課程改革實(shí)施方案精選(九篇)

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第1篇：課程改革實(shí)施方案范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革 實(shí)施策略

引言：現(xiàn)在的社會(huì)科學(xué)和技術(shù)都在突飛猛進(jìn)的發(fā)展，我們生活的各個(gè)層面也漸漸的融入了計(jì)算機(jī)的元素，尤其是在辦公軟件方面運(yùn)用的最多?，F(xiàn)在很多高校中，為了加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力，大部分都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程。下面我們就高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程的改革，來(lái)和大家一同探討下怎樣進(jìn)行教學(xué)管理。

1 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

1.1課程設(shè)計(jì)不科學(xué)。現(xiàn)在的高職院校里面，對(duì)于開(kāi)設(shè)的課程還是比較單調(diào)，課程內(nèi)容的聯(lián)系不緊密，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)，很大一部分的課程還只是停留在過(guò)去的程度上，沒(méi)有運(yùn)用新的計(jì)算機(jī)知識(shí)和實(shí)用方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1.2教學(xué)方法太過(guò)于呆板。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)在已經(jīng)被列為高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修公共課程，就要學(xué)生具備很強(qiáng)的文字處理、信息處理和數(shù)據(jù)處理的能力，與此同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，在有的院校里，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課還只是單純的講解和練習(xí)的手法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在信息技術(shù)飛速發(fā)展，這種老套的教學(xué)方式早已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在計(jì)算機(jī)進(jìn)程的發(fā)展。

1.3教學(xué)的硬件設(shè)施跟不上?，F(xiàn)在的高校都在擴(kuò)大招生，學(xué)生的數(shù)量不斷增加，很多的學(xué)校沒(méi)有充足的計(jì)算機(jī)和電腦室來(lái)讓學(xué)生都進(jìn)行實(shí)際的操作，理論課和實(shí)踐課無(wú)法聯(lián)系到一起。而且有的機(jī)房里的電腦還是運(yùn)用過(guò)去老的設(shè)備系統(tǒng)。所以，學(xué)生沒(méi)有充足的實(shí)踐空間，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力的鍛煉和提升。在教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)橛布O(shè)施不到位，很多操作性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課漸漸轉(zhuǎn)變成為理論課，與此同時(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段失去了熱情和積極性，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化的目標(biāo)。

1.4考核模式單一，考核內(nèi)容設(shè)計(jì)不太合理。原來(lái)，很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)考核大部分都是用筆試來(lái)取代上機(jī)操作的考試方式，這種方式很容易使得學(xué)生只知道理論的知識(shí)，而忽視了實(shí)際操作能力的重要性。所以改變傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的考核方式是勢(shì)在必行的。改革這種考核方式可以采取實(shí)務(wù)考試的方法，也就是考核分為形成性考試和終結(jié)性考試兩種方法，它們分別占總成績(jī)的60%和40%，因此，這樣不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還可以讓學(xué)生多多進(jìn)行實(shí)踐操作。

2 針對(duì)目前所存在的問(wèn)題提出的實(shí)施策略

2.1進(jìn)一步完善課程內(nèi)容，強(qiáng)化高職特色。在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出，要依據(jù)現(xiàn)在的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職規(guī)定，參考相聯(lián)系的職業(yè)資格的準(zhǔn)則，從而來(lái)改善教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。建設(shè)能夠很好反映職業(yè)能力的課程準(zhǔn)則，對(duì)于課程教學(xué)的基本要求要進(jìn)行規(guī)定，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。在計(jì)算機(jī)這門(mén)操作性很強(qiáng)的課程教學(xué)過(guò)程中，就需要把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和未來(lái)的發(fā)展方向相融合，制定合理的教學(xué)內(nèi)容，使得所學(xué)的知識(shí)能夠合理的運(yùn)用到實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.2跟隨時(shí)代的腳步，改革教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)包括三個(gè)方面，分別是課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三方面，相互融合，從而很好地鍛煉學(xué)生關(guān)于上機(jī)的操作能力、深入分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)踐能力，以老師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深入研究學(xué)習(xí)，互相探討學(xué)習(xí)、共同合作學(xué)習(xí)等一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)。探尋更多新穎的教學(xué)模式和手法來(lái)提高課堂效率。

2.3改變教學(xué)考核的方式。為了更好地提升計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的教學(xué)改革，當(dāng)然對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)考核方式的改變也是值得注意的。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，主要是強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力方面的培養(yǎng)，使得高職的學(xué)生能符合時(shí)代的要求。我們主要是在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方面進(jìn)行改革，把學(xué)生的期末成績(jī)分為三個(gè)部分，分別是上機(jī)成績(jī)、筆試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面。上機(jī)成績(jī)是指實(shí)踐操作的體現(xiàn)，筆試成績(jī)是指對(duì)于理論知識(shí)的熟練程度，平時(shí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的一種要求。這種方法就可以避免學(xué)生一味地追求成績(jī)而運(yùn)用死記硬背的方法進(jìn)行計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)到更多具有實(shí)際意義的知識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，需要每個(gè)計(jì)算機(jī)課程后都要進(jìn)行一個(gè)綜合性的課程設(shè)計(jì)，這種做法一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.4培養(yǎng)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。老師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，尤其是在研究探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，顯得尤為重要。所以培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)是很有必要的。對(duì)老師的要求不斷提高的原因是因?yàn)橛?jì)算機(jī)課程知識(shí)變化速度快。就是這種原因，首先要積極的支持和鼓勵(lì)老師進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)，設(shè)立老師的技能培訓(xùn)基地，像是中信和北大青鳥(niǎo)等，按照一定的時(shí)間和人數(shù)比例來(lái)抽取老師去校內(nèi)外進(jìn)行技能方面的培訓(xùn)，參加全程的或一部分的實(shí)踐技能的培訓(xùn)，積極推動(dòng)老師參加職業(yè)資格認(rèn)證考試；然后通過(guò)對(duì)于新的技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)強(qiáng)化師資隊(duì)伍。全方位的加強(qiáng)老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，從而來(lái)壯大教學(xué)中師資力量，其中的根本也是為了更好地服務(wù)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。

3 總結(jié)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革是需要時(shí)間進(jìn)行深入的研究和分析的，需要跟上時(shí)代的腳步。就如何適應(yīng)市場(chǎng)的要求來(lái)更好的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)合理地安排教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)考評(píng)的改革等問(wèn)題，都需要我們進(jìn)行更進(jìn)一步的探討和研究，要時(shí)刻跟上時(shí)代的腳步，才能更好地服務(wù)社會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧順川. 高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程改革的思考[J]. 2012（05）.

[2]周瑩春，丁輝. 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革實(shí)施方案[J]. 2012（05）.

第2篇：課程改革實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；教學(xué)模式；改革；方案

中圖分類(lèi)號(hào)： C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、項(xiàng)目課程教學(xué)模式改革實(shí)施背景及意義

1、實(shí)施背景

（1）國(guó)務(wù)院關(guān)于《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專(zhuān)業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。”

（2）《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)也指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！?/p>

（3）隨著現(xiàn)代科技和生產(chǎn)組織形式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，改革現(xiàn)有的中等職業(yè)教育教學(xué)方法和教學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展形勢(shì)，彰顯“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，突出專(zhuān)業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效益，提升培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急?，F(xiàn)階段各地探索的項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)按職業(yè)活動(dòng)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景組織課程，形成圍繞工作任務(wù)完成為目的的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目。

（4）通過(guò)在實(shí)踐中對(duì)項(xiàng)目課程任務(wù)教學(xué)模式的具體運(yùn)用，探討職業(yè)學(xué)校如何構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新的教學(xué)模式，力求在教師轉(zhuǎn)變角色、技能培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上有所創(chuàng)新，為我校的教學(xué)工作提供指導(dǎo)，以提高學(xué)校的教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的、合格的技能型人才。

2、實(shí)施項(xiàng)目課程任務(wù)教學(xué)模式的意義

（1）“做中學(xué)、學(xué)中做”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征所在，也是學(xué)生形成自己職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的根本途徑。

（2）通過(guò)由教師設(shè)置的虛擬情景或任務(wù)項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)實(shí)際操作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)。

（3）新的教學(xué)模式突出兼顧生產(chǎn)性經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)性經(jīng)驗(yàn)的獲得，這正是職業(yè)教育追求的基本目標(biāo).

（4）根據(jù)工作實(shí)踐中真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)所形成的項(xiàng)目課程，有利于學(xué)生對(duì)工作崗位任務(wù)的真實(shí)性、整體性的理解，有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)行為養(yǎng)成的一體化，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作和合作學(xué)習(xí)的一體化，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（5）貫徹國(guó)家課程改革精神“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，“學(xué)中做、做中學(xué)”“理實(shí)一體化”等基本理念的現(xiàn)實(shí)需要。

本改革實(shí)施方案分可為三個(gè)階段進(jìn)行即：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。

二、準(zhǔn)備階段

1、工作目標(biāo)

本階段做好課程教學(xué)改革研究的前期準(zhǔn)備工作，抓好對(duì)教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、資料的收集。制定實(shí)施新的教學(xué)模式的實(shí)施方案。

2、主要工作

（1）成立實(shí)施新的教學(xué)模式改革研究小組，加強(qiáng)教學(xué)改革實(shí)施研究。

在學(xué)校教務(wù)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，成立課程教學(xué)改革研究小組，小組成員為課改核心課程責(zé)任教師。

（2）做好教改小組成員教學(xué)理論和教學(xué)方法的探討研究。認(rèn)真組織教改責(zé)任教師學(xué)習(xí)與本教學(xué)改革有關(guān)的教學(xué)理論。如：《項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐探索》、《項(xiàng)目教學(xué)法在中職教育中的作用》《項(xiàng)目教學(xué)法在中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐研究》等材料。學(xué)習(xí)行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法等研究方法，掌握其特點(diǎn)和具體應(yīng)用。請(qǐng)有關(guān)單位的專(zhuān)家來(lái)學(xué)校作關(guān)于教學(xué)方法、創(chuàng)新教育等方面的報(bào)告。通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教改小組成員的理論水平和教科研能力。

（3）收集、研究相關(guān)教改資料

搜集與教改有關(guān)的資料，為教改實(shí)施研究做好準(zhǔn)備。

（4）多次召開(kāi)教改小組成員會(huì)議，探討核心課程教學(xué)改革的目標(biāo)、思路、內(nèi)容、方法、步驟。

（5）確定實(shí)施方案

教改小組成員根據(jù)學(xué)校施工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)，完成課程的模塊名稱(chēng)、內(nèi)容、項(xiàng)目情景、工作任務(wù)等的設(shè)計(jì)。以及依據(jù)階段重點(diǎn)寫(xiě)出切實(shí)可行的教學(xué)改革實(shí)施方案。

（6）完成學(xué)校實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查及確定的實(shí)驗(yàn)對(duì)比班的摸底調(diào)查。

三、實(shí)施階段

1、工作目標(biāo)

在前一階段探索的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論和項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法模式的基礎(chǔ)上，對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展全面實(shí)踐研究；編寫(xiě)基于項(xiàng)目工作過(guò)程對(duì)應(yīng)工作任務(wù)完成學(xué)習(xí)所必需的核心課程校本教材；構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的課堂教學(xué)模式；改進(jìn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法培養(yǎng)的研究；促進(jìn)教師向“雙師”型轉(zhuǎn)變。通過(guò)實(shí)施、檢測(cè)、分析、推理形成結(jié)論，撰寫(xiě)實(shí)施新教學(xué)模式的教改研究論文、案例。

2、主要工作

（1）確定研究班級(jí)，專(zhuān)業(yè)及課程

選擇確定的實(shí)驗(yàn)就業(yè)班級(jí)首先在《建筑識(shí)圖》、《建筑工程測(cè)量》兩門(mén)核心課程進(jìn)行新教學(xué)模式實(shí)踐，同時(shí)把各年級(jí)高職方向的班級(jí)確定為對(duì)比班。第二學(xué)期將新教改模式擴(kuò)大到其他核心課程的教學(xué)。

（2）項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)原則

以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)；以建設(shè)項(xiàng)目工作過(guò)程所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，按照施工先后順序編排課程（為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換）。以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（3）選取教學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)

該項(xiàng)目可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的實(shí)用價(jià)值，具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說(shuō)明。理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合。與建筑企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或管理活動(dòng)有直接的關(guān)系。學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。有明確而具體的成果展示。

（4）編寫(xiě)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)

核心課程責(zé)任教師應(yīng)提前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的編寫(xiě)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，其主要包括項(xiàng)目的任務(wù)情景描述、具體的工作任務(wù)和自學(xué)過(guò)程、成果等三個(gè)部分組成。它是學(xué)生完成項(xiàng)目工作任務(wù)的指導(dǎo)性文件，在編寫(xiě)時(shí)必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的教學(xué)要求和學(xué)生的知識(shí)、能力水平。

（5）完善考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

研究探討項(xiàng)目教學(xué)的考核評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方式、在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、在評(píng)價(jià)主體的實(shí)施以及在評(píng)定時(shí)教師需要注意的問(wèn)題。從而進(jìn)一步完善考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（6）研究項(xiàng)目教學(xué)中師生關(guān)系

教師要重新審視項(xiàng)目教學(xué)中師生的主客體地位。首先在項(xiàng)目教學(xué)中教師與學(xué)生同是解決問(wèn)題的探究者，面對(duì)工程情景，師生雙方同是學(xué)習(xí)者、探索者，地位是平等的。然而在項(xiàng)目教學(xué)中，盡管教師與學(xué)生是共處于問(wèn)題情景中的主體，但師生的互動(dòng)作用并不是對(duì)等的。教師是項(xiàng)目教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性都要高于學(xué)生，探究、解決問(wèn)題的過(guò)程是向?qū)W生展示自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程，以引導(dǎo)學(xué)生探究與嘗試，共同完成教學(xué)工作任務(wù)。

（7）適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的思維火花

新的教學(xué)模式要求教師十分關(guān)注學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新想法，鼓勵(lì)他們說(shuō)出來(lái)，指導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、去嘗試，通過(guò)學(xué)生自己查資料，論證，找出答案。

（8）對(duì)研究成果和教學(xué)過(guò)程及時(shí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較研究

（9）探討實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的保障問(wèn)題

實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所必需的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，師資隊(duì)伍，校本實(shí)訓(xùn)教材以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂化，實(shí)訓(xùn)室既是生產(chǎn)工地，又是教學(xué)課堂。

（10）積累典型示范錄相課、案例及階段教改論文，做好有關(guān)資料的存檔工作

（11）、做好階段總結(jié)工作

組織教學(xué)改革小組成員全面收集整理資料，并做客觀的分析。對(duì)本階段的工作進(jìn)行總結(jié)，把教改的中的經(jīng)驗(yàn)和成果在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行推廣。

四、總結(jié)階段

1、工作目標(biāo)

在前兩階段實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，各方面取得了初步的成果，已初步具備教改推廣的條件。本階段精心收集、整理教學(xué)改革過(guò)程中各種資料，做好教改實(shí)施資料數(shù)據(jù)的定量、定性分析，保證科研效果的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過(guò)進(jìn)行研究成果的歸類(lèi)和總結(jié)，形成可推廣應(yīng)用的課堂教學(xué)模式，以及對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有促進(jìn)作用的考評(píng)機(jī)制，把項(xiàng)目教學(xué)在全學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行整體推進(jìn)，提高學(xué)校的教學(xué)水平達(dá)到新的水平。

2、主要工作

（1）召開(kāi)教學(xué)改革小組成員會(huì)議，對(duì)上階段工作進(jìn)行全面的總結(jié)和布置本階段工作

在上階段研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已經(jīng)取得的成果，找出存在的問(wèn)題，切實(shí)安排好本階段的重點(diǎn)工作。

（2）精心收集、整理、分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料

收集整理教改實(shí)驗(yàn)中的各中材料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行分類(lèi)、歸檔，充分利用課堂記錄、個(gè)案分析、問(wèn)卷調(diào)查等數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)改革效果、教師的轉(zhuǎn)變、學(xué)生能力的提高，進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)教改的實(shí)施得出科學(xué)的結(jié)論。

（3）總結(jié)研究成果，形成可推廣的教學(xué)模式

各核心課程負(fù)責(zé)人根據(jù)教改實(shí)踐的積累，整理出課堂教學(xué)新模式、學(xué)生評(píng)價(jià)體系、教師轉(zhuǎn)變等方面的經(jīng)驗(yàn)，以總結(jié)、論文等形式體現(xiàn)出來(lái)。

（4）聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)教改實(shí)施效果進(jìn)行總結(jié)性指導(dǎo)，相關(guān)成果的出版、展示等

通過(guò)、講座、座談會(huì)等形式，聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)教改的總結(jié)進(jìn)行階段性的指導(dǎo)，加強(qiáng)成果的系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化以及可推廣性。

（5）優(yōu)秀論文，教師研究個(gè)案、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目成果、教學(xué)實(shí)錄等資料結(jié)集

收集教改小組成員在教改實(shí)踐中發(fā)表的論文、研究個(gè)案，項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目成果、教學(xué)實(shí)錄等資料進(jìn)行分類(lèi)整理，進(jìn)行結(jié)集推廣學(xué)習(xí)。

第3篇：課程改革實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：CDIO；產(chǎn)教融合；課程改革

1引言

2015年6月，為進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)家安全戰(zhàn)略實(shí)施，加強(qiáng)和加快網(wǎng)絡(luò)空間安全領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，教育部和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員新增了一級(jí)學(xué)科“網(wǎng)絡(luò)空間安全”。人才培養(yǎng)如何與國(guó)家和社會(huì)實(shí)際需求相接軌，已成為網(wǎng)絡(luò)安全課程建設(shè)中的核心問(wèn)題。特別是在高職教育中，學(xué)生在課程的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力上呈現(xiàn)層次型的特點(diǎn)，需要深入研究如何在課程的內(nèi)容設(shè)置中更加重視培養(yǎng)學(xué)生在技能層面的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)造能力以及在素質(zhì)層面的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，探索并實(shí)踐在CDIO工程理念下，產(chǎn)教融合式的網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)課程的設(shè)計(jì)與改革[1]。

2CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所高校針對(duì)目前工程教育中存在的實(shí)踐教學(xué)脫離工程實(shí)際、學(xué)生缺乏自助學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題而提出來(lái)的。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）以及運(yùn)行（Operate）四個(gè)方面[2-3]，以產(chǎn)品的基礎(chǔ)構(gòu)思到研發(fā)階段，最后到產(chǎn)品的運(yùn)行整個(gè)流程為載體，體現(xiàn)的是“做中學(xué)”的思想，也就是以目標(biāo)、任務(wù)或項(xiàng)目為主導(dǎo)，將教、學(xué)、研融入工程環(huán)境中。CDIO工程教育模式在講授知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生在此過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)采取的分析原因、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)。并且，在以項(xiàng)目為基底的培養(yǎng)方式過(guò)程中，要求學(xué)生組建工程團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中提升學(xué)生的表達(dá)交流以及協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展[4]。2005年，在李嘉誠(chéng)基金會(huì)的邀請(qǐng)下，原加拿大工程院院士顧佩華教授在汕頭大學(xué)進(jìn)行了以CDIO工程模式為主的教育改革。鑒于我國(guó)工程教育的特色以及歷史發(fā)展情況，汕頭大學(xué)創(chuàng)造性地提出了以設(shè)計(jì)為向?qū)В瑥?qiáng)調(diào)做人（道德、誠(chéng)信、職業(yè)素質(zhì)，即為EIP）重要性的EIP-CDIP培養(yǎng)模式，建立起“能力-知識(shí)-素質(zhì)”一體化培養(yǎng)的課程體系和與之相配套的教學(xué)方法。大連東軟信息學(xué)院作為CDIO國(guó)際合作組織正式成員高校，通過(guò)不斷地嘗試與設(shè)計(jì)，于2008年以CDIO工程模式為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地建立了TOPCARES一體化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的互補(bǔ)對(duì)接?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校關(guān)于CDIO的改革還在不斷地嘗試、改進(jìn)和推廣[5]。

3產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

從“產(chǎn)學(xué)研”開(kāi)始，為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教學(xué)的緊密結(jié)合，進(jìn)一步提高院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，形成學(xué)校和企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式，校企關(guān)系在合作中不斷變化。2011年，“產(chǎn)教融合”這一概念正式出現(xiàn)在教育部等九部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見(jiàn)》中。隨后2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》的印發(fā)，在提供指導(dǎo)性意見(jiàn)和合作方式的基礎(chǔ)上，確立了產(chǎn)教融合方式在高校辦學(xué)過(guò)程中的重要地位。此后，在各省市的優(yōu)質(zhì)院校在建設(shè)中都大力推動(dòng)產(chǎn)教融合項(xiàng)目的展開(kāi)，強(qiáng)化校內(nèi)的課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，推動(dòng)校企合作的深入化、高效化和持續(xù)化開(kāi)展，讓職業(yè)教育深度參與到區(qū)域發(fā)展中去，從而探索出適合當(dāng)?shù)氐牟町惢殬I(yè)教育發(fā)展道路。如果將以工學(xué)結(jié)合為主的內(nèi)容教學(xué)改革定義為產(chǎn)教融合的“點(diǎn)”。那么隨著企業(yè)和學(xué)校合作的不斷加深，職業(yè)人才持續(xù)地輸送到當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)時(shí)，將帶動(dòng)整個(gè)“面”的融合新階段[6]。因此，高職院校應(yīng)該更加重視自身產(chǎn)教融合頂層設(shè)計(jì)來(lái)適應(yīng)這種關(guān)系以及模式的變化。

4產(chǎn)教融合改革方案

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息安全與管理專(zhuān)業(yè)和奇安信集團(tuán)、浙江安恒科技有限公司以及帝杰曼科技股份有限公司等校外安全企業(yè)長(zhǎng)期開(kāi)展校企協(xié)同育人合作。主要合作的方式包括有校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建專(zhuān)業(yè)課程體系、共同設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)、共同制定以成果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。在以上協(xié)同育人合作的基礎(chǔ)上，各教學(xué)專(zhuān)業(yè)和企業(yè)之間進(jìn)行了CDIO模式下產(chǎn)教融合式的人才培養(yǎng)方式的探索和實(shí)踐，并在實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行課程內(nèi)容以及教學(xué)模式上的改革。傳統(tǒng)意義上的CDIO教學(xué)模式，著重于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)體系的培養(yǎng)模式，以專(zhuān)業(yè)為核心，將在校所有的課程分割成不同等級(jí)的項(xiàng)目模塊，往往忽略了單獨(dú)課程中的核心知識(shí)點(diǎn)以及項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。并且在整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，無(wú)論是理論知識(shí)的傳授還是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施都是以在校教師為實(shí)施主體，而教師在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方面往往過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的全面，從而忽略項(xiàng)目的實(shí)際意義。針對(duì)于這些問(wèn)題，在校企合作的過(guò)程中，嘗試針對(duì)每門(mén)獨(dú)立的課程由老師和企業(yè)工程師協(xié)同進(jìn)行CDIO教學(xué)模式的重新設(shè)計(jì)。根據(jù)行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，對(duì)課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的一、二級(jí)項(xiàng)目，并且在此基礎(chǔ)上采取課后競(jìng)賽以及社會(huì)實(shí)踐作為三級(jí)項(xiàng)目，真正地實(shí)現(xiàn)以實(shí)際核心項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，打通課堂和實(shí)踐的壁壘，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，有效地實(shí)施教學(xué)，完成能力的培養(yǎng)?！毒W(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)》作為信息安全和管理專(zhuān)業(yè)的必修課，是一門(mén)綜合性的專(zhuān)業(yè)課程。其課程的知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生熟練掌握主機(jī)的網(wǎng)絡(luò)安全加固，掌握網(wǎng)絡(luò)攻擊的主要原理以及手段等。課程涉及的基礎(chǔ)知識(shí)包括有實(shí)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Linux服務(wù)器管理、路由與交換技術(shù)以及Windows服務(wù)器管理等。該課程的改革嘗試主要是將CDIO培養(yǎng)模式分成校內(nèi)實(shí)施和校外實(shí)踐兩個(gè)階段，現(xiàn)在就以這門(mén)課程為例進(jìn)行介紹。

4.1校內(nèi)實(shí)施階段

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行教學(xué)。但在教學(xué)過(guò)程中往往存在知識(shí)點(diǎn)分散等問(wèn)題，學(xué)生很難將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)、融會(huì)貫通，容易出現(xiàn)知識(shí)孤島的局面。因此，教師需要通過(guò)企業(yè)訪學(xué)等手段，接觸和參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，并將其與課堂的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合和篩選，從中提煉出符合CDIO要求的一級(jí)核心項(xiàng)目。通過(guò)以該一級(jí)項(xiàng)目模式為教學(xué)中心，發(fā)散式地引入所需知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成整個(gè)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。這樣就可以讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)打通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目中的內(nèi)在聯(lián)系，從而掌握知識(shí)點(diǎn)，并且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、搜集信息等額外能力。在校教師在完成一級(jí)項(xiàng)目中知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)之后，將由企業(yè)工程師提供二級(jí)項(xiàng)目的方案并和在校教師共同完成該項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。在該階段，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和考核方案均由企業(yè)工程師負(fù)責(zé)，但企業(yè)工程師往往擅長(zhǎng)于技術(shù)以及疑難問(wèn)題的解決，對(duì)于授課并不擅長(zhǎng)，因此對(duì)項(xiàng)目的講解和教學(xué)重任依然落在在校教師身上。那么在校教師就需要在課前熟悉企業(yè)項(xiàng)目，了解項(xiàng)目的做法個(gè)意義。對(duì)于《網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)》這門(mén)課程，根據(jù)課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)該課程的核心知識(shí)點(diǎn)是要求學(xué)生掌握主機(jī)防火墻的配置。圍繞該核心知識(shí)點(diǎn)，首先設(shè)計(jì)一個(gè)以企業(yè)網(wǎng)絡(luò)防御外攻擊的案例為一級(jí)項(xiàng)目，其他知識(shí)點(diǎn)如主機(jī)探測(cè)方式、協(xié)議攻擊原理以及實(shí)現(xiàn)、日志技術(shù)、入侵檢測(cè)技術(shù)的講解都是圍繞著該核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，如圖1所示。例如防火墻的配置講解，必然是針對(duì)不同的供給以及主機(jī)漏洞危害來(lái)進(jìn)行配置的，那么通過(guò)協(xié)議攻擊原理以及實(shí)現(xiàn)的深入講解，就可以讓學(xué)生對(duì)配置內(nèi)容有一個(gè)直觀的感受，從而解決課程中知識(shí)孤島和理論化教學(xué)的問(wèn)題。

4.2校外實(shí)踐

《網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)》課程設(shè)置在第三學(xué)期。該階段的學(xué)生在課堂中完成一、二級(jí)的項(xiàng)目實(shí)踐后，已經(jīng)具備安全專(zhuān)業(yè)的一些必備的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，三級(jí)項(xiàng)目的設(shè)置將會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的意愿篩選部分學(xué)生來(lái)實(shí)施。該部分的主要項(xiàng)目?jī)?nèi)容為依托于各合作企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐和相關(guān)的安全類(lèi)競(jìng)賽或者考取相關(guān)證書(shū)。三級(jí)項(xiàng)目的目的是將學(xué)生課堂中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)引入到實(shí)際工作的項(xiàng)目中。其中，學(xué)生的考核實(shí)踐、項(xiàng)目安排將完全由企業(yè)負(fù)責(zé)，而在校教師僅僅提供后勤保障工作。

5結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)CDIO模式下的產(chǎn)教融合式網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)課程改革進(jìn)行了探索。通過(guò)以CDIO一級(jí)項(xiàng)目模式為教學(xué)中心，發(fā)散式地引入所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，打通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目中的內(nèi)在聯(lián)系，并在二、三級(jí)項(xiàng)目中通過(guò)產(chǎn)教融合的方式，讓企業(yè)真正參與到校內(nèi)人才的培養(yǎng)中，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，從而掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、搜集信息等綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：課程改革實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：碩士；培養(yǎng)方案；改革

一、培養(yǎng)研究生學(xué)歷中學(xué)教師存在的問(wèn)題

自上世紀(jì)80年代初，我國(guó)開(kāi)始“教學(xué)法”專(zhuān)業(yè)方向的碩士研究生培養(yǎng)工作，其目標(biāo)是培養(yǎng)從事高等師范院?！敖虒W(xué)法”的專(zhuān)業(yè)課教師和教育研究工作者?！敖虒W(xué)法”后來(lái)改為“課程與教學(xué)論”。作為教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，國(guó)家在該碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)上，要求學(xué)生“具有比較寬厚的教育專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，了解國(guó)內(nèi)外課程和教學(xué)論分支的動(dòng)向和趨勢(shì)；較為熟練地掌握一門(mén)外語(yǔ)，能閱讀本專(zhuān)業(yè)的外文資料；具有相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，”但培養(yǎng)目標(biāo)仍然是“能夠承擔(dān)教育學(xué)、課程論、教學(xué)論等課程的教學(xué)、科研工作和教育管理工作。”隨著學(xué)歷教育的不斷深化和碩士研究生培養(yǎng)數(shù)量的增多，新世紀(jì)以來(lái)該學(xué)科畢業(yè)生的去向已經(jīng)越來(lái)越多地偏離了當(dāng)初設(shè)置學(xué)科時(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。在對(duì)包括重點(diǎn)高等師范院校在內(nèi)的6所學(xué)校的調(diào)研中，2006級(jí)、2007級(jí)共136名“課程與教學(xué)論”專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)生中有65.8%從事中學(xué)教師工作，這表明，“課程與教學(xué)論”學(xué)科碩士研究生就業(yè)方向已由原來(lái)的高?；蚩蒲袉挝恢饾u向中學(xué)教師轉(zhuǎn)變。另外，近年來(lái)我國(guó)以科研、學(xué)術(shù)研究為培養(yǎng)目標(biāo)的其它“學(xué)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)”部分研究生加入了中學(xué)教師的行列，與“課程與教學(xué)論”碩士研究生同樣成為碩士學(xué)歷中學(xué)教師的重要組成部分。

我國(guó)多年以來(lái)在中學(xué)教師的培養(yǎng)方面，無(wú)論是專(zhuān)科學(xué)歷的，還是本科學(xué)歷的，其學(xué)科范圍都是按一級(jí)學(xué)科來(lái)培養(yǎng)，滿足了初中或高中各門(mén)課程所需要的一級(jí)學(xué)科知識(shí)背景。但作為研究生學(xué)歷層次的中學(xué)師資培養(yǎng)，目前還沒(méi)有明確設(shè)定按哪級(jí)學(xué)科來(lái)培養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)情況就是沿用二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)“研究人才”的模式來(lái)培養(yǎng)碩士學(xué)歷的中學(xué)教師。既然中學(xué)各門(mén)課程涉及的學(xué)科范圍是一級(jí)學(xué)科領(lǐng)域，在提高教師學(xué)歷層次（碩士）的培養(yǎng)方面，卻收縮成了二級(jí)學(xué)科，這顯然與需求不相適應(yīng)。具體來(lái)講，目前基礎(chǔ)教育碩士學(xué)歷師資，主要是依靠“學(xué)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)”或教育類(lèi)“課程與教學(xué)論”專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)?！皩W(xué)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)”研究生培養(yǎng)方案的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是以某二級(jí)學(xué)科為業(yè)務(wù)范圍，以某一研究方向（三級(jí)或三級(jí)以下學(xué)科）為學(xué)習(xí)主線的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是以該二級(jí)學(xué)科業(yè)務(wù)內(nèi)的研究能力為主體的能力結(jié)構(gòu)；“課程與教學(xué)論”研究生培養(yǎng)方案特點(diǎn)是以教育基本理論為學(xué)習(xí)主線的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是以教育、教學(xué)管理和教學(xué)法研究能力為主體的能力結(jié)構(gòu)。作為“學(xué)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)”的研究生，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)在中學(xué)教學(xué)方面針對(duì)性不強(qiáng)，高層次專(zhuān)業(yè)知識(shí)面過(guò)窄，不能很好地發(fā)揮其研究生學(xué)歷應(yīng)有的作用，并且缺乏教學(xué)研究能力；“課程與教學(xué)論”研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，則更適合于做中學(xué)的教育管理者，作為一線教師則缺乏各分支專(zhuān)業(yè)內(nèi)一級(jí)學(xué)科領(lǐng)域高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也缺乏建立在較寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、面向中學(xué)教師的碩士研究生學(xué)歷培養(yǎng)方案改革的必要性

目前，我國(guó)教師教育的改革有一種趨勢(shì)，就是學(xué)科化加教育理論的模式，這就使除高師院校以外的一些綜合類(lèi)高校也加入了承擔(dān)教師教育人才培養(yǎng)的隊(duì)伍。但作為主要承擔(dān)教師教育工作的師范院校，在教育改革中更應(yīng)該突出自身的特色并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。本研究力圖通過(guò)對(duì)“課程與教學(xué)論”學(xué)科的碩士培養(yǎng)方案改革，使本學(xué)科成為在各一級(jí)學(xué)科業(yè)務(wù)領(lǐng)域培養(yǎng)研究生學(xué)歷層次中學(xué)師資的主要渠道，走出一條更加適合我國(guó)教師教育改革的新路。

在對(duì)19所高等師范院?！罢n程與教學(xué)論”培養(yǎng)方案的調(diào)研結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，該學(xué)科設(shè)置的12-15個(gè)專(zhuān)業(yè)（統(tǒng)稱(chēng)為“學(xué)科教學(xué)論”）方向，如物理教學(xué)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論、中文教學(xué)論等課程的設(shè)置上，教育學(xué)類(lèi)課程占總課程的比例偏高，物理、數(shù)學(xué)、中文等專(zhuān)業(yè)課程所占比例偏低。以“物理教學(xué)論”為例，19所高師院校中，僅有兩所學(xué)校開(kāi)設(shè)物理專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分占總學(xué)分比例達(dá)到30%—35%之間，有7所學(xué)校在15%以下，最低的一所學(xué)校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分比例僅為11%，其平均比例為21%。在這樣的課程設(shè)置下，想要通過(guò)碩士研究培養(yǎng)的渠道全面提高中學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的目的難以順利實(shí)現(xiàn)。

“課程與教學(xué)論”專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也普遍反映了這個(gè)問(wèn)題。在調(diào)查中，有68.3%的畢業(yè)生認(rèn)為“課程與教學(xué)論”課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，本專(zhuān)業(yè)課程占總課時(shí)比例過(guò)低，同時(shí)還有74.0%的畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)踐類(lèi)、創(chuàng)新類(lèi)課程偏弱等。對(duì)于未來(lái)成為中學(xué)教師的碩士研究生學(xué)歷培養(yǎng)，新的培養(yǎng)方案應(yīng)充分發(fā)揮師范院校教育學(xué)科與其他各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的交叉。如此看來(lái)，從我國(guó)中學(xué)對(duì)高學(xué)歷教師的需要入手，將各專(zhuān)業(yè)的“學(xué)科教學(xué)論”碩士研究生學(xué)習(xí)、研究領(lǐng)域拓展到各自專(zhuān)業(yè)的一級(jí)學(xué)科領(lǐng)域的必要性十分突出。因此，針對(duì)現(xiàn)在我國(guó)教師教育研究生培養(yǎng)中還存在缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)深入把握以及知識(shí)面較窄、只專(zhuān)不博等問(wèn)題，新的培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)在知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)方面都適合中學(xué)高學(xué)歷新型師資培養(yǎng)的需要，使這些新型師資在承擔(dān)中學(xué)骨干教師、把關(guān)教師、指導(dǎo)競(jìng)賽生時(shí)，對(duì)學(xué)生在某學(xué)科領(lǐng)域起到思想啟迪、方向引領(lǐng)的作用，并能在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)將來(lái)可能成為國(guó)際大師級(jí)人才等方面具備優(yōu)勢(shì)，從而使我國(guó)在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育高學(xué)歷師資方面更加實(shí)用、更加完善，使高等教育的改革更加適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。

三、師范院校課程與教學(xué)論培養(yǎng)方案的改革新思路

近幾年，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入和教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的加快，考慮到未來(lái)中學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建和課程價(jià)值，充分滿足教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的要求，師范院?！皩W(xué)科教學(xué)論”在課程設(shè)置上也發(fā)生了一些改變。以物理教學(xué)論專(zhuān)業(yè)方向碩士研究生培養(yǎng)方案為例，一些學(xué)校在學(xué)位專(zhuān)業(yè)課中設(shè)置了物理課程論、物理學(xué)習(xí)論、物理創(chuàng)新教育專(zhuān)題研究、物理思維論、現(xiàn)代物理專(zhuān)題研究等一些教育學(xué)與物理學(xué)相交叉的課程。個(gè)別師范院校還增設(shè)了奧林匹克物理競(jìng)賽研究、物理學(xué)前沿與中學(xué)物理、電磁場(chǎng)理論、平衡與非平衡統(tǒng)計(jì)理論、高等量子力學(xué)等物理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)一級(jí)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)；“語(yǔ)文教學(xué)論”專(zhuān)業(yè)方向增設(shè)了中國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展史、語(yǔ)文教師教學(xué)技能培養(yǎng)研究、語(yǔ)文教學(xué)本體論等有助于全面培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)課程。

針對(duì)“課程與教學(xué)論”碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)向培養(yǎng)中學(xué)教師轉(zhuǎn)變這一實(shí)際情況，我們以該學(xué)科為基礎(chǔ)來(lái)改革“培養(yǎng)方案”，使該學(xué)科成為培養(yǎng)中學(xué)高層次學(xué)歷教師的重要對(duì)口專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)出更能適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的碩士生，從而最大限度地保證教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)水平不斷提升并為教師自身專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

“課程與教學(xué)論”培養(yǎng)方案改革首先需要的是自上而下的行政管理層面介入，通過(guò)課程改革指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)教育哲學(xué)確定改革的取向，選擇教育目標(biāo)，對(duì)每一個(gè)具體問(wèn)題做出相應(yīng)決策。其次，要有學(xué)科培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)自下而上實(shí)現(xiàn)按各專(zhuān)業(yè)一級(jí)學(xué)科統(tǒng)一制定“培養(yǎng)方案”、統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)置課程，建立一級(jí)學(xué)科的課程平臺(tái)。在方案中合理配置學(xué)科類(lèi)和教育類(lèi)課程的比例，突出專(zhuān)業(yè)特色，使學(xué)生在加強(qiáng)知識(shí)深度和廣度的同時(shí)形成創(chuàng)造性思維及敏銳的洞察力；建立高起點(diǎn)“通才教育”培養(yǎng)模式。結(jié)合中學(xué)在各一級(jí)學(xué)科領(lǐng)域?qū)Ω邔W(xué)歷教師的需求，以社會(huì)職業(yè)需求為導(dǎo)向，以碩士生提高應(yīng)用能力、科研能力為目標(biāo)，使課程設(shè)置體現(xiàn)創(chuàng)新性、先進(jìn)性、前沿性。注重開(kāi)設(shè)創(chuàng)新類(lèi)課程，體現(xiàn)社會(huì)性；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性；加強(qiáng)實(shí)踐性課程，體現(xiàn)實(shí)踐性；設(shè)置開(kāi)放性課程，體現(xiàn)綜合性。在課程實(shí)施過(guò)程中，將教育類(lèi)課程與學(xué)科類(lèi)課程同時(shí)作為基礎(chǔ)課，并將專(zhuān)題研究和實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)。

我們通過(guò)反復(fù)的論證、研究，對(duì)物理、化學(xué)、中文等教學(xué)論方向的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了試點(diǎn)修訂。在課程設(shè)置方面，將本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分與總課程學(xué)分的比例設(shè)置在40%—44%之間，同時(shí)在本專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)著重考慮了一級(jí)學(xué)科范圍高層次理論課的合理分布及與基礎(chǔ)教育接軌的實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置；其中，在教育類(lèi)課程設(shè)置方面，重點(diǎn)考慮了與時(shí)展相適應(yīng)的創(chuàng)新類(lèi)課程設(shè)置。經(jīng)過(guò)3年的課程改革實(shí)踐證明，在“學(xué)科教學(xué)論”專(zhuān)業(yè)中增設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程有利于進(jìn)一步提高中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。將他們培養(yǎng)成為懂教育的學(xué)科教學(xué)工作者，在其教學(xué)過(guò)程中更能發(fā)揮學(xué)科知識(shí)層次高、能緊跟學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，最終成為具有現(xiàn)代教學(xué)名師水平的人才。

第5篇：課程改革實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)；考試改革；方案；考核；評(píng)價(jià)

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.021

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）01-0088-03

“基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)”課程的教學(xué)目的是通過(guò)朝鮮語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講授及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握正確的朝鮮語(yǔ)字母的發(fā)音、詞匯、基本語(yǔ)法、慣用型等知識(shí)，為以后的朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面達(dá)到課程的各項(xiàng)技能要求。該課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上非常寬泛，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、課文等?！盎A(chǔ)朝鮮語(yǔ)”作為朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主干課程，在朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有極為重要的地位和作用，是為視聽(tīng)、會(huì)話、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等課程夯實(shí)基礎(chǔ)的課程。

不難看出，保證學(xué)生本門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果對(duì)于保證朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的意義，甚至可以說(shuō)關(guān)系到朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的成敗?？己耸谴髮W(xué)教育教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教育評(píng)價(jià)的一種重要手段，也是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)途徑。選擇合適的考核模式，能夠公正地反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)水平，從而能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，如何科學(xué)準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué)生在本門(mén)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力便成為“基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)”課程面臨的一個(gè)重要課題。

一、傳統(tǒng)考核方式存在的問(wèn)題

過(guò)去，“基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)”課程主要采取平時(shí)考核（出勤情況+課堂表現(xiàn)+課后作業(yè)）、期中、期末成績(jī)相結(jié)合的百分制考核方式，即學(xué)生的平時(shí)考核成績(jī)占總成績(jī)的20%（或10%），期中成績(jī)占總成績(jī)的20%，期末成績(jī)占總成績(jī)的60%（或70%）。期中考試與期末考試均采取閉卷筆試考核方式。傳統(tǒng)的考核方式主要存在以下問(wèn)題：

（一）以筆試為主要形式的考核方式不能充分體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備較好的朝鮮語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。“基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)”作為朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中的基礎(chǔ)課及主干課，單純采取閉卷筆試考核方式不能充分體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的精髓，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

（二）語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)是將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中?！盎A(chǔ)朝鮮語(yǔ)”作為朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課以及主干課，應(yīng)從基礎(chǔ)階段開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但目前的考核方式只局限于讀、寫(xiě)、譯三個(gè)方面，不能全面考核學(xué)生朝鮮語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

（三）對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)督促的時(shí)效性不強(qiáng)，不能在平時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)累積提高的過(guò)程，需要學(xué)生平時(shí)勤學(xué)、多練，而總成績(jī)以期末成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致期末死記硬背搞突擊的現(xiàn)象，使考核的導(dǎo)學(xué)促教功能難以發(fā)揮。

（四）檢驗(yàn)學(xué)生韓國(guó)語(yǔ)水平的韓國(guó)語(yǔ)能力考試以及從2013年6月開(kāi)始實(shí)施的全國(guó)高校朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試主要從聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法及詞匯四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)；本專(zhuān)業(yè)改革后的畢業(yè)考核也以人才培養(yǎng)目標(biāo)為契機(jī)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，因此，傳統(tǒng)的考核方式與韓國(guó)語(yǔ)能力考試、全國(guó)高校朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試以及畢業(yè)前考試相脫節(jié)。

（五）20%平時(shí)成績(jī)的給定，缺乏科學(xué)依據(jù)，情感分、隨意性占較大比例。針對(duì)傳統(tǒng)考核方式存在的種種弊端，結(jié)合朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和該門(mén)課程的教學(xué)、考核需要，對(duì)“基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)”課程考核方式進(jìn)行了改革，并在實(shí)踐中取得了良好的效果，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提高朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量都將產(chǎn)生積極意義。

二、“基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)”課程考核方式改革方案

從考核方式上，將筆試這一單一的考核方式調(diào)整為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯相結(jié)合的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力全方位考核方式。針對(duì)不同能力的考核選用試卷、音頻、問(wèn)答、背誦、口譯等不同的考核方式。從考核次數(shù)上，將一學(xué)期兩次的期中、期末考試改為一學(xué)期四次的全程形成性階段考核方式，使考核更全面、更科學(xué)、更公正。通過(guò)改革調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的熱情和積極性，進(jìn)而全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

（一）考核成績(jī)?cè)u(píng)定方法

改革傳統(tǒng)的以期末考試為主的考核方式，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和朝鮮語(yǔ)教學(xué)綱要為基礎(chǔ)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面進(jìn)行全程考核?？荚嚥扇‰A段性考核形式，每學(xué)期考核四次，前三次階段考試要對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力進(jìn)行全面考核，采用筆試、口試、聽(tīng)力測(cè)試相結(jié)合的方式。期末考試主要采取筆試的方式，考核本學(xué)期所學(xué)的所有內(nèi)容。

每個(gè)學(xué)期的考核以教學(xué)內(nèi)容的階段為單位分為四次，每個(gè)階段的考核成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合。全程形成性考核成績(jī)實(shí)行百分制，分為四個(gè)大部分。前三次考試為階段性考試，在學(xué)期中進(jìn)行，每次階段考試成績(jī)各占總成績(jī)的20%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的40%，即第一階段考試成績(jī)占20%，第二階段考試成績(jī)占20%，第三階段考試成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占40%。

前三個(gè)階段是考試、總結(jié)、診斷、再學(xué)習(xí)的過(guò)程。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力，將過(guò)程考核與期末考核有機(jī)結(jié)合，將考試成績(jī)分解到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)還能有效地鼓勵(lì)和督促學(xué)生平時(shí)努力學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。每次階段考試結(jié)束后，學(xué)生可以得到學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況不斷地自我修正，確保較好地完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）考核時(shí)間安排

除第一階段的發(fā)音部分之外，其他各階段均以每二至三課的教學(xué)內(nèi)容為一個(gè)單元進(jìn)行一次階段性考核，考核內(nèi)容以教學(xué)要求和目的為基礎(chǔ)，在難易程度適中的情況下，盡量選取題材寬泛的內(nèi)容，并采用靈活多樣的題型。每次階段考試后及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并根據(jù)考核情況總結(jié)教與學(xué)中存在的問(wèn)題，討論教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)及方法，同時(shí)也將這些情況及時(shí)反饋給學(xué)生。

一年級(jí)發(fā)音教學(xué)階段的學(xué)習(xí)是以發(fā)音為主，教學(xué)內(nèi)容主要包括發(fā)音、詞匯、音變現(xiàn)象及少量日常用語(yǔ)，因此，考核主要從聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯四個(gè)方面進(jìn)行。而其他各階段考核均從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面進(jìn)行。聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等能力的考核可以安排在課內(nèi)進(jìn)行隨堂考試，考核讀的能力即檢查背誦課文情況需要較多時(shí)間，因此，可以安排在課外時(shí)間進(jìn)行。

（三）考核內(nèi)容安排

階段考試的主要考核內(nèi)容與題型如下：

1.筆試：要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)筆答詞匯、語(yǔ)法、閱讀、筆譯、作文部分的閉卷試題，分值為60分。筆試可以采用以下題型：翻譯單詞、選詞填空（副詞、同義詞、反義詞、動(dòng)詞多義詞）、語(yǔ)法選擇填空、語(yǔ)法造句、完成句子、閱讀分析、翻譯下列句子或短文（漢譯韓，韓譯漢）、作文等。2.聽(tīng)力測(cè)試：聽(tīng)寫(xiě)20個(gè)單詞，五個(gè)句子或聽(tīng)五段會(huì)話，根據(jù)會(huì)話內(nèi)容回答問(wèn)題等。分值為10分。3.口試：回答五個(gè)韓國(guó)語(yǔ)提問(wèn)（日常會(huì)話），分值為10分。4.背誦：背誦一段課文，分值為10分。要求學(xué)生背誦短文形式的課文，背誦時(shí)重點(diǎn)考核學(xué)生的朝鮮語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利度、完整度等。5.口譯：口譯五個(gè)句子（漢譯韓，韓譯漢），分值為10分。如果考試環(huán)境條件允許，也可使用同聲傳譯訓(xùn)練室進(jìn)行口譯測(cè)試。

三、課程考試方式改革取得的主要效果

（一）加強(qiáng)了對(duì)朝鮮語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的考核

朝鮮語(yǔ)應(yīng)用能力中最為重要的是聽(tīng)說(shuō)能力。傳統(tǒng)的考核方式主要是以筆試為主，考核本身忽略了聽(tīng)說(shuō)能力，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力不夠重視。本次考試改革有效地解決了這一問(wèn)題。不僅聽(tīng)力與口語(yǔ)考試的分值比例增加，而且在內(nèi)容上更加生活化、口語(yǔ)化，從初級(jí)學(xué)習(xí)階段就杜絕了“啞巴朝鮮語(yǔ)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）學(xué)生更加重視平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程

階段性考核是對(duì)學(xué)生全面、綜合的評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)改善學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生參與到全程的評(píng)價(jià)過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，若想取得理想的考試結(jié)果，就要重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）教師能夠有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)

在階段性考核中，教師可以通過(guò)各階段的考試反饋、課堂觀察等手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面、主動(dòng)的監(jiān)控。通過(guò)考核結(jié)果更有針對(duì)性地了解學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，更有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)，并提出個(gè)性化的建議，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于考試次數(shù)的增加以及考核方式的多樣化，考核內(nèi)容變得更加寬泛，不再局限于教科書(shū)中的內(nèi)容，因此，學(xué)生若想取得理想的成績(jī)，除了掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容外，還必須大量地進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中提高自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的提高必然會(huì)帶動(dòng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高，并最終提高朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）有效提高了韓國(guó)語(yǔ)能力考試過(guò)級(jí)率

第6篇：課程改革實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)；教學(xué)改革；再思考；模擬公司；考核方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2013）05-0140-02

1高職教育要求與課程性質(zhì)研究

1.1高職教育要求研究

2012年6月國(guó)家教育部頒布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中指出中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才；高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。很顯然，高職教育的要求比中職教育更進(jìn)一步，中職強(qiáng)調(diào)的是一線技術(shù)技能，而高職除了技能要求外，還要求教育出的學(xué)生是可發(fā)展、復(fù)合型、創(chuàng)新型，這就對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，不僅要會(huì)做，還要會(huì)思考，會(huì)創(chuàng)新。對(duì)于“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要知道調(diào)查與預(yù)測(cè)的具體方法，而且還要會(huì)靈活應(yīng)用，甚至要能夠針對(duì)具體情況，思考出創(chuàng)造出更好的更合適的調(diào)查或預(yù)測(cè)的方法。這就要求學(xué)生要能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通，真正吸收轉(zhuǎn)化成自己的思想。

1.2課程性質(zhì)研究

“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”這門(mén)課程本身是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科。課程教學(xué)大綱要求學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，掌握一定的市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的知識(shí)與技能，具備一定的調(diào)查、分析、預(yù)測(cè)和解決企業(yè)相關(guān)市場(chǎng)問(wèn)題的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)信息搜集與分析的需要。一方面，調(diào)查與預(yù)測(cè)的知識(shí)和技能來(lái)自于實(shí)踐，是人們對(duì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是從實(shí)踐中摸索出來(lái)的，前人把它變?yōu)槲淖?，上升為理論，給后人參考，以使后人少走彎路；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的目的是將相關(guān)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐，更好地去處理市場(chǎng)上那些林林總總紛繁復(fù)雜的信息，使這些信息發(fā)揮出最大的價(jià)值，為企業(yè)服務(wù)。因此，這門(mén)課程的實(shí)踐性決定了學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)與技能不僅是要知道還要會(huì)用。

2課程教學(xué)改革思考與實(shí)踐研究

2.1課程教學(xué)改革的思考

經(jīng)過(guò)三輪教學(xué)實(shí)踐后，筆者就開(kāi)始了課程教學(xué)改革的思考，并于2011年4月在《科教文匯》雜志上發(fā)表了“‘市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)’課程教學(xué)改革探析”一文。從教師自身有進(jìn)行改革的能力、學(xué)生有進(jìn)行改革的需求、督導(dǎo)提出進(jìn)行改革的建議三個(gè)方面對(duì)進(jìn)行課程教學(xué)改革的必要性進(jìn)行了分析，提出了五大改革思路。第一，成立模擬公司，開(kāi)展真實(shí)的調(diào)查活動(dòng)；第二，課堂情景模擬，體驗(yàn)調(diào)查方法；第三，采用多媒體案例教學(xué)，提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；第四，引入上機(jī)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的能力；第五，改革考試方式，采用大作業(yè)和課堂測(cè)試相結(jié)合的方式。

2.2課程教學(xué)改革的實(shí)踐

2.2.1取得的成效

（1）模擬公司成立，學(xué)生聽(tīng)課積極性明顯提高。

第一堂課成立模擬公司，布置調(diào)查任務(wù)，后面的內(nèi)容都以調(diào)查任務(wù)為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生的聽(tīng)課積極性得到明顯的提高。以前學(xué)生聽(tīng)課缺乏動(dòng)力，聽(tīng)著聽(tīng)著就會(huì)走神。但是現(xiàn)在只要一提到模擬公司的調(diào)查任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生的眼神馬上會(huì)變得專(zhuān)注起來(lái)，有些認(rèn)真的同學(xué)還會(huì)拿筆出來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的記錄。課堂效果和以前相比有了明顯的提升。

（2）多媒體課件引入，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力進(jìn)一步提升。

引入多媒體課件后，學(xué)生上課更專(zhuān)注了，感覺(jué)多了一樣吸引他們的東西。精神狀態(tài)也要比以前使用板書(shū)時(shí)好很多。上課回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率也提高了。這說(shuō)明引入多媒體課件后，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收率比以前提高了，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力比以前提升了，多媒體課件的引入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)效果。

（3）考試方式變革，更合理全面地考查了學(xué)生對(duì)課程的掌握情況。

考試方式改革之后，期末考試成績(jī)中一半的成績(jī)決定于市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，而市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告就是他們實(shí)際操作能力的反映。這樣的考核方式很好地兼顧了理論和實(shí)踐，學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力都得到了考查。另外，理論考試是要求學(xué)生獨(dú)立完成的，這考查了學(xué)生的個(gè)人水平；而市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，是以模擬公司為單位完成的，需要學(xué)生間相互合作，這就考查了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，考試方式的變革還同時(shí)兼顧了個(gè)人水平和團(tuán)隊(duì)合作能力的考查。變革后的考試方式更合理全面的考查了學(xué)生對(duì)課程的掌握情況。

2.2.2存在問(wèn)題

（1）學(xué)生成立的公司名稱(chēng)不規(guī)范，調(diào)查報(bào)告內(nèi)容不規(guī)范。

第一輪嘗試時(shí)，對(duì)學(xué)生成立公司的要求不明確，導(dǎo)致學(xué)生成立的公司五花八門(mén)，有成立廣告公司的，有成立市場(chǎng)調(diào)查公司的。調(diào)查報(bào)告和PPT的內(nèi)容也各不相同。給人感覺(jué)有一點(diǎn)亂。

（2）多媒體課件內(nèi)容不夠豐富。

第一輪嘗試，只是做到了各章都有多媒體課件，課件內(nèi)容還不是很豐富，視頻只有一小段，圖片也不是很多，框架結(jié)構(gòu)也有待進(jìn)一步改進(jìn)、完善。課件質(zhì)量還有很大的提升空間。

（3）市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告評(píng)分體系不完善。

雖然對(duì)調(diào)查報(bào)告的評(píng)分結(jié)合了報(bào)告質(zhì)量和ppt演示情況2個(gè)方面；對(duì)調(diào)查報(bào)告質(zhì)量的評(píng)分從規(guī)范性、充實(shí)性、實(shí)用性、實(shí)效性四個(gè)方面進(jìn)行，ppt匯報(bào)演示的打分也結(jié)合了老師的評(píng)分和學(xué)生評(píng)委的分?jǐn)?shù)，但是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還是不夠細(xì)致。

（4）課堂情境模擬和上機(jī)實(shí)訓(xùn)尚未實(shí)施。

由于一些主客觀因素的影響，如，課時(shí)安排較緊，機(jī)房安排緊張等，使得課堂情境模擬和上機(jī)實(shí)訓(xùn)兩項(xiàng)改革尚未實(shí)施。

一輪實(shí)踐完成后，我根據(jù)取得的成效和存在的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整了改革方法，并進(jìn)行了新一輪的實(shí)踐嘗試。這一輪的教學(xué)效果又比前一輪有了新的提升。

3課程教學(xué)改革方案再思考

3.1成立模擬調(diào)查公司，規(guī)范公司名稱(chēng)，將調(diào)查過(guò)程貫穿于教學(xué)全過(guò)程

第一堂課簡(jiǎn)要介紹學(xué)習(xí)要求和本門(mén)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，安排學(xué)生利用課余時(shí)間，自行商量成立模擬調(diào)查公司，每個(gè)班成立3-4個(gè)公司；明確公司的名稱(chēng)一律為xx市場(chǎng)調(diào)查有限公司；公司的經(jīng)營(yíng)內(nèi)容是：提供市場(chǎng)調(diào)查服務(wù)；并且布置本門(mén)課程的市場(chǎng)調(diào)查任務(wù)：為我系校園電子商務(wù)網(wǎng)站的成立開(kāi)展調(diào)查，收集相關(guān)信息。

這樣的設(shè)計(jì)的原因主要基于以下幾點(diǎn)考慮。第一，學(xué)生踏入社會(huì)，可以創(chuàng)業(yè)，自行成立公司，招募員工；也可以去應(yīng)聘，為他人打工。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人強(qiáng)行為他們安排工作伙伴，作為老板，他們可以自由選擇需要的員工；作為員工，可以自由選擇想去的單位。讓學(xué)生自行成立模擬公司，而不是直接分配人員成立模擬公司，正是想讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)一下市場(chǎng)上的這種雙向選擇的過(guò)程，對(duì)他們的人際交往能力是一種鍛煉。第二，對(duì)于每個(gè)班成立模擬公司的數(shù)量有所限制是基于兩點(diǎn)考慮。一是模擬公司若成立太多，后面的調(diào)查結(jié)果PPT匯報(bào)會(huì)占用大量時(shí)間，教學(xué)課時(shí)不夠。二是學(xué)生踏入社會(huì)，自己成立公司，也有人數(shù)的要求，尋找不到合作伙伴，找不到合適的員工，那也只能選擇為他人打工，否則，不勞動(dòng)就沒(méi)飯吃。所以，事實(shí)上，公司也不可能無(wú)限制成立。第三，對(duì)公司名稱(chēng)和經(jīng)營(yíng)內(nèi)容的明確是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入角色，清楚自己到底是一個(gè)怎樣的公司的成員，要做什么。在兩輪的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的理解能力還是有些不足，不將公司名稱(chēng)、經(jīng)營(yíng)內(nèi)容清楚地明確化，到后面，學(xué)生就不知道自己是干什么的，成立的公司五花八門(mén)。第四，第一堂課就明確模擬公司的調(diào)查任務(wù)，是為了讓學(xué)生在后面的課程中都能進(jìn)入角色帶著任務(wù)有目的的去聽(tīng)講、學(xué)習(xí)、思考。

此外，在以后每一堂課程的教學(xué)過(guò)程中，都要將調(diào)查任務(wù)貫穿進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生站在模擬公司的角度去思考。高職學(xué)生的自主思考能力還不是很強(qiáng)，如果在教學(xué)過(guò)程中不引導(dǎo)，不提點(diǎn)，那一開(kāi)始成立的模擬公司就是空的，他們很難真正進(jìn)入角色。

3.2完善多媒體課件，增加圖片與短視頻，提升課件吸引力

多媒體課件是上課時(shí)吸引學(xué)生注意力的重要工具，鮮艷的色彩，漂亮的圖片，活動(dòng)的視頻都能將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。但是高職學(xué)生注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，他們的專(zhuān)注力不夠，看了兩眼，覺(jué)得沒(méi)新意了，還是會(huì)走神。所以要想在一節(jié)課45分鐘的時(shí)間內(nèi)牢牢抓住學(xué)生，就要對(duì)現(xiàn)有的對(duì)媒體課件進(jìn)行進(jìn)一步的完善。要進(jìn)一步增加學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖片、短視頻等內(nèi)容，減少大量的文字堆積，增加自定義動(dòng)畫(huà)效果，減少靜態(tài)頁(yè)面停留時(shí)間，只有PPT動(dòng)起來(lái)，變化起來(lái)，才能長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的目光。吸引學(xué)生的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，所以圖片、段視頻及文字的內(nèi)容要緊緊圍繞課程的重難點(diǎn)，突出課程的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生愿意看PPT，想看PPT，并且能學(xué)到相關(guān)知識(shí)。這對(duì)PPT的要求很高，做起來(lái)相當(dāng)不容易，但是這是值得去探索改進(jìn)的，是今后改善教學(xué)效果的一個(gè)重要方向。

3.3改革考核方式，平時(shí)與期末相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，細(xì)化實(shí)踐分值

理論與實(shí)踐相結(jié)合的考試方式能夠比較合理全面地考查學(xué)生掌握的知識(shí)與技能，也符合課程的教學(xué)目的。本門(mén)課程的最終考核成績(jī)由平時(shí)和期末兩部分成績(jī)組成。期末成績(jī)由卷面考試成績(jī)和市場(chǎng)調(diào)查實(shí)踐成績(jī)兩部分組成。各部分成績(jī)分布情況如表1所示。

表1課程考核成績(jī)組成分布表

對(duì)調(diào)查報(bào)告的格式給出明確的要求，統(tǒng)一封面和里面應(yīng)包含的內(nèi)容，各部分的字體、字號(hào)、行間距等也給出明確統(tǒng)一的要求，并對(duì)市場(chǎng)調(diào)查實(shí)踐成績(jī)進(jìn)一步細(xì)化。對(duì)調(diào)查報(bào)告質(zhì)量的每一分的取得都制定出明確的標(biāo)準(zhǔn)。例如規(guī)范性方面，封面、序言、目錄、摘要、正文、附件齊全，排版規(guī)范，得6分。缺一樣，扣1分，排版不規(guī)范，扣1分，扣完為止。調(diào)查報(bào)告演示：取學(xué)生平均分和教師打分的平均分。

這樣做的目的是讓交上來(lái)的調(diào)查報(bào)告更整齊統(tǒng)一，對(duì)實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定更客觀合理。

3.4進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將課堂情境模擬與上機(jī)實(shí)訓(xùn)落到實(shí)處

課堂情境模擬與上機(jī)實(shí)訓(xùn)兩項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于幫助學(xué)生更好掌握所學(xué)知識(shí)與技能有一定的促進(jìn)作用，要進(jìn)一步開(kāi)展。但是，這兩項(xiàng)內(nèi)容同時(shí)又受到課時(shí)和一些客觀條件的影響。首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行更為合理的安排，減少一些不必要的學(xué)生難于理解的理論內(nèi)容，空出一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課堂情境模擬和上機(jī)實(shí)訓(xùn)。課堂情境模擬主要用于市場(chǎng)調(diào)查部分內(nèi)容的講解，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)一步理解調(diào)查方法。上機(jī)實(shí)訓(xùn)主要用于市場(chǎng)預(yù)測(cè)部分，讓學(xué)生初步了解如何利用計(jì)算機(jī)對(duì)市場(chǎng)上的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單處理并進(jìn)行預(yù)測(cè)，為學(xué)生踏上社會(huì)后真正使用奠定基礎(chǔ)。上機(jī)實(shí)訓(xùn)的實(shí)施還需要提前和機(jī)房及教務(wù)部門(mén)協(xié)調(diào)，妥善安排實(shí)訓(xùn)課時(shí)。

4總結(jié)

“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程教學(xué)改革，雖然經(jīng)過(guò)了多輪的思考與實(shí)踐，但遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，每一輪實(shí)踐都會(huì)有新的思考和收獲，每一次思考都需要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)和驗(yàn)證。課程教學(xué)方法將在一次次的實(shí)踐—思考—再實(shí)踐—再思考中不斷得到改進(jìn)和完善，以確保符合市場(chǎng)的需要，培養(yǎng)出掌握扎實(shí)知識(shí)和能靈活應(yīng)用技能的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄭麗芬.市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程教學(xué)改革的探討——課堂理論教學(xué)與課下模擬項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式[J].管理學(xué)家，2012（14）.

第7篇：課程改革實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：PROE繪圖課程；教學(xué)方案；改革；措施研究 中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-12-11

一、PROE繪圖課程教學(xué)目的

PROE繪圖在高校的機(jī)械設(shè)計(jì)和自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)課程中有著十分重要的作用，同時(shí)也是教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，是工科學(xué)生所要接觸到的必修課。通過(guò)對(duì)PROE繪圖課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能逐步建立起正確的設(shè)計(jì)觀念，同時(shí)形成一定的創(chuàng)新思想。另外，在學(xué)習(xí)中，能促使學(xué)生掌握基本的繪圖工具和繪圖技巧，形成一定的3D想象和設(shè)計(jì)能力。此外，PROE有一定的計(jì)算機(jī)運(yùn)行輔助功能，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要的影響，能有效地為學(xué)生未來(lái)的能力提升奠定基礎(chǔ)。

二、PROE繪圖課程教學(xué)改革方案及措施

PROE繪圖課程是高校理工科學(xué)生所要接觸到的重要課程，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性，同時(shí)與其他的專(zhuān)業(yè)課程之間也有一定的聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)的重要課程。當(dāng)前，素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，因此，有必要積極地進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。

1.積極利用現(xiàn)代教學(xué)手段

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行日常的PROE繪圖課程教學(xué)，為學(xué)生制作精彩的教學(xué)課件，并以一些實(shí)際案例來(lái)引起學(xué)生的注意。[1]教師在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中進(jìn)行產(chǎn)品實(shí)例穿插，利用多媒體豐富的畫(huà)面和聲音等來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種方式能有效改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.利用項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法事實(shí)上指的是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)較為完整的項(xiàng)目而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。PROE繪圖課程當(dāng)中包含了草繪、基礎(chǔ)實(shí)體特征、特征操作等多個(gè)不同的步驟，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中通常根據(jù)菜單命令的步驟進(jìn)行操作，雖然這樣的教學(xué)方式也能起到教學(xué)作用，但并不能真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生始終難以接受這樣的教學(xué)方式，最終影響了教學(xué)效果。而將項(xiàng)目教學(xué)法引入到PROE繪圖課程教學(xué)中，教師將一些生活中的常見(jiàn)物品和實(shí)踐中接觸到的實(shí)物融入到教學(xué)當(dāng)中去，并根據(jù)這些實(shí)物來(lái)制造不同的項(xiàng)目，這種實(shí)施方式不僅能將知識(shí)點(diǎn)貫穿于其中，同時(shí)也能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使他們更加容易理解教學(xué)中的實(shí)際內(nèi)容。

3.案例教學(xué)法

通過(guò)教學(xué)案例的方式來(lái)進(jìn)行PROE繪圖課程教學(xué)，能為學(xué)生提供借鑒和延伸的范本。在案例教學(xué)法當(dāng)中最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性得到了明顯提升，真正體現(xiàn)出了素質(zhì)教育中學(xué)生的主導(dǎo)思想。[2]教師將企業(yè)的實(shí)際案例作為課堂教學(xué)中的一部分來(lái)進(jìn)行講解，并在選擇案例的過(guò)程中注意考慮知識(shí)的分解性和重組性，使知識(shí)得到全面的考慮和分析之后再進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，在教學(xué)中學(xué)生才能更加容易理解案例的含義，并加深對(duì)案例理解。

4.工學(xué)結(jié)合法

工學(xué)結(jié)合法主要指的是在教學(xué)過(guò)程中定期安排固定時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，可以每周選擇兩天的時(shí)間選派學(xué)生到各個(gè)相關(guān)的實(shí)習(xí)單位中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。這種方式學(xué)生能直接看到產(chǎn)品，并直接接觸產(chǎn)品。PROE繪畫(huà)課程本身就是實(shí)踐性課程，因此采取這種工與學(xué)相結(jié)合的方式將有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)中以產(chǎn)與學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，將產(chǎn)品任務(wù)作為教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，并用真實(shí)的項(xiàng)目作為教學(xué)培養(yǎng)方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)，對(duì)教學(xué)實(shí)用性和操作能力的提升都將起到重要作用。

PROE繪圖課程在未來(lái)的社會(huì)應(yīng)用中將越來(lái)越重要，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣培養(yǎng)入手，盡量讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)案例或者實(shí)踐等教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的應(yīng)用能力，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的，真正幫助學(xué)生實(shí)踐能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：課程改革實(shí)施方案范文

（上海市高級(jí)技工學(xué)校 上海 200437）

摘要：“雙證融通”是職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的重要保障。“雙證融通”課程的教學(xué)改革應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)入手，研究制定教學(xué)實(shí)施方案，探索教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方法。以上海市高級(jí)技工學(xué)校電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)“繼電控制電路裝調(diào)”課程為例，闡述了“雙證融通”在課程教學(xué)改革中的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 ：雙證融通；課程標(biāo)準(zhǔn)；考核方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）08-0088-03

為貫徹國(guó)家和上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，落實(shí)《上海市職業(yè)教育“十二五”改革和發(fā)展規(guī)劃》各項(xiàng)任務(wù)，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的“雙證融通”，在上海市教育委員會(huì)與上海市人力資源和社會(huì)保障局的統(tǒng)一部署下，上海市部分中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展了“雙證融通”專(zhuān)業(yè)改革試點(diǎn)。電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)作為首批“雙證融通”改革試點(diǎn)的五個(gè)專(zhuān)業(yè)之一，于2012年7月啟動(dòng)了試點(diǎn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)改革。上海市高級(jí)技工學(xué)校成為首批試點(diǎn)學(xué)校，肩負(fù)起了“雙證融通”教學(xué)改革的重任。教學(xué)團(tuán)隊(duì)打破傳統(tǒng)思路，開(kāi)發(fā)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施方案，確定了以三年制學(xué)歷框架為基礎(chǔ)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為尺度，以職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)能力考核鑒定為評(píng)價(jià)手段的“雙證融通”教育培訓(xùn)模式，共開(kāi)設(shè)了5門(mén)“雙證融通”課程?！袄^電控制電路裝調(diào)”就是5門(mén)課程之一，教學(xué)改革經(jīng)歷了課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)實(shí)施方案編制、課程考核方案編制以及教學(xué)試點(diǎn)、考核試點(diǎn)等過(guò)程。

課程開(kāi)發(fā)相關(guān)理論綜述

“雙證融通”的基礎(chǔ)是繼續(xù)深化以任務(wù)引領(lǐng)為主要特征的課程改革 以任務(wù)引領(lǐng)為主要特征的課程改革，主張以工作任務(wù)為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的基本依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)“雙證融通”奠定了重要的課程改革基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與內(nèi)容體系，明確其與職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將職業(yè)資格證書(shū)中的知識(shí)、技能與素質(zhì)等內(nèi)容完全融入職業(yè)學(xué)校的日常教學(xué)中。

“雙證融通”的框架是職業(yè)資格證書(shū)要求與教育要求的有機(jī)融合 職業(yè)學(xué)校的教育要求來(lái)自多方面的需要。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要能適應(yīng)當(dāng)前的工作任務(wù)，還要能適應(yīng)未來(lái)的工作任務(wù)，同時(shí)還要能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活。教育目標(biāo)的多元化與人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律要求“雙證融通”應(yīng)當(dāng)是職業(yè)資格證書(shū)要求與教育要求的有機(jī)融合，在完成教育教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，將職業(yè)資格證書(shū)的內(nèi)容有機(jī)地融入教育內(nèi)容中。

“雙證融通”實(shí)現(xiàn)的前提是師資與實(shí)訓(xùn)條件保障 “雙證融通”專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施方案開(kāi)發(fā)不僅要強(qiáng)化課程體系設(shè)計(jì)，更要突出對(duì)教學(xué)實(shí)施條件的規(guī)范，以確保職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量能完全達(dá)到職業(yè)資格證書(shū)的質(zhì)量要求。要從有效提高學(xué)生操作技能的角度，安排實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)均豐富的“雙師型”教師擔(dān)任“雙證融通”課程的教學(xué)，并加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)，確保“雙證融通”課程實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)“雙證融通”提供有力的條件保障。

“雙證融通”實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià) “雙證融通”實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“雙證融通”課程的教學(xué)質(zhì)量保證以及其評(píng)價(jià)結(jié)果與相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)的評(píng)價(jià)結(jié)果具有一致性。因此，“雙證融通”應(yīng)突出對(duì)“雙證融通”課程教學(xué)實(shí)施方案與考核方案兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)主體應(yīng)由學(xué)校教師、職業(yè)技能鑒定專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家等共同組成。

“繼電控制電路裝調(diào)”課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)

“雙證融通”課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互融通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是開(kāi)發(fā)“雙證融通”教學(xué)實(shí)施方案與考核方案的基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)實(shí)施方案與考核方案內(nèi)容的一致性，其開(kāi)發(fā)均依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是否真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容融合是實(shí)現(xiàn)“雙證融通”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在一門(mén)課的課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)明確課程性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求以及教學(xué)實(shí)施建議等問(wèn)題。

課程性質(zhì)與設(shè)計(jì)思路 課程性質(zhì)主要包括課程的地位、功能及與其他課程的關(guān)系等內(nèi)容?！袄^電控制電路裝調(diào)”課程是電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生具備繼電控制、電工工藝、電氣安全等領(lǐng)域的基本職業(yè)技能，具有獲得維修電工四級(jí)職業(yè)資格證書(shū)能力的一門(mén)“雙證融通”課程。本課程的教學(xué)為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)作前期準(zhǔn)備，同時(shí)兼顧部分學(xué)有余力學(xué)生的能力提升需求，使其具有通過(guò)維修電工三級(jí)職業(yè)資格鑒定的能力，體現(xiàn)終身發(fā)展目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)思路主要包括設(shè)置課程的依據(jù)、確定課程內(nèi)容的依據(jù)、課程內(nèi)容安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)思路、課時(shí)安排說(shuō)明以及工作任務(wù)的結(jié)構(gòu)模式等?！袄^電控制電路裝調(diào)”課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，根據(jù)電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力要求，以繼電控制電路裝調(diào)為主線，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)，用典型電氣元件、電氣設(shè)備作載體，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能加以理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生具備從事電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)繼電控制設(shè)備的電氣安裝、調(diào)試、維護(hù)、保養(yǎng)及檢修等相關(guān)工作的基本職業(yè)能力，樹(shù)立安全文明的電工作業(yè)意識(shí)，具備一定的創(chuàng)新思維能力、科學(xué)的工作方法以及愛(ài)崗敬業(yè)、合作進(jìn)取的職業(yè)素質(zhì)，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。建議課程學(xué)時(shí)為128課時(shí)。

課程目標(biāo) 課程目標(biāo)即課程對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，即學(xué)生學(xué)習(xí)課程后應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)。“繼電控制電路裝調(diào)”課程的課程目標(biāo)是通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生掌握繼電控制電路裝調(diào)的職業(yè)能力，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、守信、善于溝通和合作的品質(zhì)，樹(shù)立環(huán)保、節(jié)能、安全等意識(shí)，為發(fā)展職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)具體包括：會(huì)熟練使用常用電工工具、電工儀表；會(huì)識(shí)別、選擇、使用、維修與調(diào)整常用低壓電器；能識(shí)讀、安裝與調(diào)試三相交流異步電動(dòng)機(jī)的起動(dòng)、調(diào)速、制動(dòng)等繼電控制線路；能分析、排除三相交流異步電動(dòng)機(jī)典型繼電控制線路的常見(jiàn)故障；能?chē)?yán)格執(zhí)行電氣安全操作規(guī)程，會(huì)正確處理各種電氣設(shè)備安全事故。

課程內(nèi)容與要求 課程內(nèi)容是指學(xué)生要學(xué)習(xí)什么，描述的主要是課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。為了推進(jìn)階段性、模塊化技能考核方式，課程內(nèi)容劃分盡量采取相互獨(dú)立的項(xiàng)目、模塊形式?！袄^電控制電路裝調(diào)”課程的教學(xué)內(nèi)容包括5個(gè)項(xiàng)目（如圖1所示），每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)模塊，共計(jì)20個(gè)模塊。學(xué)習(xí)水平是指學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)到什么程度，是一種表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，具體描述學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能應(yīng)掌握的程度，如表1所示。

教學(xué)實(shí)施建議 教學(xué)實(shí)施建議即根據(jù)課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，提出教材編寫(xiě)建議、教學(xué)方法建議、教學(xué)評(píng)價(jià)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議等。

“繼電控制電路裝調(diào)”課程教學(xué)實(shí)施方案編制

“雙證融通”課程教學(xué)實(shí)施方案由課程概況、教師任職條件、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件與授課計(jì)劃等內(nèi)容構(gòu)成。“雙證融通”課程教師任職條件包括：任課教師應(yīng)穩(wěn)定，教師變更應(yīng)獲得學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)批準(zhǔn)；任課教師必須持有高級(jí)工以上且與融通證書(shū)相一致的職業(yè)資格證書(shū)。實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）裝備條件應(yīng)在技術(shù)水平與數(shù)量上均能滿足“雙證融通”課程技能教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

授課計(jì)劃是對(duì)課程教學(xué)實(shí)施的整體安排，是從教學(xué)實(shí)施角度對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。授課計(jì)劃是體現(xiàn)“雙證融通”課程實(shí)施程度的關(guān)鍵性文本。為了確?！半p證融通”專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施方案的有效實(shí)施，應(yīng)當(dāng)制定“雙證融通”課程的授課計(jì)劃?！袄^電控制電路裝調(diào)”課程的授課計(jì)劃針對(duì)課程性質(zhì)、授課時(shí)段、編制說(shuō)明、課程目標(biāo)等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要說(shuō)明，授課計(jì)劃包括43課次，共計(jì)128學(xué)時(shí)的授課內(nèi)容，根據(jù)每課次的授課內(nèi)容編制了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)與教學(xué)方法，并分配了每次課的學(xué)時(shí)數(shù)。

“繼電控制電路裝調(diào)”課程考核方案編制

“雙證融通”課程考核方案是確保“雙證融通”專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施方案得到有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？己朔桨搁_(kāi)發(fā)要求以職業(yè)資格證書(shū)的考核內(nèi)容與考核方式為基礎(chǔ)，并根據(jù)課程的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行拓展，形成能準(zhǔn)確、完整地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)一門(mén)課程學(xué)習(xí)效果的方案。

“繼電控制電路裝調(diào)”課程考核方式分為理論知識(shí)考試和操作技能考核。理論知識(shí)考試主要采用筆試方式，由學(xué)校組織考核；操作技能考核采用平時(shí)職業(yè)素質(zhì)情況記錄與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作考核相結(jié)合的方式，平時(shí)職業(yè)素質(zhì)成績(jī)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作成績(jī)的比例為2∶8。其中，平時(shí)職業(yè)素質(zhì)情況記錄由學(xué)校教師負(fù)責(zé)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作考核由職業(yè)技能鑒定中心負(fù)責(zé)。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作考核允許考生考兩次，以成績(jī)較好的一次作為考生的最終成績(jī)。理論知識(shí)考試和操作技能考核均實(shí)行百分制，成績(jī)達(dá)60分及以上者為合格。

“繼電控制電路裝調(diào)”課程是一門(mén)“雙證融通”課程，學(xué)生的理論知識(shí)考試和操作技能考核成績(jī)均合格，可認(rèn)為該門(mén)課程合格。理論知識(shí)考試不合格者，按學(xué)校相關(guān)學(xué)籍管理規(guī)定執(zhí)行；操作技能考核不合格者，可在下一輪相同課程的操作技能考核中安排一次補(bǔ)考，或參與社會(huì)化職業(yè)技能鑒定。

在上海市教育委員會(huì)與上海市人力資源和社會(huì)保障局的統(tǒng)一部署指導(dǎo)下，我校2012級(jí)電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)學(xué)生已通過(guò)“電器電裝和線路敷設(shè)”、“繼電控制電路裝調(diào)”兩門(mén)“雙證融通”課程的教學(xué)與考核，成績(jī)已登錄在市社保中心專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的“雙證融通”課程網(wǎng)站上。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昆益.高職創(chuàng)業(yè)式營(yíng)銷(xiāo)策劃課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].職教論壇，2012（8）：46-47.

[2]吳興華.開(kāi)放教育“雙證融通”院校鑒定研究[J].成人教育，2013（3）：26-29.

第9篇：課程改革實(shí)施方案范文

一、認(rèn)識(shí)到位,思想統(tǒng)一

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)高中新課程改革的發(fā)展動(dòng)態(tài)高度關(guān)注,保持高度敏感。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō),新課程改革意味著學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生評(píng)價(jià)方式都將產(chǎn)生一系列變化。尤其值得關(guān)注的是,作為學(xué)校指揮棒的高考也將隨之產(chǎn)生新的變革,這將直接對(duì)學(xué)校的辦學(xué)思路和發(fā)展方向產(chǎn)生深層次影響。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把對(duì)高中新課改的培訓(xùn)、實(shí)施準(zhǔn)備等工作提高到戰(zhàn)略高度,學(xué)校各部門(mén)要統(tǒng)一思想,形成了以下共識(shí):

1.對(duì)于我校來(lái)說(shuō),高中新課改是大勢(shì)所趨,勢(shì)在必行;對(duì)于新課改來(lái)說(shuō),我們研究的不是改不改的問(wèn)題,而是怎樣把新課改落實(shí)好、實(shí)施好的問(wèn)題。

2.學(xué)校各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、全體老師都要全面重視、關(guān)注、學(xué)習(xí)、研究高中新課程改革,把學(xué)習(xí)、研究新課改作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分。

3.各部門(mén)加強(qiáng)協(xié)調(diào),早做準(zhǔn)備,在思想上、意識(shí)上提前進(jìn)入新課改。

二、未雨綢繆,精心準(zhǔn)備

要讓新課改在學(xué)校順利啟動(dòng),就必須未雨綢繆,做好充分準(zhǔn)備,為了做好新課改的準(zhǔn)備工作,學(xué)校要著重做了以下幾個(gè)方面的工作:

1.建立健全組織機(jī)構(gòu),包括學(xué)校高中新課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組,學(xué)校課程委員會(huì),學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組,學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生選課指導(dǎo)小組,學(xué)科學(xué)分認(rèn)定工作委員會(huì),高中課程改革宣傳和教師培訓(xùn)指導(dǎo)小組等。學(xué)校還可根據(jù)自身情況酌情增設(shè)機(jī)構(gòu),明確責(zé)任。

2.抓好新課程培訓(xùn)工作,新課程的培訓(xùn)要堅(jiān)持長(zhǎng)期性和全員性的原則。即把新課程培訓(xùn)當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù),堅(jiān)持不懈的抓。另外新課程培訓(xùn)對(duì)象不僅是年輕教師,而且包括老教師。

3.制訂并完善各項(xiàng)制度及實(shí)施方案。學(xué)校要根據(jù)自治區(qū)普通高中課程改革文件要求,學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)部門(mén)按照組織機(jī)構(gòu)、課程編排方案、學(xué)生選課指導(dǎo)、學(xué)分認(rèn)定、課程建設(shè)與教學(xué)管理、評(píng)價(jià)制度、教師校本培訓(xùn)、校本教研、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、宣傳引導(dǎo)等要素制訂了配套的各項(xiàng)制度及實(shí)施方案。并不斷根據(jù)方案實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際情況進(jìn)行了有針對(duì)性的修改和完善。

4.加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為新課程的通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的開(kāi)設(shè)做準(zhǔn)備。

三、激情投入,理性操作

在進(jìn)行新課程教學(xué)實(shí)踐中,要做到 “激情投入,理性操作,沉著冷靜,穩(wěn)步推進(jìn)”,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)該在新課程教學(xué)中把握好以下幾點(diǎn):

1.把對(duì)新課程的熱情與堅(jiān)韌持久相結(jié)合。既要防止一些老教師對(duì)新課程冷眼旁觀,漠不關(guān)心,又要防止一些教師前熱后冷。尤其是年輕教師,他們有工作熱情,但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),遇到困難容易灰心沮喪,產(chǎn)生畏難情緒。因此既要鼓勵(lì)老教師對(duì)新課程投入激情,積極參與,又要引導(dǎo)年輕教師認(rèn)識(shí)到新課改的長(zhǎng)期性和艱巨性,使年輕教師對(duì)新課程的困難做充分估計(jì),從而以良好的心態(tài)投入到新課程教學(xué)實(shí)踐中。

2.把研究新課程教學(xué)與研究新課程高考相結(jié)合。新課程實(shí)施后,高考成績(jī)?nèi)匀皇呛饬拷虒W(xué)成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在研究新課程教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中,關(guān)注新課程的高考模式、題型、難度,研究學(xué)生怎樣通過(guò)新課程學(xué)習(xí)順利參加高考,在高考中取得好成績(jī)。

3.把推進(jìn)新課程改革與提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合。要以推進(jìn)新課程改革為契機(jī),更新教育觀念,改善教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)校的教育教學(xué)水平提升到一個(gè)新的層次。

4.把傳統(tǒng)教學(xué)與新課程教學(xué)相結(jié)合。一些老教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有精湛的教學(xué)藝術(shù),許多教學(xué)方法經(jīng)過(guò)不斷推敲、實(shí)踐,己經(jīng)很成熟,具有很強(qiáng)的可操作性。這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法是學(xué)校的寶貴財(cái)富,在新課程改革中仍然具有廣闊的應(yīng)用空間。只要教師們真正的把握了新課程改革的實(shí)質(zhì),理解了新課程改革的內(nèi)涵,就可以在新課程改革中大膽的使用這些傳統(tǒng)教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)“老瓶裝新酒”,使學(xué)校的新課程改革既保持連續(xù)性,又不斷向前推進(jìn)。

5.把局部實(shí)驗(yàn)與大局穩(wěn)定相結(jié)合。新課程改革在我區(qū)是第一次,在新課程實(shí)踐中會(huì)遇到很多問(wèn)題和困難。這就需要我們想辦法去解決,要把握好度和火候,確保學(xué)校教育教學(xué)大局的穩(wěn)定。