有關(guān)學習的對聯(lián)精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)學習的對聯(lián)范文

[關(guān)鍵詞] 連續(xù)性血液凈化；血液灌流；急性重度有機磷中毒；血清生化指標

[中圖分類號] R595.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2017）02（b）-0026-03

[Abstract] Objective To study the effect and curative effect of continuous blood purification and blood perfusion on the serum biochemical indicators of patients with acute severe organic phosphorus poison. Methods Convenient selection 96 cases of patients with acute severe organic phosphorus poison admitted and treated in our hospital from August 2014 to August 2016 were selected and randomly divided into two groups， the control group were treated with blood perfusion， while the observation group adopted the continuous blood purification and blood perfusion. Results The cure rate in the observation group was obviously higher than that in the control group， and the cholinesterase activity recovery time， coma continuous time and ICU length of stay in the observation group were respectively （4.25±0.64）d， （5.73±0.63）d and （7.21±0.47）d， which were obviously lower than those in the control group（P

[Key words] Continuous blood purification； Blood perfusion； Acute severe organic phosphorus poison； Serum biochemical indicators

有C磷農(nóng)藥具有較強毒性，可導致嚴重心肌損傷[1]。對于急性中毒有機磷中毒患者應(yīng)及時給予急救措施盡快清除體內(nèi)毒素，給予持效解毒藥物治療[2]。傳統(tǒng)臨床給予阿托品、氯磷定、抗感染等治療，可促進改善有機磷中毒患者預后，但難以主動清除體內(nèi)毒素，效果欠佳[3-4]。該研究中給予在2014年8月―2016年8月該院收治的48例急性重度有機磷中毒患者連續(xù)性血液凈化聯(lián)合血液灌流治療，效果顯著，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

方便選取的96例急性重度有機磷中毒患者均符合急性重度有機磷中毒診斷標準，排除伴有嚴重臟器疾病、服用有機磷農(nóng)藥史患者。將其隨機分為觀察組與對照組，觀察組48例，男30例，女18例，年齡為21～68歲，平均年齡為（43.8±6.8）歲，其中12例甲胺磷中毒，9例敵百蟲中毒，8例敵敵畏中毒，19例樂果中毒；對照組48例，男32例，女16例，年齡為20～67歲，平均年齡為（42.9±7.1）歲，其中11例甲胺磷中毒，9例敵百蟲中毒，9例敵敵畏中毒，19例樂果中毒。且兩組在性別、年齡、中毒方式上差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

入院后均給予兩組患者洗胃等常規(guī)對癥治療。首次靜脈注射10～20 mg阿托品（名稱：硫酸阿托品片，批號：B14200002459），之后再根據(jù)患者反應(yīng)與耐受性，重復靜脈給藥；首次靜脈注射1 500～2 500 mg氯磷定（名稱：氯磷定注射液 ，批號：0206102），再根據(jù)患者情況，重復靜脈給藥。且兩組經(jīng)seldinger技術(shù)建立血管通路，留置雙腔血液透析導管。

1.2.1 對照組 經(jīng)血液灌流治療。選擇單泵血液灌流機，灌流器HA230，速度200 mL/min，時間120 min。給予25～30 mg肝素鈉抗凝，治療期間每30 min增加5 mg，結(jié)束前30 min停止增加。給予空氣回血以防毒素再次回到體內(nèi)，再根據(jù)患者情況確定治療次數(shù)。

1.2.2 觀察組 經(jīng)連續(xù)性血液凈化聯(lián)合血液灌流治療。選擇旭化成ACH-10床旁機，F(xiàn)H1200濾器，灌流器HA230。在血濾器前安裝灌流器，速度200 mL/min，給予低分子肝素鈣抗凝，于2 h后將灌流器取掉，單次血液濾過治療時間為6～8 h，根據(jù)生化、血氣分析對置換液配方進行調(diào)整。

1.3 觀察指標

①觀察并記錄治愈、死亡人數(shù)；②記錄并觀察膽堿酯酶活性恢復時間、昏迷持續(xù)時間、ICU住院時間；③血清生化指標：WBC（白細胞計數(shù)）、CRP（C反應(yīng)蛋白）、BUN（尿素氮）、Scr（肌酐）。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料用（x±s）表示，行t檢驗，計數(shù)資料用[n（%）]表示，進行χ2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 兩組治愈率對比

觀察組治愈率為97.9%顯著高于對照組（P

2.2 兩組膽堿酯酶活性恢復時間、昏迷持續(xù)時間、ICU住院時間對比

觀察組膽堿酯酶活性恢復時間為（4.25±0.64）d，昏迷持續(xù)時間為（5.73±0.63）d，ICU住院時間為（7.21±0.47）d均顯著低于對照組（P

2.3 兩組血清生化指標對比

治療后觀察組WBC為（8.29±1.1）×109L、CRP為（7.3±2.2）mg/L、BUN為（9.6±1.8）mmol/L、SCr為（132.6±35.4）μmol/L均顯著低于對照組（P

3 討論

當今社會農(nóng)業(yè)不斷發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中有機磷農(nóng)藥使用最為廣泛，因此導致有機磷中毒事件發(fā)生率不斷提高，得到醫(yī)學界學者的廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)臨床治療主要采用阿托品、膽堿酯酶復能劑等治療，但療效欠佳[5]。之后臨床上逐漸推廣采用血液灌流治療藥物中毒，該治療方式能夠有效清除血液中脂溶性較高、易于蛋白質(zhì)結(jié)合物質(zhì)，具有一定療效。但針對重度有機磷中毒患者來說，難以控制病情病死率較高，其原因為血液灌流僅可對機體毒物進行清除，但不能控制毒物導致的機體病理性改變，未能糾正毒物所導致的水、電解質(zhì)失衡，且不能有效控制急性腎衰竭、心力衰竭等并發(fā)癥[6-8]。

連續(xù)血液凈化是通過連續(xù)、緩慢的等滲方式對水分與溶質(zhì)進行凈化的治療方法，其具有較強清除分子溶質(zhì)能力，血流動力學穩(wěn)定且能夠良好控制氮質(zhì)血癥[9]。此外通過連續(xù)血液凈化還可有效清除機體中IL-6、IL-8及TNF-α等炎性介質(zhì)，維持機體免疫系統(tǒng)穩(wěn)定。給予有機磷中毒患者連續(xù)性血液凈化治療期間，機體血流動力學穩(wěn)定能夠保障機體腎臟及其他臟器功能恢復，進而有效控制治療中對臟器的不良影響。該研究中觀察組治愈率較高，且膽堿酯酶活性恢復時間、昏迷持續(xù)時間、ICU住院時間均顯著低于對照組，此外治療后觀察組WBC、CRP、BUN、SCr等血清生化指標均顯著低于對照組，表明采用連續(xù)性血液凈化聯(lián)合血液灌流治療臨床療效較為顯著。李雙峰[10]研究也顯示，給予42例急性重度有機磷中毒患者采用連續(xù)性血液凈化聯(lián)合血液灌流治療，結(jié)果顯示治愈38例，死亡4例，治愈率90.0%，表明該方式能夠有效清除體內(nèi)毒素，改善預后，與該研究結(jié)果一致。表明采用連續(xù)性血液凈化聯(lián)合血液灌流治療可有效清除機體內(nèi)毒素，維持機體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，為臨床營養(yǎng)治療提供了良好條件。

綜上所述，急性重度有機磷中毒患者連續(xù)性血液凈化聯(lián)合血液灌流治療，可有效改善血清生化指標，預后效果良好。

[參考文獻]

[1] 張如梅，王波，邵可可.HP合CVVH對急性重度有機磷農(nóng)藥中毒患者血清AST、cTnI、AMS 水平的影響[J].山東醫(yī)藥，2013，53（36）：51-52.

[2] 周宇明.血液灌流與血漿置換聯(lián)合搶救老年重度有機磷中毒的療效[J].中國老年學雜志，2012，32（22）：4879-4881.

[3] 高寶安，陳世雄，向光明，等.血液灌流對重度有機磷中毒患者膽堿酯酶和炎性細胞因子的影響[J].天津醫(yī)藥，2012，32（22）：1247-1248.

[4] 朱暉. 急性重度有機磷農(nóng)藥中毒序貫性血液凈化治療效果觀察[J]. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)， 2012（4）：148.

[5] 石磊.血液灌流聯(lián)合連續(xù)性靜脈-靜脈血液濾過治療重度有機磷農(nóng)藥中毒的療效[J].中國老年學雜志，2012，32（24）：5568-5569.

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[8] 毛明偉. 血液灌流聯(lián)合血液透析搶救急性重癥毒物中毒的臨床效果研究[J]. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)， 2013（6）：150.

[9] 周俊杰，章雄軍，羅瓊湘，等.連續(xù)性血液凈化治療重癥急性有機磷中毒的臨床觀察[J].嶺南急診醫(yī)學雜志，2013，18（3）：201-202.

第2篇：有關(guān)學習的對聯(lián)范文

一、莫做“聯(lián)盲”——學貼對聯(lián)

春節(jié)貼對聯(lián)是中華民族的習俗，怎樣貼，哪個貼在左，哪個貼在右，有很多人是不懂的。筆者問過學生這個問題，有的說“亂貼”，有的說“不知道”，貼錯對聯(lián)雖然不是什么原則問題，但作為中華民族的子孫，貼錯對聯(lián)，實在是愧對祖先。

要正確貼對聯(lián)，首先要辨別上下聯(lián)。結(jié)尾字是仄聲的(也就是普通話的第三聲和第四聲的)就是上聯(lián)，結(jié)尾字是平聲的(也就是普通話的第一聲和第二聲的)是下聯(lián)。如“生意興隆通四海，財源茂盛達三江”，“海”是仄聲，“江”是平聲，那么，“生意興隆通四海”是上聯(lián)，“財源茂盛達三江”是下聯(lián)。

其次，看橫批的書寫順序。如果橫批是從右向左書寫，如“財發(fā)喜恭”那么上聯(lián)“生意興隆通四?！保N右，下聯(lián)“財源茂盛達三江”貼左；如果橫批是從左向右書寫的，那么上聯(lián)貼左，下聯(lián)貼右。

有學生拿出一副對聯(lián)來問筆者“福星高照平安宅，好景常臨康樂家”，這兩句尾字都是平音的啊，怎么貼呢？如果上下聯(lián)的尾字都是平聲，那就選擇用方言發(fā)聲比較短促的為仄聲，“宅”就是發(fā)聲較短促的，因此，“福星高照平安宅”是上聯(lián)，“好景常臨康樂家”是下聯(lián)。還有“梅開五福(上聯(lián))，竹報三多(下聯(lián))”，也是如此?！罢弊帧把嚒弊衷谄胀ㄔ捓锸瞧铰暎诠糯@兩字是仄聲的，而方言保留了部分古音，因此可以用以上方法來判斷。經(jīng)過學習，學生覺得學到實用的東西了，平時在哪里看到對聯(lián)都要按老師教的方法認真檢查人家貼得對不對，有的還把自家貼錯的對聯(lián)揭下來重新貼。

二、講讀課文——融入對聯(lián)

在課堂上教對聯(lián)，只能講幾節(jié)課，更多時間是要講課文的。因此，在講課文時融入對聯(lián)，就可以把對聯(lián)學習貫穿于整個教學過程中，起到很好的潛移默化作用。

1.用對聯(lián)導入課文

如講《念奴嬌·赤壁懷古》時，用對聯(lián)“一門父子三詞客，千古文章四大家”導入課文：大家知道蘇軾是哪里人嗎？這副對聯(lián)里的三詞客和四大家又是誰呢？學生七嘴八舌議論起來，筆者適時介紹蘇軾是四川眉山人，這副對聯(lián)就是掛在眉山三蘇祠的，三蘇即父蘇洵、弟蘇轍、兄蘇軾，合稱三蘇，四大家是韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾。上下聯(lián)都是稱贊蘇門父子的，而蘇門父子中又以蘇軾的成就最高，下面讓我們一起學習他的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》吧。筆者教的是旅游專業(yè)，學生對眉山三蘇祠的這副對聯(lián)很感興趣。

講《藥》時用“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”導入《藥》的作者魯迅。用“一夜風流項鏈即鎖鏈，十年勞苦變老婦”導入《項鏈》等等。

2.用對聯(lián)概括課文

對聯(lián)是非常精煉的語言，言簡意賅，運用對聯(lián)概括課文，是一種理清思路、掌握內(nèi)容的有效途徑，也是一種化繁為簡，變難為易，培養(yǎng)簡潔表達的好方法。如用“楚子刻舟求劍，舟行丟劍；鄭人度足買履，度忘丟履”來概括《寓言二則：鄭人買履，刻舟求劍》。用“天下誓，誓誓不及孝婦三樁靈誓；世上冤，冤冤難比竇娥千古奇冤”來概括《竇娥冤》。

三、帶團導游——嵌入對聯(lián)

導游班的同學，節(jié)假日會到旅行社兼職，學了對聯(lián)知識后，會有意識地從景區(qū)的千古名聯(lián)和相關(guān)的對聯(lián)故事中找出許多話題，成為講解的素材，讓導游詞增色不少。如惠州西湖的六如亭，是坡侍妾王朝云的墓，以往同學帶團，從亭子穿過就離開了。學了對聯(lián)之后，他們會把這個亭的對聯(lián)“從南海來時經(jīng)卷藥爐百尺江樓飛柳絮，自東坡去后夜燈仙塔一亭明月冷梅花”讀給游客聽，并解析之。這樣，景點就也有了內(nèi)涵，講解起來內(nèi)容也豐富多了，學生們逐漸喜歡上了對聯(lián)，把導游時拍攝下來的對聯(lián)與老師共賞。

四、激發(fā)興趣——趣講對聯(lián)

在傳授對聯(lián)知識時，為了提高學習興趣，活躍課堂氣氛，舉例的時候要舉一些有趣的例子。如坡偷改小妹聯(lián)： 坡的妹妹才貌雙全，能詩善對。為了替小妹找到如意郎君，蘇家準備以文招婿。富家公子方若虛對小妹早就傾羨，于是呈上幾篇詩文，小妹看了覺得平淡無奇，用聯(lián)批復曰：筆底才華少，胸中韜略無。坡生怕這樣的聯(lián)語得罪了方家豪門，便悄悄地在小妹的上下聯(lián)尾各添一字，方公子讀后喜出望外，筆者問同學們添了什么字？大家議論紛紛，各抒已見，爭先恐后上臺把添的字寫出來，寫了幾十個，然后再篩選，最后一致認為是這樣添加：“筆底才華少(有)；胸中韜略無(窮)”，真是準確無誤。同學們學到了知識，也享受到了學習的快樂。

同學們也把網(wǎng)上流傳的對聯(lián)拿來與筆者分享：“抄語文，抄數(shù)學，抄英語，抄抄就過；考初中，考高中，考大學，考考都愁”，還有“風在刮，雨在下，我在等你回電話；為你生，為你死，為你守候一輩子”，搞笑的“愛國愛家愛師妹，防火防盜防師兄”。在互動中，同學們體會到對聯(lián)的妙趣，在笑聲中又了解到有關(guān)對聯(lián)的知識，真是一舉兩得。

五、降低門檻——學對對聯(lián)

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，各級楹聯(lián)學會的會員約有10萬大軍，加上愛好者的人數(shù)，有100萬。對于我們這個有悠久歷史的泱泱大國，這個數(shù)字實在無法讓人興奮。要讓對聯(lián)這一最能體現(xiàn)漢語言文字魅力的形式深入人心，傳承下去，就不能過分講究對聯(lián)的平仄、工整。尤其是對文化水平相對較低的中職生來講，難度大，他們就會產(chǎn)生畏難情緒，不利于對聯(lián)的普及。就好象把一個蘋果掛得太高，他們跳起來摘不到，跳多幾次就再也不跳了。因此，筆者在對聯(lián)教學中，遵循“內(nèi)容由易到難，字數(shù)由少到多，平仄由寬到嚴”的原則。比如，有學生家在黃山洞，就以“黃山洞”為上聯(lián)出題，學生也以地名作下聯(lián)，有的對“碧水灣”，有的對“碧桂園”“黑龍江”等，學生是脫口而出的，覺得難度不大，興致倍增。然后又加兩字以“日照黃山洞”為上聯(lián)出題，學生對“日落黑龍江”“春到碧桂園”“雨打紅河谷”等。雖然第二字的平仄和上聯(lián)沒有對立，雖然出現(xiàn)了重字，但字數(shù)相等，內(nèi)容相關(guān)，詞性相同，句式相同，就應(yīng)給予鼓勵。經(jīng)過老師的提示，學生也能對出“月出金耀園”“春回碧桂園”“雷鳴藍波灣”“風吹銀河灣”等佳對。相信經(jīng)過科學的訓練，學生是能夠?qū)W好對

聯(lián)的。

六、提供陣地——開展對聯(lián)課外活動

為了鞏固對聯(lián)知識，要適當開展一些課外活動，使學生“得法于課內(nèi)，利益于課外”，提高學習效率。課外活動主要有以下幾種形式：第一，征集最喜愛的春聯(lián)或收集名勝古跡對聯(lián)，并進行展示。第二，組織講對聯(lián)故事競賽活動。第三，成語妙對。有些成語是兩兩相對，妙語天成，宛如一副副精妙的對聯(lián)，讓學生為這些成語配對，如“瓜熟蒂落”對“水到渠成”等。第四，古詩文對句比賽。古詩詞里有很多對仗工整的詩句，讓學生找出來。第五，指導學生寫反映學校生活的對聯(lián)，如寢室對聯(lián)、課室對聯(lián)、社團對聯(lián)等。

第3篇：有關(guān)學習的對聯(lián)范文

關(guān)鍵詞：對聯(lián) 學習興趣

對聯(lián)似乎距離我們越來越遠，許多老師在教學中也漸漸把它淡化。其不知如果能巧用對聯(lián)，不僅能激發(fā)學生學習語文的興趣，還能提高學生的能力?，F(xiàn)就從教學的實踐中摘出與培養(yǎng)學生思維能力有關(guān)的幾種對聯(lián)，例說如下：

1.諧音聯(lián)。北宋丞相呂蒙正，少年喪父喪母，家境十分貧寒。他向鄰居親朋求借，人們都不肯接濟他。這種貧富不均的現(xiàn)象，使他深感不滿。春節(jié)到了，家中空無一物，一氣之下寫了一副怪聯(lián)：“二三四五”“六七八九”，橫批是“南北”，先讓學生動腦筋，想了半天也回答不出來，有的雖然回答了，但不在點子上。老師最后給出了答案，學生頓感省悟，激發(fā)興趣，收益頗大。

2.雙關(guān)聯(lián)。一次一位學童遇到秀才，這位秀才狂妄無比，藐視學童，狂秀才罵道：“稻粱菽，麥黍稷，這些雜種，哪個是先生？”這位學童從容應(yīng)對，“詩書易，禮春秋，許多正經(jīng)，何必問老子?！薄暗玖惠?，麥黍稷”本是五谷，狂秀才說這些“雜種”，表面上指的是五谷雜糧，實際上罵這位學童為雜種。哪個“先生”，表面上是“先生”實際上又是指這些谷物種下地后，哪個先出土。然而這位學童毫不示弱，從容應(yīng)對，“詩書易，禮春秋，許多正經(jīng)，何必問老子。”也是一句雙關(guān)，對仗工整。詩書易，禮春秋是四書五經(jīng)中的代表作，許多正經(jīng)，即是讀書中的正經(jīng)，暗指何必去裝那些正經(jīng)呢？既有正經(jīng)在，又何必去問“老子”，表面上指的是道學家老子，實際上是學童自稱為“老子”，狂秀才無奈，只好逃走。經(jīng)過分析，學生的思路大開，忍俊不禁。在愉快教學中，提高了思維能力。

3.類比聯(lián)。劉伶和李白都是酒仙，李白的“斗酒詩百篇”已家喻戶曉。向一家飯館寫了這樣的一副對聯(lián)：“劉伶借問誰家好，李白還言此處佳?！薄巴唧境蝸磴y無影，金刀割處玉無瑕”（豆腐行），把潔白如雪的豆腐和銀玉進行類比?！霸S多丘壑胸中貯，無數(shù)煙云筆底生”（書畫店）“今晚棲身留燕窩，明朝展翼赴鵬程”（旅店）“行程遠大，腳跟須站穩(wěn)，工作浩繁，步奏要分清”，橫批“始于足下?！边@些對聯(lián)，都是運用了類比的方法，由此失誤聯(lián)想到彼事物，事物之間都具有類似之處，這樣拿來比喻，十分妥帖，鍛煉了學生的形象思維能力和狀物比擬的準確性。

4.即席聯(lián)。一次我把這樣的對聯(lián)講給學生聽。少年時的李鴻章，從小跟周老先生讀書，時值盛夏，一天周和李同行，走到塘邊，他倆脫下衣服下塘洗澡。周先生隨口吟出了“千年古枝為衣架，”李鴻章隨口應(yīng)對“萬里長江作浴池?！庇幸淮卫铠櫿碌母赣H在算賬，自言自語道，“日用千金，支付不易”，李鴻章馬上答道：“花開萬朵，色彩無窮?！边@些對子對的既俏皮而且有氣魄。

歐陽修未出仕時，家境貧寒，為了生計，四處奔波。一天暮色蒼茫。他背著書囊，匆匆來到一座城下，此時城上有一老兵把守。歐陽修說，讀書人遠道而來，進程求宿，老者求一聯(lián)以對，“開關(guān)早，關(guān)關(guān)遲，放過客過關(guān)”;歐陽修道，“出對子容易，對對子難?。≌埾壬葘Π?。”老兵生氣地說：“我是要你來對的”。歐陽修說，學生已經(jīng)對過了，老兵恍然大悟。原來他對的是“出對易，對對難，請先生先對”。老兵打開城門，讓歐陽修進城。所有這些即席對子，可以培養(yǎng)學生們急中生智的能力和遇事應(yīng)變能力，實際上也是思維能力的進一步提高。

5.多主題聯(lián)。同學們在學習唐朝著名詩人李商隱的詩歌時，其中有些對偶句子，實在使我們玩摩不已，可以從多角度多方面去理解。無題詩中的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，多數(shù)人理解為這是對愛情的忠貞執(zhí)著。但我們也可以理解為對事業(yè)的執(zhí)著追求，也有人把這兩句作為歌頌教師的形象而引用。還有的用它來歌頌革命先烈無私奉獻精神，有一份熱，發(fā)一份光，直到生命的結(jié)束。究竟是些什么，主題是多角度的，只有自己去理解。因此這些句子，更能啟發(fā)學生的思維能力。還有“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”等。李商隱詩歌中的對偶句子具有鮮明的藝術(shù)特色，往往不拘于特定的時間、空間、人物、事件，只注重感情本身的表現(xiàn)，于是常常寫出“人人心中所有，個個筆下所無”的境界，引起了古今讀者的共鳴，讀來愛不釋手。

第4篇：有關(guān)學習的對聯(lián)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；梳理探究；分析

1.什么是“梳理探究”

《全日制普通高中語文課程標準（2011版）》課程的基本理念中第二個理念就是：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和自我發(fā)展的需要。要使學生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應(yīng)用養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)度?！苯滩闹小笆崂硖骄俊惫灿?5個專題，每冊安排三個專題。這些專題有的側(cè)重對以前所學的語言、文學、文化等方面的知識進行梳理和整合；有的則通過自主思考或合作研討，培養(yǎng)探究能力。

2.“梳理探究”的內(nèi)容

高中語文必修一至必修五“梳理探究”部分具體包含的內(nèi)容是：第一冊包括“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“新詞新語與流行文化”；第二冊包括“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“姓氏源流與文化尋根”；第三冊包括“交際中的語言運用”“文學作品的個性化解讀”“語文學習的自我評價”；第四冊包括“邏輯和語文學習”“走進文學大師”“影視文化”；第五冊包括“文言詞語和句式”“古代文化常識”“有趣的語言翻譯”。其中，“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“交際中的語言文字應(yīng)用”“文言詞語和句式”“古代文化常識”這七個專題側(cè)重于梳理，其他八個專題更傾向于文化探究。這十五個專題都很注重知識的傳遞性，因為幾乎沒有一個專題對高中生來說是很陌生的新知識、新概念。

3.“梳理探究”的設(shè)計

其源于《全日制普通高中語文課程標準（2011版）》中的課程目標中的幾項對學生素質(zhì)發(fā)展的要求，如：第一，積累。整合是“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累過程中，注重梳理?！崩缃滩闹小皟?yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“修辭無處不在”“古代文化常識”等側(cè)重于積累、梳理、整合，同時在整合中能夠訓練學生多方面的學習能力，提高語文素養(yǎng)。第二，應(yīng)用。拓展是“能在生活和其他學習領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。”例如“新詞新語與流行文化”“成語：中華文化的微縮景觀”“姓氏源流與文化尋根”等都有利于語文實踐活動的開展，提高學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，從而達到課程標準所規(guī)定的教學目標。第三，發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新就是“注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性?！?/p>

4.“梳理探究”分析

剛開始分析“梳理探究”中的專題，可能會進入一個誤區(qū)：“梳理探究”就是語文課程工具性的寫照，比如“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“成語：中華文化的微縮景觀”等，以為大體上就是漢字、對聯(lián)、詞語（成語）、修辭等生活中常用的語言文字與必備常識。仔細研究一下，其實，人文性的“語文味”是很濃厚的?！笆崂硖骄俊辈煌耆侨藗兿胂笾械摹熬C合實踐”或是“課外活動”課程，它是和“閱讀鑒賞”“表達交流”“名著導讀”相并列的。“梳理探究”中的專題牽涉到語文學科的幾大方面如語言學、文學、文藝學等。就以小專題“奇妙的對聯(lián)”來說，分別從對聯(lián)的常識、對聯(lián)欣賞、對聯(lián)作法三個方面去分析。在對聯(lián)常識和對聯(lián)作法上介紹了上下聯(lián)的平仄、字數(shù)要求，同時還列舉了文學名著《紅樓夢》中的實例；在對聯(lián)欣賞中還運用了寫意、錘煉等一些文藝學方面的知識來說明。

5.“梳理探究”考題

根據(jù)教育部考試中心頒布的《2014年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《大綱》），高考語文要求考察考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個層級，都有難易不同的考查。考試范圍按照高中課程標準規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的必修一至必修五這五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。無論是必考題還是選考題，都涉及到“梳理探究”這個大專題的內(nèi)容。例如必考題“現(xiàn)代文閱讀”中理解文中句子的含義和分析概括內(nèi)容要點等類型的題目都與“邏輯和語文學習”這個小專題有關(guān)；古代詩文閱讀中的理解、翻譯、文言句式等題目都與“文言詞語和句式”“古代文化常識”等專題有關(guān)聯(lián)。而必考題中的大類型“語言文字運用”與選修課本中的一本書的書名相似，其實是與“梳理探究”中的知識一脈相承的。

從課程標準開始分析，到教材、高考考綱、試卷的大致分析，我們可以了解到“梳理探究”這個專題在語文學習中的重要性。它在語文學習的過程中貫穿始終，突出了語文的實踐應(yīng)用。所以，如何開展、組織“梳理探究”課程顯得尤為重要。在人教版必修五冊“梳理探究”中，每冊都包括三個小專題。第一冊中的三個小專題主要是語言文化常識，第二冊是語言積累應(yīng)用，第三冊是語文學習方法，第四冊是語文學習空間拓展，第五冊是文言文能力提升。特別是三、四冊說明語文的外延是生活，是知識性和趣味性的結(jié)合，所以，語文學習要注重趣味性，學會自主、合作、探究。

總而言之，在“梳理探究”中，如果教師讓學生親身體驗有趣的學習過程，嘗試新的學習方法，展示自己的勞動成果，將會更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，這正吻合了新課標的精神，語文老師可以大膽嘗試，勇于實踐。

【參考文獻】

[1]李旺.高中語文教學中的“梳理探究”芻議――以人教版為例[J].語文建設(shè)，2013年12期

第5篇：有關(guān)學習的對聯(lián)范文

【關(guān)鍵詞】多媒體 教學 對聯(lián)

在制作小學語文積累運用《趣聯(lián)巧對》多媒體課件時，我主要從如何刺激學生學習興趣，引導學生自主學習兩個方面著手，取得了較好的教學效果。

1、多媒體刺激學生學習興趣，引導學生自主學習

英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格?貝瑞特博士在英特爾R“未來教育”中說：“我們整個業(yè)界都認識到，如果教師不了解如何更加有效地運用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！苯處熯\用多媒體輔助語文教學，通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導功能，使枯燥的概念和內(nèi)容變得直觀化、具體化、富有感染力；使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學生的學習興趣；尤其是在“松下圍棋，松子忽隨棋子落；柳邊垂釣，柳絲常伴釣絲懸”部分，我充分運用動畫，制作了兩幅Flash，使課文內(nèi)容生動、具體、形象地展現(xiàn)在學生面前，不但大大壓縮了空間感和距離感，而且讓學生仿佛身臨其境，從而達到提升教學效果的目的。

課件開發(fā)程序是用Authorware，片頭制作用的是Flash，從對聯(lián)的起源再到它的演變的過程，產(chǎn)生電影效果，拉近了學生與所學知識的距離，超越了時空，制造了懸念。緊緊抓住學生的注意力，把學生帶入到對聯(lián)形成過程中漫長的歷史長河情景，又通過動畫效果演示和圖片資料展示部分名聯(lián)，形象直觀地表現(xiàn)了歷代名聯(lián)的形成與形式；同時，還利用Authorware極強的交互功能，制作了對應(yīng)的練習，讓學生現(xiàn)場操作并回答，大大調(diào)動了學生的學習興趣。課尾展示的是我國歷代部分名聯(lián)，利用圖片制作成演示效果，同時，配以古箏《平湖秋月》，使用同學們在意境深遠的音樂聲中回味和加深對課文知識掌握，教學效果極好。

2、以情景展開，引導學生學習興趣

在多媒體教學過程中，教師不能忽視學生的主體參與。多媒體教學的最大特點主是能夠創(chuàng)設(shè)形式多樣、更為逼真的問題情景，它既可以讓學生帶著問題去看精心剪輯過的錄像、圖片進行思考，也可以通過錄像、圖片引出問題進行思考，達到知識遷移和運用所學知識解決問題的目的。應(yīng)充分利用多媒體組合，創(chuàng)設(shè)有利于學生積極參與討論交流的問題情境，在老師的引導、啟發(fā)和激勵下，讓學生主動、自主地探究。

在《趣聯(lián)巧對》一課中，我采取了多種導學形式，如知識結(jié)構(gòu)式、文字圖片資料式、問題探究式等。首先通過展示學習目標，讓學生了解本節(jié)課的學習目標和重點難點；然后展示探究問題讓學生置身其中。制作時我從趣聯(lián)故事、讀讀背背、對聯(lián)漫談、拓展練習、名聯(lián)欣賞等五個方面展開，并利用相關(guān)動畫和文字及圖片，以情景展開，引導學生由淺入深地思考和理解本課所需要掌握的對聯(lián)知識，進而完成知識體系的建構(gòu)。

3、變抽象為具體，做到“潤物細無聲”

對聯(lián)雖然常見，學生從感覺、知覺、表象上并不感到陌生，但要一個小學生真正說清楚它的起源、用途以及具體的對仗要求，他們也很難描述清楚。使用多媒體教學，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感官，幫助他們建立起空間想象能力。如在講：“稻草捆秧父抱子，竹藍提筍母懷兒”這幅對聯(lián)時，“稻草捆秧”、“父抱子”，以及“竹藍提筍”、“母懷兒”概念比較抽象，好像聯(lián)系不大，學生疑問也較大，我就利用兩張圖片來具體說明了這幅對聯(lián)的意思，化難為易，引導學生深入了解認識。

4、增大了課堂容量，形成良好的“人機互動”達爾文說過：“最大價值的知識是關(guān)于方法的知識”。

多媒體輔助小學語文教學，應(yīng)有效地把學習方法滲透到教學中。在《趣聯(lián)巧對》制作過程中，我充分利用多媒體引導學生自主解疑、自學探究，給學生充足的學習和良好的互動空間。一是引導學生個體研究，提供并教會操作使用方法。二是引導學生根據(jù)多媒體提供的思維和提示，以學促思。專門制作了拓展練習（如圖所示）。有對聯(lián)對仗、填缺字聯(lián)、連線配對、名聯(lián)欣賞等。通過學生親自進行拓展練習的操作，加深學生的理解，拓展學生的知識面，達到能熟練和掌握對聯(lián)對仗的基本規(guī)律。

5、教學評價是教學過程的重要內(nèi)容

評價包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是在課件開發(fā)的過程中實施的評價，目的在于改進課件的設(shè)計，便于提高質(zhì)量和性能；總結(jié)性評價是在課件開發(fā)結(jié)束以后進行的評價，目的是對課件的性能、效果等做出定性、定量的描述，確認課件的有效性和價值，為課件提供改進意見。在課件制作過程中，要根據(jù)評價結(jié)果合理地進行修改，以進一步提高課件質(zhì)量和效果。

第6篇：有關(guān)學習的對聯(lián)范文

關(guān)鍵詞：語文教學 對聯(lián)教學 教學探索

對聯(lián)教學過去私塾里先生和學生對對子，先生一句，學生一句，你來我往，天南地北，古今中外，風俗人情，眼前之景與心中之情，盡囊其中。這樣，既開闊了思路，鍛煉了思維，又提升了文化品位，那真是一種文人應(yīng)該過的日常教學生活。于是我常常感嘆現(xiàn)在語文教學中傳統(tǒng)文化的失落，缺失了過去文人的那種雅趣。我教的是高職升學班，雖然學生文化基礎(chǔ)并不深厚，但是頭腦靈活。我認為只要努力引導，學生完全可以把對聯(lián)對好。于是我進行了大膽而有益的教學探索，收獲頗豐。

一、興趣引導，寓教于樂，滲透對聯(lián)知識。

1.以春聯(lián)入手，貼近學生的生活，讓對聯(lián)成為師生的共同話題。我利用新春之際，讓學生到農(nóng)村搜集貼在大門上的春聯(lián)，于是很多充滿新年喜慶和美好愿望的對聯(lián)被帶到了課堂上。如：“創(chuàng)大業(yè)一帆風順，走鴻運心想事成?！睓M批：“吉星高照?！痹偃纾骸疤煸鰵q月人增壽，春滿乾坤福滿門?！睓M批：“萬象更新?！边€有：“九州瑞氣迎春到，四海祥云降福來?！睓M批：“一帆風順?！蔽易约阂驳睫r(nóng)村老家用數(shù)碼相機拍了很多春聯(lián)，并用多媒體給學生放出來，那大紅的紙，那或行或楷的有力的字，使學生又仿佛沉浸在過年的熱鬧之中。在這同時，師生又是在共同享受春聯(lián)這種風俗和藝術(shù)帶來的快樂。當然我的目的很明確，那就是讓學生關(guān)注春聯(lián)，讓他們知道：對聯(lián)就在我們身邊，是我們生活中的一部分；春聯(lián)是中國獨有的春節(jié)民俗形式，春聯(lián)與京劇、昆曲一樣堪稱國粹，其深邃的寓意、優(yōu)美的形式是外國文字所無法企及的，但是在現(xiàn)代文化的沖擊下，中國人越來越不會做“對子”了，從某種意義上講，這是文化藝術(shù)的倒退；春聯(lián)需要保護和搶救，需要傳承，并作為特殊的文化遺產(chǎn)延續(xù)下來，我們每個人都有責任。

2.充分利用形式多樣的對聯(lián)故事，激發(fā)學生興趣。有名人早慧的，如：于謙小時，出口驚奇，譽為神童。一日，先生外出，眾稚童便嬉戲。先生歸，見狀欲罰學生，小于謙上前說：“功課都已做完，請先生面考?！毕壬慷脕y狀，見生上竄下跳，桌歪凳斜，便以此為課題曰：“手攀屋柱團團轉(zhuǎn)。”于謙張口便對：“腳踏樓梯步步高。”先生又曰：“三跳跳落地”，于對曰：“一飛飛上天?！毕壬@訝，心想于謙將來必成大器，果然，后來于謙成為明代著名的政治家、詩人。

這個簡短故事，富有生活情趣，又含有兩個對聯(lián)，這兩個對聯(lián)，不但對仗工整，且寓意極佳。

有民間戲謔的，如：“有個酒漢酒癮特大，一日不喝也覺難熬，不幾年便把家產(chǎn)‘喝’得凈光。只得去討飯。一天深夜，癮癖大作，便去鄰家敲門。鄰人不肯啟栓，先在門里問話。他們門里門外一問一答，形成了饒有趣味的添字俗語對句：

誰？

我。

何往？

特來。

老兄好，

小弟安。

幾時回府？

明日返舍。

去不敢屈留，

來定要叨擾。

灶下無燈無火，

廚中有酒有肴。

為客貪杯斷非君子，

做東惜酒亦是小人。

夜已深不可傳杯弄盞，

天未明正好行令猜拳。

咚咚咚當當當三更三點，

來來來斟斟斟一口一杯。

瞧，這酒漢的無賴勁多可笑。”［1］P99

學生從這個故事中感受了俗中之雅，而其中正是對聯(lián)在生活中的妙用。

有名人立志的：“少年年紀雖小，可談吐不凡，很有抱負。他同學的爺爺何殿甲出了一上聯(lián)讓他對：‘不為列強之奴仆’，想了一下，對出了‘誓做中華之主人’的下聯(lián)。在天津讀中學時，有位同學要東渡日本留學，題贈一聯(lián)：‘浮舟滄海，立馬昆侖。’全聯(lián)僅8個字，氣勢磅礴，語出非凡，字里行間表現(xiàn)出未來要干一番大事業(yè)的壯志豪情?！保?］P124這個對聯(lián)故事語言雖簡約，但表現(xiàn)內(nèi)容卻很豐富，其弦外之音尤耐尋味。

有人物形象的：同樣是描繪笑口常開的彌勒佛，全國各地的寺廟的對聯(lián)又各不相同：“濟南千佛寺：‘笑到幾時方合口，坐來無日不開懷?！_封相國寺：‘大肚能容，容天下可容之事；開口便笑，笑世間可笑之人?！拇`巖寺：‘開口便笑，笑古笑今，凡事付之一笑；大肚能容，容天容地，與己何所不容。’”［2］P126這幾個對聯(lián)，既寫彌勒佛的外在形象，又寫出在笑什么，又為什么笑，以及大肚能容的品質(zhì)。學生聽到這幾副對聯(lián)，彌勒佛形象便宛若在眼前了。

這些對聯(lián)故事，有名人的，也有民間的；有嘲諷的，也有是笑話的；有廟宇的，也有書院的；有行業(yè)的，也有游戲的；有古代的，也有現(xiàn)代的。那妙趣橫生的情節(jié)，那或雅或俗對聯(lián)詞句，都深深地吸引了學生，這些都讓他們體味到，什么是有文化的生活。

3.借對聯(lián)故事，滲透有關(guān)對聯(lián)的知識。對聯(lián)的主要特點是：“第一，上下聯(lián)字數(shù)相等。第二，詞性相當。第三，平仄相諧。古代漢語中，平聲以外的上、去入聲均為仄聲。這里有三層意思：首先，上下聯(lián)相同位置節(jié)奏點的字平仄要相反（其他位置的字可寬）；其次，上聯(lián)及下聯(lián)中節(jié)奏點上的字平仄要交替出現(xiàn)；其三，上聯(lián)末字要用仄聲，下聯(lián)末字要用平聲。如‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來’的七字聯(lián)中，其聲律為：仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。此上聯(lián)第二、四、六為仄平仄，下聯(lián)第二、四、六字則相反，上下聯(lián)中第二四六字的平仄均交替出現(xiàn)，上聯(lián)末字為仄聲，下聯(lián)末字為平聲?！保?］P3

實際上，古音分平、上、去、入四聲。普通話中沒有入聲，平聲分化為陰平和陽平，故有陰平、陽平、上聲和去聲四聲。陰平、陽平為今天的平聲，上聲、去聲化為今天的仄聲。

讓學生對對聯(lián)，前兩項完全可以做到，而第三項則太難了，“漢語的音韻學，向稱為‘絕學’。對聯(lián)的聲律講究，不是高中學生輕易駕馭的”。［4］P238但我不想就此卻步，我大膽割舍，降低平仄的要求，只讓學生把握其主要的。另現(xiàn)在的對聯(lián)平仄要求有如下表述：平仄對仗有兩條，“一是上下聯(lián)對應(yīng)的字逐字、逐詞相對，但可以‘一三五不論，二四六分明’；二是上聯(lián)末字必須是仄聲，下聯(lián)末字必須是平聲，這第二點不能通融”。［5］P19也就是說，句中平仄可以通融，可以放寬，但“仄起平收”是必須堅守的原則。據(jù)此，我對第三項要求中只讓學生做到“仄起平收”，也就是上聯(lián)最后一字為仄聲的三四聲，為起句；下聯(lián)最后一字為平聲的一二聲（大致以此要求，因為第一、二聲當中，仍雜有不少的入聲字，要歸到仄聲里去），為收句的基本要求。在這里，我又給學生介紹了正對、反對和串對的基本形式。

二、重在誦讀、積累，因為厚積才能薄發(fā)。

讓學生誦讀古代聲律啟蒙，進一步加深對對聯(lián)的感性認識。如：“云對雨，雪對風，晚照對晴空，來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲，三尺劍對六鈞弓，嶺北對江東，人間清暑殿，天上廣寒宮，兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅，兩鬢風霜途次早行之客，一蓑煙雨溪邊晚釣之翁……”［6］P1“天對地，風對風，大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙，日下對天中。風高秋月白，雨霽晚霞紅。”［6］P53

課上課下，我也讓學生積累了不少的經(jīng)典名聯(lián)。如劉海粟的“寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒”，鄭板橋的“虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花”，李苦禪頌竹的“未出時便有節(jié)，及凌云處尚虛心”，蒲松齡借項羽勾踐以自勉的：“有事者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?！辟濏炈抉R遷的：“剛直不阿，留得正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰?！睂戯L景的：“風移竹影有聲畫，月瀉梅花無字詩?！庇嘘P(guān)于讀書做人的：“何必讀盡圣賢書，能全孝友便為實學?！薄白x圣賢書豈獨摘句尋章，須將踐履工夫盡所人道；處世間事何必市恩掠美，只要本分做去求個天知?！蓖ㄟ^誦讀與積累，學生的對聯(lián)知識儲備不斷增多，對于對聯(lián)知識就有了逐步的感知能力。

三、學以致用，注重實踐，內(nèi)化能力。

1.以老師為主，逐步推進。在學生有一定的興趣和基本知識的積累的基礎(chǔ)上，我以現(xiàn)成的春聯(lián)為主，在課下選好上聯(lián)，讓學生課下對，再利用課前的幾分鐘時間，把學生的對聯(lián)用投影展示出來，與學生一起評點。如一上聯(lián)為：“一夜連雙歲”，一生以此聯(lián)想出了：“一拜樂兩親”，一生干脆以俗語入對：“四兩撥千斤”，可謂妙對。又一上聯(lián)：“春風暖大地”，學生對為：“繁星點蒼穹”，“彩云飾晴空”，“冬雪兆豐年”。一生則湊成了四季聯(lián)：“夏雷震長空”，“秋雨爽人間”，“冬雪映新年”。

我結(jié)合班級學生多有偏科的特點，出一上聯(lián)，希望通過對對聯(lián)來提醒學生，提高對弱科重視，下狠力氣補弱。我所出上聯(lián)為：“狠補弱科，再揚強科，科科均衡共進”，學生的下聯(lián)涉及各個方面。有學習方面的：“先抓重點，后顧難點，點點并駕齊驅(qū)”，“精煉難題，廣涉易題，題題全面得分”，“猛抓數(shù)學，不忘文學，學學奮勇爭先”；有做人方面的：“重視大節(jié)，又觀小節(jié)，節(jié)節(jié)完美向前”，“先做小事，再做大事，事事竭盡全力”；有爭時間方面的：“力拼今日，后享明日，日日穩(wěn)步俱升”，“狂抓課堂，又爭食堂，堂堂分秒必爭”；有管理方面的“鞭策男生，鼓勵女生，生生努力向前”；有軍事方面的：“先打殘兵，再克強兵，兵兵全都不留”……

2.從以師為主的師生互動，應(yīng)逐步過渡到以學生為主的生生互動。我發(fā)動學生自己搜集好的上聯(lián)，讓其他同學對。一生找一上聯(lián)：“船載石頭，石重船輕輕載重”，學生對曰：“竹生竹筍，筍新竹舊，舊生新”，“鞭繞利劍，劍剛鞭柔，柔克剛”，“德報怨仇，怨邪德正，正勝邪”，“水激山石，山靜水動，動激靜”。再如上聯(lián)為：“幾點梅花添逸興”，學生則直接以詩句和化用詩句：“誰家新燕啄春泥”，“哪處早鶯爭暖樹”。再一聯(lián)“三春花露釀美酒”，一愛好音樂的學生對以“五韻絲竹奏妙音”，而一關(guān)心環(huán)保的學生則對以“四季樹林吸廢塵”，而一愛好美食的同學對以“四喜丸子做佳肴”，此聯(lián)一出，同學們大笑，為他獨特的思路與幽默的風格所吸引。而一生則對了一大串：“四面楚歌去戰(zhàn)心”，“五月天空迎夏光”，“六朝舊事隨流水”，“七巧仙女織彩云”，“八仙寶物顯神通”，“十載寒窗鋪前途”，“百家講壇創(chuàng)輝煌”，“千里之外飄花香”，“萬眾一心抗非典”。

我本來還擔心學生這些對聯(lián)會難以對出，沒想到學生對的超出我的預料。一位女生在周記中寫出了自己學對聯(lián)的切身體會：“我發(fā)現(xiàn)自己最近喜歡上了對聯(lián)，感覺挺有意思，以前我不敢對，總以為那是只有很深學問的人才可以對對聯(lián)的，對于平庸之輩的我來說，可算是高深莫測的事了?？勺罱野l(fā)現(xiàn)它并不是那么高深，老師給我們講了關(guān)于對聯(lián)的一些知識，我便嘗試著去對，沒想到還能對出個樣來，對聯(lián)學習不但提高了我對對聯(lián)的基本能力，而且還豐富了知識，開闊了視野，也激發(fā)了我語文學習的興趣?！睂W生的周記使我樹立了信心，更堅定了我全面展開對聯(lián)教學并堅持下去的決心。

高三級部要征集一些振奮人心的口號制成橫幅，有的同學用了四字排句，而王春萍同學則自成一聯(lián)：“激情揮汗三百日，瀟灑潑墨五月天?！币蚱涑錆M斗志與突顯自信，有幸入選，這說明對聯(lián)意識已經(jīng)深入學生的內(nèi)心，把對聯(lián)當成了生活中的一種表達形式，這是我盼望已久的。

四、班級管理因為對聯(lián)的引入變得更加理性。

以前班級出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，自己往往很心急，不假思索地批評學生，往往傷到學生自尊，效果也不怎么好。

一天，班里一個愛看魔幻武俠小說的學生被我抓著“現(xiàn)行”，我突發(fā)奇想，何不借對聯(lián)來處理這件事。于是我在全班同學的注視之下在黑板上出了一下聯(lián)“看閑書誤己誤班誤家國”，在班內(nèi)征集上聯(lián)。很快，一學生針對我常在班內(nèi)給學生講《論語》、《老子》等的實際情況，寫出了上聯(lián)：“讀經(jīng)典論古論今論中外”，對仗工整，既從正面給該生指明了方向，又是對我在班內(nèi)倡議讀經(jīng)典的有力支持，且?guī)椭液芎玫亟逃诉@個學生，事后看閑書的同學下決心不再看閑書了，且主動要求作為“閑書監(jiān)督員”，一直自律，堅持得很好。

又一日，有四個男生上早操遲到，在語文課上，我隨口出了一上聯(lián)戲謔：“四個懶蟲睡大覺”，馬上有一學生對出：“一位‘老板’查早操”，又有一學生隨后對出：“一只老鷹抓小雞”，引得我和學生們的一陣大笑，還有一生則以詩句：“一行白鷺上青天”。這樣，我沒有一句直接批評的話，但遲到這個現(xiàn)象卻引起了同學們的注意。

沒有想到，對聯(lián)學習的嘗試，還帶來了我班級工作方式的轉(zhuǎn)變，也許就是對聯(lián)的出對，才讓我三思而后行，少了一些簡單與粗暴的批評，多了一些含蓄沉穩(wěn)與耐心，這真是個意外的收獲。

在對聯(lián)教學中，學生養(yǎng)成了“搜聯(lián)―記聯(lián)―學聯(lián)―用聯(lián)―寫聯(lián)”的好習慣，師生關(guān)系更加融洽。學生們從對聯(lián)中汲取到了更多人生智慧，文學底蘊不斷豐厚，文學素養(yǎng)不斷提高。對聯(lián)，是語文教學重要而獨特的寶貴資源，我們應(yīng)該以新的視角全面觀照它，鑒賞它，傳承它，光大它，使對聯(lián)在現(xiàn)代語文教學中受到更合理的重視，并占據(jù)一席之地。

參考文獻：

［1］巴城.中國對聯(lián)故事總集（卷一）.呼和浩特：內(nèi)蒙古大學出版社，2002.

［2］巴城.中國對聯(lián)故事總集（卷四）.呼和浩特：內(nèi)蒙古大學出版社，2002.

［3］朱恪超，李文朗，梁紅，張豪.中國對聯(lián)庫.鄭州：中州古籍出版社，2000.

［4］薛金星.語文知識手冊（高中）.北京：北京出版社出版集團，2005.

第7篇：有關(guān)學習的對聯(lián)范文

關(guān)鍵詞:自主性 創(chuàng)新性 綜合性 實踐性

著名教育家姚竹青說過:“真正的素質(zhì)教育=智能教育+人格教育+身心健康教育?！卑殡S著全球信息網(wǎng)絡(luò)的建立和世界文化大交流的形成,教育的全面開放勢在必行。所以,我們必須建立一個大教育觀,以把知識教活、把能力教實、把腦子教靈、把人心教善為最終目的。那么,如何讓學生在豐富多采的、喜聞樂見的語文活動中學語文用語文,提高語文能力呢?筆者認為活動課程有著不可替代的重要性,而通過多媒體雙向交互的教學形式,不但可以激活受教育者的思想與觀念,而且教師的工作方式和學生的學習方式都將發(fā)生很大變化,這樣的語文活動課將給語文課堂教學注入清新的活力。

筆者曾經(jīng)利用多媒體設(shè)計過一節(jié)語文課外活動課《春聯(lián)》。這個網(wǎng)頁式的課件將春聯(lián)的內(nèi)容、對韻、歷史、民俗等羅列包容。學生的興趣甭提多高了,方寸屏幕,現(xiàn)天地本色,鼠標一點,驅(qū)古今中外。在教授的過程中,筆者對多媒體進入課堂,尤其初涉電子白板,利用它在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展語文活動課,培養(yǎng)語文小能人,有了深刻的認識。

一、培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性

語文課外活動課中,學生是活動的主體,同時也是活動的主人。全體學生自主地參與到整個活動過程中去,才能使得學生的各種能力得到發(fā)展。而計算機課程是知識性和技能性相結(jié)合的學科,上課時教師重點進行講解,留下大量時間讓學生自己去閱讀、實踐,每一位學生都有一臺計算機動手操作,對于課件中林林總總的信息,必須拿出自己的主見,對每一個材料的取舍判斷都得自己作出。學生通過課件提供的幫助,必須采取積極主動的姿態(tài)去進行創(chuàng)造性閱讀,這就使得每位學生在學習的過程中獨立于其他同學(包括興趣的指向、吸收的快慢、練習的多少、拓展的范圍等),同時也使各個層次的學生都有所進步,有所提高。基于興趣前提下的活動,也是最能激發(fā)學生創(chuàng)造才能的活動。1997年諾貝爾物理獎獲得者朱櫟文說:“中國的學校過于強調(diào)學生的書本知識和書面應(yīng)試能力,而對激勵學生的創(chuàng)新意識顯得明顯不足?！闭Z文活動課就應(yīng)該是學生創(chuàng)造性思維馳騁的天地。在個別化學習過程中,學生可以自主地選擇重點,自主地決定學習時間,自主地決定學習進度,自主地嘗試考試形式。學生還可以隨時隨地提取學習材料進行自學,遇到疑難問題可以提出來并由計算機網(wǎng)絡(luò)把問題傳給教師和學習同一課程的學生,展示在電子白板上,師生共同研討,圈圈點點,效果尤佳。當然,也可私下交流,主動性發(fā)揮到了極至。例如,在《春聯(lián)》“河山氣象”一類中,和風、春色、柳綠、桃紅,這都是與生活息息相關(guān)的言語,學生最有感受,這種聯(lián)系生活實際的語言最易為學生接受,也最具靈活性。以此為開拓思維的訓練點,給孩子們30個與生活緊密相關(guān)的自然景色的詞匯,自由組合成上下聯(lián),許多孩子對這一模塊的學習內(nèi)容極為感興趣,與教師和學生之間的交流也最多,創(chuàng)造出了生動有趣的對聯(lián),白板的運用,使得課堂生動了許多,達到了意想不到的效果。又如在“各行各業(yè)”一類中,學生模仿例聯(lián),還津津有味地給自己父母的職業(yè)寫對聯(lián),多有趣啊!雖然是以模仿為主,但是模仿是創(chuàng)造的起點,學生在模仿的過程中有了新的構(gòu)想、新的發(fā)現(xiàn)、新的嘗試。先不提學生的對聯(lián)寫得有多好,但是有想法要去寫,同時敢于去寫,本身就是創(chuàng)新,值得嘉獎!也有個別學生標新立異,超越常規(guī),發(fā)揮了潛在的創(chuàng)作欲望,寫出了像模像樣的春聯(lián)。

二、綜合性、實踐性的充分體現(xiàn)

語文活動課應(yīng)該體現(xiàn)大語文觀的特色。學生的活動不僅局限在語文學科知識上,它應(yīng)該是源自“課本”,而高于“課本”,例如《獄中聯(lián)歡》一課中革命者借用古詩“滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”一句為春聯(lián),生動地表達了大好的革命形式。教師應(yīng)該告訴學生不是所有的古詩中的詩句都叫春聯(lián),但某些詩句可以表現(xiàn)喜慶吉祥之意或表達人們的一些美好愿望,古為今用,借為春聯(lián)。這就幫助學生明確了概念,也為自己動手寫春聯(lián)(綜合能力的表現(xiàn))打下了基礎(chǔ)。

語文活動課還應(yīng)該是各門學科知識的綜合體現(xiàn)。學生應(yīng)靈活地用學到的語文和其他學科的知識和基本技能,把學與用,動腦與動手,理論與實踐和諧地結(jié)合在一起。例如,《春聯(lián)》作為一節(jié)語文課外活動課,旨在讓孩子們在春聯(lián)這個奇妙的文字世界中學會生活、學會表達,解決生活中的實際問題。學生有了聯(lián)系生活理解春聯(lián)的能力,也讓學生了解了不同的春聯(lián)應(yīng)當貼在什么地方。例如,在“各行各業(yè)”一類中,知道“小店名氣大,老酒醉人多”出自賣酒的“咸亨酒店”;知道“進來蓬頭垢面,出去容光煥發(fā)”對聯(lián)是寫理發(fā)師的。另外,學生還有一個課外延伸的作業(yè):繪制一張圖文并茂的賀卡,要求賀卡上要有模仿或習作的一幅對聯(lián)。寫什么內(nèi)容,送給誰,都十分講究,這是綜合運用美術(shù)、語文、社會、科技等學科內(nèi)容的很好的訓練,學生通過自主模仿、自我探索,綜合運用所學知識在實踐中獲得成功與失敗的經(jīng)驗,擴大了視野,增長了才干,同時這也是幫助學生解決實際問題的好形式。

三、滲透性與訓練的扎實性

愛因斯坦說過:“把學生的熱情激發(fā)起來,那么,學校所規(guī)定的功課,就會被當作一種禮物來接受?！睂⒅R包裝成了禮物贈送給學生,不就是在學習上進行了滲透教育嗎?讓孩子在不知不覺中接受了包裝成禮物的知識,這可比強壓式的學習有樂趣的多呀!例如對學生觀察能力的培養(yǎng)就是要進行潛移默化的訓練,在《春聯(lián)》一課中就進行了滲透,在“城市商場”一類中,新百迎千年的春聯(lián)是“新春佳節(jié)天意美,百年好和人氣旺”,橫幅是“新百迎新年”,新百是南京的大百貨公司之一,許多孩子節(jié)假日都會隨父母去采購。這幅對聯(lián)甚至有的孩子還注意過,讓孩子們站起來自己說說當時為什么會注意到這幅春聯(lián)的,這也是讓學生自己體會觀察的方法。再如“農(nóng)村風俗”一類中,家住農(nóng)村的教師收集了雞舍上、豬圈上、灶頭上、拖拉機上的春聯(lián),有不少孩子老家也在農(nóng)村,這些春聯(lián)可以讓孩子充分感受生活的氣息,也會發(fā)現(xiàn)生活處處有新鮮。

語文活動課對內(nèi)容安排、組織形式、教學方法的包裝是必不可少的,但是,包裝的目的并非玩玩和笑笑,課堂上還是要進行扎實的語言訓練。教師應(yīng)該牢牢把握住網(wǎng)上豐富資源與學生語文能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律,定位于幫助學生掌握創(chuàng)新思維的方法,學習語文綜合能力。《春聯(lián)》這節(jié)課并不僅僅是一節(jié)拓寬知識量的課,還要讓學生了解春聯(lián)的基本對韻方法,熟讀熟背一批優(yōu)秀的春聯(lián),在充分感受春聯(lián)語言文字美的基礎(chǔ)上,更進一步嘗試對一對春聯(lián)。所以,除了在“春聯(lián)天地”欄目中每幅春聯(lián)都包括了“注音、詞語解釋、賞析、擴展”四方面之外,還有“應(yīng)對練習”欄目和“挑戰(zhàn)絕對”欄目。兩欄目供低、中、高各水平學生練習使用,滿足學生多層次練習要求。同時,這樣扎實地進行語言訓練,相信會起到潛移默化的作用,有利于學生聽說讀寫語文綜合能力的提高的。

四、利用網(wǎng)絡(luò)的交互性與開放性

運用計算機網(wǎng)絡(luò)進行語文課外活動課最大的優(yōu)勢就是課堂的交互與開放。在學生進行自主學習過程中,教師能夠利用監(jiān)控平臺,展示在電子白板上,再有效地啟發(fā)、誘導學生進行閱讀與訓練,或者進行評價和總結(jié)。例如,有的學生對于《春聯(lián)》課件的7大板塊:包含“學習目標”“初識對韻”“春聯(lián)天地”“奇聯(lián)妙對”“暢游聯(lián)?！薄皯?yīng)對練習”“挑戰(zhàn)絕對”等7個欄目,分不清重點,眉毛胡子一把抓地亂看,這時,筆者運用監(jiān)控功能一一了解學生掌握情況,并給予參考意見。如,獲知小李同學對“城市商場”一類特別感興趣,建議他仔細閱讀有關(guān)城市商場的對聯(lián)及有關(guān)的小故事,(進入“暢游聯(lián)?！焙汀捌媛?lián)妙對”欄目)并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,做一做中等難度的“應(yīng)對練習”。這樣,多樣的選擇可以讓學生有多樣的選擇。對于學生創(chuàng)作的春聯(lián),也可通過網(wǎng)絡(luò)播送到學生各自的計算機屏幕上,讓大家共同評議,既可以培養(yǎng)學生積極的思維能力,調(diào)動了更多學生的積極性,又有利于開拓其他學生的創(chuàng)作思路,激發(fā)靈感,還有利于較差學生的借鑒與參考,充分發(fā)揮了人與機、人與人的交互性,使全體學生互相學習,互相幫助,共同進步,全面提高。

課堂不僅交互,更因為有了網(wǎng)絡(luò)的參與,學習不再被教室所隔斷,真正實現(xiàn)了課堂的開放性。春聯(lián)之多,絕不是一個課件可以容納的。本課件也僅有百多條對聯(lián),因此,課堂上安排了“網(wǎng)上調(diào)查”,讓我們了解,學生對春聯(lián)知道多少;還有“網(wǎng)上論壇”,在網(wǎng)上提供學生之間交流的空間。同時還有拓展的春聯(lián)故事,并設(shè)置了“友情鏈接”,連接了多個相關(guān)網(wǎng)站,鼓勵同學們登錄學習。這樣,這一節(jié)課的意義就不僅僅是懂了一點春聯(lián)知識、學會了幾幅春聯(lián),而是拓寬為提高學生自主學習“春聯(lián)”的興趣,這樣的課意義是深遠的。

第8篇：有關(guān)學習的對聯(lián)范文

對聯(lián)題是歷年來中考所熱考的一種題型，這種題目，具有很強的測試功能，能夠有效、快速地檢測出應(yīng)試者的運用語言的能力?？疾樾问揭话銥槊淠瑢?、選擇填空、賞析式等。常結(jié)合文言知識、修辭手法等內(nèi)容進行綜合考查。如何備考呢？請你走進2016年中考，研究其特點吧！

【真題解析】

一、壓縮對聯(lián)題型。

所謂壓縮，即把試題中提供的材料進行壓縮即為下聯(lián)。

例1.（2016年福建省福州市）語段下面的文字，請你為三坊七巷中衣錦坊的一幅楹聯(lián)選擇恰當?shù)南侣?lián)。

在福州三坊七巷，曲藝文化是最時尚、最風雅的視聽盛宴。觀戲聽曲歷來是百姓喜樂之事，有些富貴人家熱衷于在自己家里搭設(shè)獨具特色的宅院戲臺，時常唱演這些福州的萊、戲劇等曲藝節(jié)目，為坊巷的生活平添了無窮的樂趣。衣錦坊的鄭氏宅院里保留著福州城內(nèi)唯一流傳至今的水上戲臺，其設(shè)計精美，意境雅致。夜晚聽戲，更以隔水聽音的效果為人所稱道。

上聯(lián)：春暖華堂人衣錦 下聯(lián)： （只填序號）

A.管竹琴弦樂其鳴 B.婉轉(zhuǎn)鶯歌凌紫煙。

C.千秋雅調(diào)幺相聞 D.月明水榭客聽歌。

【試題解析】

本題實際上是給材料的對聯(lián)題。因為上聯(lián)是畫線句前半句的壓縮，下聯(lián)是畫線句后半句的壓縮，所以，本題可以從所給的材料中提煉出來，而通過選擇題形式降低難度，注意對聯(lián)“對仗工整、詞性相近”的要求，考生圍繞“夜晚聽戲”這個關(guān)鍵詞語，然后從備選答案這選擇，另外還注意“人衣錦”是主謂賓形式，選項當中只有D選項的“客聽歌”也是主謂賓形式，由此可以直接選出答案。

【參考答案】D。

二、補充對聯(lián)題型。

所謂補充，即補充所缺的上聯(lián)或下聯(lián)。有的是給定主題的補充。還有另外一種情況，即把對聯(lián)中所缺少的詞語補充完整。

例2.（2016年山東省淄博市）有個小組在活動中發(fā)信劉禹錫與陶淵明在安貧樂道方面有相似之處，就用擬寫對聯(lián)的發(fā)式表達自己的理解，請幫他們將下面的對聯(lián)補充完整。

上聯(lián)：劉禹錫陋室讀經(jīng)，苔痕上階綠。

下聯(lián)：陶淵明 ， 。

【試題解析】

本題考察了對聯(lián)的補充。補充對聯(lián)時，要看一下上聯(lián)或者下聯(lián)此位置的相關(guān)字詞、根據(jù)詞性和詞義來確定此位置的詞語，一般的原則是：相同位置詞性相同、詞義相近或者相對、字數(shù)相等。例句為：劉禹錫陋室讀經(jīng)，苔痕上階綠，其結(jié)構(gòu)為：人名加地點加詩句，補寫的句子也應(yīng)符合這個格式，因此考生可以圍繞所學陶淵明的詩文思考即可。

【參考答案】東籬采菊，悠然見南山。

三、搭配對聯(lián)題型

命題者把兩幅對聯(lián)的順序打亂，讓考生根據(jù)對聯(lián)的特點進行搭配。

例3.（2016年廣東省廣州市）閱讀下面的材料，按要求作答。

為了方便廣大市民賞花，廣州市有關(guān)部門透露：今年年底將完成60個賞花點的建設(shè)；每月的主題花分別是一月櫻花，二月桃花，三月木棉，四月紫荊，五月杜鵑，六月鳳凰木花，七月荷花，八月向日葵，九月小葉紫薇，十月玫瑰，十一月蘭花，十二月白梅。

⑴請用一句話概括以上材料的內(nèi)容，不超過20字。

⑵根據(jù)對聯(lián)常識，將下面六個短語組合成一副對聯(lián)，為主題花做宣傳。

濯清漣 冬梅 出淤泥而不染 夏荷 遠群芳以無爭 傲霜雪

【解析】

本題是一道綜合性學習，考查考生提煉信息和對對聯(lián)的能力。⑴本題考查材料信息的提煉和概括。要注意先找出材料體現(xiàn)的主要內(nèi)容，在表述的時候注意字數(shù)的限制。⑵本題考查對聯(lián)，要注意對仗，考生要仔細研究所給的備用對聯(lián)素材，利用對聯(lián)的特點進行重新排列即可。

【參考答案】⑴廣州今年底將完成60個賞花建設(shè) ⑵夏荷濯清漣出淤泥而不染；冬梅 傲霜雪遠群芳以無爭。

四、人物對聯(lián)題型

關(guān)涉到一些人物，特別是一些古人的故事、對聯(lián)、姓氏、字號、別稱等聯(lián)系對聯(lián)進行命題。

例4.（2016年湖北省隨州市）下列對聯(lián)對應(yīng)的作家、作品，全部正確的一項是（ ）

⑴盛唐詩酒無雙士，青蓮文苑笫一家。

⑵四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭。

⑶寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。

⑷踏《莽原》，刈《野草》，《熱風》《奔流》，一生《吶喊》；痛《毀滅》，嘆《而已》，《十月》《噩耗》，萬眾《彷徨》。

A.⑴杜甫 ⑵《岳陽樓記》 ⑶《西游記》 ⑷魯迅

B.⑴李白 ⑵《茅屋為秋風所破歌》⑶《聊齋志異》 ⑷老舍

C.⑴李白 ⑵《岳陽樓記》 ⑶《聊齋志異》 ⑷魯迅

D.⑴杜甫 ⑵《茅屋為秋風所破歌》⑶《西游記》 ⑷老舍

【試題解析】

本題是一道對聯(lián)選擇題，對聯(lián)所寫的都是著名的歷史人物，做好本題考生要對對聯(lián)進行仔細研究。⑴聯(lián)是考生抓住聯(lián)中的“青蓮”，我們就會了解是唐代的青蓮居士李白，就能排除A和D；⑵聯(lián)中抓住“憂和樂”就知道是范仲淹的《岳陽樓記》所寫的內(nèi)容。就把B排除，答案顯然是C。⑶聯(lián)中抓住“寫鬼妖”，我們立刻想到蒲松齡；⑷聯(lián)毫無疑問的是在寫魯迅。利用排除法即可把本題做出了。

【參考答案】C。

五、對聯(lián)賞析題型

對某一副對聯(lián)從某一方面進行賞析，這個要求有相當難度，牽涉知識很廣，因此一般試題只要求考生從一兩個方面做簡單賞析。

例5.（2016年福建省泉州市）為了表達對實離世的緬懷之情，學校文學社撰寫了一幅挽聯(lián)。請從內(nèi)容和形式兩方面賞析這一幅挽聯(lián)。

忠于人民 忠于生活 忠誠覓得原上鹿

實為楷模 實為經(jīng)典 實業(yè)贏得舉世名

內(nèi)容： 形式：

【試題解析】

賞析時，可從對聯(lián)的內(nèi)容上進行賞析，可從對聯(lián)的句式特點上進行賞析，也可從句子的修辭上進行賞析等，答題時只要能抓住要點，正確賞析就行了。

【參考答案】在內(nèi)容上高度評價了實的文學作品的神圣，為人們留下了不朽的經(jīng)典。在形式上，采用藏“忠實”句式，利用反復排比的形式，表達了對實哀悼之情。

六、評判對聯(lián)題型

命題者給出幾組對聯(lián)，讓考生對其判斷，那個是屬于對聯(lián)，那個不屬于對聯(lián)題，其判別方法根據(jù)對聯(lián)的特點進行判斷。

例6.（2016年內(nèi)蒙古呼和浩特市）學對聯(lián)。

對聯(lián)的基本要求：

①必須是兩句，而且這兩句字數(shù)一樣多。

②頭一句與第二句所用短語的結(jié)構(gòu)與詞性應(yīng)當相同或相似，即是說必須形成對偶的修辭格。 如：國家富強，人民幸福。 這兩句就可以稱作對聯(lián)：“國家富強”是主謂短語，“人民幸?！币彩侵髦^短語；“國家”與“人民”都是名詞，“富強”與“幸?！倍际切稳菰~。

③兩句的內(nèi)容必須有必然的聯(lián)系，如果內(nèi)容沒有聯(lián)系，即使符合前兩點要求，也不能叫做對聯(lián)。

④上聯(lián)最后一個字應(yīng)為仄聲，下聯(lián)最后一個字應(yīng)為平聲。

請根據(jù)對聯(lián)要求，解答下面的問題。你認為下面三個選項中，哪一個選項的內(nèi)容不可以作為對聯(lián)，請具體說出兩個理由。

A.發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書。

B.百花迎春滿地香，幸福臨門多喜氣。

C.東風化雨山山翠，政策歸心處處春。

【試題解析】

本題是讓考生根據(jù)對聯(lián)的特點進行判斷對聯(lián)的能力。做好本題考生要仔細研究題干中“對聯(lián)的基本要求”為準則，分別對三個選項進行判斷，判斷時一定要嚴格按照對聯(lián)的平仄去進行。B項兩句中，“滿地春”與“多喜氣”或短語結(jié)構(gòu)與詞性不同，沒有構(gòu)成對偶，所以不屬于對聯(lián)。

【參考答案】B項兩句中，“滿地春”與“多喜氣”不構(gòu)成對偶。上聯(lián)最后一個字應(yīng)為仄聲，而“香”是平聲；下聯(lián)最后一個字應(yīng)為平聲，而“氣”是仄聲。

【技法指津】

1.了解對聯(lián)的特征。許多考生失分，就是不知道對聯(lián)的基本規(guī)則。對聯(lián)是一種比較嚴格的文學樣式，主要有如下特征：對聯(lián)一般分上下兩句，稱為上聯(lián)和下聯(lián)。而且必須具備以下要素：

⑴字數(shù)相等，斷句的位置相同。

⑵在相同的位置，上下聯(lián)詞性相同，即上聯(lián)的形容詞必須對下聯(lián)的形容詞，上聯(lián)的名詞對下聯(lián)的名詞等。

⑶兩聯(lián)的內(nèi)容必須相關(guān)，可以是相近，也可以是相對。兩聯(lián)要構(gòu)成一個有機的整體，不能毫不相干。

⑷平仄要有規(guī)律，音調(diào)和諧。一般情況下，上聯(lián)末句尾字用仄聲，下聯(lián)末句尾字用平聲。

⑸上聯(lián)出現(xiàn)的字，下聯(lián)盡量不要重復出現(xiàn)。

2.多收集一些有趣的對聯(lián)，掌握對聯(lián)的技巧。在同學們平常學習的古詩中，就有非常多的對聯(lián)，律詩的頷聯(lián)（三、四句）和頸聯(lián)（五、六句）就是對仗句。

3.民間有很多楹聯(lián)，平時可以拿春聯(lián)等相對容易的對聯(lián)，做一些練習。

4.多了解一些古代的文化常識、地方風俗，有助于答題。

【試題演練】

1.（2016年貴州省安順市）下面詩句中的四句可以組成兩副對聯(lián)，請根據(jù)對聯(lián)特點完成組合，并把答案寫在下面相應(yīng)的橫線上（填寫序號）。

①松間鳴好鳥 ②鳥鳴山更幽 ③泉和萬籟聲 ④風定花猶落 ⑤窗外見南山

⑴上聯(lián)： ① ，下朕： ；

⑵上聯(lián)： ，下聯(lián)： 。

2.（2016年湖北省荊門市）【開班會擬標語】九年級（6）班將舉行“走進傳統(tǒng)文化”主題班會，邀請吉米參加，吉米想為這次活動擬寫一副宣傳對聯(lián)，請你幫幫他。

3.（2016年廣西省南寧市）下面是備選的一副對聯(lián)，只有上聯(lián)，需要續(xù)寫下聯(lián)。

上聯(lián)：陽春白雪傳雅曲

下聯(lián)： 。

4.（2016年山西?。┭阆柰瑢W有手機對聯(lián)并歸類的好習慣。現(xiàn)在他將下列有關(guān)書法的對聯(lián)整理在了一起，但是其中有一副不屬此類，請你幫他找出來。（ ）

A.大力可能通紙背，尖豪仍覺吐花香

B.書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難

C.紫玉池中含雨露，白銀箋上走龍蛇

D.貯水養(yǎng)來青玉案，和煙磨成紫云溪

5.（2016年吉林?。W校“語文節(jié)”即將拉開序幕，屆時要開展“書法展示”“詩詞吟誦”“國學品讀”“名著賞析”“戲劇表演”等活動，讓翰墨書香、清音雅韻流淌校園。

請依據(jù)活動內(nèi)容，自擬一副對聯(lián)。（每聯(lián)不少于5字。）

6.（2016年甘肅省寧夏回族自治區(qū)）請結(jié)合語境，將下面的對聯(lián)補充完整。

漫步水鄉(xiāng)同里古鎮(zhèn)，走上古樸典雅的渡船橋，綠水悠悠，小船靜臥，暮色漸近，飛鳥相還。渡船橋的橋聯(lián)很精彩，聯(lián)云：“春入船唇流水綠，人（ ）渡口夕陽紅?！闭茄矍爸?，惟妙惟肖，精彩絕倫。讀后讓人涌起思鄉(xiāng)之情。

7.（2016年內(nèi)蒙古包頭市）完成下面的對聯(lián)

上聯(lián)：居陋室陷淤泥如蓮清凈

下聯(lián)：

【參考答案】

1.⑴⑤； ⑵上聯(lián)：④ 下聯(lián)：②。

2.示例：

①共搭漢語橋，共筑中國夢

②讓文化走向未來，讓世界認識中國

③四書五經(jīng)頌中華美，唐詩宋詞揚民族情

④詩書禮易培植華夏沃土，書畫琴棋展示九州情操。

⑤弘揚中華傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造人類美好未來。

3. 示例：高山流水覓知音。

4.B。

5.示例：

①上聯(lián)：品國學涵養(yǎng)正氣，下聯(lián)：讀經(jīng)典潤澤人生

②上聯(lián)：墨香盈雅室，下聯(lián)：書聲溢芳園。

第9篇：有關(guān)學習的對聯(lián)范文

關(guān)鍵詞：靈性課堂；課堂演講；課堂書法

本文我將從演講、書法、音樂、對聯(lián)、繪畫和旅游方面論述如何讓語文課堂充滿靈性。

教師長期把語文教學囿于教材中的課文，課文被肢解成支離破碎的知識點，從而使得語文課堂教學的靈性不夠。學生既沒有學到讀書的方法，也沒有形成語文能力，既談不上知識的運用，又談不上能在運用過程中表現(xiàn)出少許的靈氣。這是我們農(nóng)村初中語文課堂教學的現(xiàn)狀。而隨著新課改引向深入，沒有靈性的課堂是得不到學生們認可的，是不能完滿完成既定的教學任務(wù)的，是不能滿足當下教育教學需要的。我們要能夠打破、敢于打破傳統(tǒng)思維，在實踐中不斷摸索，不嗲笮?、求变?踔杏鏤目翁媒萄вκ強放的，應(yīng)具有包容性，學生應(yīng)是在交流中、活動中、情境中學習語文。同時語文學習也應(yīng)是學生的心靈活動，應(yīng)是學生的主動參與、主動求知求真的過程。所以，我一直以來努力探索，力求靈性課堂在農(nóng)村實現(xiàn)，使語文課流淌著個性化的音符，充滿著審美的愉悅。下面我將結(jié)合本人自參加工作以來的教學經(jīng)歷，從六個方面闡述如何使農(nóng)村語文課堂充滿靈性方法。

一、用課堂演講突出學生主體性

“‘課堂演講’法是指在老師的引導或支持下，讓學生在講臺上用演講的方式詮釋教學內(nèi)容，鞏固知識點，活躍課堂氣氛，進而培養(yǎng)他們認真聽課習慣的教學方法?！盵1]課堂演講不僅可以鍛煉學生的膽量，也能增強學生的口才，更能突顯學生的主體性。這樣，學生可以全身心地投入課堂中，將大家的精力集中在課堂上。這是真正發(fā)揮學生主動性、積極性的有效方法之一。這一方法我在教學中收到了很好的效果。2007年七三班一位女同學本是一個內(nèi)向的小女孩，不敢在課堂上回答問題，而課堂上的演講，讓她拾起久違的自信，慢慢可以在班上回答問題，并逐步敢于提出自己疑問，有時，對某些問題還有自己獨到的見解。此后，她的成績也在逐步提升。這種轉(zhuǎn)變不僅使她個人變得有朝氣，有問有答，課堂氣氛也不斷活躍了起來，課堂也有了靈氣。在演講的實踐中還涉及演講的禮儀等其他知識，這是課本上所沒有的。這些都將對學生以后走向社會產(chǎn)生積極的影響。

二、以課堂書法來增強學生漢字感性

好的書法可以給人多方面的美感，有的雄渾險奇，表現(xiàn)出陽剛之美；有的清麗典雅，更富陰柔之美；有的剛?cè)峒鏉?，遒秀結(jié)合，氣韻生動，風格獨特，它們共同形成一套博大精深的審美體系，這便是其他民族文字所不具備的。因此，有人說漢語是世界上最美的語言――最具靈性，這是一種客觀的概括。據(jù)有關(guān)資料調(diào)查表明：運用漢字的人比運用其他語種的人更具有想象力。漢字不僅字形給我們帶來豐富的想象力，而且詞匯的內(nèi)涵豐富、韻味無窮。這都得益于書法。我們的語文課堂擁有書法這一良好的載體，若再引入書法這一獨特的藝術(shù)形式，那么，我們的學生在書法中就會發(fā)現(xiàn)漢字的美感，感受漢字的魅力，熱愛祖國的語言。

“書者，散也。欲書先散懷抱，任情恣性，然后書之；若迫于事，雖中山兔毫不能佳也?！?[2]這是在強調(diào)寫字需要性情舒暢，不受外界的干擾。而我們課堂之所以有精神渙散，出現(xiàn)做小動作的現(xiàn)象，大部分是因注意力不集中，學習之氣不暢。將書法引入語文課堂可以使學生釋放自己的情感，讓學生成為有血有肉的學習個體。鑒于此，我在課堂上將經(jīng)典語段、經(jīng)典詩詞、古今名句以及生字詞作為書寫內(nèi)容，這樣既可以提高學生們的書寫能力，又可強化學生對語文基礎(chǔ)知識的記憶，避免讓學生抄生字詞，做簡單的手部機械運動。除此之外，用書法可以排遣人心中的郁結(jié)，讓學生的心理更加健康。在很多大學里學生在發(fā)泄室矯正自己，而我的學生以毛筆為拳擊手套，以紙張為沙袋，書寫一幅作品的過程即是他們發(fā)泄的過程，又是他們記憶知識的過程，更是一次藝術(shù)審美的過程。如馬致遠的《天凈沙?秋思》，我們可以用濃墨、澀筆，運出萬歲枯藤之貌，將浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情訴諸筆端。而應(yīng)用好這一方法，要注意以下幾點：①選擇好書寫內(nèi)容；②選擇自己情感狀態(tài)；③看清內(nèi)容的情感；④選擇可操作的時間。這樣將使學生不僅愛上學習，還有成為書法家的潛質(zhì)。

三、借助課堂音樂來突顯學生靈性

在音樂中可以勾起學生多年前的回憶，更可以回想自己的童真往事，在音樂中能夠?qū)⑿撵`變得純凈。在語文教學中音樂也發(fā)揮著無可替代的作用，我在教學《小石潭記》一文時，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，這時配以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用Power Point制作成精美的多媒體課件，運用在課堂教學之中。通過音樂把小石潭的清、幽、雅的景致，把作者在小石潭邊既樂又憂的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。音樂為學生創(chuàng)設(shè)出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

四、利用對聯(lián)來增加語文興趣

我們進行語文教學，首先要使學生親近漢語言文字。親近文字的方法，莫過于文字游戲?！笆澜绺髅褡宥加羞@類培養(yǎng)對本民族文字感情的游戲，如英國就有填字謎的游戲。中國的文字游戲主要有兩種，一種是燈謎，一種便是對聯(lián)，但燈謎歷來是純粹的游戲，而對聯(lián)，因其還有較強的實用性，所以到今天還沒有發(fā)展為一個獨立的游戲樣式。且我國崇拜文字、強調(diào)‘文以載道’的傳統(tǒng)，似乎把對聯(lián)視作文字游戲是將其貶低了、降格了。其實，在舊式教育中，對對子一直是提高學生對漢文字興趣的重要手段。”[3]

如今，對聯(lián)教學在初中語文教學中幾乎沒有了，今天沒有幾個人能寫出像樣的對聯(lián)了。這種現(xiàn)象令人痛心，究其原因，就是當今的語文教學忽視了漢語言文字的特點。其實，在古代，進行對對字的訓練，正是一種符合漢語言規(guī)律的作文訓練方式。對聯(lián)的規(guī)則符合青少年的心理特性。十二三歲的中學生，有很強的獨立性和自我表現(xiàn)欲望，那種一問一答，隨意取材，信手拈來的自由度，與具有嚴格聲律規(guī)定、格式規(guī)定的約束性相結(jié)合，能使學生產(chǎn)生強烈的活動欲望，因而產(chǎn)生極強的趣味性。張志公說：“屬對練習能夠通過實踐、靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓練綜合在一起，并且跟作文密切結(jié)合起來……”[4]

由此可以看到，對聯(lián)練習的同時，其實也是語法練習、修辭練習、邏輯聯(lián)系，更是激發(fā)學生學習興趣的過程。足見對聯(lián)在語文課堂教學中有不可忽視的作用。我們可以以對聯(lián)的方式來總結(jié)串聯(lián)文意，例如，在名著教學中，我就將章回小說的分目標回作為練習概括文意的一個途徑。對聯(lián)也是中考專題――語言運用的重要內(nèi)容，所以，利用對聯(lián)的形式，可以很好地為中考服務(wù)。我在日常的語文教學中十分注重對聯(lián)的運用，或以對聯(lián)導入，或以對聯(lián)來過渡，或以對聯(lián)來總結(jié)；還滲透以對聯(lián)競賽等多種形式來豐富我的語文課堂。學生們的智慧，對對聯(lián)的剎那閃現(xiàn)，學生有了智慧的火花，學生就有了生氣。

五、取課堂繪畫再現(xiàn)文本意境

繪畫可以再現(xiàn)文本的意境。在我講授蘇軾《水調(diào)歌頭》時，課文中只有一副蘇軾“把酒問青天”的插圖，我先讓學生根據(jù)畫面用自己的語言描述詞文內(nèi)容，然后再給學生補充沒有描述的內(nèi)容。剩下的詞句我先讓學生反復誦讀，再讓學生展開聯(lián)想和想象，畫出詞句展現(xiàn)的畫面。每個學生熱情高漲，都動筆進行創(chuàng)意的畫，分別畫出了“我欲乘風歸去”“高處不勝寒”“起舞弄清影”等八幅圖景。最后我用多媒體將學生所畫的畫投影出來，共同分享學生所畫成果。通過創(chuàng)意的繪畫，學生加深了對詞文的理解，從而提高了語文教學的效率。

因此，在課堂教學中，教師首先要把時間還給學生，并為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于批判，并告訴他們這是一種非常寶貴的精神，讓學生從不同角度去探究問題，幫助他們確立自主的人格。以馬致遠《天凈沙?秋思》這首元曲為例，先是讓學生反復誦讀詩文，然后根據(jù)自己的想象，動筆畫出曲中所描寫的景物，寫出字里行間所流露出的作者的情感，班上40位學生在自由的學習環(huán)境中，充分進行想象和聯(lián)想，所畫出的畫個性色彩十足，風格各有千秋，學生的主動性充分被調(diào)動，圖畫完了基本上能當堂背誦下這首小曲。這種活躍式的課堂氛圍，打破了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學模式，學生在愉快的心情下，p松掌握了知識，從而提高了語文教學效率。

六、讓旅游成為課堂教學的一部分

親近自然是我們?nèi)祟惖奶煨?，花開春暖正是踏青的好季節(jié)，旅游是我們親近自然的最好方式。在旅游過程中，我們不僅可以感受名山大川的博大，亦可感知一泓清泉的靜謐，更能將文章中的詩意情狀、傳奇故事在現(xiàn)實找到印證，從而增強學生學習的好奇心，這對于深入理解文章有著獨到的妙處?！堵毅憽肥莿⒂礤a的名篇，我在講授這篇文章時，曾設(shè)想，如果將課堂設(shè)在我們巢湖和縣陋室那肯定會收到意想不到的效果。我們可以了解到劉禹錫為何被貶，陋室為何逐漸變小，又為何寫了這篇《陋室銘》，并請當時著名書法家柳公權(quán)書就刻碑。再如，在講朱自清先生的《綠》中提及花的香味、泥土的氣息，很多學生不明白，我在柳絮橫飛的季節(jié)，把他們帶到田間地頭，就會有深切的感觸。當然在實際語文教學中，這種教學手段只能偶爾運用，因為它受時間、地點、天氣、季節(jié)的約束。所以，可以偶爾為之。

所以，要把我們農(nóng)村的語文課堂變得充滿靈性，需要我們大家一起去不斷地探索，不斷地創(chuàng)新。這樣，教書才能常教常新，語文課堂才能作為一門藝術(shù)散發(fā)自身獨特的魅力，才能吸引后來者駐足。

參考文獻：

[1]鄧 濤.名師高效課堂的引導藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.

[2]上海書畫出版社.歷代書法論文選[M].上海：上海書畫出版社，1979.

[3]甘 桁.奇聯(lián)妙對[M].上海：上海書店出版社，2000.