人文社科的重要性精選(九篇)

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第1篇：人文社科的重要性范文

關(guān)鍵詞:成果轉(zhuǎn)化；人文社會(huì)科學(xué)；科學(xué)發(fā)展觀

人文社會(huì)科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，即人文社會(huì)科學(xué)研究成果的具體運(yùn)用，就是社會(huì)主體為實(shí)現(xiàn)一定目的而自覺(jué)接受社會(huì)科學(xué)成果的影響或應(yīng)用社會(huì)科學(xué)成果的過(guò)程。目前，高校承擔(dān)的國(guó)家科技攻關(guān)項(xiàng)目占全國(guó)總數(shù)的1/4，承擔(dān)的國(guó)家“863”計(jì)劃項(xiàng)目占全國(guó)總數(shù)的1/3 以上，獲得的國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目占全國(guó)總數(shù)的70％以上。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一所綜合性大學(xué)的人文社科類成果數(shù)約占學(xué)校成果總數(shù)的1/3。近年來(lái)，國(guó)家通過(guò)狠抓科技成果的轉(zhuǎn)化，高校許多自然科學(xué)類的科研成果已經(jīng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，有力地推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，而人文社科類的科研成果的轉(zhuǎn)化則存在明顯的不足，已逐漸引起了人們的關(guān)注。

一、高校人文社科類研究成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

高校人文社會(huì)科學(xué)在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化以及學(xué)習(xí)和借鑒人類文明的優(yōu)秀成果等方面均取得重大成果，但是高校人文社會(huì)科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化在質(zhì)量、數(shù)量和效率等方面還存在不足。許多人文社會(huì)科學(xué)成果僅僅停留在發(fā)表的刊物上，即使有少量的成果進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，也存在轉(zhuǎn)化的層次偏低，影響力不夠，不成體系的狀況。由于構(gòu)建和諧社會(huì)對(duì)人文社會(huì)科學(xué)成果的需求日益迫切，人文社會(huì)科學(xué)成果的社會(huì)效用不斷凸顯。許多高校的人文社會(huì)科學(xué)研究還不能適應(yīng)這個(gè)新的形勢(shì)和新的要求，成果轉(zhuǎn)化的效益無(wú)法得到保證。

二、高校人文社科類研究成果轉(zhuǎn)化難的原因

（一）人文社科類研究成果自身特點(diǎn)決定

人文社會(huì)科學(xué)類研究成果對(duì)于社會(huì)進(jìn)步的作用方式和產(chǎn)生的影響與自然科學(xué)的研究成果大不相同。自然科學(xué)成果應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和生活中，可以像企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，從研發(fā)到投產(chǎn)，從生產(chǎn)到獲利，能夠比較精確地計(jì)算出成果轉(zhuǎn)化的效率。社科成果一般不直接作用于社會(huì)生產(chǎn)力，而是與自然科學(xué)成果結(jié)合起來(lái)共同發(fā)揮作用，因此它對(duì)于社會(huì)進(jìn)步的促進(jìn)作用一般是間接的、伴隨性的，這就增加了社科成果轉(zhuǎn)化的難度。

（二）高質(zhì)量應(yīng)用性人文社科成果較少

科研成果質(zhì)量是市場(chǎng)轉(zhuǎn)化的生命線。我國(guó)高校文科科研成果轉(zhuǎn)化少、轉(zhuǎn)化難的現(xiàn)實(shí)，與高質(zhì)量應(yīng)用性人文社科成果較少有著很強(qiáng)的相關(guān)性。人文社科類科研成果的表現(xiàn)形式是論文、論著和研究報(bào)告，一所綜合性大學(xué)每年發(fā)表的人文社科類論文有上千篇，其中不少發(fā)表在核心期刊和權(quán)威期刊上，但通過(guò)仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，這些論文推廣和轉(zhuǎn)化的價(jià)值較低，真正對(duì)現(xiàn)實(shí)有指導(dǎo)意義的更少。究其原因一是高校里有一部分文科類的教師主動(dòng)與社會(huì)接觸少，對(duì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r了解不深、不透，難以有重點(diǎn)、有選擇性地開(kāi)展針對(duì)性、前瞻性科研。如某一地方性本科學(xué)院，在申報(bào)當(dāng)年所在市下達(dá)的社科科研課題時(shí)，很少申報(bào)與當(dāng)?shù)厥∏?、市情結(jié)合緊密的課題，80％以上的教師都熱衷于那些比較務(wù)虛的純理論課題。最終的成果能直接指導(dǎo)地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的自然就少了。二是，高校文科科研中重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重科研、輕轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象比較突出。許多教師為了完成科研任務(wù)，不注重社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，閉門造車，主觀臆斷，直接影響科研成果的實(shí)用性和針對(duì)性。所謂的科研成果不僅與社會(huì)現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，而且難以進(jìn)行轉(zhuǎn)化，成為庸俗的文字游戲。

（三）對(duì)人文社科類成果轉(zhuǎn)化重要性認(rèn)識(shí)不夠

從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，國(guó)家越來(lái)越重視科技成果轉(zhuǎn)化工作。但是，不管是主觀上還是客觀上看， 談到成果轉(zhuǎn)化，各級(jí)政府部門、政府官員、企業(yè)管理人員首先考慮的就是進(jìn)行自然科學(xué)類科技成果的轉(zhuǎn)化推廣工作。國(guó)家設(shè)立的“成果轉(zhuǎn)化基金”、“產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目”等資助的全是自然科學(xué)類的項(xiàng)目。 國(guó)家1996年頒布的《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》的第二條中注明:“本法所稱科技成果轉(zhuǎn)化，是指為提高生產(chǎn)力水平而對(duì)科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)所產(chǎn)生的具有實(shí)用價(jià)值的科技成果所進(jìn)行的后續(xù)試驗(yàn)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動(dòng)?！睂⑷宋纳缈祁惪蒲谐晒懦诳赊D(zhuǎn)化的成果之外?？梢?jiàn)人文社科類科研成果的轉(zhuǎn)化推廣工作還沒(méi)有引起全社會(huì)足夠的重視[1]。

三、促進(jìn)高校人文社科成果轉(zhuǎn)化的對(duì)策

（一）樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，提高對(duì)人文社科成果轉(zhuǎn)化重要性的認(rèn)識(shí)。樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀是解決人們對(duì)人文社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化重要性認(rèn)識(shí)不足的關(guān)鍵。社科成果一般不直接作用于社會(huì)生產(chǎn)力，而是經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化作為精神動(dòng)力和智力支持武裝勞動(dòng)者。與自然科學(xué)類科研成果轉(zhuǎn)化相比，有著軟件性、滯后性、受眾不確定性、效果不確定性、轉(zhuǎn)化周期較長(zhǎng)等特點(diǎn)。 這就要求：一是各級(jí)政府和政府官員要樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀和正確的政績(jī)觀，不能只顧任期內(nèi)短期的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)。而應(yīng)該高屋建瓴、具有前瞻性，如同重視自然科學(xué)類科技成果轉(zhuǎn)化工作一樣，重視人文社科類科研成果的轉(zhuǎn)化。二是高校的教師和科研工作者以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，要有“甘坐十年冷板凳的精神”，克服急功近利和浮躁的心態(tài)，潛心研究對(duì)社會(huì)發(fā)展有巨大推動(dòng)和指導(dǎo)作用精神產(chǎn)品。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)提升高校人文社會(huì)科學(xué)研究成果質(zhì)量。人文社科類科研成果的質(zhì)量是轉(zhuǎn)化的前提。社會(huì)需要大量的切合社會(huì)實(shí)際的、有轉(zhuǎn)化價(jià)值的精品科研成果，這類成果的產(chǎn)生，需要引導(dǎo)和激勵(lì)，需要科學(xué)的、客觀的、適應(yīng)于人文社科類科研成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要與科研人員特點(diǎn)相適應(yīng)的激勵(lì)措施。中國(guó)政法大學(xué)為了鼓勵(lì)精品成果，制訂的《文科科研成果評(píng)價(jià)辦法》對(duì)在一定考核期內(nèi)有一個(gè)精品成果的教師、科研人員即可以豁免其他科研成果項(xiàng)數(shù)，鼓勵(lì)教師用足夠的時(shí)間準(zhǔn)備高水平的成果， 起到了促進(jìn)科研、激勵(lì)精品的效果，有較高的借鑒價(jià)值。

省市科技、教育行政管理部門在主持社科類科研課題立項(xiàng)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)與省情、市情緊密結(jié)合的課題，把純理論性的、“空對(duì)空”的課題量規(guī)定在合理的比例范圍內(nèi)。

（三）健全機(jī)制，搭建平臺(tái)，暢通高校人文社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化渠道。不斷改革舊的體制機(jī)制，建立適合高校人文社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的新機(jī)制。一是要加強(qiáng)高校自身的科研機(jī)制和體制改革，要變革那種純學(xué)術(shù)、脫離實(shí)際的研究，而應(yīng)將純理論研究為主轉(zhuǎn)向綜合性、開(kāi)發(fā)性、應(yīng)用性研究為主；研究方式從無(wú)償研究轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃斞芯浚恢挥袑?shí)現(xiàn)了科研導(dǎo)向、運(yùn)行環(huán)節(jié)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等方面機(jī)制的轉(zhuǎn)變，才能真正促進(jìn)高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化。二是探索建立社會(huì)科學(xué)成果的產(chǎn)權(quán)認(rèn)定制度、價(jià)值評(píng)估制度和權(quán)益保護(hù)制度。三是要建立健全社科研究機(jī)構(gòu)與政府、黨政、企業(yè)等部門的信息溝通機(jī)制，加強(qiáng)社科研究的針對(duì)性、時(shí)效性，密切供求聯(lián)系[2]。

要搭建起一個(gè)平臺(tái)，全面調(diào)整產(chǎn)方—賣方—買方的關(guān)系，使成果的轉(zhuǎn)化正規(guī)化、程序化。作為買方的決策人要用社會(huì)科學(xué)成果支持和檢驗(yàn)自己決策，作為賣方的社會(huì)科學(xué)成果管理機(jī)構(gòu)要承擔(dān)起監(jiān)督?jīng)Q策者的決策是否科學(xué)的職能，同時(shí)根據(jù)需求制定合理的科研成果生產(chǎn)計(jì)劃。作為產(chǎn)方的科研工作者和科研機(jī)構(gòu)要分析市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，使自己的成果能滿足市場(chǎng)需要。

隨著改革的深入，人們對(duì)社會(huì)科學(xué)研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值、社會(huì)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值和直接價(jià)值與間接價(jià)值的認(rèn)識(shí)和理解將不斷加深。人文社會(huì)科學(xué)繁榮發(fā)展的新局面必將到來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：人文社科的重要性范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；研究述評(píng)；英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)；啟示

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0187-02

中國(guó)的素質(zhì)教育的教育思想最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)。到90年代，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，高校教學(xué)改革進(jìn)入了系統(tǒng)化發(fā)展的階段。21世紀(jì)初我國(guó)高等教育處于一個(gè)由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型期，21世紀(jì)同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，一個(gè)以綜合實(shí)力取勝的時(shí)代，在這一特定背景下，培養(yǎng)具備適應(yīng)社會(huì)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的高素質(zhì)人才就成了高等教育迫在眉睫的任務(wù)。這就使得高校實(shí)踐教學(xué)更凸顯其必要性。因此，近年各高校都開(kāi)始嘗試投入更多的物力和資源開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作，使學(xué)生在實(shí)踐中，也只有在實(shí)踐中才能獲得綜合能力。同時(shí)也對(duì)高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)化的研究，本文擬就高校人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀做一綜合述評(píng)并由此探討對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)的啟示。

一、我國(guó)高等院校實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀及其問(wèn)題

李愛(ài)齊、梁翎在《近20年來(lái)我國(guó)高等院校實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀》一文中以中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中1989―2009年收錄有關(guān)“實(shí)踐教學(xué)”的論文為依據(jù)，總結(jié)了國(guó)內(nèi)高等院校實(shí)踐教學(xué)的研究情況：（1）實(shí)踐教學(xué)相關(guān)研究方面的文章呈逐年上升趨勢(shì)；（2）實(shí)踐教學(xué)研究重點(diǎn)地域仍然在一些教育大省，如江蘇、湖南、遼寧等；（3）實(shí)踐教學(xué)研究所涉及的4個(gè)主要研究?jī)?nèi)容是實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新、人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與質(zhì)量評(píng)價(jià)；（4）實(shí)踐教學(xué)所涉及專業(yè)較多的是會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游等，而這些專業(yè)多是實(shí)踐性較強(qiáng)的；（5）刊載有關(guān)“實(shí)踐教學(xué)”50篇以上的刊物中有近一半屬于職業(yè)教育性質(zhì)，由此可以看出大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)研究還主要集中在高職高專這類職業(yè)技術(shù)院校內(nèi)。從以上研究可發(fā)現(xiàn)盡管國(guó)內(nèi)理論界對(duì)高?！皩?shí)踐教學(xué)”的研究是多角度、全方位的，但更多的是針對(duì)重點(diǎn)地區(qū)、重點(diǎn)院校以及實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)外語(yǔ)等“人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”的研究較少，這反映出對(duì)人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重視度不夠。造成這一現(xiàn)象主要有以下幾個(gè)因素：

1.實(shí)踐教學(xué)地位不明確，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊。大部分人文社科專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)教育理念，重理論輕實(shí)踐，沒(méi)有形成清晰可循的實(shí)踐教學(xué)體系和考核評(píng)價(jià)體系。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分配比例不明確。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是高等教育不可或缺的兩個(gè)部分，但兩者必然要以適當(dāng)?shù)谋壤渲貌拍鼙舜讼噍o相成，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。高等院校絕大部分理工科專業(yè)基本已經(jīng)形成系統(tǒng)規(guī)范的理論實(shí)踐教學(xué)比例，但人文社科專業(yè)由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，再加上課程性質(zhì)等，很難就具體的理論與實(shí)踐教學(xué)比例形成一個(gè)科學(xué)有效的定式。

3.沒(méi)有形成有效的管理和激勵(lì)機(jī)制。由于很多高校對(duì)人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視度不夠，因而很難形成良好的實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制；同時(shí)由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的制定還不明確，也沒(méi)有形成有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，因而很難對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

4.社會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)接受度不高，校外實(shí)習(xí)基地名不符實(shí)。目前社會(huì)上對(duì)人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有太多的了解，再加上學(xué)生人數(shù)相對(duì)理工科專業(yè)更多，因而在接受學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)往往覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支持力度還有待提高。目前有一些高校與校外企業(yè)建立了不同層次的實(shí)習(xí)基地，但由于經(jīng)費(fèi)等各種因素影響并沒(méi)有按約定進(jìn)行有效的基地建設(shè)。

二、國(guó)內(nèi)外高校人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究

吳國(guó)英在《高校人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究》一文中從國(guó)內(nèi)學(xué)者所做的一些關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究中總結(jié)出了五條具有系統(tǒng)有效性的體系構(gòu)建指導(dǎo)思想：

1.按實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑構(gòu)建。

2.按實(shí)踐教學(xué)要素構(gòu)建。即根據(jù)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)要素如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及教材、實(shí)踐教學(xué)師資、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施與基地、實(shí)踐教學(xué)考核與質(zhì)量控制等來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

3.按實(shí)踐教學(xué)三級(jí)協(xié)調(diào)管理制度構(gòu)建。根據(jù)武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，可實(shí)行以主管院長(zhǎng)為中心、由各專業(yè)資深教師組成的實(shí)習(xí)小組、以主管系主任為中心各班導(dǎo)師為主體的三級(jí)協(xié)調(diào)管理制度，系為基礎(chǔ)，整體規(guī)劃，分頭運(yùn)作。

4.按實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域和階段（環(huán)節(jié)）構(gòu)建。即根據(jù)高等教育實(shí)踐教學(xué)不同領(lǐng)域如課堂教學(xué)實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐等按不同學(xué)期分階段安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

5.按實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)構(gòu)建。國(guó)內(nèi)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)并沒(méi)有定論，主要涉及幾個(gè)方面：時(shí)間配置、基地建設(shè)、教學(xué)方法和評(píng)估辦法改革、學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、構(gòu)建綜合性和創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)境等。由于與中國(guó)高等教育體制、大學(xué)性質(zhì)存在著根本區(qū)別，因此國(guó)外高等教育在設(shè)定高校辦學(xué)目標(biāo)和定位、辦學(xué)方法和途徑等方面也與我國(guó)高校存在較大差異。但有一點(diǎn)卻是國(guó)內(nèi)外高校所共識(shí)的，那就是為了應(yīng)對(duì)新世紀(jì)給世界各國(guó)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各國(guó)都在積極探索高校教育改革之路，在重視培養(yǎng)人才的知識(shí)和能力的同時(shí)，更重視實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)的“主題探究”活動(dòng)與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)顯示了對(duì)實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重視。為了適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)外許多大學(xué)從上個(gè)世紀(jì)末期就已經(jīng)開(kāi)始著手進(jìn)行課程改革，教育思想經(jīng)歷了從單純教學(xué)向教學(xué)與科研相結(jié)合的轉(zhuǎn)變、從專業(yè)教育到通識(shí)教育的轉(zhuǎn)變、從科技教育到科技人文教育并重的轉(zhuǎn)變。教育改革體現(xiàn)了教育回歸生活，以學(xué)生為中心的理念。在此背景下，國(guó)外各高校也著力培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，也不斷推進(jìn)教學(xué)方法及模式改革。其中具有代表性的是以北美為主的CBE（Competence Based on Education）模式和德國(guó)的“雙元制”模式。（1）CBE模式。CBE模式倡導(dǎo)在掌握學(xué)習(xí)技能所“必需”的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，把更多的學(xué)時(shí)用于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和能力先導(dǎo)的教育理念，同時(shí)也滿足了社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。（2）“雙元制模式”?！半p元制模式”是德國(guó)職業(yè)學(xué)校的一種實(shí)踐教學(xué)模式?！半p元”是指企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校兩種學(xué)生培養(yǎng)基地。在這一模式下，大學(xué)生在入學(xué)前需要和企業(yè)簽訂雇傭培訓(xùn)合同，然后以職員和學(xué)生的“雙重”身份，分別在培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)院雙元結(jié)構(gòu)中完成學(xué)業(yè)和實(shí)踐任務(wù)。同時(shí)有美國(guó)學(xué)者也提出，實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)由“技術(shù)性實(shí)踐”向“反思性實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，因?yàn)椤凹夹g(shù)性實(shí)踐”往往只能解決專業(yè)知識(shí)體系的問(wèn)題，而“反思性實(shí)踐”則能通過(guò)對(duì)活動(dòng)過(guò)程的觀察和思考，解決一些綜合性復(fù)雜性的問(wèn)題，從而促使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。綜上國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)各國(guó)都越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但與發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育相對(duì)更系統(tǒng)完善的實(shí)踐教學(xué)相比較，國(guó)內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)研究還存在諸多問(wèn)題。最突出的問(wèn)題表現(xiàn)在：雖然實(shí)踐教學(xué)體系研究是當(dāng)前最熱門的主題，但比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系并沒(méi)有建立起來(lái)；人文社科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量整體不高，缺乏操作性強(qiáng)的規(guī)范性指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；大部分研究著重教育理念演變及對(duì)教學(xué)改革的影響，但是并沒(méi)有對(duì)觀念指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建提出具體意見(jiàn)；多數(shù)研究關(guān)于高等學(xué)校分類、辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)并不一致，導(dǎo)致指向性不明確；資源分布不均衡，相比較于重點(diǎn)院校，普通高等院校缺乏教學(xué)雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。

三、國(guó)內(nèi)外人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究對(duì)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的啟示

外語(yǔ)專業(yè)作為人文社科專業(yè)的一個(gè)重要部分，其實(shí)踐創(chuàng)新能力也得到了越來(lái)越多的重視。作為國(guó)際間交流重要的交際工具和文化載體，外語(yǔ)被納入世界各國(guó)在制定教育發(fā)展戰(zhàn)略中的最重要的環(huán)節(jié)之一，隨著全球化的進(jìn)一步深入，各國(guó)都高度重視培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，并視其為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也著力進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)改革。如日本制定了《小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)實(shí)踐指南》，實(shí)行小、中、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”的教育體制；以色列、西班牙等國(guó)也制定了適合本國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)策略，美國(guó)更是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，專門制定了《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)》。他們的共同特點(diǎn)都是把語(yǔ)言能力、交際能力和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)作為外語(yǔ)教育的目標(biāo)。國(guó)內(nèi)關(guān)于高校實(shí)踐教學(xué)研究起始于上世紀(jì)80年代，近年來(lái)呈逐年上升趨勢(shì)，既有政策的導(dǎo)向，也有高校自身發(fā)展的需要。但國(guó)內(nèi)外語(yǔ)院校英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式還沒(méi)形成有效科學(xué)的系統(tǒng)，處于探索和發(fā)展階段。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，相對(duì)獨(dú)立的英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的重要途徑。這一大綱要求也給高校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了系統(tǒng)性的指導(dǎo)思想。

基于上述有關(guān)國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀以及目前高校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)在優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)課程體系的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，將教學(xué)重點(diǎn)從單純的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，保持實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性。明確辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，因地制宜建立一套以外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，以確保外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的外語(yǔ)專門人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳國(guó)英.高校人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2010.

[3]段成.高校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].瘋狂英語(yǔ)教師版，2010，（3）.

第3篇：人文社科的重要性范文

（1）調(diào)查對(duì)象：廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)成人教育2011-2014年畢業(yè)生225名。

（2）調(diào)查方法：自編《廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成人教育畢業(yè)生對(duì)課程設(shè)置的意見(jiàn)》調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷調(diào)查采用匿名的方式進(jìn)行。

（3）統(tǒng)計(jì)分析：將調(diào)查結(jié)果錄入“問(wèn)卷星”網(wǎng)絡(luò)，由“問(wèn)卷星”系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。

2結(jié)果

本調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷225份，回收225份，有效問(wèn)卷225份。按醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程、人文社科課程五個(gè)課程群進(jìn)行學(xué)時(shí)調(diào)整意見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果分別見(jiàn)表1-5。

3討論

第4篇：人文社科的重要性范文

[關(guān)鍵詞]理工院校；人文素質(zhì)教育模式；麻省理工學(xué)院；啟示

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0138 ― 03

[收稿日期]2014 ― 09 ― 24

[基金項(xiàng)目]2013年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（省級(jí)資助項(xiàng)目：1184513211）：工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)路徑研究。

[作者簡(jiǎn)介]陳曉雁（1989―），女，廣東潮州人。研究方向：思政教育，企業(yè)管理。

人文素質(zhì)是指將人文知識(shí)和人文精神內(nèi)化為人穩(wěn)定、綜合、整體的內(nèi)在品質(zhì)，特指涵養(yǎng)人的基本品質(zhì)和人生態(tài)度。它具有啟迪智慧、開(kāi)發(fā)潛能和涵養(yǎng)文化之功效〔1〕。在西方國(guó)家，包括理工院校在內(nèi)各類高校大體上都具有完善的人文素質(zhì)教育模式和教學(xué)體系，以加強(qiáng)學(xué)生人文知識(shí)和人文精神的培養(yǎng)。以美國(guó)麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute Of Technology，MIT）為例，這類高校除了具有明顯的理工科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色之外，將人文素質(zhì)教育賦予“全人”教育的地位，并通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)管理等制度強(qiáng)化人文素質(zhì)在工程應(yīng)用人才培養(yǎng)中的角色地位。近些年國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于麻省理工學(xué)院等西方高校人文素質(zhì)教育的研究成果不斷成熟。這些成果可以分成兩類：一是主要針對(duì)MIT的辦學(xué)理念和原則的演變、人文學(xué)科設(shè)置等辦學(xué)特點(diǎn)加以研究，并進(jìn)一步探求其人文素質(zhì)教育對(duì)中國(guó)高校相關(guān)辦學(xué)特點(diǎn)提供借鑒意義〔2-4〕；二是結(jié)合哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院和加州理工學(xué)院等西方名校的實(shí)例從整體上把握西方高校人文素質(zhì)教育的發(fā)展背景、辦學(xué)特點(diǎn)，并在與中國(guó)的人文教育進(jìn)行一番比較分析后，推導(dǎo)其可資借鑒之處〔5〕。這些研究成果無(wú)疑增進(jìn)了我國(guó)高校對(duì)MIT等西方高校人文素質(zhì)理念及其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理解，進(jìn)而有利于我國(guó)高校從中挖掘可資借鑒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。本文立足西方理工院校人文素質(zhì)教育的發(fā)展歷史，以麻省理工學(xué)院為例，從目的模式、內(nèi)容模式和運(yùn)作模式等三個(gè)維度梳理西方理工院校在大學(xué)生人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)工科院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展階段，探究該校為我國(guó)工科院?？少Y借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

一、西方理工院校人文素質(zhì)教育的發(fā)展背景與歷程

在西方，人文素質(zhì)教育實(shí)際上來(lái)源于古希臘的亞里士多德所提倡的“自由教育”（Liberal Education）〔8〕。不過(guò)，作為一種社會(huì)思潮和教育使命，人文教育則發(fā)端于歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義運(yùn)動(dòng)。進(jìn)入20世紀(jì)70年代，許多西方國(guó)家傾向于在教育中賦予人文科學(xué)以自然學(xué)科同等的地位，并通過(guò)法律和政策引導(dǎo)等措施推行人文素質(zhì)教育。在西方國(guó)家政策制度的推動(dòng)下，各高校也相繼進(jìn)行課程改革，大力實(shí)施通識(shí)教育，重視學(xué)生在人文、自然學(xué)科和社會(huì)科學(xué)多領(lǐng)域的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。如澳大利亞、日本、英國(guó)等著名理工科學(xué)校，都規(guī)定學(xué)生進(jìn)校后必須首先完成基礎(chǔ)人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生取得包括管理、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、法律在內(nèi)的廣泛的人文學(xué)科雙學(xué)士學(xué)位，以發(fā)展學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作技能。

二、西方理工院校人文素質(zhì)教育的模式與經(jīng)驗(yàn)

教育模式指的是有教育目的、教育體制和課程組成的一個(gè)宏觀控制的連續(xù)統(tǒng)一體，是對(duì)學(xué)校教育的宏觀行為系統(tǒng)的概括。本文試圖以教育模式作為切入點(diǎn)來(lái)窺探西方理工院校的人文素質(zhì)教育全貌〔1〕。

（一） 目的模式：樹(shù)立全人教育理念，培養(yǎng)公民社會(huì)責(zé)任感以服務(wù)社會(huì)

西方理工院校的人文素質(zhì)教育的終極目標(biāo)在于人的全面發(fā)展。自麻省理工學(xué)院創(chuàng)辦以來(lái)，歷任校長(zhǎng)都明確了其教育定位，提煉出MIT的教育理念和原則――有用知識(shí)的教育價(jià)值、社會(huì)責(zé)任、教育為生活做準(zhǔn)備〔2〕。在MIT看來(lái)，人文素質(zhì)教育的目的是增長(zhǎng)人類歷史和現(xiàn)代文化知識(shí)兩者之間的相互影響，加深對(duì)影響人類活動(dòng)的理念、觀念、思想體系的理解，認(rèn)知不同社會(huì)制度的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治背景，最終能夠靈活藝術(shù)地進(jìn)行人際交往和自我表達(dá)〔9〕。

為此，MIT通過(guò)STS （ Science，Technology & Social）教育和通識(shí)教育兩種模式使理工類學(xué)生能兼具人文知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。STS教育理論是科學(xué)教育改革中興起的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，倡導(dǎo)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)教育的一體化，其宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的公民。此外，MIT也重視本科生的人文素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)才能。學(xué)院從1970年開(kāi)始，就與自然科學(xué)學(xué)院、人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院合作，為一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了綜合課程，并要求其理工科畢業(yè)生具有豐富的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需求〔10〕。

（二） 內(nèi)容模式：強(qiáng)調(diào)人文社科教育與理工學(xué)科的交融，涵養(yǎng)社科知識(shí)和人文精神

MIT特別強(qiáng)調(diào)人文社科科學(xué)、管理科學(xué)同工程技術(shù)的交叉研究以及同教學(xué)的融合。相比設(shè)立新的院系，MIT更傾向于在發(fā)展人文社科的同時(shí)注重創(chuàng)設(shè)新的研究機(jī)構(gòu)。MIT從心理學(xué)與通訊科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與工業(yè)管理等學(xué)科間都曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)合作研究，相繼成立了“科學(xué)技術(shù)與社會(huì)計(jì)劃中心”和“城市研究聯(lián)合中心”等綜合性研究機(jī)構(gòu)〔11〕。這些綜合研究機(jī)構(gòu)以文理學(xué)科的交叉與聯(lián)合為平臺(tái)，不但推進(jìn)了本學(xué)科的縱深發(fā)展，也催生了不少邊緣學(xué)科，培育學(xué)科的新增長(zhǎng)點(diǎn)。

與此同時(shí)，MIT也重視通識(shí)教育在人文素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的重要意義。通識(shí)教育注重人文知識(shí)與人文精神的滲透性培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。在“越少是越多”的方針指導(dǎo)下，MIT強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)他們自覺(jué)進(jìn)行終身的自我教育，進(jìn)而提升知識(shí)的運(yùn)用能力，使自己成為符合時(shí)代要求的高素質(zhì)、全方位人才。可見(jiàn)，MIT在強(qiáng)調(diào)人文社科教育與理工學(xué)科交融的同時(shí)，借力通識(shí)教育，在校園內(nèi)部涵養(yǎng)支撐科技教育可持續(xù)發(fā)展的社科知識(shí)和人文精神。

（三） 運(yùn)作模式：通過(guò)學(xué)術(shù)部門與非學(xué)術(shù)部門的聯(lián)動(dòng)建構(gòu)完善人文素質(zhì)教育課程體系

1、 通過(guò)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)在本科教育中的地位

在課程設(shè)置上，MIT的設(shè)置重點(diǎn)在于“發(fā)展個(gè)人的自信和思維的多面性，為將來(lái)知識(shí)和職業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)”。該學(xué)院認(rèn)為，僅僅發(fā)展熟練的技術(shù)是不夠的，高等教育應(yīng)使個(gè)體有能力和有效地參與集體文化。所以，MIT一方面重視定量研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，堅(jiān)持以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)，一方面又要求學(xué)生必須修完科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)等同比例的核心課程。

為提高人文社會(huì)科學(xué)課程的教育效果，麻省理工學(xué)院建立了完善的人文社科學(xué)科的課程教學(xué)體系。其人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院下設(shè)歷史學(xué)、人類學(xué)、音樂(lè)戲劇藝術(shù)、哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等學(xué)科專業(yè)。這些專業(yè)課程分為五大類，共75門課程〔11〕。所有的本科生要想獲得學(xué)士學(xué)位，在學(xué)習(xí)期間必需修滿8門人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)課程（簡(jiǎn)稱HASS，the Humanities，Arts and Social Sciences），拿到32個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校還要求學(xué)生所選8門課程中的3或4門應(yīng)集中在某一人文藝術(shù)或社科領(lǐng)域，稱為“HASS集中學(xué)習(xí)”，這些領(lǐng)域包括人類學(xué)、美國(guó)研究、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)等26個(gè)學(xué)科，并要求學(xué)生應(yīng)在二年級(jí)結(jié)束前確定“HASS集中學(xué)習(xí)”的學(xué)科領(lǐng)域〔3〕。此外，他們還針對(duì)理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)了人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)的輔修課程，人文學(xué)科課程占總學(xué)時(shí)數(shù)的20%。

2、通過(guò)設(shè)立人文教育專門機(jī)構(gòu)，輔之名師授課，完善人文素質(zhì)教育辦學(xué)層次

1950年MIT設(shè)立了人文社科學(xué)院，將人文社科科學(xué)提至理工同等重要的位置；同時(shí)，聘請(qǐng)一批著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)大師任教。隨后又創(chuàng)建了語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、心理實(shí)驗(yàn)室、測(cè)試與觀察室，并逐步創(chuàng)建建筑藝術(shù)、管理學(xué)和心理學(xué)等社科專業(yè)，充分展現(xiàn)“強(qiáng)而精”的特色。

在師資方面，麻省理工學(xué)院投入大量資源，在保證優(yōu)良師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)院間聯(lián)合培養(yǎng)，提升人文素質(zhì)教育的感召力。經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森、語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基、文學(xué)家威廉?格林、音樂(lè)家克勞斯?李卜曼等都曾在MIT學(xué)習(xí)和工作過(guò)，這些大師的主要成就也是在MIT的任教生涯中取得的〔3〕。他們深入學(xué)生課堂，組建學(xué)科隊(duì)伍，對(duì)來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課和聯(lián)合培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，這些以名師為帶頭人的學(xué)科隊(duì)伍也推動(dòng)了本校人文素質(zhì)的多層次教育。

2、 依托學(xué)生事務(wù)管理部門組織一系列教育活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

MIT的校訓(xùn)為“Mind and Hand”，即學(xué)會(huì)動(dòng)腦，也學(xué)會(huì)動(dòng)手。它其實(shí)強(qiáng)調(diào)的是是一種在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教育理念，在學(xué)會(huì)書本知識(shí)的同時(shí)更要懂得如何去運(yùn)用。在這種“通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)”的原則指引下，MIT鼓勵(lì)大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之余積極參與實(shí)踐活動(dòng)以提高實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。于是，作為非學(xué)術(shù)部門，學(xué)生事務(wù)管理部門配合學(xué)術(shù)部門共同推進(jìn)本校的人文素質(zhì)教育。旨在培養(yǎng)并且支持大學(xué)生與教職員之間的研究合作，1969年至今MIT每年一月份開(kāi)展“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（UROP）。該計(jì)劃邀請(qǐng)本科生作為教職員的小輩同事參與研究，學(xué)生在獲取一定資助的情況下參加調(diào)研實(shí)踐。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣從論壇會(huì)議、專題講座、電影、旅行、演講等競(jìng)賽活動(dòng)中自主安排研究課題〔4〕。對(duì)于本科生而言，他們還有機(jī)會(huì)在學(xué)校40多個(gè)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室和研究中心同老師一同做實(shí)驗(yàn)和研究，通過(guò)“媒體藝術(shù)與科學(xué)新生計(jì)劃”（MAS）等項(xiàng)目強(qiáng)化自身的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)。

三、西方理工院校對(duì)我國(guó)工科院校人文素質(zhì)教育的啟示

根植于西方自由、理性的文化傳統(tǒng)，在國(guó)家-政府的政策施動(dòng)和法制的保障下，以麻省理工學(xué)院為代表的西方理工院校秉承富有前瞻性地洞見(jiàn)現(xiàn)代科技文明的發(fā)展趨向。同時(shí)，MIT等西方理工學(xué)院樹(shù)立起“人文素質(zhì)教育（通識(shí)教育）與專業(yè)教育相結(jié)合”的整合教育觀，為了培養(yǎng)更多具有社會(huì)責(zé)任感的大學(xué)生，一方面通過(guò)合作研究和名師授課來(lái)推動(dòng)文理學(xué)科的交融；一方面通過(guò)課程設(shè)置完善人文社科教育體系，建立多層次的人才培養(yǎng)體系來(lái)為社會(huì)輸送青年精英。由此，西方理工院校的人文素質(zhì)教育逐漸形成一套成熟的培養(yǎng)模式?？紤]到我國(guó)工科院校人文素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，以MIT為代表的西方理工學(xué)院的人文素質(zhì)教育模式和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑給我國(guó)工科院校提供了寶貴的借鑒。

首先，建立整合教育觀，正確認(rèn)識(shí)人文教育的重要性。國(guó)內(nèi)工科院校不少學(xué)生認(rèn)為人文課只是副課，專業(yè)課和科學(xué)課才是主課；學(xué)校也將主要資源投入到理工學(xué)科的建設(shè)。究其原因，還是在于人文教育對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代人才的作用沒(méi)有得到普遍認(rèn)同?？茖W(xué)技術(shù)是在特定的文化和社會(huì)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮正面作用，其中人文和社會(huì)科學(xué)是絕不可少的。因此，我國(guó)工科院校要正確認(rèn)識(shí)人文學(xué)科的內(nèi)在教育功能，發(fā)展人文教育，是我國(guó)高校必須承擔(dān)的緊迫的歷史使命〔3〕。

其次，加強(qiáng)通識(shí)教育，提高人文學(xué)科的地位。在麻省理工學(xué)院，人文學(xué)科絕不是理工學(xué)科的附屬品，從經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森、語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基等大師的任職可見(jiàn)一斑。從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，缺少人文社會(huì)科學(xué)教育，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才就沒(méi)有根基。值得注意的是，國(guó)外一流理工院校發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的目的是推動(dòng)人文教育和科學(xué)（工程）教育的融合，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的優(yōu)秀人才。因此，中國(guó)理工科院校應(yīng)將學(xué)科發(fā)展定位于理工專業(yè)教育中的通識(shí)教育，豐富和擴(kuò)大理工科教育的內(nèi)涵，尋獲人文素質(zhì)教育與理工科教育的嫁接點(diǎn)〔11〕。同時(shí)，爭(zhēng)創(chuàng)條件，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者，圍繞藝術(shù)賞析、生命價(jià)值、人生與管理、科技文明等話題面向?qū)W生授課或定期開(kāi)辦講座。

再次，加快教育體制改革，通過(guò)強(qiáng)化交叉學(xué)科的研究提升人文素質(zhì)教育的價(jià)值。一方面，要完善學(xué)科結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置課程體系。由于歷史原因，文理分科的思維慣性容易使工科院校的管理者忽略了人文社科的實(shí)質(zhì)價(jià)值，表現(xiàn)在此類院校人文課程設(shè)置比較單一、類別少、比例不平衡，思想政治教育和外語(yǔ)所占的比例較大；更有甚者，因人設(shè)置相關(guān)課程。因此，我國(guó)工科院校需增加人文學(xué)科的課程類別，做到豐富多樣化，積極進(jìn)行人文課程設(shè)置的改革，在課程門類、課程時(shí)數(shù)和課程建設(shè)等方面，確保人文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，從而更加合理且有效地提高學(xué)生的人文素質(zhì)。另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)科交叉和聯(lián)合，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科相互交流與融合。我國(guó)工科院?？梢栽O(shè)置跨學(xué)科研究項(xiàng)目和組織，實(shí)施多元化人才培養(yǎng)；同時(shí)舉辦一些跨學(xué)科非常規(guī)學(xué)術(shù)活動(dòng)，比如獨(dú)立研究計(jì)劃、高級(jí)計(jì)劃和研究會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通與合作，并且給予能夠完成項(xiàng)目的學(xué)生一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的交叉融合，更是把理論與實(shí)踐結(jié)合在一起。

最后，整合校園文化藝術(shù)和學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽活動(dòng)，內(nèi)化人文素質(zhì)教育的價(jià)值。麻省理工教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：通過(guò)小班研討，學(xué)生能和自己志趣相投的同學(xué)和教師更好地交流自己的想法，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，進(jìn)而提出最可行的科學(xué)研究方案；同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的交流，推動(dòng)了知識(shí)傳授的傳導(dǎo)力。因此，研討教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提高效果顯著。但是，由于地方工科院校大多承擔(dān)大學(xué)生擴(kuò)招的任務(wù)，師生比例略顯失調(diào)，而教學(xué)管理資源相對(duì)薄弱，討論課的實(shí)際開(kāi)展次數(shù)及其效果并不彰顯。對(duì)此，工科院校一方面可以推動(dòng)在讀研究生，協(xié)助教師而加入大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐（社會(huì)工作、大學(xué)生實(shí)訓(xùn)拓展和社會(huì)調(diào)研）的指導(dǎo)行列，提高知識(shí)與技能的“幫傳帶”作用，并推動(dòng)大學(xué)生涵養(yǎng)人文素質(zhì)；另一方面通過(guò)學(xué)生社團(tuán)創(chuàng)辦“讀書文化節(jié)”和“讀書會(huì)”等活動(dòng)，塑造濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、結(jié)語(yǔ)

以麻省理工學(xué)院為代表的西方理工院校，其人文素質(zhì)教育的模式經(jīng)驗(yàn)及其成效也同其工程和科技教育方面取得的卓越成果相得益彰。優(yōu)質(zhì)的人文素質(zhì)教育不僅成為它輝煌的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更創(chuàng)造出可供我國(guó)借鑒的世界高水平理工大學(xué)的發(fā)展模式。當(dāng)前我國(guó)國(guó)內(nèi)重點(diǎn)工科院校和一般工科院校正在探尋新規(guī)劃周期的發(fā)展戰(zhàn)略。這類院校的可持續(xù)發(fā)展勢(shì)必離不開(kāi)人文素質(zhì)教育的支撐，所以，應(yīng)在充分了解和把握西方理工院校發(fā)展歷程和辦學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，借鑒其成熟的人文教育理念和教育模式經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自身的實(shí)際情況和當(dāng)下所處的發(fā)展階段，探尋理工學(xué)科與人文學(xué)科的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，努力發(fā)展相關(guān)的特色人文學(xué)科和人文素質(zhì)教育模式。這既是我國(guó)工科院校躋身一流理工大學(xué)的主要努力方向，也是事關(guān)中國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要系統(tǒng)工程。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕金燕，張秀敏.高校人文素質(zhì)教育模式探究〔J〕.廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（03）：27-29，38.

〔2〕何振海.美國(guó)麻省理工學(xué)院教育理念的演進(jìn)及啟示〔J〕.教育史研究，2005，（03）：79-81.

〔3〕何振海，王樹(shù)林.MIT人文教育的傳統(tǒng)、特征及其借鑒意義〔J〕.現(xiàn)代大學(xué)教育，2005，（05）：70-73.

〔4〕別敦榮，李曉婷.麻省理工學(xué)院的發(fā)展歷程、教育理念及其啟示〔J〕.高等理科教育，2011，（02）：52-60.

〔5〕劉兆宇.談西方人文主義教育的嬗變〔J〕.教育與職業(yè)，2005，（36）.

〔6〕宮麟豐，溫景文，于長(zhǎng)東.中西方人文素質(zhì)教育發(fā)展之比較研究〔J〕.高等農(nóng)業(yè)發(fā)展，2004，（08）.

〔7〕馬勤.學(xué)習(xí)借鑒西方高校人文素質(zhì)教育〔J〕.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)教育版，2011，（06）.

〔8〕劉淑萍，張梅英.中西方人文素質(zhì)教育的比較研究〔J〕.沈陽(yáng)電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003，（04）：56-58.

〔9〕方巍.西方理工院校人文社科教育與德育〔J〕.高教與經(jīng)濟(jì)，2000，（01）：33-37.

第5篇：人文社科的重要性范文

1．1研究對(duì)象

以山西師范大學(xué)體育學(xué)院體育人文社科類教師和本科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)體育人文社會(huì)科學(xué)類課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究。

1．2研究方法

1．2．1文獻(xiàn)資料法參閱《體育教學(xué)論》、《課程與教學(xué)論》、《課程新論》以及有關(guān)體育人文社會(huì)科學(xué)類課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面的期刊論文，為構(gòu)建體育人文社會(huì)科學(xué)類課程多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系框架奠定基礎(chǔ)。

1．2．2問(wèn)卷調(diào)查法以山西師范大學(xué)體育學(xué)院教師和在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，就如何對(duì)體育人文社會(huì)科學(xué)類課程進(jìn)行評(píng)價(jià)以及由誰(shuí)評(píng)價(jià)、應(yīng)采用什么指標(biāo)評(píng)價(jià)等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放教師問(wèn)卷50份，學(xué)生問(wèn)卷200份，分別收回46份、187份，剔除無(wú)效問(wèn)卷14份。所有問(wèn)卷經(jīng)效度、信度檢驗(yàn)，符合研究設(shè)計(jì)要求。

1．2．3訪談法對(duì)山西省體育人文社會(huì)科學(xué)研究方面的專家以及山西師范大學(xué)體育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、師生進(jìn)行訪談，了解國(guó)內(nèi)有關(guān)體育人文社會(huì)科學(xué)類課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的意見(jiàn)。

2研究結(jié)果與分析

2．1高師體育人文社科類課程的特征

體育運(yùn)動(dòng)的科學(xué)基礎(chǔ)包括體育生物科學(xué)、體育人文社會(huì)科學(xué)和體育技術(shù)科學(xué)三個(gè)方面。體育人文社會(huì)科學(xué)是體育人文科學(xué)和體育社會(huì)科學(xué)的合稱，其研究任務(wù)在于揭示體育與人、體育與社會(huì)之間內(nèi)在的必然聯(lián)系和一般規(guī)律。其與體育生物科學(xué)、體育技術(shù)科學(xué)的不同主要表現(xiàn)在研究對(duì)象與任務(wù)、方法的不同。體育人文社會(huì)科學(xué)側(cè)重于揭示體育與人的社會(huì)屬性之間的聯(lián)系;體育生物科學(xué)側(cè)重于揭示運(yùn)動(dòng)中的人體的生物機(jī)制與規(guī)律，而體育技術(shù)科學(xué)則傾向于探討運(yùn)動(dòng)的技術(shù)規(guī)律?；诖耍咴谡n程設(shè)置對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上便具有了較大的差異。體育人文社科類科學(xué)更加注重學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。

2．2國(guó)內(nèi)高師體育人文社科類課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

從對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的總結(jié)歸納來(lái)看，目前我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體主要側(cè)重于學(xué)生評(píng)價(jià)，其次是專家評(píng)價(jià)。

2．2．1學(xué)生評(píng)價(jià)從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否有效有認(rèn)同和否定兩種觀點(diǎn)。認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)有效的理由是:學(xué)生是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，和教師的日常教學(xué)直接接觸，對(duì)教師的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)態(tài)度等都比較了解和熟悉，因此學(xué)生有權(quán)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià);作為大學(xué)生，對(duì)社會(huì)和教師的教學(xué)行為都有一定的認(rèn)知能力，能做出較為負(fù)責(zé)的評(píng)判;從使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論來(lái)看，學(xué)生評(píng)價(jià)人數(shù)較多，評(píng)價(jià)結(jié)果比較可靠。持否定觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為:學(xué)生評(píng)價(jià)會(huì)根據(jù)師生之間的關(guān)系親疏程度給予打分，老師對(duì)學(xué)生的要求比較寬松時(shí)或者學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)比較滿意時(shí)，則給老師較高的評(píng)價(jià);老師要求嚴(yán)格時(shí)或者學(xué)生對(duì)自己取得的成績(jī)感到不滿意時(shí)，則給老師較低的評(píng)價(jià);有些評(píng)價(jià)內(nèi)容具有一定的學(xué)術(shù)性，學(xué)生很難做出準(zhǔn)確的評(píng)判;認(rèn)為在一定程度上，學(xué)生評(píng)價(jià)會(huì)影響到師生關(guān)系。

2．2．2專家評(píng)價(jià)作為專家，對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)有一定的權(quán)威性。因?yàn)樗麄儗?duì)各學(xué)科的研究比較深入，通過(guò)自己多年來(lái)在學(xué)科內(nèi)的研究，已經(jīng)對(duì)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)和最新的進(jìn)展有深入的了解，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠從更加合理的方面來(lái)進(jìn)行把握，能夠更加準(zhǔn)確地反映出教學(xué)中存在的問(wèn)題，所以專家評(píng)價(jià)法被很多高校采用。但是，專家評(píng)價(jià)法的缺點(diǎn)是:他們不能像學(xué)生一樣長(zhǎng)期聽(tīng)課，對(duì)教師的了解及評(píng)價(jià)在一定程度上及某些方面缺乏全面性和準(zhǔn)確性。

2．3體育人文社科類教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

通過(guò)訪談獲悉，山西師大體育學(xué)院體育人文社會(huì)科學(xué)類課程經(jīng)多年的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，已建立了比較完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。目前主要采用學(xué)生評(píng)教，另外每年的四月、十一月由部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課。經(jīng)過(guò)調(diào)查，這種評(píng)價(jià)體系不能全面客觀地反映教師的教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生評(píng)教方面看，學(xué)生評(píng)價(jià)會(huì)受師生關(guān)系、學(xué)生自身認(rèn)知水平、學(xué)生對(duì)課堂氣氛的認(rèn)可度及自己獲得知識(shí)和取得成績(jī)等變量的影響。不同學(xué)期教師所獲得的評(píng)價(jià)不能代表教師自身教學(xué)水平的提高或降低，而是與所帶學(xué)生及師生關(guān)系有關(guān)，因此，評(píng)價(jià)信度受到教師的質(zhì)疑。獲得差評(píng)教師的情緒受到評(píng)價(jià)的影響，進(jìn)而改變自己的教學(xué)態(tài)度。當(dāng)把獲得好評(píng)作為目的時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求可能會(huì)降低，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。

2．4構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系的必要性和可行性根據(jù)多元智能理論，科學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是評(píng)價(jià)理念科學(xué)化，評(píng)價(jià)主體多元化，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)應(yīng)注重評(píng)價(jià)結(jié)果的有益化，注重教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)水平的提高。不同的評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)中應(yīng)該各有側(cè)重，找出適合于不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。當(dāng)前多元課程評(píng)價(jià)理論相對(duì)成熟，為構(gòu)建體育人文社會(huì)科學(xué)類課程多元評(píng)價(jià)體系提供了理論基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)的多元化主體高校都已具備，更為全面、客觀、合理并且能讓教師看到自身進(jìn)步的新課程評(píng)價(jià)新體系。注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，更好地體現(xiàn)了人本主義理念，因而構(gòu)建注重教師自身發(fā)展的評(píng)價(jià)體系具有一定的可行性。

2．5多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

2．5．1基本理念

體育人文社會(huì)科學(xué)類課程教學(xué)因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系構(gòu)建不能依靠單一的評(píng)價(jià)方式來(lái)完成，每一種評(píng)價(jià)方式都存在合理性，又有其局限性。因此，必須建立合理的完整的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在評(píng)價(jià)主體上看，多元化的體育人文社會(huì)科學(xué)類課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)由專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)共同來(lái)完成;在評(píng)價(jià)指標(biāo)上看，多元化的體育人文社會(huì)科學(xué)類課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)需更加明確具體;在評(píng)價(jià)方式上看，應(yīng)該將過(guò)程和結(jié)果結(jié)合，既可以對(duì)基本的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，又可以對(duì)教師素質(zhì)、創(chuàng)新能力等不易測(cè)量的指標(biāo)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從而激發(fā)教師的教學(xué)熱情，使教師的研究創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)展;在評(píng)價(jià)功能上，多元的評(píng)價(jià)不僅能選出優(yōu)秀的教師，而且還能鼓勵(lì)更多的教師不斷進(jìn)行自我完善。此外，評(píng)價(jià)的結(jié)果要及時(shí)的反饋給教師，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。改進(jìn)后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，就能使教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)完善自己，使教學(xué)質(zhì)量能得到更快的提升，最終促進(jìn)體育人文社會(huì)科學(xué)類課程更好地開(kāi)展。

2．5．2指標(biāo)體系

本次研究為了確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法。評(píng)價(jià)指標(biāo)的來(lái)源主要有三個(gè)方面:(1)參照目前我國(guó)高校中已使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)，吸收其中合理的成分，并結(jié)合山西師范大學(xué)體育學(xué)院體育人文社會(huì)科學(xué)類課程的具體情況加以修正。(2)作為體育人文社科類教師，其基本素質(zhì)應(yīng)納入本課題所確定的重要指標(biāo)。(3)社會(huì)的要求。社會(huì)的發(fā)展需要學(xué)生有強(qiáng)健的體魄，廣博的知識(shí)和身心的全面發(fā)展。培養(yǎng)社會(huì)所需的人才，這也是對(duì)高校教師的教學(xué)要求。筆者通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的總結(jié)、探討，初步編制了對(duì)體育人文社會(huì)科學(xué)類課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性程度調(diào)查的問(wèn)卷。所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷采用Likert五點(diǎn)尺度評(píng)量法，依據(jù)調(diào)查要求把每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性程度，分為“非常重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“非常不重要”五個(gè)程度;根據(jù)重要性程度給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，分別為“5分，4分，3分，2分，1分”。

2．5．3教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行分析，用分?jǐn)?shù)篩選的方法從初步設(shè)計(jì)的62項(xiàng)指標(biāo)中選取分?jǐn)?shù)較高的指標(biāo)。最終得分在總分50%以上的作為入選的指標(biāo)。其總分為265分，即得分在132．5分以上的可以作為入選的指標(biāo)。對(duì)可以入選的指標(biāo)進(jìn)行歸納分類并通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得出參考權(quán)重。由表1的對(duì)比分析可以看出，通過(guò)調(diào)查選出的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)基本涵蓋了現(xiàn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并且更加具體、全面。從教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教書育人等六方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，既注重了對(duì)教師基本能力方面的評(píng)價(jià)，也對(duì)教師素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展以及創(chuàng)新能力、教書育人等方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)，比較全面合理。可以說(shuō)是對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的很好地補(bǔ)充和完善。

2．5．4評(píng)價(jià)的主體及其權(quán)重

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及專家訪談，對(duì)體育學(xué)院體育人文社會(huì)科學(xué)類課程教師教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。從表2可以看出，同意學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體在教學(xué)評(píng)價(jià)中所占的比例最大，教師自評(píng)、專家評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)也占到一定比例。由此可見(jiàn)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)相結(jié)合的多元化主體評(píng)價(jià)，而不是單一的學(xué)生評(píng)價(jià)。(1)專家主要應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性和教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。作為專家，對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)有一定的權(quán)威性，能夠更加準(zhǔn)確地反映評(píng)價(jià)因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。(2)學(xué)生參與教師教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中最直接的受益者是學(xué)生。他們參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)教師的教學(xué)最有發(fā)言權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)。學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的參與，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(3)同行評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重對(duì)教材處理和教學(xué)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。同行教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)等都非常了解，通過(guò)聽(tīng)課、互相交流等方式對(duì)教師的教材處理是否得當(dāng)和教學(xué)手段選擇是否合理做出評(píng)價(jià)，更能有效地促進(jìn)被評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的提高。(4)教師自評(píng)應(yīng)側(cè)重對(duì)教學(xué)效果和教書育人方面作出評(píng)價(jià)。教師本人對(duì)自己在某些方面的認(rèn)識(shí)比其他人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更加徹底，因?yàn)榻處煴救藢?duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和構(gòu)思最清楚，教師可以通過(guò)自我反省，對(duì)自己在教學(xué)中達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)自己在教學(xué)中是否做到了幫助困難學(xué)生，是否能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理學(xué)習(xí)和有意識(shí)的創(chuàng)新，以及是否促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，有益于教師的自我提高。(5)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)聽(tīng)課，可以了解教師在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)肯定優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)教師積極改進(jìn)不足，可以進(jìn)一步地提升教師的教學(xué)水平，提高辦學(xué)質(zhì)量?？傊?，不同評(píng)價(jià)主體，都有其最適合評(píng)價(jià)的內(nèi)容，所以應(yīng)該把專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以取得合理的評(píng)價(jià)效果。

2．5．5結(jié)合教學(xué)過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)效益。在此理念的指導(dǎo)下，我們初步建立了教學(xué)評(píng)價(jià)反饋模型，以18個(gè)工作周為例，列表見(jiàn)表3。在不同的時(shí)間點(diǎn)設(shè)定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，再分別由不同的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，并采取相應(yīng)的措施把評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)反饋給教師并改進(jìn)教學(xué)。學(xué)期末進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)與各個(gè)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比來(lái)檢驗(yàn)教師的教學(xué)是否得到改進(jìn)，評(píng)價(jià)是否起到反饋調(diào)節(jié)的作用，并把最終的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師。

3結(jié)論與建議

3．1結(jié)論

(1)通過(guò)本研究可以看出，現(xiàn)行的高師體育人文社會(huì)科學(xué)類課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面還存在一些不足，有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。(2)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體由專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)互相結(jié)合更合理。(3)多元的體育人文社會(huì)科學(xué)類課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅是評(píng)價(jià)主體的多元化，而且不同評(píng)價(jià)主體都應(yīng)有其側(cè)重點(diǎn)。

3．2建議

第6篇：人文社科的重要性范文

要：學(xué)科是高校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和龍頭，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)科與管理學(xué)科的重要性和影響力日益顯現(xiàn)。橫向比較看，無(wú)論是高校人文社會(huì)科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)研究基地，還是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科或博碩士點(diǎn)數(shù)量，都表明江西高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科整體實(shí)力較弱。從省內(nèi)來(lái)看，學(xué)術(shù)隊(duì)伍、科研發(fā)展以及已有學(xué)科基礎(chǔ)等指標(biāo)顯示，江西高校經(jīng)濟(jì)與管理優(yōu)勢(shì)學(xué)科呈積聚江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的明顯趨勢(shì)。要從發(fā)展思路、學(xué)科培育和學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)等方面采取措施發(fā)展江西高校經(jīng)濟(jì)與管理優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；管理學(xué)；優(yōu)勢(shì)學(xué)科；江西

中圖分類號(hào)：C640　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1008－2972(2009)05－0114-04

學(xué)科是高等學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和龍頭，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能的基本平臺(tái)，是高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，沒(méi)有一流學(xué)科，就沒(méi)有一流大學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科是人文社會(huì)科學(xué)中的兩大重要學(xué)科，其重要性日益凸顯。當(dāng)前的全球金融危機(jī)更是深刻反映了經(jīng)濟(jì)與管理類人才的影響力和重要性。本研究擬以江西高校經(jīng)濟(jì)與管理優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)為研究對(duì)象，探討其現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策，這無(wú)論是對(duì)江西高校的發(fā)展，還是對(duì)江西經(jīng)濟(jì)與管理英才的培養(yǎng)以及江西崛起都具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)的意義與內(nèi)涵

“最古老的行當(dāng)，而最時(shí)興的職業(yè)”，這是陳岱孫先生對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理工作的定義。正在發(fā)生迅速而深刻變化的中國(guó)呼喚著眾多經(jīng)濟(jì)類、管理類英才，而這又取決于高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

學(xué)科建設(shè)是高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，是國(guó)家科技創(chuàng)新的骨干力量。學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)在于提升學(xué)科水平和競(jìng)爭(zhēng)力，而學(xué)術(shù)隊(duì)伍的科研水平、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和影響力是評(píng)價(jià)學(xué)科水平的重要標(biāo)志。其中兩院院士、長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、國(guó)家杰出青年基金獲得者、國(guó)家百千萬(wàn)人才工程人選者等領(lǐng)軍人物的數(shù)量，是評(píng)價(jià)學(xué)科隊(duì)伍水平的基礎(chǔ)指標(biāo)。人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量，研究生教育規(guī)模、研究生學(xué)位論文的創(chuàng)新度、的數(shù)量和質(zhì)量，全國(guó)優(yōu)秀博士碩士論文等是評(píng)價(jià)學(xué)科人才培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)；科研成果的數(shù)量和層次是最能代表學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。這些也都可以作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科建設(shè)的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)。

弄清楚學(xué)科的劃分與界定以及經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)在學(xué)科體系中的地位是有必要的。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科的門類也不盡相同。我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)科分類主要有三種：(1)

《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》中的學(xué)科劃分，

(2)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中對(duì)學(xué)科門類、二級(jí)類和相應(yīng)專業(yè)的劃分，

(3)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》中關(guān)于學(xué)科的分類。本文采用國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的劃分方法。依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科門類分為12種，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)就是該分類方法下的兩個(gè)學(xué)科門類。其中，經(jīng)濟(jì)學(xué)包括2個(gè)一級(jí)學(xué)科，16種學(xué)科、專業(yè)；管理學(xué)包括5個(gè)一級(jí)學(xué)科，14種學(xué)科、專業(yè)。

從學(xué)生培養(yǎng)的角度來(lái)看，2009年許多大學(xué)按大類招生，即實(shí)行寬口徑、大類培養(yǎng)模式，這有利于學(xué)生奠定更堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的基礎(chǔ)，具備更強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿Α４送?，許多高校也都在實(shí)行經(jīng)、管融合式的改革，從部分重點(diǎn)高校學(xué)院命名(例如經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院)也可略見(jiàn)一斑。凡此種種，都顯示出經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)交互融合的趨勢(shì)。

二、江西高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科在全國(guó)的影響和地位

1、全國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地

據(jù)統(tǒng)計(jì)，十五期間，全國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地(下稱重點(diǎn)研究基地)承擔(dān)國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目18項(xiàng)、教育部人文社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目95項(xiàng)，承擔(dān)國(guó)家社科基金項(xiàng)目851項(xiàng)、在國(guó)外學(xué)術(shù)刊物上2413篇，人均在CSSCI期刊上6篇、以基地名義出版的學(xué)術(shù)專著人均兩部。因此，高校人文社會(huì)科學(xué)(包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué))重點(diǎn)研究基地名稱及數(shù)量在很大程度上反映了一所高校和地區(qū)在該學(xué)科領(lǐng)域的地位和影響力。

從區(qū)域分布來(lái)看(見(jiàn)表1)，重點(diǎn)研究基地70％以上都集中在東部地區(qū)高校，中部次之，西部最少。具體就管理學(xué)而言，東部地區(qū)高校占了六個(gè)。中部地區(qū)僅有一個(gè)，西部地區(qū)為零。就經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，東部所占比例仍然占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；中部為四個(gè)，其中包括南昌大學(xué)的中國(guó)中部經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心；西部地區(qū)有四個(gè)。

不難看出，中部地區(qū)人文社科總體實(shí)力，明顯低于東部地區(qū)，略高于西部地區(qū)；人文社科領(lǐng)域內(nèi)，中部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)實(shí)力相對(duì)更弱，基本與西部地區(qū)持平，這與中西部地區(qū)亟需經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)人才現(xiàn)狀極不相符。

具體就江西而言，在中部八個(gè)省份中，共有一個(gè)管理學(xué)重點(diǎn)基地，四個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)基地，武漢大學(xué)和吉林大學(xué)各占兩個(gè)，南昌大學(xué)一個(gè)，即中國(guó)中部經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心。這意味著，江西僅在研究中部經(jīng)濟(jì)方面占有一席之地。

2、國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科

由于在學(xué)科方向、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及條件建設(shè)等方面，國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科都具有風(fēng)向標(biāo)意義。因此，國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的數(shù)量及學(xué)科門類在某種程度上可以作為衡量高校和地區(qū)學(xué)科影響力的重要指標(biāo)。教育部2007年公布的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科中包括一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。其中一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科所覆蓋的二級(jí)學(xué)科均為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。由于一小部分一級(jí)學(xué)科下只有一個(gè)二級(jí)學(xué)科(即此一級(jí)學(xué)科等同于二級(jí)學(xué)科)，大部分一級(jí)學(xué)科下有若干個(gè)二級(jí)學(xué)科；考慮到可比性，也不失參考意義，我們以二級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科總數(shù)前三十名的高校為指標(biāo)度量各省份的學(xué)科地位和影響力。

從二級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科總數(shù)前三十名的高校來(lái)看，位于中部地區(qū)的高校有六個(gè)，分別為：武漢大學(xué)(排名第7位，46個(gè))、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)(排名第8位、45個(gè))、哈爾濱工業(yè)大學(xué)(排名第12位，40個(gè))、華中科技大學(xué)(排名第16位，37個(gè))、中南大學(xué)(排名第18位、33個(gè))、吉林大學(xué)(排名第19位、32個(gè))；位于西部地區(qū)的高校有兩個(gè)，為四川大學(xué)(排名第10位，43個(gè))和西安交通大學(xué)(排名第16位、37個(gè))。中部八省份除江西、山西、河南沒(méi)有外、其他各省都有，其中湖北還有兩所高校。

具體從經(jīng)濟(jì)與管理重點(diǎn)學(xué)科來(lái)看(見(jiàn)表2)，一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科中，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)東部高校有5所，中部?jī)H為武漢大學(xué)一所；應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)東部高校有4所，中西部均沒(méi)有；管理科學(xué)與工程?hào)|部高校有6所，中部高校有4所，分布在安徽、黑龍江和湖南(2所)；工商管理東部高校有4所，中部沒(méi)有，西部?jī)H有西安交通大學(xué)?？梢?jiàn)，對(duì)中部地區(qū)而言，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理領(lǐng)域處于絕對(duì)劣勢(shì)，在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理科學(xué)與工程領(lǐng)域尚有一席之地，尤其是管理科學(xué)與工程領(lǐng)域。遺憾的是，目前江西均無(wú)緣于上述國(guó)家重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科，在全國(guó)甚至在中西部地區(qū)都處于一個(gè)急需進(jìn)步的地位。

二級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科中(見(jiàn)表3)，經(jīng)濟(jì)學(xué)中，東部地區(qū)有20個(gè)，中部地區(qū)有六個(gè)，分為為華中科

技大學(xué)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的財(cái)政學(xué)和金融學(xué)，武漢大學(xué)的金融學(xué)，湖南大學(xué)的國(guó)際貿(mào)易，吉林大學(xué)的數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；西部地區(qū)有七個(gè)。管理學(xué)中，東部地區(qū)有16個(gè)；中部地區(qū)有三個(gè)，為中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理，武漢大學(xué)的社會(huì)保障；西部地區(qū)有三個(gè)?？梢?jiàn)，中部地區(qū)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、社會(huì)保障以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理等方面還是具有一定的影響力。只是，湖北、湖南、吉林等省的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科在中部地區(qū)處于前列，江西省在一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科上都沒(méi)有國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，這更凸顯了江西在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)方面的緊迫性和重要性。

3、博、碩士點(diǎn)數(shù)量及排名

博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)數(shù)量是衡量經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科地位和影響力的重要指標(biāo)之一。這里以涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的大文科為例進(jìn)行說(shuō)明(見(jiàn)表4)。江西高?，F(xiàn)學(xué)位點(diǎn)名次在全國(guó)排名第23位，排在其后的8個(gè)省份除海南為東部地區(qū)外，其他均為西部省份。也就是說(shuō)，江西在中部地區(qū)排在最后。從博士點(diǎn)數(shù)量看，江西省遠(yuǎn)低于其他中部省份；碩士點(diǎn)數(shù)量比山西和安徽多，比其他省份都少。

總體來(lái)看，江西高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科整體實(shí)力較弱，在全國(guó)的地位和影響有限。從重點(diǎn)研究基地看，江西僅有一個(gè)，為南昌大學(xué)的中國(guó)中部經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心，且頗具區(qū)域特色。然而從國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科看，江西的重點(diǎn)研究基地并沒(méi)有相應(yīng)經(jīng)濟(jì)與管理重點(diǎn)學(xué)科的支持。大文科的博、碩士數(shù)量及學(xué)位點(diǎn)排名，江西更是處在中部地區(qū)的落后位置。江西高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)遠(yuǎn)不能滿足江西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

三、江西高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)的比較分析

省際之間的比較可以發(fā)現(xiàn)江西高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)的不足.而省內(nèi)之間的比較則有利于摸清家底，有針對(duì)性地進(jìn)行江西高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。這里以中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)信息網(wǎng)所列出的江西15所高校為例進(jìn)行分析。

從表5可以看出，以社科活動(dòng)人員指標(biāo)來(lái)看，排在前三位的分別為江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、南昌大學(xué)和江西師范大學(xué)，三個(gè)學(xué)校社科活動(dòng)人員總數(shù)占江西15所高校社科活動(dòng)人員總數(shù)的44.5％。從發(fā)表學(xué)術(shù)論文看，排在前三位的分別是江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、南昌大學(xué)和江西師范大學(xué)，其論文總數(shù)占江西15所高校論文總數(shù)的50.5％。從研究發(fā)展經(jīng)費(fèi)看，排在前三位的分別為南昌大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)和江西師范大學(xué)，其經(jīng)費(fèi)總和占江西15所高校經(jīng)費(fèi)總額的60.3％。從課題總數(shù)看，排在前三位的分別為江西師范大學(xué)、南昌大學(xué)和江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，其課題總數(shù)占江西15所高校課題總數(shù)的58.8％。也就是說(shuō)，這三所學(xué)校人文社科資源及成果占了江西高校的半壁江山。因此，在某種程度上講，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、南昌大學(xué)和江西師范大學(xué)是江西人文社科研究的中心。

進(jìn)一步從職稱結(jié)構(gòu)上我們還可以發(fā)現(xiàn)，在江西15所高校中，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)無(wú)疑是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)研究的大本營(yíng)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)科講，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)正高、副高和講師分別占江西15所高?？倲?shù)的比例依次為55.2％、44.7％和19.9％；從管理學(xué)科講，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)所占上述比例依次為36.2％、33.0％和36.9％。這意味著，在現(xiàn)有江西15所高校中，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)各層次學(xué)術(shù)隊(duì)伍三分之一都集中在江西財(cái)經(jīng)大學(xué)。

從江西省重點(diǎn)學(xué)科來(lái)看，江西高?！笆濉敝攸c(diǎn)學(xué)科共72個(gè)(給經(jīng)費(fèi)的46個(gè)和自籌經(jīng)費(fèi)建設(shè)學(xué)科26個(gè))，共安排經(jīng)費(fèi)750萬(wàn)元。其中，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科有14個(gè)，經(jīng)費(fèi)共100萬(wàn)。14個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科中，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)9個(gè)?！笆晃濉苯魇≈攸c(diǎn)學(xué)科經(jīng)濟(jì)與管理類中，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)又新增西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)共11個(gè)，在江西高校中名列第一，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)且為國(guó)家重點(diǎn)(培育)學(xué)科。

總之，無(wú)論從現(xiàn)有學(xué)術(shù)隊(duì)伍、科研發(fā)展，還是已有重點(diǎn)學(xué)科基礎(chǔ)來(lái)看，江西省高校經(jīng)濟(jì)與管理優(yōu)勢(shì)學(xué)科呈積聚江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的明顯趨勢(shì)。而從省際之間的比較看，江西高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科整體實(shí)力較弱，與江西經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)不相符合。為了更好培育經(jīng)濟(jì)與管理英才，服務(wù)江西經(jīng)濟(jì)發(fā)展，江西有必要建設(shè)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科，尤其是江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科.努力建設(shè)成江西首個(gè)經(jīng)濟(jì)與管理國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。

四、促進(jìn)江西高校經(jīng)濟(jì)與管理優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)的政策建議

1、發(fā)展思路上，對(duì)于現(xiàn)有江西高校經(jīng)濟(jì)與管理優(yōu)勢(shì)學(xué)科要進(jìn)行改造、調(diào)整和拓展，形成經(jīng)濟(jì)與管理交互融合協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系。經(jīng)濟(jì)與管理優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展要“有揚(yáng)有棄，有所為有所不為”，既要依托現(xiàn)有基礎(chǔ)，保持特色和傳統(tǒng)，又要敢于高瞻遠(yuǎn)矚，面向國(guó)家需求和學(xué)科前沿，找準(zhǔn)突破口，拓展學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域和空間，還要打破學(xué)科壁壘，面向科學(xué)問(wèn)題凝煉優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向。

2、學(xué)科培育上，在研究國(guó)家重大需求、判斷學(xué)科方向未來(lái)發(fā)展空間和前景的基礎(chǔ)上，明確學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域。以發(fā)展重點(diǎn)為核心，引導(dǎo)學(xué)科建設(shè)資源的配置?？煽紤]把產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展培育為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，這樣既能與中國(guó)中部經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心遙相呼應(yīng)，更能滿足江西承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移之客觀需求。

3、學(xué)術(shù)隊(duì)伍上，凝聚現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科尤其是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)資源，打造一流的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。在大批引進(jìn)吸納國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才的同時(shí)，以拓展出國(guó)進(jìn)修、優(yōu)化在職培訓(xùn)、強(qiáng)化科研激勵(lì)等多種形式進(jìn)行存量師資的國(guó)際化轉(zhuǎn)型，造就一支在中部領(lǐng)先、在全國(guó)有影響的經(jīng)管研究團(tuán)隊(duì)，為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的申報(bào)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔朝棟.關(guān)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].經(jīng)濟(jì)經(jīng)緯，2002.(5)

[2]霍天強(qiáng)，樊桂清.關(guān)于學(xué)科建設(shè)若干問(wèn)題的探討U].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008.(2)

[3]吳航。梁星，劉航.改革開(kāi)放三十年的中國(guó)經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)[J]；經(jīng)濟(jì)縱橫，2009，(1)

[4]焦新.制度設(shè)計(jì)激發(fā)活力基地建設(shè)成績(jī)斐然[N1.中國(guó)教育報(bào).2007-01－19

第7篇：人文社科的重要性范文

 

1、西安郵電大學(xué)人文社科學(xué)院實(shí)施導(dǎo)師制的基本情況

 

“導(dǎo)師”一詞來(lái)源于英文的“tutor”，指為了某一個(gè)或一部分學(xué)生額外進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)的教師。導(dǎo)師制在我國(guó)的《教育大詞典》的定義是：導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種制度。

 

西安郵電大學(xué)于2010年開(kāi)始實(shí)行本科生導(dǎo)師制，距今5年，在校領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)院的積極組織下，導(dǎo)師制得以順利的進(jìn)行，并取得了顯著的成效。學(xué)生在各方面都得到了一定的提高，可見(jiàn)，西安郵電大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施在學(xué)院管理、學(xué)生指導(dǎo)、導(dǎo)師分配等方面都嚴(yán)格以規(guī)章制度為準(zhǔn)則、以服務(wù)學(xué)生為理念開(kāi)展。

 

2、研究對(duì)象、方法

 

本次調(diào)查對(duì)象是西安郵電大學(xué)人文社科學(xué)院10級(jí)、11級(jí)、12級(jí)、13級(jí)學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷100份，各年級(jí)25份，能針對(duì)不同年級(jí)對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施的看法做分析，數(shù)據(jù)更可靠。

 

3、結(jié)果

 

3.1學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

 

談及有無(wú)必要實(shí)施本科生導(dǎo)師制，絕大多數(shù)認(rèn)為有必要，一年級(jí)學(xué)生高達(dá)83.3%，反而高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制有50%學(xué)生認(rèn)為有必要，30%學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，20%學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。

 

一年級(jí)學(xué)生50%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)院重視，有相應(yīng)的管理，應(yīng)該推行，四年級(jí)次之，其次是二年級(jí)和三年級(jí)。B選項(xiàng)在各年級(jí)所占比例基本均衡。50%的三年級(jí)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制學(xué)院重視，但還有許多問(wèn)題需要改進(jìn)。D選項(xiàng)形式主義，沒(méi)有效果二年級(jí)所占比例較大，最少的是一年級(jí)。

 

從導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生頻率來(lái)看，四年級(jí)學(xué)生每周一次無(wú)人選擇，基本一學(xué)期1次左右，可見(jiàn)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠頻繁甚至缺少對(duì)自己學(xué)生的指導(dǎo)。在談及導(dǎo)師活動(dòng)的出勤情況，一年級(jí)至四年級(jí)各年級(jí)學(xué)生大部分學(xué)生都會(huì)每次參加并虛心接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，只有個(gè)別學(xué)生很少參加或視情況而定。

 

3.2導(dǎo)師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

 

導(dǎo)師的年齡在30歲以下的比重為38.9%，說(shuō)明很多老師還是比較年輕，為教學(xué)工作注入了新鮮的血液，但是年輕老師也有可能由于經(jīng)驗(yàn)不足，在指導(dǎo)學(xué)生方面也會(huì)存在一定的問(wèn)題。而50歲以上的導(dǎo)師在調(diào)查過(guò)程中沒(méi)有，學(xué)校應(yīng)該重視導(dǎo)師的工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平。在調(diào)查中得知，100%的老師都擔(dān)任著本科生導(dǎo)師，包括助教。

 

4、導(dǎo)師問(wèn)卷與學(xué)生問(wèn)卷主要問(wèn)題的對(duì)比

 

從學(xué)生調(diào)查中，大部分學(xué)生期望自己的導(dǎo)師指導(dǎo)數(shù)量不超過(guò)15人，而實(shí)際導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)數(shù)，指導(dǎo)有的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生高達(dá)40幾人。這種差距，表明我院導(dǎo)師數(shù)量缺乏，學(xué)生的期望值過(guò)高，更期望得到導(dǎo)師的重視和關(guān)心，把注意力集中在自己身上。在學(xué)生調(diào)查中得知，29.3%的學(xué)生喜歡與導(dǎo)師以小組討論的方式交流，而且所占比例最大，和在導(dǎo)師調(diào)查一致，導(dǎo)師小組討論所占比例最大?？梢?jiàn)，小組討論方式在學(xué)生、導(dǎo)師雙方都認(rèn)為是切實(shí)可行的辦法，應(yīng)繼續(xù)保持和不斷改進(jìn)。其次，雙方都認(rèn)為單獨(dú)交流也是促進(jìn)溝通的方式，只是由于導(dǎo)師工作量大，平時(shí)比較忙，而忽略了這點(diǎn)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的幫助是全方位、多領(lǐng)域的。

 

5、總結(jié)與思考

 

5.1存在的問(wèn)題

 

我院本科生導(dǎo)師制實(shí)施整體來(lái)說(shuō)，還是比較成功的，但還是存在一定的問(wèn)題需要不斷的完善。第一，學(xué)校管理不到位。學(xué)校雖然認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師制在高校存在的重要性和必要性，但由于資金的投入不夠，對(duì)導(dǎo)師沒(méi)有相應(yīng)的報(bào)酬，導(dǎo)致很多導(dǎo)師基于形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第二，導(dǎo)師資源比較匱乏，很多導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量高達(dá)50個(gè)，根本沒(méi)有精力去了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況。這就有悖于導(dǎo)師制的初衷。第三，導(dǎo)師工作態(tài)度不積極，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量過(guò)多，次數(shù)較少。并且學(xué)生參與不主動(dòng)，主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師的意識(shí)淺薄。

 

5.2建議

 

5.2.1導(dǎo)師資源多樣化

 

聘用那些已經(jīng)退休的老師、教授等來(lái)?yè)?dān)任本科生導(dǎo)師，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)知識(shí)牢固，又沒(méi)有教學(xué)和科研任務(wù)，能夠有更多的時(shí)間來(lái)對(duì)本科生給予輔導(dǎo)和幫助。只有保證了導(dǎo)師的數(shù)量，才能有效的為學(xué)生配備相應(yīng)導(dǎo)師，給學(xué)生幫助和指導(dǎo)。

 

5.2.2明確導(dǎo)師職責(zé)、學(xué)生義務(wù)

 

作為本科生導(dǎo)師，必須具備較高的品德修養(yǎng)，豐富的專業(yè)知識(shí)，合理地知識(shí)結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的科研能力，注重為人師表，并有能力將教書和育人結(jié)合起來(lái)。在推行本科生導(dǎo)師制的過(guò)程中，特別要明確導(dǎo)師的工作職責(zé)。高校還可以通過(guò)組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和討論，使他們認(rèn)識(shí)到教書育人是教師的天職，高校的學(xué)生管理不只是輔導(dǎo)員，必須把教書育人、服務(wù)育人及管理育人的責(zé)任落實(shí)到每一位教職工身上。由于導(dǎo)師所帶學(xué)生處于不同的年級(jí)，導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)有所偏重。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)基本情況，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、職業(yè)資格證等考試，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)和安排。而相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師更應(yīng)偏重于職業(yè)選擇、考研等對(duì)學(xué)生提出合理化的建議和意見(jiàn)。

 

5.2.3建立完善的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

 

由于本科生導(dǎo)師制在我國(guó)起步較晚，因此在管理方面還缺少經(jīng)驗(yàn)和存在很多的不足，導(dǎo)致部分導(dǎo)師和學(xué)生缺乏積極性，影響了導(dǎo)師制的實(shí)施效果。因此，應(yīng)該建立一套管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)導(dǎo)師的積極性。把導(dǎo)師的工作與報(bào)酬、職稱評(píng)聘或職務(wù)晉升結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)師工作應(yīng)按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量結(jié)合起來(lái)，享受導(dǎo)師津貼。對(duì)于成績(jī)突出的導(dǎo)師，應(yīng)在年度評(píng)選、在職進(jìn)修、職稱晉升等方面給予傾斜和獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和導(dǎo)師的積極性進(jìn)一步規(guī)范制度建設(shè)。

 

6、結(jié)束語(yǔ)

 

本科生導(dǎo)師制在我國(guó)還處于起步階段，缺乏統(tǒng)一的引導(dǎo)與規(guī)范。從整體來(lái)看，西安郵電大學(xué)人文社科學(xué)院導(dǎo)師制的實(shí)施是成功的，但還存在一定的問(wèn)題。而且，本人對(duì)本科生導(dǎo)師制的研究還不深入，對(duì)于如何構(gòu)建一個(gè)有效的本科生導(dǎo)師制的模式還需進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)。因此，本文還遠(yuǎn)未完結(jié)。

 

作者簡(jiǎn)介

第8篇：人文社科的重要性范文

關(guān)鍵詞：校園文化；醫(yī)學(xué)生；人文素質(zhì)；教育

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.09.073

現(xiàn)代社會(huì)伴隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，醫(yī)學(xué)科學(xué)也在迅猛發(fā)展。與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)行業(yè)正面臨著更多的倫理、道德和法律等方面的多重挑戰(zhàn)。在這樣的發(fā)展背景下，醫(yī)學(xué)科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)也開(kāi)始了相互交融的過(guò)程，醫(yī)學(xué)中的人文特性逐漸的顯現(xiàn)了出來(lái)。這就要求醫(yī)療工作者在具備精湛的專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，還要具備越來(lái)越高的人文素質(zhì)。因此，作為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)療工作人才的高等醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育成為了高等醫(yī)學(xué)教育中的一個(gè)重要課題。而在高等醫(yī)學(xué)院校中，這一課題的解決離不開(kāi)校園文化的重要作用。

1 校園文化與醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的關(guān)系

醫(yī)療條件和生活水平的提高，使得人們對(duì)醫(yī)療行業(yè)工作質(zhì)量，尤其是精神層面的需求也在不斷提高。因此，醫(yī)療工作者人文素質(zhì)的提高成為了病患的強(qiáng)烈需求。這對(duì)為國(guó)家培養(yǎng)和輸送醫(yī)療人才的高等醫(yī)學(xué)院校提出了更高的教育要求，即高等醫(yī)學(xué)院校不僅承擔(dān)著醫(yī)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)教育，還肩負(fù)著醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育的重要任務(wù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，人文素質(zhì)教育就是針對(duì)人文素質(zhì)進(jìn)行的教育。而人文素質(zhì)則是指人所具有的人文知識(shí)和由這些知識(shí)所反映的人文精神內(nèi)化在人身上所表現(xiàn)出的氣質(zhì)、修養(yǎng)。因此，人文素質(zhì)教育就是將人文知識(shí)及其所反映的人文精神轉(zhuǎn)化為人本身的一種內(nèi)在的性格品質(zhì)。針對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，其實(shí)質(zhì)就是在思想政治、道德修養(yǎng)、醫(yī)德醫(yī)術(shù)以及人文知識(shí)上滿足社會(huì)發(fā)展的需要，最終形成全面發(fā)展的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

在醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育過(guò)程中，很多因素都會(huì)影響其教育效果，如家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境等。但其中校園文化對(duì)學(xué)生的影響尤為深遠(yuǎn)，不僅是對(duì)在校學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生影響，甚至對(duì)于學(xué)生未來(lái)的工作和生活也有著重要影響。校園文化是在一所院校中，教師、學(xué)生、員工在各種校園活動(dòng)中形成的物質(zhì)和精神產(chǎn)品的綜合體現(xiàn)。它從高等院校的育人環(huán)境、管理模式、人際關(guān)系、師資隊(duì)伍水平、教學(xué)形式等諸多方面入手，潛移默化的影響著學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)以及行為模式，進(jìn)而也成為了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的不可忽視的重要影響因素。校園文化對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的作用越來(lái)越顯著。

2 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)，在不斷加強(qiáng)重視醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)能力的氛圍下，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育卻呈現(xiàn)出發(fā)展滯后的特點(diǎn)。然而現(xiàn)階段醫(yī)療服務(wù)與社會(huì)需求之間的諸多矛盾恰恰是需要醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的不斷提高來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)的。

從醫(yī)學(xué)生自身認(rèn)識(shí)層面看，雖然醫(yī)學(xué)生普遍認(rèn)同人文素質(zhì)教育的重要性，但這種認(rèn)同感并沒(méi)有內(nèi)化為其自身成長(zhǎng)的動(dòng)力，反而是個(gè)人利益得失仍占主要方面。目前，在價(jià)值取向上，多數(shù)醫(yī)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)的提高對(duì)其自身個(gè)人文化修養(yǎng)的影響，并希望更多的學(xué)習(xí)和掌握人文知識(shí)。但在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，醫(yī)學(xué)生為了個(gè)人未來(lái)發(fā)展，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，更多的就是學(xué)習(xí)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的相關(guān)內(nèi)容，而對(duì)于人文社科類課程的學(xué)習(xí)則是僅僅為了應(yīng)付考試，內(nèi)心并沒(méi)有真正接受人文素質(zhì)教育。

從高等醫(yī)學(xué)教育層面來(lái)看，在教育理念上，高等醫(yī)學(xué)院校的“重理輕文”的教育理念仍占主流。由于我國(guó)在教育政策上實(shí)行文理分科，而高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)性較強(qiáng)，所以對(duì)于專業(yè)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于人文素質(zhì)教育；在人文素質(zhì)教育內(nèi)容方面，高等醫(yī)學(xué)院校的人文社科類的課程設(shè)置比較單一，課程之間的聯(lián)系性較弱，缺乏實(shí)用性，還需要不斷發(fā)展和完善，以滿足醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在人文素質(zhì)教育方法上，主要是以教師講授為主。近年來(lái)，高等醫(yī)學(xué)院校也在不斷探尋教學(xué)方法改革，采用更多靈活、多樣的教學(xué)方法，使醫(yī)學(xué)生更容易接受人文類課程，并運(yùn)用到自身人文素養(yǎng)的不斷提高過(guò)程中；在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，一方面專業(yè)水平的高低是評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)；另一方面人文課程的評(píng)價(jià)方式多以筆試為主。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，醫(yī)學(xué)生為了“優(yōu)秀”自然把主要的學(xué)習(xí)精力就集中在了專業(yè)課程上，人文科學(xué)的學(xué)習(xí)多是以“臨時(shí)抱佛腳”的態(tài)度對(duì)待。

從醫(yī)療工作者的發(fā)展需求來(lái)看，一方面，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)水平成為了醫(yī)療服務(wù)行業(yè)更重視的層面，而醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)卻逐漸被淡忘。醫(yī)療工作者的服務(wù)態(tài)度和質(zhì)量與廣大人民群眾不斷增長(zhǎng)的精神層面要求存在一定的差距。更多的醫(yī)療工作者僅僅是用工作態(tài)度醫(yī)治病患，沒(méi)有更深層次的人文關(guān)懷。另一方面，醫(yī)學(xué)高新技術(shù)的推廣使得醫(yī)療服務(wù)越來(lái)越商業(yè)化。醫(yī)療費(fèi)用逐年增長(zhǎng)，病患成為了醫(yī)療機(jī)構(gòu)盈利的主要來(lái)源。醫(yī)生的職業(yè)道德素質(zhì)明顯下降，尤其是在當(dāng)下重物質(zhì)和金錢的環(huán)境下，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)嚴(yán)重缺失，缺乏對(duì)待病患的深層次人文關(guān)懷。醫(yī)療工作者的發(fā)展需求出現(xiàn)了異化。與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程比較特殊，需要跟隨醫(yī)生在醫(yī)院進(jìn)行很長(zhǎng)的時(shí)間臨床實(shí)習(xí)工作。這種情況下，對(duì)于未來(lái)的醫(yī)療工作者，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)、價(jià)值觀念都會(huì)間接的受到這種發(fā)展需求異化的不良影響。

可見(jiàn)，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)在這些主客觀因素的影響下，暴露出了各種各樣的人文素質(zhì)教育危機(jī)，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的提升越來(lái)越緊迫。

3 校園文化對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的作用

第9篇：人文社科的重要性范文

技術(shù)教育和人文教育是技師院校職業(yè)教育中的兩個(gè)重要內(nèi)容，技術(shù)教育以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能傳授為主，旨在提高學(xué)生的技術(shù)知識(shí)和技術(shù)能力，邏輯性、理性、認(rèn)識(shí)性較強(qiáng)，工具價(jià)值高。人文教育更多的體現(xiàn)在情感意志和非理性方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，具有重要的精神價(jià)值，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀。技術(shù)教育和人文教育各有側(cè)重，二者不是獨(dú)立的，而是相互融合，相輔相成的。任何單方面教學(xué)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的技師教學(xué)，只有將二者完美的融合起來(lái)，做到技術(shù)教育和人文教育并重，才能培養(yǎng)出真正合格的技術(shù)型人才。

2.技師院校課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的主要依靠課程開(kāi)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們可以從兩方面對(duì)其廣義和狹義兩方面進(jìn)行理解。按照學(xué)校教學(xué)目的進(jìn)行所開(kāi)展的各學(xué)科教學(xué)和各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)就是狹義上的課程，教學(xué)就是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要途徑，課程就是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的主要手段。建議通過(guò)科學(xué)合理的課程設(shè)置將技術(shù)教育同人文教育更好的融合在一起，提高技師院校教學(xué)水平。就當(dāng)前技師院校課程教學(xué)現(xiàn)狀而言，人文社科類課程在技師院校整體課程比重偏低，且大多數(shù)技師院校不斷加大專業(yè)技能課程教學(xué)比重、延長(zhǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，有的甚至侵占了部分專業(yè)基礎(chǔ)課程的時(shí)間，人文教育課程的比例更是可以忽略不計(jì)了。這種技能教育和知識(shí)能力、精神培養(yǎng)完全失衡的狀況完全違背了教學(xué)全面發(fā)展的本質(zhì)。我們必須要權(quán)力彌補(bǔ)這種教育缺失，實(shí)現(xiàn)技術(shù)教育與人文教育間的相互融合。

3.技術(shù)教育與人文教育融合的方法

3.1更新課程設(shè)置

人文教育思想在技師院校中的滲透離不開(kāi)相關(guān)課程的設(shè)置，才有希望實(shí)現(xiàn)人文教育同技術(shù)教育的相互融合。首先，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，充分挖掘?qū)W生思維潛力、創(chuàng)造力，為學(xué)生日常長(zhǎng)期發(fā)展奠定良好的思維基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：調(diào)整人文學(xué)科教學(xué)比重，結(jié)合專業(yè)教學(xué)，適當(dāng)增加人文課程教學(xué)比重，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建健全的人文素質(zhì)教學(xué)體系。有針對(duì)性的開(kāi)展人文社會(huì)學(xué)科教學(xué)，文科學(xué)生要適當(dāng)增加自然學(xué)科方面的教學(xué)，工科學(xué)生就要增加人文社科方面的教學(xué)。技師院校應(yīng)當(dāng)重視課程選擇，根據(jù)專業(yè)需要適當(dāng)增加人文學(xué)科教學(xué)課程，避免繁雜的學(xué)科分散學(xué)生學(xué)習(xí)精力、增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)選擇對(duì)專業(yè)課程有輔、對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展有所助益的課程，使其不流于形式，提高課程教學(xué)成效。在人文教學(xué)當(dāng)中，我們不應(yīng)一味否定或延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)在其基礎(chǔ)上不斷發(fā)展、突破，創(chuàng)造出更符合時(shí)展要求、市場(chǎng)發(fā)展需求的教學(xué)方法。充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的教學(xué)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，并利用討論式、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)式和辯論式等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身人文知識(shí)到人文素質(zhì)上的提升。

3.2有目的性的開(kāi)設(shè)人文教育選修課

選修課的開(kāi)設(shè)，應(yīng)以學(xué)生興趣愛(ài)好、給予學(xué)生充足的選擇空間，建立完善的選修課制度，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課，也可以對(duì)人文選修課選修數(shù)量進(jìn)行規(guī)定。只有在滿足以下三種情況下才能開(kāi)設(shè)選修課：能夠彌補(bǔ)技師院校人文教育方面的缺失；是學(xué)生興之所在、給學(xué)生較大的選擇空間，師資配備齊全；結(jié)合技師院校教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況，以開(kāi)發(fā)學(xué)生心靈、提高學(xué)生思維想象和創(chuàng)造能力，使學(xué)生能夠擁有一個(gè)健康良好的心態(tài)，更好更快的適應(yīng)社會(huì)生活工作。

3.3貫徹落實(shí)技術(shù)教育和人文教育融合課程

貫徹落實(shí)技術(shù)教育和人文教育相互融合的課程，使其成為人文教學(xué)理念中潛移默化的過(guò)程。它是全體教育工作者人文教育教學(xué)的重要使命，是提高學(xué)生人格品質(zhì)，使學(xué)生更好的融入社會(huì)的重要教育內(nèi)容。因此，我們必須要狠抓落實(shí)，將人文教育更好的融入到專業(yè)技術(shù)教育課程當(dāng)中，開(kāi)展全方位、綜合性人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)拓學(xué)生思維想象空間。我們應(yīng)當(dāng)以全新的、發(fā)展的眼光去審視人文教育，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，找到更加適合技師院校職業(yè)教學(xué)的人文教育教學(xué)方法，使學(xué)生能夠感受到人文教學(xué)的重要性，了解到人文教育和職業(yè)教育的相關(guān)性，不以強(qiáng)制教學(xué)的方式開(kāi)展人文教學(xué)，而以學(xué)生興趣和專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向選擇適宜的人文教育課程，使人文教育和職業(yè)教育能夠相得益彰、相互促進(jìn)、相互提高，這樣不僅能夠很好的減少教師教學(xué)難度，也有利于學(xué)生全面發(fā)展。為了能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)需求的應(yīng)用型和技能型人才，國(guó)務(wù)院教改委也不斷加大改革力度，提出了以就業(yè)為指導(dǎo)、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的改革觀念?？偟膩?lái)說(shuō)，就是要使技師院校職業(yè)教育與人文教育相融合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)技術(shù)教育教學(xué)理念，加大人文教育在專業(yè)教育中的教學(xué)比重，科學(xué)合理安排人文教育和職業(yè)教育課程，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)。