)”后的幾位分機(jī)號(hào)即可。您可以咨詢最近校區(qū)、價(jià)格、師資等情況！

瀏覽十個(gè)廣告，不如一個(gè)400免費(fèi)咨詢電話了解快！

********************************************

英語(yǔ)作文如何寫？

步驟一：審題

一審文章的文體和格式，如書信有求職信、推薦信、回復(fù)信等，還有人物介紹、看圖說明等等不同要求的寫作題材，弄清文章的文體和格式是重要前提。

二審文章內(nèi)容，先對(duì)題中的信息進(jìn)行篩選，哪些是有用信息，哪些是無用信息，然后把有用信息按一定順序分小點(diǎn)列出來。

步驟二：遣詞造句

1. 根據(jù)審題步驟所列出的內(nèi)容要點(diǎn)，列出文章中可能要用到的關(guān)鍵詞語(yǔ)(如動(dòng)詞、短語(yǔ)等)

2. 列出文章中可能用到的句型

3. 列出文章中可能用到的語(yǔ)句間的連接詞

4. 按內(nèi)容要點(diǎn)順序和所列詞語(yǔ)、句型寫出單句

步驟三：串句成文

這是寫作的關(guān)鍵步驟。不能只是簡(jiǎn)單翻譯內(nèi)容要點(diǎn)，要作一些適當(dāng)發(fā)揮，使整篇文章既有“骨架”，又有“血肉”。同時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 注意全文的時(shí)態(tài)運(yùn)用，整篇文章的時(shí)態(tài)應(yīng)該保持一致性。

第3篇：英語(yǔ)作文模版范文

1.主觀題：寫作和翻譯

寫作，毫無疑問，要靠模版拯救即將戰(zhàn)斗在四六級(jí)考場(chǎng)上的小伙伴們。上過新東方基礎(chǔ)、強(qiáng)化或者沖刺班的同學(xué)們手里一定有寫作老師原來給的模版材料，并且至少有三種模版，尤其是開頭和結(jié)尾兩段的精彩句式，把這些模版在上考場(chǎng)前背熟，就是給自己安裝了金剛不壞的鎧甲，可以自如應(yīng)對(duì)CET的作文題目。沒有上過的同學(xué)也別著急，老師都會(huì)在考前對(duì)作文題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，歷年考試經(jīng)驗(yàn)告訴我們，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率很高，所以建議同學(xué)們關(guān)注新東方官網(wǎng)和新東方老師們的微博，把老師給出的預(yù)測(cè)題的范文好好看看，重點(diǎn)看老師的論證思路和文章結(jié)構(gòu)，即使背不下來全部也可以熟悉題目，避免考場(chǎng)上思路不清晰，影響寫作分?jǐn)?shù)。

翻譯，作為寫作的同胞兄弟，考前也是可以進(jìn)行一定準(zhǔn)備的。首先，在還有一周考試的當(dāng)下，中國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)、歷史和社會(huì)發(fā)展的相關(guān)詞匯已經(jīng)不是我們考慮的重點(diǎn)，我們要把有限的時(shí)間用在更重要的問題上——句型的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備翻譯，要以句子為單位，比如說兩個(gè)單句組成的一個(gè)復(fù)雜句，最好把其中一句作為伴隨，另一句做主句，伴隨可以由介詞或分詞引導(dǎo)。建議同學(xué)們回顧老師在課堂上講過的翻譯重點(diǎn)句型，將重點(diǎn)句型用在定檔句，即段落開頭前兩句上，以幫助我們?cè)陂喚砝蠋煻n的時(shí)候占得優(yōu)勢(shì)。其次，對(duì)于考場(chǎng)上遇到的生詞問題，我們可以用“語(yǔ)內(nèi)轉(zhuǎn)換”的方法，即“把你不會(huì)翻譯成英語(yǔ)的漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換成你可以翻譯成英語(yǔ)的漢語(yǔ)”，比如“美化”，本來翻譯是“beautify”，但是你不會(huì)直接對(duì)應(yīng)的“beautify”這個(gè)詞，你完全可以把“美化”先轉(zhuǎn)換成“使……更美麗”，再翻譯為“make something more beautiful”啊!這樣就可以最接近的翻譯出原文的意思，又不出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。記住，這個(gè)時(shí)候不要糾結(jié)詞匯問題，句型才是你應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)!同時(shí)，老師們也會(huì)做出一些預(yù)測(cè)和句型的展示，建議同學(xué)們密切關(guān)注。

2.客觀題：聽力和閱讀

第4篇：英語(yǔ)作文模版范文

一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀淺析

雖然新課改已經(jīng)推行了很多年，不少教師也已經(jīng)接受了不少新課改的培訓(xùn)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的根深蒂固，還是有一部分教師跟不上現(xiàn)代教育的步伐，仍沿用著陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)理念，嚴(yán)重影響了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)因素制約著高中英語(yǔ)課堂有效性的提高：

1.使用多媒體不當(dāng)，認(rèn)為課堂上多使用多媒體課件就能提高教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，多媒體課件的使用已經(jīng)步入了現(xiàn)代教學(xué)課堂。多媒體課件由于其自身獨(dú)具的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，使其更加適合新課改思想下高中英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于探索性和趣味性的要求。很多英語(yǔ)教師都把多媒體課件作為主要的授課工具，這樣也使得一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為多使用多媒體課件就可以提高課堂教學(xué)效果。其實(shí)不然，要想充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，就要先深入了解教材，熟悉課堂內(nèi)容，教師要切實(shí)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇、制作合適的多媒體課件，而不是多多益善。過多的使用多媒體課件，不僅不會(huì)提高教學(xué)效果，還會(huì)分散學(xué)生的課堂注意力，阻礙學(xué)習(xí)效率的提高。

2.部分教師認(rèn)為擴(kuò)增教學(xué)容量就會(huì)提升課堂效率。面對(duì)新課改后教學(xué)容量擴(kuò)增、教材改變較大、課時(shí)緊張等問題，部分高中英語(yǔ)教師只是片面地認(rèn)為只要增加課堂容量，就能提升課堂教學(xué)效率。由于教師趕著完成大量的課堂教學(xué)任務(wù)，教師就會(huì)主動(dòng)地將所有問題全都自己講清楚，學(xué)生既不用探究思考，也不用討論發(fā)現(xiàn)，更不用創(chuàng)造。這樣就使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)這種教學(xué)方法也違背了教學(xué)原理，不僅沒有把握住教學(xué)的重點(diǎn)，也影響了教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，進(jìn)而影響了教學(xué)目標(biāo)的完成。

3.有的教師認(rèn)為提問可以時(shí)刻保持學(xué)生的注意力。在日常教學(xué)中，很大一部分教師認(rèn)為課堂提問可以使學(xué)生保證學(xué)習(xí)的注意力，課堂注意力集中了，教學(xué)效率及效果就自然而然地上去了。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的想法。由于英語(yǔ)教師并不是對(duì)所有學(xué)生的學(xué)情都了如指掌，如果不管學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，隨心所欲地進(jìn)行課堂提問，這就會(huì)導(dǎo)致有的問題讓學(xué)生不屑一顧，有的問題超過了學(xué)生的回答能力，從而浪費(fèi)了大量可貴的上課時(shí)間，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果的提高。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂問題的設(shè)計(jì)及提問是否得當(dāng)，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，也直接影響到教學(xué)效率的高低。能真正提升教學(xué)效果的提問不在“量”上，而在問題的“質(zhì)”上。

二、重點(diǎn)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)作文教學(xué)既是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，更是英語(yǔ)教學(xué)工作中常被師生忽略的一點(diǎn)。隨著新課改的層層推進(jìn)，素質(zhì)教育又一次走進(jìn)了人們的視線，英語(yǔ)寫作能力的重要性則更為凸顯出來。在新課改以后，英語(yǔ)作文寫作成為高中生獲得優(yōu)異英語(yǔ)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)。不管是考試大綱的要求還是在期末考試中，英語(yǔ)作文都占有較大的比重。然而，由于之前長(zhǎng)期缺乏對(duì)英語(yǔ)作文的關(guān)注，學(xué)生在英語(yǔ)作文寫作方面存在不少的問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的提升，同時(shí)也嚴(yán)重影響著英語(yǔ)寫作教學(xué)的推進(jìn)。

首先，學(xué)生找不到英語(yǔ)寫作的重點(diǎn)。由于長(zhǎng)期缺乏英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，學(xué)生寫作技巧欠缺，語(yǔ)言運(yùn)用不規(guī)范。學(xué)生在寫作過程中，常常東拉西扯，套用固定模版，而且語(yǔ)法錯(cuò)誤頻現(xiàn)，以致表達(dá)重點(diǎn)模糊，偏離題意。例如在寫“時(shí)間很重要”的話題時(shí)，有不少學(xué)生就會(huì)寫到“There are many people who think that wealth is more important than time.” 這句話作為文章的開頭語(yǔ)，但在下文的寫作中，不少學(xué)生就開始長(zhǎng)篇大論人們關(guān)于wealth的觀點(diǎn)，然后又由于文章字?jǐn)?shù)的限制，學(xué)生再以“Health is more important.”結(jié)尾來概括全文。這樣就導(dǎo)致了全文重點(diǎn)的偏失。

其次，學(xué)生畏懼英語(yǔ)作文的寫作，并懶于寫作。現(xiàn)在的學(xué)生群體受到當(dāng)前社會(huì)大背景的影響，總體偏于浮躁、貪玩、坐不住。另外，受升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，課外輔導(dǎo)班一個(gè)接一個(gè)，屬于學(xué)生的課余時(shí)間很少，學(xué)生在這種狀況下很不愿意花時(shí)間去練習(xí)英語(yǔ)作文寫作，也沒有富余的精力去學(xué)習(xí)寫作，不少學(xué)生對(duì)教師的作文要求也只是隨便應(yīng)付，沒有多少學(xué)生真正靜下心來練習(xí)英語(yǔ)寫作。同時(shí)，由于技巧、素材的缺乏及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用不熟練、不規(guī)范，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作文的寫作存在畏懼心理，片面地認(rèn)為英語(yǔ)作文是考試的壓軸大戲，是英語(yǔ)最難的部分，總是害怕寫不好。

最后，低級(jí)錯(cuò)誤頻現(xiàn)。在高中英語(yǔ)寫作中，不少學(xué)生會(huì)犯一些低級(jí)的錯(cuò)誤，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，單詞拼寫錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)混亂。不少學(xué)生在寫作中常常丟落字母，致使單詞錯(cuò)誤，還有就是相似單詞分辨不清，時(shí)常用混；在時(shí)態(tài)上，過去時(shí)常常用成現(xiàn)在時(shí)，或者開始是過去時(shí)，寫著寫著就成了現(xiàn)在時(shí)。其二，用漢語(yǔ)語(yǔ)言的思維來造英語(yǔ)句子。比如有學(xué)生想表達(dá)“好好學(xué)習(xí)，天天向上”這句話，不少學(xué)生會(huì)寫“Good good study，day day up”這句話，這其實(shí)是錯(cuò)誤的。

英語(yǔ)寫作是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用，學(xué)生能熟練地應(yīng)用英語(yǔ)來進(jìn)行書面表達(dá)就是英語(yǔ)教學(xué)效果提高的重要體現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練與提升，凸顯寫作能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位。

三、學(xué)會(huì)開展英語(yǔ)課堂互動(dòng)活動(dòng)

第5篇：英語(yǔ)作文模版范文

1.尊重學(xué)生的個(gè)性化，開拓學(xué)生的潛能

在教學(xué)指導(dǎo)中，很多教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)往往會(huì)首先考慮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。由于慣性思維方式的局限，當(dāng)前仍有不少老師是把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)優(yōu)先看成是衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，并在情感上產(chǎn)生了偏差，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的好壞時(shí)會(huì)潛意識(shí)地把每位學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在其他方向的潛質(zhì)或優(yōu)勢(shì)。但是，單純地考慮學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)很容易會(huì)讓教師的道德教育意識(shí)失去價(jià)值，在不經(jīng)意之中讓學(xué)生和教師之間產(chǎn)生分歧，有些時(shí)候還會(huì)造成一些惡性鏈接效果。因此，教師應(yīng)該端正心態(tài)，在指導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要嘗試打破潛意識(shí)中的教師分?jǐn)?shù)觀，擺脫一味地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用。在活動(dòng)實(shí)施的時(shí)候，多留心去觀察每一位學(xué)生的獨(dú)特差異，例如部分同學(xué)是喜歡總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律的，部分同學(xué)是偏向于研究作文的框架和模式的等。通過適當(dāng)記錄和統(tǒng)計(jì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的興趣方向或發(fā)展?jié)撃?，然后針?duì)性地啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身去選擇研究性課程的目標(biāo)和方向，讓學(xué)生在興趣中摸索自身的優(yōu)勢(shì)，在提高成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.注意歸納和活用英語(yǔ)教學(xué)中的基本規(guī)律

學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)知識(shí)面十分寬廣，知識(shí)點(diǎn)是錯(cuò)綜復(fù)雜地融合在一起。教師如果想更清晰、有效地確立英語(yǔ)教學(xué)的框架，那么就應(yīng)該把教學(xué)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容細(xì)分，根據(jù)不同的類型去有針對(duì)性地建立起基本模塊，在正式授課時(shí)靈活運(yùn)用。同時(shí)，因?yàn)槿缃裥畔r(shí)代更新速度快，學(xué)生的接觸面廣，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)形式可能會(huì)受到新名詞或新資料的沖擊。部分時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生比教師更優(yōu)先地知道某些新起信息。對(duì)此，教師更應(yīng)該及時(shí)吸收和歸納相關(guān)基本規(guī)律，多從不同角度去接受學(xué)生給予的點(diǎn)評(píng)和提議，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多元化的教學(xué)方式手段，從而改善英語(yǔ)教學(xué)的靈活性。

二、如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)

1.課前自主分析教材，建立課程框架全面化

教師在學(xué)校中的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)憑借不同班級(jí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和整體興趣趨勢(shì)等，在課前有選擇性地調(diào)節(jié)英語(yǔ)教學(xué)的課程框架，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，引導(dǎo)他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓少數(shù)同學(xué)去帶動(dòng)班級(jí)整體氛圍，以共同合作的形式組合成良好的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼感。

2.尊敬研究對(duì)象，人性化指引

學(xué)生作為教師的研究對(duì)象，需要獲得教師客觀地尊重。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了要考慮學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和考試分?jǐn)?shù)等固定方向，還要融合人性化的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，理性把握好英語(yǔ)教學(xué)過程中“教”和“學(xué)”的衡量，認(rèn)真參考教學(xué)評(píng)價(jià)，多思考如何讓更多的學(xué)生在樂趣中體驗(yàn)和培育出良好的學(xué)習(xí)興趣，怎樣可以明確地把教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生積極地提升能力。

3.豐富研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣

研究性學(xué)習(xí)雖然是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其中一種形式，但是研究性學(xué)習(xí)并不局限于課堂。相對(duì)于其他學(xué)習(xí)形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)之一就是能讓教師帶領(lǐng)學(xué)生自發(fā)到課外去開展。同時(shí)，英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生打破尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性誤區(qū)，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試針對(duì)某一個(gè)話題或目的去進(jìn)行研究。例如，英語(yǔ)教師可以結(jié)合考試的部分?？紗卧~、詞語(yǔ)、句式或作文模版等，組織學(xué)生興趣去研究學(xué)習(xí)以單詞“which”的語(yǔ)法、句式等課程研究。在確定了研究目的以后，適當(dāng)把學(xué)生進(jìn)行分組，然后合理指引學(xué)生以“which”為研究目標(biāo)進(jìn)行全面的搜索和整理，然后共同歸納其規(guī)律。在活動(dòng)開展的時(shí)候，教師可以多元化地帶動(dòng)學(xué)生，豐富他們的眼界，吸引他們的注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。

4.加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)，提高團(tuán)隊(duì)合作精神

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)時(shí)，互動(dòng)模式很容易帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，而且也能潛意識(shí)中指引學(xué)生相互幫助，共同學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊(duì)合作中，如果想要提高團(tuán)隊(duì)合作精神，就應(yīng)該充分利用學(xué)校中廣闊的人脈，相互幫助：

（1）教師與教師的互相協(xié)作；

（2）教師與學(xué)生的共同合作；

（3）學(xué)生和學(xué)生的集

體幫助。通過研究性學(xué)習(xí)中多方向的互助，帶動(dòng)教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，共同研究。

三、總結(jié)

第6篇：英語(yǔ)作文模版范文

[關(guān)鍵詞]檔案袋；英語(yǔ)寫作；形成性評(píng)價(jià)模式；可行性

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）13-0148-02

一、前言

檔案袋，作為一種新型收集工具，是對(duì)事物發(fā)展過程中所有相關(guān)資料的有意識(shí)、有目的、系統(tǒng)性的匯總。所謂學(xué)習(xí)檔案袋，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、從事學(xué)習(xí)內(nèi)容的材料的累積，為如實(shí)反映且全面記錄學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展史提供證據(jù)性材料。

二、英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。傳統(tǒng)寫作理論指導(dǎo)下的教師往往采用“展示模版-學(xué)生操練-教師批改”的機(jī)械“三步曲”完成寫作教學(xué)。或者，通過“布置任務(wù)――學(xué)生寫作――教師批改――班級(jí)點(diǎn)評(píng)”的“四重奏”完成寫作教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，傳統(tǒng)意義的英語(yǔ)寫作只是簡(jiǎn)單刻板的重復(fù)和低效籠統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅暴露出詞匯貧乏、語(yǔ)法薄弱、知識(shí)面狹窄等諸多問題，而且對(duì)于寫作主題的深度挖掘、內(nèi)容的廣泛拓展以及寫作技巧的熟練運(yùn)用了解甚少，以上種種均導(dǎo)致寫作水平的停滯不前。

（二）英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀令人堪憂。多數(shù)教師以期末考試的限時(shí)寫作（一般為半小時(shí)120-150詞）為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫作水平作出最終評(píng)判；鑒于單次限時(shí)寫作存在信度及效度上的局限性，少數(shù)教師選取學(xué)生整學(xué)期所完成習(xí)作的分?jǐn)?shù)平均值，結(jié)合一定權(quán)重的期末單次作文成績(jī)，最終形成其作文總評(píng)分。相比前者，后者的主觀性及隨意性大大降低，然而對(duì)于徹底消除終結(jié)性評(píng)價(jià)重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過程的弊端仍顯力不從心，勢(shì)必造成無法科學(xué)衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法及策略、學(xué)習(xí)效果等諸多方面的表現(xiàn)，同時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我發(fā)展和合作學(xué)習(xí)等諸多能力的體現(xiàn)。

三、檔案袋評(píng)價(jià)

（一）檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

檔案袋評(píng)價(jià)也叫做成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案評(píng)價(jià)等。它能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步，正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，反思自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣；能使教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法。這種評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了單純地關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過程的轉(zhuǎn)變，而能否及如何在英語(yǔ)寫作形成性評(píng)價(jià)中有效運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)是本文探討的主要內(nèi)容。

（二）檔案袋評(píng)價(jià)的特定內(nèi)涵

本研究采用個(gè)體追蹤研究方法收集所需材料。本文中檔案袋評(píng)價(jià)指綜合評(píng)價(jià)所匯集學(xué)生階段性習(xí)作、自評(píng)材料、互評(píng)材料、師評(píng)材料、參加寫作競(jìng)賽或測(cè)試的佐證材料等一切相關(guān)資料，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及方法、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神等多角度進(jìn)行全面的、客觀的、多樣化的過程性評(píng)價(jià)，具有評(píng)價(jià)內(nèi)容多方位、評(píng)價(jià)方式多樣化的特點(diǎn)。

四、檔案袋評(píng)價(jià)在英語(yǔ)寫作形成性評(píng)價(jià)中的實(shí)踐探索

檔案袋評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的重要形式，其注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、才智的發(fā)展、進(jìn)步的過程等。那么，能否及如何有效地將檔案袋評(píng)價(jià)手段引入英語(yǔ)寫作形成性評(píng)價(jià)中呢？針對(duì)研究問題，筆者已進(jìn)行如下實(shí)踐探索。

（一）自我剖析與評(píng)價(jià)。自我剖析是學(xué)生自我意識(shí)和認(rèn)識(shí)水平的體現(xiàn)。自我剖析是為了了解自身優(yōu)缺點(diǎn)而進(jìn)行相應(yīng)的分析，從而制定相應(yīng)對(duì)策。對(duì)自身現(xiàn)階段寫作習(xí)慣、寫作水平、寫作興趣等進(jìn)行自我剖析將為日后調(diào)整提供借鑒。自我評(píng)價(jià)是幫助自身作出正確努力方向的條件，要求學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和批判，它要求有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的衡量尺度對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，或者對(duì)已有的行為表現(xiàn)作出簡(jiǎn)要的評(píng)述。

（二）熟知標(biāo)準(zhǔn)。教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉大學(xué)英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)了解部分高分技巧及常見錯(cuò)誤。教師也可參照大學(xué)英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)寫作內(nèi)容和文體的不同確定評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，重新制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，力求標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，可操作性強(qiáng)。學(xué)生參與制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

（三）自評(píng)：自評(píng)體現(xiàn)學(xué)生參與課堂的廣度和深度。學(xué)生積極參與評(píng)閱活動(dòng)，在此環(huán)節(jié)教師充分發(fā)揮學(xué)生能力的培養(yǎng)者、教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)者、課堂秩序的維護(hù)者等多重角色作用，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)也是學(xué)生心理健康程度的體現(xiàn)，對(duì)思維方式的特點(diǎn)、毅力的恒久性、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行全面的考察和測(cè)試，將為科學(xué)的自我評(píng)價(jià)提供有益的幫助。自我評(píng)價(jià)培養(yǎng)了主動(dòng)精神和反思能力，充分激發(fā)了其潛能和主體意識(shí)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感，是通過鼓勵(lì)學(xué)生自我批評(píng)和自我反省，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我監(jiān)控和自我發(fā)展的過程。

（四）互評(píng)：自評(píng)完成后，以合作學(xué)習(xí)小組為單位，作文初稿由小組中的其他成員依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出評(píng)價(jià)，確保每次互評(píng)評(píng)閱人均為不同成員?；ピu(píng)內(nèi)容既包括互評(píng)所花時(shí)間、互評(píng)分?jǐn)?shù)（十五分制）及互評(píng)評(píng)語(yǔ)，還包括互評(píng)中所發(fā)現(xiàn)或識(shí)別、修改或訂正的問題，并將評(píng)閱人的富有建設(shè)性的建議和評(píng)價(jià)留在原稿稿中，同時(shí)將互評(píng)所有內(nèi)容匯總至互評(píng)信息表，連同原稿一并存入學(xué)習(xí)檔案袋。

（五）師評(píng)：師評(píng)側(cè)重兩方面內(nèi)容：教師圍繞作文互評(píng)環(huán)節(jié)所作的觀察記錄和針對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行的專業(yè)評(píng)閱。觀察記錄重點(diǎn)展示學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及互評(píng)環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感等；專業(yè)評(píng)閱主要以朋友式的交流方式，探討學(xué)生作品立意的新穎、思想的深度、結(jié)構(gòu)的清晰、表達(dá)的獨(dú)特。師評(píng)評(píng)語(yǔ)不涉及分?jǐn)?shù)的局限，在確保反饋信息明晰度的前提下，兼顧肯定評(píng)語(yǔ)和否定評(píng)語(yǔ)，既打消學(xué)生過分關(guān)注分?jǐn)?shù)的顧慮，也幫助作者及同伴客觀且深刻地看待作品。

之后，參考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及高分技巧，綜合互評(píng)及師評(píng)修改意見，習(xí)作原作者對(duì)原稿進(jìn)行修改形成修改稿或定稿。

（六）收集過程材料。材料的選擇不是隨意的，而是有意識(shí)、有組織、系統(tǒng)性的行為。分類整理如下：其一，自我剖析材料；其二，寫作材料，包括寫作前、中、后的作品原稿、修改稿及定稿，體現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)的真實(shí)性和動(dòng)態(tài)性；其三，寫作自評(píng)材料、互評(píng)材料及師評(píng)材料；其四，課堂練習(xí)、筆記和課外練習(xí)、反思筆記等反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程及思考過程的材料；其五，參與寫作項(xiàng)目競(jìng)賽活動(dòng)，寫作測(cè)試成績(jī)等。

五、基于檔案袋的英語(yǔ)寫作形成性評(píng)價(jià)模式的可行性

通過上述關(guān)于檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索，我們不難發(fā)現(xiàn)：檔案袋評(píng)價(jià)一定程度避免終結(jié)性評(píng)價(jià)重分?jǐn)?shù)輕能力重結(jié)果輕過程的弊端，通過科學(xué)衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法及策略、學(xué)習(xí)效果等諸多方面的表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)方法轉(zhuǎn)向更強(qiáng)調(diào)過程化的新型的評(píng)價(jià)模式，同時(shí)，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中科學(xué)地實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)，一定程度上幫助部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸由教師主導(dǎo)型向自我主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。因此，可將基于檔案袋的英語(yǔ)寫作形成性評(píng)價(jià)模式的可行性總結(jié)如下：

（一）以學(xué)生為中心，更注重學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往沿用“三步曲”或“四重奏”，其評(píng)價(jià)模式的科學(xué)性和有效性難以保證。而檔案袋評(píng)價(jià)是以學(xué)生為中心，教學(xué)與評(píng)價(jià)交織進(jìn)行，通過教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)平臺(tái)，既反映學(xué)習(xí)主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，又體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。

（二）以作品為載體，彰顯教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過程

自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)均以作品不同階段的形式為載體，作品中承載著作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平，體現(xiàn)了評(píng)閱者的鑒賞能力、批判性思維，更凸顯了教師的權(quán)威指導(dǎo)、反饋策略的運(yùn)用水平。以上環(huán)節(jié)最終形成一條完整的教學(xué)鏈，追求人本教育理念，加深了教師與學(xué)生之間的合作與理解，有助于改善師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的和諧互動(dòng)。

（三）以合作為形式，體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)”的原則

從初期創(chuàng)作到中期修改直至后期定稿，學(xué)生在內(nèi)容確定、主題升華、技巧運(yùn)用、意見采納、潛能挖掘等諸多環(huán)節(jié)發(fā)揮相對(duì)自主性。評(píng)閱環(huán)節(jié)，學(xué)生相互合作，品鑒亮點(diǎn)，分析不足，并提出改進(jìn)措施。學(xué)生一改以往被動(dòng)接受教師評(píng)價(jià)的局面，發(fā)揮主人翁意識(shí)，發(fā)揚(yáng)合作精神，借助自評(píng)和互評(píng)提升思維的全面性、辯證性和靈活性，從而更有效地提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與合作性。

（四）以反思為目標(biāo)，培養(yǎng)反思型學(xué)習(xí)者

反思的主體是學(xué)生，教師的輔助作用同樣不容忽視。學(xué)生的反思筆記和教師的觀察記錄均囊括在檔案袋中，學(xué)生結(jié)合其中材料對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程進(jìn)行反向思考，通過回顧和重復(fù)學(xué)習(xí)過程，探究該過程中的方法、策略等，修正錯(cuò)誤并調(diào)整心態(tài)，通過強(qiáng)化認(rèn)知策略和記憶策略使學(xué)習(xí)逐步成為探究性、研究，自我反思能力得到相應(yīng)提高的同時(shí)，真正成為反思型學(xué)習(xí)者。

第7篇：英語(yǔ)作文模版范文

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 詞匯 興趣 教學(xué)法 核心理念

初中英語(yǔ)閱讀課文中，詞匯教學(xué)的策略研究基本達(dá)成一致的看法：通常分三步。第一步，在閱讀前，聽閱讀材料，畫出重難點(diǎn)詞匯和陌生詞匯，采取直觀法來觀察、對(duì)比、模仿、拼讀生詞的音標(biāo)，以此來識(shí)記它們，為了增強(qiáng)學(xué)生詞匯的記憶，把演示或者圖片作為輔助的手段；第二步，在朗讀中通過上下文來理解文章大意，在提問中理解課文的具體內(nèi)容和作者的主旨；第三步，課文中詞匯與語(yǔ)法講解和訓(xùn)練之后，根據(jù)課文內(nèi)容做習(xí)題，鞏固教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)法教學(xué)方法一般是歸納法、演繹法或者情景再現(xiàn)法或者練習(xí)法。詞匯與語(yǔ)法是根據(jù)閱讀課文的主題展開的。閱讀課文的詞匯與語(yǔ)法和課文內(nèi)容的關(guān)系如何處理這個(gè)難題的解決是教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，此探索嘗試以激發(fā)學(xué)生興趣和典范指引的方法求得問題的答案。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教育教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展，即知識(shí)與能力，過程與方法，情感與價(jià)值觀，態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一?！睆闹锌梢钥闯鲂抡n程的核心理念，就是科學(xué)的教育與人文教育融合。冀教版教材的編排具有科學(xué)性和人文相互融合的特點(diǎn)，突出四個(gè)I和一個(gè)A，四個(gè)I是integrative（系統(tǒng)性），interactive（互動(dòng)性），inclusive（關(guān)注全體），inductive（啟發(fā)性），一個(gè)A是affect（注重情感）。所以，在冀教版教材的教學(xué)過程中，應(yīng)該以這個(gè)核心理念為實(shí)施教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，特別是處理好閱讀課文中詞匯和語(yǔ)法教學(xué)的權(quán)衡問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣的途徑很多，關(guān)鍵是讓這樣的興趣保持始終。下面針對(duì)具體的一節(jié)閱讀課，從閱讀課的整個(gè)過程落實(shí)新課程的核心理念。

1.課前準(zhǔn)備

這個(gè)階段最需要的是預(yù)習(xí)，師生雙方要知己知彼。教師必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前存在哪些困難，如何解決這些困難？學(xué)生必須了解教師布置了什么預(yù)習(xí)任務(wù)，如何更好地完成？例如，在學(xué)習(xí)冀教版初三上冊(cè)Unit 5 Lesson 34 A universe of thought這一課之前，可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，其一是讀會(huì)生詞，初步了解課文大意；其二在網(wǎng)上搜集自己最喜歡的偉人英文和漢文簡(jiǎn)介，愛好體育的學(xué)生可以選擇姚明、劉翔，林丹等人，愛好科學(xué)的學(xué)生可以選擇愛因斯坦、袁隆平、錢學(xué)森等人，愛好書畫的可以選擇達(dá)·芬奇、張大千、陳丹青等人，愛好文學(xué)的學(xué)生可以選擇魯迅、賈平凹、莫言等人，愛好音樂的學(xué)生可以選擇王力宏、周杰倫、鳳凰傳奇等人。當(dāng)然，不限于以上這些人物，只要學(xué)生喜歡，就可以成為他們選擇和了解的對(duì)象。諸如他們喜歡的偶像出生年月、所受教育、從事何種職業(yè)、婚姻狀況、有何成就（The date of birth and death，education，occupation，marriage， and achievement），等等。這種任務(wù)符合學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，落實(shí)了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)理念。而且，世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）運(yùn)用多元智能的理論來看待教育問題，以他的理論為指導(dǎo)，對(duì)于教育教學(xué)問題也可用多元化的標(biāo)準(zhǔn)尊重每一位學(xué)生客觀存在的能力差異和不同的興趣愛好。要求學(xué)生用英文輸入查找信息，圖文并茂，在小組交流討論時(shí)相互分享。因?yàn)橹挥袑?duì)喜歡的人物，才有可能產(chǎn)生興趣去了解他們的相關(guān)信息。而在搜集的過程中，學(xué)生難免會(huì)碰到生詞，需要查字典，這對(duì)他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)考驗(yàn)。興趣的力量很有可能使學(xué)生克服這樣的困難。教師如果能在課文預(yù)習(xí)前將預(yù)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)化，并給予學(xué)生足夠的勇氣和鼓勵(lì)，這樣的考驗(yàn)學(xué)生就可以承受。課文預(yù)習(xí)實(shí)際上是語(yǔ)言的“沉浸”（immersion），這對(duì)學(xué)生理解新課文的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)境很有幫助。

2.課堂講解

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)過程，分以下幾步：

2.1新詞匯的呈現(xiàn)

首先讓學(xué)生熱身（warming up），提出他們感興趣的話題，小組交流討論：Who’s your favorite star？ Can you tell me the information about him or her？富蘭克林說：“Tell me and I will forget. Teach me and I will remember. Involve me and I will learn.”可以近似地理解為：怎樣教比教什么更重要，讓學(xué)生參與體驗(yàn)比單純傳授知識(shí)更重要。因而各小組在討論時(shí)，有記錄員，有中心發(fā)言人，大家相互學(xué)習(xí)，互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師來回巡視和檢查各個(gè)小組的進(jìn)展情況，適時(shí)調(diào)控任務(wù)的難易程度。小組討論完成后，由各小組中心發(fā)言人陳述其小組討論的結(jié)果，教師呈現(xiàn)關(guān)鍵詞匯。這些關(guān)鍵詞匯是重復(fù)率大的高頻詞匯和重要詞匯。學(xué)生在課本上畫出教師呈現(xiàn)的詞匯，聽課文錄音回答問題，根據(jù)課文內(nèi)容猜測(cè)新詞匯的意義和用法，在課文中找出不理解的句子。這個(gè)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題是，學(xué)生可能因?yàn)樯~多或者涉及重點(diǎn)語(yǔ)法的句子難而產(chǎn)生疲倦的學(xué)習(xí)情緒。所以，可以讓學(xué)生展示并介紹他們事先準(zhǔn)備好的圖片和相關(guān)信息，比較難懂的單詞讓介紹的同學(xué)寫在黑板上，并解釋明白。

2.2詞匯在語(yǔ)境中活現(xiàn)

在交際中運(yùn)用熟悉和學(xué)生感興趣的人物或事件教詞匯。學(xué)生先聽后說，教師先舉例后學(xué)生舉例，舉例盡可能貼近真實(shí)的生活場(chǎng)景。如be famous for這一個(gè)詞就可以這樣講授：

Teacher：I like Wang Hao very much（shows a picture of Wang Hao）.He is good at playing ping-pong. He is famous as a ping-pong player. He is famous for his achievement of sports（asks and encourages students）：who will have a try “be famous for”， to make a new sentence？

Student1： Me！ Chairman Mao is famous as a great politician.（He shows Chairman Mao’s picture to everyone.） He is famous for his leading talent.

Teacher： Wonderful！ I’m glad to hear you say that. Who’s next？

Student2： I am famous for my drawing in our class， because I am good at drawing.（She shows her painting.）

Teacher： I hope you will be an artist in the future，（nodding and smiling）.And go ahead？

Student3： Wei Nan is famous for the Mount Hua.

Teacher ：Good job！

Student4： China famous for the Great Wall.（show his picture.）

Teacher： Excellent！ If you say “China is famous for the Great Wall”， you do it better！

...

Teacher： Okay， let’s find out the sentence with “be famous for”， and we read it together， right？

學(xué)生遇到他們感興趣的話題就樂于表達(dá)，對(duì)于他們的小錯(cuò)誤要寬容，對(duì)于他們敢于脫口而出的勇氣要給予贊賞。詞匯就是在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)用相結(jié)合。課文詞匯的再現(xiàn)依次完成后，再次回歸課本，讓詞匯在文本中再現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成短文這樣的習(xí)題或者完成根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文的筆頭練習(xí)。這樣做的原因，正如呂叔湘先生所說：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！?/p>

還有一個(gè)非常重要的問題就是出現(xiàn)的難句子中的語(yǔ)法現(xiàn)象如何解釋的問題？如果可以用幾個(gè)簡(jiǎn)單句，解釋長(zhǎng)句子，能解釋清楚就可以。在專門涉及此類語(yǔ)法現(xiàn)象的課堂，再進(jìn)行專門講解和演示。對(duì)于高頻出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，可以采用歸納的做法來講解和運(yùn)用。這里特別應(yīng)該注意的是詞匯內(nèi)容的表達(dá)和語(yǔ)法的運(yùn)用能不能達(dá)到相對(duì)的統(tǒng)一？原則上是可以的。因?yàn)樵~匯離不開句子，句子離不開課文，課文離不開作者表達(dá)的思想。圍繞話題展開的課文，一是內(nèi)容上的需要，二是語(yǔ)法訓(xùn)練上的需要，兩者都服從理念的需要，如崇拜偶像，就表達(dá)人生的一種境界和理想，描寫偉人，就表達(dá)作者的仰慕之情。例如，課文中出現(xiàn)這樣一個(gè)句子：“Anyone who has never made a mistake has never tried anything new.”教師可以如此嘗試：

Teacher： Every one wants to try something new ，he must have made a mistake， If he is not afraid of failure ，he may get a success. Who wants to make a similar sentence？

Student1： Anyone who has succeeded has tried many times！

Teacher： Brilliant！ Who can？

Student2： Anyone who has eaten much meat must be fat！

Teacher and Students： Ha Ha！

Teacher： Yes！ Sounds reasonable！

從這個(gè)例子可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，就是所有的例子都能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有話可說。所有的例子都圍繞教材出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象造類似的例子，例子的內(nèi)容最好和課文表達(dá)的理念合拍，從而充分體現(xiàn)詞匯內(nèi)容和語(yǔ)法形式在課文理念統(tǒng)攝下的統(tǒng)一。

2.3詞匯在課堂活動(dòng)中使用

詞匯在課堂活動(dòng)中的使用，得以反饋課堂效果，為下一課的備課提供反思和借鑒。如果有時(shí)間，就讓學(xué)生來做口頭的報(bào)告，優(yōu)秀學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好創(chuàng)作，中等生可以根據(jù)模版提示合理發(fā)揮。學(xué)困生可以根據(jù)自己的喜好摘抄課文中最喜歡的5個(gè)句子，并且翻譯，也可以在小組同伴的幫助下，完成模版的內(nèi)容，其模版為：

3.課后作業(yè)

課后作業(yè)檢測(cè)鞏固，也可進(jìn)行作文展覽，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得成就感和自信心，為下一課的預(yù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。冀教版的英語(yǔ)教材有很強(qiáng)的完整性和科學(xué)性，所以在閱讀課文詞匯和語(yǔ)法教學(xué)過程中，應(yīng)盡力保證課文內(nèi)容的統(tǒng)一和完整。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，從學(xué)生的興趣入手，使這種統(tǒng)一性和完整性前后一致，基本實(shí)現(xiàn)閱讀課文的三維目標(biāo)。

初中英語(yǔ)教材有很強(qiáng)的完整性和科學(xué)性，所以在閱讀課文詞匯和語(yǔ)法教學(xué)過程中，要盡力保證課文內(nèi)容的統(tǒng)一和完整。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，從學(xué)生的興趣入手，使這種統(tǒng)一性和完整性前后一致，基本實(shí)現(xiàn)閱讀課文的三維目標(biāo)。同時(shí)，在閱讀課文中，以學(xué)生敏感和關(guān)注的話題為切入點(diǎn)，尋求、探索實(shí)際生活和課文內(nèi)容及其呈現(xiàn)的語(yǔ)法的相通之處，讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來，在參與的過程中，展示他們不同的氣質(zhì)和才華，鼓勵(lì)他們，寬容他們，幫助他們樹立自信心，在成長(zhǎng)中獲得身心的愉悅。

這種探索的結(jié)果，盡可能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)由被動(dòng)狀態(tài)向積極主動(dòng)的方向轉(zhuǎn)化，寓教于樂。在我所帶的兩個(gè)平行班中，采用這種探索模式的實(shí)驗(yàn)班，A類學(xué)生增長(zhǎng)率為10%，B類學(xué)生增長(zhǎng)率為20%，C類學(xué)生的增長(zhǎng)率為13%；沒有采用這種教學(xué)模式的班級(jí)，A類學(xué)生的增長(zhǎng)率為2%，B類學(xué)生的增長(zhǎng)率為9%，C類學(xué)生的增長(zhǎng)率為5%。以上數(shù)據(jù)說明，此種教學(xué)模式有推行的可能性。但是，目前最需要解決的問題是，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做好預(yù)習(xí)工作，尋求更好的課堂調(diào)控和課后反饋及客觀評(píng)估仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.06.

[2]Howard Gardner著.沈致隆譯.多元智能新視野[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.04.

[3]Hedge Teaching and learning in the language classroom， Oxford University Press[M].2000.

第8篇：英語(yǔ)作文模版范文

〔關(guān)鍵詞〕元認(rèn)知策略；寫作；培訓(xùn)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）03-0004-04

在寫作過程中，存在著一個(gè)對(duì)思維的執(zhí)行控制過程，它監(jiān)視和指導(dǎo)寫作活動(dòng)的進(jìn)行，負(fù)責(zé)評(píng)估寫作中存在的問題，確定用什么樣的策略解決問題，評(píng)價(jià)所選策略的效果，并且改變策略以提高寫作質(zhì)量。這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)就是元認(rèn)知（metacognitive）。

近年來，伴隨元認(rèn)知理論的研究熱潮，學(xué)者們開始關(guān)注元認(rèn)知策略與寫作的關(guān)系，許多研究表明：元認(rèn)知策略的使用與寫作成績(jī)有很大的相關(guān)性；元認(rèn)知策略的使用頻率與寫作成績(jī)成正比；并且經(jīng)過寫作元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作成績(jī)有明顯提高。但是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)應(yīng)從何做起，怎樣將元認(rèn)知策略的傳授更好地與寫作教學(xué)過程相結(jié)合，仍然是許多學(xué)者和教師的困惑，因此，有必要繼續(xù)探討元認(rèn)知策略與寫作的關(guān)系，從而尋找一套更系統(tǒng)、更具體、更實(shí)用的元認(rèn)知策略的培養(yǎng)方案供一線教師參考，最終幫助學(xué)生提高寫作水平。

一、元認(rèn)知策略理論的內(nèi)涵

元認(rèn)知概念是美國(guó)心理學(xué)家Flavell在20世紀(jì)70年代提出來的。1985年，F(xiàn)lavell將元認(rèn)知明確定義為認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括：（1）認(rèn)知正在進(jìn)行的認(rèn)知過程、自身認(rèn)知能力和兩者的相互作用；（2）認(rèn)知自身心理狀態(tài)、能力、目標(biāo)、策略等；（3）計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自身認(rèn)知活動(dòng)［1］。后來，有學(xué)者把“評(píng)估”和“管理”兩個(gè)行為概念引入元認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，認(rèn)為元認(rèn)知是由學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)果的“自我評(píng)估”以及對(duì)自己學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程的“自我管理”兩種行為構(gòu)成［2］。我國(guó)學(xué)者吳紅云、劉潤(rùn)清（2004）通過對(duì)二語(yǔ)寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成進(jìn)行因子分析，補(bǔ)充和完善了Flavell的元認(rèn)知理論，提出了二語(yǔ)寫作的元認(rèn)知由元認(rèn)知主體評(píng)估、元認(rèn)知策略和元認(rèn)知任務(wù)評(píng)估三大要素構(gòu)成，并認(rèn)為Flavell框架中的“元認(rèn)知主體知識(shí)”和“元認(rèn)知任務(wù)知識(shí)”都屬于“元認(rèn)知評(píng)估”范疇，它們被分別命名為“主體寫作問題評(píng)估”和“寫作任務(wù)評(píng)估”［3］。王淑娟、宋文廣、張建新（2010）建構(gòu)的小學(xué)生寫作元認(rèn)知的理論模型包括寫作元認(rèn)知知識(shí)和策略、寫作元認(rèn)知監(jiān)控和體驗(yàn)以及寫作元認(rèn)知評(píng)估三大因素［4］。此項(xiàng)研究把國(guó)內(nèi)寫作元認(rèn)知的研究擴(kuò)展到了小學(xué)生母語(yǔ)寫作領(lǐng)域，打破了原來的寫作元認(rèn)知研究?jī)H僅局限在大學(xué)生或高中生英文寫作元認(rèn)知上的研究局面。

元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）屬于學(xué)習(xí)策略的一種，F(xiàn)lavell認(rèn)為元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了成功學(xué)習(xí)而采取的管理手段，是學(xué)習(xí)者用來管理、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的策略，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。O’Malley和Chamot將學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)和情感策略，并指出元認(rèn)知策略高于另外兩種策略，認(rèn)為元認(rèn)知策略是有關(guān)認(rèn)知過程的知識(shí)，是學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)控以及評(píng)估等方法對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)整或進(jìn)行自我管理，它包括事先計(jì)劃、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等各種具體策略，它是成功地計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，對(duì)改善學(xué)習(xí)效果起著最為關(guān)鍵的作用［5］。根據(jù)Oxford（1990）學(xué)習(xí)策略的分類，元認(rèn)知策略包括：（1）計(jì)劃策略，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的認(rèn)知知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)制定出一個(gè)適合自己的計(jì)劃，制訂寫作目標(biāo)、寫作計(jì)劃以及根據(jù)不同的寫作題材和內(nèi)容采用相應(yīng)的寫作策略；（2）選擇注意策略，根據(jù)作文標(biāo)題、構(gòu)思內(nèi)容，將已有的圖式知識(shí)與寫作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合，思考作文的篇章結(jié)構(gòu)和組織形式以及主題句的寫作；（3）監(jiān)控策略，邊寫邊檢查，自己提問并解答，監(jiān)測(cè)自己的寫作方法是否有效，根據(jù)時(shí)間和寫作量調(diào)整寫作速度；（4）評(píng)估策略，學(xué)習(xí)者經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略進(jìn)行自我評(píng)估，并自我調(diào)節(jié)［6］。

國(guó)內(nèi)對(duì)元認(rèn)知策略的探討有以下幾種觀點(diǎn)。

吳紅云、劉潤(rùn)清（2004）在二語(yǔ)寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析中，將元認(rèn)知策略劃作了4個(gè)維度［3］：（1）語(yǔ)言和內(nèi)容并重策略；（2）詞匯選擇策略；（3）練習(xí)策略及積極體驗(yàn)；（4）借助外力策略。國(guó)內(nèi)流行的常用元認(rèn)知策略包括“四類說”和“五類說”，前者包括事先計(jì)劃策略、選擇注意策略、自我監(jiān)控策略以及自我評(píng)價(jià)策略［7］，后者包括目標(biāo)計(jì)劃類、選擇注意類、監(jiān)控類、管理類和評(píng)價(jià)類［8］。

楊堅(jiān)定（2003）為代表的國(guó)內(nèi)學(xué)者把元認(rèn)知策略分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略［9］。韓春暉（2007）又把元認(rèn)知策略具體化為以下三個(gè)方面，即計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)估與調(diào)節(jié)策略［10］，并作了詳細(xì)描述：（1）計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)者的寫作目標(biāo)、過程、步驟，并作出規(guī)劃和安排，以及分析如何完成寫作任務(wù)——兼及寫作題材的選擇；（2）監(jiān)控策略包括依據(jù)寫作目標(biāo)、計(jì)劃有意識(shí)地監(jiān)控寫作方法、寫作進(jìn)程、寫作效果以及計(jì)劃執(zhí)行情況等活動(dòng)；這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，加以修改——教師的監(jiān)控意識(shí)教育與學(xué)生的自控實(shí)踐相結(jié)合；（3）評(píng)估與調(diào)節(jié)策略，對(duì)寫作學(xué)習(xí)者的寫作進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、寫作進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)，并能幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足——教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主反思評(píng)改。

綜上，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它不但可以直接計(jì)劃、監(jiān)控各種學(xué)習(xí)策略，而且還直接關(guān)系到各種學(xué)習(xí)策略的使用效果，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果起到計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)節(jié)的作用。因此，要想獲得較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，教師需重視元認(rèn)知策略的傳授，學(xué)生需重視元認(rèn)知策略的使用。

二、元認(rèn)知策略與寫作的關(guān)系

許多研究表明，元認(rèn)知策略的使用與寫作成績(jī)有很大的相關(guān)性［3，8，11］，高水平學(xué)習(xí)者與中、低水平學(xué)習(xí)者之間的元認(rèn)知水平和元認(rèn)知策略的使用水平存在顯著差異［11］，元認(rèn)知策略的使用頻率與寫作成績(jī)存在相關(guān)性［12］。

Kasper（1997）的研究結(jié)果［11］表明，元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作成績(jī)之間有顯著聯(lián)系，高水平學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平高于中級(jí)水平學(xué)習(xí)者，二者在策略變量上存在顯著差異。更有研究表明，元認(rèn)知策略對(duì)作文成績(jī)和英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)都產(chǎn)生了直接影響■。路文軍（2006）采用4種常用的元認(rèn)知策略，以120名英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，分析了他們的元認(rèn)知策略使用水平與英語(yǔ)寫作之間的關(guān)系，研究結(jié)果顯示：（1）英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生在寫作中元認(rèn)知策略使用頻率介于中、高水平之間；（2）高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上差別均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義■。該研究結(jié)果驗(yàn)證了Victori（1999）的研究結(jié)果，即寫作成功者擁有較多的策略知識(shí)，寫作不成功者擁有較少的策略知識(shí)。該結(jié)果同時(shí)也驗(yàn)證了文秋芳（1996）的結(jié)論，即在其他條件相同的情況下，學(xué)習(xí)策略使用程度的不同會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生決定性的影響。

最近有研究發(fā)現(xiàn)■：整體使用元認(rèn)知策略的頻率與英語(yǔ)寫作成績(jī)存在相關(guān)性。沈葆春（2009）對(duì)寫作成績(jī)不同的學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用頻率進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：寫作成績(jī)與元認(rèn)知策略使用頻率成正比［12］。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生元認(rèn)知策略使用頻率較高，在英語(yǔ)寫作中計(jì)劃性強(qiáng)，能夠較好地運(yùn)用監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略，而寫作成績(jī)較差的學(xué)生元認(rèn)知策略使用頻率較低，計(jì)劃性較差，監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力較弱。對(duì)研究生、本科生寫作元認(rèn)知策略知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，寫作水平不同的學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)采取的寫作策略各有差異。例如：優(yōu)秀的學(xué)生在寫作前有明確的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備工作；寫作中能夠排除干擾，一氣呵成；寫作后進(jìn)行自我修改或同伴互評(píng)，等等。數(shù)據(jù)結(jié)果還顯示：研究生在元認(rèn)知策略運(yùn)用能力方面比本科生略勝一籌。這說明：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生在元認(rèn)知策略運(yùn)用能力方面更為突出。

那么不同類型的元認(rèn)知策略對(duì)寫作成績(jī)影響大小如何？學(xué)者們的研究出現(xiàn)了不一致的結(jié)論。例如，有研究發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略中選擇注意類策略使用最多，其次是自我監(jiān)控和事先計(jì)劃類，使用頻率最低的是自我評(píng)價(jià)類策略，多元回歸分析結(jié)果顯示，事先計(jì)劃和選擇注意類元認(rèn)知策略是英語(yǔ)寫作成績(jī)的主要影響因素。■而甘麗華（2009）對(duì)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的5類常用的元認(rèn)知策略與寫作相關(guān)性的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生使用最多的元認(rèn)知策略是評(píng)價(jià)類，最少的是管理類和選擇注意類，而管理類元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作成績(jī)最具相關(guān)性（P=0.000），監(jiān)控、目標(biāo)計(jì)劃、選擇注意與寫作成績(jī)之間也具有相關(guān)性。這說明管理類策略、監(jiān)控、目標(biāo)計(jì)劃和選擇注意類元認(rèn)知策略的使用情況對(duì)英語(yǔ)寫作成績(jī)的差異有一定的解釋力，整體使用元認(rèn)知策略的頻率與英語(yǔ)寫作成績(jī)存在相關(guān)性?！鲞@兩項(xiàng)研究的結(jié)果出現(xiàn)了分歧，目前的結(jié)論是高年級(jí)學(xué)生使用較多的是選擇注意類，低年級(jí)學(xué)生使用較多的是評(píng)價(jià)類，那么到底哪一種元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生的寫作成績(jī)影響最大？有人對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作元認(rèn)知策略進(jìn)行研究的結(jié)果表明：選擇注意與自我監(jiān)控這兩類元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)寫作成績(jī)的影響大于事先計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)［13］。

綜上所述，元認(rèn)知策略的使用頻率和使用水平與寫作成績(jī)密切相關(guān)；高水平學(xué)習(xí)者與中、低水平學(xué)習(xí)者之間的元認(rèn)知水平和元認(rèn)知策略的使用水平存在顯著差異；選擇注意與自我監(jiān)控這兩類元認(rèn)知策略對(duì)寫作成績(jī)的影響大于事先計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)。這就建議學(xué)生重視元認(rèn)知策略的使用，并在寫作過程中應(yīng)較多地使用選擇注意與自我監(jiān)控這兩類元認(rèn)知策略。

三、元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)證研究

元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，使之學(xué)會(huì)計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。許多研究表明，學(xué)生的元認(rèn)知策略經(jīng)過訓(xùn)練后能得到提高，并且元認(rèn)知策略的應(yīng)用能提高學(xué)生的寫作水平［14-19］。

杜愛紅、鄭雪貞分別采取相同的元認(rèn)知策略訓(xùn)練方案，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行了一學(xué)期（或12周）的元認(rèn)知策略訓(xùn)練研究，訓(xùn)練分為兩步：第一步，采用內(nèi)省法，即通過學(xué)生對(duì)寫作問題的報(bào)告，幫助他們認(rèn)識(shí)寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，找出問題的癥結(jié)；第二步，根據(jù)問題所在，有的放矢地采取最需要、最合適的學(xué)習(xí)策略。兩項(xiàng)研究得出一致結(jié)論：元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用是可行的；元認(rèn)知策略訓(xùn)練可以使元認(rèn)知意識(shí)得到提高，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有很大的促進(jìn)作用；在寫作教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫作可有效幫助學(xué)生提高寫作水平［14，15］。潘炳信、王穎從計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)哈爾濱師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)38名學(xué)生進(jìn)行了為期一年的以元認(rèn)知策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的任務(wù)寫作教學(xué)，研究結(jié)果表明：元認(rèn)知策略培訓(xùn)增強(qiáng)了學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，不但對(duì)學(xué)生寫作水平有直接的影響，而且還通過影響英語(yǔ)語(yǔ)言水平對(duì)其寫作水平產(chǎn)生了間接影響［16］。黃美［17］將160名學(xué)生分為兩個(gè)班進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班把策略訓(xùn)練融入常規(guī)寫作教學(xué)，對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)模式。策略訓(xùn)練包括寫作前提綱訓(xùn)練、連接過渡詞及句子的訓(xùn)練、有針對(duì)性的錯(cuò)誤分析改正訓(xùn)練、自我糾正訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練、補(bǔ)償策略訓(xùn)練、社會(huì)策略訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兩組學(xué)生的兩次作文成績(jī)的對(duì)比統(tǒng)計(jì)結(jié)果差異不顯著，經(jīng)過寫作策略訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)班的作文整體水平超過對(duì)照班，兩班成績(jī)差別具有顯著性。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文有以下特點(diǎn)：用詞上更具多樣化，更頻繁使用復(fù)雜句，句子更連貫、邏輯性更強(qiáng)。因此作者得出結(jié)論，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以使學(xué)生提高寫作水平，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。肖武云（2011）從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知能力訓(xùn)練［18］：（1）培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)，包括引導(dǎo)學(xué)生了解自己，幫助學(xué)生了解他們的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生了解策略；（2）引導(dǎo)學(xué)生制定寫作計(jì)劃；（3）引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控；（4）評(píng)估和修改作文，包括自我評(píng)估、同伴評(píng)估、教師評(píng)估，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示元認(rèn)知策略與寫作成績(jī)緊密相關(guān)，寫作元認(rèn)知策略訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)。張朵（2012）從制定寫作計(jì)劃和作好寫前準(zhǔn)備、選擇和使用寫作策略、監(jiān)控寫作過程和評(píng)估寫作策略四個(gè)方面，通過一個(gè)學(xué)年的元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，提高了學(xué)生在寫作中的元認(rèn)知意識(shí)，驗(yàn)證了元認(rèn)知策略的使用能提高學(xué)生的寫作能力。［19］

綜上，經(jīng)過寫作元認(rèn)知策略訓(xùn)練，許多學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)為自己的寫作設(shè)立目標(biāo)、制定計(jì)劃和評(píng)估寫作效果，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。雖然培訓(xùn)方案各有不同，但均達(dá)到了較理想的效果。這些研究結(jié)果可以鼓勵(lì)更多的教師和學(xué)生嘗試將元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)和教學(xué)結(jié)合起來，以取得寫作方面的進(jìn)步。

四、寫作元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

二語(yǔ)寫作教育專家Victori（1999）認(rèn)為，好的寫作課程應(yīng)包括有效的寫作策略和寫作元認(rèn)知知識(shí)的指導(dǎo)，寫作教學(xué)應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生包括主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)在內(nèi)的元認(rèn)知知識(shí)［20］。在實(shí)際教學(xué)中怎樣將元認(rèn)知策略落到實(shí)處、形成系統(tǒng)，仍然是教育工作者努力的方向。學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可從以下幾方面入手。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)。這是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的前提。許多研究都發(fā)現(xiàn)，寫作水平較高的學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用頻率要更高一些，而50%的學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用頻率尚處于中級(jí)水平■，這說明大多數(shù)學(xué)生還缺乏使用元認(rèn)知策略的意識(shí)。培養(yǎng)元認(rèn)知策略意識(shí)，有助于學(xué)習(xí)者采用更多的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃能力。首先，幫助學(xué)生確立寫作目標(biāo)，例如要求學(xué)生列提綱，羅列觀點(diǎn)，預(yù)測(cè)文章的組織形式；然后幫助學(xué)生確定寫作類型、寫作數(shù)量與寫作策略；最后搜集素材，如寫作中常用的詞、短語(yǔ)、句型和材料等，以備寫作過程中的需要。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力。監(jiān)控寫作過程就是對(duì)寫作的過程進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)，從而有效地提高寫作的水平與質(zhì)量。提醒學(xué)生在寫作中時(shí)刻注意寫作內(nèi)容與主題的相關(guān)性，語(yǔ)句的邏輯性和策略的適用性以及寫作計(jì)劃的完成度，以保證寫作活動(dòng)的順利進(jìn)行。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)估能力。對(duì)寫作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估能夠幫助學(xué)生反思寫作的過程。在寫作完成后，采取自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)等方式，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成功或失敗的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢查語(yǔ)法的正確性和語(yǔ)句的完整性，及時(shí)調(diào)整不合理的詞匯、短語(yǔ)和句型，并吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，養(yǎng)成良好的策略使用習(xí)慣。

第五，將元認(rèn)知策略與其他學(xué)習(xí)策略相結(jié)合。加強(qiáng)元認(rèn)知策略的使用可以提高學(xué)生對(duì)其他學(xué)習(xí)策略的使用效果，例如：要求學(xué)生背誦寫作中常用的詞、短語(yǔ)、句型好的句段和范文，以擴(kuò)大詞匯量，拓寬知識(shí)面；合理利用時(shí)間；尋求社會(huì)支持；堅(jiān)持使用適合自己的學(xué)習(xí)策略等。另外，可以在寫作指導(dǎo)課上針對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，或者開展專題討論，例如怎樣列提綱，怎樣起承轉(zhuǎn)合，怎樣結(jié)尾以及提供各類體裁文章的寫作模版等。

參考文獻(xiàn)：

［1］Flavell， J.H. Cognitive Development ［M］.Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall， 1985.

［2］Rivers W. P. Autonomy at all costs： An ethnography of metacognitive self-assessment and self-management among experienced language learners［J］.The Modern Language Journal，2001（85）：279-290.

［3］吳紅云，劉潤(rùn)清. 二語(yǔ)寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（3）：187-195.

［4］王淑娟，宋廣文，張建新. 小學(xué)生寫作元認(rèn)知的問卷編制［J］.心理學(xué)探新.2010（1）：90-95.

［5］O’Malley，J.M.， Chamot，A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990： 119- 120.

［6］Oxford， R.L ， Crookall， D. Cohen ， A. D. Lavine， R. Nyikos M. & Sutter，W. Strategy training for language learners： six situational case studies and a training model［J］. Foreign Language Annals，1990， 22（3）.

［7］路文軍. 元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作的關(guān)系［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（9）：25-27.

［8］甘麗華. 英語(yǔ)寫作教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究 ［ J］. 韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009（7）： 127-132.

［9］楊堅(jiān)定. 聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)［J］.外語(yǔ)教學(xué)， 2003（4）： 65- 68.

［10］韓春暉. 元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作教學(xué)［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（5）：123-124.

［11］Kasper L. F. Assessing the Metacognitive Growth of ESL Student Writers ［J］.TESL 2EJ， 1997， 3（1）：1-20.

［12］沈葆春. 元認(rèn)知策略與研究生英語(yǔ)寫作［J］.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)科學(xué)版），2009（5）：177-180.

［13］朱風(fēng)兵. 高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作元認(rèn)知策略的調(diào)查研究［J］.鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2011，24（1）：87-90.

［14］杜愛紅. 元認(rèn)知策略與大學(xué)英語(yǔ)寫作［J］.重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2004，10（3）：91-95.

［15］鄭雪貞. 元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)寫作水平中的實(shí)證研究［J］.安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào).2010， 9（3）：108-110.

［16］潘炳信，王穎. 將元認(rèn)知策略融入任務(wù)寫作教學(xué)法的實(shí)證研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2006，8（6）：106-110.

［17］黃美. 元認(rèn)知策略培訓(xùn)與大學(xué)英語(yǔ)寫作的關(guān)系［J］.廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）：159-162.

［18］肖武云. 元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的實(shí)證研究［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2011，27（5）：124-127.

［19］張朵. 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)研究［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，25（1）：111-112.

第9篇：英語(yǔ)作文模版范文

關(guān)鍵詞 cet測(cè)試 ibt化 問題與弊端 信度與效度

中圖分類號(hào)：h319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

1大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的歷史沿革

從1987年至今大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試已經(jīng)走過了二十六個(gè)年頭，報(bào)考人數(shù)在頂峰時(shí)期曾一度高達(dá)上千萬。作為教育部高教司主持的標(biāo)準(zhǔn)化的、權(quán)威的英語(yǔ)測(cè)試考試，這種尺度相關(guān)常模參照的考試最根本目的是對(duì)高校學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行測(cè)定評(píng)價(jià)同時(shí)把相關(guān)信息快速反映到教學(xué)第一線。這樣大規(guī)模的考試在長(zhǎng)達(dá)四分之一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里持續(xù)穩(wěn)步地發(fā)展壯大、成熟，證明了大學(xué)四、六級(jí)考試是符合社會(huì)需要得到了社會(huì)普遍認(rèn)可的。它已經(jīng)成為各企事業(yè)單位，政府機(jī)關(guān)等人事部門錄用大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

為了保證這項(xiàng)大型考試的權(quán)威性以及更好地為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，為社會(huì)輸送更多實(shí)用型人才，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)也不斷采取各種改革措施不斷完善考試體系。1999年，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試開始實(shí)施“口語(yǔ)考試（cet-set）”，標(biāo)志著大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)完善的新階段。至此，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試可以對(duì)在校大學(xué)生的英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力進(jìn)行全面的評(píng)估。2005 年6 月起，總分變?yōu)?10 分，290分以上發(fā)放成績(jī)報(bào)告單，取消合格證書。2007 年1 月起，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試只接受在校生報(bào)考，不再接受社會(huì)考生。2007 年6 月起，全部實(shí)行網(wǎng)上評(píng)卷。2008 年12 月，全國(guó)50 所高校近5000 名學(xué)生首次嘗試四、六級(jí)機(jī)考。

2現(xiàn)行cet測(cè)試存在的問題及原因

2.1 對(duì)于學(xué)生負(fù)反撥作用

首先，校內(nèi)小環(huán)境依然唯四、六級(jí)通過率為馬首是瞻。雖然從2005年開始國(guó)內(nèi)不少高等院校都不再將四級(jí)證書與本科畢業(yè)證書掛鉤，但由于新大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的報(bào)考要求是四級(jí)通過分?jǐn)?shù)需要達(dá)到425分一些高校將學(xué)位要求改為四級(jí)成績(jī)達(dá)425分。還有高校將四、六級(jí)通過與否與學(xué)生在校期間的經(jīng)濟(jì)或榮譽(yù)掛鉤如作為獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)之一。根據(jù)某網(wǎng)站的在線調(diào)查顯示接近四成的大學(xué)生受訪者表示大學(xué)期間平均每天會(huì)花3小時(shí)以上的時(shí)間來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但對(duì)學(xué)習(xí)效果滿意的卻寥寥無幾。許多已經(jīng)通過四級(jí)考試的學(xué)生讀起英文資料仍感到力不從心，無法利用英語(yǔ)這項(xiàng)工具來了解外面的世界。還有的兩年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)下來口語(yǔ)還停留在入學(xué)時(shí)的水平，更有畢業(yè)生指出：“大學(xué)四年之后，社會(huì)大環(huán)境下四、六級(jí)通過率表現(xiàn)出社會(huì)權(quán)重畸高。2005年6月改革后不少用人單位也紛紛與時(shí)俱進(jìn)在招聘條件上明確表示應(yīng)聘者的英語(yǔ)水平至少需到達(dá)425分。甚至當(dāng)在校大學(xué)生想找家教兼職時(shí)，也需要出示四、六級(jí)成績(jī)單。不難看出四、六級(jí)考試的合格證雖然已被取消但找工作時(shí)卻把“看證”變成了“看分”，壓力并未減少。

學(xué)生在這樣的內(nèi)外環(huán)境影響下現(xiàn)在許多大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都以服從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來安排，學(xué)生成為大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教育這條“流水線”上的被加工對(duì)象。學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新力被消磨殆盡。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的，根據(jù)對(duì)筆者學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)近2000名學(xué)生的調(diào)查，有超過六成的被調(diào)查者是為“拿到學(xué)位證和畢業(yè)證”，三成左右的被調(diào)查者表示是為了“好找工作”，約一成左右的學(xué)生是為了“考研”，只有五十余學(xué)生表示是為了“提高英語(yǔ)水平”，比例不足1%。

這樣的學(xué)習(xí)目的折射在學(xué)生的學(xué)習(xí)中就導(dǎo)致了畸形的“輸入—輸出”，“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”現(xiàn)象依舊泛濫。二語(yǔ)得中的“輸入—輸出”理論將聽和讀作為輸入，說和寫作為輸出。許多大學(xué)生將“詞匯量+語(yǔ)法知識(shí)”作為衡量英語(yǔ)水平的標(biāo)尺，他們把主要精力放在背單詞、語(yǔ)法規(guī)則和做練習(xí)上，而對(duì)聽、說、寫方面的訓(xùn)練并不重視，只寄希望于考試之前突擊背誦所謂的“萬能作文模版”或是按某些所謂應(yīng)考指導(dǎo)專家建議的重復(fù)聽?zhēng)滋渍骖}錄音就能過關(guān)。以這種投機(jī)的心態(tài)去學(xué)習(xí)考試后果可想而知，更有個(gè)別心態(tài)不正的考生試圖用舞弊來蒙混過關(guān)。

2.2 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師自身和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

像許多其它標(biāo)準(zhǔn)化考試一樣，四、六級(jí)的通過率容易在高校間產(chǎn)生直觀的橫向比較。慢慢地，它

成為許多高校衡量英語(yǔ)教學(xué)水平的唯一、重要標(biāo)準(zhǔn)。在四、六級(jí)通過率這個(gè)“指揮棒”下，為了短時(shí)間內(nèi)出所謂的“好”教學(xué)成果許多教師也和學(xué)生一樣熱衷于探索研究各種題型應(yīng)試“技巧”、“訣竅”，急功近利地大搞應(yīng)試教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)。一些學(xué)校甚至以學(xué)生通過率的高低作為教師職稱晉升、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，使本已超負(fù)荷工作的大學(xué)英語(yǔ)教師心理壓力更大。許多這類高校的英語(yǔ)教師坦言：課堂上沒時(shí)間用在循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，正常教學(xué)受到了沖擊；同時(shí)，為了提高通過率，已經(jīng)無暇顧及創(chuàng)新性的教學(xué)研究。

由于cet測(cè)試的指導(dǎo)作用，大學(xué)英語(yǔ)課堂上仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式：詞匯講解— 語(yǔ)言點(diǎn) — 語(yǔ)法點(diǎn)— 篇章講解。許多高校為大學(xué)英語(yǔ)課堂配備了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備，學(xué)生享有更好的鮮活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，但學(xué)習(xí)依然枯燥且被動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生被現(xiàn)代化的教學(xué)手段“機(jī)灌”，大量的輸入與少量的輸出問題絲毫沒得到改善。

2.3 對(duì)cet測(cè)試自身發(fā)展的影響

雖然從社會(huì)權(quán)重行、認(rèn)可度，參與人數(shù)、規(guī)模等各個(gè)方面cet測(cè)試都遠(yuǎn)勝于雅思、托福考試，但cet測(cè)試卻依然不能算作一項(xiàng)國(guó)際性的英語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試。探究原因，不難發(fā)現(xiàn)其自身設(shè)計(jì)上存在著一些“硬傷”。

2.3.1測(cè)試的信度與效度的失衡

測(cè)試的信度，是指測(cè)試結(jié)果的可靠性，即測(cè)試結(jié)果是否能真實(shí)地反映被測(cè)試者實(shí)際掌握知識(shí)的水平。測(cè)試的效度，是指測(cè)試的準(zhǔn)確程度，即測(cè)試試卷是否測(cè)量了它所要測(cè)量的東西，是否達(dá)到了預(yù)定的測(cè)試目的。信度與效度兩者對(duì)立統(tǒng)一的存在于測(cè)試中，這就決定了任何語(yǔ)言測(cè)試都必須在這兩者間平衡、折中。但現(xiàn)行的cet測(cè)試則重視了效度忽視了信度。具體表現(xiàn)在：測(cè)試更注重對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)以及領(lǐng)會(huì)技能的考查忽視了對(duì)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力以及復(fù)合式技能的考查。 　2.3.2題型設(shè)計(jì)上的不合理

選擇性作答題型，如multiple choice， 是現(xiàn)行cet測(cè)試的主要題型。能夠直接測(cè)試英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的構(gòu)成性作答題型很少。選擇性作答題型雖然信度高但它的局限性也十分明顯：①測(cè)試的直觀性不強(qiáng)，比如多項(xiàng)選擇題的測(cè)試方式與實(shí)際生活中的語(yǔ)言運(yùn)用方式相差甚遠(yuǎn)。②對(duì)測(cè)試的效度有限制，局限了被測(cè)試的內(nèi)容。③會(huì)導(dǎo)致測(cè)試結(jié)果受到概率效應(yīng)的影響，即使學(xué)生看不懂或聽不懂試題仍有1/4的命中率。

3 現(xiàn)行cet測(cè)試改革方向及建議

3.1 ibt化測(cè)試是改革的必然趨勢(shì)

ibt是英語(yǔ)internet-based language testing的縮寫，即計(jì)算機(jī)化語(yǔ)言測(cè)試。這一類型的測(cè)試方式要求在語(yǔ)言測(cè)試中“……使用計(jì)算機(jī)出題、考試、評(píng)分，進(jìn)行試卷分析及成績(jī)反饋”。最為人們熟悉的ibt型考試就是現(xiàn)行的新托福考試。從政策層面上教育部早已出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，該意見明確指出“大學(xué)本科教育將進(jìn)行重要調(diào)整，包括英語(yǔ)四、六級(jí)考試等將在網(wǎng)上進(jìn)行……將逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)教育全國(guó)統(tǒng)考課程的網(wǎng)上考試，創(chuàng)造安全、便捷、高效的考試平臺(tái)”。

ibt化的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)測(cè)試也被簡(jiǎn)稱為“機(jī)考”。從08年試點(diǎn)的cet“機(jī)考”的試題構(gòu)成來看，考委會(huì)正在有目的、有步驟地打破現(xiàn)行cet測(cè)試的僵局，并將教學(xué)重心從讀寫轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝f。與現(xiàn)行的cet題型相比“機(jī)考”的聽力比重增大到約70%其重要性得以凸顯。題型也由多項(xiàng)選擇題與聽寫填空變?yōu)樘羁?、聽寫、句子跟讀以及寫作。聽力材料加入了新聞?lì)}材。寫作部分融入聽力要求是“機(jī)考”的亮點(diǎn)之一。將考生已看過的視頻截取一段再次播放，考生需描述所看到的情節(jié)并闡明自己的觀點(diǎn)。這樣聽+寫的綜合語(yǔ)言能力測(cè)試對(duì)現(xiàn)行cet測(cè)試是一個(gè)有益的補(bǔ)充。此外“機(jī)考”的另一大亮點(diǎn)就是設(shè)計(jì)了跟讀環(huán)節(jié)，要求考生聽完一段語(yǔ)音材料后對(duì)著麥克風(fēng)在限定時(shí)間內(nèi)重復(fù)之前所聽到的內(nèi)容?！皺C(jī)考”的全面展開無疑對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與革新、對(duì)學(xué)生真正擺脫“聾啞英語(yǔ)”都是一個(gè)全新的機(jī)遇與契機(jī)。

3.2 對(duì)cet測(cè)試進(jìn)行重新分級(jí)

針對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校的教育水平和教學(xué)要求，現(xiàn)行cet測(cè)試可以引入更為細(xì)致的分級(jí)：除現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)、四級(jí)、六級(jí)外還可以加入入學(xué)水平考試（cet-placement test）與高端考試（cet-advanced leve1）。這樣既可以避免“一刀切”的情況，又有利于改善“只求通過，不求提高”的現(xiàn)象。

3.3切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，著眼發(fā)展學(xué)生的多元智能

不同社會(huì)

不同歷史階段對(duì)于人才的要求與定義。在新世紀(jì)里我們所需要的是“……具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)”的復(fù)合型人才。美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論提出人類智能有8種，言語(yǔ)智能僅是其中之一。過度追捧cet測(cè)試的通過率無疑是將“人才學(xué)歷論” 延伸到“人才四、六級(jí)證書論”上來。對(duì)于不同學(xué)生的英語(yǔ)要求應(yīng)該也是必須要有明顯的層次階梯的。應(yīng)該著眼于培養(yǎng)有特長(zhǎng)的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)。

4結(jié)束語(yǔ)

改革、創(chuàng)新與發(fā)展是cet測(cè)試不斷完善、成熟的源動(dòng)力。改革過程中問題的出現(xiàn)與解決都能更好地完善這項(xiàng)考試制度，使它能與時(shí)俱進(jìn)。語(yǔ)言測(cè)試的根本目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和人才的培養(yǎng)，學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升并能作答真正意義上的學(xué)以致用才是改革前行的方向。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教育部提出的“科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略思想。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊惠中，weir，c.j.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試效度研究[m].上海：：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[2] 張艷.四、六級(jí)機(jī)考形式下的語(yǔ)言“輸入-輸出”理論探析[j].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（2）.