家庭教育問(wèn)題精選(九篇)
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第1篇：家庭教育問(wèn)題范文
一、什么是家庭教育
首先我們要明確一個(gè)概念，就是“家庭教育”，到底“家庭教育”指的是什么？
家庭教育是指在家庭生活當(dāng)中，家長(zhǎng)有目的有計(jì)劃的對(duì)其子女實(shí)施的教育和影響。家長(zhǎng)根據(jù)自己的期望對(duì)孩子實(shí)施的一種通過(guò)多種方式，包括家庭環(huán)境、心理氛圍、長(zhǎng)輩語(yǔ)言等行為去影響孩子，孩子根據(jù)自己的表現(xiàn)反作用于家長(zhǎng)的雙向的互動(dòng)過(guò)程。家庭教育比較完整的涵義是它不是單獨(dú)的講家長(zhǎng)對(duì)孩子有什么要求，對(duì)孩子有什么命令，它是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程，它是有計(jì)劃，有目的的，是文化、心理、語(yǔ)言、環(huán)境等綜合因素對(duì)孩子施加影響的過(guò)程。
二、家庭教育的特點(diǎn)
家庭教育具有很明顯的啟蒙性、長(zhǎng)期性、感染性、全面性。
1、啟蒙性。我們的孩子對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和了解，人格、品格的形成的起點(diǎn)是從家庭教育開(kāi)始的。家庭教育和社會(huì)教育及學(xué)校教育是有區(qū)別的，孩子在沒(méi)有上學(xué)之前，是在家庭中生活的。早期的家庭教育對(duì)一個(gè)人的思想形成、智力發(fā)展、品格形成至關(guān)重要。比如說(shuō)小孩愛(ài)發(fā)脾氣，如果開(kāi)始引導(dǎo)的好，他就變得比較平和，就會(huì)變成他穩(wěn)定的人格個(gè)性，如果啟發(fā)引導(dǎo)得不好，他就變得脾氣暴躁，逐漸形成了這樣的性格。
2、長(zhǎng)期性。家庭教育的時(shí)間最長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校教育。家庭教育伴隨著孩子從出生、上小學(xué)、初中、高中、上大學(xué)、參加工作，一直在起作用。一個(gè)孩子在走向成人、走向社會(huì)的過(guò)程中和家庭的距離在拉大，但是家庭教育的影響仍然存在，家庭教育從某中意義上來(lái)說(shuō)，所起到的作用要比學(xué)校教育還有大得多。
3、感染性。在家庭教育過(guò)程中，除了理性，還有很強(qiáng)烈的情感性。所有的教育情感在其中所起到的作用是非常強(qiáng)烈的，社會(huì)教育、學(xué)校教育也包含情感性，但相對(duì)于家庭教育來(lái)說(shuō)就比較弱。
4、全面性。家庭教育涉及到的內(nèi)容極其廣泛。學(xué)校要管的，家長(zhǎng)要管，學(xué)校不管的，家長(zhǎng)也要管，孩子的衣、食、住、行、安全、能力、愛(ài)好、審美等都離不開(kāi)家庭對(duì)他的教育。所以家庭教育的覆蓋面很寬，正是因?yàn)榧彝ソ逃哂羞@些特點(diǎn)，對(duì)一個(gè)人的影響非常重大，所以家庭教育就顯得更為重要。
三、學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育的相互關(guān)系和作用版權(quán)所有
我們先談學(xué)校教育。一個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他會(huì)受到各個(gè)方面的影響，有學(xué)校的、有社會(huì)的、有家庭的，各方面的因素都在對(duì)孩子施加影響。在一個(gè)孩子最終發(fā)展成為一個(gè)什么樣的人的過(guò)程中，有兩個(gè)主要方面的因素，一個(gè)是遺傳性因素，比如性格、智商、身高就具有遺傳性，另一個(gè)因素就是環(huán)境。環(huán)境因素對(duì)一個(gè)孩子的影響有時(shí)更重于遺傳因素。好的教育環(huán)境和差的教育環(huán)境所造就的一個(gè)人是差別很大的，比如說(shuō)我們父母一定要選擇好的學(xué)校讓孩子讀書(shū)，這就是在選擇好的教育環(huán)境。環(huán)境因素有自發(fā)的，有目的有計(jì)劃的，我們把這種有目的有計(jì)劃的環(huán)境叫做教育環(huán)境。所有的學(xué)校都是有目的有計(jì)劃的教育環(huán)境。學(xué)校教育是指以育人為宗旨，經(jīng)過(guò)有訓(xùn)練的教育者，有確定的教育內(nèi)容和方法的一種可控的教育環(huán)境。學(xué)校教育在對(duì)孩子的教育過(guò)程中起到了主導(dǎo)和導(dǎo)向的作用。
家庭教育是一切教育的起點(diǎn)，是一個(gè)人接受的最早的教育。家庭教育對(duì)未成年人的品格、情感、思想等影響非常重大，對(duì)生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等各項(xiàng)習(xí)慣起著非常重大的作用。家庭教育是一切教育的資源，是整個(gè)教育的起點(diǎn)。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師可不是孩子學(xué)習(xí)的教師，是對(duì)孩子成人的教師，是孩子全面發(fā)展的教師。
社會(huì)教育對(duì)孩子的影響最廣泛，并隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，影響越來(lái)越大，社會(huì)教育包括國(guó)家、社會(huì)有目的有計(jì)劃的主流的教育，也包括大量無(wú)序、雜亂的影響?，F(xiàn)在國(guó)家比較重視加強(qiáng)未成年人的思想道德建設(shè)，從一個(gè)角度來(lái)看，是說(shuō)明這些問(wèn)題的嚴(yán)峻性?，F(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展給未成年人的發(fā)展提供更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，比如互連網(wǎng)，一方面給我們的生活帶來(lái)了很多的方便，一方面在網(wǎng)絡(luò)中也充斥著大量有害的信息。這些大量的有害信息讓人防不勝防，或多或少的影響著我們。
學(xué)校教育起主導(dǎo)作用，家庭教育是一切教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，社會(huì)教育影響最廣泛。所以我們一定要把學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育結(jié)合好，形成的對(duì)孩子教育的合力。
四、家庭教育的現(xiàn)狀
對(duì)于目前的家庭教育，我們的孩子是怎么看的？來(lái)自孩子的調(diào)查顯示，至少有一半的孩子不喜歡自己的父母，對(duì)自己的父母感到不滿意。在有心里話選擇跟誰(shuí)說(shuō)時(shí)，很多孩子選擇和同學(xué)說(shuō)或好朋友說(shuō)，選擇和父母或老師的太少了。北京市的一次調(diào)查后認(rèn)為有70%的孩子并沒(méi)有得到良好的家庭教育。北京青年報(bào)報(bào)道說(shuō)：全國(guó)有6000萬(wàn)對(duì)父母承認(rèn)自己對(duì)孩子的家庭教育是失敗的并對(duì)怎樣教育孩子感到困惑。這些數(shù)據(jù)反映出一方面孩子對(duì)家長(zhǎng)的教育不滿意，一方面家長(zhǎng)對(duì)孩子感到失望、灰心和困惑。
五、家庭教育的誤區(qū)
1、錯(cuò)誤的家庭教育觀念。
如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育的內(nèi)容幾乎全部是圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他的教育內(nèi)容不在家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的計(jì)劃之內(nèi)，那么家長(zhǎng)的教育觀念一定是錯(cuò)誤的。我們的家庭教育不是要讓孩子只知道學(xué)習(xí)，即使我們的家長(zhǎng)是教授，也不能把孩子的功課都教好了，因?yàn)槟阒皇鞘熘婚T(mén)功課，并不能對(duì)孩子的各門(mén)功課都有能力來(lái)輔導(dǎo)，所以家長(zhǎng)的主要責(zé)任不是在于幫助孩子補(bǔ)習(xí)知識(shí)，所以那些文化教育程度不高的家長(zhǎng)不要擔(dān)心和自卑，覺(jué)得自己幫不上孩子。家長(zhǎng)在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)方面更多是要孩子樹(shù)立職業(yè)的理想和興趣，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果孩子在高中還沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，即使孩子考上大學(xué)，也還是問(wèn)題，大學(xué)校園要比高中復(fù)雜的多，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)主要靠自己安排，沒(méi)有人去緊跟著學(xué)生提醒督促學(xué)習(xí)，所以學(xué)生高中前就應(yīng)該養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力。版權(quán)所有
美國(guó)人一度相信“智力決定論”，但美國(guó)人現(xiàn)在不這樣認(rèn)為，他們更相信，智力因素和非智力因素共同決定一個(gè)人的發(fā)展水平。智力因素是一個(gè)人發(fā)展的必要條件，非智力因素是一個(gè)人的充分條件，智力因素是一個(gè)人能不能干的問(wèn)題，非智力因素是一個(gè)人肯不肯干的問(wèn)題。所以家長(zhǎng)不要把眼光老盯在孩子的智力發(fā)展方面，應(yīng)該更重視孩子的非智力發(fā)展的培養(yǎng)上。在如培養(yǎng)孩子的誠(chéng)實(shí)態(tài)度、合作精神等方面多下工夫。
2、教育方式的誤區(qū)。
溺愛(ài)型。家長(zhǎng)對(duì)孩子愛(ài)得過(guò)分，愛(ài)得無(wú)原則，無(wú)限制的愛(ài)超過(guò)了理智，這樣培養(yǎng)出來(lái)的孩子就是自私、依賴的孩子，不會(huì)有什么出息的。家庭教育應(yīng)該堅(jiān)持理性，否則孩子就會(huì)在父母最好的動(dòng)機(jī)下養(yǎng)成最壞的習(xí)性。
專制型。孩子沒(méi)有自由獨(dú)立的空間，家長(zhǎng)搞一言堂，信奉“棍棒下面出孝子”。這樣的家庭培養(yǎng)的孩子不是過(guò)于暴力，凡事喜歡暴力解決，就是過(guò)于順從，聽(tīng)人呼來(lái)喚去，沒(méi)有主見(jiàn)。專制型的家長(zhǎng)不僅指父母采用打孩子的方式，也指家長(zhǎng)用“我就是對(duì)的，你就得聽(tīng)我的”這樣的態(tài)度對(duì)待孩子，其實(shí)嚴(yán)重一點(diǎn)說(shuō)，這都可以說(shuō)成是對(duì)孩子的一種心理虐待。
放縱型。有的家長(zhǎng)抱著“樹(shù)大自然直”的想法來(lái)教育孩子，對(duì)孩子聽(tīng)之任之，不加管理。有的確實(shí)是家長(zhǎng)工作很忙，沒(méi)有時(shí)間來(lái)管理孩子，他們嘴上說(shuō)的是孩子最重要，可是行動(dòng)上是工作最重要。
六、家庭教育的對(duì)策
1、樹(shù)立全面發(fā)展觀
家長(zhǎng)注重對(duì)孩子的身教、言教相結(jié)合，要不僅重視孩子的文化課，也要注重孩子非智力因素的培養(yǎng)。
2、加強(qiáng)養(yǎng)成教育
養(yǎng)成孩子各種良好的習(xí)慣，比如孩子第一次和大人頂嘴，大人也沒(méi)有及時(shí)的教育和制止，不了了之，那么時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就養(yǎng)成了和大人頂嘴的習(xí)慣，大人可能還很奇怪，自己的孩子什么時(shí)候養(yǎng)成了頂嘴的毛病呢，其實(shí)就是在孩子的不良習(xí)慣剛開(kāi)始萌發(fā)的時(shí)候，我們的家長(zhǎng)沒(méi)有足夠的教育意識(shí)，讓孩子逐漸形成了頂嘴的壞習(xí)慣。孩子的壞習(xí)慣在開(kāi)始的時(shí)候沒(méi)有及時(shí)的糾正過(guò)來(lái)，在形成穩(wěn)定的習(xí)慣以后，糾正起來(lái)就非常困難。
3、家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合。
比如孩子要擔(dān)任班級(jí)干部，父母怕耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，堅(jiān)決阻止，這樣的事不少，其實(shí)父母都不知道，孩子當(dāng)了班級(jí)干部，自豪感增強(qiáng)，他對(duì)自己的要求就高了，讓自己的學(xué)習(xí)也要比別人好，成為別人的榜樣，擔(dān)任班級(jí)干部的學(xué)生一般也都是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，就是這個(gè)道理。
第2篇：家庭教育問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；家庭教育
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，而其年幼的子女大多留在農(nóng)村，因此也就產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童這個(gè)新的社會(huì)弱勢(shì)群體。農(nóng)村留守兒童最重要的缺失就是家庭教育問(wèn)題。由于農(nóng)村留守兒童的父母外出打工，導(dǎo)致對(duì)留守兒童在生活上、心理上、品行及人生安全等方面的關(guān)心愛(ài)護(hù)不夠，不僅僅影響r村兒童自身的成長(zhǎng)，也不利于新農(nóng)村社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)。本文通過(guò)對(duì)株洲農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況進(jìn)行調(diào)查，提出存在的問(wèn)題并分析原因，提出解決對(duì)策。
一、株洲市農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀和問(wèn)題
（一）監(jiān)護(hù)人與留守兒童溝通存在障礙
父母不在身邊，留守兒童一般都由監(jiān)護(hù)人照看，甚至有些還可能不是由親屬照看，因此監(jiān)護(hù)人與留守兒童溝通存在障礙，難以達(dá)到父母與孩子之間這般溝通。 父母的長(zhǎng)期缺位，家庭教育功能也就無(wú)從談起，這也是留守兒童家庭教育問(wèn)題存在的直接原因。稍有覺(jué)悟的父母家長(zhǎng)可能會(huì)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的原因，認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，會(huì)經(jīng)常電話聯(lián)系孩子，多多與孩子溝通，無(wú)奈由于經(jīng)濟(jì)上的壓力，而不能陪伴孩子，了解孩子的實(shí)際情況；有些文化水平較低的家長(zhǎng)，可能沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)為只要保障孩子成長(zhǎng)就足夠，沒(méi)有經(jīng)常與孩子溝通交流，忽視了家庭教育。
（二）學(xué)校教育對(duì)留守兒童的教育還存在局限性
學(xué)校是留守兒童除家庭之外待的時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所。但是學(xué)校對(duì)留守兒童的家庭教育存在局限性，不能替代家庭教育的作用，學(xué)校只能對(duì)留守兒童在校期間進(jìn)行教學(xué)管理，對(duì)留守兒童在生活上、心理上、身體成長(zhǎng)上難以企及，缺乏對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。從筆者對(duì)株洲農(nóng)村的調(diào)查來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校老師跟學(xué)生家長(zhǎng)不能及時(shí)溝通交流，對(duì)留守兒童不能有效管理，有些還以成績(jī)好壞進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。同時(shí)大部分農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件有限，留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境較差，農(nóng)村留守兒童不能像城市孩子一樣受到良好的教育培養(yǎng)。
（三）政府對(duì)營(yíng)造有利于留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境的塑造還存在不足
農(nóng)村基層政府部門(mén)對(duì)留守兒童問(wèn)題還不夠重視。根據(jù)對(duì)株洲農(nóng)村留守兒童的調(diào)查，各級(jí)基層政府還沒(méi)有對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的問(wèn)題上有所人力、資金的投入，也沒(méi)有政策的支持，對(duì)農(nóng)村留守兒童缺乏有效的指導(dǎo)和幫助。相反，許多地方出現(xiàn)了大量的網(wǎng)吧和游戲廳，農(nóng)村留守兒童沉溺于中。
二、改善農(nóng)村留守兒童家庭教育的對(duì)策
（一）家庭層面，履行和加強(qiáng)教育職能
父母和監(jiān)護(hù)人需要加強(qiáng)重視留守兒童家庭教育，營(yíng)造和諧的家庭教育氛圍。首先父母和監(jiān)護(hù)人必須樹(shù)立正確的教育觀，全力支持支持留守兒童的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利；其次父母和監(jiān)護(hù)人必須加強(qiáng)與孩子的溝通交流。在外打工的父母要經(jīng)常打電話、發(fā)郵件、視頻等各種方式主動(dòng)與留守兒童進(jìn)行溝通交流，增加溝通頻率，培養(yǎng)孩子主動(dòng)與父母溝通交流，這樣可以讓孩子感受到父母對(duì)孩子的愛(ài)護(hù)，也讓在外的父母及時(shí)了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，父母也能及時(shí)開(kāi)展針對(duì)性的教育和引導(dǎo)；再次，父母及其監(jiān)護(hù)人必須經(jīng)常與學(xué)校老師聯(lián)系，了解孩子的在校期間的各方面情況。教師作為教育工作者，父母及監(jiān)護(hù)人在教育孩子方面遇到困難時(shí)，可以向教師尋求幫助，配合教師進(jìn)行教育培養(yǎng)，形成合力。有條件的家長(zhǎng)應(yīng)盡量參加家長(zhǎng)會(huì)，面對(duì)面向教師了解孩子在校情況，老師和家庭積極配合才能使留守兒童家庭教育產(chǎn)生更好的效果。最后，留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的家庭教育應(yīng)以“賞識(shí)”教育為主，即鼓勵(lì)、激勵(lì)留守兒童，給予留守兒童更多的關(guān)注、關(guān)懷與關(guān)愛(ài)，重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子的完整人格。注重與學(xué)校教育同步，每個(gè)學(xué)校時(shí)期的教育特點(diǎn)不同，小學(xué)時(shí)是小學(xué)時(shí)的方法，中學(xué)時(shí)是中學(xué)時(shí)的方法，家長(zhǎng)與學(xué)校相互配合，相互支持，產(chǎn)生留守兒童家庭教育的最大化。
（二）政府層面，營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，提供長(zhǎng)效關(guān)愛(ài)機(jī)制保障
建議各級(jí)政府加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的重視，推出相關(guān)措施，緩解和解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題，建立健全留守兒童工作的責(zé)任機(jī)制?；鶎诱畬⑾嚓P(guān)政策措施逐步細(xì)化，逐步建立農(nóng)村留守兒童管理服務(wù)工作機(jī)制，將對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)納入城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃，完善相關(guān)農(nóng)村社會(huì)公共服務(wù)機(jī)制，定期開(kāi)展農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)，將學(xué)校教育管理納入工作評(píng)估體系，強(qiáng)調(diào)“一個(gè)都不能少”、“面向全體學(xué)生”和“教育為本，德育優(yōu)先”；對(duì)教師的考核評(píng)估，增加關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)的有關(guān)內(nèi)容，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。有條件的地區(qū)可設(shè)立留守兒童服務(wù)中心，在課外時(shí)間組織留守兒童進(jìn)行相關(guān)有益身心的活動(dòng)，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。長(zhǎng)期來(lái)看，各級(jí)政府可加大招商引資，吸引外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)就業(yè)，這樣可以做到照顧家庭和賺錢(qián)兩不誤。
（三）學(xué)校層面，加強(qiáng)針對(duì)性教育管理
第一，建立留守兒童跟蹤檔案。農(nóng)村留守兒童最大的缺失就是缺少關(guān)愛(ài)，學(xué)校對(duì)留守兒童群體建立一份跟蹤檔案，記錄和把握留守兒童的成長(zhǎng)關(guān)鍵期，并針對(duì)各自情況，制定好相關(guān)的教育計(jì)劃。
第二，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育與輔導(dǎo)。留守兒童心理波動(dòng)大，學(xué)校要貫徹以“預(yù)防為主，防治結(jié)合”的原則，積極開(kāi)展心理健康教育。根據(jù)不同年齡階段，不同年級(jí)可根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)一些心理課程，引導(dǎo)孩子進(jìn)行一定程度上的心理調(diào)節(jié)能力。有條件的學(xué)校還可設(shè)置“心理健康咨詢室”和“心理信箱”，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童已經(jīng)出現(xiàn)的心理問(wèn)題，幫助他們解決心理上的困惑。
第3篇：家庭教育問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：教育；特殊群體；問(wèn)題；原因；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0162-01
在中國(guó)有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們卻留在了農(nóng)村老家，他們與父母相伴的時(shí)間微乎其微。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念、生活習(xí)慣等方面的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，家庭教育嚴(yán)重缺失，教育狀況令人擔(dān)憂。
據(jù)了解，留守兒童的家庭教育大致存在著三種結(jié)構(gòu)類型：一是單親教育，這種情況只是少數(shù)；二是隔代教育；三是寄養(yǎng)教育型。后兩種類型在農(nóng)村留守兒童中間普遍存在。留守兒童所受的家庭教育都是粗放的、殘缺不全的。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面：
一、父母在外打工，缺少親情關(guān)懷
留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，許多煩惱和問(wèn)題都沒(méi)有傾訴的渠道和正確的引導(dǎo)。使他們?cè)谏砩吓c心理上的需要得不到滿足，缺少了與父母交流的機(jī)會(huì)，影響他們心理上的健康成長(zhǎng)。很多家長(zhǎng)忙于工作，很少回家，打電話也是囑咐學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)安全，其實(shí)孩子更渴望與父母有更多的情感交流，不少孩子覺(jué)得電話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自己和父母的溝通。當(dāng)父母回來(lái)探望時(shí)，孩子變得聽(tīng)話、活潑、興奮，當(dāng)要離別時(shí)，他們難過(guò)或大哭，不愿分開(kāi)，孩子面臨著劇烈的情感沖突，難過(guò)的情緒有時(shí)要持續(xù)好幾天。
二、監(jiān)管不到位，家庭教育缺失
留守兒童的祖父母，不是年老體弱，就是文化水平偏低，甚至是文盲半文盲，根本無(wú)法負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與教育方法也有局限性，與孩子存在較大的代溝，很難溝通和交流。他們對(duì)孩子往往只能停留在吃飽穿暖的生活關(guān)懷上，缺少心理、學(xué)習(xí)、品德等方面深層次的關(guān)心與教育。親戚照管也通常只能解決他們的起居和溫飽問(wèn)題，有時(shí)礙于情面，并不能嚴(yán)格管教，促使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。作為孩子，在情感上總有寄人籬下的壓抑感。單親家庭負(fù)擔(dān)較重，對(duì)孩子的教育往往顧此失彼，很難再有時(shí)間和精力顧及孩子的教育和培養(yǎng)。
種種原因?qū)е铝羰貎和粌H是學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”，同時(shí)也是心理、行為上的“問(wèn)題生”。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，不做家庭作業(yè)；不能自覺(jué)遵守紀(jì)律，遲到、早退、缺課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。再加上，這些孩子沒(méi)有父母的約束，學(xué)習(xí)無(wú)人過(guò)問(wèn)，漸漸厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。另外，由于親情的缺失，對(duì)留守兒童的性格影響也是顯而易見(jiàn)的。他們大都孤僻、內(nèi)向、脆弱、自卑、不合群。
留守兒童和其他孩子一樣，同在一個(gè)藍(lán)天下，享受國(guó)家的教育和關(guān)懷，但家庭教育更顯重要。那么，用什么方法來(lái)應(yīng)對(duì)留守兒童的種種問(wèn)題呢！
首先，在學(xué)校要建立有利于留守兒童成長(zhǎng)的環(huán)境。近年來(lái)，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)也逐漸重視留守兒童的教育問(wèn)題，并擴(kuò)大宣傳“關(guān)愛(ài)留守兒童”的社會(huì)氛圍。每所小學(xué)都建立了“留守兒童之家”，這里，圖書(shū)、玩具應(yīng)有盡有，孩子們可以在課余時(shí)間或雙休日的時(shí)候在這里讀書(shū)看報(bào)、做游戲。學(xué)校還派教師專門(mén)負(fù)責(zé)，和孩子們交流談心，了解他們的生活起居、物質(zhì)需要、進(jìn)行感情疏導(dǎo)，辦好有利于留守兒童教育的心理課堂，關(guān)懷孩子們的內(nèi)心世界，讓留守兒感受到學(xué)校大家庭的溫暖。
其次，架設(shè)“心橋”，加強(qiáng)親子間的溝通和交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公全身心地投入到孩子身上，也無(wú)法取代父母之愛(ài)。我們的家長(zhǎng)恰恰忽視了這一點(diǎn)。他們往往只滿足孩子們的物質(zhì)需求，卻長(zhǎng)年沒(méi)給孩子一個(gè)電話、一封信，造成孩子情感饑餓。作為學(xué)校和老師，要在日常生活中仔細(xì)觀察、多多關(guān)注，當(dāng)孩子情緒低落、犯錯(cuò)、或者取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，牽線搭橋，動(dòng)員家長(zhǎng)多打電話或?qū)懶?，關(guān)注孩子的情感問(wèn)題，多與孩子交流溝通，并為親子溝通提供條件。
第4篇：家庭教育問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭 學(xué)前兒童 教育
單親家庭是指夫妻雙方因離婚、喪偶而僅有一方同未婚子女生活在一起的家庭，也叫離散家庭或缺損家庭。單親家庭的大量出現(xiàn)，對(duì)于離婚的夫妻雙方或一方而言，可能是一種解脫，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)災(zāi)難。同一片天空下，幸福家庭的孩子在父母的教育呵護(hù)下，健康快樂(lè)成長(zhǎng)；單親家庭的孩子在生活中由于缺少了父親或者母親的關(guān)心、疼愛(ài)，而使心理受到影響。許多研究證明，單親家庭對(duì)兒童的心理、學(xué)習(xí)成績(jī)、品德行為等都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
一 單親家庭對(duì)學(xué)前兒童的影響
1．對(duì)性格的影響
單親家庭的學(xué)前兒童往往生活在消極的家庭中，氣氛壓抑，缺少父親或母親的疼愛(ài)，容易形成性格孤僻、偏激、焦慮等性格特點(diǎn)，會(huì)使其形成對(duì)人很冷淡。之前生活在完整和睦的家庭里，面對(duì)家庭的突然破裂，孩子無(wú)法接受現(xiàn)實(shí)，無(wú)法適應(yīng)無(wú)父或無(wú)母的生活。孩子的心理尚未成熟，無(wú)法去體會(huì)父母離婚的原因，會(huì)認(rèn)為他們不愛(ài)自己了、不要自己了，自己是多余的，幼小的心靈受到創(chuàng)傷，自己不會(huì)排解，一旦受到影響，不知道該怎么辦，很迷茫。特別是看到其他小朋友與父母親親熱熱、幸福美滿地玩耍、嬉戲的時(shí)候，孩子就會(huì)想到以前自己也這么快樂(lè)過(guò)，現(xiàn)在的生活很痛苦，久而久之就會(huì)產(chǎn)生自卑感。長(zhǎng)期與父親生活在一起的子女性格會(huì)像父親，長(zhǎng)期與母親生活在一起的子女的性格會(huì)像母親，這對(duì)以后的行為會(huì)產(chǎn)生重要的影響。
2．對(duì)身體心理的影響
對(duì)幼兒的教育是父母雙方共同的責(zé)任與義務(wù)，孩子與父母要多接觸、多溝通，對(duì)其健康成長(zhǎng)有著非常重要的作用。單親家庭的經(jīng)濟(jì)收入會(huì)減少，生活水平會(huì)逐漸降低，父親或母親會(huì)很忙，營(yíng)養(yǎng)會(huì)比正常家庭的孩子吸收得少，影響其健康發(fā)育。由于父母離異，孩子不得不被迫放棄以往的習(xí)慣和態(tài)度去適應(yīng)新的生活，只能選擇雙親中的一個(gè)，從此組成單親家庭，這種由內(nèi)到外的改變，會(huì)使孩子對(duì)父母情感上的依戀造成傷害，所以單親家庭往往會(huì)對(duì)孩子心理造成負(fù)面影響。單親家庭的兒童由于經(jīng)歷父母的爭(zhēng)吵，家里壓抑，氣氛不和諧，長(zhǎng)期以來(lái)幼兒對(duì)父母的依賴感降低，開(kāi)始懷疑自己的父母，認(rèn)為自己的父母沒(méi)有其他小朋友的父母好，使幼兒開(kāi)始困惑、迷茫，當(dāng)這種不良心理得不到及時(shí)的緩解時(shí)，嚴(yán)重的，兒童可能會(huì)出現(xiàn)不健康的人格特點(diǎn)。
3．對(duì)社會(huì)交往的影響
單親家庭使學(xué)前兒童的心理受到創(chuàng)傷，對(duì)父親或母親態(tài)度蠻橫，不親切，不愿意與父母溝通，也不愿意與別人交往，尤其是在中國(guó)，很多單親家庭的父親或母親不準(zhǔn)離婚后的一方探視，在這種環(huán)境下生活的孩子看見(jiàn)其他小朋友在父母面前玩耍，他們會(huì)更加傷心，加之其他小朋友的恥笑，會(huì)讓他們的心里更加恐懼與別人交流，與小朋友的關(guān)系處得不好，有的會(huì)討厭父母，并會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，對(duì)自己太殘忍，嚴(yán)重影響其與人交往的態(tài)度。
4．對(duì)學(xué)習(xí)的影響
單親家庭必然會(huì)使孩子的心理受到影響，上課不聽(tīng)講，注意力不集中，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，并且單親家庭的家長(zhǎng)為生活奔波，生活壓力大，很少有時(shí)間管教學(xué)前兒童，他們無(wú)約無(wú)束任意地玩鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，認(rèn)為父母不疼愛(ài)自己，學(xué)習(xí)沒(méi)有用，長(zhǎng)期下去就會(huì)不學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，以至輟學(xué)。
二 單親家庭教育存在的問(wèn)題
1．對(duì)孩子要求過(guò)嚴(yán)
有些家長(zhǎng)把生活希望寄托在孩子身上，對(duì)孩子要求過(guò)嚴(yán)，孩子心理壓力大，且相當(dāng)多的單親家庭家長(zhǎng)與孩子相依為命，對(duì)孩子的期望比雙親家庭高，有的把全部心思花在孩子身上，自己節(jié)儉，盡可能滿足孩子的一切，希望孩子按自己的想法去做，對(duì)孩子的生活過(guò)度干預(yù)，一旦孩子的各種行為方式與自己的期望不相符，便會(huì)引起不滿，出現(xiàn)責(zé)備等不良行為。另外，單親家庭家長(zhǎng)長(zhǎng)期的過(guò)度疲勞，會(huì)使他們感到無(wú)助，從而出現(xiàn)過(guò)度嚴(yán)教。這種過(guò)度的教育剝奪了兒童的自尊，限制其自由發(fā)展，易使孩子對(duì)自己產(chǎn)生否定感，從而出現(xiàn)自卑、自責(zé)等問(wèn)題。
2．對(duì)孩子監(jiān)管不力
單親家庭父（母）親在生活方面的壓力都很大，沒(méi)有時(shí)間、精力和物質(zhì)條件撫養(yǎng)孩子，他們往往把孩子交給隔代的爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，或者疏于管教，形成
管理的缺陷，有的家長(zhǎng)沉浸在自己的痛苦中，忽略了孩子的痛苦，缺少對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。甚至有的家長(zhǎng)對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度，遺棄他們。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多企業(yè)經(jīng)營(yíng)不善或倒閉，孩子的父母大多下崗，缺乏穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，不得不打工，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，能夠承擔(dān)起孩子的教育費(fèi)用就已不錯(cuò)，至于對(duì)孩子的照顧，他們實(shí)在是有心無(wú)力。還有一部分家長(zhǎng)缺乏責(zé)任感，或各自重組家庭，忽視對(duì)孩子的關(guān)心和照顧，冷落孩子，因?yàn)楹ε潞⒆佑绊懽约盒碌募彝ィ踔劣屑议L(zhǎng)把孩子推到門(mén)外，給孩子的心靈帶來(lái)極大的傷害。由于孩子在家中得不到重視，感受不到家庭的溫暖，體會(huì)不到自己的成長(zhǎng)在家庭中所起的作用，因而易使孩子產(chǎn)生自卑情緒，使孩子沒(méi)有安全感，壓抑，最終影響其健康成長(zhǎng)和生活。
3．對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)
單身父親、母親因其子女失去父愛(ài)或母愛(ài)而有一種愧疚心理，為了彌補(bǔ)，對(duì)子女過(guò)分地寵愛(ài)、嬌慣，而不能給予正常的管教。孩子想要什么就買什么，妥讓、遷就孩子，希望通過(guò)這種方式來(lái)彌補(bǔ)不健全家庭給孩子造成的創(chuàng)傷，傾向于溺愛(ài)型的撫養(yǎng)方式。單親家庭中有的父母為了博得孩子的歡心，無(wú)原則地滿足孩子的無(wú)理要求。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，存在自私、自我控制能力差、沖動(dòng)等問(wèn)題。
4．孩子缺乏社會(huì)交往
單親家庭中，很多單身父（母）親把所有的精力放在孩子身上，與孩子相依為命，總是把孩子關(guān)在家里，不讓其出門(mén)，以免被別人欺負(fù)，過(guò)度地保護(hù)；他們按照自己給孩子設(shè)計(jì)的目標(biāo)教育孩子、培養(yǎng)孩子。在這種條件下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，由于缺乏與他人相處、交往的經(jīng)驗(yàn)，在與人交往時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)與焦慮，嚴(yán)重影響其與人交往的能力。
三 單親家庭學(xué)前兒童教育的對(duì)策
1．從實(shí)際出發(fā)，不要期望過(guò)高
單親家庭的家長(zhǎng)把孩子作為自己活著的精神力量，對(duì)孩子的希望過(guò)高，自己節(jié)省，把自己全部的希望寄托在孩子身上，這使孩子的心理壓力很大，有些孩子不能適應(yīng)，就向反的方面發(fā)展，希望父親或母親能注意自己，以減少壓力；另有一些孩子想為了不讓父親或母親失望，長(zhǎng)期過(guò)度的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)自己，一旦超出孩子的心理承受能力，便有可能走向崩潰。單親家庭的家長(zhǎng)要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)孩子的要求要與孩子的實(shí)際情況相符，同時(shí)不要事事自己做決定，要給孩子一定的自由。
2．加大對(duì)孩子的監(jiān)管
單親家庭的父母比較忙，但也一定要關(guān)注孩子，對(duì)孩子要有責(zé)任感，不要生活有壓力、心情不好，就對(duì)孩子發(fā)脾氣或是把孩子送到爺爺奶奶或姥姥姥爺身邊，不要把孩子當(dāng)成包袱，要加大對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)；同時(shí)要加大對(duì)孩子的監(jiān)管，有些家長(zhǎng)會(huì)組建新的家庭，有的孩子會(huì)心情不好，要注意觀察孩子的反應(yīng)，進(jìn)行溝通、勸解，而且要給予孩子更多的溫暖，要讓孩子感覺(jué)到自己在家中的作用、位置。
3．不要溺愛(ài)，要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)
許多單親家長(zhǎng)害怕孩子不安全、出事故。什么事都不讓孩子去做，家長(zhǎng)包辦一切，使孩子從小就養(yǎng)成衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的習(xí)慣，還采取各種措施來(lái)限制孩子的活動(dòng)，造成孩子事事不能獨(dú)立，沒(méi)有機(jī)會(huì)親自去體驗(yàn)生活中的困難，這樣的孩子缺乏獨(dú)立意識(shí)，一旦離開(kāi)了家長(zhǎng)，便不知如何面對(duì)生活中的困難和挫折。對(duì)此，單親父母要盡量給孩子一定的空間，不要事事都為孩子做，有些事要讓孩子自己做，培養(yǎng)其獨(dú)立的生活習(xí)慣。
4．加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力
單親父母不要限制孩子自由的活動(dòng)，要盡量給孩子創(chuàng)造參與社會(huì)的機(jī)會(huì)，單親子女雖然受到社會(huì)的偏見(jiàn)的情況已不多，但家庭的不完整總是讓孩子們變得內(nèi)向、憂郁、自卑，甚至孤僻。對(duì)于孩子的心理成長(zhǎng)，家長(zhǎng)要尤其關(guān)注，注意多和孩子進(jìn)行交流溝通的同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子多參與到社會(huì)中去，鼓勵(lì)孩子多交朋友，家長(zhǎng)要幫助孩子，給予指導(dǎo)，教育孩子自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)、自勵(lì)，鼓勵(lì)孩子積極參加集體活動(dòng)，盡可能地參與社會(huì)活動(dòng)，不要逃避社會(huì)，更要主動(dòng)地與人交往，培養(yǎng)健康、開(kāi)朗樂(lè)觀的性格。
參考文獻(xiàn)
［1］丁連信.學(xué)前兒童家庭教育［m］.北京：北京科學(xué)出版社，2007
第5篇：家庭教育問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞; 農(nóng)民工子女 家庭教育 問(wèn)題型 化解對(duì)策
隨著改革開(kāi)放的深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)民工向城市的流動(dòng)出現(xiàn)家庭化的趨勢(shì),這些農(nóng)民工子女的成長(zhǎng)和教育問(wèn)題愈發(fā)突出,成為一個(gè)無(wú)法回避的社會(huì)問(wèn)題。從某種意義上說(shuō),家庭教育比學(xué)校教育更能塑造孩子的個(gè)性、人格。由于種種原因,農(nóng)民工子女的家庭教育存在相當(dāng)大的問(wèn)題,長(zhǎng)此以往,必將嚴(yán)重影響其健康成長(zhǎng)。
一、農(nóng)民工子女家庭教育問(wèn)題的類型
1.放縱型。
許多農(nóng)民工忙于生計(jì),加上自身素質(zhì)的原因,對(duì)家庭教育不夠重視,對(duì)如何教育子女更是一籌莫展,在一天勞累后才有機(jī)會(huì)教育子女。但一天辛勞下來(lái),他們的精力已過(guò)度消耗,難以靜下心來(lái)跟子女交流,對(duì)子女的教育自然就少了,相比之下,農(nóng)民工是給子女教育最少的一個(gè)群體。同時(shí)不少農(nóng)民工家庭以為把子女放到學(xué)校就萬(wàn)事大吉,把教育當(dāng)成只是學(xué)校的事,而忽視了自己在這個(gè)過(guò)程中的作用。他們把對(duì)子女的義務(wù)看成是讓子女衣食無(wú)慮,盡可能地滿足子女在物質(zhì)生活方面的需求。至于子女精神方面的需求在他們看來(lái)不是他們應(yīng)該做的,也沒(méi)有這個(gè)時(shí)間來(lái)做。有的家長(zhǎng)認(rèn)為子女“笨”,不是讀書(shū)的“材料”,是負(fù)擔(dān),把他們放到學(xué)?！梆B(yǎng)”到初中畢業(yè)就可以了。還有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子是很聰明的,如果學(xué)習(xí)不好那一定是學(xué)校沒(méi)教好,而看不到自己的責(zé)任。他們認(rèn)為給孩子交了學(xué)費(fèi),就把孩子托付給了學(xué)校,自己則可以擺脫責(zé)任,這是對(duì)子女的成長(zhǎng)極端不負(fù)責(zé)任。由于家長(zhǎng)忙于生計(jì),無(wú)暇照管孩子,對(duì)小孩關(guān)心愛(ài)護(hù)不夠,交流溝通少,導(dǎo)致小孩思想品德和行為習(xí)慣差,這類學(xué)生在農(nóng)民工子女中所占比例很大。
2.粗暴型。
棒下出孝子,這是我們的傳統(tǒng),現(xiàn)在則變成了家庭暴力,農(nóng)民工在教育孩子時(shí)常常訴諸暴力,對(duì)子女教育方法簡(jiǎn)單,重言教、輕身教,打罵教育多,正面教育少,常用簡(jiǎn)單粗暴的打罵代替耐心細(xì)致的教育。由于生活的艱辛,如果孩子沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的要求或做了錯(cuò)事,農(nóng)民工就很急躁,對(duì)孩子非打即罵。有的家長(zhǎng)特別是父親,對(duì)孩子要么不管,要么毒打,信奉“不打不成才”“不打不長(zhǎng)記性”。常有家長(zhǎng)說(shuō):“老師,孩子不聽(tīng)話,你盡管打,他就服打。”父母對(duì)孩子的期望值太高,體現(xiàn)在這樣的打工者家庭尤其明顯。因?yàn)檗r(nóng)民工本身的生存環(huán)境艱難,當(dāng)自己無(wú)法改變現(xiàn)狀時(shí),心中望子成龍的想法就更強(qiáng)烈。由于自身素質(zhì)或家庭條件產(chǎn)生的壓力轉(zhuǎn)嫁到子女身上,這很可能成為一個(gè)不可回避的社會(huì)問(wèn)題。這樣的家庭教育悲劇是該引起我們的警覺(jué)了。打罵教育使孩子的身心健康受到嚴(yán)重傷害,對(duì)孩子的個(gè)性、人生觀形成都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響,農(nóng)民工子女家庭教育的癥結(jié)還在父母身上。只有提高家長(zhǎng)的素質(zhì)才能避免類似悲劇發(fā)生。現(xiàn)在全社會(huì)對(duì)外來(lái)務(wù)工人員及他們子女的生活、就業(yè)、教育都非常關(guān)注,在改善物質(zhì)條件的同時(shí),我們也應(yīng)該關(guān)注農(nóng)民工的家庭教育問(wèn)題。
3.迷茫型。
農(nóng)民工家庭早期都把孩子留在老家,等穩(wěn)定后再把孩子接到身邊。由于孩子早期跟著祖輩生活,祖輩一般很少關(guān)心孩子的心理需求,對(duì)孩子也比較溺愛(ài),因此孩子一般都比較敏感、任性。加之長(zhǎng)期沒(méi)在父母身邊,孩子對(duì)父母的認(rèn)同感低,父母的權(quán)威下降,這給孩子進(jìn)城后的家庭教育增加了難度。子女進(jìn)入城市后產(chǎn)生的各種復(fù)雜變化增加了農(nóng)民工家庭教育的難度。有家長(zhǎng)說(shuō),以前在老家沒(méi)有游戲廳和網(wǎng)吧,孩子放學(xué)后準(zhǔn)時(shí)回家,除了做作業(yè),還可以幫忙做些家務(wù),但到了城里,玩的東西多了,孩子放學(xué)后經(jīng)常去網(wǎng)吧,甚至偷拿家里的錢(qián)去上網(wǎng),不管大人怎么說(shuō)都不聽(tīng),變得不聽(tīng)話了。想送回老家又不放心,家長(zhǎng)感到很迷茫。家長(zhǎng)們辛辛苦苦來(lái)到城市打工的確很不容易,在富裕與貧困的對(duì)比中,他們發(fā)現(xiàn)了教育、知識(shí)的重要性,但是對(duì)怎么教育自己的孩子卻一片迷茫,這都影響孩子的健康成長(zhǎng)和素質(zhì)教育的進(jìn)行。
二、城市農(nóng)民工子女家庭教育問(wèn)題的化解對(duì)策
1.舉辦農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)校,提高家長(zhǎng)素質(zhì)。
農(nóng)民工家長(zhǎng)整體素質(zhì)相對(duì)較低,難免在家庭教育中出現(xiàn)偏頗。如何幫助其提高素質(zhì),這是解決農(nóng)民工子女教育與發(fā)展問(wèn)題的重要前提。我們可以將農(nóng)民工家庭教育納入社區(qū)管理和社區(qū)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)之中,建立家庭教育的社區(qū)支持體系,可以建立以家長(zhǎng)學(xué)校為平臺(tái)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),對(duì)家庭教育進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。在子女教育問(wèn)題上,農(nóng)民工家長(zhǎng)由于自身文化素質(zhì)的限制、教育觀念和技能的缺乏等原因,需要學(xué)校及社區(qū)工作者的指導(dǎo)和幫助。農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)校作為社區(qū)教育的一種正式組織形式,有助于改善當(dāng)前農(nóng)民工家庭教育中存在的許多盲點(diǎn)和缺陷;有助于提高農(nóng)民工的家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感,使農(nóng)民工清醒認(rèn)識(shí)到為人父母的家庭責(zé)任,履行社會(huì)道德規(guī)范,盡養(yǎng)育子女的職責(zé);有助于提高家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、道德水平與家庭教育素質(zhì)。農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)校的教育應(yīng)該重點(diǎn)抓家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育方法和技能的培訓(xùn),改變農(nóng)民工在家庭教育上的隨意性、盲目性。
2.建立和健全農(nóng)民工子女家庭教育的相關(guān)保障制度。
首先,學(xué)校要建立家校合作制度,定期向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校情況、子女學(xué)習(xí)情況,以便家長(zhǎng)與學(xué)校及時(shí)交流。在溝通過(guò)程中,要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育態(tài)度,轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念并對(duì)家長(zhǎng)普及科學(xué)的教育方法。學(xué)校也應(yīng)該有適當(dāng)?shù)闹贫?每學(xué)期都設(shè)置農(nóng)民工家長(zhǎng)開(kāi)放周、家長(zhǎng)接待日,給家長(zhǎng)一個(gè)暢所欲言的平臺(tái),吸引家長(zhǎng)參與。其次,社區(qū)在農(nóng)民工家庭教育中也應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起重要的支持與幫扶角色。在農(nóng)民工家庭較為集中的區(qū)域,建立社區(qū)幫扶農(nóng)民工家庭機(jī)制,以家庭教育為核心內(nèi)容,建立親子俱樂(lè)部、社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心、家庭教育服務(wù)“超市”等各類社區(qū)家庭教育指導(dǎo)載體,打造適應(yīng)農(nóng)民工家庭的社區(qū)家庭教育組織網(wǎng)絡(luò)。還可以利用大眾媒體資源如電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒方式深入宣傳正確的家庭教育觀念,傳播成功的教育方法和經(jīng)驗(yàn),普及兒童身心健康發(fā)展的科學(xué)知識(shí)。在農(nóng)民工較為集中的區(qū)域,通過(guò)公共報(bào)刊欄對(duì)家庭教育知識(shí)進(jìn)行宣傳,形成一個(gè)全社會(huì)關(guān)心農(nóng)民工子女家庭教育的良好氛圍,提高社會(huì)關(guān)注度來(lái)保障農(nóng)民工子女的家庭教育。
3.促進(jìn)學(xué)校、社會(huì)和家庭三種教育的有機(jī)結(jié)合。
教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,在農(nóng)民工子女教育問(wèn)題上,學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是一個(gè)整體。如何把三種教育有機(jī)結(jié)合,互為補(bǔ)充,互相促進(jìn),促進(jìn)農(nóng)民工子女和家庭教育整體素質(zhì)的提高,是我們必須也應(yīng)該給予關(guān)注和研究的一個(gè)重大課題。在家庭教育問(wèn)題上,農(nóng)民工由于面臨巨大的生存競(jìng)爭(zhēng)壓力,同時(shí)在自身文化程度上有相當(dāng)程度的局限,對(duì)家庭教育的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí),因此家庭教育問(wèn)題還需要學(xué)校與社會(huì)的關(guān)注和支持,我們應(yīng)該將家庭教育放在與學(xué)校教育和社會(huì)教育并重的地位上,建立三位一體的教育體系,重視農(nóng)民工家庭環(huán)境的建設(shè),為農(nóng)民工家庭教育奠定良好的基礎(chǔ),為農(nóng)民工家庭教育提供良好的社會(huì)環(huán)境,提高全社會(huì)對(duì)農(nóng)民工家庭教育的關(guān)注程度,把農(nóng)民工家庭教育引向素質(zhì)教育的軌道,發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)各自的教育優(yōu)勢(shì),充分利用學(xué)、社會(huì)和家庭資源,形成教育合力,促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育一體化。
我也算是農(nóng)民工子女,從小父母外出打工,自己跟隨爺爺奶奶長(zhǎng)大,只是當(dāng)時(shí)由于條件的限制而不能跟隨父母到城里上學(xué),如今我校就有很多農(nóng)民工子女就讀,我看到了農(nóng)民工家庭不僅承受著生存、就業(yè)的壓力,而且承受著子女教育的壓力,農(nóng)民工子女的家庭需要我們關(guān)懷,農(nóng)民工子女的家庭教育需要我們的關(guān)注。
參考文獻(xiàn):
第6篇：家庭教育問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞： 獨(dú)二代 獨(dú)一代 家庭教育
1982年，計(jì)劃生育被定為我國(guó)基本國(guó)策，自實(shí)行該政策以來(lái)全國(guó)累計(jì)有1億左右獨(dú)生子女，進(jìn)而產(chǎn)生大量獨(dú)生子女家庭。這一時(shí)期出生的獨(dú)生子女是中國(guó)的第一代獨(dú)生子女，即“獨(dú)一代”。作為獨(dú)一代的生力軍“80后”，已然步入而立之年，其中更有不少成家立業(yè)、養(yǎng)育后代。當(dāng)兩個(gè)獨(dú)生子女組成家庭，孕育出同樣是獨(dú)生子女的孩子時(shí)，這些獨(dú)具特色的孩子就被稱為“獨(dú)二代”。隨著“獨(dú)二代”人數(shù)的迅速增加，人們開(kāi)始把關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向“獨(dú)二代”的教育問(wèn)題。本文簡(jiǎn)要分析“獨(dú)二代”家庭教育現(xiàn)狀，結(jié)合父母、家庭及社會(huì)因素給出相應(yīng)的建議。
一、“獨(dú)二代”教育現(xiàn)狀分析
（一）優(yōu)越的物質(zhì)條件。
作為時(shí)代的獨(dú)特產(chǎn)物，“獨(dú)二代”從出生那一刻起，就傾注了兩代人無(wú)盡的關(guān)心和疼愛(ài)，不僅父母為其提供長(zhǎng)期充足的物質(zhì)保障，祖輩們也傾盡全力。除“4+2+1”獨(dú)特的家庭結(jié)構(gòu)這一原因外，社會(huì)對(duì)嬰幼兒及學(xué)前教育問(wèn)題也投入了大量熱情和精力。舍得為孩子花錢(qián)是“獨(dú)二代”成長(zhǎng)的鮮明標(biāo)簽，在為孩子購(gòu)置衣服、早教玩具等生活教育物品時(shí)，甚至出現(xiàn)“只選貴的，不選對(duì)的”等扭曲的消費(fèi)價(jià)值觀念。
與此同時(shí)，我們也注意到，父母對(duì)孩子的消費(fèi)觀出現(xiàn)一定程度的投資化傾向，即消費(fèi)更具品質(zhì)，追求持續(xù)性和計(jì)劃性，其終極目標(biāo)是促進(jìn)孩子全面發(fā)展。
（二）個(gè)性特點(diǎn)。
隨著“80后”子女逐漸成為新時(shí)代家長(zhǎng)，擁有較高學(xué)歷的“獨(dú)二代”家長(zhǎng)對(duì)于孩子們的需求給予了充分尊重和認(rèn)同。例如，當(dāng)孩子在游戲中進(jìn)行各種嘗試和探索活動(dòng)時(shí)，無(wú)論成功與否，家長(zhǎng)都會(huì)給予莫大的鼓勵(lì)，同時(shí)不吝贊美之詞，如“寶寶真聰明”，“寶貝你真棒”，“你真是個(gè)好孩子”。家長(zhǎng)們有時(shí)甚至難以拒絕孩子們不合理的要求，認(rèn)為這是給孩子們提供一個(gè)寬松、民主的環(huán)境。這種做法雖然在一定程度上有助于培養(yǎng)孩子們的自信和勇氣，但是對(duì)孩子們驕傲、敏感、自私的個(gè)性特點(diǎn)形成起到了推波助瀾的作用。輿論普遍認(rèn)為：與“獨(dú)一代”相比，其身上的冷漠、脆弱、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神等諸多負(fù)面問(wèn)題延續(xù)到下一代身上，甚至更為嚴(yán)重。
然而，任何事都有兩面性，我們應(yīng)該積極地看到，“獨(dú)二代”身上獨(dú)有的特性，例如，早教提前，甚至于孕期就著手胎教，這些行為使得寶寶們更聰明、更靈活，對(duì)科技產(chǎn)品的適應(yīng)能力更強(qiáng)。將“獨(dú)二代”形容為“互聯(lián)網(wǎng)一代”并不過(guò)分，種種資料和調(diào)查結(jié)果表明：“獨(dú)二代”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)消遣時(shí)間和同學(xué)老師互動(dòng)的時(shí)間遠(yuǎn)非同期“獨(dú)一代”兒時(shí)可比。
（三）隔代撫養(yǎng)。
人類繁衍生息離不開(kāi)教育，當(dāng)一個(gè)孩子還處在胎兒期時(shí)，就已經(jīng)能感受到母親和外界環(huán)境的種種影響?！蔼?dú)一代”有其教育問(wèn)題及困惑，同樣，“獨(dú)二代”在教育問(wèn)題上也有其特有的困境，主要表現(xiàn)在：隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象普遍，“獨(dú)一代”缺少時(shí)間進(jìn)行親子教育。隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因主要有兩個(gè)方面。首先，“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)中，子孫輩數(shù)量較以前驟減，老一輩有足夠的精力投入到照顧孩子的活動(dòng)中，紛紛將照顧這唯一的寶貝視為己方義不容辭的責(zé)任。不少家庭甚至出現(xiàn)“獨(dú)一代”各自父母因爭(zhēng)要孩子的照顧權(quán)而爭(zhēng)吵打斗的局面，孩子已然是他們心中的精神寄托，更是希望和未來(lái)。其次，“獨(dú)一代”大都有各自事業(yè)和工作，初為人父人母的喜悅并不能改變工作占用大量親子活動(dòng)時(shí)間的事實(shí)，更有甚者，很多“獨(dú)二代”父母因?yàn)檫^(guò)重的工作負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的無(wú)形壓力而忽視或無(wú)奈壓縮與孩子們相處的時(shí)間。
（四）培訓(xùn)班的參與。
近年來(lái)父母?jìng)兺映升垺⑼渗P的思想仍延續(xù)著以往的熱度，他們?cè)陂_(kāi)發(fā)孩子智商潛能方面投入大量精力和財(cái)力，導(dǎo)致的后果就是暑期各種培訓(xùn)班如雨后春筍般出現(xiàn)。每次假期開(kāi)始，父母就忙于各種培訓(xùn)班，如英文、美工、舞蹈、奧數(shù)等的報(bào)名，以及孩子們疲憊不堪地奔波于各種培訓(xùn)班。
孩子們的身心健康屈居于“不能讓孩子輸在起跑線上”這個(gè)大多數(shù)父母持有的觀點(diǎn)之下。另外，我們更應(yīng)該看到，教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)健康的人格。參加各種補(bǔ)習(xí)班對(duì)于健康人格的培養(yǎng)收效甚微，人格培養(yǎng)應(yīng)注重孩子思想道德教育及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、3～6歲“獨(dú)二代”家庭教育的幾點(diǎn)建議
對(duì)于3～6歲“獨(dú)二代”的性格特點(diǎn)及教育現(xiàn)狀，本文已簡(jiǎn)要給出分析和概括。目前，“獨(dú)二代”主要處于兒童成長(zhǎng)階段，這一階段的主要問(wèn)題是孩子們的教育問(wèn)題。必須樹(shù)立科學(xué)合理的育兒價(jià)值觀，才能促進(jìn)“獨(dú)二代”身心健康發(fā)展。下面筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾畏e極應(yīng)對(duì)教育問(wèn)題上面臨的困境。
（一）適度寵愛(ài)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。
隨著隔代撫養(yǎng)成為社會(huì)普遍現(xiàn)象，祖輩們?cè)诮逃⒆诱Ｆ鹁拥耐瑫r(shí)，相比年輕父母，更注重傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)，對(duì)孩子們更寬容，更具包容心，這使得祖孫關(guān)系更加親密。但是老人對(duì)孩子們沒(méi)有底線的溺愛(ài)更是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。作為老輩們的精神寄托，孩子們的愿望哪怕是不合理甚至錯(cuò)誤的，都會(huì)被輕易地滿足。因此，孩子們易養(yǎng)成任性、貪婪、自以為是的性格特點(diǎn)。
基于此，我們呼吁正確對(duì)待孩子的需要，積極合理的要求應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定;超出原則、不合理的要求，無(wú)論孩子們?cè)鯓尤鰦伞⑷涡?、央求都?yīng)堅(jiān)決否定并制止。只有這樣，才能讓孩子對(duì)事情有比較全面的認(rèn)知，有助于幼兒理解社會(huì)和生活的規(guī)則，更好地培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立性和抗挫折能力。
（二）切忌重智輕德，致力于孩子們身心全面發(fā)展。
“自己吃點(diǎn)苦沒(méi)關(guān)系，一定要給孩子最好的教育和生存環(huán)境”，這可能是多數(shù)“獨(dú)一代”父母教育孩子時(shí)的心聲。父母具有較高的文化程度，殷切希望孩子以后能夠青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，擁有更加廣闊的未來(lái)，因此在智力開(kāi)發(fā)和早期教育方面，“獨(dú)一代”們投入了很大的精力，甚至嚴(yán)重超出經(jīng)濟(jì)的承受能力。
孩子們?cè)谥橇Α⒉潘嚪矫娴拈_(kāi)發(fā)時(shí)間與其父母同期相比，已大大提前。這無(wú)疑令人擔(dān)憂，首先這違背了孩子們身心健康發(fā)展的一般規(guī)律，致力于孩子們智力潛能的開(kāi)發(fā)，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是要以不束縛孩子的天性為前提。何為孩子的天性？筆者以為0至6歲的嬰幼兒的天性就是玩，要玩出活力，玩出精彩，玩出創(chuàng)造性。而如今，孩子們參加各種補(bǔ)習(xí)班，在滿足了父母“不能輸在起跑線上”的指導(dǎo)思想外，對(duì)孩子們的創(chuàng)造性過(guò)早地進(jìn)行規(guī)劃和條條框框地束縛，有時(shí)只會(huì)適得其反。
其次，各種補(bǔ)習(xí)班不僅占用了孩子們娛樂(lè)玩耍的時(shí)間，而且對(duì)孩子的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極影響，例如，有時(shí)甚至導(dǎo)致孩子們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)校放假了，其實(shí)比沒(méi)有放假還要忙，身心厭煩情緒累積到一定程度時(shí)，會(huì)促生孩子們的逆反心理。
最后，家長(zhǎng)們對(duì)待孩子們的早教態(tài)度普遍存在重智力開(kāi)發(fā)的傾向，忽略品德方面的培養(yǎng)。這是一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)，孩子們現(xiàn)如今仿佛一張無(wú)歷史痕跡、透明潔白的“紙”?？扇斡杉议L(zhǎng)甚至教師們?cè)谏厦嫱客慨?huà)畫(huà)，是畫(huà)出五彩斑斕的精彩圖案，還是畫(huà)出單色的圖樣，只在家長(zhǎng)們的一念之間?！叭龤q看下，七歲看老”這句話既講述了早教的重要性，更包含了對(duì)品德方面培養(yǎng)的重視程度。
因此，對(duì)孩子們的早教應(yīng)遵循一定原則，切忌重智輕德，應(yīng)積極促進(jìn)孩子們的德智全面發(fā)展。
（三）通過(guò)多種途徑積極開(kāi)展親子活動(dòng)。
孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！奔议L(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，理應(yīng)在言行舉止、待人處事、行為準(zhǔn)則等方面為孩子做出積極的表率，通過(guò)自身品德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)潛移默化地感染孩子。雖然“獨(dú)一代”因工作等種種原因，缺少與孩子們親子互動(dòng)的時(shí)間，但這并不代表父母對(duì)孩子的影響變小了。必須承認(rèn)的是：血濃于水，在孩子們心底深處，最親近的還是自己的父母，骨子里流淌的親情是任何人都沒(méi)法改變的。
筆者認(rèn)為可以從以下幾方面強(qiáng)化父母和孩子的交流互動(dòng)。首先，讓孩子們意識(shí)到父母即使不在身邊，也時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著自己。例如，通過(guò)電話關(guān)心孩子的日常生活等，告訴幼兒爸爸媽媽在做什么，通過(guò)這種方式讓幼兒感受到周圍家人給予的關(guān)愛(ài)。讓他們心理上感動(dòng)滿足，從而有強(qiáng)大的歸屬感和依賴感;其次，對(duì)孩子們提出的要求要帶著審視眼光，不合理的要求不能生硬地拒絕，要曉之以理、動(dòng)之以情地告訴孩子不答應(yīng)的原因。讓孩子們意識(shí)到父母的疼愛(ài)也是有原則的，撒嬌并不能換來(lái)自己想要的一切。再次，多和孩子一起參加親子活動(dòng)，“獨(dú)二代”現(xiàn)在仍處于兒童成長(zhǎng)期，愛(ài)玩是他們的天性，盡可能多地抽出時(shí)間陪他們親近社會(huì)，回歸大自然，對(duì)他們的身心健康發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語(yǔ)
本文簡(jiǎn)要分析了目前3～6歲“獨(dú)二代”在家庭教育方面存在的一些問(wèn)題和不足，然后針對(duì)這些不足，提出了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施。“獨(dú)二代”目前的核心問(wèn)題依然是教育問(wèn)題，要培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展，促進(jìn)孩子德智均衡發(fā)展需要父母、教師，乃至社會(huì)的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]但菲，徐桂娟.對(duì)城市獨(dú)生子女家庭隔代教育現(xiàn)象的思考.幼兒教育（教育科學(xué)），2008.
第7篇：家庭教育問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：二胎政策 獨(dú)生子女 家庭教育
一、獨(dú)生子女家庭教育存在的問(wèn)題
（一）教育內(nèi)容方面
獨(dú)生子女家庭對(duì)孩子的期望值普遍過(guò)高，給孩子強(qiáng)化灌輸各種書(shū)本知識(shí)，將孩子當(dāng)神童，弄得孩子苦不堪言。家長(zhǎng)非常注重孩子的“智育”，忽視了孩子品德和人格的培養(yǎng)，使孩子社會(huì)交往能力及心理承受能力差，容易形成以自我為中心，缺少分享意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，影響了孩子的健全發(fā)展。在一些家長(zhǎng)的觀念中，智育就等于全面發(fā)展教育，只注重對(duì)孩子智育的培養(yǎng)，從而忽視了其他各育的發(fā)展，只注重孩子的“智育”不可避免地出現(xiàn)一些非常嚴(yán)重的后果，如學(xué)習(xí)興趣下降、缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。在這種環(huán)境的熏陶下，很多孩子也是只學(xué)會(huì)了“死讀書(shū)”、“讀死書(shū)”，變成了“書(shū)呆子”，不得不承認(rèn)這也是只注重對(duì)孩子智育的培養(yǎng)的一個(gè)很大的弊端。
（二）教養(yǎng)方式方面
在家庭中，父母不同的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的身心發(fā)展影響重大，直接關(guān)系到孩子能否健康成長(zhǎng)。獨(dú)生子女家庭只有一個(gè)孩子，溺愛(ài)型教養(yǎng)方式使家長(zhǎng)把孩子作為自己的私有財(cái)產(chǎn)，對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)，處處包辦代替，無(wú)原則地滿足孩子所有的要求，對(duì)孩子百依百順，使孩子缺少實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，不知道怎樣對(duì)待困難和挫折，承受挫折的能力較差，懶惰、意志薄弱，缺乏自理能力，動(dòng)手和動(dòng)腦能力一般都不出色。上學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)一般不是很好，行為隨意，任性且不善交往，應(yīng)變能力差，在家庭以外常受別人欺負(fù)，而且長(zhǎng)大后容易沾染不良嗜好。
二、二胎政策下家庭教育新變化
（一）教養(yǎng)方式的方面
一個(gè)家庭兩個(gè)孩子，兩個(gè)不同的個(gè)體，家長(zhǎng)必須尊重孩子的自主性和獨(dú)立性，和孩子保持民主、平等的關(guān)系，家長(zhǎng)能夠理解孩子的內(nèi)心想法，經(jīng)常以合理、溫和的態(tài)度對(duì)待孩子。他們站在引導(dǎo)和幫助的立場(chǎng)上，經(jīng)常與孩子們協(xié)商，制定合理的標(biāo)準(zhǔn)。既能夠控制孩子，又給予孩子充分的獨(dú)立與自由。這樣的教養(yǎng)方式培養(yǎng)出來(lái)的孩子，自信心、自尊心和成就感都比較強(qiáng)，孩子敢于比較自如地表達(dá)自己，無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己，容易形成敢想敢說(shuō)敢做的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，思維發(fā)展也比較好，想象力也比較豐富。能適當(dāng)控制自己的情緒，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，具備一定的自我調(diào)節(jié)能力。民主型教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，自信，知足，愛(ài)探索，善于控制自己，喜歡交往，自我肯定。
（二）人格發(fā)展方面
獨(dú)生子女家庭沒(méi)有兄弟姐妹，孩子無(wú)法受到來(lái)自兄弟姐妹的影響，從小就是自己一個(gè)人獨(dú)享家里的一切物品。正是這樣的環(huán)境，使得孩子不能夠與人分享，認(rèn)為什么都是自己的，世界也是自己的，這樣對(duì)孩子的身心發(fā)展是非常不利的。自從有了弟弟妹妹后，孩子們逐漸意識(shí)到自己不再是家里的小公主、小皇帝，要學(xué)會(huì)和別人分享、學(xué)會(huì)謙讓，關(guān)心、愛(ài)護(hù)弟弟妹妹，還要承擔(dān)力所能及的家務(wù)和勞動(dòng)，讓孩子養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣，培養(yǎng)了孩子的責(zé)任心。同時(shí)有了兄弟姐妹，孩子們也不會(huì)再感受到孤獨(dú)，有助于孩子的身心發(fā)展，提高了與人交往的能力。
三、二胎政策下家庭教育新問(wèn)題及對(duì)策
（一）家庭矛盾突出
二胎政策下家庭矛盾突出主要表現(xiàn)為孩子之間的矛盾方面。我國(guó)目前大多數(shù)都是獨(dú)生子女家庭，很多孩子從小就過(guò)慣了集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身的生活方式，所以他們的心理素質(zhì)都比較敏感和脆弱。隨著二胎的到來(lái)，很多孩子都把自己的弟弟妹妹當(dāng)做天敵，和父母爭(zhēng)寵的天敵。生怕有了弟弟妹妹后爸爸媽媽就不再喜愛(ài)自己了，所以對(duì)弟弟妹妹的到來(lái)有著強(qiáng)烈的抵觸情緒，不是去關(guān)心和愛(ài)護(hù)自己的弟弟妹妹，反而會(huì)經(jīng)常搶弟弟妹妹的東西或打自己的弟弟妹妹，甚至以死相逼。曾有媒體報(bào)道，一個(gè)五歲半的孩子因?yàn)榉磳?duì)媽媽生二胎，居然以死相逼，迫使母親將六個(gè)月的胎兒流產(chǎn)。因此，如何在保護(hù)第一個(gè)孩子心理健康的前提下，順利生下第二個(gè)孩子，對(duì)目前準(zhǔn)備生二胎的獨(dú)生子女家庭來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
（二）父母偏心
俗話說(shuō)，十個(gè)手指有長(zhǎng)短，更何況兩個(gè)活生生的個(gè)體，孩子們?cè)谥橇Α⑴d趣、品德和個(gè)性方面必然會(huì)有所不同，甚至出現(xiàn)較大的反差。父母肯定會(huì)拿兩個(gè)孩子進(jìn)行比較，有所偏向，喜愛(ài)其中一個(gè)，而忽視另一個(gè)。長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境中，不利于孩子的身心健康成長(zhǎng)。父母對(duì)孩子的態(tài)度非常重要，直接決定了家庭教育的成敗。每個(gè)孩子都渴望得到他人的尊重和欣賞，欣賞導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。每個(gè)孩子身上都有自身存在的閃光點(diǎn)，做父母的要學(xué)會(huì)欣賞他、擁抱他、贊美他，為自己創(chuàng)造的生命而感到自豪。只有獲得尊重和欣賞的孩子才能越來(lái)越好，才能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
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第8篇：家庭教育問(wèn)題范文
（一）用“分?jǐn)?shù)”做晴雨表。
幾乎從孩子入學(xué)第一天起，有些家長(zhǎng)就全神貫注地盯著學(xué)校發(fā)回的成績(jī)單。分?jǐn)?shù)高了喜形于色，極力獎(jiǎng)賞；分?jǐn)?shù)不理想則怒從心頭起，嚴(yán)斥厲責(zé)，給孩子造成了沉重的精神負(fù)擔(dān)。千方百計(jì)去給孩子補(bǔ)課，使學(xué)習(xí)成了孩子討厭和恐懼的活動(dòng)。
（二）瞧不起自己。
有的家長(zhǎng)常以自己做反面教材教育孩子不好好念書(shū)，升不上學(xué)，將來(lái)和莊稼打交道有什么出息？以此為動(dòng)力鞭策子女，其結(jié)果是使孩子們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)農(nóng)業(yè)感情越來(lái)越淡薄。升上學(xué)只能意味著永遠(yuǎn)的凡此種種脫離了農(nóng)村，升不上學(xué)只能自認(rèn)無(wú)能，自暴自棄。
（三）到學(xué)校只是學(xué)習(xí)。
有些家長(zhǎng)片面地把學(xué)習(xí)理解為學(xué)校教育的唯一任務(wù)。因此把孩子參加課外小組說(shuō)成是不務(wù)正業(yè)，把參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)說(shuō)成是浪費(fèi)時(shí)間，勞動(dòng)時(shí)囑咐不要傻干，別累壞了，在班級(jí)中擔(dān)任學(xué)科代表都不贊成，怕?tīng)砍毒?hellip;…凡此種種，不勝枚舉。
（四）和老師搞好“關(guān)系”。
為了能讓學(xué)校教師關(guān)照自己的孩子多吃點(diǎn)“小灶”，部分家長(zhǎng)不僅親自出馬請(qǐng)客送禮，幫老師干活，而且引導(dǎo)孩子腿要勤，嘴要甜，見(jiàn)到教師露出笑臉，強(qiáng)迫孩子提著禮物去看老師，這種庸俗的人際關(guān)系的引入，破壞了校園內(nèi)的和諧氣氛，使純潔的師生感情出現(xiàn)了變奏。
（五）失控的寵愛(ài)。
愛(ài)孩子，是母雞也會(huì)做的事。有的家長(zhǎng)出于對(duì)自己孩子的寵愛(ài)，田地農(nóng)活從不讓插手，連力所能及的家務(wù)活也不讓沾邊，孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，好吃懶做，勞動(dòng)觀念淡薄，存在著毫無(wú)底線地夸自己孩子的情況。
（六）嚴(yán)而無(wú)“格”。
有的家長(zhǎng)為了顯示自己在家庭中至高無(wú)上的權(quán)力，強(qiáng)迫孩子絕對(duì)服從自己的意志，限制業(yè)余時(shí)間的使用、活動(dòng)的范圍，甚至限制人身自由。終日給予冷遇或呵斥，甚至于動(dòng)手，使孩子唯諾退縮，仿佛是一個(gè)奴才，一個(gè)傀儡，然而父母卻美其名曰聽(tīng)話，自以為是教育的成功，待到放他到外面，則如暫出樊籠的小禽，他絕不會(huì)飛，也不會(huì)跳躍。
（七）放而任之。
有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子進(jìn)了學(xué)校那么教育孩子就自然成了學(xué)校的事情，對(duì)孩子的表現(xiàn)無(wú)暇監(jiān)督和過(guò)問(wèn)，任其自由發(fā)展，致使孩子在學(xué)校受約束，在家中則無(wú)人管。家庭教育與學(xué)校教育不能有機(jī)結(jié)合，學(xué)校教育效果難以強(qiáng)化，孩子一旦步入歧途則把全部責(zé)任推給學(xué)校、社會(huì)。
（八）新的讀書(shū)無(wú)用論。
把讀書(shū)當(dāng)做賺錢(qián)的工具，這是對(duì)讀書(shū)所帶來(lái)的收益持有的態(tài)度，這種“功利化”“工具性”的讀書(shū)觀和對(duì)教育的期望，是造成新讀書(shū)無(wú)用論的原因之一。
二、農(nóng)村家庭教育中應(yīng)該注意的問(wèn)題
一是學(xué)校在給學(xué)生施以正能量的同時(shí)，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的職能作用，幫助家長(zhǎng)了解孩子身心發(fā)展規(guī)律的知識(shí)，讓家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起正確育人的起點(diǎn)和基點(diǎn)的作用。
二是學(xué)校要研究影響學(xué)生成長(zhǎng)的家庭因素的作用，努力探尋問(wèn)題發(fā)生的原因，以便因材施教，找到解決問(wèn)題的途徑，克服不利因素，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。
三是班主任應(yīng)充分發(fā)揮其在學(xué)校、家庭之間的橋梁紐帶作用。利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等有效形式，與家長(zhǎng)溝通情況，交流思想，為取得學(xué)校教育與家庭教育目標(biāo)、內(nèi)容、原則的一致做出努力。
第9篇：家庭教育問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：家庭教育；情感；把握
一、“隔代人”教育的現(xiàn)象較為普遍
我班有這樣的學(xué)生，父母離異后，就把孩子放在奶奶家或是姥姥家，“隔代人”覺(jué)得孩子可憐，父母也不在身邊，于是，“隔代人”的生活都以孩子為“中心”。記得我班學(xué)生趙妍同學(xué)不愛(ài)上學(xué)，她的爺爺就給我打電話說(shuō)：老師，孩子病了，需請(qǐng)假一天。怎么辦？爺爺請(qǐng)假了，給假吧?？墒堑诙?，爺爺又打電話說(shuō)：老師，孩子的病沒(méi)好，得再請(qǐng)一天假。又請(qǐng)一天假？我撥通了趙妍同學(xué)媽媽的電話，讓她了解一下孩子的情況，結(jié)果是孩子根本沒(méi)生病，而是不愛(ài)上學(xué)，爺爺拗不過(guò)她，只好找了個(gè)理由打電話請(qǐng)假?！案舸恕蹦欠N“特別的愛(ài)”，會(huì)給孩子養(yǎng)成許多的不良行為習(xí)慣和認(rèn)知誤差。由于父母離異，孩子無(wú)人管，也正是基于家庭缺乏關(guān)愛(ài)，使一些學(xué)生的性格變態(tài)，心靈陰暗，一些孩子脫離家庭監(jiān)管，經(jīng)常夜不歸宿，行為失控。
我班還有名學(xué)生叫張?jiān)?，父母離異后，她就和姥姥生活在一起，父母又各自組建了家庭。張?jiān)碌睦牙鸭依锶丝诤芏?，除了姥姥、姥爺外，還有舅舅家三口人，姥姥要看舅舅家的孩子，無(wú)暇照顧她，導(dǎo)致張?jiān)碌男愿窆殴郑樯毯艿?，整天與她的電子書(shū)為伴，和同學(xué)們相處得并不融洽，而張?jiān)聻榱瞬┑么蠹业耐?，居然編出了這樣一個(gè)“感人”的故事：說(shuō)她曾經(jīng)出過(guò)車禍，是她的一個(gè)好朋友救了她，她的好朋友倒在了血泊中，當(dāng)她抱起她的好朋友時(shí)問(wèn)她“你為什么要救我”時(shí)，她的朋友說(shuō)：“只因?yàn)槭悄??！笨吹竭@里是不是有點(diǎn)看小說(shuō)、看電視劇的感覺(jué)，后來(lái)經(jīng)過(guò)了解才知道，根本就沒(méi)有這樣的事發(fā)生。為什么會(huì)有這種事情發(fā)生，父母是不是應(yīng)該關(guān)注一下孩子？
二、被忽視的“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”
家長(zhǎng)教育孩子“嚴(yán)”不入“格”。在情感上，家長(zhǎng)都重視孩子的教育，然而在現(xiàn)實(shí)生活中卻往往忽視教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我班陳曦同學(xué)“頂嘴”現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，明明自己做錯(cuò)了，可是只要老師或同學(xué)們一說(shuō)，她肯定會(huì)有一百個(gè)理由和老師或同學(xué)爭(zhēng)辯，不分場(chǎng)合和地點(diǎn)，同學(xué)們都對(duì)她這一行為非常反感，不僅如此，據(jù)同學(xué)們反映：她給她的媽媽打電話的稱謂已用“喂”來(lái)代替，并且每次打電話都是不耐煩地、沒(méi)好氣地、大吵大嚷地說(shuō)話，這種行為不能不說(shuō)她不愛(ài)自己的父母，也不能不說(shuō)她不尊敬自己的長(zhǎng)輩，中華民族的傳統(tǒng)美德都跑到哪里去了？也許，在她的心目中，或許她更愛(ài)的是自己，更看重的是自己。在陳曦同學(xué)的身上還缺乏主人翁責(zé)任感。班級(jí)大掃除時(shí)，她總是拎著抹布溜邊，對(duì)集體的事漠不關(guān)心；對(duì)損害別人利益的事無(wú)動(dòng)于衷，在她的心中只有“我”的利益。難怪她在學(xué)校會(huì)有這樣的表現(xiàn)，這不就是家庭教育的嚴(yán)不入格嗎？家長(zhǎng)針對(duì)孩子的“頂嘴”“不尊重老人”“自私”怎么能聽(tīng)之任之呢？怎能不進(jìn)行教育呢？
三、把握不好教育的尺度
生活中我們還能聽(tīng)到這樣的聲音――“要說(shuō)教育孩子，我就是奉行那句話：棍棒出孝子，恩養(yǎng)無(wú)義兒。打他，也是為他好，要知道養(yǎng)不教，父之過(guò)！”這是李林家長(zhǎng)的一段話，殊不知，越打孩子，孩子的逆反心理越強(qiáng)，越打孩子他就越容易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己什么都不如人。
我班的李林同學(xué)也是名父母離異的孩子，跟著父親生活在一起，父親對(duì)她管教甚是嚴(yán)格，只要犯錯(cuò)誤，肯定是一頓揍。這樣嚴(yán)格的家庭是不是能教育出非常優(yōu)秀的孩子呢？回答是否定的。李林同學(xué)整天謊話連篇，用一個(gè)謊話來(lái)掩蓋一個(gè)錯(cuò)誤，再用一個(gè)謊話來(lái)掩蓋另一個(gè)謊話，她說(shuō)謊話的目的是什么呢？顯而易見(jiàn)――怕挨揍。記得有一次，她沒(méi)上晚自習(xí)出去玩了，被學(xué)校查出曠晚自習(xí)后，我找她了解情況，她說(shuō)她那晚生病了，到醫(yī)院去打針了，還伸出打針的手讓我看，由此來(lái)證明她沒(méi)說(shuō)謊。我說(shuō)：“那好吧，領(lǐng)我上你昨晚看病的醫(yī)院，找到給你看病的醫(yī)生，我要讓他開(kāi)個(gè)診斷來(lái)證明你昨晚的去處?！甭?tīng)我這么一說(shuō)，她驚慌地一再推辭，看到她的反應(yīng)，我知道這里一定有問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多方的調(diào)查得知，她曠晚自習(xí)那天晚上根本沒(méi)上醫(yī)院。讀到這里你肯定要問(wèn)：那她手上的針眼哪來(lái)的？結(jié)果是她自己用針扎上去的。她總說(shuō)的一句話就是：“老師，你千萬(wàn)別告訴我爸，我爸會(huì)打死我的?！惫靼粝抡娴哪艹鲂⒆訂?？真的能出好孩子嗎？家長(zhǎng)的教育是不是有些偏差？沒(méi)有注重到孩子思想品德的培養(yǎng)，撒謊是她從小養(yǎng)成的習(xí)慣，撒謊的原因就是犯錯(cuò)誤就要挨打。
