科學(xué)教育原則精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)教育原則范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；科學(xué)管理；原則

學(xué)前教育具有較強(qiáng)的綜合性、時(shí)代性、科學(xué)性，它是幼兒接觸學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段。學(xué)齡前幼兒具有較強(qiáng)的可塑性，他們對于教育一無所知，對于事物的認(rèn)知與理解不足，尚未形成獨(dú)有的價(jià)值觀與人生觀，因此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對其進(jìn)行科學(xué)的管理，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在管理過程中，必須要遵循科學(xué)的管理原則，嚴(yán)格地按照行為標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)原理進(jìn)行管理，科學(xué)管理的原則不僅是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而且也是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)思想。沒有科學(xué)管理原則的支撐，就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及客觀的規(guī)律，科學(xué)管理的原則主要包括以下幾個(gè)方面：

一、方向性原則

《幼兒園工作規(guī)程》中明確地指出了“實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”是幼兒園的首要任務(wù)。因此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)格地遵循方向性原則，才能夠更好地對幼兒進(jìn)行德、智、體、美的全面教育。方向性原則不僅包含了減輕家長教育孩子的負(fù)擔(dān)任務(wù)，而且還包含了培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的任務(wù)，也就是教育的雙重任務(wù)。

雙重任務(wù)應(yīng)將為幼兒服務(wù)放在首要位置。想要提高家長服務(wù)的滿意程度，首先要將幼兒培養(yǎng)好，但是在教育幼兒過程中還需要家長的支持與配合。由此可見，雙重任務(wù)兩者之間有著緊密的聯(lián)系，只有兩者之間相輔相成、相互協(xié)作，才能夠達(dá)到教育目標(biāo)。為幼兒服務(wù)與為家長服務(wù)只有配合得當(dāng)、聯(lián)系得體才能夠相互促進(jìn)，否則就是起到反作用。例如，部分幼兒園只注重為幼兒服務(wù)，而忽視了家長服務(wù)。因此，學(xué)前教育與小學(xué)一樣，過于重視幼兒園的教育性，讓幼兒與小學(xué)階段一樣按時(shí)上學(xué)、下課、放寒假、放暑假、放學(xué)等，為家長帶來了不必要的麻煩；部分幼兒園只注重家長服務(wù)的滿意度，只從家長的角度出發(fā)，家長可以隨時(shí)送孩子，隨時(shí)接孩子，對于幼兒教育活動(dòng)的重視度不足，影響了教育的客觀連續(xù)性，最后導(dǎo)致幼兒教育質(zhì)量不高，家長也不滿意。因此，想要做好學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理，就必須要嚴(yán)格的遵循方向性原則。同時(shí)，還要打破傳統(tǒng)管理過程中重上課輕游戲、重智育輕德育與體育、重教育而輕保育等觀念的束縛，保證教育管理的科學(xué)性。

二、以人為本原則

在新課程改革背景下，我國教育越來越注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理也應(yīng)遵循以人為本的原則，充分的尊重學(xué)生、理解學(xué)生，為學(xué)生提供優(yōu)秀的硬件環(huán)境。以人為本的原則主要體現(xiàn)在公平公正與公益性兩個(gè)方面。制定公平公正的學(xué)前教育政策與制度，并且將這些政策與制度真正地落實(shí)到學(xué)前教育管理的工作當(dāng)中，適當(dāng)?shù)娜谌刖哂斜Ｗo(hù)與激勵(lì)公平公正作用的政策，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育真正的公平公正?，F(xiàn)階段，雖然有諸多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)被人們認(rèn)為是以盈利為目的，并不是公益性的，但是公益性是教育最為基本的特性，無論是私立學(xué)校還是公立學(xué)校都應(yīng)將教育的公益性充分地體現(xiàn)出來。學(xué)前教育是國家學(xué)制系統(tǒng)的初始階段，也應(yīng)嚴(yán)格的遵循其公益性特性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的公益價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的最大化。

三、規(guī)范性原則

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，人類自從進(jìn)行群體生活與生產(chǎn)活動(dòng)以來，都是依靠規(guī)章制度來統(tǒng)一人們的行為活動(dòng)，這種方式既高效又簡單，從來沒有哪個(gè)群體活動(dòng)中沒有規(guī)章制度的，不同是的部分集體生活的規(guī)章制度是有形的，有的則是無形的，有的是文字的，有的是口頭的，有的是行政命令式的，有的是習(xí)慣養(yǎng)成的，有的是復(fù)雜的，有的是簡單的。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)想要實(shí)現(xiàn)管理的規(guī)范性原則，應(yīng)建立完善的規(guī)章管理制度。

任何規(guī)章制度的形成與制訂都是根據(jù)群體生活與生產(chǎn)的需求，目的性強(qiáng)是其最為突出的特點(diǎn)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的規(guī)章制度也應(yīng)突出目的性，形成自己獨(dú)特的管理模式。由于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的最終管理目標(biāo)就是完成教育目標(biāo)，因此，幼兒園在制訂規(guī)章制度時(shí)應(yīng)服務(wù)與服從教育，實(shí)現(xiàn)教育性目的。規(guī)章制度中應(yīng)做到細(xì)節(jié)化，明確每一項(xiàng)條款的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，督促幼兒教師更好地完成教育任務(wù)。例如，請假制度、獎(jiǎng)罰制度、接送制度、考勤制度等，幼兒教師只有了解了自身的崗位職責(zé)與工作標(biāo)準(zhǔn)，才能夠更加高效地完成教育工作。同時(shí)，規(guī)章制度的科學(xué)性也突出了其目的性，例如，幼兒游戲時(shí)間、上課制度以及作息制度等都符合幼兒心理發(fā)展與生長發(fā)育的規(guī)律，使規(guī)章制度完全圍繞著教育方針。并且，規(guī)章制度應(yīng)簡單扼要，內(nèi)容精練，避免一味地追求形式，過于繁瑣，制訂出過于形式主義的規(guī)章制度，才能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)章制度的可行性，為相關(guān)工作人員的掌握與記憶提供便利。因此，規(guī)章制度除了要具有較強(qiáng)的可行性，還要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，提出真正切實(shí)可行的規(guī)章制度。

第2篇：科學(xué)教育原則范文

一、研究背景及研究理論價(jià)值

對于教學(xué)原則的一般概念，教育界的看法基本一致：即教學(xué)原則是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的基本原理，是客觀教學(xué)規(guī)律的主觀反映，是所有教學(xué)規(guī)則的統(tǒng)一整體。數(shù)學(xué)教學(xué)原則是依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目的和數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律而制定的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想，是人們長期進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)所積累起來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其源自實(shí)踐又反過來指導(dǎo)人們的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)于我國社會(huì)主義學(xué)校教學(xué)原則體系的問題，長期以來一直存在著爭議，體系的發(fā)展過程也歷經(jīng)曲折和坎坷。主要爭議焦點(diǎn)是：數(shù)學(xué)教學(xué)原則包含哪些內(nèi)容？如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)原則體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)？本人選擇數(shù)學(xué)教學(xué)原則中的一個(gè)原則“數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與教學(xué)可行性”作為研究課題，希望在新課標(biāo)教育理念的基礎(chǔ)上，通過自己的思考實(shí)踐，對這個(gè)問題作一點(diǎn)理論與實(shí)際的研究，進(jìn)而能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與教學(xué)可行性有一定動(dòng)態(tài)的認(rèn)識。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與教學(xué)可行性概念

討論到數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)教學(xué)可行性，我們就必須先明確什么是嚴(yán)謹(jǐn)性，什么是可行性。吳憲芳、郭熙漢等編著的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中有如下表述：嚴(yán)謹(jǐn)性，是數(shù)學(xué)學(xué)科理論的基本特點(diǎn)之一。即概念要明確；判斷要正確；推理要合理、嚴(yán)密。教學(xué)可行性即是要求嚴(yán)謹(jǐn)性教學(xué)必須考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，學(xué)生剛接觸“充分而不必要”“存在且唯一”等概念時(shí)，往往不能透徹理解，更別說靈活運(yùn)用。

由此可見，就數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性而言，它是具有明顯的相對性的。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中往往指出“2-3=？”是沒有意義的，但是到了中學(xué)學(xué)習(xí)了有理數(shù)后，它又是有意義的。對于這一點(diǎn)，即是嚴(yán)謹(jǐn)性與可行性相結(jié)合很好的體現(xiàn)，即教學(xué)需要與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)。又例如，在高中教材中，在說明指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等的單調(diào)性是結(jié)合圖像來論述的，并沒有給予嚴(yán)格證明。這些都是根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)及邏輯思維能力，以及考慮到教學(xué)的可行性要求，降低要求。

三、數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)教學(xué)可行性原則貫徹

由上文的探討，我們已經(jīng)知道中學(xué)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性要求必須以中學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)作為依據(jù)來確定。接下來，我們提出幾條一般性要求來說明如何貫徹?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性相結(jié)合的原則?？梢?，我們既需要努力學(xué)生發(fā)展其直覺思維，大膽猜想，又需要訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性，加強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性的訓(xùn)練。

第三，思維縝密，言必有據(jù)。思維縝密，就是要求學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題全面思考，不能遺漏，從而體現(xiàn)其嚴(yán)謹(jǐn)性。但是要做到思維縝密不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，要養(yǎng)成這種習(xí)慣，必須經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練。

言必有據(jù)，是思維嚴(yán)謹(jǐn)性的核心要求，也是保障周密思考的有力措施。這一點(diǎn)在幾何證明、計(jì)算、作圖中，都有很明顯的體現(xiàn)。

第五，勇于改革，大膽創(chuàng)新。

研究大量近年來中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的案例，我們發(fā)現(xiàn)不管是教師的教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，都有待提高。

勇于改革。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往在小學(xué)、初中對嚴(yán)謹(jǐn)性并未作太多要求，但是高中又要求思考周密，言必有據(jù)。學(xué)生對這一“突變”會(huì)覺得不知所措。所以，改革教學(xué)內(nèi)容，勢在必行。

大膽創(chuàng)新。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感作用，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該以科學(xué)的態(tài)度對教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，提供恰當(dāng)?shù)母兄牧希O(shè)置合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知潛力。關(guān)于教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)，重慶南開中學(xué)解傳江老師總結(jié)了以下幾種方法：創(chuàng)設(shè)懸念情境、創(chuàng)設(shè)幽默情境、創(chuàng)設(shè)驚詫情境、創(chuàng)設(shè)類比情境、創(chuàng)設(shè)欣喜情境等?，F(xiàn)在我們以創(chuàng)設(shè)幽默情境為例進(jìn)行一些探究。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用教學(xué)原則

基于此，關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)教學(xué)可行性相結(jié)合原則已大致探討完。但是，值得我們注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)教學(xué)可行性相結(jié)合原則只是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則中的一種。除了此原則，常見的還有：概念的抽象性與對象的直觀性相結(jié)合的原則；鞏固知識與發(fā)展能力相結(jié)合的原則，等等。在這里，就不再加以論述。

數(shù)學(xué)教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的主觀反映，是長期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，努力克服傳統(tǒng)教育思想的束縛，試圖建立嶄新的數(shù)學(xué)教學(xué)原則體系。并且，應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點(diǎn)，對于不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，切實(shí)搞好基礎(chǔ)理論教學(xué)和基本技能訓(xùn)練。

另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)注意與其它學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合同年級開始的其它學(xué)科的進(jìn)度，了解它們對于數(shù)學(xué)知識的要求，并吸取這些課程中的有關(guān)實(shí)例，來充實(shí)、改革數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)語

本文的題目是“淺談數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與教學(xué)可行性相結(jié)合原則”，主要研究思路是在一般教學(xué)論的原則基礎(chǔ)上，對中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征進(jìn)行了一定理論探索。對備受爭議的“中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)教學(xué)可行性相結(jié)合原則”有了更加深入的理解和探究。本人的研究旨在繼承和發(fā)展，并不否定傳統(tǒng)的關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)原則的探討，提煉的是否具有數(shù)學(xué)學(xué)科性特征，也只是一家之言。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳憲芳，郭熙漢.數(shù)學(xué)教育學(xué).華中師范大學(xué)出版社，1996.

[5]趙振威.中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法（第一分冊）.華中師范大學(xué)出版社，1990.

第3篇：科學(xué)教育原則范文

關(guān)鍵詞：問題情景 有效教學(xué) 原則方法 注意事項(xiàng)

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)是以自然界為研究對象的探究活動(dòng)，科學(xué)知識是科學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)果，要理解創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)情景對科學(xué)探究的意義”?？茖W(xué)探究的過程應(yīng)該是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始，在解決問題時(shí)得到發(fā)展。因此科學(xué)課程在內(nèi)容的選擇和組織上，應(yīng)十分重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)各種問題情景，通過具體的問題情景來激發(fā)學(xué)生問題解決能力的生成，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的遷移，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

所謂“問題情境”是指主體為達(dá)到某一活動(dòng)目的所遇到的某種困難和障礙時(shí)的心理困境。問題是教學(xué)的心臟，在科學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生置身于認(rèn)知沖突的情景中，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，獲得最直接和持久的學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，提高分析問題解決問題的能力。本文主要從創(chuàng)設(shè)問題情景原則、方法和注意事項(xiàng)等角度，結(jié)合自己學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐談一些想法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景的基本原則

1．基礎(chǔ)性原則

創(chuàng)設(shè)問題情景遵循基礎(chǔ)性原則應(yīng)體現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)的情景要貼近學(xué)生的生活，要以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要注意處理好問題的“障礙”和“基礎(chǔ)性要求”的關(guān)系，使學(xué)生可以“跳一跳，就能摘到桃子”。初中學(xué)生的科學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)即要考慮到問題解決對學(xué)生形成一定的障礙，又要考慮到他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識的儲備情況，如果障礙遠(yuǎn)大于他們的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不僅不能順利解決恩體，自信心還容易受挫，不利于學(xué)生的發(fā)展；問題過于簡單，幾乎不存在任何障礙，學(xué)生不需要考慮就能得到答案，也很難激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求創(chuàng)設(shè)一些難度適中、有助于學(xué)生形成“新求通而未得”的認(rèn)知沖突的問題，才是有效的問題。

案例1：在學(xué)習(xí)“物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師在教學(xué)過程中可設(shè)計(jì)以下問題：

下列關(guān)于水的描述：①常溫下水是一種無色無味的液體；②在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水在0℃時(shí)結(jié)冰，在100℃時(shí)沸騰；③4℃時(shí)水的密度為1g/cm3；④水蒸發(fā)時(shí)能吸收大量的熱；⑤在一定條件下，水會(huì)分解成氫七和氧氣；⑥水能溶解食鹽、糖等許多物質(zhì)；⑦少量水潑到灼熱的炭火上，水能與木炭反應(yīng)生成可燃性的氣體。仔細(xì)閱讀上述內(nèi)容，用序號完成下列問題：

描述水的物理性質(zhì)的語句是；

描述水的化學(xué)性質(zhì)的語句是；

除了上述的描述，寫出你所了解的水的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的問題與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系,具有一定的思維梯度,需要學(xué)生努力思考后才能解決，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。

2．科學(xué)性原則

創(chuàng)設(shè)問題情景的科學(xué)性原則是指科學(xué)問題設(shè)計(jì)必須符合客觀事實(shí)，所涉及的事實(shí)、知識和思想、方法必須是真實(shí)的，符合科學(xué)規(guī)律的在科學(xué)問題解決中所倡導(dǎo)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的導(dǎo)向是正確的。

問題是建立在已知判斷的基礎(chǔ)上的，經(jīng)過對已知條件的分析判斷，做出正確的解答。因此根據(jù)科學(xué)性原則，在教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)問題的表達(dá)直接影響到學(xué)生的理解。一個(gè)表述不清、含糊混亂的教學(xué)問題不但無助于教學(xué)實(shí)施，還可能導(dǎo)致教學(xué)朝無序的方向發(fā)展。因此創(chuàng)設(shè)的問題在陳述上必須做到清晰、具體、完整。

3．啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探究，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。因此創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的問題，一方面要求我們教師深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，把握教材的特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)；另一方面要充分了解自己學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生達(dá)到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”的狀態(tài)。例如，“什么是物態(tài)變化”，這樣的問題涉及的概念比較抽象，可以先從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，把問題改為“生活中哪些現(xiàn)象屬于固、液、氣三態(tài)之間的變化”。這樣一來學(xué)生就可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和知識來解答問題。

4．針對性原則

問題情景的設(shè)置應(yīng)具有一定的針對性，即針對學(xué)生認(rèn)知上的缺口和疑點(diǎn)。教師所設(shè)計(jì)的問題面對的對象是學(xué)生，學(xué)生有不同的資者和知識底蘊(yùn)，有不同的主張和見解。因此在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實(shí)際情況來吸引學(xué)生的注意力，從而使創(chuàng)設(shè)的問題情景與教學(xué)活動(dòng)保持高度的一致性。例如，對于“浮力”的教學(xué)，難度較大，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生如果不能給予關(guān)注，有針對性的給他們提供一些學(xué)習(xí)的空間，他們就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，失去學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)v亂課堂紀(jì)律。因此，在浮力概念建立過程中，實(shí)驗(yàn)過程中可設(shè)計(jì)有梯度的問題。例如，通過讓這部分學(xué)生對浸在液體中物體的受力分析，得出浮力的方向；通過觀察彈簧秤的示數(shù)變化發(fā)現(xiàn)浮力大小的變化等。這些問題的設(shè)置，不僅調(diào)動(dòng)了他們的參與意識，而且還很好的調(diào)整了他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

5．情景性原則

情景性原則是要求將科學(xué)問題置于真實(shí)的情景中，讓學(xué)生在一種現(xiàn)實(shí)需要當(dāng)中解決科學(xué)問題，使學(xué)生不僅體驗(yàn)問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅，還使他們認(rèn)識到科學(xué)對提高人類生活質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要作用。進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。情景性原則是創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題情景，促進(jìn)有效教學(xué)的必要原則，它是實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的需要，它能使學(xué)生以積極、主動(dòng)、愉悅的情感來解決科學(xué)問題；它能更好地為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生未來生活的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景的方法

科學(xué)問題的設(shè)計(jì)除了要遵循一定的原則外，還要選擇合適的問題設(shè)計(jì)策略。從科學(xué)問題的功能上看，有效的科學(xué)問題應(yīng)該是那些在解決問題過程中學(xué)生獲得的體驗(yàn)最深、收獲最大的問題，應(yīng)該是能有助于激發(fā)學(xué)生探究欲望、發(fā)生積極問題解決心向、學(xué)習(xí)科學(xué)方法并形成正確觀念的問題。

1．利用學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情景

在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，一定要引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，從而喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情景中去，促使他們積極思考。要做到這一點(diǎn)，必須在對學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)具有深刻了解的基礎(chǔ)上，將問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)中，在心理上造成懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。如在設(shè)計(jì)有關(guān)“分子是不斷運(yùn)動(dòng)的”的問題，宜將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為情景來設(shè)計(jì)，如“在遠(yuǎn)處就能聞到花香”、“洗衣服時(shí)把深淺顏色的衣服混洗，容易使淺顏色衣服染上深顏色衣服的顏色”、“在液化石油氣中加入惡臭的物質(zhì)是為了在煤氣泄露時(shí)可以提前聞到氣味，及時(shí)采取防范措施”等。由此提出“這些現(xiàn)象的共同原理是什么”的問題。

2．利用猜想創(chuàng)設(shè)問題情景

猜想是在對研究的對象、問題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的材料及知識做出符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測性思維方法。猜想也是科學(xué)探究活動(dòng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中對某些抽象的概念、公式、原理等可以利用猜想來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情景。如在探究“壓強(qiáng)作用效果與哪些因素有關(guān)”時(shí)，教師通過多媒體提供這樣的情景：某學(xué)生在河邊玩耍，看見兩女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，盡管她們體重看起來相當(dāng)，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺卻有明顯的差別。讓學(xué)生觀察動(dòng)畫并提出問題：哪位女士留下的印痕窄而深，哪位寬而淺？為什么？如果她們穿的是相同的鞋，但其中有一位女士還抱著她的孩子，那結(jié)果又怎樣？你認(rèn)為壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？

3．利用實(shí)驗(yàn)型創(chuàng)設(shè)問題情景

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，由于學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)是對科學(xué)知識的再創(chuàng)造過程，因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑之一。在實(shí)驗(yàn)過程中，關(guān)于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)中涉及到的數(shù)據(jù)處理方法、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和改進(jìn)等都可以成為科學(xué)問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)型科學(xué)問題情景的設(shè)計(jì)可以從不同的方面設(shè)計(jì)成不同類型的問題。如實(shí)驗(yàn)方案型問題、實(shí)驗(yàn)操作型問題、實(shí)驗(yàn)分析型問題等。

4．利用科學(xué)知識的趣味性來創(chuàng)設(shè)問題情景

生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑，以“趣”引思，能使學(xué)生處于興奮和積極思維的狀態(tài)，不但能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生的求知欲由潛伏期轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)。因此創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題情景，往往能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用愉悅的心情去思維，以求完整答案。

例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓”知識時(shí)，用錐子在一個(gè)帶蓋的礦泉水瓶底部扎幾個(gè)孔，然后問：能用它來裝水嗎？學(xué)生看到用漏瓶子裝水而水漏不出來。驚訝、好奇之后，思考急于想知道為什么，所以學(xué)生興趣高漲，能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

再例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對性”時(shí)，可以先講第一次世界大戰(zhàn)時(shí)法國飛行員在高空用手抓住一顆德軍子彈的故事，然后問：這位飛行員為什么能抓住一顆高速飛行的子彈？這就使枯燥抽象的內(nèi)容馬上變得生動(dòng)有趣，激發(fā)起學(xué)生積極的情感，產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生馬上就會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

5．利用所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)問題情景

科學(xué)源于生活，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生身邊熟悉的事物，結(jié)合身邊生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)際化、生活化的問題情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)能身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

如在“探究蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)”時(shí)，教師可以充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)這樣三個(gè)問題：為什么夏天晾衣服比冬天干得快？為什么把衣服展開比堆放在一起晾干得快？為什么衣服在有風(fēng)時(shí)比在無風(fēng)時(shí)晾干得快？這是學(xué)生非常熟悉的三個(gè)生活問題，而且也得到學(xué)生親身的感受，因此通過學(xué)生思考，討論，學(xué)生很快就會(huì)得出“影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素”。類似的生活情景有很多，如創(chuàng)設(shè)“壓路機(jī)”、“鉗子”、“菜刀”等問題情景，讓學(xué)生探究“壓強(qiáng)”的知識；創(chuàng)設(shè)“雞蛋在不同鹽水中的沉浮情況”、“煮湯圓”等問題情景，讓學(xué)生探究“物體沉浮的條件”的問題情景；創(chuàng)設(shè)“高壓鍋”、“空調(diào)”、“電視機(jī)”、“照相機(jī)”、“醋酸”等問題情景，讓學(xué)生探究其他的相關(guān)科學(xué)知識。

6．利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景

多媒體輔助教學(xué)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對多媒體文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、色彩呈現(xiàn)生動(dòng)逼真的影像來加強(qiáng)教學(xué)效果。其靈活、生動(dòng)、形象、直觀的表現(xiàn)力能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，幫助學(xué)生理解、記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。例如微觀世界的原子、分子、電子、細(xì)胞；宏觀世界的天體運(yùn)行和星象活動(dòng)；遠(yuǎn)古絕種的古生物；登月球，游太空，下深海等的教學(xué)。如果此時(shí)，借助于多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，能將抽象、枯燥的內(nèi)容變的形象生動(dòng)，對學(xué)生的不同感官產(chǎn)生全方位的刺激，產(chǎn)生極強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，不僅能大大激發(fā)學(xué)生的思維，而且能使學(xué)生的思維積極主動(dòng)地參與到問題的探究中來。

7．利用科學(xué)知識的開放性創(chuàng)設(shè)問題情景

科學(xué)開放性問題因具有新穎性、生動(dòng)性和發(fā)散性等特點(diǎn)，在科學(xué)教學(xué)過程中越來越受到廣大教師的青睞和學(xué)生的喜歡。科學(xué)開放性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注重在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，形成交流、討論的良好氛圍，改變傳統(tǒng)問題解決中以學(xué)生個(gè)體為中心的單向訓(xùn)練模式，形成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極探究的平等參與關(guān)系。

例如，題1：在做“研究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，某同學(xué)先把凸透鏡固定在光具座上，然后將光屏和點(diǎn)燃的蠟燭分別放置在凸透鏡的兩側(cè)，如果他在光具座上無論怎樣左右移動(dòng)光屏，在光屏上都不能呈現(xiàn)燭焰的像，則可能有哪幾種原因？

題2：有一個(gè)形狀不規(guī)則的石蠟塊?，F(xiàn)在要測出它的密度，但身邊沒有天平，也沒有量筒，只有兩個(gè)可以放進(jìn)石蠟塊的杯子和一根自行車車胎氣門芯用的細(xì)長的橡皮管，還有一桶水和一根大頭針，請你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來測出這塊石蠟塊的密度。

8．利用懸念創(chuàng)設(shè)問題情景

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決它時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，它對大腦皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用，使人一時(shí)既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。在科學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)某種有懸念的問題情景，會(huì)引起學(xué)生迫不及待學(xué)習(xí)沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對問題探究的欲望。

例如：在學(xué)習(xí)“慣性”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以事先讓學(xué)生思考為什么機(jī)動(dòng)車要限速行駛？為什么在同樣的道路上，不同車型的限制車速不一樣？在100米跑步比賽時(shí)，為什么運(yùn)動(dòng)員不能在終點(diǎn)線上馬上停下來？讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)中。又如：在“浮力”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：“為什么有時(shí)浮力大的可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)小到卻托不起一枚鐵針？”簡單一句話，卻可以使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，并提出許多問題：物體的浮沉到底由什么決定的？浮力大小究竟和哪些因素有關(guān)？提出可能影響浮力大小的一些因素，引發(fā)學(xué)生激烈討論。這種問題情景的設(shè)計(jì)，不僅能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，而且通過問題情景讓學(xué)生自主地去鉆研、探討、合作，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入一個(gè)新的境界。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題情景的方式、方法，除了上述提到的以外，還有許多，如利用聯(lián)想、幽默、游戲、課本中的插圖等。在科學(xué)教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)不同的問題情景，各種方法之間又可以通過相互滲透，相互補(bǔ)充，共同來提高課堂教學(xué)的效果。

三、結(jié)語

總之，有效的課堂教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情景。創(chuàng)設(shè)有效的問題情景是教師創(chuàng)造性教學(xué)的重要體現(xiàn)，它有利于學(xué)生構(gòu)建更加牢固的知識體系；有利于學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系；有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使他們在“快樂”中學(xué)習(xí)，在“自信”中培養(yǎng)能力。有效問題情景的創(chuàng)設(shè)，把“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)無窮樂趣，而且教師也能在教學(xué)過程中展示自己的最佳狀態(tài)，提高自己的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方，崔允．教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究．華東師范大學(xué)出版社，2000．

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[3]朱慕菊．走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話．北京師范大學(xué)出版社，2003．

[4]王祖浩，張?zhí)烊舻龋瘜W(xué)問題設(shè)計(jì)與問題解決．高等教育出版社，2003．

第4篇：科學(xué)教育原則范文

關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程教育 小學(xué)語文 擇用資源 優(yōu)化教學(xué)

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)涵蓋了廣闊天地。隨著農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的逐步實(shí)施，越來越多的“鍋蓋”飛上鄉(xiāng)村學(xué)校的屋頂，不計(jì)其數(shù)的山里娃終于看到了山外的世界，與城里的孩子一樣享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源。遠(yuǎn)程教育資源里可用的、好用的東西太多，信手拈來都是寶貝。但對運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，某些鄉(xiāng)村教師不加選擇地搬用，導(dǎo)致學(xué)生接受不了，反而把好事辦糟。這是因?yàn)榻滩陌姹静煌?，教法?yīng)因人而異，學(xué)情千差萬別，遠(yuǎn)程教育資源與教學(xué)有很多不協(xié)調(diào)的地方，必須堅(jiān)持“以我為主，為我所用”的原則，不能被課件等遠(yuǎn)程教育資源牽著鼻子走。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師要立足于學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，不斷接收選擇遠(yuǎn)程教育資源，剪切選擇、組合、運(yùn)用、創(chuàng)新，處理好教師、學(xué)生、課本與遠(yuǎn)程資源之間的關(guān)系。在具體運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源時(shí)，一要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，合理選擇多媒體；二要對文本、視圖、音像等媒體資源進(jìn)行合理選擇，組合設(shè)計(jì)，使其成為一個(gè)完整的課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)；三要對各學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密安排，精心設(shè)計(jì)，避免雙方受制于多媒體教學(xué)。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，粗淺地談?wù)勅绾芜x擇遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化語文課堂。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣”，教師無不信奉“興趣是最好的老師”。只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能如新課標(biāo)所說的發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”。在日常課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。遠(yuǎn)程教學(xué)資源為我們提供了許多有趣味性、針對性和實(shí)用性的教學(xué)資源。如教學(xué)語文第二冊（北師大版）《小小的船》時(shí)，我精選了一個(gè)兩分多鐘的短片，展現(xiàn)了船的形狀，很快激起學(xué)生的求知欲望和閱讀熱情，使學(xué)生很快進(jìn)入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，收效甚好。

二、精選教學(xué)資源，收效事半功倍

在語文課件的壓縮包中，有不少珍貴的音頻、視頻和動(dòng)畫素材等，這些素材可放在幻燈片里使用，也可單獨(dú)使用。教師應(yīng)根據(jù)“服務(wù)教學(xué)，為我所用”的原則，對遠(yuǎn)程教育進(jìn)行淘汰精選。如《我的戰(zhàn)友》（小學(xué)語文人教義務(wù)版第十一冊第十三課）一課的壓縮包除了20張幻燈片外，還有2個(gè)音頻、6個(gè)視頻素材。我在介紹故事的時(shí)代背景時(shí)，播放了其中兩段視頻，學(xué)生一下子仿佛來到戰(zhàn)火紛飛的朝鮮戰(zhàn)場上，完全融入當(dāng)時(shí)的情景中，再播放其中一段音頻（課文朗讀），自然而然地引入課文的學(xué)習(xí)，再選擇其中幾張幻燈片輔以教學(xué)，非常輕松地完成該課的教學(xué)任務(wù)。另外幾段音、視頻素材在課后放給學(xué)生看，可加深印象。遠(yuǎn)程教育資源若應(yīng)用得當(dāng)，則能收到事半功倍的效果。

三、巧用實(shí)錄視頻，分享名師教學(xué)

語文資源中有很多名師講課的課堂實(shí)錄，讓學(xué)生感受到名師的風(fēng)采。但這些視頻中的名師并不知道課堂上學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，只管按他的方法上課，學(xué)生是否接受則不管的，因此我們在上課時(shí)要巧用這些視頻。視頻播放器上有“播放”、“暫停”、“停止”、“進(jìn)度”四個(gè)按鈕，在播放過程中，教師要求學(xué)生跟著視頻聽、讀，“名師”的問題提出來后，我們應(yīng)馬上按下“暫?！辨I，引導(dǎo)學(xué)生想一想，該怎樣回答這個(gè)問題，在學(xué)生回答之后再播放，聽聽視頻中學(xué)生的回答（因?yàn)檫@些學(xué)生的回答都是標(biāo)準(zhǔn)答案）；對于“名師”講解中關(guān)鍵的、重要的、學(xué)生聽起來吃力的地方，我們應(yīng)馬上按下“暫停”鍵，進(jìn)行補(bǔ)充講解，直到學(xué)生明白為止，然后再按住“進(jìn)度”按鈕往回拖（教師在備課時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)回拖的位置），重新聽一遍“名師”的講解，以加深印象；一些簡單或不符合本班實(shí)際的地方，可往前拖“進(jìn)度”按鈕，直接跳過這一段?！懊麕煛痹谖业摹爸笓]”下所講的課基本上就符合本班實(shí)際情況，學(xué)生所學(xué)知識就十分牢固。

四、注意學(xué)法探究，樹立鉆研精神

第5篇：科學(xué)教育原則范文

關(guān)鍵詞： 高師音樂教學(xué) 多媒體課件 設(shè)計(jì)原則 運(yùn)用

在當(dāng)今的高師音樂教學(xué)中基于音樂教學(xué)的特殊性，課件的使用非常廣泛。人們常說音樂是聽覺的藝術(shù)，但音樂的表演、音樂的欣賞也含有視覺的成分。借助多媒體課件的輔助教學(xué)，可以極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但課件不是萬能的，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法仍有很多的優(yōu)點(diǎn)和可取之處，因此，如何高水平地利用課件搞好音樂教學(xué)成為大家普遍關(guān)注的。

一、高師音樂教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則

音樂教學(xué)課件廣泛應(yīng)用于高師音樂專業(yè)的各門課程中，在技能課、理論課、欣賞課等中都可看到它的身影。它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或?yàn)榱朔从衬撤N教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，為多媒體輔助教學(xué)提供了基礎(chǔ)和前提。教師必須努力探索、潛心研究，精心設(shè)計(jì)出創(chuàng)意獨(dú)特、構(gòu)思巧妙，能體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀課件。

1.科學(xué)、準(zhǔn)確的原則。

這是課件制作必須遵循的首要原則。若失去了科學(xué)性，則后續(xù)的其他原則就失去了存在的意義。

首先，應(yīng)正確處理課件與教學(xué)大綱和教材的關(guān)系。設(shè)計(jì)課件時(shí)，先要吃透教學(xué)大綱和教材，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后圍繞突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)選擇課件的內(nèi)容，編排內(nèi)容的順序，考慮內(nèi)容展開的方式。切莫照搬教材，更不可離開教學(xué)大綱和教材另搞一套。就后者而言，既不可超越大多數(shù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，不適當(dāng)?shù)丶哟笾R的深度和難度，又不可隨意刪減教材，而應(yīng)做到既源于教材又高于教材。但目前有的教師為圖省事，照搬與教材內(nèi)容不相符的網(wǎng)上下載的課件，而不是自己下功夫親自制作的課件，這種做法是要不得的。

其次，傳授的知識應(yīng)準(zhǔn)確無誤。準(zhǔn)確無誤是對課件的起碼要求，課件中闡釋的概念、法則，傳授的技能不能有絲毫差錯(cuò)。包括圖形要端正，圖像要清晰，用字要規(guī)范。在上課之前應(yīng)認(rèn)真校對，保證不出科學(xué)性的錯(cuò)誤。

2.輔助、從屬的原則。

計(jì)算機(jī)、多媒體輔助教學(xué)確定了課件使用的地位是輔的，教師在教學(xué)中還是起主導(dǎo)作用，這是教學(xué)的基本規(guī)律。計(jì)算機(jī)輔教學(xué)亦應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，可以說無論將來科學(xué)技術(shù)多么發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)發(fā)展到何種水平，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中永遠(yuǎn)只能起輔助作用――輔助教師的教和學(xué)生的學(xué)。但在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師卻一味追求高新技術(shù)，不顧教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、把課件搞成多媒體成果展覽，致使學(xué)生從頭到尾看到的都是大屏幕上令人眼花繚亂的圖像，聽到的都是音箱里發(fā)出的各種聲音。原本居于主導(dǎo)地位的教師卻只顧低頭操作，而無暇與學(xué)生進(jìn)行目光和情感的交流。這樣的一堂課，雖然表面上看來新穎、花哨、動(dòng)感，學(xué)生也能被新穎的形式和多樣的內(nèi)容所吸引，但是，教師忽略了音樂的本體和內(nèi)涵，這樣的音樂課絕不是一堂合格的音樂課，即使融合了再多的新理念，也違背了課程改革的本義。新課標(biāo)指出：倡導(dǎo)完整而充分地聆聽音樂作品，使學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗(yàn)；啟發(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下，充分展開想象；保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生在音樂體驗(yàn)中的獨(dú)立見解。因此，在音樂教學(xué)中，尊重學(xué)生身心發(fā)展的需要，剔除掉那些多余的和過于復(fù)雜的形式和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)音樂、發(fā)揮想象力的空間，這些對于音樂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是至關(guān)重要的。

3.簡約、藝術(shù)的原則。

音樂課件的制作首先要簡要明了，主題突出。以音樂專業(yè)的和聲課為例，課件中的文字部分可以把基本的概念、定義，常用的和弦連接方法，解決問題的思路，以方便快捷的方式傳授給學(xué)生，不可節(jié)外生枝，生拉硬扯。同時(shí)，文字要簡明概括。運(yùn)用時(shí)不可整版呈現(xiàn)講稿，如果字體太小，教師又照本宣科，繁瑣的內(nèi)容就會(huì)使學(xué)生不得要領(lǐng)，思緒紛亂，繼而情緒不佳，煩躁不安；照屏幕宣科則會(huì)使學(xué)生聽著乏味，心不在焉，隨之紀(jì)律松懈，課堂氣氛壓抑，從而導(dǎo)致教師威信降低。其次，版面上的背景要簡潔。教學(xué)中，讓學(xué)生感知的是背景上的圖像、畫面、文字等，背景只起烘托作用。若背景顏色不一，或背景上帶有其他圖案，即使是同色圖案，也受無關(guān)因素的干擾。這種干擾的存在肯定會(huì)影響注意的集中和對知覺對象選擇的準(zhǔn)確性。

課件的形式要充分運(yùn)用對比、相關(guān)、均衡、對稱等各種美感因素，通過內(nèi)容和形式的加工，做到既生動(dòng)形象、實(shí)用，又美觀大方、賞心悅目，最終，使學(xué)生充分感受到課件內(nèi)容的哲理美和形式的奇異美，進(jìn)而發(fā)展感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

二、高師音樂教學(xué)課件的運(yùn)用原則

1.不可過分依賴課件。

筆者在聽課時(shí)碰到過這樣的事情：一位音樂教師剛開始講新課不久，突然斷電，他準(zhǔn)備好了的課件和VCD都無法使用，他非常著急，甚至手足無措，不知道怎么辦才好。從停電到來電的這段時(shí)間，他沒有將教學(xué)繼續(xù)下去，沒有通過語言、自己的歌唱和黑板來為學(xué)生繼續(xù)講解音樂，而是四處聯(lián)系電工盡快修復(fù)電路。突然的停電確實(shí)給教師精心準(zhǔn)備的音樂課造成了遺憾，學(xué)生聽不到音響設(shè)備放出來的美妙音樂，看不到為配音樂而準(zhǔn)備的精美畫面。但是，難道音樂課就要因?yàn)槎嗝襟w課件的播放不了而就此停止嗎？離開了電腦就不能上課了嗎？答案肯定是否定的。因此，我們還應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)和核心地位，如果過多地依賴多媒體而放棄自己的教學(xué)藝術(shù)，教師無疑會(huì)成為多媒體技術(shù)的“附屬”，成為工具的奴隸。不利于音樂教學(xué)和教師自身的發(fā)展。

2.教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

教師應(yīng)該明白，在學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律中起決定作用的，是教師的口頭講解，而非展示的課件本身。那么，在課件的運(yùn)用中，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？

首先，課件展示前，交代學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師要講學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的意義，使之明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)概括地介紹一下新內(nèi)容的組成部分，重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生心中有數(shù)。

其次，在課件展示的過程中，指導(dǎo)學(xué)生的感知進(jìn)程。一要幫助他們學(xué)會(huì)排除干擾，舍去枝節(jié)，把事物的主要特征同次要特征分離開，從而使學(xué)生增強(qiáng)知覺的目的性。二要補(bǔ)充講解課件中不明顯的、較為隱蔽的或未展示出來的部分，以使學(xué)生增強(qiáng)知覺的整體性。三要點(diǎn)撥思路，使之多思深思，多疑善問，加快學(xué)生掌握知識的進(jìn)程。

再次，隨著課件的展示，要講引伸和概括出來的抽象道理及規(guī)律性的知識，以引導(dǎo)學(xué)生盡快完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡；還要講新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生明白新知識的來龍去脈，并將之納入已有的知識體系。

最后，一旦因某些原因致使課件無法正常展示時(shí)，就要及時(shí)果斷地采用傳統(tǒng)教學(xué)手段保質(zhì)保量地完成后續(xù)教學(xué)任務(wù)。

3.控制切換節(jié)奏。

課件教學(xué)容量大、速度快、易操作、效率高，然而，若畫面切換過快，如電影畫面那樣一閃而過，就會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，無法細(xì)看，更無法思考，導(dǎo)致教學(xué)過程中斷。若短時(shí)間內(nèi)知識量過于密集，就會(huì)使學(xué)生的理解、感知產(chǎn)生障礙，鞏固知識便無從談起，運(yùn)用知識便一籌莫展。此時(shí)，從教師角度而言，教的程序似乎按部就班，而學(xué)的方面卻早已停滯不前，豈不是教學(xué)過程的中斷？而且，大量知識的涌現(xiàn)促使學(xué)生思維高度緊張，情緒處于應(yīng)激狀態(tài)，結(jié)果注意力分散，情緒懶散，頭暈?zāi)X脹，自制力下降，聽課走神等不期而至，隨之對課件繼續(xù)展現(xiàn)的一切都視而不見，聽而不聞，這種可怕的現(xiàn)象同樣導(dǎo)致教學(xué)過程的中斷。因此，課件展示的畫面滾動(dòng)的速度、配套的聽覺媒體傳播的速度及教師口頭講解的速度都不可太快，而應(yīng)與學(xué)生思維的速度同步。

4.正確平衡運(yùn)用多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系。

多媒體輔助教學(xué)這種現(xiàn)代技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)中，其動(dòng)畫聲音等優(yōu)勢為課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不及的，深受教師和學(xué)生的喜愛。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)交流、不同觀點(diǎn)的討論、邏輯推理過程的分析、優(yōu)美的板書等對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)是多媒體課件所不具備的，同時(shí)教師的講課風(fēng)范、文化修養(yǎng)等軟實(shí)力對學(xué)生潛移默化的影響也是不可或缺的。教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩、不同專業(yè)的特性及學(xué)生個(gè)體的差異，都決定了教學(xué)手段的多樣性。

此外，還要發(fā)揮非語言手段的作用。非語言手段是由儀表、身姿、動(dòng)作、表情、類語言（微笑、嘆息、、輕咳、呵欠、噓聲）等作為信息載體的符號系統(tǒng)。有專家認(rèn)為，在人們的交往中，有聲語言只起45%的作用，而55%的信息則是通過非語言手段表現(xiàn)的。在利用課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要利用非語言手段補(bǔ)充和潤色課件內(nèi)容及口頭語言所表達(dá)的信息，要通過學(xué)生運(yùn)用非語言手段自然流露的信息判斷教學(xué)效果，還要用非語言手段激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)和調(diào)節(jié)學(xué)生的違記行為。而那些僵坐在或僵立在操作臺前，表情凝重，目光只在電腦和大屏幕間回旋，很少面對學(xué)生的做法根本無法發(fā)揮非語言手段應(yīng)有的作用。此時(shí)，無論課件制作的水平多么高，其效果無疑會(huì)大打折扣。因此，只有將傳統(tǒng)教學(xué)中積累的行之有效的方法與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，才會(huì)起到事半功倍的效果。

多媒體課件教學(xué)日益成為一種重要的教學(xué)手段，從事音樂教育的每個(gè)教師都不容回避，只有勇于迎接挑戰(zhàn)，提高對音樂多媒體課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用水平，將課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)密切結(jié)合起來，才能使高師音樂教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳修林.多媒體音樂教學(xué)的幾點(diǎn)質(zhì)疑［J］.藝海，2008，（3）.

第6篇：科學(xué)教育原則范文

語音教學(xué)如此重要，而我們的教學(xué)效果卻并不理想。因此，我們希望有更多的高校至少在初級階段能開設(shè)漢語正音課，專門幫助留學(xué)生改進(jìn)漢語發(fā)音水平。本文主要探討漢語正音課的教學(xué)原則，希望能夠幫助漢語正音教師上課時(shí)有法可循，知道在課堂教學(xué)中什么該做，什么不該做，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

一、精講多練原則

精講多練原則強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，講解要從語言實(shí)踐的需要和教學(xué)的重點(diǎn)出發(fā)，要講得少而精，言簡義明，恰到好處。同時(shí)，給學(xué)生更多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多說、多練。

“講”和“練”是一對矛盾，教師講得越多，學(xué)生練得就越少。漢語正音課的目的是糾正學(xué)生語音偏誤，從而提高學(xué)生的漢語發(fā)音水平。在漢語正音課上，如果學(xué)生沒有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師便很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語音偏誤，當(dāng)然也就無法幫助學(xué)生糾正語音偏誤。因此，漢語正音課與對外漢語教學(xué)的一些其他課型（如綜合課）相比具有更加明顯的實(shí)踐性和互動(dòng)性，也就更加要求漢語正音課教師重視“精講多練”，將其視為漢語正音課的基本教學(xué)原則。

二、針對性原則

針對性原則指的是在漢語正音課上，教師要針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的難點(diǎn)和偏誤，進(jìn)行有效的講練。

在對外漢語教學(xué)的課堂上往往有來自不同國家的學(xué)生，由于母語負(fù)遷移等因素的影響，來自不同國家的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語音時(shí)往往表現(xiàn)出不同的難點(diǎn)和偏誤。例如：很多韓國學(xué)生認(rèn)為r是非常難讀的一個(gè)聲母，他們經(jīng)常把該讀r的地方讀為l，而多數(shù)俄羅斯學(xué)生則并不認(rèn)為這個(gè)聲母難讀。再如，聲調(diào)問題一直是漢語語音教學(xué)的一個(gè)老大難問題，但是各國學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的情況其實(shí)不盡相同：來自歐美國家的學(xué)生聲調(diào)問題往往比來自韓國的學(xué)生更加突出。

不僅母語的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的難點(diǎn)和偏誤不同，就是來自同一個(gè)國家的學(xué)生，由于其性格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)策略、交際策略等不盡相同，其語音上的難點(diǎn)和偏誤也必然不會(huì)完全相同。因此，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該做一個(gè)有心人，掌握每一名學(xué)生的情況，針對不同學(xué)生的不同語音難點(diǎn)和偏誤進(jìn)行有針對性的講解和練習(xí)，因材施教，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

三、科學(xué)性原則

科學(xué)性原則指的是漢語正音教師要吸收當(dāng)代語音學(xué)的最新研究成果，對漢語語音有科學(xué)的認(rèn)識，并將這些研究成果運(yùn)用于課堂教學(xué)，從而使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握漢語的發(fā)音。

隨著科學(xué)技術(shù)以及語音研究的快速發(fā)展，語音學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)上所謂的“口耳之學(xué)”。上世紀(jì)四、五十年代，音響學(xué)建立。后來，物理上的示波和頻譜分析應(yīng)用于語音研究而成為語圖分析，通過語圖對聲波的詳盡描述，逐步揭示出語音聲波的頻率特征，進(jìn)而建立了實(shí)驗(yàn)語音學(xué)。實(shí)驗(yàn)語音學(xué)廣泛運(yùn)用X光等現(xiàn)代化的儀器、設(shè)備對語音進(jìn)行分析，這不僅對漢語語音本體研究意義重大，而且極大地促進(jìn)了普通話語音教學(xué)和對外漢語語音教學(xué)。例如：在我國對外漢語語音教學(xué)中，曾一直將zh、ch、sh、r 叫做“卷舌音”，這一名稱影響了教師的教學(xué)方法，并直接導(dǎo)致很多留學(xué)生發(fā)這幾個(gè)音時(shí)卷舌過分。后來，實(shí)驗(yàn)語音學(xué)家對普通話X光照相的研究證明了“卷舌音”的名稱不夠科學(xué)，在教學(xué)中宜改為“翹舌音”，并在對外漢語語音教學(xué)中得到推廣。果然，這一新的研究成果在教學(xué)中取得了很好的效果，我們于2010年曾做過一份調(diào)查，結(jié)果顯示：現(xiàn)在發(fā)翹舌音zh、ch、sh、r時(shí)卷舌過分的學(xué)生很少。

因此，漢語正音教師只有深入了解實(shí)驗(yàn)語音學(xué)等語音學(xué)說的研究成果，掌握漢語普通話發(fā)音的科學(xué)方法，將漢語正音課建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)漢語正音課的發(fā)展。

四、實(shí)用性原則

漢語正音課上所教的語音應(yīng)該是漢語中實(shí)用的、常用的。有些音漢語中沒有或者極少使用，我們可以在教學(xué)中將它們忽略，以免給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)在有一些主流的漢語正音教材中也存在將一些不實(shí)用、不常用的音拿出來教學(xué)、練習(xí)的問題。比如有的教材把一些漢語中根本不存在的音節(jié)拿出來練習(xí)，如：zà、zí、zù、cá、cà、cǔ、sá、sí、sǔ、tá、nū、nǖ、nǘ等等。我們覺得，這是沒有任何實(shí)際意義的。

當(dāng)然，任何教材都不是完美的，我們漢語正音教師要認(rèn)真分析每部教材的優(yōu)點(diǎn)和不足，教給我們的學(xué)生最實(shí)用的漢語語音。

五、突出聲調(diào)教學(xué)的原則

我們強(qiáng)調(diào)漢語正音課要突出聲調(diào)教學(xué)，其原因有二：

首先，漢語是有聲調(diào)的語言，這是漢語語音最突出的特點(diǎn)之一，學(xué)好聲調(diào)是學(xué)好漢語語音非常重要的一環(huán)。留學(xué)生的漢語語音是否標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上取決于聲調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)。因此，聲調(diào)教學(xué)在對外漢語語音教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。

其次，從留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的現(xiàn)狀來看，聲調(diào)一直是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的一個(gè)老大難問題。留學(xué)生通過努力練習(xí)，往往能較好地掌握聲母、韻母的正確發(fā)音，卻很難把聲調(diào)讀得地道、標(biāo)準(zhǔn)。尤其對于一些歐美國家的學(xué)生來說，聲調(diào)就像漢語學(xué)習(xí)中一道難以逾越的鴻溝，經(jīng)常是花了很多時(shí)間和精力，到頭來還是收效甚微。

基于以上兩個(gè)原因，我們提出應(yīng)該在漢語正音課上突出聲調(diào)教學(xué)、重視聲調(diào)教學(xué)。要做到將聲調(diào)教學(xué)貫穿漢語正音課教學(xué)的始終。需要指出的是，我們所說的聲調(diào)教學(xué)，不僅指漢語陰平、陽平、上聲、去聲這四個(gè)聲調(diào)，還包括各種變調(diào)的教學(xué)和訓(xùn)練。

六、重視輕重音和語調(diào)教學(xué)的原則

魯健驥先生曾經(jīng)說過：“在對外漢語教學(xué)中，過去曾把《漢語拼音方案》作為漢語語音教學(xué)的全部內(nèi)容，即只限于教聲母、韻母、聲調(diào)?，F(xiàn)在仍然有不少新編的教材這樣做，這對正規(guī)的教學(xué)是不夠的。對外漢語語音教學(xué)，應(yīng)該把輕重音和語調(diào)納入教學(xué)內(nèi)容?！边€說：“外國人學(xué)漢語，語音的最大問題是‘洋腔洋調(diào)’。對于“洋腔洋調(diào)”的形成，有各種不同解釋，但歸根結(jié)底在于學(xué)生沒有掌握漢語輕重音的規(guī)律和語調(diào)特點(diǎn)?！盵4]魯先生的分析是很中肯的，現(xiàn)在國內(nèi)的漢語正音課教學(xué)仍然存在著對輕重音和語調(diào)的教學(xué)不夠重視的現(xiàn)象。各大主流漢語正音教材雖然對語調(diào)都有涉及，但是往往放在全書的最后（如：王若江編著《漢語正音教程》全書共十四節(jié)，語調(diào)為第十二節(jié)；曹文編著《漢語發(fā)音與糾音》共十七章，語調(diào)內(nèi)容被安排在第十六章）。漢語正音教師如果嚴(yán)格按照教材上課，到訓(xùn)練語調(diào)的時(shí)候已經(jīng)接近期末，很可能匆匆而過，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到訓(xùn)練的目的和效果。我們覺得，教材受到編排的限制，有時(shí)把輕重音和語調(diào)放到最后是不得已而為之。這就要求我們漢語正音教師重視輕重音和語調(diào)問題，注意從教學(xué)之初就抓住學(xué)生的輕重音和語調(diào)，并貫穿于整個(gè)漢語正音課教學(xué)的始終，到學(xué)期末，再按照教材對這一問題進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。這才是行之有效的辦法。

七、趣味性原則

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！盵5]興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。然而，語言學(xué)習(xí)本身就是一件枯燥的事情，而在漢語各個(gè)語言要素的教學(xué)中，重視機(jī)械模仿、重復(fù)和操練的語音教學(xué)往往又是最為枯燥的。因此，很多漢語正音教師抱怨?jié)h語正音課枯燥，學(xué)生積極性不高。要改變這種現(xiàn)狀，就要求我們漢語正音教師在課堂上注意貫徹趣味性原則，努力增強(qiáng)學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性呢？

首先，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。如果教師教語音、練語音時(shí)每次都只是要求學(xué)生模仿、重復(fù)，學(xué)生怎么可能不覺得枯燥？其實(shí)，教語音的方法有很多，如：手勢法、圖示法、描述法、對比法、夸張法、帶音法、符號法、音節(jié)法等；練語音的方法同樣有很多，如：游戲法、話題法、會(huì)話法、詩詞法、繞口令法、篇章誦讀法、聽寫法等。教師應(yīng)充分掌握每一種方法，在教學(xué)中靈活運(yùn)用。

其次，教師的課堂語言應(yīng)該幽默生動(dòng)；

再次，教師應(yīng)對課堂教學(xué)富有熱情，用自己的熱情增強(qiáng)課堂的感染力，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

漢語正音教師如果能夠注意貫徹趣味性原則，將極大地提高漢語正音課的教學(xué)效率。

以上就是我們提出的漢語正音課的七條教學(xué)原則。經(jīng)過我們在課堂實(shí)踐中的檢驗(yàn)，貫徹以上原則有助于提高漢語正音課的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教師們也可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出自己的教學(xué)原則，從而促進(jìn)漢語正音課的良性發(fā)展。

注釋：

[1]張寶林.語音教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（6）.

[2]程棠.對外漢語語音教學(xué)中的幾個(gè)問題[J].語言教學(xué)與研究，1996，（3）.

[3]程棠.對外漢語教學(xué)目的原則方法[M].北京：華語教學(xué)出版社，2000：20.

[4]魯健驥.對外漢語語音教學(xué)幾個(gè)基本問題的再認(rèn)識[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）.

[5]楊伯峻.論語譯注[M].中華書局，1980：61.

參考文獻(xiàn)：

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[4]何平.漢語語音教程[M].北京大學(xué)出版社，2008.

第7篇：科學(xué)教育原則范文

語言教學(xué)的交際性原則起源于60年代末，這一方面是由于語言學(xué)研究的發(fā)展使語言教學(xué)得到了新的啟示。美國著名的語言學(xué)家喬姆斯基（N．Chomsky）于1957年出版的《句法結(jié)構(gòu)》（SyntacticStructures）一書對長期影響語言教學(xué)的行為主義和結(jié)構(gòu)主義理論提出了挑戰(zhàn)，他認(rèn)為行為主義的刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化方式不能解釋人們運(yùn)用語言的獨(dú)創(chuàng)性，掌握語言也不等于結(jié)構(gòu)主義所認(rèn)為的掌握語音、語法、詞匯等知識。與之相應(yīng)，1971年美國人類學(xué)家海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念他認(rèn)為一般語言理論還應(yīng)包括交際和文化方面，既應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言知識又強(qiáng)調(diào)語言使用能力，既強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，又強(qiáng)調(diào)使用的恰當(dāng)性。另一方面，以威多森（H．G.Widdowson）和威爾金斯（D．A．Wilkins）為代表的英美國家的一些英語教育學(xué)家也在英語教學(xué)的實(shí)踐中感到當(dāng)時(shí)流行的聽說法（audionligualmethod）不能有效地解決學(xué)生的語言交際能力，他們認(rèn)為英語教學(xué)的中心應(yīng)著眼于交際能力的培養(yǎng)，而不只是對結(jié)構(gòu)的掌握。

交際法原則的基本特征可以概括為三點(diǎn)。其—，語言是表達(dá)意義的體系；其二，語言的主要功能是交際功能；其三，語言的主要單位不僅是語法、結(jié)構(gòu)特征，還包括功能范疇。交際法原則在英語教學(xué)實(shí)踐中主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，語境化（contextualization）是英語教學(xué)的基本前提。其基本教學(xué)單位是在一定語境下的話語（discourse），脫離了語境，話語就不具備交際功能。Thankyou不一定就是表示感謝之意，在某種情景中它可能用來表示憤怒或拒絕幫助。Excuseme在不同的語境中更是表達(dá)不同的意思?？傊?，同一形式可能有多種功能、多種形式也可能只具有一種功能。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以話語在語境中能實(shí)現(xiàn)的功能為線索組織教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能符合學(xué)生的需要，真正培養(yǎng)使用語言的能力。第二，語言教學(xué)過程必須交際化，整個(gè)外語教學(xué)過程在真實(shí)的社會(huì)情景下使用真實(shí)的語言進(jìn)行交際活動(dòng)，這意味著語言課堂教學(xué)應(yīng)該排斥機(jī)械操練，盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的或接近真實(shí)的交際場合中進(jìn)行操練、大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、游戲、角色表演（roleplay）等活動(dòng)形式。第三，在交際化的教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心、教師的作用主要是提供和組織各種教學(xué)活動(dòng)。給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)自己的意愿。第四，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，對學(xué)生的言語錯(cuò)誤采取容忍態(tài)度，不以頻繁的糾錯(cuò)打斷學(xué)生連貫的語言表達(dá)。

我國外語教學(xué)經(jīng)歷了傳統(tǒng)的語法翻譯法，結(jié)構(gòu)主義的聽說法，現(xiàn)已進(jìn)入了以交際為主的外語教學(xué)的新時(shí)化，1992年在全國范圍正式實(shí)施的《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（以下稱新大綱）以交際法原則為基礎(chǔ)，結(jié)合我國國情，明確規(guī)定：“義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)，“為了保證實(shí)現(xiàn)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的，在教學(xué)內(nèi)容部分，不僅規(guī)定了語言基礎(chǔ)知識（語音、詞匯、句法等）的教學(xué)內(nèi)容，也規(guī)定了語方功能的項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上編寫的新教材充分吸收了外語教學(xué)交際法理論，結(jié)合學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實(shí)際需要編寫各種有助于發(fā)展交際活動(dòng)的語言材料，新大綱和新教材的采用有力地推動(dòng)了我國中學(xué)課堂英語的交際教學(xué)。

然而，由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，加上師資培訓(xùn)工作的步伐未能適應(yīng)新形勢的變化，怎樣在中學(xué)英語教學(xué)中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學(xué)原則意圖，組織好課堂英語教學(xué)的確是一個(gè)值得探討的課題，本文在闡述交際教學(xué)法原則的基礎(chǔ)上試圖對中學(xué)課堂英語交際教學(xué)作初步的探討。

一、依據(jù)教材

新教材是新大綱所規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，從語言的實(shí)際意義出發(fā)來安排語言教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式，以達(dá)到語言交際的目的。新教材不再單純以語法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)來組織和安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，并使它們有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，教師應(yīng)該吃透教材，深刻理解體會(huì)教材不同語言材料的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)駕馭教材的能力，才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學(xué)，在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。

二、把握課堂教學(xué)的靈活性

通常，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計(jì)劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù)。但教師在課堂教學(xué)中切忌照本宣科，拘泥于教材內(nèi)容及教案。因?yàn)橐环矫嬗捎诟鞯氐慕虒W(xué)條件、學(xué)生的特點(diǎn)等存在著不同程度的差異，教師需要根據(jù)各地情況適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)材料，采用靈活多變的教學(xué)方式。另一方面，由于英語課堂交際教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，它以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)不可能一切按教師事先所設(shè)計(jì)的那樣運(yùn)行。教師對教學(xué)過程的構(gòu)想設(shè)計(jì)都會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必須有較強(qiáng)的靈活性和隨機(jī)性，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)多變的課堂。

三、直觀教學(xué)

中學(xué)階段，特別初中階段，英語教學(xué)都比較形象具體，和學(xué)生們的日常生活或者生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，易于實(shí)施直觀教學(xué)。直觀教學(xué)可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實(shí)物、簡筆畫等，教師也可以借助手勢、動(dòng)作或面部表情來輔助教學(xué)。近幾年許多中學(xué)添置了完整的電教設(shè)備，這也為外語直觀教學(xué)提供了必需的物質(zhì)條件。直觀教學(xué)使英語教學(xué)變得生動(dòng)、形象，為英語教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實(shí)的交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛。學(xué)生不用借助翻譯就能夠理解所學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生直接用英語思維（thinlinginenglish），增加課堂使用英語的機(jī)會(huì)。利用直觀教學(xué)也可以使教學(xué)方法及方式多樣化，可以使學(xué)生的聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)器官都參加活動(dòng)，符合兒童少年的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、開展多種多樣的課堂語言交際活動(dòng)。

初中學(xué)生愛說、愛動(dòng)，善于模仿，記憶力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學(xué)到的語言材料隨時(shí)進(jìn)行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動(dòng)適合于初中學(xué)生的特點(diǎn)，便于學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用結(jié)合，使所學(xué)語言材料能夠在運(yùn)用中獲得鞏固和提高。

在初中英語教學(xué)階段，教師可以利用或設(shè)計(jì)一些游戲進(jìn)行語言教學(xué)，讓學(xué)生在娛樂過程中掌握所學(xué)內(nèi)容。初中教學(xué)既可以參考、借鑒國內(nèi)外已有的教學(xué)游戲，教師也可以自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)出緊扣所授語言材料，又為學(xué)生所喜愛的游戲。例如，在學(xué)習(xí)“Isthisa…？”“Arethereany…？”“Whereis…？”等句型時(shí)，根據(jù)孩子們的好奇心，靈活多變地設(shè)計(jì)一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型，可以用已學(xué)過的動(dòng)詞在一些卡片上寫些“指令”，如“eat”，“swim”，“plantatree”，“putonajacket”等等，請學(xué)生前來任意抽一張，照所寫“指令”做個(gè)啞劇動(dòng)作，同時(shí)發(fā)問“whatamIdoing？”其他學(xué)生進(jìn)行猜測，“Heiseating.”“Heisswimming”，在輕松活潑的氣氛中學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容。并且進(jìn)行了交際訓(xùn)練。

第8篇：科學(xué)教育原則范文

一、發(fā)展性英語教學(xué)評價(jià)概述

20世紀(jì)90年代美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”引起了教育教學(xué)界的高度重視，對教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。加德納認(rèn)為，人的智能由七種緊密關(guān)聯(lián)、但又互相獨(dú)立的智能組成，它們是言語――語言智能、音樂――節(jié)奏智能、邏輯――數(shù)理智能、視覺――空間智能、身體――動(dòng)覺智能、自知――自省智能、交往――交流智能。加德納的這七種智能給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，其廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認(rèn)識學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。那就是，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)領(lǐng)域不同而已。這就需要老師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的時(shí)代背景下，從教育教學(xué)的不同視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀作品向其他智能領(lǐng)域遷移。

“多元智能理論”為中國目前改革基礎(chǔ)英語教學(xué)評價(jià)體制，落實(shí)新課程英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐，提供了一種全新的視角，它給予如下啟示：（1）評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有多元性：不同的人在7種智能方面具備的比例各不相同，因此，基礎(chǔ)課程的學(xué)業(yè)評價(jià)也應(yīng)是多元的。（2）評價(jià)的目的應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展：新課程基礎(chǔ)英語教學(xué)的評價(jià)目的在于通過識別學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，為學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，激發(fā)并保持他們語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣。（3）評價(jià)的形式應(yīng)是學(xué)生的活動(dòng)：多元智能理論認(rèn)為，只有在社會(huì)生活和與社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系中，在問題情景或特色文化背景中，才會(huì)有某種智能的體現(xiàn)。因此，評價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)到學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，去開拓與多元化智能結(jié)構(gòu)相匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）評價(jià)的核心為“全員觀”。首先，相信每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，基礎(chǔ)階段的學(xué)業(yè)評價(jià)在于幫助學(xué)生找到并提供成功的支撐，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感，從而最大限度地挖掘他們的優(yōu)勢智力能源；其次，評價(jià)者要認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，教學(xué)評價(jià)要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，同時(shí)又能認(rèn)識到自己的不足，從而自我協(xié)調(diào)地發(fā)展自己，盡可能使自己在多方面得到充分發(fā)展；再次，學(xué)生的智力發(fā)展貫穿于生命的全過程，為此評價(jià)要用發(fā)展的眼光看待孩子們，善于挖掘它們的智力潛能。（5）評價(jià)的方式盡量采用檔案袋和活動(dòng)法：單靠紙筆測驗(yàn)是很難測出學(xué)生的多元智能的，檔案袋和活動(dòng)法卻可以從時(shí)間和空間等多方面記錄和觀察學(xué)生的表現(xiàn)。

借鑒國外外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠得到如下的啟示：在教學(xué)管理上，實(shí)行“小班化語言教學(xué)”和根據(jù)語言能力編班；教學(xué)方法和形式上，以外語教外語，創(chuàng)造或浸入真實(shí)環(huán)境學(xué)習(xí)語言，將語言形式和內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一起來開展教學(xué)。國外外語課程評價(jià)總趨勢是從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實(shí)際能力的運(yùn)用；從強(qiáng)調(diào)書面轉(zhuǎn)向口頭；從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程；從重視共性轉(zhuǎn)向個(gè)性等等。聽說能力的檢查以課堂口語練習(xí)、角色扮演、配對、小組互動(dòng)等為依據(jù)。小學(xué)以口語為主，盡量少做書面測驗(yàn)；中學(xué)則以口筆相結(jié)合，書面測驗(yàn)以自由表達(dá)為主。評估方式并不是完全以考試、測驗(yàn)成績?yōu)橐罁?jù)，更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中的發(fā)展和變化，講求動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)評價(jià)的要求和原則

評價(jià)是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。評價(jià)應(yīng)能使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。評價(jià)應(yīng)能使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。評價(jià)原則是：

1.體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價(jià)對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，學(xué)會(huì)自我評價(jià)的方法，并在學(xué)習(xí)中積極、有效地加以運(yùn)用，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。在各類評價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。

2.每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

3.注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用

形成性評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評價(jià)的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者。高中階段形成性評價(jià)要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平；高中階段形成性評價(jià)的任務(wù)應(yīng)具有綜合、語用、合作和思維等方面的特征，而不只是對簡單的微觀語言行為的評價(jià)。評價(jià)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語言任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。形成性評價(jià)可采用描述性評價(jià)、等級評定或評分等評價(jià)記錄方式。無論采用何種方式，都應(yīng)注意評價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師要根據(jù)評價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高。

4.注重評價(jià)結(jié)果對教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?/p>

教師要時(shí)刻關(guān)注評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。例如?（1）評價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立？ （2）評價(jià)是否反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就？ （3）評價(jià)是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題或不足？ （4）評價(jià)是否反映了教師教學(xué)中的成功與不足？

教師要客觀分析和認(rèn)真研究評價(jià)結(jié)果，找出教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，并針對每個(gè)學(xué)生的具體情況及時(shí)提出建議，給予指導(dǎo)。 對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，同時(shí)，還要重視其在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)，這里的參與不僅僅指行為參與，還包括情感參與和思維參與，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度和價(jià)值觀的形成。因此，評價(jià)不僅僅是紙筆考試，還要采用對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等有促進(jìn)作用的評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)揮評價(jià)對于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)的功能和作用。在評價(jià)的主體上，既要有教師對學(xué)生的評價(jià)，又要有學(xué)生的自評和互評。積極有效的評價(jià)應(yīng)貫穿英語教學(xué)的全過程，應(yīng)是形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)特別重視根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)造性地發(fā)展和使用不同的評價(jià)工具，有效發(fā)揮評價(jià)在全面提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用。

在課堂教學(xué)中， 形成性評價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分，形成性評價(jià)活動(dòng)和方式應(yīng)盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教師的教學(xué)方式以及真實(shí)的生活相接近；應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義的評價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師要結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的個(gè)體差異等設(shè)計(jì)適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)工具，制訂切實(shí)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 例如對學(xué)生聽、說能力的評價(jià)應(yīng)盡量采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式，教師可以在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)多種聽、說活動(dòng)，如講述事情；報(bào)告過程與結(jié)果；演講；角色表演；采訪活動(dòng)；轉(zhuǎn)述故事或意見；猜謎活動(dòng) ；短劇表演及小型辯論會(huì)等活動(dòng)在活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)和參與情況，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與對自己和對其他同學(xué)或小組的評價(jià)。讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。發(fā)揮鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語課程評價(jià)模式的構(gòu)建

發(fā)展性評價(jià)又叫過程性評價(jià)，它是針對終結(jié)性評價(jià)而言的。所謂發(fā)展性評價(jià)，是指在活動(dòng)運(yùn)行的過程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價(jià)。這一評價(jià)形態(tài)受到課程評價(jià)理論工作者和教師的普遍重視，已成為現(xiàn)代課程評價(jià)研究的重要課題。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語課程的發(fā)展性評價(jià)可有以下幾種模式：

（一）成長記錄袋評價(jià)

成長記錄袋也稱學(xué)習(xí)記錄袋，英文單詞是portfolio。成長記錄袋比較被普遍接受的定義是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將學(xué)生的相關(guān)作品及其他有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的自我反思激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就。

（二）注重過程的表現(xiàn)性評價(jià)

表現(xiàn)性評價(jià)，是指教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情景中，運(yùn)用先前所獲得的知識解決某個(gè)新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r，并對其表現(xiàn)做出客觀評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)的運(yùn)用在很大程度上會(huì)對高中的英語教學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施與推進(jìn)。

（三）定性的學(xué)習(xí)報(bào)告單評價(jià)

為了新課程評價(jià)成功實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)報(bào)告單在評價(jià)方面的綜合性，記錄的真實(shí)性及信息的多樣性等特點(diǎn)就顯得尤為重要，并使之成為學(xué)生綜合評價(jià)的主要載體，發(fā)揮其應(yīng)有的重要功能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜正潔.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語的發(fā)展性評價(jià)

第9篇：科學(xué)教育原則范文

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)前教育 課程改革 課程設(shè)置

[作者簡介]宋川（1983- ），女，河北石家莊人，河北廣播電視大學(xué)，講師，研究方向?yàn)槌扇私逃?、職業(yè)教育、政治社會(huì)學(xué)。（河北 石家莊 050071）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題民生調(diào)研專項(xiàng)“課改背景下中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置研究”的研究成果。（課題批準(zhǔn)號：201301413）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0157-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育”“普及幼兒教育”的新要求。在此原則的指導(dǎo)下，為推動(dòng)高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展、加強(qiáng)幼兒教育，必須掌握第一手的資料。我們在對河北省保定市的多所幼兒園和高職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在一些普遍性的問題有待解決。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.課程設(shè)置觀念陳舊，改革步伐緩慢。目前，凱洛夫課程設(shè)置理論仍舊是指導(dǎo)我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的主要理論。該理論的缺陷在于只強(qiáng)調(diào)學(xué)生單方面接受知識的灌輸。這種接受式的學(xué)習(xí)不僅忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，而且忽略了學(xué)前教育的特點(diǎn)。故教育部全國教師教育委員會(huì)主任鐘啟全認(rèn)為，這樣的教育“與社會(huì)發(fā)展實(shí)際至少落后五十年”。①

不僅如此，當(dāng)前我國高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的改革步伐緩慢。具體表現(xiàn)在：課程大綱的設(shè)計(jì)忽視了對幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生素質(zhì)明顯滯后于幼兒園發(fā)展的需求。畢業(yè)生一方面缺乏研究、知識整合以及對幼兒素質(zhì)進(jìn)行有意識培養(yǎng)的能力，另一方面無法實(shí)現(xiàn)與幼兒之間的良性互動(dòng)。

2.課程設(shè)置結(jié)構(gòu)混亂，缺乏系統(tǒng)性。目前學(xué)前教育專業(yè)混亂無章的課程設(shè)置，嚴(yán)重影響了畢業(yè)生幼兒教育專業(yè)能力的提升。結(jié)構(gòu)混亂具體表現(xiàn)在：（1）課程設(shè)置冗雜，多門課程設(shè)置同樣的教學(xué)內(nèi)容，造成內(nèi)容反復(fù)和資源浪費(fèi)。比如舞蹈理論課程，就有舞蹈必修課、舞蹈選修課、幼教理論等多門課程講授。（2）課程設(shè)置缺乏，一門課程承擔(dān)多門課程的教授任務(wù)。如口才課程、語文課程、普通話課程的重點(diǎn)不同，本應(yīng)分開講授，但多數(shù)學(xué)校僅開設(shè)語文課程，希望這一門課程承擔(dān)口才、普通話、演講等所有與表達(dá)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。在實(shí)際教學(xué)中只會(huì)導(dǎo)致課程的原有重點(diǎn)得不到很好的傳授，新增的知識點(diǎn)也一帶而過。這源于部分課程設(shè)置者對教育知識的匱乏和對教育規(guī)律的忽視。（3）課程設(shè)置無原則，隨意性大。課程設(shè)置的基本依據(jù)應(yīng)該是專業(yè)規(guī)則和課程大綱，而部分學(xué)校存在教師定課程的現(xiàn)象，有些院校甚至由于某門課程專業(yè)課教師多就增加課程設(shè)置比例，無專業(yè)教師就少開甚至不開。（4）課程設(shè)置領(lǐng)域狹窄。這主要體現(xiàn)在教育年齡上，現(xiàn)在的學(xué)前教育課程設(shè)置集中在滿足3～7歲兒童的教育需要，忽視了保育員課程、0～3歲托幼教育課程以及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前班教育課程，由此也造成了課程缺乏對不同年齡段兒童的適應(yīng)性。

3.畢業(yè)生能力匱乏，難以迅速適應(yīng)工作。課程設(shè)置的陳舊和混亂，導(dǎo)致畢業(yè)生能力嚴(yán)重不足，難以在就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢。由于部分學(xué)生在幼兒園工作一段時(shí)間后仍然無法適應(yīng)，或主動(dòng)提出辭職或被辭退，故學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生一次對口就業(yè)率偏低（約22%）。不僅如此，70%以上的幼兒園管理者表示，剛畢業(yè)的新教師無法正常教學(xué)，至少需要一個(gè)學(xué)期的適應(yīng)期。盡管背后的影響因素很多，如基礎(chǔ)知識不牢固、專業(yè)技能不熟練、個(gè)人心理素質(zhì)差以及溝通能力和個(gè)體修養(yǎng)不高等，但專業(yè)課程設(shè)置的不合理是根源。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題比較明顯，其產(chǎn)生的負(fù)面影響不容忽視。因此，要根據(jù)我國課程改革的總目標(biāo)從方向上對其課程改進(jìn)原則進(jìn)行深入探討，并做到因時(shí)制宜和因地制宜。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的原則

《關(guān)于制定高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中提出了制訂教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，突出職業(yè)教育特色”“以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要設(shè)置課程，確定教學(xué)內(nèi)容”。結(jié)合國家方針的導(dǎo)向和教育專業(yè)的特點(diǎn)，文章提出學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循的四個(gè)原則：

1.適應(yīng)性與引領(lǐng)性相統(tǒng)一原則。以適應(yīng)社會(huì)為需求毫無疑問是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職學(xué)前教育課程設(shè)置的第一原則。各大高職院校在進(jìn)行專業(yè)開設(shè)和專業(yè)課程安排上應(yīng)該注重科學(xué)性，即在了解用人單位需求和學(xué)前教育發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，以達(dá)到提高畢業(yè)生就業(yè)率和競爭能力的目的。但教育有其特殊性，課程設(shè)置對社會(huì)需求的適應(yīng)是以遵循教育規(guī)律為前提的，過分強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性而忽視了學(xué)前教育的教育引領(lǐng)功能，不僅會(huì)導(dǎo)致市場的日益無序，更可能導(dǎo)致反教育性，結(jié)果教育得越多，受到的束縛越緊。

因此，學(xué)前教育在一定程度上需要引領(lǐng)社會(huì)需求。這種引領(lǐng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，追求學(xué)前教育本身的純粹性，從自身特點(diǎn)出發(fā)，通過理論層面的精密分析，進(jìn)行合乎此階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課程設(shè)置;第二，加強(qiáng)與用人單位的溝通，學(xué)前教育畢業(yè)生的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)理解、引導(dǎo)幼兒的能力，培養(yǎng)責(zé)任心和愛心，因此需要把學(xué)校的教育理念及時(shí)與用人單位溝通，幫助用人單位選擇適宜的畢業(yè)生。

2.穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一原則。高職學(xué)前教育專業(yè)有自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，須保持相對穩(wěn)定，否則將無法確保課程的順利實(shí)施，進(jìn)而影響幼師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，頻繁調(diào)整課程設(shè)置的做法使得師生無所適從，不僅嚴(yán)重影響教師的積極性，更使學(xué)生的知識體系龐雜混亂，整體素質(zhì)參差不齊。

盡管要保證穩(wěn)定性，但課程設(shè)置也不是一成不變的。隨著幼兒教育理念的提升和形勢發(fā)展，課程設(shè)置也要進(jìn)行相應(yīng)修改。課程的管理者、編制者以及教育工作者要根據(jù)人才市場和用人單位的反饋信息，檢驗(yàn)課程實(shí)施的效果。只有時(shí)刻緊跟幼兒教育的發(fā)展步伐，并依據(jù)一定規(guī)范對課程的體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)所需要的合格幼教人才。

3.系統(tǒng)性與獨(dú)立性相統(tǒng)一原則。高職學(xué)前教育專業(yè)要求專業(yè)課程設(shè)置具有系統(tǒng)性，能夠滿足學(xué)生未來3～5年的職業(yè)發(fā)展需要。專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排課程之間的分工與合作，整體把握課程的學(xué)時(shí)分配，形成較為科學(xué)的課時(shí)結(jié)構(gòu)，力求避免內(nèi)容重復(fù)，資源浪費(fèi)。應(yīng)積極完善舞蹈、聲樂等訓(xùn)練場地，合理利用各類社會(huì)資源，挖掘自身潛力，進(jìn)行系統(tǒng)管理，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最佳效果。

保證課程系統(tǒng)性的同時(shí)，應(yīng)該尊重幼兒教育的特點(diǎn)，注重專業(yè)課程（尤其是專業(yè)技能課程）的獨(dú)立性。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)主要在此類課程的學(xué)習(xí)中得到鍛煉提高，而在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)大部分高職院校幼兒教育的公共課與專業(yè)課程的比例約在1.51，并且經(jīng)常隨意調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置。這過分強(qiáng)調(diào)了公共課程的重要性，而忽視了專業(yè)技能的訓(xùn)練。并且高職和本科層次的課程設(shè)置比例非常接近，沒有突出職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢，故急需以政策的形式規(guī)定專業(yè)課程的課時(shí)數(shù)和課程內(nèi)容，以保證其獨(dú)立性。

4.寬基礎(chǔ)與精技能相統(tǒng)一原則。我國高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要是初中學(xué)歷的畢業(yè)生，這部分學(xué)生的知識面相對狹窄，基礎(chǔ)知識不夠牢固，因此寬基礎(chǔ)的專業(yè)課程設(shè)置有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我國《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生掌握必需的文化基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能”，因此高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置要充分利用已有的資源，實(shí)行優(yōu)化整合，集中力量深挖技能，保證學(xué)生做到技能精、能力強(qiáng)，以培養(yǎng)未來知識與技能兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量幼兒教師。

[注釋]

①教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇出版社，2002：29.

[參考文獻(xiàn)]

[1]施良方.課程理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[2]王振宇.論我國幼師轉(zhuǎn)型與學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)[J].幼兒教育，2009（4）.