科學(xué)管理理論實踐精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)管理理論實踐范文

【關(guān)鍵詞】工程質(zhì)量安全管理;科學(xué)模式

1.工程質(zhì)量安全管理在施工過程中的重要性

工程質(zhì)量安全管理是工程建設(shè)管理工作的核心，工程質(zhì)量的好壞是衡量工程建設(shè)活動成敗的關(guān)鍵，而施工安全是工程建設(shè)活動順利進(jìn)行的保證。工程質(zhì)量和安全生產(chǎn)問題不僅直接關(guān)系到人民生命財產(chǎn)安全，關(guān)系到投資效益的發(fā)揮，而且關(guān)系到經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定，關(guān)系到全面建設(shè)小康社會目標(biāo)的實現(xiàn)。在當(dāng)前建筑市場管理日趨規(guī)范、市場競爭日趨激烈的情況下，工程質(zhì)量安全與企業(yè)的關(guān)系更為密切，既關(guān)系著企業(yè)的形象和市場競爭力，更關(guān)系到企業(yè)的經(jīng)濟效益，甚至關(guān)系到企業(yè)的生存。因此說，質(zhì)量安全問題，不僅僅是一個經(jīng)濟技術(shù)的問題，而且是一個政治和社會問題。

2.質(zhì)量安全管理工作面臨的形勢和存在的問題

(1)是工程建設(shè)速度越來越快，施工工期趨于更短，工程成本趨于更低，客觀上對工程質(zhì)量安全工作產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

(2)是隨著經(jīng)濟體制改革的逐步深入和市場的不斷發(fā)育完善，建設(shè)工程投資主體日益多元化，工程項目組織形式日趨多樣化，工程建設(shè)質(zhì)量、安全生產(chǎn)主體越來越多，管理和控制環(huán)節(jié)相應(yīng)增多。

(3)是農(nóng)民工在建筑隊伍中的比例進(jìn)一步上升，而這部分人員技術(shù)水平低、安全防范意識和安全防范能力較差，建筑隊伍素質(zhì)狀況與其承擔(dān)的任務(wù)不相適應(yīng)。

3.如何建立科學(xué)的工程質(zhì)安管理模式

3.1建立科學(xué)健全的工程項目質(zhì)安管理制度

企業(yè)管理的首要任務(wù)和重要部分就是管理制度的實行。企業(yè)及項目負(fù)責(zé)人必須重視制度的建立，在施工現(xiàn)場必須抓好督促及落實工作，并要在原有的規(guī)章制度基礎(chǔ)上，根據(jù)工地的實際情況，建立各種人員的崗位責(zé)任制，明確工地管理人員的職責(zé)，且成文張貼于工地辦公室，以便對照執(zhí)行。同時明確各種機具，用電、井字架以及外墻腳手架等設(shè)備的操作和維修制度，由專人負(fù)責(zé)，專人管理，保證各項工作到位，責(zé)任落實到人。另外，在工地建立簡報制度，將工程情況及時通報各方，進(jìn)一步從加強了現(xiàn)場施工管理。

3.2加強培養(yǎng)一線工人的科學(xué)施工認(rèn)識

要提高施工管理水平，首先要施工工人科學(xué)施工的認(rèn)識。由于生產(chǎn)工人流動性大，普遍技術(shù)素質(zhì)差，質(zhì)量意識薄弱，只重工作進(jìn)度，忽視工程規(guī)模及質(zhì)量，貪圖方便，盲目求快，責(zé)任性不強，安全意識差，給施工管理帶來很大難度，對這些意識和做法要徹底改變。具體的做法是實施“一選擇，二教育，三管理”的原則。

一選擇即對生產(chǎn)工人實行“優(yōu)勝劣汰”的原則，對那些安全意識差、技術(shù)素質(zhì)低、不服從管理的生產(chǎn)工人必須淘汰。

二教育就是對工人上崗前必須實行“三級教育”。進(jìn)場前作好各項安全技術(shù)交底，并進(jìn)行安全技術(shù)簽證，對各施工班組工人必須實行獎罰分明的制度，對各工種，各項目主要部位操作人員等也要實行崗前培訓(xùn)。

三管理即是在施工前必須向生產(chǎn)工人做好各項技術(shù)交底工作，在施工過程中嚴(yán)格控制每道工序，實行跟蹤、監(jiān)督、記錄、復(fù)查或抽查，從技術(shù)措施到實際操作中嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)。以強制的手段來克制質(zhì)量通病，改變不規(guī)范的做法。

3.3實施科學(xué)的施工管理

在施工管理中，必須實行制度化、網(wǎng)絡(luò)化，理順公司的管理制度，使各項管理形成制度化。項目負(fù)責(zé)人要經(jīng)常組織召開專業(yè)業(yè)務(wù)分析會，要把各種專業(yè)業(yè)務(wù)分析的結(jié)論、信息及時反映給公司，能更好地實現(xiàn)對現(xiàn)場施工過程的全面控制。

在安全管理方面，要加強安全教育，提高職工和民工的安全意識。公司要舍得花人力、物力、財力搞好安全設(shè)施，施工管理人員要盡職盡責(zé)。

3.4采取科學(xué)的安全防護措施

主要做好機械的安全防護控制，包括施工機械設(shè)備，工具費控制。要根據(jù)不同的工藝特點和技術(shù)要求，選用合適的機械設(shè)備。正確使用、管理和保養(yǎng)好機械設(shè)備，為此要健全“人機固定制度”，“操作證制度”，“崗位責(zé)任制度”，“安全使用制度”，“交接班制度”等等，確保機械設(shè)備處于最佳使用狀態(tài)。

3.5對施工過程進(jìn)行科學(xué)控制，提高工程質(zhì)量

優(yōu)良的工程質(zhì)量直接產(chǎn)生于施工過程之中，項目部施工員、質(zhì)安員必須對作業(yè)班組的施工操作過程中，包括操作方法、作業(yè)流程等時刻進(jìn)行檢查和監(jiān)督，以最大限度將質(zhì)量問題消滅在萌芽狀態(tài)中。在進(jìn)入土建粗裝飾階段，在班組長進(jìn)場之前，應(yīng)該要求先做出樣板或樣板墻，等樣板驗收達(dá)到預(yù)期效果之后方可正式大面積開工，日后對班組工作質(zhì)量的驗收就以他自己所做的樣板作為實物標(biāo)準(zhǔn)。

在進(jìn)入主體工程砌筑前，應(yīng)盡快請建設(shè)單位決定外墻飾面磚的品種、規(guī)格，以便在砌筑時根據(jù)飾面磚的規(guī)格尺寸計算并放線定位，確定鋁窗洞口位置。同時，可根據(jù)施工要求調(diào)整外墻飾面的施工順序。并協(xié)助班組在首層外墻進(jìn)行樣板施工，以確保鋪貼飾面磚規(guī)整，窗臺散水坡度統(tǒng)一，鷹咀規(guī)格一致，線條和縫格橫平豎直，提高工程質(zhì)量。

3.6搞好文明施工，全面實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)施工

在施工過程中，應(yīng)把文明施工放在重要位置，切實把建設(shè)文明工地的工作抓緊、抓好、落到實處，并組織和成立施工現(xiàn)場文明領(lǐng)導(dǎo)小組與公司形成嚴(yán)密的管理網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而達(dá)到從縱到橫、從塊到條，塊塊保證，條條實施，從全局出發(fā)，多渠道地將工地的文明施工做好。

在工地管理中，要做到三點。一是建筑材料按類、規(guī)格、品種整齊堆放，如：砂石分類，集中堆放成方：砌體料歸類成垛，堆放整齊，碎磚料隨用隨清：灰池砌筑符合標(biāo)準(zhǔn)，布局合理、安全、整潔。二是施工周轉(zhuǎn)設(shè)施設(shè)備、大模等集中堆放，模板成對放穩(wěn)，角度正確。竹木雜料，分類堆放，規(guī)格成方，不散不亂。三是現(xiàn)場有專門的水泥庫房，水泥分清標(biāo)號，堆放整齊，目能成數(shù)，有制度、有規(guī)定，由專人管理，限額發(fā)放，分類插標(biāo)掛牌，記載齊全而正確，庫容整潔，無“上漏下滲”。

第2篇：科學(xué)管理理論實踐范文

摘 要： 課程教學(xué)模式改革是高等院校質(zhì)量提升工程的重要內(nèi)容之一，專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革則是本科高校教學(xué)改革的重點與難點。本文從論述項目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和主要特點入手，分析了將項目式教學(xué)引入本科專業(yè)理論課程教學(xué)改革的必要性和可行性，闡述了本科專業(yè)理論課程實施項目式教學(xué)的具體方法及其效果評價，從而對本科專業(yè)理論課程實施項目式教學(xué)的理論與實踐進(jìn)行深入而全面的探索。

關(guān)鍵詞： 項目式教學(xué)；本科專業(yè)理論課程；教學(xué)模式改革

我國高等教育在經(jīng)歷了改革開放以來30多年特別是近10多年的歷史性跨越式發(fā)展之后，目前已經(jīng)從量的擴展轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升，由高等教育大國邁向高等教育強國。通觀世界各國高等教育的發(fā)展經(jīng)驗，要實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，其基礎(chǔ)工作是抓好本科教學(xué)，其核心工作是要大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，各地本科院校都在積極推進(jìn)質(zhì)量提升工程，而在本科教學(xué)中，課程教學(xué)模式改革是加強學(xué)生素質(zhì)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主渠道，尤其是專業(yè)理論課程的教學(xué)模式改革更是其中的一大難點。本文即通過將項目式教學(xué)引入本科專業(yè)理論課程的教學(xué)模式改革，并對其理論與實踐進(jìn)行分析研究，以探討新的全面提升本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法。

一、項目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與主要特點

項目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成一個完整的項目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，圍繞著項目組織學(xué)生開展教學(xué)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)直接參與教學(xué)全過程，主動地進(jìn)行體驗、感悟與探究。這種教學(xué)模式在其形成和發(fā)展過程中融合了多種教育思想和理論，其中最有代表性的是建構(gòu)主義理論和多元智力理論。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，它強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生不應(yīng)是被動地接受知識，而是應(yīng)該通過不斷的積極實踐建構(gòu)自己新的知識和經(jīng)驗。它注重學(xué)習(xí)的積極主動性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實性、不斷反思性和互動合作性，努力幫助學(xué)生投身到與他們將來需要有關(guān)的、各種有一定難度的真實任務(wù)或解決難題的社會活動中去。基于這種建構(gòu)主義理論的項目教學(xué)模式就是要讓學(xué)生自主地建構(gòu)和完善自己的知識結(jié)構(gòu)和體系。

多元智力理論認(rèn)為：人的智力是多元的，人除了言語——語言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，即視覺——空間智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。具有多元智力的每個人都有不同的智力強項和優(yōu)勢，要給不同智力類型的學(xué)生相同的機會，使學(xué)生通過運用自身的智力優(yōu)勢完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，學(xué)生可以采取自己所需要的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，并且能各自發(fā)揮自己的特長創(chuàng)造性地解決問題。基于多元智力理論的項目教學(xué)模式就是通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的方法來提高學(xué)生的多元智力，使學(xué)生各自的智力潛能都能夠得到開發(fā)和互補。

以建構(gòu)主義理論和多元智力理論為基礎(chǔ)的項目教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，是一種新的教學(xué)模式，其主要特點包括：一是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。學(xué)生不再是單純的知識接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性起著非常重要的作用。二是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和各種能力為目的，而不是把獲得知識作為學(xué)習(xí)唯一重要目標(biāo)，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。三是學(xué)生主要通過參與項目來獲取知識和能力，在課堂中教師傳授的系統(tǒng)知識不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，更多的知識和能力的獲得反而是通過項目的參與實現(xiàn)的。四是強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互動合作探究，注重師生間、學(xué)生間的互動溝通與團隊合作，鼓勵學(xué)生相互揚長補短，全面提升各種能力。五是重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不是唯一評估學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的態(tài)度、參與程度、進(jìn)步等方面都成為評估的項目。

二、項目式教學(xué)引入本科專業(yè)理論課程的必要性與可行性

本科教學(xué)是我國高等教育的基礎(chǔ)，在過去精英教育階段，人們所重視的是研究性人才，但隨著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育階段，社會需求主要是應(yīng)用性人才，特別是受到國內(nèi)外經(jīng)濟形勢影響，大學(xué)生就業(yè)壓力日益凸現(xiàn)，不少本科院校也提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的口號，凡是能夠提高學(xué)生應(yīng)用性能力的實驗，實習(xí)和實踐等環(huán)節(jié)越來越受到重視和加強。但是，必須指出，普通本科院校與高職高專學(xué)校相比，其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格畢竟是不一樣的，即便同樣是應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，也會有不同的要求。一般來說，高職高專學(xué)校培養(yǎng)的是技能型的應(yīng)用性人才，而本科院校培養(yǎng)的是綜合型的應(yīng)用性人才。所以，對于本科專業(yè)人才的培養(yǎng)來說，學(xué)生不僅要增強其動手操作的實踐能力，還必須具備“知其然又知其所以然”的理論思維和創(chuàng)新研究的能力，應(yīng)該是具有較強的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用性人才。正因為如此，專業(yè)理論對于高職高專學(xué)校的學(xué)生來說，只要了解夠用就可以了，但對于本科院校的學(xué)生來說，專業(yè)理論的學(xué)習(xí)不僅是必需的，而且是重要的。

在我國目前的本科教育中，專業(yè)理論課程教學(xué)往往都是比較偏重的，其學(xué)分和學(xué)時、師生教學(xué)精力的投入和教學(xué)資源的占用都占據(jù)了人才培養(yǎng)計劃中相當(dāng)大的比重。于是，在適應(yīng)于應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要而不斷推進(jìn)的本科教學(xué)模式改革中，專業(yè)理論課程教學(xué)模式的改革便順理成章地成為了重點，也是難點。因為在絕大多數(shù)本科院校中，專業(yè)理論課程的教學(xué)模式基本上仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要表現(xiàn)為：一是以教師為中心，在教學(xué)中重視教師的主導(dǎo)作用，但忽視學(xué)生的主體地位。二是以傳授現(xiàn)有的知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動主要是圍繞知識點的傳授進(jìn)行的。三是以課堂講授為主要教學(xué)方法，在教學(xué)中，主要靠教師向?qū)W生灌輸知識為主。四是以標(biāo)準(zhǔn)化測驗為主要評估手段，并以這種標(biāo)準(zhǔn)化測驗的成績作為學(xué)生各種考核評價的主要依據(jù)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式固然使學(xué)生能夠掌握扎實的基礎(chǔ)知識，但其應(yīng)用知識于實踐的能力則相對較差，這與目前本科院校要培養(yǎng)具有較強的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用性人才的目標(biāo)定位顯然是不相適應(yīng)的，引入項目式教學(xué)模式正是為了適應(yīng)本科專業(yè)教學(xué)改革的這一需要。所以，項目式教學(xué)的應(yīng)用與實施就成為了本科專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革的合理選擇和有效途徑。

項目式教學(xué)最初被廣泛應(yīng)用的主要是兒童教育和中學(xué)教育領(lǐng)域，后來逐漸在高等教育中得到推廣。在我國的高職高專學(xué)校和本科院校中的一些工科、醫(yī)科和商科等應(yīng)用性專業(yè)都有程度不同的應(yīng)用，但在本科院校的很多學(xué)科專業(yè)教學(xué)特別是理論課程教學(xué)中的應(yīng)用則很少。究其原因，在很大程度上也許與人們對項目含義的理解有關(guān)。在很多人看來，項目式教學(xué)中的項目就是指借助各種相關(guān)資源，在一定時限內(nèi)成功地制作某種有形的作品或者將某種作品推銷給客戶的努力過程。但實際上項目式教學(xué)中的項目也是管理學(xué)科中項目在教學(xué)領(lǐng)域中的延伸發(fā)展和具體運用，指的是學(xué)生自己計劃運用已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作，在具體的情境中解決實際問題，它可以是有形的物體作品，也可以是無形的看法或方案。這種教學(xué)模式的真正內(nèi)核在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成一定成果解決實際問題。鑒于這種理解，我們完全有理由把項目式教學(xué)這種模式推廣應(yīng)用于本科教學(xué)的各個方面，包括理論課程教學(xué)之中。因為在理論課程教學(xué)中，也可以在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生自主地利用各種相關(guān)資源對現(xiàn)實世界中的某些問題進(jìn)行深入研究，從理論和實踐的層面上提出解決問題的方法，從而使學(xué)生能夠真正掌握理論并有效運用理論，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

三、項目式教學(xué)在本科專業(yè)理論課程中的具體運用

本科專業(yè)理論課程中的項目式教學(xué)可以有兩種實施方式：一種是完全項目式教學(xué)，即對課程全部教學(xué)內(nèi)容重新整合，通過一個又一個的項目教學(xué)來完成課程教學(xué)任務(wù)。另一種是部分項目式教學(xué)，即對課程的原有教學(xué)內(nèi)容按照其自身特性和教學(xué)需要進(jìn)行分類設(shè)計和調(diào)整重組，部分內(nèi)容仍由教師講授為主，部分內(nèi)容則通過項目教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過這兩者的有機結(jié)合來完成課程教學(xué)任務(wù)。相比之下，后一種方式更運用于大多數(shù)本科專業(yè)理論課程。因為有些本科專業(yè)理論課程內(nèi)容比較抽象深奧，單靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不易完全理解掌握，需要教師進(jìn)行深入淺出的講解。同時，不同層次的本科院校其教學(xué)資源和學(xué)生能力等方面也會有程度不同的局限，也將對項目式教學(xué)實施的廣度和深度產(chǎn)生制約和影響。

本科專業(yè)理論課程的項目式教學(xué)與應(yīng)用性專業(yè)課程的項目式教學(xué)相比，在實施流程上大同小異，大致可以概括為以下幾個步驟：即明確研究范圍、組建項目團隊、確定項目選題、擬訂實施計劃、利用相關(guān)資源、分工合作研討、完成項目成果、展示匯報成果、全面考核評價。但本科專業(yè)理論課程項目式教學(xué)的成果一般都是研究性報告或論文。由于項目式教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，所以要保證本科專業(yè)理論課程項目式教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵是如何有效激發(fā)并持續(xù)保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，重點體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)上：

第一，項目選題。這是本科專業(yè)理論課程項目式教學(xué)的重點，也是難點。一般來說，項目選題需要兩方面因素的有機結(jié)合：一方面是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要依據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)需要來劃定可供學(xué)生自主選擇題目和自由發(fā)揮思想的大致范圍，并依據(jù)課程教學(xué)的目的提出項目教學(xué)實施的具體要求；另一方面，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教師所劃定的大致范圍內(nèi)，可以根據(jù)自己的興趣愛好、需要、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的知識經(jīng)驗等個性特點進(jìn)行自主選題。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些具有較為豐富的信息資料又具有學(xué)科交叉性、前沿性、實用性和趣味性的問題作為教學(xué)項目，便于學(xué)生更加深刻而全面地了解和掌握項目教學(xué)的內(nèi)容。但要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，不宜把某個項目選題強加給學(xué)生進(jìn)行“命題作文”，而是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在項目教學(xué)中展示其智力強項，增強其智力弱項，全面提升其多元智力。在項目選題這一環(huán)節(jié)，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者角色，要確保學(xué)生的項目選題能夠符合課程的教學(xué)目的，并具有研究價值和現(xiàn)實意義。學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖菍嵤┱呓巧梢愿鶕?jù)學(xué)生自己的個性特點，以適合自己能力發(fā)展的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而保證項目學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和項目成果的質(zhì)量。

第二，合作研究。項目式教學(xué)的實施方法可以是靈活多樣的，但它應(yīng)該與項目教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)，能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。項目式教學(xué)在本質(zhì)上是一種研究性教學(xué)模式，這種特性在本科專業(yè)理論課程的項目式教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。因為本科專業(yè)理論課程教學(xué)中的項目往往都是需要在掌握相關(guān)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上運用這些理論去分析現(xiàn)實中的某些問題，通過旁征博引古今中外的實例，運用定性定量的分析方法，最后得出令人信服的結(jié)論，提出切實可行的對策，這就需要學(xué)生認(rèn)真制訂項目研究計劃，廣泛查閱和充分利用各種相關(guān)信息資源，開展深入細(xì)致的調(diào)查研究。而且，這種研究通常需要多學(xué)科知識的交叉融合。因而，項目式教學(xué)一大特點就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時要開展合作研究。學(xué)生在確定項目選題同時就要組建項目團隊，擬訂研究計劃，分工合作研討。項目團隊的組建一般以4—5人為宜，應(yīng)注重團隊成員在知識、能力、個性乃至性別等方面的搭配，強調(diào)學(xué)生在項目團隊中的參與熱情。正是通過項目團隊內(nèi)部成員之間的分工合作及其在學(xué)科知識方面的融會貫通和在智力才能等方面的優(yōu)勢互補，才能創(chuàng)新思維，建構(gòu)起自己新的知識體系，提升自己綜合性的多元智力。在此過程中，教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動十分重要。既要強調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獨立發(fā)表自己的看法與見解。同時又要講求教師的主導(dǎo)性，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時適度地加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。

第三，考核評價。項目式教學(xué)是一種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如何保證在項目式教學(xué)中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實達(dá)到本科專業(yè)理論課程教學(xué)的目的，這就需要在項目式教學(xué)中有一種新的考核評價機制。這種機制可以概括為縱向性的過程管理和橫向性的全面評價兩個方面。所謂過程管理，就是不僅僅要關(guān)注最終的研究成果，也要考察項目團隊的研究計劃及其實施情況，團隊成員的分工任務(wù)及其完成情況，每個項目教學(xué)中實施步驟都要求有文字記錄并賦予一定的考核分值。所謂全面評估，就是在考核內(nèi)容上涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、項目選題的創(chuàng)新程度、查閱利用相關(guān)信息資源的能力、掌握運用專業(yè)理論和知識分析解決實際問題的能力、口頭和文字表達(dá)能力、展示成果的課件制作能力、團隊人際交往與合作能力等多個項目。在考核方式上包括了教師評價、學(xué)生自評、成員互評以及團隊整體與成員個人表現(xiàn)評價等多種視角。當(dāng)然，在項目式教學(xué)過程管理和全面評估中要避免學(xué)生中可能出現(xiàn)的“搭便車”，不勞而獲的現(xiàn)象。教師充當(dāng)?shù)墓芾碚呓巧种匾?，教師要及時了解動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)控糾偏，最后在全面綜合各方面情況基礎(chǔ)上對學(xué)生項目式教學(xué)的成績作出結(jié)論，這對于教師來說無疑是一種全新和重大的挑戰(zhàn)，需要付出更多的時間和精力，才會有理想的效果。

四、本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學(xué)的效果評價

本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學(xué)無論從理論上還是從實踐上被證明是必要的，也是可行的。近年來，筆者所在的湖州師范學(xué)院在諸如《世界通史》、《西方哲學(xué)史》、《法學(xué)概論》、《社會學(xué)概論》、《國際關(guān)系學(xué)》、《當(dāng)代中國政治制度》、《廣告學(xué)》、《管理學(xué)》等本科專業(yè)理論課程中程度不同地實施過項目式教學(xué)模式。通過對上述這些課程的學(xué)生的問卷調(diào)查和任課教師的了解反映，師生普遍認(rèn)為本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學(xué)的成效是主要的，也是明顯的，其集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，這種教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的本科專業(yè)理論課程教學(xué)中，最令人困擾的一個問題就是不少學(xué)生心浮氣躁、急功近利，對于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而項目式教學(xué)則讓學(xué)生在較大范圍內(nèi)可以根據(jù)自己的興趣愛好、需要、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的知識經(jīng)驗等個性特點自主選定項目，而且將抽象枯燥的理論與鮮活生動的實踐結(jié)合起來，運用自己的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力切實解決現(xiàn)實問題。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)前目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)中動力充足，學(xué)習(xí)后成就感較強。相對來說，項目式教學(xué)在有效激發(fā)并持續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)本科專業(yè)理論課程的積極性和主動性方面成效比較明顯。

其次，這種教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。目前在本科專業(yè)理論課程的教學(xué)中也都積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，但在實際操作時往往是普遍存在教師單獨自導(dǎo)自演的狀況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)揮的空間并不大，對教師的依賴性較強。而項目式教學(xué)則突出強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是項目的實施者，項目的完成主要是學(xué)生自主實施的結(jié)果，教師只是扮演了引導(dǎo)、指導(dǎo)和管理的角色，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力無疑是非常有效的。

其三，這種教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生實踐的綜合素質(zhì)。目前，本科專業(yè)理論課程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏重于學(xué)生對專業(yè)知識和理論的學(xué)習(xí)，忽視相關(guān)學(xué)科知識的融會貫通，缺乏獨立思考進(jìn)行創(chuàng)新思維和運用理論解決實際問題的能力訓(xùn)練，較少學(xué)生能夠把書本上和教師課堂上講授的知識真正“內(nèi)化”成為自己的東西，而項目式教學(xué)中學(xué)生要完成項目任務(wù)，解決實際問題，一般都會涉及多學(xué)科知識的交叉綜合，學(xué)生需要廣泛查閱和充分利用各種相關(guān)的信息資料，依據(jù)相關(guān)的專業(yè)理論，運用專業(yè)的研究方法，通過分工合作，反復(fù)研討，形成最終成果，并用課堂演講等形式加以展示。在此整個過程中，學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練的確凸現(xiàn)了實踐性、全面性和綜合性的特點。

其四，這種教學(xué)模式能夠有效地增強學(xué)生合作的團隊精神。目前，本科專業(yè)理論課程中的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往在評價標(biāo)準(zhǔn)和考核機制上強調(diào)學(xué)生間個體的競爭性，忽視學(xué)生間團隊的合作性，這與現(xiàn)代社會人際關(guān)系的價值取向不相吻合。而項目式教學(xué)要求學(xué)生通過團隊合作完成，這不僅是由于學(xué)生各自的多元智力存在差異，在完成項目教學(xué)任務(wù)時需要優(yōu)勢互補、協(xié)同合作，而且更是為了培養(yǎng)學(xué)生樹立一種取長補短、合作共贏的團隊精神，這對于現(xiàn)在基本上都是獨生子女的學(xué)生培養(yǎng)和教育來說，其意義尤為重要。

雖然項目式教學(xué)在本科專業(yè)理論課程中的實施成效明顯，但其廣泛推行仍有一定的難度，需要認(rèn)真對待加以克服，較突出的問題有以下幾個方面：

其一，項目選題與學(xué)生興趣的問題。在本科專業(yè)理論課程中大多適用的是部分項目式教學(xué)，可以在教師集中講授課程的專業(yè)知識后再開展項目式教學(xué)，也可以在教師部分講授的同時選取若干個比較重要又比較適合的章節(jié)內(nèi)容開展項目式教學(xué)。但無論如何，當(dāng)學(xué)生在劃定范圍內(nèi)自主地進(jìn)行項目選題時，教師必須加以正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，既要保證項目選題符合課程內(nèi)容的教學(xué)要求，具有研究價值和現(xiàn)實意義，又要尊重學(xué)生的自主選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證項目教學(xué)的可持續(xù)推進(jìn)。

其二，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的問題。本科專業(yè)理論課程的項目式教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，對于學(xué)生來說，這種項目式教學(xué)是一種耗費時間較長，投入精力較多，完成難度較大的任務(wù)，一般不宜在大一或大四學(xué)生中實施，前者缺乏學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后者缺乏學(xué)習(xí)的耐性，要保證項目式教學(xué)的質(zhì)量，既要控制項目實施的數(shù)量，更要注意項目實施的質(zhì)量。要加強教師的指導(dǎo)和管理，由于項目團隊數(shù)量較多，其項目選題又各不相同，這對于指導(dǎo)教師的力量和能力都提出了很大的挑戰(zhàn)，這需要有更多的指導(dǎo)教師的人力和精力的投入。如果任憑學(xué)生順其自然，沒有教師的指導(dǎo)和管理，則項目教學(xué)的成效會大打折扣。

其三，實施條件與考核評價的問題。本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學(xué)需要師生教學(xué)雙方都要投入很多的時間和精力。所以，一般適于在小班規(guī)模中實施，而且課時量要有一定的保證。教室座位可以移動便于分組討論，多媒體設(shè)備可供學(xué)生進(jìn)行演講展示、論辯討論，項目團隊的活動都要有文字記錄，每個項目團隊及其成員的項目成績最終是通過對過程的全面考核和綜合評價得出的，但這些實施條件未必都能充分具備，這種考核評價又顯得比較繁雜。所以，在本科專業(yè)理論課程中有效實施項目式教學(xué)也并非輕而易舉的事情。

總而言之，本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學(xué)是必要的，也是可行的，其嘗試結(jié)果表明，成效是明顯的，但難度也是存在的。要提升這種項目式教學(xué)的質(zhì)量，改善其教學(xué)效果，還需要我們作進(jìn)一步深入細(xì)致的探討和研究。

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第3篇：科學(xué)管理理論實踐范文

關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院 思想政治理論課 實踐教學(xué) 課程化管理

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.031

Abstract The original practice teaching model of Ideological and political theory course directly restricts the improvement of practice teaching， the construction of Ideological and political theory course and the cultivation of independent college personnel need to carry out the curriculum management. Practice teaching of Ideological and political theory course management can be a good solution， the lack of existing practice teaching in independent college system arrangement， teaching content is single， persistent enough， resource overlap and evaluation mechanism is not perfect and other defects. However， how to carry on the curriculum management， this article has carried on the ponder to its implementation step， the method and the principle， the concrete link content.

Keywords independent college； ideological and political theory course； practice teaching； curriculum management

思想政治理課實踐教學(xué)（以下簡稱實踐教學(xué)）的探究已經(jīng)成為目前高等教育教學(xué)的主流，原有的實踐教學(xué)模式形式簡單且缺乏有效的管理，這在實踐學(xué)教學(xué)中既沒必要實效性也不夠突出。課程化管理能很好地解決現(xiàn)階段獨立學(xué)院實踐教學(xué)中存在的問題。

1思想政治理論課實踐教學(xué)課程化管理的必要性

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）及《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》都明確提出，深刻闡述了實踐教學(xué)的重要性。作為高等學(xué)校的思想政治理論課（以下簡稱思政課），必須要重視和加強實踐教學(xué)，特別是要求對實踐教學(xué)進(jìn)行課程化管理。如教社科[2008]5號《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》第17 條明確規(guī)定：“完善實踐教學(xué)制度”，確保實踐教學(xué)的學(xué)分，形成長效的制度機制。

實踐教學(xué)課程化管理是學(xué)科發(fā)展的必然要求，思政課主要有四門必修課程，是有內(nèi)在嚴(yán)密邏輯的課程體系，整合了各門課程中的思想政治教育的因素，集中體現(xiàn)了中國特色社會主義的意識形態(tài)和特征。單靠一門課程或者幾門課程簡單的結(jié)合，無法體現(xiàn)其促進(jìn)受教育者思想道德素質(zhì)的提升和發(fā)展這個思政課的作用和功能。這要求我們從整體上把握其實踐教學(xué)。

作為高校特別是獨立院校在學(xué)校發(fā)展和定位上，強調(diào)實踐的重要性。如長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院突出以特色辦學(xué)為發(fā)展始終，按“適應(yīng)社會需要，適應(yīng)學(xué)生特點”的規(guī)律辦學(xué)，培養(yǎng)“適應(yīng)能力強、創(chuàng)新精神強、創(chuàng)業(yè)技能強”的特色應(yīng)用人才。在高校的建設(shè)發(fā)展中，為踐行高校的辦學(xué)宗旨，必須推動實踐教學(xué)課程化管理。

2 實踐教學(xué)中存在的問題

如何進(jìn)行實踐教學(xué)，這是獨立學(xué)院開展實踐教學(xué)活動中的一個重要課題。通過對獨立學(xué)院實踐教學(xué)現(xiàn)狀的考察，存在整體性缺失、內(nèi)容安排單一、資源重合、考核機制不健全等缺陷，需要改善和提升。

（1）實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的安排。現(xiàn)有實踐教學(xué)通常將思政課具體化為四門課程，各門課程再細(xì)化為理論和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，然后分別按照每門課程的特點進(jìn)行實踐教學(xué)設(shè)計。這在一定程度上就使得實踐和理論割裂開來，并使實踐教學(xué)只是成為了理論教學(xué)的補充。如有獨立學(xué)院長期安排了實踐教學(xué)，并圍繞“基礎(chǔ)”課開展了大學(xué)生活規(guī)劃、法制宣傳等主題教育活動，圍繞“綱要”課開展了暑期紅色社會實踐、走訪荊州歷史古跡、評析歷史人物等主題活動。并規(guī)定了實踐教學(xué)計入學(xué)生成績，占每門課程平時成績的50%左右。在探索實踐教學(xué)過程中，雖已取得一些成績，并在相應(yīng)的課程中形成了制度的規(guī)范。但是，卻沒有形成一個體系，隨意性比較強。首先，沒有形成規(guī)范和操作性強的實踐教學(xué)的實施方案。其次，沒有規(guī)范的實踐教學(xué)內(nèi)容，更沒有明確的實踐教學(xué)開展的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)等。再次，實踐教學(xué)組織缺乏統(tǒng)籌不能保證教學(xué)效果。

（2）實踐教學(xué)的內(nèi)容單一。思政課的教材是國家統(tǒng)一制定的教材，由高校思想政治理論課教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組組織編寫，內(nèi)容統(tǒng)一、規(guī)范。實踐教學(xué)以思政課的教材為依據(jù)，以思政課的理論內(nèi)容為藍(lán)本，作為實踐教學(xué)的內(nèi)容。這在一定程度上限定了實踐教學(xué)的內(nèi)容，但是并不阻礙實踐教學(xué)的豐富化，但是有些獨立學(xué)院的實踐教學(xué)在一定程度上唯理論出發(fā)，唯課堂出發(fā)，唯學(xué)校出發(fā)，視線教狹隘，實踐教學(xué)內(nèi)容單一化。

（3）實踐教學(xué)持續(xù)性不夠。由于實踐教學(xué)中涉及到的不僅是思政課的教師，還有學(xué)生，學(xué)校及社會各部門，加大了實踐教學(xué)的難度，很難長久。如暑期紅色社會實踐由于涉及到安全、管理及經(jīng)費，工作繁瑣，耗費的精力大，不確定性的因素多，一度不能持久。再加上其他管理部門參與的力度較小，工作基本由思政課的教師完成，教師壓力和阻力大，挫傷了實踐教學(xué)活動的積極性，使實踐教學(xué)的持續(xù)性受阻。

（4）實踐教學(xué)資源的重合。在實踐教學(xué)中由于沒有系統(tǒng)規(guī)劃，學(xué)院各部門之間就實踐教學(xué)溝通、協(xié)調(diào)較少，大家各自奮斗，造成了人力、物力、財力的重疊和浪費。資源的重合是很多學(xué)校沒能很好解決的問題。其實，志愿者活動、校園社團文化活動、社區(qū)文化等活動可以與思政課的實踐教學(xué)相結(jié)合，合理的利用資源，實踐思想政治教育的育人功能。

（5）實踐教學(xué)的考核機制不夠完善。完善科學(xué)的考核機制是對實踐教學(xué)的激勵，也是實踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)設(shè)置了比較完善的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，對實踐教學(xué)也從學(xué)時、學(xué)分上作出了規(guī)范化的認(rèn)定，但是仍有部分獨立院校沒有把實踐教學(xué)納入到思政課的成績規(guī)范之內(nèi)，而只是作為學(xué)生考核的一個參考標(biāo)準(zhǔn)。而且在實踐教學(xué)的考核內(nèi)容、考核形式、考核方法、考核時間上沒有具體的說明和規(guī)范制度。有些獨立學(xué)院雖已把實踐教學(xué)的活動納入到相應(yīng)的課程之中進(jìn)行考核，但不夠規(guī)范，也沒有制度上的認(rèn)可。

3 關(guān)于實踐教學(xué)課程化管理的思考

（1）內(nèi)涵界定。實踐教學(xué)課程化管理就是獨立設(shè)置使之為一門課程，按照標(biāo)準(zhǔn)化課程開發(fā)的原則進(jìn)行課程建設(shè)，學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，對實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、方法、評價做出整體設(shè)計，提出要求和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課程化管理的實施步驟思考。第一步確定實踐教學(xué)任務(wù)，以理論的整體性和學(xué)科整體化為要求，構(gòu)建符合思政課發(fā)展趨勢的實踐教學(xué)課程體系。第二步確定可行性項目，綜合考察學(xué)校、學(xué)生、教師的可承受能力形成典型的實踐教學(xué)項目。第三步建構(gòu)課程內(nèi)容體系，根據(jù)高等教育及學(xué)校人才目標(biāo)要求，確定學(xué)生成長及認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，將典型的實踐教學(xué)項目轉(zhuǎn)換為實踐教學(xué)的課程內(nèi)容。課程必須體現(xiàn)教育的原則，體現(xiàn)學(xué)生成長的規(guī)律，這是實踐教學(xué)的關(guān)鍵，是實踐教學(xué)實效性能否實現(xiàn)的決定性環(huán)節(jié)。是學(xué)與做的結(jié)合，是理論和實踐的結(jié)合，是知識力量內(nèi)化為學(xué)生能力的過程。第四步確定學(xué)習(xí)單元、設(shè)定學(xué)習(xí)情境，這是將課程內(nèi)容具體化為一個個活動的過程，是一個層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生積極性和體現(xiàn)學(xué)生主動性的過程，直接針對理論和現(xiàn)實。

（3）課程化管理的方法與原則思考。首先，課程體系的建構(gòu)是一個系統(tǒng)，需要考慮課程內(nèi)容設(shè)置的結(jié)構(gòu)和邏輯，以使教學(xué)資源得以科學(xué)、合理的綜合應(yīng)用和配置。其次，課程體系應(yīng)包含目標(biāo)、學(xué)時及內(nèi)容，其中實踐教學(xué)內(nèi)容體系以理論教學(xué)的內(nèi)容為綱，以時代脈搏為點，以學(xué)生熱點為面，以學(xué)院特點為色。再次，學(xué)習(xí)情境設(shè)計體現(xiàn)思政課發(fā)展的原則。

（4）實踐教學(xué)具體環(huán)節(jié)的思考。

第一，實踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。根據(jù)各獨立學(xué)院學(xué)時安排，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，確保教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量完成；要重點關(guān)注課程受眾對象特點和課程內(nèi)容指向的這兩個基本要素。作為獨立學(xué)院，學(xué)生形象思維活躍，邏輯思維較弱，在實踐教學(xué)項目的設(shè)計上，以形象而生動的課題為主，研究性課題為輔。

第二，根據(jù)教育部和獨立學(xué)院特色辦學(xué)的要求，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置項目式實踐教學(xué)的專題內(nèi)容。依據(jù)思政課理論教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)院學(xué)生特點、專業(yè)設(shè)置、社會熱點及用人單位職業(yè)要求，可以設(shè)置大學(xué)生生活規(guī)劃，志愿者服務(wù)，紅色社會實踐，德育習(xí)得，荊楚文化鑒賞，法制精神與實踐，社會調(diào)查，口述歷史，石油精神與石油文化及自選項目等10個項目，以形成實踐教學(xué)課程體系的藍(lán)本。

第三，依據(jù)獨立學(xué)院校園文化建設(shè)特點，整合實踐教學(xué)資源。打通教師隊伍、學(xué)工隊伍兩支隊伍，結(jié)合教師隊伍和黨團干部隊伍，將分散實踐與集中實踐相結(jié)合、校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合，將實踐教學(xué)活動與學(xué)校黨建、團委活動主題相結(jié)合。建立大德育隊伍，專任教師、黨團干部和輔導(dǎo)員通力合作，實現(xiàn)思想政治教育立體化隊伍模式的建設(shè)。

第四，建立健全教學(xué)管理。實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)校管理部門特別是教務(wù)處是管理者，思政教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是主體，專業(yè)系部是后盾，應(yīng)有力配合。特別是需要根據(jù)學(xué)校及實踐教學(xué)的具體情況制定健全的保障實踐教學(xué)的相關(guān)文件，從人才培養(yǎng)方案上肯定實踐教學(xué)課程化管理方案的實施，從思政課的教學(xué)體系中肯定實踐教學(xué)課程的設(shè)置。

第五，完善考核機制。有效的考核和評價能夠很好地反饋實踐教學(xué)的成效和問題，這是檢驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理、是否有效的重要h節(jié)，為進(jìn)一步調(diào)整和完善實踐教學(xué)提供方向和依據(jù)。需要具體從教師和學(xué)生這兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評價，同時實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中直接計入學(xué)分，完成得學(xué)分。

基金項目：長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2016年度基金項目“思想政治理論課實踐教學(xué)‘課程化管理’研究”的階段性研究成果。（項目編號：2016JY12）

參考文獻(xiàn)

[1] 周長明.大課堂觀視域下的高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革探究[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2012.

[2] 金萍.思想政治理論課實踐教學(xué)資源的整合[J].學(xué)習(xí)與實踐，2011（11）：54-56.

第4篇：科學(xué)管理理論實踐范文

（一）現(xiàn)狀分析

1．實踐場地種類

一個學(xué)科、專業(yè)或者課程會涉及到許多知識，要通過實踐的方式將這些知識展示給學(xué)生，依靠有限的幾個實驗室、實訓(xùn)室，是存在著明顯局限性的，絕大多數(shù)高校的實踐場地?zé)o法全方面地實現(xiàn)所有知識的實踐，只能從特定的幾個角度或情境下實現(xiàn)理論知識的檢驗。

2．實踐場地容量不足

由于經(jīng)費有限，在高校中存在著多學(xué)科、多專業(yè)共用實踐場地的情況，使得學(xué)生在進(jìn)行實踐教學(xué)時不能充分領(lǐng)悟教學(xué)精髓。為了彌補這一缺陷，有些學(xué)校把實踐場地拓展到企業(yè)中，大大豐富了實踐場地的層次，但由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的限制，常常無法長期接待大批量學(xué)生實踐學(xué)習(xí)；或者因為涉及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營核心機密，企業(yè)實踐就變成走馬觀花式的參觀。

3．實踐器材缺乏、陳舊

高校實驗室、實訓(xùn)室的建立一般都采取招投標(biāo)的形式采購，在教具器材更新方面存在許多不便，在非重點科學(xué)、專業(yè)的實驗室建設(shè)中依舊存在著許多器材短缺、陳舊的現(xiàn)象，這自然會大大影響實踐教學(xué)的效果。4．實踐細(xì)節(jié)展示不清由于我國的特殊國情，一個正常的教學(xué)班級人數(shù)在25－50左右，甚至更多，教師在實踐教學(xué)時展示操作細(xì)節(jié)不可逆，學(xué)生由于人數(shù)、距離、角度等原因，常常出現(xiàn)看不清、記不住的情況。

（二）高校實踐教學(xué)組織的特點

1．以檢驗基礎(chǔ)知識為主，以實踐前沿知識為輔

受到實驗器材、耗材的限制，大多數(shù)高校在開展實踐教學(xué)時主要考慮滿足基礎(chǔ)教學(xué)，前沿知識的實踐只能限制在很小范圍的教學(xué)小組內(nèi)。

2．以課堂內(nèi)實踐為主，學(xué)生自主實踐較少

占人數(shù)最多的本科、高職學(xué)校在開展實踐教學(xué)時，主要在正常教學(xué)計劃內(nèi)開出。如果有個別學(xué)生希望加深印象，或者熟悉流程，常常無法單獨申請使用實驗室、實訓(xùn)室；只有研究生、博士生才有可能享受這一待遇。

3．以常規(guī)教學(xué)班級為主，小組獨立實踐較少

高校開出實踐教學(xué)基本都嚴(yán)格遵循教學(xué)計劃，以常規(guī)教學(xué)班級為單位進(jìn)行，一個班級可以分成若干個小組，由于教師無法同時監(jiān)控所有的小組，容易忽略一些錯誤的操作細(xì)節(jié)。

二、基于微課的高校實踐教學(xué)設(shè)計

高校實踐教學(xué)有其獨特性，教師使用微課這一新興技術(shù)手段來輔助教學(xué)，應(yīng)注意二者相結(jié)合，充分發(fā)揮出微課教學(xué)的長處。

（一）高校實踐教學(xué)下的微課特點

雖然微課發(fā)展的時間不長，但是微課有著鮮明的特點：主題突出，精悍短小，擇時學(xué)習(xí)，應(yīng)用面廣，互交性好。將微課應(yīng)用于高校實踐教學(xué)，可以提高高校實踐教學(xué)的質(zhì)量，不同于普通課程，展示實踐教學(xué)的微課有以下幾個主要特點。

1．展示細(xì)節(jié)

實踐教學(xué)涉及許多操作細(xì)節(jié)，在微課中可以使用多機位拍攝的方法，從不同角度展示教師操作細(xì)節(jié)。操作細(xì)節(jié)的多角度展示，可以幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟操作要領(lǐng)，這也是微課應(yīng)用于實踐教學(xué)非常重要的一個作用。

2．強調(diào)流程

實踐教學(xué)注重每個操作步驟之間的前后邏輯關(guān)系，微課以其精悍短小的篇幅可以快速展示操作流程，并按照流程依次展開教學(xué)。

3．增加情境

課堂教學(xué)所能提供的學(xué)習(xí)情境、仿真操作是非常有限的，微課的應(yīng)用可以讓教師把采集來的不同情境，通過視頻、圖片、音頻甚至動畫的形式，充分展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更加全面地掌握知識，對專題的理解也更為到位。

（二）基于微課的高校實踐教學(xué)設(shè)計原則

1．微型原則

我們在完成課程設(shè)計時，需要考慮到微課精悍短小的特點，圍繞一個知識點或者小專題進(jìn)行，只求將該問題講解清楚即可，杜絕大而全。

2．良好互交性原則

19世紀(jì)末意大利經(jīng)濟學(xué)家巴萊多提出了“二八定律”：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20％，其余80％是次要的。學(xué)習(xí)也符合該定律，80％的知識來自于非正式學(xué)習(xí)。然而，正是由于人們對互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊技術(shù)的頻繁使用，導(dǎo)致閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，讓微課得以產(chǎn)生和發(fā)展。因此，我們在設(shè)計微課時，需要考慮如何讓其具備良好的互交性，讓微課順利進(jìn)入人們的非正式學(xué)習(xí)。

（三）基于微課的高校實踐教學(xué)設(shè)計思路

微課的制作過程大致可以分為以下9個環(huán)節(jié)：確定微課的教學(xué)主題、細(xì)化微課知識點、微課的教學(xué)設(shè)計、制作微課的教學(xué)課件、撰寫微課視頻的拍攝／制作腳本、微課視頻的拍攝或者錄制、微課視頻后期編輯與優(yōu)化、設(shè)計制作微課配套資源、教師的微課教學(xué)活動實施。在以上環(huán)節(jié)中，教師普遍認(rèn)為最為核心的環(huán)節(jié)是微課的教學(xué)設(shè)計。在遵循微課在高校實踐教學(xué)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校實踐教學(xué)組織的特點以及高校實踐教學(xué)下的微課特點，提出可供大家參考的微課教學(xué)設(shè)計思路。

（四）基于微課的高校實踐教學(xué)設(shè)計要點

基于微課的高校實踐教學(xué)設(shè)計需要充分考慮到微課制作、實踐教學(xué)組織的兩方面特點。

1．選擇恰當(dāng)?shù)恼n程或?qū)ｎ}

根據(jù)培養(yǎng)計劃的要求，考慮從學(xué)科專業(yè)中選擇核心或者基礎(chǔ)課程作為微課開發(fā)的對象。在選擇課程或?qū)ｎ}的時候，要結(jié)合高校實踐教學(xué)的特點來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知特點，并非什么課程、什么專題都適合制作成為微課。

2．明確教學(xué)目標(biāo)

不論從內(nèi)容上，還是從體型上看，微課都屬于一種短小精悍型的教學(xué)手段，這一前提就限制教師不能往微課里填充過多的知識，微課的教學(xué)目標(biāo)更加傾向于“就事論事”，1－2個教學(xué)目標(biāo)是微課正常的承受范圍。明確的教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師快速理清教學(xué)思路。

3．重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

微課與一門完整的課程教學(xué)不同，它僅針對某個專題或知識點，并且授課時間一般控制在5－15分鐘以內(nèi)，所以我們在設(shè)計微課教學(xué)時需要根據(jù)微課的特點重構(gòu)我們的教學(xué)內(nèi)容，使其更為凝練簡潔，盡量做到字字珠璣。

4．清晰明確的標(biāo)題微課需要上傳至網(wǎng)絡(luò)，選擇一個能夠直接揭示主題的標(biāo)題，能讓學(xué)生快速找到自己需要的微課。微課標(biāo)題要清晰明確，要突出2－3個體現(xiàn)主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞，要符合網(wǎng)絡(luò)搜索習(xí)慣。

5．簡單交代清楚教學(xué)背景

微課教學(xué)是一個個獨立的教學(xué)視頻或者動畫，學(xué)生可以選擇在任意時段內(nèi)學(xué)習(xí)它；不同的微課之間不存在先學(xué)誰后學(xué)誰的先后關(guān)系，甚至還可以重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計微課時，應(yīng)該考慮將教學(xué)背景進(jìn)行一個簡單的闡述，讓學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)該專題、知識的意義所在，或者對于該專業(yè)、該課程學(xué)習(xí)的作用?？紤]到微課本身的時間長度較短，建議教學(xué)背景的闡述盡量控制在1分鐘以內(nèi)。

6．選擇最優(yōu)的教學(xué)策略

教學(xué)策略要注重實效，形式新穎，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微課是經(jīng)過精心設(shè)計和錄制的教學(xué)視頻，完全不同于過去的教學(xué)視頻。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時，要充分考慮到圖片、視頻、動畫、聲音之間的合理組合，特別要注意以下幾個主要方面：一是文字表述要精簡，最好不要出現(xiàn)大段文字；二是圖片與教學(xué)內(nèi)容相契合，講解到什么內(nèi)容就出現(xiàn)什么內(nèi)容的圖片；三是圖片選擇具有典型性，讓人一看就明白；四是視頻注重展示細(xì)節(jié)，操作流程清晰；五是動畫的使用不能喧賓奪主，其趣味性要為教學(xué)服務(wù)；六是講解聲音清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語速適中。

7．教學(xué)評價要科學(xué)、全面

微課一般以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在設(shè)計微課時要考慮到這一特點，把學(xué)生的自我評價放進(jìn)去，讓學(xué)生學(xué)完之后知道用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量所學(xué)。

三、《貨物組托作業(yè)》微課教學(xué)設(shè)計

綜上所述，我們選擇《倉儲管理》中“貨物組托作業(yè)”這一重要知識作為設(shè)計對象，嘗試設(shè)計一個微課。

（一）學(xué)習(xí)需求分析

微課程作為一種新形式的教學(xué)資源，在設(shè)計微課程時候明確遵循了所總結(jié)出的微課程的原則，但微課程設(shè)計過程中也要依據(jù)教學(xué)設(shè)計的原則。在確定微課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，要進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析。首先，學(xué)習(xí)需要分析要以學(xué)習(xí)者為中心，著眼于學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)進(jìn)行分析。通過學(xué)習(xí)需求分析可以了解到學(xué)習(xí)者能力素質(zhì)、他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和他們更更愿意接受的學(xué)習(xí)方式，也可以了解到學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者在日常社會生活和工作中的關(guān)系。例如，“貨物組托作業(yè)”的學(xué)習(xí)對象以物流管理專業(yè)學(xué)生為主。因為倉儲管理是物流管理中的基礎(chǔ)，而貨物組托作業(yè)是倉庫管理中常見的一個基本工作內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)的學(xué)生必須要掌握這方面的知識。所以“貨物組托作業(yè)”這一知識點對該專業(yè)的學(xué)生具有很強的實用性。其次，學(xué)習(xí)需求分析還需要站在課程教學(xué)的角度進(jìn)行。如果一個知識在課堂上可以很好地傳授，那么將其制作成微課的現(xiàn)實意義就不是很大。只有課堂教學(xué)效果不佳時，可以考慮使用微課教學(xué)的形式來彌補。“貨物組托作業(yè)”在教學(xué)時，涉及到一些演示，微課能以視頻的形式把這些細(xì)節(jié)充分展示出來，有效彌補現(xiàn)場教學(xué)的不足。第三，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。依據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容需要達(dá)到三微目標(biāo)即認(rèn)知、情感和動作技能，這可以成為微課教學(xué)目標(biāo)分析的依據(jù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到哪些要求，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，既是課程的教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師完成課程設(shè)計，同時也可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色。“貨物組托作業(yè)”這個知識點的教學(xué)目標(biāo)主要有：具備最大限度提高托盤利用率的能力，具備設(shè)計托盤碼放方式的能力，掌握提高目測估方能力的技巧。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

微課的教學(xué)內(nèi)容分析主要包括三個方面的內(nèi)容即教學(xué)背景的設(shè)計、實踐步驟的解析和常見操作誤區(qū)的處理。在設(shè)計微課時，要突出現(xiàn)場教學(xué)不易演示的部分，這些內(nèi)容可以在微課中重點分解講授。微課相對獨立，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時不一定按照課程進(jìn)度來學(xué)習(xí)，特別是微課上傳到網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)習(xí)變成隨時隨地，因此在微課正式開始講授前應(yīng)該交代教學(xué)背景。在教學(xué)背景中，主要闡述該微課知識與課程之間的關(guān)系，或者交代學(xué)習(xí)該知識點的主要意義。例如：可以在微課開頭交代貨物組托的教學(xué)背景，貨物組托是倉庫管理中必然會遇到的作業(yè)內(nèi)容，經(jīng)過組托的貨物就完成了集裝化，提高了貨物的活性，使得貨物的搬運更為便捷，大大提高了貨物跨區(qū)域流通的速度。實踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，它特別重視實踐操作步驟或流程，因此在設(shè)計微課時，要對實踐步驟進(jìn)行充分的解析。這個解析不能干巴巴地講述，微課教學(xué)要將知識視覺化，因此要配合一定的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境可以建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗的有意義聯(lián)系，可以促進(jìn)知識、經(jīng)驗和技能之間產(chǎn)生刺激。要積極利用問題、音樂、圖片、游戲、角色扮演等等的方法來創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)情境，甚至拍攝真實的實踐情境，通過這些手段充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣。常見操作誤區(qū)的處理事實上也是實踐內(nèi)容一個重要組成部分。貨物組托操作步驟可以分解為五個步驟：判斷貨物和托盤規(guī)格、計算托盤單層最大容納量、計算承重、計算碼放層數(shù)、按照組托六個基本要求組托。實踐教學(xué)步驟的解析要配合一定的學(xué)習(xí)情境，可以一套步驟配合一種學(xué)習(xí)情境，也可以不同步驟選擇不同學(xué)習(xí)情境。

（三）視覺效果分析

微課是一種以視頻形式存在的教學(xué)形式，隨著微課實踐的深入，制作微課視頻的方式越來越多，主要有以下四種：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機、DV甚至手機等；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成微課，例如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。我們在制作微課時，可以根據(jù)自身的條件選擇一種或者多種視頻制作方法。在制作微課視頻時，不僅可以采用教師授課視頻，也可以將圖表、文字、動畫、電子黑板等糅合進(jìn)來。在制作時，要注意不同視覺形式的搭配。以“貨物組托作業(yè)”微課視頻制作為例，可以考慮選擇視頻拍攝的方式，將貨物組托的整個過程拍攝下來；也可以采用多種方式混合制作視頻，制作時完全按照實踐操作的步驟安排先后順序：先采用PPT演示，把“貨物組托的方式”用表格的形式將兩種組托方式進(jìn)行對比說明；接著用電子黑板的形式分別舉例計算“托盤單層最大容納量”“承重”“碼放層數(shù)”等內(nèi)容；然后把“貨物組托的要求”以動畫方式演示；接著采用視頻或者動畫的形式演示“組托的技巧”；最后使用圖片把“組托容易出現(xiàn)的問題”演示出來。

（四）學(xué)習(xí)資源分析

微課的產(chǎn)生并不是源于教師之間的微課競賽，而是為了更好地傳授學(xué)生知識。許多教師認(rèn)為制作完微課視頻就等于完成了所有工作，事實上，如果想讓學(xué)生真正能從微課中獲得完整的教學(xué)，還需要加上自測評價標(biāo)準(zhǔn)和拓展知識等內(nèi)容甚至作業(yè)、試題庫。目前流行的各種微課比賽主要限于微課視頻本身，如果想讓微課真正地靠近學(xué)生，必須要提供以上這些學(xué)習(xí)資源。

四、總結(jié)

第5篇：科學(xué)管理理論實踐范文

關(guān)鍵詞：員工績效管理 科學(xué)合理 建立 績效評估

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為了拉動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要動力，而作為科學(xué)技術(shù)研發(fā)主體的人，對經(jīng)濟發(fā)展的所起到的能動作用是顯而易見的，社會發(fā)展的知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來。所謂的知識經(jīng)濟，從根本上說就是人才經(jīng)濟，有知識、有技術(shù)、有能力、敢創(chuàng)新的人才是推動世界經(jīng)濟與科技發(fā)展最核心的動力。在市場競爭日及激烈的現(xiàn)代社會，企業(yè)要發(fā)展就必須重視起對企業(yè)內(nèi)部人才的重視，讓其發(fā)揮對企業(yè)發(fā)展的巨大推動作用，提高企業(yè)的核心競爭力。員工績效管理系統(tǒng)對有效提高企業(yè)工作人員素質(zhì)具有重要的作用。

一、科學(xué)的員工績效管理系統(tǒng)

員工績效管理主要是指企業(yè)在對其自身的戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計與規(guī)劃時，要將這一目標(biāo)逐層分解到企業(yè)內(nèi)部的各個單位和部門中去，切實落實到每一個員工的工作中去。

員工績效管理是一種十分有效的企業(yè)管理方法，它不是一種間斷的、孤立的工作，而是一個需要不斷持續(xù)、溝通與交流的過程。企業(yè)的管理者和企業(yè)員工之間要時刻保持雙向交流，協(xié)調(diào)配合，為了同一個工作目標(biāo)而不斷努力。在具體的實施工程中，企業(yè)的管理者要在了解員工基本情況基礎(chǔ)上對其工作內(nèi)容與工作質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與管理。管理者要使員工對企業(yè)的價值、基本目標(biāo)、企業(yè)文化等企業(yè)的基本情況進(jìn)行充分的理解，在此基礎(chǔ)上提醒員工發(fā)現(xiàn)自己在工作中存在的問題與缺陷，并幫助其提高工作的能力，鼓勵員工進(jìn)行創(chuàng)新與學(xué)習(xí)，提高自身文化素質(zhì)，使企業(yè)內(nèi)部形成一種團結(jié)、奮進(jìn)、積極、互幫互助、善于學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的良好氛圍，從而有效推動企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、如何建立起科學(xué)的員工績效管理系統(tǒng)

良好的員工績效管理系統(tǒng)的建立，對完善企業(yè)的內(nèi)部管理制度、調(diào)動員工的工作積極性、提高員工的素質(zhì)與工作能力等都具有重要的意義，是提高企業(yè)核心競爭力、增加企業(yè)經(jīng)濟效益的有效途徑。然而，由于我國的員工績效管理系統(tǒng)在具體的實行過程中存在著諸如對企業(yè)員工的技術(shù)培訓(xùn)不合理、績效指標(biāo)結(jié)構(gòu)不科學(xué)、績效管理系統(tǒng)沒有充分的落實到實處、發(fā)揮效用不大等許多問題，嚴(yán)重制約著我國企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，因此，建立起科學(xué)合理的員工績效管理系統(tǒng)是十分必要的。

1.明確員工與管理者的責(zé)任。在制定企業(yè)的員工績效管理計劃時，要首先明確好管理者與員工各自所肩負(fù)的責(zé)任。員工的主要責(zé)任應(yīng)包括理解企業(yè)的長遠(yuǎn)與既定戰(zhàn)略，了解企業(yè)各部門的工作與分工及其與自身業(yè)務(wù)的關(guān)系、制定好自己的工作計劃與績效計劃、讓企業(yè)的管理者及時了解自己的工作狀況（如工作的進(jìn)展、變動、遇到的困難等），當(dāng)企業(yè)管理者提出批評與改進(jìn)建議時及時改正等。而管理者的責(zé)任是讓員工明確企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃與戰(zhàn)略目標(biāo)、及時對員工的工作狀態(tài)進(jìn)行了解，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展情況與其他因素，完善員工績效管理的各項標(biāo)準(zhǔn)（如獎勵機制、評優(yōu)評獎資格標(biāo)準(zhǔn)等）、對員工工作中遇到的困難給予指導(dǎo)并提出改進(jìn)意見等。

2.績效指導(dǎo)與強化。這一步驟常常被許多公司忽略，然而，績效指導(dǎo)與強化工作作為企業(yè)管理者與員工之間的一項重要交流與溝通過程，對提高員工的效績管理工作水平具有重要意義。企業(yè)通過管理者對員工的績效指導(dǎo)，能夠更加詳細(xì)地掌握員工現(xiàn)階段的工作狀態(tài)，解決員工工作中存在的問題，并可以此為依據(jù)確定企業(yè)的下一步培訓(xùn)管理計劃。通過對員工進(jìn)行集中知識培訓(xùn)的方式，提高員工的文化素質(zhì)與工作能力，提高員工的工作效率。

3.員工績效評估及回報。設(shè)置此項員工績效管理工作內(nèi)容的主要意義在于，企業(yè)管理者可以通過將企業(yè)計劃績效與員工的實際績效相對比的方式，對那些出色完成本職工作的員工給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵與精神獎勵，提高員工的工作積極性。與此同時，員工也可以根據(jù)現(xiàn)階段的績效評估來對自己的工作進(jìn)行評價，重新制定出符合自己的工作計劃，提高自己的工作效率。

總之，建立起科學(xué)合理的員工績效管理體系作為企業(yè)人力資源管理開發(fā)中的一個重要組成部分，對進(jìn)一步調(diào)動員工的工作積極性、提高員工的工作效率、培養(yǎng)員工的創(chuàng)新意識等都有重要意義。只有實現(xiàn)我國企業(yè)員工績效管理系統(tǒng)的科學(xué)建立，才能讓企業(yè)在激烈的市場競爭中脫穎而出，推動企業(yè)的平穩(wěn)快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）哈羅德?孔茨，海因茨?韋里克.管理學(xué)（第十版）[M].經(jīng)濟科學(xué)出版社，2010，15（2）：45-48

[2]（英）理查德?威廉姆斯著，趙正斌，胡蓉譯.業(yè)績管理[M].東北大學(xué)出版社，2012，14（6）：87-94

第6篇：科學(xué)管理理論實踐范文

【關(guān)鍵詞】雙職稱；專業(yè)理論；實踐技能；教學(xué)模式引言。

通過將近7年的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中學(xué)到了很多在大學(xué)課程中學(xué)不到的知識，體會了應(yīng)該怎樣做一名合格的專業(yè)課教師的一些心得，現(xiàn)就以這些工作中的心得與發(fā)現(xiàn)發(fā)表一下我對專業(yè)理論課與實踐技能課教學(xué)的一些看法。

我認(rèn)為以當(dāng)前的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)大力采取專業(yè)理論課與實踐技能課相結(jié)合的教學(xué)模式，下面就是針對專業(yè)理論課與實踐技能操作課教學(xué)的關(guān)系與探討：

1專業(yè)理論課與實踐技能操作課相結(jié)合的意義

理論課與實踐課相結(jié)合就是在教學(xué)中以講授書本知識為主，實踐操作為輔，主要培養(yǎng)學(xué)生能有較強的動手能力，而不會光是枯燥的學(xué)習(xí)書本知識，不會實際運用。專業(yè)理論課本來就是源于實踐技能操作的，它與實踐問題之間存在著廣泛的、深刻的、直接的或間接的聯(lián)系。因此我們在教學(xué)中貫徹專業(yè)理論課與實踐技能操作課相結(jié)合的原則，構(gòu)建新型的教學(xué)管理模式。

2專業(yè)理論課與實踐技能操作課教學(xué)相結(jié)合的關(guān)系

2.1專業(yè)理論課與實踐技能操作課互補關(guān)系。

理論來源于實踐，科學(xué)的理論能夠指導(dǎo)實踐。如果沒有實踐操作，理論就是無源之水、無本之木；實踐操作是檢驗理論正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。理論知識是書本上的知識，是前輩們總結(jié)的經(jīng)驗，他也許是很適合當(dāng)時前輩們的時代，但也許就不適合我們這個時代了，因為時代在變，人們的思想也在變，社會適應(yīng)也在變。理論是實踐中總結(jié)出來的，用于進(jìn)一步指導(dǎo)實踐的正確的道理，可以說，理論應(yīng)該是對的，因為它必須經(jīng)過實踐操作的考驗才行。實踐出真知，有時只有實踐了，才能真正掌握，否則就是紙上談兵。

盡信書不如無書，就是從另一方面說明了時間檢驗書本知識，有時候你可以講理論知識時，說起來猶如滔滔江水，綿綿不絕。而面對真正的實例的時候（由于平時沒有注意與實踐相結(jié)合）你可能變得一籌莫展。比如鉗工鉆孔方面的一個問題，如果老師只是在理論上講授鉆頭的組成、特點、功能及刃磨方法，而沒有具體的讓學(xué)生參加實踐操作，學(xué)生的理解只是局限在書本上，當(dāng)碰到實際上的問題時，學(xué)生就無法把課本上的知識應(yīng)用到實際操作上，如果到了企業(yè)我們中職生就沒有了我們自己的優(yōu)勢了。

2.2專業(yè)理論課與實踐技能課側(cè)重點不同。

我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)理論課程與專業(yè)技能訓(xùn)練課程在促進(jìn)人的整體發(fā)展中具有不同的側(cè)重點，因而顯示出不同的育人功能和育人目標(biāo)。具體來說，專業(yè)理論課程目標(biāo)以綜合能力的培養(yǎng)為核心，而專業(yè)技能訓(xùn)練課程目標(biāo)以綜合能力（主要是學(xué)習(xí)能力、動手能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造能力）的培養(yǎng)為核心，兩類能力有機的構(gòu)成人的完整的能力機構(gòu)。由此可見，專業(yè)理論課程與專業(yè)技能訓(xùn)練課程之間的關(guān)系不是主次關(guān)系，而應(yīng)是各有側(cè)重、補充、相輔關(guān)系。比如在機械制圖上，學(xué)生只是在理論上局限于在紙上畫一個圖，而現(xiàn)在的一般企業(yè)，設(shè)計圖都會采用電腦繪圖（就是現(xiàn)在的AuToCAD軟件），而不會把時間浪費在紙上，所以我們在制圖方面也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，才能讓學(xué)生更好的受企業(yè)的歡迎。

2.3專業(yè)理論課與實踐技能課的對比。

一般地說，實踐操作就是學(xué)生動手解決實際問題，實踐操作的過程是指在教師領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)生充分自主活動的過程。實踐操作有動手操作和智力操作兩種。專業(yè)技能訓(xùn)練課中的操作多是動手操作。在專業(yè)技能訓(xùn)練課結(jié)構(gòu)中，唯有動手操作最能體現(xiàn)專業(yè)技能訓(xùn)練課的特點，因而它是專業(yè)技能訓(xùn)練課教學(xué)過程中的核心要素。只有通過具體的操作活動，才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好和特長，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。專業(yè)技能訓(xùn)練課中的操作方式是多種多樣的，主要有動手操作、專業(yè)創(chuàng)作、舉行一些技能大賽、調(diào)查研究課題、課程設(shè)計、交流探討，在專業(yè)理論課與實踐操作技能課相結(jié)合的教學(xué)中要注意結(jié)合具體情況予以設(shè)計。

專業(yè)理論課教學(xué)過程中的邏輯源于教材內(nèi)在的學(xué)科邏輯。教師通過分析教材掌握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，通過教學(xué)活動結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展?？梢妼I(yè)理論課教學(xué)中教與學(xué)依附于教材，教學(xué)進(jìn)程主要由教師掌握，教師的主導(dǎo)作用是顯性的。而專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)的線索源于學(xué)生心理發(fā)展的邏輯，教與學(xué)依附于學(xué)生自主的活動，離開了學(xué)生自主的活動，專業(yè)技能訓(xùn)練課程便名存實亡。

3專業(yè)理論課與實踐技能操作課關(guān)系的建議

3.1實施“雙職稱”制度。

如果學(xué)校要大力發(fā)展職業(yè)教育，必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步深化教育改革，應(yīng)該在教育計劃中，以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨的課程體系和教學(xué)模式、教學(xué)方法。使專業(yè)理論課和實踐技能課比例更加合理，加強專業(yè)理論課和實踐技能操作課的培訓(xùn)，也要加強實踐技能操作課教師的教學(xué)觀念――走上講臺，使理論與實踐相結(jié)合。應(yīng)推行專業(yè)課教師“產(chǎn)、教”輪換培訓(xùn)制度，實施“雙職稱”制度。通過對專業(yè)理論課與實踐技能課的雙向同步教學(xué)，可以推動我校各個專業(yè)的快速發(fā)展，使課程體系更加合理，教學(xué)模式更能體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，使專業(yè)理論課教學(xué)與實踐技能課教學(xué)比例恰當(dāng)，教學(xué)方法更加靈活生動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而不是現(xiàn)在的專業(yè)理論課與實踐技能操作課由兩個老師、兩個環(huán)境去授課，有的時候兩個教師在同一個問題上的觀點不一樣，使學(xué)生對這一問題不知所措，不知誰對?；蛘哒f先實踐操作，后講授理論，這樣會讓學(xué)生在理論課上覺得這些問題已經(jīng)會操作了，不需要學(xué)習(xí)理論，可以不聽課，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.2多組織一些技能操作實踐活動。

應(yīng)在職業(yè)教育教學(xué)中，采取多種形式積極開展實踐技能基本功競賽、技藝表演、專業(yè)創(chuàng)作等活動，這樣可以對學(xué)生的就業(yè)有很大的幫助，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生更有動力的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)職校生的職業(yè)意識。為以后的就業(yè)有很大的幫助。

所以我認(rèn)為專業(yè)理論課與實踐技能操作課相結(jié)合的講授，這種教學(xué)模式便于學(xué)生理解，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生全面系統(tǒng)科學(xué)規(guī)范的掌握專業(yè)知識，使學(xué)生在專業(yè)理論課與實踐技能操作課兩方面同時提高，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育科學(xué)研究》2003年第3期；

第7篇：科學(xué)管理理論實踐范文

【關(guān)鍵詞】報關(guān)理論與實踐；實驗教學(xué)；分組訓(xùn)練；改革

《報關(guān)理論與實踐》（以下簡稱《報關(guān)》）的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握海關(guān)報關(guān)的基本知識和政策規(guī)定，對海關(guān)報關(guān)實務(wù)的過程有全面系統(tǒng)的了解，并結(jié)合實際進(jìn)行分析與應(yīng)用，為方便學(xué)生報考并順利通過報關(guān)員資格考試、獲得《報關(guān)員證》以及日后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。其理論性與實踐性并重，但更注重對學(xué)生實際操作和動手能力的培養(yǎng)。各校在具體實驗課程講授中，采用了軟件化教學(xué)、頂崗實習(xí)、模擬場景教學(xué)與分組訓(xùn)練等幾種教學(xué)方式。

目前我校開設(shè)的《報關(guān)》實驗課選用第三種方法，但受各種因素影響，該課程的分組訓(xùn)練主要模擬進(jìn)出口業(yè)務(wù)中報關(guān)單的填制環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生對報關(guān)資料（如提單、發(fā)票、合同、信用證等）的認(rèn)知能力和報關(guān)單繕制技能掌握程度。

一、主要改革措施及取得的主要成效

1.主要改革措施

①增設(shè)實驗教學(xué)課時?！秷箨P(guān)》課程以前曾經(jīng)以《海關(guān)報關(guān)實務(wù)》等名稱出現(xiàn)過，其教學(xué)學(xué)時也幾經(jīng)變化，從32學(xué)時到36學(xué)時不等。而且都是以理論教學(xué)為主。課題組結(jié)合我校的實際教學(xué)條件，在保證總學(xué)時為32的前提下，增加了8-10個學(xué)時的實驗環(huán)節(jié)。

②采用分組訓(xùn)練與情景模擬法?！秷箨P(guān)》課程的實驗環(huán)節(jié)通過分組訓(xùn)練與情景模擬方式進(jìn)行。做法是將全班級按3-5人一組分成若干組，每組配以若干實驗材料單據(jù)，包括提單、合同等。在課程講解完后，學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料，繕制進(jìn)出口報關(guān)單。

③任課教師提升職業(yè)技能，參加報關(guān)員資格考試。作為實踐要求比較高的工種，報關(guān)員需要通過從業(yè)資格考試，在報關(guān)領(lǐng)域就是報關(guān)員資格全國考試。為了鍛煉自己的技能水平，也為了考核自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，課程教師在2011年和2012年兩次參加報關(guān)員考試，并打算到報關(guān)企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，并取得報關(guān)員證，為學(xué)校以后開設(shè)的《報關(guān)》課程爭取更多的社會資源和企業(yè)素材。

④通過畢業(yè)生渠道來獲取新的教學(xué)素材。由于報關(guān)單填制需要一定數(shù)量的準(zhǔn)備性單據(jù)（這些單據(jù)前文已經(jīng)作了交代）。同時由于報關(guān)工作與現(xiàn)實緊密貼近，對準(zhǔn)備性單據(jù)要求也極高。但由于從報關(guān)企業(yè)或海關(guān)部門直接獲得這類單據(jù)難度極大。所以只能通過在其他教材或在網(wǎng)絡(luò)上尋找盡可能貼近現(xiàn)實的單據(jù)。此外，通過離校工作的畢業(yè)生，盡可能將他們實際處理的已使用單據(jù)復(fù)制發(fā)送過來，以此獲得貼近現(xiàn)實的單據(jù)。

2.教學(xué)改革主要成效

受到各種因素影響，經(jīng)貿(mào)系所開設(shè)的《報關(guān)》課程實驗教學(xué)主要通過上文所介紹的分組訓(xùn)練與情景模擬法來進(jìn)行。由于缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒有組織學(xué)生參加報關(guān)技能大賽，因而造成教學(xué)效果考核的方法和標(biāo)準(zhǔn)缺失，本文采用對學(xué)生期末考試成績和小組模擬訓(xùn)練成績予以分析的方法來初步檢驗教學(xué)改革成效。

學(xué)生的綜合成績由兩部分組成，即小組模擬訓(xùn)練成績和期末卷面成績綜合計算得出。

①小組模擬訓(xùn)練成績分析。小組作業(yè)成績由各小組的填制準(zhǔn)確度、講解熟練度，以及回答其他小組提出問題的情況組成，由任課教師給予綜合評分。除了一個學(xué)生得分在60以下的外，其余都在60以上，另外，獲得優(yōu)秀和良好的比例也相當(dāng)高，合計占到了95%左右，平均分在85以上。盡管此項得分由任課教師根據(jù)小組的綜合表現(xiàn)給出，不免具有一定的主觀性和隨意性，但該統(tǒng)計結(jié)果也說明，通過分組模擬訓(xùn)練使學(xué)生自己動手操作、親自繕制報關(guān)單據(jù)起到了初步的效果，這為將來的課程改革提供了參考依據(jù)。

②期末考試卷面及總評成績分析。為了考查學(xué)生對報關(guān)相關(guān)知識的熟知程度，課程組織了期末考試，采用開卷的形式。卷面試題共計6題，一共100分。

第一題是單項選擇。共計10分。主要考核學(xué)生對基本的政策的理解和運用能力。從學(xué)生得分情況來看，多數(shù)同學(xué)掌握情況良好。得分在5分以上的合計占到90%左右，其中在8分以上的有35%左右，只有10%左右的得分在5分以下，但最低也能得3分。平均分為6.9分。

第二題是多項選擇。共計20分。涉及的知識點與第一題大體相近，主要考核學(xué)生對基本政策的理解和運用能力。這題得分情況也較好。得分在12以上的占比在88%左右，其中得分超過15的學(xué)生比例超過40%，只有12%左右的得分在12以下，最低分也達(dá)到8分。平均得分為12.7。比較可惜的是沒有滿分出現(xiàn)。

第三題為是非判斷。共計10分。結(jié)果顯示情況較好。得分全部在6分或以上，其中得分超過8分的累計比例為85%左右，沒有低于5分的情況出現(xiàn)，平均分為8.5，還出現(xiàn)了滿分的例子。

第四題為計算，共3道題，合計25分。主要考查學(xué)生對報關(guān)環(huán)節(jié)中進(jìn)出口關(guān)稅及稅費的掌握和運用情況。從反映的結(jié)果來看，多數(shù)學(xué)生都較好地掌握了計算的方法，這一點可以從得分為滿分的占比達(dá)到63.4%就可以體現(xiàn)出來。得分超過20的占比也超過了85%，最低分只有8分。平均分達(dá)到23.3。

第五題為報關(guān)單改錯，共20分。這道題要求找出10個錯誤并改正，主要對分組情景模擬訓(xùn)練效果進(jìn)行復(fù)核以及考查學(xué)生對報關(guān)單填制技巧的掌握情況。學(xué)生這道題目的表現(xiàn)也不錯，得分在15以上的占比達(dá)到了65%，在10以上的占到了98%，只有不到2%的學(xué)生得分低于10，最低分為8分。本題平均分為15.8。

第六題為簡答共15分。由于本卷為開卷考試，因此簡答題的答題情況不具有參考價值，因此這里不做具體分析。

卷面總分情況。卷面總得分情況較好，得分在70%以上的占到了94%左右，其中得分在80以上的比例都超過了40%，平均分為77.7，沒有不及格的情況，這可能與試卷采用開卷方式有關(guān)，但由于整份試卷的主要考查點在于學(xué)生對進(jìn)出口報關(guān)單填制技巧、進(jìn)出口稅費計算以及進(jìn)出口貿(mào)易管理政策的理解三方面，這樣的成績分布也能從側(cè)面反映小組分組模擬訓(xùn)練起到了較好的效果，達(dá)到了實驗課教學(xué)改革的初步成效。

期末總評分布。期末總評采用綜合權(quán)重計算，即小組分組訓(xùn)練成績占30%，期末卷面成績占70%。最終反映的情況也表明學(xué)生綜合掌握程度良好。

從上述分析來看，實驗教學(xué)取得了初步的成效，學(xué)生在完成分組模擬報關(guān)訓(xùn)練以及期末報關(guān)單考核上表現(xiàn)尚可，但必須看到，這樣的教學(xué)成果缺乏可比性，因此說服力顯得不夠。

3.存在的主要問題

雖然從分組情景模擬訓(xùn)練以及反映實驗教學(xué)成效的期末卷面成績來看，學(xué)生的表現(xiàn)情況較好，但《報關(guān)》課程在具體的教學(xué)活動中，仍然存在下列問題：

①理論和實驗課時相互擠占將在一定程度降低教學(xué)效果。在保持總學(xué)時不變的條件下增加實驗學(xué)時，較大程度上有利于教學(xué)效果的提高，為學(xué)生掌握實際報關(guān)技能奠定了良好的基礎(chǔ)。但這種做法也壓縮了理論課教學(xué)學(xué)時，結(jié)果造成理論和實驗兩個環(huán)節(jié)的課時都顯得不足。

②目前的實驗教學(xué)條件和設(shè)施顯得不足。《報關(guān)》實驗課是以分組訓(xùn)練模擬海關(guān)報關(guān)情景的形式來進(jìn)行的，由于任課教師收集有關(guān)的報關(guān)資料的途徑有限，導(dǎo)致教學(xué)素材相對比較缺乏，這極大地限制了教學(xué)課程內(nèi)容的多樣化和豐富化，教學(xué)效果可能因此而受到影響。其次，現(xiàn)有的報關(guān)基本素材都是紙質(zhì)的，也缺乏電子化報關(guān)系統(tǒng)方面的軟件或模擬操作，限制了學(xué)生利用計算機來便利操作的空間。

③師資力量較為缺乏?！秷箨P(guān)》實驗課作為技能培訓(xùn)課，將為現(xiàn)代外貿(mào)人才掌握報關(guān)技能和實踐知識提供好的平臺。我?，F(xiàn)在報關(guān)教師只有少數(shù)一兩人，此外再無其它師資。雖然學(xué)?，F(xiàn)在初步進(jìn)行了課程改革，增設(shè)了實驗教學(xué)部分，盡管現(xiàn)在的實驗教學(xué)形式還局限于分組模擬訓(xùn)練，暫時不需要通過聘請額外的實驗員指導(dǎo)實驗教學(xué)，但將來遲早要通過配置計算機軟件來輔助教學(xué)，屆時教師人手不足和實驗指導(dǎo)教師缺乏將會成為緊迫的問題。

④學(xué)生還未從真正掌握實際本領(lǐng)和技能的角度來學(xué)習(xí)該門課程。學(xué)生主要以應(yīng)付考試的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡管課程設(shè)立了實驗教學(xué)和考核部分，多數(shù)學(xué)生仍然抱著通過考試的態(tài)度對待，至于是否掌握相關(guān)實踐技能持無所謂態(tài)度。因此，更談不上參加全國的報關(guān)技能大賽等這類競賽活動。學(xué)校也缺乏相應(yīng)的獎勵措施和實施細(xì)則來鼓勵學(xué)習(xí)參與，因而以考促學(xué)的動力和機制遠(yuǎn)未形成，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞以及是否真正掌握相關(guān)的職業(yè)技能也缺乏相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)（考試?yán)猓?，這將進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于從根本上改進(jìn)課程教學(xué)。

二、改善《報關(guān)》課程實驗教學(xué)的建議

1.提高《報關(guān)》課程的實驗課的相關(guān)軟硬件設(shè)施。當(dāng)前我校設(shè)立的《報關(guān)》課程仍然以理論課為主要開課形式，在初步的課程改革中，雖然增設(shè)了實際操作的實驗環(huán)節(jié)而且也取得了初步的效果，但這種改革力度仍然有待加強（特別是課程總體學(xué)時不夠，進(jìn)而也導(dǎo)致實驗操作學(xué)時顯得極為緊張），建議以后將《報關(guān)》改制為一門以實驗課為主的專業(yè)課，同時通過購置報關(guān)實訓(xùn)類軟件為教學(xué)輔助手段，以此提供更多的機會供學(xué)生實習(xí)操作。

2.加強教師的技能培訓(xùn)，完善現(xiàn)有的師資隊伍。我校目前雖然開設(shè)了《報關(guān)》課程，但報關(guān)師資隊伍并非科班出身，缺乏報關(guān)實踐鍛煉和相關(guān)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這給教學(xué)效果的提高造成了較大的影響。盡管如此，課題負(fù)責(zé)人還是努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，多次參與報關(guān)員資格考試，期待著加強自身素質(zhì)提高，如果能夠獲得資格證書，可以為到企業(yè)掛職鍛煉爭取砝碼，同時也為與企業(yè)合作爭取到更多機會。但畢竟個人的力量是有限的，如果能以學(xué)校的名義直接與企業(yè)接洽，爭取到企業(yè)掛職鍛煉，或許能夠收到更好的效果。此外，還應(yīng)該盡可能選派教師參加業(yè)務(wù)技能進(jìn)修或培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.爭取供學(xué)生實習(xí)操作的海關(guān)報關(guān)單據(jù)和材料。由于海關(guān)部門工作的特殊性和重要性，學(xué)校很難直接爭取到學(xué)生參與實地參觀或?qū)嵙?xí)的機會，但也可考慮如何在不違反其工作原則的前提下爭取將電子化報關(guān)軟件裝設(shè)在校內(nèi)，或考慮裝設(shè)變形的、與實際報關(guān)軟件相接近的軟件系統(tǒng)，來提高教學(xué)的實踐適用性。同時，在實際業(yè)務(wù)操作中，由于要用到顏色不同的報關(guān)單，但市面上幾乎買不到這類形態(tài)各異、顏色不同的報關(guān)單，所以可以考慮向海關(guān)部門爭取，請對方提供這類報關(guān)單供學(xué)生實訓(xùn)操作使用。

4.校企合作實現(xiàn)雙贏。盡管報關(guān)公司和外貿(mào)企業(yè)由于各方面的原因，很難接受學(xué)生進(jìn)到自己企業(yè)實習(xí)，但如果學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能為企業(yè)解決實際問題，企業(yè)也應(yīng)該樂于接受這樣的實習(xí)。企業(yè)現(xiàn)有的從業(yè)人員通過報關(guān)員考試的比率普遍相對較低，但大學(xué)生通過報關(guān)員考試的幾率應(yīng)該大大高于現(xiàn)有從業(yè)人員，這對企業(yè)具有較大的吸引力，因為如果這類大學(xué)生能夠為企業(yè)所用，將極大地提高企業(yè)的報關(guān)通關(guān)效率。因此應(yīng)鼓勵學(xué)生多參加并力爭通過報關(guān)員資格考試，這樣才能增加企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)的信心。另外，學(xué)校也可考慮聘請實踐經(jīng)驗較為豐富的企業(yè)人員來校講學(xué)，這樣既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課程教學(xué)形式，還可以發(fā)掘更多校企合作的機會。

5.鼓勵學(xué)生參與全國性報關(guān)技能大賽，以賽促技。2011年7月15日，“首屆全國高校報關(guān)后備人才技能大賽”在天津舉行。這樣的比賽既為學(xué)生提供了良好的鍛煉平臺和競技場，也為學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置體系提供了較為可觀的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。通過比賽可以找到不足之處，借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗方法，為完善人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法尋求更好的突破口。建議學(xué)校出臺一定的獎勵措施，組織和鼓勵學(xué)生多參與這樣的全國性競技大賽，鍛煉他們的動手操作能力，促進(jìn)《報關(guān)》課程和教材體系以及人才培養(yǎng)模式的完善和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：科學(xué)管理理論實踐范文

論文摘要:近年來，工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，究其原因在于應(yīng)該重新構(gòu)建工商管理專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)模式。重構(gòu)的基礎(chǔ)是深入理解“工商管理”概念。在此基礎(chǔ)上，強調(diào)“工商管理專業(yè)應(yīng)以狹義的工商管理概念為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)科體系和突出專業(yè)特色，并使其具體化和實用化?！蓖瑫r強調(diào)工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生是否具備相應(yīng)的專業(yè)技能、專業(yè)能力和專業(yè)觀念，是檢驗工商管理專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式的尺度。

幾年前，大學(xué)本科招生時，工商管理專業(yè)較為搶手，考生報考踴躍，招生人數(shù)甚眾。但近年來，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，在就業(yè)市場上的說辭較多。認(rèn)為如果是搞具體工作他們不像會計專業(yè)或營銷專業(yè)的畢業(yè)生有一技之長，如果是搞管理又嫌他們沒有工作經(jīng)驗。有鑒于此，人們(包括教師和本專業(yè)學(xué)生)議論紛紛，認(rèn)為應(yīng)該加強學(xué)生的會計技能和營銷技能的培訓(xùn)，以適應(yīng)市場需求。咋一聽，這種說法很有道理，“適應(yīng)市場需求”。仔細(xì)一想，或許還可商榷。如果用人單位只強調(diào)會計或營銷的一技之長，這些學(xué)生何不原來就報考會計專業(yè)或營銷專業(yè)?難道就業(yè)市場就不需要“工商管理人才”?或許這只是問題的表象，問題的實質(zhì)在于就業(yè)市場需要怎樣的工商管理人才。市場需求和專業(yè)特色是一個本科專業(yè)生存和發(fā)展的兩個支柱。如果就業(yè)市場對工商管理專業(yè)人才沒有需求，那么這個專業(yè)就沒有存在的基礎(chǔ)。如果這個專業(yè)沒有自己的特色，雷同于其他專業(yè)，那么這個專業(yè)也沒有存在的必要。工商管理專業(yè)的特色就在于能培養(yǎng)滿足就業(yè)市場需求的工商企業(yè)的專業(yè)管理人才。

一、市場是否需要工商管理人才

或許有人會認(rèn)為提這種問題簡直是幼稚?；卮鸾^對是肯定的。但為什么在就業(yè)市場上，招收該專業(yè)畢業(yè)生的職位比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于營銷專業(yè)和會計專業(yè)。這種矛盾現(xiàn)象也許可以從“工商管理”的概念發(fā)展，以使人們現(xiàn)在對這個概念認(rèn)識上的偏差得到說明。

應(yīng)該說“工商管理”的概念在范疇上有廣義和狹義之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業(yè)中的一切管理范疇，包括現(xiàn)在已經(jīng)獨立成專業(yè)的營銷管理、財務(wù)管理以及人力資源管理(原來的人事管理)和物流管理。狹義的工商管理應(yīng)著重強調(diào)計劃管理、組織管理、戰(zhàn)略管理以及決策，當(dāng)然也包括運營管理、質(zhì)量管理和信息管理等。廣義的含義包括狹義的含義。改革開放初期，人們剛認(rèn)識和強調(diào)工業(yè)企業(yè)管理和商業(yè)企業(yè)管理的時候，所意識的工商管理的概念是廣義的。以至于現(xiàn)在很多人都認(rèn)為“工商管理”是“萬能”專業(yè)，其畢業(yè)生什么都能干，哪里都能用。隨著認(rèn)識的深入和學(xué)科的發(fā)展，工商管理概念向兩個方面發(fā)展。一方面越來越一般化、越來越抽象，甚至連這個專業(yè)最主要的課程“管理學(xué)”都不針對工商企業(yè)了，已經(jīng)抽象到面對一切組織的管理了?；蛟S對這種發(fā)展的理解從專業(yè)上說有利于招生，但不利于就業(yè)。應(yīng)該說，純粹從學(xué)科發(fā)展的角度來看，這種抽象(其實是“管理”概念的抽象)是學(xué)科發(fā)展的必然。另一方面越來越具體化、越來越實用，各種子學(xué)科從廣義的工商管理中獨立出來，形成了各具特色的專科門類，支撐各具特色的專業(yè)。其實“工商管理”作為專業(yè)，也應(yīng)該具體化，實用化。這種具體化和實用化的工商管理專業(yè)，應(yīng)該以狹義的工商管理概念為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)科體系和突出專業(yè)特色。

那么市場是否需要以狹義的工商管理概念支撐的工商管理的專門人才呢?要回答這個問題，可以從管理的職能和工商企業(yè)中一些職位的性質(zhì)說起。管理是對組織的管理。在工商企業(yè)中，從組織的結(jié)構(gòu)上說存在許多不同層次的組織，如班組、工段、車間、各職能部門及高層組織。這些組織需要設(shè)置相應(yīng)的管理職位。從性質(zhì)上說，這些職位的功用不過是執(zhí)行管理的計劃職能、組織職能及決策。這些職位需要具備相應(yīng)管理知識的專門管理人員來充任。從數(shù)量上說，一個工商企業(yè)在這方面的職位數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于財務(wù)管理的職位數(shù)。所需要的專門人才數(shù)量，也遠(yuǎn)勝于財務(wù)管理人員的數(shù)量。那么這種數(shù)量優(yōu)勢為什么在就業(yè)市場上不能得到相應(yīng)的反映呢?這個問題或許可以從經(jīng)濟發(fā)展模式和用人單位的人才觀念，以及工商管理專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式等方面加以分析。

二、經(jīng)濟發(fā)展模式與用人單位的人才觀念

改革開放20多年來，中國經(jīng)濟得到了巨大發(fā)展，其經(jīng)濟總量躍居世界前列。縱觀20多年的經(jīng)濟發(fā)展，其發(fā)展模式在宏觀上大致可分為20世紀(jì)80年代和90年代兩個不同階段。80年代的發(fā)展模式在性質(zhì)上是恢復(fù)性發(fā)展。發(fā)展的主體是國營企業(yè)。發(fā)展的方式主要是改善工商企業(yè)的經(jīng)營管理。

這也就是在20世紀(jì)80年代工商管理吃香的主要原因。90年代的發(fā)展模式在性質(zhì)上是擴張性的發(fā)展。發(fā)展方式主要是通過開放引進(jìn)投資，形成外延式投資主導(dǎo)型發(fā)展。當(dāng)發(fā)展依賴于投資時，投資主體的明晰化則變成了問題的關(guān)鍵。因此，產(chǎn)權(quán)制度的改革成為了90年代改革的主旋律。隨著產(chǎn)權(quán)制度改革的深入，發(fā)展的主體逐漸從國有企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槊駹I及私營企業(yè)?，F(xiàn)在的經(jīng)濟總量中，非公經(jīng)濟的貢獻(xiàn)率已達(dá)到60%。90年代形成的外延式投資主導(dǎo)型的發(fā)展方式一直延續(xù)至今。在就業(yè)市場上營銷人員一直受到青睞便是明證。2003年，我國的人均GDP已經(jīng)達(dá)到1000美元。這是經(jīng)濟發(fā)展方式應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要信號?？偫?004年初在省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部“樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀”專題研究班結(jié)業(yè)典禮上的講話中指出:“我國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值已達(dá)1000美元，按既定的部署和現(xiàn)行匯率計算，到2020年將達(dá)到3000美元。這是整個現(xiàn)代化進(jìn)程中一個非常關(guān)鍵的階段，也是經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)將發(fā)生深刻變化的重要階段?！蓖瑫r指出:“我國經(jīng)濟建設(shè)存在的突出問題是結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)營方式粗放，經(jīng)濟增長主要靠增加投入、擴大投資規(guī)模，資源環(huán)境的代價太大?！痹谶@種轉(zhuǎn)折時期，經(jīng)濟的發(fā)展模式將從外延式投資主導(dǎo)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式管理主導(dǎo)型。內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型發(fā)展模式的基礎(chǔ)是工商企業(yè)的管理水平。而管理水平的高低取決于工商管理人才。目前正處于這種轉(zhuǎn)折的開始階段。兩種不同發(fā)展模式對工商管理人才的需求有較大差異。如果說外延式投資主導(dǎo)型的發(fā)展模式更表現(xiàn)為對市場營銷人才的需求的話，那么內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型的發(fā)展模式在不忽視市場營銷的前提下，更應(yīng)該強調(diào)對狹義的工商管理人才的需求，以便向管理要效率?；蛟S是人們已經(jīng)習(xí)慣了90年代的發(fā)展模式，或者是剛處于轉(zhuǎn)折的開始階段，用人單位的人才觀念還未轉(zhuǎn)變，這種“應(yīng)該”還未發(fā)生。事實上，這不只是觀念轉(zhuǎn)變的問題，還有個產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)的問題?，F(xiàn)在的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中，非公經(jīng)濟占有很大比例。非公企業(yè)的產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)一般是家族。由此決定了這些企業(yè)的中高層管理人員一般是家族成員，而非專業(yè)管理人員。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，除了家族企業(yè)對外人的不信任之外，還有對剛畢業(yè)的工商管理人才的能力的懷疑。其實這種懷疑也是有道理的。工商管理人才的管理能力和管理水平，不僅取決于管理理論基礎(chǔ)的掌握，還取決于管理實踐經(jīng)驗的積累。要消除這種懷疑，不得不從工商管理專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)模式著手。

三、工商管理專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式之我見

第9篇：科學(xué)管理理論實踐范文

摘要：本文主要從民族觀念的形成、民族音樂學(xué)實踐、民族音樂學(xué)理論、巴托克的歷史地位及影響四個方面論述了匈牙利音樂家巴托克在民族音樂學(xué)領(lǐng)域所做的大量鮮為人知的工作及其所取得的成就，以及對后人的影響。

關(guān)鍵詞：巴托克 民族音樂 實踐 理論

中圖分類號：J60 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在19世紀(jì)到20世紀(jì)的歷史長河中，有眾多的音樂家，他們的作品或多或少地打下民族的烙印。而音樂作品中真正的“民族性”則是由民族樂派來實現(xiàn)的，民族樂派作曲家的創(chuàng)作，一方面是受浪漫主義時期追求主觀個人風(fēng)格的影響，更重要的是受民族解放運動或民族文化復(fù)興運動的影響。與歐洲的其他國家相比，匈牙利的專業(yè)音樂起步較晚，在浪漫樂派中享譽盛名的只有李斯特和埃凱爾。其中，李斯特因長期生活在國外，雖作品中不乏有關(guān)民族音樂的創(chuàng)作，但因其創(chuàng)作風(fēng)格豐富、多樣而無法劃歸到典型的民族樂派；而埃凱爾的作品也未流傳于世界。因此，可以毫不夸張地說，既是20世紀(jì)早期民族音樂學(xué)的先驅(qū)又是20世紀(jì)民族樂派代表的巴托克將匈牙利的專業(yè)音樂創(chuàng)作提高到了可以與西歐及世界水平相當(dāng)?shù)某潭?。筆者認(rèn)為，作為民族樂派代表的巴托克，其音樂創(chuàng)作的成功與他長期從事民族音樂學(xué)的研究是有著緊密聯(lián)系的。而創(chuàng)作背后的艱苦研究則往往是被忽略的，本文將對此做深入的探討。

一 巴托克民族觀念的形成

在走向多元化的20世紀(jì)西方音樂發(fā)展史中，民族主義音樂占有一席之地，而匈牙利的音樂家巴托克是民族主義的鮮明代表。

1 民族解放運動的影響

“民族主義”這個詞總是與“侵略和壓迫”有著千絲萬縷的聯(lián)系，巴托克的祖國匈牙利就有著長期被侵略的歷史。位于歐洲中部的匈牙利有著悠久的歷史，9世紀(jì)末，這一來自東方亞洲的民族就已遷徙到現(xiàn)在的匈牙利國家境內(nèi)。從14、15世紀(jì)開始，土耳其入侵匈牙利并對其進(jìn)行奴隸統(tǒng)治，17世紀(jì)又占領(lǐng)了這個國家。因此，多年以來，匈牙利的民族史始終是和反侵略、反壓迫的獨立斗爭聯(lián)系在一起的。對于巴托克來說，他最初選擇“民族音樂”作為自己的事業(yè)，主要原因就是被當(dāng)時國內(nèi)民族解放運動的熱潮所激勵和鼓舞，決心肩負(fù)起弘揚民族文化、發(fā)揚民族精神的重任。雖然巴托克后來逐漸擺脫了狹隘的民族主義圈子，成為一名具有國際觀念的民族工作者，但究其初衷，民族解放運動的確帶給這位后來的民族主義音樂家很大的影響和推動。

歷史的復(fù)雜性與多種可能性使“侵略與反抗”、“閉塞與隔離”、“貴族與平民”在一位音樂家的生涯中產(chǎn)生了無法預(yù)想的相對積極的作用，而在特定的歷史時期，這些因素對巴托克這位從事民族音樂研究的工作者來說起到了關(guān)鍵性甚至是決定性的作用。由于長期的外族統(tǒng)治與壓迫，加之匈牙利城市貴族和部分市民盲目的優(yōu)越感而導(dǎo)致城鄉(xiāng)音樂難以交流、融合，這卻使匈牙利這一民族的民間音樂由于與其他國家和本國城市音樂的相對隔絕而未受到過多侵?jǐn)_，而十分完整地保存于鄉(xiāng)間，因此，巴托克才能夠收集到真正的、傳統(tǒng)的、質(zhì)樸的、原汁原味的民族民間音樂。

2 柯達(dá)伊的影響

對巴托克的民族音樂學(xué)研究有著重要影響的一位音樂家，也是匈牙利民族一位具有代表性的音樂家――柯達(dá)伊?佐爾坦。在民歌研究領(lǐng)域，柯達(dá)伊要先行于巴托克。巴托克認(rèn)為，憑著柯達(dá)伊清晰的洞察力和深刻的判斷力，他能夠在音樂的各個方面給予自己寶貴的忠告、建議和幫助。而事實證明，在巴托克整體的關(guān)于民間音樂工作的指導(dǎo)思想以及最初開始接觸農(nóng)民音樂的方方面面的實踐中都得到了柯達(dá)伊的影響與幫助。也是在這兩位偉大的音樂家的共同努力下，匈牙利的音樂學(xué)學(xué)科才得以正式建立并發(fā)展，他們的團結(jié)、協(xié)作所取得的成績也使民族音樂學(xué)的群體工作價值得到了良好的體現(xiàn)。

二 巴托克在民族音樂學(xué)領(lǐng)域中的理論與實踐

巴托克在從事民族音樂研究的過程中，一直秉承理論與實踐相結(jié)合的原則，用實踐去充實理論，用理論去指導(dǎo)實踐。筆者將從兩個方面探討巴托克的研究創(chuàng)作中理論與實踐的關(guān)系：其一，其文章中所表述的他在從事這項工作時所體現(xiàn)的目的、構(gòu)想以及對此的客觀評價，為后人留下了具有一定指導(dǎo)意義的理論依據(jù)；其二，他在民族音樂學(xué)領(lǐng)域中所得到的經(jīng)驗、成果對其音樂創(chuàng)作的重要作用。

1 理論研究成果和指導(dǎo)思想

作為一名匈牙利人，巴托克的研究領(lǐng)域主要在東歐，他的研究工作很自然地從本國開始，并逐漸涉獵到鄰國，比如：烏克蘭、斯洛伐克、羅馬尼亞，偶爾也會到更遠(yuǎn)的北非或小亞細(xì)亞拓展他的視野。因此，從收集這個角度來講，巴托克的工作是具有國際性的。

在理論研究方面，巴托克為我們留下了很多有意義的文字，比如在《為什么和怎樣采集民歌》一文中，巴托克從研究目的和準(zhǔn)備工作開始，十分詳盡地論述了采集工作的步驟和范圍、工具的準(zhǔn)備與使用、研究者本人應(yīng)具備的素質(zhì)與知識水準(zhǔn)，以及工作中可能遇到的障礙和應(yīng)該嚴(yán)格杜絕的錯誤傾向等問題，對自己在實際工作中形成的一套較為完備的研究體系進(jìn)行了總結(jié)。這篇文章在當(dāng)時民歌研究領(lǐng)域的創(chuàng)新價值和指導(dǎo)作用可以說是無人可及，而且其中大部分觀點和方法在今天的田野采風(fēng)中仍具有一定的實用價值。比如論文《農(nóng)民音樂對現(xiàn)代專業(yè)音樂的影響》、《匈牙利新藝術(shù)音樂的基礎(chǔ)》，等等；比如著作《匈牙利民歌》、《羅馬尼亞民間舞曲》等巨著是當(dāng)時音樂學(xué)研究領(lǐng)域的典范。巴托克論文、著作的最大特點是觀點鮮明而語言平實，雖然文中論述的內(nèi)容比較專業(yè)，但文章整體行文簡潔又不乏幽默和質(zhì)樸的修辭，顯示出一種努力讓讀者盡可能讀懂筆者思想的明確意圖，這與某些是非尚未探明而專以詞句令人費解為特點的音樂理論文章相比，讓人有耳清目明之感。

對農(nóng)民音樂和整體民間音樂的認(rèn)識構(gòu)成了巴托克全部音樂學(xué)以及創(chuàng)作工作的基礎(chǔ)根源和指導(dǎo)思想。首先，在旋律、節(jié)奏、音階、調(diào)式上，民間音樂為人們展示出一個嶄新而豐富的世界；在風(fēng)格上，民間音樂大多單純而質(zhì)樸，因而表現(xiàn)的感情真摯、自然，經(jīng)得起時間的考驗；其次，與當(dāng)時浪漫主義晚期日趨冗長的作品相比，民間音樂為人們提供了一種更為精巧而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。在巴托克的心中，民間音樂作品經(jīng)過漫長的歲月和無數(shù)人的千錘百煉，已經(jīng)成為完美的杰作和典范。

巴托克在田野工作中常強調(diào)的思想還有很重要的一點――客觀性。一般的研究工作，共同的民族和文化背景能夠使調(diào)查者和被調(diào)查者之間相互信任、了解，從而促進(jìn)彼此的合作。而從另一個角度講，非本民族的研究者往往會持有更客觀的態(tài)度。而無論作為哪種身份的研究者，巴托克都在他的研究中始終保持著清醒冷靜的頭腦，以辨認(rèn)作品的價值和真?zhèn)危瑥亩軌蜃畲笙薅鹊刈龅饺?、深入和?zhǔn)確地完成每一項工作，而這其中的尺度往往很難把握。與之相應(yīng)，他也特別注意音樂學(xué)與其他文化門類的聯(lián)系和結(jié)合，以便能夠進(jìn)行綜合性的研究，為民歌工作者提出了包括大量學(xué)科在內(nèi)的全面的知識范圍。

2 民間音樂研究對其音樂創(chuàng)作的影響

匈牙利著名的音樂學(xué)家和教育家薩波奇?本采（1899-1973）在他的《巴托克與民間音樂》中曾寫到：“巴托克和他的藝術(shù)發(fā)展之所以與他同時代大多數(shù)的歐洲藝術(shù)家如此不同，在于他和民間音樂的一貫聯(lián)系……在巴托克那永無休止、朝許多方向進(jìn)行而有時曲曲折折的發(fā)展道路上，它（巴托克和民間音樂的聯(lián)系）自始至終是概括一切的統(tǒng)一的因素?！边@段話含蓄而又清晰地闡明了作為20世紀(jì)上半葉民族樂派最杰出的代表之一――巴托克的偉大之處，那就是他在研究現(xiàn)代作曲技法并發(fā)展個人的現(xiàn)代作曲風(fēng)格的同時，將本民族和其他諸多民族的優(yōu)秀民間音樂語匯和西方藝術(shù)音樂創(chuàng)作技巧的最高成就相結(jié)合，并使作品達(dá)到了與西歐音樂相媲美的水準(zhǔn)。

巴托克在從事繁忙的民族音樂學(xué)研究的同時，也是一位勤于創(chuàng)作的作曲家，他的創(chuàng)作體裁涉獵聲樂、鋼琴、室內(nèi)樂、舞臺劇和管弦樂，等等。代表作有交響詩《科樹特》，舞臺劇《藍(lán)胡子公爵的城堡》、《木雕王子》、《神奇的滿大人》，鋼琴作品《小宇宙》、《獻(xiàn)給孩子們》、《匈牙利地區(qū)的羅馬尼亞舞曲》、《十五首匈牙利農(nóng)民歌曲》，管弦樂曲《舞蹈組曲》，等等，這些作品無不體現(xiàn)了巴托克心靈深處的民族烙印。對巴托克來說，民間音樂的優(yōu)勢在于它所具有的特殊的音階、動人的旋律、豐富的節(jié)奏、簡潔的表達(dá)以及精巧的結(jié)構(gòu)，而在他的創(chuàng)作中，這些因素也都逐一得到滲透和體現(xiàn)。在具體的創(chuàng)作技法上，他一方面從民間音樂中吸取了大批的五聲音階、民族調(diào)式、新鮮而富有張力的不對稱節(jié)奏、與傳統(tǒng)和聲走向不同的和聲進(jìn)行、交替節(jié)拍等多方面的民間音樂元素，同時嘗試和采用20世紀(jì)新出現(xiàn)的創(chuàng)作技法；在內(nèi)容題材方面，他喜歡采用像“科樹特”這樣的民族性題材，有創(chuàng)作像“藍(lán)胡子”一類直到現(xiàn)在還略顯怪誕的內(nèi)容為藍(lán)本，顯示出創(chuàng)作的民族性和多樣性。在民間音樂的影響下，巴托克在傳統(tǒng)音樂創(chuàng)作技法和思想上都有很大的突破，民間音樂素材在他的創(chuàng)作中被廣闊而深入地應(yīng)用，民間音樂的精神氣質(zhì)和風(fēng)格內(nèi)涵已深深融入到其豐富的音樂作品中。

三 巴托克的歷史地位及影響

巴托克的名字在音樂史書上出現(xiàn)，在其名字前面最常見的、排序第一的定語是――作曲家。但是，如果從民族音樂學(xué)的角度出發(fā)，巴托克首先應(yīng)是一位出色的音樂學(xué)家，原因如下：首先，民族音樂學(xué)的工作在巴托克整個音樂生涯中的地位毋庸置疑；其次，即使是他的另一個出色的工作領(lǐng)域――音樂創(chuàng)作，也在創(chuàng)作技法和整體氣質(zhì)、內(nèi)涵方面很大程度上根植于他的民族音樂學(xué)工作。筆者無意探討關(guān)于巴托克的稱謂，只是希望明確，一位偉大作曲家的背后，有著多么豐富的“內(nèi)涵”，而這個“內(nèi)涵”又有著至深的“民族”的烙印。

如果再進(jìn)一步探究的話，作為一位民族音樂學(xué)學(xué)科的先行者，大量的、多民族地區(qū)的民歌收集和出版，探究科學(xué)而細(xì)致的工作方法，以及總結(jié)豐富的理論成果，都包含在他一個人的工作中，更何況這些工作也僅是他音樂生涯的一部分。除此之外，巴托克還要從事大量的音樂創(chuàng)作，在音樂學(xué)學(xué)科內(nèi)部，能夠在民族音樂學(xué)理論研究和音樂創(chuàng)作兩方面都卓有成就的人幾乎很難找。從另一個角度審視巴托克的思想及為人，我們會發(fā)現(xiàn)，他愿意總結(jié)出經(jīng)驗和方法與其他學(xué)者共享，并愿將自己的收集成果介紹給大家以期對需要它的人有所幫助，這種在個人資料廣泛交流和使用上毫無保留的無私學(xué)術(shù)精神至今仍值得我們學(xué)習(xí)。

在近些年民族音樂研究領(lǐng)域中，曾有過一場關(guān)于“局內(nèi)人”和“局外人”的討論，即從事民族音樂學(xué)的學(xué)者究竟應(yīng)該深入民間內(nèi)部的、本國的“局內(nèi)人”，還是保持客觀態(tài)度的、外國的“局外人”；如果二者兼有之，那么又該如何把握兩者之間的分寸和尺度。一時間，關(guān)于“局內(nèi)人”和“局外人”的討論成為很多論文的主題。如果對巴托克深入了解之后，我們會發(fā)現(xiàn)，“局內(nèi)人”和“局外人”的身份，他都兼而有之，并能夠在研究中很好地平衡二者之間的關(guān)系，關(guān)于深入被研究地區(qū)內(nèi)部以及保持客觀冷靜頭腦的觀點在他的文章中也早有論述。另外，關(guān)于對民族音樂學(xué)學(xué)者的知識層次要求方面、關(guān)于音樂學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系問題，以及民族音樂學(xué)研究中的國際合作問題，巴托克在他的文章中均有所闡述。而這些問題，也正是民族音樂學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域長期普遍需要關(guān)注的問題。因此，在民族音樂學(xué)領(lǐng)域，巴托克是一位當(dāng)之無愧的先行者。

在巴托克自傳的結(jié)尾，他曾不無傷感地寫下這樣一段話：“現(xiàn)在在世界上再也找不到任何地方對音樂學(xué)的這一領(lǐng)域感到真正的興趣，也可能它根本不具有那樣的重要性，根本不像為它而狂熱的一些人所認(rèn)為的那樣重要！”在音樂學(xué)各個門類都蓬勃發(fā)展的今天，學(xué)者們的努力應(yīng)該讓巴托克感到欣慰，雖然對于我們來說他的話以及他本人都已經(jīng)成為歷史，但那依然是我們努力的動力和源泉，給我們方向與力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 音樂出版社編輯部編選：《巴托克論文書信選》，音樂出版社，1961年版。

[2] 許勇三主編：《論巴托克的音樂創(chuàng)作》，人民音樂出版社，1986年版。

[3] 拉約什?萊斯瑙伊：《巴托克傳》，人民音樂出版社，1985年版。

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