會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，企業(yè)在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了信息交流和信息共享，從而使會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生了重大變化，會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)觀念、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，并尋求教學(xué)效果的最優(yōu)化路徑，落實(shí)培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)技能的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)

一、現(xiàn)行的高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在問(wèn)題

雖然高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系建設(shè)取得了一定的成績(jī)，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)高職高專會(huì)計(jì)教育提出了更高的要求，高職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)已不能定位于電腦記賬報(bào)賬的技術(shù)性專才教育，而應(yīng)將目標(biāo)定位在綜合技術(shù)應(yīng)用能力上，現(xiàn)行的高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系還不能滿足這一要求。主要體現(xiàn)在：

（一）課程設(shè)置重專業(yè)、輕基礎(chǔ)能力拓展

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置最初是在本科層次會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上減少一些非會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程和減少一些課程的課時(shí)而形成的。盡管歷經(jīng)多年的課程設(shè)置改革，但都是在原來(lái)的基礎(chǔ)上結(jié)合社會(huì)的需要，增加新課程，并對(duì)老課程進(jìn)行調(diào)整。這樣設(shè)置出來(lái)的課程體系使得學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越窄，不重視或根本不關(guān)注與其他專業(yè)的橫向聯(lián)系，將學(xué)生的思維人為地割裂開(kāi)來(lái)，

（二）缺乏會(huì)計(jì)信息化模擬

會(huì)計(jì)信息化模擬是指應(yīng)用計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)核算軟件將現(xiàn)實(shí)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行模擬，使學(xué)生理解和掌握在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中會(huì)計(jì)核算職能是如何實(shí)現(xiàn)的。使學(xué)生了解企業(yè)供、產(chǎn)、銷過(guò)程中會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)是如何被收集、加工存儲(chǔ)和傳輸?shù)?。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生以信息技術(shù)發(fā)展的角度去理解會(huì)計(jì)，能夠適應(yīng)信息化對(duì)企業(yè)管理模式、工作流程等帶來(lái)的變革，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化會(huì)計(jì)工作流程、工作方式和方法。目前大部分高職院校由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題尚未建立會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)驗(yàn)室，而無(wú)法進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化模擬。致使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法融會(huì)貫通，所學(xué)信息技術(shù)無(wú)法應(yīng)用到會(huì)計(jì)中來(lái)，更不用說(shuō)利用企業(yè)的內(nèi)、外部網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息共享了。

（三）課程建設(shè)存在誤區(qū)

目前課程建設(shè)方面也存在著一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在，在教材建設(shè)上。雖然幾年的努力，涌現(xiàn)出大批高職高專教材，但目前高職高專教材大都是在本科教材的基礎(chǔ)上改編而來(lái)，沒(méi)有體現(xiàn)出高職高專教育與本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的差別，而只是相對(duì)于本科教材降低了難度、刪減了部分章節(jié)而已。同時(shí)，由于會(huì)計(jì)的相關(guān)法規(guī)、制度總在不斷的修訂中，而相關(guān)教材的修訂或編制需要一定的時(shí)間，因此造成教材內(nèi)容滯后

二、構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)體系

在高校教學(xué)安排上，實(shí)習(xí)通常都是借助于假期以及畢業(yè)前專門(mén)安排的實(shí)習(xí)期來(lái)完成，一方面由于缺乏專業(yè)教師的全方位指導(dǎo)，另一方面，鑒于會(huì)計(jì)工作通常是組織中的一塊“禁地”，通常忌諱“外人”的介入，尤其是不愿意讓實(shí)習(xí)生接觸企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)處理，因此從多年來(lái)的反饋來(lái)看，實(shí)習(xí)效果并不理想，實(shí)習(xí)的往往變成打雜的，學(xué)生充其量獲得一些感性認(rèn)識(shí)。相對(duì)而言，“實(shí)訓(xùn)”則是在真實(shí)環(huán)境下，利用模擬數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如采用某種大型的商品化會(huì)計(jì)軟件系統(tǒng)，輸入并塑造基本的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，合成財(cái)務(wù)報(bào)告等，還可以運(yùn)用各種功能模型對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)、業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)的一體化。

（一）開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程

會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，可以模擬企業(yè)一定期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對(duì)象，學(xué)生以一個(gè)會(huì)計(jì)的身份，使用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表，按規(guī)范化的會(huì)計(jì)核算要求，處理核算業(yè)務(wù)，編制會(huì)計(jì)報(bào)表，分析與評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)報(bào)告的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)操作基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生不出校門(mén)也能完全仿真實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（二）建立會(huì)計(jì)專業(yè)技能單項(xiàng)化課外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

目前以教師為主體的實(shí)訓(xùn)改革，沒(méi)有充分考慮高職電大學(xué)生的特點(diǎn)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此不利于學(xué)生扎實(shí)掌握實(shí)踐技能。如何將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與核心技能實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有效結(jié)合，并最終達(dá)到高職教育的目標(biāo)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。而構(gòu)建高職電大會(huì)計(jì)專業(yè)技能單項(xiàng)化課外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)則是一種較為有效的解決途徑。

1.核心技能“單項(xiàng)化”

核心技能單項(xiàng)化是對(duì)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行橫向和縱向分解后，確定會(huì)計(jì)核心技能點(diǎn)，然后逐項(xiàng)進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練。分解出的單項(xiàng)技能可以包括：數(shù)碼字書(shū)寫(xiě)、數(shù)字小鍵盤(pán)錄入、專業(yè)術(shù)語(yǔ)錄入、點(diǎn)鈔和假幣識(shí)別、會(huì)計(jì)憑證編制和審核、賬簿登|己、財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析等。這些技能點(diǎn)不僅是根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)分解出的核心技能，也是會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程重要知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，因此逐項(xiàng)進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)有較深的了解，還可以強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.技能實(shí)訓(xùn)方式“課外化”

新生入學(xué)初步了解專業(yè)后即對(duì)其提出實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并告知實(shí)訓(xùn)手段，如利用第二課堂講座、視頻等開(kāi)展培訓(xùn)，然后由學(xué)生自主訓(xùn)練，自主報(bào)名參加考核。具體操作思路如下：

一是在人才培養(yǎng)方案中提出各項(xiàng)技能任務(wù)。在人才培養(yǎng)方案中提出技能任務(wù)，并使之與學(xué)生畢業(yè)證書(shū)掛鉤。技能任務(wù)可以分為兩個(gè)部分：部分技能任務(wù)是學(xué)生必須完成的任務(wù)，部分技能任務(wù)是由學(xué)生選擇完成的任務(wù)。這樣既可以讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的通用必備技能有所了解，同時(shí)又可以根據(jù)其未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有所選擇。

二是教師制定各單項(xiàng)技能的訓(xùn)練方法和考核要求。專業(yè)要根據(jù)各單項(xiàng)技能的具體內(nèi)容制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，并落實(shí)到具體的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師可采用講座或者網(wǎng)絡(luò)視頻的方式講解技能訓(xùn)練方法，同時(shí)還要提出明確的技能達(dá)標(biāo)要求。

三是學(xué)生利用課外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。專業(yè)應(yīng)提供課外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。包括：數(shù)碼字書(shū)寫(xiě)、數(shù)字小鍵盤(pán)錄入、點(diǎn)鈔、憑證編制、賬簿登記、報(bào)告編制等練習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己所選擇的技能利用課外時(shí)間進(jìn)行自主訓(xùn)練。

3.技能考核方式“證書(shū)化”

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)部門(mén)每學(xué)期循環(huán)組織各單項(xiàng)技能的考核，由學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學(xué)生考核合格后應(yīng)頒發(fā)相應(yīng)的“校內(nèi)技能證書(shū)”，讓學(xué)生本人、指導(dǎo)教師和用人部門(mén)隨時(shí)了解學(xué)生的技能掌握情況。（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

第2篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高職；會(huì)計(jì)；實(shí)踐性教學(xué)

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題受到高度關(guān)注。實(shí)踐教學(xué)作為高職教育的重要組成部分，其實(shí)施效果直接關(guān)系到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量是否能夠有效提高、人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的管理學(xué)領(lǐng)域的具有學(xué)科，本身具有很強(qiáng)的實(shí)操性，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的需求更為迫切。

北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)是學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)，近些年歷屆招生人數(shù)維持在200至250人左右，約占全校招生總數(shù)的20%至30%，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生比重較大。通過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的共同努力，會(huì)計(jì)專業(yè)獲批了北京民辦教育發(fā)展促進(jìn)項(xiàng)目及北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院配套項(xiàng)目、北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目支持，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)充裕。因此，本文結(jié)合北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐探索，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建構(gòu)進(jìn)行了探討和分析。

一、服務(wù)于國(guó)家人才戰(zhàn)略需求

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出，對(duì)于高職高專在校學(xué)生的培養(yǎng)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定，高等教育要進(jìn)一步改變專業(yè)設(shè)置窄的狀況，拓寬業(yè)務(wù)范圍，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也明確提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。這些文件既是對(duì)近年來(lái)高職教育成果的總結(jié)，也對(duì)今后如何將高職教育辦強(qiáng)、辦好提出了明確的辦學(xué)思路。各高職院校能否抓住當(dāng)前良好機(jī)遇，成為高等教育領(lǐng)域中不可或缺的重要力量，關(guān)鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才（馮江濤，2008）。在相關(guān)部門(mén)的一系列政策支持和指導(dǎo)下，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建設(shè)正在深入進(jìn)行，并已經(jīng)取得階段性成果，如多項(xiàng)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、精品課程建設(shè)項(xiàng)目、教師教改課題等獲批立項(xiàng)，為會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

為進(jìn)一步推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)工作，我院會(huì)計(jì)專業(yè)教師積極利用課余時(shí)間赴南京、寧波、山西等國(guó)家示范性高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)我院特點(diǎn)，及市場(chǎng)需求狀況，進(jìn)一步明確了會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，我院學(xué)生的特點(diǎn)是應(yīng)變能力和靈活性較強(qiáng)，但自主學(xué)習(xí)的能力較弱，所以，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)便是理論知識(shí)“夠用”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，而實(shí)際操作“管用”，注重提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。我院會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，模塊實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐相結(jié)合。

2012年、2013年我院會(huì)計(jì)專業(yè)通過(guò)調(diào)研和分析，兩次優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)，加大教學(xué)計(jì)劃中會(huì)計(jì)實(shí)操課程的比例和時(shí)間，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，將集中實(shí)訓(xùn)和理論課程中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)納入到教學(xué)計(jì)劃，做好學(xué)大綱，各課程實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容做到相互銜接。教學(xué)計(jì)劃中規(guī)劃，第一學(xué)年，在了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課內(nèi)模塊實(shí)訓(xùn)，為今后學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二學(xué)年，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期對(duì)本專業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解專業(yè)需求，并同時(shí)進(jìn)行初級(jí)會(huì)計(jì)課內(nèi)模塊實(shí)訓(xùn)及企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)。第三學(xué)年，進(jìn)行手工模擬做賬，審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)模塊實(shí)訓(xùn)；之后，集中專業(yè)實(shí)習(xí)，包括ERP綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容。

三、創(chuàng)新課程內(nèi)容和形式

我院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)的重點(diǎn)就是拓寬課程內(nèi)容和形式。專業(yè)教師根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，及多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，將符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。并且，為及時(shí)掌握市場(chǎng)需求和專業(yè)技能的新要求，會(huì)計(jì)專業(yè)還定期組織企業(yè)專家、注冊(cè)會(huì)計(jì)師，其他高職院校的教師定期進(jìn)行研討，不斷充實(shí)和更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，除了單獨(dú)的手工操作、計(jì)算機(jī)操作外，還應(yīng)將二者相結(jié)合。以沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)和手工做賬為例，沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)在前，學(xué)生第一學(xué)期通過(guò)參與虛擬企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理，將六年的經(jīng)營(yíng)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，除了編制計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)報(bào)告之外，仍然以原來(lái)的小組為單位來(lái)完成手工賬，這樣可以避免直接給資料做賬的被動(dòng)性和枯燥性。手工做賬綜合實(shí)訓(xùn)中可以將學(xué)生劃分為一六到八個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，每個(gè)小組模擬一個(gè)公司的財(cái)務(wù)部門(mén)開(kāi)展工作，小組內(nèi)按崗位進(jìn)行分工協(xié)作并定期進(jìn)行崗位輪換，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。沙盤(pán)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)操作主要通過(guò)ERP沙盤(pán)操作軟件，加強(qiáng)對(duì)新生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)管理模擬操作。社會(huì)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)通過(guò)安排學(xué)生到華拓事務(wù)所等會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地和星巴克等實(shí)習(xí)單位進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生步入社會(huì)前的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)“雙師型”教師

當(dāng)前對(duì)于高職院校的教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要精通本專業(yè)的基本技能。學(xué)院同時(shí)也注重會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)。我院對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的教師鼓勵(lì)實(shí)行雙證上崗，為教師獲取職業(yè)資格提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等各方面的支持和指導(dǎo)。尤其在教師擔(dān)任實(shí)踐性課程教學(xué)前，學(xué)院會(huì)安排教師其到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉。并鼓勵(lì)和資助教師掛職鍛煉，對(duì)取得會(huì)計(jì)師或高級(jí)會(huì)計(jì)師資格的教師，也制定了《北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃》等相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)政策。

我院也加強(qiáng)在職教師的會(huì)計(jì)理論繼續(xù)教育，更新知識(shí)，鼓勵(lì)和資助教師攻讀更高學(xué)位。同時(shí)，積極開(kāi)展與北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院等院校之間、校企之間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)教師知識(shí)水平的不斷提高。會(huì)計(jì)專業(yè)的很多實(shí)訓(xùn)課程，我們盡可能聘請(qǐng)社會(huì)上的高級(jí)會(huì)計(jì)人才和其他相關(guān)專業(yè)人才來(lái)學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，或作為學(xué)院的客座教授或兼職教師，極大地優(yōu)化我院會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)的效果，同時(shí)也充實(shí)了我院會(huì)計(jì)教育的師資隊(duì)伍。

五、科研促進(jìn)發(fā)展

實(shí)踐性教學(xué)體系的建設(shè)同時(shí)也促進(jìn)了專業(yè)教師科研成果的取得和教學(xué)能力的提高。為推進(jìn)我院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，會(huì)計(jì)專業(yè)教師積極開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)以科研帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)、以科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、以科研提升教師的教學(xué)能力。我院會(huì)計(jì)專業(yè)教師在促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的過(guò)程中，積極研究、申報(bào)相關(guān)項(xiàng)目，開(kāi)展各種課題研究，取得了較為豐碩的科研成果。如我院于2011年獲得了北京民辦發(fā)展促進(jìn)項(xiàng)目的會(huì)計(jì)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的立項(xiàng)支持，北京市高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究課題立項(xiàng)以及《財(cái)務(wù)管理》精品課程建設(shè)等多個(gè)院級(jí)教研課題的立項(xiàng)支持。長(zhǎng)期實(shí)踐與反思，理論學(xué)習(xí)與研究，課題研究被認(rèn)為是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本途徑。在教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累的基礎(chǔ)上，我院會(huì)計(jì)專業(yè)教師還參編了普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等多部教材，公開(kāi)發(fā)表了“高職會(huì)計(jì)專業(yè)‘校企合作’課程開(kāi)發(fā)建設(shè)探索”、“以學(xué)生（下轉(zhuǎn)第197頁(yè)）（上接第193頁(yè)）為中心的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革設(shè)計(jì)”等多篇教研論文，既總結(jié)了教學(xué)成果、也進(jìn)行了教學(xué)模式等問(wèn)題的進(jìn)一步探討，實(shí)現(xiàn)了科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)輔助科研的雙贏局面。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；模擬實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671—489X（2012）30—0134—02

1 高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)模式現(xiàn)狀

目前實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)嘉興學(xué)院平湖校區(qū)一直將培養(yǎng)應(yīng)用型高技能專業(yè)人才作為辦學(xué)的根本任務(wù)，加之會(huì)計(jì)是一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用性學(xué)科，因此加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的力度。嘉興學(xué)院平湖校區(qū)具體實(shí)習(xí)安排情況見(jiàn)表1。

除此之外，各任課教師在課內(nèi)或者課外會(huì)安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，比如在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中會(huì)安排會(huì)計(jì)手工賬的模擬實(shí)訓(xùn)；財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用會(huì)在會(huì)計(jì)電算化課程中穿插。這些實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力起到一定的作用，但實(shí)訓(xùn)效果仍無(wú)法達(dá)到高等職業(yè)教育對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，離學(xué)生掌握專業(yè)技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)尚有一定差距。

1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、層次性。目前會(huì)計(jì)專業(yè)主要針對(duì)幾門(mén)重要的課程開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)課程，主要有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等。這些實(shí)訓(xùn)課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能主要都局限在會(huì)計(jì)核算上，缺少會(huì)計(jì)“審核、監(jiān)督”的重要環(huán)節(jié)，例如缺少審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等課程的模擬實(shí)訓(xùn)，因此學(xué)生很難得到系統(tǒng)而全面的練習(xí)。另外，目前學(xué)校沒(méi)有對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)間做統(tǒng)一規(guī)定，因此在課時(shí)安排上有些不合理。例如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)都安排在第3學(xué)期，這樣使得學(xué)生連基本的實(shí)訓(xùn)操作還沒(méi)有做完就進(jìn)行成本會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)起來(lái)難度比較大。

2）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺少崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)指導(dǎo)教師本身的實(shí)踐能力要求比較高，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)理論和實(shí)踐都非常熟悉，才能有效地組織實(shí)訓(xùn)，并在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中靈活處理實(shí)際問(wèn)題。但是目前會(huì)計(jì)專業(yè)教師本身缺少企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中只能靠自己的知識(shí)和素質(zhì)來(lái)理解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的工作流程和技能要求，缺乏真實(shí)性、權(quán)威性。外聘的企業(yè)教師則由于時(shí)間問(wèn)題，很難找到負(fù)責(zé)全部實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)教師，這也直接影響實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果。

3）實(shí)訓(xùn)效果缺乏有效評(píng)價(jià)。目前實(shí)訓(xùn)效果的考核辦法主要是以考勤和最終的實(shí)習(xí)報(bào)告為準(zhǔn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度則不進(jìn)行考核。學(xué)生為了不被記缺勤來(lái)到模擬現(xiàn)場(chǎng)湊數(shù)，抄襲其他學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。另外，模擬實(shí)訓(xùn)也忽略了對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的考核，這是一個(gè)極大的缺陷。

2 “全方位、三循環(huán)、多模塊”的立體模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)

體系的構(gòu)建

針對(duì)上述現(xiàn)狀，構(gòu)建一個(gè)“全方位、三循環(huán)、多模塊”的立體模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境全方位，使學(xué)生精通業(yè)務(wù)，熟練掌握各種專業(yè)技術(shù)。通過(guò)會(huì)計(jì)系列課程單元實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的三循環(huán)，反復(fù)不斷地鞏固強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高實(shí)際操作熟練度。通過(guò)會(huì)計(jì)各種不同模塊的崗位實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠在畢業(yè)時(shí)迅速適應(yīng)各種崗位需求，了解各崗位職責(zé)，體會(huì)實(shí)際工作中的分工與協(xié)作。按照以上設(shè)計(jì)思路，主要包含以下幾個(gè)方面。

2.1 會(huì)計(jì)專業(yè)立體模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)階段。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)：第1學(xué)期以認(rèn)知實(shí)習(xí)為主，了解本專業(yè)從業(yè)人員社會(huì)需求及其素質(zhì)、技能要求等。第2學(xué)期以社會(huì)調(diào)查為主，讓學(xué)生利用暑假和短學(xué)期調(diào)查社會(huì)對(duì)該專業(yè)的需求狀況和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)等；第3、4學(xué)期以課程實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)為主，第5、6學(xué)期以課程實(shí)訓(xùn)和校外畢業(yè)實(shí)習(xí)為主。

從基本技能上來(lái)說(shuō)，在完成會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程后應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)基本技能為重點(diǎn)，可以安排學(xué)生訓(xùn)練點(diǎn)鈔、小鍵盤(pán)輸入、會(huì)計(jì)大小寫(xiě)數(shù)字標(biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)等基本技能。在完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程后讓學(xué)生練習(xí)填制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等技能，要求學(xué)生完成一整套賬的會(huì)計(jì)工作。同時(shí)增設(shè)審計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用審計(jì)軟件完成對(duì)被審計(jì)企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益和利潤(rùn)進(jìn)行審計(jì)的專業(yè)技能。

從崗位模塊上來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多崗位訓(xùn)練，在第4學(xué)期增設(shè)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，設(shè)置出納崗位、庫(kù)管崗位、會(huì)計(jì)崗位、會(huì)計(jì)主管崗位、稽核崗位等，要求學(xué)生分工明確、責(zé)任到位，獨(dú)立完成自己的工作。并且要做到定時(shí)崗位輪換實(shí)訓(xùn)，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能夠適應(yīng)不同崗位的需要，擴(kuò)大就業(yè)面。

2.2 會(huì)計(jì)專業(yè)立體模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)體系的構(gòu)建

會(huì)計(jì)專業(yè)立體模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系，必須由與之相匹配的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)體系來(lái)支撐。實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，按功能的不同，可分為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)平臺(tái)等方面。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可根據(jù)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要求得出相應(yīng)的結(jié)果，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象理論的感性認(rèn)識(shí)；實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是對(duì)一門(mén)或幾門(mén)專業(yè)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用，如增設(shè)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力；實(shí)習(xí)平臺(tái)是在學(xué)生已具備一定的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，在真實(shí)或模擬的崗位環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習(xí)。通過(guò)多層次的反復(fù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠真正成為一名具有專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的適應(yīng)社會(huì)需要的畢業(yè)生。

2.3 會(huì)計(jì)專業(yè)立體模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的考核方式應(yīng)是多樣化的。這里主要設(shè)計(jì)兩大類的實(shí)訓(xùn)考核指標(biāo)，一類是過(guò)程類的評(píng)價(jià)指標(biāo)，一類是結(jié)果類的評(píng)價(jià)指標(biāo)。過(guò)程類的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、動(dòng)手操作能力、合作溝通能力、實(shí)訓(xùn)報(bào)告規(guī)范性等。結(jié)果類的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)/報(bào)告的完成情況為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)于每一步驟的操作都應(yīng)給出相應(yīng)的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，成立相應(yīng)的學(xué)生小組，最終的總分可以按照自評(píng)、小組互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)不同的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，這樣可以改變以教師為主的評(píng)價(jià)方式。

3 小結(jié)

總之，高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)“全方位、三循環(huán)、多模塊”立體模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的順利實(shí)施，還需在實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)教材等三個(gè)方面加強(qiáng)工作，以此為立體模擬實(shí)訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支撐。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；會(huì)計(jì)專業(yè)；雙師型教師

高職教育的職業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性特征決定了其從業(yè)教師應(yīng)該是“雙師型”教師。會(huì)計(jì)是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)中有著舉足輕重的地位，“雙師型”教師更應(yīng)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵

首先，擁有與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)和其他專業(yè)技術(shù)職稱。比如獲取注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等職業(yè)資格證書(shū)或者獲得會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等專業(yè)技術(shù)職稱。

其次，具備與職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力。如果獲得注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證書(shū)卻看不懂企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表，擁有注冊(cè)稅務(wù)師資格證書(shū)卻不能進(jìn)行納稅申報(bào)，其職業(yè)資格證書(shū)純屬通過(guò)考試獲得并不具備執(zhí)業(yè)經(jīng)歷，不能指導(dǎo)相應(yīng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，也不能將其作為認(rèn)定“雙師型”教師的條件。筆者認(rèn)為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：?jiǎn)雾?xiàng)實(shí)訓(xùn)，綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱修訂，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)編寫(xiě)，實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)。會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)至少能夠承擔(dān)以上六項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)的前四項(xiàng)，而后兩項(xiàng)由教研室主任或?qū)I(yè)帶頭人完成。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)

1　良好的教師素養(yǎng)及會(huì)計(jì)職業(yè)指導(dǎo)能力。作為高職教育，傳授知識(shí)包括兩個(gè)方面：一個(gè)是理論知識(shí)的傳授；一個(gè)是專業(yè)技能的傳授。因此，作為“雙師型”會(huì)計(jì)教師，不僅應(yīng)具備良好的教師素養(yǎng)如較強(qiáng)的教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、與人溝通能力等，而且能夠從事職業(yè)技能的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐的課堂，了解專業(yè)實(shí)踐的每一個(gè)步驟，了解并掌握會(huì)計(jì)所需要的基本技能。

2　良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德與素養(yǎng)。由于會(huì)計(jì)這一職業(yè)是與人、財(cái)、物打交道的，其職業(yè)道德要求較高，如誠(chéng)信，廉潔、客觀、公正等?！半p師型”會(huì)計(jì)教師要投身并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域，首先必須按照會(huì)計(jì)職業(yè)道德辦事。因此“雙師型”會(huì)計(jì)教師應(yīng)熟悉并遵守會(huì)計(jì)教師職業(yè)道德，并通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。

3　厚實(shí)的會(huì)計(jì)理論功底。會(huì)計(jì)教師要能夠深入理解和分析國(guó)家的經(jīng)濟(jì)方針政策，對(duì)各項(xiàng)會(huì)計(jì)制度和新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則能準(zhǔn)確熟練地應(yīng)用，對(duì)與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的綜合知識(shí)能夠融會(huì)貫通，不斷地更新自身的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化和學(xué)生發(fā)展的需求。。

4　熟練的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能。對(duì)于會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐技能要求可分為初、中、高三個(gè)層次，初級(jí)實(shí)踐技能要求達(dá)到熟悉整個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)工作要求和崗位流程，中級(jí)實(shí)踐技能要求達(dá)到對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)的出納崗位、各核算崗位及報(bào)稅崗位能夠熟練操作；高級(jí)實(shí)踐技能要求達(dá)到能對(duì)企業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)報(bào)告。這就要求教師就必須走出高校，進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，要熟悉整個(gè)會(huì)計(jì)工作要求和流程，從而使會(huì)計(jì)教學(xué)不會(huì)與會(huì)計(jì)發(fā)展的實(shí)際相脫節(jié)，培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才不與市場(chǎng)需求相脫節(jié)。

三、建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的有效途徑

1　會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。結(jié)合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的具體情況，制定科學(xué)合理的會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)人制度，這是會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的核心所在。

2　產(chǎn)學(xué)研一體化是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。要逐步實(shí)現(xiàn)高職教師能夠從知識(shí)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，積極申報(bào)各級(jí)財(cái)政部門(mén)和會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的科研課題，積極參與上市公司、各大中型企業(yè)的財(cái)會(huì)改革和財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新活動(dòng)。要充分發(fā)揮教師潛質(zhì)和潛力，鼓勵(lì)他們?cè)跇I(yè)務(wù)對(duì)口的條件下兼職和創(chuàng)業(yè)。學(xué)校要充分利用自己的教育資源、實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)影響，建立良好的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)機(jī)制，幫助具有良好素質(zhì)、能在“產(chǎn)學(xué)研”中創(chuàng)造較好效益的教師先“雙”起來(lái)。

3　“內(nèi)培外引”模式是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師的突破口。按照“內(nèi)培”的模式，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，可以采用“頂崗實(shí)習(xí)”模式，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，可以利用寒暑假等時(shí)間，安排會(huì)計(jì)教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所以及上市公司、大中型企事業(yè)單位財(cái)會(huì)部門(mén)兼職，通過(guò)掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高雙師素質(zhì)。

按照“外引”的模式，拓寬師資引進(jìn)途徑，加快對(duì)在生產(chǎn)管理一線工作具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)職業(yè)技能且具有一定理論水平的優(yōu)秀人才的引進(jìn)，擴(kuò)大兼職教師比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。在美國(guó)，社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的2／3；在加拿大，社區(qū)學(xué)院兼職教師達(dá)到80％以上。

第5篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

Abstract In real markets， accounting professionals and not， as is generally expected by vigorously sought walks of life， even in the face of many accounting positions recruitment situation， it is difficult successful employment. Chase their roots can easily find a lot of business leaders generally believe that although graduates have good theoretical knowledge， but a serious lack of practical skills. Therefore， the university only comprehensive reform of education policies， to promote the comprehensive development of accounting professionals to achieve in order to solve this contradiction.

Key words accounting professional； VBSE Financial edition； implement curriculum； practical teaching system

1 高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 社會(huì)需求逐漸趨于全面化

會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面，往往首選中小型企業(yè)，這類企業(yè)實(shí)力較為薄弱，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中需要面臨巨大的生存壓力，因此，難以投入大量的時(shí)間與精力培養(yǎng)應(yīng)屆畢業(yè)生，很多招聘信息上均將相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)列為首要擇取條件，要求應(yīng)聘人員要具有良好的綜合能力，包括社會(huì)適應(yīng)能力、專業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。其中社會(huì)適應(yīng)能力主要指應(yīng)聘人員要具備良好的問(wèn)題處理能力以及社會(huì)適應(yīng)能力，具體可以劃分為以下幾種：社會(huì)認(rèn)知能力、決策分析能力、執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)精神以及溝通能力；專業(yè)能力則是指應(yīng)聘人員在實(shí)際工作過(guò)程中，要具備良好的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力以及道德素養(yǎng)；而可持續(xù)發(fā)展能力指代的則是應(yīng)聘人員要具有良好的邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)能力，可以不斷對(duì)自身專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行及時(shí)有效的更新。除此之外，會(huì)計(jì)專業(yè)人員在掌握專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，還要具備相關(guān)工作能力。而現(xiàn)階段，我國(guó)高校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生時(shí)所應(yīng)用的教學(xué)體系，片面地注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力以及社會(huì)適應(yīng)能力給予相應(yīng)的重視。

1.2 高校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及目標(biāo)變化

面對(duì)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人員能力需求的變更，我國(guó)教育部出臺(tái)了相應(yīng)建議性文件，其中表明，高校在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行準(zhǔn)確定位，雖然現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)以及服務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方式出現(xiàn)了較大改變，但高校要基于時(shí)代責(zé)任的約束以及社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高端綜合性專業(yè)人才。由此可見(jiàn)，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，確保高校繼續(xù)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，教育部對(duì)高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定義，即培養(yǎng)高端技能型人才，促使學(xué)生形成綜合性專業(yè)能力。

在教育部文件的引導(dǎo)下，我國(guó)高校在未來(lái)發(fā)展中，必須基于工學(xué)結(jié)合理念的指導(dǎo)，以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為根本原則，參考會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理創(chuàng)新，從而建立健全實(shí)踐教學(xué)體系。

1.3 高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)無(wú)法滿足社會(huì)需求

（1）沒(méi)有完善的實(shí)踐教學(xué)體系?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校在建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，往往為依托自身專業(yè)構(gòu)建獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室，以期可以彌補(bǔ)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程的缺失。這種建設(shè)導(dǎo)致各個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)，無(wú)法進(jìn)行有效協(xié)同發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)屬于經(jīng)管類專業(yè)，該類專業(yè)中還包含電子商務(wù)、物流管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷以及金融等專業(yè)，這些專業(yè)均與會(huì)計(jì)專業(yè)之間具有十分密切的關(guān)聯(lián)，在社會(huì)工作過(guò)程中，更是密不可分，高校在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)方面采取獨(dú)立式教育，導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)串聯(lián)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)以及應(yīng)用技能方面無(wú)法形成立體化建設(shè)，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性與全方位性，難以適應(yīng)社會(huì)中的協(xié)同工作。

（2）沒(méi)有全備的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。我國(guó)很多高校都存在嚴(yán)重的專業(yè)偏向現(xiàn)象，最主要的體現(xiàn)便在構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)方面。很多高校在構(gòu)建理工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)時(shí)，會(huì)投入大量的精力與資源，但在構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)時(shí)，往往按照傳統(tǒng)模式將其構(gòu)成實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)置相應(yīng)的應(yīng)用設(shè)備及軟件便了事，不僅缺乏新意，還沒(méi)有嚴(yán)格按照企業(yè)實(shí)際運(yùn)行模式進(jìn)行模擬，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的仿真性無(wú)法得以發(fā)揮。

（3）沒(méi)有綜合性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。高校在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，缺乏綜合性內(nèi)容，導(dǎo)致會(huì)計(jì)崗位所具備的特征完全無(wú)法顯現(xiàn)，很難培養(yǎng)學(xué)生形成符合企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前，高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)仍沿用傳統(tǒng)的手工實(shí)訓(xùn)，這種實(shí)訓(xùn)法不僅手段單一，且實(shí)訓(xùn)方式、內(nèi)容均較不具有良好的靈活性，只能幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能進(jìn)行鞏固，無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生形成專業(yè)綜合能力與素質(zhì)，更遑論幫助學(xué)生積淀專業(yè)道德了。除此之外，這種實(shí)訓(xùn)法的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也極為單一，并沒(méi)有合理串聯(lián)相關(guān)行業(yè)知識(shí)或是工作業(yè)務(wù)，不具有綜合性質(zhì)，無(wú)法鍛煉會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與溝通能力，最終致使會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生難以順利就業(yè)。

2 VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

VBSE作為一種實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可以對(duì)現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)以及制造行業(yè)的實(shí)際社會(huì)運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行虛擬仿真處理，具有較強(qiáng)的綜合性。其正是基于我國(guó)教育部提出的校企合作理念研發(fā)而成的，通過(guò)該平臺(tái)仿真模擬的社會(huì)商業(yè)環(huán)境中企業(yè)的運(yùn)行狀況進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)企業(yè)管理知識(shí)進(jìn)行全方位、多方面的理解，提高其綜合運(yùn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的能力，從而促使其成為綜合性專業(yè)人才。

2.1 VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)平臺(tái)特征

VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)平臺(tái)最為顯著的特點(diǎn)有三個(gè)：一是，全仿真。該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在業(yè)務(wù)、流程、環(huán)境以及機(jī)構(gòu)方面均實(shí)現(xiàn)了仿真模擬。二是，多專業(yè)協(xié)同實(shí)訓(xùn)。經(jīng)管類各個(gè)專業(yè)對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方向并不相同，因此，高校在構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)時(shí)，往往選取獨(dú)立教育模式，而VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以持續(xù)多個(gè)專業(yè)學(xué)生協(xié)同實(shí)踐與學(xué)習(xí)，例如，人力資源專業(yè)、信息管理專業(yè)、財(cái)政金融專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)以及會(huì)計(jì)專業(yè)等。三是，對(duì)抗性。VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)平臺(tái)支持多個(gè)同性質(zhì)組織共同運(yùn)行，其可以為這些組織構(gòu)建適宜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，通過(guò)此平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教育，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與能動(dòng)性。

2.2 VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)平臺(tái)培養(yǎng)目標(biāo)

首先，幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生熟悉崗位表單填制方法以及應(yīng)用作用，從而幫助其可以獨(dú)立完成業(yè)務(wù)表格與單據(jù)的填報(bào)作用；其次，幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生深入了解并準(zhǔn)確把握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理邏輯以及相關(guān)影響作用；三是，通過(guò)模擬社會(huì)商業(yè)環(huán)境中企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行狀況，幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)確把握崗位業(yè)務(wù)流程，并幫助其指定相應(yīng)的業(yè)務(wù)策略；最后，基于全新管理目標(biāo)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成管理知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，并幫助其對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行合理優(yōu)化。

3 會(huì)計(jì)專業(yè)VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建策略

3.1 建立目標(biāo)體系

高校在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用VBSE平臺(tái)，可以工作場(chǎng)景以及業(yè)務(wù)流程進(jìn)行仿真模擬，為高校構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提供基礎(chǔ)保障。高校要想達(dá)成體系構(gòu)建目標(biāo)，首要條件要對(duì)目標(biāo)體系進(jìn)行有效明確，以VBSE平臺(tái)為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，會(huì)涉及很多相關(guān)專業(yè)，因此，高校要對(duì)目標(biāo)體系進(jìn)行層次劃分，例如，實(shí)踐環(huán)節(jié)子目標(biāo)、專業(yè)分目標(biāo)以及實(shí)踐總目標(biāo)。實(shí)踐總目標(biāo)要以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)原則，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人員形成良好的綜合專業(yè)素養(yǎng)，例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合決策能力以及執(zhí)行能力等，從而促使其成為符合企業(yè)發(fā)展需求的高端技術(shù)人才。專業(yè)分目標(biāo)則是在實(shí)踐總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特性，制定人才培養(yǎng)策略。而實(shí)踐環(huán)節(jié)子目標(biāo)要圍繞分目標(biāo)的內(nèi)容，制定具有課程特點(diǎn)的實(shí)踐內(nèi)容。

3.2 構(gòu)建體系框架

基于目標(biāo)體系的指導(dǎo)，可以促使高校實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)需求之間實(shí)現(xiàn)良好銜接，進(jìn)而促使會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教育課程體系實(shí)現(xiàn)一體化建設(shè)，即專業(yè)理論認(rèn)知、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)以及相關(guān)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)相融合，以梯度模式對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。例如，高校在開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，可以按照層次劃分法，首先，在教學(xué)第一學(xué)期，主要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并幫助其初步認(rèn)知企業(yè)工作流程；其次，在教學(xué)第二、第三學(xué)期，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)ERP沙盤(pán)模擬以及分崗實(shí)訓(xùn)等方式，鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用能力；然后，在教學(xué)第四學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，在幫助其準(zhǔn)確掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其形成良好的專業(yè)業(yè)務(wù)處理技能；最后，在教學(xué)最后一個(gè)學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，讓其與相關(guān)專業(yè)學(xué)生共同進(jìn)行VBSE實(shí)訓(xùn)，幫助其了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境以及崗位串聯(lián)關(guān)系，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力。

3.3 對(duì)教學(xué)組織進(jìn)行強(qiáng)化與落實(shí)

首先，高校要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)以及其他密切關(guān)聯(lián)專業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)環(huán)境，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代社會(huì)商業(yè)環(huán)境中，企業(yè)在生產(chǎn)、管理以及組織方面的具體運(yùn)行情況。其次，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效整合，通過(guò)VBSE平臺(tái)進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)與關(guān)聯(lián)專業(yè)課程進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生的專業(yè)崗位能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助其形成良好的綜合素質(zhì)。最后，擇取自主學(xué)習(xí)模式對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的探索能力、創(chuàng)造能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第6篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高職 會(huì)計(jì)專業(yè) 職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0059-02

會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)是指會(huì)計(jì)職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范、要求，是在從事會(huì)計(jì)工作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。良好的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)技能在實(shí)踐中得到不斷應(yīng)用、提高和創(chuàng)新，是學(xué)生職業(yè)生涯穩(wěn)定、健康發(fā)展的保障。當(dāng)前，我國(guó)高職院校的定位、培養(yǎng)目標(biāo)及會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)決定了高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。因此，本文試從用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求及會(huì)計(jì)崗位的特點(diǎn)分析，提煉會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與構(gòu)建進(jìn)行了探討。

一、加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

目前，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)方面，高職院校已逐步認(rèn)識(shí)到企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的需求，但沒(méi)有形成較為有效的教育方式方法、教育內(nèi)容，指向性、目的性不夠強(qiáng)，沒(méi)能夠很好地滿足企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。近年來(lái)，以“技能”為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力弱，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾等突出問(wèn)題已開(kāi)始引起教育界普遍關(guān)注，“企業(yè)招人難”和“學(xué)生就業(yè)難”的社會(huì)困境對(duì)高等教職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。究其原因，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生難以達(dá)到用人單位的對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求，良好的職業(yè)素養(yǎng)已成為職業(yè)準(zhǔn)入的通行證。在通識(shí)職業(yè)素養(yǎng)在這方面，誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、責(zé)任、合作、禮儀等通識(shí)職業(yè)素養(yǎng)未能養(yǎng)成；在會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)方面，重知識(shí)，輕審核、重業(yè)務(wù)描述，輕閱讀憑證，這些種種不足，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際工作脫離，學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)，缺乏應(yīng)對(duì)能力。

二、會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是經(jīng)過(guò)后天的教育和培養(yǎng)，以及長(zhǎng)期的練習(xí)、鍛煉所養(yǎng)成，素養(yǎng)是過(guò)程，素質(zhì)是結(jié)果。應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)對(duì)人才需求為切入點(diǎn)，剖析會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，提煉會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。

從用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求及會(huì)計(jì)崗位的特點(diǎn)分析，會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容架構(gòu)如圖1所示。

圖1 會(huì)計(jì)核心職業(yè)素養(yǎng)

首先，開(kāi)設(shè)通識(shí)職業(yè)素養(yǎng)課，使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成“誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、責(zé)任、合作、禮儀”等通識(shí)職業(yè)素養(yǎng)，以案例教學(xué)法為主，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)法，進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，并且把通識(shí)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)中，養(yǎng)成通識(shí)職業(yè)素養(yǎng)。

其次，以會(huì)計(jì)入門(mén)課程會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和職業(yè)崗位特征明顯的出納實(shí)務(wù)為切入點(diǎn)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的任務(wù)，分崗位，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法、情景教學(xué)方法、項(xiàng)目教學(xué)方法等方法展開(kāi)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。進(jìn)而隨著專業(yè)教學(xué)的開(kāi)展，在相關(guān)課程各項(xiàng)專業(yè)訓(xùn)練以形式多樣的方式持續(xù)推進(jìn)，在會(huì)計(jì)教學(xué)中通過(guò)實(shí)際任務(wù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)主要貫穿的課程有：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、出納實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)。

再次，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中設(shè)立財(cái)務(wù)室，按企業(yè)的規(guī)范，明確單位的審批程序、內(nèi)控制度，崗位責(zé)任。采用分崗位實(shí)訓(xùn)，學(xué)生6～8人為一組，分別擔(dān)任單位領(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、會(huì)計(jì)主管、制證會(huì)計(jì)、審核會(huì)計(jì)、出納。以會(huì)計(jì)相關(guān)法規(guī)為準(zhǔn)繩，對(duì)企業(yè)發(fā)生的各類業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)憑證嚴(yán)格按照規(guī)范的審批、審核程序，及時(shí)、準(zhǔn)確地在各個(gè)崗位之間傳遞、辦理。會(huì)計(jì)憑證就是會(huì)計(jì)語(yǔ)言，通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生的六項(xiàng)能力，養(yǎng)成良好的會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)：（1）掌握各類會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的辦理流程。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生一人多崗，實(shí)訓(xùn)中學(xué)生無(wú)法直觀的了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的辦理流程。采用分崗位實(shí)訓(xùn)，通過(guò)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，促使學(xué)生思考，并在教師的指導(dǎo)下完成業(yè)務(wù)辦理，掌握各類會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的辦理流程。（2）判斷各類業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成應(yīng)產(chǎn)生何種原始憑證作為核算依據(jù)。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)中，往往是由實(shí)訓(xùn)教師提供實(shí)訓(xùn)所有的票據(jù)，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的票據(jù)，編制記賬憑證。在分崗實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生思考，每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，相應(yīng)會(huì)產(chǎn)生哪些原始憑證，是自制的還是外來(lái)的原始憑證，這些原始憑證各有多少聯(lián)，哪一聯(lián)作為會(huì)計(jì)核算的依據(jù)。（3）閱讀會(huì)計(jì)憑證的能力（讀懂會(huì)計(jì)憑證所表達(dá)的內(nèi)容）。閱讀會(huì)計(jì)憑證是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本功，在會(huì)計(jì)理論教學(xué)及傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生往往依賴業(yè)務(wù)描述，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀會(huì)計(jì)憑證的習(xí)慣。但在實(shí)際工作中，一旦沒(méi)有像課本、實(shí)訓(xùn)書(shū)上的業(yè)務(wù)描述，取而代之以大量的會(huì)計(jì)憑證，學(xué)生就會(huì)茫然失措。在分崗位實(shí)訓(xùn)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生閱讀每一張會(huì)計(jì)憑證，使了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生、完成情況，正確辦理相關(guān)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。（4）審核會(huì)計(jì)憑證的能力。會(huì)計(jì)憑證是記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成情況，明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任，作為記賬依據(jù)的一種書(shū)面證明文件。在分崗位實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生對(duì)每一會(huì)計(jì)憑證進(jìn)行認(rèn)真的審核，審核會(huì)計(jì)憑證是否真實(shí)、準(zhǔn)確，會(huì)計(jì)憑證的各要素填寫(xiě)是否齊全，會(huì)計(jì)憑證是否合法、合規(guī)、合理，審批手續(xù)是完善等，拒絕不合格的會(huì)計(jì)憑證進(jìn)入核算流程，是會(huì)計(jì)信息的真實(shí)、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)。（5）業(yè)務(wù)的處理、分析能力。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，編制記賬憑證（即編制會(huì)計(jì)分錄）又是另一項(xiàng)基本功。在分崗位實(shí)訓(xùn)中，對(duì)于審核后的原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，即會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)、計(jì)量、報(bào)告，只有業(yè)務(wù)處理正確，才能保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)、準(zhǔn)確。（6）會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力是會(huì)計(jì)人員核心能力之一，是指會(huì)計(jì)人員在工作中，利用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合國(guó)家的法律、規(guī)定、制度，對(duì)會(huì)計(jì)主體發(fā)生的交易和經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)采取的方法、程序和原則等方面進(jìn)行選擇的能力。2006年以來(lái)，《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》以及41個(gè)具體的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相繼出臺(tái)、實(shí)施，形成我國(guó)的較完善的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系。在準(zhǔn)則體系中，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，只作了原則性、規(guī)范性的要求，許多內(nèi)容要會(huì)計(jì)人員通過(guò)職業(yè)判斷來(lái)解決具體的會(huì)計(jì)核算問(wèn)題。例如，在準(zhǔn)則中，對(duì)資產(chǎn)確認(rèn)條件之一是：與該資源有關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益很可能流入企業(yè)。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境瞬息萬(wàn)變，與該資源有關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益能否流人企業(yè)或者能夠流入多少，實(shí)際上帶有不確定性，這就需要會(huì)計(jì)人員綜合自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有的信息進(jìn)行綜合分析，據(jù)此作出職業(yè)判斷，判斷與該資源相關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益是否“很可能流入企業(yè)”，從而確認(rèn)這一項(xiàng)資源能否作為一項(xiàng)資產(chǎn)來(lái)核算。傳統(tǒng)的教學(xué)中，不側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，在會(huì)計(jì)核算時(shí)，更多地強(qiáng)調(diào)應(yīng)計(jì)入哪些會(huì)計(jì)科目，怎樣寫(xiě)出正確的會(huì)計(jì)分錄，忽視了對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，使學(xué)生走向工作崗位時(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)束手無(wú)策，甚至?xí)霈F(xiàn)想當(dāng)然的思維定勢(shì)，致使會(huì)計(jì)核算錯(cuò)誤。應(yīng)通過(guò)具體的案例，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行分析，既可以使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握得更扎實(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

最后，匯編《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》、《中華人民共和國(guó)票據(jù)法》、《現(xiàn)金管理暫行條例》、《支付結(jié)算辦法》等財(cái)經(jīng)法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的廣度，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注財(cái)政、稅務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，及時(shí)了解會(huì)計(jì)、財(cái)稅政策等信息，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，融會(huì)貫通通識(shí)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，如在實(shí)訓(xùn)中，要體現(xiàn)敬業(yè)、合作、禮儀、責(zé)任；會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理時(shí)，應(yīng)做到誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)。只有這樣，才能真正培養(yǎng)好會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、考核與評(píng)價(jià)

在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核中，不僅要考核會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，即會(huì)計(jì)技能、職業(yè)判斷，還要考核通識(shí)職業(yè)素養(yǎng)，即考核學(xué)生的誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、責(zé)任、合作、禮儀。為了能較全面的對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核，選擇在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)進(jìn)行考核是較恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，從實(shí)訓(xùn)是否獨(dú)立、如期完成，實(shí)訓(xùn)操作的工整、準(zhǔn)確性，對(duì)業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷是否恰當(dāng)，各崗位之間的協(xié)調(diào)，同學(xué)之間相處的融洽性，會(huì)計(jì)憑證的傳遞及保管等方面，進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的考核與評(píng)價(jià)。

總之，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。具有良好會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，由于有較強(qiáng)的專業(yè)技能、良好職業(yè)道德、較好的職業(yè)規(guī)劃以及高度的社會(huì)責(zé)任感，能很好地融入社會(huì)，得到用人單位的肯定和重視，有效解決“企業(yè)招人難”和“學(xué)生就業(yè)難”的問(wèn)題，使學(xué)生的職業(yè)生涯得到健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔德軍.高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)[J].財(cái)會(huì)教育，2011（12）

[2]劉嘯塵.基于素質(zhì)教育的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013（26）

[3]劉穎.高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）

[4]李文蘭.談會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2014（9）

【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目課題（2014JGA375）

第7篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：教師引領(lǐng)；反思；評(píng)價(jià)

中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行教學(xué)反思，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師要立足學(xué)生的實(shí)際能力，以生為本，在實(shí)踐教學(xué)中采用評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在會(huì)計(jì)人才需求的“實(shí)、用”上下工夫，真正具備實(shí)踐操作能力，能夠迅速在畢業(yè)之后進(jìn)入工作狀態(tài)。

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)首先要從實(shí)訓(xùn)課程中加強(qiáng)教師引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

1.中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師要在實(shí)踐教學(xué)上下工夫，積極開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)企業(yè)的沖擊，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求也越來(lái)越高。中職學(xué)校的學(xué)生要想在畢業(yè)后能夠順利進(jìn)入企業(yè)工作，就要在學(xué)校加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還很薄弱，有些學(xué)校重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生盡管掌握了大量的會(huì)計(jì)理論，但是卻不能在實(shí)際工作中面對(duì)大量的單據(jù)以及復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的情況下游刃有余，甚至束手無(wú)策。因此中職會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)不僅是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要，還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。教師要在專業(yè)訓(xùn)練中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，讓學(xué)生迅速具備專業(yè)實(shí)踐能力。

2.在實(shí)訓(xùn)課程中，教師要加強(qiáng)評(píng)價(jià)引領(lǐng)

在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)時(shí)間以及實(shí)訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)要以企業(yè)需求為核心，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)生的實(shí)際操作能力為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓只關(guān)注理論學(xué)習(xí)和掌握而忽視實(shí)踐操作的學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐操作的動(dòng)手能力的程度直接決定著結(jié)業(yè)成績(jī)，這樣學(xué)生自然會(huì)在時(shí)間和精力上加大投入，積極進(jìn)取，主動(dòng)探究。

二、加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生和教師的反思，以提高每一堂實(shí)踐課的質(zhì)量

1.中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)

在校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師要起到相應(yīng)的引領(lǐng)作用。首先教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況根據(jù)同組異質(zhì)的原則進(jìn)行組合，確立合作小組，并根據(jù)學(xué)生的能力選擇出會(huì)計(jì)專業(yè)合作小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)合作小組的組織工作。在每一堂實(shí)訓(xùn)課程之前，教師要對(duì)合作小組的學(xué)生運(yùn)用小組合作完成項(xiàng)目的要求作出明確規(guī)定，讓每一個(gè)小組成員在實(shí)訓(xùn)中承擔(dān)起不同的角色，讓學(xué)生在每一堂實(shí)訓(xùn)課程上都有所收獲。在實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)始之前，教師可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在上課前先學(xué)，把自己不懂的教學(xué)內(nèi)容記錄在書(shū)上或者本子上，以便在課上教師引導(dǎo)的時(shí)候進(jìn)行生生互動(dòng)以及師生互動(dòng)。在校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師要結(jié)合校內(nèi)實(shí)際情況開(kāi)展校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。

2.教師要加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成任務(wù)后教師要對(duì)該項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要對(duì)比課前所學(xué)的針對(duì)學(xué)生實(shí)際能力提升的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師不但可以采用班級(jí)共同評(píng)價(jià)的方式，還可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)到每一個(gè)合作小組中，讓小組成員進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，考查自己在這堂課中是否實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。最后，師生針對(duì)評(píng)價(jià)后的得失進(jìn)行反思，以提高每一堂實(shí)踐課的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

1.中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師要幫助學(xué)生拓寬渠道，加強(qiáng)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)

中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力較之企業(yè)實(shí)際需求還有一定的差距，因此并不是每一個(gè)企事業(yè)單位都愿意要求學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)。在這種情況下，教師就要加強(qiáng)和企事業(yè)單位的聯(lián)系，尋求與企業(yè)雙贏的切入點(diǎn)，積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。首先需要中職院校加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的配備，讓實(shí)訓(xùn)教師能夠切實(shí)分層次、分階段開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，在課堂實(shí)訓(xùn)中下工夫。在實(shí)訓(xùn)課程的選擇上，教師要注意和企業(yè)接軌，對(duì)于各項(xiàng)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)要在綜合模擬實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行大演練，使學(xué)生的實(shí)際操作能力能夠滿足企業(yè)對(duì)人才的需要。教師保證了學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，學(xué)校再組織專人或者學(xué)生自己聯(lián)系到校外企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，就容易多了。

2.加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能力再提升

學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制加強(qiáng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)以及不足。在教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇上，教師要以技能考核為中心，實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生重視專業(yè)技能訓(xùn)練。教師要求學(xué)生完成會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在評(píng)價(jià)的時(shí)候教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的表現(xiàn)以及考勤記錄和所完成的實(shí)訓(xùn)作品的檔次及實(shí)訓(xùn)報(bào)告評(píng)定其課程成績(jī)。

總之，中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，不但能夠幫助學(xué)生提高會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力，還能讓學(xué)生建立知識(shí)與技能并重的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠順利進(jìn)入到企事業(yè)單位

就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

第8篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；評(píng)價(jià)體系

高職會(huì)計(jì)專業(yè)由于其開(kāi)設(shè)成本低、社會(huì)需求量大、家長(zhǎng)及社會(huì)認(rèn)可度高等特點(diǎn)，是高職院校的常設(shè)專業(yè)，也為社會(huì)輸送了大批的會(huì)計(jì)及相關(guān)行業(yè)人才。在其快速發(fā)展過(guò)程中，也存在培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求不符、課程體系設(shè)置缺乏高職特色及教學(xué)方法手段、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及比較優(yōu)勢(shì)

（一）高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)過(guò)近幾年的快速發(fā)展，在相關(guān)政策的保障下，教育規(guī)模逐步擴(kuò)大，為社會(huì)培養(yǎng)了一批又一批的技能型人才。截止到2015年6月，據(jù)高職院校數(shù)據(jù)采集平臺(tái)顯示我國(guó)現(xiàn)有1246所高職院校，占普通高?？倲?shù)的52%以上，近幾年每年招生的全日制新生已經(jīng)超過(guò)300萬(wàn)。近十年來(lái)，高職招生數(shù)占本?？普猩谋壤龔?.8%已經(jīng)上升到49%。高職會(huì)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)普遍開(kāi)設(shè)的專業(yè)，其辦學(xué)規(guī)模及社會(huì)影響度也日趨加大。其招生對(duì)象以初中應(yīng)屆畢業(yè)生為主，學(xué)制為五年制，生源素質(zhì)相對(duì)較高，實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入成本相對(duì)較低。培養(yǎng)模式與中職較雷同，缺乏高職特色。主要就業(yè)崗位為低端會(huì)計(jì)崗位及其他基層崗位，如出納員、記賬員、成本核算、稽核員、服務(wù)員、收銀員、文員、業(yè)務(wù)員、快遞員、倉(cāng)管員等。全國(guó)絕大多數(shù)省份的高職會(huì)計(jì)院校畢業(yè)生的就業(yè)率已高于本省普通本科高校畢業(yè)生的就業(yè)率，其中江蘇省高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)率高達(dá)95%。

（二）高職會(huì)計(jì)專業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)

由于會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)可度較高，教學(xué)設(shè)備投入成本較低，社會(huì)需求量大等原因，高職會(huì)計(jì)專業(yè)相對(duì)于其他專業(yè)而言，是一個(gè)普遍開(kāi)設(shè)的專業(yè)。除此之外，高職會(huì)計(jì)專業(yè)比較優(yōu)勢(shì)還包括：

1、學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的年齡層次為15歲左右至20歲左右，處于該年齡段的學(xué)生接受新知識(shí)的能力以及模仿能力都特別強(qiáng)，所以具有很強(qiáng)的可塑性。 這個(gè)年齡層次的學(xué)生動(dòng)手能力也很強(qiáng)，特別是在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)核算過(guò)程中，速度明顯比中職學(xué)生快很多。參加實(shí)習(xí)的學(xué)生年齡在20歲左右，比本科以上畢業(yè)生占優(yōu)勢(shì)，他們有更多的時(shí)間去積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提升專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格。且高職學(xué)生中有很多成績(jī)不太好但特長(zhǎng)突出的學(xué)生，有的能歌善舞，有的精通琴棋書(shū)畫(huà)，還有的具備體育、藝術(shù)等方面的特長(zhǎng)，但他們?nèi)菀妆缓鲆暋８呗殞W(xué)生綜合素質(zhì)也比中職學(xué)生高。

2、教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)

由于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)投入相對(duì)其他專業(yè)較低，且國(guó)家較重視職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)建設(shè)，所以職業(yè)學(xué)校都配備了相對(duì)較為齊全的實(shí)訓(xùn)室。具體有：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，手工帳實(shí)訓(xùn)室，點(diǎn)鈔和珠算等技能實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室設(shè)備均采用的是仿真模擬，目的是配合日常的課堂教學(xué)工作，理論教學(xué)環(huán)節(jié)與技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，這樣大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)崗位的認(rèn)知能力，為日后的實(shí)習(xí)就業(yè)做了鋪墊，也大大提高個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。

3、學(xué)生管理優(yōu)勢(shì)

由于學(xué)生的年齡較小，均在15-20歲左右，其人生觀、價(jià)值觀及世界觀尚未完全形成，具有很強(qiáng)的可塑性。加上高職生素質(zhì)相對(duì)較高，結(jié)合職業(yè)學(xué)校從校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處、系科到班主任全員參與、全員管理的較為健全的管理隊(duì)伍，再加上獎(jiǎng)懲分明的管理制度以及職校學(xué)生家長(zhǎng)都很配合，所以相對(duì)于中職而言，比較好管理。

4、學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的技能訓(xùn)練及理論學(xué)習(xí)，其各方面的能力及素養(yǎng)均高于中職生，雖理論水平低于本科生，但動(dòng)手能力又強(qiáng)于本科生，于是在就業(yè)時(shí)具有一定的比較優(yōu)勢(shì)。再加上高職會(huì)計(jì)學(xué)生的工資期望值低于本科生，動(dòng)手能力強(qiáng)，技能過(guò)硬等優(yōu)勢(shì)，所以較容易就業(yè)。

二、人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

由于高職教育起步較晚，在快速發(fā)展的過(guò)程中難免會(huì)存在一些問(wèn)題。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題有：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合市場(chǎng)需求變化

人才培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足市場(chǎng)差異化需求變化，從市場(chǎng)需求角度分析原因主要是對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)的分析不全面，市場(chǎng)細(xì)分不明確。改革開(kāi)放以來(lái)，會(huì)計(jì)行業(yè)得到了較快的發(fā)展，如：實(shí)現(xiàn)了由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)換的會(huì)計(jì)模式；建立了適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體型；制定并進(jìn)一步完善了會(huì)計(jì)法律制度，包括《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告條例》等規(guī)章制度，推進(jìn)了會(huì)計(jì)法律制度建設(shè)；將會(huì)計(jì)工作推向了規(guī)范化、法制化的道路；不斷開(kāi)拓了會(huì)計(jì)服務(wù)市場(chǎng)領(lǐng)域等。隨著會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展，其對(duì)會(huì)計(jì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化，較多關(guān)注了對(duì)會(huì)計(jì)人員的綜合能力等。而此時(shí)我們的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育還停留在傳統(tǒng)的目標(biāo)市場(chǎng)層面上，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位技能，忽視了綜合素養(yǎng)的提升，已經(jīng)與實(shí)際的市場(chǎng)需求不相符，缺乏前瞻性。

對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)而言，目標(biāo)市場(chǎng)一直確定為低端領(lǐng)域市場(chǎng)。低端領(lǐng)域市場(chǎng)又細(xì)分出很多不同職務(wù)定位。就目前分析，低端市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不再單單是職務(wù)資格、學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)等方面要求，而增多了對(duì)會(huì)計(jì)人員綜合能力的要求，也加大了對(duì)職業(yè)道德等軟件要求，他們真正需要的是綜合型低端會(huì)計(jì)人才。綜合型低端會(huì)計(jì)人才除具備基本的學(xué)歷、會(huì)計(jì)證書(shū)之外，還要具備一定的社交能力，辦公文件處理能力，最好還要具備文員等職務(wù)要求。主要原因是，需要低端綜合型會(huì)計(jì)人才的企業(yè)，一般都是規(guī)模不大，人員不多，有時(shí)候甚至不具備設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)條件的中小企業(yè)，他們考慮最多的是人力資源成本，所以他們需要會(huì)計(jì)人員除了做會(huì)計(jì)崗位相關(guān)工作之外，最好也能兼具文員等相關(guān)職務(wù)的，要求一人多崗。如果高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育仍停留于證書(shū)培養(yǎng)模式的話，就存在了人才培養(yǎng)目標(biāo)與需求角度的市場(chǎng)細(xì)分不符的問(wèn)題。

（二）課程體系設(shè)置缺乏高職特色

目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置與中職較為雷同，都過(guò)多地重視基礎(chǔ)知識(shí)而輕視實(shí)訓(xùn)，技能要求不太高，且缺乏綜合素養(yǎng)等方面的要求，缺乏高職特色。具體缺點(diǎn)有：

1、課程體系的設(shè)置不符合市場(chǎng)需求

課程設(shè)置的指導(dǎo)思想有誤，重理論而輕視實(shí)訓(xùn)，與市場(chǎng)需求不符，不能很好地實(shí)現(xiàn)與崗位技能的對(duì)接。很多高職會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課程及課時(shí)均占70%以上，理論與實(shí)訓(xùn)相脫節(jié)，不能起到很好的工學(xué)交替作用。有的實(shí)訓(xùn)完全是擺樣子，只是為了考證而設(shè)，與會(huì)計(jì)崗位完全不能對(duì)接，有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后無(wú)法完成真正的崗位實(shí)訓(xùn)效果。這樣的課程體系下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生即便具有扎實(shí)的理論功底，但動(dòng)手能力較差，不能直接勝任會(huì)計(jì)崗位工作，與職業(yè)教育思想相違背，同時(shí)與市場(chǎng)需求不符。

同時(shí)課程體系設(shè)置較少關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，表現(xiàn)為以開(kāi)設(shè)專業(yè)課為主，較少開(kāi)設(shè)職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)、文藝、等課程，而會(huì)計(jì)行業(yè)市場(chǎng)需求的低端會(huì)計(jì)專業(yè)人才不但要有過(guò)硬的技能素質(zhì)，還要有較好的綜合素養(yǎng)等，所以與市場(chǎng)需求不符。

2、課程體系的設(shè)置不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)崗位目標(biāo)應(yīng)該是針對(duì)社會(huì)低端技能型崗位，而現(xiàn)行課程體系過(guò)于偏重理論而輕實(shí)訓(xùn)，不能很好地提升學(xué)生的技能水平，同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，致使學(xué)生找不到自己的專業(yè)定位與職業(yè)方向，與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。

由于高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育主要針對(duì)的是中考落榜生，他們的年齡小，一般在15歲左右，缺乏對(duì)專業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)知，對(duì)自己的前途沒(méi)有規(guī)劃，無(wú)的放矢，甚至有的學(xué)生中途放棄學(xué)業(yè)或者走彎路。以江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校為例，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)知僅停留于做賬等核算工作，大多數(shù)是在進(jìn)校后慢慢了解會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)及具體定位的，有的學(xué)生甚至到了實(shí)習(xí)關(guān)頭還不清楚自己的定位。

3、課程體系的設(shè)置不符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于年齡小，獨(dú)立能力差，絕大多數(shù)都是父母幫助他們選報(bào)的專業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入職校學(xué)習(xí)之后，慢慢對(duì)專業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)了解之后，結(jié)合自己的興趣及價(jià)值取向，有的同學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)感興趣并確立會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)方向，稱之為專業(yè)特長(zhǎng)生，有的同學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)不感興趣或者不具備學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的能力，但他們有一定的特長(zhǎng)愛(ài)好，稱之為個(gè)性特長(zhǎng)生?，F(xiàn)行課程體系大多是完全圍繞專業(yè)設(shè)置，忽略了個(gè)性特長(zhǎng)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）教學(xué)方法及手段過(guò)于單一

目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、練習(xí)法、測(cè)試法等，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，學(xué)生參與教學(xué)的環(huán)節(jié)較少，教師一言堂現(xiàn)象較多。而會(huì)計(jì)專業(yè)本身屬于理論性較強(qiáng)的專業(yè)，若不能利用有效的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，一方面使得學(xué)生很難接受新知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理等不良后果，另一方面也很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及效果。

現(xiàn)有教學(xué)手段有黑板、幻燈片、教材等傳統(tǒng)教學(xué)手段及多媒體、廣播、實(shí)訓(xùn)室軟件、網(wǎng)絡(luò)等新型教學(xué)手段，目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)采用較多的教學(xué)手段仍是傳統(tǒng)的黑板、教材，較少使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，致使專業(yè)理論及核算程序等處于紙上談兵的狀態(tài)，不能將理論運(yùn)用于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生也難以理解和接受。

（四）人才評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于傳統(tǒng)

人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)要素。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一，只注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性、公正性。評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)存問(wèn)題主要有：

1、評(píng)價(jià)主體較少

目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的主體仍以傳統(tǒng)的“二元制”即教師加學(xué)生為主，評(píng)價(jià)主體較少。具體的操作過(guò)程為，教師通過(guò)作業(yè)及考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，是純粹的一對(duì)多評(píng)價(jià)，未能將班主任、社團(tuán)、行業(yè)企業(yè)等第三方評(píng)價(jià)群體加入評(píng)價(jià)主體的行列，使得評(píng)價(jià)結(jié)果較為片面，不能客觀、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，與人才培養(yǎng)目標(biāo)有偏差。

2、評(píng)價(jià)方式較單一

目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的方式較為單一，較多關(guān)注測(cè)試方式的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行過(guò)程性、多樣化評(píng)價(jià)，不能客觀、公正評(píng)價(jià)培養(yǎng)過(guò)程。除了測(cè)試成績(jī)，現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式還包括：行業(yè)技能鑒定、校級(jí)技能鑒定、實(shí)訓(xùn)操作、答辯、口述、涉及、考察、調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等，應(yīng)適當(dāng)加以綜合利用。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單

目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容較多關(guān)注的是理論知識(shí)，而忽視了對(duì)動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)、職業(yè)道德等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺失公平性、客觀性，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的客觀評(píng)價(jià)，不符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為封閉

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限于校內(nèi)評(píng)價(jià)，缺少行業(yè)企業(yè)等社會(huì)主體的參與，較為封閉。人才培養(yǎng)目標(biāo)要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與市場(chǎng)需求相符，實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位群的對(duì)接等，需要行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)，若只采用校內(nèi)較為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)的崗位需求不能很好地對(duì)接，顯失客觀性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜利文，裘腰軍.高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探究[J].價(jià)值工程，2012，31（5）：189-190.

第9篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高職院校 會(huì)計(jì) 實(shí)踐性教學(xué)

0 引言

隨著社會(huì)發(fā)展，科技的進(jìn)步，21世紀(jì)需要的會(huì)計(jì)人才是既能進(jìn)行手工會(huì)計(jì)操作，又能利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、管理和分析，這就給高職院校傳統(tǒng)理論教學(xué)提出挑戰(zhàn)，需要工學(xué)結(jié)合的理論完善會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)。

1 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 會(huì)計(jì)專業(yè)教師在社會(huì)實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)不足 隨著社會(huì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容跟以往有很大的出入，很多實(shí)際的會(huì)計(jì)工作早已不再是單純的手工作業(yè)，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)上要加強(qiáng)軟件的使用，科技化。然而有些高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師只是在學(xué)校里教授會(huì)計(jì)的理論課程，而對(duì)于社會(huì)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)很少甚至沒(méi)有，這樣的狀況，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的時(shí)候，理論不能與實(shí)踐充分的結(jié)合，出現(xiàn)實(shí)踐操作能力不足的現(xiàn)象，難以勝任畢業(yè)后的會(huì)計(jì)崗位。

1.2 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不夠完善 通常，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是三年，在這短短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生不光要掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)基礎(chǔ)，而且要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，不斷的模擬操作演練，成為合格的畢業(yè)生，這就需要學(xué)校提供完善的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，但事實(shí)上，很多高職院校在教學(xué)硬件的配備上、軟件應(yīng)用程序的購(gòu)買(mǎi)、兩者在使用過(guò)程中的維護(hù)、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)等，做得不到位，使學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)習(xí)實(shí)踐不能落實(shí)到實(shí)處。

1.3 會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教材體系需要健全 目前在高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教材里面都會(huì)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算而忽略會(huì)計(jì)監(jiān)督監(jiān)管這一問(wèn)題，在一般的高職院校里面開(kāi)設(shè)的實(shí)踐操作課程環(huán)節(jié)也多是要求學(xué)生能夠完成從“憑證-賬簿-報(bào)表”的循環(huán)，而省略了審核、監(jiān)督這些重要的會(huì)計(jì)行業(yè)重要環(huán)節(jié)。在教材中這一部分也沒(méi)有審核、監(jiān)管這些工作環(huán)節(jié)中不合理、不合法的資料供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，不能進(jìn)行鑒別，所以容易讓學(xué)生在今后的工作中忽視對(duì)會(huì)計(jì)工作的審核和監(jiān)管。

2 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于就業(yè)崗位群

高職院校的學(xué)生通過(guò)專業(yè)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，主要目的是能夠勝任社會(huì)上的崗位，那么了解會(huì)計(jì)相關(guān)的崗位群及工作主體內(nèi)容后再安排高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)安排是非常有必要的，也是符合邏輯的。根據(jù)高職院校教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，主要是為中小型企業(yè)和非營(yíng)利組織及社會(huì)中介輸出人才。

會(huì)計(jì)職業(yè)主要包括：出納、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理和財(cái)務(wù)管理和審計(jì)助理等。會(huì)計(jì)職業(yè)是通過(guò)對(duì)單位資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、綜合、完整地反映單位資金運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程，并生成反映單位財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動(dòng)等信息，從而為會(huì)計(jì)信息需求者進(jìn)行管理和決策提供客觀信息，以達(dá)到實(shí)時(shí)控制現(xiàn)在，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)未來(lái)，做出正確決策的目的。出納的職責(zé)是：能夠辦理現(xiàn)金的收支、辦理銀行的轉(zhuǎn)賬、辦理日記賬的登記、掌握現(xiàn)金保管的程序、負(fù)責(zé)銀行的存款核對(duì)，賬戶管理等。會(huì)計(jì)核算的職責(zé)是：能夠處理資產(chǎn)的核算、處理權(quán)益的核算、處理收益的核算、計(jì)算稅費(fèi)和申報(bào)、能夠計(jì)算并分析產(chǎn)品的成本、報(bào)告編報(bào)等。會(huì)計(jì)管理的職責(zé)是負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)的信息管理、能夠編制會(huì)計(jì)的制度并管理、能夠進(jìn)行會(huì)計(jì)人力資源管理、檔案管理等。財(cái)務(wù)管理職責(zé)是：能夠幫助企業(yè)進(jìn)行內(nèi)部資金籌備及管理、能夠管理投資的業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)管理收益的分配以及全面預(yù)算的工作。審計(jì)助理崗位：協(xié)助注冊(cè)會(huì)計(jì)師完成有關(guān)審計(jì)工作、會(huì)組織數(shù)據(jù)的匯總與分析、做出初步審計(jì)判斷、能規(guī)范整理審計(jì)資料、保管審計(jì)檔案等工作。

3 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)如何實(shí)施保障

3.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)保障 目前高職院校的人才培養(yǎng)是以工學(xué)結(jié)合為主體思路，必須要求教師有先進(jìn)的職業(yè)教育理念，扎實(shí)的理論知識(shí)，熟練的實(shí)踐技能、邏輯思維縝密的能力、豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力。堅(jiān)持專業(yè)教師的培訓(xùn)，派專職教師崗位實(shí)踐，鼓勵(lì)教師參與工作技能資格認(rèn)證，提供條件去鼓勵(lì)教師交流學(xué)習(xí)，提高教育程度，不斷提高兼職教師的質(zhì)量，為實(shí)施人才培養(yǎng)模式提供強(qiáng)有力的支持。為了確保實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，全職教師應(yīng)滿足以下資質(zhì)：具備大學(xué)教師資格，有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)專業(yè)基本的理論和知識(shí)，教學(xué)和科研能力。生產(chǎn)線的兼職教師應(yīng)該有相當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好職業(yè)道德。承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的主要課程，訓(xùn)練基地的老師根據(jù)合作協(xié)議選擇專業(yè)人員。學(xué)校應(yīng)該實(shí)施動(dòng)態(tài)管理兼職教師，建立專門(mén)檔案記錄和管理。

3.2 教學(xué)條件保障 高職院校要想將會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)做到實(shí)處，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：①硬件設(shè)施的配備。根據(jù)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群的需要，校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)該分設(shè)多個(gè)實(shí)訓(xùn)室：建成以會(huì)計(jì)核算能力和會(huì)計(jì)管理能力實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室；以會(huì)計(jì)崗位職責(zé)實(shí)訓(xùn)及內(nèi)部會(huì)計(jì)控制流程實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)的會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)室；以會(huì)計(jì)管理能力實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)的ERP校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心（表1）。②實(shí)訓(xùn)軟件的配備。會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，使用的專業(yè)性軟件能夠涵蓋各會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的模擬實(shí)訓(xùn)軟件，包括會(huì)計(jì)核算的模擬軟件、企業(yè)版的財(cái)務(wù)軟件、審計(jì)的軟件、企業(yè)ERP資源的管理軟件、報(bào)稅的軟件、開(kāi)票的軟件等。例如金蝶K3軟件是會(huì)計(jì)電算化財(cái)務(wù)應(yīng)用軟件，企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練軟件使用ERP電子模擬對(duì)抗軟件，審計(jì)應(yīng)用軟件，報(bào)稅軟件模擬計(jì)算能夠申報(bào)各種稅費(fèi)，開(kāi)票軟件模擬開(kāi)普通、專用發(fā)票等。③實(shí)訓(xùn)用具的配備。實(shí)訓(xùn)用具配備應(yīng)該有：企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模擬沙盤(pán)及相關(guān)資料、辦公用品，如裝訂器、復(fù)印打印機(jī)、驗(yàn)鈔機(jī)、電動(dòng)點(diǎn)鈔機(jī)、稅控機(jī)、文件柜、計(jì)算器、掃描儀、剪刀、訂書(shū)機(jī)、裁紙刀、裁紙刀、膠棒、口取紙、復(fù)寫(xiě)紙、曲別針、大頭針、印泥、公務(wù)專用章等。④實(shí)訓(xùn)室資料的配備。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室里應(yīng)該配備的資料有：會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)用的各種資料，如珠算、練功鈔等；空白會(huì)計(jì)專用原始單證、賬簿、記賬憑證、會(huì)計(jì)用的報(bào)表等；空白稅務(wù)用的資料；工商資料的配備；空白銀行票據(jù)等。

表1 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心

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3.3 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè) 開(kāi)拓能夠滿足會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)以及會(huì)計(jì)教師能夠進(jìn)行頂崗實(shí)踐的企業(yè)單位，并且能夠滿足橫向課題及專業(yè)技能的開(kāi)發(fā)、能夠從中收集教學(xué)案例，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3.4 會(huì)計(jì)工作室的建設(shè) 為加強(qiáng)高職院校理實(shí)教學(xué)課程體系建設(shè)，利用現(xiàn)有校內(nèi)外資源成立會(huì)計(jì)工作室，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。通過(guò)會(huì)計(jì)模擬和實(shí)際業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，既能提高教學(xué)質(zhì)量又能服務(wù)社會(huì)。

4 結(jié)語(yǔ)

財(cái)政部了會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃，到2020年，我國(guó)力爭(zhēng)培養(yǎng)和造就一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、素質(zhì)優(yōu)良、富于創(chuàng)新的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍，會(huì)計(jì)人才資源總量增長(zhǎng)40%。所以，在現(xiàn)階段工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的教學(xué)模式下，注重高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)，是非常必要的。

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