教育問題分析精選(九篇)

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第1篇：教育問題分析范文

關鍵詞：小學教育 語言問題 分析對策

1我國目前小學數(shù)學教育的現(xiàn)狀

我國目前的小學數(shù)學語言教育缺乏一定的規(guī)范性，沒有做到教學明確，思路清晰，學生的交流比較固定模式化，口頭表達能力也比較差，不能夠引起學生的學習興趣及深入能力，因此在小學語言教育方面培養(yǎng)學生的濃厚興趣已經(jīng)變得刻不容緩了，除此之外言語方面還缺乏形象藝術性，不能夠生動地表達課本所要表達的原意，針對這種情況我們將會進行一定的分析解剖，并提出適當性的意見來改變這種情況。

2分析研究這種現(xiàn)象及相應的對策分析

2.1語言教育的規(guī)范性及藝術性

教師言行舉止方面對學生的學習與發(fā)展起著無形至關重要的作用，要想把語言教育方面做好教師就一定要從語言的規(guī)范性開始做起，教師無論在備課還是課堂教學方面都應該力求做到語言的精煉簡短，用詞有條理，思路明確清晰，只有這樣才會使學生能夠領悟課本的思想，在老師的指導下不斷進行深入分析，提高學生的興趣，增強了他們自身的學習自主性和獨立解決問題的能力，因此科學規(guī)范的語言提高了學生的思維能力，培養(yǎng)了自己的學習興趣。小學數(shù)學教育方面還應該注意語言的藝術性，師生相互交流不斷提出并解決問題，在學習的過程中一定要注意用詞的藝術性，豐富的語言和詞匯往往會引起學生濃厚的探討興趣，增加自己學習的動力，教師可以通過多種多樣的教學方式活躍課堂氣氛使師生之間的親切感倍增，有利于教學活動的順利進行。

2.2語言教育注重多角度啟發(fā)學生進行深入思維

教學過程中一定要重視學習與思考的相互結合，把學生的思維性給調(diào)動出來，重視比賽與競爭，多角度地開發(fā)學生的思維靈活性，我們應該多提供一些思維比較復雜，邏輯性比較強的難題來啟發(fā)學生，通過學生自己的不斷判斷與推理然后得出答案，增強自信心，還有就是通過比賽來練習學生的解題速度，提高他們的思維敏捷度，小學數(shù)學教師應該出些比較困難的計算題，然后分成若干小組，在規(guī)定的時間內(nèi)測試答題速度以及答題的正確性，這樣就直接培養(yǎng)了學生的思維能力，它也直接會影響學生以后智力的開發(fā)與認知新事物的能力，一些學習差，反應慢的學生，并不是智力存在缺陷，很有可能是因為智力尚未開發(fā)出來，因此我們要不斷對他們進行鼓舞，實行特別的教學方式，因材施教原則，找出一種適合他自己的專門方法，比如我們可以讓他從簡單的問題開始做起，然后一步步調(diào)整試題的的難度，逐漸培養(yǎng)他們的做題速度與準確度。

2.3全方位培養(yǎng)學生的思維能力

每個學生的分析思考問題方式可能不一樣，我們要全方位地培養(yǎng)學生的思維能力，力求一個問題多種解決方式，這就要求我們要從辯論學的角度對同一個問題進行正反兩方面的分析，引導學生一個問題幾種答案的思想，先弄清楚問題的因果關系，然后從它們的內(nèi)在聯(lián)系中尋求解決方法，使學生形成正逆向的思維方式，并能夠靈活運用于實踐當中，正確的答案雖然只有一個，但是類似正確的答案卻很多，每個教師在小學生思維能力的培養(yǎng)方面應下大功夫，在遵守國家課程改革的基礎上，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，總結經(jīng)驗與方法，全方位地培養(yǎng)學生的思維能力，開創(chuàng)一條創(chuàng)新的路線，更確切地說，就是，教師在語言教育方面應該結合學生實際，根據(jù)每個學生發(fā)展的個別差異性，有針對性地進行教學，因材施教，循循善誘，以理服人，完成國家賦予他們的偉大使命。

結語：小學語言教學問題是一個普遍存在的問題，在課程教學改革中有著重要的地位，國家應該加大力度培養(yǎng)小學生的語言教學，社會也應該給予較多的支持與關注，每個學校都要積極跟上國家的課改步伐，立足于學校的實際，招募一大批有素質(zhì)，高水平的教師師資隊伍，使我國的教育事業(yè)能夠在歷史發(fā)展的洪流中勇往直前，也希望家長能夠與學校全力配合，相互溝通，為了孩子的美好明天而不懈努力，我們的任重而道遠，真正完全普及新課改新方法還需要相當長的一個過渡時期，相對偏遠落后的山區(qū)我們要尤其重視，除了在財力物力方面的大力支持外，還要強化教育制度建設，加大精神文明建設的投入，希望我們大家能夠齊心協(xié)力，完成黨和國家賦予我們的神圣使命。

參考文獻：

[1]張盼杰，如何提高學生的教育素質(zhì)[J].《都市家教半月刊》，2012.3

[2]彭望蘇，小學數(shù)學教育過程中的語言教育問題[J].高等教育學報，2010.1

第2篇：教育問題分析范文

關鍵詞：流動兒童；教育；農(nóng)民工

中圖分類號：G61文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）07-0310-02

所謂流動兒童是指隨父母進城上學的農(nóng)民工子女，與“留守兒童”相對應。① 據(jù)第五次全國人口普查結果顯示，18周歲以下的流動兒童占全部流動人口的19.37%，其失學率高達9.3%，即每年有近200萬孩子失學[1]。流動兒童的教育問題成為亟待解決的社會問題。

一、流動兒童的教育現(xiàn)狀

1.流動兒童的義務教育基本得到普及，但總體教育程度偏低。據(jù)2005年全國1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)計算，6~14周歲年齡段的流動兒童在校率為94.91%，與同年齡段城市本地兒童相比，約低1~2個百分點；15~17周歲年齡段的流動兒童在校率比例為41.48%，而此年齡段的城市兒童在校率為82.54% [2]?？梢?，流動兒童的義務教育普及率較高，與城市本地兒童沒有太大差距，但隨著年齡的增加，二者差距不斷擴大，一半以上的流動兒童在初中畢業(yè)后便主動或被動的放棄了繼續(xù)教育的機會，從而導致流動兒童的總體教育程度偏低。

2.農(nóng)民工子弟學校成為吸納流動兒童的主要方式。中國對流動兒童現(xiàn)行的教育政策是“以流入地政府管理為主，以全日制公辦中心小學為主，采取多種形式，依法保障流動人口子女接受義務教育的權利”。但有數(shù)據(jù)顯示，至2005年1月，上海市外來人員子女在本市接受義務教育人數(shù)達37萬多，其中15萬在公辦小學就讀，占40%，其余22萬多學生主要在300多所簡易農(nóng)民工子女學校接受教育 [3]。

3.流動兒童教育存在不連續(xù)性，成績相對較差。農(nóng)民工的無序流動和工作的不穩(wěn)定性，直接導致其子女教育的不連續(xù)性。流動兒童跟隨父母遷徙，常常會出現(xiàn)錯過入學時間、前后學習內(nèi)容銜接不上的情況，從而造成流動兒童的學習成績差，流動越頻繁，對其學習構成的威脅越大。

4.流動兒童的心理問題值得關注。流動兒童一方面延續(xù)著父輩的生活，另一方面又耳濡目染大都市的生活，心理難免出現(xiàn)落差，加之城市對流動兒童的社會排斥，甚至污名化，常常使他們產(chǎn)生自卑、自閉心理，以致出現(xiàn)行為失范。

二、流動兒童教育所面臨的問題

1.政府面臨的問題。義務教育法規(guī)定，義務教育由戶籍所在地政府負責，教育經(jīng)費按戶籍人頭下?lián)艿捷敵龅卣?。那么對于流入地政府而言，面臨的主要難題是如何解決大批量流動兒童的教育經(jīng)費，由于缺乏資金，流入地政府無法將其有限的資源在滿足城市本地兒童教育的同時，又照顧到流動兒童的需要。輸出地政府對流動兒童肩負著“普九”的任務和責任，但由于其流動的現(xiàn)實性，不得不采取“曲線普九”的形式，即前往勞動力輸出地開辦農(nóng)民工子弟學校。據(jù)了解，北京市的打工子弟學校絕大多數(shù)是由河北人、河南人創(chuàng)辦的，兩省均為北京外來工主要輸出地 [2]。

2.公辦學校面臨的問題?！皟蔀橹鳌贝_定了公辦學校是解決流動兒童義務教育的主要渠道，但城市公辦學校的規(guī)劃建設最初是以本市常住人口為標準，而農(nóng)民工流動較大，一定區(qū)域內(nèi)的流動兒童數(shù)量很難預測，不利于公辦學校間資源的配置和利用。自2009年全國取消義務教育借讀費以來，資金問題也成為妨礙流動兒童進入公辦學校的一大障礙。再者，流動兒童的成績不太理想，對于教師以及學校的教學評估也會產(chǎn)生一定影響。

3.農(nóng)民工子弟學校面臨的問題。農(nóng)民工子弟學校的存在有其合理性，但是由于農(nóng)民工子弟學校是一種低水平的自助行為，因此存在著辦學條件簡陋、教師待遇差且流動大、教學質(zhì)量不高、合法身份難以得到確認等諸多的困難，成為當前一直困擾打工子弟學校的生存發(fā)展的難題。

4.農(nóng)民工及其子女面臨的問題。由于體制、經(jīng)濟等現(xiàn)實問題，農(nóng)民工很難將子女送入公辦學校接受高質(zhì)量的教育；其自身在城市融入過程中所遭受的不公平事情以及由此產(chǎn)生的不良態(tài)度也會對孩子的成長產(chǎn)生潛移默化的影響。對流動兒童自身而言，家庭的貧困讓他們過早的分擔了生活的重擔，料理家務、照顧弟妹、甚至拾荒賺錢成為他們生活的一部分；在與城市兒童的接觸中，他們經(jīng)常被人瞧不起，因此幾乎沒有城市朋友；由于大多生活在城鄉(xiāng)結合部的簡易臨時房里，生活環(huán)境比較惡劣。

三、流動兒童教育問題的原因分析

1.城鄉(xiāng)分割的二元體制。作為計劃經(jīng)濟體制下的產(chǎn)物，戶籍制度以法律的形式對城鄉(xiāng)進行了強制劃分。進城農(nóng)民工及其子女由于身份限制，被城市偏向的分配制度、社會保障制度、教育制度等排除在外，這種城鄉(xiāng)二元體制是造成流動兒童教育問題的深層次原因。農(nóng)民工的城市化嚴格意義上講只能算“半城市化” [4]，即經(jīng)濟上接納、政治上排斥的城市化。

2.缺乏明確的管理機構。現(xiàn)行的義務教育法和目前關于簡易農(nóng)民工子女學校管理政策之間存在矛盾，對于流動兒童的教育問題究竟由誰負責？在具體的實施過程中又由哪些政府部門來管理？一直懸而未決，使得流動兒童義務教育和簡易學校的管理工作成了“講起來很重要、實際上沒人管” [5] 的尷尬處境。

3.教育投入不足。資金短缺是制約流動兒童教育的重要因素之一，中國教育財政投入占國民生產(chǎn)總值的比重過低，長期徘徊在3%左右，低于世界發(fā)達國家6%的平均水平和發(fā)展中國家4%的平均水平。在中國義務教育總投入中，政府財政撥款占68.55%，而世界各國基礎教育投入中政府撥款占85%以上 [6]。

4.農(nóng)民工子弟學校身份尷尬。農(nóng)民工子弟學校給廣大的農(nóng)民工子女的教育帶來了實惠，在一定程度上保障了流動兒童的受教育權；但是，農(nóng)民工子弟學校卻由于辦學條件簡陋，合法地位因此一直得不到確認，辦學者也不敢加大投入改善辦學條件。

5.家庭教育缺失而學校社會教育不足。大多數(shù)流動兒童的家庭教育不容樂觀，一則農(nóng)民工自身的受教育程度低，沒有足夠的能力為孩子提供良好的家庭教育；二則農(nóng)民工要為生機奔波，沒有充足的時間對孩子進行教育。除了家庭教育缺失外，學校和社會教育也存在著不足。首先，學校對流動兒童的教育重視不夠，不僅對其單獨編班，還常常忽視適應階段的心理問題。其次，按照逆向法則，健康條件最差的群體往往生活在健康關懷資源最有限的地區(qū)，農(nóng)民工大多生活在城鄉(xiāng)結合部，其能享受的社區(qū)資源相當匱乏，由社區(qū)對流動兒童進行的教育也就相對不足。

四、解決流動兒童教育問題的對策建議

1.逐步改革戶籍制度，剝離戶籍制度上粘附的福利制度。廣東省中山市最先推出的、隨后又在全省推廣的“積分制”就是一個有益的探索，所謂積分制管理，是指以積分而非戶口為標準，從而將教育、就業(yè)、社保、醫(yī)療等公共服務與戶口脫鉤。入戶條件可細化為學歷、技能、參保情況等多項指標，農(nóng)民工在積滿60分后就可以申請入戶，《意見》對農(nóng)民工入戶城鎮(zhèn)后的住房保障、子女入學等配套制度改革都作出了明確規(guī)定。對于達到入戶城鎮(zhèn)積分條件，但不愿意交回承包地和宅基地的農(nóng)民，可以拿到城市“綠卡”?！熬G卡”在《廣東省居住證》上做標記，持卡人除可享受居住證一切權益和公共服務外，還可以在居住地享受子女義務教育、高考、參軍入伍等待遇和權益。

2.出臺相關政策法規(guī)，肯定農(nóng)民工子弟學校的合法地位并給予支持。各級政府應充分肯定農(nóng)民工子弟學校的作用，出臺相關的政策法規(guī)對農(nóng)民工子弟學校辦學給予政策上的傾斜和支持。采取“疏堵結合”的方式，一方面，對于辦學條件極其惡劣、教學質(zhì)量很差的子弟學校予以撤銷；另一方面，對于符合辦學條件的學校賦予其合法地位，并在硬件和軟件各方面給予相應的扶持和優(yōu)惠政策。

3.加大國家的教育投入，設立專向基金、引進民間資本，彌補教育財政的不足。舒爾茨的人力資本理論認為，人力資本的積累是社會經(jīng)濟增長的源泉，人力資本投資是一種投資回報率很高的投資，教育投資增長的收益占國民收入增長的比重達33%；同時，教育也是使個人收入的社會分配趨于平等的因素，那么政府理應加大對它的投入。

4.實行“教育券”制度，建立電子學籍管理系統(tǒng)?！敖逃敝贫仁怯筛ダ锏侣?955年首次提出的，孩子在哪里讀書就把教育券交到哪里，然后政府再以教育券為依據(jù)撥付相應的教育經(jīng)費，變由“政府―學校―學生”的義務教育財政資源配置路徑為由“政府―學生―學校”的義務教育財政資源配置路徑。這種方式在一定程度上能有效解決流入地和輸出地政府之間的教育財政矛盾。針對流動兒童流動大、教育不連續(xù)的情況，可以通過建立電子學籍管理系統(tǒng)，使流動兒童的學籍能跟隨自己的轉(zhuǎn)移而比較方便的轉(zhuǎn)移，從而保證了學籍的連續(xù)性，也有助于學校及時了解流動兒童以前的學習狀況。

5.明確各級政府分擔責任，強化和改善政府的公共服務職能。公共產(chǎn)品收益層次論認為，政府責任劃分應根據(jù)公共產(chǎn)品的受益范圍來決定。雖然輸入地政府對流動兒童教育承擔著不可推卸的責任，但流入地政府也應該主動承擔起相應的責任，原因有三：其一，農(nóng)民工為當?shù)貏?chuàng)造了巨大的財富；其二，農(nóng)民工以及子女屬于弱勢群體，理應受到幫助；其三，流動兒童是未來社會的中堅力量，加強對他們的教育可以促使其盡快融入城市、造福城市。此外，政府可以加大對農(nóng)民工居住區(qū)域引導，并在農(nóng)民工聚集區(qū)增加學校設點布局，將農(nóng)民工子女教育資源能載入社會事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃中來。

6.號召社會力量參與流動兒童教育。針對農(nóng)民工子弟學校資金不足、教師流動性大等問題，可以尋求NGO等社會團體的幫助。同時，有條件的社區(qū)應該積極為城市兒童和流動兒童提供交流平臺，鼓勵他們互相幫助，共同學習，此外，多到流動兒童家里走訪，了解他們的困難并及時想辦法解決。

參考文獻：

[1]李濤，李真.農(nóng)民工流動在邊緣[M].北京：當代中國出版社，2005：35.

[2]中國網(wǎng).2009中國人口與勞動問題報告――提升人力資本的教育改革[EB/OL].中國網(wǎng)，http：//省略/news/zhuanti/09rkld/node_7083933.htm.

[3]廖大海.上海地區(qū)民工子女教育問題研究報告[J].上海教育科研，2004，(12)：4-8.

[4]熊易寒.城市化的孩子：農(nóng)民工子女的城鄉(xiāng)認知與身份意識[J].中國農(nóng)村觀察，2009，(2)：2-11.

第3篇：教育問題分析范文

1.學校的問題

(1)教師資源短缺。高職院校中優(yōu)質(zhì)的教師資源非常短缺，一般來講高職英語教學都采取大班制授課，教師對每個學生的指導有限，由此也會導致有些學生對英語學習產(chǎn)生一定的懈怠心理。

(2)無法做到分層教學。由于師資和其它硬件設施的短缺，英語無法做到分層教學。同一個班里，學生的水平參差不齊，這也給教師帶來了非常大的困難。

(3)缺少英語氛圍。高職院校的學習氛圍往往不濃厚，主要原因除了學生自身原因外，學校不重視也是主要原因之一，因為高職院校的考試制度過于寬松，進而導致花時間在課外自主學習的學生不多，晨讀的現(xiàn)象也很少，無法形成較好的學習氛圍。

2.現(xiàn)有教材的問題

現(xiàn)有的教材很多在內(nèi)容和形式上都比較陳舊，不能與很多先進的教學方法相匹配。

二、提高高職英語教育的解決方案

1.更新教學方法，培養(yǎng)學習興趣

對任何學科而言，興趣是學習的主要驅(qū)動力。英語學習興趣的培養(yǎng)應該成為高職英語教學的前提和保證。培養(yǎng)學生學習英語興趣的教學方法有很多，如：謎語法、順口溜法、形象教學法、肢體語言教學法、啟發(fā)式等，在教學中可以靈活應用，也可以在講授中穿插一些與講授內(nèi)容相關的小游戲或其他活動，如詞匯或翻譯競賽，并采取一定的課堂加分獎勵措施，鼓勵學生積極思考，使學生的學習興趣得以提高。

2.引入新的教學手段

當今社會是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的信息交互時代，幼教英語都實現(xiàn)了白板語音互動以及手勢識別功能的教學模式，而高職英語課堂還在使用板書、錄音機、語音教室等古老的教學手段。引入智能電視的教學手段不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還可以通過網(wǎng)絡在線觀看，海量下載來實現(xiàn)英語教學資源的補充。

3.分層次教學

年級或班級授課制嚴重影響學生的學習進度，由于高職院校生源結構復雜，英語水平參差不齊，傳統(tǒng)年級或班級授課制無法滿足高職英語教學的需要。因此，利用平臺選課，實現(xiàn)分層次教學是最佳的選擇，通過教學選課平臺，將學習英語的學生分成不同等級，例如：初級、中級、高級等。讓學生根據(jù)自己的英語基礎來選擇相應的教學班級，進而實現(xiàn)因材施教的原則。

4.加強人才培養(yǎng)與引進

第4篇：教育問題分析范文

考慮到本課題調(diào)查研究的范圍涵蓋全省的縣鄉(xiāng)鎮(zhèn),在研究方法上采取大面積問卷調(diào)查法對農(nóng)村職業(yè)教育的相關問題制問卷在全省范圍內(nèi)調(diào)查研究;個案專訪調(diào)查對有代表性的職業(yè)中學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓學校和農(nóng)村居民進行訪問為主;進行課題的前期論證,收集有關內(nèi)容研究的觀點、方法等,配合研究進度及時綜合成文獻綜述資料。山西是煤炭資源和農(nóng)業(yè)大省,目前農(nóng)村人口仍占70%以上。九十年代初,山西省委、省政府在全面開展縣級經(jīng)濟教育調(diào)查的基礎上,大力推進“農(nóng)科教統(tǒng)籌結合”,積極實施以“三教統(tǒng)籌”為主要內(nèi)容的農(nóng)村教育綜合改革,農(nóng)村職業(yè)教育走進全國先進行列。近幾年,農(nóng)村勞動力供求關系出現(xiàn)了新的變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,69.3%的認為本村能夠外出打工的青年勞動力都已經(jīng)出去了,這個比例在運城、晉中和大同地區(qū)分別為70.5%、71%和72.4%。只有30%的村認為還有青壯年勞動力可轉(zhuǎn)移。這說明勞動力的供求關系正在從“供過于求”逐步轉(zhuǎn)向“既過剩、又不足”?！斑^剩”是指總量上勞動力是供大于求的?！安蛔恪笔侵附Y構上有技能的、年輕的農(nóng)村勞動力不能滿足市場需求,年輕的勞動力已經(jīng)出現(xiàn)明顯的結構性短缺。勞動力不能僅靠出賣一般的勞動力來掙錢,而要更加重視素質(zhì)的提高,更加重視培訓,通過培訓讓農(nóng)村勞動力升值,將給農(nóng)民帶來很大實惠。應當不斷完善農(nóng)村勞動力的培訓政策,把開發(fā)農(nóng)村人力資源作為促進農(nóng)村發(fā)展的一個長遠大計。近十多年來,全省農(nóng)村職業(yè)教育共培養(yǎng)各類中初級人才65萬人,在農(nóng)村經(jīng)濟建設和社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

二、農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問題

1.長期以來,受傳統(tǒng)思想觀念的影響和當?shù)亟?jīng)濟社會不發(fā)達的制約,沒有真正實現(xiàn)政府統(tǒng)籌和領導,部門聯(lián)辦的教學模式,沒有真正形成一個教學、科研、生產(chǎn)、經(jīng)營服務一體化的辦學實體和一校多能的職教辦學模式,大多數(shù)學生及家長對職業(yè)教育缺乏了解,尚未擺脫小農(nóng)文化意識和傳統(tǒng)家族觀念、愚昧落后的封建習俗等束縛,疏忽了科技、文化、技能的學習。

2.職教體系不健全。各職教學校沒有形成一個統(tǒng)一指揮、協(xié)調(diào)發(fā)展的紐帶。因種種原因,職業(yè)教育本身也沒能把學歷教育和職業(yè)資格證書結合起來,對職業(yè)資格證書缺乏認可機制,對國家關于培訓與就業(yè)的法律、法規(guī)、方針政策貫徹執(zhí)行乏力,制約著職業(yè)教育的發(fā)展。

3.財政經(jīng)費投入不足,專業(yè)調(diào)整不及時,設備嚴重不足,專業(yè)設置不適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,致使職業(yè)教育發(fā)展滯后于產(chǎn)業(yè)需求。學校因無資金添置專業(yè)設備,學生到校也學不到先進的實用技術。學校不能根據(jù)市場和社會經(jīng)濟發(fā)展需要,隨時更換新的專業(yè)和添置新的專業(yè)設備,制約了職業(yè)教育的發(fā)展。

4.職教師資隊伍整體素質(zhì)還不適應教育教學改革的需要,農(nóng)村職業(yè)教育正面臨著師資力量不足的挑戰(zhàn),職業(yè)教育經(jīng)費投入不足,嚴重影響了職校師資隊伍建設的穩(wěn)定性。教師類型結構不合理。要滿足職業(yè)教育實踐教學的需要,目前的突出問題是專業(yè)課教師和實習指導教師數(shù)量不足,職業(yè)高中專業(yè)課教師占教師總數(shù)的46.71%,實習指導教師僅占2.7%,特別是“雙師型”教師嚴重缺乏,工學結合不到位。許多職業(yè)學校的專業(yè)課教師缺乏。培訓內(nèi)容與教育教學實際脫離。在調(diào)查的48縣中,近兩年內(nèi),只有25.7%的職高教師參加過地(市)級以上的教師繼續(xù)教育培訓,35.3%從未接受過任何培訓。

5.就業(yè)準入制度不健全,尚未形成規(guī)?；木蜆I(yè)機制。就業(yè)準入處于失控狀態(tài),“先培訓、后就業(yè)”成為部分部門招工掙錢的手段,持證上崗形同虛設,技能鑒定部門對就業(yè)市場和用人單位缺乏有效的監(jiān)督。

6.專業(yè)設置僵化,師資實踐技能缺乏,人才培養(yǎng)水平低。從產(chǎn)業(yè)結構升級的需要來看,目前在生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺問題十分突出。據(jù)統(tǒng)計,2008年城鎮(zhèn)從業(yè)人口中技師和高級技師僅占5%,高級工占15%,中級工占26%,初級工占54%,技能勞動者僅占34.9%,勞動者技術等級偏低。

三、發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的對策

1.實施靈活而科學合理的管理模式。學校管理實行校長負責制和職工代表表決制,調(diào)整班子,優(yōu)化隊伍,全面調(diào)動全體職教工作人員的積極性,實施一系列的教育教學管理改革,走改革和創(chuàng)新發(fā)展的道路。積極推進學分制等彈性學習制度,為學生、農(nóng)民提供半工半讀,工學交替,分階段完成學業(yè)創(chuàng)造條件,實行靈活的教學模式。政府應制定積極的政策,鼓勵企業(yè)和個人投資,積極發(fā)展民辦職業(yè)教育。吸收社會資金,這樣不僅會使投資者受益,還會為社會提供更多的教育機會,使農(nóng)村職業(yè)教育在國家財力不足的情況下優(yōu)先發(fā)展。民辦職業(yè)教育靈活的辦學方向,也會滿足人才市場的動態(tài)需求。

2.搞好專業(yè)教師隊伍建設,提高整體素質(zhì)。深化職業(yè)學校人事制度改革,全面推行教師全員聘任制以及管理人員公開選拔、競爭上崗和職務聘任制度,有計劃地安排專業(yè)教師到農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化基地、工廠、企業(yè)實踐,到高校培訓學習,擴大“雙師型”隊伍,確保教師隊伍素質(zhì),提高教學質(zhì)量。

3.實施“普職教滲透,長短期培訓結合”的戰(zhàn)略。針對當前社會需求的多樣化,農(nóng)村職業(yè)學?？煞謩e開設普通高中班、職業(yè)高中班、短期專業(yè)技能培訓班,以滿足各種不同的社會需求。農(nóng)村職業(yè)技術教育工作者要樹立“立足農(nóng)村,服務農(nóng)村,服務農(nóng)民”的“三農(nóng)”指導思想,舉辦各種農(nóng)業(yè)科技培訓班,設立農(nóng)業(yè)科技咨詢站點,實施學校與村組或農(nóng)村合作社的對口幫扶,利用先進的科學技術,將知識和一些實用新技術轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟,幫助農(nóng)民、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)走致富之路。

4.專業(yè)及課程設置要適應持續(xù)性發(fā)展的需要。農(nóng)村職業(yè)教育的重心應放在農(nóng)業(yè)科技培訓和農(nóng)民工的轉(zhuǎn)移培訓方面。農(nóng)村職校應根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要,及時調(diào)整辦學方向,設置為農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)服務的專業(yè),使職業(yè)教育內(nèi)容“本土化”;打造特色品牌專業(yè),設置綜合專業(yè)。在農(nóng)業(yè)市場化進程中,農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品深加工、保鮮儲藏、市場流通、農(nóng)村合作經(jīng)濟、經(jīng)紀人教育也應成為農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)容。農(nóng)村職業(yè)學校的專業(yè)設置應積極反映市場對勞動力的需求,進行農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展需求調(diào)查和就業(yè)市場的調(diào)查,建立和完善畢業(yè)生跟蹤調(diào)查體系,依據(jù)市場需求信息和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展方向信息設置專業(yè),引導學生選擇前瞻性的專業(yè),使學生能學以致用。

5.實驗實訓基地設置與管理實行實體化,走“學校+企業(yè)+農(nóng)戶”的產(chǎn)、教、研相結合的道路。實驗實訓基地建設是農(nóng)村職業(yè)學校發(fā)展的生命線。走產(chǎn)、教、研相結合的道路,實施專業(yè)實體化。將部分專業(yè)辦成既是教學和科研實體,又是生產(chǎn)經(jīng)營和服務實體,師生既是教學人員,又是生產(chǎn)、經(jīng)營、服務和管理人員。走“學校+企業(yè)+農(nóng)戶”的產(chǎn)、教、研之路。狠抓技能訓練,培養(yǎng)學生實踐動手能力。

6.校校合作,校企聯(lián)合,共謀發(fā)展。農(nóng)村職業(yè)學校應與一些辦學有特色的重點中專學校和高校實施聯(lián)合辦學。借鑒它們科學的管理方法、先進的實驗設施設備和科技支持,共同實施科研開發(fā)和科技推廣應用。與知名企業(yè)聯(lián)合辦學,既可解決學校的資金問題,又能開辟師生的實驗實訓場所,并有效地解決就業(yè)問題。利用職業(yè)學校技術資源優(yōu)勢,實施“送教下鄉(xiāng)”、“送教到企業(yè)”和“送教到?！钡摹叭徒獭被顒?。通過校校合作,校企聯(lián)合,提高學校教師的知識文化水平,提高技能和科研水平,提高農(nóng)村職業(yè)學校的技術服務能力,實現(xiàn)學校和農(nóng)村、學校和企業(yè)單位、學校之間的優(yōu)勢互補,實現(xiàn)共同發(fā)展。

7.通過制度創(chuàng)新,建立一項學校新體制。依托現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)院校建立農(nóng)村職業(yè)教育研究機構,以研究農(nóng)村教育,編制課程、教材,培訓高層次專業(yè)農(nóng)民與農(nóng)村職業(yè)學校專業(yè)教師為重點,建立一項新的農(nóng)村職業(yè)教育牽頭制度與保障機制。負責農(nóng)業(yè)中專學校、農(nóng)村職業(yè)高中、農(nóng)業(yè)廣播電視學校教師、專業(yè)教師以及有一定水平和經(jīng)營規(guī)模專業(yè)農(nóng)民的培訓,增設推廣教育教授工作職能,研究農(nóng)村職業(yè)教育和農(nóng)民綜合素質(zhì)教育,示范帶動地市、縣鄉(xiāng)村農(nóng)村教育的發(fā)展。省、市級財政建立專項經(jīng)費,專款專用,使農(nóng)業(yè)高校在農(nóng)村教育、農(nóng)民培訓中充分發(fā)揮牽引、示范和輻射作用。

第5篇：教育問題分析范文

關鍵詞：心理學視角；幼兒教育；心理障礙

曾經(jīng)有人對一個城市進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒患有各類身體疾病大約占據(jù)65%，而心理障礙卻占據(jù)參與調(diào)查人數(shù)69.9%，占比超過身體疾病患者。形成這種結果一方面是幼兒心理健康具有隱蔽性，另一方面是多年人們沒有重視心理健康所致。事實上，孩子處于成長關鍵時期，一定要注意培養(yǎng)孩子的心理健康。在這種形勢下，從心理學視角去探究幼兒教育具有現(xiàn)實意義。

一、造成幼兒心理障礙的原因

1.正規(guī)的教育至關重要。一般來說，接受過正規(guī)幼兒園教育的幼兒，他們的性格活潑開朗、易合群，他們的品格較端正，講禮貌、守紀律；而家居幼兒的性格則過分害羞、內(nèi)向，很難適應陌生的環(huán)境，長期獨處讓他們心理上形成孤僻。

2.注重發(fā)展各項能力對心理影響較大?，F(xiàn)今有許多家長強制孩子學習，例如，背詩詞、地圖、字典等。相關方面的專家認為，在孩子三歲之前，家長應注重培養(yǎng)孩子的各項能力，包括想象力、適應能力以及語言能力等，而不是進行機械的記憶訓練，因為幼兒的腦容量是有限的，機械記憶還會讓幼兒產(chǎn)生一種定式思維。

3.教育方法的影響較大。父母不可對幼兒過于溺愛、百依百順，否則幼兒會形成自私、任性、驕傲等不良性格；父母也不可對幼兒過于苛責、打罵，否則這種矛盾的教養(yǎng)態(tài)度會使孩子的心理有很大的問題，要都對幼兒進行思想教育。

4.和睦的家庭氣氛有積極作用。如果一個家庭的和睦度過差，幼兒的心理健康狀況也會有很大問題。家庭的不和睦或者父母離異，易使幼兒形成自卑、抑郁、急躁、古怪的性格。

二、從心理學視角強化幼兒教育的對策

1.教師指導：自幼兒進入幼兒園開始，幼兒與教師相處的時間最長。教師通過與幼兒接觸，可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒的心理及行為問題，并給予相應的指導和幫助。同時，教師的外貌、衣著、性格、行為等都在潛移默化中影響著幼兒的心理。

2.同伴游戲： 幼兒與其他同伴之間友好的關系，不僅有助于幼兒心理健康的l展，也可以促使幼兒形成謙讓、合作、友好等良好的心理品質(zhì)。幼兒通過與同伴玩耍游戲，體驗分享合作的快樂，還可以在競爭中培養(yǎng)獨立意識和集體意識。

3.親子活動：幼兒進入幼兒園后，與父母相處的時間相對減少，親子關系開始發(fā)生很多微妙的變化，各類親子間的問題也就接憧而至。在幼兒園或者家庭中適當?shù)拈_展親子活動，一方面可以將上述問題扼殺在搖籃中，另一方面可以增進親子之間的感情，促進幼兒的心理健康發(fā)展。

4.主題活動：隨著幼兒年齡的增長，幼兒對周圍事物的求知欲和好奇心日益強烈。而幼兒園的環(huán)境和設施一般無法滿足幼兒對新事物的探究需要。開展相關的主題活動，不僅可以開拓幼兒的視野，豐富幼兒的知識，培養(yǎng)幼兒的興趣，而且可以加強家庭、幼兒園、社區(qū)之間的聯(lián)系。

幼兒的心理教育與其他方面的教育有許多相同之處，但也具有其獨特性，因而，針對幼兒的心理健康發(fā)展，在采用幼兒心理教育的基礎上，還可以運用其他一些專門的教育方法：

第一，移情訓練法。移情是指在某一個特殊的情境中，對另一個人情緒的體驗以及理解。運用移情訓練法，讓幼兒通過情境表演、故事等多種形式，去親身體驗和理解別人的情緒，與別人在情感上產(chǎn)生共鳴，從而促進幼兒心理發(fā)展。移情訓練法是幼兒心理教育過程中一種極其有效的方法。通過這種教育方法，幼兒能夠明白并理解他人的情緒，使幼兒從他人的角度切身體驗他人的情感，也就是情感的換位，以此來達到幼兒心理教育的目的。在移情訓練中，讓幼兒通過想象表演，或者實際體驗等方式，使幼兒去關心被理解對象的心理感受，主要途徑包括游戲、情境表演、編故事等。

第二，行為練習法。行為練習法是指讓幼兒在認知某心理過程的基礎上，對特定的心理進行反復的行為的練習，更深一步的理解該心理認知，從而內(nèi)化幼兒的心理特征。例如，在教育幼兒堅持的過程中，教師在教育幼兒做事要有始有終的基礎上，可以通過釣魚、接力比賽、拼圖等活動，反復對幼兒進行行為訓練，強化幼兒的堅持行為，最終達到幼兒行為堅持性的目的。

第三，討論評議法。討論評議法，是指讓幼兒參加相關心理教育評議，給他們提問題，鼓勵幼兒積極思考，引導幼兒發(fā)表意見，最終經(jīng)過大家的討論評議，讓幼兒得出自己的結論。討論評議法可以鼓勵幼兒對他人的言論進行評價，幫助幼兒表達他們內(nèi)心真實的想法，從而提高幼兒辨別是非的能力。

第四，觀察學習法。觀察學習法，即讓幼兒觀察示范者的榜樣作用，以此來引起幼兒的行為。例如，當幼兒看到別人的行為受到夸獎，就會產(chǎn)生對這種行為的心理傾向。反之，當看到別人的行為受到懲罰，就會抑制對這種行為的心理傾向。幼兒模仿的榜樣的選擇很是重要，其要符合幼兒的心理特征，要達到心理教育的目的。

參考文獻：

[1]桑吉草.淺談幼兒心理學視角下分析幼兒教育問題[J].職工法律天地，2016（6）.

[2]林南強.積極心理學視野下單親家庭幼兒教育問題淺析[J].教育導刊月刊，2016（10）.

第6篇：教育問題分析范文

雖然某些災害不能從根本上避免，甚至不能準確的預報，但人的主觀能動性在防災減災或災后重建過程中仍然發(fā)揮著巨大的作用。我們主觀能動性能將災害的后果縮減到最小程度，但前提是我們要具備相關防災、減災的知識，面對災害的良好心態(tài)與積極的災害意識，這一切都應來自于災害教育。災害教育就是以災害理論為基礎，構建學生較為完善的災害知識，培養(yǎng)災害意識，樹立正確的災害觀，進而減少災害造成的人類自身或環(huán)境損失的教育。

一、學校災害教育的階段性特點

災害教育是一個長期的過程，一方面是指災害教育的普及需要較長的時間，一方面是指受教育者的生命全程都應該參與各種形式的災害教育。正規(guī)學校教育有明顯的階段性，這反應了學生個體身心發(fā)展的階段性，對應的災害教育也有階段性與層次性的體現(xiàn)。

中學災害教育為基礎性的災害教育，其中最主要的屬性為廣泛性、前瞻性和媒介性。減災基礎教育的受教育者是中小學生。我國目前共有2.2億在校中小學生，普及面相當廣。中小學生習得的減災知識和技能對自身未來發(fā)展有著深遠的影響，同時他們又可以去影響其家庭及周圍的人，發(fā)揮媒介作用。他們的減災知識與技能程度如何，可直接關系到全局的減災意識，關系到人與自然的和諧發(fā)展。在中學生或小學生中普及災害基礎知識和防減災技能是提高國民災害素質(zhì)的重要出路。

二、中學災害教育存在的問題

1. 災害教育缺乏制度性、系統(tǒng)性。災害降臨時的有效避災不能僅靠“急中生智”與“隨機應變”，系統(tǒng)規(guī)范的災害教育必不可少。然而，我國目前的災害教育缺乏制度性、系統(tǒng)性，災害教育沒被納入素質(zhì)教育范疇。

2. 災害教育注重書本知識單向傳授。學校的災害教育內(nèi)容分布零散、缺乏創(chuàng)新。在課堂上，涉及到災害教育的內(nèi)容，教師采取的教學模式往往較為單一，以傳授知識為主缺乏互動，很難提升學生應對災害的技能。教育部基礎教育司曾與聯(lián)合國兒童基金會曾經(jīng)對天津、山東、福建、河南、吉林、陜西、甘肅、四川等8省市學校災害教育的情況展開過針對性調(diào)查，發(fā)放問卷16640份，訪談1176人，結果是38.1%的教師反饋學校從未開展過災害預防演習活動；55.6%的中小學生從未參加過學校組織的災害預防演習。這一調(diào)查說明我國災害教育的知識傳授多于技能培養(yǎng)，忽視了災害教育的實效性。

3. 災害教育的課程研究滯后，師資培訓薄弱。我國對災害教育的理論研究本身就很滯后，這在一定程度上制約了中學災害教育的開展。另外，長期受應試教育的影響，我國中學災害教育沒有得到重視，與此相關的課程開發(fā)、師資培訓等明顯滯后，特別是能夠勝任災害教育教師的缺乏、課程近乎空白等成為制約我國學校災害教育發(fā)展的瓶頸。

三、中學災害教育的推進策略

1. 建立學校災害教育的長效機制。災害教育是一個長期、復雜的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、一蹴而就的。災害教育應該成為持之以恒的常識教育，不臨時抱佛腳，也不能總搞馬后炮。學校應制定災害教育的教學目標、指導綱要以及學校災害防救計劃。同時，建立正確的災害教育教學評價體系，以保證災害教育取得良好的教學效果。

2. 災害教育要注重創(chuàng)新性與實踐性。印尼海嘯災害發(fā)生后幾個月，聯(lián)合國糧食計劃署了一款游戲，游戲背景是一個虛擬島，此地干旱導致重大災害并有戰(zhàn)爭等人文災害，這里的人民無家可歸流離失所，他們需要安全，需要生存所需的一切用品。游戲教育孩子如何組織有效的求援來解決出現(xiàn)的問題降低損失。這是作為聯(lián)合國組織首次的游戲，相比于充斥于大街小巷網(wǎng)吧中的各種無聊撕殺游戲來講，這個游戲寓教于樂，在學生放松學習壓力的同時，培養(yǎng)學生的公眾意識與情感，可以起到很好的教育效果。中小學現(xiàn)今的災害教育，可謂形式單一，枯燥無味，學生往往是在聽安全講座的同時，看課外書。如果從教育形式上想想辦法改變過去的單向知識傳遞性的教育方式，就能吸引學生同時高效地培養(yǎng)學生的災害意識與防減災能力，可以更好地規(guī)避災害風險。災害教育有著明顯的實踐性性，如果只說不練，真正災害到來知識是起不到實際作用的，所以應改變過分強調(diào)知識與災害重現(xiàn)的方式，強化學練結合，學以致用。學校應定期開展緊急疏散、災害救助、逃生自救及生存訓練等方面的應急演練，根據(jù)學校所在區(qū)域的不同特點，制定切實可行的演練計劃和保障措施，并及時對演練活動暴露出的問題和不足進行整改和完善，使演練預案更具針對性、實用性和可操作性。

3. 整合學科資源，加強校本課程開發(fā)。學科資源的整合應該包括學科內(nèi)資源的整合、學科間知識的融合。災害種類的多樣性與防減災措施的實踐性，決定了災害教育具有綜合性的特點。我們在學校中系統(tǒng)地進行災害教育，不能忽視了災害系統(tǒng)的綜合性與應對災害時所用方法的綜合性。各學科在常規(guī)教學中，應該有意識地加入災害教育的相關內(nèi)容，而不是一代而過或熟視無睹。比如：物理課中在講授重力、勢能、動能相關內(nèi)容時，可以舉一些地質(zhì)災害的例子，比如滑坡、崩塌、泥石流等；講到動量守恒、摩擦力等內(nèi)容時，可以加入交通事故發(fā)生的原理的分析，既能強化知識又能聯(lián)系實際的進行災害教育。就學科具體內(nèi)容講，地理科與自然災害的關聯(lián)度最大，從天文知識到圈層的物質(zhì)運動與能量的傳遞轉(zhuǎn)化，都可以適時地加入災害教育的相關內(nèi)容。但是從我國現(xiàn)在的教育體系來看，還沒有一本真正適合高中開設的教材，如果能結合地區(qū)實際災害情況與學生、老師的實際，創(chuàng)設一門可供開設的校本課程，不失為一種進行高效災害教育行為有效的方法。

4. 在災害教育中要滲透災害倫理教育。災害會造成巨大的生命財產(chǎn)損失，是人類必須要正視的問題。災害發(fā)生時，人們在逃生避害的過程中，涉及優(yōu)先逃生、合作自救以及困境中是舍己救人還是自我保全，不同人群之間的責任問題在當今災害發(fā)生過程中已經(jīng)突現(xiàn)了出來，我們不能回避與無視。這種教育應該在中學進行，因為這一個階段正是學生價值觀與人生觀形成的重要時期。災害倫理比傳統(tǒng)道德倫理有著更大的外延，其中人與自然的協(xié)調(diào)納入到倫理的范疇中來研究便是一個具體的體現(xiàn)。

從倫理學上看，倫理學涉及不同主體之間的責任義務關系、行為方式的問題、對待事件的善惡評價問題，涉及人性的問題、對待勞動態(tài)度的問題，涉及社會的公正問題，涉及義利關系、群己關系問題，涉及道德情操和道德意志、道德感召等問題。災害作為特定的時空場所，其中也涉及上述這些問題，而且是以一種更為集中和極端的方式表現(xiàn)出來的。在災害發(fā)生時，人們往往是在一種緊急狀況或者危機狀態(tài)下處理責任關系，因此對人的倫理道德提出了很高的要求，需要人們在做出道德行為抉擇的時候承擔巨大的風險。

中學的災害教育，不能只強調(diào)知識、技術、方法，也要涉及到倫理層面的教育，這樣的教育才能培養(yǎng)出有大愛、有責任感的優(yōu)秀人才，才會促進社會的發(fā)展進步與和諧穩(wěn)定。

5. 加強災害教育研究，提升教師災害教育素養(yǎng)。我國現(xiàn)在的災害研究多是進行災害形成機理、災情監(jiān)測預警、災害風險評估等方面的理論研究，但立足于教育的災害研究還不普遍。中學沒有災害課程更不用說這方面的教育在高考中的份量有多少，所以高校在培養(yǎng)師資時根本沒有這一學科。現(xiàn)在任教的各學課教師對于粗淺的災害及防減災知識如果還算有一些了解的話，那真正的災害逃生技能與自救互救能力可以說是基本不具備，這種情況下進行科普性的安全教育尚可，進行實踐性很強的有效災害教育則顯得不足。這就要求政府與高層教育部門設立相關的培訓與培養(yǎng)，塑造能夠勝任災害教育的專業(yè)隊伍。作為在校在職的一線老師，也要加強自修自為，增強災害意識，提升災害教育能力。

毋庸置疑，進行災害教育，增強公眾的意識提升防減災能力，可以最大程度地減少災害的損失。但災害教育是一個長期的工程，不是一蹴而就的。對中小學生進行災害教育，長遠來看，對整個社會防減災能力的提升有著長遠的意義。

參考文獻：

[1]趙沁平.加強環(huán)境保護教育，提高公眾參與意識[J].環(huán)境教育，2006（1）：6—7.

[2]夏志芳.地理課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]陳澄.地理教學論[M].上海：上海教育出版社，1999.

第7篇：教育問題分析范文

關鍵詞：外來民工子女教育；強化對策；教育現(xiàn)狀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-149-01

隨著時代的發(fā)展，我國勞動產(chǎn)業(yè)在逐年壯大。改革開放以來，大量的外來務工人員涌入一線、二線城市，為城市發(fā)展建設貢獻出自己的力量。其中，以北京、上海、深圳等發(fā)達城市最為明顯。在外來務工子女的教育問題上，擇校、學習、戶籍、費用、就業(yè)都具有一系列的問題，影響著外來務工子女的學習和發(fā)展。

一、外來民工子女教育凸出問題

在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的教育機制下，學齡兒童的流動和發(fā)展呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢。以甘肅省蘭州市為例，在小學階段，外來務工子女占到了總人數(shù)的百分之四十以上。對外來務工子女的教育是學校教育的重要方面，要從問題的根基出進行解決。

1、生活經(jīng)濟壓力較大

對于進城務工的外來人員來說，很多人都是經(jīng)常性漂泊在各個城市。他們大多來自農(nóng)村或偏遠地區(qū)，擔負較大的生活壓力。大多數(shù)農(nóng)民工都是出于35――40的年紀，他們上有需要贍養(yǎng)身患疾病的老人，下有讀書上學的孩子，每天都需要從事高強度的工作，生活十分困窘。

2、教育觀念存在缺失

受自身教學水平的限制，很多外來務工人員都沒有較高的文化水平，對孩子學習知識的行為存有輕視，認為學習好也沒什么用，反正都是給別人打工，不如早早出來工作掙錢。這樣的觀念使外來務工子女存有輕視學習的現(xiàn)象，很容易帶給學齡子女一些消極、負面的影響。

3、地區(qū)融合較為困難

對于小學生來說，他們正處在長知識、學學問的重要階段，頻繁的搬家、換學校會對孩子產(chǎn)生不良的影響。在相關部門做出的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，外來務工子女中出現(xiàn)自閉、自卑、偏激、暴力等心理問題的概率要比城市子女大。每個地方有每個地方的風土文化，環(huán)境的頻繁更換會讓學生產(chǎn)生極大的不適。特別是在校園環(huán)境上，城市學齡兒童和外來務工子女之間容易產(chǎn)生矛盾，教師如果處理不當會嚴重傷害學生的自尊心。

4、隔代監(jiān)護問題顯著

很多農(nóng)民工家長為了讓自己的孩子享受更好的教育，舉家搬遷到自己打工的城市。身強力壯的父母多半在外打工，將自己的孩子交由學校和自己的父母看護。由于監(jiān)護者年齡、身體、思想等問題，往往存在著很多監(jiān)護問題。一方面，隔代監(jiān)護人自身文化水平有限，無法輔導孩子的教學，另一方面隔代教育容易出現(xiàn)教育誤區(qū)，縱容孩子出現(xiàn)懶惰、任性、逃學、打架等不良習慣。

二、強化外來民工子女教育問題的若干策略

1、政府、學校、家庭三方共管

為了強化對外來務工人員子女的教育問題，政府、學校、家庭要形成三方共管的教育局面。

教育部門要對外來務工子女工作進行積極的指導。義務教育制度下，盡管免除了小學生的學費，但是農(nóng)民工仍然存在一定的經(jīng)濟問題。政府及學校要通過發(fā)放優(yōu)秀外來子女生活費、開放“希望工程”等思想，激發(fā)學生的學習意識，讓學生能夠保持積極進取的學習心態(tài)。在家庭教育上，外來務工人員要本著對學生負責的精神，建立良好的教育學習環(huán)境，抽出必要的時間督促子女努力學習、深入思考，為他們建立良好的教育環(huán)境。在學校方面，教師要深入了解學生的家庭情況，及時把握學生思想動態(tài)，通過班會、聯(lián)歡、比賽、演講等形式，培養(yǎng)學生的語言表達能力，使學生能夠養(yǎng)成積極、自信的生活態(tài)度。

2、加大外來子女教育宣傳力度

為了推進教育的全方位發(fā)展，教師要立足自身實際情況，融入平等教育的思想。配合電影、電視媒體，加強宣傳貫徹《義務教育法》的教學力度，將受教育的重要性深入貫徹到外來務工人員心中。通過《致家長的一封信》等方法，宣傳教育的重要性。并定期舉行一些愛心教育活動，例如打掃城市街路、幫助孤寡老人、參加假期實踐活動等方法，讓他們認識到愛心、自信心和奉獻精神，增加集體環(huán)境中的認同感。從而讓城市生活的人們能夠認識到教育的平等性和幫扶性，為地方風土文化的發(fā)展提供力量。

3、強化農(nóng)民工學校的師資力量

為了拉平城市教育發(fā)展和農(nóng)民工子弟學校的師資力量，相關部門要通過各項教育方式，提高農(nóng)民子弟工的教育水平。一方面，要提高農(nóng)民工子弟學校的師資待遇，另一方面要強化外來務工家庭在戶口、租房、購房等方面的幫扶則策略?；蛘卟捎寐?lián)結幫扶的發(fā)展策略，請相關農(nóng)民子弟工教師來參加公立學校的公開課及其他教學研究活動。杜絕教育歧視現(xiàn)象產(chǎn)生，實行校長委任和骨干教師支教的具體形式，為外來務工子女提供一個和諧寬松的教育環(huán)境。除此之外，還可以采取設立“師范院校學習基地”的方法，提高外來務工子女的創(chuàng)新能力，緩和農(nóng)民工子弟學校師資薄弱的情況。

4、提升學生心理健康發(fā)展水平

為了強化外來務工子女的人格塑造，弱化外地子女和本地子女的心理沖突，教師要建立一套完善的心理教育方法。除了課堂上的學習交流，還要進行課下的交流，通過談話法、啟發(fā)法、探究法、扮演法等不同的交流形式，營造寬松的教育氛圍。同時，避免外來務工子女出現(xiàn)心理教育問題，確保他們能夠感受到教師和學校的關心。

總之，外來務工子女關系著教育事業(yè)的發(fā)展，對國民素養(yǎng)、社會穩(wěn)定具有重要的意義。外來務工人員創(chuàng)造生產(chǎn)價值、增加經(jīng)濟實收，也對國家建設起著積極的作用，外來務工子女的教育問題將會是社會發(fā)展的重要方面，政府、教育等多個部門要對他們予以關注，共同開創(chuàng)教育事業(yè)的新篇章。

參考文獻：

[1] 萬銘玉.從和諧社會視角看農(nóng)民工子女的教育問題[J].網(wǎng)絡財富，2010，（2）.

第8篇：教育問題分析范文

1．教育目標不明確

目前來說由于傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，或者由于新的教學模式?jīng)]有足夠的成功經(jīng)驗等，使得我國部分地區(qū)小學思想品德教育中多次出現(xiàn)教學目標不明確，或者課堂教學目標偏離等現(xiàn)象，這嚴重影響了小學思想品德課教學的效率。例如，在進行《品德與生活》這一章節(jié)“情感與態(tài)度”教學的時候，在引導學生感受“愛親敬長，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”的時候，我們將學生分成不同的小組，然后讓學生扮演不同的角色，有扮演爸爸的，有扮演媽媽的等等，然后讓學生想一下在平時的生活中，爸爸和媽媽對于我們的付出，這原本是一個非常好的活動教學模式，然而由于教師的課堂控制能力較低，或者由于小學生他們本身在確定主題這方面的能力就不強，因此在組織這樣的教學活動的時候，學生在回想的時候，非常容易跑題，然而教師卻沒有及時的將學生的注意力拉到教學目標上來，這樣就導致整堂思想品德課目標不明確，教學效率不高。這樣的現(xiàn)象在我國很多小學都有出現(xiàn)，所以我們有必要采取有效的措施改變這種現(xiàn)狀，促進思想品德課教學效率的提升。

2．教學中忽視學生的主體地位

在新課改背景下，傳統(tǒng)的滿堂灌教學方式已經(jīng)不能夠適應社會發(fā)展需求，也不符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，不利于學生思想品德素質(zhì)的提升。思想品德這門課程比較注重學生的親身體會與參與。因此在思想品德教育的過程中，生搬硬套、述說式的教育忽視了學生的主體地位，不利于學生真正感受到生活中的思想品德，不利于學生樹立正確的思想品的素質(zhì)。在新課改背景下，確立學生在課堂中的主體地位，有助于提高學生的參與感，提高學生的自我效能感，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、小學思想品德教育的改善措施

1．研究教材，明確教學目標

在我國新課改的大背景下，我國對于小學教師的專業(yè)技能等有著更高的要求，對于學生的健康成長也更為關注，因此小學思想品德課的教師要想適應社會的發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展，只有不斷地研究教材，明確教學的目標，然后圍繞著目標采用多種教學模式組織教學。在組織教學的過程中，教師應該在研究教材的基礎上，確立有效的“三維”目標，并且明確每一個章節(jié)的大目標，然后確立小目標，從而圍繞著小目標展開教學設計，這樣可以保證教學效果，保證教學過程的有效展開。

2．更新教學觀念，做好課前教學設計

在新課改背景下，“素質(zhì)教育”成為小學教學中的共識，“素質(zhì)教育”與傳統(tǒng)的“應試教育”有著明顯的差別，在素質(zhì)教育中更加的關注學生的主體性以及學生的全面成長，因此我們可以針對素質(zhì)教育進行了教學模式的改革。但是由于我國新課改的推行時間較短，教師對于新模式的駕馭能力明顯不足，因此為了教師更好的掌控課堂，更好的組織學生進行有效地活動，我們有必要在課前進行教學設計。例如，在進行思想品德課“家人的愛”這節(jié)課的設計的時候，教師就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在課堂上根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行述說父母對于自己的愛，這樣的教學設計，一方面可以確立學生的課堂主體性，另一方面，通過述說，加深學生對于父母的愛的理解，以及提高學生的口頭表達能力等等，從而讓課堂豐富的同時更加的有趣，有助于提高課堂的效率，促進學生思想品德素質(zhì)的有效提高。

三、結束語

第9篇：教育問題分析范文

(一)幼兒身心發(fā)展的特點

處于幼兒時期的兒童對周圍的事物都很好奇，他們對于事物的感知覺也基本上是來自于對事物的直接接觸或在游戲中間接獲得。值得注意的是嬰幼兒的目的性較差，他們的行為并不像成人一樣帶有很強的目的性，他們對接觸事物主要服從于自己的知覺，并不是出于某種目的，常常是因為興趣而去做某件事。比如說:一個幾歲的孩童，看到冬天飄落的雪花，興高采烈地到外面去玩雪，雖然在接觸到雪之后他會覺得很涼，不過玩雪的樂趣可以讓他忽視這樣的不適感覺。同時，幼兒時期的兒童其身心正處于重要的發(fā)育階段，他們好動、好奇、好模仿所接觸到人和事物，缺乏身體的協(xié)調(diào)性，沒有自我保護的意識，對于自己的行為所產(chǎn)生的后果沒有預見性，缺乏安全意識。所以，對于幼兒的安全問題如不重視，很可能會產(chǎn)生極為嚴重的后果，危害幼兒的身心健康。

(二)幼兒安全的重要性

《幼兒園教育指導綱要(試行)》于2001年正式頒布，這就意味著我國的幼兒教育已經(jīng)步入了新的發(fā)展階段?！毒V要》中借鑒了國外進步的教育理念和方法，并結合了我國的實際情況，順應了幼兒的身心發(fā)展特點，把幼兒入園就學不僅僅看作是一個看護過程，而是將幼兒的健康成長和生命安全問題作為重點工作內(nèi)容。對于幼兒的安全教育是幼兒健康教育的重要部分，對于如何“提高幼兒的自我保護意識和能力”的問題，綱要中也有具體的要求。此外，2006年制定的《中小學幼兒園安全管理辦法》也將嬰幼兒的安全教育列為了幼兒教育工作者工作的重要環(huán)節(jié)，明確規(guī)定了:“學校應當按照國家課程標準和地方課程設置要求，將安全教育納入教學內(nèi)容對學生開展安全教育，培養(yǎng)學生的安全意識，提高學生的自我防護能力?！币髮W校和幼兒園在學生開學時和放假前要開展針對學生的安全教育工作。人文教育、開放教育、終身教育的教育理念已經(jīng)融入到人們的觀念中，社會各界對于幼兒的安全教育問題也越來越重視，作為幼兒教育工作者的幼兒教師務必要將保護幼兒生命安全，把幼兒健康成長放在首要位置上。

二、幼兒園安全教育中所遇到的問題

(一)幼兒教育機構中存在安全隱患

在對綏化市某幼兒園的走訪調(diào)查過程中，可以看到幼兒園園長和幼兒老師們對于幼兒的安全教育問題是十分重視的，他們一致認為，安全教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，是不可或缺的。不過客觀地看，幼兒園自身存在的安全問題也是不容忽視的，雖然相關的幼兒教育工作者希望盡可能地為入園的孩子們營造一個健康安全的成長環(huán)境，但是在幼兒所處的實際教育環(huán)境中都或多或少地存在一定的安全隱患，處于嬰幼兒時期的孩子都是好動的，他們喜歡新奇的事物，卻又不能預知危險，常常會做出一些危險的舉動，監(jiān)護人員如果監(jiān)管不利，很容易發(fā)生意外，危害幼兒的生命安全。

(二)幼師對幼兒危險行為缺乏有效的指導

在實際的訪談中還發(fā)現(xiàn)，對于幼兒的安全教育問題一些幼兒教師并不能很好地解決，他們雖然明確地表示把確保幼兒的安全放在了工作的首要位置，但是其自身能力有限，要看護的孩子較多的時候就很難仔細地觀察幼兒的行為，也就無法及時地對幼兒的危險行為進行糾正和制止。對幼兒的危險行為不能進行正確的指導，就會埋下安全隱患，甚至對幼兒的生命造成直接的傷害。

三、改進幼兒園安全教育的對策

(一)讓幼兒認識不安全因素

要讓幼兒遠離危險就要讓幼兒認識危險，讓他們遠離不安全因素，這就要求相關的幼兒教育工作者在日常學習和生活中對幼兒進行一定的安全知識普及教育?？梢栽谟變喝雸@之后讓他們進行“一摸二看三查四問”的訓練，讓幼兒清楚地明白不能隨便地將物體放入口中，不能用小刀、鉛筆等尖銳的物體做傷害其他小朋友的事。通過對具體事物的接觸使幼兒直觀地了解到哪些物品是危險的，哪些東西會對自己造成傷害，做哪些事情會危害自身的健康，增強幼兒對危險事物的判斷能力，漸漸地培養(yǎng)起他們的安全意識。

(二)培養(yǎng)幼兒自我保護能力

幼兒自我保護能力的培養(yǎng)可以結合一些活動展開，比如通過動畫、歌曲、繪畫等能夠吸引幼兒注意力的方式進行，將有關自我保護的相關知識融入其中，生動形象地讓幼兒認識危險，加深其自我保護能力印象，進而提高自我保護能力。培養(yǎng)幼兒自我保護能力可以通過以下幾個方面進行:

1．體驗教育

所謂體驗教育指的就是利用幼兒愛動的天性，讓幼兒親自參與到教育活動中去經(jīng)歷整個過程，進而獲得直觀的感受，培養(yǎng)幼兒安全意識，提高其自我保護能力。比如說:在針對幼兒進行防震、防火等災害的認識教育的時候，幼兒教師就可以給孩子放一些圖片和視頻材料，讓幼兒直觀地感知到這些災害對人的影響和危害，學習在遇到這些災害時如何保護自身的安全。與此同時，幼兒教師還要適當為他們安排模擬自救逃生演習，讓幼兒知道基本的逃生方法以及正確的逃生方式，避免在逃生時發(fā)生意外事故。

2．環(huán)境教育

作為最直觀的安全教育方式的環(huán)境教育主要是通過對教育環(huán)境進行干預，利用圖片、照片、漫畫、電視短片等多種形式營造環(huán)境氛圍，讓幼兒潛移默化地接受來自于周圍環(huán)境的影響，了解相關安全知識，提高自我防范意識。如可以在幼兒園的主要通道處設立“不爬窗戶、不從高處跳”、“紅燈停、綠燈行、過馬路要走斑馬線”、“陌生人不跟走、陌生人不開門、陌生東西不要吃”、“遇到壞人要大聲呼救”、“走樓梯時要靠邊”等提示性標語，并配上與之相應的圖畫、動漫，同時定期地更換主題，讓幼兒保持新鮮度，更樂于接受安全教育。

3．游戲教育

幼兒都喜歡各種各樣的游戲活動，游戲也是他們獲取知識、學習技能的最重要的手段，所以幼兒教師可以利用這一點將有關的安全教育內(nèi)容變?yōu)橛螒颍谟螒蛑凶層變狠p松愉快地得到安全技能訓練。像在培養(yǎng)幼兒交通安全意識的訓練中，幼兒教師就可以設計一些有趣的游戲，由教師扮演交通警察，小朋友們扮演行人，模擬實際的交通情況讓幼兒懂得如何走人行橫道、如何走人行天橋、如何看交通指示燈等交通安全知識。同時，還可以在游戲中設置一些特定的場景，模擬迷路時怎樣向警察求助，怎樣記住父母的名字，家里的電話和家的住址等，逐步地引導幼兒學會如何保護自己，懂得基本的自救知識，培養(yǎng)幼兒的安全意識，進而使幼兒獲得處理突發(fā)事件的能力和解決問題的能力。

(三)注意培養(yǎng)幼兒的良好安全習慣

習慣可以在無形中影響人們的生活，良好習慣的養(yǎng)成十分重要。幼兒良好安全習慣的培養(yǎng)必不可少，這是安全教育的一個重要環(huán)節(jié)。幼兒教師應該幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣，告訴幼兒要謙讓禮貌待人，不能在樓梯上打鬧玩耍，不能在吃飯時嬉笑以防異物被吸進氣管，年齡大的小朋友不能欺負年紀小的小朋友……要對做得好的小朋友進行表揚，激勵他們繼續(xù)保持好習慣。

(四)加強幼兒工作者的責任心