信息化教學(xué)基本理論精選(九篇)
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第1篇：信息化教學(xué)基本理論范文
測繪工程專業(yè)要求學(xué)生需要學(xué)習(xí)人文社科、測繪工程、遙感科學(xué)與技術(shù)、地理信息工程、通訊網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等方面的基本理論和基本知識，接受測繪項目設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、工程管理等方面的基本訓(xùn)練，了解測繪科學(xué)與技術(shù)的前沿理論、技術(shù)發(fā)展動態(tài)，掌握扎實的測繪學(xué)科基本理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有較強的測繪數(shù)據(jù)分析能力，從事測繪生產(chǎn)的專業(yè)技能，能進行測繪工程軟硬件系統(tǒng)的集成開發(fā)和設(shè)計、技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力；具有良好的工程職業(yè)道德、強烈的愛國敬業(yè)精神、社會責任感和豐富的人文科學(xué)素養(yǎng)；具有較好的組織管理與溝通能力、環(huán)境適應(yīng)和團隊合作的能力，具有一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作能力。
2科學(xué)設(shè)置課程體系
課程體系是若干課程的集合，課程也是若干知識單元的集合。為了適應(yīng)信息化測繪時代下社會對測繪人才的要求。學(xué)院改革傳統(tǒng)的“書本型”和“技工型”教育模式，課程設(shè)置體現(xiàn)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，分析每門課程開課的先后順序、內(nèi)部邏輯關(guān)系、教學(xué)大綱、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及本課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用。學(xué)院參照測繪教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂的專業(yè)規(guī)范，確定測繪工程專業(yè)主干學(xué)科為測繪科學(xué)與技術(shù)、地理科學(xué)、地球物理學(xué)。核心知識領(lǐng)域為地球空間信息采集技術(shù)、數(shù)據(jù)處理理論和方法、測繪信息表達與應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)、地球科學(xué)理論與空間環(huán)境知識。加強課程之間的合并歸類，加強課程之間邏輯結(jié)構(gòu)的聯(lián)系和內(nèi)容銜接，使課程之間具備連貫性、交叉性和系統(tǒng)性，有利于學(xué)生從整體上系統(tǒng)把握專業(yè)知識。同時加強相關(guān)專業(yè)的課程，如地理信息系統(tǒng)原理、遙感原理與應(yīng)用、航空與航天成像技術(shù)、土建工程概論、城市空間信息學(xué)、城市規(guī)劃原理、土地資源管理學(xué)和地球物理學(xué)等方面的課程，跟蹤學(xué)科前沿知識、新技術(shù)和社會熱點問題?？傊?，課程設(shè)置高度體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、專業(yè)性與時代性的結(jié)合。
3優(yōu)化測繪實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
測繪工程專業(yè)屬于技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有很高的標準和要求。為了適應(yīng)信息化測繪下的實踐要求，學(xué)院本著“增加比重，注重實效，提高能力，形成特色”的原則，每個課程層次和模塊都設(shè)置有相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，增加實踐教學(xué)時數(shù)和新技術(shù)應(yīng)用的實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建適應(yīng)信息化測繪下的3個實驗層次的實踐教學(xué)新模式。同時學(xué)院充分利用與測繪有關(guān)企事業(yè)單位的良好合作關(guān)系，共建共享實驗平臺，建成多個系列化、層次化的實踐能力培養(yǎng)實踐基地。3個實驗層次是指基礎(chǔ)技能型、綜合設(shè)計型和創(chuàng)新研究型實驗：基礎(chǔ)技能型實驗：主要開設(shè)二、四等水準測量、數(shù)字測圖實習(xí)、誤差理論與測量平差基礎(chǔ)課程設(shè)計等實驗，讓學(xué)生了解和熟悉相關(guān)儀器，掌握基礎(chǔ)操作技能和專業(yè)基本理論素養(yǎng)。綜合設(shè)計型實驗：主要開設(shè)專業(yè)實踐課程，如大地測量課程設(shè)計與實習(xí)、工程測量學(xué)課程設(shè)計與實習(xí)、GNSS測量與數(shù)據(jù)處理實習(xí)、三維建模、遙感實習(xí)、數(shù)字攝影測量實習(xí)、物理大地測量學(xué)課程設(shè)計與實習(xí)、大地形變測量學(xué)課程設(shè)計與實習(xí)、GIS課程設(shè)計與實習(xí)、空間數(shù)據(jù)庫實習(xí)等。并按照專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)組選方向設(shè)置綜合性課堂實習(xí)，將數(shù)字測圖、GPS測量、大地測量、GIS實習(xí)以及測繪數(shù)據(jù)處理這5門相互獨立實習(xí)的課程組合為現(xiàn)代測繪技術(shù)綜合實習(xí)。創(chuàng)新研究型實驗：主要是通過大學(xué)生科研項目、畢業(yè)設(shè)計和學(xué)生參加老師的課題等方式，讓學(xué)生在各個開放專業(yè)實驗室中自主設(shè)計和實驗，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好獨立設(shè)計并完成實驗。
4借鑒國外辦學(xué)經(jīng)驗，完善人才培養(yǎng)模式
第2篇：信息化教學(xué)基本理論范文
關(guān)鍵詞： 會考改革 教學(xué)改革 啟示
經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。當前我國的經(jīng)濟和社會發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型升級、革新求變的重要時期，全面推進信息化發(fā)展戰(zhàn)略，加強會計管理改革，已成了增強經(jīng)濟發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的必然要求。2012年12月5日財政部部務(wù)會議修訂通過《會計從業(yè)資格管理辦法》，自2013年7月1日起，會計從業(yè)資格考試科目實行無紙化考試，無紙化考試題庫由財政部統(tǒng)一組織建設(shè)。這一改革措施應(yīng)勢而生，必將顯著提升我國當前會計從業(yè)人員執(zhí)業(yè)水平。2013年江蘇省按照財政部的要求進行會計考試改革，首次采用新考試大綱和題庫，由于在認識、準備、教學(xué)、培訓(xùn)等方面的不足，實施結(jié)果是考生通過率迅速下降?？陀^分析會考改革的目的、考試內(nèi)容和考試方式的變化及影響，對職業(yè)院校的會計教學(xué)改革有著諸多啟示。
一、會計證考試改革的目的分析
事實證明，經(jīng)濟發(fā)展與會計發(fā)展緊密相連，會計理論水平和會計執(zhí)業(yè)能力對一個國家或地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展有著重要的影響。我國非常重視會計從業(yè)的準入管理，推行從業(yè)資格考試準入制度，但長期以來，會計從業(yè)證的考試是以各省為單位自行組織，由于教育水平、考試內(nèi)容與標準、考試方式等方面存在地區(qū)差異，加上考試過程中一些人為因素的影響，各地會計人員的執(zhí)業(yè)能力與水平參差不齊。本著統(tǒng)一標準，規(guī)范從業(yè)考試管理，提高會計執(zhí)業(yè)水平的目的，自2013年7月1日起在全國實施新的《會計從業(yè)資格管理辦法》，全面推行會計從業(yè)資格考試改革。
二、江蘇省執(zhí)行會考新標準對會計從業(yè)考試的影響分析
（一）會考新標準帶來的變化。
按照新的《會計從業(yè)資格管理辦法》，2013年江蘇會考改革可概括為“三個統(tǒng)一”，即“統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一試題庫、統(tǒng)一合格標準”。與過去相比，變化較大。
1.統(tǒng)一考試大綱，即財政部的2013版新大綱。新大綱中各科考試內(nèi)容有了不同程度的變化。三科中，《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》考試內(nèi)容進行了部分調(diào)整，《初級會計電算化》內(nèi)容變化最大，首先是考試中會計電算化軟件的改變。原江蘇省初級會計電算化軟件使用的是新中大，現(xiàn)改為用友T3軟件。在T3系統(tǒng)中主要考核系統(tǒng)管理模塊、總賬模塊、財務(wù)報表模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊和應(yīng)收應(yīng)付賬款模塊。其次是考試評分制度的改變。原《初級會計電算化》考試分為計算機基礎(chǔ)和會計電算化兩部分，分制為各占100分，120分及格，但必須兩部分均不得低于60分。現(xiàn)在全國統(tǒng)一題庫改為客觀題90分，實務(wù)操作題10分，且實行統(tǒng)一計分制，即總分達60分即可。
2.統(tǒng)一考試題庫，即由財政部組織編寫，每科題量約兩千五百多道試題，但試題會隔一段時間更新一次。出題范圍進行了拓展，試題難度趨于初級職稱考試，考試方式、題型上變化更大。江蘇采用了升級后的考試系統(tǒng)，3科連考，考試時間由原來的90分鐘、120分鐘統(tǒng)一改為每科60分鐘，考試題量除電算化為92題外，基本保持在150題。《會計基礎(chǔ)》和《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的題型在單選題、多選題、判斷題和不定項基礎(chǔ)上增加了計算分析題和案例分析題新題型。
3.統(tǒng)一合格標準，三科都要達到60分。
（二）考試結(jié)果統(tǒng)計及原因分析。
截至2013年11月月底，江蘇各市縣相繼完成了會計從業(yè)資格考試的組織，據(jù)不完全統(tǒng)計，2013年的通過率總體上呈現(xiàn)了較大幅度的下降，不少地區(qū)平均通過率低于20%。其原因主要如下：
1.江蘇會考改革配套文件、考試新大綱和考試要求公布較遲，加上新考試輔導(dǎo)教材推出較晚，考生等待考試改革信息時間較長，客觀上造成考生的備考時間不充分。
2.第一次使用全國統(tǒng)一題庫，對考試難度、考試范圍及考點分布把握不準。更新后的考試題庫三科考試難度都增大，基本理論與實務(wù)操作并重，有少量的初級考試難度下放，有些試題的考點，現(xiàn)行配套教材匆忙推出尚未解讀到，指導(dǎo)不夠。
3.考試題量大，時間短，特別是《會計基礎(chǔ)》和《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》兩科，60分鐘內(nèi)完成150題，每題答題時間僅24秒，加劇考生緊張心理，因用時不合理造成能做會做的題目來不及做而失去不應(yīng)失的分。
4.新增題型計算分析題與案例分析題考點多、知識活、實務(wù)性強，新的題型要求考生不僅要熟練掌握基本概念、基本理論，更要做到融會貫通，能用基本理論、方法解決實際問題。用友T3實務(wù)操作題，因缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練、不熟練而失分較多。
5.考核標準要求三科一次性通過方可拿證，成績不累計、不能補考。
三、會計從業(yè)資格考試改革對職業(yè)院校會計教學(xué)的啟示
（一）與時倶進，轉(zhuǎn)變思想，樹立全新的會計信息化教學(xué)理念。
當前，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展帶來了企業(yè)財務(wù)管理和會計實務(wù)的革命，電子商務(wù)蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)在會計實務(wù)中已經(jīng)廣泛應(yīng)用。在會計信息化背景下，會計信息化能力、實用技能和素質(zhì)，已成為用人單位衡量財務(wù)人才的重要標準，也成為會計從業(yè)考試題庫改革的重要參照。目前，職業(yè)院校會計教學(xué)指導(dǎo)思想普遍落后，仍然推行基于手工會計信息系統(tǒng)講授會計理論實務(wù)并開展會計實驗的專業(yè)教學(xué)計劃，因此培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)會計崗位的要求。因此，職業(yè)院校會計教學(xué)要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，樹立信息化教學(xué)理念，幫助學(xué)生擺脫手工會計信息系統(tǒng)思維模式局限，并運用會計信息化理念及工具處理會計實務(wù)和解決會計問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、從業(yè)資格考試和實習(xí)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
（二）加快推進會計專業(yè)教學(xué)改革，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的整合。
會計教學(xué)目標要與會計實踐要求協(xié)調(diào)一致，會計核算理論與方法要能反映會計業(yè)務(wù)的發(fā)展需求。從本次會計從業(yè)考試改革不難看出，考試內(nèi)容豐富，知識面廣且新，完全順應(yīng)會計實踐會計需求的改革。當前，職業(yè)院校教學(xué)中使用的教材內(nèi)容大多具有滯后性，不能及時反映新的會計理論、新的會計方法等，對企業(yè)會計實務(wù)中新的要求不能同步。這就要求在會計專業(yè)教學(xué)中加快課改步伐，關(guān)注會計專業(yè)發(fā)展動態(tài)，善于吸收和傳遞新的知識，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在條件允許的情況下，一要加強校本教材的開發(fā)，要著力研究會計信息化理論與實踐的教學(xué)研究，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，構(gòu)建全新的會計教學(xué)知識體系，讓學(xué)生在應(yīng)對各種考試的基礎(chǔ)上，真正學(xué)以致用。二要加強信息化教學(xué)建設(shè)，加大對企業(yè)會計信息化教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的投入，讓學(xué)生熟悉電算化業(yè)務(wù)流程，熟練掌握電算化操作技能。三要加強師資隊伍建設(shè)，注重電算化教師教學(xué)能力與教學(xué)水平的提升。
（三）加強技能培養(yǎng)與企業(yè)會計信息化實踐要求的融合，夯實基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)綜合能力。
會計工作專業(yè)性比較強，無論哪種單位，其會計工作的基礎(chǔ)都必須扎實過硬，尤其是在會計信息化條件下，經(jīng)濟管理工作對財務(wù)核算、財務(wù)分析和財務(wù)信息反饋的依賴性越來越強。從會計從業(yè)資格考試的要求來看，從業(yè)人員不僅要能熟練完成一般會計核算、編制財務(wù)會計報告的信息化過程，還要對固定資產(chǎn)、工資管理和購、產(chǎn)、銷等與企業(yè)工作實際緊密結(jié)合的會計信息化業(yè)務(wù)處理了如指掌，只有這樣才能適應(yīng)會計信息化條件下的各項會計工作要求。從考題設(shè)置來看，增加計算分析或案例分析題題型傳遞出了會計從業(yè)人員需有扎實牢固的會計基礎(chǔ)和一定的綜合分析能力這一信號。會計從業(yè)資格考試題量增加和考試時間縮短對會計從業(yè)人員的應(yīng)變能力、考試能力、綜合能力提出了更高的要求。這就要求會計教學(xué)要求實、求新、求變，必須及時針對全國會計從業(yè)資格考試改革采取相應(yīng)措施，改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，在不弱化基本理論與業(yè)務(wù)技能教學(xué)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生識記、計算、實踐操作和分析等多方面的綜合能力，從而培養(yǎng)出與我國經(jīng)濟與發(fā)展要求相適應(yīng)的復(fù)合型會計人才。
參考文獻：
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[2]陳冬英.論會計從業(yè)資格證無紙化考試模式下的會計專業(yè)教學(xué)，2013.11.
第3篇：信息化教學(xué)基本理論范文
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標是“以理論知識為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”，即在基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐工作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握扎實的理論知識，同時還應(yīng)具備運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的實踐技能，在未來的企事業(yè)單位中，能夠擔負一線的管理者和組織者，這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此，根據(jù)企業(yè)信息化管理系統(tǒng)制造行業(yè)和企業(yè)信息化管理技術(shù)運用的要求，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）的培養(yǎng)目標定位為：能系統(tǒng)地掌握工商管理基本理論，重點掌握企業(yè)信息化管理原理性知識，培養(yǎng)具有企業(yè)信息化項目運作能力和較強的企業(yè)信息化管理系統(tǒng)應(yīng)用實踐能力的高級應(yīng)用型管理人才。
二、課程設(shè)置方面
基于為企業(yè)信息化管理系統(tǒng)制造企業(yè)和運用信息化管理技術(shù)的企業(yè)、特別是中小型企業(yè)培養(yǎng)信息化管理高級應(yīng)用型人才的目標，按照重能力、厚基礎(chǔ)、理論與實踐并重、系統(tǒng)整合的原則設(shè)置工商管理專業(yè)課程。所謂重能力，就是注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生擔負企事業(yè)單位一線管理者和組織者的能力；所謂厚基礎(chǔ)，就是在課程體系的設(shè)置上重視基本理論知識、方法與素質(zhì)的培養(yǎng)；理論與實踐并重，就是在課程體系中增加實踐教學(xué)課程的比例，在課程教學(xué)中增加實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，工商管理本科專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）主要開設(shè)的課程有“C語言程序設(shè)計”“項目管理”“生產(chǎn)運作管理”“ERP原理”“ERP解決方案與ERP案例”“JAVA程序設(shè)計”“ERP專業(yè)數(shù)據(jù)庫”“業(yè)務(wù)流程重組”“電子商務(wù)”等。另外，針對企業(yè)信息化管理職業(yè)特點，鼓勵學(xué)生參加企業(yè)信息化管理類的職業(yè)資格培訓(xùn)，堅持工商管理人才培養(yǎng)體系中學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重的教學(xué)原則。
三、實驗室教學(xué)方面
實驗室是學(xué)生用于驗證理論并將理論與實際相結(jié)合的一個重要過程，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的第一步。工商管理本科專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）應(yīng)建立企業(yè)信息化管理技術(shù)開發(fā)和運用實驗室、企業(yè)信息化實驗室和ERP模擬實驗室。企業(yè)信息化實驗室，主要承擔經(jīng)濟管理系工商管理專業(yè)的ERP項目實施與管理實訓(xùn)。本實訓(xùn)突出以實踐為主體的課程特點，在實訓(xùn)過程中為學(xué)生分配角色，使學(xué)習(xí)通過模擬企業(yè)ERP的實施過程，來加深對ERP原理的理解，熟悉企業(yè)實施ERP的具體操作流程和對于ERP實施效果的過程控制；另外，在實訓(xùn)過程中，模擬企業(yè)的實際過程運作環(huán)境和管理理念，建立規(guī)范化的過程評價標準也是本實訓(xùn)的特點。
ERP模擬實驗室，主要承擔ERP模擬演練，這種模擬實訓(xùn)課程是依托沙盤模型或某種ERP主流軟件，對企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、采購管理與業(yè)務(wù)流程、庫存管理、存貨管理、銷售管理、人力資源與薪資管理、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、物料需求規(guī)劃等企業(yè)運作環(huán)節(jié)進行模擬，讓學(xué)生在仿真的企業(yè)環(huán)境中，通過角色扮演和對抗演練，來體驗如何優(yōu)化企業(yè)各項資源的管理理念。本實驗是學(xué)生進行角色扮演，在教師的引導(dǎo)下，體驗企業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)，進而在該過程中體會ERP核心理念，體驗統(tǒng)一信息平臺下的企業(yè)運作管理，學(xué)習(xí)依靠客觀數(shù)字評測與決策的意識與技能，感悟準確及時集成的信息對于科學(xué)決策的重要作用，訓(xùn)練信息化時代的基本管理技能，從而全面提高管理能力。校內(nèi)實驗室能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力，但校內(nèi)實驗室畢竟是企業(yè)的模擬環(huán)境。因此，建立校外實踐基地，加強培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境的實際動手能力，是工商管理應(yīng)用型人才教育的顯著特點之一。同時，在社會實踐教學(xué)過程中，通過建立實踐教學(xué)質(zhì)量標準體系和質(zhì)量控制體系，做好學(xué)生平時實踐和模擬實習(xí)管理，建立日常實驗、實踐、實訓(xùn)的量化考核標準，更好地提高工商管理專業(yè)的綜合教學(xué)水平。
四、案例教學(xué)方面
案例教學(xué)是一種參與性的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生親自參與并解答問題，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合性、復(fù)雜性和即時性的問題的能力。但案例教學(xué)中存在部分學(xué)生參與度不夠、濫竽充數(shù)的問題，這大大降低了案例教學(xué)的教學(xué)效果。為了解決這些問題，提高學(xué)生參與案例研究的積極性，案例教學(xué)方法應(yīng)該著手從案例的選取、案例研究小組的劃分、學(xué)生成績的管理等方面進行改進。案例的選取和案例研究小組的組成方面。第一，將案例分為不同的類型，一個班級分為幾個案例小組，每組6～8名成員，每個小組完成不同的案例分析。案例小組分組的標準是基于學(xué)生對某個案例的興趣、愛好，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別進行分組；第二，在成績評定方面，每位學(xué)生針對案例的研究，提交一份獨立的研究報告，這份案例研究報告的成績將作為學(xué)生個人的平時成績，構(gòu)成總成績的一部分，這樣可以有效降低學(xué)生濫竽充數(shù)的可能性。
學(xué)生案例研究成績由三部分組成：學(xué)生個人平時成績（30%）、小組案例研究報告成績（40%）和小組案例研究演講成績（30%）。平時成績和研究報告成績由指導(dǎo)老師評定。演講成績由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同評定，第一，組建一個案例演講評審小組，組員由指導(dǎo)教師和每組的一位學(xué)生構(gòu)成，該學(xué)生可以代表本小組直接就案例演講效果給出成績，也可以給出一個本小組全體成員的平均成績；第二，在案例演講過程中，演講者和該組成員將問答指導(dǎo)老師和其他同學(xué)提出的問題，該小組每位學(xué)生對本案例內(nèi)容的了解、理解、掌握程度，將直接影響該小組的成績；第三，評審小組給出每組案例演講的成績；第四，指導(dǎo)老師根據(jù)三部分成績給出總成績。這種案例研究教學(xué)方法將重點解決兩個方面的問題，一方面，每位同學(xué)必須認真參與案例研究，其個人行為將影響小組成員和自己個人的成績；另一方面，每位同學(xué)都有評分的資格和權(quán)利。這樣做極大地提高了學(xué)生對案例演講的關(guān)注度、參與度。
五、實踐教學(xué)方面
為培養(yǎng)出具備理論知識和操作技能的應(yīng)用型人才，完成人才培養(yǎng)目標，消化吸收專業(yè)主干課程內(nèi)容，將理論知識運用于實踐，做到理論與實踐相結(jié)合，工商管理專業(yè)應(yīng)該建立四個階段實習(xí)課程：認知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，其中前三項實習(xí)時間集中在每學(xué)年的夏季小學(xué)期。
（一）認知實習(xí)
認知實習(xí)是工商管理專業(yè)集中實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，本實習(xí)為學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前提供感性認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，認知實習(xí)可使學(xué)生初步了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，專業(yè)范圍，了解本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景。本實習(xí)屬于工商企業(yè)管理、工商企業(yè)運營管理、企業(yè)信息化管理基礎(chǔ)知識和基本技能的初步認識實習(xí)，通過專家講授、學(xué)生社會實踐、到工礦企業(yè)實地觀察等，培養(yǎng)學(xué)生對工商企業(yè)發(fā)展前景、公司經(jīng)營特點、市場環(huán)境、公司文化等的感性認識。通過本次實習(xí)，要求學(xué)生了解、認識工商管理公司的組織機構(gòu)設(shè)置、各部門的職能性質(zhì)，熟悉工商管理業(yè)務(wù)，為今后的具體業(yè)務(wù)實習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。認知實習(xí)的內(nèi)容分感性認識和理性認識兩部分。感性認識是帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實踐，讓學(xué)生了解、理解和掌握工商企業(yè)管理的基本職能、生產(chǎn)運作流程等。理性認識是聘請企業(yè)管理人員、資深教師等為學(xué)生舉辦有關(guān)企業(yè)內(nèi)容的講座，同學(xué)生進行交流和溝通。本實習(xí)重點考查學(xué)生對企業(yè)的基本認識，主要包括企業(yè)的性質(zhì)、企業(yè)的功能、員工的價值觀、工作流程、規(guī)章制度及其執(zhí)行情況等。實習(xí)結(jié)束要求學(xué)生完成實習(xí)報告。
（二）專業(yè)實習(xí)
第4篇：信息化教學(xué)基本理論范文
關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；課程體系；人才培養(yǎng)；實踐教學(xué)
中圖分類號： G203 文獻標識碼:A 文章編號： 1673-291X（2012）05-0248-03
在全球經(jīng)濟一體化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時代，社會信息化建設(shè)對信息人才，特別是信息管理人才的需求逐年攀升。我國信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置滯后，致使培養(yǎng)的人才知識面窄、綜合素質(zhì)低、適應(yīng)能力差，掌握技術(shù)的不懂管理，懂管理的不會技術(shù)[1]。
隨著信息時代和知識經(jīng)濟社會的深入發(fā)展，各種學(xué)科相互交叉融合的現(xiàn)象日益普遍，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)和問題，表現(xiàn)為對知識涉獵范圍廣、知識融會貫通能力強的社會信息化復(fù)合型人才的強調(diào)。為了迎接這些挑戰(zhàn)，實現(xiàn)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才與社會需求的無縫對接，哈爾濱理工大學(xué)重新修訂本校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方案，并對原有課程體系做全面的審視和思考，以解決信息專業(yè)人才“通”與“?！钡膯栴}。
一、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)定位
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)歸屬于管理學(xué)學(xué)科門類，是管理科學(xué)與工程下的二級學(xué)科。根據(jù)我們學(xué)校是地方理工科院校的特點和條件，我們將本培養(yǎng)方案定位在重點為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)信息化建設(shè)所需要的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，并兼顧其他行業(yè)的信息化建設(shè)需要。該專業(yè)并非經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和計算機技術(shù)的簡單堆砌，而是由經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)為主干課程的交叉性學(xué)科。
為此，哈爾濱理工大學(xué)對本校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生提出如下的培養(yǎng)要求：信息專業(yè)的研究對象是信息管理系統(tǒng)，更強調(diào)用管理學(xué)的方法解決信息系統(tǒng)中存在的問題和以計算機技術(shù)為輔助工具解決企業(yè)實際管理中遇到的困難。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟、管理、計算機及信息系統(tǒng)方面的基本理論和知識，通過信息系統(tǒng)開發(fā)與管理技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具備綜合運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。
二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標
關(guān)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)設(shè)置的總體方向和目標，教育部已做出明確規(guī)定，即培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法及信息管理學(xué)等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面的高級專門人才[2]。
該培養(yǎng)目標明確了信息專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識層次，體現(xiàn)了該專業(yè)的教學(xué)特色，并闡明了該專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個多學(xué)科交叉融合而形成的邊緣性學(xué)科。根據(jù)學(xué)校是地方理工科院校的特點和條件，將培養(yǎng)方案定位在重點為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)信息化建設(shè)所需要的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，并兼顧其他行業(yè)的信息化建設(shè)需要。該校信息專業(yè)主要以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和計算機科學(xué)技術(shù)三門學(xué)科為主干學(xué)科，培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論方法，計算機技術(shù)應(yīng)用能力并掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計及項目管理與開發(fā)能力的復(fù)合型管理人才。
三、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)科性質(zhì)
信息管理與信息系統(tǒng)有別于其他專業(yè)的特色之一就是它是管理與技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，本專業(yè)致力于培養(yǎng)既懂管理知識又精通信息技術(shù)，能夠用所掌握的技術(shù)解決實際生產(chǎn)運作中所存在的管理問題的高級復(fù)合型人才 [3]。鑒于本學(xué)科的專業(yè)定位及培養(yǎng)目標，信息專業(yè)具有如下特性：
1.學(xué)科交叉性。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個應(yīng)用性很強的學(xué)科，既涉及到管理學(xué)科，又要學(xué)習(xí)計算機學(xué)科的基本知識，并以系統(tǒng)思想貫穿整個研究學(xué)習(xí)過程，可以說是多學(xué)科的交叉融合。
2.實踐性。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息并提出信息解決方案的能力，因此，本專業(yè)的學(xué)習(xí)強調(diào)理論研究與社會實踐的結(jié)合，并注重學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。
3.發(fā)展創(chuàng)新性。信息技術(shù)的飛速發(fā)展與我國信息人才的短缺推動了該專業(yè)的發(fā)展，該專業(yè)的發(fā)展又依賴于學(xué)科教育模式、師資力量、課程體系的不斷創(chuàng)新與進步。
四、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系構(gòu)建
目前，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系中注重理論知識，忽視實踐能力，強調(diào)專業(yè)教學(xué)，弱化學(xué)科交融，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了每門課程的理論后，無法將其融會貫通，達不到應(yīng)用要求。因此，哈爾濱理工大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在課程體系改革時不僅強調(diào)經(jīng)濟、管理及計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)，更要加強學(xué)科間的交叉教學(xué)，使學(xué)生能靈活而不是單一的運用所學(xué)知識，并將理論研究與實際相結(jié)合，培養(yǎng)動手操作能力。使本專業(yè)課程設(shè)置強化基礎(chǔ)、突出專業(yè)主干課、精選平臺課、拓寬專業(yè)面、增強專業(yè)技能實訓(xùn)、注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，有利于畢業(yè)后的繼續(xù)發(fā)展。
本專業(yè)從“知”、“行”、“統(tǒng)”、“一”四個角度出發(fā)，在建立完整的知識體系層次的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生的校園及社會實踐行為，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際企業(yè)信息系統(tǒng)，并在課程體系設(shè)計中實施“一對一”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)三門學(xué)科的統(tǒng)一集成。增強學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通和綜合應(yīng)用，加強各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系和銜接，從知識結(jié)構(gòu)上保證課程體系的系統(tǒng)性和完整性。使學(xué)生具備綜合運用所學(xué)知識，設(shè)計開發(fā)實際信息系統(tǒng)并解決相關(guān)問題的能力。
本課題在構(gòu)建課程體系上，本著“面向市場、明確目標，注重過程”的人才培養(yǎng)理念，遵循柔性化培養(yǎng)的原則，以信息化所需人才層次為梯度安排相關(guān)學(xué)科的課程邏輯順序，提出：“平臺+模塊+實訓(xùn)”的培養(yǎng)體系。
平臺主要是由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)平臺課三部分構(gòu)成。平臺課設(shè)計的主要目的是使學(xué)生掌握較扎實的理論基礎(chǔ)知識，構(gòu)造一個良好的知識體系結(jié)構(gòu)，為進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課或繼續(xù)深造打下一個堅實的理論基礎(chǔ)。
模塊是為適應(yīng)市場需求的快速變化而設(shè)計的，由專業(yè)方向必修課和專業(yè)方向選修課構(gòu)成。該部分是整個課程體系的核心，它包括經(jīng)濟管理類課程、計算機科學(xué)與技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)。課題根據(jù)市場的需求情況和專業(yè)的能力特點提出兩個不同的培養(yǎng)方向：A：信息系統(tǒng)開發(fā)與管理；B：電子商務(wù)。
實訓(xùn)是為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、創(chuàng)新能力構(gòu)建的，實訓(xùn)課程體系的構(gòu)建及實驗教學(xué)基地的建立是為強調(diào)理論與實踐的緊密配合，注重學(xué)期間的銜接和連貫，提高學(xué)生綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力。
（一）基礎(chǔ)教育課程體系
該校高度重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)及文化素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。因此，在信息專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課中開設(shè)高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)、外語、體育等公共基礎(chǔ)課，既提升了學(xué)生的文化基礎(chǔ)高度又可為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；開設(shè)原理、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、大學(xué)生健康教育等人文、社科、經(jīng)管類素質(zhì)教育課，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)并使其對自己未來的職業(yè)目標及方向進行定位。
（二）學(xué)科基礎(chǔ)課程體系
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系的設(shè)置是為實現(xiàn)培養(yǎng)“信息系統(tǒng)設(shè)計及管理”人才這一目標，為此，該專業(yè)開設(shè)的所有課程都是圍繞信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、管理及維護的。為了合理的組織和配置人、財、物等因素，提高生產(chǎn)力的水平，本專業(yè)開設(shè)了管理學(xué)科知識；為了實現(xiàn)資源的有效配置，本專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟學(xué)科知識；為了掌握計算機硬件、軟件的基本理論與應(yīng)用基本技能，本專業(yè)開設(shè)了計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科知識。只有以這三門學(xué)科為主干學(xué)科，我們才能進行信息系統(tǒng)地分析與設(shè)計，并利用信息系統(tǒng)進行信息的管理。
根據(jù)該校信息專業(yè)特點及人才培養(yǎng)方案，開設(shè)的學(xué)科主干課程有：管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、管理統(tǒng)計學(xué)、顧客關(guān)系管理、會計學(xué)、生產(chǎn)與運作管理、運籌學(xué)、系統(tǒng)工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、信息資源管理等課程。
通過學(xué)習(xí)本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和方法，掌握信息系統(tǒng)開發(fā)與管理的技術(shù)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，具有學(xué)習(xí)本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域新理論、新方法、新技術(shù)的能力，運用信息技術(shù)解決管理工作中實際問題的能力及一定的科學(xué)研究和實際工作能力，為進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
（三）專業(yè)平臺課程體系
為了充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，同時也為了適應(yīng)社會對人才的需求以及學(xué)生今后各方面能力的發(fā)展，本專業(yè)構(gòu)建了專業(yè)平臺課，該課程體系里的所有課程都配有課程設(shè)計或企業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建將所學(xué)理論運用到實際企業(yè)生產(chǎn)運作中的平臺。
信息系統(tǒng)開發(fā)基礎(chǔ)與計算機網(wǎng)絡(luò)原理兩門課程的學(xué)習(xí)是為信息系統(tǒng)分析與設(shè)計打下基礎(chǔ)，目的是建立學(xué)生開發(fā)信息系統(tǒng)的技術(shù)思想，明確信息系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)。ERP原理及應(yīng)用是一門綜合研究企業(yè)信息化管理的課程，通過該課程的教學(xué)，可建立學(xué)生企業(yè)整體信息化管理的知識結(jié)構(gòu)。管理信息系統(tǒng)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的入門必修課程，其任務(wù)是介紹信息、系統(tǒng)、信息系統(tǒng)之間的關(guān)系，及信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和開發(fā)原理，體現(xiàn)信息專業(yè)的目標與特色。
（四）專業(yè)方向課程體系
根據(jù)不同辦學(xué)層次、專業(yè)背景，考慮該校地處東北老工業(yè)基地，將重點為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)信息化建設(shè)所需要的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，按照“基礎(chǔ)＋特色”的思路，構(gòu)建信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)方向課程體系如下：
1．信息系統(tǒng)項目開發(fā)與管理方向
該方向主要培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)信息系統(tǒng)規(guī)劃和軟件項目開發(fā)管理的基本理論與方法，對ERP系統(tǒng)具有維護、實施、應(yīng)用和一定的二次開發(fā)能力，具有組織與管理企業(yè)信息化建設(shè)項目實施的專業(yè)人才。
該方向?qū)W生的職業(yè)定位：企業(yè)信息化建設(shè)項目的管理人員；軟件開發(fā)方向開發(fā)管理人員，ERP系統(tǒng)實施和維護人員。
2．電子商務(wù)方向
該方向主要培養(yǎng)學(xué)生掌握電子商務(wù)的基本理論、方法與技術(shù)，具有電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)、維護的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生對電子商務(wù)系統(tǒng)管理和運營的能力。
該方向?qū)W生的職業(yè)定位：從事各行業(yè)的電子商務(wù)網(wǎng)站的開發(fā)、維護和管理等方面的工作；電子商務(wù)系統(tǒng)營銷方案推廣等相關(guān)工作。
（五）實踐教學(xué)課程體系
以“加大硬件投入，加強軟件建設(shè)”為建設(shè)目標，在本專業(yè)建設(shè)過程中，不僅注重改善教學(xué)條件和實驗室建設(shè)，以及實習(xí)基地的建設(shè)。更重要的是注重教學(xué)實踐的配套改革，具體從以下幾方面著手建設(shè)：
1.多媒體教室建設(shè)。使得85%以上的課程都能用多媒體教學(xué)，增加了課堂的知識含量，改善了教學(xué)方式，增強了學(xué)生的實踐能力。
2.實驗室建設(shè)。實驗室是實踐教學(xué)的基本陣地，是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。我專業(yè)建設(shè)了科學(xué)、合理、滿足教學(xué)實驗需要的立體實驗室。共建設(shè)了計算機公共基礎(chǔ)實驗室、信息管理與信息系統(tǒng)實驗室、網(wǎng)絡(luò)與電子商務(wù)實驗室、學(xué)科研討室及在省內(nèi)具有領(lǐng)先水平的多功能教室，極大地改善了實驗環(huán)境和條件。
3.實習(xí)基地建設(shè)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力，我院建設(shè)了哈爾濱航空工業(yè)有限責任公司、哈爾濱電機廠有限責任公司、哈爾濱軸承集團公司等實習(xí)基地，基地在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，接納學(xué)生100%，獲得了很好的教學(xué)效果。
4.建立健全實驗室管理制度。根據(jù)培養(yǎng)要求，評估實驗學(xué)時所占比例的合理性；調(diào)整實驗內(nèi)容和實驗的方式方法；將實驗、實習(xí)等實踐性環(huán)節(jié)整合到培養(yǎng)目標體系中；加強專業(yè)教師、實驗教師和學(xué)生的溝通，形成課程實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、開放實驗、創(chuàng)新實驗多層次、多形式、多階段的實驗實踐教學(xué)體系，協(xié)調(diào)各方資源，互相促進共同提高。
五、總結(jié)
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一門多學(xué)科交叉而成的邊緣性、綜合性學(xué)科。隨著科學(xué)技術(shù)及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)體系已不能滿足社會對應(yīng)用型信息人才的要求。本課題對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系進行優(yōu)化，從社會對本專業(yè)人才的需求和本學(xué)科的知識體系出發(fā)，設(shè)計本專業(yè)核心課程，然后擴展出整個課程體系。該課程體系更注重學(xué)科間的交叉融合，并增添平臺課和實踐課等專業(yè)特色課程體系，使學(xué)生能夠運用所學(xué)理論、技術(shù)和方法去分析并解決企業(yè)實際生產(chǎn)運作過程中所發(fā)生的問題，培養(yǎng)其獨立思考和應(yīng)用創(chuàng)新能力。
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Study on the innovation of the course system in the information management
and the information system specialty
TIAN Shi-hai,ZHANG Xiao-meng
（Management college,Harbin sicence and technology university,Harbin 150040,China）
第5篇：信息化教學(xué)基本理論范文
地理信息系統(tǒng)（GIS）作為一門技術(shù)性科學(xué)，與地理學(xué)、地圖學(xué)、測繪科學(xué)、遙感科學(xué)與技術(shù)、計算機科學(xué)以及數(shù)學(xué)密切相關(guān)，涉及土地科學(xué)、資源學(xué)、環(huán)境科學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科知識，是一門典型的交叉型學(xué)科，同時也是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。GIS 獨特的功能使得它和城市規(guī)劃有著天然的聯(lián)系，既為城市規(guī)劃提供分析手段，同時也促進了城市規(guī)劃業(yè)務(wù)的信息化，為本專業(yè)的社會經(jīng)濟發(fā)展、城市建設(shè)規(guī)劃、人口動態(tài)變化等提供強大高效的分析工具，其分析結(jié)果能夠為相關(guān)的決策人員提供有力參考。因此，GIS課程教學(xué)對該專業(yè)來說較為重要，讓學(xué)生掌握 GIS 的基礎(chǔ)理論和方法，并能在本專業(yè)熟練應(yīng)用具有十分重要的意義。
一、教材選擇與學(xué)時安排
該課程選擇《地理信息系統(tǒng)概論（第三版）》作為理論課的教材，該書是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，主要介紹了GIS基本理論、技術(shù)體系及其應(yīng)用方法，主要包括：GIS基本概念和基本理論，空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)庫、空間數(shù)據(jù)處理、空間分析、應(yīng)用模型和產(chǎn)品輸出等，內(nèi)容全面、且闡述詳盡，是一本被很多高校使用的GIS經(jīng)典教材，方便學(xué)生全面學(xué)習(xí)GIS的理論、技術(shù)與方法，適合地理科學(xué)類專業(yè)的本科生作為專業(yè)基礎(chǔ)課教材。在實際授課中，結(jié)合本專業(yè)的特點，對不同章節(jié)內(nèi)容講授的比重做出適當調(diào)整，使學(xué)生既可以深入學(xué)習(xí)GIS的理論與方法，而且所學(xué)的內(nèi)容也滿足專業(yè)需求。
本專業(yè)對學(xué)生利用GIS軟件解決專業(yè)問題的能力要求較高，學(xué)生需要熟練掌握ArcGIS軟件的基本操作、屏幕數(shù)字化、專題制圖，以及常用的空間分析方法。因此，該課程的教學(xué)計劃中安排了72學(xué)時，其中理論課占36學(xué)時，實踐課占36學(xué)時。實踐課學(xué)時較多，可以使學(xué)生每周都進行上機練習(xí)，以達到熟練掌握的效果。
二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
該課程不僅需要學(xué)生掌握GIS的基本原理、基本方法與技術(shù)，還需要學(xué)生熟練操作相關(guān)軟件。在教學(xué)時間方面，安排每周一次課，每次四學(xué)時；在教學(xué)內(nèi)容方面，多數(shù)情況下，每次課的前兩節(jié)講授理論基礎(chǔ)，即GIS的基本原理與方法，在后兩節(jié)則針對前兩節(jié)的理論內(nèi)容，進行相應(yīng)的上機實踐練習(xí)，使學(xué)生可以集中半天的時間，針對教材的某些知識點進行從理論到實踐，再從實踐驗證理論的學(xué)習(xí)過程，即“理論聯(lián)系實踐”，真正做到從學(xué)中做，從做中學(xué)。另外，在實踐課的內(nèi)容設(shè)計中加強了基礎(chǔ)操作練習(xí)，并針對專業(yè)方向增加了部分實例練習(xí)。該課程理論課和實踐課的教學(xué)內(nèi)容及“理論聯(lián)系實踐”教學(xué)內(nèi)容對比，見表1.
三、教學(xué)方法與考核方式
在教學(xué)方法方面，理論課以課堂講授、多媒體教學(xué)為主，實踐課以教師實操演示、學(xué)生根據(jù)實習(xí)指導(dǎo)書練習(xí)為主，且每次實踐課都需要提交實習(xí)報告，作為平時成績的考核標準之一。
在教學(xué)過程中，大部分同學(xué)可以完成課堂內(nèi)容，多次的實踐練習(xí)也讓學(xué)生對軟件操作熟練掌握，同時越來越有信心和興趣，但是，還有學(xué)生過于依賴實習(xí)指導(dǎo)書，在操作過程中不積極思考其中蘊含的原理與方法，很多操作步驟練習(xí)過后就忘記了，不能轉(zhuǎn)化為實際能力。這種現(xiàn)象也反映了教學(xué)方法的欠缺，需要利用啟發(fā)式教學(xué)代替填鴨式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的GIS方法與技能解決實際專業(yè)問題。
該課程的考核方式，以期末筆試為主，占總成績的60%，為了提高學(xué)生的上機實操能力，在期末考試前增加ArcGIS上機實踐綜合能力測試，以抽簽選題的方式，每人8分鐘獨立完成指定操作內(nèi)容，按照內(nèi)容完成的完整度進行打分，測試成績占總成績的15%，另外，出勤率占總成績10%，平時成績占15%（平時成績包括實驗報告、課堂表現(xiàn)、課堂筆記等）。
第6篇：信息化教學(xué)基本理論范文
一、職教師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)勢在必行
(一)知識經(jīng)濟時代要求職教師范生教育轉(zhuǎn)型為了適應(yīng)全球化、信息化和知識經(jīng)濟趨勢，世界各國都對本國各種類型的教育尤其是其相對應(yīng)的師資力量提出了更高的全新要求，當然包括職業(yè)教育和職教教師。2002年Hawkins曾給知識經(jīng)濟時代勞動力賦予了三種屬性:(1)擁有信息素養(yǎng)，處在全球聯(lián)網(wǎng)世界中勞動力最突出的能力是“信息推理”能力，即能夠識別信息資源的可靠性，并能有效地獲得信息資源、理解信息、應(yīng)用信息和交流信息。(2)具有必要的合作能力、團隊協(xié)作精神和信息共享能力，能夠?qū)Χ喾N觀點進行分析、判斷、評價和綜合，有能力在跨文化和跨語言境遇中有效地與人溝通。(3)能夠快速學(xué)習(xí)，適應(yīng)持續(xù)變化的工作環(huán)境。全新的勞動力必須學(xué)會如何學(xué)習(xí)，并且能夠快速地獲得新的技能。［4］由此可見，知識經(jīng)濟時代對職業(yè)教育在未來人才培養(yǎng)方面提出了超越單純的技能訓(xùn)練的新要求。為了適應(yīng)快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)帶來的工作崗位能力的變遷，要求新的職業(yè)教育特別關(guān)注未來勞動者的信息素養(yǎng)、合作創(chuàng)新能力以及快速學(xué)習(xí)的能力。信息時代就呼吁首先需要特別關(guān)注職教教師的信息素養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)新能力、合作能力等。
(二)教育信息化發(fā)展要求關(guān)注職教師范生教育技術(shù)能力當前人類已步入了以計算機、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為主要標志的信息時代。信息技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用有力地推動了全球各方面深層的變革，改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，同時為教育教學(xué)的創(chuàng)新和跨越式發(fā)展提供了嶄新的空間。為了積極貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中有關(guān)加快職業(yè)教育信息化進程的戰(zhàn)略部署，切實推進職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息技術(shù)。2012年5月，教育部頒布了《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，提出要不斷提升職業(yè)教育的電子政務(wù)能力、數(shù)字化校園的水平以及人才信息素養(yǎng)，全面加快推進信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進教育技術(shù)改造傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)，以信息化不斷促進職業(yè)教育現(xiàn)代化。該意見的頒布標志著我國職業(yè)教育事業(yè)進入了一個新的歷史發(fā)展階段，職業(yè)教育信息化被納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。從羅杰斯的創(chuàng)新擴散理論的視角分析可知，要使信息技術(shù)對職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性的影響，形成新的職業(yè)教育文化氛圍，職教教師的因素至關(guān)重要。因為一種新的技術(shù)要形成新的文化氛圍必須經(jīng)過一個不斷地與社會互動的過程，在這個過程中，作為推動力的人起著至關(guān)重要的作用。由此可見，作為信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用主體的職教教師，不僅要具有基本的信息素養(yǎng)，更需要具備應(yīng)用信息技術(shù)變革課堂的能力，將一個以教師為中心的，單向信息傳遞的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)者互動、合作的信息雙向交流的課堂。
(三)職教生全面發(fā)展要求職教師范生具有教育技術(shù)能力當前，我國步入信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的關(guān)鍵時期，各級政府正在圍繞轉(zhuǎn)換方式、調(diào)整結(jié)構(gòu)，精細化、規(guī)?；赝七M各行各業(yè)信息化的深入發(fā)展，信息技術(shù)逐步深度融入企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各個環(huán)節(jié)。同時產(chǎn)品的工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備設(shè)施以及業(yè)務(wù)管理過程等方面的信息技術(shù)含量也在大幅度提升，由此，對在職職工以及新生勞動力的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。高素質(zhì)的人才結(jié)構(gòu)迫切需要高素質(zhì)的職教教師隊伍做支撐，因此，應(yīng)順應(yīng)信息技術(shù)給職教教育帶來的深刻改革，不斷提高職教教師的教育技術(shù)能力，不斷加強師資教育技術(shù)培訓(xùn)，優(yōu)化資源配置達到職業(yè)教育資源的開放共享，大幅度提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會的能力。由此可見，加快推進職業(yè)教育信息化，提高職教教師的教育技術(shù)能力是我國教育信息化工作的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
二、職教師范生教育技術(shù)核心能力及其發(fā)展目標
基于職教師范生的角色特點來看，其首先應(yīng)該是一名合格的公民，應(yīng)能滿足未來社會對公民的基本要求，即具有一般的信息素養(yǎng)。其次，職教師范生作為課堂的主要參與主體之一，為促進職教學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展和各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，圍繞著系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的要素，職教師范生應(yīng)該具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、學(xué)科教學(xué)能力、課堂組織能力和學(xué)業(yè)評價能力，即將技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實施的能力。最后，職教師范生也是一個主動建設(shè)學(xué)校教師群體文化共同體的成員之一，為促進教師共同發(fā)展職教師范生還應(yīng)該具備以教學(xué)研究能力為基礎(chǔ)的教師領(lǐng)導(dǎo)力，即一定的教育技術(shù)研究能力。由此可見，構(gòu)成職教師范生教育技術(shù)能力的核心能力包含三個要素，分別是信息素養(yǎng)、技術(shù)融入的學(xué)科教學(xué)能力和教育技術(shù)研究能力?；趯逃夹g(shù)內(nèi)涵的認識?；诼毥處熧Y的特殊性，這里的學(xué)科教學(xué)能力既包括理論課的教育技術(shù)運用能力還包括實踐課上的虛擬實驗和虛擬設(shè)備的使用能力。這三個核心能力內(nèi)涵構(gòu)成了一個教師教育技術(shù)能力發(fā)展目標的框架?；诖?，我們建立了如表1所示的職教師范生教育技術(shù)能力發(fā)展目標。職教教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的核心目標有三個:(1)在認識層面上加深職教教師對信息技術(shù)工具支撐下的職教教育教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認識，加強教師正確使用教育技術(shù)的意識。(2)在能力層面上，提高職教教師在教學(xué)中有效應(yīng)用技術(shù)工具的能力，促進職教教育教學(xué)質(zhì)量的提升;(3)在科研層面上，提高職教教師教師利用技術(shù)工具開展教學(xué)科研的能力。因此，需要積極探索其培養(yǎng)的途徑，發(fā)展職教師范生的教育技術(shù)能力，促進職教教育的信息化發(fā)展。
三、職教師范生理論課教育技術(shù)能力培養(yǎng)探索
作為合格的職業(yè)教育的職教教師，一方面，要具有理論課程的教育能力;另一方面，還要具備指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力。立足于職教師范生作為學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，分三個階段促進其在理論課的教學(xué)過程中靈活使用教育技術(shù)的能力。
(一)職教師范生教育技術(shù)能力之形成—混合學(xué)習(xí)視角在信息化社會的背景下采用混合式學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)職教師范生的教育技術(shù)能力?；旌蠈W(xué)習(xí)就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢的有機整合?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問題，其目的就是要付出最小的代價，取得最大的效益。［5］混合學(xué)習(xí)是綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略。［6］職教師范生的教育技術(shù)核心能力由四個方面構(gòu)成:(1)教育技術(shù)的基本理論和技能等;(2)教育技術(shù)的意識和態(tài)度、社會責任等隱性的決定技術(shù)應(yīng)用成效的能力;(3)整合設(shè)計、教育研究以及應(yīng)用創(chuàng)新等方面的能力;(4)技術(shù)型操作性很強的技能。不同的能力要求采用不同的學(xué)習(xí)模式，這里采用混合式的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)職教師范生這四方面的能力。1．學(xué)習(xí)基本理論和技能—自主答疑式學(xué)習(xí)模式。處在學(xué)習(xí)階段的職教師范生，在教師的指導(dǎo)和幫助下采取自主學(xué)習(xí)的模式掌握教育技術(shù)的基本知識，如網(wǎng)絡(luò)工具的使用體驗，教育技術(shù)的相關(guān)陳述性知識，教育技術(shù)的發(fā)展史、定義、基本理論等。教師將分布在教育技術(shù)學(xué)科資料庫或網(wǎng)絡(luò)中的各種學(xué)習(xí)資源嵌入到自主學(xué)習(xí)任務(wù)列表中，并將任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，然后學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)按照任務(wù)列表的要求完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者在課內(nèi)或者課外學(xué)習(xí)的過程中遇到的任何問題，都可以及時通過網(wǎng)絡(luò)提問，教師及時為學(xué)習(xí)者答疑解惑。這樣學(xué)習(xí)者可以自定步調(diào)進行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性、主動性，可以培養(yǎng)未來的職教師范生獨立自主進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識和能力，遇到困難求助的策略和解決問題的能力等，同時，加深了學(xué)習(xí)者對基本理論知識的理解和掌握。2．培養(yǎng)隱性能力—交流討論式學(xué)習(xí)模式。交互討論式學(xué)習(xí)是教師通過預(yù)先的設(shè)計與組織，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)思考，在教師引導(dǎo)下就某一問題發(fā)表自己的見解，主動探尋知識的教學(xué)模式。［7］意識與態(tài)度等隱性方面的能力，如果教師采用講授的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象會不夠深刻，而且可能產(chǎn)生抵觸心理，但如果采用討論的方式，可以開拓學(xué)生的思路，集思廣益，讓學(xué)生在討論的過程中自主建構(gòu)對這些隱性問題的認識。這就要求教師在上課之前，通過網(wǎng)絡(luò)上傳一些案例或者一些討論的主題并提供討論的細則，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)者以個人或者小組的形式利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具進行討論。通過這種方式不斷提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)者對教育技術(shù)重要性的認識等隱性方面的能力。3．發(fā)展教學(xué)設(shè)計研究及應(yīng)用能力—協(xié)同設(shè)計式學(xué)習(xí)模式。協(xié)同設(shè)計學(xué)習(xí)模式是一種小組協(xié)作主動探究完成任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。教師首先通過網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)，然后學(xué)習(xí)者通過溝通分組并確定每個小組的作品主題以及每個人負責的任務(wù)模塊，在相關(guān)軟件的協(xié)作下，學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將作品到網(wǎng)絡(luò)平臺上。這不僅有利用實現(xiàn)過程性評價，而且通過作品的共享可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)小組之間的互評，有助于提高學(xué)習(xí)者在信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力，以及教學(xué)研究能力。4．提高技術(shù)型操作性技能—操作示范式學(xué)習(xí)模式。對于教學(xué)過程中的教學(xué)軟件制作技術(shù)、多媒體教室的設(shè)備使用與維護，以及音視頻采集設(shè)備的使用等操作性較強的技術(shù)，需要采用操作示范式的學(xué)習(xí)模式。這是一種基于任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)方式，課前教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者介紹設(shè)備的工作原理以及使用規(guī)則，在課堂上，教師講解并示范設(shè)備或者軟件的使用以及制作技巧等，然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者進行練習(xí)操作，并將操作過程制作成視頻上傳網(wǎng)絡(luò)進行同伴之間的相互觀摩學(xué)習(xí)以及糾錯。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，以及批判性能力?；诰W(wǎng)絡(luò)的混合式學(xué)習(xí)模式，對職教師范生教育技術(shù)能力的初步形成具有重要作用，但是，其對學(xué)習(xí)者的自控能力要求也很高，因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)容易讓學(xué)習(xí)者分心并且學(xué)習(xí)的反思深度不高。
(二)職教師范生教育技術(shù)能力之提升—非正式學(xué)習(xí)視角當前，一些職業(yè)技術(shù)師范院校主要是依托《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程培養(yǎng)職教師范生的教育技術(shù)能力的。但是，從一些學(xué)生的反饋來看，《現(xiàn)代教育技術(shù)》雖然能夠在一定程度上促進職教師范生教育技術(shù)能力的提高，卻由于該課程的學(xué)時有限，而學(xué)生教育技術(shù)能力的形成是一個潛移默化的過程，因此，這種短期的學(xué)習(xí)不能夠真正提高其教育技術(shù)能力。非正式學(xué)習(xí)是相對于正規(guī)學(xué)校教育或者繼續(xù)教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時間和地點接受新知識的學(xué)習(xí)方式，是由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的學(xué)習(xí)。［8］非正式學(xué)習(xí)不同于正式學(xué)習(xí)，開展非正式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者必須具備一定的非正式學(xué)習(xí)技能。首先，必須具備與教育技術(shù)能力相關(guān)的基本知識和操作技能，這些知識和技能可以通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程習(xí)得。其次，學(xué)習(xí)者還要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力，這些學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)習(xí)者在面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時采取不同的學(xué)習(xí)方式。作為正式學(xué)習(xí)的繼承和補充的非正式學(xué)習(xí)，這里的學(xué)習(xí)過程具有親歷性以及反思性，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中用自己的身體去感受，用心靈去體驗，是一種“做中學(xué)”的過程。［9］學(xué)習(xí)者通過在真實或者虛擬的學(xué)習(xí)情境中獲得學(xué)習(xí)體驗，在體驗結(jié)束后通過對具體體驗的反思抽象出合乎邏輯的概念和理論，同時，總結(jié)出解決具體問題的模式和方法，然后將其應(yīng)用到實際的問題解決過程中。即將非正式學(xué)習(xí)過程分成了具體體驗、反思觀察、抽象概念和主動驗證四個階段。［10］如圖1所示，四個過程周而復(fù)始，不斷往復(fù)為學(xué)習(xí)者提供提升教育技術(shù)能力的機會。非正式學(xué)習(xí)具有很強的隨意性和偶發(fā)性，在學(xué)習(xí)的過程中容易受到其他因素的干擾，造成注意力分散，因此教師在正式學(xué)習(xí)的過程中主要加強學(xué)生相關(guān)的非正式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
(三)職教師范生教育技術(shù)能力之發(fā)展—網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體視角網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)信息技術(shù)工具、學(xué)習(xí)資源為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力、促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展服務(wù)，關(guān)注共同體成員、資源、工具、活動等要素以及它們之間關(guān)系的變化，為基于問題學(xué)習(xí)、協(xié)作知識建構(gòu)、凝聚集體智慧、促進群體共同發(fā)展提供了良好條件。［11］網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，一方面，為學(xué)習(xí)過程提供了一個可視化的空間;另一方面，為各成員間的交流和分享價值觀、情感等提供了一個學(xué)習(xí)家園。這里的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體主要由職教師范生構(gòu)成，針對個人的發(fā)展需求，建立了不同目標的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，共同體的成員來源廣泛，為各成員的相互學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺。由學(xué)習(xí)共同體成員在交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺上共同的研究主題，如提供一個課堂實例，針對實例的某一個環(huán)節(jié)(教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等)，結(jié)合理論指導(dǎo)，開展交互式討論，分析其中的優(yōu)缺點，通過共同體的成員的互動交流不斷促進自身教育技術(shù)能力的發(fā)展。作為職教師范生，高水平的教育技術(shù)能力是一項必備的技能，其教育技能的高低將直接影響其教師專業(yè)化水平的提高和教育信息化進程。因此，職教師范生不僅要具備較高的理論課教育技術(shù)能力，還要掌握足夠的實踐課教育技術(shù)能力，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的虛擬現(xiàn)實的實驗技術(shù)。
四、職教師范生實踐課教育技術(shù)能力培養(yǎng)探索
“虛擬現(xiàn)實”(VirtualReality，簡稱VR)是1989年美國的J．Lanier提出的，主要是利用計算機產(chǎn)生一種人為虛擬環(huán)境，該種虛擬的環(huán)境通過計算機等技術(shù)構(gòu)成的三維空間，或是把其他現(xiàn)實環(huán)境模擬到計算機中去產(chǎn)生逼真的“虛擬環(huán)境”，并通過多種專用的設(shè)備讓用戶“沉浸”到該環(huán)境中，從而使得用戶在視覺、聽覺、觸覺、味覺等多種感官上產(chǎn)生一種沉浸于虛擬環(huán)境的技術(shù)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)提供的實時交互解決了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)媒體的情景化及自然交互的要求，是對傳統(tǒng)教學(xué)實驗的有效補充并且可以解決傳統(tǒng)實驗教學(xué)過程中實驗設(shè)備、經(jīng)費不足等問題，因此，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育中具有廣闊的應(yīng)用前景，相應(yīng)的必須要培養(yǎng)職教師范生的虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用能力。作為對動手操作能力要求較高的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，主要采用“練習(xí)與反饋”的方式培養(yǎng)職教師范生虛擬現(xiàn)實技術(shù)的能力。在技能訓(xùn)練的過程中，主要以學(xué)習(xí)者的活動為主，教師則充當組織者、指導(dǎo)者和評價者的角色。在虛擬實驗系統(tǒng)中，練習(xí)與反饋法最初表現(xiàn)為對虛擬環(huán)境的熟悉、虛擬儀器的使用，并且在這個基礎(chǔ)上，通過反復(fù)的練習(xí)與反饋學(xué)習(xí)者可以掌握一定的虛擬現(xiàn)實實驗的技能，比如如何選擇實驗參數(shù)，如何處理實驗數(shù)據(jù)以及正確處理技能訓(xùn)練過程中的某些突發(fā)事件。在不斷的練習(xí)與反饋過程中，培養(yǎng)職教師范生熟練應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行實踐教學(xué)的能力。
第7篇：信息化教學(xué)基本理論范文
關(guān)鍵詞：金融信息化；復(fù)合型金融信息化人才；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G40-03文獻標識碼：A文章編號：1006－3544（2012）02－0060－05
一、導(dǎo)言
金融是一種典型的虛擬經(jīng)濟，其經(jīng)營、管理和決策過程幾乎不涉及物流活動，所以金融活動本身就是一種典型的信息處理活動，金融業(yè)因此也是國民經(jīng)濟中信息技術(shù)應(yīng)用最早和最深入的行業(yè)之一?；谟嬎銠C和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的各類金融信息系統(tǒng)已經(jīng)成為金融業(yè)創(chuàng)新業(yè)務(wù)、 管控風險和處理數(shù)據(jù)的重要基礎(chǔ)設(shè)施，是其競爭力的重要保障。國務(wù)院頒布的《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006~2020）》中，金融信息化首次被納入國家規(guī)劃 [1] ；國際商業(yè)機器公司（IBM）提出了“智慧星球”的概念，并發(fā)表了《智慧星球贏在中國》的研究報告，智慧銀行是六大智慧行動方案之一。
根據(jù)諾蘭模型 ① ， 我國金融信息化正處于集成向數(shù)據(jù)管理邁進的過渡階段，處于以計算機技術(shù)應(yīng)用為主向以信息技術(shù)與業(yè)務(wù)融合為主的轉(zhuǎn)折點，其特點是信息技術(shù)與金融業(yè)務(wù)的高度融合。這一階段需要的是大量既掌握信息技術(shù)又精通金融業(yè)務(wù)知識的復(fù)合型人才 [2] 。金融信息化教育及其人才培養(yǎng)質(zhì)量就成為金融信息化的重要保障之一。
本文在對金融信息化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題分析的基礎(chǔ)上，界定了復(fù)合型金融信息化人才的概念、知識結(jié)構(gòu)和能力要求。并嘗試設(shè)計一種以學(xué)歷教育為主的、多層次的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在校期間，既學(xué)習(xí)相關(guān)計算機應(yīng)用知識，培養(yǎng)計算機應(yīng)用能力，同時又掌握并精通基本金融理論和業(yè)務(wù)，成為復(fù)合型金融信息化人才。
二、金融信息化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題
歐美發(fā)達國家和其他發(fā)展中國家也開始重視金融信息化人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)分為兩個體系：一是高等院校中的學(xué)歷培養(yǎng)模式；二是作為職業(yè)技術(shù)的一種證書培訓(xùn) [3] 。倫敦大學(xué)學(xué)院（University College London，簡稱UCL）是歐美發(fā)達國家金融信息化人才學(xué)歷教育培養(yǎng)的典范 ② ，該學(xué)院從本、碩、博三個層次培養(yǎng)復(fù)合型金融信息化人才，重點是碩士層次。根據(jù)學(xué)歷背景的不同，設(shè)計了兩個碩士方向：第一學(xué)歷是非計算機專業(yè)， 培養(yǎng)目標為通才（generalist）；第一學(xué)歷是計算機或者相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)目標是專才（specialist）。這兩個方向的畢業(yè)生都可以選擇攻讀博士學(xué)位或者直接從事金融服務(wù)領(lǐng)域的技術(shù)工作。 土耳其的伊斯坦布爾花園大學(xué)與伊斯坦布爾交易所合作辦學(xué)，采取證書教育，進行模塊化教學(xué)。
我國目前的金融信息化人才主要來自于理工科院校計算機、軟件工程、電信工程等專業(yè)，這些學(xué)生一般不懂金融理論與實務(wù)知識， 適應(yīng)金融信息化工作的時間較長； 還有原中國人民銀行所屬院校的信息類專業(yè)，如原陜西財經(jīng)學(xué)院、西南財經(jīng)大學(xué)等。這些學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生計算機及其應(yīng)用能力又明顯不足，也無法完全適應(yīng)金融信息化的要求。
進入21世紀， 隨著金融信息化在金融業(yè)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位日益凸顯， 金融信息化人才的重要性日益突出， 國內(nèi)一些重點院校開始探索金融信息化人才的培養(yǎng)。 西安交通大學(xué)于2000年設(shè)立了金融信息工程專業(yè)，覆蓋本科、碩士、博士三個層次；北京大學(xué)于2005年成立了金融信息工程系；隨后大連理工大學(xué)、同濟大學(xué)、華中科技大學(xué)等相繼成立金融信息工程專業(yè)（或?qū)I(yè)方向），以學(xué)歷教育的方式培養(yǎng)金融信息化人才。但由于受到學(xué)科的限制和制約，培養(yǎng)的人才雖然對金融信息化的適應(yīng)能力有了較大的改善， 但仍然無法滿足金融信息化對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求。
此外， 金融信息化人才的培養(yǎng)還有以下問題：（1）定位問題，與其他金融人才定位的混淆，知識的重復(fù)，如金融工程、金融數(shù)學(xué)等。（2）培養(yǎng)模式問題，應(yīng)該以學(xué)歷教育為主，還是以社會培訓(xùn)為主。（3）學(xué)科背景問題，第一學(xué)歷應(yīng)該是金融專業(yè)、信息技術(shù)專業(yè)還是復(fù)合型專業(yè)。（4）教師隊伍問題，應(yīng)該是復(fù)合型，還是多專業(yè)的組合等。 這些都是在復(fù)合型金融信息化人才培養(yǎng)過程中迫切需要解決的問題。
三、復(fù)合型金融信息化人才的知識結(jié)構(gòu)與能力要求
（一）復(fù)合型金融信息化人才的概念
我國的復(fù)合型人才培養(yǎng)興起于20世紀90年代，對應(yīng)于美國的“通識教育”和“實用教育”、日本的“世界通用人才教育”。目前絕大多數(shù)的教育都是基于這種形式的培養(yǎng)模式， 側(cè)重于人文科學(xué)與自然科學(xué)的復(fù)合。 相同學(xué)科或者不同學(xué)科的不同領(lǐng)域的復(fù)合型培養(yǎng)模式在很多高校也有嘗試， 一般采用設(shè)置復(fù)合型專業(yè)、雙學(xué)位制、第二學(xué)位制、聯(lián)通培養(yǎng)制、主輔修制、選修課制等方式。金融信息化人才的培養(yǎng)則以設(shè)置復(fù)合型專業(yè)為主。浙江工商大學(xué)李金昌（2011）提出全面開放實驗室， 建立綜合性實驗中心培養(yǎng)經(jīng)濟類復(fù)合型人才。 上海金融學(xué)院信息管理學(xué)院院長元如林（2011）提出適應(yīng)智慧金融需求，培養(yǎng)金融信息化人才。 但是， 縱觀已有的金融信息化人才培養(yǎng)文獻，往往對金融信息化人才的界定不清晰，而且關(guān)于其知識和能力的研究幾乎為空白。 西安交通大學(xué)經(jīng)濟與金融學(xué)院張成虎（2011）提出復(fù)合型金融人才的概念，并刻畫了其能力體系。本文在此基礎(chǔ)上提出“復(fù)合型金融信息化人才”的概念，界定其知識結(jié)構(gòu)和能力構(gòu)成。
復(fù)合型金融信息化人才， 是指掌握信息技術(shù)及其應(yīng)用知識，熟悉金融理論與實務(wù)，能夠在金融服務(wù)與業(yè)務(wù)創(chuàng)新、 金融風險管理及金融數(shù)據(jù)管理等信息化工作中從事需求分析、開發(fā)、測試、管理及其他相關(guān)工作的復(fù)合型人才。
（二）復(fù)合型金融信息化人才的知識結(jié)構(gòu)
人才成長一般經(jīng)歷知識的被動接受和應(yīng)用、創(chuàng)造新知識、發(fā)展新知識三個階段。學(xué)校教育（博士以下） 以第一階段為主， 也就是知識的接受和應(yīng)用階段。因此，首先必須明確復(fù)合型金融信息化人才的知識結(jié)構(gòu)。 復(fù)合型金融信息化人才要求的知識結(jié)構(gòu)橫跨多個領(lǐng)域，根據(jù)知識構(gòu)成及構(gòu)成的比例不同，可以劃分為不同的方向， 把所有的方向和業(yè)務(wù)領(lǐng)域綜合，就可勾勒出一個完整的知識結(jié)構(gòu)。各個高校推行培養(yǎng)方案時可以對某些學(xué)科有所偏重， 避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化，也可以突出自己的特色，但是整個學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是相同或者相近的。 為了便于培養(yǎng)模式的多樣化和創(chuàng)新，按照接受知識的順序和內(nèi)容，可分模塊進行歸納。
1. 微觀金融知識 [4] 。一般包括金融市場或者金融機構(gòu)主要業(yè)務(wù)流程和機構(gòu)設(shè)置等金融市場運作知識；金融市場中金融工具與工具創(chuàng)新、價值評估、風險管理和資產(chǎn)組合、資本資產(chǎn)定價、資產(chǎn)證券化等金融市場運作機理知識； 金融風險管理框架與計量方法等知識。
2. 宏觀金融知識。 一般包括貨幣需求與貨幣供給、貨幣均衡與市場均衡、利率形成與匯率形成等基礎(chǔ)知識；通貨膨脹與通貨緊縮、金融危機、國際資本流動與國際金融震蕩、 貨幣政策及其與財政政策等宏觀調(diào)控政策的配合、 金融的制度安排與宏觀政策的協(xié)調(diào)等國際國內(nèi)金融制度安排知識。
3. 計算機技術(shù)知識。 一般包括計算機運行基本理論的硬件知識；主流程序語言（如C++語言、JAVA語言等）及其應(yīng)用、管理軟件生產(chǎn)過程、管理信息化、常用軟件的使用等軟件知識；數(shù)據(jù)庫基本理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與數(shù)據(jù)庫建設(shè)、 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等數(shù)據(jù)庫知識；網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)（建設(shè)、維護計算機物理網(wǎng)絡(luò)）、網(wǎng)頁制作、web程序設(shè)計等網(wǎng)絡(luò)知識。
4. 統(tǒng)計計量知識。 一般包括對金融活動內(nèi)容進行分類、量化、數(shù)據(jù)搜集整理以及描述、分析，反映金融活動規(guī)律性的應(yīng)用統(tǒng)計知識； 將管理的相關(guān)問題采用定性和定量相結(jié)合的方法， 研究包括金融在內(nèi)的各種運行系統(tǒng)中所發(fā)生的各種復(fù)雜問題， 為決策提供科學(xué)支持的運籌知識； 以一定的經(jīng)濟理論和統(tǒng)計資料為基礎(chǔ)， 運用數(shù)學(xué)、 統(tǒng)計學(xué)方法與計算機技術(shù)，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關(guān)系的計量經(jīng)濟知識。
5. 金融信息化復(fù)合知識。 一般包括網(wǎng)絡(luò)金融的理論與實務(wù)知識；由金融業(yè)內(nèi)部信息系統(tǒng)、金融業(yè)之間的信息系統(tǒng)（FEDWIRE、BOJ－NET、CHIPS、SWIFT等）、金融業(yè)與客戶之間的信息系統(tǒng)構(gòu)成的金融信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計知識；金融數(shù)據(jù)倉庫的建立、管理等方面的知識； 金融數(shù)據(jù)挖掘和聯(lián)機事務(wù)處理的知識；數(shù)據(jù)倉庫+聯(lián)機事務(wù)處理+數(shù)據(jù)挖掘的金融決策支持系統(tǒng)的知識。
（三）復(fù)合型金融信息化人才的能力要求
本文根據(jù)我國金融信息化的特點及其對人才知識結(jié)構(gòu)與能力的要求，設(shè)計了如圖1所示的金融信息化人才知識結(jié)構(gòu)和能力傳導(dǎo)關(guān)系圖。一般來說，我國復(fù)合型金融信息化人才應(yīng)具備如下幾點能力：
1. 基于服務(wù)創(chuàng)新、 產(chǎn)品創(chuàng)新的金融業(yè)務(wù)流程再造的開發(fā)和應(yīng)用能力。 創(chuàng)新是金融業(yè)生存和發(fā)展的根本，目前金融業(yè)絕大多數(shù)的創(chuàng)新依賴信息技術(shù)。而我國在利用信息技術(shù)手段保障和改進金融服務(wù)方面與發(fā)達國家存在很大差距。芝加哥商業(yè)交易所（簡稱CME）正是由于其Globex電子交易系統(tǒng)而成為全球最大的電子交易服務(wù)和流動性提供商， 樹立了在全球所有金融和商品期貨期權(quán)產(chǎn)品領(lǐng)域電子化交易市場的領(lǐng)先地位，并成功收購了芝加哥期貨交易所（簡稱CBOT）。因此，隨著國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高， 金融客戶的需求在不斷發(fā)生變化，能不斷開發(fā)出低轉(zhuǎn)換成本的、既便利又安全的、與時俱進的基于金融信息技術(shù)的金融產(chǎn)品， 金融企業(yè)就可以獲得高額的壟斷利潤， 占據(jù)市場的領(lǐng)導(dǎo)地位。具備基于服務(wù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新的金融業(yè)務(wù)流程再造的開發(fā)和應(yīng)用能力的復(fù)合型金融信息化人才可以幫助金融企業(yè)做到這一點。
2. 基于信息技術(shù)的決策能力。 在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天， 傳統(tǒng)的以經(jīng)驗為手段的決策因欠缺精確性、及時性、全面性和科學(xué)性，已經(jīng)不能滿足企業(yè)的需要， 取而代之的是利用各種信息技術(shù)輔助進行決策。 因此復(fù)合型金融信息化人才應(yīng)該具備基于信息技術(shù)的決策能力，針對決策的相應(yīng)過程，包括獲取數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的能力，正確、恰當?shù)孛枋鰯?shù)據(jù)的能力，簡單分析數(shù)據(jù)的能力，應(yīng)用各種決策方法和技術(shù)分析數(shù)據(jù)的能力，深層挖掘數(shù)據(jù)進行分析的能力，運用信息技術(shù)實現(xiàn)以上決策過程的能力 [5] 。
3. 防范信息技術(shù)風險的能力。 風險管理是金融管理的核心，在不少金融機構(gòu)中，操作風險導(dǎo)致的損失已經(jīng)明顯大于市場風險和信用風險。 巴塞爾銀行監(jiān)管委員會對操作風險的正式定義是： 由于內(nèi)部程序、人員和系統(tǒng)的不完備或失效，或由于外部事件造成損失的風險。 由于信息技術(shù)的不完備所導(dǎo)致的操作風險應(yīng)該占據(jù)重要地位。 復(fù)合型金融信息化人才應(yīng)該具備防范信息技術(shù)風險的能力， 掌握軟硬件方面的安全保障措施， 最大限度地避免金融信息技術(shù)設(shè)施各類不安全的因素。
4. 要具備終身學(xué)習(xí)的能力。 不管是信息技術(shù)還是經(jīng)濟金融，都是更替很快的行業(yè)。美國的商業(yè)銀行電子化經(jīng)歷了50年歷史，其中每10年左右，信息技術(shù)就會在高層次對商業(yè)銀行的經(jīng)營和游戲規(guī)則進行重構(gòu)。 西方的一些“標桿”銀行運用信息技術(shù)來探索和實施先進的管理思想，具有鮮明的個性，從而總是能領(lǐng)先競爭對手兩到三年時間。 復(fù)合型金融信息化人才應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的能力， 不斷關(guān)注技術(shù)動態(tài)和金融發(fā)展前沿， 對市場中需要的或者同行新出現(xiàn)的業(yè)務(wù)做出迅捷的反應(yīng)， 從而在較短的時間內(nèi)進行開發(fā)和應(yīng)用，盡快搶占市場。
四、復(fù)合型金融信息化人才的培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)的層次
根據(jù)金融信息化對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，以及高等院校學(xué)科專業(yè)的特點，復(fù)合型金融信息化人才既可以在理工科院校的計算機、軟件工程、電信工程等相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)， 也可以在財經(jīng)類院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)。
理工科的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備金融理論與實務(wù)的基本知識，掌握計算機應(yīng)用的“專才”；財經(jīng)類專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握金融理論與實務(wù)知識，具備計算機應(yīng)用能力的“通才”。
由于知識體系的交叉，涉及經(jīng)濟、金融、統(tǒng)計、計算機等多個領(lǐng)域的知識， 所以復(fù)合型金融信息化人才的培養(yǎng)應(yīng)該以碩士培養(yǎng)層次為主， 以面向應(yīng)用的專業(yè)碩士為主。除此之外，還可以在基層、本科、博士等層次開展復(fù)合型金融信息化人才的培養(yǎng)。詳見圖2。
1. 基層培養(yǎng)復(fù)合型金融信息化操作人才。 采取社會培訓(xùn)或者單位技能培訓(xùn)的方式， 對金融業(yè)從業(yè)人員進行計算機知識及其操作能力的培訓(xùn)， 使其可以基本掌握金融業(yè)所涉及的信息系統(tǒng)的操作方法和主要功能。
2. 本科層次培養(yǎng)復(fù)合型金融信息化應(yīng)用型人才。采取學(xué)歷教育的方式， 通過復(fù)合型金融人才的通識教育（側(cè)重微觀金融）和金融信息化相關(guān)課程的傳授，使其基本掌握金融信息技術(shù)， 能從事金融信息化的系統(tǒng)開發(fā)、維護、管理、升級工作，少部分可以從事金融信息系統(tǒng)的開發(fā)、測試等工作。
3. 碩士層次培養(yǎng)復(fù)合型金融信息化高級應(yīng)用型人才。采用學(xué)歷教育的方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)科背景的不同選擇不同的培養(yǎng)方式。 本科已經(jīng)具備復(fù)合型金融信息化知識的學(xué)生， 碩士培養(yǎng)階段應(yīng)該側(cè)重于宏觀金融知識、 經(jīng)濟計量知識和信息技術(shù)知識的傳授與應(yīng)用實踐；本科是非信息類專業(yè)，碩士階段應(yīng)該以培養(yǎng)金融信息化管理型人才或者具備信息知識的業(yè)務(wù)人才為主；本科是信息類專業(yè)，碩士培養(yǎng)階段應(yīng)該加強宏、微觀金融的教學(xué)，使其對金融市場的發(fā)展具備敏銳感知力， 以培養(yǎng)金融信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用人才為主。
4. 博士層次培養(yǎng)復(fù)合型金融信息化研究型人才。通過本科和碩士階段的教育，學(xué)生已經(jīng)基本具備復(fù)合型金融信息化人才的知識結(jié)構(gòu)和能力要求。博士階段應(yīng)該以培養(yǎng)掌握本專業(yè)堅實寬廣的基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)深入的專門知識， 能夠在金融信息化的理論和實踐領(lǐng)域做出創(chuàng)新的研究型人才。其中，掌握寬廣的基礎(chǔ)理論，能駕馭（洞察）金融業(yè)的發(fā)展趨勢，具有運用信息技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)品、控制風險等能力，是最基本的要求。
（二）培養(yǎng)的方法與途徑
1. 復(fù)合型金融信息化人才的培養(yǎng)應(yīng)該采取以學(xué)歷教育為主，社會培訓(xùn)和單位技能培訓(xùn)相結(jié)合的、多樣化的培養(yǎng)模式， 培養(yǎng)過程中注重金融實務(wù)與計算機應(yīng)用的實踐。
2. 要構(gòu)建復(fù)合型金融信息化人才的實踐教學(xué)體系。高質(zhì)量人才的培養(yǎng)重點在于復(fù)合性和創(chuàng)新性，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于創(chuàng)新性的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。首先，要構(gòu)建完整、連續(xù)的實踐教學(xué)體系，并制定從學(xué)生入校到中期實踐， 再到最后的畢業(yè)實踐等相配套的考核制度；其次，要搭建學(xué)科交叉、復(fù)合型的實驗教學(xué)平臺；最后，要重視實訓(xùn)基地的建設(shè)，真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的統(tǒng)一。
3. 要設(shè)置更多的復(fù)合型課程， 使復(fù)合型專業(yè)從“交叉”走向“融合”，最后走向“滲透”。目前已經(jīng)出現(xiàn)了很多復(fù)合型的教材和課程， 但還是遠遠不能滿足復(fù)合型金融信息化人才培養(yǎng)的需求。
4. 要注重“案例式、項目式”教學(xué)在復(fù)合型金融信息化人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。 案例教學(xué)從美國傳播到世界各地， 被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。 在復(fù)合型金融信息化人才培養(yǎng)的過程中，要努力收集金融信息技術(shù)案例，開發(fā)設(shè)計新的金融信息技術(shù)實驗項目， 并體現(xiàn)在具體的人才培養(yǎng)過程中。
（三）師資隊伍建設(shè)
復(fù)合型師資隊伍是培養(yǎng)復(fù)合型金融信息化人才的關(guān)鍵因素之一， 如果沒有一支既掌握計算機應(yīng)用技術(shù)的基本理論與方法， 具有豐富的計算機應(yīng)用經(jīng)驗，又具備金融理論與實務(wù)的基本知識，能在教學(xué)環(huán)節(jié)把計算機和金融理論與實務(wù)知識緊密結(jié)合的師資隊伍，其人才的培養(yǎng)質(zhì)量就難以保證。因此，可以通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)、 深入金融信息系統(tǒng)開發(fā)和測試等企業(yè)進行學(xué)習(xí)和實踐等方法， 進一步加強教師的金融信息技能的培養(yǎng)。
五、結(jié)論
復(fù)合型金融信息化人才是應(yīng)用復(fù)合型人才理論結(jié)合我國金融信息化人才要求提出來的新型人才。本文通過對復(fù)合型金融信息化人才及其培養(yǎng)模式的研究，得出以下結(jié)論：
1. 復(fù)合型金融信息化人才的知識結(jié)構(gòu)和能力之間存在著相互獨立、相互融合和層層遞進的關(guān)系，所以文中采用了模塊化、分層次的構(gòu)建方法。
2. 復(fù)合型金融信息化人才的培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)歷教育的碩士層次為主， 重點在于培養(yǎng)應(yīng)用型金融信息化人才。 各個高等院校在設(shè)置該專業(yè)時可以突出特色，在全國范圍內(nèi)形成多領(lǐng)域、多層次的金融信息化人才結(jié)構(gòu)。
3. 在復(fù)合型金融信息化人才的培養(yǎng)過程中， 一支具備復(fù)合型金融信息化知識的教師隊伍是關(guān)鍵，復(fù)合型的實驗平臺和校企合作的實訓(xùn)基地則是重要保障。
通過本文的研究，希望為我國復(fù)合型人才、金融信息化人才的培養(yǎng)提供一定的參考和借鑒。當然，本文尚有需要進一步深入探討和研究的問題。 如復(fù)合型金融信息化人才的能力和市場需求之間的對應(yīng)關(guān)系， 這樣就可以把知識、能力、需求之間進行完整架構(gòu)；復(fù)合型金融信息化人才培養(yǎng)方案的具體實施過程中，師資隊伍、教學(xué)環(huán)境及其軟硬件保障設(shè)施的建設(shè)等問題也需進一步研究。
參考文獻：
［1］周志丹. 基于服務(wù)創(chuàng)新的金融信息化人才需求變化與培養(yǎng)途徑探索［J］. 高等理科教育，2009（6）：88-91.
［2］元如林. 智慧金融與金融信息人才培養(yǎng)［J］. 上海金融學(xué)院學(xué)報，2011（1）：53-57.
［3］汪宜丹. 后危機時代的金融信息化人才培養(yǎng)策略研究［J］. 現(xiàn)代管理科學(xué)，2009（11）：99-101.
第8篇：信息化教學(xué)基本理論范文
【關(guān)鍵詞】醫(yī)院信息系統(tǒng)；信息化人才；課程
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.08.054
隨著信息科學(xué)和計算機技術(shù)的高速發(fā)展，醫(yī)院信息化建設(shè)是現(xiàn)代醫(yī)院生存和發(fā)展的必經(jīng)之路。2008年《中國醫(yī)院信息建設(shè)調(diào)查報告》白皮書顯示，有82%的醫(yī)院使用醫(yī)院信息系統(tǒng)(Hospital Management Information System，HMIS)[1]。在信息體系里，信息化人才是信息化成功之本，對信息技術(shù)應(yīng)用、信息資源開發(fā)、信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展起著決定性的影響，是信息化建設(shè)的關(guān)鍵[2]。但目前信息化專業(yè)人才在醫(yī)院的數(shù)量比較少，是制約醫(yī)院信息化發(fā)展的一個重要因素。醫(yī)院的人才結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)信息社會的發(fā)展，才能實現(xiàn)醫(yī)院信息化與現(xiàn)代化。醫(yī)院信息系統(tǒng)是醫(yī)學(xué)信息學(xué)的一個重要分支，它與眾多的相關(guān)學(xué)科有緊密聯(lián)系而又相對獨立，并逐漸形成為一門學(xué)科。涵蓋了醫(yī)院管理、醫(yī)療、護理、科研、教學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟、藥品物資等方面的工作，是實用性和操作性很強的學(xué)科。HMIS包括醫(yī)院信息管理系統(tǒng)(Hospital Information System，HIS)、醫(yī)學(xué)影像管理與傳輸系統(tǒng)(Picture Archiving and Communication System，PACS)、超聲信息管理系統(tǒng)(Ultrasound Information System，UIS)、電子病案管理系統(tǒng)(Electric Medical Record，EMR)、檢驗信息管理系統(tǒng)(Laboratory Information Management System，LIS)、行政辦公自動化系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)遠程會診系統(tǒng)、績效考核系統(tǒng)等多個系統(tǒng)。因此，醫(yī)院信息化建設(shè)要求不但要在醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)設(shè)置醫(yī)院信息系統(tǒng)課程，在醫(yī)學(xué)類其他專業(yè)也應(yīng)當設(shè)置這門課程。
1課程培養(yǎng)目標
1.1醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標1998年，國家教育部頒布的“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹”中規(guī)定，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論知識、熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段和系統(tǒng)工程方法的綜合型、實用性人才。本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該能夠從事各級各類的信息管理工作，從事各種類型的信息系統(tǒng)建設(shè)和管理工作。結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是：通過課程教學(xué)使學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)的基本理論，針對具體實踐問題進行深入的思考。全面了解醫(yī)院信息標準化的現(xiàn)狀和意義，掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)分析和設(shè)計的基本思路、基本方法，并能完成醫(yī)院信息系統(tǒng)基本功能的設(shè)計。包括：(1)全面掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)的概念、組成、作用、意義，對進行醫(yī)院信息系統(tǒng)建設(shè)有全面認識；(2)掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)建設(shè)的方法、組織、實施、開發(fā)過程和管理的基本要求；(3)了解醫(yī)院信息系統(tǒng)標準的基本概念。
1.2其他醫(yī)學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標醫(yī)院信息管理系統(tǒng)HMIS的主要使用者是醫(yī)務(wù)人員，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生畢業(yè)后要適應(yīng)信息化醫(yī)院的工作，必須在學(xué)習(xí)期間對信息化醫(yī)院的HMIS有一個全面的了解，對與本專業(yè)密切相關(guān)的子系統(tǒng)有較好的掌握，才能很快地適應(yīng)工作環(huán)境，充分利用便捷的信息系統(tǒng)，全面及時地獲取多樣化信息，更好地服務(wù)于患者。
2課程設(shè)置
根據(jù)醫(yī)院信息系統(tǒng)與計算機科學(xué)的相關(guān)性，在醫(yī)院信息系統(tǒng)的教學(xué)中需要計算機軟、硬件及計算機網(wǎng)絡(luò)基本知識的講解，清晰了解醫(yī)院信息系統(tǒng)的運行基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如：計算機網(wǎng)絡(luò)的組成及各組成部分的功能介紹；中文操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的簡介等。
3教學(xué)方法
3.1課堂教學(xué)醫(yī)院信息系統(tǒng)是一門系統(tǒng)性、綜合性、實踐性和操作性很強的課程。以現(xiàn)代教學(xué)手段為主，制作和完善多媒體教學(xué)課件和聲像教學(xué)資料。在教學(xué)方法上采用案例教學(xué)法，具有以下優(yōu)點：鼓勵學(xué)生獨立思考；引導(dǎo)學(xué)生由注重知識向注重能力轉(zhuǎn)變；重視雙向交流。教師運用案例教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生未來實際工作需求，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
3.2見習(xí)是實踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題去醫(yī)院見習(xí)，同時再把在醫(yī)院中發(fā)現(xiàn)的問題帶回課堂學(xué)習(xí)和探討，加深理解，明確醫(yī)院信息系統(tǒng)與一般管理信息系統(tǒng)的區(qū)別與聯(lián)系。由于行業(yè)特殊性，醫(yī)院的工作流程很復(fù)雜，信息量大，信息流向多，安全性要求高。通過見習(xí)，了解醫(yī)院的基本工作流程，掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)支持下的醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生信息管理模式與特點，了解以患者為中心的臨床信息的采集、處理、流通的基本原則和常用界面。具有學(xué)習(xí)、操作這些系統(tǒng)的能力，對信息管理專業(yè)的學(xué)生而言，還可為信息的采集、存儲、管理、檢索等工作提供創(chuàng)造性的思路，達到理論與實際緊密聯(lián)系的目的。對醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)學(xué)生還要增加實驗教學(xué)和實習(xí)。
3.3實驗教學(xué)通過有效設(shè)計實驗，以醫(yī)院信息系統(tǒng)實驗室為依托，讓學(xué)生全面了解醫(yī)院信息系統(tǒng)的功能和工作流程，掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)主要系統(tǒng)的操作功能，并對自己未來工作方式深入了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也體現(xiàn)了課程中實驗教學(xué)與理論相結(jié)合的重要性。為了使實驗室更接近現(xiàn)實應(yīng)用，可在軟硬件方面模擬醫(yī)院實際環(huán)境。
3.4實習(xí)為學(xué)生制定可行、合理的實綱，明確實習(xí)目標與內(nèi)容，使學(xué)生在有限時間內(nèi)在醫(yī)院各部門輪轉(zhuǎn)，全面了解醫(yī)院運作模式，提高自身的綜合素質(zhì)。在實習(xí)單位(醫(yī)院)，由科教部門安排學(xué)生實習(xí)時間與科室，科室教學(xué)秘書負責實習(xí)生管理，根據(jù)實綱制定科室的帶教計劃?？剖野凑諏I(yè)組細分實習(xí)項目，指導(dǎo)學(xué)生信息采集、處理、存儲、分發(fā)方法與技能。安排大課教學(xué)，講解醫(yī)院信息工作的流程與模式。每一階段，學(xué)生與帶教老師分別進行相互評價，以促進帶教工作質(zhì)量的進一步提高。
在醫(yī)學(xué)院校中開展醫(yī)院信息系統(tǒng)課程，一方面培養(yǎng)具有一定醫(yī)療衛(wèi)生知識和信息技術(shù)能力的復(fù)合型醫(yī)院信息管理人才，另一方面為其他醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生普及醫(yī)院信息系統(tǒng)知識，是信息化醫(yī)院的要求，是我國醫(yī)療體制改革和教學(xué)改革的需要。醫(yī)院信息系統(tǒng)作為一門新興的交叉學(xué)科，面臨的問題很多，本文就課程設(shè)置、教學(xué)方法方面作了一些探討。希望廣大醫(yī)學(xué)教育工作者不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，以培養(yǎng)出適合醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展和醫(yī)院信息化建設(shè)需要的人才。
參考文獻
[1] 中國醫(yī)院協(xié)會信息管理專業(yè)委員會．中國醫(yī)院信息化發(fā)展研究報告(白皮書)[S]．2008，5．
第9篇：信息化教學(xué)基本理論范文
關(guān)鍵詞:體系作戰(zhàn);教學(xué)體系
美軍在新的三空作戰(zhàn)體系轉(zhuǎn)型中,加強“空海一體戰(zhàn)”、“網(wǎng)絡(luò)太空戰(zhàn)”、“太空作戰(zhàn)”三種作戰(zhàn)形式。如何提高基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力已成為信息化建設(shè)的重點。軍隊院校教學(xué)體系如何適應(yīng)這一新的形勢,改革創(chuàng)新教學(xué)體系與體系作戰(zhàn)同步,不斷創(chuàng)新發(fā)展體系作戰(zhàn)理論,是不容回避的課題。
一、教學(xué)重心向體系作戰(zhàn)要求轉(zhuǎn)移
體系作戰(zhàn)需要什么,教學(xué)的重心就是什么。目前,院校教學(xué)內(nèi)容體系還存在諸多問題,影響著與體系作戰(zhàn)相適應(yīng)的人才需求。轉(zhuǎn)移教學(xué)重心、加強教學(xué)針對性是首先解決的問題。
第一,拓展以體系作戰(zhàn)的指揮專業(yè)內(nèi)涵。隨著體系作戰(zhàn)的地位日益突出,信息素質(zhì)已成為體系作戰(zhàn)指揮人才的核心素質(zhì)。必須在抓緊教學(xué)信息化改造的同時,加強信息化教學(xué)手段的運用與建設(shè),在教學(xué)中融入信息理論、信息技術(shù)、信息裝備等知識,拓展指揮專業(yè)信息化內(nèi)涵,促進信息化與教學(xué)體系的交融互動,改變片面強調(diào)教學(xué)或片面強調(diào)信息化的教學(xué)模式,打好人才培養(yǎng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。
第二,深化以體系作戰(zhàn)為核心的課程內(nèi)容改革。在轉(zhuǎn)移教學(xué)重點的過程中,必須抓住教學(xué)內(nèi)容與體系作戰(zhàn)能力需求不相適應(yīng)的矛盾,把信息系統(tǒng)作為體系作戰(zhàn)教學(xué)的重要基礎(chǔ),把提高體系作戰(zhàn)能力作為主要目標,圍繞體系作戰(zhàn)的籌劃、指揮、協(xié)同和保障,突出戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)、指揮與管理的知識融合。做到“四要”:要打牢體系作戰(zhàn)基本理論;要貫穿現(xiàn)代軍事信息技術(shù);要注重全局運籌謀劃能力;要突出體系作戰(zhàn)專業(yè)人才培養(yǎng)。
第三,加強以崗位要求為導(dǎo)向的體系作戰(zhàn)教材建設(shè)。按照緊貼部隊訓(xùn)練、貼近實戰(zhàn)、注重質(zhì)量的原則和建設(shè)的系統(tǒng)性、前沿性和實用性要求,以教學(xué)的體系性和針對性建設(shè)為核心,深入理解體系作戰(zhàn)理念、指揮人才必須掌握的基礎(chǔ)理論、基本知識與基本技能?？茖W(xué)確定教材建設(shè)的類別、名稱、內(nèi)容和適用對象,避免教材內(nèi)容陳舊、交叉、銜接不緊密,形成文字教材、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案等科學(xué)配套的教材體系。文字教材建設(shè)既要保證必要的基礎(chǔ)知識,又要充分反映知識體系作戰(zhàn)訓(xùn)練中的具體應(yīng)用;多媒體教材必須服務(wù)于主教材,體現(xiàn)科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性和趣味性于一體;網(wǎng)絡(luò)教材要突破課堂教學(xué)的局限,納入的信息要多,以適應(yīng)體系作戰(zhàn)指揮人才對諸多知識的需求;輔教材應(yīng)圍繞人才能力素質(zhì)要求,在可讀性、易懂性和實用性等方面為學(xué)員自學(xué)提供便捷高效的服務(wù)。
二、創(chuàng)造與體系作戰(zhàn)理論接軌的訓(xùn)法體系
培養(yǎng)高素質(zhì)體系作戰(zhàn)指揮人才是全軍院校的共同目標,單靠某一所院?；蚰骋环N方法是難以實現(xiàn)的。人才培養(yǎng)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法手段不能單一化,因此,提高培訓(xùn)效益,創(chuàng)新教法訓(xùn)法是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要課題。
第一,探索聯(lián)合的教學(xué)模式。一是把學(xué)員的體系作戰(zhàn)理論教學(xué)固定在本軍兵種院校進行,立足于本院校教學(xué),也可讓軍種院校教員流轉(zhuǎn)教學(xué);二是“提高層”學(xué)員應(yīng)打破軍兵種界限,統(tǒng)一調(diào)學(xué)、混合編班、分處四校、同步流轉(zhuǎn),到不同軍兵種院校進行分課題流轉(zhuǎn)教學(xué),在集中到一所院校或訓(xùn)練基地,進行綜合性聯(lián)合演練,以拓展目前的軍兵種交叉培訓(xùn)模式。
第二,推廣貼近崗位培養(yǎng)的教學(xué)方法。體系作戰(zhàn)指揮教學(xué)應(yīng)形成“基礎(chǔ)理論專題式教學(xué)、實踐性案例式教學(xué)、前沿理論研究式教學(xué)”的教學(xué)方法體系。通過靈活運用“分組對抗式”、“角色扮演式”、“互動式”等方式,采取教員引導(dǎo)控制、學(xué)員討論激勵等提高教學(xué)質(zhì)量;通過分組研討、集中交流、精講多練等方式,打造專題研討教學(xué)特色,相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同提高;通過“無原案、分方向、小班作業(yè)、集中研討”等方法,加強想定作業(yè)教學(xué),提高學(xué)員分析、處理、判斷、決策能力。
第三,創(chuàng)新適應(yīng)體系作戰(zhàn)要求的組訓(xùn)方式。按照內(nèi)集外聯(lián)、體系集成的思路,強化編組訓(xùn)練、要素訓(xùn)練和對抗訓(xùn)練,逐步擴大基地化、模擬化、網(wǎng)絡(luò)化等具有鮮明時代特色的信息化訓(xùn)練方法。一是開展多裝備組合套訓(xùn);二是開展多科目交叉聯(lián)訓(xùn)按體系作戰(zhàn)進程組織多科目融合訓(xùn)練,變單一訓(xùn)練為集成訓(xùn)練;三是開展多方式并用合訓(xùn),提高對抗性訓(xùn)練和指揮協(xié)同訓(xùn)練能力。
第四,擴大實踐教學(xué)和實戰(zhàn)化演練渠道。加強院校間、院校與部隊之間的聯(lián)合辦學(xué)和實戰(zhàn)演練,制定統(tǒng)一的教學(xué)訓(xùn)練計劃,使教學(xué)理念能夠與部隊訓(xùn)練同步,形成“統(tǒng)一組織、導(dǎo)調(diào)、訓(xùn)練、考評”的教學(xué)模式。積極探索網(wǎng)絡(luò)化異地分布式聯(lián)合演練,模擬生成體系作戰(zhàn)環(huán)境,加大對抗演練的難度和強度,提高學(xué)員體系作戰(zhàn)指揮能力。
三、拓寬以科研帶動教學(xué)的渠道
創(chuàng)新發(fā)展體系作戰(zhàn)理論指導(dǎo)是培養(yǎng)體系作戰(zhàn)指揮人才的基礎(chǔ)。理論的系統(tǒng)性、操作性對開展體系作戰(zhàn)的學(xué)術(shù)研究十分重要。首先是探索體系作戰(zhàn)的新戰(zhàn)法。學(xué)術(shù)研究對教學(xué)起直接支撐和服務(wù)作用,就必須發(fā)揮科研優(yōu)勢,擴展研究課題。其次是科研重點向信息化轉(zhuǎn)移。再次是建立研究成果推廣轉(zhuǎn)化機制。建立健全總部、院校和部隊“一體化”的成果轉(zhuǎn)化機制,堅持用最新的研究成果指導(dǎo)教學(xué)和部隊訓(xùn)練,使學(xué)術(shù)研究真正成為服務(wù)教學(xué)、帶動教學(xué)發(fā)展。
