工業(yè)設(shè)計教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：工業(yè)設(shè)計教學(xué)設(shè)計范文
多元化的內(nèi)驅(qū)力在中國高校工業(yè)設(shè)計教學(xué)中至關(guān)重要。工業(yè)設(shè)計專業(yè)多元內(nèi)驅(qū)力研究的目的是強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計教學(xué)實(shí)效和多元化的內(nèi)驅(qū)力相統(tǒng)一。通過對國內(nèi)外多元內(nèi)驅(qū)力教學(xué)的研究分析，將多元化的內(nèi)驅(qū)力和工業(yè)設(shè)計教學(xué)有機(jī)結(jié)合，而不是局限于其中一個方面，確保多元內(nèi)驅(qū)力在工業(yè)設(shè)計教學(xué)的良好作用，貫徹落實(shí)多元化內(nèi)驅(qū)力的工業(yè)設(shè)計教學(xué)新理念，實(shí)現(xiàn)多元內(nèi)驅(qū)力在工業(yè)設(shè)計教學(xué)中的可持續(xù)化。
關(guān)鍵詞：
工業(yè)設(shè)計 多元 內(nèi)驅(qū)力 激發(fā)機(jī)制
作為一門實(shí)踐性、綜合性、交叉性的學(xué)科，工業(yè)設(shè)計已成為21世紀(jì)最具活力的學(xué)科之一。隨著國家對工業(yè)設(shè)計的重視，以及政府政策的扶持與沿海的地域優(yōu)勢，為工業(yè)設(shè)計教學(xué)的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。中國的工業(yè)設(shè)計教學(xué)從改革開放至今已經(jīng)邁過了30年，在這30年當(dāng)中取得過一系列的成績，也遇到了很多的問題和困惑。在新的教育時期，多元化的內(nèi)驅(qū)力在工業(yè)設(shè)計教學(xué)中起到了重要作用，并在教學(xué)中的創(chuàng)新作用也越來越明顯。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才應(yīng)該具備創(chuàng)新性與應(yīng)用性，高校如何利用多元內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的工業(yè)設(shè)計人才已成為重要的課題。
一、工業(yè)設(shè)計多元內(nèi)驅(qū)力教學(xué)創(chuàng)新研究的必要性
（一）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要性
工業(yè)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)成為新興的熱門專業(yè)，各個院校紛紛開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)。工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)是使中國由“制造”走向“創(chuàng)造”的關(guān)鍵，會極大地提升“中國制造”的世界形象，推動中國制造企業(yè)的自主創(chuàng)造力和產(chǎn)業(yè)競爭力，加快中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的全面轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計教學(xué)往往制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計多元內(nèi)驅(qū)力教學(xué)創(chuàng)新研究勢在必行。
（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性
設(shè)計不再局限于一種特定的形態(tài)載體，而更側(cè)重于整體系統(tǒng)運(yùn)行過程中的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。工業(yè)設(shè)計是一個知識體系多元化的專業(yè)，主要包括四個方面的內(nèi)容：一是學(xué)生的產(chǎn)品創(chuàng)新思維，這需要通過設(shè)計創(chuàng)意課程來實(shí)現(xiàn)，如創(chuàng)新概念設(shè)計、產(chǎn)品語義設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計前沿等課程；二是工業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)能力，需要工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程來實(shí)現(xiàn)，如工業(yè)造型設(shè)計手繪表現(xiàn)技法、二維設(shè)計表現(xiàn)、三維設(shè)計表現(xiàn)等課程，這些是學(xué)生表現(xiàn)自己設(shè)計思維以及交流的媒介和途徑；三是通過產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)，產(chǎn)品設(shè)計、交通工具設(shè)計等專業(yè)設(shè)計課程來實(shí)現(xiàn)的設(shè)計實(shí)踐能力；四是通過工業(yè)設(shè)計設(shè)計史，工業(yè)設(shè)計概論、產(chǎn)品設(shè)計分析等課程來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計表達(dá)能力。面對多元化的課程內(nèi)容，多元化內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)研究在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐發(fā)展、優(yōu)化教學(xué)知識體系和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要的教學(xué)意義。
（三）提升國家戰(zhàn)略的必要性
當(dāng)前，世界上許多國家加大了對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的政策支持和資金支持，將工業(yè)設(shè)計放在國家戰(zhàn)略的重要位置，國家和企業(yè)加強(qiáng)了對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的認(rèn)識，增強(qiáng)工業(yè)設(shè)計在市場競爭中的作用，從而形成重視工業(yè)設(shè)計、重視工業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)和重視工業(yè)設(shè)計教學(xué)的良性循環(huán)。工業(yè)設(shè)計教學(xué)的創(chuàng)新在整個國家發(fā)展中起到了越來越重要的戰(zhàn)略意義。
二、國內(nèi)外相關(guān)研究及分析
（一）內(nèi)驅(qū)力概念的涵義
“內(nèi)驅(qū)力”一詞是由美國心里作家伍德沃思于1918年首先提出，其表示激起行為機(jī)制的原動力。伍德沃思指出；人的內(nèi)驅(qū)力可分為第一內(nèi)驅(qū)力和第二內(nèi)驅(qū)力兩大類。第一內(nèi)驅(qū)力是指由饑餓等生理需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，又稱基本的內(nèi)驅(qū)力；第二內(nèi)驅(qū)力是指后天形成的社會性需要所誘發(fā)的內(nèi)驅(qū)力，又稱高級的或社會的內(nèi)驅(qū)力。
（二）內(nèi)驅(qū)力層次的理論
馬斯洛的人本主義心理學(xué)“需要層次”理論認(rèn)為：人的需要有個人生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要這五個層次。在工業(yè)設(shè)計教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力中，主要是尊重的需要，其中內(nèi)部尊重更為重要，是指學(xué)生希望在各種不同學(xué)習(xí)環(huán)境中充滿信心，有能力勝任設(shè)計任務(wù)，并且能獨(dú)立自主。內(nèi)部尊重就是人的自尊，外部尊重在工業(yè)設(shè)計教學(xué)中，主要是指學(xué)生希望受到別人的信賴和高度的評價。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，體驗到自己的價值。哈佛大學(xué)教授、社會心理學(xué)家戴維?麥克利蘭認(rèn)為，個體在學(xué)習(xí)過程中有三種重要的動機(jī)或需要：成就需要、爭取成功和希望做得最好。這三種個人需求會使學(xué)生強(qiáng)烈渴望將事情做得更加完美，獲得更大的學(xué)習(xí)成果。
（三）工業(yè)設(shè)計多元內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)應(yīng)用研究
1.內(nèi)驅(qū)力的心理反饋研究
研究表明：人在自己的潛意識里，都喜歡不斷地做開心的事情。在工業(yè)設(shè)計教學(xué)中，教育學(xué)者主張通過心理反饋機(jī)制來設(shè)計教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力作為教育的目標(biāo)，把教師的教學(xué)要求逐漸變成專業(yè)學(xué)生的自覺行為，達(dá)到不教而教的高境界。
2.內(nèi)驅(qū)力的誘發(fā)機(jī)制研究
國內(nèi)學(xué)者和教育工作者還從教師能力的提升和學(xué)生內(nèi)心的誘發(fā)機(jī)制進(jìn)行了研究：教師應(yīng)提高自身的設(shè)計能力，運(yùn)用心理學(xué)方面的知識，增強(qiáng)學(xué)生對老師的敬佩心理；獎勵機(jī)制使學(xué)生不斷地去探索設(shè)計，進(jìn)而養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為一種自覺的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)并維持學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中去。
3.內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)實(shí)踐研究
在工業(yè)設(shè)計教學(xué)中，大多數(shù)院校在對工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的問題上，都考慮到教學(xué)的實(shí)用性問題，并且在教學(xué)中取得了一定的成果。然而，工業(yè)設(shè)計人才的多元內(nèi)驅(qū)力沒有被激活，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，設(shè)計思維比較被動，不主動關(guān)注最新設(shè)計動態(tài)和設(shè)計前沿知識，其結(jié)果就是學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計過程中，表現(xiàn)出了對專業(yè)知識的匱乏，無法勝任將來的設(shè)計工作，無法將技能和知識與實(shí)踐相結(jié)合，缺少實(shí)踐內(nèi)能力。
三、工業(yè)設(shè)計專業(yè)多元內(nèi)驅(qū)力教學(xué)策略
國內(nèi)外關(guān)于內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)理論從不同方面進(jìn)行了分析研究，但在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了可行性不高、無法將內(nèi)驅(qū)力理論與工業(yè)設(shè)計教學(xué)有機(jī)結(jié)合，停留在表面的教學(xué)研究。多元化內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)行有效的創(chuàng)新教學(xué)模式，確立工業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多元內(nèi)驅(qū)力的工業(yè)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式，將多元化的內(nèi)驅(qū)力和工業(yè)設(shè)計教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，按照學(xué)生的個性、特點(diǎn)和基礎(chǔ)水平實(shí)行分級教學(xué)、興趣教學(xué)，使每個學(xué)生既能學(xué)習(xí)到理論知識，又能學(xué)習(xí)到實(shí)踐技能，確保多元內(nèi)驅(qū)力在工業(yè)設(shè)計教學(xué)的良好作用，實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計教學(xué)實(shí)效和多元化的內(nèi)驅(qū)力相統(tǒng)一。
（一）以國際大獎激勵機(jī)制為突破，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力質(zhì)
內(nèi)驅(qū)力相關(guān)理論研究分析指出：興趣是有效學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的興趣程度是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，取得榮譽(yù)的尊重是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力質(zhì)的重要方法，通過共同的價值觀來贏得學(xué)生在思想上、心理上的普遍認(rèn)同。寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院工業(yè)專業(yè)學(xué)生在2013全球紅點(diǎn)至尊大獎（Best of the Best全球僅49組）、2014德國紅點(diǎn)工業(yè)設(shè)計概念獎、2014全球lF產(chǎn)品設(shè)計概念獎（列入全球lF精選產(chǎn)品設(shè)計作品中）、2015德國紅點(diǎn)工業(yè)設(shè)計概念獎等國際頂級大獎獲得榮譽(yù)，這些設(shè)計作品已成為全球工業(yè)設(shè)計界學(xué)習(xí)的典范，學(xué)生參加實(shí)踐項目和比賽的熱情與日俱增。事實(shí)表明，大獎激勵機(jī)制與學(xué)生潛力質(zhì)關(guān)系，其中主要包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀；學(xué)生對學(xué)習(xí)目的、意義、作用的認(rèn)識與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)驅(qū)力的關(guān)系，價值觀對學(xué)習(xí)積極性和主動性的關(guān)系，通過這些要素，基于教學(xué)的研究基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，建立合適的教學(xué)激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
（二）以實(shí)踐基地協(xié)同教學(xué)為平臺，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新力
科學(xué)的教學(xué)方案與合理的實(shí)踐環(huán)境有效協(xié)同，是激活工業(yè)設(shè)計人才實(shí)踐內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才實(shí)踐能力的必要途徑。在多元化內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)中，不斷完善教學(xué)方法，深化工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革，促進(jìn)工作室、產(chǎn)學(xué)研中心、校外實(shí)踐基地與校內(nèi)教學(xué)的聯(lián)動銜接，讓工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生真正具備實(shí)踐創(chuàng)新的能力。通過對學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力三方面內(nèi)驅(qū)力的實(shí)際調(diào)研，明確學(xué)生個體指向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的行為：一是培養(yǎng)和激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，把所學(xué)知識有效運(yùn)用到工業(yè)設(shè)計中；二是利用實(shí)踐基地引導(dǎo)學(xué)生對工業(yè)設(shè)計產(chǎn)生興趣，并能做到學(xué)以致用；三是通過自學(xué)，解決工業(yè)設(shè)計中的困難，提升學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
（三）以靈活開放的課堂教學(xué)為重點(diǎn)，改進(jìn)工業(yè)設(shè)計教學(xué)方法
工業(yè)設(shè)計教學(xué)的技巧就在于抓住工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的上進(jìn)心，將這種心理學(xué)知識反饋到教學(xué)上就是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。工業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)是一個主動交流、富有個性和跨界發(fā)展的過程，改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，基于“以學(xué)生發(fā)展為本”的多元化：一是為學(xué)生搭建設(shè)計實(shí)踐的平臺，使教與學(xué)互動起來，激發(fā)學(xué)生設(shè)計的主動思維，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的對工業(yè)設(shè)計實(shí)踐的主動性；二是建立多元化、靈活性的課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，將工業(yè)設(shè)計涉及到的各方面的內(nèi)容進(jìn)行整體分析，尤其是在采用多層次的教學(xué)上；三是從專業(yè)的角度對教學(xué)出現(xiàn)的問題給出合理化建議；針對上述對策，在教學(xué)過程中改進(jìn)方式方法。
（四）以合理多重的評價體系為關(guān)鍵，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)驅(qū)力的良性循環(huán)
多重評價體系的研究是工業(yè)設(shè)計多元內(nèi)驅(qū)力教學(xué)研究的關(guān)鍵。由于每個學(xué)生的能力不盡相同，采取傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價機(jī)制會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價改革中，采用設(shè)計知識考核、設(shè)計技能考核和綜合素質(zhì)考核相結(jié)合，結(jié)合過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的考核方式，建立科學(xué)合理的評價機(jī)制，提高教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。成績評定除產(chǎn)品設(shè)計、設(shè)計態(tài)度等作為基本依據(jù)外，將學(xué)生的設(shè)計視野的開闊程度、設(shè)計思維的表達(dá)能力、設(shè)計管理和協(xié)作能力等方面的能力也作為評定學(xué)生工業(yè)設(shè)計課程成績的重要指標(biāo)，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)驅(qū)力的良性循環(huán)。
（五）以提升教師跨界內(nèi)驅(qū)力為核心，加強(qiáng)教師能力向多元化轉(zhuǎn)型
工業(yè)設(shè)計是綜合性、多元化的能力教學(xué)，其知識體系隨著社會發(fā)展和科技進(jìn)步逐漸增大，知識結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，與其他專業(yè)的教學(xué)有很大的區(qū)別和特殊性。工業(yè)設(shè)計教學(xué)順應(yīng)時代的發(fā)展，不應(yīng)該局限在過去的形態(tài)模仿設(shè)計層面，而是要培養(yǎng)具有跨界知識和思維的創(chuàng)新型人才。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的不僅要培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、團(tuán)隊合作能力和實(shí)踐能力，而且應(yīng)提高學(xué)生的管控能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、分析解讀能力，此外更應(yīng)具備其他相關(guān)學(xué)科的知識，因此，工業(yè)設(shè)計教師應(yīng)具備多元化的能力。基于工業(yè)設(shè)計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，教師拓展與其他學(xué)科知識跨界的整合能力，調(diào)動教師多元學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)教師形成“多角度”的設(shè)計知識，加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計教師能力向多元化轉(zhuǎn)型。
四、多元內(nèi)驅(qū)力教學(xué)的成果體系
通過多元內(nèi)驅(qū)力教學(xué)策略，構(gòu)建合理的教學(xué)體系及多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)新工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，提高工業(yè)設(shè)計師生的綜合能力。
（一）學(xué)生多元內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)實(shí)踐體系
構(gòu)建多元內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并挖掘自身的設(shè)計能力，最大程度地發(fā)揮自己的潛力，以多元化的內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)學(xué)生對知識汲取和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，形成完善的學(xué)生學(xué)習(xí)體系，學(xué)生的創(chuàng)造力、思維靈活性和學(xué)習(xí)的積極I生_顯著提高；為培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)多元內(nèi)驅(qū)力的方法實(shí)踐體系
通過多元內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)，完善教學(xué)設(shè)計和專業(yè)課程系統(tǒng)化，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為核心，加強(qiáng)學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，針對多元化的教學(xué)設(shè)計完善教學(xué)策略，拓展學(xué)生的多元化的能力，更多地掌握書本以外的技術(shù)經(jīng)驗，構(gòu)建工業(yè)設(shè)計多元化內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)方法體系，將教學(xué)方法應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中。
（三）教師多元內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展實(shí)踐體系
針對教師文化知識構(gòu)架的多元化，打造跨界多元化的教師隊伍，提升教師隊伍的實(shí)踐能力，建立多元的評價機(jī)制，開放教學(xué)觀念和教學(xué)思想，搭建教師的社會實(shí)踐平臺，廣泛參與社會服務(wù)和跨界教學(xué)，教師的發(fā)展呈多元化的態(tài)勢，跨界的需求及知識體系明顯改善。
第2篇：工業(yè)設(shè)計教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：校企合作；工業(yè)設(shè)計專業(yè)；教師教學(xué)能力；概念與分類
0前言
隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，高校與社會之間的聯(lián)系越來越緊密“，產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展”逐漸成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）明確指出，“堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合。增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效”。隨著社會的發(fā)展進(jìn)程，設(shè)計已被許多國家和地區(qū)所關(guān)注，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越依靠對設(shè)計的投入“，工業(yè)設(shè)計”的概念也逐漸深入中國社會。從1984年我國第一個工業(yè)設(shè)計系在中央工藝美術(shù)學(xué)院成立至今，據(jù)教育部統(tǒng)計設(shè)置工業(yè)設(shè)計本科專業(yè)的院校突破了300所，工業(yè)設(shè)計教育的發(fā)展勢頭迅猛，推動了“從中國制造走向中國設(shè)計”的進(jìn)程。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的快速發(fā)展也帶來了一些盲目性，高校培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計人才與市場企業(yè)需求不符等問題日益突出。如何培養(yǎng)出社會急需的工業(yè)設(shè)計人才，適合產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和實(shí)施者，教學(xué)能力的強(qiáng)弱影響著教學(xué)質(zhì)量和效果，并最終影響所培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。工業(yè)設(shè)計專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，產(chǎn)學(xué)研一體化是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，能夠使學(xué)生將校內(nèi)工業(yè)設(shè)計理論與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。多數(shù)學(xué)校在辦學(xué)過程中建立產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地，產(chǎn)學(xué)研一體化對教師的教學(xué)能力提出了新的要求，工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力面臨一場新的革命，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法正在面臨挑戰(zhàn)，教師教學(xué)能力正處于解構(gòu)和重構(gòu)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師除具備一般教學(xué)能力之外，還要具備適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展的特殊教學(xué)能力。因此，在產(chǎn)學(xué)研一體化背景下，建構(gòu)適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)改革發(fā)展需求的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力體系有著重要的意義和價值。
1校企合作中工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力的構(gòu)成
1.1校企合作中工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力劃分的依據(jù)
關(guān)于教學(xué)能力的概念和分類不同學(xué)者提出了不同觀點(diǎn)，本研究在汲取前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合校企合作和工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)為校企合作教學(xué)能力是指工業(yè)設(shè)計教師在校企合作教學(xué)過程中以完成校企合作項目為載體，教授學(xué)生工業(yè)設(shè)計知識技能、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的能力。W.M.Molenaar等（2009年）提出了教學(xué)能力的三維結(jié)構(gòu)：教學(xué)領(lǐng)域維度、組織級別、能力構(gòu)成。教學(xué)領(lǐng)域維度中將教學(xué)能力分成六個領(lǐng)域：開發(fā)領(lǐng)域、組織領(lǐng)域、實(shí)施領(lǐng)域、指導(dǎo)領(lǐng)域、評價領(lǐng)域和評估領(lǐng)域。開發(fā)領(lǐng)域主要包括全新開發(fā)和適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)單元或項目；組織領(lǐng)域包括教育領(lǐng)域各個方面的組織管理；實(shí)施領(lǐng)域是與真實(shí)的教學(xué)相聯(lián)系，包括開發(fā)的實(shí)施、評估與評價的實(shí)施等；指導(dǎo)領(lǐng)域包括微觀層面的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程（認(rèn)知、元認(rèn)知和情感）的指導(dǎo)，中觀和宏觀層面包括對整個教育活動的指導(dǎo)；評價領(lǐng)域包括采用各種方法，如書面的、口頭的、觀察的、報告的、檔案袋等的形成性和總結(jié)性評價；評估領(lǐng)域是關(guān)注教育領(lǐng)域所有方面，縱向上是對子域探究的內(nèi)容按照教學(xué)過程分成三個階段：開發(fā)、實(shí)施、反思和討論包括質(zhì)量保證。各領(lǐng)域又包含子域。［1］本研究基于W.M.Molenaar等（2009年）對教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)研究，根據(jù)校企合作工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)對教師教學(xué)能力進(jìn)行了劃分：
1.2校企合作實(shí)踐教學(xué)中工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力構(gòu)成
（1）宏觀層面。1）學(xué)生專業(yè)發(fā)展的設(shè)計能力，主要是根據(jù)產(chǎn)學(xué)研任務(wù)、學(xué)生知識水平進(jìn)行的對工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的整體規(guī)劃設(shè)計。如包括：通過產(chǎn)學(xué)研教學(xué)達(dá)到何種培養(yǎng)目標(biāo)、主要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的專業(yè)能力、產(chǎn)學(xué)研課程內(nèi)容的編制與教學(xué)序列的安排、教學(xué)的組織形式、教學(xué)有效性的評估等。2）校企合作教學(xué)的組織管理能力：校企合作使教學(xué)組織管理變得更加復(fù)雜，對教師教學(xué)組織管理能力提出更高的要求，教師要妥善處理教學(xué)內(nèi)容與完成企業(yè)任務(wù)之間的關(guān)系，要處理好學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系，要處理好學(xué)生、教師、企業(yè)人員的關(guān)系，充分調(diào)動各方面的力量，通過科學(xué)的教學(xué)組織管理，提高教學(xué)的質(zhì)量。3）校企合作教學(xué)反思評價能力：主要是對校企合作過程中學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r的評價，及時發(fā)現(xiàn)校企合作教學(xué)過程中存在的問題，及時將存在的問題反饋給學(xué)生，并根據(jù)評價的結(jié)果，完善校企合作教學(xué)模式。（2）中觀維度的要素。課程設(shè)置是完成教學(xué)任務(wù)的中間環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力中觀維度主要是從課程層面進(jìn)行。1）校企合作課程設(shè)計能力，主要是根據(jù)工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，結(jié)合校企合作的特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)課程，主要包括：校企合作課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程所需資源的設(shè)計、課程開設(shè)的形式與方法、課程的時間規(guī)劃、課程的評價與評估方式的設(shè)計。2）校企合作課程開發(fā)能力，主要是根據(jù)校企合作進(jìn)行課程設(shè)計，形成課程培養(yǎng)方案的過程，重點(diǎn)在課程培養(yǎng)方案中的課程體系設(shè)計。3）校企合作課程應(yīng)用與評價能力，主要體現(xiàn)在校企合作課程方案的實(shí)施過程和課程方案評價的實(shí)施過程，包括對校企合作課程設(shè)計、課程開發(fā)結(jié)果的評價，對課程方案實(shí)施過程的評價及評價結(jié)果的反饋、研究與報告。4）校企合作課程管理能力，主要是為實(shí)現(xiàn)校企合作課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)各課程要素之間關(guān)系的能力。（3）微觀維度的要素。1）校企合作教學(xué)設(shè)計能力：主要是根據(jù)校企合作課程內(nèi)容，對校企合作的具體教學(xué)實(shí)施進(jìn)行安排的能力。主要包括：校企合作教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)所需資源的設(shè)計、教學(xué)策略的制定、教學(xué)的時間規(guī)劃、教學(xué)的評價與評估方式的設(shè)計。2）校企合作教學(xué)開發(fā)能力，主要是根據(jù)教學(xué)設(shè)計，對校企合作教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，工業(yè)設(shè)計項目的拓展等。3）校企合作教學(xué)組織管理能力，指為實(shí)現(xiàn)校企合作的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中精心組織與引導(dǎo)學(xué)生開展探索性、合作性的設(shè)計活動的能力。主要包括：圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計實(shí)踐主題的能力，組織學(xué)生分組實(shí)施的技能等。4）校企合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力：是指根據(jù)校企合作的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，有計劃有步驟有技巧的講解、提問、啟發(fā)演示等指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)踐的能力。主要包括：講解技能、問題導(dǎo)入技能、提示技能、演示技能、效果評價技能等。
2校企合作中工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力存在的問題
工業(yè)設(shè)計專業(yè)是一個專業(yè)性與實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求教師有豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗，還要關(guān)注專業(yè)前沿動態(tài)，將研究成果適時引入教學(xué)，完成教學(xué)成果與工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)對接，推進(jìn)工業(yè)設(shè)計教育的社會化進(jìn)程。經(jīng)過調(diào)研，工業(yè)設(shè)計教師的教學(xué)能力存在以下問題：
2.1專業(yè)知識豐富，教學(xué)理論薄弱
教師的知識結(jié)構(gòu)源于其所受的教育，追根溯源，在高校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)的過程中，只有師范類專業(yè)的學(xué)生才會開設(shè)教學(xué)理論、教學(xué)策略與方法等相關(guān)的課程，其他專業(yè)基本不涉及此類課程。很多開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的高校都屬于非師范類院校，學(xué)生在校以學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計專業(yè)課為主，雖然畢業(yè)后在上崗之前進(jìn)行了崗前培訓(xùn)并考取教師資格證，但崗前培訓(xùn)大多只注重理論教育，內(nèi)容枯燥，對教師教學(xué)實(shí)踐能力指導(dǎo)甚少，培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意。多數(shù)學(xué)校的培訓(xùn)都流于形式，走馬觀花式的學(xué)習(xí)并不能讓年輕老師對教學(xué)方法和策略有深刻的領(lǐng)會，對他們教學(xué)能力的提高幫助甚微。反映在教學(xué)過程中，年輕教師就會缺乏策略和方法，只知陳述所講的內(nèi)容，忽略學(xué)生的反映，教學(xué)效果不理想。
2.2注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)
工業(yè)設(shè)計專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，無論是手繪能力還是軟件的學(xué)習(xí)使用，都要經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生時代總會為趕作業(yè)經(jīng)歷若干不眠之夜，受教育的經(jīng)歷使工業(yè)設(shè)計教師對技能有深入骨髓的重視。隨著角色的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生成為教師，由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌谡?，知識結(jié)構(gòu)應(yīng)更加完善，任何一種知識最終都要?dú)w納總結(jié)為理論。部分教師不能迅速地轉(zhuǎn)換角色，還是只關(guān)注專業(yè)技能的訓(xùn)練，疏于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，無法適應(yīng)學(xué)校要求的科研工作，對本專業(yè)前沿科研成果的學(xué)習(xí)滯后，造成自我專業(yè)領(lǐng)域視野的局限性，不利于教師教學(xué)能力的提升。
2.3注重教學(xué)內(nèi)容的講解，輕視教學(xué)方法的運(yùn)用
根據(jù)調(diào)研，工業(yè)設(shè)計教師都比較注重教學(xué)課件的制作，教學(xué)內(nèi)容通過課件的講解傳授給學(xué)生，對于課件的使用在高校已不再是新鮮事，但使用的結(jié)果是教師對課件的過度依賴，導(dǎo)致教學(xué)方法趨向單一。教學(xué)課件有它積極的一面如使用方便，信息量大，直觀生動等，它的負(fù)面影響是基本上扼殺了其他教學(xué)方法運(yùn)用的可能性，學(xué)生在海量的幻燈片中因?qū)徝榔诙杌栌?，教師的探索和?chuàng)新精神被弱化。
2.4重視科研，輕視教學(xué)的價值導(dǎo)向
高校教師評價體系存在諸多弊端，在一定程度上致使工業(yè)設(shè)計教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象不斷加劇。目前我國各高校在爭取發(fā)展空間和爭奪資源的角逐中，總會以科研成果作為重要的評估指標(biāo)，而高校教師在職稱評定和評優(yōu)評先的競爭中，同樣以科研為重，這一政策的導(dǎo)向，使大部分工作在一線的教師，在某種程度上降低了教學(xué)的熱情。因為，花費(fèi)太多的時間和精力在教學(xué)上，必定會縮減科研的時間和產(chǎn)出量，從而影響教師個人的利益，這也是教師重視科研，輕視教學(xué)的根本所在。教師對教學(xué)工作投入的時間量的縮減，勢必影響教師對教學(xué)研究精力的投入，最終也會影響教師教學(xué)能力的提高。
2.5師生比例失衡，缺乏交流
目前高校師生比例失衡，高校擴(kuò)招的結(jié)果使教師課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)加重，教師往往沒有足夠的時間和學(xué)生進(jìn)行必要的課內(nèi)與課外交流，對學(xué)生的期望和訴求了解很少，因材施教在教學(xué)的實(shí)施過程中基本沒有了執(zhí)行力。教師對于教學(xué)效果進(jìn)行自我評價時對學(xué)生的感受考慮不夠，也是教師自評高于學(xué)生評價的一個原因。與學(xué)生交流的能力，是高校教師教學(xué)能力的重要一環(huán)，通過交流，教師可掌握學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，全面客觀地評估教學(xué)效果等。缺乏與學(xué)生的交流和信息反饋，不能及時解決教學(xué)過程中存在的不足，勢必會影響工業(yè)設(shè)計教師教學(xué)能力的提高。
2.6教師社會活動參與有限，對專業(yè)領(lǐng)域前沿成果的學(xué)習(xí)和應(yīng)用于教學(xué)的時間滯后
由于專業(yè)特色其知識更新迅速，要求教師在承擔(dān)教學(xué)與科研雙重任務(wù)的同時，還要積極參與社會活動，了解本專業(yè)的前沿成果。這不僅是教師個人的問題，更需要學(xué)校發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研一體化”發(fā)展機(jī)制的優(yōu)勢，為學(xué)校教師搭建優(yōu)質(zhì)的交流平臺，使工業(yè)設(shè)計教育參與到工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的格局中，實(shí)現(xiàn)設(shè)計專業(yè)教育與工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的對接，完成教育服務(wù)于工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的功能。教師可利用平臺資源將教學(xué)、科研等辦學(xué)要素和功能優(yōu)化整合，提升自身的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)水平，使培養(yǎng)的學(xué)生符合社會發(fā)展的需求，提高服務(wù)工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的能力。
2.7教師梯隊的構(gòu)成，對教師教學(xué)能力的影響
工業(yè)設(shè)計專業(yè)在各個高校開設(shè)的時間有一定的差別，早期開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的高校由于辦學(xué)時間長，教師隊伍老中青梯隊層次分明，青年教師在老教師的指導(dǎo)下和相對成熟的教學(xué)系統(tǒng)中，能夠快速的適應(yīng)角色，并不斷提高教學(xué)能力積累個人經(jīng)驗。另外一部分高校在高考擴(kuò)招的背景下，成立院系開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，由于辦學(xué)時間短，專業(yè)的規(guī)劃，教學(xué)體系的建構(gòu)，師資的引進(jìn)與培養(yǎng)都不成熟，教師隊伍年輕化，雖然有工作的熱情但缺乏老教師的引導(dǎo)，很多事情需要自己總結(jié)經(jīng)驗，存在著不必要的時間、精力與資源的浪費(fèi)，也增添了教學(xué)工作中的盲目性。針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力存在的問題，高校管理者可有的放矢的消解負(fù)面的因素，調(diào)動教師的教學(xué)熱情，從而更好地培養(yǎng)和增強(qiáng)工業(yè)設(shè)計教師的教學(xué)能力。
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第3篇：工業(yè)設(shè)計教學(xué)設(shè)計范文
摘要：將成果導(dǎo)向的理念用于《工業(yè)化學(xué)》的教學(xué)設(shè)計中
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[4]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014，（17）：7-10.
第4篇：工業(yè)設(shè)計教學(xué)設(shè)計范文
1.1教材內(nèi)容分析及教學(xué)設(shè)計構(gòu)思硫酸是人類最早制得的化工產(chǎn)品之一,早在1000多年前,就有過史料記載。硫酸工業(yè)作為化工產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ),其發(fā)展已有200多年的歷史。硫酸是化學(xué)工業(yè)許多產(chǎn)品的原料(大致有上千種化工新產(chǎn)品需要硫酸為原料),大量用于化肥、農(nóng)藥、醫(yī)藥、化學(xué)纖維等的生產(chǎn),在冶金工業(yè)、石油工業(yè)、國防工業(yè)、輕工業(yè)等被廣泛應(yīng)用,被稱為“化學(xué)工業(yè)之母”。硫酸在化工中的重要性決定了它與一個國家的化工發(fā)展密切相關(guān),硫酸的制備方法的發(fā)展和演變過程、原理與生產(chǎn)方法的改變是人類知識進(jìn)步和智慧的結(jié)晶。在硫酸制備方法的學(xué)習(xí)過程中,融入相關(guān)化工發(fā)展史的了解,一方面可加深學(xué)生對硫酸應(yīng)用的理解,另一方面可以使他們在學(xué)習(xí)有關(guān)原理與設(shè)備的改進(jìn)過程中,提高分析、對比和思辨能力,了解工業(yè)發(fā)展的過程,感悟人類知識和技術(shù)進(jìn)步的魅力。硫酸制法是中學(xué)階段為數(shù)不多的作為重點(diǎn)化工知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容,其歷史生產(chǎn)方法的3個階段[1]:熱分解法、硝化法、接觸法,特征顯著,條理清晰,易于在教學(xué)中整合,其中包含了大量的技術(shù)原理及技術(shù)思想?；诹蛩峁I(yè)在教材和工業(yè)生產(chǎn)中的特殊地位,為了體現(xiàn)其重要性和所蘊(yùn)含的化學(xué)科學(xué)的人文內(nèi)涵,落實(shí)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn):“通過化學(xué)發(fā)展史的線索,使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)概念和化學(xué)原理是不斷發(fā)展和深化的”[2]的建議,合理地將硫酸制備的化工發(fā)展史融入教學(xué)之中,可以更深入地使學(xué)生了解科學(xué)知識、科學(xué)方法,培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造精神,并有效體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的教育。
1.2教學(xué)目標(biāo)[知識與技能](1)了解并對比歷史上硫酸的制備方法;(2)學(xué)習(xí)現(xiàn)代硫酸工業(yè)的反應(yīng)原理,了解工業(yè)生產(chǎn)裝置的工作原理。[過程與方法]通過分析、對比、討論,思考?xì)v史上關(guān)于硫酸工業(yè)原理的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析能力,加深對硫酸制備原理與裝置的認(rèn)識和理解,在反思和比較中體會科技創(chuàng)新的過程與方法。[情感態(tài)度與價值觀](1)通過了解硫酸工業(yè)發(fā)展的歷史,感受科技進(jìn)步發(fā)展的過程;(2)了解我國硫酸工業(yè)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀,增強(qiáng)為科技進(jìn)步和祖國強(qiáng)盛而學(xué)習(xí)的動力。
1.3教學(xué)過程[引入]硫酸是最重要的基礎(chǔ)化工原料,被譽(yù)為“化學(xué)工業(yè)之母”,我國自2004年硫酸產(chǎn)量超過美國,躍居世界第一,至2011年已連續(xù)7年位居世界第一。從表1和表2可看出硫酸應(yīng)用范圍之廣、產(chǎn)量之大。[過渡]作為最重要的基礎(chǔ)化工原料之一,硫酸的制備應(yīng)用經(jīng)歷了很漫長的歷史。生產(chǎn)硫酸最古老的方法是用膽礬或綠礬為原料,在蒸餾釜中煅燒。反應(yīng)的化學(xué)方程式為:一、歷史上硫酸的工業(yè)制取方法:1.加熱分解法CuSO4?5H2O高溫CuO+SO3+5H2O2FeSO4?7H2O高溫Fe2O3+SO2+SO3+14H2O。其中三氧化硫與水蒸氣同時冷凝便得到硫酸。歐洲在中世紀(jì)曾稱硫酸為綠礬油。[設(shè)疑]以上2種制硫酸的方法有明顯的缺點(diǎn),請同學(xué)們思考。[生答]固體加熱高溫能耗大;原料來源少,價格昂貴;副產(chǎn)物多,產(chǎn)量小,不易利用;難以大規(guī)模生產(chǎn)等。[過渡]硫黃是一種使用較多的化學(xué)藥品,人們逐漸發(fā)現(xiàn)用硫黃與硝石(主要成分是KNO3)混合加熱也能產(chǎn)生硫酸(硫黃燃燒可產(chǎn)生SO2,硝石加熱可產(chǎn)生NO2)。具體反應(yīng)原理可簡略表示如下:
2.氮氧化物氧化法———硝化法
SO2+NO2+H2O=H2SO4+NO2NO+O2=2NO2[投影并講述]1736年,英國人瓦德最早將這一原理應(yīng)用于大規(guī)模生產(chǎn)硫酸,他通過特殊方法制得了大容積(300L左右)的球形玻璃容器,用大鐵盤裝上硫黃與硝石在預(yù)先加入水的玻璃容器中點(diǎn)燃。瓦德的工廠有近百個大玻璃容器,大規(guī)模的生產(chǎn)使當(dāng)時的硫酸價格下降到了原先的1/16。[問題]這種方法雖然使硫酸的產(chǎn)量提高,成本下降了很多,但也還存在不少缺陷,請同學(xué)們思考。[生答]玻璃儀器易碎,容積不大,鐵盤易腐蝕,產(chǎn)量還不能很高等。[投影并講述]很快地,瓦德的生產(chǎn)方法被一位名叫加貝特的技術(shù)員改進(jìn)了。他選擇了不易被硫酸腐蝕的鉛制成鉛室,鉛室的體積可以達(dá)到近10m
3,不斷地放入硫黃與硝石,每4個星期取出1次酸,使硫酸的產(chǎn)量得到了進(jìn)一步的提高。到后來最大的鉛室一直做到了近200m3。[設(shè)疑]工業(yè)的發(fā)展對硫酸的需求量越來越高,大規(guī)?；墓I(yè)生產(chǎn)要求生產(chǎn)過程必須是連續(xù)的。不論是瓦德的玻璃容器還是加貝特的鉛室,制備原理都是相同的,它們的生產(chǎn)過程有一個極大的弱點(diǎn)。請同學(xué)們討論后回答。(學(xué)生討論)[生答]間斷性生產(chǎn),不能連續(xù)(因每4個星期要打開鉛室取酸)。[提出問題]那么,如何解決不能連續(xù)生產(chǎn)的問題?(啟發(fā)并讓學(xué)生討論)[生答]向鉛室中噴水,另置燃燒硫黃與硝石的爐子將產(chǎn)生的氣體通入鉛室等。[過渡講解]以上在技術(shù)設(shè)備上對硫酸制備的改進(jìn),取得了很好的經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)的效益,但在原理上還是相同的,都是氮氧化物氧化法的具體應(yīng)用。因為游離態(tài)硫單質(zhì)硫黃的分布較低,自然界中存在較多的是硫的化合物,為了降低成本,人們開始使用含硫的礦物產(chǎn)生SO2,開始使用氧氣氧化氨氣替代較昂貴的硝石產(chǎn)生氮的氧化物用于氧化SO2轉(zhuǎn)變?yōu)镾O3。[提出問題]回到上述化學(xué)反應(yīng),要求學(xué)生根據(jù)反應(yīng)原理,思考氮的氧化物在反應(yīng)中的用途?[生答]起催化劑作用,實(shí)質(zhì)上并沒有消耗。[過渡提問]因此,在工業(yè)上合理循環(huán)使用氮的氧化物就顯得很重要,可大大降低生產(chǎn)成本。[投影展示]蓋呂薩克的思路與管道工人格洛弗的設(shè)計組合完善了鉛室法在技術(shù)上的設(shè)計(見圖1)。一個普通工人完善了一位著名化學(xué)家的設(shè)計,在硫酸制造業(yè)中被傳為美談。鉛室法在硫酸工業(yè)200多年的生產(chǎn)歷史中沿用了100多年。(在教學(xué)案上作為問題展示,讓學(xué)生課后思考鉛室法的氮氧化物的循環(huán)利用裝置的原理。給予必要提示:氮氧化物溶于冷硫酸,受熱時會逸出)[設(shè)問]因二氧化硫轉(zhuǎn)化為三氧化硫都是通過氮的氧化物氧化實(shí)現(xiàn)的,在生產(chǎn)過程中會存在什么弊端?[生答]氮的氧化物有毒,會隨尾氣排出,對空氣產(chǎn)生污染。[再問]前面我們分析了,氮氧化物理論上來看并沒消耗,起了催化作用,從綠色化學(xué)的角度思考,將SO2氧化為SO3最好是通過什么氧化?[生答]用氧氣氧化最好,也最直接。[講述]現(xiàn)代工業(yè)的硫酸制法正是變革了沿用多年的氮氧化物氧化法,改用直接用氧氣氧化的方法來制得SO3。引入接觸法制硫酸。
二、硫酸的現(xiàn)代工業(yè)制法———接觸法制硫酸
1.二氧化硫的制取和凈化(沸騰爐)———造氣過程S+O2點(diǎn)燃SO24FeS2+11O2高溫2Fe2O3+8SO2
2.二氧化硫轉(zhuǎn)化為三氧化硫(接觸室)———催化氧化過程2SO2+O2催化劑幑帯幐加熱2SO3
3.三氧化硫的吸收和硫酸的生成(吸收塔)———吸收成酸過程SO3+H2OH2SO4[動畫演示]接觸法制硫酸的工業(yè)流程,介紹熱交換器的工作原理。[思考]閱讀課本,思考硫酸制取過程中以下一些生產(chǎn)工藝中所包含的原理。(1)硫鐵礦石在進(jìn)入沸騰爐前為何要粉碎?(2)SO2氣體在進(jìn)入接觸室前為何要除塵、洗滌并干燥?(3)接觸室中的熱交換器的作用及工作原理是什么?(投影動畫分析)(4)為何要用98.3%的濃硫酸吸收SO3而不用水?[總結(jié)]學(xué)生在閱讀討論后,進(jìn)行歸納總結(jié)。[比較分析]將硫酸的幾個不同階段的制法進(jìn)行比較分析。(投影)[資料]我國硫酸工業(yè)的發(fā)展情況,結(jié)合前面表1。(1)我國硫酸工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r(投影展示:已取得的成績,缺點(diǎn):產(chǎn)能過剩、硫資源對外依存度過高、產(chǎn)業(yè)集中度偏低、資源利用率待提高等)(2)對我國硫酸工業(yè)發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)的孫師白(下發(fā)閱讀材料)[未來發(fā)展]硫酸工業(yè)未來的發(fā)展趨勢(投影展示。摘自中國硫酸工業(yè)協(xié)會專論:我國硫酸工業(yè)現(xiàn)狀及“十二五”發(fā)展規(guī)劃思路[4])(1)充分開發(fā)利用工業(yè)煙氣、工業(yè)用煤中的硫的回收,彌補(bǔ)我國硫黃主要依賴進(jìn)口的現(xiàn)狀;(2)研制開發(fā)新技術(shù)、新工藝、新材料和新裝備,提高硫酸行業(yè)整體技術(shù)和裝備水平,制造高性能釩催化劑;(3)提高硫酸行業(yè)整體廢熱回收利用水平等。[作業(yè)與任務(wù)](1)試分析:SO2溶于水生成亞硫酸后,可直接氧化為硫酸,能否用這一方法生產(chǎn)硫酸?(SO2在常溫下的溶解度約為1∶40)(2)硫酸生產(chǎn)廠產(chǎn)生的尾氣中會含有一定量的SO2氣體,查找資料并思考,如何吸收并處理尾氣。(3)研究性學(xué)習(xí)課題:如何從冶煉煙氣中制得硫酸?
2教學(xué)反思
第5篇：工業(yè)設(shè)計教學(xué)設(shè)計范文
隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)校教育制度在不斷的進(jìn)行改革，學(xué)校教育制度的改革，是為了適應(yīng)時代的發(fā)展和變化，為了向國家和社會，培養(yǎng)更多更多有知識、有文化、有素質(zhì)、有技能的復(fù)合型人才。工業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要么推動了，工業(yè)的發(fā)展，就是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但是當(dāng)前很多工業(yè)企業(yè)的發(fā)展依舊是墨守成規(guī)，產(chǎn)品的設(shè)計一直保持著傳統(tǒng)的風(fēng)格和樣式，雖然保持傳統(tǒng)是其一大特色，但是在日益緊張的市場競爭中，只有創(chuàng)新才會有出路。工業(yè)企業(yè)想要穩(wěn)定、高效的發(fā)展，就需要進(jìn)行改革，進(jìn)行創(chuàng)新，引進(jìn)大量工業(yè)設(shè)計人才。隨著創(chuàng)新理念的應(yīng)用，當(dāng)前工業(yè)產(chǎn)品市場中，對工業(yè)設(shè)計人才的需求量在不斷地增加，這為學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生提供了一個良好的發(fā)展機(jī)會。如何提升工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的技能、素質(zhì)，是教育教學(xué)中需要考慮的問題。當(dāng)前工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)，重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也相對陳舊。［1］工業(yè)設(shè)計專業(yè)有交情的實(shí)踐性，在教學(xué)中要將理論知識與實(shí)踐設(shè)計結(jié)合，才會檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是目前部分高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前社會對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的需求不同等等。學(xué)校教育教學(xué)活動，是為了向社會、國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，人才的培養(yǎng)，由學(xué)校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定，在人才培養(yǎng)的過程中，素質(zhì)、知識、能力、結(jié)構(gòu)等都是培養(yǎng)的內(nèi)容。工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)在人才培養(yǎng)中，大多是設(shè)置基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識的教學(xué)上，忽視了學(xué)生的動手、實(shí)踐教學(xué)。工業(yè)設(shè)計專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個專業(yè)，在教學(xué)中需要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，為創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐體驗、實(shí)踐參觀的機(jī)會，在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生獲取工業(yè)設(shè)計新的理念和想法，將自己的工業(yè)設(shè)計知識進(jìn)行擴(kuò)充，產(chǎn)生新的知識，充分地感受到工業(yè)設(shè)計的魅力。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力，就需要將工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的方法進(jìn)行革新、轉(zhuǎn)變，將更多實(shí)用性強(qiáng)、效果好的教學(xué)方法應(yīng)用在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，目前互動—探究型教學(xué)方法，在教育教學(xué)中的應(yīng)用，取得了顯著的教學(xué)效果，將其應(yīng)用在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中，也應(yīng)有良好的教學(xué)效果。［2］
2互動—探究型教學(xué)法的特點(diǎn)
隨著經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展，對人才的需求和要求在不斷地提升，為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技術(shù)、高能力的專業(yè)性人才，我國高校教育實(shí)施改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)模式。在當(dāng)前的工業(yè)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，引進(jìn)了一種新的教學(xué)方法：互動—探究型教學(xué)法?；印骄啃徒虒W(xué)法，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使用互動—探究型的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動的進(jìn)行知識的探究，進(jìn)而在探究學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?；印骄啃徒虒W(xué)法是一種發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，主要是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲取更多的知識，讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)?；印骄啃徒虒W(xué)法具有開放、合作、綜合等多個特點(diǎn)，在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中，互動—探究型教學(xué)法的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：一是互動—探究型教學(xué)法，將學(xué)生看作是課堂教學(xué)的主體。在教育改革的浪潮中，學(xué)校教育教學(xué)的方式和模式也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師將課堂教學(xué)的方法轉(zhuǎn)變，互動—探究型教學(xué)法的應(yīng)用，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，進(jìn)而在探究的過程中，不斷地獲取新的知識，達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的。二是互動—探究型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的開放性。在高校課堂教學(xué)中，互動—探究型教學(xué)法的應(yīng)用，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)選題、教學(xué)思維等等，都具有開放性，在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系，也具有開放性。三是互動—探究型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提升學(xué)生的交流、合作、創(chuàng)新等能力。［3］在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生為中心，將工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程引入，加強(qiáng)學(xué)生的互動、交流、合作，同時將學(xué)生的專業(yè)設(shè)計知識的交流行為進(jìn)行規(guī)范。工業(yè)設(shè)計對人才的要求質(zhì)量非常高，工業(yè)設(shè)計人員需要具有較高的思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、設(shè)計表達(dá)能力以及協(xié)作能力等，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重理論知識的講授，針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，其課堂學(xué)生則是偏重于學(xué)生的設(shè)計邏輯思維，針對學(xué)生的其他能力培養(yǎng)和鍛煉較為忽略。應(yīng)用互動—探究型教學(xué)方法，可以提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生其他各方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。
3互動—探究型教學(xué)模式的形成
互動—探究型教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)活動中的應(yīng)用，有諸多的優(yōu)勢，但是在實(shí)際教學(xué)活動中，需要如何構(gòu)建互動—探究型教學(xué)方法，是每一位教育教學(xué)工作者需要探究的地方。互動—探究型教學(xué)方法的形成，需要將學(xué)生、教師在教學(xué)中的地位確定，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能的空間，在課堂教學(xué)中，形成互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識。在互動—探究型教學(xué)方法形成的過程中，構(gòu)建一個平等、合作、和諧的師生關(guān)系非常關(guān)鍵，教師在教學(xué)中產(chǎn)生的作用不可小覷，教師對學(xué)生的期望、鼓勵，會對學(xué)生產(chǎn)生的影響和感染力，在教師的信任下，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、思考。教師的鼓勵，會增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。［4］在互動—探究型教學(xué)方法形成中，教師和學(xué)生的角色需要重新地定位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心，開展一系列有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)的活動。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，對學(xué)生的團(tuán)隊和諧能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，開展互動—探究型教學(xué)，教師為學(xué)生選擇探究的主題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的形式、為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，提供幫助和咨詢，在探究教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用。構(gòu)建互動—探究型教學(xué)模式，需要教師精心的設(shè)計互動—探究的主題，有效的組織互動—探究活動。好奇是人與生俱來的一種本能，在教學(xué)中，勾起學(xué)生的好奇心，可以促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而勾起學(xué)生的好奇心，就需要看有一個良好的組織活動，在互動活動中，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在互動—探究型教學(xué)模式的形成和構(gòu)建中，要將互動、研究的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并加強(qiáng)實(shí)踐，對教學(xué)方法的效果進(jìn)行評價，選擇最佳的互動、探究型教學(xué)方法。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，因為該專業(yè)本身的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以應(yīng)用互動—探究型教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)。
4互動—探究型教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用
隨著教育教學(xué)的改革，當(dāng)前互動—探究型教學(xué)法受到廣泛的關(guān)注，在高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中，該教學(xué)方法的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。［5］為了保證互動—探究型教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中可以充分地發(fā)揮其作用，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力以及綜合能力。需要從一個幾個方面入手：第一，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、工業(yè)設(shè)計選題。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇和社會生活系統(tǒng)等設(shè)計的原則需要保持一致，從學(xué)生的日常生活入手，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從不同方面發(fā)現(xiàn)問題，從多方面、多角度認(rèn)識問題，在互動—探究中，充分的發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造能力，將自己的邏輯思維、設(shè)計理念、設(shè)計方法等融入的問題的思考研究中，從中獲得更多的知識。在工業(yè)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中，需要跟隨時代、社會的發(fā)展，將教學(xué)內(nèi)容豐富，同時不斷地尋找新的教學(xué)方法。例如，拓寬教學(xué)課堂，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生需要具有較多的實(shí)踐機(jī)會，學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供參觀、實(shí)踐的機(jī)會，在對企業(yè)設(shè)計研發(fā)的理念、策略等知識學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生拓寬設(shè)計角度，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉。第二，完善工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中互動—探究設(shè)計過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程教學(xué)評價，往往是進(jìn)行的結(jié)果評價，并不能將課堂教學(xué)的實(shí)際效果真實(shí)的反映出來，為了在互動—探究型教學(xué)法應(yīng)用的過程中，需要根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)計、選題，將互動—探究的過程、方法等進(jìn)行確定，互動—探究過程設(shè)計的過程中，將重點(diǎn)放在學(xué)生思維的開拓上，引導(dǎo)學(xué)生，通過不同研究方法，掌握住不同的知識。同時還需要保證互動—探究過程設(shè)計，可以提高學(xué)生參與的積極性，在互動—探究學(xué)習(xí)的過程中，可以對學(xué)生的溝通能力、語言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。［6］互動—探究型教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，加強(qiáng)互動教學(xué)，促進(jìn)互動—探究型教學(xué)法的應(yīng)用。教育制度的改革，將傳統(tǒng)教學(xué)中的不足彌補(bǔ)，課堂教學(xué)的主體，由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，課堂教學(xué)由封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式?；印骄啃徒虒W(xué)法在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，通過互動—探究形成現(xiàn)場教學(xué)、互動教學(xué)、案例教學(xué)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)等等，在課堂教學(xué)中，通過多樣的教學(xué)方和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與性，在教學(xué)的過程中，加強(qiáng)互動教學(xué)，推動學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過加強(qiáng)互動教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動課堂教學(xué)的氣氛，為互動—探究式教學(xué)的實(shí)施提供條件和幫助，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
5小結(jié)
第6篇：工業(yè)設(shè)計教學(xué)設(shè)計范文
微課主要以視頻的形式呈現(xiàn)，視頻的時長較短一般在1至10分鐘之間，這樣的時長對于現(xiàn)在習(xí)慣了“碎片化”學(xué)習(xí)形式的學(xué)習(xí)者是非常合適的。微課對視頻質(zhì)量的要求也不是很高，只要有好的內(nèi)容，只需借助手機(jī)等一般的視頻設(shè)備即可制作。微課舍棄了傳統(tǒng)教學(xué)必須具備的教師形象、學(xué)生形象、教室環(huán)境等信息，只留下經(jīng)過微型化、情境化和可視化處理的精華內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不再冗長。微課所講解的知識點(diǎn)一般較小，打破了人們習(xí)慣的系統(tǒng)化的知識呈現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的授課方式，包括慕課等形式，往往是將知識系統(tǒng)地進(jìn)行呈現(xiàn)，動輒數(shù)十分鐘、數(shù)十集地進(jìn)行錄制和播放。微課則打破了這一思維定式，無論知識點(diǎn)有多小，只要適合以網(wǎng)絡(luò)的形式傳播，就可以進(jìn)行制作，使人學(xué)到知識，解決實(shí)際問題。由于知識點(diǎn)小，微課可以將其講解得十分透徹精細(xì)。微課所講解的知識點(diǎn)，既有專業(yè)的內(nèi)容，也有生活的常識和竅門，但無論是哪一種，都是非常具體的內(nèi)容，很容易理解，即使是沒有太多專業(yè)背景的人也能很快掌握。微課使師生聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)等，排除了無關(guān)信息的干擾，因而使知識傳授更加精準(zhǔn)。微課的制作門檻低，只要有基本的互聯(lián)網(wǎng)知識就可以制作，更有利于廣大制作者發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)作出有趣的作品。微課作品沒有傳統(tǒng)課程“正襟危坐”的嚴(yán)肅感，形式多樣，更加具有趣味性。
二、微課可以成為工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的有益補(bǔ)充，拓展了教學(xué)維度和知識廣度
首先，微課在課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)都成為工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的有益補(bǔ)充。一般的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，課前教師習(xí)慣于要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但這種要求是被動的，效果也不好控制。在這種情況下，教師可以將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容制成微課。借助微課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧先前所學(xué)的知識，喚醒已有經(jīng)驗，介紹背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。工業(yè)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)中往往有很多知識的講解和技能的傳授，教師可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)或者比較不容易掌握的技能點(diǎn)制成微課，穿插在教學(xué)中。這樣一方面可以增加教學(xué)的趣味性，另一方面可以提高教學(xué)效率。微課給了教師更大的發(fā)揮空間，授課教師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將一些知識點(diǎn)、技能點(diǎn)以各種有趣的形式呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有些技能要領(lǐng)，如表現(xiàn)技法課上的手繪輔導(dǎo)、電腦軟件課上的工具使用技巧等，只經(jīng)過一次演示學(xué)生往往掌握不了，可以通過微課反復(fù)演示，這樣既降低了教師的勞動強(qiáng)度，又提高了教學(xué)效率。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的課后，微課也可以發(fā)揮重要作用。將主要的知識點(diǎn)制成微課，可以幫助學(xué)生梳理課程內(nèi)容，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)的目的，還可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)和應(yīng)用。其次，微課不僅從時間、空間、授課對象三個維度上拓展了工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，還能擴(kuò)大知識的廣度。微課使部分教學(xué)內(nèi)容不再局限于課堂45分鐘的傳授，課后、假期等各個時間段，只要有時間，學(xué)生就可以利用信息終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有了時間上的限制。微課便捷高效的授課方式，使教學(xué)不被限定在教室這個空間中進(jìn)行，將課堂拓展到了教室之外的空間。在專業(yè)教學(xué)中，由于專業(yè)、班級、學(xué)校等的不同，很多專業(yè)課教學(xué)是不能共享的，尤其是對于一些細(xì)小的知識點(diǎn)難免有缺漏，微課使授課對象更加廣泛，打破了班級、學(xué)校甚至專業(yè)之間的界限，任何人只要想學(xué)，均可以利用微課學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的知識點(diǎn)。運(yùn)用微課可以在一定程度上拓展工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的廣度。如，教師可以將很多在傳統(tǒng)課堂上難以見到的生產(chǎn)工藝和新材料等制造環(huán)節(jié)的內(nèi)容以微課的形式在課堂上呈現(xiàn)。工業(yè)設(shè)計專業(yè)中，除了技能訓(xùn)練，對生產(chǎn)工藝的了解和掌握也十分重要，在這一點(diǎn)上，微課也可以發(fā)揮重要作用。學(xué)?？梢院推髽I(yè)合作，將這些生產(chǎn)工藝的關(guān)鍵環(huán)節(jié)制成微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
第7篇：工業(yè)設(shè)計教學(xué)設(shè)計范文
1.缺少系統(tǒng)的繪畫培訓(xùn)
工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生大多是非繪畫藝術(shù)類學(xué)生，有的甚至連繪畫工具都不認(rèn)識。繪畫是對繪畫者的觀察能力、分析能力和表現(xiàn)能力的全面訓(xùn)練。比如畫一組靜物，繪畫者先要整體觀察靜物的形體構(gòu)造與層次關(guān)系，然后分析該用什么樣的手法再現(xiàn)物體，同時也要明確通過這幅畫要向觀看者傳達(dá)什么信息等。通過一系列的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的空間感、透視感以及塑造能力，這正是非繪畫藝術(shù)類學(xué)生所欠缺的。
2.審美能力相對欠缺
非藝術(shù)類的學(xué)生接觸的關(guān)于藝術(shù)方面的知識較少，對于美的概念及美的知識了解較少，而工業(yè)設(shè)計卻在這方面有一定的要求，好的產(chǎn)品首先在外觀上要吸引人，要符合社會與時代的審美，這是最基本的要求之一。羅丹曾說：“世界上不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！眲?chuàng)造出好的產(chǎn)品，首先要汲取靈感，靈感的來源就是生活，如果沒有很好的審美視角，何以做出美的造型。
3.創(chuàng)造力有待提高
可以說創(chuàng)造是設(shè)計的靈魂，沒有創(chuàng)造何談設(shè)計。而非藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)造能力相對較低，而且沒有經(jīng)過素描以及色彩、速寫課程的培訓(xùn)，提高其創(chuàng)造力在設(shè)計素描課程中顯得尤為重要。
4.邏輯思維能力強(qiáng)
工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生大部分來自工科，此類學(xué)生的邏輯思維能力比較強(qiáng)，而創(chuàng)造和想象活動是以邏輯思維為基礎(chǔ)，在藝術(shù)理念支配下，進(jìn)行科學(xué)的想象。
二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方向
工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)方向主要分兩個大的方向，一個是社會，一個是學(xué)校。在社會方面，有些學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立設(shè)計公司，設(shè)計師有時會根據(jù)客戶或者社會的需求進(jìn)行設(shè)計；有些是去企業(yè)的研發(fā)部，參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)。在學(xué)校方面，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才多是到學(xué)校當(dāng)教師。
三、簡述設(shè)計素描
傳統(tǒng)素描注重表象，而設(shè)計素描注重表意，“意”即設(shè)計的功能。設(shè)計素描課程是設(shè)計類專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、造型能力、創(chuàng)造性思維以及對平面視覺形象的分解與重構(gòu)能力的重要基礎(chǔ)課程之一，其中包括具像設(shè)計素描、結(jié)構(gòu)設(shè)計素描、抽象設(shè)計素描、表現(xiàn)性設(shè)計素描、創(chuàng)意設(shè)計素描、材質(zhì)綜合媒介表現(xiàn)性素描等。
四、設(shè)計素描課程教學(xué)方法
根據(jù)以上對工業(yè)設(shè)計學(xué)生來源特點(diǎn)以及學(xué)生培養(yǎng)方向的分析，設(shè)計素描課程應(yīng)該因材施教。具體注意事項有以下幾點(diǎn)：
1.結(jié)構(gòu)塑造———培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)思維
由以上分析可知，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來源具有特殊性，所以在教授設(shè)計素描課程時，要明白工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的不足，因材施教，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練與教學(xué)。非藝術(shù)類學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的繪畫培訓(xùn)，所以在教授的過程中要著重讓學(xué)生畫產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)，分析產(chǎn)品的構(gòu)造，比如：讓學(xué)生分析清楚一把小刀是由哪些零件構(gòu)成的，是怎樣組裝的，而不再是僅將這把小刀畫得活靈活現(xiàn)。
2.創(chuàng)造性素描———培養(yǎng)創(chuàng)造力
創(chuàng)造能力是設(shè)計需要的重要能力，然而也是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生缺乏的能力。因此，要切中要害，直接教授此類學(xué)生創(chuàng)造性素描，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：首先對一個產(chǎn)品進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，然后解剖形體，進(jìn)行打散，最后讓學(xué)生創(chuàng)造出一個新的產(chǎn)品，這樣不僅具有一定的趣味性，而且有別于純藝術(shù)類的素描教學(xué)，可以讓學(xué)生更有目的地學(xué)習(xí)，為后期的設(shè)計創(chuàng)作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
3.想象性塑造———培養(yǎng)空間想象力
想象性塑造是指是在繪畫產(chǎn)品時，繪畫人員由產(chǎn)品的一個視角所見聯(lián)想到其他視角。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的空間透視感，一舉兩得。
4.整體構(gòu)圖———培養(yǎng)審美
第8篇：工業(yè)設(shè)計教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：計算機(jī)輔助設(shè)計，教學(xué)模式，工業(yè)設(shè)計
計算機(jī)輔助設(shè)計類課程是工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的專業(yè)必修課。學(xué)好這類課程對學(xué)生設(shè)計思想的表達(dá)、設(shè)計方案的管理以及設(shè)計要素的分析都起著舉足輕重的作用。但目前國內(nèi)高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)計算機(jī)輔助設(shè)計課程的教學(xué)存在諸多問題，新時期高校若要培養(yǎng)優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計人才，創(chuàng)新教學(xué)模式十分有必要。
一目前教學(xué)的不足之處
1.教學(xué)內(nèi)容的不足
第一，教學(xué)內(nèi)容的完整性存在問題。工業(yè)設(shè)計是一種橫跨一維到三維，甚至四維、五維的一個能力綜合體。但由于學(xué)分與課時的限制，很多院校為實(shí)現(xiàn)課程群大方向上的“合理”配置，任意切除課程群中的某些必要課程。例如一部分工業(yè)設(shè)計院校對工業(yè)設(shè)計專業(yè)方向計算機(jī)輔助設(shè)計課程，僅開設(shè)Photoshop、Coreldraw兩大平面軟件課程，忽略了一維、三維、四維、五維造型能力的培養(yǎng)。大部分院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)雖然增設(shè)了三維軟件的課程，但是由于課時有限，其三維軟件教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)被忽略，效果并不樂觀。第二，教學(xué)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)。從目前國內(nèi)工業(yè)設(shè)計專業(yè)計算機(jī)輔助設(shè)計的教材以及課程內(nèi)容來看，都是將各個部分進(jìn)行獨(dú)立分割，沒有進(jìn)行有針對性的整合。第三，教學(xué)內(nèi)容與前修、后續(xù)專業(yè)課程的銜接不夠。國內(nèi)高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程是階段性集中排課，這樣的目的是為了讓學(xué)生能在最短的時間內(nèi)掌握各類計算機(jī)輔助設(shè)計繪圖，但學(xué)生在后續(xù)階段如果不對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，就很容易忘記所學(xué)到的知識。
2.教學(xué)方式的不足
第一，教學(xué)方式存在錯位。在課堂教學(xué)中以教師為主角，學(xué)生被灌輸知識的教學(xué)方式難以提高學(xué)生的主觀能動性，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二，教學(xué)方式單一。計算機(jī)輔助設(shè)計課程的教學(xué)主要采用集中上課的方式，教師通過教師端控制學(xué)生端電腦并上機(jī)演示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生觀看后照搬整個操作流程。由于不同學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以及興趣等都存在一定的差異，造成一部分學(xué)生沒有跟上教師授課的進(jìn)度，而一部分學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容過于容易，上課就是浪費(fèi)時間。
3.教學(xué)條件的不足
第一，教學(xué)環(huán)境不專業(yè)。國內(nèi)大部分院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)計算機(jī)輔助設(shè)計課程的教學(xué)都安排在公共機(jī)房，系統(tǒng)維護(hù)困難，計算機(jī)的配置也達(dá)不到專業(yè)的要求。第二，教學(xué)設(shè)備沒能與時俱進(jìn)。目前國內(nèi)高校計算機(jī)輔助設(shè)計實(shí)驗室的教學(xué)設(shè)備主要包括計算機(jī)、投影儀等，缺少打印設(shè)備，尤其是3D打印機(jī)，數(shù)位板也沒有。
二創(chuàng)新教學(xué)模式
1.整合教學(xué)內(nèi)容
一方面，將計算機(jī)輔助設(shè)計課程與其他工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生理解計算機(jī)輔助設(shè)計也其他專業(yè)課程之間的相互關(guān)系，更好地進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計。比如，不管是手繪表現(xiàn)，還是計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計都是設(shè)計師表達(dá)設(shè)計構(gòu)思的手段，可以將兩者聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生利用手繪板將設(shè)計想法快速還原，并通過計算機(jī)輔助軟件進(jìn)行修改、或添加場景等。在一些空間關(guān)系比較復(fù)雜的產(chǎn)品設(shè)計中，學(xué)生可以利用計算機(jī)輔助三維軟件搭建產(chǎn)品初模，然后導(dǎo)出，再以手繪的形式表達(dá)產(chǎn)品的細(xì)節(jié)。這樣可以更加快速有效的表達(dá)設(shè)計方案。另一方面，改變當(dāng)前工業(yè)設(shè)計專業(yè)計算機(jī)輔助設(shè)計類課程的教學(xué)計劃相對獨(dú)立的情況，加強(qiáng)課程之間的內(nèi)部聯(lián)系，建立計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計課程群。建立課程群的方向是要突破以往傳統(tǒng)的組課方式，對相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行組合，可以橫縱或者上下，并且需要特別注重相互間的銜接，捋順之間的關(guān)系，促進(jìn)計算機(jī)輔助設(shè)計課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，從而提高教學(xué)成效。比如，對于工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計中的三維教學(xué)而言，并不是要學(xué)會Rhino等三維軟件的全部內(nèi)容，而是要有針對性地根據(jù)產(chǎn)品造型規(guī)律，學(xué)習(xí)一到兩種簡單的建模方法、一種渲染器、幾種燈光、若干種材質(zhì)即可。再者，將計算機(jī)輔助設(shè)計課程與后續(xù)產(chǎn)品設(shè)計類課程關(guān)聯(lián)起來。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)各個階段開設(shè)有產(chǎn)品設(shè)計類課程，一般包括產(chǎn)品改良設(shè)計，產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計，產(chǎn)品概念設(shè)計等，各類設(shè)計課程都安排有實(shí)訓(xùn)，學(xué)生根據(jù)課程要求在實(shí)訓(xùn)中利用計算機(jī)輔助設(shè)計軟件表現(xiàn)設(shè)計對象。因此，可以將某一階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與計算機(jī)輔助設(shè)計課程結(jié)合起來，將產(chǎn)品設(shè)計的相關(guān)知識和計算機(jī)輔助設(shè)計教學(xué)融合為一個整體，這樣既可以讓學(xué)生接受設(shè)計實(shí)訓(xùn)的過程，又可以讓其弱化計算機(jī)輔助設(shè)計的“繪圖”的屬性，強(qiáng)化其開發(fā)“工具”的重要。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式
（1）以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。創(chuàng)新教學(xué)方式，逐步由“教師教學(xué)為中心”向“學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心”的方式轉(zhuǎn)變。教師在課前提出課程的具體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定知識點(diǎn)，再根據(jù)知識點(diǎn)選定相關(guān)的教學(xué)案例，以具體的案例項目為導(dǎo)向，搜集整合材料。接下來，教師需要熟悉案例的制作流程，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗制作課件，學(xué)生根據(jù)教師制作的教學(xué)課件，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。每位學(xué)生的天賦和基礎(chǔ)都不一樣，有些同學(xué)理解能力弱，就可以多花時間反復(fù)學(xué)習(xí)同一知識點(diǎn)，對很難理解的內(nèi)容可以做好記錄并盡量通過利用網(wǎng)絡(luò)資源、課本、圖書來解決疑難問題，如果還不能解決，可以帶到課堂上與老師一起討論，尋求解決方案。堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。（2）建立面向差異化的新型教學(xué)方式。學(xué)生獲取知識的方式是多元化的，他們可以有多種選擇，包括通過網(wǎng)絡(luò)資源、課本、圖書等逐步參與到學(xué)習(xí)中來。比如，學(xué)生可以在非課堂時間以看視頻的方式完成知識的傳授過程，課堂上的時間可以用來對所學(xué)知識進(jìn)行消化吸收，從而形成了一種“學(xué)習(xí)知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”的新型教學(xué)方式。這樣教師也不用為教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)速度的快慢進(jìn)行統(tǒng)籌安排和考慮。
3.優(yōu)化教學(xué)條件
一方面，建設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)計算機(jī)輔助設(shè)計實(shí)驗室，該實(shí)驗室配備適合專業(yè)要求的計算機(jī)、投影設(shè)備，安裝主流的工業(yè)設(shè)計計算機(jī)輔助設(shè)計軟件、教學(xué)軟件，并提供實(shí)時更新的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源、相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)參考資料、圖書等，主要用于承擔(dān)一、二年級以班級為單位的“課程制”教學(xué)。另一方面，建設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計實(shí)訓(xùn)工作室，工作室可以包括生活用品設(shè)計、交互設(shè)計、交通工具設(shè)計、家具設(shè)計、珠寶飾品設(shè)計工作室等等。每個工作室都配備有適應(yīng)設(shè)計方向的硬件設(shè)備，比如數(shù)位板、3D打印機(jī)等，安裝有相關(guān)的設(shè)計軟件，還有用于收藏作品，數(shù)碼相機(jī)等重要物品的個人文件柜。工作室主要用于承擔(dān)三、四年級以導(dǎo)師組為單位的“課題制”教學(xué)。
三結(jié)語
計算機(jī)輔助設(shè)計在工業(yè)設(shè)計中發(fā)揮著重要的作用，計算機(jī)輔助設(shè)計課程在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程體系中扮演著十分重要的角色。弊端顯現(xiàn)的教學(xué)模式無法緊跟人才培養(yǎng)需求的變化，計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計的課程教學(xué)一定要改革創(chuàng)新。因此，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行整合，在教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)條件上進(jìn)行優(yōu)化的創(chuàng)新教學(xué)模式值得應(yīng)用和推廣。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：工業(yè)設(shè)計教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué)課程；教學(xué)設(shè)計；工商管理
專業(yè)管理學(xué)是工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)的必修課程，是學(xué)生掌握基本管理知識和理論的基礎(chǔ)學(xué)科。管理學(xué)課程應(yīng)用覆蓋面廣，各行各業(yè)對優(yōu)秀管理人才的需求都很高。隨著社會的發(fā)展和企業(yè)之間競爭的加劇，用人單位提高了對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的招聘標(biāo)準(zhǔn)，尤其特別注重學(xué)生實(shí)踐能力及相關(guān)社會經(jīng)驗。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重理論知識的灌輸，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)鍛煉較為缺失。因此，提高對管理學(xué)人才創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)改革勢在必行。課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的基本途徑，科學(xué)、合理、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計是保證課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)。隨著時代的進(jìn)步，管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計同樣也要與時俱進(jìn)。因此，加大專業(yè)群平臺課程建設(shè)，拓寬教學(xué)課程資源，進(jìn)而培養(yǎng)形成高素質(zhì)、寬口徑工商管理人才是目前管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)努力的方向。
一、對工商管理專業(yè)群建設(shè)的概念理解
工商管理專業(yè)群建設(shè)，就是依托工商管理專業(yè)作為核心專業(yè)，將其他工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成一個集合進(jìn)而開發(fā)并建設(shè)的過程。
二、工商管理專業(yè)群建設(shè)的特征與作用
首先，工商管理專業(yè)群建設(shè)是圍繞工商管理行業(yè)需求所設(shè)置形成的機(jī)構(gòu)，專業(yè)群內(nèi)部具有相通的服務(wù)對象和相近的管理技術(shù)。所以在教學(xué)中群內(nèi)各專業(yè)可以實(shí)現(xiàn)共享資源體系、共同完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，在應(yīng)用和實(shí)習(xí)中還可以共用校內(nèi)外實(shí)踐基地。其次，工商管理專業(yè)群建設(shè)是學(xué)校經(jīng)過長期辦學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，通過對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、工商管理行業(yè)發(fā)展與趨勢，并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念最終研究設(shè)定的機(jī)構(gòu)，它可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)資源的合理整合、分配及布局。由于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)具有相同的學(xué)科基礎(chǔ)，專業(yè)理論基礎(chǔ)課程彼此相通，因此，必然會形成高素質(zhì)、專業(yè)化師資團(tuán)隊，從而確保實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)的質(zhì)量建設(shè)。
三、工商管理專業(yè)群管理學(xué)課程教學(xué)體系
1.財務(wù)管理專業(yè)模塊包括稅法實(shí)務(wù)、會計綜合實(shí)訓(xùn)、管理會計、財務(wù)會計、會計電算化、財務(wù)管理。2.投資與理財專業(yè)模塊包括稅法實(shí)務(wù)、財務(wù)報表分析、金融基礎(chǔ)、證券投資分析、財務(wù)會計。3.物流管理專業(yè)模塊包括國際貨運(yùn)綜合實(shí)訓(xùn)、物流實(shí)務(wù)、物流中心管理、國際貨運(yùn)、集裝箱運(yùn)輸管理、現(xiàn)代物流管理企業(yè)物流管理。4.連鎖經(jīng)營管理專業(yè)模塊包括人力資源管理、連鎖經(jīng)營實(shí)務(wù)、門店運(yùn)營管理、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)、區(qū)域市場開發(fā)、服飾配色、現(xiàn)代廣告學(xué)、創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。5.旅游管理專業(yè)模塊包括旅行社經(jīng)營與管理、中國旅游景觀、旅游學(xué)概論、客源國分析、導(dǎo)游演講與口才訓(xùn)練、現(xiàn)代旅游英語口語、長三角旅游。
四、基于工商管理專業(yè)群建設(shè)的管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計
1.教學(xué)設(shè)計要凸顯實(shí)踐性和創(chuàng)新性管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計必須要遵循工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理地依托和利用專業(yè)群建設(shè)資源和成果，重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，這是新時期背景下教學(xué)設(shè)計的根本任務(wù)與方向。2.構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計首先，教學(xué)設(shè)計要根據(jù)企業(yè)人才需求，重點(diǎn)投入對相關(guān)管理課程的使用和傳授，包括例如財務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)營管理、人力資源管理等課程，并結(jié)合工商管理專業(yè)群的資源，做好教學(xué)內(nèi)容的專項設(shè)計，以減少不必要教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。其次，針對合作企業(yè)管理模式和經(jīng)營機(jī)制，對課程教學(xué)的選取做好調(diào)整和優(yōu)化，使教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)與導(dǎo)向。3.增強(qiáng)適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性的課程教學(xué)設(shè)計管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計要充分利用專業(yè)群建設(shè)的共享平臺，并根據(jù)工商管理專業(yè)對應(yīng)崗位的就業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建特色的職業(yè)基礎(chǔ)課程。這些課程要貼合未來工作選擇的需求，以適應(yīng)并提高未來工作崗位的競爭能力。
五、結(jié)語
