簡述思想政治教育的本質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：簡述思想政治教育的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞　黑箱　方法

一、問題的緣起

大學(xué)生思想政治教育工作從根本上來說是做人的工作，其根本目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，是教育人，培養(yǎng)人，塑造人，完善人，發(fā)展人，努力實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性與社會(huì)本質(zhì)的全面發(fā)展。大學(xué)生思想政治教育，這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)直接涉及到的是人，因此要提高思想政治教育的實(shí)效性，就必須掌握和了解教育對(duì)象的思想特點(diǎn)。

然而，在高校中，由于一些客觀、主觀條件的限制，抓住大學(xué)生的思想特點(diǎn)，摸清大學(xué)的思維規(guī)律，深入了解大學(xué)生的所感、所思、所盼也不是件容易的事。當(dāng)代的大學(xué)生大的成長背景與上一代明顯不同，國際，趨向經(jīng)濟(jì)全球化，國內(nèi)，正處于社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的階段，其自身的發(fā)展又是伴隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，當(dāng)今，大部分大學(xué)生依賴網(wǎng)上的交流而忽視現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人際交往和交流，在大學(xué)生沉溺于網(wǎng)上交流的方式的同時(shí)，消弱和減少了他們與同輩及長輩之間必要的溝通與交流，也疏離了他們之間的感情。這樣以來，對(duì)教育者來說，真正了解大學(xué)生的所思，所想，就更加困難。

此外，每一個(gè)時(shí)代的人所處的社會(huì)環(huán)境不一樣，對(duì)周圍的的事情的感受也不相同，通常，一代人與另一代人具有明顯的差異。高校中，思想政治教育者與教育對(duì)象之間就存在著這種代與代之間的差異。有人強(qiáng)調(diào)這種代與代之間的差異，稱為代溝。由于這種代溝的存在，高校思想政治教育工作者要真正深入了解教育對(duì)象的心理特點(diǎn)和心理活動(dòng)，就有很大難度。因此，要真正了解大學(xué)生的思想情況、心理特點(diǎn)、和情感，就應(yīng)該創(chuàng)新理念，找到正確的途徑和方法。筆者認(rèn)為，把黑箱方法應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育中，可以使大學(xué)生思想政治教育有的放矢；富有實(shí)踐性、針對(duì)性、實(shí)效性及科學(xué)性。

二、黑箱方法

（一）黑箱方法

黑箱是系統(tǒng)論、控制論中的重要概念之一，控制論的創(chuàng)始人維納認(rèn)為：“所有的科學(xué)問題都是作為‘閉盒’問題開始的”，“若干可供選擇的結(jié)構(gòu)被密封在‘閉盒’中，研究它們的唯一途徑是利用閉盒的輸入和輸出?！本S納所說的閉盒，也就是我們今天所說的“黑箱”。黑箱是我們未知的世界，也是我們要探知的世界。

所謂“黑箱方法”， 就是在不打開對(duì)象的情況下，靠輸入指令和對(duì)象輸出的信息來觀察、了解和控制、掌握對(duì)象。

（二）黑箱方法的應(yīng)用原理

大學(xué)生思想政治教育，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。在這種意義上，黑箱理論和黑箱方法對(duì)大學(xué)生思想政治教育是適用的。思想政治教育者是活的主體，有著自己的不斷變化的心理活動(dòng)，被教育者，大學(xué)生也是活的主體，也有著自己不斷變化的心理活動(dòng)，無論多么高明的教育者，也無法完全掌握被教育者的心理活動(dòng)。被教育者的心理活動(dòng)對(duì)教育者來說永遠(yuǎn)是個(gè)黑箱，至多是個(gè)灰箱。尤其是新的教育者或教育者到一個(gè)新的工作崗位，教育對(duì)象對(duì)他來說更是一個(gè)黑箱。這時(shí)，教育者就需要靠黑箱方法來更好地開展思想政治教育工作。黑箱方法可以幫助我們比較準(zhǔn)確地把握教育對(duì)象的心理活動(dòng)及思想實(shí)質(zhì)， 有針對(duì)性地進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育，從而提高大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效性。

（三）黑箱方法的特點(diǎn)

1、整體性

黑箱方法一個(gè)顯著的特征便是， 不采取打開的途徑， 而是從“輸入”與“輸出”入手， 對(duì)“要探知的世界”這一“觀察系統(tǒng)”進(jìn)行整體地探討。因此，信息“輸入”與“輸出”是黑箱方法的關(guān)鍵， 而“整體性”則是信息“輸入”與“輸出”的基本出發(fā)點(diǎn)， 目標(biāo)是對(duì)“相互作用、相互聯(lián)系的若干要素組成的具有特定功能”的“系統(tǒng)”獲得全面、深刻、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。由此可見， 作為控制論的一種認(rèn)識(shí)方法， 黑箱識(shí)辨方法繼承了系統(tǒng)論的“整體性”思路， 揚(yáng)棄了把研究對(duì)象先分割再綜合的傳統(tǒng)， 而是將研究對(duì)象看作是一個(gè)連續(xù)體，在綜合的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)構(gòu)成系統(tǒng)的若干具體而又特殊的要素。

2、聯(lián)系性

黑箱方法通常將系統(tǒng)看成是“處在環(huán)境中，與環(huán)境互施影響、互通信息， 以一定的時(shí)間序列實(shí)現(xiàn)行為， 追求目標(biāo)”的完整的系統(tǒng)， 因而主張用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。鑒于大學(xué)生思想政治教育過程中諸多的不可觀測(cè)性和普遍聯(lián)系性， 在分析大學(xué)生思想政治教育過程中存在的問題及尋找解決問題的途徑時(shí)，我們不妨借助黑箱方法， 以“輸入”與“輸出”為根本楔入點(diǎn)來著手探索。

三、黑箱方法在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用

根據(jù)黑箱方法的原理， 我們可以把黑箱方法應(yīng)用于大學(xué)生思想政政治教育的具體工作中。

（一）通過黑箱方法， 了解學(xué)生的思想情況， 掌握思想政治教育信息。

1、通過黑箱方法可以增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的針對(duì)性

如上所述，大學(xué)生的思想狀況和心理狀態(tài)雖然可以被教育者了解，但是在很多情形下，它對(duì)教育者來說，仍然是一個(gè)“黑箱”，因此直接從它的終端輸出――教育對(duì)象受到來自外部的影響后的反應(yīng)――來判斷問題存在的原因，這樣就可以使對(duì)問題的分析在程序上得以簡化。

高校在思想政治教育過程中，可以依據(jù)思想政治教育工作的需要設(shè)計(jì)不同類型的問卷，通過整體調(diào)查或抽樣的方法， 調(diào)查了解受教育者的思想情況及思想特點(diǎn)， 從問卷調(diào)查的結(jié)果中找到存在的問題，進(jìn)而分析問題產(chǎn)生的原因， 并提出解決問題的合理途徑及措施。例如， 對(duì)大學(xué)生思想道德狀況的了解， 可以采用問卷調(diào)查的方式， 根據(jù)需要分層次進(jìn)行。從寢室、小組、班級(jí)的學(xué)生思想狀況到全體學(xué)生在入學(xué)、畢業(yè)等階段的思想狀況，都可以通過調(diào)查問卷的方式了解。通過對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)， 教育者可以發(fā)現(xiàn)問題， 分析問題，進(jìn)而有效地解決問題。

2、通過黑箱方法，提高大學(xué)生思想政治教育工作的預(yù)見性

同樣，高校思政教育者可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)具有差異性的問卷，了解當(dāng)前大學(xué)生思想的狀況及大學(xué)生對(duì)外界因素對(duì)其思想觀念、道德品質(zhì)、價(jià)值觀等方面的影響的主觀性判斷。從問卷調(diào)查的結(jié)果中了解和掌大學(xué)生的思想信息和心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上加以綜合分析，采用問卷推判法對(duì)學(xué)生的思想變化發(fā)展的趨向和狀況加以預(yù)測(cè)，從而提高大學(xué)生思想政治教育的預(yù)見性。例如，我們對(duì)畢業(yè)生就業(yè)意向和新生入校后可能出現(xiàn)的思想、心理問題，都可以采取問卷法，從學(xué)生的輸出信息中分析得知，從而及早地采取相應(yīng)的指導(dǎo)和教育措施。

（二）通過黑箱方法，不斷增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的說服力、感染力和吸引力。

雖然影響大學(xué)生思想和心理的因素很多，但這些問題不會(huì)是孤立的存在，而是某種邏輯主線上的問題鏈，并且這些問題也是相互聯(lián)系的。因此，解決問題時(shí)不僅應(yīng)該從系統(tǒng)的輸出端分析問題，還應(yīng)當(dāng)從系統(tǒng)的輸入端去查找問題，這樣可以使解決問題的思路更加清晰。

第2篇：簡述思想政治教育的本質(zhì)范文

我們?cè)陂L期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等都可以為教育教學(xué)提供豐富的課程資源，教師如果對(duì)這些資源進(jìn)行合理有效的整合，就可以豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野、挖掘?qū)W生潛能、突出學(xué)科特色，使課程教學(xué)和學(xué)生的生活世界和生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。在政治教學(xué)中我開展了以模塊主干知識(shí)為主線整合課程資源的有效做法探索。

一、整合課程資源的策略

在整合課程資源的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了以下行之有效的策略。

一是將社會(huì)生活的“資源”作為情景整合到教科書的主干知識(shí)中。高中思想政治課程內(nèi)容來源于生活，所以，要將生活中的人和事整合到課程中。

二是將學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作為資源，使教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)。這樣可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)，教學(xué)效果事半功倍。

三是圍繞教科書主干知識(shí)設(shè)置情景，將學(xué)生的情感整合到教學(xué)中。政治課中的很多內(nèi)容都和生產(chǎn)生活緊密相聯(lián)，教師可以設(shè)置相關(guān)的情景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

四是利用信息技術(shù)，生成教學(xué)資源。現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖、文、聲、像并茂和動(dòng)靜相宜的特點(diǎn)，只要教師能靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生心靈深處的共鳴，學(xué)生就會(huì)成為新課程中取之不盡、用之不竭的資源，使課堂充滿生機(jī)和活力。

二、整合課程資源的步驟

資源的開發(fā)和整合必須以課程的主干知識(shí)為主線，才能提高課程的“實(shí)效性”。以模塊主干知識(shí)為主線進(jìn)行“課程資源”整合，就是圍繞模塊的主題對(duì)收集的“資源”進(jìn)行分析和整合，我們分四個(gè)步驟進(jìn)行。

首先，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教科書，理清每個(gè)模塊主干知識(shí)，明確每一單元、每一課乃至每一課時(shí)的主干知識(shí)。這是進(jìn)行資源開發(fā)和整合的基礎(chǔ)和前提。

其次，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以教科書模塊的主干知識(shí)為主線，開發(fā)相關(guān)資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時(shí)事政策教育相互補(bǔ)充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)?！彼裕咧兴枷胝握n是和學(xué)生的生活、社會(huì)的要求等方面密切聯(lián)系的，這就決定了其可利用的資源也是多方面的，多方面的資源只有得到充分有效的開放和利用才能達(dá)到應(yīng)有的教育效果，這需要教師以教科書模塊的主干知識(shí)為主線對(duì)這些豐富的資源進(jìn)行深度開發(fā)，有效整合。

第三，對(duì)開發(fā)的課程資源進(jìn)行“去粗取精、去偽存真”的分析，根據(jù)教學(xué)需要提取“有效資源”。社會(huì)上的“資源”是多種多樣的，并不是所有的“資源”都能整合到“課程”中。對(duì)整合的“資源”要有選擇性。符合模塊主干知識(shí)的、能夠?yàn)榻逃虒W(xué)服務(wù)的“資源”才是“有效資源”。所以，對(duì)收集的“資源”要去偽存真，然后才能將其由表及里地整合到課程的相關(guān)主干知識(shí)中。

第四，對(duì)“有效資源”和教科書的主干知識(shí)進(jìn)行“由此及彼、由表及里”的分析，將“有效資源”整合到教科書的主干知識(shí)中。在各種資源中，資源和主干知識(shí)的相關(guān)程度不同，達(dá)到的教學(xué)效果就不同，教師需要選擇最有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而且效果直接明顯的課程資源進(jìn)行整合使用。

三、整合課程資源的案例舉隅

1.引入社會(huì)熱點(diǎn)資源，提高學(xué)生辨別是非的能力。

整合課外的“有效資源”，尤其是社會(huì)上的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和學(xué)生身邊的事例，挖掘?qū)W生生活的社區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀文化、家庭內(nèi)的孝敬父母、鄰里的互幫互助，學(xué)校的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生的事跡以及家鄉(xiāng)的發(fā)展等，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不知不覺地繼承我們優(yōu)秀的民族文化和民族精神，樹立社會(huì)主義榮辱觀。如，學(xué)生通過對(duì)汶川地震中的“抗震救災(zāi)英雄少年”的事跡和汶川地震中的“失德”行為進(jìn)行對(duì)比、討論，不僅明確了對(duì)和錯(cuò)，而且追尋這兩種根本對(duì)立行為的產(chǎn)生根源，自我覺悟，生成正確的道德觀，思想得到升華，不僅實(shí)現(xiàn)了本課的知識(shí)和能力的課程目標(biāo)，更實(shí)現(xiàn)了“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，使學(xué)生自覺樹立社會(huì)主義榮辱觀，自覺指導(dǎo)行為——“自律”。

2.精選課程資源，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向。

對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，并不是社會(huì)上多種多樣的所有“資源”都是“有效”的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，“加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長的特點(diǎn)相結(jié)合，就是要處理好‘堅(jiān)持灌輸’與‘講求實(shí)效’的關(guān)系。加強(qiáng)‘引導(dǎo)’，首先要鮮明地提供正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向”。

這種“有效資源”既包括能夠激勵(lì)學(xué)生健康成長的“課程資源”，也包括社會(huì)中一些“丑陋”現(xiàn)象。如果只是整合社會(huì)中的“優(yōu)秀人物”的事跡，對(duì)社會(huì)中那些“丑陋”現(xiàn)象不加以批判，那么還是不能提高學(xué)生對(duì)“丑陋”現(xiàn)象的辨別力和免疫力，還會(huì)出現(xiàn)“失德”行為。

通過對(duì)比進(jìn)行討論，深挖根源，使學(xué)生明辨是非。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)對(duì)社會(huì)上相關(guān)的“課程資源”進(jìn)行辨別，權(quán)衡利弊，逐步培養(yǎng)他們的辯證思維能力，使學(xué)生的價(jià)值取向逐步趨向社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.開發(fā)實(shí)踐資源，凸顯高中政治課的開放性和實(shí)踐性。

高中政治課是“要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力”的課程。

如，在必修②《政治生活》第二課的《民主決策》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生明確了公民直接參與國家決策的渠道有社情民意反映制度、專家咨詢制度、重大事項(xiàng)社會(huì)公示制度和社會(huì)聽證制度的渠道后，教師布置了一個(gè)課后作業(yè)：在熟悉聽證會(huì)流程的基礎(chǔ)上，你能否對(duì)教育部關(guān)于文理分科的問題設(shè)計(jì)一場聽證會(huì)？每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)的聽證會(huì)“方案”進(jìn)行交流，學(xué)生們相互補(bǔ)充，逐步形成一個(gè)較為完善的有關(guān)“文理分科”的模擬聽證會(huì)。

以上案例說明，多渠道收集并整合課程的“課程資源”體現(xiàn)了本課程的基本理念——強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性。

總之，通過師生互動(dòng)整合“課程資源”，使課程貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生，逐步克服高中思想政治課教學(xué)過程中的缺陷，將“有痕”教育寓于“無痕”教育之中，使學(xué)生由“怵頭學(xué)”到“主動(dòng)參與”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)；課堂教學(xué)由教師唱“獨(dú)角戲”到師生“大合唱”，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，不僅有助于良好師生關(guān)系的建立，而且更有助于引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系；通過挖掘并利用社會(huì)資源，將課堂教學(xué)延伸到社會(huì)，有助于改善一些家庭教育的不當(dāng)，有助于挖掘和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良品德。實(shí)踐證明：如果資源利用得好，對(duì)提高高中政治課的實(shí)效性能起到“事半功倍”的作用。

專家評(píng)介：

王平老師把“懷著責(zé)任和樂趣做事的人，才能快樂、幸福，才能創(chuàng)造奇跡”作為自己的人生格言，堅(jiān)持賞識(shí)教育——“蹲下身仰望學(xué)生”，堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都是人才，是不同層次的人才，都有別人不具備的長處。在教育教學(xué)實(shí)踐中，她遵循“學(xué)生為本”的教育理念，積極探索“整合式”政治教學(xué)模式，提出了高中政治課“課程資源”整合的“四策略”以及實(shí)施的“四步驟”，教學(xué)效果顯著，具有一定的可操作性。這一成果可以推廣到初中思想政治課，乃至初高中的各個(gè)學(xué)科。（天津教育科學(xué)研究院名師名校長研究與發(fā)展中心主任、教育學(xué)博士胡振京）

王平：研究教學(xué)方法，形成教學(xué)風(fēng)格

本刊記者 張 嶸 王 平

請(qǐng)您簡述目前高中政治教學(xué)的主要問題和解決策略。

高中政治教學(xué)的主要問題是現(xiàn)行的教育體制對(duì)學(xué)校評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)雖然正在改進(jìn)，但是社會(huì)及家長對(duì)學(xué)校的要求仍然以“升學(xué)率”為依據(jù)，這就使得一些學(xué)校不得不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生“死讀書”“讀死書”，忽視了政治課應(yīng)有的育人功能；同時(shí)，社會(huì)上的一些“安全隱患”束縛了學(xué)校德育活動(dòng)的手腳，導(dǎo)致德育乏力；以往高中政治課教科書的“顯性”教育“痕跡”太重，且形式單一，這樣的教育往往是浮于表面，失去了吸引力；同時(shí)，高中政治課教科書雖然很貼近生活，但“專業(yè)性”太強(qiáng)，學(xué)生聽不懂，教師只好“生硬灌輸”，導(dǎo)致高中政治課“缺少情感和行為的落實(shí)”，這些導(dǎo)致我們的教育教學(xué)效果事倍功半。

解決策略：提高高中政治課的實(shí)效性，必須將課程“貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生”，注重學(xué)生情感體驗(yàn)和升華。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些社會(huì)上資源對(duì)高中政治課非常有幫助，可以加以整合。實(shí)踐證明，高中政治課“課程資源”整合不僅可以增強(qiáng)本課程的吸引力，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。所以，近年中我們研究如何將有效資源和高中政治課進(jìn)行整合，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，以實(shí)現(xiàn)教育的根本任務(wù)——“立德樹人”。

請(qǐng)簡述參加“未來教育家奠基工程”培訓(xùn)的主要收獲。

“未來教育家奠基工程”的培訓(xùn)中，濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，造詣深厚的專家、大師們的教導(dǎo)，使我視野開闊了，學(xué)術(shù)功力得到升華。

一是研究“學(xué)生易于接受”的教學(xué)方法。借助“未來教育家奠基工程”的平臺(tái)，和各地的同行進(jìn)行交流，使我的視野開闊了，針對(duì)教育教學(xué)中的問題尋求“學(xué)生易于接受”的教學(xué)方法——“要教給學(xué)生聽得懂的知識(shí)”，為學(xué)生提供“易于消化”的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用這些“易于消化”的知識(shí)分析社會(huì)問題并提出合理化建議。

二是形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在專家引領(lǐng)下，正確認(rèn)識(shí)自己，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格——做到了善于從生活中的小事切入，引起學(xué)生的“共鳴”，使教科書和學(xué)生“天人合一”，學(xué)生的知識(shí)、能力和情感得到升華，即形成以學(xué)生為本，從學(xué)生的原認(rèn)知水平出發(fā)，滿足學(xué)生的需要，力求思維嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、注重實(shí)質(zhì)、善于從事實(shí)現(xiàn)象中揭示其中本質(zhì)特征，并進(jìn)行反思和推廣。專家認(rèn)為這一風(fēng)格具有“內(nèi)容挖掘深刻，邏輯性強(qiáng)，簡明干練”的特色。

三是探索“整合式政治教學(xué)”。在專家的指導(dǎo)下，本著推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的原則進(jìn)行課題研究。針對(duì)我校高中政治課教學(xué)中的問題，我組織了本學(xué)科教師確定科研課題“高中政治課‘課程資源’整合研究”。通過課題研究，我們逐步形成了“圍繞一條主線多個(gè)方面挖掘資源，多種形式整合課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量”的“整合式政治教學(xué)”。

作為學(xué)科組組長，您發(fā)揮了哪些示范引領(lǐng)作用？

作為組長，不僅要嚴(yán)于律己，注重示范引領(lǐng)，而且要樂于幫助青年教師，推薦有助于教師發(fā)展的書籍、教育網(wǎng)站，為此，我建立了“博客”，把自己的成果和大家共享。目前，學(xué)科組內(nèi)研討風(fēng)氣濃郁，相互學(xué)習(xí)，青年教師快速成長。在學(xué)科組中，我充分發(fā)揮組長領(lǐng)頭羊和主心骨的作用，“以校本研究為抓手，提高教育教學(xué)研究能力”，加強(qiáng)教科研，提升學(xué)科教師的理論素養(yǎng)，為學(xué)科成員的發(fā)展提供服務(wù)。一是搭建平臺(tái)，磨煉、幫扶青年教師；二是加強(qiáng)“校本研修”，成果分享，學(xué)科引領(lǐng)；三是科研先導(dǎo)，提高能力，共同發(fā)展，收到了很好的效果。

您認(rèn)為怎樣才能形成良好的師生關(guān)系？

我認(rèn)為堅(jiān)持以下原則，有利于“良好的師生關(guān)系”的生成：

第一，力行重于言教。

第二，疏導(dǎo)要重于約束。

第三，溝通重于批評(píng)。

第四，要學(xué)會(huì)善意地批評(píng)。

第五，表揚(yáng)重于抱怨。

第六，法治重于人治。

第3篇：簡述思想政治教育的本質(zhì)范文

一、初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)

1　身高體重有了較明顯的增加,心理上有著強(qiáng)烈的自主要求,但同時(shí)又要依附成人。初中生在初中階段似乎突然長高、長大了,四肢發(fā)育很快,顯得大手大腳。他們的肌體發(fā)育和肌肉力量的增長,往往超過神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)各運(yùn)動(dòng)器官的調(diào)節(jié)能力的發(fā)展,以致產(chǎn)生暫時(shí)的一些動(dòng)作不靈巧、不協(xié)調(diào)或笨拙之態(tài)。由于身體猛增,性腺開始成熟和活動(dòng),加之活動(dòng)能力增強(qiáng),自我交往逐漸頻繁,他們的自主要求很快就發(fā)展起來了。此時(shí),他們以“大人自居”,不喜歡大人把他們當(dāng)小孩看待,討厭長輩對(duì)他們的細(xì)微照顧和關(guān)懷。此時(shí),他們喜歡在各種場合發(fā)表一下自己的意見,并且希望大人尊重和采納他們的意見。他們的自尊心增強(qiáng)了,對(duì)家長和老師的話也不那么愛聽,有點(diǎn)“犯上作亂”,對(duì)大人開始“沖撞”、“頂?！?。但對(duì)妹妹、弟弟則又以保護(hù)人自居。這期間。他們與家長和教師的關(guān)系往往顯得比較緊張,這給成年人,特別是家長帶來一些煩惱。因此,家長和教師必須正確對(duì)待,要看到孩子成長到這個(gè)年齡段。出現(xiàn)的自主要求,是個(gè)體發(fā)展的必然規(guī)律,是人生中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),家長、教師都應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī),調(diào)整原來的關(guān)系。引導(dǎo)他們由依附地位轉(zhuǎn)到自主地位,但由于此年齡段的學(xué)生在各個(gè)方面都很不成熟,他們基本上要依附成人。還不能離開成年人而獨(dú)立生活,因此,成年人應(yīng)在各個(gè)方面關(guān)心和照顧他們,使他們逐漸地由依附地位發(fā)展到獨(dú)立自主的地位。

2　性成熟和活動(dòng)能量的增大是這一時(shí)期的一個(gè)重要特征,但其認(rèn)識(shí)卻往往落后于他們的行動(dòng)。所謂性成熟期,就是性腺機(jī)能開始發(fā)生作用的時(shí)期,性成熟首先引起外部的一些生理變化,如男生的聲音開始變粗,甲狀軟骨開始增大,并出現(xiàn)胡須;女生聲音變高,乳腺形成,開始發(fā)育,皮下脂肪增多,開始有月經(jīng),這些電是所謂的第二征。由于性開始成熟,引起了學(xué)生心理上的重大變化,這表現(xiàn)在:一是他們意識(shí)到自己已接近成人;二是開始有了性意識(shí)覺醒,因而容易興奮、沖動(dòng)和神經(jīng)過敏,并開始對(duì)異性產(chǎn)生好感,但表面上又表現(xiàn)為回避、疏遠(yuǎn),這是思春期的一種否定傾向,但內(nèi)心又向往和異性在一起,出現(xiàn)了所謂牛犢戀期。因此,家長和教師要及時(shí)給予正確的關(guān)懷、教育和照顧,要對(duì)他們進(jìn)行有關(guān)生理衛(wèi)生知識(shí)的教育,并積極組織各種集體活動(dòng),讓他(她)們?cè)诨顒?dòng)中形成自然交往,打破男女之間的神秘主義。由于該期間的學(xué)生身體發(fā)育很快,雖然他們的活動(dòng)能量有了很大的增長,但其認(rèn)識(shí)卻往往落后于他們活動(dòng)能量的增長,因此常常出現(xiàn)一些不必要的、無用的甚至于是盲目的活動(dòng),如踢撞、瘋瘋打打以及一些惡作劇的活動(dòng),等等。根據(jù)這些特點(diǎn),教育者的責(zé)任,就是要提高他們的認(rèn)識(shí),把他們的行動(dòng)與認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來。

3　神經(jīng)系統(tǒng),主要是大腦的機(jī)能有了顯著的發(fā)展,能學(xué)習(xí)一些比較深刻的理論知識(shí),同時(shí)看問題又很不全面深刻。初中生的神經(jīng)系統(tǒng)比起小學(xué)生來講有了顯著的發(fā)展,此年齡段的大腦重量和體積增加得不多。但結(jié)構(gòu)進(jìn)～步完善,特別是神經(jīng)元的髓鞘化已經(jīng)形成。從機(jī)能看,興奮性較強(qiáng),但興奮點(diǎn)不易集中,第二信號(hào)系統(tǒng)的支配調(diào)節(jié)作用日益占主導(dǎo)地位,加之知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越來越豐富,因而思維能力有了比較顯著的發(fā)展。其表現(xiàn)為:第一,學(xué)生的抽象邏輯思維已發(fā)展到占主導(dǎo)地位:第二,學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展。由于思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展,使得他們開始用批判的眼光來看待周圍的事物,常常不滿足于教師甚至于各種教科書中對(duì)某些事物的解釋,喜歡“刨根問底”,好奇心有了進(jìn)一步發(fā)展。這些特點(diǎn)就使得他們能夠?qū)W習(xí)一些比較深刻的科學(xué)知識(shí),理解一些理論問題,因此,行動(dòng)上好動(dòng),多變,容易分心。又由于神經(jīng)細(xì)胞的工作耐力較差,容易疲勞,這些特點(diǎn),要求教師要善于組織他們的學(xué)習(xí)、工作和休息,不要使他們的神經(jīng)系統(tǒng)過度緊張,以免影響他們身心健康地發(fā)展。但是,由于他們的抽象邏輯思維發(fā)展得不完善。經(jīng)驗(yàn)也不足,因此,他們?cè)诳磫栴}上必然會(huì)很不全面、很不深刻,不能透過事物的現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì),因而往往只能就一些現(xiàn)象便作出結(jié)論。

4　情感變得豐富而深刻,但其情緒容易波動(dòng),不能自覺地控制自己的情緒。初中生的情感由于抽象邏輯思維的發(fā)展變得豐富而深刻,特別是高級(jí)的社會(huì)情感(如愛國主義、集體主義等)已初步形成,此外,理智感(如責(zé)任感、義務(wù)感)和美感都有所發(fā)展,因此,與小學(xué)生的情感相比較就變得豐富而深刻多了。由于他們思維的片面性,往往從個(gè)別現(xiàn)象看問題,情感電往往隨著現(xiàn)象的變化而變化。同時(shí),由于處于性成熟期,神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程較強(qiáng),加之他們未充分養(yǎng)成控制自己的能力,因此,他們的情感容易波動(dòng),自己不能控制自己的情感。例如,他們會(huì)因一件小事而狂喜得“得意忘形”,同時(shí)也會(huì)因一件小事而非常痛心;他們有時(shí)積極熱情,容易被一些可歌可泣的英雄事跡所感動(dòng),但有時(shí)又突然“翻臉不認(rèn)人”;他們對(duì)人真誠坦率,非常重視友誼,每個(gè)人都有自己無話不說的好朋友,但對(duì)自己最親近的人――父母、教師往往不談心里話;他們具有活潑愉快的心境,有樂觀主義精神,卻又常常帶著抒情詩歌的情調(diào);他們有時(shí)表現(xiàn)得很嚴(yán)肅,但一下又出現(xiàn)不加控制地幸災(zāi)樂禍地取悅別人。

上述種種是初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)。是他們行為表現(xiàn)的依據(jù),因此,教師應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

二、針對(duì)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育,使他們健康成長

應(yīng)如何對(duì)他們進(jìn)行教育,根據(jù)一些優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)和自己幾年教育工作的實(shí)踐,我認(rèn)為以下幾方面是比較切實(shí)可行的。

1　尊重學(xué)生,信任學(xué)生。初中生由于生長發(fā)育較快,性機(jī)能逐漸成熟,因此,他們心理上一個(gè)重要特點(diǎn)就是以大人自居,要求成人尊重他、信任他,根據(jù)這種心理特點(diǎn),我們教育工作者首先就應(yīng)該尊重他們,信任他們。自尊心人皆有之。小孩子也不例外,據(jù)研究,一歲多的小孩就已經(jīng)有自尊心了。到了少年時(shí)期自尊心發(fā)展得更為突出更為強(qiáng)烈了,并且成為這個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)。自尊心是人們進(jìn)取的動(dòng)力,是向上的“能源”。對(duì)孩子們來說,自尊心是他們的一種高尚的、純潔的心理品質(zhì),這與虛榮、驕橫、妄自尊大是完全不能相提并論的。在思想政治教育的原則中,其中就有一個(gè)“嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生相結(jié)合”的原則,這條原則就是根據(jù)青少年這個(gè)特點(diǎn)提出來的。教育者必須嚴(yán)格要求學(xué)生,不嚴(yán)格要求學(xué)生就很難成才。只有嚴(yán)師才能出高徒,但是,對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求必須是建立在對(duì)學(xué)生尊重的基礎(chǔ)上,在尊重的基礎(chǔ)上提出的嚴(yán)格要求,才易于被學(xué)生所接受并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為,所以,根據(jù)學(xué)生的年齡特征,教育者要達(dá)到教育的良好效果,首先必須尊重他們,信任他們。我們強(qiáng)調(diào)必須尊重學(xué)生,但同時(shí)也應(yīng)及時(shí)反對(duì)那種過分的、不恰當(dāng)?shù)?、沒有分寸的關(guān)心。這是因?yàn)檫@種關(guān)心本身就是對(duì)學(xué)生的不尊重。它會(huì)使學(xué)生認(rèn)為,這是教師瞧不起他,對(duì)他的不信任,從而同樣會(huì)達(dá)不到教育的效果。