教學(xué)研討活動(dòng)方案精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)研討活動(dòng)方案范文

一、明確需求和目標(biāo)

教研活動(dòng)只有適合教師的實(shí)際需求，才會(huì)受到歡迎。如何使教研活動(dòng)符合教師的“胃口”？首先，興寧區(qū)區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察課堂教學(xué)等方式進(jìn)行需求分析，了解教師們存在的問(wèn)題與困惑、希望得到的幫助等，然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)教研活動(dòng)的主題和目標(biāo)。如我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多教師習(xí)慣于“文本式”備課，注重教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程的羅列，忽略了教學(xué)方法和策略，于是我們把教研活動(dòng)的目標(biāo)定為“教學(xué)方法和策略的研究”。

教研活動(dòng)要有明確的目標(biāo)，這是我們開(kāi)展教研活動(dòng)的一貫要求，每一次教研活動(dòng)我們都遵循“分析需求+明確目標(biāo)”的思路，以確保教研活動(dòng)的高效。

二、精選內(nèi)容，創(chuàng)新方式

有好的食材才能做出一道好菜，同樣，教研活動(dòng)也要有好的素材。明確活動(dòng)目標(biāo)后，教研員要以“精、細(xì)、準(zhǔn)”為原則，精選活動(dòng)內(nèi)容。如在一次主題為“如何制定教學(xué)目標(biāo)”的區(qū)域語(yǔ)文教研活動(dòng)中，我們首先精選了“為什么要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)、布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的六個(gè)層次、教學(xué)目標(biāo)的表述”幾個(gè)研討內(nèi)容，然后再選擇能較好體現(xiàn)研討目標(biāo)的優(yōu)秀課例進(jìn)行具體剖析，強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理解。

好的內(nèi)容需要好的呈現(xiàn)方式?；顒?dòng)方式的選擇在教研活動(dòng)中很關(guān)鍵，同樣的需求、內(nèi)容、對(duì)象，選用不同的呈現(xiàn)方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。我們?cè)陂_(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)主要采用“課例”方式，通過(guò)課例分析實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜的轉(zhuǎn)換和“聽(tīng)、看、講、想、做”的結(jié)合，體現(xiàn)了教研活動(dòng)的情境性、參與性、實(shí)踐性、探究性，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，提高了教研活動(dòng)的效率。

三、及時(shí)評(píng)估效果

效果評(píng)估是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展情況的關(guān)注，是總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效方式，通過(guò)評(píng)估可以匯總教師的反饋意見(jiàn)，及時(shí)對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。

第2篇：教學(xué)研討活動(dòng)方案范文

本學(xué)期，我園以案例研討為主要園本教研方式，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，探索出“內(nèi)部自省”學(xué)習(xí)與反思-“優(yōu)質(zhì)課參照”學(xué)習(xí)與反思-“專家引領(lǐng)”學(xué)習(xí)與反思的案例研討模式。

活動(dòng)背景

本次體育活動(dòng)主題的產(chǎn)生，首先是基于本學(xué)期我園“以案例研討為主要方式，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)內(nèi)容”的教研計(jì)劃。

其次，體育活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)類型。在戶外活動(dòng)中，細(xì)心的老師發(fā)現(xiàn)，幼兒們對(duì)與室外器材配套的泡沫墊很好奇，也很喜歡，他們圍繞著泡沫墊自主地創(chuàng)造各種各樣的玩法。根據(jù)中班幼兒活潑、好動(dòng)、對(duì)事物充滿好奇、樂(lè)意遵守體育活動(dòng)的規(guī)則和要求，有一定的運(yùn)動(dòng)意識(shí)和能力，但注意力不太穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了本次玩泡沫墊的活動(dòng)，

初次研討：“內(nèi)部自省”學(xué)習(xí)與反思

在《小馬送貨》教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩后，我們進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)的“內(nèi)部自省”討論、學(xué)習(xí)與反思。

1.研討的問(wèn)題

在研討過(guò)程中，我們圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)：①活動(dòng)設(shè)置的目標(biāo)合理嗎？②中班幼兒跨跳的間距設(shè)為多少厘米合適？③如何梳理助跑跨跳的動(dòng)作要領(lǐng)更易于讓幼兒理解？④幼兒在助跑跨跳時(shí)的銜接不好，大部分幼兒助跑到終點(diǎn)時(shí)，會(huì)減速，停一下再跳，如何解決這個(gè)問(wèn)題？

2.研討的結(jié)果

活動(dòng)目標(biāo)的針對(duì)性不明確，學(xué)習(xí)并掌握基本動(dòng)作應(yīng)該是重點(diǎn)。于是我們將目標(biāo)重新設(shè)置為：①樂(lè)于參加體育活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，不怕困難，勇敢自信。②學(xué)習(xí)助跑跨跳的基本動(dòng)作，初步掌握動(dòng)作要領(lǐng)，并運(yùn)用于游戲。

明確動(dòng)作要領(lǐng)，在親身體驗(yàn)中感悟動(dòng)作的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)查找資料，我們發(fā)現(xiàn)中班幼兒科學(xué)合理的跨跳間距是60cm左右，第一次活動(dòng)時(shí)的40cm需要調(diào)整，動(dòng)作要領(lǐng)在大家的反復(fù)嘗試后基本得到統(tǒng)一。但是又一個(gè)新難題出現(xiàn)了：如何解決幼兒助跑和蹬地動(dòng)作銜接不流暢的問(wèn)題？

分析原因后，我們找出了解決問(wèn)題的關(guān)鍵：首先讓幼兒練習(xí)原地跨跳，比較熟練地掌握跨跳動(dòng)作，為學(xué)習(xí)助跑跨跳打好基礎(chǔ)；其次，多帶幼兒進(jìn)行腿部力量練習(xí)，不斷增強(qiáng)蹬地的力量。

第二次研討：“優(yōu)質(zhì)課參照”學(xué)習(xí)與反思

在上一次研討中，我們明確了目標(biāo)和動(dòng)作要領(lǐng)的教學(xué)問(wèn)題，但是活動(dòng)中，我們又發(fā)現(xiàn)，幼兒們都能跟隨老師學(xué)習(xí)，但僅僅停留在跟著老師做這個(gè)層面，沒(méi)有充分激發(fā)幼兒主動(dòng)、投入的學(xué)習(xí)。那么，選擇什么樣的游戲?yàn)檩d體，能更吸引幼兒積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？一位老師找來(lái)了優(yōu)秀課例：大班助跑跨跳活動(dòng)《小凳子》（中南大學(xué)幼兒園鄒勇執(zhí)教），我們集體進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)。觀摩后得出的結(jié)果是：

1.從幼兒興趣出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)

鄒勇老師是以小凳子作為主要教學(xué)用具來(lái)組織活動(dòng)，他的設(shè)計(jì)通過(guò)“挑戰(zhàn)”“競(jìng)爭(zhēng)”來(lái)推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能極大激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。那么，中班的體育活動(dòng)在設(shè)計(jì)上應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是什么？經(jīng)過(guò)討論，老師們一致認(rèn)為應(yīng)該是活動(dòng)的游戲和趣味性。所以，在第二次研討時(shí)，我們對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、形式、環(huán)節(jié)，包括音樂(lè)等問(wèn)題進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)。

幼兒最歡游戲，同時(shí)也最愛(ài)模仿，我們就為他們選擇一個(gè)他們最愿意模仿的對(duì)象。于是將活動(dòng)改為“勇敢的騎兵”。為了充分激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，我們把準(zhǔn)備活動(dòng)設(shè)計(jì)成“騎兵操練”，幼兒在音樂(lè)的伴奏下走入場(chǎng)地，隨老師一起做各種模仿動(dòng)作，進(jìn)行操練。

2.把握幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)的原則

給幼兒充分練習(xí)的時(shí)間鞏固基本動(dòng)作，我們把練習(xí)助跑跨跳的動(dòng)作設(shè)計(jì)成一整套軍事訓(xùn)練內(nèi)容，如“跨越戰(zhàn)壕練本領(lǐng)”、“跨越戰(zhàn)壕炸碉堡”。為了幫助每名幼兒順利完成跨跳動(dòng)作，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)寬窄不同的“戰(zhàn)壕”供幼兒選擇。

第三次研討：“專家引領(lǐng)”學(xué)習(xí)與反思

經(jīng)過(guò)兩次研討，形成了新的活動(dòng)方案，但有老師提出，這就是最好的方案、最好的活動(dòng)了嗎？隨即，我們邀請(qǐng)了市教科院的老師下園進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)的觀摩指導(dǎo)，就重新修改的方案進(jìn)行了活動(dòng)展示?；顒?dòng)基本上取得了預(yù)期效果，幼兒較順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了助跑跨跳的基本動(dòng)作?；顒?dòng)后，在市教科院老師的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了第三次研討。研討的問(wèn)題是如何讓幼兒更投入地融入游戲，達(dá)到發(fā)展動(dòng)作的目的？研討結(jié)果是：

1.加強(qiáng)游戲的角色化體驗(yàn)

例如，通過(guò)教師語(yǔ)言，包括音樂(lè)把握好活動(dòng)的節(jié)奏，讓幼兒身臨其境，幫助幼兒更主動(dòng)地學(xué)習(xí)基本動(dòng)作。最后討論，加入了“看任務(wù)圖”的環(huán)節(jié)，讓活動(dòng)更真實(shí)。

2.通過(guò)游戲規(guī)則設(shè)置，讓幼兒自覺(jué)完成動(dòng)作

可以通過(guò)一些游戲情節(jié)巧妙的安排，讓幼兒的情感、情緒以及學(xué)習(xí)狀態(tài)保持一種主動(dòng)、積極的狀態(tài)。

再次調(diào)整活動(dòng)方案的感悟

市教科院老師的現(xiàn)場(chǎng)觀摩指導(dǎo)給了我們很大的啟發(fā)，探討活動(dòng)后，我們又重新調(diào)整了原有的活動(dòng)方案。

將原有音樂(lè)換成了電視劇《士兵突擊》中的背景音樂(lè)，我們覺(jué)得這段音樂(lè)能更好地調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，讓音樂(lè)和游戲結(jié)合得更真實(shí)、更能吸引幼兒積極、熱情而主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)。將游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為先“跨越戰(zhàn)壕運(yùn)炸彈”，然后“跨越戰(zhàn)壕炸碉堡”。我們?cè)O(shè)計(jì)了二級(jí)戰(zhàn)壕——60cm供幼兒“運(yùn)炸彈”，并且設(shè)計(jì)了寬窄距離不同的“戰(zhàn)壕”（有二級(jí)也有三級(jí)），使幼兒能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)自由選擇活動(dòng)的難度。在跨跳不同“戰(zhàn)壕”的過(guò)程中，跳過(guò)的幼兒及其經(jīng)驗(yàn)和技能得到了強(qiáng)化；跳不過(guò)的幼兒則需要調(diào)整其現(xiàn)有的動(dòng)作，構(gòu)建新的動(dòng)作技能和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐與嘗試的過(guò)程中領(lǐng)悟動(dòng)作的要領(lǐng)，獲得動(dòng)作的發(fā)展。在最后的環(huán)節(jié)，將跨跳和投擲有機(jī)結(jié)合，讓幼兒們看到“碉堡”在不斷被炸倒后，能體驗(yàn)到成功的喜悅。

在帶領(lǐng)幼兒按重新調(diào)整過(guò)的方案進(jìn)行游戲時(shí)，我們看到了不同于前一次的活動(dòng)，幼兒們的游戲興趣更濃了，動(dòng)作完成的質(zhì)量也高了。這次活動(dòng)幼兒很喜歡，也達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。我覺(jué)得，這主要得益于我們?cè)诨顒?dòng)前對(duì)動(dòng)作關(guān)鍵點(diǎn)、幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)研究和把握。

第3篇：教學(xué)研討活動(dòng)方案范文

一、打造主題式教研團(tuán)隊(duì)的背景分析

一直以來(lái)，學(xué)校的校本教研受傳統(tǒng)思想束縛，存在著以下三方面的問(wèn)題：

一是學(xué)校的校本教研缺乏思想，研究的主題不明，教師在迷茫中摸索著前進(jìn)，教師專業(yè)成長(zhǎng)速度緩慢。

二是學(xué)校的教研氛圍不濃，好多教師把教研當(dāng)作一種任務(wù)，為教研而教研，是流于形式上的教研，是一種淺層次的教研。如，在聽(tīng)課、評(píng)課的教研活動(dòng)中，聽(tīng)到最多的往往是“你好、我好、大家好”，評(píng)課的教師講得順暢、上課的教師聽(tīng)得舒服，形式上是以“一對(duì)一”的靜態(tài)交流為主，內(nèi)容也多為教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)任務(wù)是否完成，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破等。教研效果也可想而知，最要不得的是，學(xué)校與教師都將教研的重心停留在教的層面上，對(duì)研的開(kāi)展缺乏實(shí)質(zhì)的工作，教與研的脫節(jié)非常嚴(yán)重。

三是在教研活動(dòng)中，也有相當(dāng)一部分教師能認(rèn)真對(duì)待，可停留在單兵作戰(zhàn)上，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍。有的教師只顧自己的發(fā)展，只耕耘自家的三畝地，只強(qiáng)調(diào)自己的生存空間，只知清掃自家雪，認(rèn)為知識(shí)是私有的，經(jīng)驗(yàn)是自己的，好的教學(xué)信息不交流，好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不傳授，有了問(wèn)題相互指責(zé)，有了成績(jī)相互爭(zhēng)奪。教育教學(xué)各自為陣，這些問(wèn)題是與課改的理念格格不入的，是我們亟待擯棄的。

基于上述分析，我們從2010年起，提出了為期三年的《東湖鎮(zhèn)中心小學(xué)校級(jí)骨干教師培養(yǎng)活動(dòng)方案》，方案的提出得到了教師的大力支持，足見(jiàn)教師對(duì)自身成長(zhǎng)其實(shí)是很渴望的，只是很多時(shí)候處于迷茫狀態(tài)，無(wú)所適從而已。打造校級(jí)骨干教師隊(duì)伍，必須給教師搭建好一個(gè)適合教師專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，于是，我們提出了主題式教研團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)方案。主題式教研團(tuán)隊(duì)的提出基于這樣幾方面的認(rèn)識(shí)：(1)我?，F(xiàn)有教師69人，其中市、區(qū)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象7人，校內(nèi)骨干教師人數(shù)相對(duì)缺乏，但如果能發(fā)揮好已有名師的引領(lǐng)作用，效果肯定會(huì)不一般的，因?yàn)檫@些土生土長(zhǎng)的草根專家對(duì)教師的身心示范是直接的、潛移默化的。(2)學(xué)校教師69人中近50人在35周歲以下，年輕教師占了大部分，這些教師的沖勁與激情尚未全部銳化，還處于可打造階段，他們經(jīng)過(guò)多年工作積淀，已有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果能給以恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，必定會(huì)脫穎而出。(3)可以從兩個(gè)角度同時(shí)入手，提升學(xué)校校本教研的質(zhì)量。一是開(kāi)展主題式教研，有研的主題，能按主題方案開(kāi)展教研活動(dòng)，使教研活動(dòng)的目的性明確；二是構(gòu)建教研團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)教研的氛圍。在團(tuán)隊(duì)中開(kāi)展活動(dòng)，用團(tuán)隊(duì)的思想，集團(tuán)隊(duì)的智慧開(kāi)展活動(dòng)，使我們的教研效果達(dá)到最優(yōu)化。因此，我們提出以構(gòu)建教師教研團(tuán)隊(duì)為途徑，按照學(xué)校制定的主題式研討活動(dòng)，開(kāi)展主題式團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，促使教師不斷地更新觀念、攀升業(yè)務(wù)新高峰，并充分發(fā)揮其示范、輻射的作用，使之成為學(xué)校深化課改實(shí)踐的領(lǐng)跑人，逐步成為學(xué)校教育品牌的主力軍。

二、打造主題式教研團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)策略

1　組建學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造合作的團(tuán)隊(duì)氛圍。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校組建了12個(gè)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)。分別是一至六年級(jí)六個(gè)語(yǔ)思學(xué)科團(tuán)隊(duì)，三個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，一個(gè)英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，一個(gè)體育學(xué)科團(tuán)隊(duì)，一個(gè)藝術(shù)科技學(xué)科團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)了12位工作敬業(yè)、業(yè)務(wù)素質(zhì)突出，并有一定協(xié)調(diào)能力的教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)。通過(guò)積分的形式開(kāi)展了教研團(tuán)隊(duì)激勵(lì)工程建設(shè)。

2　確立團(tuán)隊(duì)主題研修流程。(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題。根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作及教師日常教學(xué)行為中存在的問(wèn)題，提煉研究的主題，確立研究課題。(2)專題學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。專題理論學(xué)習(xí)具體分成三個(gè)階段：一是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些與主題接近的理論資料。二是實(shí)踐中學(xué)，從理論的層面對(duì)實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題加以剖析，并尋找其根源。三是教后學(xué)，對(duì)實(shí)踐過(guò)程中某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程進(jìn)行更進(jìn)一步的反思與交流。(3)集體備課，共同討論。集體備課主要是對(duì)執(zhí)教教師的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，圍繞主題，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。(4)課堂實(shí)踐，印證預(yù)設(shè)。每學(xué)期進(jìn)行的主題研討課是對(duì)教研主題的課堂實(shí)踐，是對(duì)教研主題預(yù)設(shè)的印證，是教研主題實(shí)施的有效保證。(5)共同探索，反思教學(xué)。通過(guò)反思逐漸實(shí)現(xiàn)教師的自我超越?！八荚谡n后”就是教師在教學(xué)后必須有反思，主要是對(duì)課堂教學(xué)開(kāi)展自我分析，以便打造亮點(diǎn)、剖析暗點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉理念，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師自身的發(fā)展。這些環(huán)節(jié)中主題的確定至關(guān)重要，主題的確定必須體現(xiàn)“源于實(shí)際需求，能解決實(shí)際問(wèn)題”的原則，是整項(xiàng)活動(dòng)的紐帶。而課堂實(shí)踐是整項(xiàng)活動(dòng)的靈魂，集中體現(xiàn)著這項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值所在。

3　確立團(tuán)隊(duì)活動(dòng)主題。根據(jù)學(xué)校校級(jí)骨干教師培養(yǎng)方案的精神及學(xué)校圍繞校本教研所制定的文化戰(zhàn)略，學(xué)校制定了以“課堂教學(xué)有效性研究”為主題的東湖鎮(zhèn)中心小學(xué)校本主題研修活動(dòng)方案。提出了以“規(guī)范課堂教學(xué)行為”為基礎(chǔ)，以“課堂教學(xué)有效性研討”為研究核心，以深化“課例研究”為突破口，以“提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)”為目的的團(tuán)隊(duì)主題研修活動(dòng)指導(dǎo)思想。圍繞學(xué)?？偟难行薹桨福鹘萄袌F(tuán)隊(duì)提出了相應(yīng)的研究子課題，每學(xué)期有研究的重點(diǎn)及落實(shí)計(jì)劃的部署。

4　做好團(tuán)隊(duì)主題教研及課堂實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校制定“關(guān)注課堂有效性”校本研修活動(dòng)主題及《東湖鎮(zhèn)中心小學(xué)校本教研課教研流程規(guī)范方案》，由教科室統(tǒng)籌，期初落實(shí)具體研討內(nèi)容、參與人員及活動(dòng)時(shí)間。主題式團(tuán)隊(duì)教研課堂實(shí)踐活動(dòng)采用組內(nèi)備課、代表上課、全員評(píng)課的模式進(jìn)行操作。具體分兩步走：第一步，由教研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)舉行團(tuán)隊(duì)主題教研活動(dòng)，具體流程是一周前先組內(nèi)集體備課，交流備課意見(jiàn)，施教者組內(nèi)施教，組內(nèi)反思性評(píng)課，提出修改意見(jiàn)。第二步，一周后校本研討，活動(dòng)由教科室負(fù)責(zé)，上課的教研組組長(zhǎng)主持，大致流程安排如下：圍繞主題施教――教師現(xiàn)場(chǎng)書(shū)面評(píng)課――上課教師說(shuō)課反思――主評(píng)教師評(píng)課――隨機(jī)抽簽評(píng)課――自由互動(dòng)評(píng)課――教科室點(diǎn)評(píng)。其中主評(píng)教師評(píng)課由上課的教研團(tuán)隊(duì)事先確定l位教師為主評(píng)教師。隨機(jī)抽簽評(píng)課教師。由教科室當(dāng)場(chǎng)抽5位教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，評(píng)課時(shí)每位教師發(fā)言的時(shí)間不超過(guò)5分鐘，不少于3分鐘。

5　逐步完善評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教研團(tuán)隊(duì)和諧發(fā)展。為發(fā)揮好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校建立了教研團(tuán)隊(duì)激勵(lì)工程活動(dòng)方案。按照期初落實(shí)活動(dòng)主題、中期強(qiáng)化過(guò)程管理、期末總結(jié)考核評(píng)比工作思路，從過(guò)程與結(jié)果兩方面入手，采用積分的形式予以綜合評(píng)價(jià)，有效推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)

展。過(guò)程的積分主要涉及活動(dòng)主題的確定、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)計(jì)劃的制定、活動(dòng)開(kāi)展及活動(dòng)的參與情況等五個(gè)積分指標(biāo)，期末，教科室提供五個(gè)指標(biāo)的活動(dòng)數(shù)據(jù)，各團(tuán)隊(duì)對(duì)照五個(gè)指標(biāo)自評(píng)積分。結(jié)果的積分強(qiáng)調(diào)的是在團(tuán)隊(duì)的合力作用下所取得校級(jí)、區(qū)級(jí)及以上等方面的成績(jī)，主要涉及內(nèi)容為課堂展示、教改項(xiàng)目、課題研究等方面開(kāi)展情況，教科室在期初公布結(jié)果的積分項(xiàng)目，便于各團(tuán)隊(duì)在工作中有的放矢。期末，根據(jù)過(guò)程與結(jié)果兩方面的活動(dòng)情況，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)及優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)，公示結(jié)果，在全鎮(zhèn)教師會(huì)上表彰的同時(shí)給予各團(tuán)隊(duì)一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、打造主題式團(tuán)隊(duì)教研帶給我們的思考

一個(gè)聰明人可以創(chuàng)造奇跡，另一個(gè)聰明人也可以創(chuàng)造奇跡，如果兩個(gè)聰明人聯(lián)手合作，他們創(chuàng)造的就不僅僅是奇跡，而是一切。校本教研需要的就是這種同伴之間的合作互助。合作可以使教師在互補(bǔ)中成熟，在互動(dòng)中成長(zhǎng)。

1　團(tuán)隊(duì)的合作氛圍、研討氛圍濃了。作為在校本研修中產(chǎn)生的一種新型教研活動(dòng)，主題式團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)充分發(fā)揮了教師的主體作用，聚合團(tuán)隊(duì)力量，使集體備課、議課、評(píng)課過(guò)程更富有成效，極大地檢驗(yàn)和提升了教研團(tuán)隊(duì)的工作能力和水平，達(dá)到了促進(jìn)教師共同發(fā)展的目的。我校一年級(jí)語(yǔ)思組李孝青老師，把滿腔的熱情都投入到團(tuán)隊(duì)工作中，正是這樣的熱情帶動(dòng)了整個(gè)團(tuán)隊(duì)，使得整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的教研工作開(kāi)展得如火如荼。把教研團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的概念，無(wú)形地滲透到團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)教師身上，使得他們凡事以團(tuán)隊(duì)的利益、團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)為第一考慮。

2　實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。以教師聽(tīng)為主的教研模式向教師參與的互動(dòng)式的教研方式轉(zhuǎn)變；教研內(nèi)容單一向教研內(nèi)容多元化、專題化轉(zhuǎn)變；教研模式的開(kāi)放，帶動(dòng)了課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不斷提高。

第4篇：教學(xué)研討活動(dòng)方案范文

觀察是對(duì)外界事物有目的、有計(jì)劃、有組織、持久的知覺(jué)過(guò)程。以“觀察為主”來(lái)組織教學(xué)過(guò)程的課型，即屬于觀察課，它是一種指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地利用感官對(duì)自然現(xiàn)象、物體特征及屬性、動(dòng)植物生長(zhǎng)及其他習(xí)性等進(jìn)行系統(tǒng)地觀察，以獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)觀察、分析、比較和概括能力的教學(xué)活動(dòng)。按照搜集資料、課前準(zhǔn)備――創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課――觀察探究、解決問(wèn)題――自由活動(dòng)、鞏固應(yīng)用――自我評(píng)價(jià)、拓展延伸等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生以觀察的方法來(lái)認(rèn)識(shí)事物，培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手能力與實(shí)踐能力。本文以四年級(jí)下冊(cè)《油菜花開(kāi)了》教學(xué)為例，旨在從教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和點(diǎn)滴感悟出發(fā)，談?wù)動(dòng)^察課在科學(xué)課上的教學(xué)策略運(yùn)用。

一、搜集資料，課前準(zhǔn)備

小學(xué)科學(xué)課中涉及內(nèi)容都是學(xué)生喜愛(ài)的、具體的、直觀的自然事物和自然現(xiàn)象，組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察是教他們科學(xué)知識(shí)的一種最直接、最常用的方法。教師需要提前組織學(xué)生搜集資料，以便為課堂教學(xué)提供研究素材，是一節(jié)課成功與否的前提條件和重要保障。在《油菜花開(kāi)了》教學(xué)前，教師要預(yù)先讓學(xué)生采摘油菜花并觀察，收集有關(guān)油菜花的圖片、資料等，為課堂上觀察探究提供基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、與學(xué)生生活和本節(jié)教學(xué)密切相關(guān)的音像、圖畫(huà)、謎語(yǔ)、故事、游戲等情境，從而自然而然地導(dǎo)入新課。在教學(xué)時(shí)我們可以這樣導(dǎo)入：春天到了，花兒競(jìng)相開(kāi)放，爭(zhēng)奇斗艷。你們喜歡花嗎？你能說(shuō)出幾種花的名稱呢？在學(xué)生發(fā)言后，通過(guò)課件播放各種各樣的美麗花兒讓學(xué)生欣賞，然后再發(fā)問(wèn)：“你知道各種花的身體結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)過(guò)程嗎？”這樣，自然轉(zhuǎn)移到教學(xué)主題。

三、觀察探究，解決問(wèn)題

在這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)一個(gè)“歷”字，即讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察探究的過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)親身經(jīng)歷，才能嘗到科學(xué)探究的甜頭，體會(huì)到成功帶來(lái)的喜悅，使他們進(jìn)一步產(chǎn)生參與探究活動(dòng)的積極性。在這個(gè)環(huán)節(jié)中又可分為以下幾個(gè)小環(huán)節(jié)：

（1）制訂方案。制訂活動(dòng)方案就是為探究活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)操作程序，是學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí)的依據(jù)。活動(dòng)方案包括觀察什么、觀察順序、觀察方法、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，其質(zhì)量對(duì)觀察結(jié)果有著極其重要的影響。

制訂活動(dòng)方案又分兩步。第一步，小組制訂方案。在探究活動(dòng)中一般以小組為單位制訂活動(dòng)方案，做到人人參與制訂活動(dòng)方案。重視引導(dǎo)小組成員之間的相互合作，要求每一個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)小組討論達(dá)成共識(shí)，從而制訂一個(gè)合理的活動(dòng)方案。

第二步，班級(jí)交流方案。小組制訂方案后，還不是十分合理、還不夠完善?？梢酝ㄟ^(guò)班級(jí)交流、不斷修改，制訂出更加合理完善的活動(dòng)方案。班級(jí)交流方案時(shí)，教師要引導(dǎo)減少觀察的盲目性和隨意性，保證觀察有所收獲，提醒學(xué)生打算觀察油菜花的什么部分？怎樣觀察才能更加仔細(xì)、更加清楚？觀察中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？通過(guò)各小組的交流，學(xué)生更加明確觀察這一課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：油菜花由哪幾部分構(gòu)成、名稱是什么、每部分有什么特點(diǎn)等。特別是在“解剖觀察”四個(gè)字邊上，板書(shū)寫(xiě)出三個(gè)要點(diǎn)：由外向內(nèi)、夾住基部、依序排列。教師左手拿油菜花模型，右手拿一個(gè)大鑷子，先指出解剖基本程序。正式進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，按照由外而內(nèi)的原則，首先解剖萼片，接著解剖花瓣、雄蕊，然后解剖雌蕊，最后演示夾住基部解剖和依序排列在黑板的大貼袋中。

（2）觀察記錄。交代記錄應(yīng)該注意的問(wèn)題，然后讓學(xué)生慢慢地寫(xiě)下觀察記錄。第一，要求準(zhǔn)確無(wú)誤。觀察到什么就記錄什么，是什么就記錄什么，盡量詳細(xì)，要保證信息的客觀性和精確性，不能加上猜想，更不能憑空捏造。第二，要求做到周密、完整，不能有隨意性。第三，必須對(duì)每個(gè)現(xiàn)象都詳細(xì)記錄。第四，按一定的順序記錄。記錄方式可以是文字，也可以是表格、圖畫(huà)等。這一環(huán)節(jié)留足時(shí)間，教師注意巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的觀察進(jìn)展情況，提醒學(xué)生及時(shí)記錄。

（3）交流總結(jié)。①交流匯報(bào)。一般先在小組內(nèi)交流，然后再全班交流匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)收獲的過(guò)程，教師要把握時(shí)間、科學(xué)安排，組織學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生將觀察到的信息講清楚、講透徹。及時(shí)捕捉不同學(xué)生交流中出現(xiàn)的矛盾，然后讓學(xué)生進(jìn)行辯論，教師要清楚記下他們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，為最后達(dá)成共識(shí)、形成正確結(jié)論做好充分的準(zhǔn)備。②歸納總結(jié)。在師生共同總結(jié)，形成初步結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)概括，適時(shí)準(zhǔn)確地出示科學(xué)術(shù)語(yǔ)、科學(xué)概念，指出學(xué)生觀察中存在的不足與錯(cuò)誤，使學(xué)生更加明確通過(guò)觀察獲得的結(jié)論或者知識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

四、自由活動(dòng)，鞏固應(yīng)用

觀察是出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用是落腳點(diǎn)。在一課學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由探究活動(dòng)，不僅將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，課后進(jìn)行有目的的觀察、思考、探索，從而鞏固認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求新知、掌握規(guī)律，完成課堂知識(shí)的遷移。自由活動(dòng)的內(nèi)容可以在課堂上完成，也可以留到課后進(jìn)行。在自由活動(dòng)環(huán)節(jié)，要把握一個(gè)“放”字，大膽放手讓學(xué)生自由活動(dòng)、暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，選擇自己喜歡的方式，進(jìn)行動(dòng)手剪、動(dòng)筆寫(xiě)、盡情畫(huà)等活動(dòng)，展現(xiàn)油菜花的風(fēng)采，升華所學(xué)知識(shí)。

五、自我評(píng)價(jià)，拓展延伸

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)教材具有開(kāi)放性強(qiáng)的特點(diǎn)。重視引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行科學(xué)拓展活動(dòng)，就能充分體現(xiàn)科學(xué)課在時(shí)間、空間、教學(xué)內(nèi)容上的開(kāi)放性。教師可以根據(jù)課堂上生成的問(wèn)題或是本節(jié)課沒(méi)有解決完的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)探究，從而擴(kuò)大學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的范圍，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。比如可以引導(dǎo)學(xué)生課后觀察一種或幾種不同的花，分析它們各部分的構(gòu)造，并試著用所學(xué)的方法進(jìn)行解剖、觀察，并與油菜花進(jìn)行對(duì)比，看看不同花的差異性與共同性。

第5篇：教學(xué)研討活動(dòng)方案范文

關(guān)鍵詞:教研活動(dòng) 一課四研 活動(dòng)模式 方法策略

幼兒園教研活動(dòng)是以保教人員為主體，以保教實(shí)踐為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育規(guī)律與基本原則，采用科學(xué)的方法，解決保教工作中的實(shí)際問(wèn)題，提高保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的深入貫徹，廣大幼教工作者已清醒地認(rèn)識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)幼教事業(yè)的發(fā)展，只有走園本化道路，立足現(xiàn)實(shí)，深化園本研究，創(chuàng)新發(fā)展，通過(guò)教研活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，將教育觀念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，將學(xué)與思、教與研系統(tǒng)的整合交融。

新型教研活動(dòng)方式，架起了教育理念與教育行為間的橋梁，融自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)于一體，并相互滲透、相互整合，有效地優(yōu)化活動(dòng)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)實(shí)踐反思能力，營(yíng)造了團(tuán)結(jié)協(xié)作、民主和諧的教研氛圍，促進(jìn)新老教師共同成長(zhǎng)等優(yōu)點(diǎn)，因此近年來(lái)在幼兒園、中小學(xué)的教科研活動(dòng)中備受青睞。

一課四研的含義:“一課四研”是以年級(jí)組為單位組成教研小組，共同確立一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，由教師個(gè)性化設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)方案后，通過(guò)教研組的共同研討與整合，有效地優(yōu)化活動(dòng)方案，層層改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)實(shí)踐反思能力，形成一個(gè)以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，融自我反思、團(tuán)結(jié)協(xié)作、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)于一體，民主和諧、自主平等為氛圍的教研活動(dòng)。

一課四研活動(dòng)，將原有討論式的教研變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)的教研，使教師能夠在自己原有的教育教學(xué)技能上得到提升，提高教研活動(dòng)的實(shí)用性和有效性。此外，一課四研的活動(dòng)方式充分體現(xiàn)了以人為本的原則，在自然平等的授課現(xiàn)場(chǎng)和研討過(guò)程中，從教師的實(shí)際出發(fā)將以往被動(dòng)式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)需求，從而積極客觀地去發(fā)現(xiàn)、反思、分析、解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，提升個(gè)人的專業(yè)水平，并在研討過(guò)程中集體達(dá)成共識(shí)，為幼兒園的教育教學(xué)工作起到積極的推動(dòng)作用。一課四研活動(dòng)的幾種常見(jiàn)方式及不足:

目前大部分幼兒園在組織一課四研活動(dòng)時(shí)，有幾種基本的活動(dòng)模式，我將這模式概括為以下幾種:

1.一研一人式。這種方式是由教研組共同確定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容后，將授課教師按經(jīng)驗(yàn)豐富及教學(xué)水平的高低提前分配好執(zhí)教的次序。一般都是先由工作經(jīng)驗(yàn)較少新參加工作的年輕教師來(lái)組織“一研”課觀摩，課后教研組集體進(jìn)行研討反思后，再由另一名經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師根據(jù)大家的意見(jiàn)進(jìn)行修改、整理，歸納、內(nèi)化后再組織“二研”課觀摩，依次類推，最后由教研組內(nèi)大家公認(rèn)的教學(xué)水平最高的骨干教師來(lái)組織“四研”觀摩。使教研組成員從中看到幾輪研討后的最佳效果，從中學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身的綜合教學(xué)水平。

但是在這種方式的研討活動(dòng)中，由于執(zhí)教教師自身的組織能力及教育技能的差距，使我們?cè)趫?zhí)教現(xiàn)場(chǎng)看到的現(xiàn)象與在研討中的結(jié)果不一致，如，“一研”課后，我們更多看到的是年輕的執(zhí)教教師在活動(dòng)中組織能力、應(yīng)變能力、以及重點(diǎn)難點(diǎn)的解決上存在的一些外在的、淺層的問(wèn)題，在課后經(jīng)過(guò)個(gè)人反思與集體研討后，接著由二研教師來(lái)上，由于二研教師自身的素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)都超過(guò)一研教師，在教學(xué)活動(dòng)中一研教師出現(xiàn)的很多問(wèn)題往往并沒(méi)有在活動(dòng)中再現(xiàn)，因此集體研討后得出的研討結(jié)果與下一研教師課上的現(xiàn)狀脫節(jié)，既沒(méi)有看到循環(huán)跟進(jìn)的整改效果，也沒(méi)有檢驗(yàn)到前一研教師教學(xué)水平的提高。

2.一人執(zhí)教式。這種方式也是由教研組共同確定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容后，由一名教師來(lái)全程完成四研過(guò)程中的所有教學(xué)觀摩活動(dòng)，也就是許多幼兒園在年輕教師作公開(kāi)課前的“磨課”。在活動(dòng)中通過(guò)一研說(shuō)課、授課后進(jìn)行反思研討，再進(jìn)行二研說(shuō)課、授課再反思研討，循序遞進(jìn)，直到四研結(jié)束。在研討中授課教師能在邊實(shí)踐邊反思邊研討中有效地提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

但是這種方式由于始終以一名教師為中心，在研討活動(dòng)的過(guò)程中要完成說(shuō)課、授課、反思、研討、整合等幾輪工作，使得教師工作負(fù)荷重心理壓力大，很容易產(chǎn)生緊張和疲憊的狀態(tài)。另外教研組的其他大部分成員只參與觀看教學(xué)活動(dòng)和研討交流的環(huán)節(jié)，并沒(méi)有親自體驗(yàn)去“做”的過(guò)程，同時(shí)缺乏主動(dòng)性和有效性。

我們要促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，使教師和幼兒園同步發(fā)展，為個(gè)人與集體鋪設(shè)同長(zhǎng)共進(jìn)的專業(yè)化發(fā)展道路，必須不斷改進(jìn)和完善新型教研活動(dòng)方式，真正實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

1.吳興莉.幼兒園教研活動(dòng)的組織策略[J].上海教育科研，2008.7.

第6篇：教學(xué)研討活動(dòng)方案范文

本學(xué)期，我們大班教研組全體教師以幼兒園業(yè)務(wù)計(jì)劃——“依據(jù)指南，結(jié)合康軒教材，開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域教材解讀活動(dòng)”與“社會(huì)領(lǐng)域過(guò)關(guān)課活動(dòng)”研究為依據(jù)，認(rèn)真制定教研活動(dòng)計(jì)劃并貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，使教師獲得教育理念和教學(xué)實(shí)踐能力的雙重提高。在此，就我們大班組一學(xué)年來(lái)的工作做簡(jiǎn)要回顧，為今后更好開(kāi)展工作理順?biāo)悸?，積累經(jīng)驗(yàn)。

一、同商共討，認(rèn)真制定計(jì)劃

開(kāi)學(xué)前夕，我們及時(shí)召開(kāi)大班教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)和分析幼兒園業(yè)務(wù)計(jì)劃，明確本學(xué)期的研究重點(diǎn)，并認(rèn)真總結(jié)上學(xué)期工作得失，認(rèn)為上學(xué)期的計(jì)劃內(nèi)容過(guò)多，操作時(shí)浮于表面，不能深入，有的內(nèi)容挖得不夠深，因此大家建議將本學(xué)期的計(jì)劃在上學(xué)期的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入和細(xì)化，將研究的點(diǎn)縮小，精簡(jiǎn)，將研究重點(diǎn)仍以 “如何以游戲化為宗旨，開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)”為主，每月研討有側(cè)重，每個(gè)教師有任務(wù)，使每個(gè)教師都能真正參與到研討中來(lái)，而不再是一個(gè)旁觀者，從而使研究重點(diǎn)指向性更強(qiáng)，操作性也更強(qiáng)。

二、輪流主持，激發(fā)教師的主人翁態(tài)度。

教師應(yīng)該成為研討的主人，是一個(gè)主動(dòng)者，而不是一個(gè)旁聽(tīng)者。為了激發(fā)教師的這種意識(shí)，本學(xué)期我們采用了輪流主持活動(dòng)的形式進(jìn)行研討。每次活動(dòng)前，由教研組長(zhǎng)根據(jù)計(jì)劃確定好活動(dòng)內(nèi)容，并于預(yù)先告知大家以做好準(zhǔn)備。在活動(dòng)中由教師進(jìn)行輪流主持，雖然在主持的過(guò)程中有的老師顯得有些緊張，言語(yǔ)有些生硬，但是我們還是看到大家能很重視自己的主持，通過(guò)這樣的主持，老師們學(xué)會(huì)了在活動(dòng)前做好準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)了在活動(dòng)中尊重他人，學(xué)會(huì)了在活動(dòng)后積極思考和實(shí)踐.

三、積極實(shí)踐，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

一個(gè)計(jì)劃的實(shí)施光靠制定是沒(méi)有用的，最終還是要靠老師的實(shí)踐才能最終實(shí)現(xiàn)。在本學(xué)期我們采用多種形式進(jìn)行研討，如在集體研討教材時(shí)采用分組討論的方式；在評(píng)課活動(dòng)時(shí)采取微格教研的方式；在介紹案例時(shí)采用PPT演示的形式；活動(dòng)觀摩研討時(shí)采用群策群力的方式進(jìn)行?；顒?dòng)形式的多樣性在主觀上提高了教師活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)了教師參與教研的積極性。本學(xué)期我們根據(jù)計(jì)劃，結(jié)合主題，有目的有計(jì)劃的開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

1.集體研討教材，有效提高教師活動(dòng)方案分析能力。

教師的發(fā)展離不開(kāi)一個(gè)良好的團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、互相信任的集體環(huán)境。每個(gè)人都有自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及智慧特長(zhǎng)，如果只是孤立地發(fā)揮作用，其效能是有限的。集體研討教材創(chuàng)造了一個(gè)共同分享，合作與支持的條件，增進(jìn)了組員之間的溝通，使大家在活動(dòng)中了解他人，了解自己，分享各自的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，共同斟酌更好的教學(xué)方式，思辯教育上的困惑，大膽地嘗試新內(nèi)容、新方法。

本學(xué)期我們圍繞大教研的教研內(nèi)容：社會(huì)“過(guò)關(guān)課”教學(xué)活動(dòng)中重難點(diǎn)的把握，我們?cè)诿恳淮蔚男〗萄谢顒?dòng)中，結(jié)合主題選取教材中現(xiàn)有的、簡(jiǎn)短的教案，進(jìn)行分解和剖析，確立好重難點(diǎn)，由執(zhí)教者先制定方案，然后大家再共同研究，推敲細(xì)節(jié)，逐步完善方案，在原有的基礎(chǔ)上，使活動(dòng)教案更詳細(xì)化，更具體化，最后付諸于實(shí)踐。其中我們研討的方案《滴答滴答》教學(xué)活動(dòng)獲得了園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可.

2.互相聽(tīng)評(píng)，促進(jìn)的教師專業(yè)化水平提高。

在本學(xué)期中我們結(jié)合園本教研也根據(jù)教研組研討計(jì)劃并，安排教師進(jìn)行實(shí)踐觀摩?；顒?dòng)中，每位教師積極參與活動(dòng)，并能以案例的形式有針對(duì)性地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析。如在教研課“滴答滴答”中，我們以“活動(dòng)中如何體現(xiàn)環(huán)節(jié)的有效推進(jìn)”為重點(diǎn)，以案例的形式進(jìn)行評(píng)析，在評(píng)析過(guò)程中大家各抒己見(jiàn)，發(fā)表不同的見(jiàn)解。執(zhí)教者袁友邦老師也對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自己的反思，并對(duì)老師們提出的異議予以回應(yīng)，活動(dòng)中大家暢所欲言，互動(dòng)積極，形成了思維的碰撞?；ハ嘤^摩和聽(tīng)評(píng)活動(dòng)為教研組更好的開(kāi)展活動(dòng)提供了平臺(tái)，為教師更快的提高業(yè)務(wù)水平提供了機(jī)會(huì)。

3.信息交流，及時(shí)汲取新鮮養(yǎng)料。

第7篇：教學(xué)研討活動(dòng)方案范文

一、實(shí)踐式研討――發(fā)揮園本培訓(xùn)實(shí)際效能

以往我們更傾向于開(kāi)展各類高強(qiáng)度、集中式、層層落實(shí)的集體培訓(xùn)，但這或許并不是落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》和《指南》的最佳培訓(xùn)方式。隨著幼兒教育改革的不斷深入，我們意識(shí)到落實(shí)園本培訓(xùn)的有效性要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，使教師在有針對(duì)性的專題研討中通過(guò)有效的實(shí)踐感知增強(qiáng)理性認(rèn)知。

案例：結(jié)合《指南》與《標(biāo)準(zhǔn)》，我園于2013年9月～2014年3月開(kāi)展了“關(guān)于主題課程背景下游戲”的實(shí)踐式研討活動(dòng)。全園教師經(jīng)歷了重新認(rèn)識(shí)游戲、思考游戲現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)組織游戲、反思游戲價(jià)值的過(guò)程，經(jīng)歷了許多次思維的碰撞和觀念的扭轉(zhuǎn)。如在第一階段“重新認(rèn)識(shí)游戲”時(shí)，大家一起思考以下問(wèn)題：1.我們能在有限的游戲時(shí)間里給予幼兒什么？2.主題游戲的意義是什么？3.在游戲中應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些品質(zhì)？4.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)組織游戲的要求是什么？在第三階段“設(shè)計(jì)組織游戲”時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的游戲中存在的主要問(wèn)題是：教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的控制太多，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)太多，缺少給予幼兒發(fā)現(xiàn)、討論的時(shí)間，這與《標(biāo)準(zhǔn)》與《指南》中表達(dá)的教育理念相違背。于是，大家進(jìn)行了游戲環(huán)節(jié)的調(diào)整，逐漸從“高控制”向“高開(kāi)放”轉(zhuǎn)變。隨著環(huán)節(jié)的不斷完善，游戲中幼兒表現(xiàn)出來(lái)的專注力、創(chuàng)造力越來(lái)越強(qiáng)。

教師們通過(guò)真實(shí)有效的實(shí)踐體驗(yàn)，有了更多關(guān)于游戲活動(dòng)的理性思考，游戲中所利用的材料雖然是常見(jiàn)的，但是教師正是利用這些常見(jiàn)而有限的資源給幼兒帶來(lái)無(wú)限的創(chuàng)意和能量。這還原了教師心中對(duì)兒童游戲價(jià)值追求的本真，同時(shí)使大家通過(guò)對(duì)實(shí)踐研討中自身行為的反思，加深了對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》與《指南》中教育理念的理解。

二、示范崗引領(lǐng)――體現(xiàn)分層培養(yǎng)互補(bǔ)作用

把《標(biāo)準(zhǔn)》和《指南》的培訓(xùn)一致起來(lái)的文化創(chuàng)生，會(huì)使我們園本培訓(xùn)更具價(jià)值和創(chuàng)新視角。但是我們也要注意到，《標(biāo)準(zhǔn)》和《指南》的推出是一個(gè)契機(jī)，也是一柄雙刃劍。在開(kāi)展園本培訓(xùn)時(shí)，我們注意到這兩點(diǎn)：1.如果照本宣科，把其變成致力于讓教師和幼兒達(dá)標(biāo)的工具，那么就會(huì)違背《標(biāo)準(zhǔn)》和《指南》推出的初衷。2.針對(duì)成熟教師、骨干教師、青年教師，以及剛?cè)肼毜男陆處?，我們的培?xùn)應(yīng)體現(xiàn)不同側(cè)重點(diǎn)。

案例：結(jié)合《指南》與《標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)要求，在2013下半年4個(gè)月內(nèi)，我園8名市、區(qū)骨干、學(xué)科帶頭人分四組在園內(nèi)開(kāi)展了“骨干示范崗”活動(dòng)。骨干教師兩人一組，先在園內(nèi)開(kāi)展關(guān)于指南和標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)情況的前期調(diào)查，而后結(jié)合自身專業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)展一系列園本培訓(xùn)活動(dòng)。根據(jù)幼兒園培訓(xùn)總活動(dòng)的主旨，骨干教師們承擔(dān)了各自培訓(xùn)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展任務(wù)，在培訓(xùn)對(duì)象上關(guān)注到分層培養(yǎng)、各有側(cè)重，針對(duì)不同年齡層次的教師設(shè)計(jì)了不同培訓(xùn)主題，開(kāi)展了“新教師學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”、“青年教師談指南中的領(lǐng)域和年段標(biāo)準(zhǔn)”、“成熟教師說(shuō)3―6歲兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)”等一系列培訓(xùn)活動(dòng)。在活動(dòng)中，骨干教師們意識(shí)到在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，要重點(diǎn)關(guān)注“培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)、理解、實(shí)踐能力”，包括準(zhǔn)確理解各領(lǐng)域及各年段標(biāo)準(zhǔn)的能力，將其運(yùn)用于教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施能力，對(duì)兒童學(xué)習(xí)行為的觀察、記錄與評(píng)價(jià)能力；對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用能力，嘗試開(kāi)展基于指南的家園溝通能力等學(xué)習(xí)、理解、實(shí)踐等能力。

該系列培訓(xùn)活動(dòng)為我園開(kāi)展園本培訓(xùn)的模式探究打開(kāi)了思路，不僅為基于《標(biāo)準(zhǔn)》和《指南》的教師培訓(xùn)落實(shí)了幫帶指導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，還滿足了幼兒園對(duì)骨干教師、青年教師、成熟教師分層培養(yǎng)的需求，體現(xiàn)了園本培訓(xùn)中的互補(bǔ)作用。

三、團(tuán)隊(duì)式探究――實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)智慧共生

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，我們對(duì)園本培訓(xùn)模式及價(jià)值的思考越來(lái)越多。如《指南》的領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間、各年齡段典型表現(xiàn)及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體，如何在培訓(xùn)中幫助教師群體建立“整體看指南”意識(shí)，防止片面孤立地看待兒童發(fā)展及目標(biāo)系統(tǒng)？這需要我們更慎重地思考。

案例：在2014年上半年，我園以年級(jí)組為單位開(kāi)展了主題為“解讀科學(xué)領(lǐng)域，探尋學(xué)習(xí)品質(zhì)”的團(tuán)隊(duì)式探究活動(dòng)?；顒?dòng)分為三個(gè)階段，第一階段為各組自主選擇，設(shè)計(jì)各年段活動(dòng)方案。小中大年級(jí)組教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，在解讀、剖析指南精神的基礎(chǔ)上，選擇科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)題材進(jìn)行設(shè)計(jì)。第二階段為組團(tuán)試教，剖析活動(dòng)方案。各組教師選擇具有典型意義的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展試教，組內(nèi)共同磨課，尋找能培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的最佳設(shè)計(jì)思路。第三階段為團(tuán)隊(duì)對(duì)話，開(kāi)展思辨分析。在三個(gè)團(tuán)隊(duì)展示完教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)之后，分別由各組教師代表闡述教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)思路，再由團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他教師分析活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

活動(dòng)中有爭(zhēng)論、有共鳴，大家都深切感知到兩份文件中提到的“培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”的價(jià)值導(dǎo)向。我們意識(shí)到這種團(tuán)隊(duì)式探究培訓(xùn)活動(dòng)體現(xiàn)了教師在園本培訓(xùn)中的主體地位，不僅為大家充分交流、思維碰撞搭建了良好的平臺(tái)，更重要的是通過(guò)團(tuán)隊(duì)間的質(zhì)疑、反思、對(duì)話構(gòu)建了屬于教師團(tuán)隊(duì)自身的實(shí)踐性智慧。

促進(jìn)幼兒教師在觀念層面和實(shí)踐層面上的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，這將是我園開(kāi)展園本培訓(xùn)的主要目的，今后我們將繼續(xù)探究多元有效的培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

注釋：

①《指南》和《標(biāo)準(zhǔn)》是指2012年教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》.

第8篇：教學(xué)研討活動(dòng)方案范文

是否有必要進(jìn)行集體教學(xué)

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。在研讀這個(gè)活動(dòng)方案時(shí)，我首先思考這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容是否有必要進(jìn)行集體教學(xué)。于是，我先進(jìn)行了操作體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)讓大班幼兒僅在個(gè)別化學(xué)習(xí)中借助原有圖形進(jìn)行想象，并用連接的方法表現(xiàn)新圖像，有一定難度。后來(lái)我又向活動(dòng)方案的提供者沈老師請(qǐng)教。沈老師和我分享了她自己探究的歷程：之前她嘗試過(guò)將操作材料投放到個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，大多數(shù)幼兒難以完成，原因是幼兒沒(méi)有掌握方法?？磥?lái)，這一內(nèi)容有必要開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)。

如何引導(dǎo)幼兒打開(kāi)思路

在前期操作體驗(yàn)時(shí)，我認(rèn)識(shí)到如果原形過(guò)于具象，就會(huì)阻礙幼兒的想象。那么如何啟發(fā)幼兒想象，打開(kāi)幼兒的思路呢？我首先對(duì)原形作了調(diào)整，以簡(jiǎn)單圖案為主，去掉細(xì)節(jié)部分，以幫助幼兒借形想象。同時(shí)，我在教研組活動(dòng)中提出了上述問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與我分享了他們的策略，比如，教師可通過(guò)有效追問(wèn)進(jìn)行啟發(fā)，或讓幼兒互相啟發(fā)，教師還可以創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)幼兒思考。在大家的幫助下，我漸漸有所領(lǐng)悟，活動(dòng)中，當(dāng)幼兒思路被局限時(shí)，我便通過(guò)有效追問(wèn)或讓幼兒互相學(xué)習(xí)來(lái)幫助幼兒打開(kāi)思路。比如，我問(wèn)幼兒：“沒(méi)有身體的小蛇可以變成什么？”幼兒沉默了片刻，說(shuō)“像一條折斷的蛇”“像毛毛蟲(chóng)”“像蚯蚓”“像小芽芽”等，看來(lái)幼兒仍然脫不開(kāi)小蛇的原形。于是，我首先肯定幼兒的想法，接著追問(wèn)：“花園里有小芽芽，還有什么？”有幼兒馬上說(shuō)道：“還有烏龜！”幼兒的思路逐漸打開(kāi)了。我及時(shí)鼓勵(lì)他們：“接著想，還能變什么？”我還有意識(shí)地將折疊卡轉(zhuǎn)個(gè)方向，如將原本是水平方向的“小蛇”轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)后變?yōu)榇怪狈较虻摹靶∩摺保詥l(fā)幼兒換個(gè)角度思考，從而產(chǎn)生新的想法。這一環(huán)節(jié)就是要讓幼兒盡情表達(dá)，大膽想象，理解“變”的方法。

如何解決教師“教”的痕跡過(guò)重的問(wèn)題

在第一次組織活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少幼兒參與的興致不高。教研組的教師與我一同分析原因，認(rèn)為活動(dòng)中教師“教”得過(guò)多，游戲規(guī)則、玩法都由教師直接告訴幼兒，沒(méi)有給幼兒表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。研討中，有的教師認(rèn)為美術(shù)活動(dòng)中不教是不可能的，有的教師認(rèn)為教師的教可能會(huì)限制幼兒想象的空間，剝奪幼兒自主表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我的體會(huì)是，美術(shù)活動(dòng)中必然有需要教的內(nèi)容，關(guān)鍵是怎么教。若教師急于向前進(jìn)一步（急于教），幼兒可能就會(huì)往后退一步（不愿思考或懶得思考）。在這里，教師所扮演的應(yīng)是一名“隱形”推動(dòng)者的角色。

比如，在原方案中教師直接告訴幼兒游戲規(guī)則：一要“變”得和別人不一樣，二要把“變”出來(lái)的東西畫(huà)在折疊卡里面。對(duì)此我作了調(diào)整，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒自己制定規(guī)則：“你們認(rèn)為自己的寶貝跟別人一模一樣的好，還是把寶貝變得獨(dú)一無(wú)二的好？今天我們玩‘變變樂(lè)’的游戲，你們覺(jué)得是把想變的東西畫(huà)在折疊卡的外面讓別人一眼就看到是什么好玩，還是畫(huà)在里面讓大家猜猜是什么好玩？”盡管規(guī)則依舊是預(yù)設(shè)的，但我改變了表達(dá)方式，淡化了“教”的痕跡，同時(shí)也在一定程度上幫幼兒內(nèi)化了規(guī)則。又如，在幼兒創(chuàng)作的過(guò)程中，我會(huì)請(qǐng)同組幼兒說(shuō)說(shuō)想變什么，引導(dǎo)幼兒互相聽(tīng)取同伴的想法，從而將自己的寶貝“變”得跟別人不一樣。

怎樣讓分享交流更出彩

第9篇：教學(xué)研討活動(dòng)方案范文

一、平實(shí)——起于需求,源于實(shí)踐的日常教研

我們根據(jù)教師理論水平不高、不能準(zhǔn)確把握和尋找教學(xué)問(wèn)題根源的特點(diǎn),開(kāi)展“理論援助式”和“行動(dòng)研究”式教研活動(dòng),通過(guò)分析問(wèn)題,尋找理論支持,在行動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升經(jīng)驗(yàn)和推廣經(jīng)驗(yàn)以提高日常教研的實(shí)效性。使教師在活動(dòng)中提高理論認(rèn)識(shí),并為教學(xué)行為找到理論支撐。通過(guò)日常教研我們制定了“美文與識(shí)字”同步;用巡回演出凸顯故事的魅力;用童謠規(guī)范幼兒行為等教育教學(xué)策略,滿足了小班孩子教學(xué)游戲化、中班孩子活動(dòng)區(qū)域化、大班孩子活動(dòng)規(guī)范化的需求,增刪了課程中的不適宜內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了課程發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙向獲得。

二、扎實(shí)——著眼發(fā)展,立足園本的非獨(dú)立性園本課程

我們提出了非獨(dú)立性園本課程建設(shè)的建議,并對(duì)此進(jìn)行了全方位的研討,從理論上確立了以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、多元智能理論和最近發(fā)展區(qū)理論、斯波代克的課程理論、陶行知的生活教育思想等為背景,以情感發(fā)展為首要因素,以健康的體魄+行為安全意識(shí)、積極向上的人格+大方的禮儀舉止、獨(dú)立的生活能力+團(tuán)隊(duì)合作精神、廣泛的興趣+凸現(xiàn)的愛(ài)好為目標(biāo)的園本課程定位,即:用陽(yáng)光強(qiáng)健孩子的體魄,以課程點(diǎn)亮孩子的心靈;用生活培養(yǎng)孩子的習(xí)慣,以課程促進(jìn)孩子的自立;用禮儀美化孩子的行為,以課程基奠孩子的意識(shí);用環(huán)境激發(fā)孩子的求知,以課程鼓勵(lì)孩子的表達(dá);用藝術(shù)熏染孩子的感受,以課程引導(dǎo)孩子的審美。

從內(nèi)容上我們組織教師對(duì)教材的教育內(nèi)容進(jìn)行了歸納、填充,使課程內(nèi)容更具國(guó)際性、時(shí)代性、多元性、適宜性,形成了:

領(lǐng)域課程:《建構(gòu)式課程》。

陽(yáng)光課程:幼兒體魄鍛煉,自我保護(hù)的學(xué)習(xí)。

生活課程:一日生活中的需求訓(xùn)練。

藝術(shù)課程:音樂(lè)、語(yǔ)言、美術(shù)教育。

禮儀課程:生活禮儀、學(xué)習(xí)禮儀、公共場(chǎng)所禮儀。

在課程的組織與實(shí)施上,我們采用了按季節(jié)設(shè)定時(shí)間、環(huán)境和主題活動(dòng)同步、特色和生活融合、研討追隨課程進(jìn)度等方法,把幼兒一日生活中的小時(shí)間充分利用,如晨間接待進(jìn)行談話活動(dòng)、閱讀活動(dòng);午餐前、午睡前的安靜時(shí)間進(jìn)行美文欣賞、故事講述活動(dòng);下午室內(nèi)活動(dòng)進(jìn)行中國(guó)畫(huà)、泥工、紙工等美術(shù)特色活動(dòng)。根據(jù)主題活動(dòng)的要求,將走道中的落地玻璃分給各班從而豐富主題環(huán)境的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了資源共享的目標(biāo)。在落實(shí)課程的過(guò)程中,教研組每?jī)芍苓M(jìn)行一次教材使用情況反饋,做到了及時(shí)調(diào)整和修改。

三、充實(shí)——重視閱讀,降低成本的理論培訓(xùn)

華東師范大學(xué)教客院教授劉良華在《關(guān)于教師成長(zhǎng)》中提到:如果一個(gè)教師既不閱讀,又不觀察,更沒(méi)有改進(jìn)自己的行為,這就意味著這個(gè)教師今天的生活是一種混沌的狀態(tài)。因此,我們倡導(dǎo)以積淀文化底蘊(yùn)為根基,以提升專業(yè)素養(yǎng)為先導(dǎo),用讀書(shū)提升教師文化素質(zhì),引領(lǐng)教師沿著書(shū)的“清渠”去尋找思想的“活水”,讓讀書(shū)成為一種職業(yè)習(xí)慣。在讀英國(guó)教育家羅素的《論教育尤其是幼兒教育》、《紀(jì)律與自由》等文章的過(guò)程中,對(duì)幼兒教育進(jìn)行冷靜而辯證、現(xiàn)實(shí)而又唯物的思考;在讀《平凡的世界》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等文學(xué)名著的過(guò)程中深化文化內(nèi)涵,提高文學(xué)素養(yǎng);在讀《從平凡到卓越》、《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》等思想哲理書(shū)籍的過(guò)程中提升精神內(nèi)涵和人格品位,形成“沒(méi)有任何借口”、“細(xì)節(jié)決定成敗”、“可以平凡,不能平庸”等做人做事的理念。書(shū)籍,逐步成為我園教師文化和思想的基奠,成為教師吸納百川的閘門(mén),成為分享和研討理論實(shí)踐的媒介,成為最低成本的理念培訓(xùn),為教師的專業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)辟了新路。

四、求實(shí)——提高能力,凝聚智慧的專業(yè)引領(lǐng)

1.創(chuàng)建教師特色工作坊。根據(jù)不同教師的特點(diǎn),我們建立了教師特色工作坊,在語(yǔ)言、美術(shù)、健康等領(lǐng)域形成研究課題,帶動(dòng)其他班級(jí)特色領(lǐng)域的發(fā)展,積累特色工作經(jīng)驗(yàn)并形成相關(guān)的文字和書(shū)籍。如:《大班額情況下中國(guó)畫(huà)的教學(xué)》、《將推鐵環(huán)進(jìn)行到底》、《幼兒園大班美文匯編》、《大班線描畫(huà)》、《想象畫(huà)的指導(dǎo)》等。并在相關(guān)領(lǐng)域評(píng)出了首席教師。

2.成立教師專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)。通過(guò)聘請(qǐng)省內(nèi)外專家給予指導(dǎo),我們成立了由領(lǐng)導(dǎo)班子直接參與的園專業(yè)導(dǎo)師團(tuán),借助園本教研,從教師教育教學(xué)的組織與實(shí)施、對(duì)教育活動(dòng)的反思入手,形成滿足幼兒發(fā)展需要,順應(yīng)、優(yōu)化教育行為的特別幫助和支持,組織專題研究和日常工作研究,幫助教師解決實(shí)際操作中的問(wèn)題,不斷提高發(fā)現(xiàn)和滿足幼兒發(fā)展需要的能力。

3.創(chuàng)辦教研簡(jiǎn)報(bào)。內(nèi)容以弘揚(yáng)師德精神、創(chuàng)新教育理念、教研信息、教學(xué)感悟、反思筆記等為主要欄目,在創(chuàng)辦報(bào)紙的過(guò)程中,老師們的積極性很高,努力把自己工作中的感悟、經(jīng)驗(yàn)和困惑寫(xiě)出來(lái)和大家共同分享,不僅提高了教師的寫(xiě)作水平,而且使教師不斷思考教育的價(jià)值、幼兒的需要、社會(huì)的需要。

4.成立“青年教師學(xué)習(xí)研究社”。立足于提高年輕教師教育教學(xué)基本功的愿景,我們組織青年教師成立了“學(xué)習(xí)研究社”,分領(lǐng)域、分時(shí)段進(jìn)行書(shū)法、彈唱、繪畫(huà)、舞蹈、說(shuō)課、做課等方面的培訓(xùn),定期展示學(xué)習(xí)成果,由專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)、教師代表、家長(zhǎng)代表等給予指導(dǎo),進(jìn)行評(píng)價(jià),夯實(shí)青年教師的基本技能基礎(chǔ)。

5.制定不同層次的競(jìng)賽方案和制度。如針對(duì)教師的彈、唱、跳、畫(huà)等基本技能,制定了“教師基本功大賽活動(dòng)方案”;針對(duì)教師的教育活動(dòng)能力提升,制定了“開(kāi)門(mén)課、展示課、優(yōu)質(zhì)課比賽方案”和“教學(xué)開(kāi)放五個(gè)一”活動(dòng)方案,即為小組一作一次觀摩活動(dòng),為家長(zhǎng)開(kāi)放一個(gè)教育活動(dòng),為主題展示一個(gè)活動(dòng),為特色設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng),和同伴研討一個(gè)活動(dòng);在賽中提升能力。

五、真實(shí)——解決問(wèn)題,來(lái)自情境的課題研究