線上自主學習精選(九篇)

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第1篇：線上自主學習范文

關鍵詞：互聯(lián)網 高職院校 外語教學 自主學習

中圖分類號：F062；G71 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）03-186-02

社會經濟離不開科學技術與人的全面發(fā)展。黨的十八屆五中全會確立了創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念，明確全面建成小康社會新的目標要求，使國民素質和社會文明程度顯著提高。為了實現新的宏偉目標，我們應更好地學習和利用現代科學技術，尤其要充分利用現代互聯(lián)網技術。如果各行各業(yè)站到“互聯(lián)網+”的新高點，那么就會創(chuàng)造一個又一個新奇跡。

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高端技能型人才的主力軍，有必要不斷探索互聯(lián)網+高職教育的實用方法，有效發(fā)揮互聯(lián)網技術在高等職業(yè)教育中的社會功能。高職院校英語教師是培養(yǎng)應用型人才的重要組成部分，必須“面向世界、面向未來、面向現代化”，努力探索互聯(lián)網+高職英語教學的新舉措，調動高職學生利用互聯(lián)網自主學習英語的積極性，使高職英語教學可持續(xù)健康發(fā)展。

一、引導高職學生利用互聯(lián)網自主學習英語的必要性

隨著社會經濟轉換升級，許多領域因廣泛利用互聯(lián)網技術而取得了豐碩成果?；ヂ?lián)網+零售為淘寶網贏得豐厚收益，互聯(lián)網+交通成就智慧交通的快速高效，互聯(lián)網+農業(yè)使種植業(yè)連年豐產豐收，“互聯(lián)網+”已成為國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略。

高職院校英語教師有必要因勢利導，引領學生充分利用互聯(lián)網技術所帶來的便利，營造升級版自主學習英語的良好氛圍。原因之一就是許多高職院校學生已經有利用互聯(lián)網自主學習英語的強烈愿望。我們曾于2015年10月對某高職院校2014級200名學生進行一次民意調查，發(fā)出和收回200份調查表，其中有80%的受訪學生認為，利用互聯(lián)網技術有利于提高高職院校學生自主學習英語能力；85%的學生希望今后能更好地利用互聯(lián)網進行自主英語學習，提高分析和解決問題的能力；60%的學生認為，高職院?？梢詫崿F互聯(lián)網+自主學習英語的教學要求。這說明，絕大多數學生愿意在互聯(lián)網經濟時代，利用現代信息技術，提升自主學習英語的能力。高職院校英語教師應與時俱進，不斷調整工作思路，努力滿足學生們的新愿望。

另外，利用互聯(lián)網技術進行自主學習英語，也是創(chuàng)新和協(xié)調發(fā)展的工作要求。產業(yè)結構升級換代需要創(chuàng)新，高等職業(yè)教育升級換代同樣需要創(chuàng)新，創(chuàng)新就是要用新技術、新方法，協(xié)調就是要優(yōu)化資源配置，產生最佳效果。高職院校外語教學改革的趨勢是要借助互聯(lián)網信息技術，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把傳統(tǒng)的以教為主型轉變?yōu)橐詫W為主型，使教師從主角變?yōu)榕浣?，使學生從配角變?yōu)橹鹘?，形成師生協(xié)作配合，知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的良好局面。

“十三五”規(guī)劃將信息技術列為十大關鍵領域之一，信息技術日趨重要。信息技術的重點是培養(yǎng)技術人才，它離不開高職教育。高職教育是為社會經濟發(fā)展服務，也離不開信息技術。高職院校外語教學與互聯(lián)網信息技術息息相關，在“信息爆炸”、“知識爆炸”的時代，傳統(tǒng)教學方式已不能滿足現代教學的需求。高職院校英語教師應結合學生的自身特點，發(fā)揮互聯(lián)網技術的社會教育功能，引導學生通過互聯(lián)網隨時、隨地、隨意地自主學習外語?；ヂ?lián)網技術的便利有助于激發(fā)高職學生自我進取的意識，產生自主學習、自主管理的行為方式，極大地消除過去重知識、輕能力、淡素質教學方式的負面影響，提高教學效果。

二、引導高職學生利用互聯(lián)網自主學習英語的相應舉措

互聯(lián)網技術經歷了從簡單到復雜的發(fā)展過程，人們普遍認為互聯(lián)網技術是在計算機技術基礎上研發(fā)而成的信息技術，簡稱IT技術，英文名稱為Information Technology。隨著電腦網絡技術的普及，許多人將它理解為因特網技術，英語名稱為Internet Technology。{1}兩者并無本質差異，由硬件、軟件和技術應用等部分組成。廣義上講，有信息相互交流的網絡，就可列入互聯(lián)網技術范疇，或統(tǒng)稱為“線上信息交流”，涉及電腦、電視、手機、多媒體教學等硬件設施和各類軟件設施，軟件種類層出不窮，有共享性軟件和個性化軟件，APP、QQ群、微信、微博、email均可共享，也可為個性化教學軟件奠定基礎。

自主學習英語旨在引導學習者能形成自我規(guī)劃并完成英語學習任務的意識和行為方式，包括自主確定學習目標、自主規(guī)劃和落實學習計劃、自主確定或調整學習進度、自主評估學習成績等方面。利用互聯(lián)網技術自主學習英語，就是引導學生借助網絡信息技術，通過自主設計、自主管理、自主評價等方式，完成英語學習任務的意識和行為方式。為了不斷提高高職院校英語教學水平，我們要創(chuàng)新教學方式，引導高職學生借助實用的硬件和軟件設施，合理利用互聯(lián)網信息技術，積極開展自主式英語學習活動。

首先，因地制宜，因勢利導，努力培養(yǎng)高職學生利用互聯(lián)網信息技術進行自主式學習英語的興趣。興趣愛好是學習的主要動力，如果一個人對某事有興趣，累點苦點無關緊要。高職院校的學生與普通本科院校的學生有所不同，前者對理論知識不一定很感興趣，但較喜歡動手實踐，對實踐項目感興趣。一些高職院校的學生有較嫻熟的互聯(lián)網應用技術，熱衷于上網聊天、看電影、玩游戲，但許多人缺乏利用網絡資源進行資料收集及學術研究的意識。{2}針對這一情況，英語教師不應一味地指責和批評，而是要因勢利導，引導學生有選擇性在網絡上觀看健康向上的英語電影，閱讀英語小說，內容由簡入繁，讓他們用學到的英語描述故事情節(jié)、發(fā)表個人評論，或者引導學生在網絡上學唱英文歌曲，舉辦英文歌曲演唱比賽，甚至可引導學生用英語介紹某種網絡游戲規(guī)則。這些都是高職院校學生感興趣的事情，他們愿意投入一定的時間和精力，寓學于樂，潛移默化，培養(yǎng)他們自主利用互聯(lián)網學習英語的興趣，積小勝為大勝。

其次，引導高職學生利用互聯(lián)網開展線上自主互動式學習英語活動。隨著互聯(lián)網應用的普及，全國的網民數量超過6億。高職院校的學生基本都是互聯(lián)網用戶，他們每天都在網上用中文進行網購、聊天、微信、微博、發(fā)郵件等，但缺乏線上的自主互動式英語交流活動。如何引導高職學生在網上用英語進行情境交流？這是英語教師們需要解決的難題。教師們要有意識地開展專題教研活動，研發(fā)簡易、實用的教學軟件，設計合理的交流情境和互動項目，引導學生用簡易的英語在網上進行專題自主交流。學生們也可自主設定網上聊天項目，采用自找學友、小組結對、雙向互動等方式，或扮演外國推銷員，或扮演外國顧客，或用英語購機票、購物，或發(fā)英語email求職，或變換角色，形成情境化、項目化、隨意化交流學習過程。高職院校通過這些線上自主互動式英語交流活動，真刀真槍，培養(yǎng)學生用英語進行社會交際的應變能力，提高英語實用技能。

再則，引導高職學生開展線上線下協(xié)調發(fā)展的自主互動式學習英語活動。根據認知理論，學習主要是內部心理結構的形成和改組。根據行為理論，學習就是刺激與反應之間的聯(lián)接。根據信息時代關聯(lián)主義觀點，學習是一個網絡形成的過程，學習就是連通。高職院校外語教師應從上述理論中得到啟示，除了引導學生互聯(lián)網線上自主互動學習外，還要引導學生線下自主學習英語的項目，線上線下要協(xié)調發(fā)展，不留短板。線下的自主學習項目應體現直觀性，能產生刺激與反應的情境，使學生形成和調整內部心理結構。常用的線下項目主要有聽說會話和寫作翻譯兩大形式，前者旨在培養(yǎng)學生的口頭交流能力，后者培養(yǎng)學生的書面交流能力。教師可引導學生結合“英語角”、“大學生活動中心”、“社會實踐項目”，自主設計會話、寫作和翻譯主題，例如，讓學生自主查核城鄉(xiāng)一體化進程中道路標識英語翻譯實踐，鼓勵他們自主上網搜索相關資料，獲取較為完整的知識內容，培養(yǎng)自主判斷、自主選擇的洞察力，激發(fā)自主學習的熱情。線上自主學習項目往往體現“新、全、快”的特點，內容包羅萬象，更新較快；線下自主學習項目主要體現“真、實、活”的特點，真實而又實用，靈活且有效果。兩者相互融合，有助于學生自治性地對知識進行加工，通過搜索、選擇、思索、內心交流等過程，把知識內化成自主管理的能力，內化成解決問題的智慧。

三、引導高職學生利用互聯(lián)網自主學習英語需注意的事項

高職院校外語教學改革雖然取得一定成績，但離學生們的希望還有差距，我們在調查中發(fā)現，只有10%的學生對高職院校自主學習英語的現狀表示完全滿意，65%的學生表示基本滿意，25%的學生表示不滿意。僅50%的學生現在嘗試利用互聯(lián)網進行自主學習。55%的學生不知道individualism，individuality， individualization的含義和差別。因此，我們應認真思索和研究改進的方法，提高工作水平，滿足廣大學生的需求。

一是引導學生了解individualism，individuality， individualization對自主學習的影響。查閱《朗文當代高級英語辭典》，individualism是我行我素或個人主義的行為或態(tài)度，從字面上講，它顯得有些負面，但對高職院校學生自主英語學習卻有一定好處。許多高職學生怕說英語時犯錯誤而丟面子，平時減少或避免用英語表達。如果教師引導學生在自主學習中表現一定individualism的意識或行為，可培養(yǎng)學生自主學習英語的膽識。Individuality是指某人或某物的個性特征，以好的品質為主。假如高職學生表現出自我管理、自我進取的個性特點，他們就有自主學習英語的動力。Individualization是指有個性化的學習或工作方式，在許多場合表達中性含義。教師有自己個性化的教學方式，學生有自己個性化的學習方式，例如有的教師喜歡鼓勵學生，有的教師經常批評學生；有的學生習慣于背誦，有的學生習慣于對比。人們對不同的個性化方式難以評判其優(yōu)劣，有效果就有價值。我們提倡適度引導高職院校學生在自主學習英語時有individualism的表現，使他們不顧別人議論而自我完善。教師要多發(fā)現、多利用高職學生的個性特點，包括心靈手巧、吃苦耐勞、愿意合作等品質。平時要善于分析不同學生的個性化學習方式，揚長避短，發(fā)揮個性化學習英語方式的效果和價值。

二是要正確處理自主學習中普識性內容與專業(yè)性內容的關系。高職院校外語教師應以學生就業(yè)為導向，引導學生自主學習英語時既要有普通常識內容，又要有與專業(yè)關聯(lián)的內容。應有意識地讓學生通過互聯(lián)網查閱和收集社會文化發(fā)展的內容，讓他們自主上網閱讀英語故事，翻譯英語新聞，通過網上閱讀，積累一些書本外而社會上較為流行的、新的英語表達法，如supply side（供給側），自主分析供給側和需求側的現狀，思索改革思路，提高分析和解決問題的能力。教師們還應引導學生通過互聯(lián)網自主學習與專業(yè)關聯(lián)的內容，如讓建筑或藝術類高職學生自主學習網絡上的廣告設計類專業(yè)英語，用學到的網絡英語自主設計虛擬的廣告宣傳語，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

三是要引導學生自主處理好知識、能力、素質三者關系。互聯(lián)網經濟時代，容易產生知識過載、信息過載等現象，網上既有正面的信息，也有負面的信息。高職外語教師應引導學生注意分辨正面和負面的信息，在有限的時間內、以有限的精力查閱和學習實用的、正面的互聯(lián)網知識。{3}平時可以放手讓學生自主設計簡單實用的外語教學軟件，引導學生借助互聯(lián)網技術，設計個性化的英文自薦信、產品介紹書、創(chuàng)意說明文等，使他們通過實踐項目，培養(yǎng)自主學習外語的興趣，提高聽、說、讀、寫、譯外語應用能力。教師還應引導學生既能“埋頭拉車”，又“抬頭看路”，培養(yǎng)他們奉獻社會的優(yōu)良品質，在獲得實用知識的基礎上，有為社會服務的意識和行為方式，有健康向上的思想品德、業(yè)務技能和身體素質。簡而言之，高職院校外語教師應引導學生在利用互聯(lián)網技術的過程，自主提高自己的道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身心素質。{4}

四、結束語

互聯(lián)網經濟時代，改革與發(fā)展相提并論。高職院校必須深化外語教學改革，創(chuàng)新教學方式。創(chuàng)新就是要轉變傳統(tǒng)思想觀念，讓教師從原來的主角變?yōu)榕浣牵寣W生從原來的配角變?yōu)橹鹘??；ヂ?lián)網信息技術為高職外語教學改革提供了良好條件，外語教師要因地制宜，探索新的工作思路，引導學生自主參與設計線上和線下的實用型學習項目，自主搜索普通常識性及與專業(yè)相關聯(lián)的資料，培養(yǎng)自主判斷、自主選擇的洞察力，激發(fā)自主學習英語的熱情，使在校學習與終身職業(yè)學習相結合、線下學習與線上學習相結合，使知識、技能內化成自主管理的智慧，提高綜合素質。

[課題來源：江蘇省教育廳2015年高等教育教改立項研究課題（2015JSJG502）；江蘇省哲學社會科學文化精品工程外語類研究課題（13Jsskyjwhw-42）]

注釋：

{1}http：///linkurl=__zYF6mWqe65Q8-euyTbPxnor

UDXW0LdmZdCm1

{2}鄔長明，張強.基于互聯(lián)網的高校校園文化構建[J].學理念，2010（36）.

{3}耿建祥.構建學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的高職外語教學新體系[J].考試周刊，2012（18）.

{4}李傳松，許寶發(fā).中國近現代外語教育史[M].上海上海外語教育出版社，2006.

第2篇：線上自主學習范文

【關鍵詞】慕課；商務英語；混合式教學；實踐

一、慕課及其優(yōu)勢

慕課是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，是“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展產物。與傳統(tǒng)的課堂模式相比較，慕課的課程可以達到上萬人甚至更多，其主要以興趣為導向，以網絡為載體，不受時間限制、不受空間限制通過網絡來展開教學。這種教學模式的優(yōu)點是規(guī)模較大，網絡化較為明顯，同時資源開放共享，由一流學校的教師提供優(yōu)質且豐富的教學資源，學生可以不受身份限制和時間、空間限制，自由注冊自由學習，且只要有網絡，就可以隨時隨地進行學習，碎片化形式較為明顯。與此同時，慕課的在線學習功能能夠為教師和學生提供足夠的互動空間，學生能夠積極參與到互動和討論中，還能夠在線進行作業(yè)練習和測試考核，學習流程較為完善。由此可見，該模式不僅為教學提供了極大方便，同時也提高了教學的效果，促進學生個性化學習模式的建立。

二、基于慕課的商務英語混合式教學實踐

在商務英語教學過程中，教師可以利用慕課方式與傳統(tǒng)方式結合到一起進行教學，產生的效果要比單純使用傳統(tǒng)教學方式更好。

1.慕課資源選取

在進入課堂之前，教師應當要對商務英語教學目標、教學內容、教學環(huán)境以及學生自身的特點進行全面了解，同時，參照教學大綱對教學的具體目標和內容進行細化，找出不同層次之間的關系，并根據這些內容來為學生選擇合適的慕課資源，上傳到班級的公共空間，供學生們下載觀看和學習。在慕課資源的選取上，教師需要明確以下內容：現階段的慕課資源已經開啟了收費模式，可以免費利用的資源逐漸減少，這樣就會導致與商務英語教學匹配的資源也逐漸減少，教師需要在這些資源中篩選有效的、與學生學習內容相匹配的資源。如果學生在課前預習中已經觀看了新課的相關內容，那么教師需要通過課堂面授來進行知識的再講解和拓展練習，并合理安排教學流程，加強各個環(huán)節(jié)之間的有效銜接。在該階段，慕課資源的選取雖然看上去減輕了教師的工作量，但是實際上對教師的課堂設計能力、活動組織能力以及篩選查詢能力等都有一定的考驗，教師需要進一步提升自身的綜合能力，盡量做到讓課堂步步銜接、環(huán)環(huán)相扣。

2.學生自主學習

很多學生的自主學習能力較差，缺乏自覺性，線上自主學習已經逐漸變成了學生聊天、看電影的消遣，這樣就使慕課教學效果較差。此外，一些學生遇到了晦澀難懂的地方很快就放棄了，沒有刻苦鉆研的精神，導致線上自主學習效果較差。面對這樣的情況，教師需要采取適當的措施來加強學生慕課自主學習能力。第一，教師需要根據學習計劃和安排選取相應的慕課資源，并為學生準備好相應的練習資源，打包好上傳到班級的公共空間內，資源包中主要包括知識點的細化講解、相關拓展問題、專項練習題等，讓學生們自主觀看后進行反饋，一方面考察學生是否自主觀看視頻，另一方面也能夠觀察學生學習的認真程度。第二，教師要求學生在觀看慕課視頻后做好筆記并完成相關練習題，可以在講解知識后讓學生們講解練習題，通過學生自身講解的方式來加深其對知識點的理解。當然，很多學生對英語的興趣并不高，教師恰好可以利用這種“學生變老師”的方式來激發(fā)其主動探索的興趣，提高學生英語學習的積極性。

第3篇：線上自主學習范文

關鍵詞：高校 新型學習理念 資源共享 文化推廣

【中圖分類號】G640

隨著互聯(lián)網的普及，人們獲取知識的方式漸漸地主要通過網絡，資源共享平臺也因此成為當今流行的熱點之一。國內現有的資源共享平臺主要有學術性特點突出的"中國知網"及綜合性較強的"百度文庫"，國外有EBSCO等等。而可供大學生與老師之間進行簡單的線上學術交流的共享平臺，目前所運行的也僅限于簡單的課件上傳、視頻授課等，其欠缺的學習理念傳達與運行體制完善等缺點也是顯而易見。且看百度文庫擁有的一千九百多萬份文獻資源庫，中國知網高質量、高水平準入標準下文獻的高度權威性。再來縱覽互聯(lián)網資源的獲取方式；橫向來看，目前國內外的資源共享大多局限于綜合性資源共享；縱向來看，物聯(lián)網無疑是時下流行的產物，不過即便如此，對于真正屬于學生間、師生間、學科間、高校間四位一體的學術交流平臺仍然空缺。

"課聯(lián)網"的出現可以說是填補了市場間隙、為高校師生用戶創(chuàng)造價值，也正是高校師生對于學術資源共享的迫切需求，促使了大學生"課聯(lián)網"共享平臺創(chuàng)新項目設想的逐步實現。

一、"課聯(lián)網"的創(chuàng)新概念

大學生"課聯(lián)網"共享平臺是一個以龐大的高校教務信息庫、專業(yè)軟件管理、云技術等建立的，為在校大學師生提供關于學習資源共享和交流合作的互動共享平臺，其首次推出了網絡與學生用戶之間的"識別與被識別"理念。

每位學生用戶以學號登錄為權限設置，首次登錄后系統(tǒng)將會自動為其生成一份個人基本資料及入學至今所修課程詳情隱形信息庫。每位用戶（師生）都有屬于其個人的主頁，在交友及學術交流平臺上"課聯(lián)網"會根據其專業(yè)、特長及興趣愛好來進行好友推薦等功能--這是該平臺中的用戶識別系統(tǒng)模式。

對應每位學生用戶當前學期所選課程，"課聯(lián)網"會結合所選各門科目的前修課完成情況制定出一份獨一無二的"學習計劃寶典"，結合該門課程課堂的出勤率、課堂作業(yè)完成質量來釋放教師上傳的課件、視頻下載權限，以此來最大限度地提高每一份教學課件的合理使用率，杜絕"課聯(lián)網"變成課堂教學的替代品這一弊端--這則是該平臺中的用戶被系統(tǒng)識別的體現。

二、"課聯(lián)網"的趣味特色

在該平臺中，學生用戶用線上學習進度來養(yǎng)育自己的"課幼苗"成長為大樹，每一次課件、視頻下載，跨專業(yè)線上自主學習等完成情況就如同"開心農場"的種菜游戲般有樂趣也有收獲；而教師用戶則是"課聯(lián)網"里的"園丁"，任何一次與學生之間的線上互動都可以為其的"課幼苗"除草施肥加成長值。主打這樣的一種趣味學習氛圍將會大大提高學生對于課后線上自主學習本身的興趣，也會更深層次地挖掘出自身的潛力能力，徹底打破南北方地域間高校學生對于熱門優(yōu)秀學科的向往，扭轉當下各高校師生間學術探討資源匱乏的局面。

三、"課聯(lián)網"的導向功能

"課聯(lián)網"的創(chuàng)新概念對于輔助網絡與用戶構建互動螺旋上升式學習關系有著潛移默化的作用。該平臺中的共享模塊、交流模塊、記錄模塊及個人版塊引導著用戶養(yǎng)成良好的線上學習、閱讀習慣，在當今網絡閱讀領先紙質閱讀的趨勢之下逐步改善"快餐式閱讀"的不足。

時下，當當網與亞馬遜成為廣大網上購書者們的首選。而"課聯(lián)網"將為所有的網站用戶打造最齊全、最具權威、最低折扣及最快速送貨的"教材之家"。另外，該平臺的互動交友功能重在為用戶們創(chuàng)造學術上的交友互動。系統(tǒng)將會從每位教師、學生用戶的專業(yè)、興趣特長、地域學校等方面進行基本識別，通過推薦用戶專業(yè)領域內的優(yōu)秀學科論文、教師學生間的人氣王、學霸來拓寬所有用戶的學術交友圈，也可定期開展熱議學術討論帖、趣味學術知識競答等線上活動來增進教師、學生及師生間的交流。以上所述的這些對于提高線上學生用戶的學習興趣、師生間交流及豐富課程內容、推動線上高校文化建設都有著潛移默化的作用。

四、"課聯(lián)網"與校園文化建設

大學生在校學習生活一直是高校校園文化的重要組成部分，加強校園文化建設對于推動大學生教育體制發(fā)展、全面提高大學生綜合素質都有著重要的意義。"網絡"在當下大學生的學習生活中扮演著非常重要的角色，了解時政、交友聊天、打游戲看電視劇這類的娛樂消遣都通過網絡，而這一現象的逐漸發(fā)展也警示著我們加強網絡中的學習文化建設是個不可忽視的問題。

第4篇：線上自主學習范文

【關鍵詞】SPOC 職業(yè)英語 混合式學習 交互平臺

前言

SPOC（Small Private Online Course），又被稱作“私播課”，即小規(guī)模在線課程。它是繼MOOC之后出現的一個新概念。

自2001年起，Moocs的興起就推動了高校教學和學習方式的改革，加速了高等教育國際化進程，推動了學生自主學習的步伐，并使課堂教學發(fā)生了深層次的變化。隨著Moocs開發(fā)和應用的同時，每個參與者都在積極思考并研究，將Moocs和各學科結合起來，運用了多種教學模式和技術手段，力求保證線上學生學習的參與性和持續(xù)性，除了早期George Simens提出的cMOOC，最近幾年由大學在edX、Coursera、Udacity等平臺上提供的xMOOC，還有清華大學首創(chuàng)的U-MOOCS模式和美國印第安納大學構建的BOOC課程，全世界的專家學者都力求在傳統(tǒng)與現代，線上與線下達成一個平衡，以找到最優(yōu)質有效的教學方式，SPOC應運而生，它使用MOOC的技術平臺和教學手段，進行授課的校內課程，通常只允許本校的學生或有限制數額的學生參加，教師會組織線下教學活動，從而實現線上線下混合式教學、發(fā)揮各自優(yōu)勢的效果。

對于高職英語教育而言，MOOC及SPOC的普及無疑是改革的春天。在高職的英語教學中，越來越重要的不是學生對語言的深入學習和通級的能力上，而是學生在行業(yè)或職業(yè)中的應用能力，因此將學生專業(yè)與英語學習融合，改變教師對字詞句的傳統(tǒng)教法，運用微課、網絡資源等激發(fā)學生的學習興趣，在練習、討論和課堂中促使學生參與其中，將英語學習深入其中成為必要。

一、 SPOC的混合教學模式

SPOC教學的首創(chuàng)者為加州大學伯克利分校計算機科學的教授：阿曼多??？怂?（Armando Fox）和戴維-帕特森 （David Patterson ），他們推出了世界第一門軟件工程 M00C，并將其私播化，即將Mooc資源用于小規(guī)模、特定人群的教學，而后羅爾夫?霍夫曼提出“SPOC= classroom+ MOOC”，表明 SPOC是融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式。

SPOC的基本形式是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，是在大學校園課堂，采用 MOOC的講座視頻

（或同時采用其在線評價等功能）實施翻轉課堂教學。

其基本流程是：教師將視頻材料以課前任務的形式發(fā)送給學生，然后在實體課堂教學中了解并解決學生們的問題，進行知識的拓展和理解的升華；教師可以根據學生的需求和基礎，自由設置和調控課程的進度，以及評價系統(tǒng)。

在SPOC中，教師不必是視頻的主角，而是課程資源的學習者和整合者。在課前，教師能夠根據學生基礎和學習目標整合各種線上和實體資源。在課堂上，教師也不再是主講者，而是組織者和指導者，他們組織學生研討并提供個別化指導，解決難題，以此激發(fā)學生的自主學習能力和課堂參與的活力。

SPOC創(chuàng)新了課堂教學模式，激發(fā)了教師的教學熱情和課堂活力。較之MOOC，SPOC更注重師生交流和知識的內化，并提高了課程的完成率，避免了MOOC的高輟學率；較之傳統(tǒng)教學，SPOC指定性更強，更強調學生完整、深入的學習體驗，從而增強了學生的學習動機，激發(fā)了學生的參與度。

二、 高職職業(yè)英語的教學特點

1.高職職業(yè)英語的教學要求。根據高職學生的基礎和市場需求，高職英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力。同時，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎。

高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力。

2.高職職業(yè)英語的特點和現狀。職業(yè)英語是針對每個行業(yè)的專業(yè)英語，比如旅游英語、法律英語、醫(yī)用英語、商務英語等等。和日常英語相比，它更注重語言交流能力和運用能力，更強調一個人在現代工作環(huán)境的綜合語言能力。

就目前高職院校開設英語課的現狀來看，并不是所有的院校都開設了專業(yè)英語，80%的高職院校只開設一年的大學英語，課時量嚴重不足，因此要想在一年的時間內達到提升學生職業(yè)英語的應用能力，那么充分利用時間效率，基于SPOC，將職業(yè)英語融入基礎的教學方式迫在眉睫。

三、基于SPOC的職業(yè)英語混合教學模式設計

1.學習者的學情分析。為了更好的了解高職學生的目前的英語學習情況和需求，特制作了問卷調查，對全院學生發(fā)放，情況反映如下：

①對英語學習的感覺：54%的學生一般，喜歡英語的只有36%，不喜歡的10%.

②感覺學習英語有困難的：50%的學生覺得一般，46%的覺得很難，只有4%的學生認為容易。

③關于學習英語的目的：58%認為是以后工作需要，22%是為了應試，20%是興趣愛好。

④關于英語對專業(yè)或職業(yè)的重要性：62%認為重要，34%認為一般，4%認為不重要。

⑤喜歡什么樣的英語課：65%認為應該重視交流與聽說訓練，34%認為重職業(yè)英語的傳授，20%的認為重語法，幫助通級，18%的認為重視閱讀能力的提高，還有少部分認為要重寫作能力的培養(yǎng)。

⑥關于在線學習：31%的同學不了解，但渴望學習，30%的了解并主動在網上學習，18%的了解，但不會在線學習，21%的學生不了解，也不會在線學習。

⑦關于自己的英語表達能力：64%的會簡單與人交流，31%表達能力欠缺，5%的會熟練與外賓交流。

⑧關于是否想了解西方國家文化：52%的想了解，36%一般，12%不想。

⑨是否想學好英語：90%的學生有強烈意愿，8%的同學沒想過，2%的不想學。

⑩希望在課下經常得到教師的指導嗎？57%的希望，39%認為一般，5%認為不希望。

根據調查，發(fā)現高職學生雖然基礎薄弱，但學習英語的愿望非常強烈，也意識到職業(yè)英語對今后工作的重要性，在長期的應試教育后渴望多訓練聽說和提高自己的英語應用能力。60%的學生對在線學習感興趣并樂于嘗試，但數據也表明，還有很大一部分同學欠缺自主學習的能力和興趣，希望老師對給與指導和幫助，因此，對于高職學生，完全的在線學習不太實際，而在線學習與線下指導的混合式教學模式更適合他們，這種模式在于培養(yǎng)學生的自主能動性，也可以充分發(fā)揮教師的指導作用，因材施教。

2.教學資源的開發(fā)與利用。目前可用于高校的英語教學資源豐富，各種英語視頻資源、公開課、TED及各大學習網站上推出的MOOC，為英語學習者提供了多種選擇，但涉及到職業(yè)英語的資源還是微乎其微，例如中國大學MOOC網上7門課程，只有1門高職公共英語，學堂在線11門英語課程，沒有一門與職業(yè)英語相關，因此高職院校的教師在引導學生運用網上資源時要困難許多，如果想開展SPOC教學，一是涉及到教學平臺的引進和使用，二是錄制或利用現有教學視頻。

現在許多學校使用的諸如超星爾雅、中唐方德及世界大學城這樣的收費教學平臺，方便校內的課程建設和SPOC的開展，還有許多教師在Moodle上自建課程，用于自我教學，還有許多教師為了開展信息化教學，充分使用微信平臺和QQ作業(yè)群，與學生開展線上線下的交流。

教學視頻是SPOC教學資源的核心，在設計時應從教學內容、教學策略及媒體這幾個方面考慮，以激發(fā)學生興趣和學習動機。視頻以微課為主，將知識點碎片化，并嵌入習題或測試，視頻應該多樣化，除傳統(tǒng)的講解式外，可以運用更多形式來展現知識點，并使用合適的媒體表現形式。

在實踐基礎上，目前我校使用的SPOC平臺為朗文出版社與文華在線聯(lián)合出品的交互英語作為聽說模塊，配合《新編實用英語》開展高職職業(yè)英語的教學。具體運用如下：

交互平臺：聽說資源庫、視頻庫、任務庫、試題庫（線上自學：人機對話、語音訓練、聽力訓練）

實用英語：職業(yè)英語案例、資料等（課堂或課前資料）。

整合資料：教師根據學生專業(yè)制作職業(yè)場景下的英語教學視頻，補充到交互平臺，也可以將任務做成包發(fā)在平臺上。

3.教學活動設計與應用。SPOC相比MOOC的主要優(yōu)勢是線上學習、交流，線下答疑、交流，所以在SPOC的教學中，更多的運用翻轉課堂的模式，充分實現O2O的教學和學習活動。一般設計如下：

4.評價方式與手段。SPOC教學中的評價以形成性評價與終結性評價并重，采用多元評價方式，更加注重學生的參與度和積極性，而不是最終的考試結果，一般而言，形成性評價的分值更重。

四、 結語

針對高職職業(yè)英語實施SPOC教學近兩年來，學生的參與度比傳統(tǒng)課堂要高，大多學生形成了一種自主學習的習慣，并能夠自己在網上尋找課程持續(xù)學習，師生交流較之以往也有了很大提高，學生覺得自己受關注的程度提升了；課堂展示使得學生學習積極性和口頭表達能力大為提高；更重要的是教師更專注教學設計，也不斷注重個人素質的提高。

但不論是MOOC還是SPOC，都需要教學環(huán)境完全信息化，這種模式也對教師提出了更多挑戰(zhàn)，教師不再是單純的講解者，而兼具多重身份，如設計者、制作者、導演、演員、學習同伴及督導或導師等等，如果學校環(huán)境不變，教師不接受挑戰(zhàn)，SPOC也只會流于形式，達不到學習的目的和效果。

參考文獻：

[1]徐葳，賈永政，[美]阿 曼多?福 克斯，[美]戴維?帕特森.從 MOOC到SPOC――一基 于加 州大學伯 克利分校 和清華大學 MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究，2014，（04）：17.

[2]呂靜靜.開放大學混合式教學新內涵探究―基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志，2015，（3）：72.

第5篇：線上自主學習范文

【關鍵詞】MOOC教學，太極拳教學，應用研究

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現出來的一種在線課程開發(fā)模式， “幕課” MOOC以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現，是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優(yōu)化為目的。隨著“幕課”（大規(guī)模開放在線課程）時代的來臨，其在教育技術上的根本突破在于實時交互和大數據，這使得MOOC與此前的遠程和在線教育有本質上的差別，從而形成了一場真正的教育革命。

MOOC時代的到來，同時給傳統(tǒng)體育武術的教學帶來新的挑戰(zhàn)和機遇，促使其改進傳統(tǒng)的教學模式，并盡快掌握先進的教育技術，充分發(fā)揮多媒體、網絡、微信、通信工具等現代技術在教學手段方法與教學模式改革中的作用，使教學思想、教學理念得更新，加速教學方法與手段的現代化，從而提高教學質量。

一、MOOC教學與傳統(tǒng)武術教學的實驗比較

本文借助課題《傳統(tǒng)體育教學與MOOC教學的比較研究――以太極拳教學為例》，通過現狀調查，了解高等院校太極拳教學現狀并對其進行一個客觀的分析和評價，通過文獻資料法、問卷調查法和教學實驗法（實驗組和對照組）對現代網絡教育技術在太極拳教學過程中的應用進行分析，更好的為傳授太極拳教學提出建議和對策。以促進在太極拳教學中的應用和普及，同時太極拳線上線下混合式教學的普及應用對武術文化宣傳、學生終身體育意識的形成起到推動作用。真正實現在大數據時代背景下，把教師教、學生學的傳統(tǒng)教學方法大翻轉，將數字化教學，一站式個性化教學，翻轉課堂等教學方法實際運用到傳統(tǒng)體育教學中。

二、“幕課”教學能激發(fā)學生學習太極拳的興趣

“幕課”教學的應用可以更好的激發(fā)學生太極拳的興趣，集中學生的注意力，培養(yǎng)學生的探索鉆研精神，實驗組同學的興趣愛好比對照組同學的情感系數更高，投入學習的精力更大更廣泛。在太極拳教學中，引用現代教育技術，從情感教學上，培養(yǎng)學生喜歡太極拳課程，愿意從內為外，課內課外，課前課后，去感受和體會太極拳，學習太極拳，傳播太極文化，促使太極拳的發(fā)展普及。與對照組相比，幕課教學的應用能提高師生學習的情感交流，在圖像，視頻，微信平臺，音樂等輔助工具下，愉悅感和和諧氛圍顯著提高。

三、“幕課”教學能促進學生太極拳動作技術、技能的掌握能力

優(yōu)化教學，利用現代教育技術，讓學生在課堂上掌握技術，輕松愉悅快樂學習，讓他們在師生互動，同學互助，自我剖析的良好環(huán)境下，完成學習；高效教學，通過合理設計教學內容，采用多種教學手段，提高教師教和學生學得時間，次數，快速掌握教學內容。尤其是復雜的武術動作路徑，通過課內教學和課后觀看教學視頻，或者網上自主學習平臺能更好的復習鞏固動作路徑，起到好的教學效果。與對照組相比，“幕課”教學可以更有效的使同學掌握動作技術，技能，快速掌握動作，提高課堂教學效率。

四、“幕課”教學對提高學生太極拳運動理論水平

40分鐘的體育課堂教學，不能很好的滿足同學們對武術太極拳等理論知識的需求，通過網上自主學習平臺，同學們可以在課后上完自主學習，同時，在第三學期的太極拳理論考試，教師可以將考試內容放在自主學習平臺上，便于學生隨時隨地的復習備考，便捷實用。

五、應用“幕課”教學對提高教學質量

“幕課”教學的應用拓展了學生學習的時間、空間，其交流性更加廣泛，互動性更強，主觀思考、分析、解決問題的能力得到充分提升?！澳徽n”教學，教師可以減少講解示范的次數，學生自主練習和思考分析改正技術動作的時間會增加，同學參加運動心率有所提升。

預計完成動作教學相比授課周數，實驗組要比對照組少上4課時數左右。專家測評，實驗組的期末成績會比對照組同學成績略高，優(yōu)秀人數會有增加，良好人數會有小幅度增加，而不及格同學和及格同學數會略有減少。大一對照組與大二對照之間不會有顯著差異，大一實驗組和大二實驗組之間會有差異，從大二學生對多媒體、手機、視頻等掌握的熟練度，使用的次數、時間等來分析得出，使用現代教育技術對提高教學效果具有作用。

六、建議

太極拳教學場地設施的應加完善，可以配備相應的多功能設備。改變太極拳教學的方式方法，在采用現代教育技術的同時，可以相處更多的融入趣味，對抗，實用的教學手段。改變教學思想，因與時俱進，可以允許學生使用手機視頻，不怕被拍攝被比較，大膽嘗試，親生親教。課外之余，與學生建立互動交流平臺，更深層次的傳授太極拳教學，使學生真正的喜愛這項運動，傳承中華武術精髓。

本研究的研究成果將以論文的形式公開發(fā)表，并收納到更多的檢索工具，為今后在這方面的研究起到查閱檢索和推動的作用。本研究的研究結果將為太極拳教學探索新的教學方法提供理論和實踐支撐，為今后太極拳教學的有效性，時效性，可行性，為太極拳這項國粹的推廣起到更好的幫助。

參考文獻：

[1]許永強.“慕課”：一種全新的教育模式[N].《熱點關注》，2013-09-07.

[2]孫華. MOOCs 背景下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學改革探索[J].《思想教育研究》，2014，（2）.

[3]汪瓊.MOOCs改變傳統(tǒng)教學[N].《中國教育信息化專題報道：教育管理信息化?智慧校園建設研討會》，2013（19）.

第6篇：線上自主學習范文

關鍵詞：自主學習；高校；英語教育改革

在高等院校中，大學英語是一門基礎課程，承擔著培育與提升高校學生英語整體運用水平的重任。伴隨教學改革的逐漸深入，“以老師為主體”的教學方式漸漸被“以學生為主體”的方式所替代。特別是近兩年，不管是在我國，還是在國外，自主學習理論被諸多研究者重視，且經過探究得知，自主學習理論能夠在一定程度上解決當前妨礙國內英語教學成效提升的眾多問題。在本文中，在自主學習理念下，探討了自主學習理念對英語教育的重要作用，并對基于自主學習下高校英語教育教學改革策略進行深入探討。

1．概念界定

1．1．自主學習。自主學習是近些年英語教學探究方面的焦點問題，學者陳永清指出，“自主學習”是學習對象決定自身的學習活動，是在學習目的、學習過程、學習成效等眾多方面實施自我設定、自我管控、自我檢查、自我評定、自我調整的積極建構過程[1]。學習對象可以自行明確學習目的、學習內容、學習效率、選擇合適的學習方法，進行自我測試與自我檢驗來提升本身的水平。“自主學習”是伴隨人本主義心理學理論、認知心理學理論的出現而逐步形成與發(fā)展的，是一種科學的學習方式，可以滿足獨立學習、終生學習的需求。1．2．自主學習模式?！白灾鲗W習模式”是指學習者在指定的學習目標要求下，在英語教師的科學指引下，依據本身認知架構與需求，創(chuàng)新性、主動地達成學習目標的一種教學模式[2]。詳細而言，自主學習的形式主要有下述四種：問題式學習；合作式學習；交互式教學，拋錨式情境教學。在教學觀念上以學習者為主體，在傳播知識、講解技能的同時格外重視語言的應用水平與自主學習能力的培育；在課程機制上也全面彰顯了按類教學的理念，重視個體差別；教學措施逐漸多元化；教學評定更注重學習者的語言應用水平與過程性評估。一定程度上來講，英語教學成效是由學生的學習動機、學習狀態(tài)、學習方式、努力的水平決定的。在教學時予以學生更廣泛的自利協(xié)助其認知自身真正的學習水平，且可以協(xié)助其在學習方式上進行改變來提升學習成效。

2．高校英語自主學習模式的構建

高校英語教育在建構主義理論的指導下，逐步建構起英語自主學習模式，實現課堂中學生差異性教學與線上自主學習平臺的有機結合，實現學生自主學習能力及學習效果的有效提升[3]。英語自主學習模式的理論基礎及建構的基本思路具體如下：2．1．英語自主學習模式的理論基礎。瑞士著名學者皮亞杰最先提出了建構主義的概念，其指出孩童的認知結構是經過同化與適應逐漸建立的，且在“均衡—不均衡—新的均衡”的持續(xù)循環(huán)中不斷補充、提升與發(fā)展。以此為基礎，學者卡茨、布魯納、維果斯基、斯滕伯格等立足于多個角度補充與健全了建構主義理論[4]。該理論運用到教育教學方面表現為學習是一個建構過程，學生基于原有知識建構新知識，且增強對新知識與新技能的了解。由此可知，學生的學習是以已有的知識與技能為前提的，為此，教師在教學過程中便應當結合學生的個人差別，采用相應的教學方法。2．2．英語自主學習模式的基本思路。高校英語教育中，構建英語自主學習模式，應堅持差異化教學與自主學習有效結合的基本思路。在課堂上，教師作為指引者、調節(jié)者，依據學習者的個體需要、知識水平、學習特征，實行差別化教學，以學生為中心，調動起的學習積極性。學習者則依托互聯(lián)網自主學習系統(tǒng)，依據教師制定的學習目標與要求和自身的學習傾向與需要，即時確定學習目標、制定學習方案、選取學習方式、評定學習成效，進而全面踐行教師與學習者“雙主體”的教育觀念，發(fā)揮教師與學習者各自的積極性與主動性，推動教和學的和諧發(fā)展，提升教師教學成效的同時提升學生學習成效。

3．自主學習下的高校英語教學改革策略

波利亞曾經指出：學習知識的最好方法是自我去發(fā)現，此種發(fā)現認知比較深刻，也較易掌握其中的內涵、屬性、特點。通過自主學習更易于取得理想的學習成效，更重要的是大學生獲得的滿足感與自豪感能夠提升學生的自信心，勇于面對難題，敢于突破自我，構成良性循環(huán)，更有助于提升其英語學習成效。在自主學習下，高校英語教育應在現有有效的教學體系基礎上，從以下幾個方面予以完善和改進：3．1．營造良好的英語課堂氛圍，激發(fā)學生自主學習的主動性。高校英語教學中，應注重通過營造良好的英語課堂氛圍來有效地激發(fā)學生進行自主學習的主動性。具體從如下幾個方面努力：一是建立師生交流溝通的機制，造民主、平等、輕松、愉悅、尊重的課堂氣氛，構筑和諧的師生關系。在愉悅、輕松、充滿趣味的課堂氛圍，可以調動學習者學習英語的訴求，有利于激發(fā)學習者自主學習的主動性。同時，通過有效地交流與溝通，可以讓學生在與教師的交流過程中獲取知識，得到快樂，推動學習欲求，提升學生學習的主觀能動性，持續(xù)提升學習者自主學習水平。二是打造問題情境，支持學生將自己的疑惑表達出來，引導學生深入思考，善于表達和他人不同的觀點和建議，指引其特立獨行，發(fā)表與眾不同的觀點，培養(yǎng)其勇于發(fā)問、善于表述、積極探究的精神。三是注重對學生的鼓勵與肯定。在日常教學過程中，經常表揚學生的表現，首先對其予以肯定，然后指出存在的問題，對于一些違反課堂紀律的學生通常不當堂進行指責，而是在下課以后先了解具體的真實的情形，之后予懲處。此外，還可以通過定期安排學習方式分享會、學習活動交流會等活動，讓學生積極講述學習狀況，分享學習方式，互相取經，一同進步。通過上述的一系列的途徑和手段，可以使學生在相對寬松、愉悅的氛圍中形成自主學習的主動性和努力學習的上進心。3．2．依托校園網創(chuàng)建自主學習中心，打造線上英語自主學習平臺。高校應充分結合英語教學的特點及師生對現代英語教學平臺的現實需求，依托校園網創(chuàng)建英語自主學習中心，打造英語自主學習平臺。通過基于高校的校園網，協(xié)助學生達成“在線自主學習”與“在線測試”的目標。具體應注意如下幾點：首先，學生可自行注冊并選擇內容進行學習。高校的每一名學生得到自己的賬號以后，能夠自行選取學習內容、組織學習時間、評定學習成效，還能夠與教師進行網絡交流，做完教師安排的學習內容。其次，及時有效的分享與交流功能。在英語自主學習平臺上，教師可以將其認為有用的資料進行上傳，讓學習內容不斷得到補充與更新；實現在線安排課后練習與評判學生檢測試卷；在網絡上解答學生疑惑，和學生即時溝通，構建全新師生關系。最后，依托校園硬件基礎實現線上與線下相結合的英語自主學習實訓中心。學生一定要在實訓中心完成每個星期兩個課時的實際訓練，在實際訓練課上，專職教師對學生的學習狀況、學習方法與學習成效等予以評定與引導，幫助學生解決在自主學習時碰到的問題。同時學生也可以利用業(yè)余空間進行在線學習，依據學習時長得到相應的自主學習分數，另外還可以獲得實訓中心教師的指導，進而提升自主學習成效。3．3．開設英語文化類課程，促進高校大學英語學習。在高校英語學習中，學習必要的英語文化對于提升學生英語學習質量的具有重要的意義。因此，有必要通過開設英語文化、西方文化的選修課程來提升大學生對英語學習的興趣，并促進大學生英語學習質量以及英語運用水平的有效提升。具體如下：3．3．1．講解時結合英語文化認知，融入文化要素英語學習不單單是詞匯的記憶，還要累積海量的語法與語言表達方法。如果只進行單詞和語法的講解，缺乏趣味的課堂會減弱學生學習英語的積極性。英語的講解過程包括多種文化要素，立足于文化層面講解英語，是英語教育的全新研究課題。英語是諸多國家運用的語言，在成長變化過程中，會受到社會各個方面的影響，這與人們的日常生活、思想觀念、工作模式密切相關。高校學生對語法與表達方式掌握的比較深入，可是對英語國家的文化卻了解得十分有限。為此，高校英語教師在英語課堂上，可引入有關文化，利用文化要素使學生更深刻地掌握語言，使語言更立體。學生對文化產生了解的欲望以后，便會積極地學習語言，伴隨語言的逐漸掌握，又會探尋相關文化，構成英語學習的理想狀態(tài)。英語文化傳播可利用多種途徑，在英語課堂上，應當增強對文化有關知識的滲透。3．3．2．設立西方文化選修課程知識類課程比如語言和文化、西方發(fā)展史、英語文化、歐洲文化等，傾向于人口、社會政治經濟體系、歷史等有關知識的梳理與總結；比較類課程比如中外文化比較、東西文化比較等，傾向于漢語和目標語言的對比，讓學生對中外文化有全面的、深入的認知與理解；跨文化交際類課程，比如跨文化交際學等，傾向于剖析跨文化交際不成功的成因和對怎樣順利實現跨文化交際予以引導。全面運用文化知識類課程豐富學生對于其他國家文化的認知，健全外語文化知識架構，打牢語言學習的基礎。3．4．合理運用英語第二課堂，彌補英語課堂教學空缺。高校應充分認識到英語第二課堂是高校英語教育課堂教學的延伸及有益補充。合理運用英語第二課堂，彌補英語課堂教學空缺，能夠為提升學生的自主學習水平與創(chuàng)造水平提供一個廣闊的平臺。具體可以采取如下幾個途徑：第一，組織多種多樣的第二課堂活動，激發(fā)學生的內在動機，內在動機是提高自主學習能力的關鍵性因素[5]。比如英語文化節(jié)、英語翻譯社、英語餐廳、英語演講組、英語超市等。以英語餐廳為例，英語餐廳是一個實訓基地，學生以班為單位到該基地參加實訓，餐廳在每個星期的星期一到星期五的11∶50～12∶30與17∶00～18∶00兩個時間段面向所有學生開放，各時間段均由一個值班店長、一個助理、八名服務人員負責，其穿著相同的服裝為教師與學生提供全程英語的就餐服務?？腿艘欢ㄒ褂糜⒄Z與服務人員交流，才能夠在此就餐，且享受打折優(yōu)惠。英語餐廳活動能有效提升了學生應用英語的實踐水平，激發(fā)學生學習英語的主動性，提高了學生的實操水平。第二，定期聘請專業(yè)人士舉辦講座，使學生掌握最新的文化動態(tài)；定期組織英語座談會，讓外籍教師與學生充分溝通，在與外教的溝通中，直接感受中外文化差別，為學生打造較為規(guī)范的語言環(huán)境。高?？山涍^組織多種類型的英語競賽，比如英文配音比賽、英語歌曲比賽、英語辯論賽等，讓參賽者與群眾對國外文化有更深入的了解，打造高校文化氣氛。3．5．建立科學合理的評價體系，形成對學生英語學習的激勵。先進、合理的評價體系能夠真實呈現學生的學習情況，也有助于學生自己改變學習狀態(tài)，從此方面而言，合理的評價體系自身便是一種促使學生積極學習的內推力。為此，教師應當構建一套適宜學生特征、容易操作、側重點突出的合理的評價體系，比如考試評價、課后練習評價、當堂練習評價等。以評語的撰寫為例，應注意如下幾點：（1）注意改變評語的評價方式。評語內容一定要切合實際，有突出的側重點，凸顯學生個體特點，不可籠統(tǒng)。例如，要求學生規(guī)范書寫，讓學生將經典語句用不同顏色的筆勾畫出來，如此便能夠了解學生在書寫方面存在的問題，究竟是什么原因導致書寫不規(guī)范，因地制宜。（2）對于學生的劣勢與問題，應當采用鼓勵性語言指出，且協(xié)助其找到改正的方法，凸顯評語的指導性。語言一定要真誠，教師用親和、平和的語言表述誠摯的情感，有效利用評語的激勵功能。使學生從教師的評價語言中感受到真誠的期盼，體會到真誠的關愛，進而激勵學生主動學習。

4．結語

在大學英語教學中，教師的教學準則應當以學生為主體，讓學生逐漸轉變依賴觀念，形成自主性認知，與此同時教師應全面發(fā)揮引導功能，為學生提供豐富的教學內容，制訂合理的教學方案，營造優(yōu)良的教學環(huán)境，全面運用多媒體教學工具與互聯(lián)網海量資源，不斷提高學生自主學習能力與成效。

參考文獻：

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[4]鄧玉梅．基于自主學習理論的高職公共英語教學模式構建研究[D]．桂林：廣西師范學院，2014．

第7篇：線上自主學習范文

關鍵詞：PBL；混合式教學；教學策略

1基于PBL的混合式教學模式的基本特征

1．1基于真實任務情境，設計驅動問題

項目式學習（Project–BasedLearning）強調在真實情境中開展探究活動，把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過合作探究，獲得知識，形成技能，發(fā)展自主學習能力。其中根據項目目標設計驅動問題（DrivingQuestion）尤為重要，這里所提到的問題不同于傳統(tǒng)課堂中老師提出的引出學習內容或是鞏固講授知識的問題，而是貼近學生的真實生活情境的、能夠激發(fā)學習興趣、富有挑戰(zhàn)性的，學生需要完成一系列任務去解決驅動問題。

1．2合理利用信息技術，創(chuàng)建混合式學習環(huán)境

實施混合式教學的前提需要具備一定的信息化教學環(huán)境，即需要有能夠支持學習者開展在線學習的網絡教育平臺，教師利用學習平臺建設課程、搭建課程資源、設計教學活動。同時，隨著智能手機和校園網絡的普及，手機課堂給教育教學帶來革命性轉變，教師可以利用具有課堂教學平臺性質的APP或微助教等微信應用工具開展線上移動課堂教學，既可以為學生提供豐富的教學資源，又能實現課堂簽到、搶答、討論、答題、分組互評等。因此，合理運用信息技術、數字資源、信息化教學設施可以針對教學過程進行信息采集、針對教學目標開展考核評價，營造了混合式教與學的環(huán)境，大大提高了教學和課堂管理成效。

1．3教師、學生角色轉變，形成交互協(xié)作共同體

基于PBL的混合式教學，讓學生成為個人學習的主角，與同伴合作解決問題，教師充當顧問進行全程指導、提供必要的線上線下資源支持、技術支持，并針對學生項目執(zhí)行情況和成果質量進行學習效果評估。教師與學生之間、學生與學生之間相互合作，建構知識、掌握技能，教與學相互促進，構成一個交互學習協(xié)作的共同體。同時，基于網絡的線上線下混合式教學，又為學生提供了豐富的學習資源，將課堂從知識傳遞中解放出來，師生、生生之間能夠開展深度的學習和互動探究沒滿足學生的個性化學習需求。

2基于PBL的高職酒店管理專業(yè)混合式教學現狀及問題分析

酒店管理專業(yè)具有理論與實踐并重的特點，很多課程學習之前，由于學生沒有接觸過真實的酒店運營情境，對設施、設備和工作流程、標準沒有實際的感知，教師一味地進行理論知識的灌輸和操作流程介紹，學生被動學習枯燥的知識，學習效果差。因此，構建多元、開放的教學環(huán)境，應用基于PBL的混合式教學模式，創(chuàng)新教學方法，有利于調動學生學習積極性，改變“重教學、輕實踐”的現狀。但從教學改革實施情況來看，仍然存在一些問題。

2．1教師參與教學改革實踐的原動力不足

基于PBL的混合式教學中，教師和學生的角色發(fā)展轉變，教師充當引導者和指導者，不再是課堂教學的“主體”，但是這對于已經習慣了傳統(tǒng)教授教學法的教師來說，意味著要為課堂做大量的資源建設、進行項目化教學設計、恰當使用信息化教學手段，工作量加大、改變原有的教學模式，使得教師參與PBL混合式教學改革的動力不足，對教學改革的重要性認識不足，只是忙于應付或浮于表面，沒有深入開展教學模式改革，也沒有形成全員參與的良好局面。

2．2PBL課堂教學：未真正實現“以學生為中心”

基于PBL的混合式教學包括PBL課堂教學和PBL線上學習兩方面，就PBL課堂教學環(huán)節(jié)而言，通常是教師設定任務情境，學生按照教師的思路、在教師搭建的學科知識框架下分組完成任務，解決問題，而不是學生自主學習所需知識、學生自主規(guī)劃項目過程、分工協(xié)作，既沒有真正體現學生的主體地位，也沒有很好地滿足學生的個性化學習需求。

2．3PBL線上學習：缺乏有效、及時的“師生互動”

PBL在線學習屬于異步教學，教師如果能在學生線上自主學習過程中進行指導和學習反饋，會大大提高學生的學習效果，反之，效果大打折扣?，F實情況是，高職院校教師每學期承擔至少兩門專業(yè)課程教學，再加上專業(yè)建設、大賽指導、科研、社會服務等大量工作，PBL線上學習環(huán)節(jié)，很難保證教師能夠及時給予評價和反饋，導致在自主學習環(huán)節(jié)師生互動缺失，難以形成師生之間良性互動的協(xié)作共同體，久而久之，學生的自學學習興趣降低，影響在線學習效果。

2．4學習過程：缺乏“生生互動”和“合作探究”

基于PBL的混合式教學，其學習過程的組織是圍繞項目實施進行的，為出色完成一個PBL項目，需要小組成員分工協(xié)作，合作完成項目成果。在教學改革實施過程中，了解到雖然是小組共同完成一個項目，但是小組成員往往會將任務進行分割，每個小組成員負責完成其中一部分，最后進行匯總，小組成員缺乏協(xié)作，缺乏全局觀，導致“合作探究”形同虛設。

3解決對策

3．1全面提升教師“雙師”素質，夯實教學模式改革的原動力

基于PBL的混合式教學模式改革對酒店管理專業(yè)教師的“雙師”素質提出了更高的要求，一方面，要熟悉酒店管理企業(yè)運營、管理、行業(yè)發(fā)展趨勢，具備酒店操作技能，能夠有效開展項目化教學；另一方面，要具備教育信息化2．0背景下所要求的信息素養(yǎng)、教學技能，能夠合理運用信息技術、恰當運用教學方法和手段，開展混合式教學。更高層次“雙師”素質的目標的實現，一方面，有待于高職院校建立健全激勵考核機制，最大限度調動教師參與教學改革的積極性和創(chuàng)新性；另一方面，鼓勵教師積極參加教學能力大賽、企業(yè)掛職鍛煉、信息化教學能力提升培訓等，全面提升教師素質，夯實參與教學改革的原動力。

3．2引導學生根據真實任務情境，設定個性化問題情境

在PBL課堂教學中，改變傳統(tǒng)PBL教學中教師設定問題情境的做法，引導學生根據教師的案例情境、結合學習內容和各自興趣，提出個性化問題情境，而教師負責對學生個體或小組的個性化問題進行引導，并提供學習支持，這樣可以更好地激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

3．3借助信息技術，采集教學全過程信息，并及時反饋

鑒于PBL線上學習環(huán)節(jié)存在“師生互動”缺乏問題，教師應利用可視化的過程管理平臺工具，通過瀏覽學習混跡、記錄學生登錄時間、討論次數、作業(yè)評價等，及時跟蹤、評價、監(jiān)測學生的在線活躍度、參與度，獲取學生在線學習實時數據、管理學生的學習任務，并在平臺或課堂教學環(huán)節(jié)在進行反饋。

第8篇：線上自主學習范文

關鍵詞：銀行會計 “互聯(lián)網+” 網中網 教學創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網金融的蓬勃發(fā)展，金融創(chuàng)新不斷提速，金融產品和業(yè)務類型加速推陳出新，我國金融生態(tài)環(huán)境正發(fā)生著顛覆性的變化，傳統(tǒng)的銀行發(fā)展模式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，對銀行從業(yè)人員也提出了更高的要求。高等職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)一線高技能應用型人才的重任，如何進一步提高我國銀行從業(yè)人員尤其是基層一線員工的整體素質和水平，加快具有與時俱進綜合能力素質的一線應用型人才的培養(yǎng)，不僅是銀行業(yè)提升服務水平、實現跨越式發(fā)展的重要條件，更是擺在高等職業(yè)教育創(chuàng)新改革實踐面前一項非常重要的課題。

一、“互聯(lián)網+”教學模式的內涵及特性

“互聯(lián)網+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯(lián)網+教育”已成為新的關注焦點和研究課題。近十年來，“互聯(lián)網+”與“教育”的碰撞，產生了慕課、微課、翻轉課堂等新潮的教學形態(tài)和教學模式。

（一）“互聯(lián)網+”教學模式的內涵

2016年6月初，“互聯(lián)網+教育”創(chuàng)新周在京舉行，國家數字化學習工程技術研究中心副主任劉延伸提出：未來的教育應該是線上教育、線下教育、面對面教學等相互融合，最終目的是為學習者提供最好的教育解決方案，尊重教育規(guī)律，堅持教育本質，服務學生學習。本文探討的“互聯(lián)網+”教育模式也是基于將線上教育、線下教育、面對面教學相互融合的教學理念，既翻越教室的圍墻，打破上課時間的限制，又結合我國面對面言傳身教的教育特點，在發(fā)揮學生主動性的同時進行評價標準約束，使教學煥發(fā)新的生命力。

（二）“互聯(lián)網+”教學模式的特性

“互聯(lián)網+”教學模式的特性主要表現在以下四方面：（1）雙向實時交互，是指不受任何時空或人物限制，教師與學生、學生與學生之間可以實時進行問題探討與交流互動；（2）生動豐富性，教師線上備課可以采用圖表、視頻、動畫等多媒體方式更加形象直觀地展現教學內容，并且資訊容量大，資料更新快；（3）學習主動性，很大程度上要求學生自覺主動地學習，但學生學習的快慢、深度較難把控。（4）較強針對性，教師可根據學生課前線上自主學習成效與問題反饋，及時調整教案，在面對面課堂教學中有的放矢地進行因材施教。

二、傳統(tǒng)教學模式的不足

銀行會計是一門特殊的專業(yè)會計課程，該課程專業(yè)技術性強，理論涉及相關金融業(yè)務知識，實務要求具有較強實際操作能力，并且對業(yè)務處理的精準度和熟練度要求遠高于其他行業(yè)會計。正是由于課程本身的復雜性和特殊性，學生不容易掌握，傳統(tǒng)教學模式施教難度較大，教學效果不甚理想，主要體現為：

一是若僅憑教師理論講解，十分抽象，學生被動，課堂沉悶；若使用模擬情境教學，則需占用大量的課堂時間，而銀行會計這門課程的授課量較大，章節(jié)多，導致學生在課堂上消化吸收的知識量有限，教學效果不佳。

二是不同學生的理解和操作能力相差較大，能力差的學生容易被忽略，后期無法跟上教學進度，整體的教學成效不佳。

三是現代職業(yè)教育的基本原則中要求“服務需求，就業(yè)導向”，但由于商業(yè)銀行業(yè)務的特殊性和保密性，學生直接進入銀行一線崗位實習的機會少之又少，導致理論教學與社會實踐的脫節(jié)，理論知識無法學以致用，無法較好地為未來的職業(yè)發(fā)展打好基礎。

三、“互聯(lián)網+”課堂教學模式探討

（一）網中網財會實訓教學平臺

廈門網中網軟件公司開發(fā)的財會教學平臺中銀行會計模塊，符合“理實一體化”的教學理念，打破了傳統(tǒng)工商企業(yè)會計的教學模式，從銀行會計的特殊性和學生的認知特點出發(fā)，讓學生不僅對銀行會計核算，而且對商業(yè)銀行的業(yè)務流程有系統(tǒng)的了解，并且搭配100%仿真的業(yè)務單據填制及流轉，讓學生既懂理論又能臨柜操作，實訓操作中實行多崗位角色輪換，讓學生對銀行會計分工有更清晰的認識，這對學生操作技能及銀行會計崗位勝任能力有很大幫助。實訓結果可通過智能答案比對引擎，快速反饋操作錯誤的業(yè)務點，讓學生迅速了解自己實務技能的薄弱之處，教師也可以因材施教，幫助引導學生切實掌握實務要領。

（二）科學地組織課程項目化活動

基于網中網實訓平臺，根據銀行會計教學內容整合成如下九大實訓項目，以工作任務和完整的工作過程組織課堂教學，并以項目活動為載體，突出實踐技能的掌握，其中存款業(yè)務、貸款業(yè)務與支付結算業(yè)務為重點實訓項目，如表1所示。

（三）`活多樣化的“互聯(lián)網+”教學模式

教師應該根據教學內容的不同靈活多樣地選取更具針對性的教學方法，其中線上教育、線下教育、面對面教學相互融合?！盎ヂ?lián)網+”教學模式主要形式為：

在線上教育方面，教師基于網中網實訓平成線上備課、上傳課件和視頻、教學通知，讓學生先自主學習并完成課前實訓練習，在平臺的“學習論壇”上，學生之間可以實時交流心得，討論學習，教師可以根據互動反饋調整教案，按照教學需要重新組織章節(jié)，上傳課件，增加學習擴展內容，讓教學變得更具針對性。

根據學生使用手機頻率多于電腦的特點，除了借助網中網實訓平臺之外，還通過建立微信公眾號及QQ群為學生推送補充學習資料、教學視頻、現實案例，并進行實時探討交流。

在線下教育和面對面教學過程中，根據查看并分析學生的實訓成績，在課堂上結合案例和圖解式教學方法有的放矢的與學生互動探討，當學生基本掌握知識要點后，再讓學生通過角色扮演填寫和傳遞參照教材上和系統(tǒng)中的打印出的真實憑證，讓學生對整個憑證傳遞流程有系統(tǒng)充分的了解，以得到夯實知識并學以致用的效果。

（四）創(chuàng)新教學方法

1.互助教學法。為了解決學生的理解和操作能力差距較大的問題，幫學生科學分組，先進帶動后進，形成互幫互助的氛圍，提高整體學習效率，同時增加團隊考核分，形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學生團隊合作精神。

2.以賽促教法。為了在有限的課堂時間和較大的授課量中加大實踐教學的比重，利用課余的時間，組織銀行會計實務技能大賽，邀請銀行一線員工當評委，積極鼓勵學生參賽，不僅增加學生課堂學習的興趣和動力，同時也加強學生在腦中系統(tǒng)地勾勒出整套業(yè)務操作流程的能力。

3.對比教學法。在銀行會計學習前要求學生有相關基礎會計、財務會計基礎。因此在教學過程中可以將銀行會計和工商企業(yè)會計的不同處理方法進行對比總結，如根據銀行會計與工商企業(yè)會計的核算主體不同，“銀行存款”科目歸屬于資產類還是負債類，就要將兩者進行對比分析，以此加深學生的認識，提高學習效果。

（五）建立“以能力為取向”的課程考核評價標準

銀行會計課程成績評定應注重理論與實踐相結合，并“以能力為取向”的評價標準，既要求學生掌握專業(yè)知識能力，也重視學生自我發(fā)展能力和團隊貢獻能力的培養(yǎng)，引導學生提高自主學習能力，實務操作能力以及人際溝通能力。最終考核成績由個人成績和小組成績兩部分組成，改變以往“一考定分”方式，更注重過程考核，將考核評價貫穿于整個教學過程，詳見表2。

四、創(chuàng)新探索取得的效果及發(fā)現的問題

（一）取得的效果

通過三個學期六個班次的銀行會計課程實訓教學探索，“互聯(lián)網+”教學模式的探索嘗試取得了良好的效果。從學生層面來說：首先，學生的積極性和課堂活躍度明顯提高，課堂更多的以學生為中心，教師則作為“導師”形象出現幫助引導學生學習；其次，學生學習從被動的“滿堂灌”變?yōu)榫€上線下主動的探討交流，銀行會計技能大賽的開展增加了學生學習興趣和動力；再者，學生從課前線上教學平臺的自主學習及公眾號補充資料的拓展閱讀中發(fā)現問題，帶著問題來上課，學習更具針對性；最后，仿真實訓平臺的運用真正實現了用理論知識指導實訓操作，用實訓操作鞏固理論知識，兩者相輔相成的良性循環(huán)。從教師層面來說：教學技能得到大幅提升，教學手段的更新讓教師不斷充實自我，根據學生的實際操作情況不斷修正自己的教學設計，改變施教方式，因材施教。學生的積極反饋與互動交流，也讓教學變得更加具有魅力和挑戰(zhàn)性，真正感受到了教學相長的教學樂趣。

（二）發(fā)現的問題

1.部分學生課前學習自主性較差，未能及時完成實訓平臺的課前練習，導致課堂上實訓操作困難，甚至在團隊實訓中拖后腿。并且高職生中學生的理解和操作能力相差較大，有時會拖慢實訓課進度。

2.目前的教學經費和實訓條件有限，缺乏憑證專用打印機等輔助設備，銀行會計憑證只能參照教材上和系統(tǒng)中的憑證樣式打印，一定程度上影了實訓的效果。

3.隨著商業(yè)銀行業(yè)務的電子網絡化程度越來越高，且銀行與銀行之間業(yè)務系統(tǒng)處理差異也越來越大，學生所學知識的針對性相對減弱，另外銀行就業(yè)門檻較高，高職學生畢業(yè)后真正進入到銀行一線工作的機會較少，某種程度上會打擊學生學習的熱情。

參考文獻：

第9篇：線上自主學習范文

關鍵詞：信息技術;大學英語聽說;改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0047-04

一、引言

山東理工大學自2013級起，在普通本科中開展基于分級教學的大學英語教學改革，單獨開設《大學英語聽說（A）I》和《大學英語聽說（A）II》，強調以信息化技術為支撐，建設大學英語信息化教學平臺，關注提高學生的聽力、口語等語言應用能力。外國語學院成立大學英語聽說項目組，確定了課程建設的目標：以現代信息技術和網絡技術為支撐，將視聽說融為一體，借助網絡平臺構建學生感興趣、適應教學的模擬情境，解決英語聽說教學面臨的問題，促進師生之間、生生之間的合作與交流，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力、語言運用能力和知識綜合建構能力。

二、大學英語聽說教學改革實踐

1.教學模式改革

目前，大學英語聽說教學采用教師面授與學生網上自主學習相結合的教學模式，自主學習內容包括四級題、空中英語等內容，每學期學生可根據自己的實際情況完成網上學習內容。制定了聽說課程的考核大綱，考核方式以形成性評價與終結性評價相結合的形式，總成績（100%）=平時成績（50%）+期末成績（50%）。平時成績考核包含四部分：課內考勤及自主學習作業(yè)提交情況（10%），課程學習積極性、參與表現（10%），自主學習考核情況（20%），口語考核（10%）。

信息化教學建設實現了“課堂互動式學習+網絡課堂輔助式學習+學生自主學習”的教學模式，增強學生的積極性，提高學生的聽說能力。第二學期，大學英語聽說課教師對A級學生進行了四級輔導，輔導分為自主學習和集中輔導兩部分。自主學習安排5次模擬題訓練，由學生在網絡學習平臺自主完成，進行自我評測和反饋練習;集中輔導安排在第5-8次課進行，每次用時1節(jié)課（50分鐘）。一年的教學實踐后，學生的聽說成績提高了很多，總平均分明顯提高，不及格率明顯下降。

2.數字化學習環(huán)境的創(chuàng)建

大學英語聽說項目組集成建設大學英語聽說課程網絡教學綜合平臺，積極開發(fā)網絡學習資源，推進建設網絡作業(yè)系統(tǒng)，實施互動式在線輔導，積極建設在線英語聽說自主學習環(huán)境。目前，已完成下列數字化學習環(huán)境建設內容：教師簡介、課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學材料（單元測試、自主學習任務、空中英語學習等）、課程通知（課程動態(tài)）、課程論壇（為師生、生生之間進行討論和交流提供平臺）、教學筆記（教師和學生將教學或學習的重點、難點、興趣點等進行記錄，可用于自己回顧，亦可共享，成為公共學習筆記資源）、 教學資源（大學英語聽說課程相關的文本、圖片、聲音、視頻等資源。每個教師可進行分類建設，建立個性化資源庫，亦可集合成為共享資源）、網上作業(yè)系統(tǒng)、電子試題試卷庫、在線測試（可實現網上考試，具有組卷、測試、自動批閱、成績公布等功能）、課程管理（教學欄目設置、課程章節(jié)知識點設置、選課學生增減與分組、任課教師參與權限、學生學習行為統(tǒng)計）。

自2013年9月投入使用以來，大學英語聽說（A）I課程網絡教學綜合平臺選課學生已達7210人，登錄總次數達到87294次，進入課程次數達到104773次，課程論壇發(fā)表次數為23次，閱讀課程通知次數為42072次，閱讀課程教學材料次數為657592次，上交課程作業(yè)次數為32733次，學習筆記數量為189條，向教師提問次數為129次，開發(fā)建設試題記錄80條。

大學英語聽說（A）II課程網絡教學綜合平臺學生用戶達到7057人，登錄次數67455，進入課程次數62454，閱讀課程通知次數18919，閱讀課程教學材料次數425360，上交課程作業(yè)次數9484，參加課程問卷調查次數2882，學生筆記數量7，向教師提問次數31，建設試卷試題記錄52條，在線測試第一次參與人數5402人，第二次參與人數5754人，在線時長254465分鐘。平臺開通以來，總訪問量始終名列全校第一。

3.成績對比

為進行教學改革效果分析，選取5個對照班（N=507），5個控制班（N=512）。一學年后進行成績對比分析。前后兩次測試程序與命題方式相同，前測取開課時的水平測試成績，后測取學年期末考試成績。成績對比分析見表1、表2和表3。

從表1和表2可知，前測時對照班與控制班成績無顯著差異（p= .419），后測時成績達到顯著性水平（p= .000）。從表3可知，對照班前測與后測成績無顯著差異（p= .572），控制班前后測達到顯著性水平（p= .000）。這表明了教學改革對控制班大學英語聽說學習的有效促進作用。

三、大學英語聽說教學問卷調查

項目組在課程平臺內，針對大學英語聽說課程教學情況編制學生問卷，調查了學生對英語聽說學習的投入、學習途徑、學習困難及原因、對目前改革的滿意度等4個方面的情況。

根據問卷調查結果，大學英語聽說教學改革后，根據新生入學英語考試成績將學生分成不同水平等級，進行相應地授課，65.79%的學生認為有利于學生學習，教師能夠根據學生水平不同因材施教。針對現在的英語聽說改革的考核方式，58.97%的學生認為期末考試和平時成績的分數各占50%的比例合理。對于課下的作業(yè)，74.05%認為數量適中，67.54%的學生每次需要一小時完成網絡課堂作業(yè)。對于課下網絡學習平臺上的作業(yè)，76.98%的學生表示認真對待，每一次都獨立認真在規(guī)定時間內完成。對目前學校的英語學習氛圍，22.98%滿意，53.97%基本滿意。這表明，大學英語聽說教學改革的初步階段實施方案是比較合理的。

82.34%的學生在大學之前就進行過聽力練習，有一定的基礎。在調查中發(fā)現，45.82%的學生對英語聽力投入時間和精力很少，除了上課之外基本不聽;71.49%的學生英語學習的主要途徑是教師的課堂教學;83.33%的學生練習聽力的主要途徑是教師課堂上所講的聽力材料和課下網絡學習平臺作業(yè)的聽力。可見，目前實行的“課堂互動式學習+網絡課堂輔助式學習+學生自主學習”教學模式，已成為學生英語聽說學習與訓練的主要載體，對保障學生英語聽說學習起到了關鍵作用。

大學英語四六級聽力題型中最薄弱的環(huán)節(jié)是長對話（44.67%）和短文理解（48.13%），最影響聽力的原因是詞匯量不足（33.47%）、聽到熟悉的單詞不能立即明白意思（31.86%），聽力障礙主要在詞匯量不足（37.96%）、語速過快（19.93%）、聽力技巧與策略（21.65%），在聽的過程中，11.26%的學生會將英語翻譯成漢語再理解。詞匯量、詞匯的熟悉應用度、英語思維、聽力技巧與策略依然是學生聽說學習的主要阻礙，今后的教學中將進行進一步的研究和探索。

在最后的開放性建議中，比較典型的見表4。

從表4中可以看出，學生對大學英語聽說教學改革總體上是持支持態(tài)度的，這與問卷調查的量化數據形成印證。

建議1中的第一條，建議2、6、8、9、10、11均涉及課程平臺的基本功能改進，項目組已將上述建議反映給學校教育技術中心，希望得到解決。

在今后的教學改革中，應注意增加教學資源的趣味性，加強四六級真題及模擬題練習，以激發(fā)學生的學習興趣;進一步完善評價系統(tǒng)，確保高效快捷的學習方式，盡量減少學生的惰性;充分調動任課教師的積極主動性，熟悉和適應這種教學模式，積極開發(fā)相關資源，加強線上師生互動。在教學中也要關注詞匯、語法等講解，照顧到基礎較差的學生。

四、結束語

項目組將進一步豐富網絡平臺的教學資源建設，完善在線作業(yè)系統(tǒng)，探索更多合理科學的方式對學生的英語聽說能力進行考核，進一步完善在線試題庫，規(guī)范考核內容，逐步推行較大規(guī)模的大學英語聽說課程網上考試。加強考核分析，更科學地反撥教學。在教學中，將進一步改革教學模式，探索信息技術與教學的深度融合，充分調動教師的積極主動性，不斷提高教學的效率和有效性。最終，項目組將形成成熟的教學模式，創(chuàng)建具有可操作性的教學實施方案。

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