教學改進意見精選(九篇)

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第1篇：教學改進意見范文

1 . 1 缺乏專業(yè)技能型師資人才

我國的高職院校大部分由中等職業(yè)學校升格而成,成立時間不長,專業(yè)教師很多由文化課老師轉(zhuǎn)崗來,缺乏基本的專業(yè)素養(yǎng)積累,很少有在酒店企業(yè)管理或者工作的經(jīng)歷,實驗教學方法單一,學生主體地位被忽略,先理論講解,再技能操作示范,然后讓學生照著練習,是酒店管理實驗教學中最常采用的方法。這種以演示和模仿為主的實驗教學法不僅不能激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的主觀能動性,還不利于學生個性思維的發(fā)展,更談不上學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實訓(xùn)員缺乏員工管理經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗支持,停留于開門關(guān)門,放羊式的由學生自由實訓(xùn),難以達到實訓(xùn)教學要求。由于實訓(xùn)學生基本功不扎實,缺乏獨立應(yīng)對困難的能力,很難達到酒店的服務(wù)要求,雖為酒店管理專業(yè)卻沒有管理經(jīng)驗,也就只能從事基本餐廳客房服務(wù)員的工作,導(dǎo)致單位滿意率和學生就業(yè)成功率不高。

1 . 2 校內(nèi)實訓(xùn)室功能不健全

目前我國各級各類院校旅游酒店管理專業(yè)中,絕大部分學院都有自己的校內(nèi)實訓(xùn)室。由于酒店行業(yè)發(fā)展日新月異,新的酒店類型和管理模式不斷出現(xiàn),這要求學校的實訓(xùn)設(shè)備用品不斷進行更新,適應(yīng)行業(yè)用人需求。一些院校校內(nèi)實訓(xùn)室在建設(shè)過程中,對酒店行業(yè)發(fā)展的形式認識不足,對后續(xù)投入不予重視,導(dǎo)致很多實訓(xùn)室建設(shè)完成之時就已經(jīng)落后、閑置,根本無法滿足模擬仿真教學的需要,學生去實訓(xùn)室進行實訓(xùn),實踐的課時量和酒店的工作量有一定的差距,所實訓(xùn)內(nèi)容與酒店實際嚴重脫節(jié),學生到酒店工作后無法達到酒店用人要求。

1 . 3 實訓(xùn)內(nèi)容與酒店實際脫節(jié)

一般院校內(nèi)模擬實訓(xùn)室都是是簡單模仿酒店的一個局部功能,沒用相應(yīng)的配套設(shè)施,很難與酒店真實情景匹配。許多學校只建了客房和餐飲模擬實驗室,保障酒店管理的實驗室的基本功能,至于前廳、酒吧實驗室等都沒有建設(shè)。實驗室設(shè)備陳舊,缺乏維護和更新,也是酒店管理實驗室面臨的常見問題。有的學校的實驗室根本不考慮是否符合酒店工作環(huán)境的實際情況,是否符合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,這樣大實訓(xùn)教學效果可想而知。僅有幾張床和幾張桌子就成了客房和餐飲操作實驗室?，F(xiàn)在各高校都由一年到半年的頂崗實習期,校外實習作為校內(nèi)實訓(xùn)的延續(xù),是檢驗教學效果的一個重要實踐指標,由于酒店企業(yè)用人的需求與學生的實踐工作意向存在一定的差異,酒店中部分崗位稀缺,不能滿足全部學生實踐實習的要求,所以在實際運轉(zhuǎn)過程中學生和教師對結(jié)果均不太滿意。此外,在酒店內(nèi)各崗位實踐過程中,由于學生角色介于員工和學生之間,實習學生如何有效管理,既能符合酒店員工要求又實現(xiàn)專業(yè)學習的要求,這兩者如何平衡有一定的難度。再個,由于實習時間短,學生在酒店實習中只能熟悉一個或兩個工作崗位,對于其他工作崗位(如管理崗位)不了解,無法全部達到實訓(xùn)的全部目標。

2 高職酒店管理專業(yè)實訓(xùn)教學的改進意見

培養(yǎng)學生專業(yè)職業(yè)技能、職業(yè)綜合素養(yǎng),強化學生的職業(yè)角色,提高學生的實踐創(chuàng)新能力,使學校與企業(yè)之間人才供需和諧統(tǒng)一,酒店管理實訓(xùn)教學的改進便需要大力跟進。

2 . 1 加強實訓(xùn)師資建設(shè)力度

高等職業(yè)教學的人才培養(yǎng)目標和方式?jīng)Q定我們的教學應(yīng)該是著重學生的專業(yè)技能培訓(xùn)。實訓(xùn)室?guī)熧Y隊伍與管理人員隊伍的建設(shè)是實訓(xùn)室能否發(fā)揮其教學效用的重要保證,因此要求我們有一支科學合理、經(jīng)驗豐富、高素質(zhì)的實訓(xùn)師資與管理人員隊伍。我們的實訓(xùn)師應(yīng)該是有著深厚的理論根底,豐富的教學與實踐經(jīng)驗,掌握最先進的行業(yè)技能和發(fā)展動態(tài),有一定的酒店從業(yè)經(jīng)驗、技能扎實的人才。

2 . 2 加快實訓(xùn)功能室改造速度

學院領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)老師、實訓(xùn)員都應(yīng)該認識到實驗室不僅是學生學習技能的場所,同時也是進行職業(yè)生涯規(guī)劃,打造合格酒店職業(yè)人才的基地。結(jié)合酒店行業(yè)發(fā)展,每年必要地資金投入,聘請專業(yè)酒店管理人員參與設(shè)計,整合原有的實訓(xùn)器材用品,對原有的校內(nèi)實訓(xùn)室進行提質(zhì)改造,逐步建設(shè)能夠滿足學生實訓(xùn)教學要求的實訓(xùn)室,實現(xiàn)教學設(shè)施與外部同步化,管理理念與世界平行化,教學過程現(xiàn)場逼真化。

2 . 3 瞄準市場發(fā)展, 豐富實訓(xùn)內(nèi)容

第2篇：教學改進意見范文

【關(guān)鍵詞】高中物理；實驗教學；問題；改進意見

物理學是一門以實驗研究為主的自然科學，物理實驗是解釋很多物理現(xiàn)象、驗證物理規(guī)律的重要手段，科學探究實驗的重要性被物理新課程標準多次強調(diào)。可見物理實驗在物理教學中占有重要地位。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高中物理教學重理論知識輕實驗教學，大多數(shù)教師偏重課堂講授，忽視物理實驗教學，教師認為動手做實驗與高考是無關(guān)的，大多數(shù)教師不愿意花時間從事實驗教學。對此，筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，列舉了目前高中物理教學中存在的問題，并就這些問題提出改進意見。

一、目前高中物理實驗教學存在的問題

（1）“試題實驗”和“講實驗”替代做實驗

試題實驗就是由實驗教師編制大量的實驗試題，讓學生通過筆答的過程來代替動手操作的實驗。講實驗就是教師通過課堂演示實驗或照本宣科地講解實驗步驟、實驗過程，讓學生根據(jù)文字想象實驗過程的教學形式。試題實驗不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且嚴重挫傷了

學生動手實驗的積極性和學習物理課的興趣，扼殺了學生的創(chuàng)造力。

（2）學校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在重理論輕實驗的思想。

相當數(shù)量的教師少做或不做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學方法，這一現(xiàn)象必將嚴重妨礙培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。教師在實驗教學的組織上，在物理成績的考核上都存在著諸多問題：實驗教學模式僵化；教學方式呆板。

（3）媒體實驗代替動手實驗

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和發(fā)展，絕大多數(shù)高中學校都配備了多媒體技術(shù)教育設(shè)備，這使得一些不能用言語說清楚的事物變化過程和演示過程通過多媒體直觀地顯現(xiàn)出來，易于學生理解，提高了課堂效果，這是無非議的。然而，對于物理實驗教學來講，這種模式只是從過去的“黑板實驗”和“紙上談兵實驗”轉(zhuǎn)化成如今的“投影實驗”和“錄像實驗”，從而使原本鍛煉學生動手操作的親身實驗變?yōu)閷W生被動地接受實驗的數(shù)據(jù)和結(jié)論。

（4）實驗?zāi)Ｊ匠绦蚧?/p>

目前的物理實驗，一般都是同一個班的學生，在同一時間按照規(guī)定的程序進行的，考慮著同樣的注意事項，做著同一個實驗，實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗儀器、操作步驟都是相同的，甚至實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)論也是完全相同的。這種“導(dǎo)演式實驗”“廣播操式實驗”導(dǎo)致部分學生失去實驗的興趣，總認為做實驗是在走過場。因為很多實驗都是分組進行，所以有的學生往往只看別人怎么做，自己就怎么做，也有極少數(shù)學生袖手旁觀，不留心觀察實驗，不記錄實驗數(shù)據(jù)。這種類似于機械操作“統(tǒng)一要求”的實驗教學模式，不僅沒有考慮學生的實際和學生發(fā)展的差異，不利于培養(yǎng)學生做實驗的興趣，而且嚴重影響了學生思維能力的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、高中物理實驗教學的改進意見

（1）實驗演示方式的改變

課堂演示實驗是演示實驗的主體，課堂演示實驗的特點是緊密配合教學，原理清晰，形象直觀，易于操作，安全方便。隨著教學手段的進步，演示實驗也有多種表現(xiàn)形式?？梢杂眯⌒蛢x器

放于視頻展示臺上，通過視頻轉(zhuǎn)換在大屏幕上展示。還可以組織錄像片段（錄像片可包括科學家的生平，原理的闡述，疑難的解答，以及許多演示實驗的錄像等），利用課堂上寶貴的幾分鐘，把實驗的精華部分展現(xiàn)給學生，同樣收到較好的效果。

（2）情感態(tài)度和價值觀的融入

物理實驗教學其教育功能是豐富的，不僅體現(xiàn)在本學科能力和思維的培養(yǎng)上，同時也體現(xiàn)在道德和人文素質(zhì)的培養(yǎng)上，現(xiàn)簡單作如下闡述：

1.培養(yǎng)學生科學的思維方法，統(tǒng)籌兼顧、全面規(guī)劃的設(shè)計能力，

嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及加深科學情感。

2.巾幗不讓須眉。就普遍情況而言，女生的物理思維比較薄弱，應(yīng)該說我們必須為這些學生提供思想上的動力。居里夫人、吳健雄等都是激勵她們的好榜樣。在與這些女性科學家有關(guān)的實驗當中，可以比較重點的介紹她們。

（3）發(fā)揮力所能及的美育功能

可以讓學生領(lǐng)略物理規(guī)律本身的簡潔、對稱、和諧、統(tǒng)一。演示實驗中的美育因素客觀存在，教師要善于發(fā)覺，用審美的眼睛來感知美。

（4）演示實驗操作要規(guī)范，技能要熟練，現(xiàn)象要明顯，實驗效果要顯著

演示實驗有助于培養(yǎng)學生的觀察能力，因為只有通過觀察，對積累的感性材料進行科學分析，才能透過現(xiàn)象認識到事物的本質(zhì)，進而上升到理性認識。為此，要做好演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的思維，開發(fā)學生的智力。教師在做演示實驗時，操作上要規(guī)范，技能上要熟練，做到實驗現(xiàn)象明顯，實驗演示效果顯著。為了使學生通過觀察演示實驗獲得最佳的效果，實驗前要做好實驗計劃，為學生擬定觀察提綱，如實驗時學生觀察什么？怎樣觀察？讓學生透過實驗的現(xiàn)象探索事物的本質(zhì)，這樣才能實現(xiàn)演示實驗的真正目的，充分發(fā)展學生的智力，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（5）把“驗證性實驗”改為“探索性實驗”，更好地提高促進學生的 動手操作能力

實驗教學中，通過讓學生運用觀察、比較、歸納和類比等探究手段，通過實驗驗證提出的假設(shè)和猜想，培養(yǎng)探究的興趣。在條件允許的情況下，要盡可能地將“驗證性實驗”改為“探索性實驗”，這樣能使學生在教師的指導(dǎo)下充分參與實驗的全過程，讓學生有更多動

第3篇：教學改進意見范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程　教學效果　探索與實踐

一、專業(yè)課程在高校課程體系中的重要性分析

我國高?，F(xiàn)行課程體系設(shè)置的內(nèi)容一般可以分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及實踐教學環(huán)節(jié)幾個部分?；A(chǔ)課程一般安排在大學的一二年級。是任何大學生都必須學習的課程；專業(yè)課程則安排在三四年級，不同專業(yè)的差異就體現(xiàn)在大學生通過不同專業(yè)課程的學習來獲得將來從事某一特定專業(yè)的能力這一方面。

基礎(chǔ)課程為大學生將來深入學習某一專門知識提供了一個平臺，是非常重要的，因此，大學生對基礎(chǔ)課程的學習熱情自然比較高。專業(yè)課程則是大學階段繼基礎(chǔ)課程之后開設(shè)的專業(yè)知識方面的課程，是大學生為畢業(yè)后走上工作崗位從事特定領(lǐng)域的工作必須學習的專門知識的課程。大學生對專業(yè)知識掌握得扎實與否直接影響到他們能否盡快地適應(yīng)將來的工作崗位。從這個意義上說。專業(yè)課程在高校的課程體系中同樣占據(jù)重要的位置，對于大學生來說，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的學習不可偏廢其一。

二、當前影響專業(yè)課程教學效果的原因分析

前已敘及專業(yè)課程在高校的課程體系設(shè)置中的重要地位，然而不少高校專業(yè)課程的教學效果并不十分理想，其原因是多方面的，下面作一番分析。

1　大學生專業(yè)思想的影響。

專業(yè)思想是大學生對自己所學專業(yè)和學科的認識、理解和態(tài)度。是專業(yè)教育和教學的根本點和出發(fā)點。有一些大學生沒有清晰的專業(yè)意識，對專業(yè)通常缺乏全面、系統(tǒng)的認識，甚至對專業(yè)產(chǎn)生困惑，這就極大地影響了專業(yè)情緒。這部分大學生對自己學習的專業(yè)認識不深，不感興趣，有抵觸情緒，從而導(dǎo)致對專業(yè)課學習不努力、不認真、消極應(yīng)付。當然這部分學生所占的比例相對較小，但他們思想的不穩(wěn)定，在一定程度上對教師的教學及其他學生的學習產(chǎn)生了消極的影響。

2　教師授課方式單一，講授內(nèi)容輕重不分。

導(dǎo)致當前專業(yè)課程教學效果不好的一個原因是：一部分講授專業(yè)課程的教師，或者沒有針對所教課程的特點采取學生易于接受的授課方式，或者講授的內(nèi)容輕重不分，學生抓不住重點，產(chǎn)生了厭學情緒。由于專業(yè)課程是與現(xiàn)實的生產(chǎn)或服務(wù)緊密結(jié)合的，因此，對于初學專業(yè)課程的大學生來說，若缺少實踐經(jīng)驗就存在一定的困難。如果任課老師不了解初接觸專業(yè)課程的大學生的心理特點，因循守舊，采用傳統(tǒng)的教學方法，對課程內(nèi)容的輕重也不作區(qū)分，就會影響專業(yè)課程的教學效果。筆者曾在講授一門專業(yè)課程時就同一節(jié)課的內(nèi)容采取不同的教學方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其效果截然不同。

3　大學生出勤率較低。聽課效果不好。

專業(yè)課程教學的效果取決于兩個方面的因素，一是任課老師的教學態(tài)度和方式，二是學生的聽課效率，二者有機結(jié)合才能達到預(yù)期的效果。而當前的實際情況是不少的專業(yè)課程教師教學功底扎實、理論知識和實踐經(jīng)驗豐富，但由于學生的出勤率低，或者是課堂上不認真聽講，從而導(dǎo)致教學效果不佳。教師的主要作用就是針對課程中的重點和難點進行答疑解惑，如果大學生的出勤率得不到保證，學生不去聽教師講授，那么專業(yè)課程的教學效果就會大打折扣。

4　大學生重基礎(chǔ)課程。輕專業(yè)課程的思想作祟。

由于目前高校一直提倡“重基礎(chǔ)、輕專業(yè)”，這就導(dǎo)致了一部分大學生的理解出現(xiàn)偏差，認為只要學好基礎(chǔ)課程。如英語、高等數(shù)學、計算機等就可以了，對專業(yè)課程的學習并不重視。一些大學生往往在專業(yè)課的課堂上學習其它內(nèi)容，忽視了專業(yè)課程的學習。實際“重基礎(chǔ)、輕專業(yè)”指的是不要有專業(yè)思想(對某一專業(yè)不滿的抵觸情緒)，要注重基礎(chǔ)，注重學習能力的培養(yǎng)，而不是忽視專業(yè)課程的學習。

5　大學生實踐環(huán)節(jié)薄弱。

這里所講的實踐環(huán)節(jié)薄弱，主要是大學生在學習專業(yè)課程時沒有得到適當?shù)木毩?，如課程設(shè)計、實驗課、課后作業(yè)。以及適合大學生參與的科研項目，等等。雖然目前各個高校都注重大學生科研能力的訓(xùn)練，但是真正結(jié)合專業(yè)課程和任課老師的科研還不多。

6　課程考核方式不夠靈活。

專業(yè)課與實踐結(jié)合較緊密的特點決定了采用合適的考核方式是非常必要的。但是由于多方面的原因，專業(yè)課程的考試方式也較多地采用了傳統(tǒng)的閉卷筆試方式，這在一定程度上影響了專業(yè)課程的教學效果。學生只是為了應(yīng)付考試而沒有從思想上認識到專業(yè)課程的重要性，缺乏學習的主動性和積極性，不利于知識的掌握。

三、提高專業(yè)課程教學效果的改革與實踐

要使專業(yè)課程的教學效果收到令人滿意的效果，需要采取一定的方法，從教師的備課、課程的授課方式、實踐環(huán)節(jié)、紀律考核方式、課程的考核方式等方面進行相應(yīng)的改革。

1　講授內(nèi)容的篩選與精心準備。

不同專業(yè)的專業(yè)課程有不同的側(cè)重點，任課老師應(yīng)該遵循“二八”原則組織教學活動。即對一門專業(yè)課程中重要的約占本門課的20％的內(nèi)容，要花總學時的80％的時間來講授；而本門課程其他的80％的內(nèi)容，僅用本門課程總學時的20％的時間講解即可。專業(yè)課的任課老師在平時的教學活動中要精心準備，對所教課程的內(nèi)容精講重點內(nèi)容、少講或不講次要內(nèi)容，對于重點、難點要求學生多做習題進行鞏固。

2　授課方式的優(yōu)化。

當前專業(yè)課程的教學方式還是以教師和教材為中心，傳授知識為主要教學目標，課堂講授為主要教學方法，考試為教與學效果的檢驗手段。這種教學方式與當前提倡多樣化的教學方式顯然是不太符合的。筆者認為，在當前的形勢下，專業(yè)課程的任課老師更應(yīng)該探索適合本門課程的授課方式，如啟發(fā)式教學方法、項目式教學方式、設(shè)問式教學方式、情景式教學方式等。

為了調(diào)動學生參與到課堂教學的積極性，可以采用項目式教學方法。項目教學法是以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學方法，它從職業(yè)的實際需要出發(fā)選擇具有典型性的項目為教學內(nèi)容，通過師生共同實施這一完整的項目進行教學活動。學生被劃分到不同的項目小組，在教師的指導(dǎo)下，按項目要求進行資料收集、選擇、整理，通過小組成員的共同研究分析，創(chuàng)造性地解決問題，完成項目任務(wù)。在這一任務(wù)完成的過程中，學生積極地參與學習、自覺地進行知識的建構(gòu)。這樣的教學效果當然比一味地進行知識的灌輸來得深刻、有趣，也更能調(diào)動大學生學習專業(yè)課程的積極性。

3　實踐環(huán)節(jié)的強化與指導(dǎo)。

這里所說的實踐環(huán)節(jié)指的是在專業(yè)課程的教學過程中涉及的課程實驗、課后作業(yè)練習及課程設(shè)計等一些實踐性的環(huán)節(jié)。對于這些實踐性的內(nèi)容，專業(yè)課教師應(yīng)該加強指導(dǎo)工作。

如專業(yè)課程的任課老師在教學過程中可視情況適當?shù)匮a充一些課本上沒有的但是與實際生產(chǎn)活動結(jié)合的具有代表性的習題，從多角度去啟發(fā)和開闊學生的視野。對于專業(yè)課所涉及的實驗課和課程設(shè)計內(nèi)容，要求學生認真 地做，避免“眼高手低”的局面，造成理論和實踐脫節(jié)。某些科研項目比較多的專業(yè)課教師，可以有意識地將自己的科研項目與所講授的專業(yè)課程關(guān)系比較緊密的部分加以分解。作為綜合性的作業(yè)或者是論文布置給學生。從而充分調(diào)動學生學習專業(yè)課程的積極性。這樣做的目的是為了更好地促進正常的教學活動。做到教與學的統(tǒng)一。只有注重平時的教與學才能使學生比較牢固地掌握專業(yè)知識。

4　采用靈活的紀律考核方式。

學生的出勤率是保證教學效果的前提。一位專業(yè)課教師課程內(nèi)容準備得再充分，授課方式再先進。但是學生缺課率較高，那么教學效果也不會好，從而造成教學資源的浪費。因此，必須采取有效的紀律考核方式，督促學生到課堂聽課，保證教學效果達到良好的目標。

教師常采用課堂上點名的辦法檢查學生是否到課堂上聽課。因為最終的課程總成績包括平時成績和最后的考試成績兩部分，課堂點名不到的學生的平時成績將會受到影響，對于缺課達到一定的學時數(shù)的學生，學校規(guī)定將不允許其參加課程結(jié)束后的考試，所以這對故意逃課的學生有一定的威懾作用。但問題是現(xiàn)在學生比較多，點一次名需要花費不少時間，在專業(yè)課程課時日益壓縮的情況下，將會影響寶貴的教學時間。

筆者結(jié)合教學實踐探索出了一套行之有效的，能避免學生故意逃課，又不占用太多課堂時間的紀律考核方式。該紀律考核的具體做法是，課上任課老師自己準備紙張，讓學生自己在紙上簽名，然后任課老師將學生的簽名收回后再抽查進行核對，這樣不僅能節(jié)省專門用于點名的時間，而且能更加有效地督促學生到課堂聽課。

5　課程考核方式的多樣化。

課程考試是為了檢驗教學的效果，以前單純的閉卷筆試的考試方式不利于調(diào)動學生的學習積極性，同時也容易陷入應(yīng)試教育的模式。筆者認為應(yīng)針對不同的專業(yè)課程，采取不同的考試方式，如開卷考試、閉卷考試、半開卷考試方式及學生參與命題的考試方式等。改革考試方式的目的是讓學生深刻地認識所學專業(yè)課程的重要性，從而有利于學生考試前有重點、有目標、系統(tǒng)地進行復(fù)習，真正掌握課程的重點內(nèi)容和精華。

四、結(jié)語

促進專業(yè)課程的教學效果需要教師、學生的共同努力，但關(guān)鍵要靠任課老師想盡一切辦法，從專業(yè)課程的授課內(nèi)容、講課的方式、紀律的考核、考試方式的改革等方面加以改進和優(yōu)化，提升教學效果，讓學生掌握本門課程必備的知識。

參考文獻：

[1]黃解軍，袁艷斌.大學新生專業(yè)思想教育的思路及對策[J].當代教育論壇：校長教育研究，2007，(8).

第4篇：教學改進意見范文

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；教育；創(chuàng)作；繪畫

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0154

一、小學美術(shù)教育的重要意義

在2000年我國制訂的《九年義務(wù)教育全日制中小學美術(shù)教學大綱》中對美術(shù)教學的基本目標是：通過美術(shù)教學,培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣與愛好；學習美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能；培養(yǎng)學生健康的審美情趣和良好的品德情操；培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。

兒童是人類生命的延續(xù)，也是人類的未來。兒童教育是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)，教育事業(yè)發(fā)展的好與壞，直接關(guān)系到他們的發(fā)展，甚至關(guān)系到人類文明的進步，而美術(shù)教育作為一種有效的教育手段，對兒童的邏輯能力、創(chuàng)新能力與審美能力的培養(yǎng)起著重要的作用。著名藝術(shù)家豐子愷先生說過：“我教藝術(shù)科，不求學生作直接有用之畫，但求涵養(yǎng)其愛美之心。能用作畫一般的心來處理生活、對待人生，則生活美化，人世和平。少兒美術(shù)教育，應(yīng)當是啟迪心智、培養(yǎng)愛心的教育，至于將來能否成才成家，那要看孩子日后的發(fā)展，由他們自己決定。對大多數(shù)孩子來說，藝術(shù)不過是一種素養(yǎng)而已?！?/p>

何謂審美能力？簡單地說，就是要明確什么是美，什么是丑？雖然我們無法對它做出一個完美的定義，但可以肯定的是，審美能力對于一個人陶冶情操、啟迪智慧具有重要的作用。審美能力的高低在一定程度上可以代表一個人的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的高低。

因此，教師應(yīng)在平常多加強學生對藝術(shù)作品的欣賞，如繪畫作品、音樂、舞蹈、歌劇等，從小積累自己的審美經(jīng)驗。兒童時期，是最容易接受新東西的時期，也是人類藝術(shù)才能開始嶄露頭角的時期，在這一時期對他們進行美術(shù)教育是極其重要的，也是最有效果的。

美術(shù)教育對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性具有促進作用，其中，圖畫、手工教育能夠協(xié)調(diào)發(fā)展學生的視覺、觸覺的反應(yīng)能力。因此，美術(shù)教育不容忽視。

二、小學美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

1. 小學美術(shù)教育的盲目性

在大多數(shù)的小學中，美術(shù)被當做副科來對待，一周只有一節(jié)甚至兩節(jié)小課，在臨近考試的時候，美術(shù)課常常會被語文、英語、數(shù)學等“主科”搶占。即便是能夠正常上課的一些小學，美術(shù)課也只追求能上就行，至于上得好、上得壞，沒有統(tǒng)一的標準來衡量。于是，導(dǎo)致大多數(shù)的美術(shù)教師在上課之前，才從一些美術(shù)課本上找一幅圖片，匆匆地畫到黑板上由學生模仿。試想，這樣的教學態(tài)度、這樣的教學方式，怎么能夠提升學生的審美能力、創(chuàng)新能力呢？

2. 小學美術(shù)教育的“高消費性”

眾所周知，美術(shù)同語文、數(shù)學不一樣，學美術(shù)需要工具，需要材料，尤其是隨著小學美術(shù)教材的內(nèi)容越來越豐富，每一堂課、甚至是每一幅畫都需要學生準備不同的美術(shù)工具和材料，這對于城市學生來說也許不算什么大的問題。但是，筆者曾經(jīng)在農(nóng)村支教過一段時間，對于農(nóng)村的小學生來說，他們甚至連二十四色的彩筆都沒有見過，更不用說水粉或者其它美術(shù)用品了。

3. 教學方式落后

教學方式落后的表現(xiàn)為：教學只是教授學生們畫畫的基本知識，教室是唯一的教學場所、教材是統(tǒng)一的樣本。許多美術(shù)教師過于依賴課本，將一些傳統(tǒng)的、甚至是過時的評價與欣賞角度教給學生們，并強制讓他們接受。

三、改進小學美術(shù)教育的幾點意見

1.針對美術(shù)教育的“高消費性”。首先，主管教育的各項機構(gòu)要有服務(wù)意識，要有犧牲意識，要主動擔負起應(yīng)有的責任。因此，教育監(jiān)管部門要從管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，為農(nóng)村小學美術(shù)教育發(fā)展辦實事、辦好事。其次，相關(guān)機構(gòu)可以成立美術(shù)用品基金會，爭取社會、企業(yè)的資助，以專門解決農(nóng)村小學美術(shù)教學中學習用品不足的問題。

2. 針對教學方式落后的問題，學校要保證農(nóng)村小學美術(shù)的正常教學秩序，解決教學配套設(shè)施和美術(shù)教師這兩個基本教學要素短缺的問題，而這兩個問題從根本上說都源于教育投入的不足。

筆者經(jīng)多次考察發(fā)現(xiàn)，許多城市的小學都配備有多媒體設(shè)施，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中，多媒體教學的普及率基本上是零。亟需教育部門加大投資力度，使學生真正受益。

3. 改變傳統(tǒng)教學方式，教師要多鼓勵學生，多讓學生充分發(fā)揮想象力及創(chuàng)造力。小學教師在指導(dǎo)兒童作畫時，可以選定主題設(shè)計問題，鼓勵學生積極思考、想象，支持、引導(dǎo)他們大膽地發(fā)表見解，從而進入繪畫情景。

參考文獻：

第5篇：教學改進意見范文

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)理論課程 實踐教學 改進與創(chuàng)新

藝術(shù)理論課程作為藝術(shù)類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，經(jīng)過多年來教學一線專家學者的研究實踐，具備體系穩(wěn)定、內(nèi)容統(tǒng)一、框架結(jié)構(gòu)合理等優(yōu)點，但隨著藝術(shù)門類的不斷發(fā)展和兼收并蓄，藝術(shù)與大眾生活的距離日漸拉近，該課程已不再局限于藝術(shù)類專業(yè)的學生，而是作為審美教育和素質(zhì)培養(yǎng)課程在國內(nèi)高校普遍開設(shè)。這一現(xiàn)狀使得該類課程原本的教學模式發(fā)生了多個環(huán)節(jié)的改變，而其教學實踐自然也要做出相應(yīng)且必要的調(diào)整和改進。

一、藝術(shù)理論課程教學現(xiàn)狀分析

雖然該類課程的開設(shè)已趨向常態(tài)化和普遍化，但由于授課對象的復(fù)雜性、教學安排的差異性等多種因素，藝術(shù)類院校藝術(shù)理論課程的授課效果存在不盡如人意和不可預(yù)見的情況。究其原因主要有以下幾方面。

1.課程安排的時間不同。部分專業(yè)會把課程安排在大一第一學期，學生剛剛跨入大學校園，學習態(tài)度積極上進，對課程會在抱有很大期望值的基礎(chǔ)上認真對待，但授課效果并不與出勤率成正比，主要是因為學生理論基礎(chǔ)較差，思維尚未脫離高中相對刻板的應(yīng)試教育模式，缺乏開闊的眼界，不能夠觸類旁通地主動探求理論知識并運用于今后高年級的學習實踐，對相關(guān)內(nèi)容基本停留在死記硬背或淺表化理解的層面；還有部分專業(yè)出于學生報考研究生專業(yè)方向的考慮，把課程安排在大三年級，高年級授課情況出現(xiàn)了兩極分化，想要考研的學生會全情投入但目的性太強，只關(guān)注考研范圍內(nèi)的理論問題而不愿花費時間靈活結(jié)合實踐，而多數(shù)不打算考研的學生則已把關(guān)注重點放在實踐應(yīng)用型課程和實習找工作等方面，缺乏安穩(wěn)坐在教室聽理論課的耐心，這同樣對課堂授課效果產(chǎn)生了不好的影響。

2.開設(shè)課程的專業(yè)不同。不同專業(yè)的學生知識水平參差不齊，尤其是藝術(shù)類專業(yè)的學生，其興趣愛好和知識關(guān)注的側(cè)重點更是有著明顯的差異，加之藝術(shù)類學生形象思維和實踐動手能力強，但缺乏理論研究能力，邏輯思維相對較差。此外不同專業(yè)學生在面對同樣的教材和內(nèi)容，缺乏靈活性和專業(yè)針對性，容易形成接受層面的偏差現(xiàn)象。因此，在接受傳統(tǒng)理論教學內(nèi)容時，學生的學習態(tài)度、投入程度、積極性和理解領(lǐng)會能力都不盡相同，加上近年來藝術(shù)類院校多受重技藝實踐輕人文修養(yǎng)理念之影響，從而使課程的授課效果大打折扣。

基于上述原因，加之近年來藝術(shù)類院校整體環(huán)境和學習風氣的影響，學生在學習理論課程時普遍態(tài)度消極、思維僵化、理解膚淺，因此如何應(yīng)對新形勢下藝術(shù)理論課程的課堂教學，積極嘗試教學實踐改革，有效改進藝術(shù)類院校學生學習藝術(shù)理論課程的態(tài)度和效果，顯著提高學生的人文素質(zhì)，已成為任課教師亟待解決的嚴峻課題。

二、課程教學方法的改進實踐

基于藝術(shù)類院校藝術(shù)理論課程授課對象的文化基礎(chǔ)、所在年級、先修課程、專業(yè)特長、理解能力和興趣點等多方面都存在差異性和復(fù)雜性的特點，為了達到預(yù)期的教學效果，切實提升學生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學生對于藝術(shù)的喜愛和審美情趣，引導(dǎo)學生提高自身對于藝術(shù)的鑒賞力，樹立正確的藝術(shù)觀，筆者作為長期擔任《藝術(shù)概論》課程講授工作的教師，在教學實踐過程中通過不斷摸索，同時積極聽取同行和學生的意見建議，兼收并蓄，總結(jié)出以下改進經(jīng)驗。

1.教學內(nèi)容的改變

《藝術(shù)概論》作為專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，其最突出的特點就在于其較強的綜合性和涵蓋性，因此在授課過程中要注意內(nèi)容的靈活調(diào)整。本課程最基本的內(nèi)容主要是圍繞艾布拉姆斯提出的藝術(shù)四要素坐標圖中的四元素展開，包括藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)作品、藝術(shù)接受、藝術(shù)的發(fā)生發(fā)展和藝術(shù)的門類劃分等重要組成部分，其中前四部分是藝術(shù)系統(tǒng)的核心組成。對于該課程的教材選取，基于教材地位和內(nèi)容的考慮，王宏建主編、文化藝術(shù)出版社出版的《藝術(shù)概論》和彭吉象著、北京大學出版社出版的《藝術(shù)學概論》一直以來都是大多數(shù)藝術(shù)類院校的首選，這兩本教材同時也是國內(nèi)多所藝術(shù)類院校藝術(shù)專業(yè)研究生考試的指定參考書目。

但是，在該課程的授課過程中，如果僅僅拘泥于教材內(nèi)容進行講授，則很容易引起學生的厭學和懼怕心理，尤其是對于剛跨進大學校園的大一年級學生來說，要接受具有深度的藝術(shù)理論有一定的挑戰(zhàn)性，因此在教學中盡量要做到問題意識的導(dǎo)入，將枯燥的理論與藝術(shù)作品案例緊密結(jié)合，深入淺出，提高學生的學習興趣和理解能力。同時，由于教材本身的局限性，部分內(nèi)容相對陳舊，面對當下藝術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實狀況，對于一些前沿內(nèi)容的補充和更新不能夠及時增補和修改，理論往往處在相對滯后甚至失語的狀態(tài)之下，在對學生的知識傳授上容易造成與時代和學術(shù)背景發(fā)展脫節(jié)的問題，這就要求授課教師在教學實踐中能夠與時俱進，結(jié)合學生感興趣的藝術(shù)作品案例和時下關(guān)注度較高的熱點問題進行分析和討論，從而體現(xiàn)該課程的前沿性和時代性。

我在教學實踐中對課程內(nèi)容進行了較為合理的調(diào)整，力求在保有原有合理框架的基礎(chǔ)上，增加相關(guān)學科的前沿知識，例如補充藝術(shù)史料、藝術(shù)種類發(fā)展、藝術(shù)的全球化與本土化、前衛(wèi)藝術(shù)作品賞評、藝術(shù)市場發(fā)展繁榮對藝術(shù)商品性的影響，以及藝術(shù)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)等內(nèi)容，針對一些熱點問題適當結(jié)合專業(yè)針對性強的作品案例進行解析。例如學生常常會對當下的很多現(xiàn)成品藝術(shù)、行為藝術(shù)等新興藝術(shù)種類感到困惑不解，在講解時適當結(jié)合具體案例，融入作品創(chuàng)作的時代背景、藝術(shù)家的創(chuàng)作心理、藝術(shù)作品內(nèi)涵等不同因素的全面分析，有助于引導(dǎo)學生對于該類作品的認知和判斷，從而形成個人的審美標準和藝術(shù)觀。

此外，由于該課程面對的授課對象具有專業(yè)種類多、專業(yè)性強的特點，因此必須考慮在教學活動中根據(jù)專業(yè)差異在內(nèi)容上選擇和倚重的標準，體現(xiàn)教學內(nèi)容與教學對象專業(yè)結(jié)合的緊密性，并適時靈活地調(diào)整教學方法，做到因材施教，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。例如在教學過程中面對戲劇影視文學專業(yè)的學生在盡量多結(jié)合影視作品案例進行講解的基礎(chǔ)上，適量融入美術(shù)和音樂等其他藝術(shù)種類案例，既容易引起學生的認同感，又能夠拓展他們對藝術(shù)作品的認知，充分掌握較為全面的知識。而面對美術(shù)和音樂專業(yè)的學生，教學中的作品案例側(cè)重點自然要放在美術(shù)和音樂作品與其他藝術(shù)種類作品相結(jié)合的基礎(chǔ)上。

2.教學方法的改變

由于授課對象的復(fù)雜性和專業(yè)性，加上教學內(nèi)容的靈活調(diào)整，傳統(tǒng)的單向度授課方式已在大學課堂上面臨被淘汰的危機，尤其是藝術(shù)類專業(yè)的學生，更傾向于實踐操作和動手能力，面對傳統(tǒng)的填鴨式教學更多的學生會選擇逃避或持有抵觸心理。因此在實際教學過程中，必須擯棄原有相對刻板和僵化的理論課教學模式，融入更多趣味性、參與性話題以引起學生的興趣，活躍課堂氛圍。

首先要注意講授與課堂實踐的緊密結(jié)合，在有限的課堂時間里引入問題意識，課前用問題來引起學生的注意和思考，講授過程中帶領(lǐng)學生通過生動有趣的作品案例去理解理論并將其融會貫通，學會舉一反三地解答問題，在講授期間不定時的提問，一方面能夠使學生處于相對緊張的亢奮狀態(tài)，另一方面也有助于學生掌握答題思路，提高個人對于理論問題的領(lǐng)悟能力；同時要改變傳統(tǒng)“一言堂”的課堂模式建立雙向式交流，教師要善于打破講臺界限，走下講臺與學生“親密接觸”，坐在一起討論問題，也可以把學生請上講臺闡述個人的看法和思考，或者表述對于某件藝術(shù)作品的評價，甚至可以在討論過程中將意見和觀點分類進行辯論式的討論。這些互動式教學的方法不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動學生參與教學的積極性，加深學生對藝術(shù)作品和理論的理解，實現(xiàn)共性和個性的統(tǒng)一，使教學效果也有很大改觀。例如在講授藝術(shù)的門類劃分章節(jié)內(nèi)容時，完全可以提前對學生分組安排任務(wù)，在澄清藝術(shù)門類劃分的大致標準和關(guān)注重點之后，針對個人興趣點準備相應(yīng)的藝術(shù)種類作品，屆時把講臺交給學生，由學生來展示他們精心制作而成的課件或者電子書，不但為學生提供了在全班展示自我的平臺，還促進了師生之間的互動交流，同時在集思廣益的過程中，教師自身的知識面也得到了拓寬，可謂是一舉多得。

其次，切實有效地利用校園本土資源，從硬件設(shè)備來講，可以充分利用多媒體教學手段的多樣性，將晦澀的理論和概念與形象的圖片、音樂和視頻資料結(jié)合起來，給學生提供一個全方位感受藝術(shù)的環(huán)境，調(diào)動和喚醒學生在聽講時感官的全面參與，從而激發(fā)學生的學習興趣，改善教學效果。同時還可以充分利用藝術(shù)類院校的專業(yè)化優(yōu)勢，學校常常會舉辦不同專業(yè)的作品匯報展示活動，在教學過程中可以組織學生不定期、有針對性地觀展并與創(chuàng)作者面對面交流心得，不僅能夠提高學生的專業(yè)技能，結(jié)合相關(guān)理論對作品進行賞析和評判，實現(xiàn)了理論與實踐的有效對接，還打破了傳統(tǒng)課堂的時空局限，有助于達到提高教學質(zhì)量和激發(fā)學生學習專業(yè)的積極性的目標；此外可發(fā)揮我院專業(yè)師資力量較為雄厚的優(yōu)勢，有針對性地將相關(guān)專業(yè)的老師請進課堂，開設(shè)小講座和專題討論，充分調(diào)動學生學習理論的積極性和興趣，培養(yǎng)他們的思辨能力和活學活用的能力。

3.考核方式的改變

藝術(shù)理論課程一貫以來的考核方式是閉卷考試，對于大學生來說閉卷考試往往意味著死記硬背，考試的結(jié)果往往與學生平時的課堂反應(yīng)不成正比，不能夠真正體現(xiàn)學生對于課堂內(nèi)容的吸收和領(lǐng)會程度。因此，出于學生實際情況的考慮，本課程對考核方式和評估標準做出了嘗試性的多元化改變，力求打破原有試卷考試一刀切的考核方式，在考核方式上實現(xiàn)四方面的結(jié)合：一是課上與課下結(jié)合，課堂即興發(fā)言和回答問題與課后思考作業(yè)緊密結(jié)合，調(diào)動學生參與課堂的積極性，課后還能夠舉一反三，進行相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習。二是平時與期末結(jié)合，針對當前大學生尤其是藝術(shù)類學生曠課率高的嚴峻現(xiàn)實，將平時成績與期末成績的比重根據(jù)專業(yè)特色和平時作業(yè)的內(nèi)容作靈活調(diào)整。打破傳統(tǒng)的期末成績比重過大的模式，期末試卷考試將不再作為核算該課程成績單一和絕對的考核標準，一方面力求用內(nèi)容吸引更多的學生融入課堂，另一方面也對部分平時缺勤次數(shù)多指望期末考試合格就拿學分的學生起到警示和約束的作用。三是理論與實踐結(jié)合，在講述與學生專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)門類時，鼓勵學生進行藝術(shù)作品的創(chuàng)作實踐和課堂范圍的交流展示，提交原創(chuàng)作品也成為取得成績的途徑，學生參與的積極性很高，在作品展示的過程中不但能看清自己與他人的差距，有效提升個人專業(yè)能力，還能保證課堂教與學的雙贏效果，利于今后的課程拓展。四是共性與個性結(jié)合，藝術(shù)類院校的學生普遍存在個性突出、特立獨行、不愿受約束、思維活躍的特點，上述特點如果能夠有效合理地引導(dǎo)和利用就能收到意想不到的效果。在本課程的教學實踐中應(yīng)該適當關(guān)注個別個性突出、有想法的學生，通過他們的方式方法表達觀點，既要注重宏觀掌控，又要適當鼓勵個性的培養(yǎng)，將日常教學中學生個性發(fā)揮的閃光點與平時成績掛鉤，既是對課程考核方式的創(chuàng)新，又是對學生個性的正面引導(dǎo)和合理保護。

所謂教無定法，作為在藝術(shù)類院校長期擔任藝術(shù)理論課程教學任務(wù)的教師，我們唯有從教師“傳道、授業(yè)、解惑”的本職出發(fā)，吃透教材，充分占有相關(guān)資料和參考文獻，在課程內(nèi)容爛熟于心的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合時展和學術(shù)研究的前沿性。與此同時還要研究學生，真正做到有針對性地因材施教并寓教于樂，最大限度地達到預(yù)期的教學效果。當然，筆者結(jié)合個人教學經(jīng)驗和借助“他山之石”總結(jié)的上述教學實踐方面的改變，僅僅是一種試探性的嘗試，還需要在未來的教學中不斷驗證和完善，更期望能拋磚引玉，獲得更多的先進經(jīng)驗交流和學習。

參考文獻：

[1]阿萊斯?艾爾雅維茨.劉云迪譯.全球化的美學與藝術(shù)[M].成都：四川人民出版社，2010.

第6篇：教學改進意見范文

大學實踐教學是指高等學校根據(jù)其培養(yǎng)目標的要求，組織和引導(dǎo)學生參與各種實踐環(huán)節(jié)并使大學生能從中接受教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一類教學活動[1]，是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生實踐技能，創(chuàng)新能力，科技素質(zhì)的重要部分，是任何教學手段都無法代替的[2，3]。一般來說，需要有特定的實驗儀器，才可開展實踐教學[4]。盡管越來越多的廠家開始從事教學儀器設(shè)計、生產(chǎn)[5]，現(xiàn)有的實驗儀器功能仍無法完全滿足不同院校、不同專業(yè)、不同層次和不同要求的實驗教學要求，特別是大氣探測、雷達氣象等相對冷門的大氣科學專業(yè)在開展實踐教學時，往往因為實驗儀器的限制而使實踐教學的效果受到了影響。

解決這個問題的一個有效辦法，就是開展實踐儀器自制，研制滿足特定實踐目的的實驗儀器。本文根據(jù)本單位的實際情況，對實踐教學中普遍存在的主要問題進行總結(jié)，進而分析開展儀器自制的對推動實踐教學改革的意義，最后對開展儀器自制過程中需遵循的一些基本原則進行了探討。

一、實踐教學存在的問題

素有“中國氣象人才搖籃”之美譽的南京信息工程大學不僅有大氣物理與大氣環(huán)境重點開放實驗室、綜合觀測培訓(xùn)實習基地（南京）等與中國氣象局共建實踐基地，還有大氣科學與環(huán)境氣象實驗教學中心、大氣科學與氣象信息虛擬仿真實驗教學中心等國家級實驗教學中心。盡管每年都有大量資金用于實踐教學儀器購買，但仍無法與日益更新的大氣探測技術(shù)同步?？偟膩碚f，在實踐教學中主要存在一下問題：

1.實驗儀器設(shè)備陳舊，與業(yè)務(wù)單位要求脫節(jié)。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，氣象業(yè)務(wù)單位的儀器設(shè)備也隨之進行了更新?lián)Q代。如在2000年左右，全國地面氣象觀測站開展了自動氣象站的正式業(yè)務(wù)運行，而在2010年左右，各臺站又進行了新型自動站的升級，不僅對原有自動觀測進行了技術(shù)改造，還新增了能見度儀、稱重式雨量計等最新的觀測設(shè)備。然而目前用于開展實驗教學的儀器，大多還未來得及進行升級，從而造成了與業(yè)務(wù)單位實際情況的脫節(jié)。

2.儀器設(shè)備數(shù)量不足，影響實踐教學有序開展。由于實驗教學經(jīng)費的實際投入與實踐教學發(fā)展的不協(xié)調(diào)，使得現(xiàn)有實驗設(shè)備配置無法達到國家對實驗課程裝備的要求。為了保證實踐教學的開展，通常采用分組或增加分組數(shù)的方式進行實驗。這不僅可能影響學生實驗的積極性，指導(dǎo)教師也不得不花費更多的時間用于協(xié)調(diào)實踐課程的開展，這對實踐教學的有序開展造成一定影響。

3.實驗項目種類不足，影響學生綜合素質(zhì)提高。實驗教學經(jīng)費投入不足還會帶來實驗項目貧乏的問題。長期以來，實驗室只能開設(shè)驗證性和演示性的簡單實驗，而對于綜合性的實驗往往無法開展，這會對學生的學習興趣和教學效果產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的實踐教學一般會告訴學生如何開展實驗，因而學生不需再去查閱資料以及開展獨立思考，影響了學生綜合素質(zhì)的提高。

4.儀器故障維修困難，技術(shù)人員難以自行維修。實驗儀器設(shè)備生產(chǎn)廠家的實驗儀器設(shè)備普遍存在集成度高、技術(shù)公開不完全、售后服務(wù)不及時等問題，當出現(xiàn)故障的時候，實驗技術(shù)人員很難及時、快速地對故障進排查與檢修。同時，有些儀器由于使用年限過長，儀器廠家也再提供技術(shù)無法，實驗技術(shù)人員不得不花費大量時間對進行儀器進行研究與維修。

二、開展儀器自制的意義

儀器設(shè)備是開展實踐教學的重要前提，但現(xiàn)有的教學儀器普遍自動化程度高、集成化程度高，同時價格也相對較高。因此，充分利用現(xiàn)有技術(shù)資源，因地制宜，開展針對性強的實驗設(shè)備自制，具有重要的實際意義：

1.可緊跟技術(shù)發(fā)展，保證設(shè)備及時更新。實驗教學儀器專用性強，社會需求量小，導(dǎo)致儀器廠家不可能完全滿足高校實踐教學的要求。因此，通過設(shè)備處、教務(wù)處等相關(guān)管理部門進行設(shè)備更新改造立項、獨立實踐課程改革立項、教學改革立項以及學生創(chuàng)新學分實踐立項等方式，充分調(diào)動教師與學生的積極性，對優(yōu)勢力量進行集，開展實踐儀器自制。從而使教學儀器不僅針對性性強，而且可隨時更新，這就可保證教學設(shè)備及時與最新技術(shù)保持同步。

2.可利用有限資金，研制足量教學設(shè)備。如前所述，實驗教學儀器專用性強，社會需求量小，從而導(dǎo)致價格往往較貴。而資金不足是高校實驗室建設(shè)普遍存在的問題，在學生規(guī)模未大幅縮減的當前，教學設(shè)備的臺套數(shù)遠遠無法滿足實踐教學的實際需要。由于儀器自制最大的支出是元器件的購買以及設(shè)備的代加工等，這些支出與設(shè)備的市場價值相比，一般不及1/2，甚至不及1/5。這就使得可用有限的資金，得到2倍甚至是5倍以上的設(shè)備數(shù)量，從而大大地增加了儀器臺套數(shù)，使實踐教學需求得到滿足。

3.可針對教學項目，進行設(shè)備系統(tǒng)定制。市場上實踐教學儀器雖然很多，但真正和各院校的實際教學緊密結(jié)合的不多。同樣一門課程，在不同學校、不同專業(yè)或不同層次的要求不同、重點也不同。同時現(xiàn)有的實驗儀器大多是常規(guī)設(shè)備，很難完全滿足各個層次的教學需求。通過開展教學儀器自制，就可根據(jù)實踐教學的實際需要，對教學設(shè)備進行自我定制，同可考慮現(xiàn)有的設(shè)備，在兼容性上做全盤考慮，既滿足了新的教學需求，也使原有設(shè)備發(fā)揮了作用，使其通用性和靈活性得到提高。

4.可自行開展維護，保證故障及時排查。實踐教學儀器設(shè)備的生產(chǎn)廠家為了滿足不同院校的不同需要，顯示其產(chǎn)品的優(yōu)越性，往往給儀器設(shè)備設(shè)計了多而雜的功能，并且高度集成化，從而導(dǎo)致實驗技術(shù)人員無法及時對出現(xiàn)故障的儀器進行維護，影響實踐教學的正常開展。而自制的教學儀器，實踐指導(dǎo)老師一般就是儀器的開發(fā)人員，對儀器的結(jié)構(gòu)、原理都非常清楚，能針對故障儀器呈現(xiàn)的現(xiàn)象快速準確地對成因進行判斷與排查，可有效地縮短儀器維修所需的時間，既有效保障實踐教學活動順利開展，又有利于實驗室的管理。

5.可增強研發(fā)力量，促進技術(shù)持續(xù)發(fā)展。通過組織儀器自制，不僅能針對特定的實踐項目，對教學儀器進行定制，還能較好地為促進科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化方面探索出一條可行之路。同時，在廣泛開展自制教學儀器活動，不僅使理論知識水平和科技攻關(guān)能力得到了提高，其成果也可在提職、晉升和崗位評定中起到重要作用，對穩(wěn)定實踐指導(dǎo)教師隊伍，調(diào)動技教師參與實驗教學改革的積極性方面起到了很大作用。

三、儀器自制的基本原則

1.自制與采購互補。通用儀器由于市場規(guī)模很大，涉及的研究設(shè)計公司很多，總體投入大，所以產(chǎn)品質(zhì)量比較可靠，同時又有較高的性價比；而實踐教學中所涉及的專用儀器由于市場規(guī)模較小，涉及的公司較少，由于競爭不充分而導(dǎo)致價格虛高，同時穩(wěn)定性也差。因此我們在開展實踐教學儀器自制時，要遵循自制與采購互補的原則，即：對示波器、萬用表等通用設(shè)備盡可能采用市場采購的方式，而對于針對性較強的專用儀器，則采用購買成熟器件進行組裝或通過外包代工的自制方式。

2.安全與質(zhì)量優(yōu)先。若在自制過程中選用的成本很低的較差器件，就有可能會給實驗帶來不便，同時還可能影響實驗的安全和實驗效果。因此盡管在儀器自制過程中可能會面對經(jīng)費不足的問題，但實踐教學儀器的主要使用對象是廣大學生，而且通常是近距離的使用，自制的實踐教學儀器首要問題必須是要保證使用安全。在確保安全的情況下，針對實踐教學的需要，在有限經(jīng)費范圍內(nèi)，盡可能地提高儀器質(zhì)量，方可保證實踐教學的有序開展。

3.夠用與節(jié)約并重。在儀器制作過程，必須遵循夠用、節(jié)約的原則，對一些基礎(chǔ)的、對儀器設(shè)備要求不是很高的實驗室，只要滿足基本要求即可，以使有限的實驗經(jīng)費效益最大化。

4.教師與學生參與。實踐教學儀器的自制，需要教師帶領(lǐng)學生共同參與。首先，教師教學任務(wù)繁重，由其單獨完成大量的設(shè)計工作會顯得力不從心。其次，通過參與儀器研制，學生可以學習許多實踐經(jīng)驗，學生的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。第三，學生通過參與儀器的研制，可對儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有更深入的了解，從而幫助學生在實驗時能有更深刻的認識和理解。

第7篇：教學改進意見范文

一、當前國際投資學的教學問題 

（一）重理論輕實踐 

當前的高校教師大多是采用“從高校到高校”的模式：即從高校畢業(yè)直接到高校任教。這其中的弊端就是：其一，從高校到高校，使教師缺乏對社會的全面認識，缺少將理論轉(zhuǎn)化為實踐的經(jīng)歷，由于教師自身沒有足夠的實戰(zhàn)經(jīng)驗自然也無法在教學中將理論與實踐相統(tǒng)一；其二，高校教師由于受到職稱評定等因素的影響極為注重科研成果以及教研成果，而這些成果多為理論性成果，這使得高校教師更加不重視實踐的重要性，極其容易導(dǎo)致高校教學過程中忽視實踐教學。 

（二）重講授輕練習 

客觀方面，縱觀當前的各類國際投資學教材，不難發(fā)現(xiàn)此類教材往往大篇幅介紹名詞定義、發(fā)展歷史、概念分類、形成原因、基本特征等基礎(chǔ)性理論。時事案例微乎其微，且常常一筆帶過。課后習題多為名詞解釋、簡答等理論性題型，由于教材設(shè)計的不合理客觀上導(dǎo)致當前的國際投資學教學過程中出現(xiàn)重講授輕練習的問題。 

主觀方面，由于日常生活所能接觸的國際投資業(yè)務(wù)甚少，因此國際投資對學生而言是抽象的。此時，教師的教學顯得尤為重要。但是許多教師混淆了“重要”與“依賴”的概念，過分強調(diào)教師在國際投資學教學過程中的“教”，認為這就是教學重要性的表現(xiàn)，忽略了學生在此過程中的“學”，而這直接導(dǎo)致學生過分依賴教師。教師一味的“教”，信息量是巨大的，過量的信息會導(dǎo)致學生的學習效率低下，嚴重影響學習質(zhì)量。還有一部分教師則“害怕”學生提問，練習量增加以后，必然會有部分學生會對練習題的答案存在疑問，此時有些習題的解答需要教師有全面系統(tǒng)的金融學、國際貿(mào)易學、經(jīng)濟學甚至財政學、會計學等相關(guān)知識作為基礎(chǔ)，許多教師擔心無法正確全面的回答學生的問題，因此刻意減少習題量。 

（三）重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新 

在國際投資學的教學過程中，許多教師對教材“絕對崇拜”，過分依賴于教材內(nèi)容，甚至案例分析、論述都要求按照教材的思路來解答。在這樣的教育模式下培育出的大學生，缺乏應(yīng)變能力，沒有創(chuàng)造能力，更能沒有創(chuàng)新思想。大學教師的教研工作就是要不斷的改革不科學的教學方式和教學思想，引入有利于學生能力培養(yǎng)的教學模式。我們要培養(yǎng)的不是知識性人才而是能力型人才，這種重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新的教育方式必將大幅降低學生的社會適應(yīng)能力以及獨立思考解決問題的能力。時代在改變，國際投資格局在不斷的變化，“以不變應(yīng)萬變”的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)日新月異的當代國際投資發(fā)展的需要。 

二、改進國際投資學教學方法的建議 

（一）試行“模擬實戰(zhàn)式”教學 

在做好基礎(chǔ)理論教學的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，借助模擬操作軟件，讓學生以理論知識為基礎(chǔ)，獨立完成模式實戰(zhàn)訓(xùn)練。這不僅鞏固了學生的基礎(chǔ)知識，同時還提高了學生的實踐操作能力。例如講到國際投資學中的金融資產(chǎn)部分時，可引入股票、期貨等模擬操作平臺，結(jié)合課本中的股票、期貨分析，由學生獨立操作完成交易，還可組織股票、期貨操作比賽，增強學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。此種方式不失為一種成本低、風險低、效果優(yōu)、效率高的“社會實踐”。 

（二）推廣“案例式”教學 

“案例式”教學要求教師準備與教學內(nèi)容相關(guān)的典型案例，通過分析案例強化對基礎(chǔ)知識的掌握。在國際投資學的教學過程中，教師可將與書本相關(guān)的國際投資經(jīng)典案例提供給學生，讓其獨立思考。例如講到國際投資環(huán)境問題時，可向?qū)W生介紹當代中國的國際投資環(huán)境變化，讓學生思考中國的國際投資現(xiàn)狀與中國國際投資環(huán)境的改變有何相關(guān)性。 

在推廣“案例式”教學的過程中需要注意以下問題：首先，所選案例必須有真實性，可以通過世界投資報告、博鰲論壇、世界銀行網(wǎng)站、中國商務(wù)部官方網(wǎng)站等收集信息；其次，所選案例需要有時效性，為了最大程度的貼近現(xiàn)實、學以致用，教師在選擇國際投資案例時，應(yīng)盡量選擇當前的時事熱點。最后，所選案例應(yīng)有典型性，缺乏典型性的案例往往讓學生無從下手，達不到預(yù)期的訓(xùn)練目的。 

第8篇：教學改進意見范文

一、優(yōu)勢：利在教學方式轉(zhuǎn)型

由教案設(shè)計到學案設(shè)計是教學改革的一個重大突破，也是向傳統(tǒng)教學設(shè)計的挑戰(zhàn)，說明教師的教學設(shè)計思維從以教師為中心向?qū)W生學習為中心轉(zhuǎn)型，教師角色將由以講授為主體地位向?qū)W生自主合作探究學習為主體地位轉(zhuǎn)移。在課前教師認真設(shè)計學案，在課上教師和學生共同使用學案，學生在教師指導(dǎo)下，以學案設(shè)計的內(nèi)容進行任務(wù)驅(qū)動學習，課堂學習過程能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習和訓(xùn)練學習等，特別是在講授式課堂教學向新課程課堂教學轉(zhuǎn)型時具有非常重要的作用，學案像一條繩似的引領(lǐng)教師和學生實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，這也是學案的最大價值和意義，可謂功不可沒。概括起來學案教學的優(yōu)勢有以下幾點。

1.目標性

學案設(shè)計是根據(jù)課程標準和“三維”目標，依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計的，學案教學首先向?qū)W生呈現(xiàn)學習目標，使學生便于走進目標、認識目標、領(lǐng)會目標和理解目標，在完成模塊學習內(nèi)容后，能夠使大多數(shù)學生接近學習目標，所以，學案教學有利于學生達成基于學生不同層次理解的學習目標。

2.要素性

學案設(shè)計在一定程度上體現(xiàn)了新課程教學理念和基本要素，大多數(shù)學案設(shè)計中都包含“自主學習”、“合作討論”、“展示交流”、“課堂訓(xùn)練”和“拓展延伸”等模塊，按這些模塊學習，學生也能實現(xiàn)自主學習、合作探究、展示交流等，能夠把新課程教學理念得以不同程度地體現(xiàn)。

3.任務(wù)性

學案教學具有任務(wù)驅(qū)動教學的特點，教師按模塊一步一步引導(dǎo)，學生按模塊一步一步地完成學習任務(wù)。學案既是學生學習的課堂藍本，又是教師完成教學任務(wù)的載體。

二、劣勢：弊在長期固化使用后將限制師生成長

實施學案教學后，傳統(tǒng)的講授型課堂發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，使課改實踐者、研究者感到欣慰和興奮，許多人認為這就是新課程課堂。但是，忽視了長期使用學案后的效果問題。其實，由教師設(shè)計的學案，長期使用后越來越走向呆板和僵化，它的單調(diào)性、封閉性和局限性將逐步凸現(xiàn)出來。

1.單調(diào)性

教師單方面設(shè)計學案，學案上的問題都是教師預(yù)設(shè)和生成，忽視學生學習需要和學生問題生成，長期下去，與學生成長需要越走越遠。學生長期使用這種教師單方面設(shè)計的學案，學習被動的學生形成依賴；學習積極主動的學生便感到機械和單調(diào)。在實踐中發(fā)現(xiàn)，有的學生只使用學案學習，連課本都不看了，于是，學生學習活動依然滯留在感知層面，難以達到理解層面。這種學案教學長期實施以后，學生便成了新型學習方式下的新機械學習者，最嚴重的問題依然是忽視學生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題和解決問題能力。

2.封閉性

教師設(shè)計學案往往依自己喜歡的思維方式和行為習慣來設(shè)計模塊，有的教師形成固定模塊，如“課前檢查”、“自主學習”、“合作探究”、“當堂訓(xùn)練”、“課后作業(yè)”等。時間一長，便形成相對固定的流程模式，于是，這種課堂變成了一個封閉的系統(tǒng)，為了體現(xiàn)要素，為了完成教學流程，學生沒有充分的自主學習，沒有充分的思考討論，沒有充分的合作探究……每堂課只是面面俱到，每堂課都按固定流程進行機械性學習。由過去教師講授的封閉系統(tǒng)進入到學案教學的新封閉系統(tǒng)，在這個新封閉系統(tǒng)中，新課程教學理念體現(xiàn)得極其有限，僅此“點”到而已，成效甚微。

3.局限性

由教師設(shè)計的封閉學案、由教師主導(dǎo)的封閉課堂，在這種新的封閉系統(tǒng)中，教師將每天抓緊時間來設(shè)計學案。在課堂上，學生在這種新型封閉系統(tǒng)中學習，學習又成為一種新的被動學習，學生學習方式在教師指導(dǎo)下又進入一個新的靜態(tài)階段。這種靜態(tài)階段的課堂形態(tài)長此下去，學生學習興趣和熱情又受到抑制和影響，課堂又開始束縛和限制學生日益生長的自主學習、合作學習、探究學習能力的提升。從教師角度來看，教師從講授者變成了管理者、控制者和指導(dǎo)者，長期使用這種封閉學案后，教師教學工作在固定模式中又成為新的機械勞動，漸漸變得索然無味，在一定程度上，又限制了教師專業(yè)成長。

三、改進：走向靈活、科學和人文

“學案”設(shè)計與提出是對傳統(tǒng)教學中的“教案”的一種挑戰(zhàn)和改革，標志著課堂教學研究和探索向素質(zhì)教育發(fā)展了一步。在認真總結(jié)和提升基礎(chǔ)上，如何改進“學案”設(shè)計和科學使用學案，才能更符合新課程理念，才能更有利于學生成長和教師發(fā)展呢？最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)靈活性、科學性和人文性。

1.靈活性

目前的“學案”是把教學或?qū)W習流程和學習內(nèi)容都融合在一起，是針對新授課來設(shè)計的。首先使學習活動方案與學習內(nèi)容分開，學習方案應(yīng)包括活動方案和它需要的工具單，稱謂上可以稱“問題導(dǎo)學—評價單”、“問題生成—評價單”、“問題訓(xùn)練—評價單”和“問題拓展—評價單”等，具體分為預(yù)習導(dǎo)學、課中導(dǎo)學和課后導(dǎo)學等。其呈現(xiàn)方式可以作為學習方案的附件出現(xiàn)，這種理念和方式設(shè)計和開發(fā)的“學案”是一個綜合性、具有靈活性的學習方案。其次，要明確不同課型設(shè)計不同工具，不同課型匹配不同工具。隨著“教”的課堂向“學”的課堂的不斷轉(zhuǎn)型，原來的“新授課”課型顯得單一，不能滿足教學需要。所以，應(yīng)對“新授課”進行創(chuàng)新，也可創(chuàng)新為“問題發(fā)現(xiàn)生成課”、“問題解決課”、“展示解決課”、“問題拓展解決課”和“綜合解決課”等。那么，我們設(shè)計綜合性學習方案是要根據(jù)課程標準、課型選擇和學生實際來開發(fā)和匹配工具單。

2.科學性

過去的教案設(shè)計是以知識技能教學為主，今后的“學案”設(shè)計要體現(xiàn)知識問題化理念，必須以問題學習為主，以問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決為主線，以評價學習為手段，以任務(wù)驅(qū)動為途徑來進行科學性設(shè)計。在總體上體現(xiàn)目標性、問題性、層次性、生成性、評價性和指向性原則。目標性是指工具單是目標的載體，學生通過學案、工具單的學習，人人能實現(xiàn)學習目標；問題性是指教師在設(shè)計過程中把知識技能轉(zhuǎn)化為“概念性問題”、“原理性問題”、“習題性問題”和“拓展性問題”等四類問題；層次性是指不同課型所需用的工具單內(nèi)容設(shè)計上要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、提高性和拓展性；生成性是指工具單上的問題不是教師從教輔資料上復(fù)制的，而是教師認真研讀文本后根據(jù)學生需要生成問題，并逐步走向教師和學生合作生成，當學生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題能力提升后，可以由學生生成問題來編制工具單；評價性是指學習工具單中引進評價，通過多元評價來促進學生學習；指向性是指學生通過“學案”學習學會學習，學會終身學習。

3.人文性

綜合性學習方案是面向?qū)W生實際需要設(shè)計的，首先要考慮學生心智發(fā)展規(guī)律，遵循“四適”原則：做到適度、適當、適合、適用，難度適中。這樣才能符合學生實際需要，滿足不同學生發(fā)展需要。只有滿足學生需要，才能體現(xiàn)人文性。其次要考慮學生成功心理特點，遵循“信放扶”原則，充分相信學生，支持學生，暗示學生“您行、您能、您會”，利用評價功能，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學生特長，培養(yǎng)自我學習能力、自我管理能力、自我評價能力、自我開發(fā)能力等。只有促進學生發(fā)展，才是最人文的。

參考文獻

[1] [美]加里·D.鮑里奇.有效教學方法（第四版）.易東平，譯.南京：江蘇教育科學出版社，2002.

第9篇：教學改進意見范文

多年以來，我們的和聲教學一直是以教師的課堂講授為主，黑板和鋼琴是我們?nèi)康慕叹摺Ｓ捎谖覈钠胀ㄒ魳方逃A(chǔ)較薄弱，很多學生入學前根本不知道什么是和聲，教師在黑板上寫的譜例，對于學生而言也就是幾個音符排列，根本不能轉(zhuǎn)化成實際的音響效果，更別說連續(xù)進行。而鋼琴只是一節(jié)課彈幾下，彈奏的音符也是轉(zhuǎn)瞬即逝，更談不上有多么深刻的印象。教材上有限的譜例也沒有配套的音響資料，課后作業(yè)永遠是做不完的和弦連接與四部和聲。原本應(yīng)該是充滿創(chuàng)作樂趣和挑戰(zhàn)的音樂理論課，變成了死板教條的課程，整天牢記聲部進行的清規(guī)戒律和避免平八平五以及四部同向等，也正是學生不愿意學習的原因。

為了解決和聲教學中理論與實踐脫節(jié)，學生的聽覺形象與實際譜例難以溝通的問題，筆者結(jié)合自己在白俄羅斯留學的體會，對比中外和聲教學，特提出以下幾點看法。

一、培養(yǎng)調(diào)性感的視唱練耳課

目前的和聲教學僅僅停留在理論或書面上，學生對真正的聲音效果聽得不多，也不具體。和聲學作為一門音樂理論課，必須是立足于音樂這一音響基礎(chǔ)上的理論，脫離了這個音響的基礎(chǔ)，理論又有何用？怎樣才能加強學生對音響的認識？筆者認為學生必須要多聽多唱，那么這又要與視唱練耳課緊密聯(lián)系起來。目前的視唱教學，不僅練耳聽的內(nèi)容有限，且簡單，而視唱也是以單聲部旋律為主，因此，要想提高學生對和弦真正意義上的理解、感知與體會，這是遠遠不夠的。中西音樂的差別不僅在文化上、音樂上，而連視唱練耳課也是大不一樣的。我國音樂歷來是以旋律為主的單聲部音樂，而西方音樂向來強調(diào)和聲、多聲部的均衡，這種差別在視唱課上體現(xiàn)得也很充分。國外的視唱課不僅唱旋律，還要唱調(diào)性、和弦以及和弦的連接與解決。這樣學生才能真正意義上對這個和弦有感性的理解與體會，而且即使是同一個和弦，在不同的調(diào)性中所表現(xiàn)的穩(wěn)定與傾向性也是不一樣的。這樣就把和弦和調(diào)性緊密地聯(lián)系起來，有了這個基礎(chǔ)，誰穩(wěn)定，誰不穩(wěn)定，再唱視唱時，這種調(diào)性感就會很明顯，旋律的調(diào)性感有了，和弦的具體音響與調(diào)性感也有了。

二、熟練的鋼琴彈奏

和聲是一門理論課，但又有別于其他理論課。音樂是聲音、是音響，也就要求教師和學生都要具有一定的鋼琴彈奏能力。不管是單個的和弦，還是連續(xù)的和聲進行與連接，得讓譜面上的音符聲音化才能有效果。而且好的和聲配置、好的和聲進行是為旋律服務(wù)的，怎樣才算好，才算最好，雖然是仁者見仁，智者見智，但是都不能否認這個事實，我們不是光靠譜子就知道誰好、誰更好，而是要聽實際的聲音效果。而且在和聲的編配過程中，即便腦海里已經(jīng)有了和弦的音響效果，為了尋求更好的和聲效果，也需要用不同的編配方法、不同的連接、不同的組合去彈奏、去嘗試、去傾聽，以至最后選定一個最優(yōu)的方案。鋼琴彈奏是學好和聲理論的必備條件與基礎(chǔ)。

三、明確的學習目的

和聲理論學習的目的不外乎兩個，一是為以后的多聲部學習如配器、復(fù)調(diào)以及和聲分析等打好基礎(chǔ)；另一方面是為即興伴奏打下和聲的基礎(chǔ)。除了作曲專業(yè)的學生以外，大多數(shù)專業(yè)的學生也許在這個需求上會更多一些，也更實用一些。那這又論證了筆者前面所說的鋼琴彈奏是學習和聲理論的必備條件，同時也引出了關(guān)于和聲作業(yè)內(nèi)容的問題。

四、和聲作業(yè)的鍵盤練習

一般的和聲習題是以四部和聲為主，作業(yè)的內(nèi)容主要是所學的和弦連接以及為旋律或低音配和聲，但還不夠，很多學生不重視也不能輕松地彈奏這些和弦連接，更別說在任意的調(diào)上輕松彈奏，以及聽和弦的連續(xù)進行的聲音效果。國外的和聲作業(yè)中有專門的鍵盤練習，各個章節(jié)所學的和弦有對應(yīng)的練習，學生在循序漸進中提高了彈奏視奏的能力，而對所謂的音響應(yīng)該也十分熟悉。隨著學習的深入，接觸和弦的增多，這種鍵盤的練習就更加必要了。多彈奏正確的、傳統(tǒng)的、經(jīng)典的和聲連接，一方面使學生通過這些練習知道了和弦之間的一些常規(guī)的連接，另一方面學生通過彈奏的過程，傾聽了和聲進行的音響，這就不僅僅是單個的和弦連接，而是有一定邏輯性的音樂進行。更可以使學生進行對比，比較自己所寫的連接與這些連接之間的差別。這就向?qū)W生提出了更高的要求和新的目標――光知道和弦連接是遠遠不夠的，和聲是為旋律服務(wù)的。一定要熟知旋律的進行、傾向，而和聲一定要合乎這個邏輯，隨著旋律音樂一起發(fā)展、結(jié)束。因此，這就涉及作業(yè)評判的問題。

五、作業(yè)評判的標準

基于前面的敘述，筆者認為，和聲作業(yè)的評判應(yīng)分為兩個層次。一是初級層次的要求，也就是大家熟知的正確的和聲連接，避免不良的聲部進行（平行八度、平行五度四部同向等）。這是一個最基本的要求，隨著學習的深入，應(yīng)該還有更高層次的要求，那就是教師要視彈學生的作業(yè)，然后提出自己的意見，讓學生聽辨教師配的和聲和自己所寫作業(yè)的差別。教師配的和聲不單單是和弦的連接，更具有音樂的邏輯性。而學生的僅僅是和弦的連接，沒有整體的連續(xù)性和內(nèi)在的聯(lián)系與音樂的進行，這樣學生才能知道每個和弦究竟用在什么地方。