教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)與反思精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)與反思范文

專家界定：所謂教學(xué)反思，是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑；是教師全面地反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)而指導(dǎo)自己此后的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)效率的過程；是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。

孔子曰：“吾日三省五身”！在教學(xué)實(shí)踐中，我非常重視教學(xué)反思，并著重在計(jì)算教學(xué)方面進(jìn)行了一些探究，總結(jié)出“三結(jié)合”教學(xué)反思策略：

策略一：課前質(zhì)疑反思、課中分析反思、課后歸納反思相結(jié)合

1、課前質(zhì)疑反思

在設(shè)計(jì)好每節(jié)課之際，課前總是多問問自己這樣設(shè)計(jì)合理嗎？教學(xué)目標(biāo)能達(dá)成嗎？差生能掌握新知嗎？教學(xué)重難點(diǎn)能突破嗎？這樣的課前反思會(huì)讓我們能有意識(shí)的去細(xì)致斟酌自己設(shè)計(jì)的每個(gè)細(xì)節(jié)，從而減少設(shè)計(jì)的盲目性，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。

例如在教學(xué)《十幾減9》時(shí)：我開始設(shè)計(jì)的把情境圖全部呈現(xiàn)出來，但設(shè)計(jì)好后我仔細(xì)反思，這樣設(shè)計(jì)會(huì)不會(huì)很長時(shí)間都引不到新知去。于是我就把與新知相關(guān)的情境出示出來，不相關(guān)的情境想辦法遮蓋起來，學(xué)生就從有效的情境收集信息。結(jié)果實(shí)踐證明我經(jīng)過反思而修改的設(shè)計(jì)是合理的。而之后我聽了一個(gè)同事上此同樣的內(nèi)容，他就采用了全部呈現(xiàn)情境的方式，結(jié)果教學(xué)時(shí)間大量被耗在情境的引入上，教學(xué)效率大大降低。由此可見：課前質(zhì)疑反思能大大提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。

2、課中分析反思

在教學(xué)實(shí)施過程中，我們往往容易被教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的課堂行為牽著鼻子走，有時(shí)很被動(dòng)，甚至不能完成教學(xué)任務(wù)，這時(shí)如果我們進(jìn)行課中分析反思，時(shí)時(shí)注重對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的把控、對(duì)教學(xué)生成性資源的捕捉、對(duì)非預(yù)設(shè)情況發(fā)生的處理進(jìn)行反思，及時(shí)、盡力對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整、因勢利導(dǎo)，從而提高教學(xué)實(shí)效。

例如，我在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》關(guān)于“求經(jīng)過時(shí)間的計(jì)算”，在小組匯報(bào)自己探究的方法時(shí)，一個(gè)同學(xué)的方法非常好，但他的講解同學(xué)們半天聽不懂，于是我即刻反思發(fā)現(xiàn)其中原因是，用教具鐘面進(jìn)行演示，開始時(shí)刻不能記住，從而求開始和結(jié)束時(shí)刻之間的經(jīng)過時(shí)間就讓學(xué)生理解起來仍然抽象。于是反思后我立刻調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，立刻用粉筆在黑板上畫了一個(gè)鐘面，發(fā)言的學(xué)生在鐘面上標(biāo)出開始時(shí)刻，再標(biāo)出結(jié)束時(shí)刻，用曲線標(biāo)出分針的路徑，通過這樣同學(xué)們都從直觀的圖上理解了發(fā)言同學(xué)的思路，掌握了方法。如果不通過反思，而讓那個(gè)同學(xué)一直講自己的思路，并且直到同學(xué)們明白的話，可能教學(xué)時(shí)間會(huì)大大的耗費(fèi)，教學(xué)實(shí)效會(huì)大大降低。由此可見課中分析反思非常重要。

3、課后歸納反思

在上完一堂課后，我總是在歸納反思這節(jié)課中印象較深的收獲和憒憾是什么；反思哪個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理、處理得不妥，哪個(gè)環(huán)節(jié)比預(yù)設(shè)的還好。這樣提升了對(duì)教材把握的認(rèn)知，也積累了可貴的經(jīng)驗(yàn)，下次再教學(xué)此內(nèi)容就多了一份得心應(yīng)手。

例如在教學(xué)《一位數(shù)除三位數(shù)》時(shí)，教材例1先教學(xué)被除數(shù)最高位比除數(shù)小，商是兩位數(shù)的筆算除法，如324÷4。在學(xué)生基本掌握算法后，再教學(xué)例2，除數(shù)比被除數(shù)最高位上的數(shù)大，商是三位數(shù)的筆算除法，如528÷2。結(jié)果學(xué)生對(duì)于百位上余下的數(shù)總是遺漏記不住把它寫下來，并且感覺理解它和十位上的數(shù)合起來用十幾個(gè)十去除以除數(shù)的算理有些困難，從而造成學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤很多，計(jì)算正確率非常低，同年級(jí)的教師都有同樣的感受。于是我靜下來進(jìn)行分析和思考反思后決定：下次教學(xué)先教學(xué)例2，在學(xué)生掌握了商是三位數(shù)的筆算除法的算理后，再教學(xué)例1，商是兩位數(shù)的筆算除法，結(jié)果學(xué)生理解起算理來容易多了，計(jì)算方法掌握得也非常好，作業(yè)正確率和教學(xué)實(shí)效大大的提高了。如果沒有我課后的反思，那在下次教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，用同樣的方法反復(fù)講反復(fù)練來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就走了彎路?？梢?，課后反思能幫助我們調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)再設(shè)計(jì)更得心應(yīng)手。

在課后歸納反思這個(gè)環(huán)節(jié)中，還要特別注重把反思到的問題，及時(shí)用進(jìn)練習(xí)設(shè)計(jì)和鞏固提高中，加強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性，提高練習(xí)的實(shí)效

策略二：個(gè)體比較總結(jié)反思和集體對(duì)話行動(dòng)反思相結(jié)合

1、個(gè)體比較總結(jié)反思

有比較才有鑒別。在教學(xué)研究中，我們采用了個(gè)體比較總結(jié)反思即：同課異構(gòu)個(gè)體設(shè)計(jì)，即同年級(jí)每個(gè)教師對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己對(duì)教材的理解把握而獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐公開課，并請(qǐng)其他年級(jí)的教師來聽課，其他的教師針對(duì)每個(gè)上課教師提出2加1的評(píng)議。上課教師教研課后進(jìn)行反思總結(jié)寫出反思文稿。

例如在教學(xué)“一位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法”時(shí)，同年級(jí)的四位教師中的其中三位教師都根據(jù)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我獨(dú)立設(shè)計(jì)，然后利用教研課進(jìn)行公開教學(xué)。課后上課教師說說自己設(shè)計(jì)中和另外兩位教師最成功的地方和設(shè)計(jì)不太合理的地方。再請(qǐng)其他年級(jí)的教師作出評(píng)價(jià)。最后這三位執(zhí)教教師寫出反思文稿交給第四位教師讓他反思總結(jié)為再設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備。

這樣個(gè)體比較總結(jié)的反思對(duì)教材的把握更廣更深。通過對(duì)比反思，教師感受頗深，受益很大，下次遇到類似情況時(shí)就知道該怎樣去做更合理。

在教學(xué)中，我很注重自己對(duì)自己的個(gè)體總結(jié)，對(duì)于一個(gè)課題，自己有個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)思，然后再聽其他教師上同樣的課題，特別是看名教師上同樣的課是怎樣處理的，看看他們和自己有什么不同，這樣進(jìn)行個(gè)體對(duì)比總結(jié)反思，我從中常常是受益匪淺。

2、集體對(duì)話行動(dòng)反思

個(gè)體的眼光是有限的，集體的力量是強(qiáng)大的。在個(gè)體總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，教研組進(jìn)行集體對(duì)話：討論這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)該怎么樣設(shè)計(jì)更合理，這樣的集體對(duì)話行動(dòng)反思，找出了“得”與“失”，也找出了問題的癥結(jié)，然后綜合大家的意見再進(jìn)行優(yōu)化的設(shè)計(jì)。再把通過集體對(duì)話研討出來的較優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)反思。反思后的課堂教學(xué)實(shí)效非常高。同時(shí)，通過多次集體對(duì)話行動(dòng)反思活動(dòng)，全體教師的反思能力和教學(xué)水平都有較大的提高。

策略三：思考總結(jié)記錄反思和實(shí)踐運(yùn)用推廣反思相結(jié)合

1、思考總結(jié)記錄反思

好記性不如爛筆頭，人的記憶容易遺忘，所以收集、整理、記錄就顯得特別重要，把反思變?yōu)榭少F的教學(xué)體會(huì)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。那么我們的教學(xué)失誤就會(huì)更少，教學(xué)效果就會(huì)更好。但很多教師就不善于記錄、特別是不能堅(jiān)持記錄、也不知記錄什么。記就要記成效高之處；記成效低之處，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)；記學(xué)生精彩發(fā)言等任何有價(jià)值的課堂生成性資源都要記?？傊?，教學(xué)反思的記錄，我們要養(yǎng)成隨時(shí)記、堅(jiān)持記、節(jié)節(jié)課都記；我們要記在數(shù)學(xué)書上、記在筆記本上、記在備課本上；還要分時(shí)段歸納整理收藏。這樣長期的反思記錄可使我們的教學(xué)揚(yáng)長避短、精益求精，也是一筆可貴的教學(xué)資源財(cái)富，更能使自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

2、實(shí)踐運(yùn)用推廣反思

學(xué)校教研組常常舉辦年級(jí)教研組反思活動(dòng)，把所有的反思而得的經(jīng)驗(yàn)很快的進(jìn)行同年級(jí)資源共享：教學(xué)進(jìn)度快的教師把反思后的好的資源和教學(xué)進(jìn)度慢的教師分享，老教師反思積累的資源與新教師分享。

綜上幾種反思策略不能只運(yùn)用一種就能達(dá)到反思的實(shí)效，必須幾種反思策略相結(jié)合才能更有效的從點(diǎn)到線、從線到面、從面到體的全面的達(dá)到反思的實(shí)效。

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：教前反思 教中反思 教后反思

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)不可能十全十美，但我們可以通過反思，改變陳舊的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，加強(qiáng)研究課堂教學(xué)的講授方法，改變陳舊的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”作用，使教學(xué)更加完善、更加完美，這是教師教學(xué)的追求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的追求。

反思是指教師借助于對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷批判地審視和分析本人所教學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)教學(xué)的目的、方法、手段以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展自我專業(yè)水平，提高教學(xué)實(shí)踐合理性的活動(dòng)過程。反思不能只停留在對(duì)教學(xué)實(shí)踐行為、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反省，更重要的是指向未來教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師不僅要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目的、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行反思，還要在設(shè)計(jì)前、設(shè)計(jì)中、設(shè)計(jì)后、實(shí)施后進(jìn)行多層次的反思，在反思的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造和重組，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重新構(gòu)建，對(duì)教學(xué)的組織形式再編排，對(duì)教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合。教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改造重構(gòu)的過程，是教學(xué)設(shè)計(jì)更加優(yōu)化的過程，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的過程。它能更加有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，增大教學(xué)效益，還能促使教師從“經(jīng)驗(yàn)性”教學(xué)走向“合理性”教學(xué)。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學(xué)行為都要轉(zhuǎn)變。教學(xué)策略以學(xué)習(xí)者為中心，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動(dòng)獲取知識(shí)和對(duì)知識(shí)價(jià)值的真正理解。

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，正如美國學(xué)者波斯納認(rèn)為的“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，我通過在三個(gè)不同階段對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，使我在理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都有了很大提高。

1、 教學(xué)前反思

在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生家庭、學(xué)生個(gè)性、興趣、愛好，學(xué)生的知識(shí)體系，學(xué)生的變化發(fā)展進(jìn)行反思，教師才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的，能夠被學(xué)生接受的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中才能取得實(shí)效，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣教師就取得了學(xué)生的理解、支持和尊重，才能營造和諧的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效益。教學(xué)前的反思就是教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏，吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。

2、教學(xué)中反思

師生在校時(shí)間的80%是在課堂教學(xué)進(jìn)程中度過的。在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行。課堂實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。教師在教學(xué)教程中，面對(duì)超出教學(xué)預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況，要及時(shí)捕捉篩選有價(jià)值的信息，按照新課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)，以變應(yīng)變，對(duì)癥下藥，調(diào)整自己的教學(xué)行為，以期生成超出課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人都有潛能，都可以發(fā)展成為個(gè)性健全、富于創(chuàng)造的人，教育的作用就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，主動(dòng)地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思解題思路的程序性，反思解題過程的條理性，反思解題方法的多樣性，反思解題結(jié)果的規(guī)范性。

3、教學(xué)后反思

教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)與反思范文

1、重視教學(xué)前的反思，提高分析設(shè)計(jì)能力

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)能力。俗話說得好，不打無準(zhǔn)備之仗。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，要把足夠的時(shí)間花在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法、安排教學(xué)程序上。年輕教師在這一環(huán)節(jié)上應(yīng)狠下苦功，提高教學(xué)行為的意識(shí)性和自覺性，立足學(xué)習(xí)者的需要，做到有備而教。

1.1反思教學(xué)主體的基本情況；“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的最終受體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)都無法成功。年輕教師在教學(xué)前應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛好、已有知識(shí)及認(rèn)知 規(guī)律 進(jìn)行反思，探索適合采用什么樣的教學(xué)方法、什么樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)易于學(xué)生學(xué)習(xí)，預(yù)測學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情況，思考如何處理可能出現(xiàn)的問題等，這樣才能設(shè)計(jì)出被學(xué)生接受的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容中。

1.2反思教學(xué)平臺(tái)的模塊處理；作為教學(xué)的第一平臺(tái)，新教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了很多模塊，其中“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”這兩個(gè)模塊最能體現(xiàn)新課程提倡的教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念。鑒于學(xué)生能力訓(xùn)練的不同要求，年輕教師在處理這些模塊時(shí)，有時(shí)方法可以較為靈活，不一定都是先觀察后思考或先活動(dòng)后探究，同樣可以顛倒處理，只要有效地設(shè)置好問題情境，使學(xué)生面臨解決問題的疑惑，引起思維沖突，激起學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。筆者對(duì)蘇教版《化學(xué)2 察與思考：電解飽和CuCl2溶液》做了這樣處理，先給學(xué)生這么幾個(gè)問題：①標(biāo)出 電子 流動(dòng)的方向；②寫出CuCl2溶液中存在的離子；③標(biāo)出電解質(zhì)溶液中離子的流向方向；④說出陰、陽極所有可能析出的物質(zhì)；⑤如何粗略驗(yàn)證析出的到底是哪一種物質(zhì)；⑥再如何加以精確驗(yàn)證。帶著這些問題通過實(shí)驗(yàn)觀察加以論證，最后讓學(xué)生自己填寫課本上的空格，感覺效果不錯(cuò)。

1.3反思教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系建構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞對(duì)教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。年輕教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，處在借鑒模仿的階段，容易被左右而缺少自己的思想，因此教學(xué)設(shè)計(jì)上往往存在這些問題：形式單一、條框較多，細(xì)節(jié)處理、重難點(diǎn)突破不夠到位，運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力培養(yǎng)不夠注重。如何克服這些問題，完善教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識(shí)體系建構(gòu)，主要還是從知識(shí)的系統(tǒng)性上下功夫。所謂臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，備課前除了多方借鑒教案和課件外，還需進(jìn)行大量針對(duì)性的練習(xí)，以練促教。只有通過解題訓(xùn)練，才能掌握系統(tǒng)、全面的知識(shí)，掌握細(xì)節(jié)上的處理，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系建構(gòu)才會(huì)比較完整、合理、有效。

2、強(qiáng)化教學(xué)中的反思，提高調(diào)控應(yīng)變能力

2.1反思課堂氣氛；新課程背景下，課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)是“活而不亂”。①年輕教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，避免滿堂灌的教學(xué)方式，感覺課堂氣氛比較沉悶時(shí)，應(yīng)嘗試給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的舞臺(tái)。②有的課堂表面看起來氣氛異常活躍，但也要注意一定程度上是否忽視了對(duì)學(xué)生課堂參與的分析，是否區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與，是否肯定是學(xué)生內(nèi)化后參與的一種真實(shí)表現(xiàn)。

2.2反思學(xué)生反饋；學(xué)生是帶著自己的思考、靈感、認(rèn)知習(xí)慣參與課堂活動(dòng)的，因此在課堂教學(xué)過程中可能會(huì)爆發(fā)出許多意想不到的閃光點(diǎn)和錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生提出的疑問，年輕教師要善于聆聽并順著學(xué)生思維的方向、根源及時(shí)作出解答，鼓勵(lì)其積極思考；對(duì)于學(xué)生（特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生）出色的課堂答題，年輕教師要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞，激勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于學(xué)生回答或板演的錯(cuò)誤，年輕教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)積極利用，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、評(píng)價(jià)、反思，為課堂教學(xué)服務(wù)。

3、落實(shí)教學(xué)后的反思，提高評(píng)價(jià)、總結(jié)、能力

教學(xué)后的反思具有批判性， 能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化， 并有助于提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及時(shí)解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使年輕教師的認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。

3.1反思成功之處；一堂課下來，總會(huì)感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果。年輕教師應(yīng)及時(shí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)匕堰@些成功之處記錄下來，為以后教學(xué)作參考。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思：①新課導(dǎo)入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的？②多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)的？③板書設(shè)計(jì)是如何層次清楚、條理分明的？④采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？⑤采取了什么措施調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍了課堂的氣氛？⑥采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)與反思范文

【關(guān)鍵詞】 反思 生物教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0041-01

反思是指人對(duì)自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,本質(zhì)是一種理解和實(shí)踐之間的對(duì)話,它反映一個(gè)人對(duì)其身心狀況的認(rèn)識(shí)。教學(xué)反思又稱為“反思性教學(xué)”,是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效率的過程。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。我們?cè)趺醋鲆粋€(gè)“反思型教師”呢？

1 課前要有前瞻性反思

課前的反思包括對(duì)生物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等的反思?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,其中具體包括:(1)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念;(2)“面向全體學(xué)生”的理念;(3)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念;(4)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況,而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題,對(duì)不合理的行為和思維方式進(jìn)行改革,重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。因此,在設(shè)計(jì)好教學(xué)方案后,就應(yīng)通過反復(fù)考慮方案的設(shè)計(jì)是否合理,是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,各知識(shí)結(jié)構(gòu)安排是否得當(dāng),教學(xué)目標(biāo)是否明確,能否達(dá)到教學(xué)目的等等,從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。例如:植物細(xì)胞在不同的情況下吸水或失水這部分內(nèi)容,開始教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生根據(jù)生活中常見的一些植物吸水或失水的現(xiàn)象,以總結(jié)植物在什么情況下會(huì)吸水或失水。后通過教學(xué)反思,覺得這還是較抽象,不太符合學(xué)生的實(shí)際。因而決定采用直觀的教學(xué)方法讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生用新鮮的蘿卜放在清水及不同濃度的鹽水中,過一段時(shí)間后比較實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,這樣學(xué)生很容易得出結(jié)論,之后再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際以鞏固和加深理解。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。

2 課中要有監(jiān)控性反思

教師在教學(xué)過程中,教學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑、得失、成敗都可成為反思的對(duì)象?？梢苑此冀虒W(xué)定位、反思教學(xué)設(shè)計(jì)、反思教學(xué)效果、反思教學(xué)得與失、成與敗的原因、反思教學(xué)智慧。因此,一個(gè)成功的生物教學(xué)過程,實(shí)際上是一個(gè)不斷反思、不斷成熟的過程。

課堂中的反思教師可以看是否關(guān)注知識(shí)的熱點(diǎn),以此來滿足學(xué)生的好奇心。知識(shí)爆炸的時(shí)代,信息革新快。在課堂教學(xué)中,我們要及時(shí)地捕捉一些高新科技的熱點(diǎn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,滿足學(xué)生的好奇心,這也是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。同時(shí)看看是否聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐來活化課堂。學(xué)習(xí)的目的就是把知識(shí)運(yùn)用在生產(chǎn)、生活的實(shí)踐中,“學(xué)以致用”是教學(xué)的根本宗旨。學(xué)生對(duì)自己自身實(shí)際有用的知識(shí)學(xué)習(xí)熱情是高的。社會(huì)分工的細(xì)化,需要合作。合作,是事業(yè)成功的保證,是未來社會(huì)人必要的素質(zhì)之一。反思學(xué)生是否參與教學(xué),在合作中自己主動(dòng)去思考著學(xué)習(xí)。一些重大成果取得和新產(chǎn)品開發(fā)都是通過合作而完成的。還要考慮到教師在上課的過程中通過學(xué)生的表現(xiàn)看看是否知道學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,如何改進(jìn),如何調(diào)整自己今后的教學(xué)。教學(xué)是師生雙方心靈的“互動(dòng)”,需要相互了解,需要“對(duì)癥下藥”的“因材施教”和“有的放矢”的教學(xué)。

3 課后要有批判性反思

作為一名教師,在上完一堂課后還要對(duì)上過的課從新進(jìn)行思考,從中找出亮點(diǎn),缺點(diǎn)和偶得,以便從中學(xué)習(xí),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),用于今后的教學(xué)中,從中不斷提高,改善。

3.1 作為一名教師應(yīng)該學(xué)會(huì)記錄教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”

所謂教學(xué)過程中的亮點(diǎn),就是自己在教學(xué)中的成功做法。每節(jié)課都有不同的成功之處,都會(huì)產(chǎn)生一些能達(dá)到預(yù)先設(shè)想的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的作法,如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學(xué)難點(diǎn)的突破、直觀教具的合理運(yùn)用、畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)、留有懸念的結(jié)束語等在教學(xué)上的得意之作,如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí),染色體行為的變化情況,一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)中,可把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡明的文字組成口訣:“有絲同源不配對(duì),減Ⅱ無源難成對(duì);聯(lián)會(huì)形成四分體,同源分離是減數(shù)”。這就有助于學(xué)生記憶,深受學(xué)生歡迎。將這些記錄下來都是教學(xué)后記,目的是為了供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

3.2 同時(shí)還要記錄教學(xué)過程中的“敗筆”

再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也有疏漏失誤之處。課后反思也可以把這些課堂教學(xué)過程中的敗筆記下來。如沒有成功的演示實(shí)驗(yàn)、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、步驟繁瑣的解題過程、甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等。教學(xué)后記要對(duì)形成敗筆的原因進(jìn)行深刻的分析與探究,既要找出客觀原因,更要正視主觀原因,要使這些教學(xué)后記成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn),并在以后的教學(xué)時(shí)改進(jìn)和糾正。

3.3 記錄教學(xué)過程中的“偶得”

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)與反思范文

首先，作為教學(xué)引導(dǎo)的老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。高中物理試卷講評(píng)課教學(xué)除了要把握時(shí)效性，還要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一般講評(píng)課是在試卷批改后進(jìn)行教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的時(shí)效性，忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)，老師備課不充分，只重視講解，忽視學(xué)生知識(shí)的吸收，教學(xué)質(zhì)量低。老師在批改完試卷后，應(yīng)該充分了解考試情況和試卷各題的錯(cuò)誤率，了解學(xué)生錯(cuò)誤答題的思路，進(jìn)而糾正其答題思路；對(duì)于概念和規(guī)律上的理解錯(cuò)誤，老師在講評(píng)課上要分析其錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)概念規(guī)律的理解；分析錯(cuò)誤率高的題目是普遍現(xiàn)象還是個(gè)別現(xiàn)象，是知識(shí)性失分還是技巧性失分，分析錯(cuò)誤原因；重視與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。只有認(rèn)真掌握學(xué)生的考試情況，充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在試卷講評(píng)課上才能收到事半功倍的效果。其次，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生自評(píng)。試卷批改后，先把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生初步了解自己知識(shí)掌握的不足之處，查漏補(bǔ)缺。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，利用學(xué)生主動(dòng)矯正的積極心理，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，總結(jié)解題思路，加深對(duì)該知識(shí)層的掌握，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

在試卷講評(píng)前提供答案，讓學(xué)生對(duì)答錯(cuò)的題目先行改正。然后，組織小組合作探究，交流解決疑難困惑。老師根據(jù)學(xué)生資質(zhì)分組進(jìn)行小組交流，分析解題錯(cuò)誤的原因，交流解題思路和技巧，鞏固解題思維。分組交流對(duì)不同資質(zhì)的學(xué)生掌握知識(shí)更具針對(duì)性。利用學(xué)生差異資源進(jìn)行小組合作，組內(nèi)討論、分析解題錯(cuò)誤的原因，交流解題思路，每一個(gè)學(xué)生都可以說明自己的見解與認(rèn)知、展示自己的思維過程，在幫助他人糾正錯(cuò)誤認(rèn)知、矯正錯(cuò)誤技能的同時(shí)，不僅增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也得到了增強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)于部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可能出現(xiàn)不屑于進(jìn)行小組交流的情況，老師要引導(dǎo)學(xué)生重視互補(bǔ)交流的重要性，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)交流觀念；部分學(xué)習(xí)較差的同學(xué)則可能自卑，羞于暴露自己的缺點(diǎn)，老師要揣摩學(xué)生心理，巧妙地鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和解題思路及技巧。再次，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生歸納拓展。物理試卷評(píng)講課，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體。因此，在評(píng)講課中師生應(yīng)共同探究拓展，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用、舉一反三、融會(huì)貫通的物理思維。

教師在講題過程中，避免就題論題，重視問題和知識(shí)層的聯(lián)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。分析試卷考查的重點(diǎn)及次要知識(shí)點(diǎn)，多個(gè)知識(shí)層的聯(lián)系，題目解讀及解題的關(guān)鍵、規(guī)范答題步驟，對(duì)題目進(jìn)行知識(shí)層概念和規(guī)律的歸納與總結(jié)，尋找一定的答題模式。重視常規(guī)錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)典型錯(cuò)誤，考后可針對(duì)性對(duì)知識(shí)層進(jìn)行深化和鞏固，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性物理思維進(jìn)行讀題解題，總結(jié)解題規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用舉一反三和融會(huì)貫通的物理發(fā)散思維。最后，師生反思總結(jié)，深化和鞏固知識(shí)。試卷講解完后，教師要重視學(xué)生知識(shí)層的查漏補(bǔ)缺和深化鞏固學(xué)習(xí)。知識(shí)的查漏補(bǔ)缺和深化鞏固，不是重復(fù)做一遍錯(cuò)題，而是舊題換新題，多角度解答題目，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，有針對(duì)性地布置作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固與個(gè)性化跟蹤學(xué)習(xí)檢測。

只有深化和鞏固知識(shí)，才算最終達(dá)到試卷評(píng)卷的效果。故在試卷講評(píng)完后，師生應(yīng)共同反思與總結(jié)，老師要反思此次講評(píng)課的教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到目標(biāo)；學(xué)生在講評(píng)完后應(yīng)反思是否掌握了錯(cuò)題的知識(shí)層，是否鞏固了綜合題的多個(gè)知識(shí)層。新課程下高中物理試卷評(píng)講課的模式要求教師重視教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的物理發(fā)散思維，歸納解題規(guī)律和思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，深化和鞏固知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。改變傳統(tǒng)單一的評(píng)講課，只有按照新課程改革的要求進(jìn)行評(píng)講，才能真正提高試卷評(píng)講課的教學(xué)效率。

作者：賴眺 單位：廣東省肇慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)與反思范文

一、注重學(xué)生的自主性，把課堂真正還給學(xué)生

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)課程的發(fā)端在學(xué)生，終極目標(biāo)也是學(xué)生，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就必須從學(xué)生角度出發(fā)，以人為本.以學(xué)生發(fā)展為本，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要提供足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生自主支配，把課堂真正還給學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)安排也必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使學(xué)生成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主動(dòng)參與者，從而提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的欲望。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，及時(shí)接受學(xué)生反饋的信息，達(dá)到教師學(xué)生思維能夠同步。同時(shí)教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，把握起點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)、分清難點(diǎn)、由淺入深、由易到難地把知識(shí)引入深處，大力發(fā)展學(xué)生的抽象思維、形象思維、統(tǒng)計(jì)觀念及合情推理能力和初步的演繹推理能力。教師在教學(xué)中，要發(fā)揮開放式問題作用，設(shè)計(jì)時(shí)讓問題盡可能吸引人，允許學(xué)生有足夠時(shí)間去完整探索問題，交流看法并要求學(xué)生列出盡可能多的回答。

三、尊重個(gè)體差異，潛心鉆研教材

在充分理解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合本班學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力做出科學(xué)分析，尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)實(shí)施最佳教學(xué)活動(dòng)方案。教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與接受能力往往存在很大反差，接受新知識(shí)需要一個(gè)過程。因此在教學(xué)時(shí)，必須全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的過程中提高能力。

四、重視反思，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：探索遺傳物質(zhì)過程；教學(xué)設(shè)計(jì)；思考

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-11-03

一、對(duì)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程，有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往忽略了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研讀，很多教學(xué)案例都是對(duì)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)和煙草花葉病毒侵染及重構(gòu)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、過程的分析，并引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是總結(jié)經(jīng)典歷史實(shí)驗(yàn)探究的過程。通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的一般思路去分析歷史實(shí)驗(yàn)；通過對(duì)三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)出科學(xué)探索的一般過程，并得出實(shí)驗(yàn)總結(jié)論。

二、對(duì)學(xué)習(xí)方法的思考

本節(jié)課主要采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要課堂教學(xué)組織形式，以學(xué)生自主、生動(dòng)、活潑地“學(xué)進(jìn)去”和自信、正確、個(gè)性地“講出來”為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為主要觀察指標(biāo)，探索有效教學(xué)方式。

三、對(duì)教學(xué)過程的思考

1.對(duì)引入的思考

課堂的引入要遵循兩個(gè)基本原則：其一，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其二，順利引出課堂主題。導(dǎo)入常見的形式有圖片導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、文字導(dǎo)入（社會(huì)熱點(diǎn)問題）、視頻導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等；導(dǎo)入常見的問題有時(shí)間過多、偏離主題、材料陳舊、學(xué)生興趣不濃等。因此本節(jié)課可以用“探索遺傳物質(zhì)過程”的相關(guān)視頻導(dǎo)入，也可以用社會(huì)熱點(diǎn)問題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開討論，以發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關(guān)的素材，善于積累和思考。

2.對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的思考

課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為自主先學(xué)小組討論交流展示質(zhì)疑拓展檢測反饋小結(jié)反思。教學(xué)的環(huán)節(jié)不是固定不變的，要根據(jù)課型、學(xué)段靈活變通，“探索遺傳物質(zhì)過程”的授課可以設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)展示交流精講釋疑當(dāng)堂檢測質(zhì)疑反思。

（1）導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)。教師在研究教材的基礎(chǔ)上，將課本中的基本概念、原理、實(shí)驗(yàn)過程等知識(shí)設(shè)計(jì)為自主學(xué)習(xí)填空；也可以設(shè)計(jì)為表格，對(duì)概念、原理從多個(gè)層面進(jìn)行辨析比較。

（2）展示交流。展示交流采取的方法主要是學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，梳理小組學(xué)習(xí)成果，并在班級(jí)內(nèi)展示。這一環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)要注意的問題是：將自主學(xué)習(xí)很難完成的問題設(shè)計(jì)為小組討論題；注意討論和展示的時(shí)間。

（3）精講釋疑。精講釋疑是教學(xué)深化的環(huán)節(jié)，在小組研討的基礎(chǔ)上，把小組交流尚未解決的問題展開進(jìn)一步討論，此環(huán)節(jié)是一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)并積極參與學(xué)生的討論。

（4）當(dāng)堂檢測。一堂課要合理安排當(dāng)堂檢測，講與練密不可分。當(dāng)堂檢測主要涉及時(shí)間的安排問題。檢測可以穿插在每個(gè)環(huán)節(jié)之后，也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學(xué)生先定時(shí)訓(xùn)練五分鐘，然后黑板上寫出答案，進(jìn)行展示交流；也可以用實(shí)物投影儀展示學(xué)生答案，教師針對(duì)習(xí)題完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師不僅要對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)， 還要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行思考，只有不斷思考，才能發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的辦法，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)技巧才能得到質(zhì)的飛躍。“探索遺傳物質(zhì)的過程”內(nèi)容抽象，學(xué)生很難把握各實(shí)驗(yàn)之間深層次的聯(lián)系，此外很難運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的方法去分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。要突破這些困難，教師唯有分析教材、研讀課標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，梳理出一堂課的知識(shí)線索，并構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，這樣的教學(xué)效果才會(huì)大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)與反思范文

【關(guān)鍵詞】物理 教學(xué) 反思 研究

華東師范大學(xué)葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫三年的反思可以成為一個(gè)名師?！钡拇_，教學(xué)反思是教師成長的主要措施，借助于反思，教師可以明確自己教學(xué)中的得與失，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教師的教學(xué)技能。在初中物理教學(xué)中，更需要加強(qiáng)教學(xué)反思，初中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理，對(duì)物理知識(shí)相對(duì)比較陌生，而且物理知識(shí)面進(jìn)一步拓寬，為物理教學(xué)增加了難度，因此加強(qiáng)物理教學(xué)反思，對(duì)提高學(xué)生成績、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都具有重要意義。

1 教學(xué)反思的內(nèi)容

1.1 反思物理教學(xué)理念

在新課程背景下，物理教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重的的是為了培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛，培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)的終身鉆研精神，并通過物理學(xué)的研究來實(shí)現(xiàn)人生理想，實(shí)現(xiàn)對(duì)國家民族的振興。因此在物理教學(xué)中要經(jīng)常反思自己的教學(xué)理念是否偏離了這個(gè)目標(biāo)。

還要反思教學(xué)方式中新理念的運(yùn)用，初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為物理學(xué)習(xí)過程是在教師引導(dǎo)下的合作、探究，而不是教師的教，因此必須反思教學(xué)中是否有舊瓶將裝新酒的情況，是否有冠以新課改之名，行舊教學(xué)之實(shí)的現(xiàn)象。

1.2 反思教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能等內(nèi)容。因此反思教學(xué)設(shè)計(jì)需要從多角度進(jìn)行。

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、分析問題、解決問題、動(dòng)手實(shí)踐的能力和創(chuàng)新能力，因此教學(xué)方法必須為提高這些能力而服務(wù)，教師需要反思自己的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，是否高效、是否有助于學(xué)生的發(fā)展等。例如：

教學(xué)過程也是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，程序也是知識(shí)，合理科學(xué)的程序有助于提高效率，發(fā)展能力，物理教師需要反思自己的教學(xué)過程是否由淺入深，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否體現(xiàn)了物理學(xué)的知識(shí)等。

1.3 反思教學(xué)效果

在物理教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)效果有兩類，一是近期效果，表現(xiàn)為學(xué)生的成績，一是遠(yuǎn)期效果，表現(xiàn)為對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)物理學(xué)的熱愛、對(duì)物理的探究和實(shí)踐能力，如果教師急功近利，必然采取殺雞取卵式的教學(xué)方式，而忽視對(duì)遠(yuǎn)期效果的重視。因此教師必須反思自己的教學(xué)效果，做到近期效果和遠(yuǎn)期效果互相兼顧，尤其要重視遠(yuǎn)期效果，因?yàn)榻甑慕虒W(xué)實(shí)踐從教師到學(xué)生都程度不同地表現(xiàn)出急功近利的浮躁，在一定程度上影響了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

1.4 反思師生關(guān)系

新課程改革倡導(dǎo)新型師生關(guān)系，再也不是從前的師道尊嚴(yán)型的師生關(guān)系，也不是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生中的首席。因此物理教師在教學(xué)中需要反思自己的角色定位，是傳統(tǒng)的沿續(xù)，還是真正轉(zhuǎn)變了角色，改變了師生關(guān)系。這種方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是教師俯下身子對(duì)學(xué)生，而是把學(xué)生還原為成長中的人的角色，同時(shí)通過這種方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷，體驗(yàn)民主意識(shí)。

2 教學(xué)反思信息的來源

教學(xué)反思的方式多種多樣，反思信息的來源也有多種，反思的方式是比較多的，常見的反思方式有以下幾種：

2.1 課堂觀察

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都在課堂中反映出來，有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種不同表現(xiàn)，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展和提高。觀察課堂中學(xué)生是否積極參與，觀察學(xué)生的表情，觀察學(xué)生手中的動(dòng)作，觀察學(xué)生的眼神等。

2.2 師生交流

師生交流也是了解學(xué)生的重要渠道，包括課內(nèi)交流和課后交流，當(dāng)然教師要真正轉(zhuǎn)變教師角色，與學(xué)生平等相處，師生交流才會(huì)有實(shí)效，學(xué)生才會(huì)信任教師，向教師說實(shí)話，教師才能得到真實(shí)準(zhǔn)確的信息。課內(nèi)的教學(xué)互動(dòng)，課后的師生交往，這些都是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。

2.3 作業(yè)反饋

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要的鞏固和檢測手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)程度不同地表現(xiàn)在作業(yè)中，教師在批閱作業(yè)時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因此教師要善于記錄作業(yè)問題，及時(shí)總結(jié)，由作業(yè)引起對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思。學(xué)生作業(yè)的中各種錯(cuò)誤都是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接表現(xiàn)，只要認(rèn)真總結(jié)記錄，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中規(guī)律性的東西。

2.4 案例分析

學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)案，許多具有代表性，包括某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的案例，也包括具體學(xué)生的案例，分析學(xué)習(xí)案例，既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)提供指導(dǎo)，也可以總結(jié)教訓(xùn)，為下一次教學(xué)提供警示。例如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，個(gè)別學(xué)生特別喜歡物理或不喜歡物理課等。

2.5 試卷分析

學(xué)生的檢測試卷也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的主要渠道，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的知識(shí)掌握情況、能力養(yǎng)成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都會(huì)在試卷中程度不同地表現(xiàn)出來，因此教師在閱卷中要及時(shí)記錄試卷中的問題，進(jìn)行分析總結(jié)。

2.6 實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)分析

學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生物理綜合能力的集中表現(xiàn)，學(xué)習(xí)中的問題、以及學(xué)生平常的習(xí)慣、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力都會(huì)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來，例如：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是否積極動(dòng)手，大膽參與，是否對(duì)實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)掌握得準(zhǔn)確，是否有探究的興趣和熱情，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出出的現(xiàn)象如何分析等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的反饋內(nèi)容。

2.7 問卷調(diào)查

問卷調(diào)查是更直接全面的反思措施，教師通過一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣已經(jīng)比較熟悉和了解，就可以采取這種方式，教師可以根據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)調(diào)查題目，為反思教師提供更直接的依據(jù)。

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)與反思范文

任教學(xué)科：四年級(jí) 數(shù)學(xué)

研究的課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究

個(gè)人子課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究

課題研究的主要目的：

1、通過《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》這個(gè)課題的研究與實(shí)驗(yàn)，總結(jié)并形成農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)應(yīng)用方法。

2、通過對(duì)課題的研究探討，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

課題研究的主要內(nèi)容：

探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法，全面提高自己在網(wǎng)絡(luò)條件下信息收集、分析、整合、應(yīng)用的能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

 3、本學(xué)期我準(zhǔn)備重點(diǎn)學(xué)習(xí)模式三網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)應(yīng)用十法中的“視聽資源創(chuàng)境法”。

本學(xué)期課題研究的具體實(shí)施計(jì)劃：

三月份：

（1）學(xué)習(xí)學(xué)校課題組的總計(jì)劃。

（2）寫好《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計(jì)劃。

（3）撰寫個(gè)人課題研究計(jì)劃。

（4）豐富博客內(nèi)容，充分利用的博客向同課題組教師學(xué)習(xí)。

（5）認(rèn)真準(zhǔn)備課題組安排的課題實(shí)驗(yàn)課，及時(shí)反思總結(jié)。

四月份：

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》的理論知識(shí)。

（2）認(rèn)真閱讀課題組王道兵老師研討課的教案和說課稿，及時(shí)反思總結(jié)。

五月份：

（1）繼續(xù)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高研究水平。

（2）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時(shí)反思總結(jié)。

（3）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。

（4）整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記，總結(jié)各項(xiàng)課題活動(dòng)情況，寫出心得體會(huì)上傳個(gè)人博客。

六月份：

（1）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時(shí)反思總結(jié)。

（2）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。

七月份：

（1）撰寫課題組子課題小結(jié)。

（2）撰寫個(gè)人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。

（3）收集、整理課題組教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。