中學教學獎勵方案精選(九篇)

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第1篇：中學教學獎勵方案范文

一、完善管理制度，突出“制度管理之基”

學校逐步建立并健全了各項考評制度，比如《教師坐班制度》、《科任教師崗位責任制》、《班主任崗位責任制》、《政治和業(yè)務學習制度》、《教師禁語和寄語》、《課堂教學推門聽課制度》、《教師聽課評課制度》、《學生宿舍管理條例》、《德育工作管理人員職責》、《師德建設方案》、《優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師評選制度》等。略舉一例：《教師坐班制度》，我校要求教師每天上午7：10之前簽到、下午2：40之前簽到；除正常上好課外，各教師要到年級辦公室坐班、備課、改作、學習；學校行政對教職工的勞動紀律實行嚴格的考核；每天有專人分上午、下午對教職工上班情況進行巡查和記載。

實施教師考評制度的有效性，還必須通過考核的獎勵與適當處罰來實現(xiàn)。我們的獎懲機制，體現(xiàn)“能者多勞，多勞多得，優(yōu)質多得，獎優(yōu)，顯劣”的原則。學校先后制定了多項獎勵方案。如《龍溪中學績效考核與績效工資發(fā)放辦法》、《龍溪中學畢業(yè)班教學獎勵辦法》、《龍溪中學畢業(yè)班教學獎勵辦法》等方案。對評選出的先進給予一定物質獎勵和精神獎勵。另一方面，對教育教學業(yè)績差，學生、家長平均差的教師，視情給予個別談話，幫助改進。如果考核結果不理想，多次談話都無改進，學生考試成績歷次排在年級末位，學校誡勉談話，進行轉崗，提出“再充電”的要求。

二、營造管理氛圍，突出 “管理文化”之魂

我校把“團結、敢拼、吃苦、巧教、善學”確定為龍中精神，提出“特別能吃苦，特別有作為”的口號、把“追求卓越”確定為校訓，并使其深入人心，在教師中形成團結協(xié)作的良好氛圍，使老師們感受到在這樣一種氛圍中工作，“雖然辛苦，但心情舒暢”，讓每一名教師對學校抱有“歸屬感”。通過學習宣傳使“校榮我榮，校恥我恥；我榮校榮，我恥校恥”成為全體龍中人的共識，讓每一個龍中人都知道，學校是一個利益共同體，學校的發(fā)展離不開大家，個人的發(fā)展離不開集體。我校教師具有高度的集體榮譽感，凡是力所能及的事情，大家都會不遺余力地去做。

三、加強隊伍建設，凝聚“管理團隊”之力

1. 努力打造一支高效的行政團隊

建立完善科學決策制度。一方面，學校健全完善了《行政辦公會議事規(guī)則》，做到有法可依、有章可循；另一方面，班子成員既分工明確、各司其職，又相互支持、和諧協(xié)調。

認真貫徹執(zhí)行民主集中制。我們始終堅持“決策要民主，指揮要統(tǒng)一”這一原則，學校行政會嚴格按照“集體領導、民主集中、個別醞釀、會議決定”的程序來推進決策的科學化、民主化。凡屬學校重大事項，都要領導班子集體討論決定，一旦形成共識必須全體共同執(zhí)行。堅持每周一召開班子工作例會，研討學校具體工作：一是細化一周的各項工作；二是在總目標確定的前提下對下階段工作進行明確規(guī)劃，使每個領導都心中有數(shù)；三是鼓勵每個領導從各自的角度提出不同的觀點。使學校各方面工作得以順利開展并取得良好效果。

細化分解目標任務，深入工作底層。我校每一項工作的開展，主管領導必須得先有深層的思考和梳理，要有周詳?shù)姆桨?，將目標任務分解和細化到了每個部門和管理人員頭上，責任層層落實之后，并要求各部門領導必須親臨每項工作的第一線，真正理解和深入到工作的底層，領導不一定要親自動手，但一定得對每項工作都做到了如指掌，要成為教師面前的業(yè)務能手。

2. 努力打造一支高效的班主任團隊

精心選拔教育教學經(jīng)驗足，能力、責任心強的教師擔任班主任。每學年初，嚴格執(zhí)行全員培訓、個人申報、學校考察程序進行選用班主任。這有利于學校秩序的穩(wěn)定，保證班主任質量,有利于建設良好的班風、校風，為爭創(chuàng)一流的教育教學質量提供保障。

第2篇：中學教學獎勵方案范文

一、模式的施行

第一步，按照“271”的模式，依據(jù)學生的個人素質，對所在班級學生的學習小組進行了調整，使學習小組成員以優(yōu)秀生20%、中等生70%、后進生10%的比例進行分配。

第二步，在編制學案時，將學習內(nèi)容按照自覺能會20%、合作學會70%、老師教會10%的比例進行編排。

第三步，在實際教學的課堂上，時間也按照2：7：1的比例分配，老師指導、點撥、答疑約10分鐘；學生自學、討論、展示約30分鐘；學生自結、鞏固、檢測約5分鐘。

其中預習采用課前預習、課堂前半部分預習或者整節(jié)課預習的方法進行。

二、問題的產(chǎn)生

然而一節(jié)課、兩節(jié)課、一周下來，隨著課程的推進和課時的延續(xù)，在教學過程中暴露出的問題越發(fā)嚴重：

1. 學案發(fā)到手后，學生根本不愿意看，課前預習做得不充分，遠遠沒有完成預習目標。

2. 課上無論是獨學、對學、組學還是展示，氣氛不熱烈、積極性不高，甚至沒有興趣參與。課堂氣氛非常沉悶，學生感覺十分壓抑。

3. 部分同學表現(xiàn)出對新學習模式的漠視甚至反感。

4. 個別學生借討論之由，嘮嗑、搞怪，課堂秩序較為混亂。

三、問題產(chǎn)生的原因

面對如此嚴重的問題。我反復思索，尋找問題的根源：

原因一：長久以來老師講、學生聽的學習模式在學生的腦海里已經(jīng)根深蒂固。學生習慣于老師在前邊一項項講，我在下邊認真聽的課堂模式。

原因二：學生認為不管怎樣，都是老師講得好、講得全，老師講得少，我們怎么能學會呢？

原因三：積極性不高，我會就行了，發(fā)言、展示也沒有多大意思，也沒什么獎勵。

原因四：農(nóng)村孩子手中的學習資料太少，要每個人做到充分預習很難。

四、問題的解決——獎勵時鐘法的誕生

以上四大原因，其中原因一要通過向學生介紹和展示山東昌樂二中及杜郎口中學已經(jīng)取得的成功，通過長期的體驗去慢慢接受和習慣。然而，原因二和三歸根結底是學生心態(tài)消極，積極性不高。要解決這個問題，就需要一個好的獎勵機制。那么，怎樣獎勵才能把學生的積極性、主動性調動起來呢？

農(nóng)村中學沒有資金經(jīng)常給學生買獎品、發(fā)獎金等。老師的個人經(jīng)濟條件也不允許。而且，現(xiàn)在的孩子在物質方面和金錢方面都不缺乏，小來小去的獎品對學生的吸引力并不大。

到底該怎么辦呢？

正當我們舉步為艱、進退兩難時，偶然的一節(jié)課使我豁然開朗，看到了希望。

在講第一單元的第5節(jié)課時，我安排學生聽寫單詞，其中有兩組同學表現(xiàn)非常好，寫完后批改的快，全寫對的人數(shù)也多。他們都用期待的目光望著我，希望能給他們特殊的獎勵。那一瞬間我也激動了，一種想法脫口而出：“現(xiàn)在給你們兩組一次3分鐘自由娛樂的機會，你們是想唱歌，還是在班內(nèi)自由走動，或是趴桌子休息3分鐘……”我余音未了，只聽一片歡呼和掌聲響徹班級。全班同學都非常興奮，其它組的同學感嘆到：“啊？這么好！”他們都非常羨慕，經(jīng)過商量，他們兩組都選擇了唱歌。在接下來的學習過程中，每名同學都非常積極，獨學認真，對學、組學熱烈、積極，并且又有一組受到同樣的獎勵。

我們所期盼的、理想的高效課堂終于出現(xiàn)了！

一節(jié)課下來，輕松愉快，更重要的是我和學生們發(fā)現(xiàn)了高效課堂的魅力。

但是，由于額外獎勵給學生的10分鐘左右的自由時間，卻另外產(chǎn)生了一個嚴重的問題：正常的教學內(nèi)容沒有完成。

課間，我坐在辦公室開始思考，我想到這種獎勵方式是十分有效的，完全值得長期使用。在緊張的學習中、在較大的學習壓力下，學生們最需要的是放松、休息和自由。他們最希望得到的獎勵，就是自由時間??！

然而，要給這種獎勵，就事必會影響學習目標的完成。此時，我靈機一動，心想：獎勵一定給，但不當時或當堂兌現(xiàn)，每組把贏得的自由時間記錄和積攢下來，等以后再找機會兌現(xiàn)。這樣，一方面學生得到了他們所期盼的獎勵，另一方面又不會影響正常的教學時間和進度。

主意拿定后，當我在另一個班級上同一節(jié)課時，使用了這種獎勵辦法，結果效果與當堂兌現(xiàn)完全一樣，并且圓滿完成了教學內(nèi)容。

獎勵時鐘法誕生后，我開始大膽在課堂上實踐，效果一直很好，并且其它學科也開始使用這種獎勵方法，反響也非常好。并且，我們將這種獎勵方法命名為“獎勵時鐘法”。

經(jīng)過一個多月的實踐，我們七年級把這種“獎勵時鐘法”確立為固定的獎勵機制，在七年級各學科進行推廣使用，反響都非常好。

五、獎勵時鐘法的作用

獎勵時鐘法的出臺，讓我們收到了意想不到的效果。學生為了給本組贏得自由活動的時間，積極性和主動性大大增強。學生們開始仔細閱讀學案，面對學習時，變得身心愉悅、感到非常輕松。高效課堂的優(yōu)越性，在我們農(nóng)村中學也顯現(xiàn)了出來。

課前，學生能夠自主預習，并且為了預習得更好，本組內(nèi)乃至各組間都能主動傳閱各自手中的輔導資料，提高了現(xiàn)有資源的利用率，很大程度上解決了農(nóng)村學生資源少的問題。在自主學習的過程中，學生們都能較好地完成預習任務，同時拓展了知識面，對工具書的使用也更加熟練。

課上，學生們思維活躍，發(fā)言積極。獨學認真；對學、組學熱烈；展示積極，效果堪稱完美；教師強調補充時，都能全神貫注地聽。當有同學講解或發(fā)言時，不再有不屑一顧的同學，而是認真去聽，講得好，大家會給以熱烈掌聲；講的不好，大家會積極補充或更正。在這樣高效的課堂學習中，學生們學會了知識，大大提高了口語表達能力，同時也體現(xiàn)出了同組成員間的互幫互助，增進了彼此間的感情。

課堂真正由教師主講變成了學生自學；知識由老師教會變成了由學生自己學會。傳統(tǒng)教學方法是一節(jié)課教師教10個問題，學生能記住或學會5～8個，而且容易忘記；高效課堂教學模式是老師講2個問題，學生自學8個，結果是學生能記住或學會7～9個，而且記憶深刻，不易忘記。學生們真正學會了學習，成了學習的主人，體味到了學習的樂趣。

什么是“獎勵時鐘法”？其具體的獎勵方案是什么？

獎勵時鐘法，就是對于在學習中完成指定任務的或表現(xiàn)突出的學習小組或個人，獎勵給一定的時間，在不違反學校及班級規(guī)章制度的前提下，由小組自由支配。

獎勵時鐘法的具體獎勵方案：

展示：好2.5～3分鐘，較好2～2.5分鐘，鼓勵1分鐘。

點評：好2～3分鐘，較好1～2分鐘。

質疑：難3分鐘，中2分鐘，易1分鐘。

第3篇：中學教學獎勵方案范文

為了貫徹“科研興校”的辦學思想，激勵我校教師積極參與教學科研活動，使我校的教育教學研究工作邁上新臺階，對在教學科研中取得成績的老師給予一定的獎勵，設立如下獎項：

（一）教學論文獎：

1、受獎論文的界定：

（1）發(fā)表在編有全國發(fā)行統(tǒng)一代號（以每年書刊目錄為準）的有關教學研究和教育管理的專業(yè)刊物上的論文。如《中學xx教學參考》、《學校管理》、《班*主任工作》等等。在報紙發(fā)表的文章按區(qū)級發(fā)表的論文獲獎，在非法報刊發(fā)表的論文不列入獎勵范圍。被輯錄在有關論文集的論文，按在區(qū)級雜志發(fā)放獎金。

（2）在國家、省、市、區(qū)級教育行政部門專業(yè)論文競賽獲獎的論文。如佛山市、禪城區(qū)教研室舉辦的教學論文評比獲獎的論文。在民間學術機構團體或學科學會舉辦的論文評比活動中獲獎的論文按區(qū)級論文評比相應等級頒發(fā)獎金。

2、獎勵辦法

（1）、已發(fā)表的論文憑登載論文的刊物原件或復印件按等級標準發(fā)獎。

（2）、獲國家、省、市、區(qū)獎的論文，憑獲獎證書按等級標準發(fā)獎。

3、等級和獎勵標準

（1）

級別 區(qū)級 市級 省級 國家級（2）獲獎論文

級別 區(qū)級 市級 省級 國家級二等獎 80元 120元 200元 300元

（二）、優(yōu)質課獎勵

參加各類型由教育行政部門*組織的優(yōu)質課、課件、說課、網(wǎng)站評比獲獎獎勵標準

級別 校級 區(qū)級 市級 省級 國家級二等獎 50元 80元 120元 200元 300元二、學科競賽輔導獎勵方案

1、目的：學科競賽成績是衡量教學質量的重要標志，組織學科競賽是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，全面提高學生素質的體現(xiàn)。為鼓勵教師積極輔導訓練學生，在各類學科

競賽中為學校爭取榮譽，現(xiàn)制定此方案，對輔導的老師給予適當獎勵。

一、參與學科：

1、由教育部門組織進行的全國各類學科競賽（數(shù)、理、化、英等中考可加分的）

2、各級科技、藝術、體育類競賽等

二、輔導要求及考核辦法：

各科組要將學科競賽（或第二課堂活動）輔導納入學期科組計劃，并能安排實施，發(fā)揮科組全體教師的智慧。對于所參加的學科競賽或第二課堂的相關成績將成為評選優(yōu)秀科組的參數(shù)之一。

三、輔導補貼及獎勵辦法：

1、活動輔導補貼：*提前將輔導計劃及時間安排報到教導處，輔導結束將輔導教案交教導處，按每節(jié)課10元進行補貼。（要有輔導的具體內(nèi)容，對學生有知識性的輔導）

2、活動訓練補貼：對于體育競賽和藝術類競賽提前將訓練計劃及時間安排報到教導處，訓練結束將實際訓練記錄交教導處，按每次（45分鐘計）10元進行補貼。

3、獲獎獎勵辦法：對于指導學生參加學科競賽有學生獲獎的，輔導教師將按照獲獎等級進行不同級別的獎勵，具體辦法如下：

（1）文化課競賽獎勵標準（數(shù)、理、化、英等全國學科競賽）

獲獎級別 禪城區(qū) 佛山市 廣東省 國家級 備注

一等獎 50 70 100 1000 全國類可累加

二等獎 40 60 80 300 不累加

三等獎 30 50 70 200 不累加

（2）田徑運動會團體總分獎勵標準

獲獎級別 禪城區(qū)（每分*獎勵金額） 佛山市（每分獎勵金額）

教師 學生 教師 學生

第一名 80 40 100 50

第二名 60 30 80 40

第三名 50 25 60 30

第四名 40 20 50 25第六名 20 10 30 15（3）集體文化科、體育和藝術項目獎勵標準（團體獎）

獲獎級別 禪城*區(qū) 佛山市 廣東省 國家級 等同級別

一等獎 500 700 1000 3000 第一、二名

二等獎 400 600 800 2000 第三、四名

三等獎 300 500 700 1000 第五－八名

（4）文化科、體育和藝術項目獎勵標準（個人獎）

獲獎級別 禪城區(qū) 佛山市 廣東省 國家級 等同級別 備注二等獎 30 50 70 100 第三、四名 不累加

三等獎 20 40 60 80 第五－八名 不累加

（5）參加由非教育行政部門正式組織的競賽活動獲獎的一等獎獎30元，二等獎獎20元，三等獎獎10元。

第4篇：中學教學獎勵方案范文

年度，我們初級中學在縣教育局和鎮(zhèn)黨委政府的正確領導下，在全校師生共同努力和社會各界的大力支持下，學校辦學條件不斷優(yōu)化，內(nèi)部管理不斷規(guī)范，教育教學質量不斷提高，辦學水平逐步邁上新的臺階，社會影響力也進一步擴大。

本年度，我校先后被評為縣“職教招生工作先進單位”，“農(nóng)村中小學四項配套工程先進單位”，“”全縣教職工乒乓球比賽團體三等獎以及市“校校有網(wǎng)絡，人人有主頁”，主題活動先進集體，成績的取得凝聚了每一位干部成員和全體教職工心血和汗水，得到了各級領導的一致好評，也贏得了廣泛的社會贊譽。

一、內(nèi)部管理方面

月份，我們通過反復醞釀、幾上幾下，充分吸收大家的意見，先后出臺了一系列改革方案，進一步優(yōu)化了管理制度，“初級中學課時獎計算與發(fā)放辦法”“年中考獎勵方案、評優(yōu)評先方案、職稱評定方案、期中期未考試監(jiān)考閱卷標準方案”等等。充分體現(xiàn)了多勞多得優(yōu)管優(yōu)酬的分配原則形成了良好的Ji勵機制，從而形成了教育教學工作中公平竟爭的良好態(tài)勢和人力資源的優(yōu)化配置，進一步優(yōu)化了管理機制，在全校形成了比能力、比奉獻、比貢獻的良好氛圍。

在教研室組織的電教優(yōu)質課評選中，我校年輕教師榮獲縣二等獎。在縣首屆“教壇新秀”評選中，我校年輕教師榮獲“教壇新秀”稱號，副校長在縣第屆“青藍工程”評選中榮獲縣青年優(yōu)秀骨干教師稱號，月份被評為中學高級教師。

二、思想道德建設方面

學校德育處、安保處和團委利用自身優(yōu)勢配合學校開展一系列富多彩的活動，如校園十佳歌手評選、文藝匯演、陽光體育鍛煉等。既鍛煉了學生的能力，提高身體素質，又陶冶了學生的情操，大大促進學生身心發(fā)展，同時積極開展安全教育講座，法制報告會，交通安全圖片展，美術作品巡展以及平安校園和廉潔校園的創(chuàng)建等等。運用主體班會、黑板報、升旗儀式，創(chuàng)辦手抄報等多種形式，讓學生在活動中凈化思想，自我教育。努力創(chuàng)造一個積極、健康、向上的學習氛圍和育人環(huán)境。發(fā)生后，我校師生積極行動起來，為支援抗震救災和災區(qū)重建踴躍捐款，前后兩次共捐款33646元，向災區(qū)人民獻上了全校師生的一片愛心。

三、教育教學質量方面

年中考，我校600分以上學生超過50人，36位同學考取縣中學或民族中學，在省“中學生與社會”作文大賽中，老師輔導的學生榮獲縣一等獎，教師輔導的學生老師輔導的學生老師輔導的學生領老師輔導的學生老師輔導的學生老師輔導的學生都榮獲縣二等獎。另外，老師設計制作的《心臟血液流動及氣體交換》在市年度中小學學科教學軟件評比中榮獲市二等獎，輔導學生作品《環(huán)保周刊》參加全省中小學電腦制作評比獲省優(yōu)秀獎，老師輔導學生參加國際少年兒童書法攝影大賽中成績優(yōu)異，榮獲“一等到園丁”獎。

第5篇：中學教學獎勵方案范文

關鍵詞：中學教師；績效考核；獎勵管理制度

一、我國中學教師績效考核及獎勵現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析

（一）績效考核與獎勵制度目的不明確

在教學過程中，對教師的績效考核和獎勵管理的本質是旨在對教師進行行之有效的管理。然而，在獎懲制度和績效考核的雙重管理制度的壓力下，教師的工作質量和教學水平在一定程度上會得到提升。然而，教師的績效考核與獎勵制度的目的不甚明確，在中學教師的績效考核和獎勵制度管理工作中，管理者只關注學校的管理制度和行政管理，卻在一定意義上忽略了教師的專業(yè)水平的發(fā)展與提高這一主要目的。

（二）績效考核結果缺乏反饋

在一定程度上，教師的績效考核與獎勵制度的管理結果往往缺乏管理者對于教師的考核結果的結果反饋。由于績效考核和獎勵制度的管理的目的是為了使得每個教師在任教之后能夠知曉本身的工作效果和工作能力，對于工作任務即教學目的的完成情況，考核結果往往缺乏必要的反饋，教師往往無法弄清楚自己在工作上的不足，對于后續(xù)工作中如何改正自身的教學態(tài)度與教學方法，達到績效考核和教師發(fā)展相互促進。可是，有的學校績效考核結束以后，沒有公布績效考核的結果，領導也沒有耐心地對教師進行解釋，導致績效考核“有頭無尾”，流于形式，從而使得使下一輪的績效考核失去意義。

二、中學教師績效考核中存在主要問題的原因

（一）教師的工作性質

在中學教師績效考核和獎勵制度管理過程中，教師的工作性質也顯得至關重要，只有制定完整科學的績效考核方案是實施績效考核的關鍵步驟才能決定教師績效考核的成敗與否，只有確定了教師績效考核方案，才能對教師的工作業(yè)績進行衡量。教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育的專業(yè)人員，是人類社會進步和人類文明發(fā)展的橋梁和紐帶。教師本身的工作性質，使教師績效考核內(nèi)容的有效性遭受質疑。

（二）教師考核評價考核的不全面性

在教師教學生涯中，教學考核是國家人事改革過程中重要的一項內(nèi)容，不僅與國家教育領域的發(fā)展息息相關，還與教師本身的教學生涯有著至關重要的聯(lián)系。教師的績效考核就是將教師在課堂上的表現(xiàn)和對其的教學要求具體化和行為化，從而制定一系列的考核指標體系來對于教師的工作的質量和教學水平做各種有效性的評判和判斷，使得教師在績效考核過程中達到預期教學目標，尋找完善自身的教學水平和教學工作質量的最佳途徑。但是在教師考核評價過程中，網(wǎng)上忽視了教師的考核去全面性，忽視了教師的教學、教育工作能力的高低，還要看思想品德、職業(yè)道德的好壞，在評價其教育教學效果時，忽視了學生掌握知識的情況，與學生溝通交流的情況等。

三、完善中學教師績效管理與獎勵管理制度對策建議

（一）建立科學的績效管理目標

學校管理者在制定教師績效指標和分配權重的時候，要充分考慮教師的個性化發(fā)展，堅持以人為本的原則。對于教學優(yōu)秀的教師，要加重教學方面的重視程度，對于科研優(yōu)秀的教師，提高科研的比例。這樣一來，才能有效避免了績效評價的不公正，從而給予每個教師獨特的發(fā)展空間，進而全面提高學校的教學水平和質量。

（二）合理運用績效及時績效反饋

對于完善中學教師的績效考核與獎勵管理研究應該具備合理運用績效并且及時進行相關的反饋行為在中學教師的績效考核及獎勵制度管理過程中顯得至關重要。管理層和教師的雙向溝通，有利于績效管理的實施，并且能夠幫助教師找到真正的問題所在，從而使得有問題的教師在教學方式上有所改進。教師充分了解績效管理的流程，積極參與，對于績效考核差的教師，要發(fā)現(xiàn)其個性特點，不能過分強調懲罰，要幫助其發(fā)揮長項、并通過培訓和幫助使其彌補弱項。

（三）重新確立教師績效考核應遵循的原則

對于完善中學教師的績效考核與獎勵管理研究應該重新確立教師的績效考核遵循的相關原則，教師績效考核的原則是考核教師的理論依據(jù)，是協(xié)調、控制考核過程、保證考核結果有效的必要條件。在教師考核過程中，實事求是這一原則顯得至關重要，對于在評比過程中憑借主觀意識或者個人喜惡的方式來進行考核的現(xiàn)象要堅決打擊遏制，只有客觀、公正和科學的對教師進行相關的績效考核與獎勵管理，教師的績效考核和獎勵制度管理制度才能得以穩(wěn)定和持續(xù)的發(fā)展下去，考核結果也才具有激勵性、發(fā)展性，以發(fā)揮考核的積極作用。

總結

教師績效考核的意義不僅在與明確是非，區(qū)分工作的優(yōu)劣程度，更重要的是分析問題，找出原因，做出選擇，對于教育實踐活動予以指導，加以控制、調整和提高，尋找改善教育工作行為的途徑，為保證全面提高教育教學質量，不斷的提高教師素養(yǎng)，更好的貫徹國家教育方針指明具體的方向。由于在教師教學生涯中，教學考核是國家人事改革過程中重要的一項內(nèi)容，不僅與國家教育領域的發(fā)展息息相關，還與教師本身的教學生涯有著至關重要的聯(lián)系。教師的績效考核就是將教師在課堂上的表現(xiàn)和對其的教學要求具體化和行為化，從而制定一系列的考核指標體系來對于教師的工作的質量和教學水平做各種有效性的評判和判斷，使得教師在績效考核過程中達到預期教學目標，尋找完善自身的教學水平和教學工作質量的最佳途徑。其核心是對學校的全面辦學管理實績，按照量化與非量化的雙重指標對照一定的標準進行對比分析，從而推動學校的各項工作。對于教師的績效考核的實施，對于爭取公正的評判教師的教學效果，能夠對于教師的發(fā)展有著建設性的指導意義，這樣一來，教師考核能夠充分調動起教師在教學范圍內(nèi)的積極性和創(chuàng)造性，對于更好的實現(xiàn)教學目標有著至關重要的意義。教師在考核和獎勵制度的管理的過程中，對于有效提高教師的專業(yè)知識、提升教師自身的專業(yè)素質，從而使得教師形成一套完整的專業(yè)素質，逐漸實現(xiàn)自身在教學范圍內(nèi)的有效提升與自我完善。因此，做好教師績效考核是實現(xiàn)學?？茖W管理的基礎工作，對于加速教育改革的步伐，全面提高教育質量具有重要的意義。

參考文獻

[1]焦佩嬋.關于實施發(fā)展教師評價制度的思考[J].教學與管理，2010（11）：7-8

第6篇：中學教學獎勵方案范文

那么，制定校本研修方案應遵循的原則是什么呢？

一、因校制宜的原則

不同層面、不同類別、不同水平、不同規(guī)模的學校，其研修方案也略有不同。主要的區(qū)別在于各個學校的研修重點不同，研修的途徑也不一樣，因此，要抓住影響學校發(fā)展的主要矛盾作為研修的切入點，充分利用本校資源制定研修方案。學校在這方面應注重創(chuàng)新，積極探索，制定出有特色、有個性的校本研修的新策略、新體系、新機制和新模式，避免生搬硬套。

二、有針對性原則

校本研修方案是否具有明確的針對性是校本研修成敗的關鍵問題。校本研修應以學校、教師、學生的實際需求為研修起點，如，針對學校的校情、教情、學情，確定學校的研修領域后，抓住該領域中的主要問題，將影響這些問題的因素分解，找出每種因素的癥結所在，制定出多種對策，形成不同的研修特色和主題進行分類指導，最后綜合成整體實施方案，避免隨意性、盲目性、無針對性。

三、目的性原則

為什么要進行校本研修，這是決策者乃至全體參與者要解決的首要問題。沒有目的就沒有研修方向，沒有目的也就缺少了研修動力。校本研修的目的，不僅作為校長要十分明確，而且全體教師也要十分清楚。學校應以培養(yǎng)有知識的現(xiàn)代人、全面提升學生素質、提高教師業(yè)務水平和自身修養(yǎng)等方面為目的進行校本研修。

四、可行性原則

研修方案在學校內(nèi)能否順利實施，決定于方案是否符合校情，決定于是否符合新課改理念，決定于實施者是否有完成的可能性。因此，在制定研修方案時首先要注意時間的可行性，要在規(guī)定的時間內(nèi)完成；其次要注意資源的可行性，能否有客觀條件作保障；最后注意運作的可行性，實施者能否有完成研修計劃的基礎與能力，讓研修方案順利進行下去，并開展行之有效的教研活動。

五、實效性原則

校本研修的實效分為：階段性實效（完成總方案、子方案中的每個階段的設計任務）；長遠性實效（在完成階段性工作的同時，要特別追求那些對校本研修具有長遠意義的、對教師的教和對學生的學具有工具性作用的實際效果）；部分實效（通常指子課題或子課題中的部分研修內(nèi)容的效果）；整體實效（通過一個階段的研修使學校整體教育教學水平迅速提高）；教師實效（確實提高教師的教育教學能力）；學生實效（學生有收益）。沒有實際效果的校本研修是徒勞無益的，因此，校本研修要立足于學校實際，針對教師所需，學以致用，使研修成果體現(xiàn)在教育教學中，落實到每個學生身上，產(chǎn)生實際的效益，避免走過場、搞形式。

六、激勵性原則

校本研修應以教師為本，多元化調動教師的積極因素?？梢圆扇∫韵氯N激勵方式：精神激勵，即以表彰為主；物質激勵，以單項獎勵和年終獎勵相結合；自我實現(xiàn)激勵，以激發(fā)自我表現(xiàn)欲為主。

七、制度性原則

第7篇：中學教學獎勵方案范文

在引進德國職業(yè)教育后，國內(nèi)出現(xiàn)了項目式教學、情景式教學等多樣的教學方法，產(chǎn)生一定的影響。而現(xiàn)在企業(yè)對人才考核標準提出了新的要求。企業(yè)要求不僅需要良好的職業(yè)道德，更需要在極短的時間適應企業(yè)的工作流程。所以本文探討將企業(yè)項目模式引進課堂教學中。如何將企業(yè)項目模式引進課堂，引進課堂后怎樣教，學生怎樣學，教師如何提高等。本文就上述一系列問題進行思考和探討，并嘗試提供一個新的觀念討論。

關鍵詞： 情景 任務 項目

我們反復的課堂上講解相應的理論知識，少有的、真實的或者貼近企業(yè)項目于的案列。因為學生不愿意聽，導致教師只能低效的工作。那么我們讓學生全程參與基于企業(yè)流程的項目教學，讓學生感覺不是為了工作而學習，而是競爭工作中學習。下面我們從這幾個方面討論探討。

首選要確定課程的執(zhí)行思想：以實際項目需求為教學任務，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線；在選取專業(yè)課程體系時：根據(jù)學生學習興趣和已具備的專業(yè)基礎，對應實際項目案例需求，采用單一任務、分項組合、綜合任務的項目優(yōu)化組合的方式，實現(xiàn)從小到大、由淺至深的企業(yè)項目式教學，達到以核心專業(yè)課程體系為中心的企業(yè)項目式教學模式。

一、模擬情景設計

在課程開始之前要求專業(yè)教師必須完整、嚴謹?shù)脑O置整個課程的模擬環(huán)境。此模擬場景的設計，讓學生知道要做什么，最后要完成什么。學生這時候非常的清楚的認識到自己需要完成這樣的任務，需要具備什么。在情景里，要求學生以項目組的形式參與，并且宣布完成一定任務后有項目基金獎勵。

二、課程體系建立

學生在校期間培養(yǎng)需要打破以前單一的、斷層的培養(yǎng)。在有的院校開設的專業(yè)課程，特別是核心專業(yè)課程體系，銜接不是非常密切。以導致學生在學完整個專業(yè)培養(yǎng)計劃時，絕大數(shù)學生感覺自己沒有學到較為完善的專業(yè)技能知識。在建立專業(yè)課程體系是應該穿插建立，并不是非要將一門學科從頭到尾完全學習后再學習其他的課程。應該緊扣市場，按照企業(yè)的運作方向，依次遞增的建立培養(yǎng)計劃。整個培養(yǎng)計劃應該形成完整的任務，由單一任務積累項目于，由完成任務到運作項目于間轉換。讓學生在完成專業(yè)技能知識的同時完成在畢業(yè)之后才能進入公司的才能接觸的實戰(zhàn)項目。

在建立課程體系時，一線企業(yè)應該完全參與。因為一線企業(yè)是實踐者，對企業(yè)需求人才的要求非常清楚。這時企業(yè)參與到院校，與院校同時制定符合院校和企業(yè)的課程體系，做到無縫對接的校企合作。

三、教學手段

院校與企業(yè)聯(lián)合建立的課程體系后，應引進企業(yè)項目式的運作到課堂上。因為此教學方法不是傳統(tǒng)的教學模式，老師教學生做。而是教師帶領學生們圍繞任務去完成，目的是達到由在別人帶領著做任務，向獨立完成項目過度。

教師手段完全采取公司里的項目組形式的項目制教學。項目制形式的組織結構結合企業(yè)的項目組的組織形式結構：項目組中應該設置項目組經(jīng)理、總監(jiān)、工程師、商務等職務這些角色完全由學生自定，充分調動學生的積極性和自己所在崗位的職責。各個項目成員的職務，由項目組成員討論決定后上報專業(yè)教師。這時要求各個職務明確分工、落實自己的責任。我們的專業(yè)教師這時只是起到一個“監(jiān)理”角色，專業(yè)教師在此過程中的教學以情景引出相應的知識點，講解簡單的理論知識，重點講解出現(xiàn)問題該怎么解決。培養(yǎng)學生對問題的思考，最后達到解決問題的能力。在相應的情景完成后，教師應該下達任務書給項目組，項目經(jīng)理根據(jù)任務書分工。剩下的由各項目組圍繞情景中的任務自由發(fā)揮。

四、考核機制

在課程實習需要完成一個綜合性的項目，實習時必須設有實習基金，將實習基金作為獎勵機制，獎勵給獲得項目評標第一名的項目組。對最后的評定，采用企業(yè)里的招投標形式執(zhí)行。項目組需要撰寫詳細的投標方案和技術方案，在完成綜合性的項目時，專業(yè)教師通過引進企業(yè)中招投標形式評定最佳完成項目方案，并對提供項目基金獎勵。為了公平，主要參與評定人員應是各項目組經(jīng)理，專業(yè)教師為輔的評定策略。在各項目小組互評的同時，相互找出不足之處，肯定各自的優(yōu)點。吸取各小組的方案最優(yōu)處，達到完善的解決方案。

通過獎勵刺激，在小組之間會產(chǎn)生競爭、形成項目組之間你追我趕的局面。并且還會以獎勵刺激學生對知識的渴望和對后期任務的期望。

五、綜合素質的培養(yǎng)

讓學生完全融合到模擬情景中來后，應加強對學生綜合素質的培養(yǎng)。包括專業(yè)技能考核、職業(yè)素養(yǎng)考核、商務禮儀考核、時間管理考核。

專業(yè)技能就是培養(yǎng)其中的一個方面，項目組通過完成情景中任務，會感覺很多方面都存在欠缺。這時學生會自覺的從自己欠缺的方面補充。專業(yè)教師應該根據(jù)學生的實際情況引導學生的專業(yè)方向發(fā)展。在培養(yǎng)專業(yè)課技能的同時，必須培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。指導學生根據(jù)自身的情況制定職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

在項目組實施期間，專業(yè)教師從側面培養(yǎng)學生的團隊合作精神。完成任務的過程中的支持是職業(yè)道德，學生了為了完成任務傾注了情感，調動了積極性。有了這些作支撐，是完成任務的保證。因為情景的設計融合了教師對專業(yè)知識技能的理解程度，對學生參與的情感付出。

六、教學成果轉化

學生在校期間通過任務到項目一些定制的強化訓練，已經(jīng)達到相應的技能水平。院系學科帶頭人成立工作室，讓學生參與。承接院校項目或企業(yè)項目，由虛擬的情景項目到真實的項目轉變，由情景中的項目組向真實的公司項目組過度。讓學生在校期間完成由學生讓企業(yè)工作員角色之間提早轉換，及早的適應企業(yè)的運作模式。

參考文獻：

第8篇：中學教學獎勵方案范文

關鍵詞： 中學美術教學課堂 優(yōu)化 審美

美學的形成與發(fā)展，經(jīng)歷了一個漫長的歷史過程：先有人類普遍的審美意識，然后形成學者的美學思想，最后才正式誕生了這門獨立的學科。美學研究是以美感為主體，以美的欣賞和創(chuàng)造為具體實踐，以美育為歸宿的一種理論性和實踐性密切結合的研究。

“教學課程最優(yōu)化”是前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基提出的教學理論和方法，指教是通過對教學系統(tǒng)的分析和綜合，通過對最優(yōu)教學方案的選擇和安排，爭取在現(xiàn)有的條件下用最少的時間和精力去獲得最大可能的結果。

要實現(xiàn)中學美術教學課堂最優(yōu)化，就要從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學方案。一是合作教學。合作教學會直接影響到課堂教學的效率與質量。一般情況下，合作教學包括五個主要環(huán)節(jié)：課堂教學、小組活動、小測驗或學業(yè)競賽、個體進步分數(shù)、小組獎勵。二多媒體教學。以多媒體技術為手段開展的教學。多媒體（multiple intermediaries）實際上包含兩方面的含義：一方面指承載信息的載體，如符號、文字、語言、聲音、圖形、動畫、圖像、視頻，等等，另一方面指存儲、傳遞信息的物質工具，如書、報、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶、電影片、磁盤、光盤等及其播放設備。通過教師、學生與多媒體計算機系統(tǒng)的交互作用，更有效、高品質地實現(xiàn)教學目的。教學過程需要移情性理解（empathic understanding）來形成良好的人際關系，進行有效率學習。

所謂“最優(yōu)化”，從語源學上看，該術語來自拉丁字optimus,即“最佳的、最適宜于一定條件的任務”。從廣義上說，系指選擇在給定條件下解決任何一種任務的最佳方案?！敖虒W最優(yōu)化”就是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學方案?！敖虒W過程最優(yōu)化”就是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學方案。中學美術課堂常用的教學方法有：講授法，談話法，討論法，演示法，實驗法，情境探究法，練習法，CAI法。

為了讓中學美術課堂實現(xiàn)最優(yōu)化，每一堂課都應該有一個良好的教學設計程序：①討論目的。②列出學生的特點。③確定可以取得顯著學習成果的學習目標。④列出每一學習目標的學科內(nèi)容。⑤預估學生對有關課題的基礎知識和表達水平。⑥選擇教學活動和教學資源。⑦協(xié)調所提供的服務。⑧根據(jù)學生完成學習目標的情況，評價學生學習的成績，已修改和再評價計劃中需要該進的部分。這種設計程序可運用于課程、單元和課堂教學的設計中。

另外，結合“多科課程”開發(fā)模式會使中學美術課堂教學更全面化，更人文化。（如下圖所示）

生物學物理學

地理學環(huán)境教育數(shù)學

人文學科 藝術

語文

“多科課程”開發(fā)模式

為了充分利用中學階段這個關鍵時期幫助學生構建合理的人生理想，除了致力于提高學生的認知能力和活動能力以外，中學美術教育活動還可以圍繞以下幾個方面進行：①深化自我認識；②加強對榜樣所具有的優(yōu)秀品質的體驗；③正確認識和處理自我與社會的關系。

在以往的美術教學中，教師在設計課堂教學程序、編寫教案時采用的是“目的”教學。教學目的是教師所要求自己講授的、與教育教學愿望相統(tǒng)一的、作用于學生的心理變化的要求，側重于課堂教學中教師主導作用的發(fā)揮。教學目的只是對復雜的教學活動作出籠統(tǒng)、模糊、原則性的規(guī)定，這顯然是不充分的，教學結果往往取決于教師本人的業(yè)務素質，不易測量和評估，帶有較大的隨意性。中學美術課堂教學的優(yōu)化離不開教學目標的制定，教學目標的制定有其規(guī)律性，一般有五個特點：共同性、預期性、可行性、靈活性、可檢測性。課堂教學的優(yōu)化，包括從激發(fā)學生對學習的需要，使他們領會和運用知識、學習和掌握技能一直到對學習結果的檢查評定等一系列教學活動，其中師生之間、學生之間的知識技能交流伴隨著心理交流和社會文化交流的彼此滲透，對師生發(fā)生著深刻的影響。特別是教師本身的性格、修養(yǎng)等人格的影響，更會對學生產(chǎn)生巨大的影響，而世界美術都是由不同國家、不同民族的藝術家所創(chuàng)造的，構成了世界美術的多樣性。

中學美術課堂教學的優(yōu)化在于：①明確教學目標，在適當?shù)臅r候，以適當?shù)姆绞秸故窘虒W目標，讓學生們能明確學習目標。引導學生積極自主地投入美術專業(yè)知識的學習。②通過變換展示手段來展示各種美術作品，激發(fā)學生的學習熱情，再加上深入淺出的講解和提問，使學生能夠聽懂并產(chǎn)生興趣，對某一事物或概念獲得更確切的感受。③在講解教學重點與難點的時候，教師必須有清晰的頭腦，可以利用板書或展示“美術知識結構圖”，便于學生理解與掌握。④適當?shù)奶釂栍欣诹私鈱W生對教學內(nèi)容的認識水平和不同看法，能調動學生學習美術的積極性。

心理學家認為：動態(tài)刺激遠大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也較深刻。在美術教學中，以靜態(tài)方式存在的教學材料，通過多媒體手段可恢復其鮮活的面目，變得有聲有色。采用CAI動態(tài)圖像演示，利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，容量大、速度快、效果好，不僅能把學生難懂的知識直觀地顯示出來，而且有較強的刺激作用，有利于促進學生的知識建構。

最優(yōu)化的美術教學應該符合美的規(guī)律和原則，是藝術性的教學方法，能給學生帶來美的感受，從而使教學本身也成為一種藝術，成為審美的對象。具有審美的教學方法必然是寓教于樂的，能使學生在不知不覺中受到美的教育，達到課堂最優(yōu)化的目的。

參考文獻：

［1］柳斌，葉瀾主編.中國教師新百科――中學教育卷［M］.中國大百科全書出版社.

第9篇：中學教學獎勵方案范文

關鍵詞：“市場預測與決策”；“干中學”模式；實踐能力

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）15-0290-02

引言

預測與決策科學是綜合運用多學科知識和技術分析方法對事物規(guī)律與未來發(fā)展進行分析和研究的交叉學科。綜合了預測和決策科學基礎知識的“市場預測與決策”是市場營銷專業(yè)的一門重要專業(yè)課。通過對市場預測與決策方面基本知識和一般原理的學習，學生能夠用定性和定量的方法對市場信息進行初步預測，并在合理預測的基礎上使用科學的決策方法進行營銷方案選擇，從而提高學生綜合運用市場預測和決策方法以解決現(xiàn)實問題的能力。因此，加強對“市場預測與決策”課程教學方法研究，提高學生動手實踐能力，對于提高學生的綜合素質和能力具有重要的作用和意義。

目前，越來越多的專業(yè)逐漸認識到培養(yǎng)學生市場預測與決策能力的重要性。中原工學院市場營銷專業(yè)將該課程學時數(shù)由原來的30個學時增加到45個學時，由以前的考察課調整為考試課，旨在提高學生對該課程的重視程度。除市場營銷專業(yè)以外，我院工程管理專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，國際教育學院市場營銷專業(yè)乃至服裝學院的服裝設計與工程專業(yè)、機電學院的工業(yè)設計等專業(yè)也紛紛開設了“市場預測與決策”課程。該課程年均選課人數(shù)達到500人，受到了各專業(yè)學生的普遍歡迎。

但是，在當前“市場預測與決策”課程教學過程中存在著教學方式單一、理論與實際聯(lián)系太少等問題，學生常常感到內(nèi)容抽象，無法與其他的專業(yè)知識相融合，結果導致課程的教與學常常呈現(xiàn)一個單調循環(huán)圈，即知識信息從教科書上到教師的講義，再到黑板或PPT上，再由學生記到筆記本上，考試結束后知識信息又回到老師那里。然而，“市場預測與決策”是一門實踐性非常強的課程，許多理論和方法只有在實際應用中才能充分體會到它們的作用。只有通過實踐，才能夠更好地鍛煉和提高學生的分析能力和解決實際問題的能力，才能夠使學生對相關預測和決策理論和方法融會貫通，而現(xiàn)有的教學方式方法不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，也難以提高教學效果。因此，對現(xiàn)有的“市場預測與決策”課程教學方法進行改革，采用“干中學”教學模式，變學生被動學習為主動參與式學習，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，就顯得非常迫切和必要。

一、“干中學”模式的“市場預測與決策”課程教學方法改革內(nèi)容

“干中學”是經(jīng)濟增長理論中的著名模型，由阿羅（K.Arrow）1962年最早提出。該教學模式是讓學生在學習理論知識的同時，有機會實際運用或操作相應的知識和技能，以增強學習興趣，鞏固和深化所學知識，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的作風和學風，提高實際操作能力。具體而言，該課題旨在改革“市場預測與決策”課程現(xiàn)有教學方法，建立“干中學”教學模式，讓課堂教學活動從目前的“教學”的單行道改變?yōu)椤敖虒W”互動的雙行道，變學生被動學習為主動參與式學習。同時，為提高學生學習和參與的積極性，使學生領略學以致用、從理論到實踐兩者有機結合的魅力和價值，提高學習興趣和教學效果，使學生真正掌握市場預測與決策能力，成為符合社會需要的有用人才，特從制度上進行以下規(guī)則設計：（1）改革現(xiàn)有課程考核方法，增加實踐成績比重；以往本課程的考核大概為平時成績30%，期末考試成績70%。課改完成之后，平時成績與期末考成成績大致比例為1∶1。（2）采用自由組隊形式，注重培養(yǎng)團隊合作精神；在課程講解過程中，請學生自由組隊，選擇不同行業(yè)或企業(yè)，收集相關的定性和定量信息，以期能讓具體的預測與決策方法應用至實踐中，最后形成詳細的預測與決策報告。另外，該課程可與市場調查結合起來，除收集足夠的二手資料外，也可獲得本地的、準確的第一手資料。（3）建立有效的激勵措施，對優(yōu)秀作業(yè)和報告進行獎勵。除了加重實踐環(huán)節(jié)的成績比重之外，可在每學期末對優(yōu)秀作業(yè)和報告進行本課程內(nèi)部評比、展覽，還有，舉辦相應預測軟件知識考核和上機應用比賽等環(huán)節(jié)加強學生的自學能力。并且，學校這兩年一直在加強同企業(yè)之間的聯(lián)系，獲得企業(yè)認同的調查問卷和預決策報告可由企業(yè)給予適當物質獎勵。

二、“干中學”模式的“市場預測與決策”課程教學方法改革的具體實施

本課題研究綜合運用文獻調查法、實驗法及比較研究方法。選擇開設“市場預測與決策”課程的部分班級分別作為控制組和實驗組，在實驗組班級中運用“干中學”教學方式進行改革實驗，而控制組班級教學過程中仍然運用傳統(tǒng)教學方法。期末對實驗組與控制組班級進行教學效果對比分析，從而發(fā)現(xiàn)問題并及時進行完善。同時，積極動員相關教師、教輔人員及社會力量參與相關研究。

本課題的研究過程主要包括以下五個階段：第一階段：組織準備階段。收集相關文獻資料，加強“干中學”基礎理論學習，統(tǒng)一認識，為課改順利開展研究提供思想和材料準備。第二階段：研究方案制定階段。對課題研究的內(nèi)容進行細化、分工，使具體的研究目標在實踐過程中不斷得以細化、落實，并通過問卷調查及小組座談形式，了解學生對“市場預測及決策”課程的具體要求，制定科學的研究方案。第三階段：研究實驗階段。根據(jù)制定的研究方案，選擇部分班級分別作為控制組與實驗組進行“干中學”教學模式改革對比實驗。第四階段：研究完善階段。對上階段實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時進行總結，修訂和完善原實驗方案，再次進行對比實驗。第五階段：總結階段。對實驗結果進行總結，進一步優(yōu)化，爭取在類似的課程或相關專業(yè)中推廣。

三、本課改的特色與創(chuàng)新之處