人文科學(xué)的劣勢精選(九篇)

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第1篇：人文科學(xué)的劣勢范文

很多針對人文科學(xué)留學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)文章中，第一條就是——“修一門有助于就業(yè)的第二專業(yè)，比如商科或者計算機科學(xué)”。

學(xué)習(xí)人文學(xué)科，確實更不容易找到飯碗。打開與經(jīng)濟、商業(yè)相關(guān)的美國網(wǎng)站，指導(dǎo)畢業(yè)生找工作的文章看上去比中國網(wǎng)站的還多。拿美國就業(yè)最差的歷史專業(yè)來說，在搜索框打入“歷史專業(yè)畢業(yè)生如何找工作”，出來的結(jié)果相關(guān)性非常高，而且足以讓任何看到這些信息的人遠離這個專業(yè)。不僅是歷史學(xué)，很多針對人文學(xué)科學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)文章中，第一條就是——“修一門有助于就業(yè)的第二專業(yè)，比如商科或者計算機科學(xué)”。

多少文科學(xué)生看到這里會有罵人的沖動？不過還是有不少人帶著理想選專業(yè)，對于這些文科生，美國《福布斯》雜志的建議是，越早準(zhǔn)備越好。

在《福布斯》網(wǎng)站上介紹的幾個成功案例中，一位弗吉尼亞理工大學(xué)的文科畢業(yè)生Jenna，為了能進入廣告業(yè)，足足堅持了16個月，最終被一家網(wǎng)絡(luò)公司錄取。這期間，Jenna和她的父母想盡了一切辦法，“我媽媽連觀看我妹妹的籃球比賽時，都會和周圍人談?wù)撐以谡夜ぷ鞯氖聝??！?/p>

不論你留學(xué)哪里，文科生就業(yè)就是難

出國學(xué)文科，因為對語言的要求更高，所以不僅申到好學(xué)校難，想留下找份好工作更難。不過，文科生就業(yè)的窘境不僅僅是針對外國學(xué)生，而是普遍現(xiàn)象?？纯疵绹鴳?yīng)屆畢業(yè)生的抓狂和失落，也許就不會再埋怨自己接到了拒信。

Jackie馬上就要從大學(xué)畢業(yè)了，這個社會學(xué)學(xué)士曾計劃一畢業(yè)就在巴爾的摩市找一份專業(yè)對口的工作，靠自己的工資還助學(xué)貸款，租一套公寓，再買一個新手機。不過她現(xiàn)在還只是一個沒有固定新手的實習(xí)生，并且和父母住在一起。

“要是有人在我大一選專業(yè)的時候告訴我畢業(yè)時是這個境況，打死我也不信?！钡F(xiàn)在，Jackie不信不行了，她發(fā)出了20封求職信，希望能在政府當(dāng)差；卻只接到一個錄取，該職位后來還被取消了?！拔覐娜ツ甏禾炀驮谡夜ぷ?，以為可以順利就業(yè)，現(xiàn)在卻陷入了僵局?！?/p>

盡管經(jīng)濟復(fù)蘇讓美國的就業(yè)市場顯得景氣了點，但對于應(yīng)屆畢業(yè)生來說，仍然是艱難時期。尤其聯(lián)邦政府削減了支出，不僅導(dǎo)致政府崗位縮水，一些私人雇主也減少了福利。待遇不高的公務(wù)員職位也緊俏起來。

一些學(xué)生為了不待業(yè)，甚至開始接受無薪崗位。當(dāng)然，對于中國學(xué)生來說，這并不少見。

Samantha也是今年的應(yīng)屆畢業(yè)生，心理學(xué)專業(yè)，她也曾計劃盡快進入職場，好還清助學(xué)貸款。不過一次次的面試失敗，讓她不再抱有最初的期待，只希望能找到一份帶薪實習(xí)。然后她想再做一份兼職，攢了錢明年讀碩士。

“我發(fā)現(xiàn)沒有碩士或者博士學(xué)位，很難有什么大發(fā)展?！盨amantha和同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)自己高不成低不就，處境非常尷尬。“現(xiàn)在只要能有一份工作我就謝天謝地了。但我還是希望能夠和我的專業(yè)相關(guān)?！?/p>

美國并不是所有行業(yè)都如此低迷，比如健康科學(xué)和商業(yè)，這些行業(yè)不僅就業(yè)強勢，而且提高了應(yīng)屆生的起薪。美國大學(xué)與雇主協(xié)會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2013年，美國的平均起薪將達到4萬5千美元，比去年平均水平高5%。

隨著金融業(yè)的復(fù)蘇，金融專業(yè)畢業(yè)生的日子越來越好過了。光是在美國的里士滿一個城市，金融部門的雇員就比2009年時增加了12%，那里的第一資本金融公司提供了近1萬1千個崗位。

高學(xué)歷回國不敵“土鱉”

不管是什么專業(yè)，綜合看來，美國的失業(yè)率在今年5月還是小有攀升。但這些新聞都不足以和中國699萬應(yīng)聘大軍拼頭條。而這699萬高校畢業(yè)生中，有一部分就是拿了外國學(xué)歷的海歸。今年，他們一部分壓力來自自己搭了大把時間、金錢換來的“高學(xué)歷”。

“你太優(yōu)秀了，我們無法提供相符的崗位。而且，即使留下了，你也做不長?！鼻舐殨r聽到這句話，有可能是客氣的謊言，也有可能是發(fā)自真心，無論怎樣，這都意味著游戲結(jié)束。所以，從劍橋大學(xué)讀研回國的小林，找工作時只肯說自己是南京大學(xué)的本科生，對留學(xué)經(jīng)歷避而不談。

還有的時候，“海歸”意味著不合群，即便找到了工作，在與同事的相處和競爭中也備受煎熬。同樣從英國回來的Yan，在回國一年半以后，才跟公司簽了正式合同。從國內(nèi)名校畢業(yè)后，Yan申請到了英國卡迪夫大學(xué)的國際新聞學(xué)碩士，紀(jì)錄片方向。在英國拍了一年的片子，Yan畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)珠海，一心想找個專業(yè)對口的工作大展拳腳。

“我做夢也沒想到，我一個海歸的就業(yè)市場，還比不上珠海本地普通院校的畢業(yè)生，”堅持理想的Yan花了大半年才找到了一份無薪實習(xí)，在這之前，投了若干簡歷的她已經(jīng)準(zhǔn)備憑借自己英語和日語優(yōu)勢，找個薪水高一點的餐廳端盤子了。

更考驗意志的是，這份實習(xí)似乎無休無止，遲遲沒有人通知她轉(zhuǎn)正。期間還有另一個海歸實習(xí)生，做了一段時間后果斷退出了?！拔以诓块T里的學(xué)歷最高，這反而成了一個劣勢，成為被孤立的理由。”周圍的同事們學(xué)歷相當(dāng)，經(jīng)歷類似，不少還是校友，更合得來。而Yan則被認(rèn)定是“曲高和寡”或是“勁敵”，只有在需要語言上的幫助時，才會被想到。

為什么不主動示好呢？喜歡逛街、喜歡星座，Yan和同齡的女同事們本應(yīng)有許多共同語言?！霸囘^啊，但是很容易被誤解成是在‘曬’啊?！北热缈釔坌亲腨an不喜歡看翻譯過來的星象預(yù)測，都是直接登陸英文網(wǎng)站，分享的信息自然會不同。主動提供語言幫助，也有了炫耀之嫌。

漸漸地，除了努力工作、爭取轉(zhuǎn)正之外，Yan開始利用業(yè)余時間做英文家教?！皰赍X唄，真沒想到要靠副業(yè)養(yǎng)活自己。”終于在堅持了10個月之后，東家遞來了合同，至于工資嘛，“副業(yè)還是不能丟?！?/p>

扭轉(zhuǎn)就業(yè)頹勢要靠高校

一邊是中國應(yīng)聘者像“隱婚”一樣隱瞞學(xué)歷，另一邊BBC則多次肯定了英國高學(xué)歷人才的就業(yè)機會。英國一家調(diào)查公司倫敦收入資料局（IDS）預(yù)測，今年畢業(yè)生的就業(yè)機會將比去年多8% ；尤其是零售業(yè)，招聘崗位可能多出30%；不過各行業(yè)的起薪并不會增加。

更讓應(yīng)聘者雀躍的是，不少工作機會來自大公司的高技術(shù)含量崗位，但這些崗位對于學(xué)生們的社會經(jīng)驗要求也更高。聽起來太諷刺了。對應(yīng)屆生要求工作經(jīng)驗，向來是讓人咬牙的事兒。

還好，一些大學(xué)提前為學(xué)生們做了準(zhǔn)備，比如蘇格蘭大學(xué)就和中小企業(yè)聯(lián)盟建立了合作。這個合作不是提供實習(xí)機會，而是工作崗位。

蘇格蘭的經(jīng)濟主力是中小企業(yè)，他們提供了就業(yè)市場一半的機會，招聘時卻因為名不見經(jīng)傳而招不夠人才。另一方面，應(yīng)屆畢業(yè)生們卻因為缺乏實踐經(jīng)驗而找不到工作，或在爭奪相對少數(shù)的大公司的名額時落敗。

蘇格蘭大學(xué)的這個合作項目，就是通過學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心，讓學(xué)生對中小企業(yè)有更多的了解，也讓這些企業(yè)能夠在和大公司的競爭中搶占先機。

太平洋的另一端，弗吉尼亞大學(xué)法學(xué)院也在驕傲地為應(yīng)屆生就業(yè)代言。眾所周知，美國的本科沒有法學(xué)專業(yè)，所以從法學(xué)院畢業(yè)的至少是碩士，不折不扣的高學(xué)歷。這個學(xué)院去年的就業(yè)率還只有50%，今年則達到了99%，打敗了哈佛、耶魯、斯坦福、哥倫比亞這些法學(xué)名校。

弗吉尼亞大學(xué)法學(xué)院的院長助理Kevin將這歸功于“早作打算，在入學(xué)的第一年就準(zhǔn)備就業(yè)?！边@和之前提到的《福布斯》雜志的就業(yè)建議是一個聲音。

Kevin介紹道，“很多人剛進法學(xué)院的時候，根本不了解法學(xué)各個分支間的不同。我們會坐下來，幫助他們認(rèn)識、分析各個領(lǐng)域需要的技能，以及它們的就業(yè)方向?！?/p>

也許正因如此，《大西洋月刊》在評價弗吉尼亞法學(xué)院的就業(yè)情況時，專門在工作機會之前加上了“有意義”三個字?！镀樟炙诡D評論》則將弗吉尼亞法學(xué)院的排名升至第一，因為該院的學(xué)生獲得了“更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)生活和就業(yè)前景”。不過弗吉尼亞法學(xué)院表示，無論排名高低，“我們都不在乎。”

圖表1美國《福布斯》雜志2012年11月評選的美國十大最差專業(yè)

第1名：人類學(xué)與考古學(xué)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：10.5%

有工作經(jīng)驗的員工失業(yè)率：6.2%

第2名：攝像與攝影藝術(shù)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：12.9%

有工作經(jīng)驗的員工失業(yè)率：6.7%

第3名：美術(shù)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：12.6%

有工作經(jīng)驗的員工失業(yè)率：7.3%

第4名：哲學(xué)與宗教研究

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：10.8%

有工作經(jīng)驗的員工失業(yè)率：6.8%

第5名：人文科學(xué)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：9.2%

有工作經(jīng)驗的員工失業(yè)率：6.2%

第6名：音樂

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：9.2%

有工作經(jīng)驗的員工失業(yè)率：4.5%

第7名：健身與公園娛樂休閑研究

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：8.3%

有工作經(jīng)驗的員工失業(yè)率：4.5%

第8名：商業(yè)藝術(shù)與平面設(shè)計

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：11.8%

有工作經(jīng)驗的員工失業(yè)率：7.5%

第9名：歷史學(xué)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：10.2%

有工作經(jīng)驗的員工失業(yè)率：5.8%

第10名：英語語言與文學(xué)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：9.2%

有工作經(jīng)驗的員工失業(yè)率：6.2%

（應(yīng)屆畢業(yè)生年齡范圍是22～26歲，有經(jīng)驗的員工年齡范圍是30～54歲。2013年5月，美國失業(yè)率升至7.6%）

圖表2英國高等教育統(tǒng)計局（HESA）2012年 的調(diào)查

英國就業(yè)率最高專業(yè) Top 10

排名 專業(yè)名稱 就業(yè)率（包括繼續(xù)深造）

1 牙科和獸醫(yī)學(xué) 99.4%。

2 教育 94.8%

3 醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè) 94%

4 法律 91.9%

5 農(nóng)學(xué)及相關(guān)專業(yè) 91.3%

6 生物科學(xué) 90.9%

7 語言（第二外語） 90.3%

8 歷史與哲學(xué)研究 90.1%

9 數(shù)學(xué)科學(xué)專業(yè) 89.9%

10 物理科學(xué)專業(yè) 89.9%

第2篇：人文科學(xué)的劣勢范文

關(guān)鍵詞： 地方高等醫(yī)學(xué)院校 青年教師 培養(yǎng)措施

高素質(zhì)的師資隊伍既是一所大學(xué)核心競爭力的重要特征，又是確保教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。青年教師是高校的生力軍，是師資隊伍建設(shè)的“重中之重”。在我國高等教育大眾化進程中得到快速發(fā)展的地方高校，在辦學(xué)規(guī)模擴張的同時其師資隊伍通過補充和引進，接納了數(shù)量龐大的青年教師，構(gòu)成了以青年教師為主體的中低職稱教師底部沉重的師資隊伍結(jié)構(gòu)。［1］高等醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)學(xué)高級人才培養(yǎng)基地，其教師，尤其占較大比重的青年教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，地方高等醫(yī)學(xué)院校青年教師的培養(yǎng)成為值得我們關(guān)注的一個重要問題。

一、地方醫(yī)學(xué)院校青年教師存在的主要問題

（一）育人意識薄弱。

地方醫(yī)學(xué)院校青年教師大多直接從畢業(yè)院校來到工作崗位，尚未形成明確的角色意識和規(guī)范行為，對教師崗位的熱愛度和忠實度尚不足，對教師職業(yè)既要教書，又要育人的高標(biāo)準(zhǔn)要求難以適應(yīng)。高校現(xiàn)行的對教師的各種考核機制使得他們更“重業(yè)務(wù)輕育人”，其關(guān)注點多集中在自身學(xué)歷提高、及科研項目的申報上，而對如何引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的學(xué)科專業(yè)，實現(xiàn)“醫(yī)者仁心”等方面較少涉及。

（二）青年教師隊伍不穩(wěn)定。

面對市場經(jīng)濟的沖擊、社會生活的多元化和經(jīng)濟成分的多樣化，經(jīng)濟收入較低的青年教師不可避免地會受到影響。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)能為醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的從業(yè)者提供更多的工作機會和較為優(yōu)厚的經(jīng)濟報酬，因此優(yōu)秀青年教師常通過考研或其他方式流向條件好、待遇優(yōu)厚的發(fā)達地區(qū)。尤其對于地方高校來說，這種情況更為普遍。但過于頻繁的人才流動不僅會打亂學(xué)校的管理秩序，破壞剛剛建立起來的合理的師資隊伍，而且會嚴(yán)重影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，加大地方高校與發(fā)達地區(qū)教育質(zhì)量的差距。［2］

（三）教學(xué)能力有所欠缺。

地方醫(yī)學(xué)院校青年教師大部分畢業(yè)于醫(yī)科院校，他們對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及臨床專業(yè)的基本知識有所掌握，但大多不十分深刻和系統(tǒng)，并缺乏系統(tǒng)而科學(xué)的教育理論和教學(xué)技能培訓(xùn)。而一些高校由于近幾年不斷擴招，師生比例不足，新教師在經(jīng)過短時間的培訓(xùn)后就走上了講臺，承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)任務(wù)使得他們無力進行必要的教學(xué)方法的探索和專業(yè)知識更新，在授課時唯恐講錯，不敢脫離教材，教學(xué)方法單一，師生交流少，教學(xué)效果難以達到，教學(xué)質(zhì)量也就難以提高。［3-4］還有部分非醫(yī)科院校畢業(yè)的青年教師雖然教育理論和教學(xué)技能掌握較好，但缺乏醫(yī)學(xué)方面相關(guān)知識，在授課過程中難以聯(lián)系醫(yī)學(xué)實際適當(dāng)舉例說明，使得學(xué)生對該門課程在醫(yī)學(xué)臨床中的作用認(rèn)識不明確，容易缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）科研能力薄弱。

不可否認(rèn)，高校所處的地理位置、學(xué)科性質(zhì)和水平對青年教師的科研能力有較大影響。地方醫(yī)學(xué)院校從科研課題的級別、數(shù)量及受資助的力度各方面來說都處于劣勢。加上青年教師得到各種進修和培訓(xùn)的機會較少，對學(xué)科前沿和進展的把握度不足，申報課題的難度則顯得更大。即使申請到了項目，由于受科研條件和個人科研基礎(chǔ)等限制，完成課題也同樣很難，這進一步影響了青年教師參與科研的積極性。

（五）經(jīng)濟及社會地位較低。

青年教師在工資、住房、福利待遇方面都明顯低于資歷老的教師，而政府和學(xué)校的資助大多針對專家、學(xué)者，加之科研經(jīng)費匱乏、家庭生活壓力，青年教師的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)更加沉重。在學(xué)緣結(jié)構(gòu)和親緣關(guān)系復(fù)雜的地方高校，學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是青年教師的發(fā)展平臺，較于資歷老的教師，青年教師融入學(xué)科學(xué)術(shù)圈和學(xué)術(shù)團隊需要更大的努力，即使融入了，其影響力也是微乎其微，社會地位難以提高。［5］在經(jīng)濟和社會地位低下的雙重壓力下，部分青年教師不得不轉(zhuǎn)向校外尋求資源和發(fā)展空間，難以有更多的精力投入教學(xué)科研中。

二、地方醫(yī)學(xué)院校青年教師培養(yǎng)的基本措施

（一）提高人文素質(zhì)，培育良好師德師風(fēng)。

醫(yī)學(xué)具有自然科學(xué)和人文科學(xué)兩種性質(zhì)，醫(yī)學(xué)人才的知識技能結(jié)構(gòu)應(yīng)是自然科學(xué)和人文科學(xué)有機結(jié)合的知識技能體系。教師是教學(xué)的主體，青年教師的人文素質(zhì)將直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的情況。醫(yī)學(xué)院校的特殊性也決定了醫(yī)學(xué)工作者必須接受相應(yīng)的職業(yè)道德教育。因此，學(xué)校應(yīng)重視加強教師的人文素質(zhì)修養(yǎng)，醫(yī)學(xué)院校的青年教師更應(yīng)積極拓寬人文知識面，用科學(xué)、人道的態(tài)度對待人、生命、自然和環(huán)境，養(yǎng)成良好的道德觀念和品質(zhì)，既能傳授專業(yè)知識和技能，又能教會學(xué)生正確處世，真正地做到“為人師表”、“教書育人”［6］。

（二）加強校本培養(yǎng)，鼓勵學(xué)歷提高。

受地理位置、經(jīng)濟發(fā)展水平、社會文化條件等的限制，短期內(nèi)地方高校在青年教師培養(yǎng)的時間、空間、經(jīng)費保障上都難以做出較大改變。因此，地方醫(yī)學(xué)院校必須立足于校本培養(yǎng)，并在優(yōu)先滿足教學(xué)工作需要的前提下，鼓勵青年教師的學(xué)歷提高。校本培養(yǎng)即是以學(xué)?，F(xiàn)有資源為主，主要通過發(fā)揮本校師德高尚、業(yè)務(wù)過硬、經(jīng)驗豐富的老教師的作用，以“傳、幫、帶、督、導(dǎo)”等活動指導(dǎo)青年教師的成長，豐富青年教師的教育學(xué)科知識、幫助青年教師站穩(wěn)講臺、傳承良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，從而提高青年教師的自我學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。［7］目前，英、美、澳、印等國已逐步形成了職前培養(yǎng)、導(dǎo)師制、校本培養(yǎng)和在職培養(yǎng)等模式，培養(yǎng)方式、內(nèi)容多樣化與現(xiàn)代化，并建立了相應(yīng)的激勵機制與監(jiān)督機制。［8］校本培養(yǎng)包括青年教師崗前培訓(xùn)、青年教師校史校情教育、青年教師導(dǎo)師制等內(nèi)容。由于地方醫(yī)學(xué)院校教師來源廣，在培養(yǎng)過程中不僅要注重加強青年教師的教育教學(xué)技能、科研能力的培訓(xùn)，還要注重醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的培訓(xùn)，尤其應(yīng)加強醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實踐的結(jié)合，從而鞏固和發(fā)展青年教師的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能。［9］各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)必須與實際的工作經(jīng)歷相結(jié)合，才能夠具有生命力，從而促進青年教師職業(yè)能力的發(fā)展和提高，也有助于青年教師結(jié)合自身實際，完成學(xué)歷提高的過程。

（三）結(jié)合學(xué)科建設(shè)，培育青年教師學(xué)術(shù)團隊。

學(xué)科是高等學(xué)校的教學(xué)科研支柱，學(xué)科建設(shè)是高校的一項重要基礎(chǔ)建設(shè)，它不僅代表著學(xué)校的辦學(xué)水平，更決定著學(xué)校的發(fā)展特點和優(yōu)勢。學(xué)術(shù)隊伍的建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的一項重要內(nèi)容。由于各種原因，高校教師隊伍中梯隊斷層現(xiàn)象較普遍存在。應(yīng)通過學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀青年人才，將優(yōu)秀青年教師推向科、教、研的第一線，促進青年學(xué)術(shù)骨干迅速成長，建立合理學(xué)術(shù)梯隊。根據(jù)學(xué)科需要，幫助青年教師設(shè)立自身培養(yǎng)目標(biāo)、建立適合大多數(shù)青年教師特點的國內(nèi)外進修學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系，通過各種措施激勵青年教師積極開展教學(xué)和科研工作。與此同時，學(xué)術(shù)團隊?wèi)?yīng)結(jié)合實際，制訂適合本學(xué)科特點的青年教師團隊培養(yǎng)計劃，改變青年教師在科研方面單打獨斗的局面，讓青年教師在學(xué)術(shù)團隊中成長發(fā)展［7］。這也可以進一步改變青年教師經(jīng)濟及社會地位較低的局面，形成良性循環(huán)，使得他們將更多的時間和精力投入到學(xué)科的教學(xué)科研建設(shè)中，并形成穩(wěn)定而合理的師資隊伍。

教師是學(xué)校的主體，師資隊伍建設(shè)是辦好高等院校的一項具有戰(zhàn)略意義的長期任務(wù)。目前在地方醫(yī)學(xué)院校師資隊伍中，青年教師占有相當(dāng)大的比例［10］，我們必須重視青年教師的培養(yǎng)。地方高等醫(yī)學(xué)院校建立了一支素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、隊伍穩(wěn)定的青年教師隊伍，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，并保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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第3篇：人文科學(xué)的劣勢范文

關(guān)鍵詞:非物質(zhì)文化遺產(chǎn);文化權(quán)利;權(quán)利保護

中圖分類號:D901

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1001-8204(2012)04-0054-05

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護是以文化權(quán)利為其法律基石,相關(guān)國際公約亦奠基于文化權(quán)利基礎(chǔ)之上。從基本人權(quán)保護對象的視角來看,非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有其自身的屬性。目前,有關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的權(quán)利保護問題仍困擾著學(xué)界與立法機關(guān)。筆者基于文化權(quán)利的基本人權(quán)視角,對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的文化權(quán)利保護問題開展深入研究,以期有助于推進我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護事業(yè)的發(fā)展。

一、作為基本人權(quán)的文化權(quán)利:非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護之理論基礎(chǔ)

文化權(quán)利是屬于特定文化的人對這些文化所享有的權(quán)利,作為一項基本人權(quán),被國際社會和國際人權(quán)文書所確認(rèn),是各族群和社區(qū)對其文化的參與、文化身份的保有和文化尊嚴(yán)的尊重方面的權(quán)利?！拔幕瘷?quán)利與經(jīng)濟權(quán)利、社會權(quán)利相并列,是一個民族在保有和發(fā)展方面區(qū)別于其他民族的文化性的權(quán)利。”《保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》,是聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)基于發(fā)展人權(quán)和文化權(quán)利實現(xiàn)的高度,在參酌1948年的《世界人權(quán)宣言》、1966年的《公民及政治權(quán)利國際公約》和《經(jīng)濟、社會和文化權(quán)利國際公約》的基礎(chǔ)上,于2003年10月制定和通過的一項重要的國際文書。《經(jīng)濟、社會和文化權(quán)利國際公約》第15條第1款規(guī)定:本公約締約各方承認(rèn)每個人有權(quán)利:(1)參與文化生活;(2)享受科學(xué)進步和對其實施所帶來的惠益;(3)對其自身創(chuàng)作的科學(xué)、文學(xué)或藝術(shù)作品所帶來的精神利益和物質(zhì)利益享受被保護的權(quán)利。該條款是文化權(quán)利的重要國際法淵源。

1950年,T.H.馬歇爾把21世紀(jì)描述為文化權(quán)利的世紀(jì)。文化權(quán)利被學(xué)者稱為人權(quán)發(fā)展史上的第二代人權(quán)。與其他基本類型的人權(quán)相比,文化權(quán)利概念內(nèi)涵豐富且處于動態(tài)的發(fā)展中。在相關(guān)人權(quán)國際文件中,精準(zhǔn)的文化概念和文化權(quán)利的內(nèi)涵還難以尋覓,但基于相關(guān)國際人權(quán)文書對文化權(quán)利有關(guān)列舉性規(guī)定之內(nèi)容,筆者贊同吳漢東教授把文化權(quán)利厘定為公眾參與文化活動并從中享有相關(guān)利益之權(quán)利[3](P325)。

國際社會將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護視為一項關(guān)于人權(quán)的科學(xué)工作,聯(lián)合國教科文組織把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護作為人權(quán)事業(yè)的一項重要組成部分來推進。松浦晃一郎(2000年聯(lián)合國教科文組織總干事)認(rèn)為,非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護是一項科學(xué)的工作,同時又是一項和平、發(fā)展與人權(quán)的基礎(chǔ)性工作。20世紀(jì)以來形成的人權(quán)以及文化權(quán)利理念是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的理論基礎(chǔ)。

(一)參加文化生活的權(quán)利

1 文化尊嚴(yán)和文化自由權(quán)

尊重人的人權(quán)和基本自由,即要求尊重他人文化之尊嚴(yán)和文化選擇之自由。文化自由權(quán)包括兩個方面,一是個人或群體有自由參與或不參與文化生活之選擇;二是個人或群體享有進行科學(xué)研究和創(chuàng)造性活動所不可或缺的自由,個人或群體在參與文化生活過程中不受國家或政府不合法或不合理的干預(yù)之自由。文化自由不僅指通常意義上的科研自由,還包括言論自由、宗教自由、結(jié)社自由、選擇個人身份的權(quán)利、接受信息權(quán)、使用選擇的語言的權(quán)利和自決權(quán)等。

在經(jīng)濟全球化的背景下,面對西方國家的強勢文化,在存在狀態(tài)上,非物質(zhì)文化遺產(chǎn)處于弱勢。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)多與原住民或發(fā)展中國家的族群相聯(lián)系,而發(fā)達國家的文化主要是工業(yè)或商業(yè)文化,相比較而言,非物質(zhì)文化遺產(chǎn)處于劣勢地位。應(yīng)鼓勵發(fā)展中國家的官方機構(gòu)和相關(guān)組織積極地參與到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的立法和保護工作中去。在保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面,文化自由權(quán)應(yīng)在一國或一個地區(qū)社會內(nèi)部得到實現(xiàn),相關(guān)民族、族群和社區(qū)享有文化尊嚴(yán)權(quán)。

2 文化認(rèn)同權(quán)

文化認(rèn)同權(quán)是各個國際人權(quán)公約關(guān)于文化權(quán)利首要界定的權(quán)利內(nèi)容,意指每一個文化群體都有權(quán)保留并且發(fā)展自己特有的文化,不論在更廣義的語境中自己的文化與其他文化是如何整合或如何相關(guān)聯(lián)的。為表述思想、創(chuàng)造創(chuàng)作和傳播作品,人人都可以通過利用包括自己的母語在內(nèi)的其選擇的語言進行上述活動的權(quán)利;接受尊重其文化特質(zhì)的優(yōu)良教育和培訓(xùn)是人人應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利;人人都有資格參與其選擇的文化活動及從事自身所特具的文化生活。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn),使某一族群和社區(qū)的人們對其自身特征具有一種認(rèn)同感和歷史感,是維持該群體及其民族文化認(rèn)同的重要橋梁。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護有助于維護一個民族、族群和社區(qū)的文化權(quán)利,可以提升非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在世界性和文化一體化過程中的競爭力量,從而更好地鞏固處于弱勢地位的該少數(shù)人群體的文化認(rèn)同權(quán)。

(二)享受科學(xué)進步及其實施所帶來的利益

第4篇：人文科學(xué)的劣勢范文

論文摘要：網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理的原則，是在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理實踐中形成的、體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理客觀規(guī)律的、思想政治教育管理活動必須遵循的準(zhǔn)則。數(shù)字化技術(shù)是支撐網(wǎng)絡(luò)思想政治教育改革發(fā)展的關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)思想政治教育應(yīng)包含人文精神教育。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理要堅持?jǐn)?shù)字化技術(shù)與人文精神相結(jié)合的原則。

本文所說的網(wǎng)絡(luò)是指以計算機和信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)便捷通訊和資源共享為目的，發(fā)展人的本質(zhì)的虛擬世界。它主要是指互聯(lián)網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是指以認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)本質(zhì)和影響為前提，利用網(wǎng)絡(luò)促使網(wǎng)民形成符合一定社會發(fā)展所需要的思想政治品德和信息素養(yǎng)的虛擬實踐活動。in原則是指人們在既定目標(biāo)和特定條件下，觀察和處理問題時必須遵循的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理的原則，是在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理實踐中形成的、體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理客觀規(guī)律的、思想政治教育管理活動必須遵循的準(zhǔn)則。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理要堅持?jǐn)?shù)字化技術(shù)與人文精神有機統(tǒng)一的原則。

一、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育具有使科學(xué)精神與人文精神在網(wǎng)上和諧發(fā)展的可能性

由計算機和信息技術(shù)構(gòu)成的互聯(lián)網(wǎng)誘發(fā)的數(shù)字化及其運用已滲透到經(jīng)濟、政治、軍事和文化教育等領(lǐng)域，涌現(xiàn)出數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字農(nóng)業(yè)、數(shù)字軍事、數(shù)字教育等。數(shù)字化是網(wǎng)絡(luò)的一個主要特征。網(wǎng)絡(luò)可以集文字、圖片、音頻、視頻于一體，是地地道道的多媒體。雖然目前仍存在如電視、廣播等遠距離教學(xué)的模擬教學(xué)手段，但這些都將迅速被數(shù)字化電視、廣播等所取代。

數(shù)字化技術(shù)是支撐網(wǎng)絡(luò)思想政治教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。數(shù)字化思想政治教育技術(shù)是由數(shù)字化思想政治教育資源庫、思想政治教育資源傳輸網(wǎng)絡(luò)、思想政治教育資源檢索瀏覽前端平臺組成的用于人們教學(xué)的現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)。數(shù)字化將是一切思想政治教育技術(shù)的核心。離開了數(shù)字化，現(xiàn)代與未來的思想政治教育技術(shù)將成為無本之木。數(shù)字化思想政治教育技術(shù)無論是在課堂教學(xué)還是在課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或其他教學(xué)活動中都起著重要作用。當(dāng)然，數(shù)字化思想政治教育不純粹是數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的簡單應(yīng)用，它是建立在數(shù)字化技術(shù)基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代思想政治教育思想、思想政治教育理論、思想政治教育方法、思想政治教育模式等一整套思想政治教育體系。豐富的數(shù)字化教學(xué)資源與傳輸快速的通訊網(wǎng)絡(luò)和效果良好、操作方便的前端平臺是數(shù)字化教育技術(shù)發(fā)展的核心，而數(shù)字化思想政治教育體系的確立，則是數(shù)字化思想政治教育技術(shù)得以廣泛應(yīng)用的可靠保證

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得其外延有了無限擴展的可能，如果從網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)涵角度思考，我們就會發(fā)現(xiàn)忽略了人文精神的培養(yǎng)。高科技飛速發(fā)展與人文科學(xué)被冷落，正是我們當(dāng)前思想政治教育的二律背反。這些問題的原因在于我們沒有處理好網(wǎng)絡(luò)思想政治教育與人文精神的關(guān)系。

第一，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育信息的多元化并由此帶來人文精神的散亂化。客觀事物形態(tài)多樣化帶來人們主觀思維模式的多樣化，這是現(xiàn)實世界網(wǎng)絡(luò)信息多元化的必然結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)世界是一個廣裹的虛擬世界，是一個無視國界、無視種族、無視地域、無視權(quán)威、無視等級的世界。網(wǎng)絡(luò)文化新觀念誘導(dǎo)著人們多角度、多層次、多方位、多側(cè)面地審視社會，審視周圍一切環(huán)境，而行為方式也表現(xiàn)為千變?nèi)f化。網(wǎng)絡(luò)新觀念的特點是:非線性的網(wǎng)絡(luò)思維、信息傳遞的多感覺通道、時空無限放大或縮小、中心消解的邊緣化、信息無終極的流動、將抽象變?yōu)楝F(xiàn)實的虛擬手段等。在這種觀念支配下，人們的精神世界多了一些散亂，少了一些凝聚，行為就缺少人文精神。

第二，知識資本、數(shù)字化技術(shù)產(chǎn)業(yè)化顯得紅紅火火，人文精神卻變得異常冷落。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育最根本的價值在于培養(yǎng)特定網(wǎng)民的品格和精神，喚醒他們的心靈良知來支撐自己的一切行動。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的數(shù)字化技術(shù)水平的迅速提高，使它的知識傳播和知識應(yīng)用功能加大加強，但人文精神欠缺所造成的社會不良后果是不堪設(shè)想的。數(shù)字化技術(shù)競爭式的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育發(fā)展越快，往往越是不能很有效地培育人的真善美，反而把人性中好的因素壓抑了或是扼殺了。我們應(yīng)該認(rèn)識到:在充分發(fā)揮和利用數(shù)字化技術(shù)為人類造福的優(yōu)勢的前提下，必須注意抑制數(shù)字化技術(shù)發(fā)展給人們帶來的負(fù)面效應(yīng)，認(rèn)真處理好信息技術(shù)發(fā)展與人文思想教育的矛盾，克服網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的形式大于內(nèi)容的劣勢，積極培育網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中的人文精神，努力創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育與人文教育的協(xié)調(diào)發(fā)展模式，把人文精神作為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的重要組成部分。

二、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理要堅持?jǐn)?shù)字化技術(shù)與人文精神相結(jié)合的原則

1.網(wǎng)絡(luò)的雙刃劍作用要求網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理堅持?jǐn)?shù)字化技術(shù)與人文精神相結(jié)合的原則。數(shù)字化技術(shù)突飛猛進的發(fā)展是柄雙刃劍，它在給人類帶來福音的同時，也帶來了諸如網(wǎng)絡(luò)信息污染等危害人類的不利因素。網(wǎng)絡(luò)信息中的黃色信息和黑色信息對沉溺其中的青少年的思想觀念和道德行為會產(chǎn)生極大的影響。至于那些利用網(wǎng)絡(luò)從事數(shù)字破壞、盜竊、詐騙和洗錢的行為，則會引發(fā)更為嚴(yán)重的社會問題。由此觀之，數(shù)字化技術(shù)必須與人文精神相結(jié)合，在提高產(chǎn)品的數(shù)字化技術(shù)含量的同時必須與高度的人文精神結(jié)合起來，即現(xiàn)代社會所追求的人才，不僅僅具有高度的科學(xué)素質(zhì)，而且還必須具備高度的人文素質(zhì)，是一種科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的整合類型。

2.網(wǎng)絡(luò)人文精神所具有的獨特時代意蘊要求網(wǎng)絡(luò)思想政治教育堅持?jǐn)?shù)字化技術(shù)與人文精神相結(jié)合的原則。人文精神，是人文文化的核心。人文文化一般而言是在一定時代一個民族認(rèn)識人、對待人的思想觀念、文化藝術(shù)、倫理道德，以及關(guān)于人的學(xué)說，這使人文精神帶有時代的印記、民族的特色。但在網(wǎng)絡(luò)時代，人文精神具有了不同于以往時代的意蘊、普遍的價值。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)第一次使人文精神的傳播獲得了超越時空的普遍意義。網(wǎng)絡(luò)的開放性、互動性，為不同民族的文化、不同民族的人文精神的交流，奠定了廣泛的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)的即時性和共享性，為人文科學(xué)的研究，為共享人類思想文化成果提供了普遍現(xiàn)實的條件。但是，我們站在網(wǎng)絡(luò)時代，發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)人文精神的時代意蘊，并不否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)給人文精神帶來的消極影響。問題的關(guān)鍵是我們在看到網(wǎng)絡(luò)給人文精神弘揚造成消極影響的同時，要采取各種手段和方法，弘揚人文精神，提升人文精神的境界。網(wǎng)絡(luò)為人的主體性的發(fā)展、科學(xué)人文精神的弘揚提供了史無前例的廣闊舞臺。我們要在“網(wǎng)絡(luò)世界”的新舞臺上，清掃各種思想垃圾，清除各種不利于人的全面發(fā)展的因素，以技術(shù)與知識的創(chuàng)新促進網(wǎng)絡(luò)人文精神，以網(wǎng)絡(luò)道德與網(wǎng)絡(luò)法的建設(shè)保障網(wǎng)絡(luò)人文精神，從一個境界走向一個更高的境界。IZl網(wǎng)絡(luò)給我們帶來了全新的虛擬空間，沒有人文精神支持的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間恐怕要變成虛無空間。思想政治教育要沉重地思考這些問題，如果思想政治教育能夠在協(xié)調(diào)發(fā)展科學(xué)技術(shù)精神與人文精神方面邁出一步，哪怕是一小步，我們的思想政治教育就會顯示出不可估量的價值。[3]

我們要立足于數(shù)字化技術(shù)時代，倡導(dǎo)人文精神。如果只在網(wǎng)絡(luò)上生活，人就會被工具化、數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育必須引導(dǎo)上網(wǎng)者提高自己的人文素質(zhì)。但如果只講人文精神，就會忽視隱含在網(wǎng)絡(luò)里的科學(xué)精神，忽視教育手段的進步。因此，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育要把人文精神融人到網(wǎng)絡(luò)里面去。f41 3.網(wǎng)絡(luò)思想政治教育堅持?jǐn)?shù)字化技術(shù)與人文精神相結(jié)合的原則是全面建設(shè)小康社會的要求。全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵是走新型工業(yè)化的道路。所謂新型工業(yè)化的道路，就是把發(fā)展信息技術(shù)及其集中表現(xiàn)的數(shù)字化，作為加快我國實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的重大抉擇，堅持以信息化帶動工業(yè)化，以工業(yè)化促進信息化，走出一條科技含量高，經(jīng)濟效益好，資源消耗低，環(huán)境污染少，人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，與其他國家相區(qū)別的具有中國特色的工業(yè)化的新路子。走新型工業(yè)化道路的核心是實現(xiàn)數(shù)字化，其中的關(guān)鍵是要把數(shù)字化與人文精神結(jié)合起來。全面建設(shè)小康社會既是一個經(jīng)濟目標(biāo)，也是一個政治、文化和可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，包括人文精神及其指導(dǎo)下的各項制度。在我國全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)中，民主更加健全，文化更加繁榮，社會更加和諧，以及生活更加殷實，無不包含著人文精神，即使是經(jīng)濟更加發(fā)展，科技更加進步等，也包含著豐富的人文內(nèi)容，所以關(guān)鍵是要把人文精神與數(shù)字化結(jié)合起來。!習(xí)因此網(wǎng)絡(luò)思想政治教育要發(fā)揮人文精神在數(shù)字化中的作用，在現(xiàn)代化中實現(xiàn)人文精神與數(shù)字化的結(jié)合，也就是說，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育在時間上要把時代性和傳統(tǒng)性結(jié)合起來;在空間上要把引進世界各國特別是發(fā)達國家先進的東西與本土化結(jié)合起來;在時間和空間的關(guān)系上要把現(xiàn)代化和社會主義初級階段結(jié)合起來。

三、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育堅持科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的有機統(tǒng)一的主要途徑

第一，對學(xué)生網(wǎng)民實現(xiàn)人文關(guān)懷。在現(xiàn)實物理空間，思想政治教育是直觀的，它的有效性幾乎全依賴于熱情的思想政治教育氛圍和思想政治教育者的關(guān)懷情結(jié)。到了陌生的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育能否保持有效性的關(guān)鍵在于能否使受教育者在冷冰冰的網(wǎng)絡(luò)空間感受到彼端傳來的溫暖和人文的關(guān)懷。在許多網(wǎng)絡(luò)交流比較發(fā)達的高校中，流傳一種網(wǎng)友現(xiàn)象，其重要程度超過了10年以前人們津津樂道的筆友。在網(wǎng)友圈中形成的相互關(guān)懷要比許多現(xiàn)實生活中的朋友關(guān)系還要凝重得多。許多網(wǎng)絡(luò)愛好者認(rèn)為純粹的網(wǎng)友之間交流并沒有特殊之處，其交往形式和程度幾乎雷同物理空間的知己好友。不少網(wǎng)友認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)空間得到的關(guān)懷和幫助并不亞于在現(xiàn)實空間得到的一切，兩者之間沒有什么差異。如果說有的話，那就是他們認(rèn)為在網(wǎng)友圈中更容易得到關(guān)懷和幫助。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育者要敏銳地抓住這些細枝末節(jié)，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的氛圍。I61

網(wǎng)絡(luò)生活并不是生活的全部。在網(wǎng)絡(luò)時代到來的時候，遨游在“虛擬化”的網(wǎng)絡(luò)空間中又生活在真實的物理空間的上網(wǎng)學(xué)生，既需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給他們帶來物的福扯，同時也需要獲得一種人文的關(guān)懷，讓他們尋找到一個精神上的家園。在網(wǎng)絡(luò)時代，對上網(wǎng)學(xué)生進行人文關(guān)懷的方式多種多樣，其內(nèi)容主要著眼于提高上網(wǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)，使上網(wǎng)學(xué)生在思想、技術(shù)、道德、法制和心理上有承受、控制網(wǎng)絡(luò)的能力，能適應(yīng)虛擬社會并能安全地回到真實社會中來。要教育他們用一種非常健康的心態(tài)來進行網(wǎng)絡(luò)活動，教育他們既能上網(wǎng)也能下網(wǎng)。陰網(wǎng)絡(luò)思想政治教育者要清醒地認(rèn)識到自然的浩大和精妙，看到網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域人類太多的空白和無知，要教育網(wǎng)民學(xué)會謙虛，學(xué)會自律。

第二，構(gòu)建具有人文精神的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育人才培養(yǎng)模式。首先，人文精神應(yīng)作為檢測網(wǎng)絡(luò)思想政治教育過程是否有效的準(zhǔn)則。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中的人文教育目的就是運用信息多媒體傳播人文知識，通過學(xué)習(xí)者的解讀、領(lǐng)悟、思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的人文精神。比如電腦網(wǎng)絡(luò)傳播出來的精美畫面、音樂、文字、語言、圖表等都是代表著一定思想意識觀念的物質(zhì)載體，能使學(xué)習(xí)者的情感熏陶和體驗鍛煉得到有效升華，喚醒他們的善意心理良知，變?yōu)樗麄冏非竺篮蒙畹木駝恿Α?/p>

第5篇：人文科學(xué)的劣勢范文

一、護士職業(yè)倦怠的原因分析

調(diào)查表明，護士職業(yè)倦怠的發(fā)生是個體因素、工作職業(yè)特征因素、組織環(huán)境因素的綜合作用。

1.個體因素。個體因素在職業(yè)倦怠中所起的中介作用是不容忽視的。個體對工作的主觀感受遠大于客觀工作條件對職業(yè)倦怠的影響，其中包括人格特征因素和個體的應(yīng)對方式。Zellar指出，倔強、低自尊、外控性、神經(jīng)質(zhì)、A型性格、感覺型以及采用逃避型應(yīng)激策略的人表現(xiàn)出較高的工作倦怠。

2.工作職業(yè)特征因素。有研究表明，工作負(fù)荷、角色沖突和工作的控制感可以作為護士職業(yè)倦怠的主要預(yù)測因素。護士工作的超負(fù)荷、僵化的班次安排、身負(fù)多重角色、較多的意外情況和緊急應(yīng)激狀況、低控制及高要求的行業(yè)特點等使護士身心疲憊。

3.環(huán)境因素。環(huán)境指的是具體的自然條件、空間、地域與設(shè)施，也包括抽象的精神、氛圍和行為取向。護理專業(yè)的社會地位低、深造機會渺茫、晉升機會少、醫(yī)院的管理氛圍以及錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系是造成護士職業(yè)倦怠的主要因素。

4.組織因素。組織對倦怠有深遠和持續(xù)的影響，包括組織的獎懲體系、組織支持、組織授權(quán)、組織變革等。國外認(rèn)為管理者越支持護理工作，組織授予護士的權(quán)利越大，個體的自主決策性越強，倦怠水平就越低。

二、護士職業(yè)倦怠的應(yīng)對策略

護士職業(yè)倦怠預(yù)防優(yōu)先于干預(yù)，咨詢優(yōu)先于治療。從健康促進的角度出發(fā)，護士職業(yè)倦怠應(yīng)對策略有需求評估，確定防治重點，培訓(xùn)教育，發(fā)展個人技能，改善環(huán)境，營造支持性氛圍，加強政策支持，制定促進健康的衛(wèi)生策略。

1.需求評估，確定重點。通過收集相關(guān)資料，如個性特征、工作環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、相關(guān)政策制度等，尋找影響護士健康的主要危險因素，確定健康促進重點和干預(yù)目標(biāo)。這一過程分為四個階段：訓(xùn)練前評估階段，使用各種量表對工作倦怠感程度、應(yīng)對壓力的方式進行評估；計劃實施階段，確定培訓(xùn)的目標(biāo)人群，指定應(yīng)對工作倦怠感的訓(xùn)練計劃；近期評估階段，對目標(biāo)人群參加培訓(xùn)前后的效果進行評估；遠期評估階段，對培訓(xùn)后各階段的長期效果進行評估。以“評估-分析-干預(yù)措施-再評估”模式為基礎(chǔ)形成一個有機的良性循環(huán)。

2.培訓(xùn)教育，發(fā)展個人技能。一是增設(shè)在校教育。為讓護士生工作后能從容面對壓力，預(yù)防職業(yè)倦怠工作要從學(xué)生做起。工作壓力是客觀存在的，但是否能引起倦怠，主要取決于個體的認(rèn)知評價。改變認(rèn)知、情感調(diào)適、行為方式矯正可有效干預(yù)個體職業(yè)倦怠。學(xué)校課程適當(dāng)增加人文科學(xué)的內(nèi)容，如心理、倫理、美學(xué)等，在課程中滲透有關(guān)職業(yè)倦怠應(yīng)對的內(nèi)容。著重培養(yǎng)護生健康的人格及正確的工作態(tài)度，在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會控制自己的不良情緒，尋求積極的應(yīng)對方式，避免倔強、任性，凡事以理服人。二是良好的在職教育。近年來，國內(nèi)外一些醫(yī)院相繼開設(shè)了預(yù)防職業(yè)倦怠的課程培訓(xùn)，通過教育干預(yù)提高護士應(yīng)對工作壓力的能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，以提高解決問題的能力和在實踐中的成功體驗；精神衛(wèi)生知識的學(xué)習(xí)，以提升排解不良情緒的能力；壓力管理技巧的學(xué)習(xí)，以利于緩減個體壓力；人際溝通技巧的學(xué)習(xí)，以便于處理好各種矛盾。三是重視護士的職業(yè)生涯規(guī)劃。生涯規(guī)劃是影響護理人員工作專業(yè)化、事業(yè)化、留職、離職率及工作滿意度的主要原因之一。醫(yī)院應(yīng)推進護士自我職業(yè)能力發(fā)展計劃，幫助護士了解自身優(yōu)勢和劣勢，建立分級使用制度，通暢升遷渠道，創(chuàng)造更多進修學(xué)習(xí)的機會，改變護士職業(yè)一元化發(fā)展的現(xiàn)狀。

3.改善環(huán)境，營造支持性氛圍。一方面，應(yīng)建立強大的社會支持網(wǎng)絡(luò)。大量研究表明，社會支持與護士的職業(yè)壓力呈負(fù)相關(guān)。家庭和社會支持對緩解壓力的不良影響起著重要的作用。社會各界應(yīng)倡導(dǎo)尊重護士、愛護護士的觀念；護理人員之間成立支持團體疏導(dǎo)工作壓力；建立職業(yè)咨詢通道，鼓勵護士與人力資源經(jīng)理、心理咨詢師、醫(yī)院管理者和工作伙伴坦誠交流，提高自我價值的認(rèn)同感、歸屬感；呼吁來自家庭的支持。另一方面，提供有力的組織保障。職業(yè)倦怠可以說是一種“職業(yè)病”，它的發(fā)生發(fā)展更大程度上是由組織特點決定的。從組織的角度開展對護理工作倦怠感的研究是近年應(yīng)對策略研究的發(fā)展趨勢。醫(yī)院應(yīng)采取人性化管理，改善工作環(huán)境，改進工作制度，合理安排上班人數(shù)，增加護理人員編制，避免超負(fù)荷工作現(xiàn)象；明確任務(wù)分工，闡明角色和責(zé)任；對護理隊伍適時、適度進行崗位輪換；進行工作任務(wù)再設(shè)計，豐富工作內(nèi)容，實施目標(biāo)管理，減少過程控制，擴大護士的自主性等，努力營造一個積極向上的工作環(huán)境，提高護士對工作的滿意度。

4.加強政策支持，制定促進健康的衛(wèi)生策略。健康促進中政策支持是一個重要條件。國內(nèi)外成功經(jīng)驗已證實，強有力的、有針對性的政策與有關(guān)規(guī)章制度將有效地促進行為的改變并能有效地維持這種改變。目前護士的職業(yè)倦怠問題已引起有關(guān)部門的高度重視。國家陸續(xù)出臺相關(guān)政策法規(guī)來保護護士的權(quán)益，維護護士的身心健康，醫(yī)院方面也在逐步提高護士的福利待遇，如增加夜班費津貼、特殊崗位津貼等，評功評獎時采取向臨床一線傾斜政策，并將護理和醫(yī)療的評獎標(biāo)準(zhǔn)分開，采用科學(xué)的人力資源管理政策，制定家庭支持政策等諸多方面發(fā)展護理專業(yè)。

第6篇：人文科學(xué)的劣勢范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；實踐性課程；學(xué)習(xí)活動范式

【中圖分類號】G451.2

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】11672-1128(2012)017-0006-04

一、中小學(xué)教師實踐性澡程學(xué)習(xí)活動范式的假設(shè)

課程是學(xué)習(xí)者認(rèn)識自己、認(rèn)識世界，從而提高自己的媒介。此種認(rèn)識和提高絕不是憑空產(chǎn)生的，而是在眾多的學(xué)習(xí)活動中完成的。活動既是人的本質(zhì)的表現(xiàn)，又是人的發(fā)展的根本條件。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動是人的活動的一種特殊表現(xiàn)形式，是他們獲取知識、經(jīng)驗、技能并轉(zhuǎn)化為能力的特殊行為過程。任何課程的實施離不開有意義的、富有個性的學(xué)習(xí)活動的開展。隨著人文科學(xué)的發(fā)展，人們逐步關(guān)注到課程學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的重要性。曾任美國中學(xué)校長聯(lián)合會主席的凱夫先生以信息加工模式為理論基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)活動定義為：學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和心理行為范式。它作為相對穩(wěn)定的指標(biāo)，反映學(xué)習(xí)者如何知覺，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并作出相應(yīng)反應(yīng)。學(xué)習(xí)活動范式不同于學(xué)習(xí)活動方法，它是指學(xué)習(xí)者在完成綜合實踐活動學(xué)習(xí)任務(wù)過程時表現(xiàn)出來的基本的行為、態(tài)度、意識、習(xí)慣、品質(zhì)和認(rèn)知的取向，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)自主性、探究性和合作性方面的基本特征；學(xué)習(xí)活動范式較之于學(xué)習(xí)活動方法是更為上位的東西，學(xué)習(xí)活動范式與學(xué)習(xí)活動方法的關(guān)系好比是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系；學(xué)習(xí)活動范式存在差異性，但無優(yōu)劣之分。任何學(xué)習(xí)活動范式都存在著優(yōu)勢、長處及有利于學(xué)習(xí)的一面，又存在劣勢、不足及不利于學(xué)習(xí)的一面。要根據(jù)學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)和主題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以靈活多樣的范式學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境。

盡管當(dāng)下的課程理論較少論及課程中的學(xué)習(xí)方式(只在學(xué)習(xí)者的學(xué)科外課程——研究性課程、活動課程、綜合課程論述中有所涉及)，但當(dāng)我們將以教師的實踐反思活動為主要過程特征的教師實踐性課程，提到課程理論范圍內(nèi)來研究時，我們發(fā)現(xiàn)教師實踐性課程的建構(gòu)和實施更應(yīng)從學(xué)習(xí)者和課程設(shè)計的角度強調(diào)學(xué)習(xí)活動范式。

1.學(xué)習(xí)活動范式要關(guān)注教師是學(xué)習(xí)者

教師具有自己的學(xué)習(xí)活動范式。通過實踐與反思提高專業(yè)能力是教師在職學(xué)習(xí)的基本途徑和基本原理。教師也是學(xué)習(xí)者，他們相比于學(xué)生或其他行業(yè)的人，可能要更多地向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向經(jīng)驗學(xué)習(xí)。即便是沒有系統(tǒng)的教師教育組織。他們也會自發(fā)的在日常的工作環(huán)境中表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)取向?！爱?dāng)教師在教室里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和教學(xué)聯(lián)系起來的時候，當(dāng)他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗中獲得認(rèn)識、進一步改進自己教學(xué)實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中?！?/p>

教師的學(xué)習(xí)活動范式與教師專業(yè)發(fā)展方向和策略相一致。琳達，達林一哈蒙德(美國斯坦福大學(xué))概括了那些成功地提高了教學(xué)工作效率的職業(yè)發(fā)展策略的共同特征，這些特征將教師培訓(xùn)或在職培訓(xùn)的舊范式變成了一種新的范式。

第一，它們往往是從經(jīng)驗出發(fā)的，讓教師直接參與對學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中具有啟迪作用的教學(xué)、測評和觀察任務(wù)：第二，它們一般是以參與者的問題、詢問和實踐為基礎(chǔ)的，同時也以整個行業(yè)范圍的研究為基礎(chǔ)：第三，它們是合作性的，教育者之間共享知識；第四，它們來自教師的工作實踐，并和教師保持聯(lián)系，包括和學(xué)生的合作以及對學(xué)科和教學(xué)方法的研究：第五，他們往往是持久和深入的，圍繞著實際問題進行建模、輔導(dǎo)和問題解決的活動：第六，它們總是和學(xué)校其他方面的改革相聯(lián)系。

2.學(xué)習(xí)活動范式要關(guān)注課程設(shè)計

教師實踐性課程必須為教師設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動，以引導(dǎo)和適應(yīng)教師的學(xué)習(xí)范式。教師實踐課程基本上屬于經(jīng)驗課程的范疇，類似學(xué)生的活動課程，立足活動。但是學(xué)生的活動課程，更多的是從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)。為學(xué)生設(shè)置的學(xué)科以外的、提供他們所沒有的直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。而教師本身是教學(xué)實踐中人。他們不缺教學(xué)實踐。他們需要加速實踐經(jīng)驗的積累，教師實踐課程中的活動應(yīng)該以此為設(shè)計取向。從這個意義上講，教師的實踐并不能簡單取代教師實踐性課程的學(xué)習(xí)活動，只有具有導(dǎo)向性的，能激發(fā)教師進行實踐反思的課程活動才是我們構(gòu)建教師實踐性課程的真諦。如以課程為基礎(chǔ)的專業(yè)研究、以同伴指導(dǎo)為基礎(chǔ)的專業(yè)引領(lǐng)等活動，都是已經(jīng)證明比較適合教師的學(xué)習(xí)活動范式。

研修活動是為教師實踐反思課程的諸環(huán)節(jié)設(shè)計的研修實施方案。它是教師實踐性課程實施的主要載體，體現(xiàn)教師實踐性課程主題內(nèi)容的重要因素，是綜合了課程目標(biāo)和需求。將課程資源和實施條件有機整合而設(shè)計的課程過程或環(huán)節(jié)。教師實踐性課程由一系列相對獨立而緊密聯(lián)系的活動構(gòu)成，這些活動直接體現(xiàn)了課程設(shè)計的目標(biāo)和主題，直接指導(dǎo)了研修者進行有意義的實踐和經(jīng)驗積累。它相當(dāng)于普通課程的教學(xué)單元或教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、中小學(xué)教師實踐性課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動范式

行動學(xué)習(xí)是教師實踐性課程的最基本學(xué)習(xí)活動范式。教師實踐性課程來源于校本研修和校本培訓(xùn)。在總結(jié)過去校本研修和教師培訓(xùn)的經(jīng)驗及不足。對教師行動研究的理論和實踐加以改造以后，課題組提出“行動學(xué)習(xí)”作為中小學(xué)教師教育的新范式。

第7篇：人文科學(xué)的劣勢范文

關(guān)鍵詞：大連；海洋文化產(chǎn)業(yè)；SWOT分析法

中圖分類號：F127文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0133-03

一、大連及海洋文化概況

（一）大連的概況

大連，位于中國東北遼東半島最南端，西北瀕臨渤海，東南面向黃海，海域遼闊，管轄海域總面積達2.3萬多平方千米，超過陸地面積近1倍。海岸線綿長，長約1 900千米，約占遼寧省海岸線總長度的73%，有大小島嶼260個。大海孕育了大連的海洋經(jīng)濟、海洋文化、海洋資源。大海賦予大連以生命和靈魂，而文化則給大連這座城市注入了無形的活力。在2010年中國城市競爭力報告中，大連綜合競爭力名列全國城市第九位，名列內(nèi)地城市第六位。

（二）海洋文化與海洋文化產(chǎn)業(yè)

海洋文化簡單來說就是與海有關(guān)的文化。海洋文化是一種世界性的文化現(xiàn)象，有關(guān)海洋文化的定義多達幾十種，但至今也沒有一個公認(rèn)的定義。當(dāng)代海洋文化學(xué)科建設(shè)的積極倡導(dǎo)者，中國海洋大學(xué)教授曲金良在其《海洋文化概論》中表述：“海洋文化，作為人類文化的一個重要組成體系，就是人類認(rèn)識、把握、開發(fā)、利用海洋，調(diào)整人和海的關(guān)系，在開發(fā)利用海洋的社會實踐中形成的精神成果和物質(zhì)成果的總和。具體表現(xiàn)為人類對海洋的認(rèn)識、觀念、思想、意識、心態(tài)以及由此產(chǎn)生的生活方式，包括經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、法規(guī)制度、衣食住行、民間習(xí)俗和語言文學(xué)藝術(shù)等形態(tài)?！盵1]

現(xiàn)在發(fā)展海洋經(jīng)濟已經(jīng)成為世界的共識，新興海洋產(chǎn)業(yè)成為海洋開發(fā)的主流，傳統(tǒng)海洋產(chǎn)業(yè)在轉(zhuǎn)型中擴展，海洋經(jīng)濟與海洋文化的互動加速。國內(nèi)對于海洋文化產(chǎn)業(yè)的研究尚屬于起步階段。海洋文化產(chǎn)業(yè)屬于文化產(chǎn)業(yè)中的一個特殊領(lǐng)域。結(jié)合海洋文化與文化產(chǎn)業(yè)的定義，我們認(rèn)為海洋文化產(chǎn)業(yè)是指為滿足社會公眾的精神、物質(zhì)追求，從事涉海文化產(chǎn)品生產(chǎn)和提供涉海文化服務(wù)的行業(yè)[2]。大連已經(jīng)形成多種海洋文化產(chǎn)業(yè)部門，從原來的傳統(tǒng)海洋旅游文化產(chǎn)業(yè)逐步向新興海洋文化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變。

二、大連海洋文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的SWOT分析

（一）發(fā)展優(yōu)勢

1.區(qū)位優(yōu)勢明顯。大連位于黃渤海之間，三面環(huán)海，海域遼闊，有大小島嶼226個，全區(qū)海岸線長1 906公里。是全國14個沿海開發(fā)城市之一，也是中國遼寧省的一個重要沿海港口城市，是中國東北對外開放的重要門戶；也是東北亞重要的國際航運中心、國際物流中心、區(qū)域性金融中心。在2010年中國城市競爭力報告中，大連綜合競爭力名列全國城市第九位。優(yōu)越的區(qū)位為大連發(fā)展海洋文化產(chǎn)業(yè)提供了基礎(chǔ)。

2.人才資源優(yōu)勢明顯。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人才資源的作用日益凸顯。海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才。大連是全國高等院校聚集度較高的城市之一，并有比較健全的海洋科研體系，擁有中國著名的海洋院校――大連海洋大學(xué)，它是中國北方地區(qū)唯一的一所以海洋和水產(chǎn)學(xué)科為特色，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性高等院校，培養(yǎng)了一大批海洋專業(yè)人才。人才資源優(yōu)勢為大連發(fā)展海洋文化產(chǎn)業(yè)提供了強而有力的支持。

3.腹地產(chǎn)業(yè)與資源優(yōu)勢明顯。大連地處遼東半島南端，背靠東北地區(qū)和內(nèi)蒙古東部地域遼闊、資源豐富的廣闊腹地，面向膠東半島及渤海沿岸經(jīng)濟快速發(fā)展的城市群。同時，大連與朝鮮半島、日本列島隔海相望，交通便利，使得大連與毗鄰的國家在資源、技術(shù)、資金、勞動力方面存在著明顯的互補性腹地產(chǎn)業(yè)與資源優(yōu)勢為大連發(fā)展海洋文化產(chǎn)業(yè)提供了發(fā)展的可能和空間。

（二）發(fā)展劣勢

1.生態(tài)脆弱、污染嚴(yán)重。海洋的生態(tài)系統(tǒng)相對陸地更為脆弱，系統(tǒng)中的各部分相互作用、相互影響，環(huán)環(huán)相扣。一個環(huán)節(jié)的破壞，就可能導(dǎo)致整個海洋生態(tài)系統(tǒng)平衡的破壞，進而影響人們的生存和發(fā)展。大連在海洋資源開發(fā)過程中重取輕養(yǎng)，破壞了海洋的平衡，導(dǎo)致部分海域生態(tài)脆弱、污染嚴(yán)重。這些都直接或間接的影響了海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2.保守的思想制約了海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。大連的地區(qū)文化具有開放性，對于新文化的引進與接納十分有利，這是它優(yōu)秀的一面，但同時，大連的地區(qū)文化還有保守的一面，具體體現(xiàn)在求穩(wěn)、求安逸、不思進取等方面。而且大連的文化精神中缺乏本土精神，缺乏開拓與創(chuàng)新的精神[3]。這種保守的思想甚至一直影響到現(xiàn)在的大連人。這些都嚴(yán)重的制約了大連海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3.海洋文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)總體競爭力差。人們談到海洋，最為關(guān)注的往往是海洋經(jīng)濟、海洋的開發(fā)、利用和保護，而海洋文化往往被忽視或尚未被重視，海洋文化產(chǎn)業(yè)更是一個薄弱環(huán)節(jié)。在大連海洋文化產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，海洋文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域主要以小型企業(yè)居多，極少有專門從事海洋文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營，大部分企業(yè)都是專營其他產(chǎn)業(yè)，兼營海洋文化產(chǎn)業(yè)。就造成了海洋文化產(chǎn)業(yè)資源分散、人才匱乏、資金不足、專業(yè)性不強等問題，難以適應(yīng)激烈的社會競爭。從長遠角度來看，影響了海洋文化產(chǎn)業(yè)在大連的全面發(fā)展。

（三）發(fā)展機遇

1.國家戰(zhàn)略和政策帶來了新的機遇。2009年7月22日，國務(wù)院通過《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》。規(guī)劃指出，文化產(chǎn)業(yè)是市場經(jīng)濟條件下繁榮發(fā)展社會主義文化的重要載體。制定了從海洋大國邁向海洋強國的戰(zhàn)略和發(fā)展政策。隨著遼寧沿海經(jīng)濟開發(fā)開放上升為國家戰(zhàn)略，大連大力發(fā)展海洋經(jīng)濟，建設(shè)海洋文化名城的機遇期已經(jīng)到來。大連市頒布了《大連市十一五時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出大連市“十一五”時期，要逐步把大連建設(shè)成為擁有先進的文化設(shè)施、一流的文化精品、拔尖的文化人才、發(fā)達的文化產(chǎn)業(yè)和充滿活力的文化體制、豐富多彩的文化活動、繁榮有序的文化市場，國際色彩濃厚的區(qū)域性文化中心和現(xiàn)代文化名城。這些都為大連海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了新的機遇。

2.大連經(jīng)濟社會發(fā)展進入了新的歷史階段。遼寧沿海經(jīng)濟帶開發(fā)開放戰(zhàn)略給大連帶來了新的發(fā)展機遇。大連是東北地區(qū)對外開放和老工業(yè)基地振興的龍頭，這為大連加快發(fā)展提供了強大的動力和更廣闊的空間。從2002―2010年，大連搶抓東北老工業(yè)基地振興的歷史機遇，保持了經(jīng)濟平穩(wěn)較快增長，增強了發(fā)展實力，大連經(jīng)濟增速穩(wěn)定在15%~17.5%之間，經(jīng)濟總量增長3.3倍，地方財政收入增長4倍，固定資產(chǎn)投資增長9倍，實際利用外資增長12倍。2009年，大連經(jīng)濟總量達4 417.7億元，在15個副省級城市中排名第七；經(jīng)濟增速達15%，穩(wěn)居第一。2010年大連地區(qū)生產(chǎn)總值將突破5 000億元，這些都為大連海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了堅實的經(jīng)濟保障。

（四）發(fā)展威脅

1.區(qū)域競爭日益激烈?，F(xiàn)在，中國沿海各省市都是海洋文化產(chǎn)業(yè)的重點開發(fā)和較發(fā)達地區(qū)，僅在大連所處的遼東半島地區(qū)附近，就有天津、秦皇島、青島等海洋文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢較好的沿海城市。同時，再加上長三角和珠三角這兩個傳統(tǒng)的經(jīng)濟強勢板塊，對海洋文化產(chǎn)業(yè)的重視和大力發(fā)展 [4]。近些年海南省也著力培養(yǎng)海洋文化產(chǎn)業(yè)的新增長點。這些都勢必導(dǎo)致大連與沿海各省市相似的海洋文化產(chǎn)業(yè)的空間、資源和人才的競爭日益加劇。這些都對大連海洋文化產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展構(gòu)成了威脅。

2.社會自然環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境的影響。從根本上來說，海洋文化產(chǎn)業(yè)是消費服務(wù)行業(yè)，同時又是生產(chǎn)服務(wù)業(yè)，這些都決定了它容易受到外界不可預(yù)測的因素影響和左右。例如自然災(zāi)害、經(jīng)濟危機、外匯匯率的變化、國家和地方政府政策的變化等都會對海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生沖擊和影響。甚至連季節(jié)的改變也會對海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不可低估的影響。

（五）SWOT分析結(jié)論：

SWOT分析表明，大連海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存。從大連發(fā)展海洋文化產(chǎn)業(yè)的SWOT分析（見下頁圖2）可以看出，在一定的條件下，優(yōu)勢、劣勢、機遇、威脅間是可以互相轉(zhuǎn)化的[5]。應(yīng)該在充分利用優(yōu)勢，挖掘自身潛力的基礎(chǔ)上，彌補劣勢和不足，抓住機遇，使大連的海洋文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展進入一個嶄新的階段。

三、大連發(fā)展海洋文化產(chǎn)業(yè)的建議

1.要進一步轉(zhuǎn)變思想觀念。思想是行動的先導(dǎo)，思想解放的程度，決定著事業(yè)發(fā)展的速度和效益。所以思想的轉(zhuǎn)變是發(fā)展海洋文化產(chǎn)業(yè)的前提條件。這就要求我們首先改變認(rèn)為文化產(chǎn)業(yè)不能成為產(chǎn)業(yè)的舊觀念，要把文化產(chǎn)業(yè)當(dāng)成國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)去規(guī)劃，去發(fā)展。另外，在中國海洋文化產(chǎn)業(yè)還屬于新興產(chǎn)業(yè)，政府應(yīng)當(dāng)制定鼓勵發(fā)展海洋文化產(chǎn)業(yè)的優(yōu)惠政策，加強財政支持，創(chuàng)造相對寬松的金融服務(wù)服務(wù)環(huán)境，放寬海洋文化市場準(zhǔn)入條件，扶植和推動海洋文化產(chǎn)業(yè)健康有序快速的發(fā)展。

2.努力提高海洋文化產(chǎn)業(yè)的科技含量。如今，文化產(chǎn)業(yè)已是文化與高科技結(jié)合的產(chǎn)物，體現(xiàn)了文化與科技、經(jīng)濟相互滲透的趨勢。鑒于此，我們應(yīng)大力提高海洋文化產(chǎn)業(yè)的科技含量，以增強其市場的競爭力。盡快實現(xiàn)海洋文化產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，由文化產(chǎn)品的低技術(shù)含量、低文化附加值與低服務(wù)水平，向高科技含量、高附加值與高服務(wù)水平發(fā)展。當(dāng)前大連應(yīng)重點以開辟高新技術(shù)與海洋文化創(chuàng)意相結(jié)合，滲透和改造傳統(tǒng)的海洋文化產(chǎn)業(yè)，重組和調(diào)整海洋文化產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新和開發(fā)海洋文化新產(chǎn)品與服務(wù)，大力發(fā)展具有知識產(chǎn)權(quán)和競爭力的支柱產(chǎn)業(yè)，使海洋文化產(chǎn)業(yè)成為大連經(jīng)濟發(fā)展的又一個新的增長點。

3.重視人才，提高人民的海洋意識，營造良好的海洋文化氛圍。文化產(chǎn)業(yè)的社會效益和經(jīng)濟效益是通過開發(fā)利用各種文化資源，創(chuàng)造文化附加值來實現(xiàn)的，它的發(fā)展不僅需要大量的創(chuàng)造性人才，而且需要大批懂得海洋文化又有經(jīng)營管理頭腦的復(fù)合型人才。首先高校要緊密聯(lián)系社會，主動為地方發(fā)展服務(wù)，在人才培養(yǎng)上搶占先機 [6]。其次要重視人才，引進人才，并對現(xiàn)有的從業(yè)人員進行必要的培訓(xùn)，建立科學(xué)合理的人才激勵機制，鼓勵人才合理流動。最后要充分發(fā)揮大眾傳媒的輿論引導(dǎo)作用，及時引導(dǎo)海洋文化產(chǎn)業(yè)的消費熱點，在全社會營造成一種良好的海洋文化的氛圍和風(fēng)氣。

4.培育特色的海洋文化產(chǎn)業(yè)品牌。對于大連海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而言，必須要突出重點，打造一批有大連特色的海洋文化產(chǎn)業(yè)品牌。要建設(shè)好以貝殼博物館、自然博物館等為主的海洋博物館等一批重點海洋文化中心設(shè)施；以大連極地館、圣亞海洋世界為重點的海洋生物館；開辟一條集休閑、購物、展示功能于一體的海洋文化走廊；打造一條觀海景、品海韻的海洋觀光帶；興建一個以海防軍事教育、游樂休閑為主題的海洋文化基地；加快建設(shè)一批象征大連地域文化、體現(xiàn)大連“海洋精神”的燈箱、壁畫、城雕等 [7]，使海洋文化資源與人文精神的特色充分融入到城市的各個角落。

5.合理保護和開發(fā)海洋文化資源，走可持續(xù)發(fā)展之路。海洋文化資源是指人類為開發(fā)海洋、改造利用海洋、維系社會規(guī)范和塑造人類自身的長期實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化資源。隨著大連海洋經(jīng)濟的快速發(fā)展，海洋環(huán)境污染日益加劇。這就要求我們必須用可持續(xù)發(fā)展理論作為指導(dǎo)，追求經(jīng)濟效益、社會效益、環(huán)境效益的和諧統(tǒng)一。通過科學(xué)的規(guī)劃和管理系統(tǒng)，并利用宣傳、教育手段來公民的環(huán)保意識，將有利于提高全民族的海洋意識，有利于樹立新的海洋價值觀和科學(xué)發(fā)展觀，使海洋的生態(tài)環(huán)境保持良性循環(huán)，從而推動海洋文化產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

大連作為中國北方最具活力和開放度的沿海城市，要實現(xiàn)“海上大連”的建設(shè)目標(biāo)，參與更寬領(lǐng)域、更高層次的國際經(jīng)濟競爭與合作，就要全面推進海洋的開發(fā)，加快發(fā)展海洋經(jīng)濟，從戰(zhàn)略高度重視和發(fā)展以海洋文化為主題的城市品牌，努力提高海洋文化的層次，帶動海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)海洋與人類社會的和諧發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張開城.海洋文化與海洋文化產(chǎn)業(yè)研究述論[J].區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟,2010,(16):3-4.

[3]崔廣彬,馬榮霞.大連文化名城建設(shè)的定位與發(fā)展對策[J].大連干部學(xué)刊,2009,(1):25-27.

[4]韓明杰,牟艷芳.基于海洋文化產(chǎn)業(yè)的山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)發(fā)展研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,(3):9-14.

[5]王躍偉,欒維新,陳航.區(qū)域海島旅游開發(fā)模式研究[J].海洋信息,2008,(3):14-18.

第8篇：人文科學(xué)的劣勢范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育園區(qū) 公共選修課 校際運作方式

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.017

職業(yè)教育園區(qū)是擁有生態(tài)環(huán)境優(yōu)美、基礎(chǔ)設(shè)施完善、教學(xué)管理規(guī)范、生活服務(wù)現(xiàn)代化的職業(yè)教育城，其具有三大功能，即教學(xué)功能、技能實訓(xùn)功能和資源共享功能。職業(yè)教育園區(qū)通過整合城區(qū)職業(yè)教育資源，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，提高職業(yè)教育資源的使用效率和職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)檔次，正加快職業(yè)教育改革和發(fā)展的步伐。

公共選修課是當(dāng)前高校實施學(xué)分制和推進人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，在職業(yè)教育園區(qū)教育教學(xué)改革發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色，它能夠率先體現(xiàn)高等教育課程的形式特征，承擔(dān)著學(xué)生素質(zhì)教育和職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的任務(wù)，具有學(xué)分制改革實驗園地和促進教育教學(xué)一體化的重要功能。

職業(yè)教育園區(qū)各高校的公共選修課資源是一個相對獨立的系統(tǒng)，具有其自身的特點，存在著一定的優(yōu)勢和劣勢。實行校際優(yōu)秀公共選修課教學(xué)資源共享，既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又有利于解決學(xué)校通識教育師資少的困難，還可推動職業(yè)院校優(yōu)秀公共選修課課程建設(shè)。本文以柳州職業(yè)教育園區(qū)校際公共選修課教育資源共享為例，對職業(yè)教育園區(qū)各高校公共選修課校際運作方式進行探討，以期為職業(yè)教育園區(qū)公共選修課教學(xué)資源實現(xiàn)校際資源最優(yōu)化提供理論參考。

一、柳州職業(yè)教育園區(qū)公共選修課校際運作的基礎(chǔ)

柳州職業(yè)教育園區(qū)是一個面向全國，重點服務(wù)泛珠三角經(jīng)濟區(qū)，匹配柳州經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)域性職業(yè)教育培訓(xùn)中心及藍領(lǐng)人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地。整個園區(qū)計劃用5年的時間有計劃、分步驟將15所左右中高級職院校遷入園區(qū)，規(guī)劃占地面積約1萬畝，總投資超過50億元人民幣，全日制在校生規(guī)模將達到15萬人左右。

園區(qū)的設(shè)計理念是將資源共享貫徹其中，園區(qū)內(nèi)學(xué)校之間不設(shè)圍墻，只以水系、綠地、道路相隔，以建筑風(fēng)格和顏色區(qū)別，園內(nèi)所有學(xué)校形成了一個特色共同體和資源共享體。

園區(qū)采用現(xiàn)代化的管理模式，所有進園的學(xué)校都推行“一卡通”。學(xué)生持有“一卡通”，除可以隨意在職業(yè)教育園區(qū)的各圖書館、醫(yī)院、超市、食堂、體育場所等公共設(shè)施進行跨校消費外，“一卡通”的“跨校互通”教學(xué)管理系統(tǒng)將會完成持卡人在教學(xué)活動中的信息收集和管理，并輔助完成教學(xué)計劃制定、課程安排、學(xué)生選課、成績管理等，為實施公共選修課校際資源共享、學(xué)生跨校課程互選和學(xué)分互認(rèn)提供了客觀基礎(chǔ)。

園區(qū)內(nèi)各高校在學(xué)科上各有所側(cè)重，具有鮮明的互補性。如柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院及柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要以理工科見長，而柳州城市職業(yè)學(xué)院在通識教育課程方面實力雄厚。另外，通過網(wǎng)絡(luò)在園區(qū)內(nèi)發(fā)放的1萬份“職業(yè)教育園區(qū)跨校選課問卷調(diào)查”顯示，近92.2%的學(xué)生基于提高自身素質(zhì)的考慮，有強烈的跨校選課需求，這為實施公共選修課校際運作提供了主觀上的可能。

二、職業(yè)教育園區(qū)公共選修課校際運作方式研究

職業(yè)教育園區(qū)公共選修課校際運作是區(qū)域性大學(xué)之間旨在通過共同制定政策、資源銜接共享、教師跨校教學(xué)、搭建共享平臺、溝通監(jiān)督管理來挖掘公共選修課師資潛力，節(jié)約公共選修課教學(xué)成本，吸引更多學(xué)生選課。這種伙伴式的運作關(guān)系使得園區(qū)內(nèi)各個學(xué)校在課程設(shè)置上也各有特色，避免重復(fù)，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。這種校際運作方式不僅保存了各所學(xué)校公共選修課教學(xué)的生命力，而且也為其他學(xué)校提供了更多的公共選修課教學(xué)資源，能夠彌補側(cè)重不同學(xué)科的學(xué)校在提供不同類型公共選修課課程教學(xué)及教育服務(wù)上的不足，促使公共選修課教育教學(xué)競爭力和優(yōu)勢都大大加強。明確地說，這種運作方式包括組織實施與管理，運作項目則主要包括資源共享以及學(xué)分互認(rèn)。以下分別從運作方式及項目上，加以敘述。

(一)運作方式

職業(yè)教育園區(qū)校際公共選修課實現(xiàn)校際間的運作，是根據(jù)高等職業(yè)教育的改革方向，在保持各個高職院校獨立的身份和特色的前提下，實施一種校際間公共選修課教學(xué)得以順利運作的保障制度，創(chuàng)新一種適用于職業(yè)教育園區(qū)各高校公共選修課資源共享及教師跨校教學(xué)的可操作性強的運作方式。

1.組織實施機制。在資源利用方式上，采取互補機制。一方面是指在公共選修課的師資、設(shè)施、教材上實行內(nèi)部有償和協(xié)商的互補，以達到教育教學(xué)資源的合理共享與配置；另一方面是指在公共選修課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息資源、教學(xué)管理制度等方面互補與共享。

在運作實施過程中，采取聯(lián)動機制。通過一方率先試行，然后逐步總結(jié)經(jīng)驗，將成功經(jīng)驗和做法推廣到各成員高校，以達到在相似的重大改革舉措方面實現(xiàn)聯(lián)合互動。

2.管理機制。（1）整章建制。制定一個職業(yè)教育園區(qū)跨校選課、學(xué)分互認(rèn)的具體實施方案。為保障校際公共選修課的有序開設(shè)，需要一系列的制度對校際公共選修課的開設(shè)原則、工作程序和內(nèi)容等作出規(guī)定管理，各校通過充分協(xié)商，共同制定《職教園區(qū)校際公選課課程教學(xué)暫行規(guī)定》、《職教園區(qū)校際公選課課程選課指南》、《職教園區(qū)校際公選課共同互選教學(xué)管理工作暫行規(guī)定》等。（2）科學(xué)管理。搭建一個包括課程公布、選課程序和成績記載、學(xué)分認(rèn)定等的資源共享平臺。搭建校際共享的公共選修課資源共享平臺，資源主要包括公共選修課課程信息資源及教師資源兩方面。各校既可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)課程設(shè)置、學(xué)生選課、開課管理、成績評定等日常管理工作，又可以增進各高校間的相互合作，教師、學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行相互交流。（3）評估機制。引入各校教務(wù)職能部門管理聯(lián)動的監(jiān)督評估機制。各校制定相對統(tǒng)一的教學(xué)管理辦法，規(guī)范教學(xué)過程，進行教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量評價，維持一定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以確保公共選修課教學(xué)質(zhì)量。此外，采取以評估監(jiān)督促公共選修課程建設(shè)的方式，校際公共選修課教師將由編制所在學(xué)校根據(jù)各自的評估方法和標(biāo)準(zhǔn)進行評估，如柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要是通過學(xué)生意見調(diào)查進行評估，而柳州城市職業(yè)學(xué)院主要是期末學(xué)生測評教師。如果雙方中有一方收到關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的投訴，雙方都有權(quán)否定不勝任的教師，并采取行動。

(二)運作項目

1．資源共享。職業(yè)教育園區(qū)校際公共選修課資源共享主要包括人力和物力兩要素。人力(教師)資源共享主要指校際公共選修課師資的共同開課。職業(yè)教育園區(qū)的各高?？梢岳玫赜蚓徒膬?yōu)勢條件，開展校際教師的課程合作項目，充分挖掘公共選修課優(yōu)秀師資，并通過合理配置提高教師水平，同時也為學(xué)生提供高素質(zhì)和多元的師資。物力（課程）資源共享主要是指通過充分的調(diào)研的和共享的原則制定跨校區(qū)的“精品公共選修課課程資源庫”，提高各校優(yōu)秀公共選修課課程資源使用的有效性及利用率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的條件。

第一，優(yōu)秀師資共享。校際公共選修課人力(教師)資源有幾下明顯特點：明確聘任的主講教師必須是副高職稱以上，或精品課程主講教師，或教學(xué)突出的優(yōu)秀骨干教師，還要特別優(yōu)先考慮研究生及以上學(xué)位的高學(xué)歷教師任教。校際公共選修課教師的任免要遵循常規(guī)程序，要有編制所在學(xué)校教務(wù)處長和所在系的系主任的推薦證明以及詳細的簡歷，并通過定期召開“校際公共選修課教學(xué)工作協(xié)作會議”由各校共同篩選后確定，一經(jīng)確定的教師加入“校際公共選修課教師資源庫”。教師的報酬由其編制所在學(xué)校支付，另外各校為達成共識，須每年對教師的公共選修課報酬進行評估，并努力保持薪金的合理水平以吸引更優(yōu)秀的教師。就公共選修課教學(xué)而言，具有授課方式靈活但授課時間較為緊張的特點，課程時間安排表要以各所學(xué)校的需要為出發(fā)點，考慮各方利益，并且要求教師最大效率地利用教學(xué)設(shè)施和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和教師的三贏。

第二，特色課程共享。校際公共選修課物力（課程）資源程有以下兩個明顯特點：一是明確規(guī)定開設(shè)的課程必須是各校的優(yōu)秀課程，或特色課程，或精品課程，上述課程作為優(yōu)秀的公共選修課教育資源，推進著優(yōu)質(zhì)公共選修課程的建設(shè)；二是所開設(shè)課題能體現(xiàn)各校專業(yè)特色，對其他學(xué)校具有很強的互補性。校際公共選修課的課程設(shè)置體系要凸顯出上述獨特的地方，應(yīng)遵循“博、精、均”的原則。

“博”，即課程容覆蓋面廣博，體現(xiàn)通識教育理念。校際公共選修課課程搭建了校際間共享平臺，囊括了所有學(xué)校的優(yōu)秀教育資源，且對不同學(xué)校均具有很強的互補性，這樣在課程設(shè)置上就有更廣闊的視野。從通識教育的角度，定位也更易向縱深方向與橫向拓展，比如，在縱向?qū)用?，可以分為人文科學(xué)常識類、社會科學(xué)常識類和自然科學(xué)常識類三個類別和若干大小不一的層次；在橫向?qū)用嫔?，結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)成長，則可以分為多個系列：一是陶冶學(xué)生情操的公共選修課程，如經(jīng)典文化與道德系列；二是和專業(yè)相關(guān)的橫向拓展的公共選修課程，如新財經(jīng)與政治系列；三是與專業(yè)相關(guān)的縱向延伸的公共選修課程，如個人素養(yǎng)與技能提高系列；四是加深文化基礎(chǔ)、為就業(yè)做好準(zhǔn)備的公共選修課程，如職業(yè)與成功人生系列。

“精”，即打造校際精品課程。由各學(xué)校擇優(yōu)推舉名師申報一定門數(shù)的，體現(xiàn)各校專業(yè)特色的課程，作為精品課程建設(shè)。采用專題講座、經(jīng)典閱讀、互動探討等形式，例如借鑒如今流行的“百家講壇”形式來開設(shè)，旨在傳遞各校特色專業(yè)素養(yǎng)，闡釋某種價值理念，啟發(fā)學(xué)生思考。

“均”，即做好課程規(guī)劃，注重學(xué)科均衡。園區(qū)內(nèi)各學(xué)校首先要召開“校際公共選修課教學(xué)工作協(xié)作會議”進行系統(tǒng)的課程規(guī)劃，建立校際公共選修課“優(yōu)秀課程庫”，課程庫中的課程選擇要體現(xiàn)各學(xué)校特色專業(yè)、學(xué)科的交叉與融合，并要求理工類學(xué)生至少修讀一到兩門校際人文類課程，文科學(xué)生至少修讀一到兩門校際自然科學(xué)的課程。這樣，對學(xué)校而言，資源實現(xiàn)了校際均衡與互補，對學(xué)生而言，知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了各學(xué)科間的均衡。

2.學(xué)分互認(rèn)。學(xué)分互認(rèn)是指學(xué)分制管理模式下學(xué)生的學(xué)分可以在合作各協(xié)議高校之間實現(xiàn)相互認(rèn)可與換算。職業(yè)教育園區(qū)校際公共選修課學(xué)分互認(rèn)就是各校間的學(xué)生不僅可以通過學(xué)習(xí)本校的公共選修課程來獲得相應(yīng)學(xué)分，也可以通過學(xué)習(xí)協(xié)議中的其他學(xué)校提供的相關(guān)課程來獲得所需學(xué)分，只要所修課程成績合格，學(xué)生所取得的學(xué)分（或課程等）可在職業(yè)教育園區(qū)各校間被認(rèn)可。

在2007年3月，教育部就了《關(guān)于進一步深化教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，文件中明確提出高校教學(xué)將進行重大變革，不同高校之間可跨校選修，實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。不久，2010年柳州職業(yè)教育園區(qū)各高校達成口頭協(xié)議“關(guān)于職教園區(qū)各高校學(xué)分互換一攬子協(xié)定”，協(xié)定要求建立開放、靈活的學(xué)籍管理制度，全面推行以選課制為核心的學(xué)分制，各校之間的課程互選、學(xué)分互認(rèn)。

推行校際間公共選修課學(xué)分互認(rèn)制是利用職業(yè)教育園區(qū)內(nèi)“相鄰”各高校的空間區(qū)位優(yōu)勢，開展跨校區(qū)、跨專業(yè)的公共選修課教學(xué)合作，是進行教學(xué)資源共享，促進“開放性”教學(xué)管理體制的一場改革。根據(jù)職業(yè)教育園區(qū)內(nèi)各高校的辦學(xué)特色，建立本校的強勢、特色專業(yè)，并以公共選修課為切入進行教學(xué)資源的共享共建，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的強勢互補、強強聯(lián)合、“1+1≥2”的資源整合優(yōu)勢。作為一項創(chuàng)新的教學(xué)方式改革，要完成職業(yè)教育園區(qū)校際間公共選修課學(xué)分互認(rèn)、互換，具體途徑有：（1）建立專門的“校際公共選修課教學(xué)資源協(xié)作機構(gòu)”，該機構(gòu)專門負(fù)責(zé)校際公共選修課程體系及學(xué)分指標(biāo)體系的制定、驗證和實施。（2）深入研究和借鑒國內(nèi)外高校公共選修課程共享和學(xué)分設(shè)置的成功經(jīng)驗，構(gòu)建職業(yè)教育園區(qū)校際間科學(xué)化的公共選修課程體系。（3）制定公共選修課課程共享、學(xué)分互認(rèn)操作規(guī)范，先在各高校中分步驟、分批次試行，經(jīng)驗證修改后形成具體操作方案。

職業(yè)教育園區(qū)將高起點、高水平建設(shè)一批學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、中高等職業(yè)教育相銜接、中外合作辦學(xué)相配套的職教院校和培訓(xùn)機構(gòu)，形成校企合作、工學(xué)并重，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、自主發(fā)展的現(xiàn)代化教育體系，推動柳州大教育格局形成。

【參考文獻】

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［2］彭妙，劉要悟.美國高校戰(zhàn)略聯(lián)盟運作方式［J］.煤炭高等教育，2010（2）

［3］丁東瀾,周建國.校際選課資源共享――杭州文教區(qū)高校校際選課紀(jì)實［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2003（5）

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［5］顧玲玲.高校學(xué)分互換規(guī)范問題探究――以上海市的幾所高校為例［D］.上海：華東師范大學(xué)，2007

【基金項目】新世紀(jì)廣西高等教育教改工程2011年一般項目A類（桂教高教［2011］24號 2011JGA283）

第9篇：人文科學(xué)的劣勢范文

關(guān)鍵詞：可雇傭性 工商管理類專業(yè) 教學(xué)改革.

全國有百分之九十的高校都開有工商管理專業(yè)，工商管理專業(yè)就業(yè)面廣，社會需求量大，只要具備可雇傭技能，就能找到就業(yè)崗位，因此，畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是解決問題的關(guān)鍵。而可雇傭性這一屬性對高校和畢業(yè)生來說具有非常重要的意義。[1]

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、重實踐”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基本理論與方法，現(xiàn)代工商企業(yè)管理知識與技能，具有高度責(zé)任感、創(chuàng)新意識、團隊精神，具備綜合運用相關(guān)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理實際問題的能力，能夠在各類企事業(yè)單位、經(jīng)營咨詢機構(gòu)、政府機關(guān)等組織從事管理工作的應(yīng)用型工商管理人才。

2.培養(yǎng)規(guī)格

本專業(yè)注重學(xué)生素質(zhì)、知識、能力的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)及工程素養(yǎng)，又要兼?zhèn)湟欢ǖ娜宋目茖W(xué)素養(yǎng)。以管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)理論為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)管理專業(yè)知識，同時加強外語與計算機應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)。強化學(xué)生理論聯(lián)系實踐、理論應(yīng)用于實踐的基本訓(xùn)練，具備綜合運用所學(xué)知識分析、解決本專業(yè)相關(guān)實際問題的基本能力。[2]

3.人才培養(yǎng)要求

3.1較為全面的企業(yè)管理者素質(zhì)。企業(yè)管理人才在企業(yè)生存與發(fā)展命運中的決定性作用越來越突出，學(xué)生要符合各行業(yè)的要求，在復(fù)雜的形勢中分析和解決相關(guān)問題，具備企業(yè)管理基本知識和能力素質(zhì)。不僅擁有基層管理人員的吃苦耐勞、樂于奉獻的敬業(yè)精神，以及領(lǐng)導(dǎo)和組織能力、寬以待人、創(chuàng)新精神、管理的智慧等。

3.2較強的管理問題分析能力、溝通能力和創(chuàng)新性操作能力?，F(xiàn)在的管理遇到大量的新生事物，這是最基本適應(yīng)基層崗位的能力。

3.3系統(tǒng)全面的工商管理專業(yè)知識體系。知識和能力與緊密連接，堅實的基礎(chǔ)知識體系可以轉(zhuǎn)換為能力。

二、從可雇傭性角度看工商管理專業(yè)的教學(xué)改革

1.可雇傭性的內(nèi)涵

可雇傭性（Employability）一般是指個人具備的獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè)，并在崗位上取得優(yōu)異績效的技能和素質(zhì)。內(nèi)容上，包括個人對知識、技能的掌握，工作的意愿和態(tài)度等;過程上，包含個人獲取、維持、再獲取工作機會的一系列能力;決定因素上，不僅取決于個體自身所具備的知識、技能或態(tài)度，更多地取決于個人是否具備能夠滿足企業(yè)或雇主所需要的知識、技能、能力和其它特性[1]。

2.教學(xué)改革的意義

2.1端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果從可雇傭性的角度，從全新的角度傳授知識，以便讓知識生動形象結(jié)合實際，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會從一個新的視角來對待其學(xué)習(xí)過程，會轉(zhuǎn)變態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2具有就業(yè)競爭力和個人長遠發(fā)展能力增強了可雇傭性技能。根據(jù)調(diào)查獲得就業(yè)技能的具體指標(biāo)，認(rèn)真分析，貫穿整個課堂教育過程?？梢员苊庹n堂教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)[2]，學(xué)生在在學(xué)習(xí)理論的過程中獲得就業(yè)能力提升，保證就業(yè)競爭力和未來的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.3正確的成才導(dǎo)向得以形成。課堂教學(xué)改革、實習(xí)、社團活動等促進個人就業(yè)能力發(fā)展，可以建立可雇傭性技能發(fā)展的記錄性文件，這樣適合自己的道路被客觀清晰的放在了學(xué)生面前，避免走彎路，也為以后學(xué)生的培養(yǎng)提供參考資料。[3]

三、基于可雇傭性技能提高的教學(xué)改革思路

1.架構(gòu)可雇傭性技能為主線的人才培養(yǎng)模式

工商管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)要注意三點：極其重視參與式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí);極其重視團隊與合作的學(xué)習(xí);極其重視理論與實踐的密切結(jié)合。因此，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提要進行重大變革。

我國高校工商管理專業(yè)教育普遍存在教育過程與實踐脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容和方式手段更新緩慢等諸多問題。高等教育機構(gòu)的人才培養(yǎng)模式就是可雇傭性為主線，滿足就業(yè)市場需求為根本目標(biāo)。要把學(xué)生比作工廠的產(chǎn)品，工廠的產(chǎn)品一定要滿足市場上顧客的需求，也就是說按照現(xiàn)代現(xiàn)代營銷觀念來培養(yǎng)學(xué)生，把提高學(xué)生的可雇傭性技能，滿足就業(yè)單位的的需求作為人才培養(yǎng)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，第一，要到社會中調(diào)研，到學(xué)生將來的就業(yè)崗位中調(diào)研，而不是到其它高等院校調(diào)研，才能掌握第一手的資料，大量廣泛的社會調(diào)研才是制定培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，否則修訂的培養(yǎng)方案只具有理論上的可行性。第二，大學(xué)教育的整個過程要貫穿素質(zhì)教育和可雇傭技能教育，研究和規(guī)劃可雇傭性技能教育，不同的階段做出不同的安排，根據(jù)專業(yè)特點探索工商管理專業(yè)課程體系，根據(jù)專業(yè)的特點，不同課程要求和人才培養(yǎng)要求整合課程，改革課程體系。第三，可雇傭性的培養(yǎng)體系要多元化。在就業(yè)教育模式中，運用綜合開發(fā)模式。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，不僅需要專業(yè)教師理論知識的教導(dǎo)，學(xué)校就業(yè)部門和學(xué)生管理部門也加以配合，從多個方面共同培養(yǎng)可雇傭性能力。

2.構(gòu)建職業(yè)生涯教育指導(dǎo)體系

高校的職業(yè)生涯教育指導(dǎo)體系應(yīng)包括：

2.1剛?cè)雽W(xué)的導(dǎo)引性教育。讓學(xué)生一開始就了解本專業(yè)在不同學(xué)期學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，本專業(yè)在社會的需求，社會對本專業(yè)人才的要求，本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和就業(yè)單位等，這樣他們就熟悉工商管理專業(yè)的地位以及在社會發(fā)展中的作用，這樣從剛?cè)胄＞蛯I(yè)的就業(yè)面有一個了解，不至于人云亦云陷入迷茫之中，迷失方向，也才有可能自信的開始大學(xué)生活，主動去培養(yǎng)相應(yīng)的可雇傭性技能。

2.2定期職業(yè)生涯教育。隨著專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于基于可雇傭性視角的工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)途徑需要有所了解，這時不失時機的進行培訓(xùn)和教育。職業(yè)規(guī)劃測評活動、相關(guān)的課程與講座、職業(yè)生涯設(shè)計大賽和導(dǎo)師們輔導(dǎo)等教育活動都可以幫助學(xué)生對專業(yè)有更深刻的認(rèn)識，也促進學(xué)生對職業(yè)生涯問題的思考，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展的具體方向。

2.3從業(yè)前教育。幫助學(xué)生明白就業(yè)形勢;有一個正確的就業(yè)心理，具備一定的找工作方法。學(xué)生可以自信的正確的對待艱難的就業(yè)歷程。

3.進行可雇傭性技能開發(fā)的課堂教學(xué)改革

首先，教學(xué)內(nèi)容要融入可雇傭性技能訓(xùn)練。教師在知識的選擇和傳授過程中要考慮學(xué)生可雇傭性技能的提高，每一課程的教學(xué)內(nèi)容都要進行層次劃分和歸類，哪些內(nèi)容是純知識性的，哪些內(nèi)容是培養(yǎng)技能的，據(jù)此再設(shè)計有助于可雇傭性能力提高的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，這樣將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和可雇傭性能力開發(fā)結(jié)合了起來[3]，比如聯(lián)系當(dāng)前社會工商管理的實際問題，聯(lián)系其它學(xué)科靈活應(yīng)用等。第二，可雇用性能力開發(fā)為基礎(chǔ)，對課程的教學(xué)方法進行探索與改革實踐。教學(xué)組織形式一定要有效提高可雇用性能力訓(xùn)練，比如更多改變教師主導(dǎo)的地位，強調(diào)學(xué)生的重要性，多一些啟發(fā)式教學(xué)和互動式教學(xué)[4]，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，可以參考國外的教學(xué)模式，學(xué)生多一些創(chuàng)造性的作業(yè)。第三，其它社會組織尤其是企業(yè)與學(xué)校的合作課堂教學(xué)。比如，在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方面，在高年級階段，很多學(xué)生對其專業(yè)課不太愿意聽講，因為內(nèi)容一看書就懂，老師怎么講，都是太理論化?？梢云刚埰髽I(yè)管理人員提供可行性意見，按照課程特點和課程內(nèi)容，有些內(nèi)容可以自學(xué)，然后自己去實踐，有些內(nèi)容由企業(yè)一線管理人員進行講授，留一些實踐性的作業(yè)，讓他們?nèi)ネ瓿?，也可以派教師到崗位搜尋素材，積累課堂資料。第四，在培養(yǎng)方案中設(shè)置專門的培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性能力模塊，從提高可雇傭性能力的通用能力、專業(yè)知識能力來學(xué)習(xí)，更加清楚明確該專業(yè)的市場需求，通過獨立的可雇傭性能力模塊系統(tǒng)深入地對學(xué)生進行可雇傭性教育，也可以更好的將可雇傭性融入課程教學(xué)的全過程。[4]

4.以實踐實習(xí)為載體突出可雇傭性技能訓(xùn)練

實踐教學(xué)有助于促進學(xué)生擁有用人單位所認(rèn)可的可雇傭性技能?，F(xiàn)在很多高校的實踐與實習(xí)表面上很重視，但是具體做起來經(jīng)常是參觀、調(diào)查、聽講座和寫報告，沒有硬性的措施很難落到實處。具體而可以引導(dǎo)學(xué)生參與實踐實習(xí)的特別工作體驗，如通過臨時工作兼職工作和假期工作以獲得工作體驗的機會[5];可以結(jié)合所學(xué)理論內(nèi)容為學(xué)生提供更多的從事實際工作的場所，并配備教師進行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中理解，提高學(xué)習(xí)興趣;四是以工商管理類專業(yè)性學(xué)生社團為載體，進行可雇傭性能力的培養(yǎng)。比如成立人力資源管理團隊、市場營銷團隊、創(chuàng)業(yè)就業(yè)團隊等，以專業(yè)性團隊為載體，配備相應(yīng)的活動內(nèi)容，專業(yè)性的團隊對學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展和可雇傭性能力的提高有很大益處，學(xué)生從中提高交流能力、團隊合作能力、抗挫折能力等等。[5]

四、教學(xué)改革的幾點建議

1.可雇傭性技能要進行科學(xué)分類

一般來說，可以把可雇傭性技能分為基本技能、核心技能和高層次技能三大類。其中基本技能主要指專業(yè)知識運用能力，工商管理專業(yè)的專業(yè)知識相對理工科學(xué)生來說理論一看就懂比較容易，但真正理解需要結(jié)合實際，這就要去學(xué)生只能更多接觸實際，否則很多在校時間被浪費掉了，其培養(yǎng)需貫穿于大學(xué)四年教育教學(xué)的全過程，是大學(xué)生需具備的基礎(chǔ)能力。核心技能指人際關(guān)系能力、口頭表達能力和邏輯思維能力，它使工商管理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時有競爭力，也使學(xué)生工作后快速進步與提升、獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。基本技能和核心技能是高層次技能得以提升的基礎(chǔ)。高層次技能主要指管理能力、創(chuàng)新能力，我想這個技能主要放在大三寒假以及畢業(yè)實習(xí)階段，在實踐感悟中結(jié)合所學(xué)的專業(yè)理論，會有更好的效果。

2.學(xué)生管理部門要為每個學(xué)生建立可雇傭性技能發(fā)展檔案

可雇傭性技能發(fā)展檔案，包括理論學(xué)習(xí)、實習(xí)情況、課外實踐情況、社團參與情況、獲獎情況等等。學(xué)習(xí)通過檔案可以了解自己的優(yōu)勢和劣勢，可以對自己有個更清楚的了解，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，回避劣勢，也可以進行有目的的鍛煉某個方面的能力，充分為學(xué)習(xí)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。每個學(xué)生都有自己的個人發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)規(guī)劃目標(biāo)進行各方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高自身的可雇傭性能力，也可以開會討論有關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃與可雇傭性能力提高的方案，總結(jié)經(jīng)驗。同時，學(xué)校管理部門也可以通過可雇傭性技能發(fā)展檔案，對畢業(yè)生進行更好的可雇傭性指導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)跟蹤調(diào)查形成可雇傭性技能評價體系，據(jù)此檔案進行教學(xué)計劃的調(diào)整，形成良性的循環(huán)，以后也不至于為學(xué)生培養(yǎng)距離社會需求太遙遠而犯難。

3.以職業(yè)生涯干預(yù)強化學(xué)生可雇傭性技能意識

通過職業(yè)生涯干預(yù)讓工商管理專業(yè)學(xué)生及早了解自己的專業(yè)，理解可雇傭性技能培養(yǎng)的重要性，進行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。市場對畢業(yè)生的要求是學(xué)生用來提升自己的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是高校進行大學(xué)生可雇傭能力開發(fā)的關(guān)鍵點。工商管理專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃階段性比較明顯，大學(xué)一年級為探索期，學(xué)生在進行繁忙的基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)的同時，要樹立職業(yè)生涯意識，明確自己的專業(yè)，明確這些基礎(chǔ)課對于將來自己專業(yè)有更長遠發(fā)展的重要意義;大學(xué)二年級是逐步確立就業(yè)方向的時期，有了基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和對大學(xué)與專業(yè)的認(rèn)識，對就業(yè)方向開始有了比較認(rèn)識，因為工商管理專業(yè)就業(yè)面太廣泛，要結(jié)合自己的興趣開始學(xué)習(xí)相關(guān)知識和培養(yǎng)相關(guān)技能;大學(xué)三年級要學(xué)量的專業(yè)課，學(xué)生躍躍欲試，想去實踐，這個時期是參與實踐，獲得可雇傭性技能的黃金時期，學(xué)生要掌握求職技巧，了解就業(yè)形勢等;大學(xué)四年級為實戰(zhàn)期，第一學(xué)期就開始找工作，學(xué)期末就開始畢業(yè)實習(xí)，在實習(xí)中獲得技能，感悟就業(yè)單位的要求，尋找合適的工作，這個學(xué)期導(dǎo)師的指導(dǎo)作用有時候也很重要，不可忽視實習(xí)指導(dǎo)老師對職業(yè)生涯的指導(dǎo)。

4.實踐實習(xí)落到實處

具體來說可以引導(dǎo)學(xué)生通過參與實踐實習(xí)的機會，獲得特別的工作體驗，一些學(xué)生可以通過業(yè)余時間兼職工作和各種假期期工作以獲得實際工作體驗的機會，這要依靠學(xué)校的協(xié)助，當(dāng)然對于立志考研和考公務(wù)員的學(xué)生，這種形式可能不太合適;二是配備導(dǎo)師參與可雇傭性技能的培養(yǎng)，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新項目，參與老師的一些科研課題，獲得研究創(chuàng)新能力;三是結(jié)合所學(xué)理論內(nèi)容為學(xué)生提供各種各樣的實踐之地，并配備企業(yè)的師傅進行個別輔導(dǎo)，比如市場營銷、生產(chǎn)管理、人力資源管理等實踐獲得，讓所學(xué)理論在實踐中加以消化和吸收，也提高了課堂學(xué)習(xí)的興趣;四是以工商管理類專業(yè)性學(xué)生社團為載體，進行可雇傭性能力的培養(yǎng)。比如成立人力資源管理團隊、市場營銷團隊、創(chuàng)業(yè)就業(yè)團隊等，以專業(yè)性團隊為載體，配備相應(yīng)的活動內(nèi)容，專業(yè)性的團隊對學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展和可雇傭性能力的提高有很大益處，學(xué)生從中提高交流能力、團隊合作能力、抗挫折能力等等。

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