高效思維方式精選(九篇)

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第1篇：高效思維方式范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；思維能力

小學語文是學生學習其他學科的基礎，其對于小學生的成長具有不可替代的重要作用。傳統(tǒng)的語文課堂教學，教師往往只注重對語文知識的傳授，著重于對字詞的講解、課文的賞析，而忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，在新課標“以生為本”的教學理念下，教師不僅要傳授給學生知識，還要培養(yǎng)學生的能力，提高學生的思維，為學生的發(fā)展奠定基礎。

一、拓展延伸，提高思維的敏銳力

思維的敏銳力指的是學生善于察覺到事物的不同點，即發(fā)現(xiàn)生活中不尋常部分的能力，在學習中也可以指學生對問題的敏感度。小學語文教材教學內(nèi)容豐富多樣，教師要在課本的基礎上進行延伸，并引導學生積極思考，提高學生思維的敏銳力。學生只有提高了思維的敏銳力，才能更好地進行學習。

例如，在教學《趙州橋》時，很多學生都難以理解趙州橋設計上的特點及其好處，這給學生理解這篇文章所表達的思想感情帶來了一定的困難。教師在教學時，對課文的內(nèi)容進行拓展延伸，利用多媒體為學生介紹趙州橋的建造特點，并展示其他的橋，讓學生通過對比體會出趙州橋獨有的特點。通過觀察與思考，學生終于認識到了趙州橋的堅固與美觀，體會到了中國人民的偉大智慧，從而有助于增強學生的民族自豪感與自信心，并提高他們思維的敏銳力。

二、精心設計，提高思維的流暢力

思維的流暢力主要指的是學生腦中產(chǎn)生概念的多少，即通過一個詞語能聯(lián)想出幾個與之相近的單詞，這不僅有利于學生想象能力的發(fā)展，還有利于學生提高思維的靈活性，在學習中做到舉一反三，拓展學生的視野。在新課標的教學要求下，教師要精心設計訓練，為學生創(chuàng)造展示的平臺，讓學生在語文活動中充分活躍思維，提高學生的思維能力。

例如，在學了《草船借箭》這篇課文后，鼓勵學生講出更多《三國演義》中的故事，學生講述“火燒赤壁”“空城計”“三顧茅廬”等三國故事與大家分享，參與熱情度很高，課堂的氣氛十分活躍。

通過這樣的教學活動，有效地拓寬了學生的視野，豐富了學生的見識，也讓學生體會到了語文學習的趣味性與意義，對于提高學生思維的流暢性也具有一定的作用。并且，教師為學生設計展示自我的平臺，有助于激發(fā)學生學習的信心，使其在學習中充分發(fā)揮出潛力，進而促進思維的發(fā)展。

三、多維思考，提高思維的變通力

我們都知道事物的正確答案不止一個，而思維的變通力主要指的就是學生思維的轉(zhuǎn)換能力，即從不同的角度、不同的方面去看待問題、分析問題的能力。教師在平時的課堂教學中，要著重引導學生進行多維度的思考，讓學生全面客觀地看待問題，進而逐漸提高學生思維的變通能力。

大部分學生都誤認為語文學習僅僅是一個讀書識字的過程，不像數(shù)學那樣復雜，需要一直動腦思考。其實學習本身就是一個腦力活動的過程，不管是什么科目，學生要想取得好成績，就要用心用腦去學習。我在教學《“精彩極了”與“糟糕透了”》這篇課文時，讓學生思考“父親的做法與母親的做法到底誰對誰錯？”學生有著不同的觀點，經(jīng)過激烈的討論與思考，學生得出結論：這兩種做法無所謂誰對誰錯，它們是相輔相成，缺一不可的。這樣的教學活動不僅讓學生對文章的主旨領悟得更加深刻，也培養(yǎng)了學生隨機應變的能力，提高了學生思維的變通能力。

四、，提高思維的獨創(chuàng)力

和而不同是課堂教學中教師應遵循的原則，在傳統(tǒng)的課堂教學中很多教師會為學生灌輸他們認為是正確的思想，這不僅會扼殺學生的創(chuàng)造力，還會打擊學生探究知識的欲望。隨著新課程改革的推進與實施，學生已經(jīng)逐漸成為課堂的主人，教師作為學生的引導者，要以提高學生的思維能力為基本教學宗旨，在教學中，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維。

例如，《找駱駝》這篇課文，很多學生都會得出老人觀察仔細，應該向老人學習的結論，但是同一件事情有不同的角度，教師在教學中更應該發(fā)散學生的思維，讓他們提出更多的觀點，像，商人不問緣由就隨便冤枉老人，這種做法是沒有道理的，我們要做一個講道理的人等。通過不同思路的分析，學生的思維就會更加活躍，在同一件事情上他們就會提出不同的看法，得出不同的結論，從而有助于提高學生思維的獨創(chuàng)性。

在小學語文課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，遵循新課標的教學理念，不斷為學生創(chuàng)造展示自我的平臺，促進學生思維的發(fā)展，從而使小學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣，提高思維能力，為小學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

第2篇：高效思維方式范文

關鍵詞：威斯康星理念；地方高校；社會服務

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）27-0325-03

一、威斯康星理念的形成

查里斯·范海斯（Charles R.Van Hise）在1904年就任威斯康星大學校長，在他擔任校長期間，提出了著名的威斯康星理念。威斯康星理念的形成與時任威斯康星州州長拉福萊特（Robert M.La Follette）的倡導支持是分不開的。拉福萊特于1900 年當選為威斯康星州長，上任伊始即實施激進的進步主義改革的政綱，在重建威斯康星州的過程中，他非常希望威斯康星大學與行政機關結成密切的伙伴關系。為了實現(xiàn)大學與行政機關結成密切伙伴這一目標，他提名并任命范海斯為威斯康星大學校長，范海斯在就職威斯康星大學校長的演說中，明確提出了大學應該服務于威斯康星州的目標，甚至提出威斯康星大學是全州所有人的機構，他還努力將英國寄宿學院和德國研究大學最好的特征與威斯康星大學結合起來。并承諾：“州資助的州立大學將面向其所有的兒女。”[1]

威斯康星理念部分建立在政府在所有與其有關的領域利用學術專家思想的基礎上。范海斯派出學校的專家與政府官員合作以改進農(nóng)業(yè)、發(fā)展工業(yè)和解決社會與經(jīng)濟問題。建立了大學管理合作的模式，大學一方面保留學術自由，一方面為政府工作，讓公民享受到政府資助大學研究的好處。在實踐過程中，威斯康星州與大學的“專家服務”是雙向的，通常的情況是大學派專家教授服務于社會的同時，也從社會上邀請專家來加強大學的教學和科研。范海斯相信：一所公共高等教育機構的職責是用科學來改善本州公民生活的方方面面。他通過鼓勵大學研究以推廣知識和盡可能多地發(fā)展實用知識，通過創(chuàng)造和推廣大學補習計劃把知識帶給每個公民而實現(xiàn)上述目標。他甚至還任命了一位特別助手，專門來重新設計課程，目的是使課程更加通俗化，使農(nóng)民和其他普通公民能從大學教育機構中獲益 。

二、威斯康星理念的內(nèi)涵

威斯康星理念內(nèi)涵的核心就是將大學作為一個為社會服務的機構，把大學的資源和功能直接用于解決公共問題、直接為社會服務。這種服務主要通過兩個方面來體現(xiàn)。

（一）大學是一個為社會服務的機構[3]

從1900年以來，威斯康星州的社會發(fā)生了急劇變化，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展與移民人口激增。拉福萊特想借助大學的力量解決州的經(jīng)濟及社會問題，他決定任命范海斯為威斯康星大學校長，并提出威斯康星大學是一個“為州服務”（service to the state）的機構，希望威斯康星大學在州的改革中與州政府建立密切的伙伴關系，相互合作和一致行動，成為州政府的“智囊?guī)臁薄?/p>

范海斯說：“州立大學的生命力在于她和州的緊密關系中。州需要大學來服務，大學對于州負有特殊的責任。教育全州男女公民是州立大學的任務，州立大學還應促成對本州發(fā)展有密切關系的知識的迅速成長。州立大學教師應用其學識專長為州做出貢獻，并把知識普及于全州人民?！彼J為，威斯康星大學要在一個以奶牛生產(chǎn)為主的農(nóng)業(yè)大州中生存和發(fā)展，教授的皮靴上不能不帶有牛糞。大學必須把整個州作為大學的校園。

（二）大學為社會提供專家服務并傳播知識

在大學為社會服務的模式上，威斯康星大學采用了兩種互補的方式：一是在各個不同的領域提供專家服務，二是盡可能把在大學研究計劃中得到的知識傳播到大多數(shù)民眾。

1.大學提供專家服務。范海斯十分強調(diào)專家的作用，他認為，隨著大學教育的擴展，大學教師應為公共機構提供實際的科學和技術幫助。社會公眾需要大學去研究工作與生活中遇到各種問題，并為問題的解決提供建議。大學能通過自己教師適宜的服務來推動社會的最大進步，并使大學成為政府的科學技術顧問。為了使大學更好地為州服務，范海斯主張大學應該派教師到州政府的各個部門去，提供專家領導（亦可稱為專家服務），這些做法受到人們的歡迎。以致威斯康星州人民把威斯康星大學當做自己的學校。

2.大學廣泛傳播知識。威斯康星大學確立了傳播知識是威斯康星大學為州服務的一個模式，將威斯康星大學建成為任何人可以學習任何東西的地方。在范海斯的領導下，威斯康星大學實施有關農(nóng)業(yè)方面的短期課程計劃，以便迅速提高州的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。與此同時，威斯康星大學的研究也關注農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)方面，為了把實用知識傳播到更多的人，他們十分重視教學的改進，大力發(fā)展大學推廣教育（即函授教育）。以至于艾略特在1908 年即指出：“威斯康星大學是一所優(yōu)秀的州立大學，它把大學送到了人民當中?！?/p>

三、社會服務促進地方高校發(fā)展的啟示

從威斯康星理念形成及其一百余年來的影響看，社會服務是現(xiàn)代大學的核心職能。威斯康星理念對當前中國地方高校的發(fā)展提供了可供借鑒的經(jīng)驗。社會服務是現(xiàn)代大學的一項基本職能，地方高校要將為區(qū)域社會服務擺在突出位置，主動承擔促進區(qū)域發(fā)展的社會責任，將學校發(fā)展最大限度地與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展結合起來。基本內(nèi)容可歸納為以下幾個方面。

第3篇：高效思維方式范文

一、以理服人的理論教育法

運用以人為本的理念來指導大學生思想政治教育的方法是以理服人。以理服人是中華民族的傳統(tǒng)美德。諸子百家中，孔、孟、莊都曾對“理”有過論述。這些論述都可歸結為“以理服人”“以德服人”，這放在哪個時期都是真理。那么，現(xiàn)代中國大學生思想政治教育中的以理服人是什么呢？大學生思想政治教育中的“理”就是以人為本的理論基礎，指的是用以人為本的指導理念來教育大學生。以人為本的指導理念是用科學的理論教育大學生，武裝大學生的精神世界，提防大學生受到社會上的消極思想誤導。以人為本的指導理念是大學生優(yōu)良思想獲得的重要途徑。同時，深化改革思想政治教育，突出了以人為本的教育理念。大學生思想教育歸根結底就是做關于人的教育，這也就是以人為本教育的支撐點。以人為本的理論指導了大學生的思想政治教育，可以幫助大學生解決“思想”“觀念”“精神”等諸多問題。因此，理論教育法應該堅持以人為本的理論創(chuàng)新理念，完善現(xiàn)有理論教育法的不足，讓理論教育法更好地指導大學生的思想政治學習，發(fā)揮好理論教育法的作用。不斷深化和創(chuàng)新理論教育法、重視大學生受教育的主體地位、重視以人為本與理論教育的有機結合。這些都將加強對大學生理論教育法的完善與創(chuàng)新，更好地促進理論教育法的發(fā)展。綜上所述，運用以人為本的理論指導大學生思想政治教育是理論教育法的創(chuàng)新，以人為本的教育理論應作為大學生思想政治教育的根本理論教育法。

二、主客體互動的實踐教育法

運用以人為本的理論指導大學生思想政治教育方法是主客體互動實踐。實踐在哲學里格外強調(diào)過，即：實踐是檢驗真理的唯一標準。古時圣賢也曾經(jīng)說過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這些觀念都著重強調(diào)了實踐的重要性及實踐的意義。堅持以人為本的理論，就是應該讓大學生參加實踐，通過主客體之間的互動，提升大學生的思想認識。實踐教育法應作為大學生思想教育的根本方法，長期堅持開展思想實踐教育活動，這對于大學生未來發(fā)展具有不可忽視的作用，它將增長大學生的才干，使大學生認識和了解社會，還能鍛煉大學生的毅力，加強大學生的責任感意識。

當今中國，在深化改革的背景下，思想政治教育的深化改革應該在以人為本的理念指導下創(chuàng)新和完善教育方法。用實踐教學法改變原有教育的刻板灌輸、大字長篇，學生死記硬背、不求甚解的教育方法，將所要學的思想政治理論融匯到實踐中去。同時，通過在實踐讓大學生直接理解思想政治觀念，學會運用思想政治觀念，做到學以致用。這將進一步提高大學生思想政治教育學習的質(zhì)量與效果。因此，大學生思想政治教育要在以人為本思想的指導下，運用主客體互相實踐的方法，更好地改進與創(chuàng)新大學生思想政治教育方法。

三、體現(xiàn)藝術性的批評教育方法

批評教育一直是思想政治教育中的重點方式。以人為本的批評教育是在批評的基礎上，使學生學會自我批評。這不單單能指出別人的缺點，更能使學生學會找尋自身的缺點。找出和改正缺點就是完成大學生思想觀念的一次飛躍。自我批評教育會使大學生學會自覺認識自身的過失、缺點與錯誤，分析其產(chǎn)生的原因，追其根本，加以解決。大學生思想教育批評法對解決大學生思想問題有著不可忽視的作用。自我批評對大學生心理健康成長有非常重要的意義，它是大學生心靈內(nèi)在的剛性需要，大學生思想政治教育要堅持使用批評教育法。那么大學生思想政治教育如何運用批評教育法呢？筆者認為可以通過兩方面：一方面，批評與自我批評分開進行。將批評與自我批評當成是兩種不同的教育方法。批評作為發(fā)現(xiàn)他人錯誤、教育他人的方法。自我批評作為自我發(fā)現(xiàn)錯誤、自我檢討、自我批評的教育方法。另一方面，批評與自我批評結合起來使用。將批評與自我批評緊密結合起來。批評可用于啟發(fā)大學生的思想政治觀念，喚醒自身的自我批評意識，成為自我批評意識刺激的外因。

第4篇：高效思維方式范文

關鍵詞：地方高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育體系；實踐

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0215-02

近年來隨著大學擴招步伐加快，大學生就業(yè)問題日益成為社會關注的熱點問題，成為直接關系社會和諧穩(wěn)定的大事。因此創(chuàng)業(yè)成為緩解或解決大學生就業(yè)問題的重要途徑，教育部[1]于2010年5月下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，開始大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力教育的不足不但會抹殺大學生的個性，還會造成畢業(yè)后難以適應社會需求[2]。經(jīng)過5年多探索和實踐，學校已基本建立了“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”、“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)模擬”、“創(chuàng)業(yè)實踐”四位一體，以提升創(chuàng)業(yè)能力為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。通過成立“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”，建立“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓基地”，成立“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)講師團”，設立“大學生創(chuàng)業(yè)基金”，建立“大學生創(chuàng)業(yè)服務中心”等5項舉措，建立了強有力的保障體系，學校于2012年被評為首批“湖北省大學生創(chuàng)業(yè)示范基地”。

一、營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維

1.以創(chuàng)業(yè)學院為基地，打造創(chuàng)業(yè)“硬”環(huán)境。2012年學校建立了武漢市高校中首家“創(chuàng)業(yè)學院”，作為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓基地。創(chuàng)業(yè)學院辦公活動用房占地面積13340平方米，項目“孵化”面積15000余平方米，為100多個學生創(chuàng)業(yè)團隊提供植物園、東區(qū)體育場、細胞工程實驗中心、商業(yè)步行街和校辦企業(yè)新廣廈建筑公司、風華園林公司、純凈水廠等一批實訓基地。

2.完善政策支持，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化“軟”環(huán)境。成立“大學生創(chuàng)業(yè)服務中心”，為大學生創(chuàng)業(yè)提供政策咨詢、孵化場地、創(chuàng)業(yè)策劃、開業(yè)咨詢指導、創(chuàng)業(yè)培訓、市場開拓等各項服務；啟動“百名小老板培育工程”，先后斥資300萬元設立“大學生創(chuàng)業(yè)基金”，采取無抵押、無擔保、無利息誠信借款方式或風投參股方式，引導、扶持大學生創(chuàng)業(yè)；每年評選“創(chuàng)業(yè)之星”。

二、構建科學的課程體系，創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程

1.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入人才培養(yǎng)方案。從2010年開始，學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程納入人才培養(yǎng)方案，面對大一新生開展普及型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，自編《大學生創(chuàng)業(yè)教育十二講》教材并開設相應課程，大二階段，根據(jù)有創(chuàng)業(yè)意愿同學的要求，進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的專題創(chuàng)業(yè)教育與訓練，開設專題講座，組織往屆畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)成功同學返校作專題報告，邀請著名企業(yè)家來學校舉辦創(chuàng)業(yè)報告會等，大三、大四階段，對明顯有創(chuàng)業(yè)意愿的同學，學校重點實施“百名小老板培訓工程”，開展一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實踐活動，為畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)做多方面的準備。整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系呈現(xiàn)倒“金字塔”模式。

2.打造多層次、復合型、高質(zhì)量的師資隊伍。師資隊伍是教育體系運轉(zhuǎn)的堅實基礎，為了讓學生在道德修養(yǎng)、專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)知識上獲得全面教育，學校打造了一批多層次、復合型、高質(zhì)量的師資隊伍。為了克服以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課師資力量比較薄弱的弱勢，學校成立了“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)講師團”，先后聘請了60多名企業(yè)老總、人力資源部經(jīng)理擔任講師團的老師，不定期來校為大學生作職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)方面的講座、培訓。

3.以“三大抓手”構建實踐教學體系。以實驗課程為抓手，支撐動態(tài)實驗教學體系。充分發(fā)揮學校省級“生物學實驗教學示范中心”、“生物類大學生創(chuàng)新活動基地”的示范輻射作用，推動學校實驗室建設和實驗教學改革。以實習實訓基地為抓手，提升學生的動手能力。積極開展校企合作，把“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立了一批穩(wěn)定的校外實習基地，學校與九州通醫(yī)藥集團共建的實習基地被評為“國家級大學生校外實踐教育基地”。以綜合實踐教學周為抓手，培養(yǎng)學生的實踐能力。學校于2004年開始實施綜合實踐周活動，作為實踐教學必修課程列入人才培養(yǎng)方案并給予相應的學分，八年來，學生參與人數(shù)達10萬余人次，受表彰的同學達5千余人次，學校還專門編寫出版了《大學生綜合實踐教程》，結集出版了《大學生“綜合實踐周”優(yōu)秀報告集》。2009年，該課程獲湖北省教學成果二等獎。

4.豐富第二課堂，全面提升綜合素質(zhì)。學校積極打造學生第二課堂，通過專業(yè)、文化、科技、體育類社團及青年志愿者組織，開展學科技能競賽、科學研究、勞動實踐、志愿服務等活動，促進了學生全面發(fā)展。學校已相繼建成求索書院、自強書院，為學生第二課堂活動提供了廣闊的平臺。同時以綜合競賽為抓手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生根據(jù)自身特長和愛好，獨立或在教師指導下進行科學研究、技術開發(fā)、學科競賽、作品創(chuàng)作及各類社會實踐活動。近五年，學校學生參加國家和省、市各類學科技能競賽活動，多次獲獎。

三、開展多樣化的創(chuàng)業(yè)模擬，學生提前感受創(chuàng)業(yè)

1.舉辦“創(chuàng)新杯”科技創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽。2009年開始舉辦，迄今已經(jīng)舉辦了5屆，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)實踐，以科技創(chuàng)業(yè)帶動大學生就業(yè)。

2.大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)項目推介會。2010年啟動，學校組織大學生在講臺上暢談自己的創(chuàng)業(yè)計劃，由各大中型企業(yè)董事長、經(jīng)理等組成的“創(chuàng)業(yè)講師團”客座教授們，對創(chuàng)業(yè)項目進行了精彩點評，以幫助同學們在創(chuàng)業(yè)路上走得更好更穩(wěn)。

3.“晨光杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，2010年開始舉辦，使學生不僅將專業(yè)知識運用于實踐，通過查閱各種資料，學到更多的是市場運作的知識和團結合作完成一項工作的能力。

4.舉辦“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”。作為校園精品文化活動之一，該項目已經(jīng)舉辦了8屆，在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，樹立職業(yè)生涯設計理念，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，激發(fā)自我潛能，拓展自身素質(zhì)等方面均取得了良好效果。

四、提供創(chuàng)業(yè)場所和創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵創(chuàng)業(yè)實踐

學校斥資300多萬成立創(chuàng)業(yè)基金，通過校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項目的形式，免費為學生提供辦公場地及寬帶網(wǎng)絡、電話等相關設施，學校接待中心山水軒茶吧、圖書館茶座、文化超市等，均是“零成本”提供給學生，供有創(chuàng)業(yè)愿望的在校大學生輪流、分批參與創(chuàng)業(yè)實踐。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成效

學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得良好成效，先后受到CCTV、中國青年報、中國教育報等數(shù)十家主流媒體廣泛報道，如中央電視臺――校友宋雄獲全國“社區(qū)殘疾人就業(yè)指導服務之星”榮譽稱號；中國教育報――武漢生物工程學院造就一批“小老板”，等等；多家高校慕名前來我校參觀取經(jīng)。近年來涌現(xiàn)了大批國家、省市級的創(chuàng)業(yè)之星。迄今為止，先后有300余名在校學生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)，多名畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)，其中身價過千萬、納稅達百萬以上的畢業(yè)生有20多個，如先后獲得全國“社區(qū)殘疾人就業(yè)服務之星”、“武漢市五一勞動獎章”、“湖北百名青年創(chuàng)業(yè)榜樣”的宋雄，扎根農(nóng)村，開展立體養(yǎng)殖，帶動一方致富的李海兵；成立綜合性醫(yī)藥批發(fā)企業(yè)，帶動200余大學生就業(yè)的楊亞章等。下一步學校將加強創(chuàng)業(yè)載體建設，在校辦企業(yè)“長河農(nóng)業(yè)有限公司”的基礎上全方位開放，組建校內(nèi)綜合創(chuàng)業(yè)園區(qū)；完善風投資金制度，在校生多項目資助、低門檻申請，延長畢業(yè)生申請的資助時間和資助力度，在此基礎上，繼續(xù)完善創(chuàng)業(yè)教育模式，做到創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋、貫穿人才培養(yǎng)全過程。

參考文獻：

[1]教育部.關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[EB/OL].

http：//202.205.177.9/edoas/website18/level3.jsp？tablename=1236&infoid=1274167718842725.

[2]白偉芳.淺談高職學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2010，10（6）：113-114.

第5篇：高效思維方式范文

論文摘要：如何充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢推進網(wǎng)絡思想政治教育是高校的一個新課題。地方高校推進網(wǎng)絡思想政治教育工作，首先要明確思想政治教育主題網(wǎng)站的定位和建設思路，精心構建主題網(wǎng)站，積極創(chuàng)建學生網(wǎng)上精神家園；其次要充分發(fā)揮網(wǎng)站的育人功能，主動占領網(wǎng)絡思想教育新陣地，拓展思想政治工作的空間和渠道。

在網(wǎng)絡化和信息化的背景下，如何充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢推進網(wǎng)絡思想政治教育，使網(wǎng)絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要手段，是高校的一個新課題。近年來，許多地方高校都從本校實際出發(fā)，在利用網(wǎng)絡開展思想政治工作方面已經(jīng)進行了大量的有益探索，積累了豐富的經(jīng)驗。本文擬以廣西民族大學為例，對地方高校網(wǎng)絡思想政治教育進行探討。

一、統(tǒng)一認識。建立健全保障機制

近十年來，我國高校校園網(wǎng)建設取得了突飛猛進的進展，很多高校都已形成了覆蓋全校，集教學、科研、管理、文化等信息于一體的規(guī)模較大、技術先進的校園網(wǎng)絡系統(tǒng)。隨著信息網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)越來越成為各民族師生獲取知識和各種信息的重要渠道，并對師生的學習、生活乃至思想觀念發(fā)生著廣泛和深刻的影響。信息網(wǎng)絡技術的普及與發(fā)展，既為加強和改進高校思想政治工作帶來了新的機遇，也對思想政治工作提出了一系列新的挑戰(zhàn)。如何依托校園網(wǎng)絡創(chuàng)建特色鮮明的大學生網(wǎng)站，主動占領網(wǎng)絡思想教育新陣地，拓展思想政治工作的空間和渠道，已經(jīng)成為高校思想政治工作非常重要而又緊迫的課題。

推進網(wǎng)絡思想政治教育工作，首要的任務是加強陣地建設，精心構建思想政治教育主題網(wǎng)站。為加強主題網(wǎng)站的建設和管理，各高校應建立健全相應的領導體制和工作機制，成立由學校領導擔任組長，相關職能部門負責人參加的網(wǎng)絡思想政治教育工作領導小組，并明確各職能部門的具體職責，做到職責明確，責任到人。同時，從設備、經(jīng)費和人員編制等方面為網(wǎng)絡思想政治教育提供支持和保障。各職能部門通過參與網(wǎng)站的建設，發(fā)揮作用，使人力、物力、財力等德育資源得到了新的整合。

二、明確定位。積極創(chuàng)建學生網(wǎng)上精神家園

思想政治教育網(wǎng)站定位是指在科學分析思想政治教育外部環(huán)境和網(wǎng)站自身實力的基礎上，合理確定網(wǎng)站在高等教育中的位置，它包括網(wǎng)站的性質(zhì)定位、功能定位、目標定位、服務對象定位、特色定位等內(nèi)容。

做好網(wǎng)站定位工作是思想政治教育網(wǎng)站辦出特色的重要前提。網(wǎng)站特色是網(wǎng)站在長期的建設實踐和目標追求過程中形成的，若沒有合理的目標和科學定位，不僅難以形成特色，而且會影響網(wǎng)站的健康發(fā)展。經(jīng)過認真研究，廣西民族大學把本校的思想政治教育網(wǎng)站——相思湖網(wǎng)站定位為：集輿論宣傳、思想交流、信息服務、就業(yè)指導、“兩課”在線教學于一體，寓教于網(wǎng)，具有較強互動功能的大學生網(wǎng)上精神家園，它是展示大學生時代風貌的窗口、服務大學生成才成長的平臺、提升大學生綜合素質(zhì)的園區(qū)、引領大學生輿論方向的坐標。

根據(jù)學校實際和網(wǎng)站定位，廣西民族大學確定了“深度整合，強化導向，力求雙高，雙向互動，注重服務，學生為主體”的網(wǎng)站建設思路，著力解決如何實現(xiàn)信息資源的優(yōu)化和整合，提高網(wǎng)站的品位和點擊率，以及如何充分實現(xiàn)交互式，如何實現(xiàn)網(wǎng)上教育與網(wǎng)下教育、主導性與服務性的有效結合，如何做好網(wǎng)站的維護與管理等問題，取得了較好的效果。

“深度整合”就是整合學校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源，把互聯(lián)網(wǎng)端口接到每個學生宿舍，為思想政治工作進宿舍、進網(wǎng)絡奠定物質(zhì)基礎；整合力量，組建了一支由學校黨委主要領導掛帥黨委宣傳部統(tǒng)籌管理、專業(yè)教師負責技術指導，以學生為主體的網(wǎng)站設計、開發(fā)、運行、維護隊伍；整合網(wǎng)站欄目、內(nèi)容，突出特色和優(yōu)勢，集中力量打造精品欄目，使之更加貼近學生實際。為此，學校將網(wǎng)絡、電信、有線電視等網(wǎng)絡資源實行“三網(wǎng)合一”，歸口黨委宣傳部管理，依托“三網(wǎng)合一”做大做強相思湖網(wǎng)站，網(wǎng)站與校園網(wǎng)的信息資源實現(xiàn)共享，整合電臺、電視臺、校報等校內(nèi)資訊，著力打造網(wǎng)站的網(wǎng)上強勢輿論，把握網(wǎng)上的話語權和主動權。

“強化導向”就是遵循網(wǎng)絡思想政治教育規(guī)律，認真研究互聯(lián)網(wǎng)互動交流的特點，加強正面教育和引導，增強網(wǎng)絡思想政治教育的針對性和實效性。廣西民族大學相思湖網(wǎng)站在欄目的設置、信息的采集與上，注意弘揚主旋律，牢牢把握輿論導向，通過下載、購置和組織人員開發(fā)～批科學性和導向性、知識性和趣味性很強的思想政治教育軟件，構建網(wǎng)上思想政治教育工作操作平臺；通過創(chuàng)建黨建在線、兩課在線、理論在線等一級欄目，建立網(wǎng)上思想政治教育工作信息平臺。同時，在重大事件和重大問題上注意及時主流信息，以糾正錯誤信息和批評錯誤言論。

“力求雙高”就是致力于網(wǎng)站的高品位和高點擊率，追求思想性、藝術性、文化性和趣味性的統(tǒng)一，注意既堅持以正面宣傳教育為主，又通過豐富多樣的網(wǎng)絡文化信息熏陶和感染學生，努力在育人上做到潤物細無聲。為此，廣西民族大學相思湖網(wǎng)站主要在三個方面下工夫：一是加強調(diào)查研究，由網(wǎng)站策劃部組織人員對各欄目、版塊進行追蹤統(tǒng)計，做到心中有數(shù)，對點擊率不高或缺乏特色的版塊、欄目實行“關、停、并、轉(zhuǎn)”；二是增加影視、圖像、聲音等立體動感視覺在版塊欄目中的比例，滿足學生多樣化、個性化的需求，并根據(jù)學生關注的問題，不斷整合、創(chuàng)新欄目；三是組織開展網(wǎng)頁設計大賽和各種網(wǎng)上主題策劃活動，提高學生的網(wǎng)絡技術水平和上網(wǎng)品位。目前，相思湖網(wǎng)站設有8個一級欄目，50個二級欄目，內(nèi)容涵蓋黨團在線、思想政治工作在線、校園文化活動在線、班級在線、服務在線等，形成了“修路、造車、供貨、育人”四位一體網(wǎng)上育人新格局。

“雙向互動”就是注意搭建讓學生參與討論、發(fā)表意見、交流思想的平臺，教育者與受教育者平等交互，雙向溝通。在傳統(tǒng)的思想政治教育活動中，教育者處于一種居高臨下、主動給予的態(tài)勢，受教育者在被動接受的過程中，往往容易產(chǎn)生逆反心理。而在互聯(lián)網(wǎng)上，教育者與受教育者都是普通的用戶，雙方處在一種平等交互的狀態(tài)下，相互沒有從屬關系，這就有利于雙向溝通，增強思想政治工作的親和力。我們建立的思想政治教育主題網(wǎng)站是一個完全平等、交互性強的網(wǎng)站，它充分利用網(wǎng)絡的交互性進行大膽構思和設計，以虛擬社區(qū)的模式吸引廣大學生，以寓教于樂的方式非常靈活地在一種平等參與的交互模式下進行思想交流和教育引導，克服了傳統(tǒng)的自上而下的灌輸和說教的弊端。學生們普遍反映，這種開放的、平等對話式的思想教育活動，既提高了他們對問題的認識，又利于思想上的接受，從而增強了思想政治教育的說服力。同時，雙向互動也有利于教育者從中及時準確地了解大學生的真實思想動態(tài)，并有針對性地做好工作。

“注重服務”就是在欄目的設計與整合過程中，始終堅持教育與服務相結合，寓教育于服務之中，以豐富的內(nèi)容、生動的形式為大學生提供更多的信息和服務，把思想政治教育的內(nèi)容有機地滲透其中，增強網(wǎng)絡思想政治教育的吸引力和感染力。廣西民族大學通過相思湖網(wǎng)站在網(wǎng)上為學生提供全方位、立體式服務，形成教育學生、引導學生、服務學生的“立交橋”。如圍繞學生關心的熱點問題，設置畢業(yè)生擇業(yè)與就業(yè)信息網(wǎng)；學生點擊勤工在線網(wǎng)，可以了解勤工助學管理規(guī)定、補貼發(fā)放方法、學生申請崗位程序、校內(nèi)單位申請用人的程序、校內(nèi)勤工助學崗位設置情況、用人單位信息介紹、最新招聘信息；點擊心理驛站可以了解有關心理咨詢與健康教育方面的動態(tài)及消息、心理教育相關的文章和知識，進行心理交流、心理測試游戲、預約心理咨詢；針對學生關心的熱點焦點問題，后勤管理處開設了后勤在線，通過網(wǎng)絡及時解答和解決學生提出的問題，網(wǎng)上交流網(wǎng)下整改，使學校后勤工作出現(xiàn)了提建設性建議的多，發(fā)牢騷采取過激行為的少，對后勤工作逐步理解參與的增多，誤解、隔閡、投訴的逐步減少，后勤部門主動下基層服務的增多，等候上門服務等衙門作風逐步減少的“三多三少”的可喜現(xiàn)象。我們依托網(wǎng)上服務，拉近了學生與主題網(wǎng)站的距離，增進了學生對其中所含的政治思想內(nèi)容的認同，拓寬了育人的新渠道新途徑。

“學生為主體”就是堅持學校引導、學生參與的原則，充分調(diào)動學生參與網(wǎng)站建設的積極性和主動性，增強學生自我教育、自我管理、自我服務的能力。廣西民族大學的相思湖網(wǎng)站建設突出學生建、學生管、學生用的理念，從設計、開發(fā)、運行維護全部由學生來完成。同時，學校通過聘請專業(yè)教師對學生進行業(yè)務培訓和技術指導，幫助他們更新觀念，強化網(wǎng)絡意識，著力提高他們的政治素養(yǎng)和專業(yè)技能，滿足了他們施展才華、學以致用的需求。學校制定規(guī)章制度和工作程序，根據(jù)工作流程把相思湖網(wǎng)站劃分為“六部一室”，即策劃部、制作部、維護部、網(wǎng)監(jiān)部、采編部、文秘部、辦公室，根據(jù)工作性質(zhì)，把錄用的81人按類劃分為“五大員”，即策劃員、制作員、維護員、信息員、錄入員；實施網(wǎng)站隊伍建設“2l1”培訓工程，即在學生中選拔培養(yǎng)20名網(wǎng)絡制作員，20名網(wǎng)絡新聞采編人員，10名攝影記者，10名影視制作人員；完善激勵機制，網(wǎng)上運行實行周報、月報制度，學校設立專門的網(wǎng)站運轉(zhuǎn)資金，給貧困生提供勤工儉學崗位，每年召開工作總結和表彰大會，從而形成了自我運行的長效機制。

三、加強教育和管理。充分發(fā)揮網(wǎng)站的育人功能

思想教育主題網(wǎng)站的開通，為我們加強和改進思想政治教育工作提供了嶄新的平臺和手段。但是，網(wǎng)絡思想政治教育的實踐與探索，是一個不斷研究新情況，解決新問題的過程。如何充分發(fā)揮思想政治教育網(wǎng)站的陣地作用，探索網(wǎng)絡條件下大學生思想政治教育的新方式，拓展新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑，增強思想政治教育的實效性和影響力，是值得認真思考和研究的時代課題。廣西民族大學的做法是：

第一，精心策劃組織，開展豐富多彩的網(wǎng)上活動。學校以校園文化活動為依托，以相思湖網(wǎng)站為陣地，組織開展了豐富多彩的校園網(wǎng)絡文化教育活動。如舉辦網(wǎng)絡學術講座、網(wǎng)絡精品資源推薦、大學生公益廣告設計大賽、網(wǎng)絡課件制作比賽、網(wǎng)絡漫畫展示、網(wǎng)頁制作比賽等，營造健康向上的校園網(wǎng)絡文化氛圍，不斷提高學生信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡文化品位。同時，結合廣大學生成長成才需求，在網(wǎng)上舉辦世紀大講壇等系列學術講座活動，倡議開展種植“畢業(yè)林”活動，策劃開展青年志愿者活動等等活動，引導學生健康成長。

第二，積極探索用正確、積極、健康的思想、文化和信息占領網(wǎng)絡陣地的有效途徑和方法。如鼓勵各班級、宿舍在網(wǎng)上設立主頁，用大量的正面信息占領網(wǎng)上陣地，形成講正氣的輿論氛圍。為了滿足廣大學生追求進步的需求，網(wǎng)站開辟了理論在線，把當前大學生關注的重大理論問題和實際問題在網(wǎng)上；黨建在線設有黨建動態(tài)、理論視窗、支部生活、他山之石、黨務咨詢、楷模之路、網(wǎng)上黨校等七個欄目，供要求人黨的學生學習參考，被大學生譽為“交流思想的園地，黨建理論的窗口”。網(wǎng)站還將青年學生關注的熱點、難點、焦點、興奮點與思想政治工作結合起來，結合學習社會主義榮辱觀在網(wǎng)上開展以“祖國在我心中”、“我與民大”、“我心目中的老師”、“感動校園人物評選”網(wǎng)上征文評比活動以及班級社團網(wǎng)頁制作比賽等，在網(wǎng)下開展版塊間的籃球比賽、制作“輪椅上的青春——講述坤奇的故事”DV片、首屆網(wǎng)絡十大歌手比賽等主題性、系列性校園文化藝術節(jié)活動，把網(wǎng)上無形的世界與現(xiàn)實生活中的真實人生結合起來，引導學生健康成長。

第三，加強對網(wǎng)絡的管理。學校先后制定了《辦公自動化系統(tǒng)管理試行辦法》、《反垃圾電子郵件規(guī)定》、《計算機系統(tǒng)病毒防治管理規(guī)定》、《校園計算機網(wǎng)絡信息安全管理辦法》、《相思湖論壇管理規(guī)定》等管理文件，努力完善有關規(guī)章制度，規(guī)范網(wǎng)絡運作，加強對校園網(wǎng)的管理；落實實名注冊登記，聘請信息員，建立監(jiān)控隊伍，實行值班制度，對BBS進行監(jiān)控和管理，并通過必要的技術、行政等手段，阻止各類不良信息進入校園；采取有效措施，通過跟貼、在線交流等方式，及時了解師生員工的思想動態(tài)，并解答有關問題，正確引導師生輿論，依托校園網(wǎng)絡疏通社情民意；實行網(wǎng)上輿情周報、月報制度，注意收集師生在BBS上的熱點、焦點帖子，供有關部門參考，掌握師生思想動態(tài)，采取對策化解影響校園和諧的不穩(wěn)定因素和可能引發(fā)的群體性事件。

第四，開展網(wǎng)絡道德教育。組織和發(fā)動學生黨支部、團支部、學生會、黨校、馬列主義學習小組、青年志愿者協(xié)會及有關社團引導學生健康上網(wǎng)，自覺抵制網(wǎng)絡垃圾的侵蝕，自覺遵守并維護網(wǎng)絡秩序；加強對上網(wǎng)學生的自律教育，將管理和教育結合起來，自律與他律結合起來，不斷增強學生上網(wǎng)的法制意識、責任意識、政治意識、自律意識和安全意識，培養(yǎng)健全人格和高尚情操，樹立良好的網(wǎng)絡道德，自覺構筑抵制不良沖擊的“防火墻”。

第6篇：高效思維方式范文

【摘要】古詩詞作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有著舉足輕重的地位。在高中階段，學生正處于思維活躍的時期，單單的了解古詩詞的文化背景、時代背景、現(xiàn)實意義已經(jīng)不能滿足學生的需求，如何通過古詩詞教學來培養(yǎng)、引導學生的抽象思維能力已經(jīng)成為日益重要的研究問題。文中通過解讀抽象思維的含義，來闡述在古詩詞知識教學、篇章教學中培養(yǎng)學生抽象思維的基本方法。

關鍵詞 古詩詞教學；培養(yǎng)；抽象思維

高中階段學生的思維一般是由具體思維發(fā)展到抽象思維，需要注重培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象、概括的思維方法，通過抽象思維形成比較科學的概念和理論，從而使學生養(yǎng)成勤于動腦、善于動腦的學習思維方式。

1.培養(yǎng)學生的抽象思維的本質(zhì)和意義

1.1抽象思維的含義

抽象思維就是憑借概念進行的思維， 也可稱為邏輯思維，包含形式和辯證兩種邏輯思維。其中抽象思維的初級形態(tài)是形式邏輯思維，高級形態(tài)是辯證邏輯思維，初級形態(tài)強調(diào)反對事物的自相矛盾，高級形態(tài)強調(diào)反映事物的內(nèi)在矛盾。抽象思維的思維過程和思維形式?jīng)Q定著抽象思維可以指導人類的實踐活動，是形成知識的概念、理論、體系必要思維形式。培養(yǎng)學生的抽象思維就是為了讓學生掌握比較、分類、抽象、概括、具體、系統(tǒng)、演繹和歸納的思維方式。

1.2培養(yǎng)學生的抽象思維能力的必然要求

培養(yǎng)學生的抽象思維能力是語文學科和學生思維發(fā)展的共同要求，學生學好語文的前提是具有良好的邏輯思維能力，融入邏輯思維的教學，才能更好地從本質(zhì)上提升學生的思維能力，從而獲得有效地教學效果。而在高中階段的學生正處于思維可塑性強的階段，通過具有邏輯思維方式的古詩詞教學，可以更好地培養(yǎng)學生的抽象思維能力，對語文教學，對個人良好思維方式的形成都有著不可估量的作用。

2.古詩詞知識教學中的抽象思維培養(yǎng)

2.1歸類技能的培養(yǎng)

知識的識記要靠系統(tǒng)的歸納分類，這樣才能記得牢固、準確。對高中古詩詞知識的總結歸類，是掌握古詩詞知識點的基本方法，高中古詩詞主要包括時代背景、抒情方式、敘述手段等不同方面的知識，適當引導學生使用歸類的方法學習知識，是實現(xiàn)古詩詞教學高效性的必要手段。在古詩文學習中，詞句的積累是教學中的重點，掌握詞句含義是教學的難點，為了實現(xiàn)古詩詞教學的有效性，需要運用歸類教學方式，幫助學生記憶詞句的類別、含義，從而高效的掌握古詩詞中的詞句知識。高中語文課程中選取的古詩詞，都是蘊含著大量歷史文化的優(yōu)秀作品，從內(nèi)容分析，有忠貞報國的，有憂國憂民的，有寫景抒情的，有壯志未酬的，從題材類型分析，有豪放、婉約、邊塞之分，在古詩詞教學中可以通過根據(jù)內(nèi)容的不同、題材類型的不同，進行歸類學習，這樣的歸類可以更好的讓學生把同一類的古詩詞進行結合、整理、分析，更方便知識的記憶，古詩詞的意境學生也能強化掌握的程度。培養(yǎng)學生的歸類技能，既可以提高學生的學習質(zhì)量，又能鍛煉學生的抽象思維能力。

2.2運用抽象法進行古詩詞教學

古詩詞的教學知識，在歷史演變中，并未發(fā)生太大的改變，但與當今學生普遍接觸的現(xiàn)代詩歌還是有一定差別的，為了實現(xiàn)古詩詞知識的活學活用，應當采取具體和抽象的講解方法來對學生進行教學，可以突破古詩詞簡短的限制，結合知識內(nèi)容、時代背景更好地為學生講解古詩詞的意義。通過運用抽象法進行古詩詞教學，可以很好的為學生講解更多與詩詞有關的意象知識，發(fā)散學生的思維，對提高學生抽象思維能力有著很大的作用。

3.古詩詞全文教學中的抽象思維培養(yǎng)

3.1古詩詞語言的抽象思維

古詩詞的語言中包含著大量的歷史信息與古人思想，與現(xiàn)代的語言環(huán)境有著較大的區(qū)別，合理的分析、概括古詩詞的語言意境，對學生抽象思維能力的培養(yǎng)將有著很大的作用。在古詩詞語言的教學中，教師要注重讓學生透過分析來看到更廣、更多的語言環(huán)境，融入邏輯思維，加深學生對古詩詞的理解程度，同時也能達到培養(yǎng)學生邏輯思維的能力，使學生的抽象思維更具現(xiàn)實性、拓展性。

3.2古詩詞結構的抽象思維

語文古詩詞的教學會隨著學生所處的學習階段，進行不同的難度改變，高中階段選取的古詩詞更具有教學難度，這就教師要求在進行古詩詞教學中要注重運用邏輯思維方式分析古詩詞的結構，從而了解句式的變與不變，了解詩詞結構的邏輯性。通過具有抽象思維方式的古詩詞教學，可以使詩詞更有條理性，詩詞的意境可以如身臨其境的方式表達出來，加深了學生的理解印象，使學生能受到古詩詞文化的熏陶，在自然而然的情況下，學生的抽象思維能力也得到了培養(yǎng)與鍛煉。

4.結束語

高中語文教學中選取的古詩詞，蘊含著大量的傳統(tǒng)文化，是培養(yǎng)學生繼承傳統(tǒng)文化和思維方式的重要載體，優(yōu)化古詩詞教學，強化學生的抽象思維能力，是教育發(fā)展的要求，是學生思維進步的要求。抽象思維能力的提高，不僅是學生學好語文學科的基礎，也是學生以后人生發(fā)展的重要途徑，學生擁有比較、分類、抽象、概括、具體、系統(tǒng)、演繹、歸納的思維方式，對以后學習、研究、成長都有著很大的利好作用。

參考文獻

[1]任皎雪.高中古詩文教學與學生思維的培養(yǎng)[D].河北師范大學,2010

[2]常潔.高中古詩詞教學之意境挖掘[D].湖南師范大學,2012

第7篇：高效思維方式范文

關鍵詞：小學課堂；高效教學；實施策略

一、提高教師的素質(zhì)修養(yǎng)

老師作為課堂的領導者和管理者，由于小學生的認知和理解能力有限，所以老師的個人修養(yǎng)和文化素質(zhì)等方面對學生是有一定影響的，因此，老師應該不斷地提高自身的素質(zhì)文化修養(yǎng)，培養(yǎng)自己的個人魅力，以老師的人格和認知來正確地引導學生，并且在課堂上很好地集中學生，使班級具有凝聚力，讓學生與老師的思維同步，所以老師要在領導課堂的基礎上做到以學生為主體，這樣就讓老師在上課時能夠很好地提高課堂教學的有效性。

二、調(diào)整課堂教學方案

老師在教學之前，要提前了解教學內(nèi)容，掌握一定的教學材料，在講課的時候要做到心中有數(shù)。不要使課堂顯得過于單調(diào)乏味，在課堂的教學中設置有趣點，而且對教學方案來說，不要盲目地照搬之前的教學方案，要把之前的教學方案進行適度地調(diào)整和創(chuàng)新，在教學過程中，要依據(jù)不同學生的學習狀態(tài)來實施有針對性的教學，讓學生都能夠有所發(fā)展，而且在教學的過程中要有意識地培養(yǎng)學生的獨立能力，引導學生能夠自主學習，提高學習的效率。

三、激發(fā)求知欲和積極性

興趣是最好的老師。只有讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，能夠主動地去探討解決，這樣才能夠提高學習的效率。因此在教學之前一定要做好教學的設計，比如根據(jù)某個知識點設定相應的情境，讓學生融入其中，情境教學的設計能夠引起學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生學習的積極性，主動地參與課堂。提高學生學習的積極性，能夠主動地去學習，使老師的教學事半功倍，從而提高課堂的有效性。

四、設立獎勵和分組的課堂方案

在小學生的這個階段是需要老師不斷鼓勵的，因此在課堂上可以設定獎勵的教學方案，讓小學生能夠通過老師的獎勵更有信心和自信，進而能夠自主學習，提高自己的創(chuàng)新意識；還有就是可以在課堂上設立分組的方式，提出問題后讓學生小組相互討論，在討論的過程中可以分享彼此的想法，讓學生的思維變得活躍起來，不斷開拓自己的思維方式，從而達到高效課堂的要求。

總之，通過上述可以得到，實現(xiàn)小學課堂的高效性是一項長久的事業(yè)，主要從老師和學生這兩個方面著手，老師要善于調(diào)整整個創(chuàng)新教學方案，把學生作為課堂的主體，有目的地培養(yǎng)學生的自主學習能力，建立相應的獎勵政策等等，讓學生能夠發(fā)展自己的思維方式；在學生方面要積極地與老師進行交流溝通，大膽發(fā)表自己的看法見解，提高自己的自信心，因此要想達到高效課堂的效果是需要老師和學生的共同努力的。

參考文獻：

第8篇：高效思維方式范文

如果說科學方法和技術設備等對教育評價的影響是表層的、有形的,那么科學思維方式對教育評價的影響就是深層的、無形的,在很多時候并沒有被人們意識到。

要提高教育評價的科學水平,自覺地運用先進的科學思維方式是根本。沒有先進的科學思維方式作支撐,單純靠改進科學方法和更新技術設備,不可能從根本上提高教育評價的科學水平,甚至有可能導致教育評價走進誤區(qū)。因此,我們有必要對教育評價受到什么樣的科學思維方式的影響進行檢討,反思對待科學思維方式的態(tài)度,提高選擇和運用科學思維方式的自覺性。我們認為,使教育評價走向人性化,不僅可行、有效,而且合理、合情。

所謂“思維方式”,通常是指“人們用以把握、描述、理解和解釋世界的概念框架的組合方式和運作方式。”①科學思維方式形成于科學研究活動,并適用于科學研究活動,具有追求客觀、講究精確、重視實證、注重效用等特征。具體而言,科學思維方式可以使人們形成嚴謹踏實、客觀公正、講求效率的良好工作作風,也可以使人們增強活動的前瞻性和預測性,避免盲目性和沖動性。但是,科學思維方式有一定的適用范圍。例如它適用于自然領域但不一定完全適用于社會領域,因為社會現(xiàn)象有別于自然現(xiàn)象,研究社會問題不同于研究自然問題,不能只有物的尺度,還要有人的尺度?？茖W思維方式注重客觀而忽視主觀、注重普遍而忽視特殊、注重必然而忽視偶然、注重定量而忽視定性、注重效率而忽視公平。這些傾向,對人們在社會領域中的認識活動和實踐活動也造成了一定的消極影響。

教育活動與科學活動具有非常密切的關系。從教育理論研究到教育實踐活動,從教育觀念的形成到教育制度的建立,從教育目的的制定到教育評價的實施,無不受到科學思維方式的影響。發(fā)軔于20世紀初的現(xiàn)代教育評價就深受科學思維方式的影響,教育評價中相信客觀實驗、本畢業(yè)論文由整理提供堅持價值中立、推崇定量分析,以及標準化測驗、常模測驗,一度成為世界范圍內(nèi)盛行的評價工具和手段。這種教育評價具有簡便可行的特點,效率大大提高,在歷史上發(fā)揮了積極的作用,促進了教育的發(fā)展。但是,也存在許多問題。如重共性輕個性、重結果輕過程、重控制輕理解、重效率輕公平,被人們指責為是機械化、非人性化的活動。雖然一些有識之士已經(jīng)對此進行了反思,提出了新的評價觀并進行試驗,但是還有很多人仍然習慣使用這類評價模式。

科學可以被劃分為以牛頓力學為代表的經(jīng)典科學和以量子力學和系統(tǒng)科學等為代表的現(xiàn)代科學?，F(xiàn)代科學提供了比經(jīng)典科學更先進、更符合世界本來面貌的世界觀、價值觀和思維方式。當然,現(xiàn)代科學可以包容經(jīng)典科學,可以把經(jīng)典科學的世界觀、思維方式和價值規(guī)范,看成現(xiàn)代科學的世界觀、思維方式和價值規(guī)范的特例。

兩種科學思維方式對教育評價具有不同影響。

一,對教育系統(tǒng)、教育活動以及教育中的人的不同假設,直接影響到教育評價制度的建構和教育評價手段的采用

在經(jīng)典科學的思維范式中,“事物成為客觀的、僵化、無組織、死氣沉沉的東西,它只會在外界規(guī)律的支配下運動。被抽象到這一程度,沒有形式,沒有組織,沒有個性,這類物體當然極不真實。不過,用它們來做測量和試驗卻很方便,而測量和試驗之行動卻是極真實的行動?！雹诮?jīng)典科學思維方式是一種目中無人的思維方式,它把具有主觀能動性的、生活在社會中的人與自然科學所研究的物同樣看待,把復雜的教育過程看成工廠中的產(chǎn)品加工過程。對于封閉、確定、抽象的事物或活動的評價,力求客觀、精確的剛性評價制度則是簡便有效的。剛性教育評價制度具有這樣一些特征:通常只評價教育因素與學生發(fā)展之間的線性因果關系,而不考慮其它因素對學生發(fā)展的影響;只評價預定的教育方案是否實現(xiàn),而不考慮教育過程中產(chǎn)生的意外收獲;評價標準追求客觀、精確,一些不能精確、客觀評價的東西被拒于標準之外;重視共性因素的評價,忽視個性因素的評價,等等。測量和評價物那樣測量和評價人,雖然便于操作、簡單高效,但在很多情況下評價的只是一些表面的、共性的、預設的、僵化的東西,而一些本質(zhì)的、個性化、生成的、鮮活的東西卻被忽視了,評價對象的真實情況遠離我們而去。更為嚴重的是,學校、教師和學生的發(fā)展在不同程度上被扭曲了。如果說簡化的經(jīng)典科學思維方式能夠有效地認識線性、封閉、確定的簡單系統(tǒng),那么對于認識多變量、開放性、非線性、不確定、自組織的復雜系統(tǒng)就未必有效了。自然界、社會和人體中恰恰都存在許多復雜系統(tǒng),如氣候系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、大腦系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等。教育系統(tǒng)中有人、物、信息等多種因素,各因素之間的關系是非線性關系。教育活動是主觀性與客觀性的統(tǒng)一,教育過程是計劃性與生成性的統(tǒng)一,教育結果是預期性與非預期性的統(tǒng)一。例如,教育影響和學生發(fā)展之間就存在不確定關系,許多精心設計的教育事件對學生發(fā)展沒有多大影響,而一些偶然事件卻對學生的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。這樣,教育評價就不能只關注有目的、有計劃活動的教育價值,也要關注教育過程中非預期的、偶然事件的教育價值;不能只重共性標準,也要重視個性差異;不能只看重精確評價,也要看到模糊評價的意義。為了使教育評價不遠離教育活動的真實面目,應該建立更加人性化的彈性教育評價制度。這種教育評價制度是規(guī)范的、判定的,但更是引導的、激勵的。

二,經(jīng)典科學思維方式是一種二元對立思維,思考任何事情都必須透過表象與真實、感性與理性、物質(zhì)與精神、有限與無限等兩極的對立去進行,對立的二者之間是算計與被算計、控制與被控制的關系

這種思維方式折射到教育評價中,表現(xiàn)為評價者與被評價者的分離和對立。教師是學生的評價者,學校是教師的評價者,教育主管部門是學校的評價者。

體與客體、物質(zhì)與環(huán)境、系統(tǒng)與元素等的對話。“對話意識”所追求的,是消解上述種種兩極之間的對立,讓它們平等地對話,在對話中相互作用,產(chǎn)生出某種既與二者有關,又與二者不同的全新的東西。對話式的真理是超越的真理,是兩極在相互作用和相互肯定中“生發(fā)”出來的,而不是一極吃掉另一極后創(chuàng)造出來的。③現(xiàn)代科學思維方式本質(zhì)上是一種對話思維,強調(diào)普遍與特殊、整體與部分、有序與無序、必然與偶然等兩極之間的不可分離和相互作用,重視兩極在互動中實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。這樣,教育評價不是一方高高在上,對另一方作判斷、下結論、排秩序的單向活動,而是雙方平等,互相尊重、互相賞識、互相鼓勵,積極交換信息和意見的雙向活動。通過對話能獲得理解,通過研討能激發(fā)創(chuàng)造。教育評價的目的不是為了評價者的需要而控制被評價者,而是為被評價者創(chuàng)造自我發(fā)展的空間,激勵被評價者實現(xiàn)自我超越和自我解放。

三、從某種程度上說,經(jīng)典科學思維方式對客觀性、普遍性和確定性的執(zhí)著有其狂妄的一面,認為復雜的現(xiàn)象都遵循幾條基本規(guī)律,只要找到這些規(guī)律就可以把整個世界掌握在自己的手心里

經(jīng)典科學思維方式過度相信科學的力量,某些人甚至形成了科學萬能的觀念。受這種科學功能觀的影響,人們對教育評價的功能很樂觀,通常沒有考慮到教育評價功能的限度和可能存在的負功能,動不動就給學校、教師和學生嚴格地排秩序,肯定地下結論,精確地作預言,并且經(jīng)常用優(yōu)劣、好壞等極端標準一錘定音。被評價者也非常相信評價結論,獲得好的評價就沾沾自喜,獲得不好的評價就垂頭喪氣?，F(xiàn)代科學的發(fā)展破除了人類不切實際的幻想。美國物理學家福特斷言:“相對論排除了絕對空間和時間的牛頓幻覺;量子論排除了對可控測量過程的牛頓迷夢,混沌則排除了拉普拉斯決定論的可預見性的狂想。

現(xiàn)代科學思維方式尊重被經(jīng)典科學思維方式所歧視的偶然性、特殊性、無序性、不確定性等,強調(diào)普遍與特殊、整體與部分、有序與無序、必然與偶然、組織與自組織等的不可分離,及有序與無序的相互作用,充分體現(xiàn)了辯證精神。從絕對走向相對、從單義性走向多義性等,則體現(xiàn)了寬容精神。時間的不可逆性、對象與環(huán)境不可分離性、系統(tǒng)方法等,則體現(xiàn)了歷史意識。總之,現(xiàn)代科學思維方式是謙虛的,能夠辯證地看待科學的功能,對科學功能的限度和負功能有著清醒的認識。這種思維方式折射到教育評價中,表現(xiàn)為人們清醒地認識到,教育評價不可能是絕對精確的,也不可能是完全正確的。所以,在評價中就會更寬容,慎重使用評價權力,充分尊重和關懷被評價者,不輕易給被評價者下定論、貼標簽、排順序、做預言。對于被評價者而言,不再盲目相信、被動屈從評價結論,而是主動反思評價結論,既不會因好的評價而驕傲自滿,也不會因為不好的評價而喪失信心,評價成為他們發(fā)展的新起點。

科學思維方式對教育評價產(chǎn)生什么影響,在很大態(tài)度上取決于人們?nèi)绾慰创瓦\用它。如果人們片面地對待它,或被動地受其影響,那么消極影響就不可避免。要正確發(fā)揮科學思維方式的作用,提高教育評價的科學水平,就必須提高選擇和運用科學思維方式的自覺性,堅持主動的觀點、全面的觀點和發(fā)展的觀點。

習慣性的思想觀念、隱蔽地發(fā)揮作用的思維模式,通常是自發(fā)地起作用的?？茖W思維方式已經(jīng)內(nèi)化在我們的文化中,成為大多數(shù)人的習慣性思維方式,在深層次中影響著人們的觀念和實踐,我們通常沒有意識到它的作用。如果我們不能主動地進行反思,而只是被動地受其影響,就不知道科學思維方式是否先進,對我們的行為和活動是否發(fā)揮積極的作用,就會喪失自主判斷能力,過度迷戀它、依賴它,從而受制于它,成為它的奴隸。要讓科學思維方式發(fā)生積極作用,人們必須增強自主性,把它從潛意識中挖出來,進行深刻的分析和批判,有選擇地運用,并對運用過程和活動結果進行監(jiān)控。一句話,就是變被動影響為自主選擇、能動運用。

在教育評價中存在著科學主義取向和人文主義取向的爭論。兩種取向的提倡者都是在經(jīng)典科學思維方式的水平上來理解教育評價,都無法超越這種思維方式的二元對立性,因而他們對科學的態(tài)度是片面的。提倡科學主義的人相信客觀的實驗,評價的目的是要了解經(jīng)過實驗處理后所產(chǎn)生的結果;評價采用自然科學家們所運用的方法,如評價者必須嚴格采取中立的態(tài)度,防止帶有個人的價值觀;所收集的資料都是量化的,可以用統(tǒng)計的方法對其進行分析;根據(jù)在標準化考試中所取得的數(shù)字或分數(shù)來判斷許多課程計劃的質(zhì)量和學生理解的水平,等等。人文主義取向者認為,實驗是不可取的,因為我們既不能把復雜的社會現(xiàn)象切割開來分別加以研究,也不可能完全排除個人主觀傾向性。相反,他們認為自然主義的個案研究是一種“靈丹妙藥”,因為必須把人類行為置于特定情境中加以理解;重視在調(diào)查研究中,在隨機觀察中,在與參與者的會談和討論中,獲得定性的、而非定量的資料。⑤經(jīng)典思維方式對科學本性進行了狹隘理解,認為科學的本性就是客觀化、定量化和精確化,肯定者和否定者都可以從中找到自己的理由,因而不能全面看待科學思維方式。在主觀與客觀、事實與價值、共性與個性、定性與定量等問題上,持非此即彼的觀點,造成教育評價的片面化。在現(xiàn)代科學的視野中,觀察者、認識者與被觀察者、被認識對象是相關聯(lián)的,科學研究不是價值中立而是價值關涉的,定量分析與定性分析是相統(tǒng)一的,多義性代替單義性等等。當前,教育評價所強調(diào)的定性評價與定量評價相結合,他評與自評相結合,形成性評價與終結性評價相結合,實質(zhì)上反映了現(xiàn)代科學思維方式以全面的觀點和關聯(lián)的觀點認識事物的特征?，F(xiàn)代科學思維方式本身是一種辯證的思維方式,它可以幫助人們形成辯證思維,人們也應用全面的觀點對待它,并運用它來提高教育評價的科學水平。超級秘書網(wǎng)

我們發(fā)現(xiàn),在經(jīng)典科學思維方式層面上看似合理和科學的東西,在現(xiàn)代科學思維方式層面上卻是不合理和不科學的。例如經(jīng)典科學思維方式認為評價結果越精確越科學,但現(xiàn)代科學思維方式認為像教育這樣一個自身是復雜的、變化的、模糊的對象,設立一個相應多元的、模糊的標準才是真正的“精確”。⑥相反,一些以往被視為影響教育評價科學性的因素,如教育評價者的價值傾向性,在現(xiàn)代科學的視野中卻恰恰是教育評價科學性的應有內(nèi)涵。這說明,不能用一成不變的眼光看待科學思維方式。如果用一成不變的眼光看待科學思維方式對教育評價的意義,就有可能犯錯誤。例如,如果停留在經(jīng)典科學思維方式的水平上理解教育評價的科學化,要么就會認為教育評價的科學化就是客觀化、定量化和精確化,導致教育評價的機械化和非人性化;要么就會因?qū)C械化和非人性化的不滿而完全否定科學思維方式對教育評價的意義。需要指出的是,現(xiàn)代科學是經(jīng)典科學的發(fā)展,它能夠包容經(jīng)典科學,經(jīng)典科學思維方式可以看作現(xiàn)代科學思維方式的一些特例。如果說經(jīng)典科學的“精確”的取值是一個點的話,那么現(xiàn)代科學的“精確”的取值就是一個區(qū)間。在特定條件下,經(jīng)典科學思維方式仍有其價值,同樣的,對于受經(jīng)典科學思維方式影響的傳統(tǒng)教育評價的合理一面,我們也應該予以繼承。

注釋

①孫正聿《:哲學通論》,遼寧人民出版社1998年版,第55頁。

②莫蘭著、吳泓緲譯《:方法:天然之天性》,北京大學出版社2002年版,第396頁。

③滕守堯:《對話理論》,揚智文化事業(yè)股份有限公司1997年版,第24頁。

④格萊克著,張淑譽譯《:混沌:開創(chuàng)新科學》,上海譯文出版社1990年版,第6頁。

第9篇：高效思維方式范文

【關鍵詞】英語教學 自主學習 引導 積極探究

在小學英語教學中，教師要給學生創(chuàng)設濃厚的英語氛圍，激發(fā)他們學習英語的興趣，使學生能積極的進行英語知識的探究，運用英語知識進行交流，使他們的英語綜合能力不斷提高。教師在設計教學環(huán)節(jié)時，要注重和學生的溝通交流，培養(yǎng)他們的英語思維，讓他們在掌握英語知識用法的同時，掌握英語思維方式，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，實現(xiàn)高效的活力課堂。

一、創(chuàng)設英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

隨著素質(zhì)教育的進行，在小學英語教學中，教師不僅要讓學生掌握教材中的英語單詞和英語句型，還要培養(yǎng)他們的英語交流能力，讓他們能用英語進行交流。因此，在英語課堂上，教師要給學生創(chuàng)設濃厚的英語學習氛圍，鼓勵學生進行主動學習，提高他們的英語聽說讀寫能力。在教學時，教師要盡可能的用英語進行教學，和學生通過英語進行交流，在教師的影響和帶動下，學生能大膽的開口說英語，并在教師的指導下改正英語口語中存在的錯誤，不斷提高他們的英語交流能力。通過主動學習和交流，使學生掌握了英語思維方式和英語表達方式，降低了漢語對他們學習英語的想象，有利于課堂教學的高效進行。

二、創(chuàng)設直觀的教學情境，加深學生的理解

小學英語教材中的內(nèi)容很多都是發(fā)生在生活情境中的事件和對話。在進行教學時，為了加深學生對英語課文內(nèi)容的理解，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容結合多媒體進行教學，為學生創(chuàng)設直觀的教學情境。利用多媒體進行英語教學，打破了時間和空間的限制，能為學生展現(xiàn)直觀的學習情境，使他們快速的進入到學習狀態(tài)，促進他們英語思維的深入，有效掌握教材內(nèi)容，提高知識的運用能力。把教學和情境相結合，使抽象的英語知識進行直觀化呈現(xiàn)，能為學生的英語學習增添樂趣，使他們喜歡上英語學習，在主動狀態(tài)下進行思考和探究，大大提高學習效率。在設計多媒體教學課件時，教師要緊密結合教材內(nèi)容的基礎進行設計，使教學內(nèi)容生動有趣，激發(fā)學生的活躍思維，讓他們運用已有的英語知識進行新知識的思考和理解。在直觀的學習情境下，學生的探究欲望強烈，他們能主動和教師、同學進行交流，針對有疑問的地方進行討論和分析，順利解決在學習中遇到的難題，使課堂教學效率大大提高。

三、設計學習任務，提高學生的探究積極性

在小學英語教學中，教師要把學生放到學習主體的位置上，發(fā)揮他們的探究主動性，讓他們充分運用已有的知識對新知識進行分析，能有效提高學習效率，加快教學進步，使教學目標順利完成。在培養(yǎng)學生的自主學習能力時，教師可以給學生布置學習任務，讓學生在任務的指導下進行課文內(nèi)容的深入分析和挖掘，最大限度的掌握教材中的英語知識。在布置了學習任務后，教師要對學生的學習方法進行指導，使他們在有限的課堂學習時間掌握教材中的基礎知識，促進英語聽說讀寫能力的同步提高。在學習任務的驅(qū)動下，能激發(fā)學生的好勝心，使他們把完成任務作為課堂學習環(huán)節(jié)中的一個挑戰(zhàn)，把完成任務當成挑戰(zhàn)成功。因此，學生能積極的投入到學習中，并在同學之間形成競爭氛圍。通過積極的學習和思考，學生能順利完成教師布置的學習任務，感受到學習的樂趣，養(yǎng)成主動學習和獨立思考的好習慣，使英語課堂在學生的積極參與中完成活力課堂的構建，實現(xiàn)高效率的課堂教學。

四、對學生進行及時評價，培養(yǎng)學習的自信心

教師對學生的鼓勵和肯定能激發(fā)學生的學習內(nèi)動力，讓他們對英語學習產(chǎn)生興趣，主動參與到課堂學習環(huán)節(jié)，在積極探究英語課文的同時，努力解決遇到的問題，使自主學習能力不斷提高。在課堂教學中，教師要時刻關注學生的學習情況，根據(jù)學生的學習能力和學習效果進行鼓勵和表揚，保證課堂教學中對學生的及時評價。通過教師對學生的肯定，讓學生獲得了學習自信心，保持高漲的精神狀態(tài)投入到英語課文的探究中，使課堂教學在活躍的氛圍中進行。在肯定學生學習成果的同時，教師還要對學生在英語學習中存在的問題進行指導，使他們掌握英語單詞的正確讀音，掌握英語語法的使用，使學生的英語綜合能力通過師生互動交流得到提高，促使他們樹立學好英語的自信心。

五、拓展教學內(nèi)容，增加學生對西方國家的了解