體育教育的理解精選(九篇)

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第1篇：體育教育的理解范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)體育 “教”與“玩” 基本策略 原則要求

在小學(xué)體育教學(xué)中，“游戲”教學(xué)往往是吸引學(xué)生的重要幫手。帶有“游戲”性質(zhì)的體育運(yùn)動(dòng)能極大地吸引學(xué)生的注意力，教師要注重“教”與“玩”結(jié)合，讓學(xué)生積極鍛煉身體，提升體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為把“教”與“玩”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能有效促進(jìn)學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)，從而提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)體育教學(xué)中“教”與“玩”結(jié)合的提出依據(jù)

在小學(xué)體育教學(xué)中，由于體育運(yùn)動(dòng)往往帶有一些游戲性質(zhì)特點(diǎn)，能很好地與小學(xué)生愛(ài)玩的天性聯(lián)系在一起。諸如看到別人在玩呼啦圈，很多學(xué)生都會(huì)抱著試一試的態(tài)度玩一玩。為此，教師要抓住小學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，各種小學(xué)體育的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都是帶有“玩游戲”的性質(zhì)，很能吸引學(xué)生。類(lèi)似的體育運(yùn)動(dòng)還有很多，諸如玩蹺蹺板、踢毽子、丟沙包等。教師

不妨從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活多樣的形式，這樣既能吸引學(xué)生參加體育活動(dòng)，又能在體育游戲中教學(xué)體育內(nèi)容，最終達(dá)到體育教學(xué)的目的與鍛煉身體的目的。

由于小學(xué)生身體處在發(fā)育階段，很多體育運(yùn)動(dòng)不適合長(zhǎng)時(shí)間鍛煉。為此，從小學(xué)生的身體原因看，學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不能太長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)動(dòng)不能保證運(yùn)動(dòng)效果，否則會(huì)影響其身體的健康發(fā)展?！敖獭迸c“玩”的結(jié)合能很好地讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)鍛煉中得到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，不會(huì)感覺(jué)體育運(yùn)動(dòng)的枯燥，讓其感受到體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的松弛有度。例如，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生打籃球時(shí)，時(shí)間不能超過(guò)半小時(shí)，教師務(wù)必讓其中斷打球做一些其他游戲活動(dòng)等。

素質(zhì)教育要求在體育教學(xué)中采用寓教于樂(lè)的方式，可以說(shuō)“教”與“玩”的結(jié)合更符合素質(zhì)教育的發(fā)展需求。體育教學(xué)的目的在于鍛煉身體，在于培養(yǎng)學(xué)生良好的健康素質(zhì)。體育“教”與“玩”的結(jié)合能夠更好地發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其體育運(yùn)動(dòng)修養(yǎng)。因?yàn)榻處熢凇敖獭钡倪^(guò)程中可以使學(xué)生明確體育課的目的、原則、方法，而“玩”則能促進(jìn)學(xué)生消化理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐能力?！巴妗辈皇羌兇夂翢o(wú)目的的“玩”，“玩”是為了更好地“教”，體育教學(xué)中的“玩”都是與“教”息息相關(guān)的?！敖獭迸c“玩”都能提高小學(xué)體育教學(xué)實(shí)效。

二、小學(xué)體育教學(xué)中“教”與“玩”結(jié)合的基本策略

小學(xué)體育“教”與“玩”的有機(jī)結(jié)合在具體教學(xué)中取得一些教學(xué)實(shí)效，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)基本教學(xué)策略。

（一）適度的集分結(jié)合。在小學(xué)體育教學(xué)課堂中，教師最先集中一段時(shí)間講授體育理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)的規(guī)范技巧。由于學(xué)生的接受能力差異，教師要將不同層次的學(xué)生分層教學(xué)，可以主動(dòng)地把學(xué)生以游戲形式教學(xué)。例如在講授《身體平衡技能》時(shí)教師就把全班分為幾個(gè)小組進(jìn)行訓(xùn)練，有的小組單腿站立，有的小組單腿跳躍，有的小組單腿接力等，這種“教”與“玩”的結(jié)合，很受學(xué)生的歡迎。學(xué)生看到自己或者其他小組同學(xué)的體育訓(xùn)練都會(huì)哈哈大笑，自然會(huì)激發(fā)其主動(dòng)嘗試的欲望。

（二）間隙的課間穿插。由于學(xué)生的接受能力與身體素質(zhì)有限，教師在體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)其講授的體育理論、運(yùn)動(dòng)技巧、動(dòng)作要領(lǐng)、規(guī)范等學(xué)生一時(shí)難以接受，教師適當(dāng)都穿插一些課間游戲能活躍課堂氣氛，刺激學(xué)生的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)。諸如在對(duì)一年級(jí)小學(xué)生教學(xué)廣播操時(shí)，課堂中教師不妨播放一段輕松歡快的歌曲，讓學(xué)生嘗試著跟著音樂(lè)節(jié)拍跳躍，其他男生也可以一起加油助威。

（三）自由的命題發(fā)揮。小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，在教授某種體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)要領(lǐng)后，由教師統(tǒng)一制定游戲的命題，在游戲中提出相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)量和鍛煉目的，然后由學(xué)生設(shè)計(jì)體育某些游戲活動(dòng)項(xiàng)目，自己組織體育游戲活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)《投擲》的教學(xué)內(nèi)容后，教師讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校資源自由設(shè)置投擲類(lèi)的游戲，有學(xué)生想到用學(xué)校的廢舊報(bào)紙揉成紙團(tuán)，有的學(xué)生用鞋子、小石塊進(jìn)行游戲訓(xùn)練，但是對(duì)于鞋子、小石塊教師要注意學(xué)生的安全。學(xué)生在這項(xiàng)投擲練習(xí)中積極性非常高，他們學(xué)著老師的標(biāo)準(zhǔn)去運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)用籃球進(jìn)行投擲時(shí)，熟練地完成這項(xiàng)投擲任務(wù)。

三、小學(xué)體育教學(xué)中“教”與“玩”結(jié)合的原則要求

在小學(xué)體育教學(xué)中要“教”與“玩”結(jié)合，教師必須發(fā)揮教學(xué)智慧。為此，教師要根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)游戲，當(dāng)然游戲不是隨意的，帶有一定的要求，否則體育課教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，學(xué)生的體育素養(yǎng)無(wú)法提升。為此，在小學(xué)體育教學(xué)中“教”與“玩”結(jié)合需要遵行一定的原則要求。具體如下：

1.教學(xué)中心。體育教學(xué)的目的是提升學(xué)生的健康素質(zhì)，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。小學(xué)體育教學(xué)中的“玩游戲”要圍繞教學(xué)內(nèi)容。為此，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地將“教”與“玩”巧妙地結(jié)合起來(lái)。

2.“玩”而不亂。在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用“教”與“玩”結(jié)合的方法必須注意分寸，把握尺度，教師引導(dǎo)學(xué)生在“玩”的時(shí)候注意控制課堂，不能造成亂哄哄的局面，預(yù)防一些安全隱患。

總之，在小學(xué)體育教學(xué)中采用“教”與“玩”相結(jié)合的方法，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有效利用。作為新課程教育下的一線體育教師，教師的體育教學(xué)目的是提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，對(duì)體育教學(xué)中的問(wèn)題還需要老師們仔細(xì)思考，尋找問(wèn)題的解決方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸明華.如何在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)體育”[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（10）.

第2篇：體育教育的理解范文

【關(guān)鍵詞】體育 教學(xué) 心理 障礙

目前，我國(guó)的體育課程主要著重于對(duì)體育技術(shù)知識(shí)與鍛煉方面的培養(yǎng)，很少有人意識(shí)到學(xué)生的心理問(wèn)題。但是，在體育實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的態(tài)度對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著直接的影響。如果不能正確處理學(xué)生的心理衛(wèi)生問(wèn)題，那么體育教學(xué)質(zhì)量必將大打折扣。因此，各位教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要細(xì)心留意學(xué)生的心理變化，尋找心理變化的規(guī)律與成因，以便幫助教師采取相應(yīng)的教學(xué)措施，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以鄭州輕工業(yè)學(xué)院南區(qū)的2002級(jí)、2003級(jí)、2004級(jí)，共計(jì)320名男、女學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（二）研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)采取不記名形式，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)如實(shí)填寫(xiě)問(wèn)卷。共320名學(xué)生，問(wèn)卷全部收回且有效。

二、研究結(jié)果分析

學(xué)生的心理問(wèn)題十分復(fù)雜，如果不能進(jìn)行科學(xué)疏導(dǎo)與排解，能夠直接影響學(xué)生的心理健康。造成學(xué)生心理障礙的原因是多樣的，既有自身性格因素，又有學(xué)習(xí)環(huán)境造成的影響，如果體育教師能夠重視學(xué)生的心理衛(wèi)生問(wèn)題，將對(duì)體育教育產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的意義。通過(guò)研究，筆者認(rèn)為以下為造成學(xué)生心理障礙的主要原因：

（1）54.4%的學(xué)生沒(méi)有理解體育課對(duì)自己未來(lái)的意義。應(yīng)試教育在我國(guó)有著悠久的歷史，直到現(xiàn)在，這種思想還是根深蒂固，學(xué)生為了升學(xué)考試，對(duì)文化課分外上心，而對(duì)體育課卻十分輕視，認(rèn)為是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，很多學(xué)生都存在輕視體育課的心理，造成學(xué)生上體育課的興致很低。

（2）59.8%學(xué)生厭學(xué)體育課。造成學(xué)生討厭上體育課的原因主要分為兩個(gè)方面。第一，現(xiàn)在體育教師的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，很容易引起學(xué)生的抗拒心理。第二，由于先天原因或后期原因，很多學(xué)生身體素質(zhì)嚴(yán)重不合格，有的體型過(guò)于肥胖，有的體力極差，在做一些技術(shù)難度稍高的動(dòng)作時(shí)很難達(dá)標(biāo)，造成一定的心理壓力，久而久之，會(huì)越來(lái)越討厭上體育課。

（3）85.2%學(xué)生對(duì)耐力跑心存恐懼。為了強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)，耐力跑是體育課上大多數(shù)教師都會(huì)采用的練習(xí)方式。但是，由于此種練習(xí)極度枯燥，且對(duì)體力和耐力要求較高，很多學(xué)生很不情愿，降低了對(duì)體育課的學(xué)習(xí)興趣。另外，現(xiàn)在很多獨(dú)生子女在家里嬌生慣養(yǎng)，沒(méi)有機(jī)會(huì)參加勞動(dòng)，缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，耐力跑是一項(xiàng)需要堅(jiān)持和毅力的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生往往感到無(wú)能為力，產(chǎn)生恐懼心理。

（4）66%學(xué)生過(guò)分擔(dān)心考試。根據(jù)調(diào)查，過(guò)半學(xué)生對(duì)體育測(cè)試異常緊張，比如考試時(shí)動(dòng)作不協(xié)調(diào)、呼吸急促、心跳加速等，這些癥狀都有可能造成學(xué)生發(fā)揮失常，導(dǎo)致體育成績(jī)不合格。

（5）38.5%的學(xué)生不能很好處理人際關(guān)系。正確處理人際關(guān)系是證明人們生存能力的象征。但是，如今獨(dú)生子女越來(lái)越多，個(gè)個(gè)在家里都是嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了不少壞毛病，比如以自我為中心，動(dòng)手能力差，心理脆弱等，一旦遇到不和自己心意的事情很容易發(fā)生摩擦。教師在教動(dòng)作技能是，一定要注意自己的態(tài)度，以免發(fā)生人為的矛盾，造成師生關(guān)系緊張，長(zhǎng)期發(fā)展下去，很容易對(duì)學(xué)生造成心理傷害。

（6）41.5%的學(xué)生認(rèn)為體育設(shè)施太差。體育設(shè)施是順利開(kāi)展體育課的基礎(chǔ)，但是如今很多學(xué)校對(duì)體育不夠重視，體育設(shè)施的更新?lián)Q代速度很慢，阻礙了學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展。

三、對(duì)體育教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的調(diào)控

（1）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想品質(zhì)。體育鍛煉是一項(xiàng)耗費(fèi)耐力與體力的事情，因此要求學(xué)生具備吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。在教學(xué)中，要幫助學(xué)生堅(jiān)定信念，端正態(tài)度，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，灌輸終身體育的思想理念，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想和人生觀念。

（2）教學(xué)方法多樣化。教學(xué)方式?jīng)]有一成不變的，只要能夠起到作用，提高教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)該大膽嘗試各種教學(xué)方法，比如啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)、快樂(lè)教學(xué)等。在教學(xué)過(guò)程中，盡量突出學(xué)生的主體性，提倡“互動(dòng)式”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）重視心理衛(wèi)生教育，科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)。體育課教材應(yīng)該更加人性化，畢竟體育教學(xué)是為了學(xué)生更好的成長(zhǎng)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣適當(dāng)添加一些新內(nèi)容，比如提高課堂上的趣味性和對(duì)抗性。另外，對(duì)于學(xué)生的心理衛(wèi)生問(wèn)題應(yīng)該重視起來(lái)，讓學(xué)生明白什么是健康的心理狀態(tài)，然后通過(guò)對(duì)比了解自己的心理狀況，如果有問(wèn)題及時(shí)排解。

（4）增進(jìn)師生感情。學(xué)生在接受體育項(xiàng)目聯(lián)系時(shí)容易緊張，部分原因還是因?yàn)閹熒g不夠熟悉，存在一定的隔閡，教師應(yīng)該都用鼓勵(lì)的話語(yǔ)幫助學(xué)生重塑自信，同時(shí)增進(jìn)師生間的感情。

（5）改善體育教學(xué)條件。定期對(duì)學(xué)校的體育設(shè)施進(jìn)行維修或更新，校園內(nèi)的經(jīng)營(yíng)性體育場(chǎng)館應(yīng)該與公益相結(jié)合。

（6）建立和諧的人際關(guān)系。教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是師生間的交流活動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。既然是人際交往，教師就要營(yíng)造一種融洽的氣氛，可以幫助學(xué)生消除緊張，緩解壓力，克服訓(xùn)練時(shí)的心理障礙。

（7）提高教師自身素質(zhì)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教師也應(yīng)該不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方式，因?yàn)榻處熥鳛閷W(xué)生的榜樣，只有自己在各方面都起到模范作用，才有可能影響學(xué)生。因此，教師應(yīng)該提高自身的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)論

總之，目前很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在心理衛(wèi)生上都存在或多或少的問(wèn)題，作為基層教育工作者，我們有義務(wù)和責(zé)任呵護(hù)他們，使他們健康成長(zhǎng)。因此，我們的體育教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)就是強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，逐步提高體育教學(xué)工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱松梅.淺析體育教育對(duì)大學(xué)生心理健康的作用.體育世界，學(xué)術(shù)，2008，10.

第3篇：體育教育的理解范文

2.燕山大學(xué) 河北?秦皇島 066004）

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）09-000-02

摘 要 采用文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法、觀察法、談話法、心理暗示等方法，闡明體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生心理健康的影響，分析體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生心理健康發(fā)展的作用，利用體育實(shí)踐類(lèi)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生良好心理健康的培養(yǎng)提供一些有益的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 體育鍛煉 身體健康 心理影響

關(guān)于心理健康教育的研究目前在我國(guó)還屬于新興的教育領(lǐng)域，并未形成一個(gè)有效、易行的心理健康教育模式。導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)峻，具體表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感、行為異常、缺乏心理承受能力，還有抑郁、孤獨(dú)、恐懼、厭學(xué)、自殺等現(xiàn)象，這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生健康的成長(zhǎng)造成了一定的負(fù)面影響，以至于不能進(jìn)行正常的生活與學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)過(guò)程中貫穿心理健康教育的程度涉及甚少，導(dǎo)致缺乏積極健康的心理，學(xué)生心理期待得不到滿(mǎn)足，達(dá)不到身心兩健的教學(xué)效果。本課題組通過(guò)借鑒文獻(xiàn)資料，在日常體育教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、運(yùn)用談話等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為體育教學(xué)中對(duì)于學(xué)生心理健康的教育應(yīng)從以下幾方面來(lái)研究，以便在體育教學(xué)中積極地促進(jìn)學(xué)生良好心理健康的發(fā)展。

一、體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)于心理健康的影響作用

（一）鍛煉意志、加強(qiáng)意志品格的培養(yǎng)

在克服困難的過(guò)程中需要表現(xiàn)出一定的意志品質(zhì)，在克服困難的過(guò)程中又能培養(yǎng)出一定的意志品質(zhì)。體育鍛煉的特點(diǎn)在于不斷克服客觀困難（如氣候變化、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等）和主觀困難（如膽怯、畏懼、緊張等）。體育教學(xué)中的一些鍛煉內(nèi)容都具有一定的目的性，學(xué)生要經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)過(guò)程，在反復(fù)練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要付出一定的意志努力，意志品質(zhì)和性格特征將在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中得到了相應(yīng)的磨練以致逐漸形成堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。球類(lèi)運(yùn)動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智、靈活、沉著、冷靜、頑強(qiáng)拼搏的良好品質(zhì)及要求隊(duì)員相互依靠、相互支撐、彼此之間依賴(lài)的程度高培養(yǎng)集體協(xié)作精神；武術(shù)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生增強(qiáng)自信克服自卑感，面對(duì)挫折、失敗培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的精神及自我效能的提高有較好的促進(jìn)作用。中長(zhǎng)跑對(duì)于學(xué)生在艱苦的環(huán)境下能夠不畏艱難、勇往直前的意志品質(zhì)培養(yǎng)及在克服困難的過(guò)程中增加戰(zhàn)勝困難的決心。體育鍛煉過(guò)程中對(duì)人的意志品質(zhì)培養(yǎng)與提高所產(chǎn)生的影響是積極有效的，是歷練品行、磨練意志的有效途徑。

（二）宣泄情緒，緩解壓力，調(diào)節(jié)心理平衡

現(xiàn)在的學(xué)生承受著來(lái)自社會(huì)、家庭及學(xué)校等多方面過(guò)重的壓力。家長(zhǎng)報(bào)以過(guò)高的期望，升學(xué)、就業(yè)等競(jìng)爭(zhēng)力的逐漸增大給多數(shù)學(xué)生心理、生理造成了極大負(fù)擔(dān)。導(dǎo)致焦慮、孤獨(dú)、抑郁、緊張等消極情緒狀態(tài)，假如這些不良情緒任其發(fā)展下去不能夠得到有效解決，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、健康成長(zhǎng)會(huì)造成極大的影響。在這種情況下，通過(guò)一些體育鍛煉，出去打一場(chǎng)籃球、踢一場(chǎng)足球或進(jìn)行遠(yuǎn)足，這樣心境狀態(tài)就會(huì)得到改善。研究結(jié)果表明，跑步、散步或一次功率的自行車(chē)練習(xí)能使憂(yōu)愁、恐懼、焦慮、抑郁和憎恨等不良情緒狀態(tài)得到顯著改善，同時(shí)使精力狀態(tài)達(dá)到最高水平。50min步行也有助于提高心境狀態(tài)，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為體育鍛煉是改變心境狀態(tài)的有效技巧，是保持良好心境狀態(tài)的手段。這些研究支持了通過(guò)體育鍛煉使得情緒轉(zhuǎn)移，從而達(dá)到緩解心理壓力的目的。

（三）發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)

體育教學(xué)具有強(qiáng)烈實(shí)踐性的突出特點(diǎn)，是師生雙邊活動(dòng)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。練習(xí)中每個(gè)學(xué)生都知道只有通過(guò)自己親身主動(dòng)的反復(fù)練習(xí)活動(dòng)，才能掌握體育知識(shí)、技術(shù)、技能最終變成自己的行為方式，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)過(guò)程中技術(shù)、技能達(dá)到一定的熟練程度以后，具備了創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，在創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中同時(shí)不斷體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，重要的是自我意識(shí)得到提高，個(gè)性得到優(yōu)化，對(duì)于良好的個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

（四）合作學(xué)練，養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)

體育作為社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，體育項(xiàng)目的特點(diǎn)要求，大多數(shù)體育項(xiàng)目要求在合作的條件下完成。全體隊(duì)員對(duì)完成目標(biāo)認(rèn)同的基礎(chǔ)上建立合作意識(shí)，合作行為也被稱(chēng)為是有價(jià)值的一種行為。在合作的情形中，個(gè)人與他人一起合作時(shí)獲得的社會(huì)效益體現(xiàn)出了合作的優(yōu)越性，也就是說(shuō)，個(gè)人所得有助于團(tuán)體所得的效益，表現(xiàn)在增加交流、溝通、相互信任等方面。進(jìn)行排球、足球、籃球等集體項(xiàng)目可以更有效地培養(yǎng)和發(fā)展合作意識(shí)。游戲性的體育活動(dòng)，需要個(gè)體與他人的通力配合，以各自不同的角色達(dá)到協(xié)調(diào)合作的目的，體育教學(xué)過(guò)程中的集體項(xiàng)目是培養(yǎng)合作品質(zhì)的重要途徑之一。體育教學(xué)中，在集體練習(xí)或分組練習(xí)時(shí)，同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)、相互配合的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中相互幫助、相互鼓勵(lì)、相互提高，促使個(gè)體之間的理解和協(xié)調(diào)。使個(gè)性更加活躍和開(kāi)朗，積極主動(dòng)，充滿(mǎn)自信，合作品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

二、體育教學(xué)中心理健康教育的有效方法

（一）建立良好的師生關(guān)系

“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。體育教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系可以增加自信和理解，減少心理上的不適感。體育課堂上，教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生提出的正當(dāng)要求要認(rèn)真對(duì)待和設(shè)法滿(mǎn)足。對(duì)于他們提出的問(wèn)題和建議要認(rèn)真思考，耐心回答。由于體育教學(xué)的特殊性，為師生之間、同學(xué)之間的交流合作與活動(dòng)時(shí)間及良好師生關(guān)系的建立提供了更多的機(jī)會(huì)，優(yōu)于其他課堂教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)、比賽、游戲等活動(dòng)時(shí)，教師主動(dòng)參與，積極融入學(xué)生中增加與學(xué)生共處時(shí)間，與學(xué)生一起活動(dòng)一起鍛煉扮演好組織者與參與者的角色。增加學(xué)生接近教師的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生主體能動(dòng)性的地位 ，為良好師生關(guān)系的建立打下基礎(chǔ)，教師與學(xué)生以平等的地位相處，建立和諧師生關(guān)系，師生之間成為朋友形成共同體，課堂成為樂(lè)園。學(xué)生在輕松愉快地體育環(huán)境中鍛煉，就會(huì)產(chǎn)生激動(dòng)、愉快、自豪、躍躍欲試的心理，從而樂(lè)于參與體育活動(dòng)，防止出現(xiàn)焦慮、抑郁等不良心理傾向，對(duì)于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)與養(yǎng)護(hù)有著舉足輕重的作用。

（二）優(yōu)化體育教育環(huán)境

1.體育教學(xué)物理環(huán)境及其優(yōu)化

體育教學(xué)物理環(huán)境是教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)互動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行一切活動(dòng)的物質(zhì)條件構(gòu)成的整體。體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的好壞很大程度取決于體育教學(xué)的物理環(huán)境影響，身心活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)的效率都有賴(lài)于適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，場(chǎng)地設(shè)施、運(yùn)動(dòng)器材及場(chǎng)館的溫度、色彩等環(huán)境直接影響著學(xué)生的情緒體驗(yàn)。體育教學(xué)場(chǎng)所的色彩運(yùn)用、空間、造型設(shè)計(jì)、通風(fēng)等對(duì)于學(xué)生的生理、心理活動(dòng)有著十分重要影響。良好的體育教學(xué)場(chǎng)館可以使學(xué)生心情愉悅，提高體育鍛煉的效率。體育教學(xué)活動(dòng)大部分是在戶(hù)外進(jìn)行的，從內(nèi)蒙古中、西部氣候特點(diǎn)來(lái)看，戶(hù)外體育教學(xué)受到氣候條件的影響很大，我們期盼將來(lái)體育教學(xué)都能夠在合理的體育場(chǎng)館內(nèi)進(jìn)行。在創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)物理環(huán)境時(shí)，豐富多彩的教學(xué)物質(zhì)條件和科學(xué)的教學(xué)手段，是學(xué)生多種感官參與積極體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本條件。在良好的體育物理環(huán)境中積極學(xué)習(xí)，學(xué)生的體力和智力得到了明顯的鍛煉，不僅培養(yǎng)審美能力而且陶冶情操，達(dá)到身心兩健的效果。

2.體育教學(xué)心理環(huán)境及其優(yōu)化

體育課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)手段等因素之間存在著一定的聯(lián)系，它們之間既包括物質(zhì)聯(lián)系，又包括心理的相互作用，這種心理的相互作用就構(gòu)成了一定的體育教學(xué)環(huán)境――心理環(huán)境，體育教學(xué)活動(dòng)的效果有賴(lài)于良好的體育教學(xué)心理環(huán)境。體育教學(xué)信息的溝通，思想交流，增進(jìn)教師與學(xué)生之間產(chǎn)生心理相容程度和交流情感，教師心理健康，情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀豁達(dá)、積極向上，這樣才能讓學(xué)生在一種心情平靜，愉快而活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，克服和消除學(xué)生生理和心理疲勞，學(xué)生在輕松愉快地條件下，心里期待得到了滿(mǎn)足，有成就感，促進(jìn)了心理健康的發(fā)展。結(jié)果表明：暗示教學(xué)法是優(yōu)化體育教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心理環(huán)境的關(guān)鍵途徑。師生之間、學(xué)生之間良好的互動(dòng)關(guān)系，為積極健康的體育教學(xué)心理環(huán)境的形成提供了保證。運(yùn)用心理學(xué)原理在貫策心理健康教育的原則下，體育教學(xué)中以情感溝通為橋梁，建立良好的師生關(guān)系，是營(yíng)造積極健康體育教學(xué)心理環(huán)境的必要條件。

三、體育課堂的心理氣氛

（一）體育課堂心理氣氛的作用

使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)是在和諧性的體育課堂氣氛條件下產(chǎn)生的，大腦皮層在興奮狀態(tài)下鍛煉的積極性明顯增強(qiáng)，體育學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)高漲，產(chǎn)生良好的體育學(xué)習(xí)興趣。體育課堂心理氣氛學(xué)生表現(xiàn)出情感體驗(yàn)的表達(dá)方式是對(duì)體育課堂教學(xué)和人際關(guān)系態(tài)度的評(píng)價(jià)，傳達(dá)出體育課教學(xué)狀況的信號(hào)作用。體育教學(xué)效果如何很大程度上取決于學(xué)生參與體育鍛煉的主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極程度及心理動(dòng)力。教師在體育課堂中善于觀察課堂心理氣氛的狀況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的反應(yīng)，以便在教學(xué)內(nèi)容上、手段、教學(xué)評(píng)定等方面做出及時(shí)調(diào)整，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。使學(xué)生思想上產(chǎn)生共鳴，營(yíng)造催人向上具有一定感染力的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生受到感染和熏陶這些都是在和諧的心理氣氛下完成的，同時(shí)在體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育提供了有利的條件。課堂心理氣氛對(duì)學(xué)生的思想會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，良好品德的形成、身心的健康發(fā)展都需要和諧的體育課堂心理氣氛，體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生起著激勵(lì)、維護(hù)和調(diào)控的作用的條件是良好的體育課堂氣氛。

（二）和諧體育課堂心理氣氛的創(chuàng)造

教師在體育教學(xué)中通過(guò)合理的教學(xué)方法、有效的教學(xué)手段及教學(xué)技巧的運(yùn)用，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式等，就會(huì)對(duì)整個(gè)課堂的學(xué)生情緒狀態(tài)起到有效的調(diào)節(jié)作用。教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地采用分組練習(xí)、比賽、提問(wèn)、交流等教學(xué)形式，觀察學(xué)生認(rèn)知、情感、行為的變化，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度、任務(wù)要求、場(chǎng)地設(shè)施和學(xué)生表現(xiàn)出的體育能力等情況及時(shí)變換場(chǎng)地，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行示范、組織或調(diào)整練習(xí)的方式、方法。通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等手段活躍學(xué)生的情緒，達(dá)到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。同時(shí)使某些枯燥的體育教學(xué)內(nèi)容力求新意，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。將創(chuàng)新式、開(kāi)放式的體育教學(xué)取代練習(xí)式、封閉式的體育教學(xué)。例如，在耐久跑教學(xué)中可采取追逐跑、間歇跑、接力跑、運(yùn)球跑等多種形式，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使其學(xué)習(xí)達(dá)到入趣、入情、入境的心理狀態(tài)，培育了學(xué)生積極健康的陽(yáng)光心理，從而形成積極健康的心理品質(zhì)。

自八十年代后期，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的研究表明，體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生心理健康顯著的正面影響。在體育教學(xué)過(guò)程中，師生心理處于動(dòng)態(tài)中，教師利用教學(xué)藝術(shù)，滿(mǎn)足學(xué)生生理、心理需求。通過(guò)體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理健康，改善學(xué)生心理效益，更好的為學(xué)生身心發(fā)展服務(wù)，既是現(xiàn)代學(xué)校體育教育功能的體現(xiàn)，同時(shí)也拓展了學(xué)生心理健康教育的空間。

基金項(xiàng)目：本論文是2013年高等學(xué)校公共課程教學(xué)改革科研課題《體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生心理健康的影響及心理調(diào)節(jié)機(jī)制》課題研究成果。編號(hào)：2013NMJG080。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：體育教育的理解范文

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；體育教育；實(shí)習(xí)教育

1.前言：

“體育說(shuō)課”是在20世紀(jì)90年代其他學(xué)科“說(shuō)課”活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)上移植、借鑒開(kāi)展起來(lái)的一項(xiàng)教研活動(dòng)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和不斷完善，體育教育專(zhuān)業(yè)得到了迅速的發(fā)展，規(guī)模得以不斷擴(kuò)大，而社會(huì)對(duì)體育師資的需求量又是有限的，因此體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的難度就進(jìn)一步加大。然而，不少學(xué)生對(duì)體育說(shuō)課還比較陌生，致使體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)遇到很大障礙，在說(shuō)課技能實(shí)踐中大部分學(xué)生在內(nèi)容方面存在這樣或那樣的問(wèn)題。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象：體育教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的說(shuō)課能力，以上海體育學(xué)院09級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)126名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

2.2研究方法：

2.2.1文獻(xiàn)資料法：本文參閱了有關(guān)“說(shuō)課”文獻(xiàn)資料10余篇，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了認(rèn)真的分析和研究。

2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)上海體育學(xué)院09級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)126名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷126份，回收有效問(wèn)卷117份，有效回收率92.8%。

2.2.3邏輯推理法：對(duì)調(diào)查的材料進(jìn)行歸納整理，并運(yùn)用相關(guān)理論，按演繹與歸納推理方法進(jìn)行綜合分析與研。

3.結(jié)果與分析

3.1對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生說(shuō)課能力研究調(diào)查的結(jié)果

3.1.1調(diào)查結(jié)果顯示上海體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)09級(jí)學(xué)生中，有96.5%的學(xué)生認(rèn)為“說(shuō)課”能有效提高教師的能力，而認(rèn)為作用一般和沒(méi)作用的僅占3.5%。由此可以看出，09級(jí)體育教育學(xué)生，對(duì)“說(shuō)課”作用的認(rèn)識(shí)相當(dāng)明確，而實(shí)際演練“說(shuō)課”的情況卻和學(xué)生對(duì)“說(shuō)課”作用認(rèn)識(shí)存在較大的偏差，其中問(wèn)題所在有待進(jìn)一步探討。

3.1.2上海體育院體育教育專(zhuān)業(yè)09級(jí)學(xué)生首次進(jìn)行“說(shuō)課”的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前上海體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)09級(jí)學(xué)生中，有24.7%的學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)“說(shuō)課”，而有52.3%的學(xué)生首次接觸“說(shuō)課”是在教育實(shí)習(xí)階段，只有23%的學(xué)生首次“說(shuō)課”是在上有關(guān)課程的時(shí)候進(jìn)行的。上海體育學(xué)院09級(jí)學(xué)生首次進(jìn)行“說(shuō)課”的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，從24.7%從未進(jìn)行過(guò)“說(shuō)課”的部分學(xué)生調(diào)查得知，原因主要有二：一是這部分學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到“說(shuō)課”的重要性，但在上有關(guān)課程的時(shí)候，雖然教師提供機(jī)會(huì)，卻由于自身的惰性，從未進(jìn)行過(guò)實(shí)際的演練，從而造成對(duì)“說(shuō)課”的認(rèn)識(shí)與實(shí)際演練上存在著脫節(jié)的情況；二是課程的時(shí)數(shù)有限，教師在課堂上沒(méi)有足夠多的時(shí)間讓全體學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課的演練。

3.1.3上海體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)09級(jí)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間采用“說(shuō)課”的調(diào)查。

據(jù)了解，體育教育專(zhuān)業(yè)09級(jí)學(xué)生，在體育教育實(shí)習(xí)期間，有41%的學(xué)生有進(jìn)行過(guò)“說(shuō)課”的演練，而未進(jìn)行過(guò)“說(shuō)課”演練的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的59%。由此可以看出，教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)“說(shuō)課”的要求并沒(méi)有和社會(huì)就業(yè)當(dāng)今所要求的處于同一高度。

3.1.4上海體育學(xué)院09級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生日常授課不良狀況的調(diào)查

09級(jí)學(xué)生，在日常授課過(guò)程中，教學(xué)步驟運(yùn)用不當(dāng)，練習(xí)方法不合理，場(chǎng)地器材不合理，口令下達(dá)指揮錯(cuò)誤，動(dòng)作示范失誤等方面出現(xiàn)的頻率都在20%以下，而不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，教學(xué)內(nèi)容丟失，教學(xué)方法不能有效實(shí)施，調(diào)動(dòng)隊(duì)伍不合理，語(yǔ)言浪費(fèi)過(guò)多等方面出現(xiàn)的頻率都在20%以上，尤其是教學(xué)方法不能有效實(shí)施和語(yǔ)言浪費(fèi)過(guò)多所出現(xiàn)的頻率超過(guò)了50%從中可以看出，學(xué)生在上課過(guò)程中對(duì)主要內(nèi)容的把握還是有所欠缺，有待進(jìn)一步提高。另一方面可以反映出學(xué)生急需提高“說(shuō)課”能力，“說(shuō)課’，不僅能提高教師說(shuō)、教能力，還是教師對(duì)教材、教案理解程度的體現(xiàn)。

3.1.5上海體育學(xué)院09級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)中常用“說(shuō)課”內(nèi)容平均涉及率調(diào)查

09級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中“說(shuō)課”內(nèi)容涉及頻率前五位分別為教材重難點(diǎn)81.9%、教學(xué)目標(biāo)78.6%、教材特點(diǎn)75.2%、教學(xué)指導(dǎo)思想68.3%、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置66.6%。由此可以看出學(xué)院09級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“說(shuō)課”重要內(nèi)容的涉及頻率不高，進(jìn)一步反映出上海體院學(xué)生對(duì)“說(shuō)課”的理解還是不夠透徹，有待進(jìn)一步提高。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

上海體育學(xué)院體教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生“說(shuō)課”經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)于說(shuō)課的認(rèn)識(shí)也只停留在表面，“說(shuō)課”的開(kāi)展有所欠缺，在內(nèi)容把握上有所欠缺，對(duì)主要內(nèi)容的平均涉及率不高，而多方面原因主要是由于學(xué)院方面課程的安排上存在著限制和學(xué)生平時(shí)不重視。

4.2建議：

4.2.1建議學(xué)院在上有關(guān)“說(shuō)課”的課程時(shí)要從學(xué)生的思想上入手，要先引導(dǎo)學(xué)生正確看待“說(shuō)課”的有關(guān)課程和對(duì)“說(shuō)課”實(shí)際演練的鍛煉，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“說(shuō)課”的重要性。盡量避免將“說(shuō)課”的有關(guān)活動(dòng)以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生純粹是為了應(yīng)付作業(yè)的心理，出現(xiàn)不耐煩、不重視等情緒。

4.2.2在下實(shí)習(xí)點(diǎn)時(shí)，建議學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要讓帶隊(duì)下實(shí)習(xí)點(diǎn)的老師確實(shí)抓好這一塊，如果實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)校不舉行“說(shuō)課”，我們可以由帶隊(duì)教師來(lái)安排，把“說(shuō)課”這一部分的內(nèi)容作為對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績(jī)的考核之一。

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[3] 陳俊.對(duì)我院體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生說(shuō)課能力培養(yǎng)的研究，2010年1月

第5篇：體育教育的理解范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)理論；耐久跑；情境；問(wèn)題；分組

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-044-2

“跑步不只是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，更是一種生活方式：如果你想健康，跑步吧！如果你想強(qiáng)壯，跑步吧！如果你想聰明，跑步吧！”

這是我上完“耐久跑”后向?qū)W生發(fā)出的總結(jié)和倡議，引自于古希臘奧林匹亞阿爾菲斯河岸巖壁上的一段體育格言。學(xué)生聽(tīng)了之后，異常興奮，情不自禁地發(fā)出了這樣的感概：原來(lái)體育課也可以上到這個(gè)境界！聽(tīng)課教師也普遍認(rèn)為，這是一堂充分體現(xiàn)新課程理念的課，真正是一堂生態(tài)體育課。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的體育課，教師理運(yùn)用生態(tài)理念組織課堂教學(xué)。那么，如何在體育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用生態(tài)理論組織教學(xué)呢？下面，本文就以這節(jié)“耐久跑”課堂教學(xué)為例闡述之。

一、創(chuàng)設(shè)美好情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)“耐久跑”活動(dòng)的興趣認(rèn)同

生態(tài)教育理論認(rèn)為，課堂本就是一個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”，它必須保持“生態(tài)平衡”；課堂教學(xué)是這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中的“生命運(yùn)動(dòng)”，信息在這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中的師生、生生之間流動(dòng)、處理。將生態(tài)理念遷移到體育課堂教學(xué)領(lǐng)域，其實(shí)就是恢復(fù)體育的兩個(gè)基本屬性――工具性和人文性，使體育課堂不只為鍛煉身體而教、而學(xué)，更要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的完善與提升。

在體育課堂上，進(jìn)行耐久跑教學(xué)是有很大難度的，為激發(fā)學(xué)生對(duì)耐久跑的興趣，我嘗試選擇了學(xué)生最喜歡的籃球場(chǎng)作為耐久跑教學(xué)的場(chǎng)地?；@球之于學(xué)生，在應(yīng)試教育的背景下，就像奶粉之于斷掉母乳的嬰兒，有一種天然的親近――喜歡玩籃球就得先學(xué)會(huì)耐久跑，這既是心理暗示，也是情境營(yíng)造。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，在籃球場(chǎng)進(jìn)行耐力跑教學(xué)，是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，學(xué)生參與熱情比較高，整個(gè)課堂緊湊、活潑、有序。既然學(xué)生不喜歡田徑場(chǎng)，我們?yōu)槭裁催€賴(lài)在上面不走呢？

生態(tài)課堂要求，一切教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，這是生態(tài)教育的核心理念。首先，它要求以學(xué)生的合理需要作為課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要在課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去組織、加工和應(yīng)用當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行為的反饋信息來(lái)生成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。其次，它要強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義生成的作用。提供生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境，能使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)去產(chǎn)生新的知識(shí)。最后，它要求利用各種信息資源來(lái)支持意義生成。為了支持學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)生提供各種信息資源，包括各種類(lèi)型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是主要用來(lái)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)行會(huì)話交流和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。我認(rèn)為，在籃球場(chǎng)上進(jìn)行耐久跑教學(xué)完全符合生態(tài)的體育教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)切實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)“耐久跑”活動(dòng)的自我架構(gòu)

促進(jìn)師生的有效合作是教與學(xué)的永恒主題。沒(méi)有教師的教，就不能稱(chēng)為體育教學(xué)；沒(méi)有學(xué)生的學(xué)，教師的教就失去了機(jī)制和意義。事實(shí)證明，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的未來(lái)是一模一樣的。因此，教師不必刻意去追求學(xué)生具體的發(fā)展方向，而應(yīng)遵循人才的成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的自主發(fā)展，成為最好的自己。

由于高中體育課堂的特殊性，在課堂上更要注意教和學(xué)的雙方在平等基礎(chǔ)上的對(duì)話與溝通，使學(xué)生在體驗(yàn)、探索、真實(shí)的框架下，進(jìn)行自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，并且在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起民主、平等、真實(shí)的新型師生關(guān)系。在耐久跑教學(xué)活動(dòng)中，我首先將學(xué)生分成兩路縱隊(duì)，然后帶領(lǐng)學(xué)生圍繞籃球場(chǎng)的邊線作勻速跑步運(yùn)動(dòng)，與此同時(shí)給學(xué)生布置任務(wù)：注意跑步的過(guò)程及自身的感受，最好能有心靈的記錄，以便積累經(jīng)驗(yàn)，或查找不足，爭(zhēng)取下次耐久跑，有所進(jìn)步和提高。需要注意的是，學(xué)生在跑完5分鐘后，教師要圍繞耐久跑提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生回憶、鞏固、提升。之后，學(xué)生則形成四路橫隊(duì)集合，教師拋出問(wèn)題：在跑步的過(guò)程中，你是幾步一吸，幾步一呼的。學(xué)生說(shuō)出各自的答案，教師進(jìn)行總結(jié)，亮出正常跑步步頻和呼吸的方法。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起原地做步頻與呼吸的方法，體會(huì)正確的動(dòng)作。通過(guò)交流學(xué)習(xí)，個(gè)體學(xué)習(xí)者的思想、智慧可以被整個(gè)學(xué)習(xí)者群體所共享，從而提高對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義生成質(zhì)量。

在體育生態(tài)教學(xué)下，關(guān)鍵是教師要研究如何有效地指導(dǎo)學(xué)生。結(jié)合我的耐久跑教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得教師要做到如下幾點(diǎn)：一是要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)，有一種好學(xué)上進(jìn)的精神；二是要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是要使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到“一切事情的真正價(jià)值”在于獲得它時(shí)所付出的辛苦勞動(dòng)，從而刻苦學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)，在困難的磨礪下去實(shí)現(xiàn)他人生的價(jià)值。

三、實(shí)施分組教學(xué)，真正提高“耐久跑”活動(dòng)的教學(xué)實(shí)效

生態(tài)的體育課堂就是在體育課堂上充分尊重與敬畏學(xué)生的生命，真正把學(xué)生看作是富有個(gè)性的活生生的人，讓他們通過(guò)自主的感悟、體驗(yàn)、合作與探究，使他們獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人以及形成健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀并最終使每一個(gè)學(xué)生的生命實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，我們要在體育教學(xué)中學(xué)會(huì)真正的分組教學(xué)。

在耐久跑教學(xué)中，科學(xué)的分組應(yīng)是這樣的兩種形式：一是生生分組。教師推選一名學(xué)生在隊(duì)伍前面帶領(lǐng)學(xué)生跑步，要求同學(xué)們體會(huì)在途中跑的步頻和呼吸的配合，教師全程指導(dǎo)，并不斷通過(guò)語(yǔ)言提示法，讓學(xué)生體會(huì)三步或兩步一吸以及三步或兩步一呼。跑完6分鐘后，學(xué)生成散點(diǎn)式集合，教師組織學(xué)生測(cè)試自己1分鐘的脈搏，讓學(xué)生說(shuō)出自己的每分鐘心率，同時(shí)講解心率和靶心率的知識(shí)，讓學(xué)生算出自己的靶心率，從而達(dá)到科學(xué)有效的鍛煉，同時(shí)介紹耐久跑過(guò)程中出現(xiàn)的“極點(diǎn)”和“二次呼吸”的處理方法。二是男女分組。男生帶男生跑步，女生帶女生跑步。這是由男、女生的運(yùn)動(dòng)水平差異所決定的，也是有效鍛煉的科學(xué)依據(jù)。在同一片籃球場(chǎng)上進(jìn)行練習(xí)，難免有兩組相遇而出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。為此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)場(chǎng)景：假設(shè)籃球場(chǎng)的各條線是城市的各條道路，兩組學(xué)生是道路上的車(chē)隊(duì)，在道路上行駛。在跑步時(shí)兩路車(chē)隊(duì)的行駛規(guī)則采用道路交通法，在行駛的過(guò)程中靠右走，主動(dòng)避讓?zhuān)行蜻M(jìn)行。事實(shí)證明，學(xué)生在交通規(guī)則的指引下，能愉快地完成耐久跑活動(dòng)。這種將交通法規(guī)引進(jìn)到耐久跑的體育課堂教學(xué)中，體現(xiàn)了體育課堂生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放，既可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，也可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，從而提高體育課堂教學(xué)效益。

需要提醒的是，在練習(xí)中，教師要注意提高課堂氣氛。領(lǐng)頭學(xué)生可以帶領(lǐng)大家喊出激勵(lì)本組的口號(hào)，在兩組相遇時(shí)相互擊掌打招呼，表示友好。教師要巡回指導(dǎo)，提示學(xué)生途中跑時(shí)步頻與呼吸的方法，出現(xiàn)“極點(diǎn)”后的處理方法，減輕學(xué)生耐久跑的心理障礙。

教育是隨著社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會(huì)的變化而變化的。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)發(fā)展到生態(tài)文明的階段，將生態(tài)理論引入教育，特別是引進(jìn)體育課堂教學(xué)，是進(jìn)行體育有效教學(xué)的必然訴求，我們應(yīng)大膽探索，積極創(chuàng)新，探索出更加有效的體育教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的體育素質(zhì)、體育能力和體育精神。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[2]范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

第6篇：體育教育的理解范文

關(guān)鍵詞：理解教育；分材自學(xué)稿；自學(xué)互幫板；反思集

“講得精彩不如學(xué)得精彩，讀得熱鬧不如讀有章法，學(xué)得全面不如透點(diǎn)帶面，形式合作不如實(shí)質(zhì)合作，寫(xiě)得量多不如思寫(xiě)結(jié)合?！边@是全國(guó)養(yǎng)成教育課題組專(zhuān)家楊乃林教授對(duì)理解課堂的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。這一評(píng)價(jià)要點(diǎn)恰恰又是新課程改革后課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念的具體體現(xiàn)?！袄斫庹n堂”是師生借助一定的教學(xué)條件在自我理解與相互理解的同時(shí)使各自的生命意義得到更好體現(xiàn)的過(guò)程。在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師又針對(duì)各自學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行了不同的探索。本文以語(yǔ)文學(xué)科為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“分材自學(xué)稿的編制與使用”“課堂上自學(xué)互幫板的充分使用”以及“課后反思集的整理與歸納”三個(gè)方面加以研究。

一、分材自學(xué)稿的編制與使用，將課前預(yù)習(xí)做得有聲有色

（一）教師先行學(xué)習(xí)，制作分材自學(xué)稿

新課程改革中將教師的角色定位為：學(xué)習(xí)者、研究者、組織者、引導(dǎo)者、催化者、促進(jìn)者、實(shí)踐者、開(kāi)發(fā)者。而教師要扮演好這些角色，首先就要做好一名學(xué)習(xí)者。比如學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確要求；學(xué)習(xí)教材，制定學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)；把握學(xué)情，選擇適合的教學(xué)方法等等?？傊诮虒W(xué)活動(dòng)中，不僅僅要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，把握新知，更要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。而這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中的具體體現(xiàn)是：教師提前一周先行備課，制作分材自學(xué)稿?！胺植淖詫W(xué)稿”是教師立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的適合不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案。在“分材自學(xué)稿”中，教師要把一節(jié)課中學(xué)生要學(xué)什么，怎么學(xué)的，即內(nèi)容、方法、過(guò)程都預(yù)設(shè)進(jìn)去，也就是把一節(jié)課中教師的隱性操作顯性化，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的知情權(quán)和參與權(quán)。分材自學(xué)稿的制作有特定的模式、固定的板塊。每份自學(xué)稿都分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)、舊知鏈接、自學(xué)檢測(cè)、新知探究、達(dá)標(biāo)反饋、知者加速、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、問(wèn)題跟蹤”部分。下面以柳永的《雨霖鈴》為例予以說(shuō)明。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

結(jié)合新課標(biāo)要求與單元的教學(xué)目標(biāo)，我制定這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重、難點(diǎn)分別是：反復(fù)誦讀全詞，體會(huì)作者抒發(fā)的思想感情（重點(diǎn)）；結(jié)合所表達(dá)的感情，分析情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作技巧（難點(diǎn)）。像這樣在分材自學(xué)稿的第一個(gè)環(huán)節(jié)就列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有的放矢。

2.舊知鏈接

從題材上來(lái)說(shuō)，這首詞是一首送別類(lèi)的詩(shī)詞，所以舊知鏈接部分設(shè)置的題目是“試搜集之前學(xué)過(guò)的送別類(lèi)詩(shī)詞名篇佳句”。這樣的設(shè)計(jì)既是對(duì)本節(jié)要用到的重要舊知的回顧，又為本節(jié)課學(xué)習(xí)新知作了鋪墊。

3.自學(xué)檢測(cè)

該環(huán)節(jié)是將本節(jié)內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的基礎(chǔ)知識(shí)的細(xì)化，要求學(xué)生通過(guò)自讀教材能夠獨(dú)立完成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的最基本的學(xué)習(xí)要求。像對(duì)作者柳永的相關(guān)簡(jiǎn)介以及結(jié)合課下注釋梳理全詞內(nèi)容等題目都可以在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)。

4.新知探究

這一部分，圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)置了兩個(gè)題目：（1）誦讀全詞，體會(huì)作者抒發(fā)了怎樣的思想感情？（品讀鑒賞）；（2）再讀全詞，思考品味詞人是怎樣抒發(fā)這種感情的？（合作探究）。題目的設(shè)計(jì)突出“大板塊、自主學(xué)、打開(kāi)思維”的特征。

5.達(dá)標(biāo)反饋

該環(huán)節(jié)側(cè)重對(duì)課內(nèi)知識(shí)的考查，一般以填空題、選擇題等題型為主。這樣既能檢測(cè)出學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，又能節(jié)約時(shí)間，方便快捷。

6.知者加速

這一環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)出分材自學(xué)稿特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，也最能體現(xiàn)出課程改革中提出的“由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變”的要求。相對(duì)前面設(shè)置的題目，這一環(huán)節(jié)較難。一部分學(xué)生基礎(chǔ)比較好，課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)讓其覺(jué)得“吃不飽”。所以對(duì)這部分優(yōu)等生就提出了更高的要求。而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生就不強(qiáng)求做這類(lèi)題目，即這一環(huán)節(jié)為選做題，學(xué)生可以視自己能力而定。

7.網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

此環(huán)節(jié)設(shè)置的內(nèi)容主要是對(duì)新知識(shí)的主干進(jìn)行建構(gòu)。這首詞設(shè)置的題目是“本詞的表現(xiàn)手法有哪些？”對(duì)本課的難點(diǎn)加以鞏固。對(duì)于這一環(huán)節(jié)，教師可以以填空、列表等形式進(jìn)行引導(dǎo)性總結(jié)。

8.問(wèn)題跟蹤

在問(wèn)題跟蹤環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自己記錄本節(jié)課涉及的重要內(nèi)容，直接羅列在分材自學(xué)稿上，也可以將典型題目寫(xiě)在反思集上。它既可以使學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)體系把握得更加準(zhǔn)確與牢固，又體現(xiàn)了學(xué)生高水平的學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)生結(jié)合分材自學(xué)稿自主學(xué)習(xí)

分材自學(xué)稿既是教師編寫(xiě)的一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料，又記載著每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)足跡。課程改革中提出的新的學(xué)習(xí)觀是學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的旁觀者，而是自主的參與者。學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的復(fù)制和印入信息，而是主動(dòng)解釋信息，建構(gòu)知識(shí)體系。但這種知識(shí)的建構(gòu)又不是學(xué)生天馬行空想出來(lái)的，而是在特定情境下建構(gòu)起來(lái)的。而分材自學(xué)稿就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的要點(diǎn)信息，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很好的導(dǎo)向作用。教師借助其引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)、自主思考、自主建構(gòu)。每次在學(xué)習(xí)新課的前一天，教師將分材自學(xué)稿發(fā)到學(xué)生手中。在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生至少將舊知鏈接及自學(xué)檢測(cè)部分沒(méi)有疑問(wèn)的題目做完。對(duì)于有疑問(wèn)的要在課本或自學(xué)稿上做出標(biāo)記。這樣一方面教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，另一方面也使學(xué)生在課堂上的聽(tīng)講更有針對(duì)性！同時(shí)，學(xué)生在課前進(jìn)行扎實(shí)有效的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)，效果也就好得多！

對(duì)此，美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室1969年曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)有關(guān)“不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)保持率”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明：同樣是在學(xué)習(xí)兩周后，僅靠教師講課而接受的知識(shí)還能記憶5%；如果是靠自己一般閱讀，還能記憶10%；而如果在學(xué)習(xí)這一知識(shí)的過(guò)程中有聲音、圖片的輔助的話，還可以記住20%；如果自己對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，還可以記住30%……不管是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還是課堂教學(xué)實(shí)際，都明顯地體現(xiàn)出了自主學(xué)習(xí)的重要性以及優(yōu)勢(shì)。通過(guò)分材自學(xué)稿的引領(lǐng)，學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作互幫、師助探究，達(dá)到運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式掌握知識(shí)、發(fā)展能力的目的。一開(kāi)始分材自學(xué)稿只是學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)步車(chē)”，后來(lái)就慢慢過(guò)渡到成為學(xué)習(xí)的路線圖和導(dǎo)航儀。這樣一來(lái)，教師先行備課編制自學(xué)稿，學(xué)生結(jié)合自學(xué)稿自主學(xué)習(xí)，一份分材自學(xué)稿就成為師生共同學(xué)習(xí)的抓手。

二、自學(xué)互幫板的充分使用，讓課堂教學(xué)變得更加輕松高效

在學(xué)生結(jié)合分材自學(xué)稿進(jìn)行了充分全面的預(yù)習(xí)后，環(huán)繞教室一周的圍繞在黑色主黑板之下的挨近各學(xué)習(xí)小組的白色水筆書(shū)寫(xiě)板——自學(xué)互幫板，就成為展示他們預(yù)習(xí)成果的陣地！通過(guò)它，學(xué)生可以將預(yù)習(xí)的結(jié)果清晰地呈現(xiàn)在每一位同學(xué)和教師的面前。對(duì)于展示的學(xué)生自身而言，不僅可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且可以培養(yǎng)其自信心；對(duì)于其他同學(xué)，可以通過(guò)展示的內(nèi)容找到彼此間的差距，并提出疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。教師可以借此檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，更好地把握學(xué)情，從而更加順利地推動(dòng)課堂教學(xué)。自學(xué)互幫板真正成為教師與學(xué)生的好幫手，成為溝通教師與學(xué)生的橋梁！

三、課后的反思整理與歸納，讓知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)牢固

如果說(shuō)課前的自主預(yù)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步感知，那課堂上自學(xué)互幫板的展示加上教師的點(diǎn)撥就使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更加深入透徹的理解。不過(guò)，即使是這樣，有些相對(duì)較難的內(nèi)容還是需要學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間才能消化理解。這就涉及理解教育的另外一個(gè)重要內(nèi)容——反思。具體做法是：學(xué)生專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題集，課后將課堂上那些遺留的問(wèn)題以及考試中的漏洞進(jìn)行搜集整理，歸納總結(jié)。這樣在查漏補(bǔ)缺的基礎(chǔ)上，學(xué)生的知識(shí)掌握得更加全面透徹、系統(tǒng)牢固。另外，對(duì)于專(zhuān)題復(fù)習(xí)中涉及的相關(guān)答題技巧、答題術(shù)語(yǔ)也都可以記錄在反思集上，而且方便以后考試之前翻閱查看?？梢哉f(shuō)，每一本反思集都是學(xué)生自我糾錯(cuò)的載體，每一本反思集都匯聚了學(xué)生的辛勤付出，每一本反思集又都記錄了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

高中語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)施“理解教育”的過(guò)程中，從課前分材自學(xué)稿的編制與使用，到課堂上自學(xué)互幫板的展示，再到課后反思集的整理與歸納，每一個(gè)環(huán)節(jié)都做得扎實(shí)有效。當(dāng)然，在實(shí)際的操作過(guò)程中也出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題，相信經(jīng)過(guò)我們的不斷努力與探索，理解教育的模式會(huì)更加完善，理解教育之花也會(huì)開(kāi)得更加絢麗多姿！

參考文獻(xiàn)：

［1］熊川武.理解教育論.教育科學(xué)出版社，2005.

第7篇：體育教育的理解范文

就學(xué)生被捆綁示眾的現(xiàn)象，教育專(zhuān)家認(rèn)為：“沒(méi)有懲戒的教育是不完整的，但是懲戒絕不是體罰，更不是人格侮辱。這種簡(jiǎn)單粗暴的體罰只會(huì)增加學(xué)生內(nèi)心的恐懼、憤怒、怨恨，用錯(cuò)誤的方式去懲罰犯錯(cuò)的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生不會(huì)心服口服，也無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤”。在教育專(zhuān)家眼中，比捆綁示眾本身更令人擔(dān)心的是，“同樣的事情發(fā)生兩次，學(xué)生都看見(jiàn)了，教師、校長(zhǎng)卻集體無(wú)視，到底是對(duì)學(xué)生冷漠，還是對(duì)這種行為已經(jīng)見(jiàn)怪不怪？”

其實(shí)，正是因?yàn)椤皼](méi)有懲戒的教育是不完整的教育”是教師理念中無(wú)形的共識(shí)，才導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的一般懲戒既無(wú)集體決策，也無(wú)正當(dāng)程序，只能任由當(dāng)事老師個(gè)人把握尺度與實(shí)施，所以在這種事情發(fā)生之后，其他教師和校長(zhǎng)往往選擇了集體無(wú)視。與此同時(shí)的另一種現(xiàn)象，就是因?yàn)槿狈逃龖徒渑c體罰的界限，導(dǎo)致部分教師為了避免糾紛，從而在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，不敢理直氣壯地教育學(xué)生，甚至是不愿教育批評(píng)學(xué)生，從而不利于孩子成長(zhǎng)。

曾經(jīng)，教育體罰在我國(guó)是比較普遍的現(xiàn)象，但經(jīng)過(guò)《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《教師法》等立法禁止，以及這些年的宣傳和師德建設(shè)，體罰學(xué)生的現(xiàn)象已經(jīng)大大減少。但與此同時(shí)，更應(yīng)該引起重視的，恰恰是懲戒教育日益成了稀缺品，網(wǎng)上就有段子“忠告”老師：不知道學(xué)習(xí)的學(xué)生一定不要管，任其墜落就是了；不聽(tīng)話的學(xué)生一定不要惹，任其發(fā)展就是了；和老師作對(duì)的學(xué)生一定不要理，任其囂張就是了；成績(jī)上不去一定不要生氣，有工資領(lǐng)就是了……

從世界各國(guó)的情況來(lái)看，“沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育”，基本上是有共識(shí)的。但不同的是，很多國(guó)家都通過(guò)立法劃清了教育懲戒與體罰的界限，從而保證學(xué)生受到完整的教育而又不被體罰。比如，韓國(guó)的《教育處罰法》就準(zhǔn)許教師使用長(zhǎng)度不超過(guò)100厘米、厚度不超過(guò)1厘米的戒尺，如對(duì)女生打小腿5下，打男生小腿10下；日本法律規(guī)定對(duì)學(xué)生的懲戒必須通過(guò)監(jiān)督機(jī)關(guān)；法國(guó)規(guī)定依法對(duì)學(xué)生的懲戒必須由校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)和該班所有任課老師組成的班級(jí)理事會(huì)決定；美國(guó)、瑞士對(duì)學(xué)生未盡學(xué)習(xí)的義務(wù)還可以提出訴訟。

第8篇：體育教育的理解范文

中西醫(yī)結(jié)合整體護(hù)理是汲取中醫(yī)護(hù)理、西醫(yī)護(hù)理、新興邊緣學(xué)科的護(hù)理研究之長(zhǎng)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，結(jié)合中醫(yī)基本理論與方法，實(shí)施保持和增進(jìn)人類(lèi)健康的護(hù)理過(guò)程。中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理是我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展的方向，是中醫(yī)護(hù)理與現(xiàn)代護(hù)理飛速發(fā)展的需要，其發(fā)展的可行性及策略，主要從以下幾面進(jìn)行探討。

1 中、西醫(yī)護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)

1.1 西醫(yī)護(hù)理 護(hù)理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)主要階段：一是以疾病為中心的護(hù)理階段;二是以病人為中心的護(hù)理階段;三是以健康為中心的護(hù)理階段。護(hù)理學(xué)形成了自己的理論體系和教育模式；護(hù)理操作技術(shù)更為科學(xué)、規(guī)范、實(shí)用，其逐漸發(fā)展成為一門(mén)綜合性的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的獨(dú)立的為人類(lèi)健康服務(wù)的應(yīng)用科學(xué)。系統(tǒng)化整體護(hù)理成為現(xiàn)代護(hù)理模式，整體護(hù)理是把服務(wù)對(duì)象視為一個(gè)整體，從生理、心理、社會(huì)、文化、精神等方面去考慮人類(lèi)存在的和潛在的健康問(wèn)題，并通過(guò)護(hù)理程序來(lái)解決這些問(wèn)題，直接服務(wù)于整體的人。但西醫(yī)護(hù)理，大多采用對(duì)癥護(hù)理，即見(jiàn)效快，療程短，但難免有副作用或不可避免的損傷；西醫(yī)護(hù)理在康復(fù)、強(qiáng)身、健體等方面也應(yīng)充實(shí)和發(fā)展。

1.2 中醫(yī)護(hù)理 中醫(yī)護(hù)理學(xué)是祖國(guó)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，積累了豐富的護(hù)理理論和方法。

1.2.1 中醫(yī)護(hù)理的原則 （1）扶正邪：護(hù)理的目標(biāo)是增強(qiáng)人體的防御能力，去除致病因素。（2）標(biāo)本緩急：急則護(hù)標(biāo)，緩則護(hù)本。（3）同病異護(hù)，異病同護(hù)：視臨癥表現(xiàn)施護(hù)癥候相同，護(hù)理方法一樣，癥候不同，護(hù)理方法不同。（4）未病先防，已病防變：預(yù)防為主，強(qiáng)調(diào)觀察病情，防止發(fā)生并發(fā)癥。這些理論與方法正是整體護(hù)理要納入的重要內(nèi)容。

1.2.2 中醫(yī)護(hù)理的特點(diǎn) （1）整體觀：中醫(yī)理論以對(duì)立統(tǒng)一的整體觀對(duì)待人體和疾病。中醫(yī)認(rèn)為人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，通過(guò)經(jīng)絡(luò)將人體各部分有機(jī)的聯(lián)系在一起。體現(xiàn)臟腑之間，臟腑與各組織之間的生理功能與病理反應(yīng)。尤其是人與自然界息息相關(guān)的天人合一論，表明人與所處的外部環(huán)境，又是一個(gè)整體。外界的各種變化，必然會(huì)影響人體生理與病理反應(yīng)。因此，自然環(huán)境，社會(huì)環(huán)境和人類(lèi)自身的情緒變化都與健康有關(guān)。所以，中醫(yī)護(hù)理以其“天人相應(yīng)”的整體觀、自然觀和“以病人為本”的指導(dǎo)思想與現(xiàn)代護(hù)理學(xué)“以人為中心”的整體護(hù)理理念不謀而合。（2）辨證施護(hù)：根據(jù)陰陽(yáng)、五行、四診、八綱、臟腑辨證的理論與方法，確定實(shí)施護(hù)理原則與方法。總之，中醫(yī)護(hù)理在飲食、運(yùn)動(dòng)、睡眠、心理護(hù)理等健康養(yǎng)生方面有其特有的優(yōu)勢(shì)。

但長(zhǎng)期以來(lái)，大量的中醫(yī)護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和方法，一直散在于各種中醫(yī)古籍之中，雖然也出版了許多中醫(yī)護(hù)理書(shū)籍，但是缺乏深層次的研究，沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論體系和完善的護(hù)理操作程序，影響了中醫(yī)護(hù)理學(xué)的發(fā)展。如一些中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范化，在繼承傳統(tǒng)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作的同時(shí)吸收現(xiàn)代護(hù)理操作中先進(jìn)的、科學(xué)的、實(shí)用的內(nèi)容來(lái)充實(shí)自身，不斷完善中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作。

1.3 中西醫(yī)結(jié)合整體護(hù)理 中西醫(yī)結(jié)合整體護(hù)理學(xué)是一門(mén)新興的護(hù)理學(xué)，其特點(diǎn)是：它從人體與自然界的整體觀、辨證施護(hù)與現(xiàn)代護(hù)理醫(yī)學(xué)模式相結(jié)合，開(kāi)展以人為中心的中西醫(yī)結(jié)合系統(tǒng)化整體護(hù)理［1］；在護(hù)理理論上，中西醫(yī)匯通，有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建新的護(hù)理理論，豐富中國(guó)護(hù)理學(xué)的內(nèi)涵；在護(hù)理實(shí)踐上，西醫(yī)的先進(jìn)護(hù)理技術(shù)與中醫(yī)的辨證施護(hù)相結(jié)合，實(shí)施以人的健康為中心的全面護(hù)理；臨床護(hù)理與健康教育相結(jié)合，為服務(wù)對(duì)象解決恢復(fù)健康、維持健康、促進(jìn)健康的實(shí)際需要。中西醫(yī)結(jié)合整體護(hù)理是將現(xiàn)代的護(hù)理觀與中醫(yī)的基本理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不同的理論、不同的思維方式、不同的觀察方法，比較兩者的不同點(diǎn)，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)，吸取兩者之長(zhǎng)，確定兩者結(jié)合點(diǎn)，從而融會(huì)貫通，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的整體護(hù)理，它不同于中醫(yī)護(hù)理現(xiàn)代化，更不同于傳統(tǒng)中醫(yī)護(hù)理。它是醫(yī)學(xué)新理論的真正結(jié)合，在現(xiàn)代科學(xué)高度發(fā)展的今天，多學(xué)科相互滲透、相互促進(jìn)和共同發(fā)展是一個(gè)重要趨勢(shì)。

2 中西醫(yī)結(jié)合整體護(hù)理教育的可行性

2.1 中醫(yī)護(hù)理觀符合現(xiàn)代護(hù)理模式，奠定了中醫(yī)護(hù)理與西醫(yī)護(hù)理結(jié)合的基礎(chǔ) 整體護(hù)理已成為現(xiàn)代護(hù)理的發(fā)展模式，體現(xiàn)了生理-生物-社會(huì)-心理的整體護(hù)理觀念，并進(jìn)一步向“以人的健康為中心”的方向發(fā)展；中醫(yī)護(hù)理以其“天人相應(yīng)”的整體觀、自然觀和“以病人為本”的指導(dǎo)思想與現(xiàn)代護(hù)理學(xué)“以人為中心”的整體護(hù)理理念相吻合［2］。中西醫(yī)結(jié)合整體護(hù)理教育是將中醫(yī)辨證施護(hù)與西醫(yī)整體護(hù)理有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在西醫(yī)整體護(hù)理的基礎(chǔ)上，根據(jù)中醫(yī)辨證、西醫(yī)辨病提出護(hù)理問(wèn)題，制定護(hù)理計(jì)劃，進(jìn)行辨證施護(hù)及護(hù)理效果評(píng)價(jià)。

2.2 疾病譜的改變，健康需求的提高，促進(jìn)了中西醫(yī)結(jié)合整體護(hù)理的形成與發(fā)展 中醫(yī)學(xué)在養(yǎng)生方面有著豐富的理論和經(jīng)驗(yàn)隨著社會(huì)的進(jìn)步，疾病譜也相應(yīng)地改變，癌癥、艾滋病以及免疫遺傳和代謝疾病，盡管西醫(yī)診斷明確但防治無(wú)力，另一面由于化學(xué)藥物的廣泛應(yīng)用而帶來(lái)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)災(zāi)難等因素，使得人們對(duì)中醫(yī)、中藥、氣功、針灸等中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)更為關(guān)注，對(duì)人的起居、飲食、服藥、精神活動(dòng)、康復(fù)鍛煉等諸多方面有針對(duì)性的護(hù)理，如飲食調(diào)護(hù)。中醫(yī)護(hù)理和西醫(yī)護(hù)理無(wú)論在理論和技術(shù)手段上盡管都有其優(yōu)勢(shì)，但護(hù)理對(duì)象是人，單純中醫(yī)護(hù)理和單純西醫(yī)護(hù)理不能滿(mǎn)足人們對(duì)護(hù)理的要求。中西醫(yī)結(jié)合整體護(hù)理教育將中醫(yī)護(hù)理的內(nèi)涵和西醫(yī)護(hù)理的理念、方法相融會(huì)貫通，以助于恢復(fù)健康、促進(jìn)健康、維護(hù)健康。

2.3 培養(yǎng)新型、實(shí)用型的復(fù)合型護(hù)理人才，是中西醫(yī)結(jié)合整體護(hù)理教育發(fā)展的動(dòng)力 中西醫(yī)結(jié)合整體護(hù)理是我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展的方向。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)自身健康的要求越來(lái)越高，中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理的應(yīng)用更為廣泛，而中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理教育尤為重要。中西結(jié)合護(hù)理教育以研究中西結(jié)合點(diǎn)為主線，積極探索，開(kāi)拓創(chuàng)新；以培養(yǎng)出更多的中西醫(yī)結(jié)合型護(hù)理人才為重點(diǎn)，促進(jìn)中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理不斷發(fā)展，更好地為人類(lèi)健康服務(wù)。

3 發(fā)展中西醫(yī)結(jié)合整體護(hù)理教育的策略

3.1 提高認(rèn)識(shí)，充分重視中西醫(yī)結(jié)合整體護(hù)理教育發(fā)展的必要性 中西醫(yī)結(jié)合整體護(hù)理是擺脫舊護(hù)理模式及思維方法、發(fā)展中國(guó)護(hù)理學(xué)的必然趨勢(shì)，我們有得天獨(dú)厚的客觀條件，世界上唯我國(guó)有兩種護(hù)理體系。我國(guó)有歷史悠久的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)―中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)，又有比較發(fā)達(dá)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)―西醫(yī)學(xué)、西醫(yī)護(hù)理學(xué)。尤其是新的護(hù)理醫(yī)學(xué)模式為古老的中醫(yī)學(xué)又一次新發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇。所以在挖掘、整理、發(fā)揚(yáng)中醫(yī)護(hù)理資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，汲取現(xiàn)代護(hù)理醫(yī)學(xué)的先進(jìn)理念與技術(shù)，采兩家之長(zhǎng)，結(jié)合創(chuàng)新，構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的整體護(hù)理新理論，而中西醫(yī)結(jié)合整體護(hù)理則是最佳途徑。

3.2 轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)中西醫(yī)復(fù)合型護(hù)理人才 教師的教育思想和教育觀念，是培養(yǎng)什么樣護(hù)理人才的關(guān)鍵。因此，作為一名中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理教育者，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變和確立正確的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理教育觀念，這是搞好中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理教育的根本保證。要充分認(rèn)識(shí)和肯定中醫(yī)護(hù)理和西醫(yī)護(hù)理的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用于臨床的方法和重要意義作為教學(xué)重點(diǎn)講解，給學(xué)員樹(shù)立起牢固觀念，為進(jìn)一步學(xué)好本項(xiàng)技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)護(hù)理人才的不同位需求，拓展服務(wù)空間，增加知識(shí)點(diǎn)。

3.3 編寫(xiě)中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理教材，形成新的護(hù)理理論 將中醫(yī)護(hù)理理論、技術(shù)建立在現(xiàn)代科學(xué)，現(xiàn)代哲學(xué)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，使中西醫(yī)護(hù)理理論融會(huì)貫通。編寫(xiě)適合我國(guó)國(guó)情的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理教材，通過(guò)多種渠道，加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生及在職護(hù)理人員的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理教育，提高中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人員的素質(zhì)。

3.4 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，提高教學(xué)效果 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，將中醫(yī)護(hù)理理論、技術(shù)與現(xiàn)代護(hù)理相結(jié)合，做到“去粗取精，去異求同，循序漸進(jìn)”。如學(xué)習(xí)中醫(yī)的“望、聞、問(wèn)、切”四診方法，同西醫(yī)觀察病情的方法對(duì)比學(xué)習(xí)，吸取其共同之處，很容易記憶。

3.5 結(jié)合臨床護(hù)理，加速中西結(jié)合護(hù)理教育發(fā)展

3.5.1 基本技術(shù)的中西醫(yī)護(hù)理結(jié)合應(yīng)用 在臨床實(shí)踐中，中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作在不斷吸收西醫(yī)護(hù)理的長(zhǎng)處，并加以不斷改進(jìn)，相互融會(huì)。如：無(wú)菌技術(shù)方面，隨著廣譜抗生素的大量應(yīng)用，耐藥菌株增多，中醫(yī)科50%以上的患者需靜脈給藥，及其他各種換藥或灌注治療均需嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)菌持技術(shù)操作原則，從而彌補(bǔ)了中醫(yī)方面較簡(jiǎn)單的消毒方法，有效地防止了感染、交叉感染等不良后果，確保治療更加安全可靠。

3.5.2 基本護(hù)理的中西護(hù)理結(jié)合應(yīng)用 世人歷來(lái)認(rèn)為凡病“三分治七分養(yǎng)”。養(yǎng)即是調(diào)理、侍疾、護(hù)理。在中醫(yī)古籍中載有飲食、起居、情志、勞逸、夜寐、藥物等方面的調(diào)護(hù)理論與方法，例如：在飲食調(diào)護(hù)中有“食藥同源”、“四氣五味”等重要學(xué)說(shuō)；講明合理的飲食不僅能促進(jìn)疾病早日康復(fù)，而且能調(diào)治疾病。彌補(bǔ)了西醫(yī)飲食護(hù)理方面的不足之處。

3.6 護(hù)理研究是推動(dòng)中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理發(fā)展的動(dòng)力 任何學(xué)科的發(fā)展都有相應(yīng)的科學(xué)研究，也應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)型，護(hù)理人員應(yīng)在中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理的內(nèi)容、方法、管理及人才培養(yǎng)方面進(jìn)行深入研究，運(yùn)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究手段逐步完善自身的科研體系，推動(dòng)中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理向縱深方向發(fā)展。

綜上所述，隨著現(xiàn)代科學(xué)的高度分化和廣泛綜合，中西醫(yī)結(jié)合整體護(hù)理學(xué)交匯程度的加深，兩種護(hù)理的“神似”將會(huì)更清晰，將為護(hù)理事業(yè)發(fā)展起到不可低估的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

第9篇：體育教育的理解范文

在學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，已成為現(xiàn)代教育理論和社會(huì)發(fā)展對(duì)每一位教師提出的要求。體育與健康課具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，下面談?wù)勎叶嗄陙?lái)在體育健康教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的體會(huì)。

二、研究方法

1.做好學(xué)生心理調(diào)查，及時(shí)跟蹤變化。要及時(shí)跟蹤掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，針對(duì)不同學(xué)生的具體特點(diǎn)，靈活地、及時(shí)地調(diào)整心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和方法，滿(mǎn)足不同學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。

2.培養(yǎng)體育骨干、小組長(zhǎng)，建立和諧互動(dòng)的師生關(guān)系。充分發(fā)揮小組長(zhǎng)及體育骨干的助手作用，從思想上去重視學(xué)生，從行動(dòng)上去研究學(xué)生，使師生關(guān)系處在關(guān)愛(ài)、平等的和諧氛圍之中，學(xué)生才能直言面對(duì)教師，開(kāi)展互幫互學(xué)，大膽地投入到學(xué)習(xí)之中，去體驗(yàn)、去完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步。

3.挖掘教材，做好完美銜接。面對(duì)教材，應(yīng)正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，充分利用和挖掘教材資源，體現(xiàn)新教材意圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，在“不露痕跡”中進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在參加體育鍛煉時(shí)，伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、克服困難的思想作風(fēng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、集體主義和愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)機(jī)動(dòng)靈活、沉著果斷、謙虛謹(jǐn)慎的意志品質(zhì)，使學(xué)生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。

4.創(chuàng)建良好氛圍，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。要始終堅(jiān)持“以人為本”的思想，積極形成師生互動(dòng)交流、團(tuán)結(jié)合作、互助互愛(ài)、樂(lè)觀向上的良好氛圍，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的環(huán)境中使教育教學(xué)落到實(shí)處，營(yíng)造師生迫不及待上課、依依不舍下課的氛圍，感到趣味無(wú)窮、興趣盎然，以豐富有趣的課堂和各種文娛活動(dòng)吸引學(xué)生，讓學(xué)生擁有健康的身心。

5.注意運(yùn)用時(shí)機(jī)及因人而異。因?yàn)閷W(xué)生的心理世界具有內(nèi)隱性，作為教學(xué)組織者要善于以知識(shí)結(jié)構(gòu)為鏈條，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造一種因人而異、因材施教、師生互動(dòng)、各抒己見(jiàn)、無(wú)拘無(wú)束的自由氣氛，針對(duì)不同的問(wèn)題以誠(chéng)相悅、以理服人，實(shí)現(xiàn)以人育人、以心育心、共同進(jìn)步。

6.學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)。在一個(gè)班級(jí)和小組學(xué)習(xí)中，與來(lái)自不同背景與價(jià)值觀的同學(xué)相處，同學(xué)彼此間的回饋猶如一面鏡子，通過(guò)個(gè)人、小組、老師客觀公正的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)程和中介性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀評(píng)定，這樣可以讓同學(xué)更加了解別人眼中的自己，客觀評(píng)價(jià)他人和自己，喜人之喜，憂(yōu)人之憂(yōu)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，不斷豐富自身素養(yǎng)。

7.與各學(xué)科教師的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)?，F(xiàn)代教育是一種集體協(xié)調(diào)性很強(qiáng)的職業(yè)勞動(dòng)，它需要各學(xué)科教師的協(xié)同工作。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展也是一個(gè)不可分割的連續(xù)過(guò)程，這也要求不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要互相配合，齊心協(xié)力地教育學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，更要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教育教學(xué)，從而形成教育的合力，增強(qiáng)教育的效果。在教學(xué)中滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)，是一項(xiàng)復(fù)雜的長(zhǎng)期的希望工程，需要各學(xué)科教師共同承擔(dān)、協(xié)同合作，發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。

8.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在課后也應(yīng)有延續(xù)。學(xué)生的心理始終處于一個(gè)不斷變化和發(fā)展的過(guò)程中，一次團(tuán)體活動(dòng)不一定就能達(dá)到目標(biāo)和效果，要注意跟蹤和反饋，及時(shí)調(diào)整和充實(shí)活動(dòng)內(nèi)涵，賦予新內(nèi)容、新形式，注意個(gè)人與小組的變化，指導(dǎo)他們有的放矢開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)，以強(qiáng)化課堂效果，使團(tuán)體輔導(dǎo)達(dá)到預(yù)期效果，有效促進(jìn)學(xué)生身心俱健。

三、結(jié)果與分析

針對(duì)學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末及考試前后，要配合學(xué)校心育室工作，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)卷調(diào)查，建立心理檔案，及時(shí)了解跟蹤學(xué)生的動(dòng)態(tài)心理變化，對(duì)帶有共性的心理問(wèn)題在課堂上進(jìn)行集體輔導(dǎo)，有效地幫助學(xué)生改善和提高心理素質(zhì)，無(wú)形中也提高了教育教學(xué)質(zhì)量及形成師生健康的心理適應(yīng)能力。

四、結(jié)論與建議