蘇州大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：蘇州大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)范文

蘇州十大醫(yī)院排名推薦

1、蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院

蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院是1883年創(chuàng)辦于江蘇省蘇州市的一所三級甲等綜合醫(yī)院，也是蘇州乃至全國最好的醫(yī)院之一和全國十大呼吸科醫(yī)院排名之一，多次進(jìn)入中國最佳醫(yī)院排行榜前50強，醫(yī)療服務(wù)優(yōu)質(zhì)專業(yè)。

2、蘇州市立醫(yī)院

蘇州市立醫(yī)院是1952年在江蘇蘇州創(chuàng)辦的一所三級甲等綜合醫(yī)院，醫(yī)院共有3個院區(qū)，集醫(yī)療、科研、教學(xué)等功能于一體，科室設(shè)置齊全，醫(yī)生隊伍也十分強大。

3、蘇州九龍醫(yī)院

蘇州九龍醫(yī)院是香港九龍集團(tuán)于蘇州投資成立并與上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院共同管理的一所三級甲等綜合醫(yī)院，醫(yī)院綜合實力強大，腫瘤科、骨科、口腔科等都是其重點?？啤?/p>

4、蘇州大學(xué)附屬兒童醫(yī)院

蘇州大學(xué)附屬兒童醫(yī)院是1959年成立于江蘇蘇州的一所三級甲等兒童?？漆t(yī)院，也是蘇州最好的兒童醫(yī)院之一，醫(yī)院擁有高水平的醫(yī)護(hù)團(tuán)隊和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)施，在兒科領(lǐng)域很有優(yōu)勢。

5、蘇州大學(xué)附屬第二醫(yī)院

蘇州大學(xué)附屬第二醫(yī)院是1988年在江蘇蘇州成立的一所三級甲等綜合醫(yī)院，醫(yī)院醫(yī)療設(shè)備先進(jìn)，科室設(shè)置齊全，醫(yī)療水平全省領(lǐng)先，致力于為全國患者提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。

6、昆山市第一人民醫(yī)院

昆山市第一人民醫(yī)院始建于1925年，是位于江蘇省蘇州市昆山市的一所三級甲等綜合醫(yī)院，醫(yī)院綜合實力在全國縣市級醫(yī)院排名中名列前茅，醫(yī)療服務(wù)品質(zhì)一直很受認(rèn)可。

7、張家港市第一人民醫(yī)院

張家港市第一人民醫(yī)院是1962年在江蘇省蘇州市張家港市創(chuàng)辦的一所三級甲等綜合醫(yī)院，醫(yī)院醫(yī)療水平先進(jìn)，其骨科還是為江蘇省重點專科，婦科、腫瘤科等都是蘇州市的重點?？?。

8、昆山市中醫(yī)醫(yī)院

昆山市中醫(yī)醫(yī)院是1985年在江蘇蘇州昆山成立的一所三級甲等中醫(yī)醫(yī)院，醫(yī)院科室設(shè)置齊全，擁有高素質(zhì)的醫(yī)生團(tuán)隊和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，醫(yī)療實力在全國縣級中醫(yī)醫(yī)院中領(lǐng)先。

9、蘇州市中醫(yī)醫(yī)院

蘇州市中醫(yī)醫(yī)院是1956年成立于江蘇蘇州的一所三級甲等中醫(yī)醫(yī)院，醫(yī)院科室設(shè)置齊全，擁有大批醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生，醫(yī)療設(shè)施更是達(dá)到了國內(nèi)領(lǐng)先水平。

10、蘇州市中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院

第2篇：蘇州大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)范文

該如何選擇自己心儀的大學(xué)

我家在蘇州，那是一座有著人間天堂美稱的城市。而我，早在高三上學(xué)期就為自己定下了未來四年的落腳點――蘇州大學(xué)。

我為什么會選擇蘇州大學(xué)呢？除了是因為它就在本城離家近之外，還是因為它的人文環(huán)境。我在高三上學(xué)期就曾親自前往它的獨墅湖分校區(qū)――也是蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)院和社科學(xué)院的所在地“考察”過。那樣的環(huán)境，著實是頗得我這個自詡“文人騷客”的人心儀。

而現(xiàn)在，我可以告訴大家，如果你的分?jǐn)?shù)并不足以高到讓你可以任意選擇一所學(xué)校，那么，就請不要把自己的目光過多地局限在離家近的大學(xué)。畢竟，你所在的城市里不可能全部都是好學(xué)校，假如我們的分?jǐn)?shù)不足以念本城的好大學(xué)，那么，過多的戀家只能讓你退而求其次。同樣的情況還出現(xiàn)在一些同學(xué)過分地迷戀某個城市，比如北京、上海、深圳等等，現(xiàn)實中卻因為分?jǐn)?shù)沒太多競爭力而屈身于“好城市”的二三流大學(xué)。

此外，大家在選擇大學(xué)的時候，就算不能像我一樣到實地去考察一番，也一定要多去你想選擇的幾所大學(xué)的網(wǎng)站上了解一些情況，或者是上網(wǎng)問問有經(jīng)驗的學(xué)長學(xué)姐。相信我，他們會很樂意回答你們的問題的。

其實，就我看來，挑選自己心儀的大學(xué)，更要考慮該所大學(xué)本身的綜合素質(zhì)。大學(xué)的師資力量、專業(yè)排名、人文環(huán)境等都是必須納入考量的因素。早在幾十年前，梅貽琦先生就曾說過，“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”。我們念大學(xué)，就是要接受老師的傳道授業(yè)，就是要培養(yǎng)自己的專業(yè)知識，就是要感悟人文環(huán)境的熏陶。至于其他諸如學(xué)生會、社團(tuán)活動等文化因素，全國的每一所大學(xué)都擁有豐富的校園文化活動，倒是無需過多思索。

別把希望都寄托在轉(zhuǎn)專業(yè)上

我們江蘇是出分再填報志愿，考生可以根據(jù)自己實際的高考分?jǐn)?shù)，再結(jié)合往年高校招生的分?jǐn)?shù)線，分析自己能否進(jìn)入自己心儀的大學(xué)。那一年，由于我的數(shù)學(xué)成績并不是特別理想，距離一本線還差五分。而蘇州大學(xué)，在江蘇招生，向來只招本一線以上的學(xué)生。我算是與夢想中的蘇州大學(xué)無緣了。

那一年，除了蘇州大學(xué)，我沒有考慮過別的學(xué)校，更沒有關(guān)注過別的學(xué)校。于是，等到要填志愿了，就變得慌亂不堪。我向父母求救，然而他們對大學(xué)的了解也非常少，于是就問我是想選專業(yè)還是想選學(xué)校。我自然是想兩者兼顧。

當(dāng)時，大我一屆的一個高中學(xué)長鼓勵我報考他的學(xué)校――南京師范大學(xué)。他說，其實選擇大學(xué)，專業(yè)并不是特別重要，比如他們大學(xué)里可以選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，即使是以一個自己不喜歡的專業(yè)被大學(xué)錄取了，只要在大一上學(xué)期明白自己想要念的專業(yè)，認(rèn)真學(xué)好公選課，然后在大一下學(xué)期的開學(xué)初期遞交轉(zhuǎn)專業(yè)申請表，還是可以轉(zhuǎn)專業(yè)。

學(xué)長自己就是以考古系被南京師范大學(xué)錄取的，然而他對此毫無興趣，于是在大一下學(xué)期成功到了歷史系。按理說，學(xué)長現(xiàn)身說法，我應(yīng)該沒有了顧慮才對。但事實上，當(dāng)我更深入地去了解后才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多大學(xué)的確可以轉(zhuǎn)專業(yè)，但是比例通常都比較小，更何況這期間還會有這樣那樣的不確定因素，終究還是比較冒險的做法。

當(dāng)時，我仔細(xì)分析了南京師范大學(xué)歷年的錄取分?jǐn)?shù)線，得出的結(jié)論是：我可能被錄取，但是專業(yè)幾乎沒有任何選擇的余地。也就是說，我非常有可能最終被調(diào)劑到一個自己完全沒辦法接受的專業(yè)上去。雖說行行出專業(yè)，雖說不論喜歡或不喜歡的專業(yè)，只要自己認(rèn)真去學(xué)，都是有可能學(xué)好的，但我還是不愿意去賭。

在此我也想要提醒大家，在一般情況下，轉(zhuǎn)專業(yè)不應(yīng)該作為填報志愿作出選擇時的一種理由，否則的話你就有可能因此錯過其他更好更適合自己的機(jī)會。

專業(yè)和學(xué)校完美結(jié)合才是好結(jié)果

不能上蘇州大學(xué)了，南京大學(xué)也被排除在外了。好在，我還有自己想念的專業(yè)。我想讀或者說可以接受的專業(yè)有不少，但在紙上排序之后，就知道自己最想念的是哪幾個專業(yè)了：英語，歷史，日語。

在這里，我建議大家先做兩件事情，第一，在紙上羅列出自己想念的專業(yè)，然后選擇最想念的三到五個進(jìn)行排序。第二，在另一張紙上羅列出自己想念的大學(xué)。然后二者結(jié)合進(jìn)行篩選，總能得出幾個大學(xué)和專業(yè)相重合的選擇。

當(dāng)時，我列出的學(xué)校分別是鹽城師范學(xué)院，海南大學(xué)、蘇州科技學(xué)院（其他的幾個學(xué)校我現(xiàn)在已經(jīng)不記得了）等幾所大學(xué)。我認(rèn)真地在網(wǎng)上對每一所學(xué)校進(jìn)行搜索，并在相關(guān)的論壇上進(jìn)行“新生提問”，把我自己心里的問題一一羅列出來。不出一個小時，我的帖子已經(jīng)得到了十幾條詳細(xì)的解答。而我，在分析之后，確定了海南大學(xué)。

第3篇：蘇州大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；應(yīng)用創(chuàng)新；培養(yǎng)模式；IT人才

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)21-0033-04

1背景

應(yīng)用型人才以解決現(xiàn)實問題為目的，可以分為工程型和技術(shù)型。隨著社會的發(fā)展和高等教育發(fā)展步伐的加快，我國高等教育以跨越式的發(fā)展速度，由精英教育階段進(jìn)入大眾教育階段。在大眾化教育階段，社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化特征，尤其對既有扎實理論基礎(chǔ)又有較強實踐能力的應(yīng)用型人才的需求更為迫切。

創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才, 也就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。根據(jù)創(chuàng)新的不同類型，創(chuàng)新型人才分為原始創(chuàng)新型人才、集成創(chuàng)新型人才和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新型人才。原始創(chuàng)新一般是通過對客觀規(guī)律的研究，在理論、原理等方面進(jìn)行突破。原始創(chuàng)新型人才的知識結(jié)構(gòu)側(cè)重理論。集成創(chuàng)新與引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新是在已有技術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，其知識結(jié)構(gòu)側(cè)重應(yīng)用。

受“重學(xué)輕術(shù)”的思想制約，我國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)始終在走學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)之路，應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型之間的培養(yǎng)方式?jīng)]有顯著差異，導(dǎo)致我國企業(yè)應(yīng)用型科技人才的稀缺。一方面，我國每年大專院校出來的畢業(yè)生數(shù)目龐大；另一方面，企業(yè)卻在喊“招不到人”。這說明我國應(yīng)用型創(chuàng)新人才不但數(shù)量不足，而且質(zhì)量不高，畢業(yè)以后不能為企業(yè)所接受。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的匱乏已成為約束我國自主創(chuàng)新的瓶頸。我們的教育觀念、培養(yǎng)模式乃至于管理體制、運行機(jī)制還有待進(jìn)一步改進(jìn)與提高。傳統(tǒng)的精英教育的單一的人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)大眾教育的要求。傳統(tǒng)教育過分強調(diào)理論知識的傳授，忽視實踐教學(xué),造成辦學(xué)與社會需要脫節(jié)，學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實踐動手的能力，這也是造成目前高校學(xué)生就業(yè)困難的原因之一。

從知識結(jié)構(gòu)上來講，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)強調(diào)通識為基礎(chǔ)的寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識、寬廣的專業(yè)知識面，強調(diào)知識體系的完整、系統(tǒng)和科學(xué)性，又要注重為學(xué)生搭建可塑性的知識框架，為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力。從能力結(jié)構(gòu)上來講，強調(diào)應(yīng)用各種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)去解決實際問題的能力、較強的科技應(yīng)用和創(chuàng)新能力、善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，具備處理多學(xué)科課題的意識和能力，終身學(xué)習(xí)的能力等。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具備的特征包括：一是善于發(fā)現(xiàn)問題,具有敏銳的觀察能力；二是以解決實際問題為目標(biāo)的知識應(yīng)用能力；三是以實際應(yīng)用為導(dǎo)向的知識轉(zhuǎn)化能力；四是以協(xié)作為手段的組織工作與學(xué)習(xí)能力；五是良好的信息交流與溝通能力。

蘇州市作為IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快的城市，工業(yè)總產(chǎn)值中，IT行業(yè)的產(chǎn)值已占34%。2006年9月，蘇州市明確提出了“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍建設(shè)，打造人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)首選城市之一”的目標(biāo)，并正在實現(xiàn)“從蘇州IT制造向蘇州IT創(chuàng)造”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。蘇州信息產(chǎn)業(yè)將依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢，向研發(fā)和信息服務(wù)轉(zhuǎn)型。因此，蘇州市信息技術(shù)人才嚴(yán)重匱乏，特別是具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力和獨立解決問題能力的IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才尤為短缺。能否有效、快速培養(yǎng)企業(yè)急需的IT專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才成為制約蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。

蘇州大學(xué)是國家“211工程”重點建設(shè)高校和江蘇省省屬重點綜合性大學(xué)，學(xué)?？傮w辦學(xué)方針是 “立足蘇南，服務(wù)江蘇，輻射全國，影響海外”，已經(jīng)與蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形成了良性互動。結(jié)合蘇州大學(xué)地方綜合性大學(xué)的特色以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)IT產(chǎn)業(yè)密集的特點，我們認(rèn)為：地方院校在IT人才培養(yǎng)定位上既要區(qū)別于研究型高校，同時也應(yīng)該有別于高職院校，應(yīng)該以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型IT創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)，體現(xiàn)出自己的辦學(xué)特點。本文重點介紹我們實施雙導(dǎo)師制開展應(yīng)用型IT創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與實踐。

2雙導(dǎo)師制的本科生培養(yǎng)模式

斯坦福大學(xué)一直被稱為理論和實踐結(jié)合的最好的學(xué)校。1965年前，是斯坦福大學(xué)影響和塑造了硅谷；1965年后，斯坦福大學(xué)與硅谷之間就是一種盤根錯節(jié)的關(guān)系，硅谷實際上也在塑造著斯坦福。斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾曾將發(fā)展經(jīng)驗進(jìn)行了概括，其中重要原因包括：堅持一流研究型大學(xué)的戰(zhàn)略定位及其學(xué)科發(fā)展特色；始終把教學(xué)和科學(xué)研究的結(jié)合看作是主要任務(wù)；建立大學(xué)與工業(yè)界之間的密切合作關(guān)系，在產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)中實現(xiàn)師資隊伍的素質(zhì)提升，并培養(yǎng)高質(zhì)量科技創(chuàng)新人才。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和科研能力對斯坦福大學(xué)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，而校企合作又成為其中的紐帶。

借助于國外成功經(jīng)驗以及蘇州大學(xué)在校企合作方面已有的成效，我們認(rèn)為：充分利用學(xué)校與企業(yè)等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、提高能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，是培養(yǎng)IT人才的一種有效教育模式，而實行本科生導(dǎo)師制是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育管理模式之一。

所謂本科生導(dǎo)師制，就是由高校教學(xué)或科研、實驗人員擔(dān)任大學(xué)生的指導(dǎo)教師，對大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、思想、生活、心理、就業(yè)等方面進(jìn)行教育和指導(dǎo)，以促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者的一種人才培養(yǎng)模式。通過實施本科生導(dǎo)師制，可以使導(dǎo)師(組)在課堂內(nèi)外積極參與本科生的教育和思想政治工作，從而發(fā)揮導(dǎo)師對本科生的全面指導(dǎo)作用。目前我國許多高校進(jìn)行了本科生導(dǎo)師制的試驗與推廣，蘇州大學(xué)也在部分學(xué)院開展了本科生導(dǎo)師的試點工作。本科生導(dǎo)師制在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中起到了非常積極的作用，但相對于培養(yǎng)高素質(zhì)IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才而言還存在不足。在具體實踐中，我們引入了企業(yè)導(dǎo)師，由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成的指導(dǎo)團(tuán)隊負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)，起到了非常好的作用。

所謂雙導(dǎo)師制，是指同時安排高校和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)本科生實踐課題研究。結(jié)合蘇州大學(xué)的本科生導(dǎo)師制度，針對部分學(xué)生建立學(xué)校與企業(yè)雙導(dǎo)師制。從大學(xué)一年級為每位學(xué)生安排一位學(xué)校導(dǎo)師，從大三開始再給部分學(xué)生安排企業(yè)導(dǎo)師，強化對學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)動手能力和協(xié)調(diào)溝通等多方面能力的培養(yǎng)，每位學(xué)生每個月必須安排四個半天到校外導(dǎo)師單位接受指導(dǎo)?！半p導(dǎo)師”以課外科技課題為主線制定學(xué)習(xí)計劃。課外科技課題由高校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同制定，并可根據(jù)IT發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生能力及完成進(jìn)度等進(jìn)行模塊適度調(diào)整。目前，“雙導(dǎo)師制”已經(jīng)在部分高年級本科生中試行，已有多項學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)的本科生課題入選江蘇省大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃和國家大學(xué)生創(chuàng)新計劃。

3學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的職能

如前所述，從知識結(jié)構(gòu)上來講，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)強調(diào)通識為基礎(chǔ)的寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識等，從能力結(jié)構(gòu)上來講，強調(diào)解決實際問題的能力等。因此，“雙導(dǎo)師制”可實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和社會需求的雙向互補，使課堂教學(xué)在實踐中得到了檢驗。

校內(nèi)導(dǎo)師的職能主要是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向，指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動、解答學(xué)生在就業(yè)、升學(xué)中產(chǎn)生的困惑，關(guān)注學(xué)生的思想和生活情況等。主要包括以下幾點：

(1) 校內(nèi)導(dǎo)師要以指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)為主，針對學(xué)分制管理，指導(dǎo)學(xué)生選課，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃。

(2) 校內(nèi)導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，包括正確選擇專業(yè)方向、掌握生產(chǎn)實習(xí)的精髓以及課程論文、畢業(yè)論文(設(shè)計)的撰寫方法等。尤其是在選擇專業(yè)方向時，應(yīng)針對不同學(xué)生的個性，引導(dǎo)他們向不同的方向發(fā)展。

(3) 校內(nèi)導(dǎo)師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展科研課題的研究工作，并順利完成畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)。

(4) 校內(nèi)導(dǎo)師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向選擇企業(yè)導(dǎo)師，協(xié)調(diào)學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師的溝通，協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)科研課題。

企業(yè)導(dǎo)師的職能主要是指導(dǎo)本科學(xué)生開展課外科研課題，協(xié)助學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。主要包括以下幾點：

(1) 企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，為學(xué)生選擇合適的科研課題，科研課題的選擇應(yīng)來源于企業(yè)生產(chǎn)活動的需要，難度適中。

(2) 企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展科研課題的開展，指導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的科研計劃，每月安排四個半天的時間對學(xué)生進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，和學(xué)校導(dǎo)師增強協(xié)作，保證課題的正常進(jìn)行。

(3) 企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)盡可能協(xié)助學(xué)校對所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，利用自己的經(jīng)驗，為學(xué)生就業(yè)出謀獻(xiàn)策。

校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師不是截然分開的，只有把校內(nèi)外的指導(dǎo)結(jié)合起來，才能取得良好的培養(yǎng)效果。對于學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要校內(nèi)外導(dǎo)師的共同努力，相互協(xié)助，才能保證課外科研項目的正常開展。

4雙導(dǎo)師的選擇與管理

4.1企業(yè)導(dǎo)師的來源

蘇州大學(xué)IT相關(guān)專業(yè)已經(jīng)和摩托羅拉、宏智科技、快捷半導(dǎo)體、奇夢達(dá)資訊、蘇州工業(yè)園區(qū)科技發(fā)展有限公司等數(shù)十家個企業(yè)建立了校企合作實習(xí)基地、創(chuàng)新基地和工程中心等。企業(yè)導(dǎo)師主要來自于這些企業(yè)以及政府、銀行等信息部門。企業(yè)導(dǎo)師制度的實行獲得了這些單位的大力支持，為我們培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供了具有博碩士學(xué)位或高級職稱的高水平技術(shù)主管擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生之間根據(jù)導(dǎo)師所提供的科研項目實行雙向選擇，校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選擇企業(yè)導(dǎo)師及科研項目。

4.2以科研項目為中心的導(dǎo)師管理

針對企業(yè)導(dǎo)師的選擇、管理與考評的要求，我們組建了對外合作辦公室，并相應(yīng)地成立了IT企業(yè)校外專家教學(xué)指導(dǎo)委員會，建立校企合作的長效機(jī)制。對企業(yè)導(dǎo)師的管理采取了以科研項目為中心的管理方式。

(1) 企業(yè)導(dǎo)師的雙向選擇

首先由實習(xí)基地提出校外科研項目，校企合作辦公室聘請相關(guān)專家進(jìn)行校外科研項目的遴選，綜合對項目情況與導(dǎo)師資格的評審，評選出適合于本科學(xué)生的科研項目，同時確定出企業(yè)導(dǎo)師的人選；然后由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研項目的選擇；最后由企業(yè)導(dǎo)師對選擇項目的學(xué)生進(jìn)行測試，完成導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇。

(2) 雙導(dǎo)師的管理

企業(yè)導(dǎo)師或校內(nèi)導(dǎo)師定期向?qū)ν夂献鬓k公室提交科研項目的開展情況，并對項目進(jìn)展與學(xué)生表現(xiàn)作出評價，由對外合作辦公室對項目開展情況和導(dǎo)師的績效進(jìn)行考評，協(xié)調(diào)企業(yè)與院內(nèi)相關(guān)部門保證項目的正常開展。

(3) 雙導(dǎo)師的考核

由對外合作辦公室根據(jù)項目開展與解題情況對校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行考核，將考核情況通知企業(yè)和學(xué)院管理部門，校內(nèi)導(dǎo)師的績效最終會影響其年終分配。

5建立適用雙導(dǎo)師制的學(xué)分制管理制度

為配合“雙導(dǎo)師制”的實施，我們在學(xué)生管理模式、考核方式等方面也進(jìn)行了有益的嘗試。

5.1實施涵蓋實踐環(huán)節(jié)的全面學(xué)分制管理

為深化IT教育改革，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，IT相關(guān)專業(yè)實行了學(xué)分制教學(xué)管理，并擬開展靈活、富有彈性的教學(xué)組織和管理制度改革。如將實踐環(huán)節(jié)列入了學(xué)分制管理，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步對IT教育的要求；對于專業(yè)選修課程，學(xué)生只要完成了與課程內(nèi)容相吻合的IT產(chǎn)品的設(shè)計，并通過答辯，也可以獲得該門課程的學(xué)分；將學(xué)生獲獎、、申請專利、注冊軟件產(chǎn)品也納入學(xué)分等。

5.2建立分層次、多樣化考核評價體系

豐富理論課考試形式，除少數(shù)課程采取傳統(tǒng)的閉卷考試外，對部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課采取面試、專業(yè)學(xué)期報告、組織小范圍學(xué)生主講等形式進(jìn)行考核。對于實踐性強的課程，還將從企業(yè)實際出發(fā)，提煉出具體問題供學(xué)生解決，高校和企業(yè)“雙導(dǎo)師”及主講教師共同參與學(xué)生成績考核。同時，鼓勵學(xué)生參加高水平認(rèn)證考試，根據(jù)認(rèn)證級別折算一定的學(xué)分。

5.3更新教學(xué)理念，實施“并行培養(yǎng)模式”

對已有課程的內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計，減少目前一些課程的內(nèi)容，留給學(xué)生更多的空間和時間，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，而不是教師舉三求一。同時，更新教學(xué)理念，建立創(chuàng)造教育滲透于專業(yè)教學(xué)過程的理論模型，變傳統(tǒng)的串行教育模式為并行教育模式。具體包括：課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)并行、考試與教學(xué)過程并行、理論教學(xué)與實際能力培養(yǎng)并行、專業(yè)教學(xué)與科學(xué)研究并行等。教學(xué)過程中，增加案例教學(xué)，把典型產(chǎn)品、企業(yè)的實際課題等移植到課堂上進(jìn)行教學(xué)和考核。

5.4試行彈性化畢業(yè)設(shè)計

長期以來，高校習(xí)慣于利用大學(xué)階段的最后一學(xué)期的全部或部分時間開展畢業(yè)設(shè)計。盡管要求學(xué)生利用所學(xué)知識完成綜合性課題，但由于時間短，加上很多同學(xué)忙于聯(lián)系工作，實際上效果并不理想。為此，我們擬利用“并行培養(yǎng)模式”理念，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”優(yōu)勢，結(jié)合課外科技課題，將畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)提前，乃至貫穿于整個學(xué)習(xí)階段。目前，我們已經(jīng)在部分專業(yè)試行從大學(xué)三年級開始即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段，由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合確定畢業(yè)設(shè)計的研究方向與內(nèi)容，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)后，隨時可以提出答辯申請，學(xué)校分批安排答辯，如符合規(guī)定即可提前畢業(yè)。并規(guī)定如學(xué)生完成大型IT項目、取得軟件著作權(quán)或獲得個人發(fā)明專利，只要寫出符合規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計報告，均可以申請畢業(yè)答辯。這樣既保證了教學(xué)質(zhì)量，又為學(xué)生擇業(yè)提供了方便，取得了較好的效果。近幾年每年都有本科生畢業(yè)論文獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)論文獎。

6總結(jié)

通過IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，蘇州大學(xué)IT專業(yè)與蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形成了良性互動。一方面，IT行業(yè)的強勁發(fā)展為學(xué)校IT專業(yè)的成長帶來了契機(jī)；另一方面，蘇州大學(xué)IT專業(yè)參考位于美國硅谷腹地的斯坦福大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，將服務(wù)于蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)作為一個重要的發(fā)展手段與目標(biāo)。近年來，80%以上的IT專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入了蘇州地區(qū)IT企業(yè)工作，其中大量學(xué)生被“摩托羅拉”、“諾基亞”等世界五百強企業(yè)錄用。同時，這些企業(yè)為優(yōu)化蘇州大學(xué)IT專業(yè)學(xué)生的實踐環(huán)境提供了有力的支撐。雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式起到了很大的作用，但在具體實施中仍存在一些問題需要我們進(jìn)一步探索。如目前雙導(dǎo)師制主要還是在高年級開展，如何將雙導(dǎo)師制在高年級學(xué)生中全面推廣、如何將雙導(dǎo)師制推廣到低年級學(xué)生中去，都還值得我們進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

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[3] 龔聲蓉，楊季文，朱巧明，胡新華.多模式校企合作，主動適應(yīng)企業(yè)需求[J].計算機(jī)教育,2006.11.

第4篇：蘇州大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)范文

（蘇州大學(xué)，江蘇蘇州215123）

摘　要：本文指出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育目的可以分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、情感性目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)實踐目標(biāo)三個層次；結(jié)合高等教育三大職能，分析創(chuàng)業(yè)教育與高等教育在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和社會服務(wù)方面的內(nèi)在關(guān)系；理順我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程，實踐中存在理念功利化、組織機(jī)構(gòu)不健全、課程體系不完善、師資結(jié)構(gòu)不合理等問題，并從宏觀層面提出了營造校園文化、頂層設(shè)計教育機(jī)制和完善評價體系的思考。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育反思探索

中圖分類號：C961.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2014）22-0215-03

收稿日期：2014-06-18

基金項目：本文是蘇州大學(xué)2012年度創(chuàng)業(yè)教育專項課題“蘇州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新研究——基于國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的比較”（編號：50319501）和2013年蘇州大學(xué)大學(xué)生職業(yè)生涯教育專項課題“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究——以蘇州大學(xué)為例”（編號：2013SYYJS008）的階段性研究成果

作者簡介：成龍（1987-），男，漢族，江蘇泰興人，蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院團(tuán)委副書記，助教。陳國鳳（1973-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州大學(xué)建筑與城市環(huán)境學(xué)院黨委副書記，講師。

引言

創(chuàng)業(yè)教育起源于美國，以哈佛大學(xué)麥萊斯·麥斯（MylesMace）教授1947年開設(shè)的《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程為標(biāo)志，正式進(jìn)入大學(xué)課堂已經(jīng)有60多年的歷史。伴隨著知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育先后經(jīng)過概念提出、理念形成、理論興起和實踐完善等四個階段，成為世界高等教育改革和發(fā)展的總趨勢。1989年，聯(lián)合國科教文組織將創(chuàng)業(yè)教育歷史性地稱為與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的“第三本護(hù)照”。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，80年代末進(jìn)入中國學(xué)者視野后，引起廣泛探討并運用到高校改革實踐中，取得了一些成績。但站在建設(shè)創(chuàng)新型國家的新起點上，創(chuàng)業(yè)教育20多年的發(fā)展中存在一些不足與問題，需要適時進(jìn)行思考和新探索。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)（Entrepreneurship），通俗講就是創(chuàng)立基業(yè)，而“基業(yè)”則是事業(yè)的基礎(chǔ)、根基。南希.厄普頓認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)就是一切，存在于政府部門、非盈利機(jī)構(gòu)、大學(xué)等單位......任何工作都需要創(chuàng)業(yè)”人們通常把創(chuàng)業(yè)理解為創(chuàng)業(yè)者在一定的環(huán)境中，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)，發(fā)現(xiàn)、挖掘、整合、利用各類有利資源，創(chuàng)建新的企業(yè)并使企業(yè)健康發(fā)展，順利度過成長期并致力于持續(xù)經(jīng)營的過程或活動。根據(jù)對創(chuàng)業(yè)的不同理解，創(chuàng)業(yè)教育（EnterpriseEducation）也有廣義和狹義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)注于激發(fā)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識，傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能，使其具備創(chuàng)業(yè)成功的基本素質(zhì)；廣義的創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，并致力于將這種精神運用到各項事業(yè)中去，從而推動社會變革。筆者更傾向于考夫曼基金會對創(chuàng)業(yè)教育的定義，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一個過程，它向受教育者傳授一種概念與技能以識別那些被人忽略了的機(jī)會，以及當(dāng)別人猶豫不決時，他們有足夠的洞察力和自信心付諸行動。

南通大學(xué)楊益彬（2013年）將創(chuàng)業(yè)教育比作一門課程，根據(jù)泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》中“目標(biāo)源”理論及教育目標(biāo)篩選原則，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)可以分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、認(rèn)知情感性目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)實踐能力目標(biāo)三個層次?；A(chǔ)性目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)普遍性的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識；認(rèn)知情感性目標(biāo)是灌輸大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本知識和方法；創(chuàng)業(yè)實踐能力目標(biāo)是讓大學(xué)生在創(chuàng)新精神的引導(dǎo)下運用創(chuàng)業(yè)知識和方法進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，達(dá)成創(chuàng)業(yè)愿望。其中第一層次的目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，也是核心目標(biāo)。

二、創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的題中之義

高等教育作為國民教育的“金字塔”塔尖，是創(chuàng)業(yè)教育最核心的部分，其教育成效直接影響著創(chuàng)業(yè)教育三層次目標(biāo)的實現(xiàn)，同時也是對高等教育三大職能的檢驗。高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的社會活動，其發(fā)展歷史可以追溯到中世紀(jì)的大學(xué)，不斷發(fā)展和轉(zhuǎn)型中逐漸形成了三項主要職能：人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和服務(wù)社會。在高等教育中開展創(chuàng)業(yè)教育既是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是高等教育職能的重要體現(xiàn)。

1.創(chuàng)業(yè)教育有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提升人力資本。培養(yǎng)專門性人才是高等教育的首要目標(biāo)。知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新是社會發(fā)展的內(nèi)動力，核心要素是具備創(chuàng)新精神的專門人才，而系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑和手段。美國“創(chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里.蒂蒙斯（JeffryA.Timmons）教授認(rèn)為，真正的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)面向未來，著眼于為學(xué)生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”以造就“最具革命性的一代”。因此，高校開展創(chuàng)業(yè)教育不僅要傳授創(chuàng)業(yè)理論知識、實踐技能，更需要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)人的創(chuàng)造性。經(jīng)過科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)出來的大學(xué)生，他們知識更扎實、視野更開闊、思維更敏捷，更具冒險精神、創(chuàng)造力和良好的心理特質(zhì)，并善于把握機(jī)會，將這種特質(zhì)運用到各行各業(yè)上去?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育是推動高等教育改革發(fā)展、促進(jìn)大學(xué)生人力資本總量提升的重要舉措

2.創(chuàng)業(yè)教育有助于科研成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。19世紀(jì)初，洪堡改革，研究進(jìn)入大學(xué)，由此產(chǎn)生了大學(xué)的第二大職能——學(xué)術(shù)研究。如何創(chuàng)造新知識、將學(xué)術(shù)研究服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研一體化是高校和社會接軌的重要途徑。一方面，創(chuàng)業(yè)教育所提倡的創(chuàng)新精神，有助于新知識、新技術(shù)、新發(fā)明的誕生；另一方面，大學(xué)創(chuàng)造的新知識、新技術(shù)需要通過市場組織，尤其是掌握知識和技術(shù)的專業(yè)教師、受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生創(chuàng)建新的企業(yè)進(jìn)入市場，發(fā)揮作用、產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價值，從而推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。有數(shù)據(jù)表明，美國二戰(zhàn)以來的經(jīng)濟(jì)增長75%來自產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和技術(shù)革命；澳大利亞小企業(yè)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)率達(dá)40%?？梢?，創(chuàng)業(yè)在推動技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化方面的作用日益加強。此外，為了提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的存活率，高校和政府打造了很多創(chuàng)業(yè)園和孵化器，這些集基礎(chǔ)設(shè)施、政策優(yōu)惠、中介服務(wù)等于一體的公共服務(wù)平臺，對其他小企業(yè)也提供了便利和發(fā)展平臺。

3.創(chuàng)業(yè)教育有助于推動學(xué)生就業(yè)，解決社會難題。社會服務(wù)作為高等教育第三大職能，要求大學(xué)承擔(dān)人才有序輸出的重要任務(wù)。毫無疑問，就業(yè)難是全球性的社會問題，也是擺在各國政府面前的棘手問題。中國90年代末高校擴(kuò)招、學(xué)生自主擇業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)壓力陡增。創(chuàng)業(yè)教育有助于解決就業(yè)難問題，表現(xiàn)在兩個方面：一是創(chuàng)業(yè)教育能提高學(xué)生的就業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)是傳授學(xué)生善于創(chuàng)新的工作精神，勇于挑戰(zhàn)困難的心理品質(zhì)及團(tuán)隊精神；創(chuàng)業(yè)理論知識和實操訓(xùn)練，也讓學(xué)生掌握了系統(tǒng)的企劃、管理、運營等知識和實際崗位體驗，幫助他們更好地發(fā)掘就業(yè)機(jī)會并勝任工作。二是創(chuàng)業(yè)能夠提供就業(yè)崗位。據(jù)資料顯示，國外每增加1個創(chuàng)業(yè)者，當(dāng)年帶動就業(yè)人數(shù)平均為2.77人，未來5年帶動就業(yè)人數(shù)為5.99人。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育既是高等教育自身承擔(dān)社會責(zé)任的需要，也是社會對高校給予的期望。

三、中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐與反思

80年代末，創(chuàng)業(yè)教育理念正式走進(jìn)國內(nèi)，但沒有引起政府和高校的及時重視；90年代末，高校擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力及國外教育成效帶來的震撼迫使中國試點創(chuàng)業(yè)教育，1998年清華大學(xué)首先在MBA和本科階段開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，同年啟動了中國首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽；2002年，教育部選擇9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點大學(xué)，至此，創(chuàng)業(yè)教育在全國高校如火如荼地開展起來。但KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）研究所所長李家華教授表示，我國現(xiàn)在還沒有出現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，目前創(chuàng)業(yè)教育不成氣候、不成規(guī)模，關(guān)鍵是沒有本土化。

筆者梳理了國內(nèi)學(xué)者的研究成果和各高校創(chuàng)業(yè)教育實踐案例，結(jié)合自身工作經(jīng)驗，認(rèn)為我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以下幾個方便亟需改進(jìn)：

1.創(chuàng)業(yè)教育理念的功利主義。理念是行動的先導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育理念是組織實施創(chuàng)業(yè)教育的指揮棒。當(dāng)前，很多高校是迫于緩解學(xué)生就業(yè)壓力需要，被動地、麻木地、跟風(fēng)地開展創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)當(dāng)做解決就業(yè)的一種途徑，并沒有真正理解什么是創(chuàng)業(yè)教育，為什么要開展創(chuàng)業(yè)教育，如何開展創(chuàng)業(yè)教育。在實施創(chuàng)業(yè)教育的時候，簡單地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是傳授創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)技能的“企業(yè)家速成班”；有的職業(yè)高校甚至把利用地緣優(yōu)勢打造的“淘寶班”看做是創(chuàng)業(yè)教育的登峰造極。這樣的創(chuàng)業(yè)教育理念，功利色彩濃厚，忽視了創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新精神、事業(yè)心、責(zé)任感培養(yǎng)的精神內(nèi)核，導(dǎo)致后勁不足，教育內(nèi)容片面化。因此，我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念的系統(tǒng)性、科學(xué)性有待提高，不要僅僅停留在傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能以解決就業(yè)為題層面，更需要把創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)換到民族精神和經(jīng)濟(jì)活力戰(zhàn)略層面上去思考。

2.創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)不健全。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)的、涉及多部門、多條線的工程，需要一個目的明確、職能健全、領(lǐng)導(dǎo)有力的組織機(jī)構(gòu)來推進(jìn)實施。當(dāng)前，很多高校的創(chuàng)業(yè)教育往往是省廳提倡、校長提議、職能機(jī)關(guān)附議、二級學(xué)院響應(yīng)的上傳下達(dá)模式，至于誰領(lǐng)導(dǎo)、誰協(xié)調(diào)、誰監(jiān)督、怎樣執(zhí)行、怎樣協(xié)調(diào)、怎樣考核沒有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理，更多是掛靠在某個職能部門——如就業(yè)處、學(xué)生處、團(tuán)委等——但并未建章立制，而是摸著腦袋管理，應(yīng)付上級部門的材料檢查。有的高校形成了一定的組織體系，如財務(wù)處提供經(jīng)費保障，人事處參與師資隊伍建設(shè)，后勤處提供創(chuàng)業(yè)實踐與孵化場地支持，但沒有約束機(jī)制和內(nèi)生動力，師生參與不積極、部門聯(lián)動乏力，其他部門被動配合參與，無法形成真正合力。此外，高校現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)與校外組織機(jī)構(gòu)對接、溝通機(jī)制不健全，創(chuàng)業(yè)教育智囊團(tuán)的專家?guī)旄∮谛问剑Y源整合能力有待提高。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。科學(xué)的課程體系是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和基本載體，需要高校結(jié)合區(qū)域需求、學(xué)校優(yōu)勢和學(xué)生實際制定通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、理論教育與實踐教育相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)課程與校外培訓(xùn)形結(jié)合的課程體系。當(dāng)前中國鮮有高校在本科段或研究生段開展創(chuàng)業(yè)學(xué)或創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)是不爭的事實，更多地是開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，如企業(yè)家精神培養(yǎng)、商業(yè)計劃書、市場營銷、企業(yè)管理、財務(wù)管理等課程。這些課程開設(shè)的初衷并不是圍繞“創(chuàng)業(yè)教育”主題，更多是普及學(xué)生的管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識為主，是早已存在的基礎(chǔ)課程，在申報創(chuàng)業(yè)教育示范校或應(yīng)付上級考察時，把這些課程東拼西湊，歸類為創(chuàng)業(yè)教育課程不免顯得牽強附會。有高校嘗試在大學(xué)生中普及創(chuàng)業(yè)教育通識課程，將創(chuàng)業(yè)教育課程零星地安排到學(xué)生的課表上去，導(dǎo)致內(nèi)容單一而缺乏系統(tǒng)性，與專業(yè)課程銜接不上，教育效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。此外，重理論、輕實踐也是高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置普遍存在的問題，學(xué)生缺少到企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)體驗和學(xué)習(xí)的機(jī)會。毫不夸張地說，中國大多數(shù)高校是缺乏嚴(yán)格意義上的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的。

4.創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)不合理。教師是創(chuàng)業(yè)教育的實施者，師資力量直接決定著創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。合理的師資結(jié)構(gòu)既要在數(shù)量上滿足教學(xué)的要求，又要在質(zhì)量上保證教育的成效；既要有理論功底扎實的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)教師，又要有具備豐富實踐經(jīng)驗的、能為學(xué)生在創(chuàng)業(yè)各階段難題給予指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。目前，師資隊伍是困擾是很多高校將創(chuàng)業(yè)教實施的瓶頸問題。在綜合型大學(xué)，理論教師并不缺乏，大多依托管理學(xué)院、商學(xué)院師資傳授學(xué)生理論知識，但很少圍繞“創(chuàng)業(yè)教育”主題，將師資隊伍進(jìn)行整合，打造專職教學(xué)團(tuán)隊。缺乏實踐經(jīng)驗是學(xué)院派創(chuàng)業(yè)教師的劣勢，他們對創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠全面，因此高校還需要聘請創(chuàng)業(yè)成功的杰出校友、企業(yè)高管傳授創(chuàng)業(yè)技能。很多高校在推進(jìn)這項工作，但目前機(jī)制并管理比較松散，未能充分發(fā)揮兼職教師隊伍的資源優(yōu)勢。此外，很多高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)時，忽略了創(chuàng)業(yè)教育研究職能的發(fā)揮，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容照本宣科、實踐內(nèi)容不成體系，缺乏新意。

四、中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的新思考

當(dāng)前，我國已經(jīng)提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略，創(chuàng)業(yè)教育在我國的實踐也已經(jīng)進(jìn)入新階段。高校為了能更好地承擔(dān)人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和社會服務(wù)三大職能，站在新的起點上，需要對實踐過程的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，與國外先進(jìn)做法進(jìn)行對比反思，探索新的創(chuàng)業(yè)教育模式，構(gòu)建符合國情、校情的創(chuàng)業(yè)教育體系。筆者認(rèn)為需要做好以下三個方面：

1.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。文化是精神力量的體現(xiàn)，校園文化是在學(xué)校發(fā)展過程中逐漸形成的特有思想觀念、價值取向和思維方式，對學(xué)校實體的發(fā)展和教師、學(xué)生的觀念與行為有著潛移默化的影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入現(xiàn)有的校園文化需要一段時間的積淀，可以通過以下途徑營造：一是將培養(yǎng)創(chuàng)新性人才融入大學(xué)辦學(xué)理念，并且深入到各職能部門和二級教學(xué)單位的每一個細(xì)節(jié)，讓創(chuàng)新成為學(xué)校的特質(zhì)；二是增加創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的比重，讓學(xué)生在體驗中感受創(chuàng)新的魅力，激發(fā)興趣；三是發(fā)揮創(chuàng)業(yè)協(xié)會等學(xué)生社團(tuán)、組織在學(xué)生中的影響力，舉辦創(chuàng)業(yè)心得交流會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等豐富的學(xué)生活動；四是發(fā)揮學(xué)校媒體的作用，運用網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、手冊、短信平臺等方式廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)新案例、創(chuàng)業(yè)典型事跡等。通過上述舉措，讓學(xué)生浸泡在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境里，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共鳴。

2.頂層設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育需要一套至上而下運行順暢、執(zhí)行有力的組織體系，包括理念、組織、課程、師資、對外聯(lián)系等關(guān)鍵要素。首先，要將創(chuàng)業(yè)教育納入高校教育改革內(nèi)容，提到戰(zhàn)略層面上明確高校自己的創(chuàng)業(yè)教育理念，達(dá)成推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的共識；其次，由主要校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)，成立工作小組，完善創(chuàng)業(yè)教育組織管理架構(gòu)，明確教務(wù)處、財務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)處等各職能部門之間的分工協(xié)調(diào)，及二級學(xué)院所應(yīng)承擔(dān)的具體責(zé)任，形成內(nèi)生動力與合力；三是進(jìn)行課程改革，理順創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)通識教育與專門教育的關(guān)系，以及創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程之間的關(guān)系，提高內(nèi)部契合度和外部銜接度；四是建立一支專兼結(jié)合的師資隊伍，選聘理解創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)核的校內(nèi)教師承擔(dān)理論教學(xué)，并定期進(jìn)行實踐體驗和培訓(xùn)，形成教育和科研并重的專職隊伍，同時吸納優(yōu)秀校友、企業(yè)高級管理人才和政府單位作為智囊團(tuán)或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，成立專業(yè)的兼職教師隊伍；五是推動校內(nèi)資源與社會資源的無縫對接，加強區(qū)域合作，充分發(fā)揮政府和企業(yè)資源的優(yōu)勢，提高創(chuàng)業(yè)教育的成效。

3.建立完善教育評價體系。創(chuàng)業(yè)教育評價是對創(chuàng)業(yè)教育實施情況的檢驗，通過及時的反饋，推動創(chuàng)業(yè)教育實踐的不斷完善，因此一套科學(xué)、全面、透明的評價指標(biāo)體系對創(chuàng)業(yè)教育工作的推進(jìn)有著重要的意義。一般來說，一套完整的評價體系應(yīng)該包括評價內(nèi)容、評價依據(jù)和糾正機(jī)制三個部分。創(chuàng)業(yè)教育理念、執(zhí)行情況、實施效果及是否具有可持續(xù)性等都應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)教育評價的內(nèi)容，評價的依據(jù)則是創(chuàng)業(yè)教育實施初期所制定的目標(biāo)、計劃以及是否結(jié)合高校自身條件和社會的需要，得出客觀評價后，需要立即啟動糾正機(jī)制，對創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?？茖W(xué)的創(chuàng)業(yè)教育評價應(yīng)緊密圍繞創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行，擯棄功利主義價值觀，從總結(jié)性評價向過程性評價過渡，將“創(chuàng)新是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)目標(biāo)”的理念貫穿評價的始終。在制定評價指標(biāo)體系中，應(yīng)注意定性與定量相結(jié)合，針對不同的維度選擇合適的評價技術(shù)。值得一提的是，創(chuàng)業(yè)教育評價體系也需要根據(jù)具體情況靈活調(diào)整。

上述建議是基于宏觀層面的思考，在具體實踐時，各高校需要結(jié)合區(qū)域需求和學(xué)校特色，努力將創(chuàng)業(yè)教育工作擺到學(xué)校的中心工作中去，在理解創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)核的基礎(chǔ)上，探索出一套適合高校自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育體系。可以預(yù)見的是，越來越多高校將會在本科和研究生階段開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)類專業(yè)，越來越多的創(chuàng)業(yè)教育模式將會出現(xiàn)在研究和實踐的視野中，屆時高校如何保持特色，高校間、區(qū)域間如何資源共享，不重復(fù)建設(shè)也將成為一個重要的研究課題。

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第5篇：蘇州大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：物流；供應(yīng)鏈；高技能人才；培養(yǎng)模式

基金項目：本文系蘇州市軟科學(xué)2015年指導(dǎo)項目：“蘇州與產(chǎn)業(yè)升級相配套的物流高技能人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：SRD201544）階段性研究成果

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：蘇州市物流高技能人才培養(yǎng)模式的思路和保障

收錄日期：2016年8月22日

一、增設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)，提升培養(yǎng)層次

（一）增設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)實施思路。2005年美國物流管理協(xié)會（CLM）更名為供應(yīng)鏈管理協(xié)會（ISM），現(xiàn)代企業(yè)也已經(jīng)確立了供應(yīng)鏈為王的思想，供應(yīng)鏈管理崗位成為戰(zhàn)略性決策崗位。眾多知名高校基本上已經(jīng)用供應(yīng)鏈管理專業(yè)取代了物流管理專業(yè)。而目前江蘇的高校專業(yè)設(shè)置，仍以物流管理專業(yè)為主，僅把供應(yīng)鏈管理作為物流管理專業(yè)的一個研究方向；在培養(yǎng)層次上，僅有東南大學(xué)、南京航空航天大學(xué)和南京理工大學(xué)制定了相應(yīng)的研究生培養(yǎng)計劃，至于蘇州高校，目前僅有蘇州大學(xué)開設(shè)了物流管理的二本專業(yè)。在培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)層次上都落后于國際趨勢和企業(yè)需求。因此，建議蘇州高校增設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)，并制定相應(yīng)的研究生培養(yǎng)計劃。具體實施思路是由在蘇高校的龍頭――蘇州大學(xué)增設(shè)供應(yīng)鏈管理碩士研究生專業(yè)，由蘇州科技學(xué)院增設(shè)供應(yīng)鏈管理一本專業(yè)，其他在蘇高校把目前的物流管理專業(yè)調(diào)整為供應(yīng)鏈管理專業(yè)，并擴(kuò)大相應(yīng)的招生規(guī)模。

（二）增設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)實施保障。物流管理專業(yè)調(diào)整為供應(yīng)鏈管理專業(yè)，并不僅僅是專業(yè)名稱的變化，而是從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)對象的整體革新，需要改變社會傳統(tǒng)觀念、改革高校培養(yǎng)模式以及提高教學(xué)師資力量作為保障。

改變社會傳統(tǒng)觀念，扭轉(zhuǎn)物流行業(yè)“差、累、低、少”的不良印象。長期以來物流從業(yè)人員給社會留下的印象是搬運工、貨車司機(jī)等工作條件差、工作負(fù)荷大、企業(yè)地位低以及工資收入少等負(fù)面印象。很多物流專業(yè)的畢業(yè)生，寧可去做月薪一兩千元的文員，也不樂意從事一線的物流工作，導(dǎo)致物流行業(yè)的從業(yè)素質(zhì)長期得不到改善。因此，企業(yè)需要正視供應(yīng)鏈的發(fā)展趨勢，認(rèn)識到供應(yīng)鏈管理的戰(zhàn)略性意義，設(shè)置更多供應(yīng)鏈和物流管理的高層崗位，同時重視物流自動化和智能化的應(yīng)用，扭轉(zhuǎn)物流行業(yè)給人的傳統(tǒng)印象，吸引更多、更優(yōu)秀的考生選擇供應(yīng)鏈和物流管理專業(yè)。

改革高校培養(yǎng)模式，適應(yīng)供應(yīng)鏈管理形勢的迅速發(fā)展。供應(yīng)鏈管理是最新的管理學(xué)分支，它的理論體系還沒有成熟，還在實踐之中迅速發(fā)展。因此，高校傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的模式不適合供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。改革高校培養(yǎng)模式，加強實踐和現(xiàn)場教學(xué)，增強學(xué)生解決實際問題的能力，是提升供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)效果的必要保障。

提高教學(xué)師資力量，是保證供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)的前提。由于供應(yīng)鏈管理是最新的管理學(xué)分支，同時還呈現(xiàn)復(fù)雜性和動態(tài)性的特點，因此對教師的要求較高。目前，物流專業(yè)的教師并不完全具備供應(yīng)鏈管理教學(xué)必需的素質(zhì)和能力，各大高校應(yīng)該加大供應(yīng)鏈管理人才的引進(jìn)工作，同時對現(xiàn)有物流專業(yè)教師加強供應(yīng)鏈管理理論和實踐培訓(xùn)，提高教學(xué)師資力量。

二、建立“三元制”培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量

（一）“三元制”培養(yǎng)模式實施思路。發(fā)源于德國的“雙元制”是高校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主、高校為輔、理論與實踐相結(jié)合的一種成功的職業(yè)教育模式，為企業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的供應(yīng)鏈和物流高技能人才?！半p元制”的成功在很大程度得益于德國傳統(tǒng)文化中對技能型人才的重視以及德國制造業(yè)的全球領(lǐng)先地位，其他國家很難直接復(fù)制。但是“雙元制”以企業(yè)為主、高校為輔的思路值得蘇州借鑒，如能解決其中利益分配的問題，不失為一個很好的選擇，在此基礎(chǔ)上，課題組提出了“三元制”培養(yǎng)模式的設(shè)想。

“三元制”培養(yǎng)模式的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括政府、企業(yè)和高校三方，和以往“政行企?！蹦Ｊ阶畲蟮牟顒e在于政府角色的轉(zhuǎn)變，政府由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和利益相關(guān)者。供應(yīng)鏈和物流高技能人才的培養(yǎng)，關(guān)系到蘇州產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級能否得到足夠的人才支持，關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)問題能否得到解決，和蘇州市政府有切身的利益關(guān)系，同時校企利益的調(diào)節(jié)也需要政府的介入，因此政府必須深入?yún)⑴c到培養(yǎng)過程中來。

“三元制”培養(yǎng)模式的目的是改革以高校為主體的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，拓展高校利用社會資源的能力；為企業(yè)提供知識、技能和素質(zhì)符合企業(yè)崗位需求的供應(yīng)鏈和物流高技能人才；提高蘇州供應(yīng)鏈和物流專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展能力。

“三元制”培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)由合作企業(yè)制定、培養(yǎng)內(nèi)容由企業(yè)選擇，企業(yè)需要為高校提供必要的實踐、實訓(xùn)條件，為學(xué)生提供一定的生活費用；高校根據(jù)企業(yè)指定的內(nèi)容進(jìn)行供應(yīng)鏈和物流專業(yè)教學(xué)，達(dá)到企業(yè)制定的目標(biāo)，同時傳授有利于職業(yè)發(fā)展的綜合知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；畢業(yè)考核由企業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)生經(jīng)企業(yè)鑒定合格后獲得畢業(yè)資格并進(jìn)入合作企業(yè)工作；政府的職能是創(chuàng)造有利于供應(yīng)鏈和物流高技能人才培養(yǎng)的大環(huán)境，溝通、協(xié)調(diào)校企雙方的利益，鼓勵、組織中小企業(yè)開展和高校的合作。

（二）“三元制”培養(yǎng)模式實施保障。“三元制”培養(yǎng)模式的實施首先要解決校企利益沖突的問題。目前，江蘇省高校的主要經(jīng)費來自于財政的經(jīng)常性撥款，計算公式是：經(jīng)常性撥款=標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生人數(shù)×生均撥款數(shù)×相關(guān)系數(shù)，因此高校的收益取決于招生人數(shù)而非就業(yè)人數(shù)。而對于企業(yè)來說參與“三元制”培養(yǎng)的主要收益在于獲得合格的高技能人才就業(yè)，因此必然和高校產(chǎn)生矛盾。這是以往的“雙元制”實踐效果不理想的主要原因。在“三元制”培養(yǎng)模式中，政府可以有效地調(diào)節(jié)這個矛盾，蘇州市政府作為高技能人才培養(yǎng)、就業(yè)的受益方，可以用一定的方式給予高校就業(yè)補貼，促使高校主動加強和企業(yè)的合作關(guān)系、提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

“三元制”培養(yǎng)模式的實施需要進(jìn)行教育機(jī)制改革。培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容由合作企業(yè)制定，而不同的企業(yè)有不同的需求，這意味著高校必須要實施個性化專業(yè)教學(xué)，班級編制要精簡，上課方式要靈活。針對國際上供應(yīng)鏈管理取代物流管理的趨勢，高校在專業(yè)設(shè)置上也必須及時跟進(jìn)，增設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)。針對企業(yè)高端供應(yīng)鏈管理人才急缺的現(xiàn)狀，高校應(yīng)提升人才培養(yǎng)層次，增加物流管理或者供應(yīng)鏈管理一本和研究生招生計劃。

“三元制”培養(yǎng)模式的實施還需要擴(kuò)大合作企業(yè)的規(guī)模。對于物流或者供應(yīng)鏈管理來說，不同的崗位雖然存在差異，但基本素質(zhì)、知識和技能的共同點還是很多的。通過擴(kuò)大合作企業(yè)的規(guī)模，可以實現(xiàn)資源共享、提高培養(yǎng)效率。

三、試點“模塊化”培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)效率

（一）“模塊化”培養(yǎng)模式實施思路?！叭啤迸囵B(yǎng)模式可以有效提高蘇州物流高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，但受到高校的培養(yǎng)能力限制，在培養(yǎng)數(shù)量上很難得到突破，因此課題組提出了“模塊化”培養(yǎng)模式以提升培養(yǎng)效率，大批量的培養(yǎng)物流高技能人才。

“模塊化”培養(yǎng)模式是參考美國的“CBE模式”和“MES模式”，強調(diào)以技能為核心設(shè)計培訓(xùn)課程，所傳授的知識都是以“必須和夠用”為原則，可以高效率、低成本的培養(yǎng)物流高技能人才。

“模塊化”培養(yǎng)模式首先研究物流和供應(yīng)鏈不同崗位的要求，確定相應(yīng)崗位所必需的技能，分析培養(yǎng)技能所必需的知識，從而形成不同崗位的培養(yǎng)模塊。在蘇各大高校根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢，分別承擔(dān)若干模塊的培養(yǎng)任務(wù)。當(dāng)企業(yè)發(fā)生用工需求時，根據(jù)具體崗位，選擇相應(yīng)的模塊和高校進(jìn)行培訓(xùn)即可。現(xiàn)場教學(xué)和短期培訓(xùn)是“模塊化”培養(yǎng)模式的主要手段。表1是部分物流和供應(yīng)鏈崗位培養(yǎng)模塊的設(shè)想。（表1）

（二）“模塊化”培養(yǎng)模式實施保障?！澳K化”培養(yǎng)模式的實施需要科學(xué)、合理地制定培養(yǎng)模塊。培養(yǎng)模塊所含課程的選擇必須在滿足崗位必需的技能和知識培養(yǎng)要求的前提下控制數(shù)量，否則必然影響培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率。

“模塊化”培養(yǎng)模式的實施離不開政府的主導(dǎo)和在蘇各大高校的合作。各大高?？梢愿鶕?jù)自身的特點和優(yōu)勢，分別承擔(dān)若干模塊的培養(yǎng)任務(wù)。表2是物流和供應(yīng)鏈高技能人才培養(yǎng)模塊的部分高校分工合作設(shè)想。（表2）

“模塊化”培養(yǎng)模式的實施需要綜合公共實訓(xùn)基地的保障。目前，蘇州僅有一家綜合公共實訓(xùn)基地，年培訓(xùn)能力在1萬人次左右，面對蘇州龐大的技能人才培養(yǎng)需求顯得力不從心。蘇州市政府需要根據(jù)主要行政區(qū)內(nèi)企業(yè)的行業(yè)特點，有針對性地建設(shè)更多的綜合公共實訓(xùn)基地。新建的綜合公共實訓(xùn)基地可以仿照行政服務(wù)中心多部門集中辦公的成功案例，由在蘇各大高校集中進(jìn)駐，為廣大企業(yè)提供“模塊化”服務(wù)，從而提高社會培訓(xùn)效率，培養(yǎng)更多包括物流和供應(yīng)鏈在內(nèi)的高技能人才，為蘇州產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級服務(wù)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]蘇州市統(tǒng)計局.蘇州市統(tǒng)計年鑒（2010-2014）.中國統(tǒng)計出版社.

第6篇：蘇州大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 就業(yè)心理 解決對策

隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，我國的高職教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，同時大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)成為社會關(guān)注的重要話題。當(dāng)前“人才高消費”現(xiàn)象的出現(xiàn)，加上金融危機(jī)的影響，使高職學(xué)生的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。在此形勢下，高職學(xué)生尤其顯現(xiàn)出很多就業(yè)心理健康問題。分析學(xué)生的就業(yè)心理，提出合理的解決對策，對于促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)具有十分重要的意義。

1.當(dāng)前高職院校學(xué)生就業(yè)心理分析

1.1急功近利。

這是大學(xué)生擇業(yè)時最為常見、最難避免的一個心理誤區(qū)。它是指大學(xué)生在擇業(yè)時一味追求那些經(jīng)濟(jì)收入豐厚、社會聲望較高的職業(yè)和向往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、生活環(huán)境優(yōu)越地區(qū)的心理傾向。但是這些被大學(xué)生首選的地區(qū)的職業(yè)崗位畢竟有限，不可能滿足大學(xué)生的普遍要求，而且大學(xué)生的自身條件各有差異。因此這些為大學(xué)生普遍向往的職業(yè)，卻未必是自己成就一番事業(yè)的最佳選擇。

1.2消極依賴。

指大學(xué)生在擇業(yè)目標(biāo)選擇上、在面臨擇業(yè)競爭時，期盼依賴家人、親朋好友、國家、學(xué)校和老師幫助的一種心理傾向。這一傾向與大學(xué)生的自身成長經(jīng)歷的局限性是分不開的。大學(xué)生畢竟只是經(jīng)歷了十幾年的學(xué)習(xí)生涯，一直生活在象牙塔里，缺乏求職擇業(yè)的經(jīng)驗，僅擁有較為簡單的與家人、朋友、老師的社會關(guān)系。在突然要面對重大的人生選擇時，他們難免產(chǎn)生一定程度的依賴心理。如果不設(shè)法消除這種依賴性，則對大學(xué)生就業(yè)是十分有害的。

1.3情緒波動。

大學(xué)生在擇業(yè)過程中情緒出現(xiàn)異常波動，較多地表現(xiàn)為焦慮、不安甚至抑郁等消極的情緒狀態(tài)。一項大學(xué)生擇業(yè)前情緒狀態(tài)的調(diào)查研究表明，大學(xué)生擇業(yè)前抑郁焦慮普遍存在，并且女生的焦慮水平高于男生，抑郁水平則低于男生。造成大學(xué)生擇業(yè)前情緒波動和異常的原因主要有嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、大學(xué)生缺乏自信和足夠的承受壓力的能力、戀愛困擾、家庭背景等。

1.4盲目攀比。

大學(xué)生未充分考慮自身的實際情況，在擇業(yè)過程中盲目從眾與趨新。大家都想去沿海地區(qū)，他就想去沿海；聽說金融、IT行業(yè)熱門緊俏，就想去這些行業(yè)謀一份職。這種缺乏全盤考慮，沒有切合自己能力與興趣的職業(yè)追求，往往在擇業(yè)時會經(jīng)受不必要的挫折，延誤或喪失就業(yè)機(jī)會。

2.高職院校畢業(yè)生心理問題產(chǎn)生原因

2.1客觀原因。

一是從社會環(huán)境看，我國面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整、大學(xué)擴(kuò)招等問題，就業(yè)競爭激烈。二是從家庭環(huán)境看，父母對子女的期望值很高，不希望子女碌碌無為。三是從個人社會關(guān)系方面看，大學(xué)生與周邊朋友同事相比，只有一份好工作，才能顯示其能力。這些客觀因素相互疊加構(gòu)成了大學(xué)生的心理壓力源，使學(xué)生無所適從，壓力重重。

2.2主觀原因。

2.2.1大學(xué)生正處于人生中心理矛盾突出階段。

大學(xué)生正處于成長期，心理發(fā)展尚不平衡，對待問題有些茫從，不善于調(diào)整和平衡心理，往往會產(chǎn)生各種矛盾。

2.2.2生理與心理發(fā)展的不同步性。

處于求職中的大學(xué)生，很大一部分心理還不成熟，生理與心理的發(fā)展有很明顯的不同步性。加上個體環(huán)境的差異性，形成的個性心理特征也有很大差異。

2.2.3求職本身是各種矛盾的匯集，是處在各種矛盾的艱難選擇。

大學(xué)生在求職過程中會遇到各種矛盾，如專業(yè)與愛好的矛盾、理想與現(xiàn)實的矛盾、地域與家庭的矛盾，等等。這些矛盾是他們從來沒有遇到過的，使大學(xué)生處于心理不平衡境地。

3.解決高職院校畢業(yè)生心理問題的對策

3.1學(xué)校應(yīng)注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，積極開展就業(yè)指導(dǎo)工作，加強健康的擇業(yè)心理教育。

3.1.1培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀。高校要加強國情教育，教育畢業(yè)生正確處理好國家需要和個人志愿的關(guān)系；教育畢業(yè)生要樹立正確的擇業(yè)觀念，根據(jù)社會的需要調(diào)整自己的期望值。

3.1.2全面提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，增強擇業(yè)競爭力。綜合素質(zhì)的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，不是一朝一夕能完成的。首先，要根據(jù)不同類型的職業(yè)對求職者所需知識的共性要求，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)學(xué)習(xí)的空閑時間，拓寬知識面，開闊視野，不斷增強對社會和現(xiàn)代管理科學(xué)的了解，從而不斷提高自己的能力。其次，從大學(xué)生邁進(jìn)大學(xué)校門開始，高校就要培養(yǎng)他們?yōu)榫蜆I(yè)做充分的準(zhǔn)備。在大學(xué)三年中，為他們制定好目標(biāo)，讓他們有計劃地考取各種職業(yè)技能證書。

3.1.3進(jìn)行擇業(yè)技巧的指導(dǎo)，開展健康的擇業(yè)心理教育。畢業(yè)生在擇業(yè)過程中產(chǎn)生的心理誤區(qū)和心理障礙，與畢業(yè)生的社會閱歷、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識水平、心理承受能力有很大關(guān)系，這就要求學(xué)校加強就業(yè)指導(dǎo)工作。高校心理咨詢中心可對大學(xué)生的擇業(yè)心態(tài)進(jìn)行心理測試，幫助大學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，從而避免由于準(zhǔn)備不足而錯過求職機(jī)會。

3.2大學(xué)生必須正確地認(rèn)識和評價自己。

大學(xué)生只有對自己進(jìn)行全面客觀的評價，給自己準(zhǔn)確定位，才能確立正確的擇業(yè)目標(biāo)。正確認(rèn)識和評價自己，要做到：

3.2.1自我反省。大學(xué)生面對擇業(yè)中的各種矛盾和問題，首先要正確認(rèn)識和評價自我，明確自己未來職業(yè)發(fā)展的方向是什么，自己的性格特點怎樣，自己的優(yōu)勢與不足在哪里，最適合干什么等。只有通過理智、冷靜的自我思考，才能客觀地評價自己，使自己在擇業(yè)過程中處于主動、有利的地位。

3.2.2社會比較。人不可能脫離社會而存在。大學(xué)生正確認(rèn)識和評價自我，在客觀上要尋找評價的參照尺度?？梢耘c社會其他人員作比較，特別是與自己條件、情況相似的人進(jìn)行比較，也可以通過社會人員對自己的態(tài)度及自己參加社會活動結(jié)果的分析來認(rèn)識和評價自己。

3.2.3心理測驗。大學(xué)生可根據(jù)自己的需要，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，選擇心理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗表，對自己的性格、氣質(zhì)、能力、職業(yè)傾向等進(jìn)行測驗。通過結(jié)果分析，明確自己的個性特征，找出適合自己的職業(yè)類型，減少擇業(yè)的盲目性。

總之，高職院校畢業(yè)生要在激烈的競爭中實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，順利地度過就業(yè)階段，需要社會、高校、學(xué)生共同努力。這樣畢業(yè)生才能在擇業(yè)的重要關(guān)頭，正確面對就業(yè)心理問題，始終保持著積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理，順利就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王兆明.職業(yè)生涯規(guī)劃［M］.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2005.

［2］王兆明.就業(yè)創(chuàng)業(yè)實務(wù)［M］.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2005.

第7篇：蘇州大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)范文

為了進(jìn)一步深化高等學(xué)校招生錄取制度改革，進(jìn)一步擴(kuò)大高等學(xué)校招生自主權(quán)，改革現(xiàn)行高考制度的弊端，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才多樣化的要求，教育部于2003年在22所高等學(xué)校開展了自主選拔錄取改革試點工作。2009年地方性高校開始加入自主選拔錄取的試點高校行列。2010年，具備自主選拔錄取資格的試點高校為80所，其中部屬高校有74所，中國科學(xué)院直屬大學(xué)1所，地方性高校有5所，其中包括面向全國招生的蘇州大學(xué)。到了2015年，全國共有90所高校具備自主招生資格，其中教育部直屬高校67所，工業(yè)和信息化部直屬高校7所，交通運輸部直屬高校1所，中國科學(xué)院直屬大學(xué)1所，地方性高校14所。5年間，自主招生試點高校增加了10所，除了2012年開始具備自主招生資格的陜西師范大學(xué)屬于教育部直屬高校外，其余增加的9所學(xué)校均為地方性高校。由此可見，地方性高校試行自主招生已逐漸成了高校招生改革的必然趨勢。

1 地方性高校自主招生的實施辦法

1.1 招生范圍及計劃

目前全國具備自主招生資格的地方性高校有14所，包括蘇州大學(xué)、福州大學(xué)、廣西大學(xué)、云南大學(xué)等。除了蘇州大學(xué)是面向全國招生，且按照教育部的規(guī)定，自主招生計劃數(shù)不超過當(dāng)年總招生人數(shù)的5%外，其余13所學(xué)校均是單獨面向本省招生，自主招生計劃數(shù)多數(shù)規(guī)定不超過當(dāng)年總招生人數(shù)的2%。

1.2 報考專業(yè)及報名條件

各地方性高校并不是簡單的向考生開放所有專業(yè)，基本能夠根據(jù)高校的學(xué)科特長、專業(yè)優(yōu)勢劃定報考專業(yè)范圍。從報名條件來看，各高校招收具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，具體表現(xiàn)在全國性的獎項要求或是有學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)的相關(guān)證明材料。

1.3 考核方式

各地方性高校自主招生考核方式主要分為兩種，一種為筆試加面試，另外一種為面試。筆試主要考察學(xué)生在文理科方面所掌握的基本知識，面試主要考察學(xué)生的學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)、邏輯思維、溝通反應(yīng)等綜合能力。

1.4 錄取辦法

地方性高校要求自主招生合格考生達(dá)到當(dāng)年本省的一本錄取控制線，高校按高考成績從高到低錄取。

2 地方性高校自主招生面臨的問題

據(jù)教育部2010年公布的數(shù)據(jù)顯示，全國共有普通高等學(xué)校2305所，其中地方高校2194所，占95%以上?？梢姷胤叫愿咝Ｕ剂巳珖^對數(shù)量的高考生源，地方性高校在高等教育體系中發(fā)揮著越來越重要的作用。而近幾年試行自主招生的地方性高校也在逐年增加，部分試行年限較長的高校在改革中不斷探索、積累經(jīng)驗，一批有一定實力的地方性高校也在積極準(zhǔn)備爭取自主招生的資格。雖然地方性高校發(fā)展后勁十足，自主招生工作也開展的如火如荼，但是立足于區(qū)域的地方性高校在自主招生方面仍存在著諸多的問題。

2.1 定位不明晰，缺乏特色

作為全國高校力量的主力軍，地方性高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)了大批各類型人才，承擔(dān)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)地方小康社會全面建設(shè)的重任。地方性高校立足于地方，服務(wù)于區(qū)域，在學(xué)校發(fā)展方面自然要體現(xiàn)地方特色，同樣自主招生作為特色招生的一種緊緊與學(xué)校的自身定位相結(jié)合，突出學(xué)校自身的特色，并與服務(wù)地方建設(shè)相結(jié)合。而就目前發(fā)展的現(xiàn)狀來看，地方性高校自主招生與部屬高校在招生風(fēng)格上并不存在明顯區(qū)別。如今高校之間在爭奪生源方面競爭越來越激烈，自主招生也成為爭取優(yōu)秀生源的重要途徑之一，地方性高校若想在自主招生上取得成績，吸引優(yōu)秀生源，必須結(jié)合學(xué)校本身的發(fā)展優(yōu)勢和特色研究制定出適合自己的招考辦法。

2.2 生源質(zhì)量相對較差

首先在地方性高校中，除了蘇州大學(xué)面向全國招生外，其余學(xué)校均面向本省招生，生源較單一。其次與部屬高校相比，地方性高校的實力相對較差，在相同的條件下，優(yōu)秀考生更容易被更高一等的學(xué)校吸引。建議教育部可以針對部分自主招生效果較好的地方高校放寬招生范圍，提高生源質(zhì)量。

2.3 報考條件較高且籠統(tǒng)

從自主招生的報考條件來看，地方性高校要求考生有省級以上的單科獎項，或者有學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)。省級以上的單科獎項對于生源單一且質(zhì)量相對較差的地方性高校而言，條件相對較高。首先，與面向全國招生的部屬院校相比，地方性高校在獎項要求上會流失掉一部分生源；其次，學(xué)生進(jìn)入到高中階段學(xué)習(xí)非常緊張，有額外精力去參加各項競賽的實屬少數(shù)，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生更是沒有機(jī)會和條件參加省級以上的競賽。而對于學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)這一項要求，似乎又有些籠統(tǒng)。多數(shù)地方性高校自主招生錄取的最低要求是考生的高考成績必須達(dá)到本省的第一批控制線，這就促使了成績在一本線邊緣徘徊、通過普通高考錄取達(dá)不到該校最低錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生爭相報考自主招生，甚至將自主招生當(dāng)做低分進(jìn)大學(xué)的捷徑。部分沒有省級獎項的學(xué)生，會想方設(shè)法使自己往學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)這項相對籠統(tǒng)的條件上靠攏，報名材料五花八門，這反而失去了自主招生原本的意義。就學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)這一項條件而言，南京師范大學(xué)將其做了具體化規(guī)定，即要求考生高中階段在語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治任意一門單科學(xué)習(xí)中，成績有三個或以上學(xué)期位于年級前5%。這種做法將學(xué)科特長具體化，既為沒有參加競賽又有一定單科特長的學(xué)生提供了機(jī)會，也避免了報名材料雜、亂的現(xiàn)象。

2.4 缺乏宣傳力度

近幾年獲得自主招生資格的地方性高校不斷增加，但就全國范圍來看，競爭力不強，影響力不大，一方面受地方性實力限制，另一方面也與宣傳不到位有關(guān)。目前自主招生的宣傳主要是向省內(nèi)部分中學(xué)郵寄招生簡章，在學(xué)校招生網(wǎng)站公布招生政策等形式。這樣一來，若是接收到材料的中學(xué)宣傳不到位，學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張而缺乏對高校招生信息的關(guān)注，就可能錯失報名的機(jī)會。此外，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生信息相對封閉，很多地方甚至沒有網(wǎng)絡(luò)，即便知道有自主招生，可能也不清楚如何報考。這就需要高校加大宣傳力度，想辦法讓更多的學(xué)生和家長了解學(xué)校，了解自主招生，擴(kuò)大影響力，提高知名度，從而吸引更多優(yōu)秀的生源。地方性高校應(yīng)該爭取與各地區(qū)教育部門做好對接，借助教育部門的力量達(dá)到向當(dāng)?shù)刂袑W(xué)和考生宣傳自主招生的效果。地方性高校還可以根據(jù)歷年的經(jīng)驗，深入地區(qū)，針對報名人數(shù)多的地區(qū)和中學(xué)進(jìn)行較大力度的宣傳，同時對于地處偏遠(yuǎn)但是生源質(zhì)量較高的地區(qū)，可以派專門的宣傳團(tuán)隊赴當(dāng)?shù)匦v，向中學(xué)、家長及學(xué)生講解自主招生的意義，并對有條件報考的學(xué)生進(jìn)行有效的報名指導(dǎo)。

第8篇：蘇州大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)范文

在大學(xué)的選擇上，一方面受分?jǐn)?shù)的限制，另一方面自己的興趣、發(fā)展目標(biāo)也是必須要考慮的因素。首先，在拿到那本關(guān)于高校招生的指南之后，要仔細(xì)地分析出有哪些學(xué)校、專業(yè)跟自己的分?jǐn)?shù)、等級是符合的。有了一些目標(biāo)學(xué)校之后，要上網(wǎng)查詢更多的專業(yè)錄取信息，也可咨詢學(xué)校招生部門，以確保得到更多準(zhǔn)確的信息。在專業(yè)的選擇上，一般有兩種看法：一是學(xué)校優(yōu)先，專業(yè)次之，也就是說先選擇在名聲、就業(yè)率方面比較有優(yōu)勢的學(xué)校，專業(yè)方面服從調(diào)劑；二是重專業(yè)選擇，學(xué)校第二，這種想法就更多地尊重個人的興趣。在這兩種模式的選擇上，首先要考慮自己的未來發(fā)展目標(biāo)和人生追求是什么，如果更在乎就業(yè)方面，個人認(rèn)為學(xué)校的選擇是很重要的。當(dāng)然，尊重興趣也很重要，有了興趣在學(xué)習(xí)方面才更有動力。肯努力的話，在本專業(yè)有了一定建樹，未來的發(fā)展前景也是很好的。

現(xiàn)在，我就簡單地介紹一下我的學(xué)校和專業(yè)吧。

蘇州大學(xué)的前身是建于1900年的東吳大學(xué)，有著悠久的歷史，不僅是國家“211工程”重點建設(shè)高校，在國外也有著很好的聲譽。蘇大的一個特點就是開放。作為西式教育的引入者，蘇大在學(xué)生管理、師生關(guān)系方面都是本著尊重學(xué)生和開明開放的思想，這一點在獨墅湖校區(qū)尤為明顯。我所在的鳳凰傳媒學(xué)院位于蘇州工業(yè)園區(qū)高教區(qū)蘇大獨墅湖校區(qū)二期，不像其他校區(qū)一樣在市區(qū)。雖然距離市區(qū)較遠(yuǎn)，有一些遠(yuǎn)離蘇州的古色古香，但正因為這樣，也多了很多讓市區(qū)的同學(xué)羨慕的地方，例如住宿條件優(yōu)越、教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、環(huán)境綠化覆蓋率較高。由于位于高教區(qū)和獨墅湖旁，不僅學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)氛圍好，還能欣賞到美麗的湖景。

在生活設(shè)施方面，獨墅湖校區(qū)有8個食堂，校區(qū)內(nèi)配有超市、理發(fā)店、文體用品店、打印店、水果店等，在附近還有文星廣場、文匯廣場、鄰里中心等吃喝玩樂一應(yīng)俱全的地方。學(xué)校邊上就是獨墅湖影劇院、體育館，并且除了學(xué)校的炳麟圖書館，還有高教區(qū)的一個圖書館，可以說設(shè)施是非常完備的。

蘇大鳳凰傳媒學(xué)院有新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、播音與主持藝術(shù)、廣告學(xué)（會展廣告方向）等本科專業(yè)與方向。大一新生進(jìn)來時是不分專業(yè)的，大二才分，因此在大一大家學(xué)習(xí)的主要是大類課，既包括廣告、廣電、新聞、大眾傳播等概論課（理論型），也有攝影、電腦圖文設(shè)計、電視攝像、非編等實踐課。我覺得對對傳媒有興趣的同學(xué)是很有益的，既可以豐富知識，也可以學(xué)會很多技術(shù)，所以很歡迎對這方面感興趣的同學(xué)報考我們學(xué)院。

大學(xué)生活與高中生活有著很大的不同。大學(xué)生活并非像高中老師所說的那么輕松，相反，你們要做好獨立面對許多以前從未遇到的事的準(zhǔn)備：要離開家住進(jìn)四人一間的宿舍，不僅要學(xué)會獨立處理生活方面的細(xì)枝末節(jié)，還要處理好和舍友的關(guān)系；不再有老師每天管著，就需要靠自己的自控能力，也許在期末的時候你們就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，在高中根本不需要考慮的及格也成了很大的問題；你們會有很多的空余時間，這些時間是用在圖書館、社會活動上，還是用在電腦、逛街上，全都由自己決定；有很多的社團(tuán)以及學(xué)生會歡迎你們加入，你們不僅要考慮怎樣選擇，加入之后還要學(xué)會平衡眾多活動和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以及在活動中學(xué)著和各種類型的人合作；你們要面對更多的抉擇，大學(xué)四年時光比你們想象的要快得多，考研還是工作等計劃性問題在大一就必須開始考慮……

第9篇：蘇州大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)范文

有必要先介紹一下何謂Competency勝任力。勝任力是一種可以被觀察到的行為，這種行為在成功人士身上表現(xiàn)得更多，更頻繁，取得的成果也更大。如果用海上冰山作比喻，則水面上的十分之一就是這種勝任力，而水面下的十分之九就是我們的知識、技能、態(tài)度、價值觀。你如果在面試時問：您是否會認(rèn)真執(zhí)行公司的每一項規(guī)定，答案肯定是愿意，而這種問題在我們看來就是無效問題。所以在我們公司，所有的問題都要求盡量給出一個實際的事例。

好了，回到我們的主題----應(yīng)屆生在參加面試時如何有技巧的回答一系列的問題。

開始之前務(wù)必記?。?/p>

黃金法則：80/20---你要承擔(dān)起80%的談話而面試官只會說20%。

白金法則：你必須試著控制面試的節(jié)奏和話題。

鉆石法則：對于沒有把握的問題，拋回給面試官。

1. 在一分鐘內(nèi)介紹一下你自己

這似乎是必答題。

不要以為這很容易。如果你用一分鐘來重復(fù)你的簡歷，恭喜你，你的印象加分沒有了!建議你最多用二十秒鐘介紹自己的姓名、學(xué)校、專業(yè)。然后話鋒一轉(zhuǎn)，引出自己的優(yōu)勢或強項。一定要在最短時間內(nèi)激發(fā)起面試官對你的好感，或者至少是興趣。

成功的模式可以是：我叫XXX，英文名字XXX，XX省XX市人，今年6月將從XX學(xué)校XX專業(yè)本科(?？?畢業(yè)。除了簡歷上您看到的介紹，我愿意特別說一下我在XXX方面的特長/我最大的特點是(給出事例)。正是基于對自己這方面的自信，使我有勇氣來應(yīng)聘貴公司的XXX這一職位。(看表)一分鐘到了，希望我沒有超時。(很陽光的微笑)

如果面試官不是EQ太低，你的最后一句話應(yīng)該會使他放松和微笑。資歷嫩一點的還會接著問：為什么你會這么認(rèn)為呢?如果他真的這么問你，Bingo!你完全有機(jī)會操縱這次面試!

2. 應(yīng)屆生經(jīng)常會被問到的一個問題是：你為什么會選擇你目前學(xué)習(xí)的專業(yè)呢?

千萬當(dāng)心，這個問題的目的是考察你的Decision Quality這一項勝任力，所以不要簡單的說感興趣或者就業(yè)前景樂觀等。給大家一個成功的范例(同樣適用于諸如您所做過的一個成功/最大的決定是什么)：

問：張先生，您為什么會選擇財務(wù)專業(yè)呢?

答：的確，財務(wù)已經(jīng)連續(xù)多年成為高校熱門專業(yè)，這造成了就業(yè)時無可避免的激烈競爭。可當(dāng)初我選擇財務(wù)專業(yè)時并不是單純因為它的熱門程度。我早就把就業(yè)目標(biāo)鎖定在蘇州工業(yè)園區(qū)的外資企業(yè)。根據(jù)我高三時搜集到的統(tǒng)計資料，園區(qū)當(dāng)時有外企XXX家，而且每年以XXX%的速度在增加。以每個公司財務(wù)部至少5個人計算(總賬，應(yīng)收應(yīng)付，稅務(wù)，出納再加上一個經(jīng)理)，加上園區(qū)的平均離職率是15%，則在我畢業(yè)時，可以有XXX個空缺。我畢業(yè)那年應(yīng)該全國有XX相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。其中可能有10%會瞄準(zhǔn)蘇州，而我填報的蘇州大學(xué)在當(dāng)?shù)乜诒锌桑瑢儆谥械绕?。那么，?/2的對手能被我淘汰。再加上我就在蘇州本地學(xué)習(xí)，四年中可以更早的尋求機(jī)會，所以，我很有信心的選擇了這個專業(yè)。

其實，沒有哪個面試官會相信你真的作過如此縝密的調(diào)查分析，但你已經(jīng)展示了你做決策時的思路，所以可以加分。

記住：所有的回答要符合你專業(yè)的特點。不要說得太到位，可以自圓其說就行了，不然，他們會覺得你要么太虛偽，要么太狂妄。還有，應(yīng)該表示對自己的專業(yè)的確感興趣，或者增加點戲劇效果：我本來理解的財務(wù)管理就是管賬，所以開始的時候還真后悔了一陣，直到大三時開始了在企業(yè)的實踐，才有了改觀，并真正喜歡上了我的專業(yè)。這樣顯得真實可信，更重要的是，很自然的由你引導(dǎo)到準(zhǔn)備好的問題：實習(xí)的收獲。