教學(xué)設(shè)計的要素精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)設(shè)計的要素主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)設(shè)計的要素范文

課標(biāo)要求：閱讀世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)；閱讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點(diǎn)；運(yùn)用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間變化的特點(diǎn)。

教學(xué)模式：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。

教學(xué)方法：讀圖分析法、討論法、比較法。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：根據(jù)氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，說出氣溫和降水的時間變化特點(diǎn)；根據(jù)世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)；根據(jù)世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點(diǎn)。

過程與方法：初步學(xué)會閱讀世界氣候分布圖，建立世界主要?dú)夂蝾愋头植嫉目臻g概念；培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會通過讀圖分析某一地區(qū)氣候特征的能力。

情感、態(tài)度與價值觀：通過實(shí)例分析，讓學(xué)生體會各因素對氣候的影響，從而使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育；通過“氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽钡慕虒W(xué)，使學(xué)生體會、感悟“氣候與人類活動的關(guān)系”，培養(yǎng)學(xué)生的地域觀念、災(zāi)害意識。

三、教學(xué)過程（表1）

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

1.圖1是三個地點(diǎn)的氣溫變化曲線圖，判斷正確的是：

■

A.B地在熱帶 B.C地在溫帶

C.A地在熱帶 D.以上答案都不對

2.圖2中降水最多的地區(qū)是：

■

第2篇：教學(xué)設(shè)計的要素范文

關(guān)鍵詞 拼音教學(xué) 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)設(shè)計 六要素

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application of Six Elements of Constructivist Learning

Design in the Teaching of Spelling

――Take PEP Primary Chinese Language First Grade

" n en in un n" Spelling Exercises as an example

YUAN Xiaoqun

（Hangzhou New Century Foreign Language School， Hangzhou， Zhejiang 310006）

Abstract Pinyin is the golden key to open the door to knowledge， literacy and reading students the tools to learn Chinese is an essential part. In this paper， Phonics Lesson 12 " n en in un n" second class， for example， to explore the six elements of constructivist learning design application operating in Pinyin teaching strategies in order to effectively improve the quality of teaching pinyin.

Key words pinyin teaching； constructivist； learning design； six elements

漢語拼音是打開知識大門的金鑰匙，是學(xué)生識字和閱讀的工具，是學(xué)好漢語必不可少的一部分。因此，幫助孩子在入學(xué)階段學(xué)好漢語拼音，尤為重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“ 漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合?！睂?shí)踐表明，傳統(tǒng)的拼音教學(xué)無論是主動性還是趣味性，都已不太適應(yīng)新的課程目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教材、教學(xué)環(huán)境和新一代的兒童。

建構(gòu)主義教學(xué)觀作為教育心理學(xué)的理論成果，對拼音教學(xué)有很好的借鑒作用。美國加州大學(xué)伯克利分校工程學(xué)院數(shù)學(xué)模型設(shè)計師、數(shù)學(xué)教育家喬治?加儂（George W. Gagnon）和他的妻子――加利福尼亞州立大學(xué)黑沃德東灣分校教育領(lǐng)導(dǎo)系副教授米歇兒?柯蕾（Michelle Collay），通過對教師教學(xué)規(guī)劃策略長達(dá)15年的研究，總結(jié)出一個可資借鑒的教學(xué)進(jìn)程，該進(jìn)程能促使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)進(jìn)程中，即進(jìn)行所謂的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計”。他們提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計的六個基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境（Developing Situations）、提出問題（Asking Questions）、搭建橋梁（Building Bridges）、組織協(xié)作（Organizing Groupings）、展示成果（Arranging Exhibit s）和反思過程（Inviting Ref lect ions）。圖1 給出了這六個要素之間的相互關(guān)系。

本文以拼音教學(xué)第12課《 n en in un n》第二課時為例，說明六要素在拼音課堂教學(xué)中的應(yīng)用，試圖通過準(zhǔn)確拼讀聲母與前鼻韻母組成的音節(jié)，鞏固前鼻韻母的發(fā)音。

圖1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素之間的關(guān)系

1 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境必須有利于對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。一般而言，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境首先應(yīng)該與日常生活相關(guān)，把真實(shí)世界的環(huán)境作為學(xué)習(xí)活動的條件；學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該不斷跟進(jìn)以適應(yīng)學(xué)生的不斷發(fā)展；學(xué)習(xí)情境一定要包含一個有目的的主題，主題為學(xué)生共同思考和建構(gòu)意義而選。

教學(xué)片段：小朋友，昨天我們學(xué)過5個前鼻韻母，你能準(zhǔn)確叫出他們的名字嗎？（ n en in un n）我們還學(xué)了3個整體認(rèn)讀音節(jié)，他們又叫什么名字？（yu n yin yun ）你們學(xué)得那么好，有一位小朋友，急著要來和大家見面了。你看，他來了，他的名字叫（ n n 安安），和他打個招呼吧！安安告訴我，今天他想要去ph n（音節(jié)拼讀操練）。

這是一個導(dǎo)入步驟，目的是想激發(fā)學(xué)生對課文的關(guān)注和興趣，“爬山”情境的創(chuàng)設(shè)緊緊圍繞拼音教學(xué)目的和“ n en in un n”的內(nèi)容展開。

2 提出問題

基于問題學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義所提倡的一種（下轉(zhuǎn)第153頁）（上接第150頁）教學(xué)方式。愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要，教師要挖掘與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課程資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去探索解決問題的方法， 將知識的理解引向縱深。

教學(xué)片段：小朋友，安安爬過很多山，你能通過拼讀練習(xí)，告訴大家，安安爬過哪些山嗎？（ti n sh n 、y n sh n、qpn sh n、k n ln sh n……）安安爬山的時候還給自己準(zhǔn)備了一個雙ji n b o，雙肩包里都有什么呢？（min b o、chn sh n、zh nn zh n、礦 qun shu ……）你能通過自己的拼讀練習(xí)，準(zhǔn)確地說出他們的名稱嗎？

提出問題的目的在于激勵學(xué)生的思維。這個環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，從而為下一階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3 搭建橋梁

搭建橋梁亦即把學(xué)生已有的知識和所學(xué)的新知識聯(lián)系起來。對于低段小學(xué)生來講，這一點(diǎn)特別重要。教師要掌握學(xué)情，有的矢地設(shè)計教學(xué)過程，使得學(xué)生原有的知識在建構(gòu)過程中起著發(fā)揮重要的作用。

教學(xué)片段：小朋友，你爬過什么山呢？學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答，此時教師可以指導(dǎo)說話，隨機(jī)正音，為小組學(xué)習(xí)做好鋪墊。

那么多的音節(jié)詞，讓小朋友各自準(zhǔn)確拼讀出來，是有困難的，這個時候，幫助孩子們回憶已有知識，尤為重要。

4 組織協(xié)作

有效地安排組織協(xié)作也是建構(gòu)主義教學(xué)的關(guān)鍵性因素。小組合作學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)不同的教學(xué)容，選擇不同的分組方式，布置恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)片段：這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生被分成由4人組成的學(xué)習(xí)小組，給每個小組分發(fā)需要拼讀的音節(jié)詞，小組內(nèi)練習(xí)拼讀。分小組時應(yīng)按學(xué)生的性別、性格、興趣、能力和學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行合理搭配，確保組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性及小組之間合理競爭的公平性。小組活動結(jié)束后，各小組再進(jìn)行全班的匯報交流，呈現(xiàn)出各自的拼讀水平及有效方法，最后評出優(yōu)勝小組。

通過小組間的匯報交流，可以使全班同學(xué)受益。

5 展示成果

展示成果即學(xué)習(xí)小組以不同的方式把他們所學(xué)的知識或把他們對問題的思考展現(xiàn)出來。學(xué)生以小組形式對活動的結(jié)果做展示時，要求小組所有成員一起參加，共同配合完成。這種展示，可以以小組表演或小組對抗賽的形式展開，盡可能符合低齡兒童的心理需求，滿足他們的成就感與表演欲望。

6 反思過程

反思是學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。反思活動進(jìn)行得愈全面、愈深刻，就愈有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、整體性也因此而得到提升。

教學(xué)片段：安安要出發(fā)了，穿這套衣服去，你看合適嗎？（lin y qn ）那么，他該穿什么呢？（yn 動 f浚Q贗鏡姆緹翱擅覽?！看２靶Q壤吹揭黃u yun），再穿過一片（ci yun ），繞過（yi zuu yun），前面看到的是（yi pin shn 、yi kui kui tin）。終于爬到山頂了，安安一抬頭，便看到了（ln ti n hi yn ）。多么明媚的陽光啊！低頭一看，你猜，他看到了什么？小朋友真能干，這一路的風(fēng)景盡收眼底（復(fù)習(xí)回顧剛剛拼讀的音節(jié)）。

學(xué)生匯報結(jié)束后，進(jìn)行必不可少的總結(jié)和評價。這個環(huán)節(jié)，需要檢驗(yàn)本課教學(xué)的落實(shí)情況，同時對下一個階段的學(xué)習(xí)提出要求。

建構(gòu)主義學(xué)者們以其卓識與勇氣，打破了以“目標(biāo)、材料和評價”三個要素組成的教學(xué)設(shè)計“鐵三角”，提出了學(xué)習(xí)設(shè)計“金字塔”，很好地描繪了學(xué)習(xí)者、目的、資源和評估四個因素相互作用的動態(tài)過程。在拼音教學(xué)中，突出了學(xué)習(xí)者作為金字塔的其中一條邊在教學(xué)設(shè)計中的獨(dú)特地位，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了漢語拼音教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]加儂.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計：標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的關(guān)鍵問題[M].宋玲，譯.中國輕工業(yè)出版社，2008.

[2] 馬蘭.課堂教學(xué)設(shè)計――整體化取向[M].浙江教育出版社，2011.

第3篇：教學(xué)設(shè)計的要素范文

［關(guān)鍵詞］速寫 藝術(shù)設(shè)計 教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)，旨在培養(yǎng)有高超操作技能、有嫻熟手繪表現(xiàn)能力的學(xué)生，它關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)發(fā)展前途，也關(guān)系到學(xué)生今后的就業(yè)問題。因此，加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計速寫訓(xùn)練是非常重要的，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。

速寫，即用簡練的線條快速而概括地畫出對象的形體、動作和神態(tài)。它是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要科目，它不僅能收集創(chuàng)作素材、鍛煉造型能力，而且是一種具有獨(dú)立審美情趣的藝術(shù)形式。

縱觀古今中外，畫壇的巨匠們都特別熱衷速寫，如國外的：達(dá)?芬奇、米勒、凡高、畢加索等，都用各自不同的速寫語言展示了驚人的藝術(shù)魅力。又如我國著名畫家葉淺予，他的速寫是立于畫壇的一座高峰，他一生手不離筆，留下數(shù)以萬計的速寫，印證了我國七十余年的形象歷史及其流變。他將人物、時代、民族的命運(yùn)化為紙上的形象，堪稱中國歷史的畫卷。他的舞蹈、戲劇人物速寫達(dá)到了爐火純青、出神入化的境地。又如蔣兆和的《流亡圖》、黃胄的《百驢圖》、劉文西的《黃土情》等，都是從數(shù)以萬計的速寫中誕生。速寫是歷代畫家們追求的一個載體，有著特殊的涵義，決不能等閑視之。

然而，在高科技迅猛發(fā)展的今天, 人們往往忽略了此項(xiàng)使命,忘卻了它的精神實(shí)質(zhì)。而以數(shù)碼相機(jī)代替生活觀察，有的人甚至棄速寫而不顧，認(rèn)為畫不畫速寫無關(guān)緊要，有了相機(jī)可以攝取萬千世界，既省力又省時，這是認(rèn)識上的一大誤區(qū)。同時，早些年美術(shù)聯(lián)考取消速寫考試，導(dǎo)致美術(shù)教育中速寫意識空白與短缺。恢復(fù)速寫考試后，速寫仍成為許多學(xué)生的“短板”。為杜絕學(xué)生的“偏科”，加強(qiáng)速寫教學(xué)是急需解決的問題。

對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，設(shè)計速寫是草圖構(gòu)思和設(shè)計表達(dá)的重要手段，在設(shè)計的最初階段，靈感的閃現(xiàn)、方案的推敲都需要畫大量的草圖，速寫具有方便快速的特點(diǎn)，最適合用來畫設(shè)計草圖。特別是與業(yè)主交流恰談時，速寫更成為與業(yè)主溝通的最好手段，如果沒有嫻熟的速寫技能，畫出來的圖形缺乏美觀和準(zhǔn)確性，那么，無論你的創(chuàng)意構(gòu)思有多么好，也很難得到業(yè)主的認(rèn)同?？梢哉f，速寫在設(shè)計師與業(yè)主之間搭起了一座最快速和方便的橋梁。

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，必須加強(qiáng)學(xué)生速寫能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生深入基層，觀察生活，通過多看、多想、多畫，從而提高速寫能力。速寫為創(chuàng)作素材積累起到了不可估量的作用。利用速寫建立個人的設(shè)計素材庫，隨時用速寫記錄與設(shè)計專業(yè)相關(guān)的資料，包括書刊、雜志、實(shí)物、網(wǎng)絡(luò)上的資料等。速寫工具簡單、攜帶方便、可以隨時隨地勾畫，日積月累，必有成效。同時，還應(yīng)臨摹優(yōu)秀的速寫作品，優(yōu)秀的速寫具有很高的審美性，能陶冶情趣，供人欣賞，是學(xué)習(xí)臨摹的最佳范本。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)師們是如何高度概括和取舍的，畫面只有寥寥數(shù)筆，一幅優(yōu)秀的速寫作品就完成了，又是那樣的生動傳神。通過臨摹提高自己的繪畫技能，很有必要。

速寫要做到心手相應(yīng)，絕非一朝一夕之功，冰凍三尺非一日之寒，沒有長年累月的苦練是不行的。要取得好的設(shè)計速寫教學(xué)效果，除了引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)苦練，還要指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化以下幾點(diǎn)：即“簡”、“準(zhǔn)”、“快”。

“簡”就是簡練。大自然氣象萬千，繁雜多變，山川大海，古鎮(zhèn)大廈，小橋流水，無所不有。面對復(fù)雜的自然景象，初學(xué)繪畫的學(xué)生常常感到難以下手。有的學(xué)生拿著鉛筆像畫素描一樣，輕輕起稿，慢慢描畫，這種方法是不正確的。特別是帶學(xué)生隨旅游團(tuán)外出寫生采風(fēng)時，由于參觀的時間短暫匆忙，更讓學(xué)生感到窘迫無助。因?yàn)樵诙潭痰膬扇齻€小時內(nèi)要畫完幾張作業(yè)，要在小小速寫本上畫下高山大川，確非易事。速寫是一個手、眼、腦三者結(jié)合的作畫過程，看準(zhǔn)了，就大膽地去畫，不必猶豫，一筆畫下去，力求達(dá)到一氣呵成的效果。所以畫速寫一定要簡練，要高度概括，要學(xué)會取舍、提煉，以少勝多，以簡代繁。要達(dá)到簡的目的，就要學(xué)會畫線條，因?yàn)榫€是一種最單純、最簡潔而又極富表現(xiàn)力的繪畫語言，線條的變化無窮無盡，而且每一根線條都有其獨(dú)特的個性。以簡練的線條，用最快的速度概括生活中所見的景物、形象、動態(tài)。如果掌握了畫線的功夫，那么，畫速寫自然就會有一個極大的飛越。當(dāng)然，這需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生堅持不懈地長期訓(xùn)練。求簡不易，全靠苦練。

“準(zhǔn)”，就是要求形象準(zhǔn)確。在造型藝術(shù)中，一切因素最終歸結(jié)為“形”的因素。在紛繁復(fù)雜的大千世界中，首先要教會學(xué)生認(rèn)真觀察，分析客觀對象，它們的外形特征是什么？微妙的差異在哪里？在人物的結(jié)構(gòu)關(guān)系中，外部形態(tài)、體積關(guān)系是怎樣的? 當(dāng)然，速寫也可以適當(dāng)夸張寫生對象的特點(diǎn)，使畫面更加生動傳神。要畫好人物速寫，還要學(xué)習(xí)解剖知識，熟悉了解人體的比例、骨胳和肌肉等，只有這樣才能將對象畫準(zhǔn)，畫好。在學(xué)習(xí)速寫的最初階段，學(xué)生要盡量通過訓(xùn)練自己對“形”的感受，培養(yǎng)對比例、形象、動態(tài)的敏感性。要注重對“形”的深刻認(rèn)識，要通過多看、多想，養(yǎng)成對“形”的敏感和觀察習(xí)慣，還可以多臨摹藝用人體解剖書上的圖，有些重點(diǎn)知識還要熟記硬背下來。掌握了一定的解剖知識，對于我們畫好人物速寫是有較大幫助的。只有這樣才能將對象畫準(zhǔn)，才能順利地到達(dá)“準(zhǔn)”的彼岸。

第4篇：教學(xué)設(shè)計的要素范文

【關(guān)鍵詞】 中藥化學(xué)；苯丙素類化合物；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】R284 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號】1007-8517（2016）04-0169-02

Abstract：Based on overall design concept of traditional Chinese medicine chemistry，the department launched a sub-chapter of instructional design work，integrated old，middle aged，young teachers teaching ideas and the analytical results and feedback of teaching students，targeted and phased development of teaching design for each chapter.

Keywords：Chinese Materia Medical Chemistry； Phenylpropanoids； Instructional design

中藥化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是，通過教學(xué)使學(xué)生能掌握中藥中所含有效成分的結(jié)構(gòu)類型、理化性質(zhì)、提取、分離、檢識的基本理論、基本知識和基本技能，熟悉中藥所含有效成分的結(jié)構(gòu)鑒定方法，為學(xué)好其它后續(xù)相關(guān)課程和就業(yè)后從事中藥現(xiàn)代化研究和研制新藥等奠定必要的基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本教研室在前期教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，綜合老、中、青三代教師教學(xué)設(shè)計優(yōu)勢和對授課學(xué)生的分析和反饋，分階段制定各章教學(xué)設(shè)計，取得了較好的教學(xué)效果。筆者整理并撰寫了中藥化學(xué)《第五章苯丙素類化合物》的教學(xué)設(shè)計，在此作一闡述。

1 中藥化學(xué)課程《苯丙素類化合物》一章教學(xué)設(shè)計

1.1 建立以“學(xué)生為中心”自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理念 教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合頒布《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》明確提出：“醫(yī)學(xué)院校要根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和我國衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展要求，改革人才培養(yǎng)模式，積極進(jìn)行課程體系改革，建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，著力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐。加強(qiáng)考試和教學(xué)評價方法改革，逐步建立科學(xué)的考試方法和教學(xué)評價制度?！北窘萄惺覍τ谥兴幓瘜W(xué)課程整體教學(xué)理念是抓住課程章節(jié)的共性，提煉各章節(jié)個性，有的放矢，不拘一格。近一年來，本教研室在堅持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式之上，一直在摸索建立一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的良好方法。[1]

1.2 中藥化學(xué)課程中《苯丙素類化合物》一章教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

1.2.1 明確本章的教學(xué)目標(biāo) 本章的教學(xué)目標(biāo)是基于教學(xué)大綱和“以學(xué)生為中心”理念而確定的，主要涉及4個層面：①知識目標(biāo)：掌握香豆素和木脂素的理化性質(zhì)和檢識方法、香豆素的提取、分離方法；熟悉香豆素和木脂素的結(jié)構(gòu)和分類、香豆素和木脂素的波譜分析；了解苯丙素類、香豆素和木脂素的分布、生源途徑和藥理活性。②能力目標(biāo)：能根據(jù)理論課中學(xué)習(xí)的苯丙素化合物的理化性質(zhì)和提取分離的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，建立中藥材中提取分離苯丙素類化合物的思路和方法；能看懂并分析結(jié)構(gòu)簡單的苯丙素類化合物的波譜圖；學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代知識體系和工具進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。③學(xué)習(xí)態(tài)度目標(biāo)：建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、批判思維、想象能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。④情感與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，培養(yǎng)學(xué)生刻苦的學(xué)風(fēng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力；培養(yǎng)合作精神，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，包括師生、同學(xué)之間相互的合作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊合作精神。

1.2.2 完成學(xué)情分析和教學(xué)預(yù)測 ①中藥化學(xué)課程及本章學(xué)情分析：學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法確立的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確和客觀的學(xué)情分析將有助于確定和調(diào)整教學(xué)安排?；陂_課前的學(xué)情分析、前四個章節(jié)的小測試結(jié)果分析和測試后進(jìn)班級的上課情況反饋結(jié)果分析，做出本章《苯丙素類化合物》的學(xué)情預(yù)判和教學(xué)設(shè)計。②教學(xué)預(yù)測及解決預(yù)案：針對本章內(nèi)容難易程度和學(xué)情分析，確定本章的教學(xué)預(yù)測及解決預(yù)案。教學(xué)預(yù)測，學(xué)生對章節(jié)中陳述性知識，掌握基本沒有困難，對于貫穿“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一理念，因?yàn)樯婕暗酱笠弧⒋蠖嚓P(guān)課程知識點(diǎn)，如果學(xué)生不及時復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，這一學(xué)習(xí)要求將很難達(dá)到；學(xué)生對于本章中要求熟悉香豆素、木脂素類化合物的波譜分析，是學(xué)生普遍反應(yīng)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)之一；對于本章中要求熟悉蒽苯丙素類化合物的波譜分析，相對于之前第四章醌類化合物的學(xué)習(xí)，應(yīng)該有所改觀，初步建立了結(jié)構(gòu)鑒定的知識框架，結(jié)構(gòu)鑒定這部分知識涉及知識點(diǎn)較多，加之學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)過程中，仍然還是存在困難。解決預(yù)案：在課程講授過程中，涉及有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)時，適當(dāng)給予復(fù)習(xí)；告知學(xué)生課前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，可通過大學(xué)精品課程網(wǎng)站，提前進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；推薦經(jīng)典有機(jī)化學(xué)教材和書籍，同時提示學(xué)生登錄國家精品課程網(wǎng)站，通過精品課程錄像、視頻公開課等多途徑進(jìn)行以往課程的復(fù)習(xí)和回顧；針對學(xué)生應(yīng)用光譜法鑒定中藥化學(xué)成分結(jié)構(gòu)的能力較低的問題，教研室提供一部分簡單化合物的光譜圖，讓學(xué)生分組去查閱文獻(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)圖譜，確定該化合物的結(jié)構(gòu)后，將結(jié)構(gòu)解析過程做成PPT進(jìn)行匯報。

1.2.3 本章教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)學(xué)習(xí)解決方案 ①本章教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)重點(diǎn)是苯丙素類化合物的基本理化性質(zhì)和提取分離方法，通過學(xué)習(xí)苯丙素類化合物的理化性質(zhì)，掌握其提取分離的原理和方法；教學(xué)難點(diǎn)是苯丙素類化合物提取分離及結(jié)構(gòu)鑒定方法的應(yīng)用。②重難點(diǎn)學(xué)習(xí)解決方案：中藥化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在進(jìn)行本章實(shí)驗(yàn)《秦皮中七葉苷、七葉內(nèi)酯的提取、分離和鑒定》中遇到的問題，記錄下來，與實(shí)驗(yàn)老師及時交流或課下查閱資料，達(dá)到解決問題的目的，這一過程有助于更深層次地理解理論知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱相關(guān)文獻(xiàn)，比如在進(jìn)行苯丙素類化合物的提取分離實(shí)驗(yàn)之前，要求學(xué)生先經(jīng)過思考，查閱文獻(xiàn)設(shè)計提取分離流程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和主動解決問題的習(xí)慣，對于遺忘的基礎(chǔ)知識，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，對于經(jīng)常用到的理論和知識點(diǎn)，要求學(xué)生課下及時復(fù)習(xí)并做好課前預(yù)習(xí)。

2 本章教學(xué)策略與教學(xué)方法

中藥化學(xué)的研究內(nèi)容廣泛、化合物類型繁多，以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，突出教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有中藥化學(xué)教學(xué)素材，包括文本、化合物結(jié)構(gòu)、工藝流程、圖形、圖像、動畫、視頻等多種素材資源及網(wǎng)絡(luò)資源，在此基礎(chǔ)上制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件。[2]傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方法取長補(bǔ)短，優(yōu)化組合，即傳統(tǒng)講授式、討論式、提問式和多媒體聯(lián)合應(yīng)用。設(shè)置知識單元討論課，在完成某知識單元教學(xué)后，有計劃地開設(shè)本知識單元及相關(guān)單元的綜合討論課，對課堂疑難問題進(jìn)行充分討論和解答，積極開展教師與學(xué)生之間的交流，交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會。 同時融入教學(xué)與科研相結(jié)合教學(xué)方法，中藥化學(xué)是一門與科研同步的課程，教研室的教師在科研工作中積累了大量的第一手資料（如化合物的光譜測試數(shù)據(jù)和實(shí)際圖譜）以及新藥開發(fā)經(jīng)驗(yàn)都可以作為授課中的一部分。

2.1 本章教學(xué)過程安排 教學(xué)過程是課堂的靈魂，是付諸于具體實(shí)施面對學(xué)生授課的過程，針對本章教學(xué)內(nèi)容，將6個學(xué)時課程進(jìn)行分解，教學(xué)安排根據(jù)具體內(nèi)容精確到分鐘，主要包括兩大塊即：現(xiàn)代信息媒體設(shè)計（PPT）和講課流程與設(shè)計、板書設(shè)計。

2.2 學(xué)習(xí)資源及說明 基于授課教師經(jīng)驗(yàn)推薦以下學(xué)習(xí)資源：①教材：所用教材《中藥化學(xué)》為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材?全國高等中醫(yī)院校規(guī)劃教材，匡海學(xué)主編，中國中醫(yī)藥出版社出版；②教學(xué)參考書：《中藥化學(xué)》，肖崇厚主編，上?？茖W(xué)出版社出版；《天然藥物化學(xué)》，姚新生主編，人民衛(wèi)生出版社出版；《基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)》邢其毅等主編，高等教育出版社出版；③網(wǎng)絡(luò)資源：國家精品課程網(wǎng)站課程中心、新疆醫(yī)科大學(xué)中藥化學(xué)精品課、上海中醫(yī)藥大學(xué)中藥化學(xué)精品課程、浙江中醫(yī)藥大學(xué)中藥化學(xué)精品課程、中文期刊全文數(shù)據(jù)庫CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫等專業(yè)期刊庫資源。

2.3 課外自主學(xué)習(xí)設(shè)計 ①學(xué)生可以通過本校課程中心網(wǎng)站下載中藥化學(xué)課程學(xué)習(xí)資料，觀看PPT，以及點(diǎn)擊相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接進(jìn)行自主選擇性學(xué)習(xí)；②引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱文獻(xiàn)，撰寫小綜述。對于本章苯丙素類化合物，設(shè)計2個小綜述作業(yè)：一是苯丙素類化合物的研究進(jìn)展；二是查閱文獻(xiàn)，有哪些上市并應(yīng)用于臨床治療的藥物，屬于苯丙素結(jié)構(gòu)。

2.4 教學(xué)互動環(huán)節(jié)設(shè)計 ①課上互動：本章各小節(jié)中均涉及到互動環(huán)節(jié)，將進(jìn)行具體展示，例如以生活中大家熟悉的香豆中具有特殊香味的是哪類化學(xué)成分的作用。請同學(xué)們帶著這個問題學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容，另外涉及到有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)中的知識點(diǎn)時，進(jìn)行提問，并給學(xué)生“1min查閱”的時間，查閱和思考問題并組織回答，調(diào)動學(xué)生的積極性；中藥化學(xué)課程中各類化合物結(jié)構(gòu)記憶也是非常重要，借用課上1min畫結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)積極性。②課下互動：根據(jù)講述章節(jié)進(jìn)度，酌情在下課前留思考題，并借助校內(nèi)課程中心-中藥化學(xué)互動版塊，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)與答疑，建立教師與學(xué)生即時互動平臺，比如中藥化學(xué)學(xué)習(xí)交流QQ群或微信群，以便在第一時間了解學(xué)生疑惑，及時予以指導(dǎo)和幫助。③師生互動與生生互動：師生互動環(huán)節(jié)在課上互動與課下互動均有體現(xiàn)，生生互動需要教師進(jìn)行設(shè)計和安排，如PBL教學(xué)模式的運(yùn)用，[3]將學(xué)生分成小組，各司其職，配合完成，在查閱文獻(xiàn)，討論問題的過程中，相互指導(dǎo)幫助，查缺補(bǔ)漏，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的互相促進(jìn)。

2.5 教學(xué)測量與評價 教學(xué)效果的測量除了終結(jié)性考試外，主要是借助形成性評價進(jìn)行動態(tài)、準(zhǔn)確的、真實(shí)的反應(yīng)教學(xué)效果。通過形成性評價，在課程理論、實(shí)踐教學(xué)過程中，充分發(fā)揮其對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價、反饋、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用，幫助學(xué)生不斷修正其學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，同時為教師持續(xù)改進(jìn)和彌補(bǔ)教學(xué)活動提供重要信息。形成性評價將作為診斷性評價、終結(jié)性評價、綜合性評價的重要組成部分，在大學(xué)全面實(shí)施。針對中藥學(xué)類課程特點(diǎn)，課堂提問、互動問答、口試、案例討論、綜述、機(jī)動小測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報告等。

2.6 教學(xué)反思與改進(jìn)方法 中藥化學(xué)涉及大量有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的理論，在講解過程中，用于復(fù)習(xí)以往知識點(diǎn)的時間較多，占用了課程內(nèi)容講解進(jìn)度；上課過程中，發(fā)現(xiàn)提問環(huán)節(jié)，部分學(xué)生回答積極性不高，了解情況后得知，基礎(chǔ)知識欠佳，課下又疏于復(fù)習(xí)。本教研室采用以下改進(jìn)方法：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力；二是充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給予學(xué)生提出問題，教師設(shè)置問題，加強(qiáng)互動和及時互通信息；三是一章內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，要進(jìn)行單元模塊的學(xué)習(xí)情況匯報和反饋。

2.7 中醫(yī)藥思維的培養(yǎng) 中藥的開發(fā)和研究的基礎(chǔ)是中醫(yī)藥知識，樹立中醫(yī)與中藥相互依存，相互促進(jìn)的意識，建立中醫(yī)藥科學(xué)研究思維，鼓勵和提示學(xué)生從生活中觀察和發(fā)現(xiàn)可以用來研究的中藥資源，去掉中醫(yī)藥研究的神秘感和復(fù)雜感。在課堂上講解中藥化學(xué)理論時，注意切入點(diǎn)，比如以講解某個從中藥中提取分離得到的新藥，從藥到發(fā)揮藥效的物質(zhì)基礎(chǔ)，一步步引入課程內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到，中藥化學(xué)是借助現(xiàn)代化學(xué)理論知識，闡釋中醫(yī)藥的作用機(jī)理，是研究中醫(yī)藥文化的重要手段之一。

3 結(jié)語

中藥化學(xué)課程的教學(xué)，在貫徹以建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念的過程中，會遇到各種各樣的問題，在和學(xué)生之間的不斷溝通和協(xié)調(diào)的過程中，在不斷地修整和引入更新更好的教學(xué)方式，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。一門課程是多個不同章節(jié)按照一定的邏輯順序構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)素材，要想將每一章講得出彩，效果良好都需要用心得做好每一章和每一節(jié)的教學(xué)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)

[1]徐暾海，徐M，桂海水，等. 自主學(xué)習(xí)模式在中藥化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育，2011，27（2）：39-41.

[2]鄒中杰.《中藥化學(xué)》課程教學(xué)改革初探[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報，2008，14（3）：104-105.

第5篇：教學(xué)設(shè)計的要素范文

意義；要求；問題

【中圖分類號】 G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）04―0034―02

要實(shí)現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足人民群眾對學(xué)前教育的熱切需求，不僅意味著入園率的提高，更重要的是學(xué)前教育質(zhì)量的提升，而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊伍質(zhì)量的提升?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）正是應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展之需，在加快普及學(xué)前教育的新形勢下為保障教師隊伍質(zhì)量和幼兒健康成長而出臺的重要文件之一。從《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺看高師學(xué)前教育專業(yè)通識課程的設(shè)置能夠從中獲得一定啟示。

一、通識課程對高師學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的意義

我國現(xiàn)行的高等師范教育的課程結(jié)構(gòu)源于前蘇聯(lián)的師范教育課程設(shè)置模式。整個課程體系主要由三大板塊構(gòu)成：公共基礎(chǔ)類課程、學(xué)科專業(yè)類課程以及教育類課程。這三類課程構(gòu)成的師范課程體系是我國高等師范教育通用的課程設(shè)置模式。這一課程設(shè)置模式呈現(xiàn)著一般基礎(chǔ)+學(xué)科基礎(chǔ)+教育基礎(chǔ)的設(shè)置特征，有利于培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)型師資。但是，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展以及建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教育的要求促使高師學(xué)前教育向更為寬泛的通識性教育模式轉(zhuǎn)變。通識課程泛指專業(yè)課程以外的所有課程，是培養(yǎng)學(xué)生掌握多方面知識和能力的課程，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程。高師學(xué)前教育專業(yè)開展通識課程有其獨(dú)特的目的與意義，是幼師教育內(nèi)在規(guī)律的反映，也是幼師職業(yè)的必然要求。

一方面，通識課程能夠培養(yǎng)準(zhǔn)幼師多方面的文化素養(yǎng)。高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼師，狹隘的視野和殘缺的知識結(jié)構(gòu)必然不能夠擔(dān)負(fù)起幼兒園的保教重任。因此，高師學(xué)前教育專業(yè)有必要關(guān)注通識課的設(shè)置和安排，使準(zhǔn)幼師文理兼?zhèn)洌姘l(fā)展。另一方面，通識課程能夠培養(yǎng)準(zhǔn)幼師健全的人格。高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅需要將專業(yè)知識、專業(yè)技能融會貫通，更應(yīng)該將培養(yǎng)自身的健全人格作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。責(zé)任感、正義感、同情心和高尚的人文精神是幼師必須具備的特質(zhì)，這就要求高師學(xué)前教育專業(yè)需要在知識教育以外，注重情感教育、道德教育，而通識課程的開設(shè)可以滿足這些要求。此外，通識課程能夠促進(jìn)準(zhǔn)幼師拓寬專業(yè)領(lǐng)域。通識課程擔(dān)負(fù)著對準(zhǔn)幼師專業(yè)領(lǐng)域以外的知識、能力培養(yǎng)的職責(zé)，轉(zhuǎn)變高師學(xué)前教育的觀念并構(gòu)建新的課程體系，設(shè)置通識性跨學(xué)科類課程是重要措施之一。

二、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對高師學(xué)前教育專業(yè)通識課程設(shè)置的特殊要求

1. 應(yīng)涵蓋自然科學(xué)與人文社會科學(xué)領(lǐng)域

現(xiàn)代社會科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高校人才的培養(yǎng)提出了新的要求，只受過狹窄專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生很難適應(yīng)社會發(fā)展的新形勢。一方面，學(xué)習(xí)和掌握自然科學(xué)知識是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。幼師自然科學(xué)知識的掌握和科學(xué)素養(yǎng)的提高不僅可以培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力，而且也能帶動幼兒探索事物，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。另一方面，學(xué)習(xí)和掌握人文社會科學(xué)知識能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，并滿足學(xué)前教育過程中學(xué)生對人文社科知識的需求。

2. 應(yīng)強(qiáng)調(diào)通識課對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高

藝術(shù)素養(yǎng)是幼師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確提出提高幼師的藝術(shù)素養(yǎng)刻不容緩。藝術(shù)素養(yǎng)的提高能夠陶冶幼師的情操，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)一步促進(jìn)幼師的個人全面發(fā)展。同時，學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域?qū)τ讕熕囆g(shù)素養(yǎng)的要求也促使其必須學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的知識和能力。幼師藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高能夠促進(jìn)幼兒園藝術(shù)教育活動的有效_展，進(jìn)而帶動幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

3. 應(yīng)設(shè)置中國教育基本情況的相關(guān)課程

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出幼師必須對中國教育基本情況有一定了解和掌握，這就要求通識課程應(yīng)將相關(guān)知識納入課程當(dāng)中，設(shè)置相關(guān)課程并合理安排適宜的課程內(nèi)容，促進(jìn)準(zhǔn)幼師對當(dāng)前我國教育實(shí)際的把握，進(jìn)而促使他們密切聯(lián)系實(shí)際，開展高效的教育活動。

4. 應(yīng)安排與現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)的通識課程

隨著我國教育信息化進(jìn)程的逐步推進(jìn)和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的作用日益凸顯?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握是幼師專業(yè)素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。作為幼師培養(yǎng)的搖籃，高師學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)幼師的重任，教育技術(shù)通識課程扮演著培養(yǎng)幼師技術(shù)運(yùn)用能力的重要角色。

三、當(dāng)前我國高師學(xué)前教育專業(yè)通識課程設(shè)置存在的問題

1. 通識課程涵蓋領(lǐng)域有限

通識課程應(yīng)該包括語言、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、文學(xué)藝術(shù)、歷史、自然科學(xué)、社會科學(xué)、公民教育等幾個部分。這八個領(lǐng)域的知識和能力對于準(zhǔn)幼師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及組織開展教育活動有積極的作用。但是，目前我國高師學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的通識課程不免過于狹隘。各高師院校比較注重思想政治理論、外語和計算機(jī)技術(shù)課程，忽視了數(shù)學(xué)、藝術(shù)等其他課程，不符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。

2. 通識課程設(shè)置過于隨意

一方面，通識課程的設(shè)置未考慮學(xué)生發(fā)展與當(dāng)前教育發(fā)展的需要。通識課程不是“包羅萬象”，不是一股腦兒地設(shè)置眾多課程供學(xué)生選擇。但目前通識課程往往是“因師設(shè)課”，導(dǎo)致學(xué)生選擇通識課程的余地很小。另一方面，通識課程一般由院校教務(wù)處制定并面向全校學(xué)生開展，很少有與學(xué)前教育專業(yè)相配套的通識課。

3. 通識課程模式趨于僵化

一方面，各高師院校開設(shè)的通識課程幾乎都是清一色的“政治理論+外語+軍事、體育+自然、人文、社科、藝術(shù)選修”模式。統(tǒng)一的模式導(dǎo)致通識課程失去了“通識”的本來意義。另一方面，通識課程的設(shè)置應(yīng)吸納跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，通過學(xué)科之間的互動、影響和滲透，超越學(xué)科間的限制。但通識課程模式的僵化導(dǎo)致各通識課程之間的聯(lián)系不緊密，通識課程之間的聯(lián)系被打散，導(dǎo)致學(xué)生很難將學(xué)習(xí)到的知識和技能形成完整的體系。

4. 通識課程呈現(xiàn)邊緣化

一般來說，高師學(xué)前教育專業(yè)通識課程大致可分為公共基礎(chǔ)課和通識教育課。公共基礎(chǔ)課程包括思想政治理論課、外語、軍訓(xùn)與體育、計算機(jī)等，通識教育課需從人文社科、自然科學(xué)、藝術(shù)等幾大類課程中進(jìn)行選修。與學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課相比，通識課程學(xué)分不多，尤其是通選課的學(xué)分更少。大部分高師院校通識課程的學(xué)分占總學(xué)分的30%左右，通選課學(xué)分只能占到0.3%。通識課程被其他課程擠壓到一個小小的角落，發(fā)揮作用的空間十分有限，導(dǎo)致學(xué)生對通識課程的認(rèn)識不到位、評價不高。

四、優(yōu)化高師學(xué)前教育專業(yè)通識課程的策略探討

1. 高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置通識課程應(yīng)拓寬學(xué)科領(lǐng)域

通識課程的設(shè)置應(yīng)拓寬學(xué)科領(lǐng)域并加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉與融合。一方面，當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需求不斷擴(kuò)大，《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出通識性知識是幼師必須學(xué)習(xí)和掌握的知識。所以，高師學(xué)前教育專業(yè)在構(gòu)建課程的過程中，應(yīng)該盡可能全面、充分地將中、西、文、理的基礎(chǔ)知識和核心內(nèi)容以通識課程的形式展現(xiàn)出來以供學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，保證準(zhǔn)幼師具有系統(tǒng)、連貫的知識體系也是提高幼師專業(yè)素養(yǎng)的措施之一。這就要求高師學(xué)前教育專業(yè)的通識課程應(yīng)進(jìn)行學(xué)科重組，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，使之更具有通識性。

2. 高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置通識課程應(yīng)發(fā)揮自己的特色

高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)從實(shí)際情況入手，構(gòu)建、設(shè)置有自己特色的通識課程。一方面，高師學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置通識課程時不應(yīng)將各種課程“鋪天蓋地”地傾瀉而出或根據(jù)教師的專業(yè)方向隨便安排課程，應(yīng)該選擇最能代表學(xué)前教育核心內(nèi)容的課程，并設(shè)置與本專業(yè)相配套的通識課程。另一方面，高師學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置通識課程時應(yīng)結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，從自身實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，盡可能地設(shè)置能夠促進(jìn)幼師各方面素養(yǎng)提高、發(fā)展的課程。

3. 高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)靈活設(shè)置通識課程

高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)超越僵化的課程設(shè)置模式，靈活地設(shè)置通識課程?！罢卫碚?外語+軍事、體育+自然、人文、社科、藝術(shù)選修”的舊模式應(yīng)該予以調(diào)整，適當(dāng)分配各個領(lǐng)域、學(xué)科的課時、內(nèi)容、學(xué)分，不要有所偏頗。針對目前各高校通選課程學(xué)分、學(xué)時較少的現(xiàn)狀，可以適度增加通選課的學(xué)分及學(xué)時。另外，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該設(shè)置和安排系內(nèi)通識課程，來彌補(bǔ)院校開展通識課程照顧不到各個專業(yè)發(fā)展要求的現(xiàn)實(shí)情況。同時，對通識課程的設(shè)置也需要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》來適當(dāng)增加一些如文書寫作、邏輯推理的內(nèi)容。

第6篇：教學(xué)設(shè)計的要素范文

體育課堂 教學(xué)設(shè)計 研究思考

一、體育課堂教學(xué)設(shè)計的基本要素在體育課堂教學(xué)設(shè)計時，要注意設(shè)計好體育教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程以及教學(xué)評價等要素，保證體育課堂順利高效的進(jìn)行。（一）體育教學(xué)任務(wù)現(xiàn)代的體育教學(xué)思路是培養(yǎng)學(xué)生體育能力，促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展為目標(biāo)，所以在體育課堂教學(xué)設(shè)計時，要充分的分析好體育教學(xué)任務(wù)。首先要分析好學(xué)生的真正需求和預(yù)測實(shí)際教學(xué)中存在的問題，這決定了體育課堂能否順利進(jìn)行。通過分析問題，找到合適的解決途徑，才能夠制定教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)要將老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來，找到最佳的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)內(nèi)容，解決好老師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”的問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣的設(shè)計夠符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，提高學(xué)生的主動積極性，從而提高體育教學(xué)效果。（二）體育教學(xué)目標(biāo)在體育課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是靈魂，是體育教學(xué)策略和方法的核心依據(jù)。在體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，要以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為主體，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的體育教學(xué)目標(biāo)。體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)該充分的考慮體育知識和技能，教學(xué)過程和方法，教學(xué)時候的情感態(tài)度和價值觀等，不僅關(guān)注學(xué)生掌握體育知識和技能，還要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在思維、情感與價值觀。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生對體育知識和技能的掌握情況，制定有層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生能夠更容易的接受和掌握體育的知識和技能。（三）體育教學(xué)方法體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有效的教學(xué)方法，在設(shè)計教學(xué)方法時，要符合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，同時能夠適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，解決好“如何教”的問題。在教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)該是多樣的，所以要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計出最優(yōu)化的方法。教學(xué)方法的選擇要能夠適應(yīng)教學(xué)的任務(wù)，完成教學(xué)的目標(biāo)，通過教學(xué)方法可以將教學(xué)的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更容易理解和掌握知識點(diǎn)。在設(shè)計教學(xué)方法時，要充分發(fā)揮體育老師的優(yōu)勢，這樣可以極大的提升教學(xué)的效果。（四）體育教學(xué)過程教學(xué)過程就是教學(xué)活動的進(jìn)程，是教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、對象的結(jié)合體現(xiàn)。在教學(xué)過程中能夠充分的體現(xiàn)出教師的教學(xué)方式、觀念和思路，將各個教學(xué)要素有效的結(jié)合起來，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。（五）體育教學(xué)評價教學(xué)評價是對整個教學(xué)過程中所有要素的考核，是修正教學(xué)每個環(huán)節(jié)的重要依據(jù)，在設(shè)計教學(xué)評價時候，要對教學(xué)的方案、學(xué)習(xí)課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況等進(jìn)行充分的評價，了解學(xué)生的實(shí)際情況，把握教學(xué)方案的有效性，及時解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，這樣才能夠保證教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、體育課堂教學(xué)設(shè)計遵循的原則（一）系統(tǒng)性原則體育教學(xué)是將老師、學(xué)生、體育器材、體育場地等體育教學(xué)要素結(jié)合起來，所以在體育課堂教學(xué)設(shè)計時就要充分的考慮這些要素，系統(tǒng)的將這些要素構(gòu)成一個整體，因此在體育課堂教學(xué)設(shè)計中要始終貫穿系統(tǒng)性的原則，這樣就需要教師認(rèn)真研究每個體育要素的特點(diǎn)，分析出要素間的關(guān)系，然后將要素進(jìn)行組合，設(shè)計出最優(yōu)化的教學(xué)方案，獲得最佳的教學(xué)效果。如果體育課堂教學(xué)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，就會在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生很多問題，影響體育教學(xué)的正常進(jìn)行。（二）趣味性原則在體育課堂教學(xué)設(shè)計中，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，整個課堂充滿趣味，這樣可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅依靠學(xué)生的智力因素，還有學(xué)生的動機(jī)、興趣以及內(nèi)在情感等，所以在體育課堂教學(xué)設(shè)計中，老師要仔細(xì)的去了解學(xué)生的興趣，然后根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計教學(xué)，對一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，盡量使枯燥的內(nèi)容增加趣味性。（三）符合學(xué)生實(shí)際情況原則在體育課堂教學(xué)設(shè)計時，要充分分析學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的身體和心理特征。體育教學(xué)有大量的身體活動，所以針對不同年齡的學(xué)生要采取不同的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定運(yùn)動量，合理安排學(xué)生的體力負(fù)荷，這樣既到達(dá)了學(xué)生的鍛煉效果，又保證了學(xué)生的身體安全。（四）可操作性原則通過體育課堂的教學(xué)設(shè)計，可以將教學(xué)的理論變成教學(xué)實(shí)踐，所以在設(shè)計時要考慮可操作性。如果設(shè)計完的方案無法實(shí)施，或者太過于抽象，這無法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，那么教學(xué)設(shè)計就失去了意義。所以，在體育課堂教學(xué)設(shè)計時，就要充分的考慮各種實(shí)際因素帶來的影響，保證設(shè)計完成的方案可進(jìn)行實(shí)際操作。

三、體育課堂教學(xué)設(shè)計流程一個好的體育教學(xué)設(shè)計可以保證教學(xué)的效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。在體育課堂教學(xué)設(shè)計中，首先要設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的身心的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)要貫穿整個教學(xué)活動，是體育教學(xué)的核心。然后設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，利用教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與體育教學(xué)的興趣。第三，要設(shè)計好教學(xué)的方式，利用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主的思考分析和解決問題，調(diào)動好學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中掌握體育的知識和技能。第四，做好評價設(shè)計，要以學(xué)生的發(fā)展為核心，不僅關(guān)注學(xué)生的成績，還要激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生能夠認(rèn)識自我、提升自我的能力，從而提高學(xué)生的自信心。通過評價可以修正教學(xué)活動中的不足之處，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而及時解決，保證學(xué)生能夠身心健康的成長。

四、結(jié)語通過體育課堂的教學(xué)設(shè)計，可以有效的提升體育的教學(xué)效果和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，激發(fā)學(xué)生終身鍛煉的意識，為學(xué)生的綜合全面發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林.學(xué)習(xí)型社會視野中的高校體育課程設(shè)計

[D].上海體育學(xué)院，2008.

[2]郝之.營造中學(xué)體育課堂和諧氛圍的途徑探究

[J].成才之路，2010，（25）.

第7篇：教學(xué)設(shè)計的要素范文

【關(guān)鍵詞】：高中生物教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)優(yōu)化

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高中生物教學(xué)設(shè)計普遍存在一定的問題，主要表現(xiàn)為：理論體系封閉，缺乏科學(xué)思想；技術(shù)至上，忽視情感和目的；對學(xué)生關(guān)注不夠，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識；缺乏對教學(xué)設(shè)計目的性的認(rèn)識?？茖W(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，并不是照搬全抄所構(gòu)建的模式，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動。同時，必須結(jié)合當(dāng)今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及國家的教育方針和指導(dǎo)思想，有針對性地去借鑒。理論和實(shí)踐表明，教師在課堂優(yōu)化設(shè)計時應(yīng)該從整體出發(fā)，增進(jìn)教學(xué)活動的效率。因此，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計的一些原則并提出了一些策略。

一、把握好教學(xué)設(shè)計的整體性和有序性特點(diǎn)

整體性是教學(xué)設(shè)計的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級展開教學(xué)設(shè)計，其次還要把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。如，在進(jìn)行必修I中相關(guān)"蛋白質(zhì)、糖類、核酸"等高分子化合物時，傳統(tǒng)的教學(xué)就是逐個逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結(jié)構(gòu)，從分子結(jié)構(gòu)-生物學(xué)活性進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)時枯燥無味，原因是教師缺乏對知識系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計。教師應(yīng)該先給學(xué)生引入生物體內(nèi)高分子化合物的共性，從開始強(qiáng)調(diào)"蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結(jié)構(gòu)和生物學(xué)活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學(xué)生研究討論，逐級解決，老師只需要每節(jié)課給出相應(yīng)的提綱，在學(xué)生出現(xiàn)困難和遺漏時能夠"錦上添花"就足夠了，即節(jié)省了時間又增進(jìn)了學(xué)生的自主與合作。

就教學(xué)設(shè)計的有序性，如，在"基因表達(dá)和中心法則"的講解時，完全可以設(shè)計一個基因，黑板上畫出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生在"嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對原則"的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達(dá)，體驗(yàn)基因表達(dá)的有序性，教師再從參與的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗(yàn)生命活動的整體性和有序性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。

二、把握好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的開放性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性

教學(xué)設(shè)計過程需要考慮各要素之間的相關(guān)性也要考慮教學(xué)環(huán)境。生物教學(xué)不是一個封閉的堅固的實(shí)體，生物教學(xué)過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識不應(yīng)是封閉的和僵化的體系，課堂教學(xué)方法也沒有固定的模式，學(xué)生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的課堂教學(xué)方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學(xué)中老師帶動學(xué)生，學(xué)生之間也相互帶動相互影響。教師和學(xué)生等教學(xué)要素不是孤立地存在著，每個要素在生物教學(xué)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的、有機(jī)統(tǒng)一的整體。如，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計要監(jiān)測教學(xué)過程對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。

三、重視教學(xué)設(shè)計的目的性，確立正確的教學(xué)目標(biāo)

在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計全過程中，教學(xué)設(shè)計的目的性是第一位的，它對整個教學(xué)過程起著定向、定量、定度的作用，即教學(xué)設(shè)計向哪個方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，能否真達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如，教學(xué)設(shè)計中關(guān)于學(xué)生的交流，教師必須拋棄"競爭-淘汰"的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中形成正確的"競爭-合作"的循環(huán)機(jī)制。

四、一些具體的教學(xué)優(yōu)化

1.優(yōu)化語言。教師的課堂教學(xué)語言要求是：具有嚴(yán)密的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動形象，具有節(jié)奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學(xué)生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對自己語言優(yōu)化的渴望和行動。

2.優(yōu)化課堂內(nèi)容，突顯重難點(diǎn)。生物教學(xué)中，教師要盡量重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，更容易讓學(xué)生實(shí)際操作并掌握。

3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境?？茖W(xué)安排時間，努力給學(xué)生創(chuàng)造各種寬松時效的教學(xué)環(huán)境，充分利用課堂和教學(xué)資源。

4.優(yōu)化教學(xué)反饋。教學(xué)中可通過課堂后的鞏固練習(xí)或單元測試來達(dá)到教學(xué)反饋的目的，教師應(yīng)注意選用典型的題目、緊扣重難點(diǎn)和考點(diǎn)的適量題目優(yōu)化教學(xué)反饋。

五、因材施教，分層教學(xué)普及化

新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。而分層教學(xué)對教師講師因人施教，對學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個學(xué)生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會。中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識和學(xué)科內(nèi)知識點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?？傊?，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結(jié)，發(fā)掘生物課程教學(xué)的潛在資源，并在實(shí)踐中完善與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教學(xué)設(shè)計的要素范文

[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)論； 復(fù)雜性思維； 教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 張?zhí)铮?989—），女，江蘇灌云人。碩士研究生，主要從事教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究。E-mail：。

一、引 言

教學(xué)設(shè)計是每一位教師必備的基本技能，該技能具有高度復(fù)雜性和創(chuàng)造性。然而，目前已有教學(xué)設(shè)計模式普遍具有“還原性”特征，即從復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中抽取出“教學(xué)要素”，對其間關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)，形成所謂的教學(xué)設(shè)計模式，繼而力圖以該模式指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐?；凇斑€原性”理念的教學(xué)設(shè)計模式具有簡單性、預(yù)設(shè)性、線性化等特點(diǎn)，忽視了真實(shí)教學(xué)情境的復(fù)雜性本質(zhì)。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)坦尼森教授認(rèn)識到在真實(shí)的復(fù)雜教學(xué)情境中，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計只重視教學(xué)系統(tǒng)中各獨(dú)立要素的設(shè)計，忽視了系統(tǒng)各要素間的交互關(guān)系，進(jìn)而提出“交互認(rèn)知復(fù)雜性學(xué)習(xí)模式”。基于此認(rèn)識，本文運(yùn)用復(fù)雜性思維理念審視已有教學(xué)設(shè)計理論的特征，并嘗試提出復(fù)雜性思維指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計構(gòu)想及其模式。

二、經(jīng)典系統(tǒng)論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計特征透視

在經(jīng)典系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，人們從簡單性原則出發(fā)，尋找復(fù)雜世界中具有還原性、預(yù)設(shè)性、線性化等特征的關(guān)系鏈條。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式就是基于這一思維路向，建立在價值和情境中立的基礎(chǔ)上，認(rèn)為其普遍的教學(xué)設(shè)計程式適用于任何教育、教學(xué)目的和情境，[1]將整個教學(xué)系統(tǒng)視為封閉的、可控的系統(tǒng)，割裂其組成要素與外界系統(tǒng)的聯(lián)系，將這些要素按“上一步的輸出到下一步的輸入”的線性順序串聯(lián)起來，追求預(yù)定的教學(xué)活動。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計思維方式過分簡化了世界的復(fù)雜性，把人類的學(xué)習(xí)和績效簡化為一張可以操控的行為清單或指令表，[2]這在一定程度上束縛了教學(xué)本應(yīng)具有的動態(tài)性和創(chuàng)造性。以下簡要透視經(jīng)典系統(tǒng)論指導(dǎo)下教學(xué)設(shè)計的特征。

（一）簡單性

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計將整個教學(xué)系統(tǒng)及其組成要素簡單地視作封閉、獨(dú)立的實(shí)體。在開展教學(xué)活動之前，教師確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略；在教學(xué)過程中，較多地關(guān)注教師如何教，力圖控制教師的教學(xué)行為，使其在預(yù)設(shè)的框架范圍之內(nèi)，以保證教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，即達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這在不自覺間忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生所具有的獨(dú)特性、差異性，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性，忽視了師生、生生之間有效互動的重要性。認(rèn)為這些具有偶然性和不確定性的因素并非教學(xué)的本質(zhì)存在，憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺即可駕馭。豈不知，這些看似非本質(zhì)的存在正是造成教學(xué)問題復(fù)雜性的根源，稍有不慎，可能會造成教學(xué)過程的混亂，影響教學(xué)活動的有序進(jìn)行。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的“簡單性”是導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐不力的關(guān)鍵所在。作為理論研究決不能回避事物本身的復(fù)雜性，我們必須意識到“簡化”只是在理論形成初期階段人們本能的認(rèn)識方式，簡單必須建立在對事物復(fù)雜性的深刻認(rèn)識和全面把握的基礎(chǔ)之上。

（二）還原性

無論今天的學(xué)者們?nèi)绾未笳劷?gòu)主義，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論無不游蕩著行為主義思維范式的幽靈。教學(xué)設(shè)計將教學(xué)要素簡單化和客觀化，并將其視為促使學(xué)習(xí)者知識遷移和內(nèi)部轉(zhuǎn)化的有效環(huán)節(jié)。這一做法的潛在之意在于“這些要素在學(xué)習(xí)者內(nèi)部可以自動‘還原’成完整的知識體系和與客觀世界相符的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。為了研究的需要，將復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)分解為一個個獨(dú)立的組成要素，將教學(xué)過程切分成許多小的步驟和序列，并對每個要素、步驟實(shí)施控制，本無可厚非，但我們必須意識到“還原”過程的復(fù)雜性，不能因其復(fù)雜性而將其拋入“自動”的黑箱。

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計過程中，我們將教學(xué)目標(biāo)線性分解、轉(zhuǎn)化為簡單的認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容逐層肢解、剝離，抽象為符號形式的知識點(diǎn)。這種基于簡化思維的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計以其程序化、模式化、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，仍受廣大教師的推崇，卻使整個教學(xué)過程失去了整體性、情境性、動態(tài)性，而變得機(jī)械和僵化。

（三）預(yù)設(shè)性

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計通常是在上課之前由教師獨(dú)立完成的，整個教學(xué)過程只是授課教師實(shí)施預(yù)案的一種純技術(shù)性的活動。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，既不強(qiáng)調(diào)師生互動促使有效資源的生成，也不重視對教案進(jìn)行二度設(shè)計或重新建構(gòu)。這必然導(dǎo)致無法及時、有效地得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，也忽視了教師在教學(xué)行動中自我反思的重要性。同時，一旦教學(xué)進(jìn)程與預(yù)案發(fā)生沖突，教師就會變得無所適從，使得教學(xué)效果大大降低。

（四）線性化

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計側(cè)重于對教學(xué)活動的設(shè)計，為了顯示對學(xué)生的關(guān)注，設(shè)計者甚至“設(shè)計”出了學(xué)習(xí)者的行為與反應(yīng)，設(shè)計方案努力顯示自身所包含的學(xué)生主體、教學(xué)互動等理念。豈不知這正是典型的基于線性化思維邏輯的表現(xiàn)，設(shè)計者潛意識地把班級視為“一個”教學(xué)對象，教學(xué)自然被設(shè)計成教師與學(xué)生一對一的過程。然而，在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生全體不可被視為“一”，每一個學(xué)生都是完全獨(dú)立的個體，教師與學(xué)生的互動不可簡化為教師個人的獨(dú)白或是教師和個別學(xué)生的個別對話。從復(fù)雜性視角來看，課堂教學(xué)是一個充滿意義生產(chǎn)、反饋和有機(jī)互動的立體網(wǎng)絡(luò)，一因多果、一果多因、多因多果、自為因果等錯綜復(fù)雜的關(guān)系在教學(xué)設(shè)計中絕不可被忽視。

三、復(fù)雜性思維指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計構(gòu)想

（一）復(fù)雜性思維解讀

世間萬物本身都是復(fù)雜的，而復(fù)雜事物的背后必然隱藏著起支配作用的規(guī)律，要想探索紛繁復(fù)雜現(xiàn)象背后的本質(zhì)，我們就需要運(yùn)用復(fù)雜性思維方式。隨著熱力學(xué)、量子物理學(xué)、協(xié)同學(xué)、超循環(huán)理論、耗散結(jié)構(gòu)理論、混沌理論、分形理論、突變論等學(xué)科理論的發(fā)展，復(fù)雜性思維所具有的混沌、無序、偶然性、非線性、連續(xù)性等特征日益顯現(xiàn)，它要求在事物的區(qū)別中尋找相關(guān)點(diǎn)，在看似對立的雙方間確立契合之處，它強(qiáng)調(diào)在有序和無序、確定性和不確定性、靜態(tài)和動態(tài)、部分和整體之間建立回歸環(huán)路。復(fù)雜性思維遵從關(guān)系性思維和二重性邏輯，超越了非此即彼、二元對立的思維方式，已上升為一種認(rèn)識論。

法國哲學(xué)家埃德加·莫蘭指出復(fù)雜性這一概念可分為狹義和廣義兩種。狹義的復(fù)雜性致力于找到對復(fù)雜系統(tǒng)的數(shù)學(xué)表述，甚至是決定這些現(xiàn)象的超越還原論研究和單一學(xué)科方法的規(guī)律。[3]廣義的復(fù)雜性要求變革和復(fù)雜化我們的認(rèn)識方式，這必將引起思維方式的改革。莫蘭定義復(fù)雜性不是依據(jù)對象由巨量的要素構(gòu)成或者要素之間存在著非線性的相互作用，而是從認(rèn)識論中理性的思維方式入手。[4]他的復(fù)雜性思維具體體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，只需從龐雜的感性經(jīng)驗(yàn)中歸結(jié)出較少的規(guī)律，并予以遵循，即可使人類在實(shí)踐中以簡馭繁，節(jié)約精力、提高效率；第二，用較少的源于理性的終極實(shí)體和基本法則來解釋世界萬象，世界則具有統(tǒng)一性。他提出和發(fā)展的這種認(rèn)知方式要求將研究對象與其背景、環(huán)境相聯(lián)系，將整體與部分相融合，并設(shè)想整體與部分的相互作用。還可以包容和超越在“經(jīng)驗(yàn)—理性”這一認(rèn)知深化的過程中所遭遇的邏輯矛盾。[5]

（二）真實(shí)教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性本質(zhì)

隨著科學(xué)的發(fā)展，技術(shù)的變革，社會的不斷進(jìn)步，教育系統(tǒng)各學(xué)科領(lǐng)域大有走向交叉、融合之勢，教育系統(tǒng)與整個社會系統(tǒng)共同演化、發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)與外界不斷地進(jìn)行交互，其系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素也在相互作用。不論是從學(xué)生的內(nèi)部機(jī)制來看，還是從整個系統(tǒng)的機(jī)制來看都是開放性的。[6]教育的習(xí)性是一個邊界模糊的行為傾向系統(tǒng)，[7]真實(shí)的教學(xué)是一個充滿不確定性的，由多要素參與且動態(tài)相互作用的開放的、復(fù)雜的人類認(rèn)知活動。它存在著教學(xué)系統(tǒng)的線性與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程的非線性矛盾，信息輸入的確定性與思維的非預(yù)測性矛盾，教學(xué)設(shè)計過程的封閉性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性矛盾。[8]

真實(shí)的教學(xué)過程是極其復(fù)雜的。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等作為現(xiàn)代教學(xué)過程中必不可少的要素，在真實(shí)的教學(xué)情境中相互作用，共同推動教學(xué)進(jìn)程。而教師和學(xué)生是具有主觀能動性的獨(dú)立個體，既受教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的影響，又與外部社會系統(tǒng)有著密不可分的聯(lián)系，同時還影響著教學(xué)設(shè)計各要素。因此，面對復(fù)雜的教學(xué)過程，我們應(yīng)該在復(fù)雜性思維的指導(dǎo)下，立足于社會系統(tǒng)這一大背景，以社會對人才的需求為導(dǎo)向，以再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的方式統(tǒng)籌、分析整個教學(xué)系統(tǒng)。既關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計過程的確定性、靜態(tài)性和分割性，又考慮實(shí)際教學(xué)的不確定性、不可控制性、過程性、多樣性，使整個教學(xué)設(shè)計充滿創(chuàng)造性、生成性和過程性。最有效的方法是將兩者有機(jī)整合起來，將這一設(shè)計過程視為螺旋上升、動態(tài)生成的循環(huán)過程。

（三）復(fù)雜性視野中教學(xué)設(shè)計的特質(zhì)

將復(fù)雜性思維融入充滿復(fù)雜關(guān)系的教學(xué)系統(tǒng)中，動態(tài)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，需要注意以下幾個方面的特殊性。

1. 教學(xué)要素的復(fù)雜性

教學(xué)是通過促使學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的交互以及與其他學(xué)習(xí)伙伴的人際交互來完成的，[9]是教師和學(xué)生之間以知識為載體的，一對多、多對多參與的復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)式交互活動。教師和學(xué)生既是信息的接受者、傳遞者，又是知識的重組者、生成者。只有充分激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中自主與老師交流、互動，積極參與到教學(xué)設(shè)計的過程中，動態(tài)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略，才能有效推動教學(xué)的不斷生成和層層深入，共同推進(jìn)課堂教學(xué)，使教學(xué)過程充滿多變性和豐富性，成為一個多元的復(fù)雜交互系統(tǒng)。

2. 教學(xué)過程的不可逆性

教學(xué)過程是具有一定認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教師與充滿生命活力的學(xué)生進(jìn)行有效交流互動的過程，是學(xué)生習(xí)得基本知識、進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的過程，也是教師驗(yàn)證假設(shè)與及時反饋的過程。在這一過程中，總是有一些不期而遇的問題，學(xué)生的差異和思維是難以預(yù)料的。[10]教師要充分關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性、差異性，師生、生生互動的生成性等不確定因素，留給學(xué)生充足的時間和空間，使他們主動參與到課堂教學(xué)過程中。隨著教學(xué)的不斷深入，重建教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)過程的二度設(shè)計，產(chǎn)生豐富而珍貴的教學(xué)資源，使整個教學(xué)充滿創(chuàng)造性。

3. 教學(xué)情境的生成性

教學(xué)系統(tǒng)處于一種動態(tài)開放的環(huán)境中，與外界不斷地進(jìn)行互動，社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等都對教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生滲透式的影響。教學(xué)實(shí)際上是一個由教師和學(xué)生按照各自的梗概而行動所構(gòu)成的教學(xué)情境。[11]教師在教學(xué)實(shí)施的過程中，只有將教學(xué)系統(tǒng)置于復(fù)雜的真實(shí)情境中，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，在真實(shí)的生活情境中傳授抽象的知識，并根據(jù)學(xué)生的需求，同學(xué)生一起，動態(tài)地修改預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探索欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，解決具有實(shí)踐性的問題。

4. 交互系統(tǒng)的非線性

人是具有復(fù)雜特質(zhì)和能動性的高等動物，人的信息加工本質(zhì)上是非線性的，內(nèi)部加工的各種操作是在各種層次和內(nèi)容上循環(huán)交叉的。[12]面對有機(jī)的人類教學(xué)活動，需要運(yùn)用復(fù)雜的思維方式重新認(rèn)識教師和學(xué)生在教學(xué)設(shè)計中的地位和作用，重新認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性和復(fù)雜性，應(yīng)注重發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。如教師在教學(xué)設(shè)計中安排批判、反思、探究等教學(xué)策略，注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變、重組課堂的能力，教師與學(xué)生建立平等、互助、合作的良好關(guān)系的能力，教師充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特性、尊重學(xué)生個體差異性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的能力等。

（四）基于復(fù)雜性思維的教學(xué)設(shè)計模式構(gòu)建

復(fù)雜性思維指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計是一個具有開放性、靈活性、非線性和不確定性的寬泛的教學(xué)設(shè)計模式。所謂“教學(xué)有法，教無定法”，為教學(xué)的實(shí)施留下許多不確定性與可變性，使課堂教學(xué)更貼近每個學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)。在教學(xué)過程中，多一些變動、紊亂、反常、誤差甚至混亂，老師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動思考、師生有效互動，使學(xué)生不斷“頓悟”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?；趶?fù)雜性思維構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計模式，總目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特性和創(chuàng)造性的發(fā)展。整個教學(xué)系統(tǒng)與外部系統(tǒng)動態(tài)相連，教師首先進(jìn)行課程的預(yù)設(shè)計，并在教學(xué)實(shí)施過程中，與學(xué)生一起，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行評價，及時反饋，并予以動態(tài)修改，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評價。如圖1所示。

1. 協(xié)商式的動態(tài)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在師生共同協(xié)商中預(yù)設(shè)的。主要由知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這三個維度構(gòu)成。這三個維度互相滲透、互相交融，形成一個完整、協(xié)調(diào)的有機(jī)整體。最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，滿足社會對人才的需求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)隨著教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等的變化而適時修改，在動態(tài)中不斷生成。

2. 精心預(yù)設(shè)與彈性生成教學(xué)內(nèi)容

預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，是指在開展教學(xué)之前，精心挑選課堂所需的各種教學(xué)資源，是有效傳達(dá)并促使學(xué)生習(xí)得基本知識和技能的前提；教學(xué)內(nèi)容的生成是指在彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)前提下，在復(fù)雜的教學(xué)活動的特定環(huán)節(jié)和特定情境中，師生以探究、思辨的方式針對“涌現(xiàn)”的課堂資源共同生成的教學(xué)內(nèi)容。[13]教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，而生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。[14]

3. 開放、靈活地制定教學(xué)策略

在教學(xué)中，教師憑借個人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等精選一系列教學(xué)子程序，組合成有效的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中隨著變化不斷反思、調(diào)整。面對復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知主體作用，應(yīng)選擇采用探究式、啟發(fā)式等教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用。另外，作為認(rèn)知主體的學(xué)生所具有的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力因素等特征對教學(xué)策略的制定也至關(guān)重要。

4. 多元、實(shí)時地進(jìn)行教學(xué)評價

不論是過程性評價，還是總結(jié)性評價，都可通過學(xué)生自評、教師評價、同伴互評等多種方式對學(xué)生個體、小組群體、整個班集體甚至是整體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行友好協(xié)商性的評價。評價伴隨著整個教學(xué)過程，而且是實(shí)時進(jìn)行的，學(xué)生的自我反思就是學(xué)生自我評價的過程，學(xué)生通過自我反饋，不斷調(diào)整自己以適應(yīng)環(huán)境；教師在課堂教學(xué)中可以通過觀察學(xué)生的眼神、表情、動作等特征對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。對于小組之間或?qū)W生之間的評價，教師也要實(shí)時給予反饋。

第9篇：教學(xué)設(shè)計的要素范文

一、課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題

一堂好課往往是由多個環(huán)節(jié)決定的，其中非常重要的一點(diǎn)就是好的教學(xué)設(shè)計。好的教學(xué)設(shè)計對于課堂就如同好的劇本對于影視劇一般，有著非常重要的影響。但在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，某些教師對教學(xué)設(shè)計存在著一些認(rèn)識上的不足，下面就結(jié)合筆者的實(shí)踐談一談自己對小學(xué)英語教學(xué)中課堂教學(xué)設(shè)計的理解。 一堂課是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件、教學(xué)方法和教學(xué)效果等多種要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。教師圍繞這些要素，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需’求，并在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程，這就是我們所說的課堂教學(xué)設(shè)計。然而隨著新課程理念的不斷深化，以及對傳統(tǒng)課堂的批判與反思，一些教師卻從一個極端走向了另一個極端。例如，有教師提出課堂應(yīng)突出對學(xué)生語言實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，課堂教學(xué)要出于自然，減少人為的痕跡，要淡化課堂教學(xué)設(shè)計，甚至于取消。不可否認(rèn)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，也存在弱化教學(xué)設(shè)計的好課，但我們要認(rèn)識到，課堂教學(xué)設(shè)計是客觀存在的，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計會有助于課堂教學(xué)的開展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效的提升；反之，則會阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，影響課堂質(zhì)效。可見，教學(xué)設(shè)計是決定教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵要素之一。

正是由于教學(xué)設(shè)計對于課堂教學(xué)的重要性，對于教學(xué)設(shè)計我們更應(yīng)當(dāng)重視，而不能淡化，在教學(xué)過程中需要對教學(xué)設(shè)計的研究和思考給予足夠的關(guān)注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學(xué)設(shè)計，也不能異化教學(xué)設(shè)計。如果在教學(xué)中形成“預(yù)設(shè)至上”的錯誤認(rèn)識，過分夸大教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中的作用，忽視甚至無視課堂教學(xué)中的“生成問題”，片面追求教學(xué)設(shè)計的完整性和靜態(tài)化，導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式主義和教條主

1．求實(shí)不虛浮

課堂教學(xué)設(shè)計不是脫離實(shí)際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學(xué)實(shí)際中來到教學(xué)實(shí)際中去。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)最大限度地從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學(xué)設(shè)計中，要始終堅持學(xué)生本位的教學(xué)觀，立足學(xué)生的認(rèn)識水平、思維水平、生活實(shí)際，帶著一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究、分析教師的教，從教師教學(xué)的角度規(guī)范學(xué)生的學(xué)，一切從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度去分析和設(shè)計教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計做到因材施教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師自身的成長。課堂教學(xué)設(shè)計需要遵循一定的規(guī)律，應(yīng)有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐，為使課堂教學(xué)的設(shè)計科學(xué)、合理，教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)設(shè)計走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無痕。

進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，另一個不能忽視的問題是要結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和個性特征。教師設(shè)計課堂教學(xué)時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的技巧以及自己的教育教學(xué)素養(yǎng)、興趣愛好及習(xí)慣等。也就是說，課堂教學(xué)設(shè)計必須符合教師的實(shí)際情況，順應(yīng)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平，也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計對教學(xué)質(zhì)效的促進(jìn)作用。

課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)過程中的客觀存在，同時又是人為設(shè)計和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時要堅持一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從教師實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，追求實(shí)效。

2．完整不散亂

一些教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，經(jīng)常會根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設(shè)計的課堂教學(xué)可能會有亮點(diǎn)，但不會成為好課。在課堂教學(xué)設(shè)計中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中單課思維的弊端，嚴(yán)格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)設(shè)計上升到教學(xué)要素優(yōu)化組合的高度來認(rèn)識。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等都置于一個系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認(rèn)識課堂教學(xué)設(shè)計，更加科學(xué)、合理地選擇課堂教學(xué)方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計的整體功能。

在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人人勝的導(dǎo)人、充足翔實(shí)的過程、圓潤完滿的結(jié)尾。課堂教學(xué)的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計與安排，使課堂的每一個環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環(huán)節(jié)又通過一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，給人以整體感和完美感。

3．靈活不僵化

有些教師在教學(xué)設(shè)計中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動性和探究精神，顯得機(jī)械和教條，習(xí)慣于用固定的方式應(yīng)對所有的課堂教學(xué)，他們無視課堂各要素的動態(tài)組合，將課堂教學(xué)設(shè)計模式化、絕對化，把完整的課堂教學(xué)肢解為幾個孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學(xué)設(shè)計成為了一種缺乏生機(jī)與活力的機(jī)械工作。事實(shí)上，課堂教學(xué)是一個多側(cè)面、多層次的動態(tài)過程，它不是一個統(tǒng)一的超越特定教學(xué)情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學(xué)模式去套用動態(tài)的課堂和活生生的教學(xué)對象只會捆住教師的手腳，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而把課堂教學(xué)引向死胡同，使之越來越遠(yuǎn)離教學(xué)的本質(zhì)。因此，任何一種預(yù)先設(shè)計好的課堂教學(xué)都不可能完全適合課堂教學(xué)的實(shí)際。學(xué)生作為課堂教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素，其動態(tài)變化的特點(diǎn)更是決定了課堂教學(xué)的設(shè)計必須是實(shí)時變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應(yīng)對突發(fā)狀況的教學(xué)智慧，靈活而智慧地處理在課堂預(yù)設(shè)之外的意外生成情況，同時對設(shè)計好的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計，從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學(xué)改革模式，但不能機(jī)械教條地固守模式。課堂教學(xué)設(shè)計要因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)目標(biāo)而異。

4．藝術(shù)求美化