信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；信息技術(shù)；優(yōu)化整合；必由之路

【中圖分類號(hào)】G456.22 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）04-0001-01

課程整合將信息技術(shù)看作是學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，它主要是在學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合，使用信息技術(shù)以便更好地完成課程目標(biāo)。那么，在信息技術(shù)與物理學(xué)科的整理合中，怎樣才能使信息持術(shù)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？下面，我結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、信息技術(shù)與物理學(xué)科的融合

1、信息技術(shù)與物理教學(xué)內(nèi)容的整合。

要將信息技術(shù)融合到物理學(xué)科教學(xué)中，加強(qiáng)與學(xué)科的交叉滲透，充分利用各種資源，與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，改造傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。如做《凸透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，探究凸透鏡成像，讓學(xué)生總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。由于學(xué)生層次參差不齊，他們只能通過實(shí)驗(yàn)探究出凸透鏡能成放大像及縮小像、所成的像是倒立的還是正立的，不能總結(jié)出成像的規(guī)律及實(shí)像與虛像的區(qū)別。此時(shí)可以利用多媒體課件演示凸透鏡成像，課件中演示出凸透鏡的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（F與2F點(diǎn)），當(dāng)用鼠標(biāo)拖動(dòng)“物體”（蠟燭）移動(dòng)時(shí)，所成的像跟著移動(dòng)變化，所成的像的大小、倒立情況、像距與物距的關(guān)系在電腦上一目了然。學(xué)生通過自己所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與電腦動(dòng)畫演示的效果結(jié)合起來能很快總結(jié)出成像規(guī)律，加深了印象，鞏固了知識(shí)點(diǎn)，效果非常明顯，可以豐富學(xué)生對(duì)物理情境的感性認(rèn)識(shí)，深化對(duì)于科學(xué)規(guī)律的理解。

2、可以直觀展現(xiàn)抽象的物理知識(shí)。

物理課程涉及較多抽象的概念，如分子運(yùn)動(dòng)理論的相關(guān)知識(shí)、電流的形成、平拋運(yùn)動(dòng)等。常規(guī)的教學(xué)中運(yùn)用掛圖、幻燈片、模型等靜態(tài)教具，缺乏準(zhǔn)確的感性效果。而信息技術(shù)不僅可用圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和色彩等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，還可以用二維或三維的圖像、動(dòng)畫進(jìn)行模擬，從而把文字材料獲得的抽象概念具體化，把難以想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實(shí)驗(yàn)形象化。

二、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的優(yōu)化整合

1、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念。

信息技術(shù)不僅是作為教師“教”的工具，更重要的是作為學(xué)生“學(xué)”的工具。要在教學(xué)活動(dòng)中充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化資源庫(kù)，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為中心，改變教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。

這就要求老師緊跟時(shí)代的步伐，跟蹤當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，熟練掌握上網(wǎng)技巧、網(wǎng)上查找和下載資源的方法，學(xué)習(xí)各種常用的制作課件的軟件，例如PowerPoint、Flash、Photoshop等。兩者互相滲透、互相融合、互相促進(jìn)，利用整合的優(yōu)勢(shì)，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)物理教學(xué)改革的推動(dòng)作用。

2、堅(jiān)持信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的整合。

基于信息技術(shù)的活動(dòng)，也必須與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，不要為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，更不能用信息技術(shù)替代學(xué)生某些感性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與思維過程，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的世界終究是虛擬的。例如：在初中物理“電功”一節(jié)的教學(xué)中，探究電功跟哪些因素有關(guān)，我花大力氣制作了精美的課件，無誤差地得出了電功跟電壓、電流、通電時(shí)間的正比關(guān)系，非常輕松地突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生也十分容易地掌握了知識(shí)。但一個(gè)學(xué)生突然提出：“這是電腦做出來的，想要什么結(jié)果就做什么結(jié)果?！笔茄?，這是一個(gè)完全可以動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)，實(shí)際中不可能有如此精確的數(shù)據(jù)關(guān)系，只能讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去獲得定性的認(rèn)識(shí)，讓他們自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)去分析、去總結(jié)，從而得出結(jié)論。所以，是否使用信息技術(shù)一定要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體情況而定。

3、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的教學(xué)模式實(shí)踐。

（1）堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。信息技術(shù)與物理課程整合始終應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。例如“壓強(qiáng)”一課的教學(xué)，教師采用課件把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，接受了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材和資料（或自己查找信息）進(jìn)行自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)，最后師生一起學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反饋。

第2篇：信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家G•波利亞曾經(jīng)精辟地指出：“數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這個(gè)方面看，數(shù)學(xué)像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)；但另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，看起來卻像一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)?！比罩屏x務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。……動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”但是，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往過分強(qiáng)調(diào)形式化的邏輯推導(dǎo)和演繹推理，注重形式化結(jié)果的呈現(xiàn)與確定，而忽視探索數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程中的實(shí)踐活動(dòng)，忽視引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想、驗(yàn)證猜想并創(chuàng)造性地解決問題的過程。即使有少數(shù)教師認(rèn)識(shí)到了初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽的嘗試，但由于缺乏初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)理論支持與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教學(xué)效果也不甚理想。

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變都產(chǎn)生了重要的影響，我們應(yīng)當(dāng)“把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，有意識(shí)地把信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相整合，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供“多元聯(lián)系表示”的學(xué)習(xí)環(huán)境；發(fā)揮信息技術(shù)在文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)圖文并荗、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融會(huì)、視聽并用的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以利于初中生開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)并獲得成功。同時(shí)，利用信息技術(shù)的交互學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)計(jì)算、現(xiàn)場(chǎng)畫圖、現(xiàn)場(chǎng)證明，使數(shù)學(xué)研究、學(xué)習(xí)的方法從原來的紙筆加思維的模式發(fā)展到計(jì)算機(jī)加思維的模式，更有利于展示數(shù)學(xué)的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的課堂教學(xué)形式。美國(guó)的中學(xué)內(nèi)有專門的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，英國(guó)的中學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有許多的實(shí)驗(yàn)材料，他們經(jīng)常讓學(xué)生利用信息技術(shù)去做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論。

在我國(guó)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，新課程初中數(shù)學(xué)教材中也出現(xiàn)了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué)的張曉林老師進(jìn)行了“初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進(jìn)行了“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究”。但是，這些實(shí)驗(yàn)研究主要是探索了初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的一般性操作。對(duì)如何將信息技術(shù)融入到初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程之中，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性，在初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)等問題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程改革、探索現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效整合中，具有很豐富的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

三、課題研究的理論依據(jù)

1．?dāng)?shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)理論。

荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生的‘再創(chuàng)造’。”他認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造適合的條件，提供很多作為知識(shí)載體的具體情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中，自己“再創(chuàng)造”出各種數(shù)學(xué)知識(shí)。我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程置身于一個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”之中，學(xué)生可以觀察并嘗試錯(cuò)誤、可以發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行猜想，有助于學(xué)生在具體的環(huán)境中養(yǎng)成“用數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，克服他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不應(yīng)用數(shù)學(xué)的弊病。

2．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”我們把信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相整合，正是把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識(shí)的有力工具、作為發(fā)展學(xué)生的理解和興趣的重要手段，讓學(xué)生由“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)為“做數(shù)學(xué)”，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新。

四、課題研究的內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)

1．課題研究的主要內(nèi)容。

(1)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的理論體系的研究。包括信息技術(shù)條件下開展初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性研究，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合效果的分析研究，以及信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式的研究。

(2)基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究。包括初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的組織策略，借助信息技術(shù)營(yíng)造初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情景的策略，以及利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)對(duì)話與師生交互實(shí)驗(yàn)的組織方式的研究。

(3)現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材中適宜借助信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與確定，初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則與方法研究，初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)積件的制作與共享方式的研究。

2．課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

本課題研究的預(yù)期目標(biāo)是：運(yùn)用新課程理念和數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)研究，努力探索信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相整合的理論與方法，總結(jié)歸納信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)一批初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件，為廣大初中數(shù)學(xué)教師參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革、嘗試初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供豐富的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

五、課題研究的方法與步驟

1．課題研究的主要方法。根據(jù)上述的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，本課題主要采用文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

(1)在研究初期，通過查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外此項(xiàng)研究的最新動(dòng)態(tài)和相關(guān)課題的研究成果，收集與本課題研究相關(guān)的理論資料。

(2)采用行動(dòng)研究的方法，逐步完成基于現(xiàn)代信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，完善借助于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的一般操作技術(shù)與評(píng)價(jià)體系。

(3)通過課題小組成員間的交流與研討，及時(shí)對(duì)本課題研究的過程、成效進(jìn)行總結(jié)，探索出信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的一般途徑與方法，開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)資源，形成一批優(yōu)秀的教學(xué)案例。

2．課題研究的過程及步驟。

(1)準(zhǔn)備階段：2006年5月—2006年6月，搞好課題設(shè)計(jì)，成立課題研究小組，制定具體的研究方案和工作措施。

(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的動(dòng)向及成果，培訓(xùn)課題小組成員。

(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，開展課題的各項(xiàng)研究，撰寫相關(guān)論文。

①2006年9月—2006年10月，確定適合借助于信息技術(shù)開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

②2006年11月—2006年12月，按照確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作相應(yīng)的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件。

③2007年1月—2007年5月，組織課題小組成員利用教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件，進(jìn)行課堂實(shí)踐。

④2007年6月—2007年7月，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，并撰寫教學(xué)論文和教學(xué)心得。

(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，組織課題小組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，整理教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件，總結(jié)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的途徑與方法，收集部分優(yōu)秀的教學(xué)案例，完成課題研究報(bào)告。

六、課題研究的條件分析

1．領(lǐng)導(dǎo)決策保障。我校領(lǐng)導(dǎo)具有極強(qiáng)的科研意識(shí)，十分重視教科研工作；本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，校長(zhǎng)與教導(dǎo)主任親自參與課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)校必將從人力、物力和財(cái)力上給予大力的支持。

2．師資力量保障。承擔(dān)本課題研究的數(shù)學(xué)教研組連續(xù)兩次被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教研組，教研組內(nèi)有著濃厚的教科研氛圍和極強(qiáng)的科研能力；課題負(fù)責(zé)人胡榮進(jìn)老師是區(qū)數(shù)學(xué)青年骨干教師，長(zhǎng)期擔(dān)任校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，撰寫的論文多次在省、市、區(qū)級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)；課題組成員葉甘新老師是區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，多年擔(dān)任校教導(dǎo)主任和區(qū)數(shù)學(xué)教研大組組長(zhǎng)，主持的區(qū)重點(diǎn)課題獲區(qū)二等獎(jiǎng)；課題組其他成員均來自教學(xué)第一線，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課改意識(shí)，有深厚的課題研究的能力基礎(chǔ)。

3．硬件條件保障。學(xué)校有專門的學(xué)生計(jì)算機(jī)房，即將建成多媒體教室，建立了校園局域網(wǎng)，開通了“校校通”，這些硬件設(shè)施為順利完成本課題研究提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。

七、課題研究成果的展示形式

1．課題研究報(bào)告。

2．編撰《初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)集》，建立初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件資源庫(kù)。

3．拍錄部分優(yōu)秀教學(xué)課堂實(shí)錄，整理一批優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例。

4．編寫《“信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的研究”實(shí)驗(yàn)論文匯編》。

八、課題研究的人員分工

組長(zhǎng)：胡榮進(jìn)，全面策劃，主持研究，主寫課題報(bào)告，負(fù)責(zé)八年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施與資料整理。

成員：余芳浩，收集研究資料、整理教學(xué)案例，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)人、財(cái)、物的保障。

葉甘新，組織理論學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)七年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施與資料整理。

徐衛(wèi)華，做好活動(dòng)記錄，負(fù)責(zé)九年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施與資料整理。

徐國(guó)紅，負(fù)責(zé)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件資源庫(kù)的建設(shè)與調(diào)試。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部．?dāng)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京師范大學(xué)出版社，2001年7月．

［2］侯立偉．信息技術(shù)利于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展［J］．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2006，15（1）．

第3篇：信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

一、課題的提出

新世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，每個(gè)人所屬的學(xué)習(xí)類型是不同的，但只有在信息時(shí)代才能使個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)成為可能。新課程強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主和富有個(gè)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)可以向?qū)W生提供無窮無盡的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和汲取知識(shí)的環(huán)境，極有利于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的最大潛能，發(fā)展個(gè)性，極有利于教師實(shí)現(xiàn)向?qū)W生的引導(dǎo)者、組織者、合作者和促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。因而整合課程與信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，就自然成為了教育現(xiàn)代化發(fā)展和課程改革的必然要求。

二、研究目標(biāo)

通過課題研究，探索“信息技術(shù)與學(xué)科課程（特別科學(xué)類課程）有效整合”的探究性學(xué)習(xí)模式，探尋出信息技術(shù)與學(xué)科課程整合以實(shí)施探究學(xué)習(xí)的有效點(diǎn)，探尋出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和創(chuàng)新精神的新途徑。

三、實(shí)驗(yàn)研究原則

⒈適度超前原則。

⒉實(shí)踐性原則。

⒊主體性原則。

四、研究途徑

⒈在學(xué)科課堂教學(xué)中充分利用校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室和信息技術(shù)平臺(tái)等設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教育資源，尋求信息技術(shù)與學(xué)科整合的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)氛圍；探求有利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（探究性）學(xué)習(xí)的途徑；探索有利于學(xué)生科學(xué)探究能力形成和發(fā)展的信息技術(shù)與課程整合的探究式學(xué)習(xí)模式。

⒉學(xué)生獲取信息的途徑是多向的。通過創(chuàng)造使試驗(yàn)班學(xué)生能夠更充分更主動(dòng)利用學(xué)校功能室瀏覽信息的條件，研究如何結(jié)合電子功能室展開探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獲取信息廣度、深度和速度，使他們掌握新的探究技能，提升自身的探究能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新實(shí)踐精神，積極投入探究創(chuàng)新活動(dòng)。

⒊學(xué)生獲取信息最直接途徑是查閱書籍資料。因此，要在推進(jìn)我校圖書館實(shí)施電腦管理的基礎(chǔ)上研究如何發(fā)揮圖書館的真正功用，使他成為學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息完成研究項(xiàng)目、提高探究能力的另一片天地。

五、研究措施

⒈成立學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組，精選課題研究小組成員。

⒉加強(qiáng)教師特別是科學(xué)類學(xué)科教師的理論學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，掌握科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的策略。

⒊確立研究對(duì)象：我校初二年級(jí)三個(gè)班作為試驗(yàn)班。

⒋實(shí)驗(yàn)周期：根據(jù)總課題組的情況確定。

⒌研究方法：行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

⒍收集實(shí)驗(yàn)資料并進(jìn)行定量、定性分析。

7．爭(zhēng)取多方面支持：如人力、物力的支持，信息技術(shù)水平的支持和業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)等。

六、研究步驟

⒈準(zhǔn)備階段：成立課題組，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進(jìn)一步掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，明確分工，設(shè)計(jì)方案。

⒉實(shí)施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，加強(qiáng)資料的采集和分析、研究，根據(jù)具體情況靈活修正研究方向，不斷完善方案，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。

⒊成果總結(jié)階段：撰寫研究報(bào)告，整理研究成果，向上級(jí)部門和總課題組匯報(bào)。

七、成果形式

⒈學(xué)生小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造、小實(shí)驗(yàn)、小論文、小研究等發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

第4篇：信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；整合

傳統(tǒng)單一以課本理論知識(shí)為主的教學(xué)方法在高職物理教學(xué)中已經(jīng)不具備適用性。新課程改革背景下，高職院校將信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行整合，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法也日趨多樣化。學(xué)生不再固守書本知識(shí)，而是借助多媒體等信息技術(shù)，參與到物理實(shí)驗(yàn)操作中，以提高動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高職物理教學(xué)目標(biāo)。

一信息技術(shù)與高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合概述

高職物理實(shí)驗(yàn)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力，使其具備較高的物理學(xué)科素養(yǎng)?，F(xiàn)代化背景下，信息技術(shù)在學(xué)校課堂教學(xué)中應(yīng)用日趨普遍，其以計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為載體，無論是信息密度，還是傳遞速度都比較高，且有利于實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的交互性。將信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行整合，即在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的課堂教學(xué)資源，使實(shí)驗(yàn)操作更加簡(jiǎn)單，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。應(yīng)用該種方式，能夠使物理專業(yè)教師依據(jù)新課程改革要求、結(jié)構(gòu)、資源等，為學(xué)生營(yíng)造良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)高職學(xué)生的物理興趣，達(dá)到良好的專業(yè)教學(xué)效果[1]。

二信息技術(shù)與高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的作用

（一）信息技術(shù)使高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源更加豐富

高職物理實(shí)驗(yàn)性質(zhì)決定了其涉及到大量信息資源，而信息技術(shù)恰好具備該方面優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)多媒體背景下，計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)容量比較大，能夠處理大量信息。學(xué)生可依據(jù)具體實(shí)驗(yàn)要求，在網(wǎng)上收集、整合各類資源和素材，或通過遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)資源獲取，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加生動(dòng)、形象、直觀，便于學(xué)生快速理解，并熟練掌握操作技能。信息技術(shù)使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各類信息資料的獲取更加簡(jiǎn)便，也有助于豐富課堂教學(xué)容量。

（二）信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式革新

將信息技術(shù)與高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合，依據(jù)課程背景及教學(xué)要求，改革物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法等。在該背景下，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生快速掌握物理實(shí)驗(yàn)操作方法，實(shí)現(xiàn)高職物理教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生也能夠主動(dòng)參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，克服其在物理學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，執(zhí)行具體實(shí)驗(yàn)操作，并有效解決物理實(shí)驗(yàn)中遇到的各類問題。既能夠提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，也使物理課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑，使高職院校學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)技能不斷提高，幫助他們養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)其動(dòng)手能力培養(yǎng)[2]。

（三）增強(qiáng)高職學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的交互性

信息技術(shù)與高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的交互性，具體而言是指學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行必要的信息交換。學(xué)生通過信息技術(shù)可獲得豐富的學(xué)習(xí)資料，繼而依據(jù)自身的知識(shí)構(gòu)成和能力背景等，對(duì)其進(jìn)行反映，再對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行反饋，使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具備清晰地認(rèn)識(shí)。該種交互性，能夠使高職學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中集中注意力，通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，使操作過程更加熟練，達(dá)到良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，使高職院校學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰3]。

三高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度較大，部分學(xué)生物理基礎(chǔ)薄弱。信息技術(shù)使物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，方法更加多樣化，教學(xué)過程更加直觀，但是，學(xué)生仍然很難理解相關(guān)原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。個(gè)體學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)操作過程中，存在差異。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，難以達(dá)到良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，有違高職物理專業(yè)教學(xué)初衷。其次，高職物理教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中過于被動(dòng)。教師沒有依據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法進(jìn)行合理設(shè)置，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。教學(xué)過程中，過于注重理論知識(shí)，沒有為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)空間。雖然，采用信息技術(shù)，使高職物理教學(xué)資源更加豐富，但是，學(xué)生受傳統(tǒng)思維模式禁錮，實(shí)驗(yàn)過程中探索性不足，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)習(xí)慣，仍需進(jìn)一步完善。第三，高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)過程缺乏科學(xué)認(rèn)知，很多教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和實(shí)驗(yàn)方法，教學(xué)思路過于陳舊。信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起輔助作用，假使教師不能夠依據(jù)具體課程內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，將會(huì)使高職學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中存在偏差，使其物理思維受到限制。受制于課程時(shí)間，高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足，部分教師不能夠合理使用信息技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)中存在諸多疏漏，難以實(shí)現(xiàn)高職物理教學(xué)目標(biāo)[4]。

四信息技術(shù)與高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合方法

（一）將抽象的物理知識(shí)具象化

高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多題目都比較抽象。例如，電磁、電流、分子等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于陳舊和單一，使該方面的表述過于抽象，不夠具體。多媒體背景下，采用信息技術(shù)，為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過程具備清晰的認(rèn)知，將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使物理實(shí)驗(yàn)過程更加形象、具體、簡(jiǎn)單。以自由落體實(shí)驗(yàn)為例，單純依靠理論表述，過于抽象，很難理解。充分發(fā)揮多媒體在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，借助信息技術(shù)，使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程具備清晰的認(rèn)知，從而快速接受該方面內(nèi)容和知識(shí)，幫助他們解除物理學(xué)習(xí)中的困惑。

（二）借助多媒體，進(jìn)行教學(xué)信息傳遞

高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師采用具有超鏈接性能的多媒體軟件。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，將自己的困惑提出來，教師應(yīng)用超鏈接幫助其查詢?cè)摲矫娴男畔⒑蛢?nèi)容，使學(xué)生能夠直觀的面對(duì)其所需的內(nèi)容，幫助其更好地執(zhí)行物理實(shí)驗(yàn)。物理教師也可以借助信息技術(shù)，以演示文稿的形式，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中的重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸類、總結(jié)，使其更加具體、形象，以視頻的形式，降低高職學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解難度，使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具備正確的認(rèn)知。針對(duì)部分重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，教師可采用該種方式，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，使學(xué)生快速融入到物理實(shí)驗(yàn)中，克服該門課程學(xué)習(xí)中的恐懼心理。在重難點(diǎn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，尤能凸顯信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)向?qū)W生展示生活中少見的物理情景

高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)性很強(qiáng)，很多實(shí)驗(yàn)過程和內(nèi)容，無法用言語表述，增加了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作難度。學(xué)生在日常生活中，也很難發(fā)現(xiàn)諸多物理現(xiàn)象和場(chǎng)景等，導(dǎo)致其對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的理解相對(duì)較難。應(yīng)用信息技術(shù)可對(duì)該問題進(jìn)行有效解決，以網(wǎng)絡(luò)和資源優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示生活中比較少見的物理現(xiàn)象，將其直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激發(fā)高職學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，使其將物理知識(shí)點(diǎn)理解透徹，繼而主動(dòng)參與到物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)技能。

（四）營(yíng)造良好的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭呗氃盒W(xué)生學(xué)好物理，提高他們的實(shí)驗(yàn)操作技能。但因外部教學(xué)環(huán)境影響，高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中存在諸多桎梏，難以滿足高職物理教學(xué)要求。將信息技術(shù)與高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，解決物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各類問題，降低高職物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)難度。例如，以信息技術(shù)為載體，進(jìn)行仿真物理實(shí)驗(yàn)，為高職院校學(xué)生營(yíng)造一個(gè)模擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使他們依據(jù)自己的判斷和想法開展物理實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格按照正確的流程，執(zhí)行實(shí)驗(yàn)操作。該種模擬實(shí)驗(yàn)方法，能夠達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果，也規(guī)避了真實(shí)物理實(shí)驗(yàn)中的各類問題，能夠提高學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)他們的物理實(shí)驗(yàn)操作技巧，為高職學(xué)生后期物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

將信息技術(shù)與高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)越性。教師在物理資料整理過程中，可依據(jù)教學(xué)背景，將與之相對(duì)應(yīng)的鏈接保存在主頁(yè)面上，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)信息技術(shù)，執(zhí)行物理實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)。采用該種方式，不僅能夠保障課堂實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，也能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)素材，幫助其在課外進(jìn)行物理知識(shí)鞏固，從根本上激發(fā)高職院校學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，幫助他們更好的掌握相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，提高其在物理課堂上的參與性，降低該門課程的學(xué)習(xí)難度。

五結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合是高職物理專業(yè)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。新課程背景下，傳統(tǒng)物理教學(xué)方法已經(jīng)不具備適用性。教師要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將信息技術(shù)應(yīng)用到高職物理實(shí)驗(yàn)課堂中，使物理實(shí)驗(yàn)操作更加簡(jiǎn)單，便于學(xué)生快速掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高他們的實(shí)驗(yàn)操作能力，實(shí)現(xiàn)高職物理教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生開拓更加廣闊的物理學(xué)習(xí)空間，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和信息技術(shù)整合的有效性發(fā)揮到最大。

作者:李海 單位:大理護(hù)理職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]商曉晶.論高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].中國(guó)校外教育，2014，（18）:100.

[2]史秀麗.信息技術(shù)在高職物理教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].江蘇科技信息，2016，（09）:68-69.

第5篇：信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 物理教學(xué) 素質(zhì)教育

教育部長(zhǎng)陳至立指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給教育帶來深刻的變革。作為物理教師，如何在物理教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育的變革呢？

一、認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與素質(zhì)教育的內(nèi)涵

凡是能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，都是信息技術(shù)。它主要是指利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實(shí)現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲(chǔ)信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)。素質(zhì)教育指德、智、體、美、勞等全面發(fā)展教育的完美結(jié)合的教育。運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施物理素質(zhì)教育，不是簡(jiǎn)單的“疊加”“摻合”，而是使信息技術(shù)成為課堂教學(xué)內(nèi)在的組成部分 ，使學(xué)生在德品素質(zhì)、智力素質(zhì) 、 審美素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、在物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施素質(zhì)教育

（一）信息技術(shù)在實(shí)施素質(zhì)教育中的意義

學(xué)校教育的整體目標(biāo)是要培養(yǎng)大批“有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律”的四有新人，物理教學(xué)作為學(xué)校教育的組成部分，不能脫離學(xué)校教育的整體目標(biāo)，在信息高速發(fā)展的今天，物理知識(shí)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)當(dāng)中，如天文、地理、航天、能源等各領(lǐng)域。而現(xiàn)代信息技術(shù)是一個(gè)資源環(huán)境，它可以用各種相關(guān)的資源來豐富封閉孤立的課堂教學(xué)。物理教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在傳授物理知識(shí)教學(xué)過程中，運(yùn)用信息技術(shù)，就能更好地貫徹執(zhí)行學(xué)校的教育目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育。

（二）充分運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施物理素質(zhì)教育

在現(xiàn)行的物理新教材中，蘊(yùn)藏著豐富的物理素質(zhì)教育素材，只要教師用心挖掘、靈活運(yùn)用，終究會(huì)“吹盡黃沙始現(xiàn)金”，達(dá)到理想的素質(zhì)教育效果：①讓微觀世界放大及讓龐然大物縮小。微觀世界看不見，摸不著，龐然大物又說不清，道不明。在過去的教學(xué)中，只能讓學(xué)生看看掛圖或用語言、文字加以描述，學(xué)生很難得到正確完整的認(rèn)識(shí)與印象； 現(xiàn)在則可以利用信息技術(shù)把微觀世界加以放大，把龐然大物加以縮小，讓它們活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生眼前，使許多情景不言自明，讓錯(cuò)綜復(fù)雜的情景圖文并茂，有利于學(xué)生獲取和理解。如：“布朗運(yùn)動(dòng)”“日心說”“地心說”“理想氣體分子運(yùn)動(dòng)模型”“原子核反應(yīng)等”。②可做實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和難做實(shí)驗(yàn)的模擬。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，離開了物理實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)就不可能產(chǎn)生，更談不上發(fā)展，因此，要特別重視物理實(shí)驗(yàn)，在信息時(shí)代也不例外，凡大綱要求做的實(shí)驗(yàn)都要做，不能做的實(shí)驗(yàn)要想方設(shè)法創(chuàng)造條件也要做。即使如此，許多實(shí)驗(yàn)可能看不清，可能過于復(fù)雜，可能呈現(xiàn)的時(shí)間過短，可能無法長(zhǎng)期提供器材讓學(xué)生動(dòng)手，可能在教室中根本無法實(shí)施，但可利用信息技術(shù)來補(bǔ)充和模擬。如高二物理電學(xué)中的靜電場(chǎng)、磁場(chǎng)，我們都可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬，還有我們高中階段做不了的實(shí)驗(yàn)，如“α散射實(shí)驗(yàn)”“原子核鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”等，也可以用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)或課件來展示在學(xué)生面前。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)滲透素質(zhì)教育

新課標(biāo)理念認(rèn)為，教師不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在物理教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，更能體現(xiàn)新型的教師角色。教學(xué)高一的“反沖運(yùn)動(dòng)”時(shí)，如果用傳統(tǒng)方法把內(nèi)容照本宣科地講完，那么，這節(jié)課就會(huì)顯得生硬、死板，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這與素質(zhì)教育是格格不入的。如果運(yùn)用信息技術(shù)把這一節(jié)課進(jìn)行優(yōu)化，即把生活中的很多“反沖”實(shí)例，如火箭知識(shí)等，以資源的形式分類放在資源庫(kù)中，學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生定好目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)生就會(huì)在目標(biāo)和任務(wù)的指引和驅(qū)動(dòng)下，自覺地在資源庫(kù)中尋找到相應(yīng)的信息內(nèi)容來進(jìn)行分析、討論，最后總結(jié)得出結(jié)論。在反沖的實(shí)例中，我們可以為學(xué)生播放槍、炮發(fā)射時(shí)的視頻；分析完物理過程后，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)防教育、愛國(guó)主義教育。講火箭知識(shí)時(shí)，則可讓學(xué)生觀看我國(guó)自行研究的載人航天過程的視頻。這樣，火箭的形狀、工作過程以及火箭反沖這一物理現(xiàn)象，學(xué)生都能看得一清二楚。總結(jié)完后，還可對(duì)學(xué)生講述航天工作者為航天事業(yè)吃苦耐勞、不怕困難的奉獻(xiàn)精神。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性教育。如在粒子物理研究中，科學(xué)家們?cè)O(shè)計(jì)了使兩個(gè)金核在高速狀態(tài)下發(fā)生碰撞而釋放大量的能量的現(xiàn)象來模擬宇宙大爆炸初期的高溫高能狀態(tài)，進(jìn)而研究宇宙的形成與發(fā)展情況。在高中物理研究靜電場(chǎng)的性質(zhì)時(shí)，就有“描繪靜電場(chǎng)的等勢(shì)線”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理就是利用恒定電流場(chǎng)來模擬靜電場(chǎng)。在課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，教師可用不同的方式來模擬顯示電場(chǎng)線及磁感線。而信息技術(shù)則恰到好處地為模擬仿真物理實(shí)驗(yàn)提供了技術(shù)支持，信息技術(shù)提供的這一切獨(dú)特優(yōu)越的條件，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在有限的空間發(fā)揮無限的想象，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)物理的快樂，并無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、信息技術(shù)下教師角色行為的轉(zhuǎn)變

第6篇：信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中物理；實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.7

課程改革浪潮的掀起大大帶動(dòng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的變化，同時(shí)，伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我國(guó)基礎(chǔ)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及對(duì)學(xué)生教育的重點(diǎn)都有所變化，越來越重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的親身感受、重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)、尊重學(xué)生的天性、重視素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)環(huán)境下物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式

在信息技術(shù)環(huán)境下，物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式大致可以分為發(fā)現(xiàn)問題、猜想假設(shè)、探索發(fā)現(xiàn)、探討交流以及應(yīng)用創(chuàng)造等幾個(gè)部分。下面我們就對(duì)教學(xué)過程中的這幾個(gè)步驟進(jìn)行具體的論述。

1.發(fā)現(xiàn)問題

正是因?yàn)樾抡n標(biāo)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過程的體驗(yàn)，所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要控制好課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，那么，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)，問題的發(fā)現(xiàn)能力是學(xué)生綜合能力中最基礎(chǔ)的能力。所以，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最有效的探究情景，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，而信息技術(shù)的應(yīng)用就是要把生活中的物理問題呈現(xiàn)在課堂上，提高物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有效性。首先，場(chǎng)景展示。

2.猜想假設(shè)

"猜想和假設(shè)是物理中重要的創(chuàng)造性思維形式"，所以，沒有大膽的假設(shè)就不會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。所以，在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，從多個(gè)角度和渠道進(jìn)行信息的收集，來為其提出的猜想和假設(shè)提供信息支持。但是，在初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，讓學(xué)生自主進(jìn)行假設(shè)存在著困難，不同學(xué)生的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，假設(shè)的有效性必然也會(huì)不同，

3.探究發(fā)現(xiàn)

猜想和假設(shè)的存在畢竟是沒有切實(shí)根據(jù)的，所以在猜想結(jié)果提出來之后還要用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。那么，在物理實(shí)驗(yàn)階段信息技術(shù)的作用就可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)，第一，能夠提供豐富的信息資源，同時(shí)提高資源獲得的效率。通過信息技術(shù)獲得的大量知識(shí)就會(huì)建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，包括實(shí)驗(yàn)中所需要的基本概念、實(shí)驗(yàn)原理、操作方等內(nèi)容。第二，模擬實(shí)驗(yàn)。信息技術(shù)的存在會(huì)提供專業(yè)的實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從而解決那些限制性試驗(yàn)的問題，提高學(xué)生的知識(shí)接觸面。第三，記錄試驗(yàn)結(jié)果。新課標(biāo)下的學(xué)生都進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的，初中物理實(shí)驗(yàn)也是一樣，所以學(xué)生就可以利用表格和文檔等對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.討論交流

試驗(yàn)結(jié)果出來之后要有針對(duì)性的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，然而，枯燥的口頭交流會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而失去了討論和交流的實(shí)際效果。這時(shí)教師就可以充分利用信息技術(shù)，進(jìn)行圖像、表格、文檔等的演示，讓學(xué)生的口、眼、腦同時(shí)應(yīng)用，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)的理解力，并尋找其間的差別，不但提高了討論的氣氛，而且還有助于拓展學(xué)生的思維。

5.應(yīng)用創(chuàng)造

應(yīng)用創(chuàng)造是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)過程，也是對(duì)知識(shí)的一個(gè)應(yīng)用過程。在課堂中，教師要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)應(yīng)用的活動(dòng)環(huán)節(jié)，就比如，在磁力知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，講授完基本的知識(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行研究在古代，磁力應(yīng)用表現(xiàn)之一，指南針的應(yīng)用對(duì)人類文明發(fā)展的重要作用。教師可以為學(xué)生提供一定的材料網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行自學(xué)。

二、模式的實(shí)施

就像物理實(shí)驗(yàn)一樣，信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)探究中的應(yīng)用效果也需要通過實(shí)際行為來進(jìn)行驗(yàn)證。

1.案例設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律

第一，指導(dǎo)思想。這一部分的知識(shí)從結(jié)構(gòu)上來說是由兩部分組成的，一部分是"牛頓第一定律"，另一部分是"慣性"，總體上都是屬于物理知識(shí)中力學(xué)部分。第二，教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)：讓學(xué)生熟練掌握牛頓第一定律的內(nèi)涵，并理解慣性的內(nèi)容，同時(shí)掌握生活中對(duì)慣性的應(yīng)用以及危害的防護(hù)。能力：學(xué)生能夠根據(jù)給出的題目和器材自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的總結(jié)、記錄和分析，最后得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。情感態(tài)度價(jià)值觀："體會(huì)亞里士多德與伽利略的思想沖突，認(rèn)識(shí)伽利略的思想實(shí)驗(yàn)方法，了解物理學(xué)上理想實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)和牛頓第一定律的意義。"同時(shí)，要讓學(xué)生感受到生活中的慣性知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)去解決學(xué)習(xí)、生活中所遇到的問題。

由于該部分內(nèi)容是由兩個(gè)大的結(jié)構(gòu)構(gòu)成的，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)也要從兩個(gè)方向來組織，首先是"牛頓第一定律"的試驗(yàn)教學(xué)過程，其過程如表二所示，其次，是慣性的試驗(yàn)教學(xué)過程，其過程大致如表一所示。

2.教學(xué)過程評(píng)價(jià)與反思

通過對(duì)課堂中學(xué)生表現(xiàn)情況的認(rèn)真分析，以及學(xué)生課堂作業(yè)情況的檢查，從而總結(jié)出，在本堂課程中，學(xué)生掌握了教師所教授的物理知識(shí)，并能夠積極主動(dòng)的參與到課堂實(shí)驗(yàn)的各個(gè)過程，總體上來看，完成了新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，該實(shí)驗(yàn)過程也證實(shí)了信息技術(shù)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等都有著重要的作用。

三、　小結(jié)

通過本文的簡(jiǎn)要分析，大致可以看出信息技術(shù)對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)際作用，所以，初中物理教師，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、綜合能力，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就一定要積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)支持物理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何北.信息技術(shù)支持的普通高等院校探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)2011

第7篇：信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

1 目前甘肅省信息技術(shù)課程教學(xué)工作現(xiàn)狀

為了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，筆者組織隴東學(xué)院500名新生進(jìn)行了一次信息技術(shù)課摸底考試，主要內(nèi)容為鍵盤操作、WindowsXP、Word2003、PowerPoint2003、Excel2003、Internet等6個(gè)基本應(yīng)用模塊。摸底考試結(jié)果如下。

1）鍵盤：80%的學(xué)生對(duì)鍵盤不熟悉，找不到頓號(hào)、雙引號(hào)、單引號(hào)、省略號(hào)，不會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的全角、半角切換方法，不會(huì)使用快捷組合鍵；30%的學(xué)生不會(huì)計(jì)算機(jī)的安全關(guān)機(jī)方法。

2）XP：對(duì)復(fù)制粘貼，80%的學(xué)生只會(huì)一種方法，還有5%的學(xué)生不會(huì)復(fù)制粘貼；99%的學(xué)生從未使用過幫助信息；99.5%的學(xué)生不會(huì)使用控制面板；95%的學(xué)生對(duì)開始菜單和任務(wù)欄的屬性設(shè)置不熟悉。

3）Word：95.5%的學(xué)生首行縮進(jìn)采用的是空格的辦法，而不會(huì)用段落設(shè)置。

4）PPT：72%的學(xué)生不會(huì)插入新的幻燈片，85%的學(xué)生不會(huì)設(shè)置背景和選擇設(shè)計(jì)模板，99%的學(xué)生不會(huì)修改設(shè)計(jì)模板。

5）Excel：98%的學(xué)生不會(huì)插入新的工作表，99%的學(xué)生不會(huì)設(shè)置打印區(qū)域。

6）Internet：有40%的學(xué)生沒有自己的QQ號(hào)，78%的學(xué)生沒有自己的郵箱。

而這些內(nèi)容都是中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的最基本的內(nèi)容。為了弄清楚學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力普遍較差的原因，筆者對(duì)從隴東學(xué)院8個(gè)班級(jí)抽取的40名新生進(jìn)行了訪談，訪談的結(jié)果為：1）初中的信息技術(shù)課基本就是玩游戲，高中開設(shè)信息技術(shù)課做一些簡(jiǎn)單的Office練習(xí)；2）一般在初中開設(shè)0～3年信息技術(shù)課，在高中開設(shè)0～2年的信息技術(shù)課；3）在初中基本都是其他學(xué)科的教師兼職信息技術(shù)課，高中部分學(xué)校有專任的信息技術(shù)教師；4）每周的課時(shí)量大多數(shù)都是一個(gè)課時(shí)，還有一些學(xué)校因停電不開機(jī)房或信息技術(shù)教師不到位等原因，經(jīng)常以上自習(xí)或上其他課代替；5）學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課的重視程度普遍較低。

由于升學(xué)的壓力，甘肅省各中學(xué)不得不壓縮信息技術(shù)課的課時(shí)，高中畢業(yè)生有沒有達(dá)到新課改的要求無人問津，中學(xué)信息技術(shù)教師的教育問題更是無人監(jiān)管。這些高中生接受大學(xué)教育時(shí)，大學(xué)層次的教育無法進(jìn)行，大學(xué)的信息技術(shù)教師把大量的時(shí)間花在學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課標(biāo)要求的內(nèi)容上。長(zhǎng)此以往，大學(xué)教師的信息技術(shù)技能也得不到提升。因此，要建立一個(gè)信息技術(shù)教師教育的共同體，成員包括中小學(xué)和大學(xué)的信息技術(shù)課程教師，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2 甘肅省信息技術(shù)課程教師教育共同體的任務(wù)

信息技術(shù)教學(xué)研究與教師教育共同體是指由具有研究實(shí)力的普通小學(xué)、初中、高中和高等院校組建的，是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究與信息技術(shù)教師教育水平提升的研究機(jī)構(gòu)。共同體的人員構(gòu)成是以高?；蚋咧袨橹鞒謫挝?，團(tuán)隊(duì)成員由30%的高校信息技術(shù)教師、30%的高中學(xué)科教師及教研員、各20%的初中和小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師構(gòu)成。教學(xué)改革研究共同體的基本任務(wù)應(yīng)包括下面幾個(gè)主要方面。

1）研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材或教科書、考試大綱以及與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的文件等，開發(fā)與信息技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，研究影響學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的各種因素，建構(gòu)符合甘肅信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，形成一批具有一定理論價(jià)值、體現(xiàn)甘肅特點(diǎn)且能指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的研究成果。

2）每個(gè)共同體至少選擇一所小學(xué)、一所初中、一所高中與一所高校進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。以網(wǎng)絡(luò)研究與指導(dǎo)平臺(tái)為載體，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，把研究過程中形成的理論與實(shí)踐成果進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建開放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)環(huán)境。

3）每個(gè)共同體在一個(gè)周期內(nèi)要系統(tǒng)指導(dǎo)不少于3所小學(xué)、3所初中、3所高中的18名以上的學(xué)科教師，采用網(wǎng)絡(luò)研修與集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式，積極開展多種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)科教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，使研究成果在學(xué)科教師所工作學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中得以推廣應(yīng)用，提高教與學(xué)的質(zhì)量；同時(shí)要開放所建設(shè)的學(xué)習(xí)空間，供廣大學(xué)科教師參與新課程有效教學(xué)的學(xué)習(xí)與研討，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)科教師的發(fā)展。

3 甘肅省信息技術(shù)課程教師教育共同體的監(jiān)管措施

共同體應(yīng)工作的基本要求 共同體主持單位要提供辦公場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、研究資料等支持環(huán)境，確保團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的時(shí)間；要保障共同體開展活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)，使研究共同體各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出合理、高效；制定研究計(jì)劃、指導(dǎo)計(jì)劃、研究與指導(dǎo)方案及相應(yīng)的總結(jié)報(bào)告，形成工作過程材料；制定學(xué)科教學(xué)研究共同體的管理?xiàng)l例、共同體成員管理與考核辦法，方便對(duì)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核、反饋，確保共同體的正常運(yùn)行。

共同體研究活動(dòng)的基本原則 根據(jù)研究計(jì)劃，圍繞新課程教學(xué)改革中的重難點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)研究主題，并能夠促進(jìn)學(xué)科教師新課程有效教學(xué)能力的發(fā)展。

針對(duì)新課程有效教學(xué)的實(shí)際問題確定研究?jī)?nèi)容，能重點(diǎn)突出，體現(xiàn)學(xué)科的特色，發(fā)揮教學(xué)研究共同體的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)新課程有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳播。

組織開展形式多樣的教學(xué)研究活動(dòng)，過程完整，充分利用網(wǎng)絡(luò)研究與指導(dǎo)平臺(tái)，開展高頻度、深層次的在線研討活動(dòng)，形成豐富的成果。

空間建設(shè)的基本要點(diǎn) 依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)科教學(xué)改革研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)及指導(dǎo)學(xué)科教師的空間，內(nèi)容組織方式合理，結(jié)構(gòu)層次清晰，對(duì)共同體開展教學(xué)研究實(shí)踐與指導(dǎo)工作提供保障。

空間建設(shè)中形成豐富的新課程有效教學(xué)的資源，展示研究、指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程及成果，資源具有示范性、擴(kuò)展性、更新性，可供廣大學(xué)科教師借鑒學(xué)習(xí)，運(yùn)行流暢，易用、擴(kuò)展性良好。

共同體運(yùn)行應(yīng)實(shí)現(xiàn)的基本效果

形成豐富的成果材料，反映共同體成員專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)軌跡，能說明學(xué)習(xí)前后教學(xué)行為、研究能力的變化。學(xué)科教師在參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)科教師發(fā)展。將相關(guān)研究成果運(yùn)用到教學(xué)后，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高以及綜合素質(zhì)的提升。

教育共同體要以甘肅省信息技術(shù)課程教學(xué)改革和教師教育中普遍存在的突出問題為研究對(duì)象，廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)科教學(xué)的研究與實(shí)踐成果，研究推動(dòng)甘肅省信息技術(shù)課程有效實(shí)施的策略，總結(jié)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)模式與方法，形成適應(yīng)甘肅省實(shí)際需求的成果，為提升全省信息技術(shù)教育研究和教師教育水平服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見（教師〔2011〕6號(hào)）[Z].2011-10-08.

第8篇：信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

1.課題提出的背景

西德"范例教學(xué)"理論興盛于20世紀(jì)五六十年代,被理論界視為二戰(zhàn)之后與前蘇聯(lián)贊科夫"教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)"教學(xué)理論和美國(guó)布魯納”結(jié)構(gòu)主義"教學(xué)理論并列的三大新教學(xué)論流派之一,在世界上頗有影響。深入探討范例教學(xué)理論,對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)的教學(xué)理論研究和實(shí)踐也有非常重要的意義。

“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,這是每個(gè)教師必須遵循的教學(xué)原則。基于這一原則,涌現(xiàn)出了許多教學(xué)方法和模式,而德國(guó)的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教學(xué)在處理教師的主導(dǎo)和學(xué)習(xí)者的主體關(guān)系方面尤為突出。范例教學(xué)主張:在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi),組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行“教養(yǎng)性學(xué)習(xí)”。所謂“教養(yǎng)性學(xué)習(xí)”,是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性,讓學(xué)習(xí)者從選擇出來的有限的例子中主動(dòng)地獲得一般的、本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原創(chuàng)性的、典型的,以及規(guī)律性的跨學(xué)科的東西。通過這種學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者可以處在一種不斷接受教育和培養(yǎng)狀態(tài)中。范例教學(xué)理論認(rèn)為范例教學(xué)不但可以說明一個(gè)學(xué)科的整體性----即接受知識(shí),而且可以開拓學(xué)習(xí)者的整個(gè)精神世界,包括他們的認(rèn)識(shí)、智能和對(duì)客觀世界的態(tài)度。學(xué)習(xí)者在獲得關(guān)于自然和社會(huì)文化科學(xué)的一般知識(shí)的同時(shí),也獲得新的能力(包括了解事物的方式、解決問題的策略和行為觀點(diǎn))。范例教學(xué)能為學(xué)習(xí)者在教學(xué)后能獨(dú)立地依靠自己的力量邁開自己的步伐,為終身教育奠定良好的基礎(chǔ)。

從教育實(shí)踐中,可以發(fā)現(xiàn),我們并不能編制一個(gè)毫無遺漏的教材,就算精心制定教學(xué)計(jì)劃,也不能使學(xué)生點(diǎn)滴不漏地掌握各門學(xué)科的全部知識(shí)。信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)已全面進(jìn)入我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)之中的,相對(duì)其它學(xué)科而言是一個(gè)“年輕”的學(xué)科。計(jì)算機(jī)的硬件、軟件的快速發(fā)展一直應(yīng)驗(yàn)著神奇的“摩爾定律”。信息技術(shù)教材特別是早期的教材,在編制上深深印刻著傳統(tǒng)學(xué)科的模式,但由于信息技術(shù)的特點(diǎn)是更新快、內(nèi)容多、操作性強(qiáng)、多學(xué)科互滲等,照套其它學(xué)科的教材編寫模式編出來的教材,從體系上看,顯得很完善清楚,但這種教材在教學(xué)時(shí)并不好用,教完之后,學(xué)生時(shí)常會(huì)覺得還是干不了什么。他們更喜歡從實(shí)例為主線入手學(xué)習(xí),可以即學(xué)即用,或是稍加變通就能用。

基于上述思考,我們提出了《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中范例教學(xué)模式的研究》研究課題。

二、概念的界定

范例、范例教學(xué)法、教學(xué)模式、范例教學(xué)模式

范例:就是隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例。(源自德國(guó)瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學(xué)原理》)

范例教學(xué)法:平時(shí)的聽課和上課過程中,我們發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常采用范例講解操作技能以及培養(yǎng)解決問題的能力。這種教學(xué)的模式叫“范例教學(xué)”,而且也是一種比較有效的教學(xué)模式。嚴(yán)格的說范例教學(xué)法是在一組特定的知識(shí)中選出有代表性的、最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的實(shí)例(或稱范例),通過這些實(shí)例內(nèi)容的講授,使學(xué)生掌握同一類知識(shí)的規(guī)律,舉一反三,獲得獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的方法。(源自德國(guó)瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學(xué)原理》)

教學(xué)模式:以某種教學(xué)思想、教學(xué)理論為依據(jù)而建構(gòu)起來,可供教師在教學(xué)活動(dòng)中借以進(jìn)行操作的既簡(jiǎn)約而又完整的模型。它集約地體現(xiàn)了設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)控、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的一整套教學(xué)方法論體系,是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐得以發(fā)生聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的媒介、橋梁。在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間,教學(xué)模式處于中介的地位。這就是說,在教學(xué)模式之上有教學(xué)理論,凡是一種教學(xué)模式總是以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)而構(gòu)建起來的;在教學(xué)模式之下有教學(xué)實(shí)踐,任何一種教學(xué)模式總是為了把一定的教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐才構(gòu)建起來的。由此可見,教學(xué)模式上承教學(xué)理論,下啟教學(xué)實(shí)踐。如果沒有教學(xué)模式這個(gè)媒介或橋梁,即使再好的教學(xué)理論也不可能迅捷而又有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐;同樣,那怕是再成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)亦不可能完整而又有效地升華為教學(xué)理論。(李同勝:《現(xiàn)代教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)》)

范例教學(xué)模式:是以范例教學(xué)理論為依據(jù)而建構(gòu)起來,可供教師在教學(xué)活動(dòng)中借以進(jìn)行操作的既簡(jiǎn)約而又完整的模型。

范例教學(xué)的目標(biāo)和要求可以概括為“四個(gè)統(tǒng)一”,就是“教學(xué)和訓(xùn)育的統(tǒng)一”,“問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”,“掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”,以及“主體與客體的統(tǒng)一”。

范例教學(xué)在課程內(nèi)容上遵循了三個(gè)性,即“基本性”,“基礎(chǔ)性”和“范例性”。

范例教學(xué)的教學(xué)過程分四個(gè)階段:第一階段,范例性闡明“個(gè)”的階段;第二階段,范例性地闡明“類型”、“類”的階段;第三階段,范例性地理解規(guī)律性的階段;第四階段,范例性地掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)的階段。(源自德國(guó)瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學(xué)原理》)

三、研究目標(biāo)

1.通過調(diào)查研究了解目前我市中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)狀況,對(duì)課堂教學(xué)改革提出建議。

2.通過本課題的研究轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)習(xí)者自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式。

3.試圖通過本課題的實(shí)施達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神。

4.試圖通過本課題的研究,全面提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

5.試圖通過本課題的研究,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感。

四、研究的內(nèi)容

1、范例教學(xué)模式與學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)系

學(xué)習(xí)能力是人的可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要因素,終身教育的發(fā)展要求人們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,也是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。但學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的,實(shí)踐證明:范例教學(xué)通過后天教育,進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練,尤其是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí),有時(shí)還帶些強(qiáng)制性,充分調(diào)動(dòng)非智力因素,促成智力因素和非智力因素的最佳結(jié)合,才能達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)能力的目的,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

2、范例教學(xué)模式在優(yōu)化中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作用

①范例教學(xué)模式在轉(zhuǎn)變教師教育觀念和提高教師隊(duì)伍素質(zhì)方面的作用。

②范例教學(xué)在發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性方面的作用。

③范例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的作用。

④范例教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)等方面的作用。

3、科學(xué)使用范例教學(xué)模式的策略研究。

①教師科學(xué)正確使用范例教學(xué)模式的策略:

a.教師如何選擇范例b.學(xué)習(xí)者如何使用范例c.如何操作“范例教學(xué)模式”

②教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者科學(xué)正確使用范例教學(xué)模式,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的策略。

③師生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮范例教學(xué)模式功用的策略。

五、主要研究方法

(1)文獻(xiàn)研究法:

通過對(duì)德國(guó)M.瓦根 舍因和克拉夫基等人提出的“范例教學(xué)模式”以及近年出版的有關(guān)提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神方面的文獻(xiàn)資料,進(jìn)行比較、歸納,篩選出有效經(jīng)驗(yàn)和理論,為本課題研究提供依據(jù)。

(2)調(diào)查研究法:

通過問卷調(diào)查、座談等形式,了解師生使用“范例教學(xué)模式”的現(xiàn)狀,有目的地進(jìn)行研究,通過聽課、評(píng)課、測(cè)試、座談?wù){(diào)研等手段,及時(shí)了解課題實(shí)施過程中反映的共性問題,分析解決問題的辦法和措施,不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)。

(3)實(shí)驗(yàn)研究法:

全市有條件開設(shè)了信息技術(shù)課的學(xué)校都作為課題實(shí)驗(yàn)基地,同時(shí)選出其中部分學(xué)校、年級(jí)或班級(jí)等作為自變量進(jìn)行對(duì)照研究,對(duì)照班由各實(shí)驗(yàn)校暗設(shè),實(shí)驗(yàn)班嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)計(jì)劃教學(xué)。具體操作時(shí)可在對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班分別就課前、課中、課后等階段對(duì)“范例教學(xué)模式”的功用及使用方法進(jìn)行研究和指導(dǎo),從而分析探討如何更好地發(fā)揮“范例教學(xué)模式”在教學(xué)及教學(xué)效果提高和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面的作用。

(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:

在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點(diǎn),隨時(shí)積累素材,探索有效措施,總結(jié)得失,尋找有效的提高教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐能力的方法。

六、主要階段和預(yù)期成果

(一)準(zhǔn)備階段(2005年10月~2006年3月)

1、收集國(guó)內(nèi)外理論文獻(xiàn),進(jìn)行學(xué)習(xí),完成方案設(shè)計(jì),制訂研究總體計(jì)劃。整理課題申報(bào)相關(guān)資料,完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

2、采取座談會(huì)、訪談、書面調(diào)查等形式,廣泛聽取基層學(xué)校信息技術(shù)教師和教學(xué)主管意見。

3、召開全市信息技術(shù)教研工作暨課題研究會(huì)議。加強(qiáng)和完善基層學(xué)校信息技術(shù)教研組(課題實(shí)驗(yàn)校)建設(shè)。

4、策劃、籌建《瀏陽市中小學(xué)信息技術(shù)教研網(wǎng)》。

(二)實(shí)施階段(2006年3月~2007年1月)

1、分批完成課題參與人員業(yè)務(wù)培訓(xùn);

2、各成員分別進(jìn)行各項(xiàng)研究工作,及時(shí)分析研究出現(xiàn)的情況,進(jìn)行階段性總結(jié),定期召開課題研究例會(huì)布置下階工作。

3、建立基于網(wǎng)絡(luò)的課題研究模式。

①基于網(wǎng)絡(luò)開展研究,問卷調(diào)查,網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)。

②開展范例教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。借助專題網(wǎng)站或?qū)ｎ}論壇進(jìn)行教師范例教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)上共享、集體討論、推廣應(yīng)用。階段性地進(jìn)行總結(jié)評(píng)選,編成范例教學(xué)集,并不斷充實(shí)和更新。

③范例教學(xué)說課競(jìng)賽、公開課、交流課、錄像課競(jìng)賽。

④范例教學(xué)心得、范例教學(xué)論文評(píng)比。

(三)中期認(rèn)證階段(2007年2月~2007年8月)

各成員分別先進(jìn)行階段性檢查與總結(jié),并接受專家指導(dǎo),調(diào)整與改進(jìn)下一步研究工作。撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告,寫典型范例、開公開課,學(xué)習(xí)者座談,聽課、評(píng)課,階段性測(cè)試,數(shù)據(jù)分析,專題論文總結(jié)。

(四)總結(jié)鑒定階段(2007年8月~2008年1月)

各成員先分別總結(jié)研究成果,撰寫研究論文,申報(bào)并開范例教學(xué)觀摩課,組長(zhǎng)總結(jié)整個(gè)實(shí)驗(yàn),寫出研究報(bào)告和綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題研究論文,綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究報(bào)告。

七、成果形式

①典型范例教學(xué)設(shè)計(jì)、《范例教學(xué)集》或?qū)Ｖ?

②專題網(wǎng)站;

③教學(xué)心得、專題論文;

④錄像課、交流課、公開課;

⑤范例教學(xué)素材、源程序、課件等資源(光盤);

⑥調(diào)查報(bào)告;開題報(bào)告;實(shí)驗(yàn)報(bào)告;結(jié)題報(bào)告等;

⑦學(xué)生競(jìng)賽成果;

⑧其它資料;

八、研究的管理措施

(一)研究機(jī)構(gòu)的設(shè)置

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng):陳文(市教育局教研室主任)

副組長(zhǎng):潘勇(市教育局信息技術(shù)教研員)

李洪福(市教育局網(wǎng)絡(luò)專項(xiàng)管理員)

成員:各中小學(xué)校教務(wù)室主任

各中小學(xué)校教科室主任

2、總課題研究小組:

主持人:潘勇(市教育局信息技術(shù)教研員)

實(shí)驗(yàn)校:

實(shí)驗(yàn)教師名單:賀偉才、黃程、黎利紅、曾紅梅、羅新河、吳華平、蘇果、張葵、雷金勛、張金陵、彭陽明、張愛平、彭書義、徐懷焱、肖玉梅、徐陶浩等(其他實(shí)驗(yàn)教師待申報(bào))。

(二)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及來源

1、研討、外出交流學(xué)習(xí)費(fèi):10000元

2、書籍資料(文秘站:)費(fèi):5000元

3、培訓(xùn)費(fèi):10000元

4、打印費(fèi):2000元

5、其他費(fèi)用:1000元

來源:1、自籌2、爭(zhēng)取上級(jí)主管部門專項(xiàng)撥款

實(shí)驗(yàn)學(xué)校名單及其子課題名單:

實(shí)驗(yàn)校子課題參考:

--《小學(xué)信息技術(shù)易語言范例教學(xué)研究》

--《范例教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》

--《范例教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》

--《范例教學(xué)法在初中信息學(xué)奧賽中的應(yīng)用研究》

--《信息技術(shù)范例教學(xué)資源校本開發(fā)與利用的研究》

--《在開發(fā)多種信息技術(shù)教育資源中創(chuàng)建特色學(xué)校的研究》

--《如何培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)范例教學(xué)課中的實(shí)踐能力》

--《信息技術(shù)范例教學(xué)管理模式研究》

--《信息技術(shù)電子作品競(jìng)賽指導(dǎo)中范例教學(xué)法的應(yīng)用研究》

--《信息學(xué)奧賽中范例教學(xué)模式的研究》

--《FLASH教學(xué)范例的開發(fā)與應(yīng)用》

--《平面設(shè)計(jì)教學(xué)范例的開發(fā)與應(yīng)用》

--《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)范例的開發(fā)與應(yīng)用》

--《 影視作品設(shè)計(jì)教學(xué)范例的開發(fā)與應(yīng)用》

--《電子賀卡教學(xué)范例的開發(fā)與應(yīng)用》

--《易語言和LOGO語言教學(xué)范例的開發(fā)與應(yīng)用》

第9篇：信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 信息技術(shù) 整合

物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合是比較重要的教學(xué)模式。信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)課的整合，就是充分地利用有限的設(shè)備和資源，把信息技術(shù)完美地融合到物理學(xué)科中去，讓信息技術(shù)從學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)中探索實(shí)踐的一點(diǎn)體會(huì)，談點(diǎn)自己的看法。

一、物理實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合后可以很好激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，很好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑒?dòng)手能力

物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與信息技術(shù)整合，大大激發(fā)了學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)課的興趣。通過多媒體技術(shù)來模擬實(shí)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。例如：在電學(xué)實(shí)驗(yàn)課《用伏安法測(cè)電阻》，教師告訴學(xué)生注意，電流表的接線柱不能接錯(cuò)、電壓表不能超過量程，電池組不能短路等等，這就造成了很多實(shí)驗(yàn)不允許學(xué)生自己隨便操作，這些制約扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而有些學(xué)生自主意識(shí)很強(qiáng)，常常會(huì)進(jìn)行一些操作，導(dǎo)致儀器被損壞。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)，既可保護(hù)儀器免受損壞又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)做不到的效果一一再現(xiàn)。虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了在虛擬世界的真實(shí)體驗(yàn)。信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究性和自主性，使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放。圍繞探究式物理教學(xué)活動(dòng)而構(gòu)建的物理學(xué)科課程，既可用于基于實(shí)際問題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以作為物理學(xué)科教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，但全盤形式化是不可能的，物理課程需要直觀感知，需要重視物理實(shí)驗(yàn)，更需要邏輯推理和邏輯分析。利用信息技術(shù)和課堂教學(xué)有機(jī)整合，讓學(xué)生自主地對(duì)典型的具有實(shí)際意義的物理問題進(jìn)行分析和探究，才能真正理解物理概念、結(jié)論及物理知識(shí)產(chǎn)生和形成的過程 。

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是通過常規(guī)教學(xué)儀器來進(jìn)行；這些方式有它們的積極作用，但長(zhǎng)此以往學(xué)生感覺到這種物理實(shí)驗(yàn)課十分單調(diào)、枯燥、索然無味最后造成“喜歡物理但不愿上物理實(shí)驗(yàn)課”的情況。這樣物理實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)效率就不高，課堂效果就不好。而充滿美感的音樂、文字、圖片、動(dòng)畫、影像等高中信息技術(shù)，則能自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)、物理實(shí)驗(yàn)課的積極性、主動(dòng)性，圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)課自主學(xué)習(xí)的興趣。

物理實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合，可以培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力。教材的知識(shí)容量是有限的，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)也只是傳授教材中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但現(xiàn)在隨著高中信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為人們獲取大量的物理知識(shí)提供了極大平臺(tái)。

物理實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合，可以充分提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。積極創(chuàng)造條件，加速物理實(shí)驗(yàn)課與信息技術(shù)的整合。在物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供一個(gè)聲情同步、形聲并茂、時(shí)空統(tǒng)一的多媒體物理世界。通過五彩繽紛、千姿百態(tài)的多種信息呈現(xiàn)方式以及演示、交互、自學(xué)等形式，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)物理知識(shí)和理解物理知識(shí)，啟迪學(xué)生去想象力與創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)起以學(xué)生發(fā)展為中心的新型物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生真正能在物理知識(shí)的海洋中邀游，充分發(fā)展他們的創(chuàng)造才能，切實(shí)提高他們的主動(dòng)探究能力。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)里的多媒體技術(shù)

從物理教師的實(shí)踐中，可以看出，物理實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用教師準(zhǔn)備好的共享實(shí)驗(yàn)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，通過超鏈接轉(zhuǎn)入不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?？雌綊佄矬w運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，并自己輸入不同的初速度進(jìn)行多次觀察，看平拋物體的頻閃照片，分析運(yùn)動(dòng)規(guī)律。老師的引導(dǎo)下學(xué)生總結(jié)規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，利用教師準(zhǔn)備好的共享實(shí)驗(yàn)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生并瀏覽教師所提供的資料，深入思考教師所提出的問題。課堂學(xué)習(xí)是有限的，這樣引導(dǎo)學(xué)生充分的利用課余時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)素材，網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生自覺地形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用各種物理實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)軟件和實(shí)驗(yàn)軟件

利用網(wǎng)絡(luò)支持，獲取豐富的物理資源，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是我進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的新課題。利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)課，一方面是利用網(wǎng)絡(luò)中的物理資源。另一方面是利用網(wǎng)絡(luò)中的與物理相關(guān)文化的資源。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的各種軟件為物理教學(xué)服務(wù)。在高中信息技術(shù)迅猛發(fā)展和普及的今天，這首先要求物理教師掌握有關(guān)的基礎(chǔ)技術(shù)，并進(jìn)行不斷的研究、學(xué)習(xí)與探索。例如：幻燈片制作、視頻音頻處理、動(dòng)畫制作、圖片處理等程序都可以用來處理來自網(wǎng)絡(luò)中的各種物理素材，為高中物理實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)所用。

總之，物理實(shí)驗(yàn)課與信息技術(shù)整合這是新的教學(xué)模式，是一個(gè)新課題，教師只有長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐才能發(fā)揮好它的積極作用，提升物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)素質(zhì)，提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫杰遠(yuǎn)主編，信息技術(shù)與課程整合[M]，北京：北京大學(xué)出版社，2002.