九年級化學教學案例精選(九篇)
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第1篇：九年級化學教學案例范文
能力。
關鍵詞：生活化理念；提問模式；教學方法
初中時期是學生各方面知識得到普及的關鍵時期。在針對學生的教育中，不能只是一味地在課堂中學習知識。學生在此階段，心理思想等方面需要全面得到發(fā)展。但是由于社會環(huán)境的混亂會影響學生的成長。當前我們老師和家長要及時做好學生的教育工作，在思想情操與個人理想上做好工作。因此，密切結合社會生活中的具體事例，利用基于生活化思維的教學模式進行初中思想品德教學。
一、針對生活化案例教學應用效果進行研究
《義務教育思想品德課程標準》是當前的教育課本。內(nèi)容主要以培養(yǎng)學生的獨立思考能力、實踐能力為主。意義是促進學生的思想成長。同時要求通過思想品德教學使學生能夠逐步掌握和不斷提高收集、處理、運用信息的方法和能力，學會獨立思考、提出疑問和進行反思。如何達到這一目標是每位思想品德教師應深入思考的問題，在教學實踐中積極探索新的教學方法，提高教育教學水平。案例教學法以其生活化、典型性等特點，能夠在初中思想品德教學中，尤其是針對法律相關知識進行教學時起到重要作用。
二、以提問模式實施教學，提升學生思維
學生步入初中后，心理等方面已經(jīng)得到一定的成長。在個人的想法、思考方式上有了一定的基礎。但是在后續(xù)的成長中需要有人為他們引導方向。依據(jù)現(xiàn)在學生的發(fā)展情況，筆者建議教學中可以實施引導性的教學方案。以提問的方式激發(fā)學生的討論研究能力，活躍思想品德課堂的氣氛。同時能夠給予他們一定的思考空間。我們知道初中思想品德內(nèi)容源自于生活，新課程所提倡的課堂教學是動態(tài)的，這樣一來就使得教師在教學中需要設計開放性的教學活動。筆者在教學中結合教學內(nèi)容以學生的興趣為基準選取貼近學生、貼近生活的問題來誘發(fā)學生開展發(fā)散思維。如：在學習“法律規(guī)范經(jīng)濟行為”教學內(nèi)容時，筆者以學生感興趣的漫畫《開門之前》為背景來提出問題，即：你覺得這幅漫畫說的是什么？想要反映什么？想想怎樣才能制止這種現(xiàn)象的發(fā)生？這樣以問題為線索來引導學生思維，誘發(fā)其自主地探究法律規(guī)范的相關知識，讓學生暢所欲言，拓展學生的思維范疇，強化學生思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)。
三、生活案例教學法實施的流程
1.明確教學目標，選擇實際案例
選擇科學的實際例子很重要，是整個教學方案開展的基礎。
教師在選擇實際例子時要遵循上面的原則。選編案例的方法有
多種。
2.選擇具有典范特征的案例
在我們初中的教學材料中就有一些案例供我們使用。這也是比較方便的選擇，而且范例也具有典范特征。如：在學習《教師伴我成長》時，可選用教材中的案例：數(shù)學課上坐在副班長小強旁邊的幾個搗蛋學生正在“嘀嘀咕咕”地說個不停，弄得大家都很煩。老師再一次警告后，要求小強站起來坐到教室最后一排的空位置上，但小強氣呼呼地坐在座位上就是不動，大家預感到一場沖突即將爆發(fā)……通過讓大家討論這個老師當時是怎么想的，如果是你會怎么辦，沖突將如何發(fā)展，引導大家換位思考，構建教師以及學生之間的和諧關系。
3.在自己的實際生活中發(fā)現(xiàn)案列
在平時的生活中對實際教學例子進行收集。這種辦法也是選案中比較實用的方法。這需要老師在看電視、報紙或者上網(wǎng)瀏覽新聞時，注意到具有教育意義的例子。這些資料既可以是文字資料，也可以是圖片資料和影音資料。另外，還可以動員學生收集發(fā)生在身邊的真實案例。如：在人教版八年上《我與父母交朋友》這一課的授課過程中，可以讓學生講自己父母和自己的故事。讓大家在自己的切身經(jīng)歷和身邊事例中感受父母的愛。
四、靈活進行教育，培養(yǎng)學生多元化思考能力
當前教育模式發(fā)展較快，新課改不斷延伸。在初中的思想品德課本中，也進行了不斷的改善。課改內(nèi)容與以往相比，內(nèi)容覆蓋面廣，形式也更加開放。如：現(xiàn)在課本中存在的名人名言、想一想等內(nèi)容。這些內(nèi)容還會配上一定的圖片等，幫助學生理解。主要是為了培養(yǎng)學生的自主學習意識。依據(jù)這些實際情況筆者認為老師在教學中要有創(chuàng)新的教學模式，能激發(fā)學生的自主性，促進學生研究能力、思考能力的發(fā)展。
總之，當前的教育理念以素質(zhì)教育為主。素質(zhì)教育是對學生的思考能力、學習實踐能力的培養(yǎng)。因此作為教師，我們應結合學科的內(nèi)容多渠道地啟發(fā)、鍛煉、提升學生的思維能力，最大限度地推動學生全面健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]張家書.淺談如何提高初中政治課堂教學有效性[J].學周刊，2012（14）.
第2篇：九年級化學教學案例范文
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關鍵詞：探究前置；教材后移；金屬的化學性質(zhì)；探究教學
文章編號：1005?6629（2014）4?0030?03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 研究緣起
作為課程標準第一主題，科學探究已經(jīng)走進初中化學課堂，并極大地促進了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展和提升。但在實際教學過程中，作為教學的難點，不少教師對科學探究教學乏術，其教學基本按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容及順序進行，實施流程常選擇“學生閱讀教材動手實驗記錄實驗現(xiàn)象比較、分析得出結論運用結論（練習鞏固）”。以這種形式開展探究活動，由于學生探究之前已經(jīng)對探究內(nèi)容、實驗現(xiàn)象或結論等有所了解，后續(xù)的“探究”對他們而言其實只是已知認識的驗證，易導致探究流于形式和表面，不能達到預期的效果。為此，我們提出“探究前置，教材后移”的教學構想并加以實踐。
2 實施策略
（1）教師依據(jù)課標在深度理解教材基礎上重新組合、編排教學內(nèi)容，將探究活動置于學生閱讀教材內(nèi)容之前。
（2）組織學生在沒有教材暗示前提下開展探究性學習，極大利用學生對未知世界的好奇心和探究欲望，促成他們主動、積極地參與探究活動，并從中獲取知識、經(jīng)驗、方法和建構觀念。
（3）探究學習結束，教師再引導學生與教材“對話”，促使他們將探索獲得的片面、零碎、甚至錯誤的認識進行梳理、矯正、內(nèi)化，從而實現(xiàn)認知的全面化、準確化、系統(tǒng)化。
實施過程中，教師總是起著主導的作用，是活動的策劃者、引領者和組織者；學生是認識活動的主體[1]，是探究學習的實踐者、體驗者和思考者。學生會在探究活動中主動認知學習內(nèi)容、獲取科學方法和形成科學探究能力，也會在閱讀教材中把探究認知獲得的學習內(nèi)容、過程與教材呈現(xiàn)的內(nèi)容、思路加以比對，從而實現(xiàn)從“混沌”趨于“清晰”、從“感性”走向“理性”，進而使知識、經(jīng)驗等保持得更為持久。
3 實踐案例
本案選取的教學內(nèi)容是人教版九年級《化學》第八單元“課題2金屬的化學性質(zhì)[2]（第1課時）”。由于教材中將金屬的“化學性質(zhì)”與“活動性順序”相互融合在一起，這不但給學生的學帶來了諸多不便，而且有礙于真實探究活動的開展。為此，我們將教材內(nèi)容重整為兩個教學版塊，一是學生探究金屬的“化學性質(zhì)”，二是學生利用金屬的“化學性質(zhì)”探究金屬的“活動性順序”。
3.1 探究金屬的“化學性質(zhì)”
教材中，金屬的“化學性質(zhì)”相對比較分散，為此我們將其集中并創(chuàng)設成以下問題鏈實施教學。
問題1：描述金屬鎂、鐵分別在氧氣中燃燒的現(xiàn)象并寫出反應的化學方程式。
問題2：用化學方程式表示實驗室制取氫氣的反應原理。
問題3：寫出鐵釘與硫酸銅溶液反應的化學方程式并回憶主要實驗現(xiàn)象。
問題4：通過以上回顧，你認為金屬具有哪些重要化學性質(zhì)？
問題5：從反應物和生成物類別上分析，“鋅與硫酸、鐵與硫酸銅”兩個反應的共同特征是什么？
以上問題鏈中，問題1、2、3是學生再現(xiàn)、復原已學知識的過程，同時也為學生自主探知金屬“化學性質(zhì)”做好鋪墊，而關于“鋁與氧氣的反應以及抗腐蝕性能好的原因”等非學生已有知識的教材內(nèi)容，我們則在問題1之后給予及時補充；在問題4引導下，經(jīng)過整體思考與分析，學生會自主總結得出“金屬具有與氧氣、酸溶液以及某些化合物溶液反應的重要化學性質(zhì)”；在問題5誘發(fā)下，結合教師的點撥與引導，學生可以順利建構“置換反應”概念。從課堂反應看，金屬的“化學性質(zhì)”通過問題鏈巧妙加以整合后，學生認識更為輕松和順暢。
3.2 探究金屬的“活動性順序”
實施本部分教學內(nèi)容，如果采用“學生閱讀教材學生實驗探究”的方式進行教學，學生通過閱讀教材前后文本（如第9頁中鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑；特別是第12頁列于數(shù)軸上的常見金屬在溶液中的活動性順序等）會清楚知曉金屬的活動性順序，通過觀察教材中的彩色插圖（如圖8-8、9、10、11、13、14）后，還會直接獲知“探究”活動中的實驗現(xiàn)象，這樣就會造成后續(xù)的實驗探究活動“形同虛設”，而“探究前置，教材后移”則很好地解決了此問題。
教學活動一：首先由學生思考、討論下列問題。
問題6：鐵絲在空氣中不能燃燒，鎂條卻很劇烈。說明哪種金屬活動性更強？
問題7：根據(jù)生活經(jīng)驗比較鐵與金的金屬活動性強弱，并說出判斷的依據(jù)。
問題8：結合金屬的化學性質(zhì)，猜想還有哪些方法可以用來判斷金屬活動性順序？
以上問題中，問題6的追問將學習內(nèi)容從金屬的“化學性質(zhì)”過渡到“活動性順序”；問題7源于生活，能促使學生在“鐵比金的金屬活動性強”的基礎上感知“金屬的‘化學性質(zhì)’與‘活動性順序’之間的內(nèi)在聯(lián)系”，之后通過由表及里的思索，悟得“依據(jù)金屬與氧氣反應的難易或劇烈程度可以判斷金屬的活動性順序”；在問題8的引導下，學生經(jīng)過由此及彼的思維，則會提出“金屬與酸溶液反應的情況能否用來判斷金屬活動性順序？”等猜想，教學由此順勢進入實驗設計、方案評價等活動環(huán)節(jié)。在上述活動的基礎上，教師挑選出如表1中實驗①、②等方案，讓學生進行分組實驗探究活動。
教學活動二：學生進行“實驗探究小組討論交流匯報”等學習活動。
實驗③在學生分組探究完實驗①、②后由教師完成，其目的是激發(fā)學生產(chǎn)生疑問。
討論1：根據(jù)能否與酸反應，可以將上述5種金屬分為幾大類？
討論2：依據(jù)實驗現(xiàn)象，可以具體確定出哪些金屬的活動性順序？
討論3：設計實驗證明Cu、Ag的金屬活動性順序。
表1實驗探究結束后，學生參與討論1，就會根據(jù)“金屬能否與酸溶液反應”很自然地將金屬分為兩大類（Mg、Zn、Fe是活潑金屬和Cu、Ag是不活潑金屬）；參與討論2，就能利用“金屬與酸溶液反應的劇烈程度”認知“Mg、Zn、Fe的活動性由強到弱且均比Cu、Ag強”，進而會產(chǎn)生“怎樣確定Cu、Ag的金屬活動性順序？”疑問；參與討論3，就能結合已學知識（金屬與氧氣反應）設計出“分別將兩種金屬在空氣中加熱”的對比實驗方案。接著，教師給予利用“金屬與某些化合物溶液反應”的原理提示，追加設計、評價新實驗方案等討論活動，同時通過師生合作從中選出如表2中實驗④、⑤等方案后，再追問：“如何利用該原理設計實驗證明Al、Cu的金屬活動性順序？”學生則會獨立設計出如表2中實驗⑥等探究方案。
教學活動三：學生再次進行“實驗探究小組討論交流匯報”等學習活動。
參考文獻：
[1]尹艷秋.公共教育學教程[M].蘇州：蘇州大學出版社，1998：167.
第3篇：九年級化學教學案例范文
[關鍵詞] 學科理解；化學思維課堂；常見堿的化學性質(zhì)；案例剖析
長期以來，我國的中學化學教學較為注重化學知識的傳授，化學學科思維的培養(yǎng)卻沒有得到應有的重視。不少學生將化學當成一門單純依靠記憶的學科，學生很少能夠在理解的水平上學習化學，這也是導致學生化學學習困難的一個重要原因。教與學的這一現(xiàn)象在一定程度上抑制了學生學習化學的積極性。曾經(jīng)，一位優(yōu)秀男生對筆者說：“化學，都是些要記的東西，沒有意思，不像數(shù)學、物理這么有得思考！”他的話深深地觸動了筆者，化學課堂應該如何促進學生思維發(fā)展？筆者曾采取加大習題的難度的做法，以為只有增大練習的難度方可增加學生思維，可那樣做卻讓相當部分的學生對化學產(chǎn)生了畏懼。近年來，筆者開展了基于學科理解構建化學思維課堂的教學實踐探索。本文以滬教版九年級化學“常見堿的化學性質(zhì)”為例，就如何基于學科理解構建化學思維課堂做一些討論。
一、對化學學科的理解
新課程實施以來，多數(shù)一線化學老師能夠重視教學情景的創(chuàng)設，細細品味也發(fā)現(xiàn)相當部分化學課的呈現(xiàn)“生活味”“科普味”濃了，而“化學味”卻淡了，很重要的一個原因在于教師對化學學科的理解不夠深入，未能夠從化學視角尋找切入點。教師只有對化學學科深刻理解，才能在教學設計和課堂實施中得心應手。
從微觀的角度認識宏觀物質(zhì)是化學學科最大的特點和魅力，這一學科特質(zhì)決定化學教學要幫助學生形成從微觀的視角看待物質(zhì)及其變化，這是化學教學研究和施教的著力點。開展化學研究，往往基于實驗與觀察，從物質(zhì)自身或變化過程表現(xiàn)出來的宏觀現(xiàn)象或者反應事實入手，從原子、分子等微觀視角分析與揭示宏觀事實背后的本質(zhì)，建立物質(zhì)的組成與變化規(guī)律與原理，并用化學用語準確描述。研究化學反應的微觀過程要落實化學實驗教學，化學教師應認真組織、開展化學實驗，讓學生去體驗、獲取豐富的感性認識，教師還應引導學生將實驗與思維相結合，使學生“看到”化學反應是怎樣發(fā)生的，感悟到化學反應的微觀本質(zhì)。
二、什么樣的課堂是思維課堂
學生的學習過程應該是積極思維的過程，思維貫穿于學生學習的始終，只有高水平的思維參與，才能增進學生對知識的深刻理解。思維課堂不同于以往的知識課堂，教師的教學設計要以學生思維的發(fā)展為核心。
目前，教學經(jīng)常缺乏有效的學科知識教學與科學思維活動的融合，教師常常一講到底，學生沒有思維的時間和空間。例如，一位教師上九年級化學“溶液的形成”：先演示幾種物質(zhì)（高錳酸鉀、食鹽、蔗糖、泥土和食用油）在水中分散的實驗，緊接著個別提問描述實驗現(xiàn)象，然后直接講解懸濁液、乳濁液，視頻播放（或圖片展示）食鹽與蔗糖在水中溶解的微觀過程，講解溶液的定義，對溶液“均一的、穩(wěn)定的混合物”這一特征做解析，完成課堂練習與講評。整堂課下來很順利，但總感覺探究學習少了認知沖突，少了思維的碰撞。而如果教師在演示實驗之后，提出如下問題：依據(jù)實驗現(xiàn)象，你認為以上物質(zhì)分散于水中所形成的體系可以怎樣進行分類？你分類的依據(jù)是什么？你能解釋高錳酸鉀、食鹽、蔗糖在水中逐漸消失的原因嗎？上述實驗問題的創(chuàng)設，啟發(fā)學生充分利用通過實驗獲得的感性材料去思考問題，有效發(fā)揮化學實驗作為化學概念原理建立的手段，給學生留下思考的余地，有助于促進學生深層思維的發(fā)展。由于微觀無法通過肉眼直接觀察得到，通過“你能解釋高錳酸鉀、食鹽、蔗糖在水中逐漸消失的原因嗎”促進學生思考宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)，認識溶解過程中微觀粒子的行為表象。通過化學實驗獲得宏觀的感性認識，由宏觀事實引出問題，進入微觀世界進行本質(zhì)探究，有利于打通宏觀與微觀的聯(lián)系。
三、基于學科理解的化學思維課堂教學案例剖析
下面以滬教版九年級化學“常見堿的化學性質(zhì)”為例，闡述如何基于學科理解構建化學思維課堂。
（一）挖掘教學知識的功能價值
教學設計要結合對學科的理解，開展教學任務分析，充分挖掘教材內(nèi)涵，提煉化學學科的觀念和思維方法。氫氧化鈉、氫氧化鈣作為元素化合物知識的學習，離不開進行實驗、觀察現(xiàn)象、符號表達。在對化學學科本質(zhì)理解的基礎上，進行教材內(nèi)容分析：氫氧化鈉與氫氧化鈣屬于同類物質(zhì)，本節(jié)教材采用分組對比學習的編排形式，依據(jù)教材這一編寫意圖，氫氧化鈉與氫氧化鈣的化學性質(zhì)采取對比觀察實驗與分析的教學方式。
本課時的學習內(nèi)容是具有代表性的兩種堿（氫氧化鈣、氫氧化鈉）的化學性質(zhì)。在此之前，通過對“金屬的性質(zhì)”“溶液的知識”“酸（稀鹽酸、稀硫酸）的性質(zhì)”的學習，學生已具備從類屬的視角來看待物質(zhì)的能力，且對氫氧化鈣的化學性質(zhì)（能與CO2反應）已有一定的認知基礎。因此，教學要幫助學生經(jīng)歷預測-觀察-解釋（POE）等概念轉(zhuǎn)變教學策略，讓學生體會基于類別研究物質(zhì)性質(zhì)的巨大價值[1]。
本課時涉及NaOH、Ca（OH）2的化學性質(zhì)與用途、化學方程式均屬于事實性知識，在對比NaOH和Ca（OH）2知識的學習中，二者因組成的相似導致性質(zhì)的相似，加深學生對“結構決定性質(zhì)”的認識：從微觀上來講，由于兩種堿的水溶液中都存在OH-，導致兩者有共同的化學性質(zhì)。幫助學生領悟從微觀的視角看待物質(zhì)及其變化的基本思路，形成物質(zhì)及其變化宏觀事實背后一定隱含在微觀本質(zhì)的基本假設；通過NaOH與Ca（OH）2反應的實驗探究學習，還可以幫助學生體驗思考對于沒有明顯現(xiàn)象的化學反應如何通過已有的認知設計實驗使“現(xiàn)象”可視化、領會化學現(xiàn)象只是幫助判斷化學反應是否進行，沒有明顯的實驗現(xiàn)象不一定就沒有發(fā)生化學反應，從而豐富了對化學反應的認識。
（二）利用實驗創(chuàng)設問題，發(fā)展學生化學思維
利用實驗創(chuàng)設問題，發(fā)展學生化學思維，發(fā)揮化學實驗來探究和驗證所預測的物質(zhì)性質(zhì)，幫助學生體會化學實驗在物質(zhì)性質(zhì)研究中不可替代的作用。
“常見堿的化學性質(zhì)”的教學片段：
師：同學們，NaOH溶液能否與CO2反應，有誰愿意猜測一下嗎？依據(jù)是什么？如果它們之間能反應，有誰可以寫出反應的方程式嗎？
（學生思考、交流）
師：從類屬的角度學習研究物質(zhì)的性質(zhì)，是學習化學很重要的方法。NaOH與Ca（OH）2都屬于堿，依據(jù)同類物質(zhì)性質(zhì)具有共性，同學們的猜測從理論上分析合理的，化學實驗是檢驗真理的重要途徑，我們不妨做一做實驗來驗證。
生：動手實驗。NaOH溶液與CO2混合后并沒有明顯的現(xiàn)象。引發(fā)學生認知沖突。
師：通過什么實驗可以證明NaOH溶液與CO2確實發(fā)生化學反應？
（學生思考、討論設計實驗方案）
師（演示）：在盛有CO2的集氣體瓶口放一個去殼的熟雞蛋，然后在集氣體瓶中倒入NaOH溶液、振蕩。請同學們觀察并描述現(xiàn)象，說明了什么？
師（演示）：取一個盛有CO2的燒瓶，往燒瓶中倒入適量的NaOH溶液，將導管綁有氣球的單孔橡皮塞塞緊燒瓶、振蕩，請同學們觀察并描述現(xiàn)象？
（通過課件呈現(xiàn)其他實驗方案）
師：課件上提到的這些實驗方案可以證明CO2與NaOH發(fā)生了反應，大家有什么疑問嗎？
……
師：通過化學實驗的觀察，應用比較、歸納的方法認識了一類物質(zhì)共同性質(zhì)和差異。
（三）提高對化學方程式的理解與應用能力
化學方程式是集物質(zhì)、條件、規(guī)律、微觀、定量等的化學用語。基于教師明確化學方程式的知識價值和認知價值，提煉其中所蘊含的學科思想方法與觀念及宏觀-微觀-符號的三重表征學科思維，通過問題引發(fā)學生思考，設計學生活動或任務，幫助學生獲得利用化學方程式進行思維與分析的學習成就，將“化學用語是化學學科內(nèi)進行思維的最基本工具”這一思想傳遞給學生。
（1）引導從化學方程式的角度思考物質(zhì)變化的現(xiàn)象
本課時之前，學生已認識了氫氧化鈣溶液能與二化碳反應，對于化學方程式Ca（OH）2+CO2=CaCO3+H2O的學習，教學處理時不僅僅停留在重現(xiàn)與記憶，而是通過創(chuàng)設問題情景，落實知識的鞏固與提升利用化學方程式進行思維的能力。
“常見堿的化學性質(zhì)”的教學片段：
[重現(xiàn)實驗]往石灰水中通入二氧化碳。
[布置學習任務]請描述實驗現(xiàn)象，寫出有關的化學方程式。
設計意圖：將化學反應事實與化學方程式聯(lián)系，建立宏觀現(xiàn)象與符號的聯(lián)系，特別對于化學方程式的“”具有很好的感性認識。
請通過觀察化學方程式思考：
1.要檢驗某氣體是CO2，可以選擇什么試劑？
2.久盛石灰水的試劑瓶，瓶壁上會附有白膜，其成分是什么？
3.一種牙膏磨擦劑是輕質(zhì)碳酸鈣，請指出CaCO3的一種生成途徑？
4.請解釋用石灰漿抹的墻壁剛開始為什么會有水珠？（會出現(xiàn)“冒汗”現(xiàn)象）。
（學生獨立思考、個別提問、補充完善、教師點撥）
師：可以從不同的角度觀察該化學方程式，從反應物CO2看，該變化反映了CO2的一個化學性質(zhì)，此反應可用于檢驗CO2；從反應物Ca（OH）2的角度看，該變化反映了Ca（OH）2的一種化學性質(zhì)，讓我們找到了它的諸多應用的根據(jù)；從生成物CaCO3的角度看，該變化指明了CaCO3的一種生成途徑，此反應被用于生產(chǎn)牙膏的添加劑輕質(zhì)碳酸鈣；從生成物水的角度看，此反應可以解釋用石灰漿抹墻皮上為什么會有水珠。[2]因此，化學式和化學方程式是學習化學的有益的思維工具。
設計意圖：“問題串”的設計既有利于化學知識的學習，還有利于“性質(zhì)決定用途”觀念的培養(yǎng)，發(fā)揮化學符號的功能和價值，幫助學生加深對化學反應過程的理解、對實驗現(xiàn)象的認識、提高化學方程式的思維能力，同時為氫氧化鈉與二氧化碳反應的探究性學習奠定基礎。
（2）引導從化學方程式的角度思考化學實驗設計
如何設計實驗證明二氧化碳與氫氧化鈉確實發(fā)生了化學反應呢？課堂中設計了將適量的NaOH溶液倒入盛有CO2的集氣體瓶，使二者混合，學生形成了“未觀察到明顯現(xiàn)象”這一感性認識，教師引導觀察化學方程式“2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O”，因 NaOH、Na2CO3都易溶于水，顯然這一化學實驗現(xiàn)象符合該化學方程式體現(xiàn)的宏觀現(xiàn)象；通過設計“瓶吞雞蛋”“氣球膨脹”的實驗，幫助學生觀察到“明顯的實驗現(xiàn)象”，分析出是由于“壓強減小”導致，進而反推到“氣體減少”，引導學生發(fā)現(xiàn)這一實驗現(xiàn)象，符合化學方程“2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O”，反應物含有氣體，而生成物無氣體產(chǎn)生這一狀態(tài)變化現(xiàn)象；通過對比觀察實驗獲得感性認識的基礎上，讓學生開展“交流討論”：氫氧化鈉和氫氧化鈣有許多共同的性質(zhì)，你能歸納出多少？你能否根據(jù)之前所學知識，對“堿的水溶液有共同的化學性質(zhì)”做出解釋[3]。學生經(jīng)歷這一揭示宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)的思維活動，教師引導學生從化學方程式的角度思考，揭示通過對比分析化學方程式得出結論：堿具有共同的陰離子OH-，不同的陽離子，這兩部分分別決定了堿的通性與堿的特性。
四、基于學科理解構建化學思維課堂教學建議
在長期的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)基于學科理解構建化學思維課堂需要把握幾個問題。
（一）要轉(zhuǎn)變教學觀
教師要改變由文本到文本的教學，糾正過去過分注重知識傳授的傾向。學習不能沒有記憶，但應該思考教學用什么手段幫助學生記憶最核心的化學知識。例如，化學用語教學，如果不幫助學生在理解化學符號的宏觀與微觀意義的前提，就布置大量的化學符號的記背任務，勢必造成學生將符號當作“第二外語”進行死記硬背，增加學生的記憶負擔。而如果化學符號的教學能夠從宏觀和微觀兩個角度幫助學生形成化學思維，揭示化學符號的科學性和藝術性，將有助于學生化學學習興趣和熱情的激發(fā)。從而，逐漸幫助學生學會用化學符號表示物質(zhì)及其變化，表征微粒及其相互作用的過程，學會用化學符號思維，做到理解基礎上的記憶[4]。
（二）要基于學科理解審視教材內(nèi)容
在課程改革實踐中，學者們普遍認為，先進的教育理念對于教師來說并不缺乏，影響課程改革的關鍵之一在于教師對學科知識內(nèi)容的理解和把握程度，以及如何將自己對學科知識內(nèi)容的理解落實到課堂上。
教師要基于對學科的理解去審視教材、教學內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是具體的知識、概念和原理，而學科的基本觀念和思想方法內(nèi)隱于其中，教師應結合自身對學科的深度理解，將蘊含于具體知識中的化學思想、觀點、方法給予挖掘，從“知識教學”走向“觀念教學”，以具體的化學知識為載體，促進學生高水平的化學思維活動，幫助學生形成化學基本觀念，增進學生對化學知識的深層理解和掌握。
（三）要實施問題引導的教學
建構主義理論認為，學習并不是簡單的“授―受”過程，而是學習者自主建構的過程，是對事物不斷解釋和理解的過程，要促進學習者自主建構實現(xiàn)對事物、現(xiàn)象的不斷解釋，深化對化學知識原理的理解，核心的策略是實施問題引導教學，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有思考價值的問題或問題串，能夠引發(fā)認知沖突。提問能夠促進思維的發(fā)展，但教師要注意控制教學活動的密度與節(jié)奏，在拋出問題后，要為學生探索、思考、質(zhì)疑、想象留下時空，教師還要注意傾聽學生的發(fā)言，激勵學生發(fā)問，基于學生相異思維的暴露，發(fā)動學習共同體完善認識。
[參 考 文 獻]
[1]羅濱，王磊.初中化學教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]王祖浩主編.義務教育課程標準實驗教科書?化學（九年級下冊）[M].上海：上海教育出版社，2012.
第4篇：九年級化學教學案例范文
關鍵詞：學生認知偏差;暴露途徑;糾正策略;教學案例;分析與思考
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0072-02
“學生認知偏差”也有研究稱為“學生認識偏差”，是指學生限于學習基礎和理解能力或其他主、客觀因素，導致對所學知識產(chǎn)生錯誤、片面或模糊的認識。學生認知偏差主要有干擾性認知偏差、概念模糊性認知偏差及注意表象，忽視本質(zhì)性認知偏差。認知偏差一旦形成，就會隱藏在學生大腦中，對學生形成科學的認知及后續(xù)學習產(chǎn)生障礙或影響。因此，讓學生將隱藏在大腦中的認知偏差暴露外顯出來并及時糾正，是教師教學中應該重視的問題。
筆者主持福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題《中學化學教學中學生認知偏差的暴露途徑與糾正策略研究――以初中教學為例》，通過開發(fā)研究工具《“中學化學教學中學生認知偏差的暴露途徑與糾正策略研究”課題?課堂教學記錄表》（以下簡稱《課堂教學記錄表》），運用課堂觀察法、案例研究法，開展隨堂聽課、教學視導課、課題研討課等，聽取15位教師（均為課題成員）執(zhí)教的25個課題48節(jié)課（含一課多師、一師多課），回收156份 《課堂教學記錄表》，對表中記錄的學生認知偏差及其暴露途徑、糾正策略進行分類、統(tǒng)計、提煉，發(fā)現(xiàn)“（學生）實物投影――邊批邊講”“（學生）實驗展示――邊演邊講”“（教師）提問――（學生）反饋”“學生板書――師生板批”等是暴露和糾正學生認知偏差的有效途徑和策略。將上述研究成果應用于指導劉老師執(zhí)教的九年級專題復習課《物質(zhì)鑒別與檢驗》（1課時），對課堂教學中學生認知偏差及其暴露途徑和糾正策略進行統(tǒng)計、分析，提出基于暴露和糾正學生認知偏差的課堂教學的幾點思考。
一、學生認知偏差及其暴露途徑、糾正策略統(tǒng)計與分析
劉老師的課主要分四個環(huán)節(jié)：1.教師提出簡單的有關物質(zhì)鑒別的問題，學生從解決問題中初步接觸并認識鑒別題;2.教師通過從簡單到復雜的問題設計，引導學生從會使用簡單物理方法鑒別物質(zhì)過渡到會使用化學方法鑒別物質(zhì)?，F(xiàn)將環(huán)節(jié)三、環(huán)節(jié)四及其教學內(nèi)容、教學中學生認識偏差及其暴露途徑、糾正策略統(tǒng)計如下表：
教學
環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容 學生認知偏差 暴露
途徑 糾正
策略
環(huán)節(jié)三、學生填寫復習學案，整理、歸納物質(zhì)鑒別與檢驗的基礎知識，展示匯報。
環(huán)節(jié)四、教師提出物質(zhì)檢驗的實際問題，學生嘗試運用所學知識檢驗物質(zhì)。
1.學生填寫復習學案：（1）寫出呈黑色、紅色、黃色、淺綠色、藍色等特殊顏色的物質(zhì)。（2）寫出溶于水放熱、吸熱的物質(zhì)。（3）寫出用化學方法鑒別物質(zhì)的一般步驟（填空）。（4）寫出常見氣體（O2、CO2、H2、CO）檢驗方法、實驗現(xiàn)象。（5）寫出常見的放熱反應的化學方程式。（6）寫出鑒別酸和堿的常用方法（列表）。（7）當堂練習：4道簡單的物質(zhì)鑒別題。
2.學生上講臺展示、講解、匯報。
3.教師展示一瓶學校實驗室久置的氫氧化鈉試劑，提出任務：（1）檢驗這瓶氫氧化鈉試劑是否變質(zhì)？（2）檢驗這瓶氫氧化鈉是完全變質(zhì)還是部分變質(zhì)？
4.學生設計實驗方案，交流、討論，分組實驗、展示匯報、得出結論。
黑色固體只有Fe3O4、CuO A a
紅色物質(zhì)只有Cu、Fe2O3 A a
d
溶液呈淺綠色的只有FeSO4溶液 A a
溶液呈藍色的只有Cu（OH）2 A a
液態(tài)氧是藍色溶液 A b
溶液呈黃色的只有FeCl3 A a
含F(xiàn)e2+物質(zhì)都是淺綠色的溶液 A d
按字母順序讀Fe（OH）2、FeCO3化學式 B b
溶于水放熱的物質(zhì)有NaOH、H2SO4、CaO A b
氫氧化鈉的化學式寫成Na（OH）2 D c
按字母順序讀CO2的化學式 B b
酸跟堿反應生成鹽和水，沒現(xiàn)象 B d
氫氧化鈉固體加水無現(xiàn)象，碳酸鈉加水有氣泡產(chǎn)生 B e
檢驗氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)，可以將氫氧化鈉溶液溶于水，因為氫氧化鈉溶于水會放熱，碳酸鈉溶于水不放熱 B b
檢驗氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)可以加入紫色石蕊 C d
檢驗久置的氫氧化鈉溶液是否完全變質(zhì)可以加硝酸銅。因為如部分變質(zhì)，溶液中還有氫氧根離子，會與銅離子反應生成氫氧化銅 B b
檢驗久置的氫氧化鈉溶液是否完全變質(zhì)，為排除氫氧化鈉溶液中碳酸根離子的干擾，可以加酸，酸會與碳酸根離子反應 B d
檢驗久置的氫氧化鈉溶液是否完全變質(zhì)，為排除氫氧化鈉溶液中碳酸根離子的干擾，可以加氫氧化鈣溶液，因為碳酸鈉會與氫氧化鈣反應生成碳酸鈣沉淀 B d
*暴露途徑：A――學生上臺實物投影填寫的學案; B――學生口頭反饋;C――實驗展示;D――學生板書。
*糾正策略：a――學生邊講解評析，邊用紅筆批改 b――教師口頭指出;c――教師紅筆批改;d――學生口頭指出;e――實驗驗證。
為了真實了解學生對知識的掌握情況，讓學生在學習活動中暴露并糾正認知偏差，劉老師在課堂實施過程中，堅持“學生是暴露認知偏差的主體，教師是糾正學生認知偏差的主導”這一課題思想，讓學生通過一系列學習活動，如填寫學案、小組討論、組內(nèi)互批（改）、口頭反饋、上臺實物投影，邊講解邊用紅筆批改、分組實驗、上臺實驗展示并講解等，暴露出他們在“物質(zhì)鑒別與檢驗”專題有關物質(zhì)的性質(zhì)（含物理性質(zhì)、化學性質(zhì)）、物質(zhì)的鑒別實驗（含試劑選擇、基本操作、實驗現(xiàn)象、實驗結論等）等方面存在的認知偏差。在此基礎上，通過教師口頭指正、紅筆批改、巡視指導，學生組內(nèi)互批（改）、上臺評析、口頭指正等及時糾正認知偏差，解決了學生一些深層次、容易混淆的問題，讓學生初步接觸、理解了物質(zhì)鑒別中其他物質(zhì)、離子的干擾以及為何除雜、如何除雜等內(nèi)容，較好地實現(xiàn)了復習目標。從劉老師執(zhí)教的這節(jié)展示課可以看出，學生在課堂中多參與實物投影、邊講邊批（改）、實驗（匯報）展示、口頭反饋、板書等學習活動，是將隱藏在頭腦中的認知偏差暴露外顯出來的重要途徑，在此基礎上師生通過口頭指正、紅筆批改、示范操作等及時糾正認知偏差，是提高教學針對性和教學效率的有效策略。
二、基于暴露和糾正學生認知偏差課堂教學的幾點思考
（一）基于暴露和糾正學生認知偏差的課堂教學，要利用好教學媒體
這里的教學媒體是指書本、編印的學案、導學案、課堂練習、板書、實驗以及投影儀、錄像（相片）、計算機、口頭語言等。學生的認知偏差具有隱蔽性，只有在思考問題或完成練習后，通過口頭表達、練習反饋、板書呈現(xiàn)、投影展示等才能較真實地暴露出來。
教學中，要使學生認知偏差有效地暴露出來，根據(jù)教學內(nèi)容合理選擇教學媒體非常重要。如化學式、化學方程式等化學用語的書寫、化學方程式的配平、根據(jù)化學方程式的計算、化學專業(yè)術語等容易出錯、規(guī)范化要求較高、有固定格式要求的內(nèi)容盡量使用板書;形成概念、得出結論、解釋原因等內(nèi)容盡量使用演示或分組實驗;檢測學生對內(nèi)容的掌握情況最好使用學案、導學案及課堂練習，并在完成練習后及時用實物投影儀將練習投影出來;對基本實驗操作、實驗現(xiàn)象或結果可用相機、錄像機拍攝下來，然后用多媒體將視頻播放出來;對有一定思維容量且需了解學生邏輯思維過程的問題則讓學生思考后口頭表達反饋。
（二）基于暴露和糾正學生認知偏差的課堂教學，要設計好學生活動
學生認知偏差隱蔽在學生的大腦中，只有學生才是暴露認知偏差的主體。因此，課堂必須以學生活動為中心，讓學生成為學習活動的主人，成為學習行為的主動執(zhí)行者，讓學生在活動中多“說”、多“做”。
讓學生在活動中多“說”，就是讓學生多“說”問題的思維過程。教師要精心設計有一定思維容量的、有價值的問題，以問題串起課堂的重點內(nèi)容，抓住時機向?qū)W生拋出問題，并給學生以充分的思考時間和“說”思維過程的時間。如劉老師的課堂設計了如下問題：1.學校實驗室一瓶久置氫氧化鈉溶液，如何檢驗這瓶氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)呢？2.我們現(xiàn)在已經(jīng)得知氫氧化鈉變質(zhì)了，但是它變質(zhì)得怎么樣呢？是部分變質(zhì)還是完全變質(zhì)呢？這些問題思維容量大，能較全面地檢測學生對知識的認知程度及運用知識解決問題的能力。學生在“說”的思維過程中會無意識地、自然地將解決問題時存在的認知偏差暴露出來。這個過程教師要做的不是急于打斷學生的表達，而是耐心地傾聽，敏感地捕捉學生的認知偏差，待學生將自己的思維過程全部“說”出來及認知偏差充分暴露后，對學生的認知偏差進行分析和糾正。
讓學生在活動中多“做”，就是讓學生多做實驗。這里所說的做實驗，包括分組實驗和演示實驗。首先是分組實驗。分組實驗要求學生及時做好實驗過程記錄，如實驗設計、實驗操作、實驗現(xiàn)象、實驗結論等，實驗后及時寫出實驗報告。由于實驗記錄是最原始的課堂資料，學生根據(jù)原始記錄，再結合自己的思考形成的實驗報告能較真實地再現(xiàn)學生的認知偏差。另外，學生做實驗時，教師要認真巡視，發(fā)現(xiàn)實驗操作、現(xiàn)象、結果中的偏差，立即用手機或相機拍攝下來，在實驗小結階段用多媒體播放出來，讓同學們指出并糾正。其次是演示實驗。一般來說，演示實驗是由教師演示給學生看，但如果將一些沒有危險性的演示實驗改由學生上臺邊演示邊講解，則學生認知偏差會外顯于其行為操作和講解中，會“一覽無余”地暴露在師生面前，有利于師生發(fā)現(xiàn)、了解和糾正。又因?qū)W生認知偏差往往具有一定的代表性，對糾正學生的認知偏差有很好的效果。
（三）基于暴露和糾正學生認知偏差的課堂教學，要做到追根究底
學生認知偏差往往會從學生口頭表達、文字表達、操作展示中暴露出來。因此，教師要十分注意學生口頭表達的過程、文字表達的結果及操作展示的過程，做一個敏感捕捉學生認知偏差并及時予以糾正的有心人。首先，要有追問意識，這樣就容易引發(fā)大家對問題的進一步思考。學生把思考后的結果反饋出來，同時也會暴露出在這一問題上的認知偏差，教師也就能夠更廣泛、更全面、更深刻地捕捉到學生的認知偏差。其次，要糾正到位。糾正的方法有以下幾種：一是對問題重新講解;二是加強變式練習;三是對學生的反饋追根究底。提出問題的目的之一，就是發(fā)現(xiàn)學生的認知偏差在哪里。學生給予了反饋后，教師要從得到的反饋中進一步發(fā)現(xiàn)和梳理學生的認知偏差，并通過互動、啟發(fā)、引導幫助學生糾正認知偏差。
基金項目：福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題《中學化學教學中學生認知偏差的暴露途徑與糾正策略研究――以初中教學為例》（立項批準號：FJJK14-214）成果之一。
參考文獻：
第5篇：九年級化學教學案例范文
[關鍵詞]義務教育；課程標準；適應性
[中圖分類號]G632.0
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)02-0060-04
自2001年《基礎教育課程改革綱要(試行)》頒布以來，國家課程標準在全國中小學實施已八年。目前，全國絕大多數(shù)地區(qū)的義務教育階段學生已全部進入新課程學習。國家課程標準的適應性具有雙向性，即各地義務教育階段的教學要達到國家課程標準的教學內(nèi)容要求，同時國家課程標準的教學內(nèi)容要求也要適合各地義務教育的實際。這里我們以重慶市部分區(qū)縣的調(diào)查為例，從課程標準內(nèi)容要求與學生、教師和學校的適應情況分析國家課程標準的適應性。
調(diào)查于2009年3-7月在重慶市的一個主城區(qū)、一個城鄉(xiāng)結合區(qū)和一個農(nóng)業(yè)縣進行，對兩所城市小學、兩所城市中學，三所農(nóng)村小學、三所農(nóng)村中學和一所地處城鄉(xiāng)結合部九年一貫學校的教師和學生進行問卷調(diào)查，與85名教師和240名學生進行座談。所調(diào)查的學科涉及思想品德、數(shù)學、語文、外語、科學、物理、化學、生物、歷史、地理、體育、音樂、美術、信息技術、綜合實踐活動等。
一、調(diào)查的基本情況
(一)問卷調(diào)查
教師調(diào)查問卷發(fā)出515份，收回有效問卷512份，其中初中教師295人(城市68人，農(nóng)村227人)，小學教師217人(城市59人，農(nóng)村158人)。考慮到學生對問卷調(diào)查方式的適應能力，我們僅對四至九年級的學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷1600份，收回有效問卷1595份，其中四至六年級學生801人(城市280人，農(nóng)村521人)，七至九年級學生794人(城市301人，農(nóng)村493人)。
教師對實施課程標準是否適應，不僅與教師自身素質(zhì)相關，也與課程標準的教學要求相關，還與教師所使用的課程教材相關。因此，我們從五個維度對教師進行問卷調(diào)查：教師的職業(yè)受訓情況、課程標準的認同、教學內(nèi)容要求、教學內(nèi)容呈現(xiàn)和教學內(nèi)容處理。
實施新課程的目的是構建符合素質(zhì)教育要求的課程體系，減輕學生過重的學習負擔，提高學習質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。我們對學生的調(diào)查主要從學習的興趣、每天的作業(yè)量、課內(nèi)學習和課外學習四個方面進行，以反映新課程下學生的學習狀態(tài)。
(二)座談
第一，教師座談。我們對85位教師圍繞學校新課程實施條件、教師新課程培訓、課程標準內(nèi)容要求、新課程實驗教科書和課堂教學實施進行座談。第二，學生座談。我們從被調(diào)查學校隨機選擇240名四至九年級學生進行座談。座談主要圍繞問卷調(diào)查中所反映的問題進行，包括喜歡學習的理由、學習困難的原因、課堂學習情況、課外作業(yè)的內(nèi)容等。
二、調(diào)查結果及分析
(一)新課程標準得到教師普遍認同
教師是教育改革的主要力量，教育改革首先必須獲得教師的認同。人們對某項改革的認同是他們實施此項改革的前提，缺乏普遍認同的改革是難以實施的。調(diào)查中有42.4％的教師認為進行課程改革是很有必要的，認為比較有必要和必要的分別為25％和29.1％。對于課程標準教學內(nèi)容是否適合現(xiàn)在中小學生發(fā)展的需要，有25.6％和54.3％的教師認為適合或比較適合。在這些教師眼中的新課程是什么呢?“教師不能只講知識還要組織學生討論”“教學要關注學生學習過程”“課堂教學主要是讓學生自己多學習，而不是教師多講”“教學內(nèi)容和要求有較大的變化”“教學內(nèi)容更聯(lián)系學生實際”等?？梢?，教師對新課程的認同度是比較高的。
被調(diào)查教師有98.2％接受過新課程相關培訓。在區(qū)(縣)和學校接受培訓的教師分別占55.9％和23.6％，接受過國家級和重慶市級培訓的分別占3.9％和14.8％。區(qū)(縣)教育部門和學校是教師培訓的主要力量。被調(diào)查的多數(shù)教師在實施新課程中接受過多次培訓，五次及以上的占81.1％，10次以上的占50.4％?？梢娺M行新課程教師培訓是重慶市推進新課程實施的常態(tài)行為，這也是教師能夠認同新課程的重要原因。
(二)新課程實施并未減輕學生課業(yè)負擔
“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！边@是新課程的主要目標之一。為了反映學生對新課程的適應情況，我們從新課程實施后學生的學習興趣、教學內(nèi)容要求與學生的學習能力是否適應、學生的課外作業(yè)情況三個方面進行分析。
1 新課程受到學生的普遍歡迎
學生問卷調(diào)查表明，喜歡和很喜歡學習的學生占絕大多數(shù)。學生談到喜歡上課的原因有“老師對我們態(tài)度很親切，我喜歡上課”“我喜歡和同學們一起討論”“上科學課要做實驗”“教材有許多圖”等。學生喜歡學習的主要原因有兩點。一是平等的師生關系。課堂教學中的師生關系對學生愉悅情感形成至關重要。情感和認知是緊密聯(lián)系的，教師對學生的親切態(tài)度和鼓勵言語可以引發(fā)學生的學習興趣。二是增加學生的學習體驗。學習體驗是與學習活動密切關聯(lián)的經(jīng)歷，學生的學習體驗可以增強學生的學習興趣。
2 初中學生學習困難面較大
對于課程標準教學內(nèi)容要求是否適合學生實際，有53.7％的學生認為學習不困難，分別有41.3％和5％的學生認為比較困難和很困難。
教學內(nèi)容要求對于學生是否合適直接表現(xiàn)為學生學習是否困難，而造成學生學習困難的原因則是多方面的。第一，用一個標準要求城市和農(nóng)村的所有學生。農(nóng)村小學生多數(shù)都未受過學前教育，小學語文的識字量對于他們要求是高了，語文課外閱讀材料連許多教師都未讀過，且篇目太多。農(nóng)村許多小學未開英語課，學生進入初中才開始學習英語，英語要求有些高。第二，教科書的題材多為城市題材。學生對問題情境不了解會造成學習的困難。第三，教師拔高了教學內(nèi)容的要求。城市中學的學生談到“教師除教教科書的內(nèi)容以外，還要補充一些內(nèi)容”。第四，小學與初中的銜接存在問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初一年級學生學習困難的比例遠高于初二和初三年級。而我們調(diào)查的一所九年一貫制學校，在初中階段的三個年級，學生有一定困難的比例大約都在40％-45％之間，并無明顯差異。這說明九年一貫的學校實施新課程的效果比中小學分離的學校好。
3 城市初中學生課業(yè)負擔較重
對于學生是否需要布置家庭作業(yè)，教師一致認為，用一小時左右的時間復習功課應該是可以的。被調(diào)查的學生平均每天完成作業(yè)大約一小時的占61.3％，隨著年級的增加學生每天完成課外作業(yè)的時間也在增加，在九年級只有37.0％的學生在一小時左右的時間完成作業(yè)，53.8％的學生需要兩到三小時，9.2％的學生要花三小時以上。在問及課外作業(yè)的內(nèi)容時，九年級學生反映“教科書上的作業(yè)并不多，很多是練習冊(復習資料)和老師補充的習題”。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，城市中學的課外作業(yè)量比農(nóng)村中學多。仍以九年級為例，城市中學的學生需要用三小時以上完成課外作業(yè)的占21.2％，而農(nóng)村中學的學生只有2.7％?？梢钥闯觯诔踔须A段學生的課外作業(yè)仍然隱含著應試的趨向。
從調(diào)查結果看，學生的學習負擔仍然較重，較多的學生存在一定的學習困難，但是學生的學習興趣卻是比較高的，這似乎是一個相互矛盾的結果。但把三個方面結果綜合起來分析可以發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣盡管總體上表現(xiàn)為較高，但是初中生的學習興趣與小學生相比有較明顯的減弱，小學很喜歡學習的學生占43.1％，而初中則只有29.0％。學生學習興趣的保持僅靠增加愉悅情感和學習體驗是不夠的，學習的障礙會削減學生的興趣。學生的學習困難會使學生產(chǎn)生消極情感，而消極情感又會降低學習效果。如果學生產(chǎn)生消極情感，會增加他們完成學習任務的時間，同時還會增加他們的出錯率。
(三)教師還未適應新課程教學
新課程改革并不是對原有課程文本的修補，而是對課程文化的重建。體現(xiàn)課程文化的最為重要的群體是教師。教師與新課程教學是否適應，是課程標準適應性研究的重要內(nèi)容。我們從教科書使用、教學組織形式、教學資源利用和教學任務完成情況等方面分析教師對新課程教學內(nèi)容的適應情況。
第一，教科書受到教師歡迎。課程標準教學內(nèi)容主要是通過教科書來呈現(xiàn)的。在被調(diào)查的教師中分別有43.9％和50.4％認為教科書較好地體現(xiàn)和基本體現(xiàn)了課程標準的要求。教師普遍將現(xiàn)行的課程標準實驗教科書的教學內(nèi)容要求與課程標準的教學內(nèi)容要求看成是一致的。有64.8％的教師認為他們是按照教科書進行教學的，有73.0％的教師認為教科書利于實施教學，教科書的內(nèi)容呈現(xiàn)為教師教學提供了線索。82.2％的教師認為教科書的內(nèi)容題材貼近學生的生活，這些題材利于學生理解教學內(nèi)容，因此，按照教科書進行教學成為多數(shù)教師的選擇?？梢姡n程標準實驗教科書為教師盡快適應新課程教學提供了重要的幫助，這同時也顯現(xiàn)出教師有過分依賴教科書的傾向。
第二，教師的教學方式在發(fā)生變化。轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程的重要目標之一，而學生學習方式的轉(zhuǎn)變需要教師使用多樣的教學方式來引導實現(xiàn)。教師在課堂教學中“多樣地或靈活地呈現(xiàn)教學內(nèi)容”是促進有效教學的關鍵行為。課堂教學中教師采取了哪些教學方式?85.2％的學生表示，教師在上課時經(jīng)常提問；44.9％的學生表示，教師經(jīng)常組織他們進行小組討論或?qū)嶒灢僮鳎?9.6％的學生表示，多數(shù)時間是教師講偶爾有小組討論；還有5.5％的學生表示課堂由教師一講到底。為什么會出現(xiàn)這種情況?教師們反映“我也知道，應該根據(jù)教學內(nèi)容需要采用多種方式教學，但不知如何進行”“在課堂上組織學生討論或操作，費時間”。
教師在課堂教學中不能采用靈活多樣的教學方式，與多方面的因素有關。第一，與新課程培訓相關。教師認為“新課程培訓更多是一些理念，但我們不知道在教學中如何運用”“培訓多是專家講座，針對我們教學實際問題的很少”。第二，與教師的教學基本素質(zhì)相關。調(diào)查中有10.9％的農(nóng)村教師表示他們不知道在教學中除講授外還有其他教學方法。第三，與教師教學經(jīng)歷相關。不愿采用除講授以外其他教學方式的教師，教齡10年以上的占9.3％，教齡15年以上的占14.7％，教齡20年以上的占20.4％。第四，與學校教研活動的開展相關。教師采用單一講授教學的比例隨著學校教研活動次數(shù)增加而減少，每學期低于四次的占11.4％，每月一次的占8.3％，每周一次的占3.1％。
第三，教師教學資源匱乏。教師除了教科書以外還可利用的主要教學資源有教學參考書和網(wǎng)絡資源。77.3％的教師有配套的教學參考書，這是教師的主要教學資源；53.5％的教師備課時會參考教學參考書中的同課題的案例；35.8％的教師備課時會上網(wǎng)查找相關的教學案例。農(nóng)村中小學教師的教學資源相對較少，有教學參考書的教師只有32.2％，盡管不少農(nóng)村學校都可以上網(wǎng)，由于計算機太少，教師能夠上網(wǎng)查閱資料的不多。
第四，部份教師完成教學任務困難。對在現(xiàn)行的課時計劃內(nèi)能否完成課程標準教學內(nèi)容的問題，有62.7％的教師認為可以完成，有37.3％的教師認為完成任務很困難，且主要是語文、數(shù)學、外語、物理等學科。其原因有四點：一是有的學科減少了課時數(shù)，如四年級數(shù)學的課時數(shù)由原來每周五課時減為四課時，但內(nèi)容并未減少；二是教師增加了教學內(nèi)容，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學科的教師在教學時都會增加一定的教學內(nèi)容；三是有的學科內(nèi)容有所增加，如在小學數(shù)學中增加了統(tǒng)計與概率；四是教師教學能力不夠，教學效率低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一教學任務，有的教師可完成，有的教師則不能完成。
(四)農(nóng)村學校尚缺乏實施新課程的條件
學校的教學條件是否能夠滿足課程實施的要求，對于新課程的實施也是至關重要的。調(diào)查中，有37.3％的初中教師和21.1％的小學教師認為學校的教學條件不能滿足實施新課程教學的要求。這主要表現(xiàn)為農(nóng)村中小學部分學科的教學儀器和設備較差，學校無法提供進行新課程教學的條件。被調(diào)查的農(nóng)村中小學的實驗儀器和活動器材是根據(jù)“普九”標準配備的，實施新課程后教學內(nèi)容及要求有所調(diào)整，但沒有在教學儀器和活動器材的配備方面進行相應調(diào)整。這使農(nóng)村中小學無法開設新課程要求的實驗課和活動課。
三、增強課程標準適應的建議
通過以上調(diào)查結果的分析可以看到，相關教育管理部門需從增強課程標準教學內(nèi)容要求的普適性和提升學校、教師的實施能力等角度來促進新課程教學質(zhì)量的提高。
第一，課程標準教學內(nèi)容要求應該具有彈性。由于在城鄉(xiāng)之間、學校之間的教育現(xiàn)實存在著一定(或較大)的差異，用同一標準要求，不僅不能使課程標準的內(nèi)容要求具有普適性，而且會使一些學生“吃不了”，另一些學生“吃不飽”，對學生的個性發(fā)展形成障礙。以英語學科為例，有32.4％的農(nóng)村中學教師認為他們學校的英語教學條件實施新課程有困難，一是學生進入初一時完全沒有英語基礎，二是學校除了教科書無法提供其他教學資源。除了上述原因外，農(nóng)村教師的英語水平是至關重要的原因。調(diào)查中有10.9％的農(nóng)村教師自認為還沒有實施新課程英語教學的能力，而城市中學教師并不
認為英語課程難，91.5％的教師還要給學生補充一定的學習內(nèi)容。
第二，按照實施新課程要求改善辦學條件。由于課程實施計劃和儀器配備與課程要求不一致，所調(diào)查的11所學校中有8所學校不能全部按照課程標準教學內(nèi)容要求開齊所有的學生實驗課，農(nóng)村學校的體育、音樂、美術等課程無法達到新課程要求。學校辦學條件已經(jīng)制約這些學校新課程的實施，學校不能按照課程標準教學內(nèi)容要求進行教學活動。改善農(nóng)村學校辦學條件，使其達到按照課程標準內(nèi)容要求進行教學的基本條件，是農(nóng)村學校增強適應國家課程標準內(nèi)容要求、提高育人質(zhì)量的重要前提。
第三，重視教師教學能力建設。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管教師對新課程的認同度很高，卻有高達37，3％的教師認為難以按照課程標準要求在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學任務。其主要原因是教師的教學能力沒有達到實施新課程的要求。調(diào)查中反映出的教師在課堂教學中過分依賴教科書、缺少多樣化的教學以及通過加強學生課外練習來保證教學質(zhì)量的現(xiàn)象，都是教師教學能力弱的表現(xiàn)。因此，我們需要建立健全保障教師專業(yè)發(fā)展的政策制度，為教師提供發(fā)展的平臺，采取多樣的教師培訓方式，激勵教師自覺的發(fā)展意識，從外部條件支持和內(nèi)在動力驅(qū)使兩個方面提高教師的教學能力。
第6篇：九年級化學教學案例范文
關鍵詞：建構主義；氧化還原反應；教學設計
一、問題的提出
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會進步，我國的基礎教育正在進行新的一輪改革，《普通高中化學課程標準》“課程目標”中明確提出：使高中生“經(jīng)歷化學物質(zhì)及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力”?？梢?，新課程改革要求學生在高中化學的學習中，通過科學探究體驗，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面都得到發(fā)展。
而在實際的教學中，教師重間接經(jīng)驗的傳播，輕視或忽略了親身體驗所獲得的經(jīng)驗。學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能力得不到鍛煉，學生動手操作能力和綜合解決問題的能力差。長期的化學教育大多只注重對知識的傳播，輕視能力的培養(yǎng)，學生以接受學習為主，對“講、記、背、練”的方式習以為常，結果，學生雖學習了許多具體性的化學知識，做了大量的化學習題，但是在生活、工作中遇到和化學相關的問題卻不會從化學的角度進行思維，表現(xiàn)不出受過化學教育的效果。
高一新生對原子結構和化學鍵的相關知識知道很少，所以，對大部分學生來說從電子轉(zhuǎn)移的角度學習氧化還原反應的本質(zhì)是個難點。另外，氧化還原反應相關概念多，關系深，邏輯性和辯證思維能力的要求較高，學生不容易理清概念間的關系。
二、建構主義的學習論
建構主義（constructivism）理論是由瑞士學者讓?皮亞杰（J.Piagct）最早提出來的。建構主義學習理論認為：學習是有意義的社會協(xié)商，學習環(huán)境要由情境、協(xié)作、會話和意義建構四個要素構成。情境是意義建構的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對話是意義建構的核心環(huán)節(jié)，意義建構則是學習的目的。建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心學習，要求學生在學習過程中從三個方面發(fā)揮主體作用：（1）用探索法、發(fā)現(xiàn)法去構建知識的意義。（2）在建構意義過程中，要主動地搜集，并分析有關的信息與資料，對所學習的知識要提出各種假設并努力地加以驗證。（3）把當前學習內(nèi)容所反映的事物，盡量和已知的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。
三、教學案例――氧化還原反應
（一）教材分析
氧化還原反應知識是中學化學知識系統(tǒng)的一條主線，它分段呈現(xiàn)、螺旋上升式地穿插在初高中化學不同的章節(jié)中。九年級《科學》中要求學生從得氧和失氧的角度分析反應?！侗匦抟弧芬螅簭碾娮愚D(zhuǎn)移和化合價的角度認識氧化還原反應，能指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，以及氧化性和還原性的相對強弱，能表示出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，能舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應?！侗匦薅芬螅号e例說明化學能與電能的轉(zhuǎn)化關系及其應用。認識原電池的原理，能正確書寫電極反應式?！哆x修四》要求：了解原電池和電解池的工作原理，能寫出電極和電池反應式，了解常見的化學電源的種類及工作原理，能解釋金屬發(fā)生電化學腐蝕的原因，認識金屬腐蝕的危害，通過實驗探究防止金屬腐蝕的措施。
可見，氧化還原反應的相關概念在不同的化學教學階段中，其呈現(xiàn)方式不一樣，教學要求也不相同。在高中教學中，《必修一》的氧化還原反應知識的教學是整個高中化學教學的基礎，也是中學化學教學的重點。與此同時，其概念關系較多，邏輯性和辯證思維能力的要求較高，一直是中學生化學學習的難點。為了攻克這一難點，我運用了建構主義的學習理論，設計如下的教學過程，并進行教學實踐研究。
（二）教學案例：氧化還原反應
教學目標：
知識與技能：學生能用電子轉(zhuǎn)移的角度認識氧化還原反應；初步掌握氧化還原反應、氧化劑、還原劑等概念。
過程與方法：通過概念分析、實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，能用氧化還原反應的觀點解釋一些實際問題。
情感態(tài)度價值觀：通過小組對氧化還原反應的探討，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的意識，善于表達自我的情感。
教學環(huán)節(jié)：
1.教學意圖：創(chuàng)設問題情境，明確要研究的問題
教師活動：在生產(chǎn)生活中，我們會不少的化學變化，如，鋼鐵的生銹、煤石油等的燃燒。
學生活動：傾聽、思考。
課堂實況：學生的認識：（1）在潮濕的環(huán)境中，鐵與氧氣、水反應產(chǎn)生氧化鐵。（2）碳或甲烷與氧氣反應生成二氧化碳和水。
2.教學意圖：聯(lián)系已有知識，引出新知識。以舊帶新，同時，引發(fā)個人認識
教師活動：請兩位同學來談談對這幾個反應的認識。
學生活動：聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，說出舊概念。
課堂實況：學生A：鐵變成了氧化鐵，鐵發(fā)生了氧化反應。學生B：CH4或C變成了CO2也發(fā)生了氧化反應。學生C：得到氧的反應為氧化反應；失去氧的反應是還原反應。這樣的反應是氧化還原反應。
3.教學意圖：引入新知識
教師活動：這些反應在元素化合價方面有什么樣的共性？
學生活動：分析各個反應元素化合價的變化情況。
課堂實況：學生D：鐵元素前后化合價發(fā)生改變。學生E：C元素化合價前后改變。氧化還原反應中必有元素化合價的改變。
4.教學意圖：與舊概念產(chǎn)生沖突，引起學生的疑問
教師活動：從微觀角度來說，化學反應實際上是原子間的重新組合，原子由什么組成？發(fā)生化學反應時與原子什么有關？氧化還原反應有怎樣的微觀本質(zhì)呢？
學生活動：思考、交流、傾聽。
課堂實況：學生F：原子由原子核和核外電子組成。原子核又由質(zhì)子和中子組成。學生G：反應主要與最外層電子排布有關。學生H：反應中有可能的電子，也有可能失去電子。
5.教學意圖：通過實驗來進一步加深對概念的理解。教會學生科學的學習方法：先提出假設，然后用實驗驗證假設是否正確，實踐是檢驗真理的唯一標準
（1）教師活動：幾位同學談了自己的看法，他們的說法對嗎？我們通過實驗來檢驗他們的觀點，一起來做金屬鋅與稀鹽酸的反應。先描述現(xiàn)象。
學生活動：學生躍躍欲試，想做實驗驗證，小組內(nèi)進行分工，各成員討論，然后達成共識，找出依據(jù)后進行交流，形成對該反應的微觀層面的認識。
課堂實況：學生I：劇烈反應，生成無色氣體，杯口有少量的白霧。學生G：燒杯壁微微發(fā)熱，有刺激性氣味氣體產(chǎn)生。
（2）教師活動：通過現(xiàn)象來分析該反應的實質(zhì)。
學生活動：學生各抒己見，互相交流，取長補短。
課堂實況：觀點一：活潑金屬與酸可以反應產(chǎn)生氣體；觀點二：發(fā)現(xiàn)金屬的化合價升高，氫的化合價降低；觀點三：鋅排在金屬活動順序表氫之前，可以和酸反應。
（3）教師活動：將實驗進行改進，進行演示實驗。
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電流計的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，說明了什么？通過這一宏觀現(xiàn)象，說明了什么微觀本質(zhì)？從電流計的指針偏轉(zhuǎn)的方向可以判斷出什么？又知，電流的方向和電子移動的方向相反？又能得出什么結論？Zn與鹽酸反應產(chǎn)物是氯化鋅，鋅的化合價升高了嗎？由此可以得出什么？
學生活動：學生重點觀察電流計的偏轉(zhuǎn)，并如實記錄現(xiàn)象：（1）電流計指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；（2）但是碳棒上有氣泡，而不是鋅極上有氣泡；（3）氫氣在碳棒上產(chǎn)生。
課堂實況：學生的幾種不同觀點：（1）鹽酸能導電；（2）電流計指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明有電流通過整個電路；（3）電流的形成，其微觀原因是電子的定向移動；（4）鋅極是電子流出的一極，碳棒是電子流入的一極；（5）鋅失去電子，鹽酸中的氫離子得到電子；（6）氫離子和氯離子的移動使整個電路為通路。
6.教學意圖：為學習氧化還原反應的本質(zhì)打下基礎。歸納、總結氧化還原反應的共同本質(zhì)
教師活動：總結氧化還原反應、氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物的概念。
學生活動：經(jīng)過思考、分析，得出結論。
課堂實況：Zn變?yōu)殇\離子；化合價升高，被氧化；氫離子被還原變?yōu)闅湓?，再變?yōu)闅錃狻?/p>
7.教學意圖：應用與評價、深化、提高認識、反思評價
教師活動：利用氧化還原反應的概念對下列反應進行判斷：Cl2+NaOH=NaCl+NaClO；談談一這節(jié)課的認識和感受。
學生活動：思考、總結。
課堂實況：合作愉快，認識了氧化還原反應；思路開闊，參與性增強。
經(jīng)過實證研究，程度相當?shù)膬蓚€班，一個班采用上述教學設計，另一個班為對照班，經(jīng)過后測發(fā)現(xiàn)：對照班有20%、實驗班有45%的學生能較為深刻理解氧化還原反應的實質(zhì)。在后續(xù)另外的小測驗中，兩個班成績存在較大差異，同時實驗班學生學習化學的熱情明顯高漲，化學課上敢于發(fā)言，主動積極地參與課堂，課堂氣氛更熱烈。而對照班的課堂氣氛明顯沒有實驗班活躍。
綜上所述，在進行化學概念教學時，尤其是引入一個新概念的時候，教師要創(chuàng)設情境，使學生對現(xiàn)有的概念產(chǎn)生疑惑，并且教師要引導學生理解新概念的合理性、發(fā)展性。在這樣的基礎上，學生才有可能放棄已有的舊概念，接受新概念。
總之，建構主義理論為優(yōu)化教學設計提出了根本性的指導，以發(fā)展意義為先，訓練為后。以學生為中心，教師為主導，體現(xiàn)了新課程改革的基本思想，學生對概念的理解更為深刻，其學習熱情、思維品質(zhì)、解決問題的能力也有顯著的提高。
第7篇：九年級化學教學案例范文
【關鍵詞】素質(zhì)教育 初中數(shù)學 教學改革 心理素質(zhì) 教學方法
現(xiàn)階段，我國教育體制及教育模式發(fā)生了深刻變化，教育模式逐步從應試教育過渡到素質(zhì)教育，初中數(shù)學教學也成為了素質(zhì)教育建設的重要組成部分。在實際教學中，怎樣更好地體現(xiàn)和推行素質(zhì)教育，成為廣大教育工作者所面臨的重要任務。本文立足于初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，深入論述初中數(shù)學教學中推行素質(zhì)教育模式的有效策略。
一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，引領素質(zhì)教育模式真正進入課堂教學
教學觀念的轉(zhuǎn)變，關鍵在于明確學生作為課堂教學主體的地位，力促廣大初中生能朝著全方位、綜合化的方向發(fā)展，指引學生學會做人、學會創(chuàng)造、學會探索，將學生能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到提升知識水平和能力的軌道上來。所以，初中數(shù)學教師要立足于學生在知識及能力的現(xiàn)狀，因材施教，使每位學生的素養(yǎng)得以整體提升。此外，更為關鍵的是，教師在引進素質(zhì)教育模式的同時，還要注重轉(zhuǎn)變教學觀念和教學模式，變過往“灌輸式”教學為“自主探究式”教學，使廣大學生成為課堂教學的主人公，教師僅扮演教學活動的組織者和引領者角色，充分發(fā)揮學生數(shù)學教學的主體地位，激發(fā)其學習探究的自主性和積極性，不斷地推進知識和技能的有序提升。例如，學習人教版七年級數(shù)學“直線、射線和線段”的內(nèi)容時，教師要摒棄以往單方面?zhèn)魇诮o學生知識的教學模式， 通過事先精心設計問題，將學生的興趣點引入教學知識中，并以若干學生為一個學習小組，開展分組探究，通過各抒己見，調(diào)動和匯集每位學生的智慧，使學生們的潛能得以充分開發(fā)和提高，綜合素質(zhì)得到進一步加強。教師可不失時機地運用多媒體創(chuàng)設教學情境，播放一條公路、一束光線及一根竹筷的圖片，讓學生們分別指出所代表的數(shù)學概念，如公路向兩端無限延長便是“直線”；光線從一端射向另一端，便是“射線”；竹筷是固定兩個端點，可度量長度，便對應“線段”。不難發(fā)現(xiàn)，通過設置生動的情境，使生本教學的理念得到成功運用，每一位學生均能投身于數(shù)學教學活動中，并通過彼此協(xié)作、獨立思考，得到問題的答案，進而使抽象的數(shù)學概念具體化，降低了教學難度，提升了教學效果，這便是教學的素質(zhì)觀的生動體現(xiàn)。
二、教師要注重大力培養(yǎng)學生的各種思維能力
從宏觀上看，思維能力直接關乎整個國民素質(zhì)的高低。在數(shù)學教學中，為提高全體學生的思維能力，教師要有意識地探究學生思維活動的演變規(guī)律，熟知學生思維的類型、結構框架及功能，并弄清思維能力在教學中的重要作用。數(shù)學教學本身就是一種鍛煉思維的腦力活動，為此，教師要充分借助于數(shù)學功能，將思維能力的鍛煉和打造貫穿在數(shù)學教學的全過程，使學生思維的方向性得到系統(tǒng)地明確，做到既有個人獨到的意見，又能直接查找到數(shù)學問題的實質(zhì)。例如，學習人教版七年級“一元一次不等式的解法”時，教師要提示學生，根據(jù)“不等式解法法則”，并參考一元一次方程的解法，學生們通過類比，在解不等式時，即可將其轉(zhuǎn)化成一元一次方程，并按照“不等式變號法則”即可準確掌握不等式解法。通過教師的科學點撥與正確指引，學生們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維等能力得到進一步培養(yǎng)和提高。
三、強化學生的心理素養(yǎng)教育
初中數(shù)學擁有較強的教育引導功能，對于培養(yǎng)學生的心理素養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成做學問的毅力有著重要作用。一般情況下，初中學生所具備的心理素養(yǎng)包括學習興趣及合格的意志品格。教師在教學時，可靈活運用各類教學方法滿足學生的求知欲，激發(fā)學生鉆研數(shù)學的興趣，不斷地滿足學生的成就感。例如，學習人教版九年級數(shù)學“相似三角形”判定定理時，教師可將其與“全等三角形”判定定理作對比，并借助于教學投影設備展示兩類三角形判定定理的比較，請全體學生自主觀察和探究兩者的異同。學生們在探索的過程中，會明確全等三角形是理想化的特殊的相似三角形，進而嚴格區(qū)分兩者的判定定理，避免混淆，并快速掌握知識要點，從中體驗到自主學習的成功樂趣。在這期間，學生們無論是獨立思考的能力，還是不畏艱難，勇于探索的精神均得到了系統(tǒng)培養(yǎng)，心理素養(yǎng)加強。
四、培養(yǎng)學生的應用數(shù)學能力
第8篇：九年級化學教學案例范文
【關鍵詞】生態(tài)文明初中學生生態(tài)文明教育化學教學
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）2-0248-02
作為初中基礎學科的化學是一門和生態(tài)知識密切相關、交叉的學科，隨著我國對生態(tài)環(huán)境問題關注度的增加和新一輪課程改革的推進，初中化學在生態(tài)環(huán)境教育中的地位和作用越來越受到重視。在化學教學中對學生實施生態(tài)環(huán)境教育,有利于學生正確地認識化學學科、樹立科學的化學觀,獲得有關生態(tài)學知識和解決生態(tài)問題的能力,以及提高學生的科學素養(yǎng)和生態(tài)道德素質(zhì)。如何在初中化學教學中實施生態(tài)環(huán)境教育，筆者歸納了如下幾點方法和途徑：
一、課堂教學中融入生態(tài)環(huán)境教育
在中學化學教材中蘊含著豐富的生態(tài)知識（包括資源，能源和環(huán)境污染等生態(tài)知識），這就要求我們教師精心設計和準備講課內(nèi)容，把這些生態(tài)知識自然地融入到化學課堂教學中，而不是生硬的穿去。通過聯(lián)系實際生活等方式對學生加深印象，以達到內(nèi)化生態(tài)知識和情感的雙重目標，從而使學生樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念。
[教學案例1]：在上教版化學九年級下冊第七章有關化學肥料這部分知識的教學中，結合赤潮、水華等水污染問題，解釋化肥、洗衣粉對水質(zhì)造成的負面影響，通過給學生播放2007年爆發(fā)的太湖藍藻污染事件，以及蘇南某市市民在超市瘋搶純凈水的新聞視頻，使學生在學習化學知識的同時逐漸意識到了保護生態(tài)環(huán)境的重要性。
[教學案例2]：在講授《金屬的防護和回收》時，給學生們講解了重金屬中毒是痛痛病，水俁病的病因，并通過大量圖片為學生們介紹重金屬中毒給人民帶來的危害。以觸目驚心的圖片沖擊學生的視覺，使學生強烈地意識到生態(tài)環(huán)境的重要性。
二、重視化學實驗，在學生實驗中進行生態(tài)文明教育
化學是一門以實驗為基礎的科學，應很好地利用這一學科特點，通過實驗對學生進行生態(tài)環(huán)境教育，培養(yǎng)他們的生態(tài)環(huán)保技能。
1．實驗過程中規(guī)范操作，減少試劑對環(huán)境的污染
在實驗教學中要經(jīng)常向?qū)W生介紹試劑的性質(zhì)以及預防環(huán)境污染的措施。如儲存濃鹽酸時要密封保存，防止氯化氫氣體揮發(fā)污染大氣；儲存硝酸時應放在棕色瓶子避光保存，防止見光分解的氣體污染空氣，同時，我們還要注意試劑量的取用。實驗不可避免會涉及到有毒、有害物質(zhì)，從某種意義上講學校環(huán)境污染主要來源于化學實驗。因此，化學實驗教學中要力求利用最少的試劑，獲取最佳實驗效果，最大限度的減少廢棄物。
2．妥善處理實驗過程中廢物
隨著工農(nóng)業(yè)的發(fā)展，廢渣、廢水的排放日益增加，環(huán)境已惡化，嚴重危害了人們的身心健康發(fā)展。在化學實驗中同樣不可避免地會產(chǎn)生一些有害的廢棄物。為此，我們不僅要少用試劑，減少廢棄物，同時也要學會對其廢棄物妥善處理，決不能隨意亂倒。有的廢棄物還可以變廢為寶。例如利用高錳酸鉀制取氧氣的殘留固體可以用于雙氧水分解制取氧氣的催化劑，最終的殘余物還可以用于鉀的焰色反應，或用于花、木、草系的肥料。對于學生做實驗后將藥品隨意傾倒的行為，我們必須即時制止，并嚴格要求學生將實驗中的廢液倒入廢液桶中，或要求學生把實驗中的廢酸、廢堿都收集起來，這樣既減少了對下水道的腐蝕，又能利用廢物。對實驗藥物的回收和綜合利用，首先教師應堅持實行，只有這樣才能在教育學生時起言傳身教的作用。另外也應教育學生自覺地實行。鼓勵學生利用廢物，處理廢物。教育學生不可因事小而不為，這樣做是一種精神文明的行為，持之以恒，必有成效。
三、重視生態(tài)實踐，在課外實踐活動中實施生態(tài)文明教育
實踐是最基礎的教學。學生在各種實踐活動中通過動手、動腦，親近自然、感受自然，掌握第一手資料，體驗良好的環(huán)境給人類帶來的好處以及環(huán)境問題給人類帶來的危害，促使學生爭取理解人與自然、環(huán)境的關系。如此，不僅可以培養(yǎng)學生對環(huán)境正確的情感、態(tài)度和價值觀，而且可以提高學生對環(huán)境保護知識的理解，環(huán)保的技能和創(chuàng)新能力，更重要的是實踐活動可以幫助學生逐漸確立可持續(xù)發(fā)展的意識，并且把這種意識內(nèi)化成自身的素質(zhì)，最終外化成自覺的環(huán)保行為。
因此對于中學生，在有關的社會實踐活動方面，我們應當積極組織學生參加各種環(huán)保知識競賽、環(huán)保演講比賽等。此外我們還可以通過舉辦環(huán)保知識講座、主題辯論會、黑板報等形式進行廣泛、深入、持久的環(huán)保宣傳。同時還可以鼓勵學生收集像塑料瓶、易拉罐等一些可回收利用的物品，這樣既可以培養(yǎng)學生良好行為習慣，還可以培養(yǎng)學生良好的環(huán)保意識。
[實踐案例]：由于今年秋冬季江蘇地區(qū)空氣污染嚴重，出現(xiàn)了長時間的"霧霾"現(xiàn)象。為此，筆者組織班級里的學生，每日關注空氣質(zhì)量情況和記錄PM2.5、 PM10等數(shù)據(jù)，讓學生進一步了解環(huán)境的重要性。下圖為學生每日查閱的空氣質(zhì)量整理的報告之一。
2013年12月25日蘇州各區(qū)空氣質(zhì)量報告
四、利用試卷資源，在教學評價中強化生態(tài)文明教育
試卷往往是評價學生的學習以及學校教育效果的最好的工具，考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學習評價的一種手段，其目的是對學生的調(diào)控和監(jiān)督，從而不斷矯正學生學習過程中出現(xiàn)的各種問題?？荚嚨臋z測與反饋功能是教育目標管理的主要手段。考試提供的信息比考試成績還要重要。在學生的化學試卷中增多有關生態(tài)知識的測試題，從而強化他們潛在的生態(tài)意識和道德情感。
總之，新世紀初的二十年，是有效遏制生態(tài)環(huán)境惡化趨勢、建設生態(tài)文明的關鍵時期。而中學生是未來的建設者，國家的接班人，他們生態(tài)意識的高低很大程度上決定著生態(tài)危機能否得到有效改善，決定著人與自然的和諧能否實現(xiàn)。因此，在初中化學教學中對學生實施生態(tài)文明教育，對我國新時期實施科學發(fā)展觀戰(zhàn)略和建設生態(tài)文明有極其重要的現(xiàn)實意義。我們只有在課堂教學中開展生態(tài)文明教育，在化學實驗中融入生態(tài)文明教育，在課后活動中實踐生態(tài)文明教育，在教學評價中強化生態(tài)文明教育，才能培養(yǎng)學生正確的自然觀、發(fā)展觀、生活觀，形成良好的生態(tài)道德素質(zhì)。
參考文獻：
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第9篇：九年級化學教學案例范文
2021初中學校教學計劃怎么寫？學校工作重心轉(zhuǎn)向教學研究、機制創(chuàng)新、特色建設，教學改革取得初步成果，畢業(yè)班工作納入教學常規(guī)，教學質(zhì)量保持了持續(xù)發(fā)展。這里給大家分享一些關于2021初中學校教學計劃5篇，供大家參考。
初中學校教學計劃1一、指導思想：
以教育教學為中心，加強宏觀調(diào)控與微觀量化管理相結合的教學管理方式，規(guī)范常規(guī)管理，做到教學常規(guī)管理制度化、具體化、規(guī)范化、網(wǎng)絡化，全面提高教育教學質(zhì)量。抓好學生信息錄入，完善和規(guī)范學籍管理，信息平臺管理，做好學生綜合素質(zhì)評定工作，繼續(xù)做好學生“雙控”工作，抓好“兩基”成果鞏固工作。
二、工作思路：
加強教師教學常規(guī)和課堂教學的管理、督導與檢查，提高教師的教學研究能力與業(yè)務水平;加強班級和學生學習管理，全面提高各年級教學成績;以中考升學為契機，加強畢業(yè)班工作管理與教師的考試應對能力。真正做到向規(guī)范管理要質(zhì)量，向提高業(yè)務能力要質(zhì)量，向教學創(chuàng)新要質(zhì)量，向敬業(yè)精神要質(zhì)量。
三、工作目標：
1、畢業(yè)班工作目標：力爭中考總平均分居全市前三名和升入高級中學的學生絕對數(shù)比201_年有所增長，報考和升入中職的學生數(shù)較上年有大幅度增長，中考力爭實現(xiàn)“保三爭二”的目標。
2、七八年級工作目標：力爭七八年級教學成績有大幅度提升，爭取期末統(tǒng)考中每學科都有進入全市前五名，七八年級期末統(tǒng)考確保進入全市前五名。
四、工作內(nèi)容：
1、教學管理：
(1)搞好“掛幫帶”網(wǎng)絡立體工程：行政領導掛幫畢業(yè)班，行政領導掛幫教研組，黨員、骨干教師掛幫年輕教師，社會督導委員會監(jiān)督教務處和教師工作，使教學工作上臺階。
(2)抓好體、衛(wèi)、藝迎檢工作，作好學生體質(zhì)數(shù)據(jù)的檢測、統(tǒng)計和上報工作，力爭在迎檢中獲優(yōu)異成績。
(3)切實抓好非統(tǒng)考科目的管理和考查工作，力爭各項競賽取得好成績。
(4)擬訂畢業(yè)班工作方案，成立學科組，抓好畢業(yè)班工作。同時在七、八年級各學科成立相應學科組，發(fā)揮學科組職能，提高教學質(zhì)量。
(5)各年級組長擬寫年級組工作計劃，年級組長統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)好年級組工作，推進各年級教學工作有序開展，提高各年級各科教學質(zhì)量。
2、學籍管理：抓好學生信息錄入工作，完善和規(guī)范學籍管理，建立健全學生相關檔案，使學生學籍管理常態(tài)化，規(guī)范化，有序化。
嚴格轉(zhuǎn)進、轉(zhuǎn)出、復學學生相關手續(xù)的完善。
3、實驗教學開發(fā)與管理：在“兩基”迎“國檢”成果的基礎上，認真開展實驗教學工作，確保實驗開出率達標，繼續(xù)完善各類資料，維護好實驗室各類器材，鞏固“兩基”成果。
①進一步規(guī)范實驗表、卡、冊及儀器的管理;
②確保學生實驗、演示實驗開出率達標;
③堅持實驗室開放和搞好科技活動;
④抓好任課教師實驗教學技能培訓;
⑤配齊各類實驗器材，加強維護和管理工作。
4、圖書室的開發(fā)與管理：
①繼續(xù)做好圖書室新到及各類圖書的整理、歸類、建檔工作;
②充分利用我校幾萬冊藏書，開闊師生視野;
③加大鄉(xiāng)土教材的開發(fā)和利用;
④準時開放圖書室、閱覽室，為師生提供方便，提高學生的借閱率;
⑤規(guī)范管理，憑卡借閱，按時歸還。
5、檔案管理：教學檔案分類歸檔和完善教師個人業(yè)務檔案。
6、學科競賽培訓：積極組織學生參與各學科競賽，力爭讓更多學生獲獎。
7、新課程實施：加強培訓，讓教師全面運用新課程理念進行教育教學。
抓好兩個生本教育課題實驗班的實驗工作，出成效，出特色。
8、常規(guī)工作：
(1)強化常規(guī)教學管理和督查力度，對教師備課實行教務處每日抽查制度，教研組對教師常規(guī)工作實行周查制度，教務處每月最后一周對教研組、教師工作進行抽查并及時匯總張榜公布，兌現(xiàn)獎懲。
(2)充分發(fā)揮教研組的職能作力，堅持每周的教研會議制度和加強常規(guī)教學檢查制度。教學常規(guī)工作實行備課，作業(yè)批改周查(教研組)，抽查(行政)。
(3)切實開展好示范課、探討課、匯報課、評估課、優(yōu)質(zhì)課活動，不流于形式，使其真正起到提高教師教學水平和業(yè)務能力的作用。
(4)實行教師隨堂聽課和教研組安排聽課制度：隨堂聽課后聽課記錄立即交教務處登記，公開課聽課記錄在評課后由教研組長統(tǒng)一收交教務處。每學期聽課量：任課教師不少于10節(jié)，教研組長不少于15節(jié)，行政、督導員、教研人員不少于20節(jié)。
(5)作業(yè)布置量原則上不能少于一頁，次數(shù)按要求及時布置，批改要認真仔細，杜絕打大勾現(xiàn)象，教務處每周對作業(yè)進行抽查，教研組周統(tǒng)月報。
(6)搞好形式多樣的檢測，各學科教師每月進行一次月考，評卷完后把試卷交教務處統(tǒng)計，任課教師要及時了解學生情況并采取補救措施。
(7)配合相關部門開好五會，新教師培訓會、班委會、科代表會，任課教師會和家長會，為搞好教學質(zhì)量營造良好氛圍。
(8)開展好學科競賽培訓，建立學科興趣小組，激發(fā)興趣，推尖展優(yōu)。
(9)加強實驗室和圖書室的建設和管理，提高“兩室”的利用率，并納入常規(guī)管理，每月最后一周由學校行政進行大檢查，及時兌現(xiàn)獎懲。
(10)狠抓畢業(yè)班的思想、學習、升學工作。
每月召開一次班主任會議，加強班級管理;定期召開年級任課教師會和學生大會;制定畢業(yè)班工作方案，使年級、班級工作有計劃有目標開展;定期抓好年級學生的成績檢測和摸底工作，別于查缺補漏。
(11)完善學生學籍管理，及時辦理新生學籍，做到表、卡、冊、賬目分明。
(14)加強學風、考風考紀建設。
(13)在校園內(nèi)全面使用普通話。
(14)加強體育及安全衛(wèi)生工作、開辦好男、_青春期教育講座。
(15)加強片區(qū)督查與輔導，開展家訪接待日，建立學校、社會、家庭“三位一體”的管理體制。
(16)加強遠程教育工作的管理力度，提高多媒體教室的利用率。
9、“雙控”工作
①作好流失學生的統(tǒng)計，組織教師分片下鄉(xiāng)動員流失學生入學;
②對動員后仍未入學的學生，及時上報政府部門;
③作好對困難學生及留守兒童的幫助和關愛，預防學生流失。
五、新課程的實施：
1、加強對教師的新課程培訓，真正做到轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化過程，更新方法，積極主動地適應新教材，并在教學中加以運用。
2、及時選派各學科教師參加上級組織的各類培訓。
3、從課堂教學入手，狠抓教師課堂教學觀念的轉(zhuǎn)變，教學方式的改進，以促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
初中學校教學計劃2一、總體工作思路
認真貫徹黨的教育方針和政策，全面落實省市區(qū)各級教育工作指導意見，圍繞“深化改革，內(nèi)涵驅(qū)動，保安提質(zhì)，特色發(fā)展”的總體目標，堅持立德樹人，進一步優(yōu)化教學教研工作機制，完善質(zhì)量評估監(jiān)測體系，深化課堂教學改革，全面塑造特色教研文化和特色學校，推動我區(qū)初中教育教學質(zhì)量持續(xù)攀升。
二、重點工作任務
(一)建立有序高效的教學教研工作機制
1、不斷提升校長的課程領導力、教師的課程執(zhí)行力。
各校要配齊配足各學科教師，保證課程開全、開足、開好。本著立足學生成長需要、突顯辦學特色的原則，精心開發(fā)校本課程，努力完善校本課程體系，現(xiàn)有課程抓規(guī)范開設，課程研發(fā)抓品位提升，逐步實現(xiàn)校本課程由量的開發(fā)到質(zhì)的飛躍，抓好校本課程的精品化實施。加大國家課程校本化改造和地方課程的校本化整合力度，積極探索實施三級課程內(nèi)容與課時的整合策略，嘗試推行虛擬班或“選課走班制”教學，保證教學時間、場所的相對集中，整體提高課程實施水平。
2、抓實抓牢教學常規(guī)管理，提高備、講、批、輔、評等教學環(huán)節(jié)的有效性。
進一步探討備課形式多樣化，尤其要強化備課實效性研究，重視教師研究課標、解讀教材、學法指導等方面的實際教學能力。理化生等學科的教師演示實驗和學生分組實驗的開出率要達到規(guī)定標準，切實提高學生的動手能力和實踐能力。加大作業(yè)質(zhì)量監(jiān)控力度，加強自助餐式作業(yè)的研究，嚴格控制學生的在校時間和作業(yè)量。舉辦電子白板運用交流會、專項調(diào)研、教學比武等活動，探索教學手段現(xiàn)代化與傳統(tǒng)方式有效結合的方法和途徑。
3、各校組織開展的每項教學教研活動，都要做到開始有計劃、有方案，中間有推進措施、跟蹤問效，最后有歸納、總結、提升，使每個環(huán)節(jié)處于環(huán)環(huán)相扣的良性運行狀態(tài)，確保工作的實效性。
本年度將組織全區(qū)初中教學精細化管理現(xiàn)場會，推進有效教學的常態(tài)化，教學管理的精細化，學校發(fā)展的內(nèi)涵化。
4、各校要進一步落實《關于進一步完善分片聯(lián)研機制促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享的指導意見(試行)》，加強初中學校之間、初中與小學、初中與高中之間的校際合作，扎實做好分片聯(lián)研和學段銜接工作。
從學生學習習慣培養(yǎng)、學習方法指導、心理調(diào)適等方面，增強初中與小學銜接工作的針對性和實效性。積極創(chuàng)造條件，廣泛開展與市內(nèi)外縣區(qū)教研室和高校的教研合作與學術交流，學習借鑒先進課改教改考改經(jīng)驗，共同探討當前形勢下初中教研工作的方向和目標，切實提高教研員的綜合素養(yǎng)和團隊的整體實力，進一步提升我區(qū)的教研水平和教育質(zhì)量。
5、建立分層管理的三級培訓網(wǎng)絡。
教研室重點加強對青年教師、近5年內(nèi)轉(zhuǎn)教學科的教師和學科帶頭人進行培訓，通過課標和教材培訓、教學基本功大賽、課堂教學展示等活動，建立全區(qū)青年教師、近5年內(nèi)轉(zhuǎn)教學科的教師和學科帶頭人課堂教學水平檔案。學校負責對全體教師進行培訓，教師個人進行自主研修。各校要支持鼓勵教師參加各種形式的業(yè)務培訓。
6、不斷拓寬教研渠道，理順教研層級，針對教學管理和教學工作實際，分別組織召開學段核心組成員、學科核心組成員和學科兼職教研員專題會議，聽取他們對學段以及學科教學教研工作的意見和建議，并組織開展專題調(diào)研，充分發(fā)揮學段核心組、學科核心組和學科兼職教研員的研究、引領、指導、評議等作用。
7、創(chuàng)新教研員工作方式，搭建教研員與學校、教師互動式教研平臺。
教研員在保質(zhì)保量完成“教研員每年需做好的十件事”的基礎上，尤其要遵循“三三制”工作原則，全面推行“訂單式教研服務”，定期到學科基地學校與教師共同備課、共同聽課、共同評課，創(chuàng)新性地開展集調(diào)研、設計、總結、報告于一體的教研活動，變“工作檢查”為“專業(yè)服務”，不斷促進教師專業(yè)能力的提高。
8、全面推行“診斷性教學視導”。
圍繞課程實施、課堂教學、常規(guī)落實、教師發(fā)展等重點，通過聽課、評課、座談、問卷、查看資料等方式，變“常規(guī)檢查”為“診斷視導”，切實幫助學校發(fā)現(xiàn)和協(xié)同解決問題，大力提升學校教學品質(zhì)。
(二)健全全面科學的質(zhì)量評價體系
9、在學校自行組織階段性檢測和期末考試的基礎上，組織全區(qū)教學質(zhì)量監(jiān)測，實施好《蘭山區(qū)教育教學質(zhì)量定期分析會商例會制度》，使教學質(zhì)量分析制度化、常規(guī)化，為指導和改進教育教學提供切實有效的參考和幫助，為學校提供科學的教學質(zhì)量分析數(shù)據(jù)。
10、修訂和完善《蘭山區(qū)初中教學質(zhì)量監(jiān)測評估方案》，加強全面性、科學性、指導性和可操作性研究，發(fā)揮評價對教學活動的正確導向作用和監(jiān)控結果對改進教學的反饋指導作用。
教學質(zhì)量評估，增加評估的項目和標準，既注重學業(yè)考試成績，又注重過程監(jiān)控，還要突出辦學特色。學業(yè)考試成績評估包括高分率、優(yōu)良率和合格率，充分體現(xiàn)初中教育普及性要求和選拔性特點。同時在學校辦學特色、教師專業(yè)成長和學生素養(yǎng)提升等方面也要有充分體現(xiàn)。為質(zhì)量分析會提供科學數(shù)據(jù)。
11、修訂和完善《蘭山區(qū)初中學校教學工作綜合評估方案》，突出對課程實施水平、教學質(zhì)量、辦學特色、高效課堂、教師教學水平、學生綜合能力的發(fā)展評價，加強音、體、美、信息技術等學科教學質(zhì)量的調(diào)研與監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，指導學校不斷改進教育教學工作，全面提高初中辦學水平。
為年終綜合督導提供科學數(shù)據(jù)。
(三)構建多元本真的高效課堂策略
12、要積極營造高效課堂的氣場，以省規(guī)劃課題《區(qū)域推進高效課堂構建的研究與實踐》為抓手，深入開展做“現(xiàn)代教育人”的大討論活動，讓廣大教師懂得教育的真諦、把握教育的本質(zhì)，深刻理解高效課堂的內(nèi)涵和外延。
13、進一步落實校長引領課堂機制，充分發(fā)揮校長在課堂教學改革中的示范帶頭作用。
進一步突出教學全過程管理，完善教學常規(guī)、教研常規(guī)以及學生學習常規(guī)的督查考評機制，夯實課堂教學改革基礎。
14、制定《蘭山區(qū)初中“本真”課堂推進方案》，精心謀劃高效課堂構建的流程，鼓勵教師探索出適合教情學情的個性化的教學策略，發(fā)現(xiàn)、培植富有創(chuàng)新精神和推廣價值的典型，編輯出版《蘭山區(qū)初中本真高效課堂教學案例》，形成具有蘭山鮮明特色的教學品牌。
15、要把課題研究作為撬動高效課堂構建的支點，以《區(qū)域推進高效課堂構建的研究與實踐》為總課題，發(fā)動一線教師以教學實踐中迫切需要解決的問題為基礎，形成具體鮮活的草根課題。
教研室將成立專題指導組全程跟蹤指導。
16、修訂并完善《蘭山區(qū)初中高效課堂評估標準》，引導教師對課堂結構進行細化研究，精心研究學生個性特點和不同的發(fā)展需求，充分利用現(xiàn)代教育技術手段，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，把學習的責任和學習的主動權還給學生，促進學生主動地、個性化的學習。
教研室將組織由各學科骨干教師組成的課堂教學指導團隊，對全區(qū)初中所有一線教師進行分階段、分學科、分批次的聽課、評課，建立系統(tǒng)全面的課堂教學檔案，全力推進區(qū)域高效課堂的構建和特色課堂教學模式的推介。
(四)打造富有個性品質(zhì)的教育教學典型
17、要關注學生學業(yè)成績與關注多方面發(fā)展?jié)撃芟嘟Y合，關注學生成長與關注良好的思想道德形成相結合，著力提升學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)。
要積極開展主題性學習，鼓勵學生自主學習、合作學習、研究性學習，建立特長生信息庫，支持學生參加高層次學科競賽和特長培訓，促進學生的多元發(fā)展和特長發(fā)展，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。
18、教研室將對省、市、區(qū)級教學能手持續(xù)進行過程性考核和集中培訓，使名師在指導青年教師、開展課題研究、推廣教學成果、開發(fā)教學資源等方面，形成自己的教育思想和教學特色。
以名師為引領，以先進的教育教學思想為指導，搭建促進中青年教師專業(yè)成長以及名師自我提升的發(fā)展平臺，建立名師后備人才資源庫，打造一支在全區(qū)學校教育領域中有成就、有影響的高層次教師團隊，帶動全區(qū)教師專業(yè)向精深發(fā)展。
19、各校要準確把握“學校特色”的內(nèi)涵本質(zhì)和“特色建設”的基本要領，堅持以促進學生全面、個性、和諧發(fā)展為根本，基于學校自身的歷史傳統(tǒng)、文化積淀和辦學優(yōu)勢，積極整合鄉(xiāng)土人情、地域文化資源，選準切入點、找準突破點，在辦學實踐中持續(xù)推進特色建設，逐漸形成獨特、優(yōu)質(zhì)而且相對穩(wěn)定的辦學氣質(zhì)和育人風格。
教研室將舉辦特色學校發(fā)展論壇，適時召開特色學校經(jīng)驗交流會，評選首批蘭山區(qū)初色學校，努力實現(xiàn)“一校一品牌，校校有特色”。
初中學校教學計劃3教育教學是學校的中心工作，也是學校工作的主陣地。結合201_年市教育科學技術局關于本學期工作要點及我校實際，力求做到以提高教師教學業(yè)務素質(zhì)為根本;以“一心一意抓教學，全心全意為師生”為教務工作服務宗旨，以“早思考、早安排、細致實施”為工作部署，深化課堂教學改革，全面提高教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育的深入實施。特擬定本學期工作計劃：
一、工作要點：
1、以201_年中考為目標，扎實抓好九年級復習備考工作，結合上級的中考目標安排，努力做到在保持201_年中考成績的基礎之上，力爭實現(xiàn)上級下達的中考排名進入前8名的任務并做到在升一中人數(shù)上有突破。
2、加強過程管理，完善各類制度(如常規(guī)教學管理制度、教學獎懲制度)，并使之落到實處。
3、夯實七、八年級學生的基礎，培養(yǎng)能力，為以后打下堅實基礎;
并力爭在期末考試中的成績在全市學校的排名中提升2-3位。
4、抓實校本教研，提高教師的科研水平。
5、深入開展教師業(yè)務學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，適應課改的需要。
6、以學困生的轉(zhuǎn)化為突破口，改革評價體制，搞好培優(yōu)補差。
7、以鞏固率求生存，努力抓好、抓實“控輟保學”工作。
二、加強教師隊伍建設，提高教師教育教學能力
高素質(zhì)的教師隊伍，是深化教學改革，提高教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育的基礎和保證。爭取做好培養(yǎng)3—5名校級骨干教師和學科帶頭人的工作。
堅持重點培養(yǎng)，普遍提高的原則，對我校任課教師進行分層培養(yǎng)，做到培養(yǎng)有層次，努力有方向。教師和學科帶頭人在做好常規(guī)工作外，要有一名重點培養(yǎng)對象，要求切實起到幫、扶、導、領的作用，多深入課堂聽課和指導，并協(xié)助其在學期內(nèi)上一節(jié)匯報課。
三、切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深化課堂教學改革
1、充分發(fā)揮教研組的陣地作用，組織教師利用教研活動時間，爭取帶題上課，理論解析，通過理論聯(lián)系實際，深入學習《新課標》，加深對教育理論的理解，提高對學科性質(zhì)、任務和規(guī)律的認識。
處理好“教與學”、“師與生”的關系，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2、行政領導分管各年級，要深入課堂聽課指導，及時把握教學動態(tài)，了解教學情況。
四、加強教學常規(guī)管理，力爭教學質(zhì)量逐步提高。
1、加強對教師備課、上課、作業(yè)批改、培優(yōu)補差等工作的管理。
(1)備課：做到“三備”，即：備課標，了解本年級段的特點;備教材，了解本單元課程的特點;備學生，了解學生的接受能力、年齡特點和認知規(guī)律，教案中增加“自我反思”欄，主要體現(xiàn)教師對學生認知、自學過程和重點環(huán)節(jié)安排的指導理念。利用教研活動時間加強集體備課、說課。
(2)上課：要圍繞課堂教學改革的思想，明確“改”的方向，使課堂教學有實效、有活力、有價值，出現(xiàn)新的局面。課堂上注意抓好教學的組織管理，科學有效地利用40分鐘，挖掘?qū)W生的學習潛力，激發(fā)學生的思考、想象、表達的_，利用多種手段培養(yǎng)學生的學習興趣，加強學生良好學習習慣的養(yǎng)成，提高教學效果。
(3)練習與輔導：加強聽說讀寫各項能力的訓練，加大聽說練習的力度，培養(yǎng)學生認真聽、細思考、多動腦的好習慣;針對練習，做到三個及時：即及時認真地批閱，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行補充練習和幫教。注重培優(yōu)補差工作，因材施教，使每個學生都學有所獲。教師要精心設計練習，加強單元過關的訓練力度。加強競賽輔導工作，爭取多出“品牌”學生，以此促良好學風的形成。完成班級鞏固率，減少學生輟學，做好控輟保學。
2、加強對學生的教育管理，強化教師“以生為本”的意識。
采取多種方式對不同層次的學生進行激勵，要多肯定學生的進步，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，尤其是對待學困生，一定要多幫助、多發(fā)現(xiàn)、多表揚、多暗示，用教師高尚的教學藝術和真摯的關愛激發(fā)學生的自信和學習興趣。
3、以教學質(zhì)量為核心，完善評價制度。
鼓勵教師在教學中實實在在地抓好學生基礎，培養(yǎng)學生能力的做法。
4、開展豐富多彩的教學實踐活動，使學生在活動中全面發(fā)展。
使學生進得來，留得住，真正做到使學校成為學生的學園、樂園，避免學生的流失，抓好實控輟保學。
5、認真組織好學生各項競賽，爭取獲得好成績。
五、以培養(yǎng)教科研型教師為目標，充分發(fā)揮教研組的陣地作用，深入扎實地開展教科研工作。
1、教師的教育觀念，教育行為的真正轉(zhuǎn)變還有一個過程，教和研要確保腳踏實地，研究創(chuàng)新，以《新課標》的精神為指導，圍繞“以生為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”的宗旨，開展好市、縣、校級專題的研究，改進課堂教學方法，優(yōu)化課堂教學過程，更新教學手段，力求取得顯著成果。
拓寬“自我反思，同伴互助，專業(yè)引領”的教研渠道，逐步形成_、開放、高效的教研機制。
2、開展以優(yōu)化教學過程為重點的教學研究，對課堂教學中有效和無效的教學行為進行歸因，對兩極分化現(xiàn)象較為嚴重的班級和薄弱學科展開教學調(diào)研和針對性地視導，總結、推廣先進教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律。
3、繼續(xù)扎扎實實抓好新課程的教材培訓和教學研討工作，繼續(xù)開展新課改實驗情況調(diào)研、指導工作，及時總結，反饋，糾偏。
六、全體畢業(yè)班教師齊心協(xié)力，加強畢業(yè)班管理，努力提高教學質(zhì)量。
本學期學生中考進入倒計時，為更好地促進我校中考成績的提高，要求各畢業(yè)班任課老師要早思考、早準備，擬定好備考方案和教學計劃，做到分層教學、查漏補缺、真抓實干，多深入課堂與學生交流、溝通，及時找學生談心，及時發(fā)現(xiàn)學生的不健康心理，疏通學生思想，不得出現(xiàn)言語上對學生的打擊行為，教師應當用自己的言行、觀念去引導學生永不放棄。同時做好后進生的思想工作，抓好中職引導，力爭完成9+3的工作任務。
認真組織教師研究學習《中考說明》，理清命題思路，研究新教法，探討新模式;定期召開畢業(yè)班教學質(zhì)量分析研討會，及時摸清命題方向與思路，確保復習的針對性與有效性;實行集中與分散相結合，切實做好“扶優(yōu)補差”工作;組織好中考專題和綜合復習，組織中考摸擬考試，及時點評，提高復習效率。提高畢業(yè)班中考體育成績，是擺在體育教師面前急需解決的首要問題。20__年中考體育以50分納入中考總分，我們要在前幾年的經(jīng)驗上，抓好考試項目的強化訓練，繼續(xù)抓好課余鍛煉工作，以良好的心態(tài)、科學訓練，采取分層、分組教學鍛煉，提高學生興趣和積極性，提高學生體育成績。
七、未盡事宜在工作中逐步完善。
八、工作安排
三月份
1、開學報名工作。
2、制定本學期教學工作計劃。3、及時下發(fā)各類教材和教輔資料。4、對少數(shù)學科的任教教師作適當調(diào)整。5、清理學生到校情況，及時安排教師進行走訪。
四月份
1、九年級新課結束，各學科制定第一輪復習計劃。
2、三月份的常規(guī)檢查。3、九年級體育中考。4、做好中職的動員工作。5、九年級第一模擬考試及質(zhì)量分析
五月份
1、貫徹落實學校的教學工作計劃，召開畢業(yè)班工作科任教師聯(lián)系會。
四月份教學常規(guī)檢查。2、九年級第二次模擬考試及質(zhì)量分析。3、中考報名工作啟動。4、七、八年級期中考試及質(zhì)量分析。
六月份
1、五月份教學常規(guī)檢查。
2、九年級第三、四次模擬考試。3、九年級中考前學生動員、考試技巧培訓。4、九年級中考。5、作好教學常規(guī)檢查并納入期末考核。
七月份
1、安排期末考試，成績登統(tǒng)工作;
2、上交各類總結材料，學校教學工作評優(yōu)選先;3、把相關資料收集歸檔備查。
初中學校教學計劃4現(xiàn)在國家的深化教育改革已經(jīng)不能讓我們感到高興了，在深化教育改革的同時，我們的中學教學任務更加的重了。因為國家規(guī)定布恩那個給學生過多的壓力，可是我們還是要把學生教好，在有限的時間里必須要把學生的成績保持住，這是對學校和老師的巨大考驗。
為了應對教育改革的對學校的重點要求，我們必須要有新的教學工作計劃：
一、指導思想：
認真貫徹落實市教育大會和區(qū)教育大會精神，堅持用先進的教學理念指導學校的教學工作，教學工作中不斷更新教學觀念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。結合學校的實際情況，本學期教學工作將以義務教育法為引領，以課堂教學實效為核心，以素質(zhì)教育督導驗收和課堂教學比賽為契機，以教學評價為機制，以教學管理為保障，以規(guī)范落實初中建設工程及教學質(zhì)量為目標，為保證學校教育與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展同步，為全面提高教學質(zhì)量，形成全面發(fā)展的特色學校而努力奮斗。
二、工作目標：
1、初中一年級要狠抓養(yǎng)成教育，力爭做到嚴格、規(guī)范、科學，使學生真正做到重學、勤學、篤學、博學。
2、初中二年級教學要確保扎實、規(guī)范、科學，在原有基礎上逐步提高學生的認知能力，進一步激發(fā)學生學習興趣，力戒兩極分化，確保全面提高。
3、初中三年級的教學要確保夯實基礎，全面提升，充分發(fā)揮年級的整體優(yōu)勢和優(yōu)秀教師的潛質(zhì)，力爭在首屆初三年級畢業(yè)、升學考試中取得突破。
4、學校的教學工作將立足于全面育人辦有特色，全面發(fā)展學有特長。
5、初中一、二年級教學成績指標，要達到區(qū)平均值之上，在教委直屬學校中要力爭進入前五名;
6、初三年級畢業(yè)生學考試的目標，年級總評及格率要達到100%，平均分、優(yōu)秀率要確保進入前十五名，力爭進入前十名;
年級學生分要進入全區(qū)的前100名;要有二至三個學科各項指標進入全區(qū)前十名。
三、工作內(nèi)容：
1、充分發(fā)揮家長學校的職能作用，使學校教育得到家長、社區(qū)及社會的有力支持。
2、結合新義務教育法的頒布實施，以此為主題開展征文活動，組織教師認真學習教學理論，并撰寫讀書心得，用于指導自己的教學工作。
3、初中各年級實行月考制度和晚自習制度，通過階段性的質(zhì)量監(jiān)控，找出存在的問題并及時給予解決。
4、各學科要結合年級學科特點，確定適合于學校、教師和學生發(fā)展的現(xiàn)代信息技術與課堂教學整合的典型教改課、教學案例，培養(yǎng)學校的名師。
5、依法治教，以德育人，嚴格執(zhí)行、全面落實原國家教委頒布的課程方案，繼續(xù)開齊課程開足課時，進一步規(guī)范中學各年級的課外活動，豐富學生的課外知識，提高學生的能力，深入推進素質(zhì)教育。
6、認真做好十一五的課題立項工作以及第十六屆教科研論文的征集工作;加強教科研的課題認證工作，確保所有教師都有研究的教學課題;
7、繼續(xù)完善我校40+5的課堂教學模式，強化課堂教學的特色，加強教學過程管理、改革課堂結構，優(yōu)化課堂教學方法，真正做到向課堂45分鐘教學要效率，要質(zhì)量，課堂教學改革追求的目標是全面發(fā)展減輕負擔提高質(zhì)量發(fā)揮個性培養(yǎng)能力。
8、認真貫徹落實學校《課堂教學改革的具體評價標準》。
任課教師月聽他人課時不得少于3節(jié)，全年累計聽課數(shù)應達到12——-15節(jié)，有3——-5節(jié)課應為中、小學互聽課。
8、規(guī)范教研組活動，加強校本教研工作的力度。
根據(jù)學校的工作安排，學校將成立初中學科備課組，分為數(shù)學組備課組、語文備課組組、英語備課組組、理化生備課組組、史地政備課組組，本學期的第一學期是開展各學科教研、教科研的時期。初中各學科要以備課組為單位，備課組組長具體組織實施，備課組活動要有計劃、有記錄、有總結、有音像資料，有典型個案總結。圍繞備課、上課、聽課、說課、評課、觀摩課展開教研活動，各備課組確定觀摩課教師人選，采取集體備課，集體聽課，集體評課的方式推薦優(yōu)秀教改典型課。
10、實驗教學工作，本學期學校將全力以赴做好實驗教學的檢查工作。
學校行政會要繼續(xù)堅持每學期不少于二次研討實驗教學工作，確保實驗教學開出率100%，實驗員教師要嚴格管理學生，保證實驗教學課的課堂紀律，保證學生安全，加快我校實驗教學工作特色化進程。
11、以課堂教學改革為重點，規(guī)范教學行為，本學期學校將在中學各年級中實行推門課活動，以提高教師們的適應能力。
12、各年級側重抓住兩頭學生，促進中間狀態(tài)的學生向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化，把后進生控制在最低限度，通過分層教學和分類指導全面提高初中各年級學生的學習成績。
初中三年級的具體工作詳見《初三年級工作方案》。
13、建立學校骨干教師隊伍，積極培養(yǎng)、選拔市、區(qū)級骨干教師。
校級骨干教師應達到任課教師的15%以上。
14、進一步規(guī)范教師教案的書寫，學校對教師的優(yōu)秀教案將編印成《學校優(yōu)秀教案集》和《學校優(yōu)秀課例集》供教師交流、學習提高。
四、工作重點：
1、充分發(fā)揮學校教學評估與指導小組的作用，進一步完善學校教學的常規(guī)工作和電化教學工作。
2、加強學?！把杏栆惑w”工作，使課堂教學不斷向縱深發(fā)展。
3、建立學校中青年骨干教師隊伍，發(fā)揮他們的表率、輻射、示范作用。
4、加強教師隊伍建設，特別是加強教師隊伍的師德建設，切實加強新教師業(yè)務方面的培訓工作，在昌平區(qū)東南部打造一支業(yè)務精良的教師隊伍。
5、進一步加強學校特色教學的貫徹與落實，逐步形成教學特色。
6、以區(qū)課堂教學基本功大賽為契機，實實在在的上課，上實實在在的課!狠抓中學各年級教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
只要我們學校順應歷史發(fā)展的潮流，深化中學教育改革，在不提高學生的壓力情況下，實現(xiàn)學生教學成績的大爆發(fā)，這才是一個歷史的進步，這才是我們國家多年以來教育改革的最終成果!
不過理想是美好的，在實現(xiàn)理想的過程中還有很多的困難，這是我們必須要面對的，沒有任何的退路。不過只有直面困難，戰(zhàn)勝困難，到達成功的變，才是我們多年以來追求的效果，我相信我們學校會能夠達到歷史的!
初中學校教學計劃5為了全面貫徹落實《沿河縣中小學教學管理實施方案》，強化學校教學管理，落實教學任務，提高教學效率，促進我校教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，現(xiàn)制定如下計劃。
一、指導思想
緊緊圍繞《沿河縣中小學教學管理實施方案》目標要求，完善落實各項管理制度，狠抓良好校風、教風、學風的養(yǎng)成，關注教學質(zhì)量，關注教學過程，關注師生情感，關注師生成功，力爭使我校的教育教學質(zhì)量有新的突破。強化教研教改，提高新課堂創(chuàng)建水平。
二、重點工作
從加強教師隊伍管理、教師教學常規(guī)管理、學生學習常規(guī)管理、教學評價、學風和考風建設、改進工作作風等方面入手，采取得力措施，增強管理服務意識，提高管理效能，構建高效課堂，打造名師隊伍，使學校的各項工作沿著低耗高效的道路健康和諧發(fā)展。
三、主要工作及措施
(一)加強教師隊伍建設，促進教師素質(zhì)提升。
1、精心挑選骨干教師、優(yōu)秀班主任、青年教師參加市、縣教育局組織的各項培訓學習活動，促進骨干教師、名師隊伍建設。
2、認真開展校本培訓活動。
學校教務處、教科室、教研組要依據(jù)學科特點，精心、高質(zhì)組織以“新課堂”為主題的校內(nèi)精品課、公開課、示范課、教研課活動。深入進行課改大探討，召開各種主題的專題講座，組織教師觀看名師風彩課堂實錄，探討教法和學法。
3、針對學校教師特點，繼續(xù)抓好“青藍”工程，促使新教師、新班主任盡快成熟。
創(chuàng)造條件，以“走出去、請進來”的模式，將教師培訓活動創(chuàng)出特色，讓教師增加新營養(yǎng)，補充新理念，借鑒新方法，再添新后勁;鼓勵教師多讀教育專著，不斷加強學習，不斷提高專業(yè)水平。
4、以教育局本學期要對全體教師進行教材教法考試為契機，組織教師重溫各科課程標準，用近幾年的中考題讓教師做來拓展知識面。
5、加強師德師風教育學習活動。
組織教師學習教育方面的法律法規(guī)，提升教師職業(yè)道德水平，增強廣大教師敬業(yè)奉獻的精神，讓每一位教師都真正具備“求真務實、敬業(yè)愛生”的作風，樹立以質(zhì)量求生存、以質(zhì)量求發(fā)展的教育理念。通過教師互評、學生評教師、家長評教師等多種形式促進師德、師風建設。
(二)強化教學過程管理，提高教育教學質(zhì)量
1、抓教學過程管理，規(guī)范教師的教學行為。
教學過程是一個動態(tài)的過程，本學期在注重教學質(zhì)量目標管理的同時，將著力加強教學過程的管理：①加大聽、查課的力度：采用兩人檢查制度，一查授課情況，根據(jù)教學常規(guī)考核細則有針對性地提出改進措施，嚴禁不按時上下課和無故缺課現(xiàn)象發(fā)生。繼續(xù)加大對聽常規(guī)課的力度。教師聽課每周不少于一節(jié)。二查早晚自習輔導的情況，要求輔導老師準時到班按時下班，嚴禁教師在早晚讀時間將學生放到教室以外來讀書，而下班的教師聚到一塊擺瞎扯或自己個人玩手機等。做好學生的考勤、輔導工作，切實履行輔導教師的工作職責。②加大教學工作檢查的力度：本學期除嚴格每月一次的常規(guī)檢查外，將不定期檢查教師備課及作業(yè)批改情況并及時記載，作為學期結束考核的依據(jù)之一。③要重視作業(yè)的時效性，做到“四必”：即有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補。加強對學生作業(yè)的有效控制，作業(yè)、練習布置要科學合理，重在質(zhì)量，做到有效作業(yè)，練有效果，切實做到“減負增效”。嚴禁亂印亂訂，教務處定期檢查，嚴格控制。抓好學生教學日志記錄，抓好每學期學生評教工作。④嚴抓教學計劃的制定和落實，科任教師制定計劃要細心、用心，教研組長把關專心、精心，教務處審核耐心、盡心。實行每月必考制度，學校統(tǒng)一控制學科教學進度，確保計劃、進度有效落實。⑤嚴格考試紀律，加強考風建設。⑥加強理化生教學的管理、規(guī)范實驗教學，在學生實驗期間加強巡回指導，嚴格操作規(guī)程，質(zhì)量第一，安全至上。實行指導教師負責制，保證學生在最短的時間內(nèi)掌握操作技能，效率優(yōu)先。開足開齊各種實驗課。⑦加強老師業(yè)務檔案管理。
2、轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學生良好習慣
轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程的核心理念，轉(zhuǎn)變學生的學習方式就是要強化學風班風建設，優(yōu)化班級管理模式，培養(yǎng)學生良好習慣。①培養(yǎng)學生遵規(guī)守時的良好習慣，做到不遲到，晚讀前預備鐘一響，操場上的一起體育活動就要停止，為上課做好準備;②上課認真做好筆記，引導和培養(yǎng)學生課后鞏固預習;③注重形成學習策略，主動學習，勤于思考，敢于質(zhì)疑。提倡教師設計出質(zhì)量較高的問題，鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生的“發(fā)問、發(fā)現(xiàn)”意識。同時要正確對待學生，全方位的衡量學生、評價學生，給學生以人格尊嚴;教師要關懷和幫助出錯的學生，師生共同關注珍惜有價值的錯誤;從而引導學生重視錯誤，糾正錯誤。
3、抓好教研組建設，提高新課堂創(chuàng)建水平
創(chuàng)新課堂教學模式，走出特色路子。要抓好教研組建設，發(fā)揮教研組在創(chuàng)新課堂教學模式的組織和牽動作用，適時開展高效課堂研究活動?；顒又饕愿母飫?chuàng)新課堂教學模式為目標，以“一人一品”為平臺，以課堂教學為突破口，以打造高效課堂為核心。在課堂教學上，我們要貫徹“高效教學”理念，引導老師逐步將課堂上的“說教”讓位于學生的“學練”，真正把課堂變成“演兵場”、“訓練場”。新學期開始，學校一定要加大課堂教學的督導力度。要加強課堂教學經(jīng)驗交流，取長補短，切實提高課堂教學效果。
教科研要立足學情，立足課堂高效，要突出激發(fā)興趣、主動參與、自主學習。要根據(jù)學科特點制定有效教研計劃?；顒右龅健八亩ā保杭炊〞r間、定地點、定內(nèi)容、定計劃，做好活動記錄。本年度要切實落實好我校在縣級立項的“情景式心理主題班會課堂”的開展過程、資料收集和整理工作。
4、做好教務處常規(guī)管理工作，發(fā)揮教務處職能
進一步督促本學期各教師、教研組完成各自的工作計劃和總結。為學校教學的正常運轉(zhuǎn)作好工作。教務處將定期召開學生座談會及教師座談會，以及相關測評，及時了解各年級的教學情況，有的放矢地調(diào)整相應措施，提高教學質(zhì)量。做好各類教育教學科研的資料收集、整理歸檔工作。完善各項記錄，抓好任課教師的績效評價工作。加強對各專用教室的使用和管理。圖書室要做好服務工作，確保正常提供借書和閱覽。電教人員要主動與各教研組聯(lián)系，使各教研組及時利用電教資源。做好各類賬冊的登記工作，加強設備的管理與維護保養(yǎng)。實驗室做好學生實驗及演示實驗的實驗準備及教學工作。
5、協(xié)調(diào)信息技術管理人員完成好各項工作，完善電教工作、教師培訓、繼續(xù)教育工作，并加強對計算機課的指導。
6、抓好語言文字工作，全面加強“讀儒家經(jīng)典、做君子少年”的讀書活動和規(guī)范漢字書寫教育，扎實推進寫字課的開展。
(三)抓好畢業(yè)班的教學，做好迎接中考的研究工作。
1、認真抓好畢業(yè)班的教學管理工作。
定期召開“三會”：畢業(yè)班教師會、畢業(yè)班學生會、成績分析會。學生會學期2次，其它會每學期至少3次。跟蹤好畢業(yè)班的教學情況，及時調(diào)整畢業(yè)班的教學策略。做好培優(yōu)補差工作，做到有計劃、有目的，落到實處。
2、做好迎接中考的研究工作。
畢業(yè)年級各科都要研究《考試說明》，明確考什么和怎么考;研究近三年中考卷(教師必做)，弄清題型、題量和難度變化，把握命題特點和趨勢;研究中考復習的策略及措施，提高復習的針對性和實效性。
3、抓好月考、模擬考試和體育考試工作。
(四)完善考核方案，加強常規(guī)管理。
1、加強常規(guī)檢查、督查力度，及時反饋、及時反思、及時總結。
堅持常規(guī)管理，強化教學日常規(guī)范管理，突出精細化管理和實效性管理。
2、加強常規(guī)工作考核，結合上級和學校績效考核辦法，達到以考核促工作的目標。
