教育現(xiàn)代化的定義精選(九篇)

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第1篇：教育現(xiàn)代化的定義范文

90年代后，特別是1997年、1998年后網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速普及，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與信息技術(shù)的關(guān)系越來(lái)越密切，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，“社會(huì)信息化”的提法開(kāi)始出現(xiàn)，聯(lián)系到教育改革和發(fā)展，“教育信息化”的提法也開(kāi)始出現(xiàn)了。現(xiàn)在，政府的各種文件已經(jīng)正式使用“教育信息化”的概念，并高度重視“教育信息化”的工作。到目前為止，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)“教育信息化”的概念尚無(wú)統(tǒng)一的定義，這是可以理解的。因?yàn)楫?dāng)今世界上新技術(shù)、新思想層出不窮，人們還來(lái)不及規(guī)范和統(tǒng)一某些新的概念，更新的東西又涌現(xiàn)出來(lái)了。

在教學(xué)中為了向老師和同學(xué)們說(shuō)明什么是“教育信息化”，黎博士是這樣解釋的：“‘教育信息化’是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀(guān)念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化?！逃畔⒒⒉缓?jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，而是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。發(fā)展‘教育信息化’的目的是使我國(guó)現(xiàn)有的教育體系適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)新一代公民教育的基本要求?！?/p>

黎博士在談到“e-Education”與“教育信息化”這些近年來(lái)出現(xiàn)的詞匯時(shí)說(shuō)：“這是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的巨大影響反映在我們這個(gè)工作領(lǐng)域中而出現(xiàn)的充分認(rèn)識(shí)中的變化。電化教育的概念產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)30年代，1978年后得到舉世矚目的發(fā)展。電化教育吸取了西方視聽(tīng)教育的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)的國(guó)情形成了自己的特色。

回顧近幾十年來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展史，電化教育可以說(shuō)是將引進(jìn)與本土化相結(jié)合的一個(gè)創(chuàng)造性的范例，這對(duì)我們今天如何學(xué)習(xí)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育理論和技術(shù)也很有啟迪?！?/p>

“世紀(jì)之交，隨著信息化時(shí)代的迅速到來(lái)，中國(guó)電化教育的發(fā)展面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇。現(xiàn)在各地的教育部門(mén)、電教機(jī)構(gòu)、學(xué)校都在忙于‘校校通’、‘網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教與學(xué)’、‘教育信息化’的實(shí)踐與研究，我國(guó)電化教育已經(jīng)邁入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新的發(fā)展時(shí)期。在新的時(shí)代到來(lái)的時(shí)候，電化教育再沿用過(guò)去視聽(tīng)教育的英文譯名已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的變化。1999年底，我建議采用‘e-Education’的譯名代替原來(lái)‘Audio-VisualEducation’。當(dāng)時(shí)，我研究了電化教育’98定義和AECT’94定義，注意到巴巴拉·西爾斯、麗塔·里齊在《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》中譯版序言中提到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展和這一領(lǐng)導(dǎo)下一個(gè)版本的定義的建構(gòu)，因而關(guān)于e-Education的定義重點(diǎn)在思考未來(lái)信息時(shí)代教育的發(fā)展，并大膽地預(yù)言了信息時(shí)代的e-Education是‘在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，研究與人類(lèi)學(xué)習(xí)行為有關(guān)的各個(gè)要素及其相互關(guān)系的活動(dòng)規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐’。將電化教育的英文譯名改為e-Education，無(wú)論是中國(guó)人還是外國(guó)人，一看就知道是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育，是整個(gè)教育觀(guān)念的變化。這是電化教育的觀(guān)念、內(nèi)涵、實(shí)踐、研究等諸方面適應(yīng)21世紀(jì)信息化時(shí)代的新發(fā)展?！?/p>

第2篇：教育現(xiàn)代化的定義范文

[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù)；學(xué)科；定義體系

視聽(tīng)教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和系統(tǒng)方法的發(fā)展與結(jié)合，形成了今天的教育技術(shù)領(lǐng)域，它的標(biāo)志就是1970年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(Association for Educational Communications and Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)AECT)的成立。

AECT成立后，致力于教育技術(shù)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的研究工作，分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關(guān)教育技術(shù)的定義。其中以1994年提出的定義，即“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”，[1]最為簡(jiǎn)潔、明確，最具有代表性。

AECT’94定義的引進(jìn)，對(duì)我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展和教育技術(shù)學(xué)科的確立起到了極大的促進(jìn)作用。但由于對(duì)定義理解的不同，也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。

第一，在美國(guó)，教育技術(shù)是作為一個(gè)“研究領(lǐng)域”而存在的。因此，他們認(rèn)為只要是和教育相關(guān)的問(wèn)題，就應(yīng)該去研究，而往往不在意教育技術(shù)“是什么”。

正如《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書(shū)的書(shū)名所示，’94定義是屬于“領(lǐng)域”的定義，而不是學(xué)科定義。

第二，盡管從歷史上看，美國(guó)一直在交替使用“教育技術(shù)”和“教學(xué)技術(shù)”，認(rèn)為兩者是同義語(yǔ)。但從中國(guó)人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，這兩個(gè)名詞顯然不屬于同一層面。教學(xué)技術(shù)相對(duì)于教育技術(shù)來(lái)講是微觀(guān)層面的，它理所當(dāng)然地關(guān)注“學(xué)習(xí)”；而教育技術(shù)則應(yīng)更多地關(guān)注教育績(jī)效的提高。

第三，教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)是兩個(gè)相關(guān)的不同概念，如果把它們混為一談，則會(huì)引起理論和實(shí)踐的混亂。而在我國(guó)，恰恰把’94定義既當(dāng)作教育技術(shù)的定義，又作為教育技術(shù)學(xué)科的定義，因而引起了很多困惑。

鑒于上述原因，為了教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展和正確運(yùn)用教育技術(shù)促進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，有必要對(duì)教育技術(shù)的相關(guān)概念作深入研究。

筆者認(rèn)為，教育技術(shù)的相關(guān)概念應(yīng)該由不同層面的定義分別來(lái)表述，然后由它們共同組成定義體系，對(duì)教育技術(shù)學(xué)科作出完整的闡釋。

一、教育技術(shù)本質(zhì)的定義

教育技術(shù)本質(zhì)的定義是解決“教育技術(shù)是什么”問(wèn)題的。為了更好地理解教育技術(shù)的本質(zhì)，我們首先需要對(duì)教育和技術(shù)的概念分別進(jìn)行討論。

1.關(guān)于“什么是教育”的討論

一般認(rèn)為，教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)入的知識(shí)和技能、影響人的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。[2]

以往，我們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)大多定位在學(xué)校教育的層面上，認(rèn)為人受教育的時(shí)間是從幼兒園開(kāi)始，到高等學(xué)校（包括成人院校）畢業(yè)為止，實(shí)際上這是一種狹義的教育觀(guān)念。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，人們只有不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。終身教育被提到日程之上，受教育的時(shí)間延長(zhǎng)至人的一生，而受教育的空間則延伸至工作單位、家庭和社區(qū)，包括你所在的任何地方。信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為終身教育的實(shí)現(xiàn)提供了可能。因此，今后我們應(yīng)該以廣義的教育觀(guān)念來(lái)指導(dǎo)教育技術(shù)的研究和工作。

2.關(guān)于“什么是技術(shù)”的討論

英文“技術(shù)”一詞出自希臘文techne（工藝、技能）與logos（詞、講話(huà)）的組合，意思是對(duì)工藝和技能進(jìn)行論述。最初，它僅指各種應(yīng)用技藝，與直接的操作聯(lián)系在一起?！半S著工業(yè)社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)一詞的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，從而導(dǎo)致了對(duì)它的理解和表述的多樣（性）。”[3]

到目前為止，對(duì)“什么是技術(shù)”的論述不下幾十種，要想給技術(shù)下一個(gè)“準(zhǔn)確”的定義顯然是困難的。

劉大椿先生在《科學(xué)技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)中把技術(shù)的定義分為狹義和廣義兩種，分別引用了戴沙沃、R·麥基、G·羅波爾、C·米切姆、M·邦格、埃呂爾、H·馬爾庫(kù)塞等學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。同時(shí)，他還論述了技術(shù)的要素和結(jié)構(gòu)，對(duì)我們深入理解技術(shù)的本質(zhì)有重要的參考價(jià)值?，F(xiàn)把它節(jié)錄如下：

(1)技術(shù)要素的分類(lèi)。

①經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指經(jīng)驗(yàn)、技能這些主觀(guān)性的技術(shù)要素。

②實(shí)體形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指以生產(chǎn)工具為主要標(biāo)志的客觀(guān)性技術(shù)要素。

③知識(shí)形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指以技術(shù)知識(shí)為象征的主體化技術(shù)要素。

(2)技術(shù)的結(jié)構(gòu)。

①經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、手工工具和手工性經(jīng)驗(yàn)技能等技術(shù)要素形態(tài)組成的，而且以手工性經(jīng)驗(yàn)技能為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。

②實(shí)體型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由機(jī)器、機(jī)械性經(jīng)驗(yàn)技能和半經(jīng)驗(yàn)、半理論的技術(shù)知識(shí)等要素形態(tài)組成的，而且以機(jī)器等技術(shù)手段為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。

③知識(shí)型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由理論知識(shí)、自控裝置和知識(shí)性經(jīng)驗(yàn)技能等要素形態(tài)組成的，而且以技術(shù)知識(shí)為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。[4]

綜上所述，筆者認(rèn)為：技術(shù)是人類(lèi)在利用自然、改造自然，以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中所掌握的各種活動(dòng)方式、手段和方法的總和。它包括經(jīng)驗(yàn)形態(tài)、實(shí)體形態(tài)和知識(shí)形態(tài)三大要素，并由此形成不同的技術(shù)結(jié)構(gòu)。實(shí)體形態(tài)的技術(shù)與具體的物質(zhì)（工具、設(shè)備、材料）有關(guān)，我們把它稱(chēng)為物化技術(shù)（即一般狹義理解的技術(shù)）；經(jīng)驗(yàn)形態(tài)和知識(shí)形態(tài)的技術(shù)與人的智力有關(guān)而與物質(zhì)無(wú)關(guān)，我們把它稱(chēng)為智能技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)方法）。因此可以認(rèn)為：技術(shù)由物化技術(shù)和智能技術(shù)兩部分所組成。

據(jù)此，可以對(duì)技術(shù)有廣義和狹義兩種理解：廣義的技術(shù)包括在解決某一問(wèn)題時(shí)涉及到的所有的物化技術(shù)和智能技術(shù)的有機(jī)整合；狹義的技術(shù)是強(qiáng)調(diào)其中一部分技術(shù)而并非全部。并且，“技術(shù)的本質(zhì)決定了它具有雙重屬性，其自然屬性表現(xiàn)在任何技術(shù)都必須符合自然規(guī)律，其社會(huì)屬性則表現(xiàn)在技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用要受社會(huì)條件的制約?！盵5]

3.關(guān)于教育技術(shù)本質(zhì)的討論

近年來(lái)，有關(guān)教育技術(shù)的定義發(fā)表了不少，但是能夠真正說(shuō)清楚“教育技術(shù)是什么”的卻不多。在這里，我們引用尹俊華先生的論述：“教育技術(shù)就是‘教育中的技術(shù)’，是人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。它分為有形（物化形態(tài)）和無(wú)形（智能形態(tài)）兩大類(lèi)。物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備及相應(yīng)的軟件；智能形態(tài)的技術(shù)指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來(lái)，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)，如系統(tǒng)方法等?！盵6]

我們把上述論述加以簡(jiǎn)化，可得出教育技術(shù)本質(zhì)的定義：教育技術(shù)是人類(lèi)在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)與方法的總稱(chēng)。

在上述定義中，有幾個(gè)問(wèn)題需要明確：

(1)定義中提到的“技術(shù)與方法”，分別指物化技術(shù)和智能技術(shù)，而且是為了解決教育、教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題而采用的物化技術(shù)和智能技術(shù)。

(2)根據(jù)定義可以將對(duì)教育技術(shù)的理解區(qū)分為廣義和狹義兩大類(lèi)，如圖1所示。

對(duì)教育作廣義理解，并認(rèn)為技術(shù)包括一切（即為解決教育、教學(xué)問(wèn)題而采用的所有可能得到的）物化技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)技術(shù)）和智能技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)方法），此時(shí)稱(chēng)為廣義教育技術(shù)（如圖中D);對(duì)教育作廣義理解；而對(duì)技術(shù)作狹義理解（如只理解為現(xiàn)代媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)），或?qū)逃鳘M義理解（如只限定在學(xué)校教育范圍內(nèi)），而對(duì)技術(shù)作廣義理解，此時(shí)的教育技術(shù)都屬于狹義的范疇（如圖中C和B);如果不僅對(duì)教育作狹義理解，對(duì)技術(shù)也作狹義理解（甚至把技術(shù)只理解為媒體技術(shù)），這時(shí)的教育技術(shù)理念就更狹窄了（如圖中A)。

(3)“技術(shù)與方法”必須經(jīng)過(guò)有機(jī)整合，共同作用于教育、教學(xué)活動(dòng)，以提高績(jī)效。

根據(jù)教育技術(shù)本質(zhì)的定義，教育技術(shù)所包含的技術(shù)層次如圖2所示。

資料來(lái)源：根據(jù)李克東先生“教育技術(shù)的層次圖”改編

從圖中可以看出，教育技術(shù)由物化技術(shù)和智能技術(shù)組成。由于教育技術(shù)中的物化技術(shù)和教學(xué)媒體有關(guān)，因此又稱(chēng)為媒體技術(shù)。

媒體技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)技術(shù)）包含硬件技術(shù)(Hardware Technology)和軟件技術(shù)(Software Technology)兩個(gè)層次；智能技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)方法）包含系統(tǒng)技術(shù)(Systematic Technology)和整體技術(shù)(Systemic Technology)兩個(gè)層次。

硬件技術(shù)指與設(shè)備、工具相關(guān)的使用、維護(hù)和開(kāi)發(fā)的能力；軟件技術(shù)指對(duì)相應(yīng)軟件的使用、管理、評(píng)價(jià)以及設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的能力。

系統(tǒng)技術(shù)指運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論分析教育、教學(xué)中的問(wèn)題和需求，提出目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決方案，試行并評(píng)價(jià)其結(jié)果，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正的一種方法體系。

整體技術(shù)強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，如教學(xué)系統(tǒng)和社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系。系統(tǒng)的整體性是由系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的有機(jī)聯(lián)系和系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的有機(jī)聯(lián)系共同來(lái)保證的。如果只注重教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的有機(jī)關(guān)聯(lián)而忽略了教學(xué)系統(tǒng)與外部社會(huì)環(huán)境的有機(jī)關(guān)聯(lián)，只注意教育中教學(xué)方面的問(wèn)題而不注意非教學(xué)方面的問(wèn)題，則不能從根本上解決教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題。

另外，可以借鑒生態(tài)學(xué)的理論對(duì)教育技術(shù)在教育發(fā)展中的作用進(jìn)行深入研究。如新的技術(shù)（多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）引入到教育、教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)對(duì)原教學(xué)系統(tǒng)的“生態(tài)環(huán)境”產(chǎn)生什么樣的影響？它會(huì)產(chǎn)生什么積極的效果？會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題？如何把“新物種”整合到原有的系統(tǒng)中或如何改變?cè)械南到y(tǒng)以發(fā)揮積極的作用？等等。這是整體技術(shù)的具體應(yīng)用，將會(huì)有效地幫助我們建立全面的教育技術(shù)觀(guān)。

二、教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義

從上述有關(guān)技術(shù)定義的討論中可以看出，技術(shù)不僅僅是一種技能、方法，一種知識(shí)，還是一種活動(dòng)過(guò)程。這一特點(diǎn)，在我國(guó)教育技術(shù)（電化教育）的發(fā)展過(guò)程中，表現(xiàn)得非常明顯。在我國(guó)，有著世界上獨(dú)一無(wú)二的、完整的教育技術(shù)（電化教育）體系，它不單單是一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，而且還是一項(xiàng)事業(yè)，同時(shí)又是一種產(chǎn)業(yè)。除了現(xiàn)有的教育技術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)以外，從中央電教館到各省、市、地、縣電教館（站），從高等學(xué)校教育技術(shù)（電化教育）中心到中小學(xué)電教組（室），建有一套完整的電教機(jī)構(gòu)；全國(guó)教育技術(shù)（電化教育）專(zhuān)職人員隊(duì)伍達(dá)幾十萬(wàn)人，他們帶領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助千萬(wàn)學(xué)科教師運(yùn)用教育技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。這是我們教育技術(shù)事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的一筆巨大的財(cái)富。

轉(zhuǎn)貼于 教育技術(shù)本質(zhì)的定義說(shuō)明了教育技術(shù)“是什么”，但它并沒(méi)有回答在教學(xué)實(shí)踐中，教育技術(shù)能夠“做什么”和“如何做”的問(wèn)題。這就需要有一個(gè)簡(jiǎn)單、明確，具有可操作性的定義來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，筆者把它稱(chēng)為教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義：

教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。

仔細(xì)分析上述定義，可以看出：

(1)教育技術(shù)的最終目的是促進(jìn)教育效果的優(yōu)化，回答了教育技術(shù)能夠“做什么”的問(wèn)題。

(2)運(yùn)用教育技術(shù)時(shí)有兩個(gè)必要條件：一是要在當(dāng)時(shí)先進(jìn)的教育思想和相關(guān)的理論（包括教育觀(guān)念、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論）指導(dǎo)下，不能盲目實(shí)踐；二是要采用與解決教育、教學(xué)問(wèn)題相關(guān)的技術(shù)和方法，而不是只考慮技術(shù)的新穎和高低，更不是先確定所使用的技術(shù)而后再到教學(xué)中去找可用之處。這一條回答了教育技術(shù)“如何做”的問(wèn)題。

對(duì)于教育技術(shù)實(shí)踐工作者和普通學(xué)科教師，他們不容易理解AECT’94定義的全部含義，或者即使有所了解，也不知道如何與自己的實(shí)踐相聯(lián)系。掌握上述教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就比較容易，而且能夠把定義和他們的工作聯(lián)系起來(lái)，指導(dǎo)自己的教學(xué)改革實(shí)踐。

三、教育技術(shù)理論層面的定義

教育技術(shù)作為一門(mén)學(xué)科，在我國(guó)已經(jīng)得到認(rèn)可，這反映在“教育技術(shù)學(xué)”作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科分別列入了國(guó)家學(xué)位委員會(huì)研究生專(zhuān)業(yè)目錄(1986年)和教育部全國(guó)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(1993年)。在這一點(diǎn)上，我們要特別記住顧明遠(yuǎn)先生為此付出的努力和所起到的關(guān)鍵作用。到目前為止，教育技術(shù)學(xué)科在全國(guó)已經(jīng)有5個(gè)博士點(diǎn)、20多個(gè)碩士點(diǎn)和上百個(gè)本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，它們遍布于師范院校、綜合大學(xué)、文理工科院校和軍隊(duì)院校，數(shù)量仍在繼續(xù)增加之中。在這“繁榮”景象的背后，也存在著許多令人擔(dān)憂(yōu)和不安的問(wèn)題，值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考。

作為一個(gè)成熟的研究領(lǐng)域，它應(yīng)該有幾個(gè)最基本的條件：明確的研究對(duì)象、任務(wù)和目的；科學(xué)的研究方法和研究路線(xiàn)；有一批本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人，形成了較為合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)；有一批重要的研究成果，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了重大影響。而作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，除上述條件外，還必須滿(mǎn)足以下幾項(xiàng)要求：研究對(duì)象不但明確，而且要明顯地區(qū)別于其他學(xué)科；有屬于自己的、能夠正確反映客觀(guān)規(guī)律的知識(shí)體系；明確本學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，有準(zhǔn)確的定位；有明確具體的哲學(xué)思想的指導(dǎo)。

根據(jù)上述條件，教育技術(shù)作為一個(gè)研究領(lǐng)域，已經(jīng)得到確立；但是作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科從學(xué)術(shù)上得到確認(rèn)并將躋身于學(xué)科之林，則還有很長(zhǎng)的路要走、很多事情要做，恐怕需要經(jīng)過(guò)幾代人的不懈努力，才能使本學(xué)科趨于成熟。

當(dāng)前，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)中最根本的、最迫切的任務(wù)是需要初步構(gòu)建本學(xué)科的基本知識(shí)體系，它包括學(xué)科的定義、定位、基本理論框架、實(shí)踐領(lǐng)域構(gòu)成、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等內(nèi)容。在這篇文章中只探討學(xué)科定義的問(wèn)題，其他的內(nèi)容放在后續(xù)文章中進(jìn)行討論。

1.有關(guān)學(xué)科定義的論述

關(guān)于什么是教育技術(shù)學(xué)，有不少專(zhuān)家、學(xué)者都論述過(guò)，現(xiàn)摘錄有代表性的幾種：

(1)教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用技術(shù)學(xué)的概念、觀(guān)點(diǎn)、方法以及方法論，研究教育、教學(xué)過(guò)程及其管理過(guò)程的優(yōu)化的技術(shù)手段、操作方法和方法論的一門(mén)學(xué)科，其目的是為了獲得更有效的教學(xué)。它以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育過(guò)程的客觀(guān)性、可測(cè)量性、可再現(xiàn)性和可操作性，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的研究成果和技術(shù)學(xué)研究方法，在確定的教育目的下探索提高教育、教學(xué)效果的技術(shù)手段、操作方法和優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的理論與方法。[7]

(2)教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)群體中一門(mén)新學(xué)科，它是以教育學(xué)的理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法，探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論與方法。[8]

(3)教育技術(shù)學(xué)是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開(kāi)發(fā)人以及人以外的學(xué)習(xí)資源，以求達(dá)到最優(yōu)化的教育效果的知識(shí)體系……[9]

(4)教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)診斷教育教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施及評(píng)價(jià)解決方案的技術(shù)學(xué)層次的教育學(xué)科。[10]

(5)教育技術(shù)學(xué)是依據(jù)教育科學(xué)理論，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開(kāi)發(fā)人及人以外的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。[11]

(6)教育工藝學(xué)是對(duì)關(guān)系到教育的所有操作因素加以分析、選擇、組合和控制，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)際研究，以便取得最大教育效果的一門(mén)工藝科學(xué)。關(guān)系到教育的所有操作因素包括：教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教材教具、教育媒體、教育方法、教授方法、教育環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為、師生編組以及上述因素的相互關(guān)系。最終目標(biāo)是追求教育的最優(yōu)化。[12]

以上的論述從不同的側(cè)面對(duì)教育技術(shù)學(xué)進(jìn)行了準(zhǔn)確的描述。由于篇幅所限，就不展開(kāi)分析了。能不能用一句簡(jiǎn)單、明確的話(huà)闡明教育技術(shù)學(xué)是什么呢？筆者試著給教育技術(shù)學(xué)提出一個(gè)規(guī)定性定義，也就是教育技術(shù)理論層面的定義。

2.教育技術(shù)學(xué)規(guī)定性定義

教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來(lái)提高績(jī)效的理論、規(guī)律和方法的一門(mén)科學(xué)。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)、方法，通過(guò)對(duì)與教育相關(guān)的過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，以促進(jìn)教育績(jī)效的提高。

通過(guò)對(duì)上述定義及其描述條文的仔細(xì)分析，我們可以得到：

(1)教育技術(shù)學(xué)研究的目的是提高教育的績(jī)效。也就是說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)研究的目的不僅僅是優(yōu)化教育、教學(xué)效果，而且還要提高其效率和效益（包括社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益）。

(2)教育技術(shù)學(xué)研究的對(duì)象是與教育相關(guān)的技術(shù)，也就是構(gòu)成“與教育相關(guān)的過(guò)程和資源”的過(guò)程（智能）技術(shù)和資源（媒體）技術(shù)。

與教育相關(guān)的過(guò)程和資源的層次如圖3所示。

教育資源是指人在接受終身教育過(guò)程中可以利用的一切有利于自身發(fā)展的主客觀(guān)條件。從圖中可以看出，教育資源包括了學(xué)習(xí)資源在內(nèi)；而學(xué)習(xí)資源又包括了教學(xué)資源在內(nèi)。同樣，教育過(guò)程包括了學(xué)習(xí)過(guò)程；而學(xué)習(xí)過(guò)程又包括了教學(xué)過(guò)程。

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際狀況，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程給以更多的關(guān)注。在充分發(fā)揮原有教學(xué)資源的作用和繼續(xù)普及基于“教”的教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的同時(shí)，加快以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化環(huán)境的建設(shè)和進(jìn)行基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的建立創(chuàng)造條件，加速教育改革的進(jìn)程。

(3)教育技術(shù)學(xué)研究的任務(wù)是總結(jié)、提出運(yùn)用技術(shù)提高教育績(jī)效的理論、規(guī)律和方法，并由此提出教育技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系。

(4)教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域包括理論與實(shí)踐兩個(gè)方面。

①教育技術(shù)學(xué)的理論領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)的理論研究領(lǐng)域主要包括以下幾個(gè)方面：

A.教育技術(shù)學(xué)科的基本概念。

B.教育技術(shù)學(xué)科理論框架和實(shí)踐體系的建立。

C.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與發(fā)展研究。

D.媒體理論與開(kāi)發(fā)研究。

E.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與應(yīng)用研究。

F.遠(yuǎn)程教育理論的研究。

G.教育技術(shù)的管理與評(píng)價(jià)。

H. 績(jī)效技術(shù)及其支持系統(tǒng)。

②教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域也就是教育技術(shù)（電化教育）的應(yīng)用領(lǐng)域，主要由三大系統(tǒng)組成：

A. 學(xué)校教育系統(tǒng)：深化教學(xué)改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展；開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究；優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

B.遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)：三網(wǎng)統(tǒng)籌；開(kāi)展遠(yuǎn)程教育模式的研究；開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)軟件，建設(shè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)；積極、穩(wěn)妥地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)。

C.社會(huì)其他系統(tǒng)：社區(qū)教育、終身教育、科教興國(guó)、企事業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和人力資源開(kāi)發(fā)、績(jī)效技術(shù)的應(yīng)用。

(5)教育技術(shù)學(xué)研究的范疇包括對(duì)相關(guān)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)范疇主要指針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及由此而發(fā)展起來(lái)的績(jī)效設(shè)計(jì)。

開(kāi)發(fā)范疇主要指將相關(guān)的理論和技術(shù)，尤其是信息科學(xué)技術(shù)加以整合，用于教學(xué)系統(tǒng)和其他相關(guān)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)研究。

利用范疇主要指將各種技術(shù)、手段，尤其是信息技術(shù)手段應(yīng)用到教育、教學(xué)中，以及相關(guān)系統(tǒng)中，以提高它們的績(jī)效。

管理范疇主要指對(duì)相關(guān)系統(tǒng)、資源、信息以及研究項(xiàng)目的管理。

評(píng)價(jià)范疇主要指對(duì)相關(guān)系統(tǒng)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行測(cè)量，給出定量和定性的判斷，以使各相關(guān)系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化。

(6)教育技術(shù)學(xué)的研究方法。

教育技術(shù)學(xué)科以系統(tǒng)科學(xué)為方法論基礎(chǔ)，主要采用行動(dòng)研究和質(zhì)的研究方法，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。

四、教育技術(shù)學(xué)科的定義體系

綜上所述，筆者認(rèn)為教育技術(shù)本質(zhì)的定義、教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義和教育技術(shù)理論層面的定義——規(guī)定性定義，共同組成了教育技術(shù)學(xué)科完整的定義體系。

1.教育技術(shù)本質(zhì)的定義

教育技術(shù)是人類(lèi)在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)與方法的總稱(chēng)。

2. 教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義

教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。

3.教育技術(shù)理論層面的定義

教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來(lái)提高績(jī)效的理論、規(guī)律和方法的一門(mén)科學(xué)。

教育技術(shù)本質(zhì)的定義說(shuō)明了教育技術(shù)“是什么”，教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義說(shuō)明了教育技術(shù)能夠“做什么”和“如何做”，教育技術(shù)理論層面的定義說(shuō)明了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵。三者組成的教育技術(shù)學(xué)科定義體系，完整地闡明了教育技術(shù)學(xué)科的基本概念。

上述定義體系為我們從事教育技術(shù)領(lǐng)域的各項(xiàng)研究和實(shí)踐，提供了共同的基礎(chǔ)與交流的平臺(tái)。當(dāng)需要論述和了解教育技術(shù)本身是什么的時(shí)候，應(yīng)該以教育技術(shù)本質(zhì)的定義為準(zhǔn)；當(dāng)從事教育技術(shù)（電化教育）實(shí)際工作時(shí)，應(yīng)以教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義為指導(dǎo)，既簡(jiǎn)明又易于理解和操作；當(dāng)從事教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)，則應(yīng)以教育技術(shù)理論層面的定義為準(zhǔn)，它說(shuō)明了教育技術(shù)學(xué)科所研究的“目的、對(duì)象、任務(wù)、領(lǐng)域、范疇和方法”，不僅包含了美國(guó)AECT’94定義的主要內(nèi)容，而且更為明確和全面，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想。

五、關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的討論

“教育技術(shù)”名稱(chēng)進(jìn)入我國(guó)不久，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一提法，這是中國(guó)特有的名詞。對(duì)“什么是現(xiàn)代教育技術(shù)”有著各種各樣的解釋?zhuān)河械恼J(rèn)為它和教育技術(shù)是同義語(yǔ)；有的認(rèn)為過(guò)去的教育技術(shù)是傳統(tǒng)教育技術(shù)，現(xiàn)在所從事的教育技術(shù)才是現(xiàn)代教育技術(shù)；有的把現(xiàn)代教育技術(shù)等同于信息技術(shù)；還有的干脆認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用。認(rèn)識(shí)上的混亂導(dǎo)致實(shí)踐中的偏頗，影響了教育技術(shù)對(duì)教育改革的支持作用，同時(shí)也影響了教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)只是教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中，在當(dāng)今時(shí)代的一種表述，是教育技術(shù)實(shí)踐層面的現(xiàn)在時(shí)段，它所依據(jù)的理論仍然是教育技術(shù)的理論體系。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

不同的時(shí)代有不同的教育思想、理論，有不同的技術(shù)和方法。我們根據(jù)教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義可以導(dǎo)出現(xiàn)代教育技術(shù)的定義如下：

現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。

詳細(xì)分析定義中所包含的內(nèi)容，我們可以得到如下結(jié)論：

(1)現(xiàn)代教育技術(shù)包含了兩個(gè)要素：現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、系統(tǒng)方法，二者缺一不可。

(2)現(xiàn)代教育思想包括現(xiàn)代教育觀(guān)、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀(guān)和現(xiàn)代人才觀(guān)，現(xiàn)代教育理論包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代傳播理論。

(3)現(xiàn)代信息技術(shù)指在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)（合其他現(xiàn)代教學(xué)媒體，下同）環(huán)境下，對(duì)信息的獲取、儲(chǔ)存、加工、創(chuàng)新和分析、評(píng)價(jià)的能力，包括了對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的操作技術(shù)和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在教育、教學(xué)中的應(yīng)用方法兩部分；系統(tǒng)方法是指系統(tǒng)科學(xué)與教育、教學(xué)的整合，它的代表是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法。

(4)現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是促進(jìn)教育效果的優(yōu)化。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)與電化教育

1998年，南國(guó)農(nóng)先生曾經(jīng)給電化教育賦予了新的定義：“電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化?！盵13]并認(rèn)為：

“現(xiàn)代教育技術(shù)，是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的手段和方法的體系。包括以下幾個(gè)方面：

“(1)教育、教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代化技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；

“(2)運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的方法，即媒傳教學(xué)法；

“(3)優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)?！盵14]

如果把我們給出的現(xiàn)代教育技術(shù)定義和電化教育1998定義及其解釋相比較，可以看出它們所表達(dá)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是基本相同的。

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第3篇：教育現(xiàn)代化的定義范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；高職；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0034—01

1994年，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)AECT）對(duì)“教育技術(shù)”進(jìn)行了定義，即“圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程、資源進(jìn)行的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理、評(píng)價(jià)五方面的理論和實(shí)踐的總和”。隨著時(shí)間的推移，信息技術(shù)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教育界對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用范圍和深度也在不斷增加，結(jié)合國(guó)內(nèi)目前的實(shí)際情況，我們可以將教育技術(shù)定義為“使用現(xiàn)代信息與教育理論，對(duì)與教學(xué)過(guò)程相關(guān)的資源加以設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理、評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作優(yōu)化的理論與實(shí)踐的總和。”

目前，現(xiàn)代化的教育技術(shù)已經(jīng)在我國(guó)教學(xué)體制改革中占據(jù)了重要位置，是對(duì)傳統(tǒng)方式加以革新的重要手段。因此，對(duì)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中如何更好的使用教育技術(shù)進(jìn)行討論，就成為了高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)工作水平提升的必由之路。

一、教育技術(shù)在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用方式分析

1 .作為教學(xué)工具

在以往的教學(xué)工作中，課堂教學(xué)是高職計(jì)算機(jī)教育的主要方式，即教師進(jìn)行講解演示，學(xué)生聽(tīng)取理論知識(shí)并在課后加以練習(xí)，以此完成教師的“傳”與學(xué)生的“受”。盡管大部分高職院校都會(huì)安排相應(yīng)的實(shí)踐課程，但是設(shè)計(jì)強(qiáng)度明顯不足。在現(xiàn)代教育技術(shù)的授課模式下，知識(shí)的傳授不再受到來(lái)自黑板和講臺(tái)的限制，學(xué)生可以借助多媒體平臺(tái)和工具，讓自己的多種感官共同參與探究性學(xué)習(xí)，這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠進(jìn)一步提升教學(xué)工作的針對(duì)性，提高教育教學(xué)工作的整體效率。另外，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，合理選擇上課地點(diǎn)、實(shí)踐與進(jìn)度，使不同形式的教學(xué)活動(dòng)能夠具備同等的價(jià)值，最終推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式向綜合多媒體教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。

2.作為教學(xué)資源

信息資源在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)成為了一種重要的戰(zhàn)略資源，作為信息資源的一種，知識(shí)地位也被推到了一個(gè)前所未有的高度，受此影響，知識(shí)的總量與內(nèi)容更新頻率迅速上升，已經(jīng)開(kāi)始呈現(xiàn)出“信息爆炸”的趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)于人才的要求也因此由以往“掌握多少知識(shí)”轉(zhuǎn)為“能在單位時(shí)間內(nèi)獲取多少知識(shí)”。

我國(guó)在推行素質(zhì)教育知識(shí)，開(kāi)始摒棄以往那種片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶的做法，開(kāi)始越來(lái)越多的重視掌握知識(shí)的能力，這樣一來(lái)對(duì)于教學(xué)資源總量的要求就開(kāi)始大幅提升。受信息技術(shù)水平不斷提升的影響，知識(shí)的載體與傳播方式開(kāi)始發(fā)生變化，教學(xué)光盤(pán)、多媒體課件、電子教案等都開(kāi)始成為教學(xué)資源的重要組成部分。與以往的文字教材相比，現(xiàn)代化的教輔資料不僅更加直觀(guān)，而且可以幫助學(xué)生獨(dú)立完成某些層次的課程學(xué)習(xí)。目前，國(guó)內(nèi)大部分高職院校的課程都被劃分成為選修、必修、素質(zhì)教育三個(gè)層次，而現(xiàn)代化教育技術(shù)所提供的是包括教學(xué)軟件、課件在內(nèi)的多種不同學(xué)習(xí)資源，即便是在世界范圍內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)所提供的信息資源也是最為豐富的，完全可以滿(mǎn)足注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育的要求。

3 .作為教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)代化的教育技術(shù)對(duì)于教學(xué)環(huán)境的改變?cè)趯?shí)踐中已經(jīng)得到了多方證明，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室等都是這種改變的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。由于此種影響的范圍和類(lèi)型較多，在本次研究中僅以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為分析和討論的對(duì)象。在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)被用于虛擬以往的教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，包括對(duì)實(shí)現(xiàn)信息資源、對(duì)象、設(shè)備、儀器和環(huán)境的虛擬，例如，通過(guò)對(duì)城域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的虛擬，使學(xué)校不必真正構(gòu)建相關(guān)網(wǎng)絡(luò)即可使學(xué)生親身體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并且這種環(huán)境跟實(shí)際操作并不存在任何區(qū)別；通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)的虛擬，學(xué)生可以直接進(jìn)行操作系統(tǒng)的安裝，避免了重復(fù)安裝所產(chǎn)生的不良影響，讓學(xué)生能夠更加方便的熟悉新程序、掌握新知識(shí)。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生不僅可以獲得同樣真實(shí)、更加直觀(guān)的學(xué)習(xí)效果，而且由此產(chǎn)生的“身臨其境”之感還以提升他們的沉浸感和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而獲得與實(shí)際操作相同的經(jīng)驗(yàn)，并節(jié)約因?qū)嶋H操作而帶來(lái)的不必要時(shí)間浪費(fèi)。另外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還具備更高的共享性和先進(jìn)性，教學(xué)項(xiàng)目可以方便的進(jìn)行轉(zhuǎn)換和擴(kuò)充，使那些經(jīng)費(fèi)緊張的學(xué)校同樣可以開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，最終提高教育教學(xué)工作的效率與水平。

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)⒉煌膶W(xué)習(xí)情境更加全面的展示給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的無(wú)縫融合，這種做法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造，使其更加積極主動(dòng)的參與到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

二、結(jié)語(yǔ)

教育技術(shù)的應(yīng)用與現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變不僅影響了我們的教育思想與理念，還對(duì)教學(xué)內(nèi)容、制度、手段與教材形式的現(xiàn)代化進(jìn)程發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用。在新課改的背景下，我們應(yīng)當(dāng)在高度重視現(xiàn)代化教育技術(shù)重要作用的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大對(duì)其應(yīng)用的深度和廣度，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘他們的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生的綜合能力得到有效培養(yǎng)。與此同時(shí)，高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)工作者也要全面掌握和理解現(xiàn)代化教育技術(shù)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變自身教育理念與思想中不符合時(shí)代要求的部分，積極構(gòu)建更加合理、高效的高職計(jì)算機(jī)教育新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]易浩.關(guān)于高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系建立的幾點(diǎn)思考[J].企業(yè)家天地：中旬刊，2012，（4）：125—125.

第4篇：教育現(xiàn)代化的定義范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)院網(wǎng)改造 VPN 實(shí)現(xiàn)方法

搞好校園網(wǎng)建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代化的教育環(huán)境，是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是形成現(xiàn)代化辦學(xué)體系的重要組成部分。我們應(yīng)利用校園網(wǎng)，以信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教育手段取代不適應(yīng)現(xiàn)代教育的傳統(tǒng)教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)和教育資源共享。而張家港學(xué)院隨著近幾年規(guī)模的不斷擴(kuò)大，逐步形成了一校兩區(qū)的狀況。在兩個(gè)或兩個(gè)以上校區(qū)的狀況下，想要把學(xué)院網(wǎng)構(gòu)建成一個(gè)整體，自然就想到了虛擬專(zhuān)用網(wǎng)（VPN）的方案。

一、VPN技術(shù)說(shuō)明

對(duì)于學(xué)院網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際情況，在兩個(gè)校區(qū)中建立能夠相互聯(lián)系的統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸和資源訪(fǎng)問(wèn)。因此，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)中需要體現(xiàn)對(duì)學(xué)院的安全策略進(jìn)行評(píng)估。這些評(píng)估不僅包括如何正確地選擇硬件平臺(tái)，而且包括選擇何種WAN技術(shù)。點(diǎn)到點(diǎn)WAN技術(shù)包括幀中繼、ISDN和ATM。盡管這些技術(shù)都可以提供站點(diǎn)間的連通性，但它們的成本很高，因此我們考慮采用VPN技術(shù)來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。

VPN是虛擬專(zhuān)用網(wǎng)Virtual Private Network的縮寫(xiě)，是在Internet基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的供企業(yè)專(zhuān)用的虛擬網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)絡(luò)利用可靠度不高的公用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為信息傳輸媒介，通過(guò)附加的安全隧道、用戶(hù)認(rèn)證和訪(fǎng)問(wèn)控制等技術(shù)實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)類(lèi)似的安全性能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)重要信息的安全傳輸。

而選用VPN的技術(shù)還要根據(jù)具體的網(wǎng)絡(luò)功能需求等條件來(lái)綜合判斷。一般來(lái)說(shuō)，VPN技術(shù)可分為站點(diǎn)到站點(diǎn)IPSec VPN、IPSec遠(yuǎn)程訪(fǎng)問(wèn)VPN、無(wú)客戶(hù)端遠(yuǎn)程訪(fǎng)問(wèn)SSL VPN和基于客戶(hù)端的遠(yuǎn)程訪(fǎng)問(wèn)SSL VPN。但是想要系統(tǒng)能夠提供完全的網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)服務(wù)，則首選基于客戶(hù)端的遠(yuǎn)程訪(fǎng)問(wèn)SSL VPN。

本系統(tǒng)希望用戶(hù)可以從遠(yuǎn)端工作站獲取完全的網(wǎng)絡(luò)連通性，也就是使用戶(hù)通過(guò)SSL VPN獲得與遠(yuǎn)程訪(fǎng)問(wèn)IPSec VPN相同的服務(wù)，管理員可以實(shí)施思科ASA中的完全隧道模式功能，使用該模式，遠(yuǎn)程設(shè)備能夠發(fā)送所有類(lèi)型的IP單播流量。

二、SSL VPN具體實(shí)現(xiàn)方法

1.SSL VPN設(shè)計(jì)考量和授權(quán)

在使用Cisco ASA實(shí)施SSL VPN服務(wù)前，首先需要考量當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，本系統(tǒng)可以選擇安裝Cisco IPSec VPN客戶(hù)端、Cisco AnyConnect VPN客戶(hù)端和無(wú)客戶(hù)端SSL VPN功能。而在本系統(tǒng)中對(duì)于使用SSL隧道，并希望獲得完整的學(xué)院網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)服務(wù)的用戶(hù)來(lái)說(shuō)，Cisco AnyConnect VPN無(wú)疑是最佳選擇。

在AnyConnect授權(quán)選定方面，Cisco提供的授權(quán)有好幾種，而AnyConnect Premium授權(quán)專(zhuān)為想要在一臺(tái)思科ASA上同時(shí)部署無(wú)客戶(hù)端SSL VPN隧道和Anyconnect VPN隧道的客戶(hù)所設(shè)計(jì)。Anyconnect premium授權(quán)可支持高級(jí)SSL VPN特性，如思科安全桌面（CSD）和主機(jī)掃描。

5510最大并發(fā)用戶(hù)數(shù)250已經(jīng)基本符合系統(tǒng)的要求，但管理員需要注意的是不能為AnyConnect客戶(hù)端連接應(yīng)用Qos策略。

2.SSLVPN前期配置向?qū)?/p>

分析過(guò)部署考慮并且選擇SSL VPN作為遠(yuǎn)程訪(fǎng)問(wèn)VPN解決方案后，管理員必須在啟用SSL VPN之前，完成安全設(shè)備的配置任務(wù)。包括：注冊(cè)數(shù)字證書(shū)、建立隧道和組策略、建立認(rèn)證。在建立隧道和組策略中，管理員需要在三個(gè)地方配置策略，分別是“在默認(rèn)組策略下”、“在用戶(hù)組策略下”、“在用戶(hù)策略下”，而在繼承模型中則表現(xiàn)為從下至上依次繼承的關(guān)系。另外在定義好這些策略后，必須將其與隧道相綁定，隧道組用來(lái)終結(jié)用戶(hù)會(huì)話(huà)，使用隧道組建立VPN會(huì)話(huà)的用戶(hù)，將會(huì)繼承映射到該隧道的所有策略。

定義組策略。/*anyconnectgrouppolicy*/為新建的用戶(hù)組策略，可以通過(guò)菜單configuration>remote access vpn>network（client）access>group policies來(lái)配置用戶(hù)組和默認(rèn)組策略。

Zjgasa（config）#group-policy anyconnectgrouppolicy internal

Zjgasa（config）#group-policy anyconnectgrouppolicy attributes

Zjgasa（config-group-policy）#vpn-tunnel-protocol svc

定義隧道組。/*securemeanyconnectn*/為定義的隧道組，可以通過(guò)菜單configuration>remote access vpn>network（client）access>anyconnect connection profiles進(jìn)行配置。

Zjgasa（config）#tunnel-group securemeanyconnectn type remote-access

Zjgasa（config）#tunnel-group securemeanyconnectn general-attributes

Zjgasa（config-group-policy）#default-group-policy anyconnectgrouppolicy

建立用戶(hù)認(rèn)證。事先定義好認(rèn)證服務(wù)器后，管理員將其與隧道組下的SSL VPN進(jìn)程相綁定。將Radius AAA服務(wù)器映射到securemeanyconnect隧道上

Zjgasa（config）#aaa-server radius protocol radius

Zjgasa（config）#aaa-server radius （inside） host 192.168.2.10

Zjgasa（config-aaa-server-host）#key c1＄0123

Zjgasa（config-aaa-server-host）#exit

Zjgasa（config）#tunnel-group securemeanyconnect general-attributes

Zjgasa（config-tunnel-general）#authentication-server-group radius

3.定義Anyconnect SSL VPN客戶(hù)端屬性

先在安全設(shè)備中安裝anyconnect程序包的最新版本。

Zjgasa（config）#webvpn

Zjgasa（config-webvpn）#svc image disk0:/anyconnect-win-2.3.0254-k9.pkg 1

在向安全設(shè)備的配置文件中加載Anyconnect程序包后，管理員就需要定義客戶(hù)端參數(shù)，包括客戶(hù)端應(yīng)通過(guò)ASDM接收的IP地址等。

啟用Anyconnect VPN客戶(hù)端功能。將Anyconnect VPN客戶(hù)端加載到Flash中后，接下來(lái)就需要在接口上啟動(dòng)Anyconnect客戶(hù)端功能。

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Zjgasa（config）#webvpn

Zjgasa（config-webvpn）#enable outside

定義地址池。在SSL VPN隧道協(xié)商階段，安全設(shè)備會(huì)為Anyconnect VPN客戶(hù)端的VPN設(shè)配器分配一個(gè)IP地址?？蛻?hù)端就是使用這個(gè)地址來(lái)訪(fǎng)問(wèn)隧道另一端的受保護(hù)資源。雖然地址的分配方式有多種，但本系統(tǒng)采用“本地地址池”的方式。

Zjgasa（config）#ip local pool sslvpnpool 192.168.120.1-192.168.120.254 mask 255.255.255.0

Zjgasa（config）# group-policy anyconnectgrouppolicy attributes /*名為sslvpnpool的地址池被映射到名為anyconnectgrouppolicy的組策略*/

Zjgasa（config-group-policy）#address-pools value sslvpnpool

4.Anyconnect客戶(hù)端配置

要想正確連接到安全設(shè)備，Anyconnect客戶(hù)端就必須進(jìn)行配置，后將其加載到客戶(hù)端。這些配置以用戶(hù)配置文件的方式存在，并在連接建立階段自動(dòng)傳輸?shù)娇蛻?hù)端計(jì)算機(jī)中。在這些配置文件中可定義的參數(shù)有：安全設(shè)備的主機(jī)名或地址、備用安全設(shè)備、隧道名稱(chēng)、認(rèn)證的用戶(hù)名。該配置文件以XML文件存儲(chǔ)在客戶(hù)端本地，文件的名稱(chēng)一般為anyconnectprofile.省略上搜索anyconnectprofileeditor并下載安裝。

5.在思科ASA中加載anyconnect配置文件

創(chuàng)建配置文件后，將其導(dǎo)入安全設(shè)備并用于客戶(hù)端。

Zjgasa（config）#webvpn

Zjgasa（config-webvpn）#svc profiles employeeprofile disk0:/employeeprofile.xml

Zjgasa（config-webvpn）#exit

Zjgasa（config）#group-policy anyconnectgrouppolicy attributes

Zjgasa（config-group）#webvpn

Zjgasa（config-group-webvpn）#svc profiles value employeeprofile

當(dāng)以上工作全部完成后，即可進(jìn)行anyconnect客戶(hù)端的連接，采用web模式，只需在瀏覽器地址欄中輸入隧道地址，該地址是在配置隧道組環(huán)節(jié)時(shí)為配置文件securemeanyconnect指定的URL。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以實(shí)例的方式介紹了思科ASA中anyconnect SSL VPN的功能。網(wǎng)絡(luò)人員幾乎可在任何的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)中部署Sisco ASA。該實(shí)例明確了配置SSL VPN的基本環(huán)節(jié)。由于表達(dá)方式的需要，在各環(huán)節(jié)中均采用了指令來(lái)表述，實(shí)際配置的時(shí)候，完全可以使用思科安全桌面（CSD）來(lái)進(jìn)行圖形化的配置。這樣會(huì)更加直觀(guān)和便捷。

參考文獻(xiàn)：

［1］MTRA:An on-line hose-model VPN provisioning algorithm Yu-Liang Liu;Yeali S.Sun;Meng Chang Chen Telecommunication Systems 2009.4.

［2］劉洪濤.關(guān)于校園網(wǎng)大規(guī)模改造的系統(tǒng)設(shè)計(jì).電腦與電信，2006.

［3］Virtual Private Ad Hoc Networking Jeroen Hoebeke;Gerry Holderbeke；Ingrid Moerman;Bart Dhoedt；Piet DemeesterWireless Personal Communications，2008.6.

［4］Virtual Private/Overlay Network Design With Traffic Concentration and Shared Protection Péter Hegyi;Markosz Maliosz;ákos Ladányi;Tibor Cinkler Journal of Network and Systems Management，2005.

第5篇：教育現(xiàn)代化的定義范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)代教育資源 計(jì)算機(jī) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的推廣和普及，老師們了解了全國(guó)教育教學(xué)的新動(dòng)向和發(fā)展趨勢(shì)，能夠方便查看有關(guān)的一些研究性課題，優(yōu)秀教案和優(yōu)質(zhì)課的范例，特別是我們教英語(yǔ)的老師更是積極開(kāi)發(fā)教育網(wǎng)站的資源，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，大力改進(jìn)課堂教育方法，精講多練，在"練"字上下大功夫。

1、豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在沒(méi)有使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)之前，英語(yǔ)教材中的內(nèi)容及要求，全靠老師的嘴來(lái)講，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生卻如聽(tīng)天書(shū)，迷迷糊糊，乏味至極。自老師們把現(xiàn)代化的教育技術(shù)引入課堂后，將有些對(duì)話(huà)的場(chǎng)景畫(huà)面直接投在幕布上，學(xué)生們一邊看著畫(huà)面，一邊進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練。在教授課文時(shí)，老師把有關(guān)課文的背景知識(shí)制作成一些課件，并且配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，讓學(xué)生們們一邊看著畫(huà)面，一邊在欣賞著優(yōu)美的音樂(lè)中，聽(tīng)著老師介紹課文的大意。美麗的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè)吸引了學(xué)生們的注意力，借助畫(huà)面的直觀(guān)性，對(duì)課文內(nèi)容的理解就比較容易，并且課堂顯得生動(dòng)，有趣。降低了教授課文的難度，激發(fā)了學(xué)生們上英語(yǔ)課的興趣。例如我在教授《rock music》這一課時(shí)，摘錄了一些MTV的片斷，歡快的舞姿，動(dòng)感的音樂(lè)給學(xué)生們留下了深刻的印象。通過(guò)電影畫(huà)面，學(xué)生們直觀(guān)地了解了rock music 的發(fā)展歷史、以及廣大觀(guān)眾喜歡他的原因?？赐炅擞捌钠瑪嗪螅僮寣W(xué)生們閱讀課文內(nèi)容，學(xué)生們感到理解課文容易多了。

2、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)省時(shí)，省力，效果好。

在以前的英語(yǔ)課上，有關(guān)課文的問(wèn)答題，有關(guān)詞語(yǔ)在使用中的各種例句，在教授語(yǔ)法時(shí)關(guān)于語(yǔ)法的定義，形式，用法等例句，主要靠老師抄寫(xiě)在黑板上進(jìn)行的。老師為了讓學(xué)生們多練一些，加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，每次需要抄寫(xiě)十幾個(gè)長(zhǎng)短不一的句子，老師抄一板題需要花費(fèi)6，7分鐘的時(shí)間，可是講和練只需要2，3分鐘。這樣就造成了老師忙得不可開(kāi)交，而學(xué)生卻無(wú)事可干，課堂時(shí)間利用率低的情況。現(xiàn)在我們使用現(xiàn)代化教育技術(shù)，徹底解決了此問(wèn)題。在上課前，我們將需要的內(nèi)容，例句和練習(xí)題進(jìn)行歸類(lèi)，分組排列輸入電腦，精心設(shè)計(jì)版面后，將此內(nèi)容刻在硬盤(pán)上或者儲(chǔ)存在電腦里。在課堂上，通過(guò)電腦和投影器把有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，例句，練習(xí)題按需要分類(lèi)的投在幕布上。老師根據(jù)所顯示的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)，一邊練，并將有關(guān)的題型和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行歸納和比較。這樣加大了課堂的容量和練習(xí)量，直觀(guān)性強(qiáng)，學(xué)生容易掌握和應(yīng)運(yùn)。而且把老師從繁忙，無(wú)效的勞動(dòng)中解脫了出來(lái)，課堂時(shí)間利用率高。

3、現(xiàn)代化教育技術(shù)，擴(kuò)大了老師的視野，啟發(fā)了新思路了改進(jìn)了教法，提高了教育質(zhì)量。

在接觸電腦網(wǎng)絡(luò)教育體系之前，我們沒(méi)有機(jī)會(huì)親耳聆聽(tīng)和親眼觀(guān)賞全國(guó)優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，一直是閉門(mén)自守，各行其事。有時(shí)我們只能在本?；蛘弑镜貐^(qū)的英語(yǔ)老師之間互相聽(tīng)課，交流經(jīng)驗(yàn)。但是因?yàn)楸镜貐^(qū)的教學(xué)設(shè)備都比較落后，教學(xué)技術(shù)的落后，極大的影響了英語(yǔ)教法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。自從我們掌握了電腦，學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，我們每天利用課余時(shí)間打開(kāi)全國(guó)各地的教育網(wǎng)站，瀏覽有關(guān)教育教學(xué)方面的信息和動(dòng)向，搜集了好的教案和一些好的課件，并把它們下載下來(lái)，為我們所用。我們還選看了一些有關(guān)教學(xué)方面的研究課題，使我們大飽眼福，茅塞頓開(kāi)。特別是一些有關(guān)英語(yǔ)教材的課件作的十分恰當(dāng)，到位，操作簡(jiǎn)易，實(shí)用性很強(qiáng)。這些也促使我們積極的開(kāi)發(fā)現(xiàn)代化教育資源，多方搜集和了解有關(guān)信息，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)改進(jìn)英語(yǔ)課的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

4應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)科題庫(kù)加強(qiáng)課堂書(shū)面練習(xí)

考試是檢測(cè)教學(xué)效果的一種手段，科學(xué)地使用這個(gè)手段，對(duì)于檢查教學(xué)、了解學(xué)生掌握知識(shí)情況、促進(jìn)教與學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)和選拔人材都具有重要意義。隨著計(jì)算機(jī)在學(xué)校教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，我們利用計(jì)算機(jī)英語(yǔ)學(xué)科題庫(kù)能快速合理組題的能力服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)教和學(xué)的和諧發(fā)展。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科題庫(kù)試題量大、質(zhì)量高、知識(shí)覆蓋面廣，能科學(xué)地反映教學(xué)大綱的要求，教師既能根據(jù)教學(xué)需要迅速編組合乎要求的試卷，又能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)生不同難度的試卷。

試題源自全國(guó)各有名的學(xué)校，具有一定的代表性，且組卷有一定的靈活性和適應(yīng)性，可隨時(shí)提供各種練習(xí)性的試題和試卷，供學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí)，這遠(yuǎn)比教師手工出卷質(zhì)量要高得多和快得多。

總之，自從把現(xiàn)代化教育技術(shù)引入到英語(yǔ)教學(xué)之中后，我們的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了很大的變化。首先激發(fā)了老師們主動(dòng)，積極學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)上新的教育資源，及時(shí)地了解和獲得了英語(yǔ)教學(xué)方面的新信息和新動(dòng)向。其次，極大地幫助我們改進(jìn)教學(xué)和完善英語(yǔ)教學(xué)方法，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。把抽象的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課件形象化，具體化，降低了教材的難度。最后，在課堂上充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，提高了課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，把老師們從忙碌中解脫出來(lái)，給學(xué)生們提供了更多地練習(xí)時(shí)間，使老師的講與學(xué)生們的練結(jié)合得更加恰當(dāng)，合理，教學(xué)效果明顯提高。雖然我們使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)時(shí)間不長(zhǎng)，但是我們已經(jīng)嘗到了它給我們帶來(lái)的甜頭和成功的喜樂(lè)。今后，我們要更加積極的開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)代化的教育資源，為英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展開(kāi)辟一個(gè)更廣闊的天地，縮短我們與大城市之間教學(xué)水平的差距，讓現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)更快地得到推廣和普及，更好的為教學(xué)服務(wù)。

參考書(shū)目：

《多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展趨勢(shì)》 北京師范大學(xué) 何克抗

《精心創(chuàng)設(shè)情境 提高教學(xué)質(zhì)量》 中山市華僑中學(xué) 何嘉瑩

《應(yīng)用多媒體教學(xué)課件發(fā)展英語(yǔ)交際能力》 勞曉丹

《巧用多媒體 優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)》 中山市華僑中學(xué) 朱思施

第6篇：教育現(xiàn)代化的定義范文

關(guān)鍵詞　教育現(xiàn)代化　現(xiàn)代教育技術(shù)　網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué) 1　引　言

當(dāng)前，我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新階段，這對(duì)教育工作既是難得的機(jī)遇，又提出了新的任務(wù)和要求。從本質(zhì)上講，教育現(xiàn)代化本身就是社會(huì)現(xiàn)代化的重要組成部分，涉及到教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育手段、教育方法的現(xiàn)代化等多方面內(nèi)容，是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的，其中：教育思想現(xiàn)代化，是教育現(xiàn)代化的主導(dǎo)；教育內(nèi)容現(xiàn)代化，是教育現(xiàn)代化的主體；教育手段和教育方法現(xiàn)代化，是教育現(xiàn)代化的突破口；教育制度和教育管理現(xiàn)代化，是教育現(xiàn)代化的保證。

為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，就必須以教育技術(shù)為指導(dǎo)。美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）于1994年對(duì)教育技術(shù)學(xué)所作的定義為：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。聯(lián)系我國(guó)的實(shí)際，教育技術(shù)概括為：“教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的優(yōu)化的理論與實(shí)踐”。教育技術(shù)基本思想可以概括為：

（1）教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)；

（2）教育技術(shù)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，即在教育和教學(xué)過(guò)程中，要充分運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)；

（3）教育技術(shù)的研究對(duì)象是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源；

（4）教育技術(shù)的內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理的理論與實(shí)踐。

目前應(yīng)用于教育的現(xiàn)代信息技術(shù)主要有：數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播電視技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能技術(shù)、交互網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教育和教學(xué)領(lǐng)域，使教育的觀(guān)念、內(nèi)容、手段和管理發(fā)生深刻的變化，使教與學(xué)的模式和教與學(xué)的方法發(fā)生變化；使學(xué)校教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段發(fā)生變化；使教材的觀(guān)念和教材的形式發(fā)生變革；使教育超出了學(xué)校的范圍，使教育體制發(fā)生變化；使教育觀(guān)念、教育思想和教學(xué)理論發(fā)生變化。為此，我們要充分發(fā)揮教育技術(shù)在教學(xué)改革中的作用，積極探索新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力和全面素質(zhì)，建設(shè)新型的現(xiàn)代教學(xué)資源（教材），建設(shè)現(xiàn)代化教育技術(shù)環(huán)境，促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。

正是基于以上思想，對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)系列課程利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)進(jìn)行了初步探索，并在實(shí)踐中取得了一定的成效。

2　網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)基本內(nèi)容及實(shí)踐效果

計(jì)算機(jī)科學(xué)經(jīng)過(guò)50年的發(fā)展，滲透到幾乎所有領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)是這個(gè)時(shí)代最基本和最有效的信息處理工具，正是基于這種情況，計(jì)算機(jī)能力已成為大學(xué)生素質(zhì)的基本要求，作為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通過(guò)具有層次性的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)技能，從而更好地為本專(zhuān)業(yè)服務(wù)，是各個(gè)大專(zhuān)院校計(jì)算機(jī)教育的基本目標(biāo)。

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)一直都是課堂講授，配合課堂內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，教學(xué)手段比較落后，教學(xué)內(nèi)容很難緊跟最新發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，使信息技術(shù)進(jìn)入了社會(huì)的每一個(gè)角落，引起了教育的深刻變革，也為高等教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。

數(shù)年來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理系就非常重視計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，從課程體系上一直以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)的層次教學(xué)為指導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容上力求最新，并不斷的大量投入，以改善教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，以現(xiàn)代教育技術(shù)為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行計(jì)算系列課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃的實(shí)施。目前，我們已在管理專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)等管理系所承擔(dān)的全部計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程，從教學(xué)到實(shí)驗(yàn)以及課后學(xué)習(xí)初步實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，必須從軟、硬件技術(shù)上提供條件，以此為依托，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。因此，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)包括兩部分內(nèi)容：

2．1　網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)軟、硬件條件

（1）硬件條件

利用現(xiàn)有計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室36臺(tái)計(jì)算機(jī)設(shè)備，組建系教學(xué)實(shí)驗(yàn)局域網(wǎng)絡(luò)，采用10Base－T星型和10Base－2總線(xiàn)混和結(jié)構(gòu)組建Windows NT網(wǎng)與Novell網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器采用金長(zhǎng)城專(zhuān)用服務(wù)器，并通過(guò)校園網(wǎng)提供因特網(wǎng)（Internet）全功能服務(wù)。

（2）軟件條件

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)以NT為網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，NT系統(tǒng)是一個(gè)可靠、安全、多線(xiàn)程、對(duì)稱(chēng)處理的客戶(hù)機(jī)／服務(wù)器系統(tǒng)，集成了很多應(yīng)用，IIS即為其中之一。以IIS為Web服務(wù)器，可充分利用NT的安全性保證Web的安全性。工作站操作系統(tǒng)為Win98，采用B／S架構(gòu)，這樣，客戶(hù)端的應(yīng)用軟件只需使用IE，容易維護(hù)，Web服務(wù)器使用FrontPage、Dreamwear等軟件進(jìn)行開(kāi)發(fā)。結(jié)構(gòu)圖如圖1所示.

2．2　網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)資源和教學(xué)手段

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理系所承擔(dān)全部計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程：C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化等課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)環(huán)境，提供教學(xué)資源和教學(xué)手段如下：

提供各門(mén)課程的電子教案　供學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)，或是據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況利用超文本鏈接進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；

多媒體教學(xué)資源　學(xué)生可利用提供的多媒體教學(xué)內(nèi)容根據(jù)興趣進(jìn)行課程其它內(nèi)容學(xué)習(xí)；

測(cè)試題庫(kù)　 學(xué)生可根據(jù)測(cè)試題庫(kù)掌握已學(xué)知識(shí)，并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；

網(wǎng)上答疑與討論　學(xué)生可通過(guò)BBS或E－mail提出問(wèn)題并進(jìn)行討論；

遠(yuǎn)端訪(fǎng)問(wèn)　通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接口連接Internet，并將之應(yīng)用于課堂教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)。

3　網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)踐效果

3．1　實(shí)現(xiàn)因材施教，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力不同，課堂教學(xué)只能以一般學(xué)生的情況進(jìn)行內(nèi)容安排，造成接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，接受能力差的學(xué)生“吃不下”的難以避免的兩難境況。采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)后，學(xué)生可以利用電子教案、多媒體教學(xué)軟件，根據(jù)自身情況，或是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)；或是通過(guò)意義建構(gòu)（即通過(guò)利用教學(xué)資源，為學(xué)生建立

教學(xué)情景，使學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)），形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而獲得知識(shí)，掌握知識(shí)。

3．2　課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固了所學(xué)知識(shí)

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用課程為例，很多網(wǎng)絡(luò)課程的教授是以理論為主的，作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以以此為重點(diǎn)，但作為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目的是為了更好的應(yīng)用，理論課程應(yīng)只涉及最基本的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)為該課程的實(shí)踐提供了生動(dòng)的實(shí)踐條件，使學(xué)生由認(rèn)為Internet應(yīng)用高不可攀，到親歷一個(gè)Internet應(yīng)用的具體實(shí)現(xiàn)，鞏固了所學(xué)知識(shí)。

3．3　實(shí)現(xiàn)了學(xué)、教、考三位一體

以會(huì)計(jì)電算化課程為例，會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容比較多，課堂學(xué)習(xí)的效果并不是很好，常規(guī)的卷面考試也不適合，而且由于課時(shí)的限制，會(huì)計(jì)電算化的講授只能以最基本的部分為主要內(nèi)容，其它內(nèi)容學(xué)生可以利用多媒體教學(xué)軟件提供的功能進(jìn)行自學(xué)，以拓寬自己的知識(shí)面。同時(shí)，可根據(jù)平時(shí)上機(jī)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行考核，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3．4　減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，提高效率

通過(guò)電子教案，教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，課堂上省去了大量板書(shū)的時(shí)間，可以為學(xué)生提供更多的知識(shí)量。同時(shí)，也為準(zhǔn)備課程節(jié)省時(shí)間，提供了便利的條件。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)實(shí)施后（1999～2000學(xué)年），學(xué)生課余上機(jī)時(shí)數(shù)與實(shí)施前學(xué)生課余上機(jī)時(shí)數(shù)的比較（如圖2所示），可分析出學(xué)生興趣的顯著變化。同時(shí)，上機(jī)操作能力顯著增強(qiáng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)使學(xué)生獲得大量的信息，并通過(guò)意義建構(gòu)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而獲得知識(shí)，掌握知識(shí)，如我系學(xué)生學(xué)習(xí)SPSS軟件，并在畢業(yè)論文中運(yùn)用這些知識(shí)；利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，并在全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，代表中國(guó)參加美國(guó)數(shù)學(xué)建模比賽?？傊?，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，擺脫了粉筆加黑板的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4　網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，多媒體計(jì)算機(jī)和信息高速公路正以驚人的速度改變著我們的工作方式、交流方式、思維方式和生活方式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從課程結(jié)構(gòu)到教學(xué)模式，從教育評(píng)價(jià)、考試模式到師資培訓(xùn)模式和學(xué)校管理模式，進(jìn)行全方位的改革，教育才能真正邁入信息時(shí)代。因此，我們進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。具體講有：

教師角色的轉(zhuǎn)變　使教師從原來(lái)以教師為中心的“講解者”的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者的角色。

學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變　使學(xué)生由原來(lái)單純聽(tīng)講、接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)化為有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位；

媒體作用的轉(zhuǎn)變　使教學(xué)媒體從教師手中轉(zhuǎn)化到學(xué)生手中，使媒體由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具；

教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變　使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的邏輯分析或邏輯綜合，講解說(shuō)明式的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸饬x建構(gòu)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)意義建構(gòu)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而獲得知識(shí)，掌握知識(shí)。

第7篇：教育現(xiàn)代化的定義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)特色；學(xué)生；興趣；教師

都說(shuō)興趣是最好的導(dǎo)師，對(duì)于正處在思想和身體雙方面發(fā)育階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果學(xué)習(xí)入門(mén)時(shí)伴隨著極大的興趣，那么學(xué)習(xí)效率和效果都會(huì)大有不同。數(shù)學(xué)是旨在發(fā)散學(xué)生思維、幫助學(xué)生培養(yǎng)理性思考方式和邏輯形式的重點(diǎn)學(xué)科之一，是現(xiàn)代化教育背景下教學(xué)改革中的重點(diǎn)學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科的基本教學(xué)特點(diǎn)就是在數(shù)字和思維中挖掘?qū)W生的邏輯思考潛力，幫助他們培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。基于此特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)必須配以學(xué)生的興趣才能夠完全發(fā)揮出學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上相比以前較大的知識(shí)容量容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁的感受，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。因此為提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)在興趣基礎(chǔ)上的高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，按照現(xiàn)代化教育的整體路線(xiàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)去探索學(xué)生的心理和興趣，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的重中之重。

一、為小學(xué)生開(kāi)辟數(shù)學(xué)入門(mén)的明亮道路

1.用教師個(gè)人的行為去感染學(xué)生。小學(xué)生依舊處于孩童時(shí)期，從家長(zhǎng)無(wú)微不至的呵護(hù)中突然轉(zhuǎn)入學(xué)校這個(gè)大家庭一定會(huì)有所不適，因此，教師必須承擔(dān)起為小學(xué)生開(kāi)辟出一條明亮的學(xué)習(xí)之路的導(dǎo)師角色。鑒于學(xué)生的生活環(huán)境和年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課上課題的引出方面多下工夫，如果學(xué)生一聽(tīng)到課題就已經(jīng)不想繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么之后教師再怎么努力地講課都是做無(wú)用之功。在講課之前，教師可以根據(jù)所講的課程內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾糜腥さ墓适拢蛘哂糜形Φ恼Z(yǔ)言來(lái)引起學(xué)生的注意和興趣。例如，代替“今天我們要講的是……知識(shí)部分”這樣枯燥的話(huà)語(yǔ)，用“孩子們，新的一天大家又可以學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)充實(shí)自己了，你們距離數(shù)學(xué)家的夢(mèng)想又近了一步哦！”這樣溫馨親切的問(wèn)候可以集中小學(xué)生的注意力。

2.時(shí)常引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奧妙。數(shù)學(xué)是一門(mén)怎樣的學(xué)科，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)感受都是不同的，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生不停地尋找數(shù)學(xué)對(duì)于每個(gè)人的定義和意義。對(duì)此，教師可以做一些課堂游戲，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)做個(gè)比喻，用具體的事物去衡量它。對(duì)于天真的孩子們來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的定義應(yīng)該是有趣的，教師應(yīng)引領(lǐng)他們將數(shù)學(xué)看成是生活中樂(lè)趣的來(lái)源，這樣一來(lái)，數(shù)學(xué)的奧妙就會(huì)更容易地被學(xué)生發(fā)掘，也不會(huì)出現(xiàn)某些學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)象。例如在正負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，采用“我有五個(gè)蘋(píng)果，我給你一個(gè)就是負(fù)一，你給我一個(gè)就是正一”之類(lèi)的比喻，這樣一來(lái)在幫助學(xué)生理解概念的同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

1.注意分級(jí)教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用。對(duì)于不同年齡階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)方式不能夠一成不變，就像小孩子每天都會(huì)長(zhǎng)高一點(diǎn)一樣，他們的思想也在不斷地成熟和發(fā)散，因此，采用分級(jí)教學(xué)方式，就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要途徑。例如，一年級(jí)的小學(xué)生，剛剛從幼兒園的呵護(hù)中走出來(lái)，教師采用的教學(xué)方式就應(yīng)該更偏向家庭化，上課時(shí)盡可能以學(xué)生的狀態(tài)為主，如果課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于困難進(jìn)行不下去，可以稍微暫停，做一些“數(shù)字計(jì)算接龍”之類(lèi)的益智游戲，幫助學(xué)生提高興趣，促進(jìn)課程的順利進(jìn)行。對(duì)于那些相對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)夭贾眉彝プ鳂I(yè)，但不能一味地停留在書(shū)本計(jì)算作業(yè)層面上，應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。

2.比起批判更加注重鼓勵(lì)政策，在鼓勵(lì)中促進(jìn)學(xué)生的興趣提升。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中免不了會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，在面對(duì)這些錯(cuò)誤時(shí)，教師不能只看到錯(cuò)誤的本身，應(yīng)該更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，比起對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批判，進(jìn)行正確的講解和相應(yīng)的鼓勵(lì)將成為更好的勉勵(lì)方法。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑。注重學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主進(jìn)入新知識(shí)了解過(guò)程，在接觸新知識(shí)的過(guò)程中，記錄自己的質(zhì)疑與不懂之處，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生不懂就要問(wèn)。提問(wèn)本身就是一件值得鼓勵(lì)的好事，不論是誰(shuí)的問(wèn)題都由大家共同解決，在解決難題的同時(shí)也免除了學(xué)生再次犯錯(cuò)的可能性，促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

3.在好奇心和好勝心的幫助下促進(jìn)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)的順利開(kāi)展。小學(xué)生大多有著很強(qiáng)的好奇心和求勝心，教師可以充分運(yùn)用這些心理幫助數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行。教師可以在課堂上舉辦一些小型競(jìng)賽，例如，將學(xué)生分成小組，求6根火柴都能擺出什么形狀，讓每一小組都在固定的時(shí)間內(nèi)完成自己的解題過(guò)程。在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，不僅極大地發(fā)揮出了小學(xué)生的思維能力，更激發(fā)了學(xué)生的求勝心理，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)。

綜上所述，學(xué)生處在心理和生理初步發(fā)展的階段，對(duì)所有的知識(shí)都處在好奇的階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，配以適當(dāng)?shù)呐d趣培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，是現(xiàn)代化教育中促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要手段，也是培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的多元化個(gè)性人才的必要過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤麗麗.如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣[J].快樂(lè)閱讀，2013（06）.

[2]白曉林.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊， 2013（06）.

第8篇：教育現(xiàn)代化的定義范文

[關(guān)鍵詞]貧困農(nóng)村；教育現(xiàn)代化；農(nóng)村教育

[作者簡(jiǎn)介]陳媛，廣西民族大學(xué)政法學(xué)院副教授，廣西南寧530006

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40―052

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2007)02―0179―03

當(dāng)前的中國(guó)教育存在著諸多問(wèn)題，就受教育者的角度而言，最主要的問(wèn)題是：教育不是一種享受，而是痛苦。受教育者所承受的教育痛苦有兩種狀況：一是為了要上學(xué)而痛苦，二是為了不能上學(xué)而痛苦，這兩種痛苦都根源于教育自身的異化。從貧困農(nóng)村教育的現(xiàn)狀看，貧困農(nóng)村教育在內(nèi)外兩個(gè)方面都處于貧困狀態(tài)：教育的外在貧困主要是教育物質(zhì)資源的嚴(yán)重匱乏，教育的內(nèi)在貧困主要指教育目的的嚴(yán)重異化。教育現(xiàn)代化作為我國(guó)教育發(fā)展的選擇，從20世紀(jì)初以來(lái)，伴隨著國(guó)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)代化的追求就已經(jīng)啟動(dòng)。筆者認(rèn)為，在知識(shí)成為核心資本的當(dāng)代社會(huì)，貧困農(nóng)村的教育現(xiàn)代化在貧困農(nóng)村的脫貧進(jìn)程中具有十分重要的意義。但是，貧困農(nóng)村教育現(xiàn)代化不是農(nóng)村教育的“城市化”，而是貧困農(nóng)村教育的“現(xiàn)代農(nóng)村化”。

一、“做”人的教育：教育本質(zhì)的實(shí)踐生存論分析

教育在社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展中有著特殊的地位和作用，教育在最根本的意義上是使人成為人，即教人做人?！白觥比藢?duì)于教育即意味著通過(guò)教育使受教育者能夠從“非人”向真正的為社會(huì)所需要的人的生成。

人是以勞動(dòng)實(shí)踐的方式來(lái)生存的，只有以勞動(dòng)為生存方式才是人的生存方式。馬克思說(shuō)：“可以根據(jù)意識(shí)、宗教或隨便別的什么來(lái)區(qū)別人和動(dòng)物。一旦人們開(kāi)始生產(chǎn)自己的生活資料的時(shí)候，這一步是由他們的肉體組織所決定的，人本身就開(kāi)始把自己和動(dòng)物區(qū)別開(kāi)來(lái)。”[1](p67)因?yàn)椤吧顒?dòng)的性質(zhì)包含著一個(gè)物種的全部特性、它的類(lèi)的特性，而自由自覺(jué)的活動(dòng)恰恰就是人的類(lèi)的特性”[1](p46)。人的生命活動(dòng)是以勞動(dòng)實(shí)踐為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此“自由自覺(jué)的活動(dòng)”即是人的實(shí)踐。勞動(dòng)實(shí)踐方式使人與動(dòng)物根本區(qū)別開(kāi)來(lái)，人不是既成的存在，而是一種開(kāi)放性的存在，人是“做”成的，或者說(shuō)是自為的存在物。人的勞動(dòng)生成性使得人具有兩種基本的生存需要：現(xiàn)實(shí)性的生存需要和理想性的生存需要。現(xiàn)實(shí)性生存需要是維持人的自然生命的那些需要。勞動(dòng)所具有的超越性、能動(dòng)性既表現(xiàn)為人不斷建構(gòu)和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的理想，又表現(xiàn)為使人不斷產(chǎn)生出新的自我發(fā)展的理想，人之作為人的真正的生活動(dòng)力乃是人的理想性的生存需要。人通過(guò)勞動(dòng)不僅獲得了生存的現(xiàn)實(shí)性的物質(zhì)生活資料，而且在勞動(dòng)中不斷確證自我的存在，在自我存在的確證中又不斷建構(gòu)新的自我，并努力通過(guò)人的實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)人的理想存在。人總是處于生成的過(guò)程之中，現(xiàn)實(shí)的人永遠(yuǎn)都不會(huì)滿(mǎn)足于已有的規(guī)定性，他通過(guò)自己的活動(dòng)創(chuàng)造生成自己的歷史，又在創(chuàng)造自己的歷史活動(dòng)中追求自己新的規(guī)定性，他不斷向著“應(yīng)是”前進(jìn)。人只要存在著，就永遠(yuǎn)無(wú)法完成自己，但人永遠(yuǎn)以“完成”為導(dǎo)引不斷實(shí)現(xiàn)自我的提升，這是人的生命活動(dòng)的永恒主題。

教育圍繞“做”人來(lái)展開(kāi)，按照陶行知先生所說(shuō)的，它應(yīng)該“是供給人生需要的教育，不是作假的教育”[2](p244)。因此，“做”人的教育應(yīng)該有三個(gè)基本的量度緯度：一是教育能否較好地滿(mǎn)足受教育者的現(xiàn)實(shí)性生存需要；二是教育能否較好地滿(mǎn)足受教育者的理想性生存需要；三是教育能否較好地滿(mǎn)足社區(qū)與社會(huì)發(fā)展的需要。因?yàn)樯鐓^(qū)與社會(huì)的發(fā)展是人的發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，人的發(fā)展是社區(qū)和社會(huì)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

二、教育目的的異化：升學(xué)主義主導(dǎo)的貧困農(nóng)村教育的后果分析

從教育的“做”人本質(zhì)對(duì)貧困農(nóng)村的教育現(xiàn)實(shí)進(jìn)行審視，教育顯然被嚴(yán)重異化了。

首先，貧困地區(qū)農(nóng)村現(xiàn)有的教育既不能滿(mǎn)足大多數(shù)受教育者的現(xiàn)實(shí)性生存需要，也不能滿(mǎn)足人的理想性生存需要。在現(xiàn)象的層面上，升學(xué)需求主導(dǎo)了中國(guó)的基礎(chǔ)教育，有的學(xué)者把這種以升學(xué)作為教育唯一目標(biāo)的教育稱(chēng)為“升學(xué)主義教育”，這是中國(guó)現(xiàn)存教育的通病。在貧困農(nóng)村，來(lái)自于擺脫貧困的壓力使“升學(xué)主義”有更大的存在空間。在升學(xué)主義的主導(dǎo)下，貧困農(nóng)村的教育有了“目標(biāo)”，但卻失去了真實(shí)的目的。教育演變成貧困農(nóng)村青少年一代從農(nóng)村走向城市的一塊跳板――甚至是唯一的跳板。教育不再是從“非人”走向真正的人的生活，不再是生命意義的內(nèi)在需求，而是外部生存誘惑的無(wú)形強(qiáng)制。七十多年前，我國(guó)著名人民教育家陶行知先生敏銳地體察到了中國(guó)教育的這種異化弊病，向社會(huì)發(fā)出了警示：“中國(guó)鄉(xiāng)村教育走錯(cuò)了路!……他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng)；他教人分利不生利；他教農(nóng)夫子弟變成書(shū)呆子……”[2](p155)上學(xué)的目的是為了跳出“農(nóng)門(mén)”走人“城門(mén)”，不是改造貧困，而是逃離貧困，離開(kāi)自己生于斯、長(zhǎng)于斯的故土而變成“城里人”。一旦發(fā)現(xiàn)升學(xué)無(wú)望，家長(zhǎng)和孩子就會(huì)放棄上學(xué)，即使有錢(qián)也不上學(xué)，早打工早掙錢(qián)。教育只為升學(xué)，不為做人，做人的趣味和價(jià)值因“升學(xué)”的擠壓而喪失。

其次，貧困地區(qū)農(nóng)村現(xiàn)有的教育基本上脫離社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，不能為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的發(fā)展直接培養(yǎng)有用的人才。如前所言，教育只是成為走進(jìn)城市的一塊跳板，教育只按照“城市人”的生活方式來(lái)教育人，因此，被教育出來(lái)的年輕一代不可能成為對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)發(fā)展直接有用的人才。升了大學(xué)而畢業(yè)的，要么留在了大城市，要么留在了中小城市，即使差的也留在了城鎮(zhèn)，貧困地區(qū)長(zhǎng)期不能脫貧的原因之一就是這些地區(qū)的“精英分子”沒(méi)有投入到本地區(qū)的建設(shè)。甘地(Gangdhi)對(duì)印度鄉(xiāng)村教育的批判也許很適合我國(guó)貧困農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，他說(shuō)：“現(xiàn)代的教育不能使年輕人學(xué)會(huì)任何在生活中發(fā)揮作用的東西。那些將自己的孩子送到現(xiàn)代學(xué)校里去的人絕大多數(shù)都是農(nóng)業(yè)專(zhuān)家……然而，毫無(wú)疑問(wèn)的是，當(dāng)年輕人從學(xué)?；氐缴B(yǎng)自己的地方以后，對(duì)農(nóng)業(yè)卻一無(wú)所知。不僅如此，他們還從心底蔑視自己父親的職業(yè)……現(xiàn)代學(xué)校的一切事情，從教科書(shū)到畢業(yè)典禮，從來(lái)不會(huì)使一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的生活環(huán)境感到自豪。他受到的教育程度越高，就越遠(yuǎn)離

自己的故鄉(xiāng)。教育的整個(gè)目的就是使他和他的生活環(huán)境格格不入，就是使他不斷的疏遠(yuǎn)這種環(huán)境。[3](p353)

教育除了對(duì)升學(xué)有用之外，別無(wú)他用，這無(wú)疑是中國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的悲哀，更是貧困農(nóng)村無(wú)法擺脫貧困的根源之一，這種狀況將使更多的農(nóng)村孩子不是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上的貧困而輟學(xué)，而是因?yàn)榻逃陨淼摹柏毨А倍z學(xué)。

三、推進(jìn)教育現(xiàn)代化：貧困農(nóng)村克服教育異化的基本路徑

貧困農(nóng)村基礎(chǔ)教育的升學(xué)主義取向形成的根源是多方面的，筆者以為還有兩個(gè)很重要的原因應(yīng)該引起注意：一是農(nóng)村教育沒(méi)有完成從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型；二是在由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，農(nóng)村教育的現(xiàn)代化出現(xiàn)了以教育“城市化”取代教育現(xiàn)代化的現(xiàn)象。

肇始于16世紀(jì)的現(xiàn)代化在20世紀(jì)80年代以來(lái)遭遇了種種的責(zé)難與批判，但是，現(xiàn)代化作為一種歷史性的世界潮流依然是發(fā)展中國(guó)家追求的目的。我國(guó)貧困農(nóng)村的發(fā)展不僅不可能避開(kāi)現(xiàn)代化的過(guò)程，而且必須經(jīng)由現(xiàn)代化的過(guò)程才能真正擺脫貧困的狀態(tài)。推進(jìn)教育現(xiàn)代化不僅是教育脫貧的基本需要，而且也是農(nóng)村教育克服異化的基本路徑。但是貧困農(nóng)村的教育現(xiàn)代化不是農(nóng)村教育的“城市化”，而是貧困農(nóng)村教育的“現(xiàn)代農(nóng)村化”?！艾F(xiàn)代化”一詞在20世紀(jì)30年代開(kāi)始出現(xiàn)在我國(guó)報(bào)刊上，它的英文是“modernization”。根據(jù)《現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解辭典》的釋義，“modernization”是一個(gè)名詞，產(chǎn)生于18世紀(jì)，它的含義有兩個(gè)：一是指現(xiàn)代化的過(guò)程，二是指現(xiàn)代化的狀態(tài)。在學(xué)術(shù)界，“什么是現(xiàn)代化”是一個(gè)眾說(shuō)紛紜的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程并指稱(chēng)這一轉(zhuǎn)變過(guò)程的狀態(tài)，它是一個(gè)多層面協(xié)同轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是一種涉及人類(lèi)生活所有方面的深刻變化。對(duì)于現(xiàn)代化的歧見(jiàn)使得“教育現(xiàn)代化是什么”的問(wèn)題在教育理論研究中也成了一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。1997年上海教育出版社出版的《教育大辭典》對(duì)教育現(xiàn)代化的定義是：“教育現(xiàn)代化是教育發(fā)展的一種目標(biāo)和實(shí)踐。使教育適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展，反映并滿(mǎn)足現(xiàn)代生產(chǎn)、科學(xué)文化發(fā)展的需要，達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)所要求的先進(jìn)水平?！辈⒄J(rèn)為教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)容包括六個(gè)方面：教育觀(guān)的現(xiàn)代化；教育目標(biāo)的現(xiàn)代化；教育體制的現(xiàn)代化；教育內(nèi)容的現(xiàn)代化；教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化；教育理論和教育研究方法的現(xiàn)代化。不同的學(xué)者對(duì)教育現(xiàn)代化的基本特征有不同的認(rèn)識(shí)，但在這些不同的認(rèn)識(shí)中也有一些共識(shí)。有關(guān)教育現(xiàn)代化特征的共識(shí)主要有：受教育者的廣泛性和平等性；教育的終身性和全時(shí)空性；教育的生產(chǎn)性和社會(huì)性；教育的個(gè)性和多樣性；教育的變革性和科學(xué)性；教育的國(guó)際性和開(kāi)放性。教育現(xiàn)代化應(yīng)該包括教育物質(zhì)現(xiàn)代化、教育制度現(xiàn)代化和教育觀(guān)念的現(xiàn)代化等三個(gè)層次[4](p194)。教育現(xiàn)代化具體應(yīng)該實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是化教育的不平等為平等，使教育普及化，使所有適齡的青少年都能獲得受教育的機(jī)會(huì)；二是化精英教育為全民教育，教育的目的不是培養(yǎng)社會(huì)的精英分子，而是要培養(yǎng)現(xiàn)代的勞動(dòng)者；三是化齊一性的教育為個(gè)性化的教育，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展多元化的需要和人的全面發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)有個(gè)性的公民；四是化封閉性教育為開(kāi)放性教育，在全球化背景下，教育應(yīng)該走向國(guó)際化；五是化階段性教育為終身性教育，科技的迅速發(fā)展終結(jié)了學(xué)幾年知識(shí)或技術(shù)就足以終身維持其職業(yè)以及生活需要的時(shí)代，知識(shí)與技術(shù)的不斷更新要求人們必須終身進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，教育現(xiàn)代化既是教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，也是教育具有能夠體現(xiàn)當(dāng)代教育發(fā)展的高度或水平的形態(tài)，其核心是人的現(xiàn)代化，而不是人的“城市化”。但是，我們現(xiàn)有的農(nóng)村教育只是教人向往城市的生活，認(rèn)為“城市的”就是先進(jìn)的，“城市的”就是“現(xiàn)代的”，這種觀(guān)念滲透于整個(gè)教育系統(tǒng)。

我國(guó)1993年頒布的《教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“經(jīng)過(guò)幾十年的努力，建立起比較成熟和完善的社會(huì)主義教育體系，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化?！弊?0世紀(jì)初以來(lái)，伴隨著國(guó)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)代化的追求，中國(guó)教育現(xiàn)代化也同時(shí)啟動(dòng)。以1904年第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制(癸卯學(xué)制)的建立、1905年科舉的廢除為起點(diǎn)，在整整一百年的教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，中國(guó)教育發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)不斷變革的過(guò)程。從“教育救國(guó)”思潮的興起到“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的選擇，以批判和改造傳統(tǒng)教育、建立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的新式教育為出發(fā)點(diǎn)，以富強(qiáng)中國(guó)、振興中華民族為己任，教育現(xiàn)代化作為一種整體性的追求從整體上改變了中國(guó)教育的面貌。從我國(guó)社會(huì)發(fā)展的制度背景看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立加強(qiáng)了地區(qū)之間的交往，人口的流動(dòng)性也不斷增強(qiáng)，在市場(chǎng)的驅(qū)動(dòng)下貧困地區(qū)的人口向非貧困地區(qū)地方流動(dòng)、農(nóng)村人口向城市流動(dòng)。貧困地區(qū)農(nóng)村的學(xué)生在本地區(qū)接受完基礎(chǔ)教育后，一部分升入高等教育的學(xué)生將與其他非貧困地區(qū)的學(xué)生一起接受高等教育，貧困地區(qū)農(nóng)村教育的現(xiàn)代化要考慮這種“接軌”的問(wèn)題。但在現(xiàn)實(shí)中，人口的流動(dòng)是單向的、不對(duì)稱(chēng)的，極少有人才從非貧困地區(qū)向貧困的農(nóng)村地區(qū)、從城市向農(nóng)村流動(dòng)。由此，貧困農(nóng)村基礎(chǔ)教育如果不適應(yīng)農(nóng)村生活的需要，不適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的要求，本地發(fā)展缺乏“人”的基礎(chǔ)，想從根本上擺脫貧困、持續(xù)發(fā)展是不可能的。貧困農(nóng)村基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置應(yīng)該把“普遍的科學(xué)知識(shí)”和“本土知識(shí)”結(jié)合起來(lái)，從教育發(fā)展的“城市化”向教育發(fā)展的“農(nóng)村化”轉(zhuǎn)變。農(nóng)村學(xué)生即使不能升學(xué)，仍然可以通過(guò)參加學(xué)校教育而使自己在農(nóng)村獲得更好的生存，并致力于本地區(qū)的發(fā)展，不至于在升不了學(xué)之后，回到農(nóng)村出現(xiàn)“種田不如老子，養(yǎng)豬不如嫂子”的情況[3](p354-355)。此外，要通過(guò)教育培養(yǎng)新一代的本土情懷，使當(dāng)?shù)氐摹熬⑷瞬拧蹦軌蛳虮就粱亓鳌?/p>

在當(dāng)今時(shí)代，“成為人”意味著成為一個(gè)現(xiàn)代的人，只有圍繞著培養(yǎng)和造就現(xiàn)代人為目的才是真正人性化的教育，也只有這樣，才能滿(mǎn)足個(gè)人在當(dāng)代社會(huì)中生存和發(fā)展的需要，以及滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。但是，“現(xiàn)代化的人”不是指“城市化”的人，而是包括“現(xiàn)代化的城市人”和“現(xiàn)代化的農(nóng)村人”。

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第9篇：教育現(xiàn)代化的定義范文

微時(shí)代的快速發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代化的教育教學(xué)也產(chǎn)生了很大的影響，在信息化教學(xué)環(huán)境下，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，不但打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而且在教育改革中，微課更加體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，微課教學(xué)在這場(chǎng)顛覆性的教學(xué)模式變革中起到了重要的推動(dòng)作用。本文主要以中職德育教育為例，分析出微課在班主任德育教育的應(yīng)用的意義及具體措施。

關(guān)鍵詞：

微課；德育教育；班主任

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生了很大的促進(jìn)作用，移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及。為了提高德育實(shí)效，將“微課”和教育中的一個(gè)領(lǐng)域——德育結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探索實(shí)踐和研究，通過(guò)多元化的微課授課法，使德育教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容精、易操作、易傳播，更加適合學(xué)習(xí)者自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為微課教學(xué)在中職中的推廣和應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

一、微課教學(xué)定義及特點(diǎn)

（一）微課定義微課概念最早起源于美國(guó)，是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的突破創(chuàng)新，主要是以教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)課堂教學(xué)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)境開(kāi)展各種教與學(xué)的聯(lián)合體。微課教學(xué)使教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，是教育內(nèi)容與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)的創(chuàng)新舉措。

（二）微課特點(diǎn)微課教學(xué)法主要有四個(gè)特點(diǎn)組成：一是，課時(shí)短。通常微課中的視頻教學(xué)在5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，摒棄了傳統(tǒng)的45分鐘的教課時(shí)間的弊端，更加吸引中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是，教學(xué)內(nèi)容精煉。由于微課的課時(shí)短的原因，導(dǎo)致微課的內(nèi)容也隨之發(fā)生了變化，針對(duì)某個(gè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，將主題內(nèi)容更為突出，教學(xué)目標(biāo)也更加明確；三是，現(xiàn)代化的教學(xué)法。突破傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，利用現(xiàn)代化的視頻手段，可以讓師生流暢地在線(xiàn)觀(guān)摩課例。

二、微課教學(xué)在德育教育應(yīng)用意義

（一）現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉現(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展，使得教育共享成為可能，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課更是現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉，班主任將德育教育的內(nèi)容與現(xiàn)代化的技術(shù)手段相融合，多媒體的呈現(xiàn)方式、1-5分鐘的學(xué)習(xí)享受使班主任在班級(jí)德育教育的形式上更為新穎，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課值得大力提倡。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力微課是一個(gè)短小精煉的教學(xué)模式，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購(gòu)商品一樣，就像遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典一樣。適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。同時(shí)微課的視頻播放還可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀(guān)看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，微課使現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量微課教學(xué)使德育教學(xué)內(nèi)容更為精煉，對(duì)中職學(xué)生開(kāi)展了道德教育、思想教育、政治教育、世界觀(guān)教育、人生觀(guān)教育、心理教育和環(huán)境教育等多方位滲透的多功能課型，為學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)身邊的時(shí)事熱點(diǎn)和人文情懷的傳輸，營(yíng)造賦予時(shí)代特色的德育教學(xué)氛圍，更是班主任自我教學(xué)創(chuàng)新的成長(zhǎng)體現(xiàn)，同時(shí)微課應(yīng)用到德育教學(xué)中，對(duì)中職學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)也有很大的有利影響，可以實(shí)現(xiàn)化育人品、塑造人格的目的，是在德育教學(xué)開(kāi)展中起到引領(lǐng)作用。

三、微課在德育教育中的應(yīng)用措施

（一）建立長(zhǎng)效機(jī)制，豐富“微課”資源庫(kù)在中職學(xué)校的德育教育中，絕大部分的德育教學(xué)內(nèi)容都是比較枯燥范圍的，教學(xué)方法單一，很難調(diào)動(dòng)起中職生對(duì)德育學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，班主任可以利用微課教學(xué)法，為德育教學(xué)營(yíng)造校本微課程研究的濃郁氛圍，逐步建立校本微課程研究的保障機(jī)制，豐富“微課”資源庫(kù)。根據(jù)中職學(xué)生的自身特點(diǎn)，明確德育教學(xué)的微課研究定位和目標(biāo)，如可以針對(duì)中職學(xué)生職業(yè)道德進(jìn)行傳授，將國(guó)學(xué)融入到微課德育教學(xué)中，開(kāi)展參照《弟子規(guī)》對(duì)比自身言行的一系列活動(dòng)。同時(shí)還要進(jìn)行典型示范，整體推廣形式，利用微課進(jìn)行典型事例的道德宣傳，在某些班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流體會(huì)、表彰先進(jìn)、推動(dòng)工作。

（二）開(kāi)展多渠道、多方法，提高微課開(kāi)展的有效性在中職德育教育中，微課教學(xué)可以采用多種渠道和方式方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)方面的積累，從德育教學(xué)開(kāi)展中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出提高微課教學(xué)有效性的解決辦法，從而提高中職微課教學(xué)在德育教育中的應(yīng)用質(zhì)量。如班主任可以通過(guò)與教研組內(nèi)的教師進(jìn)行研究，互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，寫(xiě)出德育教學(xué)的微課方案，然后讓計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師制作成PPT，再轉(zhuǎn)換成微課程，或者是班主任將典型或者有代表性的德育實(shí)例用攝像機(jī)拍攝下來(lái)，然后拿到班主任工作室或德育教研組播放研究，作為今后德育教育的范例。

（三）反復(fù)實(shí)踐，完善微課在德育教學(xué)中的應(yīng)用在中職德育教育過(guò)程中，微課方式的開(kāi)展并不是一蹴而就的，需要通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷尋找出微課教學(xué)的不足之處，并根據(jù)實(shí)際情況采取及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，從而集體攻克微課在德育教學(xué)應(yīng)用的難關(guān)，使其更加完善。對(duì)此，在微課教學(xué)中就應(yīng)該把思貫穿于微課程研究的整個(gè)過(guò)程——既有設(shè)計(jì)過(guò)程中的行動(dòng)前反思，又有實(shí)踐過(guò)程中的行動(dòng)中反思，還要有實(shí)踐后的行動(dòng)后反思。反思微課對(duì)德育教學(xué)內(nèi)容展示是否全面，目標(biāo)是否明確，開(kāi)展中中職生對(duì)微課的反響，效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。

微課教學(xué)是現(xiàn)階段中職德育教育改革的創(chuàng)新之舉，其大膽而又積極的嘗試，在今后中職教育教學(xué)改革中將會(huì)起到很大的發(fā)展?jié)摿ΑＮ⒄n教學(xué)是以教學(xué)視音頻為主要載體的簡(jiǎn)短的完整的課程教學(xué)，讓學(xué)生有了更大的自和擁有感，突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)微課程的開(kāi)放性及后續(xù)補(bǔ)充與開(kāi)發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)了巨大的靈活性，更加有利于中職德育教學(xué)水平的提升。

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