觸動心靈的句子精選(九篇)

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第1篇：觸動心靈的句子范文

1、喜歡一個人，在一起時會很開心；愛一個人，在一起時會莫名的失落。喜歡一個人，永遠是歡樂；愛一個人，你會常常流淚。喜歡一個人，當你想起他會微微一笑；愛一個人，當你想起他會對著天空發(fā)呆。喜歡一個人，是看到了他的優(yōu)點；愛一個人，是包容了他的缺點。喜歡，是一種心情；愛，是一種感情。

2、如果坦白是一種傷害，我選擇謊言。如果謊言也是傷害，我選擇沉默。

3、痛過，才知道如何保護自己； 哭過，才知道心痛是什么感覺，傻過，才知道適時的堅持與放棄， 愛過，才知道自己其實很脆弱。其實，生活并不需要這么些無謂的執(zhí)著，沒有什么就真的不能割舍。

4、永遠也不要記恨一個男人，畢竟當初，他曾愛過你，疼過你，給過你幸福。永遠不要說這個世界上再也沒有好男人了，或許明天，你就會遇到愛你的那個男人，在你眼里，他再壞也是好。其實，分手之后沒必要記恨，更沒必要自暴自棄。愛情不屬于固定的兩個人，而是合適的兩個人。

5、炊煙起了， 我在門口等你。 夕陽下了， 我在山邊等你。葉子黃了， 我在樹下等你。 月兒彎了， 我在十五等你。 細雨來了， 我在傘下等你。 流水凍了， 我在河畔等你。 生命累了， 我在天堂等你。 我們老了， 我在來生等你。能廝守到老的，不只是愛情，還有責任和習慣。

6、愛情里，總有一個主角和一個配角，累的永遠是主角，傷的永遠是配角；有時，愛也是種傷害：殘忍的人，選擇傷害別人，善良的人，選擇傷害自己；人生就是一種承受，需要學會支撐。支撐事業(yè)，支撐家庭，甚至支撐起整個社會，有支撐就一定會有承受，支撐起多少重量，就要承受多大壓力。

7、真正愛你的人，一下子說不出真正愛你的理由，只知道自己顧不上注意別人；真正愛你的人，總是惹你生氣，你卻發(fā)覺不了他到底做錯了什么；真正愛你的人，只會在你一個人面前流淚；真正愛你的人，會在你忘記回復他短信時狠狠地說你一頓；真正愛你的人，很少當面贊美你，可是心里肯定你是最棒的。

8、假如你想要一件東西，就放它走。它若能回來找你，就永遠屬于你；它若不回來，那根本就不是你的。

9、一個人會落淚，是因為痛；一個人之所以痛，是因為在乎；一個人之所以在乎，是因為有感覺；一個人之所以有感覺，僅因為你是一個人！所以，你有感覺，在乎，痛過，落淚了，說明你是完整不能再完整的一個人。難過的時候，原諒自己，只不過是一個人而已，沒有必要把自己看的這么堅不可摧。

10、如果真的有一天，某個回不來的人消失了，某個離不開的人離開了，也沒關系。時間會把最正確的人帶到你的身邊，在此之前，你所要做的，是好好的照顧自己。

11、你可以沉默不語，不管我的著急；你可以不回信息，不顧我的焦慮；你可以將我的關心，說成讓你煩躁的原因；你可以把我的思念，丟在角落不屑一顧。你可以對著其他人微笑，你可以給別人擁抱，你可以對全世界好，卻忘了我一直的傷心。------ 你不過是仗著我喜歡你，而那，卻是唯一讓我變得卑微的原因。

12、生命中有一些人與我們擦肩了，卻來不及遇見；遇見了，卻來不及相識；相識了，卻來不及熟悉；熟悉了，卻還是要說再見。------ 對自己好點，因為一輩子不長；對身邊的人好點，因為下輩子不一定能遇見。

13、【人的一生】0歲出場，10歲成長，20歲彷徨，30歲定向，40歲打拼，50歲回望，60歲告老，70歲搓麻，80歲曬太陽，90歲躺床上，100歲掛墻上。生的偉大，死的凄涼，能牽手的時候，請別肩并肩，能擁抱的時候，請別手牽手，能相愛的時候，請別說分開。一生就這么短暫而已。

14、有時候，希望自己快點長大，長大了，卻發(fā)現(xiàn)遺失了童年；單身時，開始羨慕戀人的甜蜜，戀愛時，懷念單身時的自由。——— 很多事物，沒有得到時總覺得美好，得到之后才開始明白：“我們得到的同時也在失去。”

15、面對，不一定最難過。孤獨，不一定不快樂。得到，不一定能長久。失去，不一定不再擁有。不要因為寂寞而錯愛，不要因為錯愛而寂寞一生。

16、能夠慢慢培養(yǎng)的不是愛情，而是習慣。能夠隨著時間得到的，不是感情而是感動。所以愛是一瞬間的禮物，有就有，沒有就沒有。但反過來說，愛和婚姻實際并不是一回事情，并不是所有的愛情都要結婚的，也不是所有婚姻都有愛情的。

17、在這個世界上，沒有人真正可以對另一個人的傷痛感同身受。你萬箭穿心，你痛不欲生，也僅僅是你一個人的事，別人也許會同情，也許會嗟嘆，但永遠不會清楚你傷口究竟?jié)€到何種境地。

18、別再為錯過了什么而懊悔。你錯過的人和事，別人才有機會遇見，別人錯過了，你才有機會擁有。人人都會錯過，人人都曾經(jīng)錯過，真正屬于你的，永遠不會錯過。

19、因為有你，我認真過，我改變過，我努力過，我悲傷過…我傻，為你傻；我痛，為你痛；深夜里，你是我一種慣性的回憶…我不想在為過去而掙扎，我不想在為過去而努力，我不想在為思念而牽掛，可這些都只是不想，我、做不到……

20、在google上輸入“故事”，可以得到113000000條結果，但輸入“結局”，卻只能得到44900000條結果?？梢姡⒉皇敲總€故事，都有結局。

21、做一個快樂的女子，一定要快樂，不快樂也要制造快樂，笑容不一定能使世界綻放，卻可放松緊繃的胸膛，開心，就笑，讓大家都感染到，悲傷，就哭，美容，傾訴，然后一切歸零，爽朗，對內(nèi)心卑微的自己笑笑，汲取安慰和力量，信賴，神清氣爽，然后可以輕舞飛揚，生活，其實沒有什么大不了。

22、有些事，明知是錯的，也要去堅持，因為不甘心；有些人，明知是愛的，也要去放棄，因為沒結局；有時候，明知沒路了，卻還在前行，因為習慣了。

23、怕被傷害的人，永遠抓不到真正的幸福；怕傷害別人的人，永遠都會被別人有意無意的傷害。

24、他們說，別幼稚了，穩(wěn)重一點。他們都說得沒錯，可是，我可不可以 ,最后一次重溫兒時的快樂。然后從此丟棄那顆童真的心 ,做大家都希望我做的 ,成熟而穩(wěn)重的人。我一直想知道 ,倘若他們看到 ,那一刻 ,我如此快樂的表情 ,還會不斷地催我成長 ,讓我成熟嗎？

25、有時候，我們感覺走到了盡頭，其實只是心走到了盡頭。再深的絕望，都是一個過程，總有結束的時候，回避始終不是辦法。鼓起勇氣昂然向前，或許機遇就在下一秒。幾米說過，我總是在最深的絕望里，看見最美的風景。

26、對待愛人最殘忍的方式，不是愛恨交織，不是欺騙背叛，而是在極致的疼愛之后，逐漸淡漠的愛。

27、如果我不在乎你，我不會在為你笑；不會變得這么脆弱；不會在意你做的每件事；不會靜靜的想著你發(fā)呆；不會記住你說的每句話；不會為你心痛；不會自己一人珍惜與你在一起的時刻；不會總是不由自主的想起你；不會這么輕易的讓痛苦折磨自己；不會為了無關重要的小細節(jié)跟你爭執(zhí)；這一切只因為我在乎你。

28、如果有一天我不再煩你，如果有一天，你的生活中沒有了我，沒有了每天的電話，每天的留言，每天的關心，每天的小小脾氣。我把一切一切都表現(xiàn)了出來，你知道了，清楚了，了解了，最終感動了，可是我卻離開了。今天陌生的，是昨天熟悉的……

29、微博經(jīng)典語錄1，我懷念的不是你，而是你給的致命曾經(jīng)。 2，碎了一地的諾言，拼湊不回的昨天。 3.最疼的疼是原諒，最黑的黑是絕望。 4，是你蒼白了我的等待，諷刺了我的執(zhí)著。 5，沿途的風景，我只能邊走邊忘。 6.我們始終都在練習微笑，終于變成不敢哭的人。 7.曾經(jīng)海枯石爛，抵不過好聚好散。

30、如果有一天，你要離開我，我不會留你，我知道你有你的理由；如果有一天，你說還愛我，我會告訴你，其實我一直在等你；如果有一天，我們擦肩而過，我會停住腳步，凝視你遠去的背影，告訴自己那個人我曾經(jīng)愛過?；蛟S人一生可以愛很多次，然而總有一個人可以讓我們笑得最燦爛，哭得最透徹，想得最深切。

31、無論生活得多么艱難，最后你總會找到一個讓你心甘情愿傻傻相伴的人。

32、每個人都有一個死角，自己走不出來，別人也闖不進去。我把最深沉的秘密放在那里。你不懂我，我不怪你。每個人都有一道傷口，-或深或淺…我把最殷紅的鮮血涂在那里。()你不懂我，我不怪你。每個人都有一行眼淚，喝下的冰冷的水，醞釀成的熱淚。我把最心酸的委屈匯在那里。你不懂我，我不怪你。

33、你的過去我來不及參與，你的未來我奉陪到底。

34、我也有辛酸苦楚，不說罷了。我也有執(zhí)念不放，不說罷了。我也有千回百轉(zhuǎn)，不說罷了。我不是裝傻賣乖，不說罷了。不是我未看見，不是我沒想過，不是我不懂得，只是不說罷了。

35、當你仍想繼續(xù)，永遠不要說再見；當你還能承受，永遠不要說放棄；當你舍不得一個人，永遠永遠不要說你不再愛他（她）。

36、如果，在身邊的最后真的不是你。如果經(jīng)歷了那么多坎坷輾轉(zhuǎn)后，最終還是要分開。如果故事到最后，是我們的身邊都有了別的人。如果回憶，諾言和曾經(jīng)相愛的決心都在現(xiàn)實面前變得渺小，不堪一擊。不管以后如何，不管結局如何?，F(xiàn)在的我還是愿意執(zhí)著的去愛。------ 我們一起等我們的最后，最后的最后。

37、愿你是那只刺猬，我予你柔軟的擁抱，你予我鮮血淋漓的愛。

38、沉默是一個女孩最大的哭聲?？傆幸粋€人，一直住在心底，卻消失在生活里。

39、女人，你總是那么害怕離別，卻總是假裝堅強；女人，你總是那么害怕黑夜，卻總是暗自躲藏；女人，你總是那么害怕獨處，卻總是孤單一人；女人，你總是那么容易付出，明知是痛苦，卻還那么執(zhí)著；女人，你總是那么容易受傷，明知是欺騙，卻還自欺欺人；女人，你怎么總是那么傻，讓人心疼。

40、常常會在不經(jīng)意間想起曾經(jīng)的某個人，不是忘不了，而是放不下。那些不愿再向任何人提起的牽掛，在黑暗的角落里潛滋暗長?？偸窃诓欢異鄣臅r候遇見了不該放棄的人，在懂得愛以后卻又偏偏種下無意的傷害遇見某個人才真正讀懂了愛的含義；錯過某個人，才真正體會到了心痛的感覺。

41、你，一個最重要的過客，之所以是過客，因為你未曾會為我停留。曾經(jīng)在我人生中撒下歡樂的種子，之所以只是種子而不開花，因為你未曾為它澆水施肥。曾經(jīng)劃下我人生中的一根傷痕，之所以有傷痕，因為你未曾溫柔地憐憫過。曾經(jīng)給我一線的光明而瞬間帶來全部的黑暗，之所以灰暗，因為你未曾想過為我照亮。

42、我們一直覺得妥協(xié)一些、將就一些、容忍一些可以得到幸福，但當你的底線放得越低，你得到的就是更低的結果。------ 不要總抱怨自己遇到的人都不靠譜，如果別人總這么對你，那么一定是你教會了別人用這樣的方式對你。 ------ 愛是平等的，可以付出更多，也可以愛他更多，但決不是妥協(xié)、將就、容忍。

43、時間，讓深的東西越來越深，讓淺的東西越來越淺?？吹牡稽c，傷的就會少一點，時間過了，愛情淡了，也就散了。------ 別等不該等的人，別傷不該傷的心。我們真的要過了很久很久，才能夠明白，自己真正懷念的，到底是怎樣的人，怎樣的事。

44、柏拉圖名言：1，若愛，請深愛，如棄，請徹底，不要曖昧，傷人傷己。2，人生最遺憾的，莫過于輕易地放棄了不該放棄的，固執(zhí)地堅持了不該堅持的。3，說，我以為小鳥飛不過滄海，是因為小鳥沒有飛過滄海的勇氣，十年以后我才發(fā)現(xiàn)，不是小鳥飛不過去，而是滄海的那一頭，早已沒有了等待。

45、記住，不是眼淚就可以挽回失去的，所以不要輕易流下你的淚；記住，不是傷心就一定要哭泣，所以不要那么吝嗇你的微笑；記住，不是你認為可以給予就給予，所以不要那么輕易許下承諾；記住，不是你做的不夠好，所以不要悲憫的以為自己一事無成；記住，不是只有你一個人在努力，所以不要輕易的就放棄。

46、在第一次選擇堅強的時候，一定要想清楚：你是否做好了承受一切的準備。因為一旦你選擇了堅強，即使只是假裝的，你也必須一直堅持下去。因為你曾經(jīng)的堅強會讓人以為即使再大的苦，你也撐得住。

47、有一天你會忘記我，投身于新的愛情放縱在她的世界里；有一天你會有一個美麗的妻子，可愛的孩子；有一天你會忙碌在紛繁的人群中，忘記年輕時的夢想；有一天你會我會擦肩而過，但卻辨認不出彼此；有一天你會偶爾想到我的名字，卻記不得我的模樣；有一天你會終老于病房，到死都不再想起我……——九夜茴

48、有人告訴我魚的記憶只有7秒，7秒之后它就不記得過去的事情，一切又都變成新的。所以，在那小小的魚缸里魚兒，永遠不會感到無聊。我寧愿是只魚，7秒一過就什么都忘記，曾經(jīng)遇到的人，曾經(jīng)做過的事 都可以煙消云散，可我不是魚。無法忘記我愛的人，無法忘記牽掛的苦無法忘記相思的痛……

第2篇：觸動心靈的句子范文

1、雞湯：指的是一種能夠麻痹人的精神的文章，“雞湯喝多了”就是那種文章看多了，只知道感動自己，卻不能看透本質(zhì)；就類似于是一些充滿哲理，能夠觸動心靈及洗滌心靈的故事或者句子，讀完后讓人感覺猶如喝了雞湯般的美味。

2、也可以理解為是飽含治愈的話語，溫暖你的內(nèi)心，撫平創(chuàng)傷。給你各種借口，理由，讓你拒絕不了。然后覺得生活還是美好的，自己也是不是過的最差的，因為比自己還差的人有很多。心靈雞湯偶爾看看還行，但是不能喝太多，因為喝多了會消磨你的意志。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：觸動心靈的句子范文

最美好的時刻

文/格拉迪?貝爾

人的一生中都會有一段最美好的時刻。

記得我的這一時刻出現(xiàn)在八歲那一年。那是一個春天的夜晚，我突然醒了，睜開眼睛，看見屋子里灑滿了月光，四周靜悄悄的，一點聲音也沒有。溫暖的空氣里充滿了梨花和忍冬樹叢發(fā)出的清香。

我下了床，踮著腳輕輕地走出屋子，隨手關上了門。母親正坐在門廊的石階上，她抬起頭，看見我，笑了笑，一只手拉我挨著她坐下，另一只手就勢把我攬在懷里。整個鄉(xiāng)村萬籟俱寂，臨近的屋子都熄了燈，月光是那么明亮。遠處，大約一英里外的那片樹林，黑壓壓地呈現(xiàn)在眼前?？撮T狗在草坪上向我們跑來，舒服地躺在我們腳下，伸展了一下身子，把頭枕在母親外衣的下襟上。我們就這樣待了很久，誰都不出聲。

然而，在那片黑壓壓的樹林里卻并不那么寧靜――野兔子和小松鼠、負鼠和金花鼠潮丁都在那兒奔跳、歡笑;還有那田野里，那花園的陰影處，花草樹木都在悄悄地生長。

那些紅的桃花，白的梨花，很快就會飄散零落，留下的將是初結的果實;那些野李子樹也會長出滾圓的、像一盞盞燈籠似的野李子，又酸又甜，都是因為太陽烤炙的，風雨吹打的;還有那青青的瓜藤，綻開著南瓜似的花朵，花朵里滿是蜜糖，等待著早晨蜜蜂的來臨，但是過不了多久，你看見的將是一條條甜瓜，而不再是這些花朵了。啊，在這無邊無際的寧靜中，生命――這種神秘的東西，它既摸不著，也聽不見，只有大自然那無所不能、溫柔可愛的手在撫弄著它――它在生長，它在壯大。

一個八歲的孩子當然不會想那么多，也許他還不知道自己正沉浸在這無邊無際的寧靜中。不過，當他看見一顆星星掛在雪松的樹梢上時，他也被迷住了;當他聽見一只模仿鳥在月光下婉轉(zhuǎn)啼鳴時，他心里有一種說不出的高興;當他的手觸到母親的手臂時，他感到自己是那么安全、那么舒坦。

生命在活動，地球在旋轉(zhuǎn)，江河在奔流。這一切對他來說也許是莫名其妙的事情，也許已經(jīng)使他模糊地意識到：這就是生命，這就是最美好的時刻。

【技法賞析】

捕捉觸動心靈的點，留在記憶中的童年。留在我們心靈深處的記憶往往是特殊的，與眾不同的那一刻或是感動，或是溫暖，或者是什么獨特的觸動。在那一刻，生活教會我們重新認識人和事。在母親溫暖的懷里，親情包圍心田;在春天的夜晚，“野兔子和小松鼠、負鼠和金花鼠都在那兒奔跳、歡笑;還有那田野里，那花園的陰影處，花草樹木都在悄悄地生長”。童年是這樣美好，是這樣溫暖。在流淌的生命中，在最溫馨的時刻，看最美好的景致，感受最溫暖的愛，這就是觸動我們心靈的那一個點。也許在不經(jīng)意間你發(fā)現(xiàn)了謊言背后的善意;也許在不同尋常的一天，你發(fā)現(xiàn)了生活的美麗;也許在某一刻，你被人們的某個小動作感動了……這些都是記憶中最美的童年。

這里會長出一朵花

文/韓 寒

小野在她很小的時候從她奶奶這里學會了一套評判標準，那就是害蟲和益蟲。有天我正吃飯，她突然從旁邊飛身而出，口中大喊一句“害蟲，打死”，然后一只飛蛾就被她拍死了。我大吃一驚，說：“我去，小野，這是不對的。”

這句話的結果就是，小野又學會了一句“我去”。她說：“我去，是奶奶說的?！?/p>

這是我一直想和她探討的一個問題，但我想了很久也沒找到合適的措辭。為此我和我的母親還爭辯過：“對于那些蟲族，所謂的有害與有益都是相對于人類而言，但你讓小孩子有了這種二元對立、非黑即白、貼上標簽即可捕殺的三五想法，并不利于她的身心?！蔽夷赣H反駁道：“那蚊子咬她怎么辦？難道還要養(yǎng)起來？害蟲就是害蟲，小孩子不能好壞不分，“農(nóng)夫與蛇”的故事你聽過沒有？”

毫無疑問，這事一直爭不出個結果，但小野飛身殺蟲讓我很生氣。我站了起來，以前所未有的嚴厲再次責問她：“你可以么？你可以這樣做么？”

她從未見我如此，退了一步，有點畏怯道：“它是壞的小動物，它是蒼蠅（那時候她把一切在空中飛的昆蟲都叫蒼蠅）?！?/p>

我突然思路開朗，構建出關于此事完整的哲學體系：“什么叫壞的，什么叫好的？傷害你的小動物就是壞的，不傷害你的小動物就是好的。這個會飛的小動物傷害你了么？你把它打死了，它的家人就找不到它了，會很難過，你知道嗎？你這樣做，它會很痛苦，所以你錯了，你要做那些讓它很快樂的事情，你知道嗎？”

也許是我語氣太嚴厲，小野突然一句不說，兩眼通紅，凝滯幾秒，瞬間大哭了起來。我沒有即刻安慰她，繼續(xù)追問：“你說，你做錯了嗎？”小野已經(jīng)哭得沒法說一句完整的句子，但抽泣之中，她還是斷斷續(xù)續(xù)說：“我錯了?！蔽疑锨皳崃藫崴哪X袋，語氣緩和道：“那你現(xiàn)在要做什么呢？”小野哭著走到那只飛蛾那里，蹲下身子說：“對不起，你很痛苦?！?/p>

看著她好幾滴淚都落到地板上，我心疼不已，更怕因此給她留下更大的心理創(chuàng)傷，便心生一計，說：“別哭了，我們一起幫助它好么？”

小野噙著淚水，道：“好?！蔽野扬w蛾撿起，帶上小鏟子，牽上小野到了一片土地上。我挖了一個小坑，讓小野把飛蛾放進去，告訴她這是飛蛾，不是蒼蠅。我教小野把土蓋上以后說：“這只飛蛾以前是個動物，現(xiàn)在它死了，我們把它埋了起來，它就會變成一朵花，變成另一種生命，就不會再痛苦了。小野你快去拿你的水壺來，我們要澆水了。”小野飛奔入屋。

我立刻起身，跑到十幾米外摘了一朵花，返回去，把花插在剛才埋飛蛾的地方。剛完成這個動作，小野正好提著水壺從屋里出來。她走到那朵花前，驚訝得說不出話。我說：“你看，就在剛才，它變成了一朵花長了出來，說明它已經(jīng)原諒你了。”

小野破涕為笑，依偎到我的懷里，說：“它這么快就有了花?！蔽矣H了她一口，說：“是啊，我們又是它的好朋友了。它很快長了出來說明它很快樂?！毙∫伴_心地笑了。我說：“別難過了，小野，那只飛蛾變成了花，現(xiàn)在像我們一樣快樂?！?/p>

夕陽西下，我抱起她，走向遠方。我想所謂教育也許就是這樣，愛與耐心，加上用孩子能明白的方式。這世界不是那么好也不是那么壞，但這世界上的很多東西不能只用好或者壞來形容。初秋，已經(jīng)開始吹起涼風，但此情此景能溫暖一切。

（選自《讀者》，有刪改）

【思考練習】

1.通讀全文，說說文中的小野是一個怎樣的孩子。

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2.試著從描寫的角度，對畫線語句進行賞析。

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3.你是否贊同文中“我”對孩子的教育方式？說說你的理由。

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4.讀了這篇文章，你從中受到了什么啟示？

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《這里會長出一朵花》

1.小野是一個善于模仿、好奇心強、心地善良、天真可愛的孩子。

2.示例：運用動作、語言描寫，生動形象地寫出了小野向飛蛾道歉時的情形，表現(xiàn)了“她”心地的善良。

第4篇：觸動心靈的句子范文

如果說課堂中的對話，是師生之間、生生之間思想的交流、智慧的升騰和心靈的碰撞，朗讀，則是課堂上的一種特殊形式的對話。它是學生在教師的指導下通過自己的成功朗讀與作品、與作者、與生活的一種對話方式。說：“非高聲朗讀則不能得出其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！蔽恼碌那楦泻晚嵨丁鈩莺蜕癫?、音韻美和節(jié)奏感，不經(jīng)過反復誦讀一般是難以體會到它的美妙之處的。而涵詠，可以使讀書之味，愈久愈香”，讓人獲得回味無窮的美感，進而達到發(fā)展學生個性，形成健全人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高人文素養(yǎng)。

閱讀是語文教學的本體，閱讀的主心骨就是要“讀”，語文能力“讀”是根本。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是對文章的一種再創(chuàng)造。

一、 范讀，用聲音去喚起閱讀期待

教師以身示范的誦讀，是發(fā)揮教師引領作用的關鍵。教師聲情并茂的范讀，有利于營造良好的課堂氣氛，給學生樹立好的榜樣。課堂上常會出現(xiàn)這樣的情況：讓學生分析問題倒是熱熱鬧鬧，一提到讀學生就望而卻步了。而恰恰是讀才能讓學生深知其中三昧。如杜甫的《絕句》是詩人住在成都浣花溪草堂時寫的，描寫了草堂周圍明媚秀麗的春天景色。詩中大量使用了表示顏色的形容詞，如“黃”、“翠”、“白”、“青”等，使畫面色彩絢麗鮮明，更顯示出春天景色的明朗秀麗。通過詩中生機勃勃的春景描寫，我們不難體會到詩人隱藏在字里行間的那種歡快喜悅之情。教師以輕快喜悅的情感范讀全詩，是營造氛圍、把學生帶進文本、讓學生初嘗感動的最好方法。

腔調(diào)、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫以及文章所蘊藏著的意義，都可通過范讀表達出來。學生正是在聽教師范讀的過程中，獲得對文章最初的也是最直觀的印象和認識，從而激發(fā)起誦讀欲望，喚起閱讀期待。教師聲情并茂的朗讀，具有巨大的言語感染力，能讓學生通過感官和心靈在感受課文言語的同時，發(fā)揮出對語言的直覺的感知判斷――即語感能力，從而產(chǎn)生強烈的感情共鳴，使得他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達出來。

對此，筆者也深有體會。記得上《最后的姿勢》一課前，聽本校老師上過，老師把精力放在了譚千秋如何舍身保護學生這一問題上，雖然學生對文章的情感等都分析得比較多，但總覺得課堂上還少了些什么，后來我上課時，作了適當?shù)恼{(diào)整，我在以悲痛的語調(diào)介紹了“汶川大地震”之后，范讀全文，沒想到學生竟給了我熱烈的掌聲，在梳理完文章思路之后，我提出了這樣一個問題：人們?yōu)槭裁捶Q頌譚千秋老師“英雄不死，精神千秋！”？請大家好好讀一讀，找出你最感動的地方作好評點。 5分鐘后，學生交上了一份讓我驚喜的答卷，每一個學生站起來都認真投入地讀了自己喜歡的句子，都儼然一個小朗誦家的模樣，然后又談了自己這樣讀的理由，我不由深深感嘆：小家伙們真不錯。課后我問他們，他們說：“老師，您一讀，讀得我們都特別激動了?！?/p>

二、 美讀，用聲音去與意境對話

美讀，即欣賞性朗讀。這是學生自我誦讀與賞析的時間，在教師范讀的指導之下，學生可以用自己最喜歡的方式自由朗讀課文。在這個過程中，教師不失時機的進行提問，指導和評點。學生在充分誦讀的基礎上的，去感受文中的情愫，體會文章的意境。

讓學生自已去讀，讓他們與“文本”發(fā)生碰撞，互相交流，“激昂處還他個激昂、委婉處還他個委婉”。讀出愛意、讀出贊美、讀出陶醉、讀出感動、讀出悲傷、讀出憤怒、讀出批判……

學生通過朗讀來體會作者對生活、對時代的審美感受。從誦讀吟詠入手，讓課文中語句的音韻、節(jié)奏、語調(diào)及所附色彩，直接刺激大腦，將一個個語言符號化為具體可感的形象，從而不自覺地進入作品所創(chuàng)造的藝術境界中。學生在朗讀過程中，與其說是用聲讀課文，毋寧說是在用心感悟語言，感悟內(nèi)容，感悟作者。如《三亞落日》，文中描繪了三亞濃濃的熱帶風情和美妙絕倫、富有詩情畫意的三亞落日景觀，配以優(yōu)美抒情的音樂，讓學生在音樂中去讀，去體會，就能讓學生在優(yōu)美的情境中受到感染，輕松完成教學任務。比如教學《安塞腰鼓》，文章的感情基調(diào)是熱烈奔放的，要用高亢激越的語調(diào)來誦讀，但是于細微之處又有變化。在讀到 “一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了……”，這時再讓學生對比欣賞課件《安塞腰鼓》和《蘇州評彈》，思考：安塞腰鼓是誕生在陜北高原上的一種藝術形式，它為什么沒有誕生在杏花煙雨的江南？這樣，不用老師多講，學生自然就領悟了一方水土養(yǎng)育一方文化，安塞腰鼓與厚重的黃土高原是分不開的。

常有老師抱怨學生上課死氣沉沉，我們是否該靜下來想一想：與其在那兒喋喋不休費力不討好，不如讓學生投入地讀一回。

三、 朗讀，讀出文學作品的美感

古人非常重視朗讀的作用?！白x書百遍，其義自見”，“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨且放過，切身須要急思量”。所謂的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入，而好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。朗讀通過聲音的媒介使文章內(nèi)容立體化，形象化，朗讀通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達到理解的目的。例如教授《荷花》，如果一味靠老師講解，會覺得其中許多話語令人費解。如果在學生還未走進文本、沒有品詞賞句、沒有體會情感的時候，教師急于完成預設的任務，急于展示預設的精彩，可以想象學生沒有深入文本，體味文章字里行間的感情，有效的教學也就無從談起。

怎么辦？朗讀，響亮地，有感情地去朗讀。因為朗讀既是一種語言能力，又是學習語言的一種基本方法。朗讀有多真，感悟有多深。通過學生自己的朗讀、品味、體悟，你會發(fā)現(xiàn)一種眼前豁然開朗，融會貫通的感覺。學生在盡情朗讀時，漸漸進入文學的藝術境界，自主感悟世態(tài)人情，領略藝術魅力；文本中的精華就不會在教師支離破碎的分析中寡然無味了。這樣語文教學不僅能提高學生學習語文的興趣，更能培養(yǎng)學生對文學作品的理解能力。

有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析?！币惶寐暻椴⒚?，娓娓動聽的朗讀課，能豐富學生情感，培養(yǎng)學生的審美能力，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使課堂充滿情趣與美感，給人營造一種藝術的氛圍。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中也指出：“就學習語文來說，朗讀最重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。”朗讀只有讀出美感、讀出智慧、讀出意蘊來，才能加深對課文的理解，幫助學生把握課文的語言特點和語言表達規(guī)律，形成良好的語感，提高閱讀能力，豐厚學生的人文素養(yǎng)。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。通過閱讀大量的精美文章，積累語言材料，獲得語感，進而形成語言能力。所以《紅樓夢》中的林黛玉讓香菱先讀二百首王摩詰，再讀李白杜甫，先有了這些作底子，寫起來就有話可說了。所以作家葉文玲寫道小時備受老師贊賞的那一個“嵌”字是從巴金的《家》中學來的。

“教學千法讀為本”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，在讀中感悟、品味語言，從而提高閱讀能力和語言水平，理解作品內(nèi)涵，提高寫作能力。

第5篇：觸動心靈的句子范文

關鍵詞： 朗讀 初中語文 具體運用

一、朗讀在初中語文教學中的重要作用

中國傳統(tǒng)教育教學特別強調(diào)朗讀。朱熹曾說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。古人云：‘書讀百遍，其義自見?！^讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！边@段話，既說明了朗讀必須注意的方法，又證明了朗讀的作用。

其實，朗讀是一種對作品再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達藝術。在現(xiàn)代語文教學中，朗讀是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因為良好的朗讀能力能幫助讀者對作品有更好的理解，起到融會貫通、水到渠成的作用，讓學生在不知不覺中走進文學的殿堂?！墩Z文課程標準》要求“加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶”。北京大學錢理群教授曾說：“文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學是感性的，而不是理性的。所以，讀讓學生感動，用心朗讀是感受文學的重要方式?！笨梢姡首x對于語文教學十分重要。因此，語文教學呼喚朗讀，初中語文教學更是如此。金克木先生說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草?！贝_實，采用朗讀教學，可以讓學生陶醉于語文天地中，從而培養(yǎng)學生對祖國語言的熱愛，讓學生在朗讀中“得他滋味”，從而將靜態(tài)的、無生命的語言變?yōu)閯討B(tài)的、有生命的語言，將課本語言變成自己的語言，豐富語言積累，培養(yǎng)感悟能力，幫助學生在閱讀中形成個性體驗和多元解讀能力，促使學生在朗讀中尋找適合自己的朗讀之法，釋放個體的創(chuàng)造力，在頭腦中打下深刻的語言烙印，獲得一種閱讀啟示。在朗讀的基礎上，學生加以背誦，更能鞏固所學內(nèi)容，將他人之物慢慢轉(zhuǎn)化為自己之物。

二、朗讀在初中語文教學中的具體應用

語文教師在平時教學實踐中要不斷積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)更多適合學生的朗讀指導方法，用來自覺指導自己的教學實踐。然后，教師可將教學實踐和教學理論結合起來，使它們?nèi)找孚呄蛲昝溃寣W生在朗讀中獲得情感的熏陶、智慧的積累和能力的培養(yǎng)，使情感、智慧、能力三者和諧統(tǒng)一，讓學生到達語文學習的高境界。下面，我結合自己的教學實踐，談談朗讀在初中語文教學中的具體應用。

1.古詩詞教學

教師在教授古詩詞時，可用朗讀將詩歌中的意境盡可能完美地表現(xiàn)出來，讓學生陶醉在古典文學深邃的意境中。如教北朝民歌《敕勒歌》時，教師可用現(xiàn)代化教學手段，如多媒體、投影儀等，將詩歌中那種壯麗的畫面表達出來，讓學生初讀課文，借助預習提示及注釋讀準字音，了解民歌大意。教師配樂朗讀，學生仿讀，使學生讀后產(chǎn)生身歷其境之感，心胸為之豁然開朗。讓學生仿佛看到陰山下遼闊無垠的草原和成群結隊的牛羊，領略到北國草原的蒼茫景象，使課堂的每一個角落都充滿美，從而讓學生深刻地體驗到情境之美，學生在朗讀中很自然地將民歌背誦出來。又如教師在教陶淵明的《歸園田居》時，可用朗讀的方法讓學生了解詩中蘊含的思想感情。學生先朗讀，之后相互點評。然后教師范讀，營造詩歌氣氛，再讓學生正音、掌握詩歌節(jié)奏，讓學生放聲自由朗讀，感知詩歌內(nèi)容。通過朗讀，學生明確詩中的三層意思：種豆的地點及勞動成果；勞作的艱辛；田園之樂。最后可讓學生在理解的基礎上有感情地齊讀、背誦全詩。

2.現(xiàn)代詩教學

教師在教授現(xiàn)代詩時，可以用朗讀營造詩歌氛圍，讓學生進入作者的情感世界。如教師在教余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩時，可讓學生知道《鄉(xiāng)愁》作為“鄉(xiāng)愁詩”的經(jīng)典之作，不僅意象獨特、內(nèi)涵豐富，而且音韻和諧、朗朗上口，這首詩在悠悠鄉(xiāng)情中表現(xiàn)了希望兩岸溝通、祖國統(tǒng)一的美好愿望。教師可以先范讀，讓學生靜靜感受。然后學生齊聲朗讀，體會詩中蘊含的濃濃的思鄉(xiāng)之情。再讓學生聽配樂錄音，要求學生注意朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏、輕重音。最后學生個別朗讀《鄉(xiāng)愁》，教師在這基礎上明確詩歌的主題是思念家鄉(xiāng)，所以感情基調(diào)應是憂郁深沉的，語速應是稍慢而又舒緩的，詩中四節(jié)的節(jié)奏是一致的。如小時候，鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的墳墓，我/在外頭，母親/在里頭，其中的輕重音要處理好，能抒發(fā)作者思想感情的詞語要強調(diào)，輕讀和重讀一樣強調(diào)，如輕讀“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“淺淺”，更能襯托出鄉(xiāng)愁的厚重，再加以配樂詩朗誦或開展朗讀競賽，讓學生在朗讀中體會詩歌的意象和內(nèi)涵，學生會逐漸明確詩人用“郵票”表達對母親的思念，用“墳墓”表達對母親的懷念，是親情；用“船票”表達對新婚妻子的思念，是愛情；而用“海峽”表達對祖國的眷戀，是愛國之情。學生在朗讀的基礎上進一步明確這首詩由這幾組意象構成了鄉(xiāng)愁的內(nèi)涵，學生在熟讀的過程中，都能當堂背誦，達到教學目的。

3.現(xiàn)代散文教學

優(yōu)美的現(xiàn)代散文，大多寫得像詩一般，有情感、有意境，音節(jié)和諧，語言精練，不讀，就不能出韻味；不讀，不能見精神。所以，教師在教授現(xiàn)代散文時，可用朗讀將文章中作者的情感、意境充分表現(xiàn)出來，使學生融入其中。如教朱自清的《春》時，首先明確《春》為我們描繪了大地春回、萬物復蘇的動人景象，其中五幅春景圖令人耳目一新。教師可用范讀發(fā)揮自己的引領作用，通過范讀，讓學生看到小草的調(diào)皮、可愛、生命力頑強，通過范讀，讓學生感受到繁花似錦、姹紫嫣紅、蜂蝶爭春的美麗畫面，把學生的感官全部調(diào)動起來，讓學生進入課文描繪的景色之中，體悟、感受文中的一幅幅畫面。當學生被老師的范讀感染時，教學效果就會得以優(yōu)化，然后讓學生依次讀來，教師步步訂正。教師邊讀邊講，以讀帶講，課堂氣氛頓時活躍起來，要讓學生知道整篇散文的基調(diào)應該是舒緩的。喜迎萬物蘇醒，描繪大自然吐露的生機，以及歌頌“一年之計在于春”的景色，都充滿了聯(lián)想和想象，所以聲調(diào)不宜太高，音量不宜太大，速度不宜太快。文章開頭的四個短句節(jié)奏鮮明、聲調(diào)和諧、朗讀時聲調(diào)要低一點，音量要輕一點，速度要慢一點。而文章的結尾：“……天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了……”“春天像剛落地的娃娃……”“春天像小姑娘……”“春天像健壯的青年……”這是作者對春天的頌歌。由盼春到繪春再到頌春，這是一個變化的過程，感情步步升溫，誦讀自然應相應提高、加大、增快，這樣誦讀，就讀出了文章起落有致的音樂美。在此基礎上，教師讓學生自我背誦每一幅畫面，在背誦的過程中，學生能想象春天的美景，能感受春風拂面、細雨沾衣的氣息。通過朗讀，學生對春天的喜愛之情油然而生，能領悟到作者對春天的喜愛和對生活的憧憬。

4.文言散文教學

就文言散文來說，其更不可忽視朗讀。教師在教授文言文時，要有意識地引導學生在朗讀中汲取精神營養(yǎng)。教師要讓學生從《孟子?魚我所欲也》中懂得“舍生取義”的崇高人格精神；從范仲淹的《岳陽樓記》中懂得“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國精神；從《〈孟子〉二章》中懂得“生于憂患，死于安樂”的自強不息精神。文言文中的民族精魂是濃縮在語言文字中的，只有反復誦讀，才能感悟，才能記在腦里、刻在心里。對于初中生而言，他們記憶力強、理解力弱，最有效的辦法就是多朗讀、多背誦、多積累。朗讀、背誦文言文的名篇名句，是培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的一種方式，是提高學生自身文化品位的需要。

教師在范讀文言文時，一定要讀準字音，讀準句讀（停頓），讀準思想感情。如《孟子?舜發(fā)于畎畝章》中：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能?！币驗檫@是一段說明事理的先秦散文，第一分句提出論題，引起注意，所以誦讀時聲調(diào)宜高，音量宜強，速度宜慢。其節(jié)奏變化：故――天將――降――大任――于――斯人也。其中的“故、降、于、人”四字讀重音。第二分句陳述“大任”（重任）由來的經(jīng)過：必先――苦其――心志，勞其――筋骨，餓其――體膚，空乏――其身，行拂――亂其――所為（“――”表示停頓，“?”表示重音），其中“先”表示強調(diào)事理的先后，“苦、勞、餓、空乏、行、亂”表示磨煉的過程，一步一步地艱苦鍛煉，而后可以擔負重任。第三分句得出結論：所以――動心――忍性，增益――其所――不能。兩字一頓，語語鏗鏘，讀時聲調(diào)較重，音量較強，速度宜慢。有的文言文中的大句子一般由幾個小句子組成，小句子與小句子之間有一定意義上的聯(lián)系，聯(lián)系十分密切的地方要連讀，聯(lián)系不十分緊密的地方要停頓，如教《出師表》時，有一個長句：“①誠宜開張圣聽，②以光先帝遺德，③恢弘志士之氣，④不宜妄自菲薄，⑤引喻失義，⑥以塞忠諫之路也?！苯處熛纫蹲x，讓學生明確句中的停頓，體會到“光先帝遺德、恢弘志士之氣”是開張圣聽的目的，而“塞忠諫之路”是“妄自菲薄、引喻失義”的結果，分別用一個“以”字將上下句連接起來，所以①②③應連讀，④⑤⑥應當連讀?！罢\宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣”與“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也”，這兩個大分句的關系是并列的，因而③④之間可以停頓。教師在范讀時要傳遞出文言文特有的韻味，將學生帶入特定的語境中，在范讀的基礎上，學生可以自由朗讀，也可用默讀讓學生靜靜體會文言文中深厚的思想感情，有時，默讀更能讓學生領悟文章的主旨。在教師范讀，學生自由朗讀、默讀之后，最終學生就能流暢地背誦出來了。

5.小說教學

教師在教授小說時，更要有感情地朗讀，讓學生獲得一種思想的頓悟、永恒的回味。如教都德的《最后一課》時，小說的部分是韓麥爾先生站起來，“我的朋友們啊，”他說，“我――我――”但是他哽咽了，他說不下去了。教師在范讀時，要盡量體現(xiàn)韓麥爾先生當時的心情，用心讀好這一句話，創(chuàng)設一種情境，喚起學生的情感共鳴。學生一定會隨著老師一起走進韓麥爾先生的心靈世界，感受到韓麥爾先生一顆火熱的愛國之心。在教《在烈日和暴雨下》這篇小說時，教師可讓學生找出最精美的語句，如“地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布”等，在朗讀的基礎上，讓學生反復體味，再讓學生反復朗讀重點段落第11段，一方面加深印象，積累語言，另一方面培養(yǎng)語感。教師通過朗讀，很自然地把學生引入語言描繪的情景之中。烈日和暴風雨同樣滲透進學生的心靈，學生自然而然地同情起祥子悲慘的命運，憎恨坐車人的冷漠無情……

三、結語

朗讀是培養(yǎng)學生說話能力和寫作能力的有效方法，能加強記憶，并有益于健康。朗讀作品是一種感化、熏陶，會給人無窮無盡的力量。因此，無論是詩歌、散文、小說的教學，還是文言文的教學，朗讀都是必不可少的環(huán)節(jié)。朗讀可以讓學生直接感受到作品中的生活氣息，能喚起學生的情感體驗，探求隱含在作品中的內(nèi)涵；朗讀還可以培養(yǎng)學生的語言感受能力，使學生體驗到語言的分寸感、和諧感、情味感；朗讀還可以讓學生辨別語言的感彩，感受人物的喜怒哀樂，進而領悟作品的思想內(nèi)涵，提高學生的語文素養(yǎng)，融入學生最真切的感受，最終培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]語文素質(zhì)教育研究.湖南教育出版社.

第6篇：觸動心靈的句子范文

關鍵詞：高中語文 學困生 學習能力 方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0061-01

所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達到教學大綱規(guī)定的基本要求，必要經(jīng)過有對準性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補救或矯治的學生。在高中語文教學中，學困生群體是不容忽視的關注對象。這一群體的形成主要有心理因素和學習基礎、學習能力幾方面的影響。有些學生因為不堪沉重的學習壓力而產(chǎn)生厭學情緒，也有的學生因為自身學習基礎與能力較為薄弱，導致學習成績相對落后，這兩方面因素的綜合影響導致部分學生成了語文教學中的學困生群體。教師要對這些語文學困生的成因進行深入分析，并采取積極有效的措施促進這一群體的轉(zhuǎn)化，從整體上提高語文教學成效。所以如何激發(fā)高中語文學困生的學習內(nèi)驅(qū)力就變得十分重要。

1 樹立學困生的學習信心

人們常說自信是成功的一半，一個人沒有了自信他 什么也做不成也做不好，的確，很多時候自信是走向成長必不可少的東西。無論是學習還是生活，它都起著很大作用。有相當一部分高中語文學困生，并不是缺少語文學習的思想意識，他們也知道學好語文的重要意義，但就是基礎太差，缺漏太多，一時難以學好語文，于是視語文學習為畏途。語文學習猶如攔路虎擋在他們的面前，使他們喪失信心，甚至一提到語文就頭疼。因此，必須幫助他們樹立信心，克服“怕”的思想障礙。語文學困生的語文學習自信心十分重要。首先，我們要幫助他們重新認識語文。高中語文的知識點能力點似乎很多很復雜，其實概括起來不外乎閱讀、寫作、語言知識及表達幾大板塊。盡管各大板塊有許多知識點能力點，但并非無規(guī)律可循，無方法可依，而且各大板塊、各個知識點能力點可以觸類旁通。只要做到戰(zhàn)略上藐視它，戰(zhàn)術上重視它，語文學習就不是那么深不可測，高不可攀。其次，幫助他們辯證地看待缺漏，學會適當放棄原則。任何人任何事都不可能完美無缺， 語文學習也是如此。即便是語文優(yōu)等生，他們的語文素質(zhì)也經(jīng)常會有這樣那樣的不足。因此，學困生必須正確對待缺陷，對于高難點，要學會適當放棄，而不要企圖一下子什么都學會。如此有利于減輕心理壓力，輕裝上陣學語文。最后，我們要努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，不失時機地給予表揚。比如課堂上提請他們發(fā)言，即使問題回答錯了，也應肯定他們回答問題的勇氣。只有幫助高中語文學困生樹立信心，才能真正點燃其學習的欲望之火，這是促成其語文學習能力提高的基礎。

2 強化學困生語文學習的主體意識

學習的主體是學生自己，學習的行為不分優(yōu)等生或?qū)W困生。有些高中語文學困生，并不是與生俱來就缺少學好語文的天分的，而是由于語文基礎本來就薄弱，思想又走進誤區(qū)。于是對語文學習持應付了事的態(tài)度。傳統(tǒng)的應試教育帶給部分學困生的意識影響，由于這種影響，學困生看不到隨著教育改革的不斷深化，語文學科正被擺上越來越重要的位置； 看不到作為工具學科基礎學科的語文對于學好其他學科的積極作用，及對于日后的生活、工作將產(chǎn)生的息息相關的影響；更看不到這是自己未來可持續(xù)發(fā)展的需要、終生學習的需要。因此，必須從擺正動機、強化學困生的語文學習意識開始，幫助他們端正態(tài)度，讓他們持強烈的高遠的動機學習語文，使他們意識到：這是提高自身素質(zhì)的需要，是學好其他學科乃至今后工作和繼續(xù)學習的需要， 是弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化的需要。這樣有利于喚醒學困生語文學習的主體意識，讓他們自覺主動地接近語文，努力發(fā)揮主觀能動性，爭取學好語文。

3 堅持因材施教

第7篇：觸動心靈的句子范文

一、用風趣幽默、抑揚頓挫、深情并茂的教學語言吸引人

心理學研究顯示，學生在上課開始后20～35分鐘就會出現(xiàn)疲勞，注意力開始衰減，并且在這段時間里注意力總是間歇性的加強或減弱。因此，必須通過一定的媒介物反復地刺激，讓學生保持積極的態(tài)度和濃厚的興趣。而在教學中運用最多的就是教學語言，要充分發(fā)輝教學語言的刺激作用，就要使教學語言風趣幽默、深情并茂、抑揚頓挫。

第一、教學語言要風趣幽默

原蘇聯(lián)教育家米?斯特洛夫說幽默是“教育家最主要，也是第一位的助手”。風趣幽默可以縮短師生之間的距離，活躍課堂氣氛，營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，使學生的注意力得到保持，這樣利于教學目標的實現(xiàn)。風趣幽默的方式很多，這里僅舉一例說明。我在教授《氓》時，用現(xiàn)代流行的語言進行提問和解釋，產(chǎn)生了輕松幽默的效果，激發(fā)了學生的興趣。如講到“女主人公決定離開氓”時我用現(xiàn)代流行語“甩”來解說：“女主人公要甩掉男子了，如果是現(xiàn)在這個舉動毫不新鮮，但那時卻不容易，為什么呢？能甩掉嗎？”學生會心一笑，馬上對當時的男尊女卑社會現(xiàn)實以及女主人公以后的命運展開了熱烈地討論。

第二、教學語言要抑揚頓挫

教學語言不能平平淡淡，平鋪直敘，要使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，輕重結合，快慢適宜，和諧動聽，這樣才能對學生形成經(jīng)常性的刺激，使他們始終精神飽滿，興趣盎然，從而提高教學效果。

教學語言的語速語調(diào)應隨課文內(nèi)容的不同而變化。情感方面，講到悲涼傷心時，應當?shù)统辆徛恍恢v到喜悅激動時，應當快速高昂一些。內(nèi)容方面，講到重點時，聲音可以慢一點、重一點；講到難點時，聲音可以略微高一些、快一些。

教學語言的語勢也隨著語氣的不同出現(xiàn)不同的變化。表客觀敘述或莊嚴、冷淡、悲痛時，語勢要平緩；表達疑問、反問、驚異時，語勢要前低后高；表肯定、堅決、表揚、贊美、祝愿時，語勢要前高后低；表達否定、厭惡、諷刺、反語時，語勢要高低起伏，并且把要突出的詞語的發(fā)音拖長。

第三、教學語言要聲情并茂

教學語言不但要風趣幽默，還要有豐富的感情。感情是人們對外界的刺激所產(chǎn)生的喜怒哀樂等的心理反應。教學中富有感情，才能產(chǎn)生感染力，進而打動學生，激發(fā)他們的學習熱情，否則學生只會被動接受，達不到教書育人的效果。教師在講課時，首先要有激情，要對作者的思想感情有深刻的體驗，然后用自己的體驗來引領學生，感染學生，這樣學生才會有激情，才能真正參與其中。記得一次我在教學《心音共鳴――寫觸動心靈的人和事》時，針對學生覺得沒什么可寫的狀況，我誘導他們到生活中找材料，并且談起了自己小時候的一件事：那是小時候，我貪玩撞翻了家里用來過年的一盆油，由于那時家里窮，很是珍貴，我怕媽媽的責罰，躲了起來，母親找我找了很久，等找到我時，她的嗓音已經(jīng)沙啞了，她沒打我，而是把我緊緊的摟在懷里，我當時很是悔恨……我說到動情處，聲音有點哽噎，學生被我情緒感染了，紛紛說出身邊動情的事。批改作文時，發(fā)現(xiàn)這次完成的質(zhì)量很高，并且有學生把我課堂上的情感表現(xiàn)寫進了作文。

二、用準確流利、富有感情的朗讀語言感染人

朗讀就是高聲誦讀，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。通過朗讀，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言，是語言文字上的再創(chuàng)造。良好的朗讀具有強烈的感染力，可以營造一種良好的情感環(huán)境。在這個環(huán)境中，學生除了獲得美的享受外還獲得情感上的共鳴和升華，并加深對文章的理解和掌握。如何進行朗讀呢？

朗讀要有目標要求，有一定的目標層次。任何朗讀都有一定目標要求，即讀準字音，讀得流暢，讀出情感和語氣，而不是亂讀、濫讀。不同的階段目標要求各不相同，有一定的層次。我在初讀文章階段，要求學生掃清文字障礙，要求他們能讀準字音，初步感知文章的內(nèi)容；在再讀文章階段，要求讀得流暢，把握文章的脈絡；品讀課文階段要求讀出情感和語氣，把握文章的思想內(nèi)容。

要運用好各種朗讀方式。朗讀方式有多種多樣，不同階段可以采用不同的方式。初讀階段，宜用范讀或聽讀朗讀錄音、學生默讀或輕聲讀的方式，讓學生了解生字讀音及朗讀節(jié)奏，初步感受作者的思想情感，體會語言文字的音韻美感。另外范讀或錄音體現(xiàn)出來的強烈情感也會感染學生，使他們產(chǎn)生模仿的激情。再讀階段主要用指名朗讀、齊讀的方式進行試讀，對難讀句子或段落，可以采用領讀方式。領讀可以讓學生邊聽邊讀邊模仿，進一步把握重音、停頓以及情感要求。品讀階段是一種高級階段，要在分析文章思想和品味語言的基礎上進行，可以個人讀、齊讀、分角色朗讀。此時，朗讀既是一種模仿，也是情感的投入，更是情感的創(chuàng)造和升華，在這個環(huán)節(jié)，可以讓學生產(chǎn)生心音共鳴，并融入到作者的情感世界中，從而深入把握文章的主題思想。

朗讀與媒體展示相結合。朗讀欣賞時，借助多媒體或其他視聽設備播放背景音樂和相應的視頻畫面，可以創(chuàng)造一種情感氛圍，使學生如置身其中，并更好地把握作品的思想情感。如朗讀朱自清《荷塘月色》時配上貝多芬的《月光》曲，學生受到曲子的感染，朗讀時能很好把朱自清淡淡的哀愁和喜悅表現(xiàn)出來。

三、用形象具體、生動可感的體態(tài)語言塑造人

除有聲語言外，人的表情、動作乃至服飾等也能傳達一定的信息，表達一定的感情，它們是無聲的語言，我們可以把它叫作體態(tài)語言。研究表明，在人際交往的過程中，體態(tài)語言所傳達出的信息的可信度、可靠性和可接受性明顯優(yōu)于口頭語言。因此，我們必須充分利用好體態(tài)語言的情感表達功能。

教師上課時，適當?shù)赝ㄟ^面部表情來傳達自己的贊揚、鼓勵、批評等情感，同口頭語言傳達相比，更能讓學生激起相關的情感體驗，心理上也更愿意接受。例如，一個微笑，可以讓學生倍感親切，拉近師生之間的距離；一個鼓勵的眼神，能夠給學生以信心，鼓起挑戰(zhàn)難關的勇氣。相反，如果上課毫無表情，一臉嚴肅或一臉怒容，學生則會噤若寒蟬，循規(guī)蹈矩，就不能活躍課堂氣氛，拓展學生思維。

教師還可以配合自己的動作來表達自己的情感趨向，如翹起大拇指或者鼓掌表示贊揚；攤開雙手，聳聳肩，表示也沒有什么辦法；連連擺手，表示不同意，等等。

教師著裝不同、整潔與否也能表達老師的個性和態(tài)度。例如，穿西裝給學生以正式、莊重、嚴肅的感覺；穿休閑裝給學生以輕松、活潑、易于接近的感覺；穿運動裝可以給學生傳達運動、拼搏的信息。