會計專業(yè)實習(xí)小結(jié)精選(九篇)
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第1篇：會計專業(yè)實習(xí)小結(jié)范文
首先，優(yōu)化會計電算化教學(xué)的課程體系。財政部曾在《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中指出：到2010年，力爭使80%以上的基層單位實現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計信息處理手段落后的狀況。高職會計電算化專業(yè)的教學(xué)，不同于社會上會計人員的初級、中級、高級會計電算化的培訓(xùn)，但是，它又不能不考慮社會的需求。因此，該專業(yè)的畢業(yè)生首先應(yīng)當(dāng)能夠熟練操作各種會計軟件，并具備一定的會計軟件的維護(hù)技能。針對高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的這一目標(biāo)，會計電算化教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)在以會計理論知識課程為基礎(chǔ)的前提下，從電子計算機基礎(chǔ)知識、會計電算化軟件應(yīng)用、電算化會計信息系統(tǒng)開發(fā)方法、程序設(shè)計基礎(chǔ)、會計電算化的相關(guān)法規(guī)和政策及網(wǎng)絡(luò)會計基本知識等方面出發(fā)，在讓學(xué)生學(xué)會對多種會計軟件的操作與維護(hù)的同時，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會商品化會計核算軟件的選擇與評析，掌握電子商務(wù)環(huán)境下的會計核算，計算機安全控制等重要問題的解決方法。與此同時，高職院校在會計電算化專業(yè)教學(xué)應(yīng)增加電算化課程比例。目前，大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計電算化課程，課時一般為70－80學(xué)時。而會計電算化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科，涉及前面所提到的若干內(nèi)容，既包括理論知識又包括實踐技能，這些內(nèi)容也絕非一門課程所能包含。因此，高職院校會計電算化專業(yè)的電算化課程至少應(yīng)達(dá)到3門，比例在30%以上。
第二，提高會計電算化專業(yè)教師的理論教學(xué)水平，加強自身實際操作和電算化系統(tǒng)管理技能。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。大部分教師比較注重理論教學(xué)水平的提高，往往忽略了實踐技能的加強?；诟呗氃盒嬰娝慊逃跁嫿逃械亩ㄎ唬蛔⒅乩碚摻逃蛔⒅丶寄芘囵B(yǎng)顯然是行不通的。教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，自身就必須具備較好實踐技能，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。目前，我國會計正與國際會計接軌，會計理論正在不斷更新和完善，會計電算化商品軟件的發(fā)展也是日新月異。作為該專業(yè)的教師應(yīng)定期參加會計理論知識的繼續(xù)教育，更新完善自身理論知識，樹立會計新理念，不斷提高理論教學(xué)水平；同時，也應(yīng)該多參加相關(guān)財務(wù)軟件公司組織的培訓(xùn)，或是專業(yè)進(jìn)修，多進(jìn)行自身實踐技能的培養(yǎng)，利用課余時間多上機操作，提高自身的專業(yè)操作技能，以防知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實踐技能不強等問題的出現(xiàn)，更好地適應(yīng)教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。
第三，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用行之有效的教學(xué)方法。正由于會計電算化課程實踐性強，因而需重視實踐操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這既符合高職院校人才培養(yǎng)的方向，也符合學(xué)校教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)向。高職院?？蓪嫲咐虒W(xué)法大量應(yīng)用于會計電算化教學(xué)中，以CAI為主要形式的教學(xué)方法，采用相應(yīng)商品化財務(wù)軟件，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過對案例的分析確定應(yīng)采取的解決措施與辦法?？梢酝ㄟ^教師深入企事業(yè)單位實踐、學(xué)生參加社會實踐、和其他各院校建立校際聯(lián)系，收集積累教學(xué)案例材料，建立教學(xué)案例庫，豐富教學(xué)資料；可以利用CAI形式，把教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)課件或教學(xué)軟件，通過計算機、投影機、影碟機、音箱等先進(jìn)視聽設(shè)備進(jìn)行展示或示范教學(xué)，讓學(xué)生直觀、全面的接觸掌握知識；可以采用案例教學(xué)方式，在一系統(tǒng)中設(shè)計數(shù)個案例，避免原會計案例片面、孤立的教學(xué)情況，使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運用，強化系統(tǒng)性；可以運用會計電算化實驗室進(jìn)行案例實訓(xùn)，讓學(xué)生同時擔(dān)任不同操作員，完成一套賬的全部工作，也可對學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，讓學(xué)生對一個系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進(jìn)行，最后合作完成，從而鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力，讓學(xué)生全面掌握會計流程的全部工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和成就感。
第四，建立完整的會計實驗室，配備較好的實訓(xùn)條件。會計電算化專業(yè)應(yīng)建立兩個會計模擬實驗室：一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗；另一個為會計電算化實驗室即會計專業(yè)專用機房，主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護(hù)，在實驗室中備有相關(guān)商品化財務(wù)軟件，建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在此可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的各項功能和教學(xué)案例，進(jìn)行電算化會計的實際操作。一般情況下，學(xué)生應(yīng)先在手工模擬實驗室，利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進(jìn)行進(jìn)行手工模擬實訓(xùn)，從而使理論與實際有機的結(jié)合在一起；然后再通過電算化模擬實訓(xùn)把手工會計中所用到的會計案例，又在電算化模擬實驗室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步完成系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理、期末處理、輸出會計報表等工作。目前，大部分高職院校都開設(shè)有手工模擬實驗室，配備了相應(yīng)設(shè)施，以供學(xué)生進(jìn)行手工模擬實訓(xùn)，而會計電算化實驗室的建設(shè)卻沒受到普遍重視，只是在進(jìn)行相關(guān)電算化課程教學(xué)時，安排機房上課。會計電算化模擬實驗室是學(xué)生走向工作崗位前對會計實務(wù)進(jìn)行體會、了解的場所，尤為重要。高職院校應(yīng)加強會計電算化實驗室的建設(shè)，逐步將手工會計實訓(xùn)與電算化會計實訓(xùn)在時間和實訓(xùn)內(nèi)容上相結(jié)合，為學(xué)生一走上工作崗位即能適應(yīng)財務(wù)管理電算化工作要求奠定良好的基礎(chǔ)。
此外，還應(yīng)注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才。21世紀(jì)的世界已進(jìn)入了知識時代，素質(zhì)教育已成為現(xiàn)代教育的主體結(jié)構(gòu)，這就要求高職院校既要培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。在會計電算化教學(xué)中，應(yīng)加大素質(zhì)教育的力度，課堂上耳濡目染，課堂外身體力行。只有讓學(xué)生二者同時具備，將來其在自己的崗位上才能較好地完成自己的工作任務(wù)，成為合格的會計人員。
第2篇：會計專業(yè)實習(xí)小結(jié)范文
2012年12月，筆者對山東省某高職院校會計專業(yè)部分學(xué)生組織了關(guān)于《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法和教學(xué)效果現(xiàn)狀的調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放了300份問卷，調(diào)查對象為2012級新生，對當(dāng)前《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果評價為：56%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“基本滿意”，28%的學(xué)生認(rèn)為“比較滿意”，7%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“很好”，10%的學(xué)生認(rèn)為“不太滿意”。這說明高職院?！稌媽W(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法還有待改進(jìn)。
二、《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中存在的問題
一是學(xué)生對《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的基礎(chǔ)地位認(rèn)識不足，重視不夠。有的院校在新生入學(xué)后重視對新生的法制紀(jì)律教育而忽略了專業(yè)教育，以至于學(xué)生入學(xué)后缺乏對專業(yè)的認(rèn)識和了解，對今后開什么課程以及他們之間的關(guān)系不夠清楚。二是學(xué)生缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的感性認(rèn)識較差，對會計崗位的設(shè)置及其業(yè)務(wù)關(guān)系知之甚少。這對學(xué)習(xí)生產(chǎn)經(jīng)營過程的會計核算等內(nèi)容帶來一定困難。三是有的教師教學(xué)方法不夠靈活，不能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率不高。課堂是實施教學(xué)的主要場所，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。興趣是最好的老師。如果從興趣入手，則會事半功倍。四是學(xué)生缺乏會計職業(yè)觀念（如會計職業(yè)道德、會計職業(yè)習(xí)慣等）和會計思維方法（如數(shù)字概念、平衡的概念等），學(xué)習(xí)不夠深入，動手操作能力差。五是校外實習(xí)基地的作用發(fā)揮不夠，有的形同虛設(shè)。鑒于實習(xí)單位財務(wù)、會計信息的保密性，許多單位不愿意接受會計專業(yè)的學(xué)生實習(xí)。
三、改進(jìn)《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的建議
（一）對新生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)教育?？梢跃幱媽I(yè)新生《入學(xué)教育手冊》，使學(xué)生了解會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確會計專業(yè)的崗位面向和課程體系，使其在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢，心中有數(shù)。入學(xué)伊始，也可組織學(xué)生集體到單位參觀學(xué)習(xí)。同時，可開設(shè)《企業(yè)管理基本知識》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》等選修課等課程，增強學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的感性認(rèn)識。
（二）重視運用啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)可運用設(shè)問、比較、類推以及示范等方法，將啟發(fā)式教學(xué)方法貫穿始終。問題導(dǎo)向法需要教師事先將復(fù)雜的、有意義的問題設(shè)置到教學(xué)環(huán)境中，引發(fā)學(xué)生思考并共同解決問題。如，在講授《會計學(xué)基礎(chǔ)》時，每節(jié)課可設(shè)計3至5個問題，并做出板書。如在講授票據(jù)時，提出“現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票有什么不同？”，“商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票有什么區(qū)別？”，“銀行匯票適用于什么樣的條件？”等，又如，提出了“會計對象、會計要素、會計科目和會計賬戶之間的關(guān)系是什么？”等問題，將前后有關(guān)章節(jié)的知識點進(jìn)行串通，通過比較加深了記憶。
（三）提倡采用課堂分組演示，由學(xué)生做出章節(jié)小結(jié)。將全班學(xué)生分為4至5個學(xué)習(xí)小組，圍繞所學(xué)內(nèi)容由教師設(shè)定討論題目，也可以由小組自擬，將討論結(jié)果演示匯報，時間一般在5至10分鐘，根據(jù)演示匯報的質(zhì)量進(jìn)行評價，計入學(xué)生個人形成性成績。同時提倡由學(xué)生個人對每一章節(jié)內(nèi)容作小結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)能力。
（四）提高案例教學(xué)的真實性。案例的選擇應(yīng)具有典型性和現(xiàn)實性，才能達(dá)到良好的效果。目前，應(yīng)將個別的案例和完整的案例相結(jié)合，突出完整案例的選用；將制造業(yè)的案例和流通業(yè)的案例相結(jié)合，突出制造業(yè)的案例。但現(xiàn)有的教材極少介紹流通企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)，可能影響學(xué)生畢業(yè)后的工作。
（五）運用角色扮演等方法，把握好課程實訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)。課程實訓(xùn)分為分項目實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。應(yīng)在講授基本知識和方法的基礎(chǔ)上，安排40%左右的課時進(jìn)行課程實訓(xùn)，使學(xué)生進(jìn)入實際工作情景，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以嘗試角色體驗法，讓學(xué)生分別扮演經(jīng)辦人員、制單、出納和記賬等角色，模擬會計業(yè)務(wù)處理程序，使學(xué)生掌握憑證的傳遞程序，熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)部門之間的聯(lián)系，對每一次實訓(xùn)作業(yè)評定成績并納入成績。
（六）聘請企業(yè)兼職教師任課，定期舉辦會計學(xué)術(shù)講座。聘請企業(yè)教師任課是改善師資隊伍結(jié)構(gòu)的重要舉措。應(yīng)從企業(yè)聘任責(zé)任心強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、熱愛教育的兼職教師，由于他們具有豐富的會計工作經(jīng)驗，講授課程會更加貼近實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可請會計界專家或者校友來校講座，介紹他們對于會計學(xué)術(shù)問題的見解，當(dāng)前會計工作中的難點、熱點問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
（七）定期舉辦會計技能競賽，以比賽促進(jìn)教育。樹立以賽促學(xué)、以賽促教、賽育互動的教育理念，可以起到活躍課堂氣氛，提升學(xué)生專業(yè)技能水平的作用。
（八）切實發(fā)揮校外實習(xí)基地的作用，達(dá)到頂崗實習(xí)的目的?？梢杂山逃鞴懿块T協(xié)調(diào)，通過簽署實習(xí)協(xié)議書、設(shè)立冠名班等形式，明確單位和實習(xí)人員的責(zé)任和義務(wù)，密切校企合作關(guān)系；要求實習(xí)學(xué)生認(rèn)真遵守實習(xí)單位的各項規(guī)章制度，保守商業(yè)秘密。在校企雙方的緊密合作下，完成頂崗實習(xí)的任務(wù)。
（九）加強系部（班級）文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理念。通過舉辦專業(yè)演講會、文化長廊建設(shè)等形式，培養(yǎng)學(xué)生會計人的職業(yè)理念，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、廉潔自律的職業(yè)道德，誠實守信、嚴(yán)謹(jǐn)客觀的工作態(tài)度，務(wù)實高效的工作作風(fēng)。
第3篇：會計專業(yè)實習(xí)小結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中職會計專業(yè) 行動導(dǎo)向教學(xué) 一體化教學(xué)
新一輪職業(yè)教育教學(xué)改革正不斷深入，我校會計專業(yè)根據(jù)自身特點進(jìn)行了行動導(dǎo)向教學(xué)的研究。其中“一體化“教學(xué)模式研究是我們的一大亮點。下面就我校會計專業(yè)教學(xué)中如何實施一體化教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行探討。
一、對“一體化”教學(xué)模式的理解
“一體化”教學(xué)是將專業(yè)理論課與實踐操作、畢業(yè)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進(jìn)性，利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、探索“一體化”教學(xué)模式的意義
1、“一體化”教學(xué)模式研究本身不僅是目的，更是一種手段，它本身就含有一種方法論的意義。因此，它是教學(xué)工作的一個切入口，是教學(xué)研究的方法和科學(xué)的工作方法。
2、“一體化”教學(xué)模式有利于教師的實踐能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學(xué)過程理論具有高度的概括性和抽象性，教學(xué)實踐具有豐富的活動性和可操作性。教學(xué)模式則可以較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動方式概括化的中介作用。
3、“一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時，還包含教學(xué)場所的一體化。因此，一體化絕不是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)和實習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。
三、實施“一體化”教學(xué)模式的具體措施
1、以職業(yè)崗位能力分析為依據(jù)，進(jìn)行會計工作教學(xué)項目的校本教材開發(fā)
有一本可以和目前企業(yè)要求相一致的、按照職業(yè)崗位實際需要，有系統(tǒng)性的實用教材。這種教材它應(yīng)當(dāng)具備有：不拘于某一學(xué)科領(lǐng)域知識的系統(tǒng)、完整，而是強調(diào)按照培養(yǎng)崗位能力的需要，有針對性地選學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識，強調(diào)所學(xué)知識的針對性、實用性。我校從08年已經(jīng)開始了全面性的校本教材開發(fā)，目前有自己配套的教材。
2、加強師資隊伍建設(shè)，搭建學(xué)習(xí)平臺
實施一體化教學(xué)首要條件是教師。我校堅持“專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。教師之間加強學(xué)習(xí)，平時注意多賽課、多聽課、多參加培訓(xùn)，不斷提升自己的教學(xué)理念。鼓勵教師多下廠實習(xí)，了解專業(yè)一線情況。
3、實施一體化教學(xué)模式針對不同的專業(yè)課要有不同的側(cè)重模式
在實踐中總結(jié)、在總結(jié)上實踐。我們設(shè)計了四種不同課程的教學(xué)流程，最大程度地減少因為人的不同而產(chǎn)生教學(xué)效果的差異。
第一，新授課的基本環(huán)節(jié)和流程：教師發(fā)任務(wù)書學(xué)生讀書預(yù)習(xí)自學(xué)小組合作學(xué)習(xí)提出問題課堂交流討論、探究師生總結(jié)得出結(jié)論鞏固練習(xí)課堂小結(jié)。
第二，復(fù)習(xí)課的基本環(huán)節(jié)和流程：課堂導(dǎo)入教師要點展示師生知識梳理教師出示例題學(xué)生分組討論學(xué)生分析例題教師糾正補充師生提煉總結(jié)學(xué)生自我消化學(xué)生交流分享課堂小結(jié)教師布置作業(yè)。
第三，展示課的基本環(huán)節(jié)和流程：確定展示內(nèi)容任務(wù)分工分組合作展示設(shè)計展示提升整理鞏固。
第四，實訓(xùn)課的基本環(huán)節(jié)和流程：學(xué)生分組分崗設(shè)計財務(wù)室管理制度設(shè)計財務(wù)室工作流程分崗輪崗分崗交流實訓(xùn)報告。
4、學(xué)校制訂相關(guān)的制度進(jìn)行考核，有效教學(xué)的實施才可如魚得水。自06年至今，我校相續(xù)出臺并逐步完善了《專業(yè)課教師開展興趣小組管理辦法》、《專業(yè)課課改方案》、《教師課堂管理考核辦法》……在這一系列制度和方案的出臺以及實施過程中，我校的專業(yè)課教師的自律加強。
四、在構(gòu)建“一體化”教學(xué)模式時需要做好以下幾方面工作
第一，理論教師與實訓(xùn)教師一體化。即專業(yè)理論課教師與實驗實習(xí)指導(dǎo)教師一體化（即雙師型師資），他們既具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，較高的操作技能水平和豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗，在課堂上是教師，實驗實訓(xùn)中是技師。
第三，教材與資料一體化。一體化教學(xué)凸顯形象教學(xué)，要求教材應(yīng)是：理論淺顯易懂，突出實用性和可操作性，在實施一體化教學(xué)初期可以現(xiàn)有理論課和實習(xí)課教材為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實際，自編講義，作暫用教材，然后，隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，編寫出“寬基礎(chǔ)、活模塊、精專業(yè)”的教材和資料。
第四，課程設(shè)置模塊化。一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，推行模塊化的課程設(shè)置，著力構(gòu)建以能力為重點、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技能型緊缺人才的需要。
第五，知識考核與能力考核一體化。能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價制，具體考核方法靈活多樣，學(xué)生能完成若干項操作，如建賬、記賬、查賬，同時解答與會計工作相關(guān)的理論問題，對工作出現(xiàn)的技術(shù)問題進(jìn)行獨立解決，從而反映學(xué)生的綜合能力水平。
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第4篇：會計專業(yè)實習(xí)小結(jié)范文
關(guān)鍵詞：會計電算化；課程實訓(xùn)體系；實踐教學(xué)法
會計電算化是一門理論聯(lián)系實踐，應(yīng)用性很強的課程。正確地開展會計電算化實訓(xùn)，加大實踐教學(xué)力度，提高學(xué)生的實際動手能力是會計電算化教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。目前大多數(shù)院校的會計電算化教學(xué)都或多或少存在以下問題：專業(yè)老師會計實踐能力低；實踐教學(xué)體系不完善；案例教學(xué)未深入課堂；校企合作還流于形式。本文就如何克服以上會計電算化教學(xué)中存在的問題，如何完善其實踐性教學(xué)提出幾點看法，以供探討。
一、加強專業(yè)教師實踐技能的培養(yǎng)
作為一名會計電算化專業(yè)授課教師，自身理論水平的高低，實踐動手能力的強弱直接關(guān)系所培養(yǎng)出學(xué)生的良莠。俗語說的好，只有自已滿一桶水的能力才可能傳授給學(xué)生半桶水的技能，名師才能出高徒。目前各個高校會計專業(yè)老師不乏有高學(xué)歷和高職稱的一線教師隊伍，甚至還有部份教師通過了注冊會計師考試。但是大部分會計電算化授課教師普通缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，基本上只是局限于理論知識的講述和財務(wù)軟件的簡單演示，不能獨立地通過現(xiàn)代化的電算化工具解實際財務(wù)問題。這種由于老師本身的能力結(jié)構(gòu)的缺陷，嚴(yán)重地制約了會計電算化教學(xué)的發(fā)展。各高校要高度重視，通過各種途徑增強老師的動手能力，要深入企業(yè)、會計師事務(wù)所實踐，積極參與企業(yè)財務(wù)的運作，了解會計實務(wù)的各個流程，在實踐中學(xué)會解決問題。只有這樣，授課時才能理論聯(lián)系實際，才能在教學(xué)中有的放矢。
二、完善會計電算化實訓(xùn)課程的教學(xué)體系
科學(xué)完善的實訓(xùn)教學(xué)體系是鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，增強學(xué)生動手能力，培養(yǎng)分析和處理會計問題能力的有力保障。主要包括教材和財務(wù)軟件的選用，教學(xué)方法的選取，考核評價標(biāo)準(zhǔn)的實施等。
（一）選擇最適合自已的實訓(xùn)教材和財務(wù)軟件
目前市面上有各種各樣版本的會計電算化教材，有教育部規(guī)劃的國家級教材，也有校內(nèi)自編自用的，可以說是五花八門，魚目混珠。但真正意義上高質(zhì)量的教材不多，特別是適合自已本校學(xué)生特點和培養(yǎng)目標(biāo)的教材少之有少。所以，筆者認(rèn)為在教材選用應(yīng)遵循“自編為主，購買為輔”的原則。先確定實訓(xùn)財務(wù)軟件的類型，如用友和金蝶公司開發(fā)的財務(wù)軟件。他們市場占有率很高，更重要的是現(xiàn)在各個企業(yè)采用的主要是這兩個版本。一方軟件質(zhì)量高、發(fā)展比較成熟，在實施過程中好選購；另一方面學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)企業(yè)上崗能輕車熟路，做到無縫對接。
軟件確定后就要找到適合本軟件的教材，最好是自已組織編寫。組織教學(xué)經(jīng)驗豐富，實踐能強的教學(xué)一線教師編寫，盡量吸收一批企業(yè)或會計師事務(wù)的會計師和高級會計師加入，虛心采納他們的實踐意見，使所編的教材既具有自已的特色，有針對性，又緊扣當(dāng)今企業(yè)實際需要，具有一定的前瞻性，這樣的教材不但會受到學(xué)生的普通歡迎，老師授課也會得心用手，獲得事半功倍的效果。
（二）充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢作用
傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)方法是：一本書加一個PPT的課件演示。教學(xué)程一般都是教師首先通過PPT在財務(wù)軟件上演一遍，然后學(xué)生照著課本再練習(xí)一遍。這種方法最大的缺點是，沒有擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸教育，學(xué)生被動接受，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果就可想而知了。
哈佛大學(xué)在上世紀(jì)七十年代就將案例教學(xué)法運用到實踐教學(xué)中，并且取得了明顯的教學(xué)效果。在實踐教學(xué)過程中，教師可以采取“實戰(zhàn)模擬”的手段進(jìn)行案例教學(xué)。其分為三個步驟：學(xué)生討論；教師引導(dǎo)、提示、 總結(jié) ；學(xué)生最后撰寫報告闡述對案例的認(rèn)識。案例教學(xué)法最大的優(yōu)點是可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運用技能等綜合技能。以會計電算化的實踐教學(xué)為例，它是指以綜合的財務(wù)會計案例為基礎(chǔ)，以電算化軟件的操作應(yīng)用過程為主線，以正確完成每次課堂作業(yè)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生能獨立地通會計電算化軟件處理實際財務(wù)問題的能力。
在會計電算化的實訓(xùn)應(yīng)用案例教學(xué)中可分三步走：第一步，每堂課有明確的目標(biāo)。教師首先剖析本堂課的重點、難點，提出問題，學(xué)生帶著實際問題有針對性的操作實訓(xùn)，遇到問題時先分組討論解決，最后由老師歸納總結(jié)。這種先讓學(xué)生帶著間題去動手操作的實訓(xùn)教學(xué)法能使學(xué)生變被動為主動，有針對性有目的地去學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，最大限地發(fā)揮每一個學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)潛能。
第二步，學(xué)完每章后要有總結(jié)。每學(xué)完一章節(jié)內(nèi)容，老師可騰出一節(jié)課時間給學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)主要針對本章的重點、難點知識點 ，特別是對于大多數(shù)學(xué)生最容易出錯的知識點要重點分析出錯原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后章節(jié)知識的縱向、橫向比較，找出異同。小結(jié)形式可以是分組討論或以實訓(xùn)報告的書面形式提交。
第三步，期末有綜合仿真實訓(xùn)。許多高校會計電算化專業(yè)的教學(xué)實踐通常僅僅局限于會計電算化系統(tǒng)中的單項核算，學(xué)生學(xué)完整本教材后，各章節(jié)的知識在頭腦中是零碎的、分散的，不能建立一個完整的課程體系結(jié)構(gòu)。遇到實際問題無從下手，不能學(xué)以致用。教師在講授完本期課程后，結(jié)合本課程特點，精選一套完整的實際案例來作為期末的總體考核。內(nèi)容以總賬系統(tǒng)為主，以一般的工業(yè)企業(yè)為對象，從最初的建賬、賬套初始化、制單、審核、記賬、結(jié)賬到編制財務(wù)報表，完成一整套財務(wù)處理流程，對學(xué)生進(jìn)行全面的考核。
（三）制定完善的課程評價考核機制
對學(xué)生的會計電算化的的評價考要客觀全面，不能以期末考試一次定“生死”。要結(jié)合每一堂課的實訓(xùn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、參與解決問題的積極性以及解決實際問題的能力等各方面進(jìn)行全面評價。要做到節(jié)節(jié)課有小測，章章有考核，既要客觀又要公正；既能正確引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，又能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
三、加強校企合作是真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力的最有效的途徑
會計實務(wù)能力弱，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與社會實踐需要相脫節(jié)是現(xiàn)階段我國高校會計電算化教學(xué)的通病。教學(xué)內(nèi)容僅限于實驗室模擬操作，而學(xué)生很少有機會深入實際到企業(yè)中進(jìn)行實習(xí)，即使有畢業(yè)前的頂崗實習(xí)也是流于形式，因而也就很難了解到會計實務(wù)的需要，企業(yè)真正需要什么樣的會計人員，卻知之甚少。要改變這種現(xiàn)狀，大力加強企合作，走實踐化教學(xué)路線是培養(yǎng)面向企業(yè)型人才的必由之路。校企合作近些年高校教學(xué)改革發(fā)展的新模式，也是高校教育面向社會培養(yǎng)實用型人才最好方式，特別是對于應(yīng)用型本科院校尤其重要。但是縱觀各高校在實施過程的效果卻并不理想，究其原因，大多數(shù)都是流于形式。找?guī)讉€企業(yè)，簽訂一個合作協(xié)議，畢業(yè)前派幾位學(xué)生去見習(xí)、參觀一下，學(xué)生并沒有深入到企業(yè)內(nèi)部從事財務(wù)管理工作，沒有親手參與企業(yè)的賬務(wù)處理，當(dāng)然只能是知之皮毛，不知肉味。筆者認(rèn)為，深入開展校企合作要從以下幾個方面著手：
首先，思相上要重視。校企合作，不是擺設(shè)，更不是為了上級檢查評估。從領(lǐng)導(dǎo)到教師及學(xué)生，要思想統(tǒng)一，特別是針對實踐性很強的會計專業(yè)學(xué)生和教師，更不能有形式主義的思想。從挑選合作對象到組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)實踐，每個環(huán)節(jié)都不能馬虎。要有切合實際的完整安排，事前要制定完備的實踐計劃，事后有科學(xué)完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)實踐真正納入課程教學(xué)體系中去。
其次，時間上要有保證。至少每學(xué)期不少于2周的短期見習(xí)時間，畢業(yè)前不少于半年的長期實習(xí)時間。
再次，實習(xí)內(nèi)容上要豐富多樣。從電算維護(hù)、電算審核到電算審查和電算主管，各個職位盡量輪換體驗。多向企業(yè)中經(jīng)驗豐富的老會計人員請教，多學(xué)習(xí)，從實踐中彌補課堂教學(xué)的不足。教師也應(yīng)從帶隊實踐的過程中增強自已的實務(wù)技能，以實習(xí)單位為范例，從企業(yè)中挖掘?qū)嵱?xùn)教學(xué)的素材，結(jié)合課堂知識，為今后課堂教學(xué)提供指導(dǎo)。
第5篇：會計專業(yè)實習(xí)小結(jié)范文
摘 要 我國高等教育已逐漸進(jìn)入大眾化階段，為適應(yīng)會計人才市場對會計人才的需求，堅持以人為本，一般高等學(xué)校的會計本科教育應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用性會計人才，并以此為依據(jù)構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞 會計人才 財會教學(xué) 教學(xué)改革
我國高等院校會計學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主要目標(biāo)而兼顧技術(shù)應(yīng)用型人才的高等教育，應(yīng)以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有一定理論基礎(chǔ)、管理能力和實踐能力的會計專門人才。由于會計學(xué)科比其他社會學(xué)科更具有社會實踐性，需要其培養(yǎng)對象更應(yīng)具有較強的會計實踐運作能力。因此，改善和創(chuàng)新會計教學(xué)，尤其是加強會計實踐性教學(xué)的改革力度，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐動手能力，具有重要的現(xiàn)實意義。
一、關(guān)于財會專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的社會需求分析
上世紀(jì) 80 年代以來，我國的社會經(jīng)濟(jì)運行環(huán)境發(fā)生了顯著的變化。我們可以將其大致概括為“企業(yè)市場化，市場金融化，金融國際化”，即企業(yè)的經(jīng)營活動離不開產(chǎn)品市場，投融資行為離不開金融市場，金融市場區(qū)域性特色日漸式微，國際市場聯(lián)動效應(yīng)日趨明顯。在這一形勢下，企業(yè)對于財務(wù)會計專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)的需求呈現(xiàn)出交叉、復(fù)合的特征。
（一）厚基礎(chǔ)
經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。在現(xiàn)有的經(jīng)營環(huán)境中，企業(yè)比以往任何時候都面臨著更大的競爭壓力和更多的社會責(zé)任，客觀上需要財務(wù)會計專業(yè)人員具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，以在成本控制、稅務(wù)籌劃等理財環(huán)節(jié)發(fā)揮其他專業(yè)人員不可替代的作用，提升企業(yè)的競爭力。另一方面，也只有財會專業(yè)基礎(chǔ)知識牢固的從業(yè)人員才能完成合理、合法的會計信息披露，以使企業(yè)的利益相關(guān)者做出有效的經(jīng)濟(jì)決策，并可對企業(yè)的經(jīng)營績效做出客觀評價?？梢姡髽I(yè)對財會人員專業(yè)基礎(chǔ)知識的重視是與現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境一脈相承的。
（二）復(fù)合型
現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營行為具有明顯的多元化的特點。以發(fā)行股票為例，雖然表面上看，它是企業(yè)的一種財務(wù)行為即融資行為，但實際上卻涉及諸多其他學(xué)科的知識。股票價格的確定離不開金融經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的支撐；股票發(fā)行數(shù)量的界定，離不開對公司治理結(jié)構(gòu)變化的研判；何時發(fā)行股票，又與企業(yè)財務(wù)狀況、資本市場走勢、法律環(huán)境等緊密相關(guān)。此種狀況要求財務(wù)會計人員的知識結(jié)構(gòu)具有交叉性、復(fù)合型的特點。以往那種一味地強調(diào)“專業(yè)”特色，將財會專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)局限于一個狹窄領(lǐng)域的做法，顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)對具有“復(fù)合型”知識的財務(wù)會計人才的需求。
（三）國際化
在目前我國的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，企業(yè)經(jīng)營各要素如人力資源、資本、產(chǎn)品、技術(shù)、市場等已經(jīng)實現(xiàn)國際間的流動和轉(zhuǎn)移。與此相適應(yīng)，企業(yè)的財會行為已經(jīng)跨越國界、走向國際市場，它客觀上要求財務(wù)會計人員掌握應(yīng)對國際市場需求的知識和技能。國內(nèi)各高等院校在校生外語和國際貿(mào)易知識學(xué)習(xí)熱潮經(jīng)久不衰的事實為此提供了佐證。
二、以人為本的應(yīng)用型會計本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
（一）科學(xué)進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計
培養(yǎng)應(yīng)用型的會計本科人才，必須進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)體系設(shè)計。在教學(xué)過程中要將傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)及相對獨立又有機地結(jié)合起來，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為重心的教學(xué)體系，體現(xiàn)多層次、個性化的培養(yǎng)特征。構(gòu)建和完善以提高基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識為目標(biāo)的理論教學(xué)體系，以提高基本技能和專業(yè)技能為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系，以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標(biāo)的素質(zhì)拓展體系，構(gòu)成人才培養(yǎng)的總體框架。
（二）抓好教材建設(shè)
教材建設(shè)是堅持以人為本培養(yǎng)應(yīng)用型會計本科人才的一項重要內(nèi)容。應(yīng)用型會計本科教材建設(shè)的主要任務(wù)是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，抓好主要教材和實驗教材的配套建設(shè)，發(fā)動學(xué)科專家和主講教師自行編寫教材、教學(xué)參考資料，在教材中引入會計領(lǐng)域的新觀點、新方法在企業(yè)應(yīng)用的典型案例，反映應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。
（三）加強實踐教學(xué)
加強實踐教學(xué)，突出學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，是應(yīng)用型會計本科教育的顯著特點之一。完整配套的實踐教學(xué)體系應(yīng)包括實習(xí)、模擬實驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)一樣，要精心編制教學(xué)大綱。各種實習(xí)都應(yīng)要求學(xué)生寫實習(xí)小結(jié)報告，記錄實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)收獲。學(xué)生所在院系應(yīng)對實習(xí)單位進(jìn)行回訪，掌握學(xué)生的實習(xí)情況。課程設(shè)計要強調(diào)實用性、綜合性，注重提高學(xué)生分析和解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計以畢業(yè)論文的形式進(jìn)行，要抓好選題、指導(dǎo)和答辯三個環(huán)節(jié)，以求通過畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)的思想、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和認(rèn)真的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析與解決問題的能力，使學(xué)生受到良好的科研工作訓(xùn)練。為了確保實踐教學(xué)開展，應(yīng)加強專業(yè)實驗室、專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)。應(yīng)特別注重實踐教學(xué)的強化與創(chuàng)新，創(chuàng)建實踐教學(xué)的長效機制：構(gòu)建“雙軌制”的實踐教學(xué)組織機制，將正式教學(xué)結(jié)構(gòu)安排實踐教學(xué)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合，實現(xiàn)實踐教學(xué)的規(guī)范化與經(jīng)?；?；構(gòu)建“三強化”的實踐教學(xué)實現(xiàn)機制，不但強化實踐課程教學(xué)，還要強化課外實踐與社會實踐教學(xué)；構(gòu)建“三結(jié)合”的實踐教學(xué)保障機制，通過組織保障、制度保障與物資保障相結(jié)合的方式來保證實踐教學(xué)的效率與效果。
（四）完善師資隊伍建設(shè)
一支訓(xùn)練有素的師資隊伍是培養(yǎng)應(yīng)用型會計本科人才的關(guān)鍵。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊伍應(yīng)該是相對穩(wěn)定的，但從長期來看應(yīng)該是動態(tài)的、流動的。要使師資隊伍保持活力，就要不斷為其注入新鮮力量，建立名師競爭機制，督促名師更上一層樓。同時不斷培養(yǎng)青年教師，實現(xiàn)教學(xué)中堅力量的新老交替。要為教師創(chuàng)造良好的工作和成長環(huán)境，保證他們工作的積極性。
（五）以“應(yīng)用”為核心，建立有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系
在評價教師的指標(biāo)體系中，一是將“雙師型”作為衡量教師的重要指標(biāo)，重點考察教師的知識傳遞和轉(zhuǎn)化能力，以及對學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)能力，并將教師為學(xué)生開拓實習(xí)和就業(yè)市場的能力作為一項重要的評估指標(biāo)；二是在教師的科學(xué)研究方面，在評價理論研究成果的同時，更加注重評價應(yīng)用性科研成果。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：會計專業(yè)實習(xí)小結(jié)范文
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 會計專業(yè) 改革 對策
隨著社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國國民教育體系發(fā)生了翻天覆地的變化，教育部門學(xué)校擴(kuò)招升格，中專學(xué)制日漸退出競爭舞臺，技工教育更是受到了嚴(yán)重的沖擊，技校會計專業(yè)處于發(fā)展的十字路口，舉步維艱，是繼續(xù)沿襲老路，還是在夾縫中求得生存，需要我們做出認(rèn)真思考。近幾年來，技工院校會計專業(yè)面臨一個共性問題：專業(yè)發(fā)展低迷，生源銳減。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因是什么？技工教育會計專業(yè)的發(fā)展出路在哪里？這些問題一直困擾著技工教育工作者。筆者結(jié)合實際調(diào)研和自身教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬脊ぴ盒媽I(yè)建設(shè)的看法和建議，以期找到適合技工院校會計專業(yè)發(fā)展的路子，更好地推動技工院校會計專業(yè)發(fā)展。
一、技工學(xué)校會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
1.技校會計教育目標(biāo)不清晰
相對不斷變化的會計教育環(huán)境來說，我國技工學(xué)校會計專業(yè)教育目標(biāo)長期以來都停留在培養(yǎng)一般核算員的定位上，辦學(xué)層次低，難以得到社會和學(xué)生的青睞。如果會計專業(yè)不能根據(jù)環(huán)境的變化及時調(diào)整和確定教育目標(biāo)，必然無法適應(yīng)新的教育環(huán)境和社會的需求。
2.產(chǎn)教結(jié)合的教育教學(xué)理念落實不到位
實踐教學(xué)落實不到位存在三方面的原因。一是部分學(xué)校雖然認(rèn)識到實踐的重要性，也制訂了產(chǎn)教教學(xué)計劃，但囿于學(xué)校的實習(xí)條件，在落實的時候打了折扣，理論教學(xué)仍然占了主導(dǎo)地位；二是有的老師是從大學(xué)畢業(yè)到學(xué)校從事教學(xué)，對許多問題也不是吃得很透，教學(xué)只能停留在理論教學(xué)層面上；三是教育督導(dǎo)不到位，有些學(xué)校計劃制訂得很好、很全面，但沒有切實有效的教學(xué)督導(dǎo)體制，缺乏有效的產(chǎn)教效果評價機制。
河南省的許多技工學(xué)校雖然建立了會計電算化教室，但因為實習(xí)崗位緊張，理論教學(xué)安排得多，學(xué)生在校期間上機機會很少，到畢業(yè)了，電算化水平還只是停留在理論上，對財務(wù)軟件不熟悉，甚至沒見過財務(wù)軟件是什么，動手能力可想而知。
3.實踐教學(xué)計劃和大綱隨意性強
許多技工學(xué)校在制訂實訓(xùn)教學(xué)計劃的時候，對當(dāng)前會計專業(yè)發(fā)展趨勢缺乏深入調(diào)研，教學(xué)計劃重點不清、針對性不強，甚至多年不變。如某公司招聘會計，讓參與應(yīng)聘的200多名大學(xué)生就本公司日常業(yè)務(wù)從分錄到完稅進(jìn)行了3個小時的考試，結(jié)果令人大跌眼鏡，能按時完成的應(yīng)聘者不到10人，應(yīng)聘者中有大學(xué)畢業(yè)生、?？飘厴I(yè)生和中職學(xué)校學(xué)生。出現(xiàn)這種狀況，和學(xué)校的實踐教學(xué)關(guān)系很大，教材常年不換，甚至教材內(nèi)容不能隨國家稅收政策、會計處理方法的改變做出相應(yīng)調(diào)整，這應(yīng)該引起技工院校的思考。
4.技能考核走過場
雖然國家制定有學(xué)科考核標(biāo)準(zhǔn)，但許多學(xué)校在考核的時候，對考核標(biāo)準(zhǔn)打了折扣，具體表現(xiàn)為：理論考試監(jiān)考不嚴(yán)，重視過關(guān)率，輕視質(zhì)量；實踐考試走過程，標(biāo)準(zhǔn)降低。甚至有學(xué)生到畢業(yè)了，對賬理仍然一竅不通，連基本的會計分錄都不會做，更不要說進(jìn)行報表分析了。
5.會計專業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)
由于技工學(xué)校會計教育目標(biāo)定位模糊，課程設(shè)置就缺乏針對性。一是沒有考慮技校學(xué)生的實際情況，盲目排課；二是技工學(xué)校培養(yǎng)會計人才的層次模糊，例如，技工院校對培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生是一般核算員還是助理會計師、會計師，沒有準(zhǔn)確定位，課程設(shè)置眉毛胡子一把抓；三是課程設(shè)置不科學(xué)，例如許多會計專業(yè)學(xué)生一年級結(jié)束時都想考會計從業(yè)資格證，可是許多學(xué)校忽視了這一點，沒有安排財經(jīng)法規(guī)課程，導(dǎo)致許多學(xué)生考試不過關(guān)，使學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生懷疑，甚至失去對會計學(xué)習(xí)的興趣。
二、技工學(xué)校會計專業(yè)建設(shè)思路
1.找準(zhǔn)技工學(xué)校會計教育目標(biāo)
技工學(xué)校會計教學(xué)要走自己的路子。大學(xué)偏重學(xué)歷教育，技工學(xué)校就要劍走偏鋒，走職稱教育的路子。技工學(xué)校會計教育應(yīng)改變既往培養(yǎng)核算員的低目標(biāo)定位，側(cè)重培養(yǎng)一專多能的通用復(fù)合型人才。根據(jù)學(xué)生素質(zhì)開展分層次教學(xué)，讓大部分學(xué)生畢業(yè)時都能拿到會計從業(yè)資格證；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，力爭二年級拿到會計證，畢業(yè)時拿到助理會計師職稱。這樣既實現(xiàn)了技工學(xué)校突出動手能力的辦學(xué)宗旨，又能使學(xué)生提升就業(yè)資本。
2.設(shè)置課程要切合實際
根據(jù)技工學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)，課程設(shè)置應(yīng)設(shè)基礎(chǔ)知識課、專業(yè)知識課和相關(guān)學(xué)科課三類。
基礎(chǔ)課的設(shè)置：技校生大多是初中生，基礎(chǔ)較薄弱，應(yīng)適量設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、英語課程，提升學(xué)生基本素質(zhì)。專業(yè)課的設(shè)置：結(jié)合會計從業(yè)資格和會計職稱考試設(shè)置專業(yè)課程，應(yīng)設(shè)置會計基礎(chǔ)、企業(yè)財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、財經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程，使課程設(shè)置更有針對性。相關(guān)學(xué)科設(shè)置要根據(jù)會計專業(yè)學(xué)科特點、地方需求等設(shè)置，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
3.加快推進(jìn)會計一體化教學(xué)步伐
隨著會計教育改革的逐漸展開，在會計教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)勢在必行。各學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校實際，深入改革，在會計教育中大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教育效果，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對會計人才的需要。最為有效的手段是加快一體化教學(xué)改革步伐，在做好調(diào)研的基礎(chǔ)上，做實、做優(yōu)校企合作，進(jìn)而在學(xué)校建立會計模擬實驗室。會計模擬實驗室涵蓋企業(yè)財務(wù)室、銀行、工商、稅務(wù)、審計等模擬部門，可使學(xué)生的會計學(xué)習(xí)猶如在現(xiàn)實生產(chǎn)中，并可適時聘請企業(yè)中有經(jīng)驗的會計從業(yè)者到校對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這種教學(xué)模式將會收到積極的教學(xué)效果。
4.加強師資隊伍建設(shè)
一是教師要不斷地進(jìn)行知識更新。在信息時代，知識的更新速度加快，社會對教學(xué)的要求日新月異，因此會計教師要不斷進(jìn)行知識更新，適應(yīng)社會、教學(xué)和時代的變遷。例如，會計處理方法和會計法規(guī)在不斷變化著，如果教師不及時更新知識，教出的知識就是過時的，就會貽誤學(xué)生甚至貽誤社會。
二是教師要提升課改能力。中職教師要具備一定的課改能力，不能照本宣科，要學(xué)會根據(jù)學(xué)生特點和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對會計教學(xué)進(jìn)行有可行性、前瞻性的課改，使教學(xué)更具有特色和針對性。目前的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”和微課教學(xué)及其所取得的良好教學(xué)成效就是課改的代表。
三是教師要提高授課藝術(shù)。許多教師在授課時，只是機械地讀課本，沒有考慮學(xué)生到底懂不懂，造成許多學(xué)生對會計術(shù)語不理解。有學(xué)生反映：他們學(xué)了一年多的會計，卻對許多名詞不理解，學(xué)習(xí)會計的熱情一落千丈，教育效果就更不用說了。
5.改革畢業(yè)考試模式
技校會計考試要徹底擺脫傳統(tǒng)“一張紙”的考試模式，讓學(xué)生利用財務(wù)處理軟件，從做分錄到完稅直至報表，進(jìn)行全程考核，做到畢業(yè)就能獨當(dāng)一面，相信這樣的畢業(yè)生一定會很受企業(yè)歡迎。
三、小結(jié)
第7篇：會計專業(yè)實習(xí)小結(jié)范文
我校從本學(xué)期開始，財經(jīng)專業(yè)學(xué)生使用《企業(yè)財務(wù)會計》第四版。在保留第三版教材優(yōu)點的基礎(chǔ)上，對涉及方針政策制度發(fā)生變化的相關(guān)章節(jié)及其內(nèi)容做了全面修改。我在使用新版教材的過程中認(rèn)真領(lǐng)會大綱要求，把握中職教育財經(jīng)專業(yè)與《基礎(chǔ)會計》、《稅收基礎(chǔ)》等教材的內(nèi)在聯(lián)系，掌握各學(xué)科之間的脈絡(luò)體系，努力探索能提高實效的教學(xué)方法，落實大綱和教材教法學(xué)法改革的要求，取得了一定的成效?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)勗趯嵤┬抡n程中的幾點體會。
對新舊教材進(jìn)行對比，全書仍保留原來的章節(jié)順序，只對局部章節(jié)做了調(diào)整。在保留第三版教材中原有的知識點、請注意、相關(guān)鏈接、小知識、技能ABC、練一練等欄目的基礎(chǔ)上，以“必需、夠用”的知識和技能為編寫指導(dǎo)思想，以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》為依據(jù)對相關(guān)章節(jié)及其內(nèi)容做了較大的調(diào)整。同時，在原教材的風(fēng)格上又有新的突破，每章開頭增加了一個貫穿全書的情景故事及學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識要點、本章小結(jié)等欄目，對具有可比性的內(nèi)容盡量以圖表形式出現(xiàn)，以提升其直觀性，降低教學(xué)難度。
修訂后的教材，具有以下四個特點：
第一，降低了教材難度。刪減那些理論性過強和較高深的、本應(yīng)屬于更高教育層次解決的知識內(nèi)容，如對外投資、現(xiàn)金流量表等，使之更加符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。
第二，更新了教材內(nèi)容。將最新出臺的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和《關(guān)于全國實施增值稅轉(zhuǎn)型改革若干問題的通知》（2008年）等恰當(dāng)?shù)厝谌肫渲?，使之與時俱進(jìn)。
第三，貼近學(xué)生就業(yè)實際。與會計專業(yè)技術(shù)資格考試《初級會計實務(wù)考試大綱》以及最新出臺的會計人員專業(yè)技術(shù)職稱《初級會計師》考試大綱內(nèi)容相結(jié)合，使之更具有社會性和適用性。
第四，準(zhǔn)確定位。知識內(nèi)容力求與中職學(xué)生就業(yè)去向相吻合，并與會計崗位相銜接，使之更具有可行性。
為讓改革后的財務(wù)會計課變得生動具體形象，使課堂活起來，我從整體上做了以下三個方面的工作。
一、寓基礎(chǔ)知識于技能訓(xùn)練之中
本學(xué)期我們在使用新教材過程中，對《企業(yè)財會會計》課程進(jìn)行了會計模擬實習(xí)教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計。首先，對該課程進(jìn)行模塊化處理，按照教學(xué)內(nèi)容將其分為基礎(chǔ)模塊和選用模塊?；A(chǔ)模塊又包括基礎(chǔ)知識與基本技能、會計崗位模擬實習(xí)、企業(yè)會計綜合模擬實習(xí)。然后再根據(jù)不同模塊中知識的特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求以及對教學(xué)媒體功能的分析，進(jìn)而確定具體內(nèi)容的設(shè)計、媒體的選擇、教學(xué)活動的內(nèi)容等。其中《企業(yè)財務(wù)會計》課程的“基本技能”部分的實務(wù)性和可操作性很強，該部分知識的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握會計學(xué)的基本理論和基本方法的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)會計核算的基本技能部分的知識，能夠勝任會計日常的核算工作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
二、嘗試教學(xué)方法改革
改革教學(xué)方法的目的在于提高學(xué)習(xí)實效，教學(xué)大綱的要求再明確，教材編寫得再好，對傳統(tǒng)教學(xué)方法不改革，也難以達(dá)到教學(xué)大綱預(yù)期的作用。為此，我采取多種方法積極改進(jìn)教學(xué)方法和形式，采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式和研究性學(xué)習(xí)、理實一體化教學(xué)法等生動活潑的方式進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。
三、巧妙地選用教學(xué)媒體課件
由于媒體課件本身圖、文、聲并茂，以及良好的交互性、反饋與所要表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的相適應(yīng)；能夠創(chuàng)造良好的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在動手操作會計核算業(yè)務(wù)時，身臨其境地進(jìn)入職業(yè)角色；其非線性和可選擇，使學(xué)生完全可以根據(jù)自己的時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)問題，自由地進(jìn)入相應(yīng)的模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在個別化學(xué)習(xí)環(huán)境中完成會計基本技能的學(xué)習(xí)任務(wù)。
第8篇：會計專業(yè)實習(xí)小結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高職教育；小企業(yè)會計準(zhǔn)則；專業(yè)課程體系；教學(xué)改革
【中圖分類號】G712
自2013年開始正式實施的《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》標(biāo)志著適用于大中型企業(yè)的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和適用于小企業(yè)的《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》共同構(gòu)成的企業(yè)會計標(biāo)準(zhǔn)體系已基本建成。同時《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》的頒布對符合準(zhǔn)則規(guī)定的小型企業(yè)的會計核算進(jìn)行了進(jìn)一步規(guī)范，也為廣大小型企業(yè)的會計核算和納稅工作提供了便利。我國小企業(yè)的財務(wù)人員主要來源于我國廣大高職院校，其在校期間所學(xué)習(xí)的會計專業(yè)知識是否能對接小企業(yè)的職業(yè)崗位需求，值得我們認(rèn)真去思考，同時高職會計教學(xué)活動組織得科學(xué)、合理與否，將會直接影響到未來小企業(yè)會計人才素質(zhì)的高低。然而高職院校會計專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容卻未隨著《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》的實施及時進(jìn)行調(diào)整，高職院校會計專業(yè)課程體系需要與《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》相銜接，這樣才能培養(yǎng)出符合社會需要的、滿足小企業(yè)會計崗位需求的會計人員。
一、《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》的特點
（一）會計科目設(shè)置不同
《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》比《企業(yè)會計準(zhǔn)則》減少設(shè)置了25個一級科目。原因主要有如下兩個方面：第一，小企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相對簡單，因此可將《企業(yè)會計準(zhǔn)則》中的部分科目進(jìn)行歸并，如“應(yīng)收股利”和“應(yīng)收利息”合為“應(yīng)收股息”科目，“原材料”和“包裝物”歸并為“材料”科目等。第二，小企業(yè)會計核算簡化或者沒有某科目所要反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從而可少設(shè)。如資產(chǎn)科目少設(shè)了“自制半成品”、“分期收款發(fā)出商品”、“各項長期資產(chǎn)的減值準(zhǔn)備”、“未確認(rèn)融資費用”和“待處理財產(chǎn)損溢”；負(fù)債科目少設(shè)了“應(yīng)付股利”、“預(yù)計負(fù)債”、“應(yīng)付債券”；所有者權(quán)益科目少設(shè)了“已歸還投資”；損益類科目少設(shè)了“補貼收入”、“以前年度損益調(diào)整”等。
（二）簡化了會計核算過程
由于我國大多數(shù)小企業(yè)經(jīng)營規(guī)模較小，經(jīng)營管理模式較為簡單，在經(jīng)營方式上也較為靈活，對所披露的企業(yè)會計信息要求遠(yuǎn)沒有大中型企業(yè)那么高，因此對賬務(wù)處理過程進(jìn)行了大量的簡化。比如會計計量方面只要求小企業(yè)采用歷史成本計量，財務(wù)報告方面只要求編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表?！缎∑髽I(yè)會計準(zhǔn)則》實施后將簡化企業(yè)會計人員會計核算過程，同時也降低了企業(yè)的管理成本。
（三）減少了會計與稅收的差異，為小企業(yè)的納稅工作提供了便利
原《企業(yè)會計準(zhǔn)則》對企業(yè)所得稅采用的是資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法。企業(yè)人員進(jìn)行納稅申報時，需要比較會計核算與稅法規(guī)定之間的差異，必須進(jìn)行大量的納稅調(diào)整。這對于小企業(yè)會計人員而言，計算復(fù)雜而且難度較大。而《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》在會計處理上減少了與稅法規(guī)定的差異。比如對資產(chǎn)不計提減值準(zhǔn)備，固定資產(chǎn)的折舊年限、折舊方法也與稅法規(guī)定相一致。這樣就減少了企業(yè)納稅調(diào)整事項，同時也便于稅收征管部門進(jìn)行管理。
（四）能夠與《企業(yè)會計準(zhǔn)則》有效協(xié)調(diào)
實施《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》后，我國基本會計準(zhǔn)則框架下形成了《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》兩個子系統(tǒng)，分別適用于大中型企業(yè)和小企業(yè)。這兩個準(zhǔn)則雖然適用范圍不同，但是兩者之間卻能有效協(xié)調(diào)、相互銜接。比如小企業(yè)對于非日常發(fā)生的業(yè)務(wù)，可以參照《企業(yè)會計準(zhǔn)則》的規(guī)定進(jìn)行賬務(wù)處理。小企業(yè)發(fā)展成為大中型企業(yè)后，就應(yīng)當(dāng)按照《企業(yè)會計準(zhǔn)則第38號――首次執(zhí)行企業(yè)會計準(zhǔn)則》進(jìn)行賬務(wù)處理。
二、《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》與課程體系銜接的必要性
2014年4月，國家工商總局一份名為《全國小型微型企業(yè)發(fā)展報告》稱，小微企業(yè)解決了中國1.5億就業(yè)人口，已成為吸納社會就業(yè)的主要渠道；截至2014年3月底，全國各類企業(yè)總數(shù)為1527.84萬戶，其中小微企業(yè)所占比重達(dá)94.15%，創(chuàng)造了全國50%的財政稅收、60%的工業(yè)總產(chǎn)值、70%的新增就業(yè)崗位以及80%的創(chuàng)新成果，占據(jù)我國經(jīng)濟(jì)版圖半壁江山。以上海為例，目前，小微企業(yè)已占全市企業(yè)總數(shù)的92.66%。作為中國經(jīng)濟(jì)的命脈所在，全力推動小微企業(yè)的成長與壯大，對促進(jìn)我國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。這為高職會計專業(yè)畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)機會，上海地區(qū)的小企業(yè)迫切需要大量熟練小企業(yè)會計規(guī)范的會計人才。對此，將《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》定位為高職會計教學(xué)的基本是很有必要的。但是在目前我國高職會計專業(yè)課程體系尚未引入《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》的相關(guān)教學(xué)。為了提升高職會計專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)適應(yīng)能力及小企業(yè)的會計核算水平，亟需將《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》的相關(guān)內(nèi)容積極與會計專業(yè)課程體系進(jìn)行有效地銜接。
（一）目前課程體系理論知識較難，學(xué)生難以掌握
對目前我國高職會計專業(yè)的課程體系而言，特別是理論教學(xué)部分和本科院校沒有太大的差異。高職學(xué)校會計專業(yè)課程基本都是使用以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》為依據(jù)而編寫的教材，此類教材多數(shù)以大中型企業(yè)的會計業(yè)務(wù)為主，賬務(wù)處理相關(guān)的理論及實踐課程也均是以2006年頒布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》為基準(zhǔn)，讓高職學(xué)生普遍覺得經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理太難，學(xué)習(xí)興趣不斷下降。
我國2006年頒布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》對會計人員的職業(yè)判斷和綜合能力提出了較高的要求，另外該準(zhǔn)則與稅法中的相關(guān)規(guī)定差異進(jìn)一步擴(kuò)大，企業(yè)在納稅申報過程中存在著大量的納稅調(diào)整事項。這導(dǎo)致了在高職會計專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)起來較為困難，而且很多知識在實際工作過程中用得非常少。
（二）滿足小企業(yè)對于會計人員的需求，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展
《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》的實施是我國小企業(yè)管理制度的一項重要的改革創(chuàng)新，對于規(guī)范我國小企業(yè)會計核算，促進(jìn)我國小企業(yè)健康發(fā)展起著重要的作用。在我國法人經(jīng)營單位中，小企業(yè)數(shù)量占據(jù)九成以上，小企業(yè)從業(yè)人員占從業(yè)總?cè)藛T一半以上，因此《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》具有廣泛的實施空間。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，未來我國廣大小企業(yè)需要大量熟悉《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》的會計人員。因此，高職院校需要積極調(diào)整會計專業(yè)課程體系，更多地融入《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》相關(guān)的教學(xué)，這樣才能滿足小企業(yè)對于會計人員的需求。
高職院校的學(xué)生畢業(yè)后最初的就業(yè)主要是面向小企業(yè)。將《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》與高職會計專業(yè)課程體系相銜接，不僅僅可以滿足社會對于掌握小企業(yè)會計實務(wù)人才的需求，也可以為學(xué)生的職業(yè)生涯打下一個良好的基礎(chǔ)。隨著《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》實施的不斷深入，在未來各類會計職稱考試關(guān)于《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》的考點也會越來越多。因此在校期間就對學(xué)生進(jìn)行《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》相關(guān)知識的講授，不僅可以有效地提升學(xué)生的就業(yè)能力，同時也可以滿足學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需要。
（三）適應(yīng)會計從業(yè)資格考證改革，為就業(yè)擇業(yè)奠定基礎(chǔ)
會計從業(yè)資格是指進(jìn)入會計職業(yè)、從事會計工作的一種法定資質(zhì)，是進(jìn)入會計職業(yè)的“門檻”。在國家機關(guān)、社會團(tuán)體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織從事相關(guān)會計工作的人員（包括香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)、臺灣地區(qū)人員，以及外籍人員在中國大陸境內(nèi)從事會計工作的人員），必須取得并持有會計從業(yè)資格。高職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是讓更多的學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書，培養(yǎng)會計專業(yè)的初級人才，為學(xué)生將來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。從目前情況看，大多數(shù)的高職生都選擇在校期間或畢業(yè)之際參加會計從業(yè)資格考試。同時財政部印發(fā)的《小企業(yè)會計準(zhǔn)則（征求意見稿）》（財會便【2010】65號）中，各方建議將《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》納入會計人員繼續(xù)教育體系以及會計從業(yè)資格考試和初級會計職稱考試內(nèi)容中。這意味著高職會計教學(xué)有必要將《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》納入課程內(nèi)容中。
三、施行《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》下，高職會計專業(yè)教學(xué)改革對策
（一）簡化原有的教學(xué)內(nèi)容
目前我國高職會計專業(yè)課程體系中，《財務(wù)會計》的教學(xué)內(nèi)容一般都是依據(jù)《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，另外一些實訓(xùn)課程比如《會計電算化》、《會計綜合實訓(xùn)》等課程也是按照《企業(yè)會計準(zhǔn)則》所規(guī)定的賬務(wù)處理過程進(jìn)行實際操作。然而《企業(yè)會計準(zhǔn)則》規(guī)定的賬務(wù)處理過程，理論難度大，知識點繁多，業(yè)務(wù)處理復(fù)雜，而且很多與學(xué)生未來實際工作情況相脫節(jié)。比如目前財務(wù)會計教學(xué)中的長期股權(quán)投資、所得稅會計、非貨幣換、融資租賃等多個知識點對于學(xué)生而言比較抽象，學(xué)習(xí)難度相對較大，課時也比較多，但是學(xué)習(xí)效果卻不是太理想。因為學(xué)生未來參加職稱考試還會遇到相關(guān)知識點的考察，所以對于這些難度較大的知識點，可以適當(dāng)減少一些課時。只需要給學(xué)生做簡單的講解，從賬務(wù)處理的基本原理角度告知其基本思路。
（二）合理開設(shè)小企業(yè)會計實務(wù)相關(guān)的課程
由于目前的高職會計專業(yè)課程體系不可能完全離開《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，但是也不宜在講授依據(jù)《企業(yè)會計準(zhǔn)則》的《財務(wù)會計》的同時就講授《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》的相關(guān)知識。因為這樣很容易讓學(xué)生將兩者發(fā)生混淆。目前在我國高職教育普遍采取的“2+1”的教學(xué)模式，一些教學(xué)工作可以在大二下學(xué)期進(jìn)行。開設(shè)小企業(yè)會計實務(wù)相關(guān)課程，可以從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個方面進(jìn)行。
理論教學(xué)方面可以從《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》與《企業(yè)會計準(zhǔn)則》的賬務(wù)處理過程的區(qū)別展開。雖然是兩個不同的準(zhǔn)則，但是賬務(wù)處理的基本原理是一樣的。學(xué)生在經(jīng)過財務(wù)會計的學(xué)習(xí)后，再學(xué)習(xí)《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》中的相關(guān)知識就要簡單很多。學(xué)生不僅易于掌握，而且教師教學(xué)過程也相對輕松很多。在實踐教學(xué)方面，可以將《會計電算化》、《會計綜合實訓(xùn)》、《納稅實務(wù)》等實訓(xùn)課程轉(zhuǎn)變成依據(jù)《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》的教學(xué)內(nèi)容。因為學(xué)生馬上就要進(jìn)行校外頂崗實習(xí)，通過這一系列的實訓(xùn)課程可以讓學(xué)生較好地適應(yīng)會計工作崗位。
（三）開展技能比賽，提升學(xué)生的實際操作能力
高職教育與普通本科教育所強調(diào)的學(xué)科性不同，它主要是根據(jù)一定職業(yè)相關(guān)的實際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，培養(yǎng)社會生產(chǎn)服務(wù)第一線的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才。因此，可以積極開展各類與小企業(yè)會計實務(wù)相關(guān)的技能比賽，讓學(xué)生進(jìn)行動手實踐。競賽的目的是檢驗和展示高職學(xué)生的會計基本操作技能，引領(lǐng)和促進(jìn)高職學(xué)校財會類專業(yè)教育教學(xué)改革，推動并提升高職學(xué)校財會職業(yè)人才的培養(yǎng)水平。從以賽促教的角度來看，將高職會計教學(xué)主導(dǎo)方向由《企業(yè)會計準(zhǔn)則》向《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》轉(zhuǎn)變。這樣不僅僅可以讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，提升學(xué)生的實際操作能力，也符合以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育特點。
（四）校企合作，共同完善會計專業(yè)課程體系
高職會計專業(yè)的教師對于《企業(yè)會計準(zhǔn)則》的知識內(nèi)容較為熟悉。但是隨著我國近年來財稅制度改革地不斷深化，小企業(yè)的實際賬務(wù)處理過程與教材內(nèi)容存在著很大的區(qū)別。首先，高職院校會計專業(yè)教師要積極學(xué)習(xí)《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》，熟悉其與《企業(yè)會計準(zhǔn)則》的區(qū)別，高職教師可通過多參加相關(guān)培訓(xùn)班的方式快速了解《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》與《企業(yè)會計準(zhǔn)則》在適用范圍、會計科目設(shè)置、賬務(wù)處理、財務(wù)報告等方面的異同，積極做好高職會計教學(xué)的知識銜接。其次，高職院校會計專業(yè)教師還需要深入企業(yè)調(diào)研，了解《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》在小企業(yè)的實際應(yīng)用情況。通過校企合作，共同建設(shè)會計專業(yè)課程體系，使教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)實際應(yīng)用情況。
（五）高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃
加強學(xué)生小企業(yè)就業(yè)觀的教育。開設(shè)“職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)”課程，舉行職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座，邀請若干名在小企業(yè)會計崗位工作出色、職業(yè)生涯發(fā)展良好的畢業(yè)生現(xiàn)身說法，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，為學(xué)生將要從事的小企業(yè)會計崗位工作奠定思想基礎(chǔ)。另外，強化與小企業(yè)的校企合作。使學(xué)生分期分批赴企業(yè)實習(xí)或頂崗工作，幫助學(xué)生實踐小企業(yè)的會計核算、稅務(wù)處理等工作，為學(xué)生從事小企業(yè)會計崗位的工作奠定實務(wù)技能基礎(chǔ)。
四、小結(jié)
把高等教育古老而傳統(tǒng)的會計專業(yè)，搭建成有角度、有高度、有深度，重點為小企業(yè)培養(yǎng)一人多能、多崗兼顧的財會復(fù)合型人才是我校會計專業(yè)的建設(shè)路徑。而《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》剛剛實施不久，尚未融入我國廣大高職院校會計課程體系?！缎∑髽I(yè)會計準(zhǔn)則》與高職會計課程體系相互銜接也不可能一蹴而就，這需要我們廣大教育工作者積極探索，結(jié)合高職院校會計專業(yè)學(xué)生的特點，結(jié)合小企業(yè)實際情況，選取合理的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。通過《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》與高職會計課程體系有效銜接，保證了既適應(yīng)學(xué)生未來就業(yè)崗位的需求，又為我國廣大小企業(yè)培養(yǎng)可以熟練運用《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》進(jìn)行賬務(wù)處理工作的會計人員。
參考文獻(xiàn)
第9篇：會計專業(yè)實習(xí)小結(jié)范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 會計專業(yè) 工作過程系統(tǒng)化 課程
目前，在職業(yè)教育改革的呼聲中，課程改革方面的呼聲尤為強烈。在會計專業(yè)職業(yè)教育領(lǐng)域，近年來也是批判和改革之聲不斷，大都提到會計專業(yè)課程體系單一、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法及教學(xué)手段滯后、考核評價不科學(xué)等等。針對上述問題如何進(jìn)行改革，各種論著提及較多的就是課程改革。
課程作為教學(xué)活動的核心，是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的而設(shè)計的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃或?qū)W習(xí)方案。在這一方案中，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都做了設(shè)計和規(guī)定。隨著我們對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和工學(xué)結(jié)合特征的認(rèn)識逐步加深，對職業(yè)教育課程的定位也逐漸清晰，那就是職業(yè)教育課程要符合“理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”的核心特征。而傳統(tǒng)的學(xué)科課程和技能培訓(xùn)課程僅注重課本理論知識的傳輸，忽視了職業(yè)工作的整體性和綜合性，忽視了專業(yè)知識與工作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“綜合職業(yè)能力”的目標(biāo)。近年來人們對會計專業(yè)職教課程體系的批判，就多集中于其以學(xué)科為中心的設(shè)計之上。如果說要打破陳規(guī)創(chuàng)建新體系，那么對于會計專業(yè)來講，什么樣的課程體系才能充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育思路呢？
一、目前職教會計專業(yè)學(xué)科課程體系的缺陷
以學(xué)科系統(tǒng)為中心的會計職業(yè)教育課程，基于知識儲備構(gòu)建，以單科分段為特征，以公共文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實習(xí)課為層次和課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)培訓(xùn)多沿用面對學(xué)生直接講授的課程教學(xué)形式，從教學(xué)內(nèi)容到方法都沿襲著學(xué)科本位的課程體系和模式。然而，各自孤立的會計學(xué)科知識和以教師為中心的教學(xué)模式，無法將技能培訓(xùn)形成整體化的綜合性工作任務(wù)和工作過程，學(xué)生也因而無法獲得與“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)和形成至關(guān)重要的“會計工作過程知識”的認(rèn)識。
事實上，多份對會計專業(yè)中職畢業(yè)生崗位能力適應(yīng)性的調(diào)查問卷都表明：超過50%的畢業(yè)生認(rèn)為最重要的五項職業(yè)能力是會計實務(wù)處理能力、會計電算化操作能力、財務(wù)分析能力、成本核算與分析能力和稅務(wù)核算與申報能力，而這五項重要的職業(yè)能力卻未能從學(xué)校的專業(yè)教育中系統(tǒng)獲得。
顯然，在傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化模式下培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生離職業(yè)崗位要求是有偏差的，所謂職業(yè)教育的“能力本位”并不完全能在教與學(xué)的過程中得以體現(xiàn)和
實現(xiàn)。
二、基于工作過程的會計課程體系的開發(fā)
在現(xiàn)實社會中，人們對會計是這樣描述的：它是為管理生產(chǎn)活動而產(chǎn)生的一項經(jīng)濟(jì)管理工作，是要運用專門的技術(shù)方法，除了有向企業(yè)有關(guān)方面提供會計信息的功能外，還擔(dān)負(fù)著參與經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的責(zé)任。這一定義體現(xiàn)了會計專業(yè)的職業(yè)范疇和崗位要求，表明了會計的基本職業(yè)能力不僅僅是會計賬務(wù)核算和處理、會計信息輸出的單一能力，還要具備通過數(shù)據(jù)分析本質(zhì)、參與管理、崗位遷移的能力。這些能力的體現(xiàn)并不是單一地存在，而往往是交叉融會在整個會計工作過程當(dāng)中。因此，要達(dá)到這一能力培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程就必須能讓學(xué)生明白完整的會計工作到底包含了哪些內(nèi)容和流程，到底應(yīng)當(dāng)具備哪些能力，建立基于工作過程的課程體系尤為必要。
那么，如何開展基于工作過程的會計專業(yè)課程開發(fā)呢？首先，必須認(rèn)識到的關(guān)鍵問題是：隨著企業(yè)勞動組織的變化，會計管理工作的崗位工作內(nèi)容、任務(wù)分工、質(zhì)量控制和信息交流等也在發(fā)生改變，同一層次的會計管理工作明確的崗位分工逐漸在弱化，這就要求從業(yè)人員的職業(yè)能力要有所拓寬。如果說會計職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)較低會計管理層次的從業(yè)人員，那么把掌握固定知識和單一操作技能作為教育目標(biāo)，已不能滿足現(xiàn)代會計職業(yè)的需求了。會計專業(yè)的職業(yè)能力包括三方面：一是能夠合理利用專業(yè)知識和技能，獨立解決各會計崗位工作中遇到的問題的專業(yè)能力；二是能夠獨立學(xué)習(xí)、獲取新知的方法能力；三是能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人際交流、處理公共關(guān)系的社會能力。
基于以上職業(yè)能力要求，基于工作過程的會計專業(yè)課程的開發(fā)一般可以按以下步驟進(jìn)行。
1.領(lǐng)會會計職業(yè)與會計崗位的關(guān)系，了解各會計崗位工作過程的特點
這一步驟主要是要了解所要面向的會計管理層次，以及這一層次的各會計崗位在企業(yè)的管理工作中所處的位置，為課程的開發(fā)作好定位。通過社會、企業(yè)調(diào)研、校企合作等模式，充分了解各會計崗位的工作范疇和崗位要求，使制訂的課程計劃和內(nèi)容與之貼合。
2.分析培訓(xùn)條件
這一步驟主要是針對所要面向的學(xué)生進(jìn)行的。通過調(diào)查分析，充分了解學(xué)生當(dāng)前的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點，為設(shè)計課程的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度做好鋪墊。
3.會計工作過程的分析
工作過程的分析也就是行動領(lǐng)域的分析。一個企業(yè)完整的會計工作過程是由多個不同的基礎(chǔ)會計崗位或工作內(nèi)容共同合作完成的。會計工作包含了出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、財務(wù)管理崗位等，而各個崗位又包含不同的工作內(nèi)容。比如，會計核算崗位的工作內(nèi)容有往來賬項核算、費用成本核算、銷售及稅金核算、資本資金管理、財產(chǎn)物資核算、總賬核算、會計稽核等等。在這一步驟里，必須詳細(xì)分析并描述每一個崗位或工作內(nèi)容所涉及的層面，包括基本的工作范圍、工作任務(wù)、工作對象、工作方式、所要采用的工具或技術(shù)，以及對此項工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或要求、所涉及的法律規(guī)則等。
4.選擇行動領(lǐng)域
這一步驟是對以上會計工作過程分析結(jié)果進(jìn)行歸納整合，提煉出能涵蓋會計工作流程的典型領(lǐng)域，作為課程開發(fā)的內(nèi)容。
5.制定和表述學(xué)習(xí)領(lǐng)域
這一步驟是要將選定的行動領(lǐng)域案例化，經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)處理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并把這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的工作過程和內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)時間等表述出來。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個跨學(xué)科的課程計劃，每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一個學(xué)習(xí)課題，學(xué)生通過對這個課題的學(xué)習(xí)，可以完成會計工作過程中該環(huán)節(jié)的典型綜合性任務(wù)。而通過這樣若干個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得會計工作的從業(yè)資格和職業(yè)能力。
例如，培養(yǎng)出納員的課程包含4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它們的內(nèi)容分別是：（1）崗位認(rèn)知：了解一個企業(yè)出納崗位的基本工作環(huán)境、工作過程、工作規(guī)范要求；（2）貨幣資金：了解現(xiàn)金、銀行存款的管理制度、使用的法律規(guī)定，認(rèn)識和使用銀行結(jié)算票據(jù)，現(xiàn)金、銀行存款的收、付；（3）會計憑證：原始憑證的審核，收、付記賬憑證的編制；（4）會計賬簿：現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記。
6.設(shè)計學(xué)習(xí)情境與工作任務(wù)
這一步驟就是將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化，即設(shè)計學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要把相應(yīng)的會計理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合到一起，情境內(nèi)容要考慮到工作過程所涉及的社會環(huán)境和技術(shù)等關(guān)系層面；設(shè)計的工作任務(wù)還要充分考慮學(xué)生的興趣以及教學(xué)條件等因素。
例如，出納崗位的學(xué)習(xí)情境設(shè)計所涉及的技能點如下：（1）會計專業(yè)書寫技能；（2）點鈔、偽鈔識別技能；（3）原始憑證填制、審核；（4）收、付記賬憑證填制、審核；（5）現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記；（6）庫存現(xiàn)金、銀行存款的盤存、核對。
三、會計工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)中應(yīng)注意的問題
一是建立基于工作過程的會計課程體系，其中關(guān)鍵的一個步驟就是對會計工作過程的恰當(dāng)描述。對一個職業(yè)工作過程的描述，應(yīng)該考慮到四方面的元素――工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行為。因為一個職業(yè)的形成，不僅是幾個工作過程的簡單相加，也不是幾個獨立的知識點或技能點的總和，而是一個過程完整的工作任務(wù)。因此，在進(jìn)行會計工作過程分析時應(yīng)特別加以注意。只有準(zhǔn)確的工作過程分析結(jié)果，才能確定適合的行動領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)
領(lǐng)域。
其次，關(guān)于學(xué)習(xí)情境和工作任務(wù)的設(shè)計，應(yīng)該注意的是：設(shè)計學(xué)習(xí)情境的過程，不是簡單的歸納過程，而是一個分解過程。在這一設(shè)計環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)條件和興趣點，使學(xué)生始終能通過自我計劃、學(xué)習(xí)后而完成；學(xué)習(xí)過程和結(jié)果應(yīng)具有開放性，采用不同的處理方法能夠得出不同的結(jié)論，以充分發(fā)掘?qū)W生勇于嘗試的精神和創(chuàng)新能力；設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果評價體系，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、小結(jié)
會計專業(yè)職業(yè)教育要適應(yīng)新時期對會計人才的能力需求，就必須讓學(xué)生獲得“會計工作過程知識”，因此就必須實施基于工作過程的課程教學(xué)，這不是簡單地將原有的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新排序?；诠ぷ鬟^程的會計課程開發(fā)，要能體現(xiàn)會計工作過程的各個方面要素和它們相互間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計安排要具備綜合性與參與性。只有這樣，才能使會計的教學(xué)內(nèi)容符合會計職業(yè)活動規(guī)律，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
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