校園智慧課堂精選(九篇)

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第1篇：校園智慧課堂范文

1 問題的提出

傳統(tǒng)的課堂教學就是采用灌注式教學，以教師為中心，老師怎么教、學生就怎么學，教學中照本宣科，輕視學生創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)，教學內容脫離行業(yè)、企業(yè)的實際，學生難得有動手實踐的機會，難以真正激發(fā)學生學習的積極性、主動性[1]。

有的教師缺乏正確的職業(yè)教育教學理念，仍然沿襲以筆試為主的考核方式，不能真正準確評價一個學生的職業(yè)技能水平，反而會引導學生死記硬背，走入應試教育的誤區(qū)[2]。這些問題直接影響到高職高專培養(yǎng)技術技能型人才目標的實現(xiàn)。

高職教育對教師的要求是很高的，他既要有扎實的專業(yè)理論基礎，又要有豐富的實踐經驗，甚至還要有獨具特色的教學藝術，也就是常說的“雙師型”教師。“雙師型”教師是指具有扎實的專業(yè)理論基礎，較高的操作技能和豐富的實際教學經驗的一專多能人才。這就要求原來的專業(yè)理論教師要最大限度地提高自身的實踐技能，取得相應的職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師，以適應高職應用型技術人才培養(yǎng)目標對教師的要求。但真正達到高職教學要求、專業(yè)領域有一定造詣的“雙師型”教師實在太少。有的有一些理論知識，有的有一定的實踐經驗，很多所謂的“雙師型”教師往往有名無實。

高職層次的學生普遍理論基礎較差，學習主動性及自覺性還有待提高，純粹的課堂教學難以吸引學生，到課率及聽課率往往不高。教學效果較差，難以達到教學目標。企業(yè)及用人單位對學生的能力持懷疑態(tài)度。

2 改進的思路與對策

基于以上情況，我系在數控、模具專業(yè)和機電一體化三個專業(yè)中嘗試進行教學改革。首先對人才培養(yǎng)方案進行調整，為了加大實踐教學力度，我系人才培養(yǎng)方案的基本模式是采用二加一教學模式，即兩年在校學習，一年頂崗實習，在此基礎上，對該專業(yè)所需專業(yè)基礎課及專業(yè)課進行梳理，將關聯(lián)度較高的專業(yè)課程集中調整在第三或第四學期，根據該學期課程的關聯(lián)度，將課程分成幾大模塊進行教學，考慮到老師知識、能力的局限性，采用多師同堂的方式來彌補。

以我系11數模班為例，本學期該班五門課程進行整合，分成三個模塊。

模塊1：《塑料成型模具設計》和《沖裁成型模具設計》為一個模塊，采用任務驅動法或項目引領法，適當的加入一些實習內容。時間為8周。

模塊2：《數控機床電氣控制》由原來的純理論教學轉化為教學做一體化教學。時間為3周。

模塊3：《數控編程與操作》和《機械產品檢測》兩門課程合二為一進行教學，不再單獨開設理論課和實踐課，理論和實踐同時進行，采用項目驅動法，在一體化教室上課和實習。時間為8周。

以上三模塊既相互獨立又緊密聯(lián)系，在教學過程及時間分配上相互獨立，在教學內容上，要求模塊一的設計內容，能夠在模塊二、三中具體實施，也就是說，通過一個學期的學習，學生學期結束時，要能夠看見自己設計加工的產品。

所有課程綜合后，以項目驅動法來進行教學，為了保證一體化教學的順利進行，在教師配備的過程中，設立主講老師和輔講老師。具體過程如下：教師配備（兩個或三個教師，理論與實訓教師結合）每周具體任務完成任務（學生學習過程以及完成任務過程）分析本周完成任務效果，找到問題并及時解決每周考核下一個任務。在完成任務的過程中，系部及教學部門隨時進行教學檢查，以督促教學的正?；?。在教學方法改革實踐中，我們采用學生分組，交叉學習，突出多邊互動，這有利于充分開發(fā)和利用教學資源、提高學習的積極性與參與度，提高專業(yè)教學效果?，F(xiàn)代企業(yè)比較看重團隊精神，通過這種教學方法來培養(yǎng)學生的團隊意識。學習的過程也是一個合作的過程，通過教學方法與手段的改革，培養(yǎng)和提高學生的合作精神。

重視教改班的建設過程及效果評價，系部經常深入教改班級，定期了解學情信息，定期進行教學反饋，定期進行經驗總結，并以多種評價方式進行效果評估。促進教學改革不斷完善，教學質量不斷提高。

改變傳統(tǒng)的考試方法，由原來的試卷考試轉變?yōu)槟芰y試，學生只有按質按量完成教學中安排的所有項目，才能通過該課程的考核，這樣不僅在教學改革上向前推進一步，而且還能讓學生真正的掌握專業(yè)技能，最大程度的適應市場的需要。

3 教學改革后的效果

通過一年的嘗試，學生普遍對這種教學方式持積極的態(tài)度，在對學生的問卷調查中，滿意率達到90%以上。根據對教改班級同學的考核，理論成績通過率都是100%，操作成績的通過率也達到90%以上，總成績優(yōu)秀的達到30%以上。而以前沒有實行教改的班級，就連理論的通過率都達不到80%，就更不用說操作了，由此可以看出教改的效果是非常好的。

4 存在的問題

4.1 教學做一體化教學改革對老師提出了更高的要求，除了有豐富的理論知識，還要有豐富的實踐經驗。要能緊跟市場的步伐，了解最新最前沿的技術，并且能熟練掌握。有些老師來達不到這樣的要求，教改難度較大。

4.2 設備陳舊落后數量有限是教改的另一難題，無法滿足每一位學生的要求，往往是幾人一臺設備，影響教學效果。

4.3 教師壓力大，除了教學壓力之外，還有安全壓力，雖然是多師同堂，但仍無法顧及每一位學生，特別是機電類教改實訓，教師往往需要花很多精力關注學生實習安全。

第2篇：校園智慧課堂范文

認知科學就是一個以專門研究“心”（心智或心靈）為己任的學科，我相信通過提供一整套全新的概念、模型和實驗方法，認知科學將在一個全景性研究的水平上超越早期心理學和哲學的探索，為人類提供有關心智的全面和嚴格的知識體系。與探索物理、化學和生理現(xiàn)象的學科相比，認知科學的歷史是相對短暫的。心智現(xiàn)象之所以相對較晚才進入科學的視野，一個根本的原因是它比其他自然現(xiàn)象更復雜、更多樣，特別是當認知科學開始介入意識現(xiàn)象時，心智似乎變得尤為神秘了，譬如在哲學中探討已久的身-心問題至今沒有獲得很好的理解和解決，在當代意識的科學研究中，這個問題又進一步演變?yōu)椤澳X中神經細胞的電化學活動如何產生精神（一種非物理的有意識的主觀體驗）？如何才能溝通物理（腦）與心智（我們有意識的主觀體驗）之間的鴻溝呢？”這個所謂的“難問題”或“解釋鴻溝”。

我們看到，心智現(xiàn)象的復雜性和多樣性使得認知科學在醞釀和創(chuàng)立的初期就表現(xiàn)出鮮明的多學科、跨學科、學科交叉和學科整合研究特色。相關的學科既保持著相對的獨立性，又進行著廣泛的會聚和合作。就學科的獨立性來說，心智哲學偏重于心的存在方式、心身關系這類形而上學問題；心理學偏重于研究感知覺、記憶、思維、注意、想象、情緒、情感、感受、欲望、驅力、動機、決策、意志、人格等一切心理和行為現(xiàn)象；腦科學和神經病理學則希望發(fā)現(xiàn)一切心智能力的神經機制，它想解決腦是如何工作的這個自然演化中的宏大之謎；人工智能則專注于心智能力的人工實現(xiàn)和擴展；語言是心智的窗口，語言學關注思維與語言、語言與意義、語法-語義-語用等廣泛的問題；教育學則希望借助認知科學的研究成果改善教育理念和方法。就學科的合作而言，在認知科學中出現(xiàn)了大量的交叉學科，尤其是神經科學與傳統(tǒng)人文社會科學的結合，如神經哲學、神經現(xiàn)象學、神經倫理學、神經美學、神經宗教學、神經經濟學、神經管理學等等，這些學科力圖在新的科學水平上來理解心智的社會和人文現(xiàn)象背后的神經生物學機理。此外，就認知科學的發(fā)展而言，我認為有如下四個趨勢特別值得關注。第一，認知神經科學在心智現(xiàn)象研究的所有領域都變得越來越重要，它力圖揭示心智的神經關聯(lián)；第二，對心智的具身性和社會性強調日益增強，因為富有心智的有機體不是生活在真空世界里，他棲居在自然環(huán)境中，也生活在特定的社會和文化氛圍中，生物的心智能力是在與環(huán)境的適應性活動中展示出來的；第三，關于腦是如何工作的一般性理論的研究正在加速發(fā)展；第四，意識現(xiàn)象日益成為認知科學研究的核心主題，當然，它也是人類理性面臨的最奇異的問題。

從科學研究的整個趨勢來看，21世紀很可能是一個“心學”的世紀，一個研究心的本性的世紀。正如有的學者指出的，認知科學特別是神經科學將在21世紀引領“第四次科學革命”，對腦活動之謎的破解和新的神經技術的巨大發(fā)展勢必帶來改造人性（即humannature）本身的力量，這場革命將會在很多方面重塑人類的生命、社會和文化。在國家科學思想庫“未來10年中國科學發(fā)展戰(zhàn)略”這套叢書中，就有專門一本論述“腦與認知科學”?？梢灶A見，認知科學將在全新的意義上改變人對自身的看法，它不但有助于實現(xiàn)“認識你自己”這個古老的哲學夢想，而且進一步提出了“改造你自己”以及人類向何處演化這類更嚴峻的問題。

浙江大學語言與認知研究中心在成立的7年中一直在努力尋找和確定自己的研究特色。目前，中心重點在兩個大的研究方向積聚力量。一個是，基于邏輯視域的認知研究，目前黃華新教授在該領域領銜主持了一個國家社科基金重大項目；另一個是，意識的哲學-科學研究。意識研究是當前認知科學中最困難也最活躍的領域，它正吸引越來越多的哲學家和神經科學家介入這個曾經令他們畏葸不前的問題，語言與認知研究中心希望能扎實深入地開展這方面的研究，不斷積聚研究人員。此外，為了因應當前心智和意識研究中日益活躍的認知科學與東方“心學”特別是佛教的對話，中心還與杭州佛學院合作專門成立了“意識科學與東方傳統(tǒng)研究中心”。在這些研究中，我們希望與國內學者開展廣泛的交流和合作，共同推動我國認知科學的全面發(fā)展和繁榮。

我很高興全國認知科學會議能為國內來自這些不同學科的學者提供一個交叉互通的平臺。最后，預祝第四屆全國認知科學會議圓滿成功！

第3篇：校園智慧課堂范文

一、搭建智慧校園教育教學平臺，實施智慧教學

智慧校園和數字化校園的區(qū)別在于，數字化校園重在軟硬件搭建，而智慧校園是一個持續(xù)發(fā)展的過程，重在應用，加強信息技術與教育教學的深度融合，實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享，進而實現(xiàn)教育公平，這也是教育信息化建設的終極目標。整合現(xiàn)有教育信息化資源，打通軟硬件設備在教學中的應用，促進智慧校園發(fā)展。為學生、老、家長構建一個隨時隨地的學習交流平臺和高效管理、便捷安全的“智慧校園”環(huán)境。

教育信息化的使命就是運用現(xiàn)代信息技術來優(yōu)化教育及教學過程，提升教學質量。智慧校園采用最新的移動互聯(lián)網技術，實現(xiàn)跨終端數據采集、信息挖掘及分析，貫穿教育與教學的全過程，為學校、教師、學生、家長提供多層次的智能化服務。傳統(tǒng)課堂教學中一節(jié)課只有一位老師進課堂，在移動互聯(lián)網技術的支持下，這種情況將得到改變。首先，教師可以帶著手機終端或平板，通過學校教育教學平臺，將學習內容通過微課程形式進行播放。其次，互聯(lián)網上有大量特級教師、名優(yōu)教師的課堂實錄視頻，其中有很多精彩的片段可以為自己的課堂教學所利用。教師可以在課前對這樣的視頻進行剪輯，做成“微視頻”在自己課堂的某個環(huán)節(jié)處加以穿插播放，“邀請”這些特級教師、名優(yōu)教師“出面”為我們的學生上課。最后，如果條件允許，甚至可以事先與他們取得聯(lián)系，通過網絡視頻在課堂上進行實時對話、互動。如下圖：

二、建設在線學習平臺，促進個性化學習

隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展和智能化移動終端設備的普及應用，個性化學習已越來越成為可能。學生對課堂上知識的學習也會慢慢地減少依賴，轉而更多地向互聯(lián)網獲取知識。也就是說，學生在進入課堂學習時，可能提前通過網絡等途徑學習相關的知識。一句話，學生的學習方式已在不知不覺中悄然地發(fā)生變化。

無論是互聯(lián)網還是學校在線學習平臺，無處不在的學習場將會在學生學習中起著越來越重要的作用。通過在線平臺功能，學生學習的路徑將會更加多元，學習空間將會更加多樣化。教師需要向學生提供的教學設計，也不再僅僅是課堂內的教學設計，同時也需要關注課堂外學習空間的教學組織。學校也將通過移動互聯(lián)網技術營造更廣闊的校園文化，把教育教學工作延伸到更廣闊的平臺。比如，學生可通過移動終端在線向教師請教問題，實現(xiàn)“一對一”個性化學習，或與同伴交流學習心得等。這種新的學習方式更具個性化、針對性和及時性，對學有困難的學生來說，這樣的幫助無疑將是巨大的。

三、構建家?；悠脚_，促進學生健康成長

基于移動APP的家?；悠脚_是一套應用于教育系統(tǒng)的高科技信息互動平臺，它是集現(xiàn)代計算機信息技術、網絡技術與無線通信技術于一體，實現(xiàn)家庭與學校的互動、快捷、實時溝通的教育網絡信息平臺。

通過家?；悠脚_，可實現(xiàn)學校與班級動態(tài)查詢；學生到（離）校刷卡，平臺自動將學生到（離）校信息發(fā)送到家長的手機，有效地解決了家長對孩子的擔心和憂慮，給學校和家長帶來了極大的方便。此外，老師還可以將孩子在學校的表現(xiàn)情況、考勤情況、考試成績、每周和期末評語、學校的動態(tài)和臨時通知等通過家?；悠脚_分享給家長，讓家長在百忙之中也可以輕松掌握孩子的基本動態(tài)，同時，家長也可以通過平臺，有針對性地向學校和班主任發(fā)表自己的看法和建議！既可以幫助教師和家長及時解決孩子任何時刻出現(xiàn)的問題，又可以讓教師和家長共同分享孩子身上隨時出現(xiàn)的亮點所帶來的喜悅，使孩子少走彎路，健康成長。它充分調動社會教育資源，利用現(xiàn)代信息技術架起學校、家庭之間實時、快捷、有效溝通的橋梁，形成社會、學校、家庭和諧共育的局面，促進學生健康成長。

參考文獻：

第4篇：校園智慧課堂范文

【本刊訊】2015年9月20日，北京師范大學智慧學習研究院在英東會堂舉行了《2015年中國智慧學習環(huán)境白皮書》會。北京師范大學智慧學習研究院院長黃榮懷教授代表項目團隊了《2015中國智慧學習環(huán)境白皮書》：從智慧城市建設發(fā)展的視角全面解讀了智慧學習和智慧學習環(huán)境，在國內各行政區(qū)域采集基礎數據信息，監(jiān)控智慧學習環(huán)境領域發(fā)展狀態(tài)、廣泛開展產業(yè)調查，通過真實的數據反映了中國智慧學習環(huán)境的發(fā)展水平。

作為研究成果的重要組成部分，黃榮懷教授提出了中國智慧學習環(huán)境發(fā)展的十個核心觀點，即：（1）信息時代的學習將以智慧學習環(huán)境為基本依托。（2）“市民宜居體驗”與“城市創(chuàng)新活力”作為智慧城市建設和發(fā)展的“雙引擎”。（3）隨著智慧城市建設的推進和社會上教育供給的持續(xù)增加，家庭學習、社區(qū)學習、企業(yè)學習的價值日益凸顯，并與學校中的學習一起成為人們終身學習的重要組成部分。（4）智慧校園作為數字校園的高端形態(tài)，將在校園中為學生提供“數字原住民”應有的智慧學習環(huán)境。智慧校園建設應作為智慧城市建設的重要組成部分，彌補學校信息化與城市信息化的鴻溝。（5）“云+端”將成為智慧校園的主流形態(tài)，而支持服務能力與信息安全是學校教育信息化建設要突破的瓶頸。（6）新型學習空間將拓展教室的物理空間，打破課堂邊界。學生的差異性管理與學習活動設計將成為未來課堂教學關注的重點。（7）交互式電子白板、平板電腦等正逐漸進入課堂。教室環(huán)境的設計與優(yōu)化將成為教育裝備、信息化和教研等部門共同研究的重要領域。（8）將智慧學習嵌入企業(yè)大學或企業(yè)人力資源保障系統(tǒng)，是建設現(xiàn)代企業(yè)和提升城市創(chuàng)新活力的基礎，將有力促進我國從制造大國邁向制造強國。（9）移動互聯(lián)技術、智能機器人技術和“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略等正催生“智慧學習”產業(yè)，可為學校學習、家庭學習、社區(qū)學習、企業(yè)學習等提品、技術和服務。（10）“智慧學習”應成為智慧城市建設的核心組成部分，既是市民終身學習的有力支撐，也是城市系統(tǒng)“自我進化”的關鍵特征。發(fā)展“智慧學習”既能增強市民宜居體驗，也能增強城市創(chuàng)新活力，是一個城市的“智慧”品質。

《白皮書》項目由北京師范大學智慧學習研究院牽頭立項，由網龍華漁教育科技有限公司資助并參與組織，聯(lián)合來自高校及科研機構相關領域的近30位專家和學者共同完成。會議主持人透露，北京師范大學即將聯(lián)合美國新媒體聯(lián)盟一起打造中國版的地平線報告。

（釋 然）

第5篇：校園智慧課堂范文

翻開《品德與生活》、《品德與社會》課本，培養(yǎng)生活智慧方面的內容比比皆是，從生存、勞動、安全、 消費、心理、交際等方面的內容貫穿于整個小學品德教學。從大的方面來說，可以分為：認識自己的智慧――和諧相處的智慧――規(guī)劃人生的智慧――融入社會的智慧――感受幸福的智慧。如：一年級上冊《我的身體》蘊含著認識自己的智慧，二年級上冊第三單元《我了解的社會常識》中第17課《水電作用大》蘊含著節(jié)約的智慧等等，從以上內容不難看出生活智慧與教材安排的類似，也是按照從低到高的順序來劃分的，最終實現(xiàn)幸福的生活。啟迪生活智慧最有效的途徑就是活動，用活動營造具有生活智慧的課堂。

1. 課前調查，尋找生活中的智慧

課前，教師要根據單元主課題的特點，為學生設計課前調查內容及形式，目的就是充分地調動、運用學生已有的生活經驗，尋找跟此課相關的生活中的智慧，讓學生在感性上初步掌握一定的生活技能，為豐富充實學生的相關知識做準備。

一般的課前調查可以分四步：

（1）調查內容； （2）調查人員；（3）調查對象；（4） 調查方法。

調查方法可以分為：（1） 搜集資料（2） 實地調查（3）訪問等。前兩項用的比較多，我想重點說一下訪問。

學生的經歷并不是生活的全部，有許多知識要通過間接經驗來獲取，需要他們通過采訪和對話，去探明生活的原委，了解詳實的內容。當然，一定要做好訪問前的準備。

準備訪問提綱，一定要設計好自己的問題。

選準訪談對象，盡可能了解被訪問者。

選好訪談的時間、地點和場合。

通過一些調查活動，學生原有的生活智慧被調動起來，不由自主的產生了對上這節(jié)課的期待。所以在生活中做有心人，處處觀察生活、感悟生活，尋找生活中的智慧，既是自己的生活積累，也是知識的積累，同時也是一種學習方法的積累。

2. 課上探究，體驗生活中的智慧

2.1 方法探究。

包括：兒歌總結、擂臺競賽、實地親歷等形式。

（1）兒歌總結。

如：三年級上冊的《學看平面圖》一課，可以總結兒歌為：我們學看平面圖，辨清方向很重要。首先看準方向標，東、南、西、北要記牢。每個圖例要看好，確定路線錯不了。用兒歌這種瑯瑯上口的形式總結方法，有利于學生接受 、記住，并在實際生活中經常對照。

（2）擂臺競賽。

小學生喜歡參加比賽。組織比賽可以激發(fā)學生的積極性和上進心，并通過課堂實踐體現(xiàn)生活技能智慧。

（3）實地親歷。

開放教學要打破教學場地的限制，除了在教室教學外，還可根據教學內容，組織學生到教室以外的場所去進行教學活動。學習《選購商品》一課時，我組織學生真正走進附近超市，在真實的環(huán)境中學會購物，學生在活動回來后，寫了日記，談了自己的感受。

通過現(xiàn)場購物，孩子們摸清了購物的內在規(guī)律，培養(yǎng)了孩子們正確的消費觀，使消費的事情以后將變的簡單化、理智化，培養(yǎng)了孩子們如何消費的生活智慧。

2.2 拓展探究。

課堂教學不是封閉的，是開放的，如果僅僅局限于課本教學，那是狹隘的。因此，我們還應重視開發(fā)豐富的其它資源，把它們引進課堂。

（1）社會資源。

陶行知所指的“生活即教育”不僅僅是指在學校中進行的小教育，而是指以社會為課堂的“大教育”。因此，要重視課本內容隨時與國家和本地區(qū)的實際相結合，充分體現(xiàn)《品德與社會》教學的現(xiàn)實性與社會性。我經常把《實話實說》、《焦點訪談》、《今日說法》等電視節(jié)目搬進課堂，讓學生展開調查、辯論，把課堂變成展示學生思想、情感和行為的舞臺。

（2）學校資源。

內涵豐富、外延寬廣、特色鮮明的校園文化是品德教學的一片沃土。其真實靈動地為品德教學提供多元素材、多重現(xiàn)象、多彩活動，促進兒童生活智慧的行成。我有意識地將品德課堂與我校獨特的校園文化結合，這給課堂帶來了前所未有的新氣象，學生獲得鮮活靈動的新體驗。因為品德教材每一冊有3-5個教學單元，每個教學單元都有各自的教育主題，相對獨立，因此，可以根據學校各項活動，如傳統(tǒng)節(jié)日、社會實踐活動等，將教學時間、內容進行適當的調整，在一個活動中，讓學生有盡可能多的實踐參與，豐富體驗與收獲，提高每次活動的實效。

品德與生活教學課堂就是微縮的校園文化景觀，而校園文化則為品德課堂注入源源不斷地清泉。它們的和諧統(tǒng)一，必能提高品德課程的實效性，為學生的生活智慧提供更廣闊的背景。

（3）家長資源。

從生活本身開始來看待教育，不難發(fā)現(xiàn)做教師與做父母之間有很多共同之處，撫養(yǎng)孩子和教學都擔負著同樣的人類職責：保護和教導孩子們如何生活，學會為自己、為他人、為世界的延續(xù)和幸福承擔責任，因此，生活智慧的形成是離不開學校，更離不開家長。所以，我注重與家長的溝通與聯(lián)系。作為品德老師，想見到家長非常難。因此，我利用書信作業(yè)形式與他們聯(lián)系，安排任何活動都會向家長說明理由，得到了家長認同。通過幾次家長合作參與教學活動，使我感到家長參與品德課的教學，使學生們的親自實踐有了保證，感悟和體驗也落到了實處。

3. 課后實踐，升華生活中的智慧

在新課程理念指導下的課堂，已不僅指教室，校園、家庭、社區(qū)、公共場所、大自然，生活的每一個角落都是學生學習的課堂。如我在教五年級“農業(yè)單元”時，我發(fā)現(xiàn)孩子們對農業(yè)知識知之甚少，連最起碼的麥子、稻子也分不清，而且對此不太感興趣，雖然也搜集了很多資料、格言，也知道農民伯伯很辛苦，糧食來之不易，但如果讓學生能親眼目睹到現(xiàn)代的農業(yè)，無疑是錦上添花。為此，利用雙休日，我?guī)е⒆觽冏哌M了五.七路的果園、瓜園、莊稼地，與孩子們一起親手摸一摸、聞一聞、看一看，試一試。一個上午的農業(yè)實踐很快就結束了，在現(xiàn)場進行的農業(yè)會上，同學們暢所欲言，感受頗多，除了了解到很多專業(yè)知識外，收獲最大的就莫過于真正了解到了“鋤禾”那首詩的真正含義。

第6篇：校園智慧課堂范文

學校管理團隊開展了三輪智慧管理的專題學習和研討。通過學習研討，校級領導把握方向更準確，中層干部控制節(jié)奏更到位。常規(guī)工作實行部門主任負責制，分管校長主抓改進項目的落實。建立了教代會代表評議校級干部和中層干部制度，讓管理者更具服務學校、服務教師、服務學生的意識和能力。

善于制定實施符合校情的管理評價制度。制定并實施教職工發(fā)展性評價制度，由教師自評、學生評議、同事互評、行政評議等環(huán)節(jié)組成的評價體系，學校給每位教職工發(fā)成績報告單和發(fā)展建議，發(fā)展性評價有效地提高了教職工的工作品質，明顯地改善了師生的關系、教師與職工的關系。我們還制定并實施合格、特色、優(yōu)秀教研組和和諧備課組的評審制度，規(guī)范校本研訓常規(guī)的落實，引導創(chuàng)建學科特色。制定富有學校特色的績效工資考核方案，鼓勵多勞多得，倡導優(yōu)勞優(yōu)酬。

二、提升教育境界，塑造智慧教師尚德之魂

1.建立教師隊伍發(fā)展的共同愿景。在學校關注師生生命質量，拓展師生發(fā)展空間的辦學理念指導下，我們確立了通過智慧型教師團隊建設，讓每一位教師的課堂充滿真、善、美，都能享受詩意教學之快樂的發(fā)展愿景，努力向著上海一流、全國知名高中奔跑。

2.建立學校文化引領運行機制。完善學校文化內涵，引導全體師生認同學校文化。以校訓、校歌、班旗、班歌、班規(guī)、班級愿景等為抓手，強化學校文化和班級文化的引領作用。以花園單位創(chuàng)建為契機，在校園內精心設計校園文化景點，讓校園文化滲透在每個地方。在展我智慧、秀我風采，揚高尚師德，創(chuàng)和諧校園，做幸福的金中人等主題活動中，崇尚敬業(yè)愛崗精神，激發(fā)師生情、師徒情。倡導勤奮工作、快樂生活的理念，提升教職工的幸福感。

3.建設學校文化品牌。繼續(xù)弘揚團結協(xié)作、求真務實、實踐創(chuàng)新、追求卓越的金中精神，踐行愛生、求實、創(chuàng)新、協(xié)作八字教風。匯編《小故事大智慧》等金中教育智慧集，將教師智慧固化并傳承。

三、倡導讀書文化，聚集智慧教師博學之氣

為了促進教師的閱讀和思考，學校將寒假定為教師讀書月。向教師推薦書籍，并列出閱讀指導和閱后思考題。教師們在閱讀的基礎上，撰寫讀后感。學校適時組織讀書論壇，圍繞讀書?閱世?塑己?育人，我們也能創(chuàng)造奇跡嗎，讀書論課品三學?導助督學促三研等主題，分享讀書收獲、觸發(fā)教育思考、碰撞教育智慧。此外，校園中還有教師德育論壇、創(chuàng)新人才培育論壇、今天怎么布置作業(yè)等多專題的聽辯活動。讀書能促教師成為終身學習的行動者，為智慧教師積蓄博學之氣。

四、踐行教學改革，培育智慧教師善教之能

1.教學即研究――導學導教導課的教研機制。導學導教導課”（簡稱“三導”課）教研模式，即每周每備課組先行推出1至2節(jié)課，在集體備課的基礎上，由一位教師負責撰寫學案、教案并先行上課，課后集體評議修改學案、教案供備課組分享。

“三導”課機制營造了教研氛圍，促進了教學研究；高頻率的輪流開課，全面提升了教師課堂教學的設計能力；組內團結協(xié)作氛圍更濃；青年教師成長迅速。學校修建了兩個全自動攝錄播專用教室，鼓勵教師自我錄課、研究課例、反思教學。倡導教師在網上課堂曬課，形成了學習研討互評的良好氛圍。

此外，采用同課異構研訓模式。有當場同課異構的課堂教學，也有事先在攝錄播教室錄制好，教研活動時間比課討論等多種形式。廣泛開展同課異構，先后與山東、江蘇、浙江等地學校進行同課異構教學研究。跨地區(qū)、跨教材同課異構，有效地激發(fā)了教師的智慧。

2.學生是課堂的主人――“三學三研”課堂教學模式?！叭龑А闭n實施兩年多來，大家達成了一些共識：先學后教、以學定教是高效課堂的有效策略；“三不講”原則，學生自己能學會的教師不講，通過討論能學會的教師不講，進過多遍學生也不易理解的教師不講；解決問題方式中，簡單問題學生自學解決，較難問題通過討論解決，疑難問題教師引導解決。逐漸形成了“三學三研”課堂教學模式，即教師的課堂角色為導學、助學、督學，學生的課堂角色為自學自研、互學互研、深學深研。按新授課、復習課和講評課等不同課型，分別研制了“三學三研”課堂教學模式基本環(huán)節(jié)。為了使教師在課堂上更重視學生的學，特制了“三學三研”課堂教學評價表，教師教學行為得分和學生的學習行為的得分各占50%。

3.為學生的成長定制服務――校本課程和校本作業(yè)。從校本課程和校本作業(yè)著手，努力培育教有特長，兼具理性與個性、靈性與善性的優(yōu)秀教師。

在基礎型課程方面，鼓勵教師對教材進行二次開發(fā)，以滿足本校學生的學能需求。在拓展型課程方面，實行四星級課程評價體系，鼓勵教師持續(xù)鉆研和開發(fā)拓展型課程，以滿足學生多元需求，激勵教師編寫校本拓展型課程教材，并輻射推廣使用。借助績效工資政策，引導教師多承擔研究型和社團課程的指導工作，助推教師成名成家。組織備課組長和骨干教師領銜編寫既符合課程標準又適合生源實際的校本作業(yè)，學校印制，免費供學生使用，讓教師遠離推銷教輔材料的商人角色。

五、促進專業(yè)成長，夯實智慧教師深研之基

1.完善三維度校本研訓體系。學校搭建了由組本研修、校本研修和網絡研修組成的教研維度，形成了以四級課題的實踐與研究為抓手的科研維度，完善了由四類常規(guī)培訓和五大課程模塊組成的教師職業(yè)生涯發(fā)展的師訓維度。

第7篇：校園智慧課堂范文

關鍵詞：云計算；物聯(lián)網；智慧校園；移動教學；智能樓宇

中圖分類號：TP391.44

眾所周知，建設一個智慧校園必須有以下幾個方面的條件：（1）校園網絡基礎設施：建設泛在的無線的網絡環(huán)境、移動的網絡環(huán)境、無限通暢傳輸的網絡環(huán)境等網絡基礎設施。（2）智慧應用系統(tǒng)：依托網絡基礎設施和公共支撐平臺，建設智慧應用系統(tǒng)。（3）校園公共網絡平臺：繼續(xù)擴充互聯(lián)網絡中心的機房、校園卡網絡平臺、學生一卡通的認證容量，建設集成服務器主機、存儲和共享軟件于一體的云服務平臺及靜態(tài)和動態(tài)大數據倉儲。（4）智慧校園綜合網絡信息服務：按照智慧校園的思路，整合各項應用于一體，統(tǒng)一制定一個標準，面向師生、面向管理人員以及面向領導的綜合網絡信息服務平臺。（5）規(guī)范標準，建立體制機制：建立感知識別終端、傳感器件網絡接入和紅外線識別標準等等。

通過以上的建設與實施，在未來的智慧校園里，隨處可見本文中所描述的以下場景，注意：它絕不是美國好萊塢的大片。而是未來的智慧校園。

1 未來智慧校園中的手機

1.1 手機可開門。“宿舍鑰匙、抽屜鑰匙、教室鑰匙……一大串，粗心的男生可能會忘記帶，或是會丟失，但是在未來的智慧校園再也不會發(fā)生因為沒帶鑰匙而被‘拒之門外’了，因為手機就是開門的鑰匙?！敝灰瑢W把手機，在門禁讀卡器前輕輕一晃，“嘀”的一聲，宿舍門就會自動打開了。老師也是如此，教室的門、辦公室的門都能通過這款手機打開。同時，學校還借助門禁系統(tǒng)對持手機人的權限進行分類限制和管理，大大提高了身份識別的安全性。在安全校園中也發(fā)揮了一定的作用。

1.2 手機能借書。如果沒帶借書卡，就沒辦法去圖書館自習、借閱、歸還了……在未來的智慧校園里，各位親，不必再糾結。借助智慧校園的物聯(lián)網系統(tǒng)全面整合圖書管理系統(tǒng)，學生在宿舍里，或是在校園的各個角落里都可以先用這款手機完成查詢、預約，然后有目的性的輕松實現(xiàn)圖書的借閱、歸還，學生還可通過這款手機以短信的方式實現(xiàn)到期提醒、續(xù)借等其它服務。

1.3 手機可考勤。在每一次上課時，傳統(tǒng)的課堂中老師要通過點名考勤，可在智慧校園里，這個傳統(tǒng)被打破了。在每一次課程結束后，任課老師可以通過后臺基礎數據庫調出本次授課課堂考勤記錄文件，準確識別出班級所有人員的到課率情況，時間精確到秒，這樣不僅節(jié)省了時間，還杜絕了別人代替簽到的現(xiàn)象，給日常教學管理提供了巨大幫助。因為手機就能打考勤，老師不用每一堂課花太多時間在點名上，是不是缺勤、遲到一目了然，學生上課的積極性也提高了。

2 未來智慧校園中的教室

未來教室是智慧校園建設中的一個重大改變，它將徹底顛覆學生、家長對傳統(tǒng)教室的印象。在這個大house里上課，老師不用在黑板上寫字，當然也就不用吃粉筆灰了，學生更沒有教材，當然也就不用背沉重的大書包了，只有一個像超大屏幕的電子白板，老師的玉手輕輕一指，真的是在彈指一揮間，所有的授課內容就像一個電影一樣，圖文并茂、聲像結合的形式出現(xiàn)在學生的眼前。而學生只要隨手拎一個“電子書包”即可輕松上課，電子書包里裝滿了生動有趣的多媒體教材，學生能在上面直接做好作業(yè)并提交作業(yè)，也能在上面與老師展開精彩的互動。它就是一個專用的學習PAD。

除了當場布置課堂作業(yè)，并迅速反饋學生答題情況外。只要學生能上網，他無論是在家里還是在別的什么其它的地方，都可以和老師進行遠程互動，向老師提交作業(yè)，老師也可以即時在線批改作業(yè)?？梢哉f互動無處不在。

所以說未來教室最大特色就在于互動的暢通性和無限性，除了課堂上的多媒體互動，還可以通過遠程系統(tǒng)實現(xiàn)平行班級之間，同類學校之間，同門課程之間的高清互動學習，這對于大學生中自主創(chuàng)業(yè)和在外兼職的學生來說，不失為一種很好的學習方式，不必擔心落下課程，真正實現(xiàn)“天涯若比鄰”！

3 未來智慧校園中的樓宇

智能樓宇，在教室里冷了嗎？光線夠充足嗎？這些問題，在智慧校園里就不用操心了。因為智能樓宇能根據學生不同時段身體狀況，自動監(jiān)測環(huán)境溫度濕度、調節(jié)室外景觀照明自動設置，為學生提供了一個安全舒適的學習環(huán)境，將自然因素的影響降到最低。節(jié)能環(huán)保更安全。

4 未來智慧校園中的網絡

校園里到處都有無線WIFI信號，是不是很爽呢？智慧校園不僅有一張無縫WIFI網絡，而且實現(xiàn)內外網兩套網絡隔離，校內人員通過用戶名密碼認證方式接入無線網絡。無線校園能夠對用戶設置不同的內外網訪問權限，實現(xiàn)對上網權限的隔離。這樣的系統(tǒng)設計完全可滿足學校日常無線網絡使用需求，做到內外網信號獨立不干擾，提升了網絡的安全性。

5 未來智慧校園中的門衛(wèi)

進出學校都要登記，但以前都由人工完成，在智慧校園都將由智能訪客系統(tǒng)代替保安查看身份證件、登記、記錄離開時間等一系列繁瑣的程序。前來學校造訪的人員只需拿著證件，在電子識別器上輕輕一按，訪客信息就能瞬間獲得，并出具訪客單，大幅度加快訪客登記及離開流程。提升管理質量和效率。

6 未來智慧校園中的教學管理

6.1 日常教學管理。利用物聯(lián)網技術，智慧校園里建立了全面和主動的教學管理體系，從此，教學督導組貌似無事可做了，校長想聽哪個老師的課，只要打開哪個老師所在教室的監(jiān)控終端，所有情況一目了然……。下屬想找領導辦點事，可以先上網絡平臺上看看，領導在不在，或是看看領導忙不忙，這樣有選擇性的辦事，高效，方便。利用高科技，將更加完善教學管理的組織體系、評價和考核體系，從而對教學的質量有了一定的保障。

6.2 實訓室管理。因本人所在學校是一所職業(yè)類的學校，每個學期，每個班，幾乎都有3到5周的集中實訓，實訓，實驗內容超多，所以在智慧校園里實訓室管理會更加重要。傳統(tǒng)的管理方法工作量大，實訓過程有一定的安分隱患存在。在未來的智慧里，學生利用手機可以快速的獲取實訓設備的基本屬性等信息，學生還可以在實訓室里通過電腦打開網絡，獲取實訓的操作流程，操作內容，操作步驟等信息。與此同時，學生如果在實訓過程中出現(xiàn)了錯誤的操作，可以通過實訓室監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)出警報并切斷設備的電源，以避免發(fā)生安全事故。實訓過程的全部數據可以被記錄下來并提供給學生和老師，這樣可以對數據進行分析，以后可以對實訓過程和操作步驟進行改進。學生可以重復看實訓的步驟和內容，實訓室內還安裝了智能插座，智能插座不僅能提供傳統(tǒng)的電源，更重要的是可以將實訓設備的耗電量及時的反饋給實訓室管理人員，使管理人員能夠通過控制插座的開關動作來完成實訓室的全方位的安全有效的管理。這對于職業(yè)類的學校更是對教學有更大的幫助。

7 總結

智慧校園是依托物聯(lián)網建立的，其目的是實現(xiàn)校園服務的智能化。利用云計算和物聯(lián)網這兩個技術，可以實現(xiàn)校園內的所有信息即時共享，互聯(lián)共享。再生共享。大量信息通過物聯(lián)網的不斷整合能夠產生新的信息，從而提供智能化的服務。有了智慧校園，師生之間開展教學工作如魚得水，智慧校園同時也給學生的日常生活提供了很大的便利?？傊痪淇梢愿爬ǎ褐腔坌@提供的是豐富多樣的校園文化活動、無處不在的網絡學習氛圍、透明高效的教務管理平臺、融合創(chuàng)新的網絡科研環(huán)境。相信就在不久的將來，物聯(lián)萬端，云展智慧，定會建設一個美麗的校園。

參考文獻：

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[2]崔文，王國勇.基于校園網的云計算應用初探[J].微計算機信息，2010（18）：221-223.

[3]張應福.物聯(lián)網技術與應用[J].通信與信息技術，2010（1）.

[4]黃超，李云鵬.“十二五”期間“智慧城市”背景下的“智慧旅游”體系研究[C].2011《旅游學刊》中國旅游研究年會會議論文集.2011.

第8篇：校園智慧課堂范文

一、智慧課堂互動教學概述

在開展智慧課堂互動教學的過程中，需要保證課堂的智能化和互動方式的合理性。當前，我國很多大學院校在開展課程教學的過程中都會使用多媒體網絡技術，就大學英語課堂教學來說，多媒體教學模式主要有傳統(tǒng)網絡、臺式計算機及投影儀等。這些教學設備能夠通過將教學內容音頻化及圖像化讓學生對其有更加深入的了解。同時，教師也注重課堂互動形式，針對某個教學切入點讓學生進行討論，來促進師生之間的交流。但是我國當前的這種課堂形式在一定程度上難以滿足智慧課堂的構建要求。智慧課堂互動教學要求教師在教學過程中引入信息技術，通過人工智能、云計算及無線網絡等形式創(chuàng)建信息化來體現(xiàn)更強的課堂互動教學形式。在這個過程中，學生可以擁有自己的移動終端設備，對自己想要學習的內容進行選擇，同時，還能夠與教師及同學進行在線交流。這種智慧課堂教學模式能夠使學生通過個性化的學習進行更好的學業(yè)診斷，也能使教師對學生的學習方式進行調整，對于增強大學英語教學效率有較大的作用。智慧課堂教學要求教??在教學過程中以培養(yǎng)智慧型人才為目標，對學生的思維能力進行擴展，使其能夠解決實際問題。因此，在構建大學英語智慧課堂的過程中，教師需要通過將信息技術與教學資源結合的方式，為學生創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境，改進教學方法。

二、大學英語智慧課堂互動教學的作用

（一）培養(yǎng)學生的思維能力

在大學英語教學過程中開展智慧課堂互動教學，能夠使得學生的思維得到發(fā)散，使其在學習過程中能夠從不同的角度分析問題。很多大學生在分析問題的過程中無法透過現(xiàn)象看本質，難以根據現(xiàn)有的問題發(fā)散自己的思維。而在開展智慧課堂互動教學的過程中，教師就能夠讓學生在交流過程中相互探討，使其對問題進行合理的假設，進而對其進行解決。智慧課堂互動教學要求教師給予學生適當的引導，但更需要學生自己主動探索和學習，增強自身的思考能力。

（二）培養(yǎng)學生的互動能力

智慧課堂互動教學對教師的教學能力有較高的要求，在實際教學過程中，教師雖然不能占據絕對的主體地位，但是還是需要對學生進行適當的引導及分析。很多大學生在學習英語的過程中不會與同學及教師進行互動交流，導致智慧課堂教學難以施展。互動教學模式就要求教師以學生的興趣為切入點，使得教學主題功能化和形式化。這樣教師就能夠利用智慧課堂教學要求中的信息技術，讓學生在學習過程中提升對大學英語的學習興趣。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長，使其在學習過程中能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢。互動課堂的構建目的就是對學生的互動能力進行培養(yǎng)，大學英語教學主要是需要對實際生活和工作過程中需要用到的語法和形式等進行訓練。教師可以通過對實際情境進行模擬的方式調動學生的互動積極性，使其在學習過程中獲得真實的感受，增強智慧課堂互動教學的作用。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

當前，很多教學模式都是對傳統(tǒng)教學的突破，在應用智慧課堂互動模式開展大學英語教學的過程中，教師就能夠對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。在利用智慧課堂開展教學時，教師需要讓學生進行小組合作學習，還需要開展研究性探討。這種教學模式是傳統(tǒng)教學中很難實施的，因此，在這種新型的教學過程中，教師就需要引導學生自主探究。學生在學習過程中需要調整自己的思維模式，對學習內容進行總結，并且找到最適合自己的學習及總結方式。大學英語智慧課堂互動教學模式的開展相對來說比較開放，學生在學習過程中可以表現(xiàn)出自己的多樣化個性，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及突破性思維有較大的幫助。

三、大學英語智慧課堂互動教學現(xiàn)狀

就我國當前的大學智慧課堂互動教學來說，雖然很多學校已經相應教學改革的號召，對教學方式進行了改革，但是實際上，大學英語智慧課堂互動教學的實施不容樂觀。智慧課堂的開展不僅要求教師具備新型的教學觀念，還要求教師應用新時期的成果開展教學。同時，教師還需要具備較強的教學適應能力，能夠與學生進行友好的溝通交流。但是很多教師自身在教學理念和模式上存在問題，教師的教學水平雖然大多經過專業(yè)認可，但是在實施教學手段的過程中還是難以根據教學的實際需求進行創(chuàng)新。教師在智慧課堂互動教學的過程中不具備較強的引導學生的能力和經驗。其次，教師對智慧課堂教學過程中需要使用的教學設備比較生疏，無法發(fā)揮現(xiàn)代化科學技術的教學效用。部分教師在教學過程中還是習慣傳統(tǒng)教學模式，無法有意識地與學生進行課堂互動，導致課堂教學氛圍不活躍，不能體現(xiàn)智慧課堂互動教學價值。

四、大學英語智慧課堂中的互動教學模式構建策略

（一）創(chuàng)設語言情境

大學英語作為一門語言學科，要求教師在開展教學的過程中能夠針對學科特點創(chuàng)設相關的語言情境。在開展智慧課堂互動教學的過程中，教師需要讓學生能夠自主發(fā)揮，融入到語言情境中。首先，教師需要研究教材，通過對教材內容的熟悉，為學生的學習安排合理的知識結構。大學英語語言教學內容最主要的特點就是實效性，學生需要通過語言學習培養(yǎng)自己對語言的實際運用能力。大學英語教學內容具備多元化的特點，很多知識點之間具備一定的關聯(lián)，因此，教師就需要對其進行網絡空間組合，使得學生能夠對問題進行多角度的思考。這種方式的教學能夠在一定程度上體現(xiàn)出智慧課堂特點。同時，教師還需要在呈現(xiàn)新知識的過程中組織學生進行交流互動，使其能夠將自己感受到的語言形式應用到學習情境中。

（二）創(chuàng)新教學形式

教學形式的創(chuàng)新是每個階段在開展課程教學的過程中都需要做好的工作。在大學英語智慧課堂互動教學的過程中，教師需要注重學生主體地位的發(fā)揮，使其能夠按照課堂教學要求達到學習目標。教師可以舉辦英語演講與辯論活動，讓學生能夠利用現(xiàn)有資源在演講與辯論課程中展現(xiàn)自我，這也是一種檢驗學生學習成果的方式。智慧課堂互動教學與應試教育存在較大的區(qū)別，在現(xiàn)階段的創(chuàng)新型課堂中，教師需要注重學生獲得的學習體驗，使其在學習過程中提升自己的交流能力。教學形式的創(chuàng)新旨在為學生的口語及交際能力的培養(yǎng)提供平臺，使得學生的綜合思維能力得到發(fā)展。

（三）借助現(xiàn)代化科技設備

智慧課堂互動教學就是以現(xiàn)代化設備作為教學基礎的新型教學方式。大學英語教師需要合理應用現(xiàn)代化科技設備高效實現(xiàn)教學目標。比如：高校可以根據學校的發(fā)展狀況，結合大學英語教學目標打造“U校園”?！癠校園”主要能夠使得學生在學習過程中應用現(xiàn)代科技設備，通過云端與教師及同學進行在線交流。在這個過程中，教師能夠利用線上的方式對學生傳授教學知識及技巧。“U校園”能夠使線下教學與線上教學相結合，實現(xiàn)一站式多元化教學。這種智慧教育能夠將線上線下教學內容及方式進行較好的結合，注重教學過程中對知識的傳授，還能夠幫助學生處理相關數據，使其在學習過程中能夠獲取更多的資源。

（四）增強對教學成果的檢驗

很多大學英語教師在完成教學目標之后，就不會對學生的學習成果進行檢驗，導致教師無法明確學生學習中遇到的問題。智慧課堂互動教學的實施能夠增強對教學成果的檢驗。在檢驗學生學習成果的過程中，教師可以利用試題檢測的方式，雖然這種方式比較傳統(tǒng)，但是還是具備一定的效用，能夠使得學生在學習過程中存在的問題凸顯出來。其次，在開展互動教學的過程中，教師可以進行小組測驗。教師需要對小組進行知識檢測分配，讓小組學生在學習過程中通過寫作完成學習任務。這種方式能夠使得學生發(fā)揮主觀能動性，對于培養(yǎng)學生的思維有較大的幫助。同時，教師還能夠通過學生在測驗過程中的表現(xiàn)對其實際能力進行觀察，以增強教學的針對性。

第9篇：校園智慧課堂范文

關鍵詞：物聯(lián)網；探討；發(fā)展研究

隨著時代的發(fā)展和應用傳感器技術，現(xiàn)代網絡技術和人工智能技術被稱為信息產業(yè)的第三次的創(chuàng)新的網絡技術，為了控制和使用未來的網絡和信息資源，以及促進科學技術的發(fā)展各國政府都高度為振興經濟，并建立一個國際化的關鍵戰(zhàn)略高度重視下一代的技術規(guī)劃，并嘗試的東西競爭優(yōu)勢。世界各地都在關注的事情可以襯托視科技作為互聯(lián)網革命和經濟大潮的一年。

在我們的教育領域，網絡技術的使用促進學校的管理和教學變得更加智能化和人性化，為了建設一個自主探究的學習的環(huán)境，提高教學質量的廣闊的應用前景。怎樣有效的利用網絡的技術，促進校園智慧，數字化校園的發(fā)展，這是一個非常重要的事情進行實踐和研究。

一、物聯(lián)網的功能與概念。物聯(lián)網的實際應用其實可以追溯到1990年施樂公司的網絡可樂販賣機，但是呢，物聯(lián)網的概念是在互聯(lián)網在1995年第一次看到，在“未來之路”的書中，由于當時的技術和硬件的限制，所以沒有引起人們的廣泛的注意。1998年，麻省理工學院技術美國麻省理工學院提出的EPC系統(tǒng)當時被稱作“物聯(lián)網”的概念。1999年，麻省理工學院Auto-ID中心首先提出的概念，同年的“物聯(lián)網”，中國的院院士科學已經啟動了傳感網的研究。在2005年世界首腦會議信息社會，國際電信聯(lián)盟的“ITU互聯(lián)網報告2005年物聯(lián)網”的重新定義和提出概念的“物聯(lián)網”。IBM CEO彭明盛在2009年首次提出的概念的“智慧地球”。物聯(lián)網建設并已正式晉升為美國的國家戰(zhàn)略，通過國際社會的重視，事情正在考慮。

物聯(lián)網逐漸的吸引了越來越多的人們的關注，但是涉及到物聯(lián)網技術的定義，常見的問題仍然沒有明確的，統(tǒng)一的。在物聯(lián)網的時代，人類在信息與通信世界將獲得一種新的溝通維度，通過在各種各樣的商品嵌入短距離的移動收發(fā)器，在任何的時候，連接人與人交流的任何地方延長至人和的事情。使用各種可用的達到上述目的的裝置整體感知層感知動態(tài)實時采集，如二維碼，RFID標簽，藍牙，傳感器和其他的設備獲取對象的信息，它們可以是像是人的感官系統(tǒng)可收集數據和即時識別。所以，我們必須加強開發(fā)和設計的全面而靈活的看法，同時考慮到設備成本低和靈巧。

可靠的傳輸層，也被稱為網絡層。它是信息的整合通過各種網絡，傳遞準確出可靠的感知方式。它們包括無線接入，支持移動，有線接入和其他技術支持的需求狀況，并設計適當的高性能通信網絡基礎上的傳播目標。物聯(lián)網技術，形成了強大的信息處理系統(tǒng)，通過傳感，測量，無處不在的接入和互聯(lián)互通等，活動反映現(xiàn)實生活的對象到虛擬空間，并智能地收集和分析所提供的信息服務的可視化數據的能力。

二、從學校的環(huán)境和資源，教學活動中逐步實現(xiàn)了數字化。物聯(lián)網技術使中國聯(lián)通的對象之間，智能地實現(xiàn)信息的采集，傳輸和分析，改變了人們的生活，工作，學習。它也將推動校園智慧的建設和發(fā)展。物聯(lián)網技術為校園的智慧提供了一個互動，開放，智能，協(xié)同的綜合信息服務平臺，使學生和教師充分感知到教學的資源，以便有效的獲取的學習，收集信息，管理，教學和生活服務的智慧，將學校打感知，服務，環(huán)保，安全，穩(wěn)定的智能化校園。

在校園網絡應用的智慧來實現(xiàn)互聯(lián)互通校園實物，充分的認識到校園環(huán)境，獲取最新的匯總信息和數據，以便發(fā)現(xiàn)問題和分析對象，并反饋相關信息的實時控制?？梢暬男@環(huán)境能為校園管理提供服務，其中教師和學生可以輕松完成身份證件和考勤管理，可以通過內部的學校的人的看法安裝了科學化，人性化，智能化，校園為基礎的網絡環(huán)境，促進學校管理運動，光，聲，溫度傳感器，用于教學環(huán)境和安全監(jiān)控系統(tǒng)，可視化，連接到網絡，智能控制，充分實現(xiàn)智慧教學和學校環(huán)境的安全管理。隨著多媒體技術和網絡技術的發(fā)展，人們可以通過互聯(lián)網更加廣泛的教學資源和學習教材的獲取，而是缺乏真正的虛擬學習環(huán)境可以觸摸的性質。

三、物聯(lián)網在智慧校園中的應用學習環(huán)境主要是指聲，光，溫度，空氣等條件的自然環(huán)境，對教學有一定的影響，網絡技術課堂的智能控制和環(huán)境感知的應用，將會創(chuàng)造更加適宜的學習條件為學生。在一定區(qū)域內，安裝好位移感測或聲音，從而能夠實現(xiàn)光源的智能控制裝置。智慧校園的特色之一是節(jié)能，物聯(lián)網技術可以用于管理和監(jiān)控校園能源的智慧。能量的對象是物理世界一起交流，建立能源管理專家系統(tǒng)，該系統(tǒng)將實現(xiàn)能源消費的科學管理，在校園里。每個人的校園安全，社會各界和家長有個人都有著密切的關系。為了創(chuàng)建校園平安，以網絡技術的優(yōu)勢，構建智能安全系統(tǒng)，包括安全系統(tǒng)和智能校園智能交通管理系統(tǒng)。這樣更加有利于加強校園的安全管理。

四、結束語。把物聯(lián)網校園作為基礎的智慧，實現(xiàn)了可視化的學校管理，以人性化，智能化和科學化，的特點。與此同時，智慧校園建設，教學環(huán)境的智慧課堂可以延伸到真實的場景中去，使社會與學校，自然，再加上一個直觀的學習對象，理論和建筑實踐之間作為一個橋梁，培養(yǎng)學生的科研能力和科學素養(yǎng)具有重要意義的推動。（作者單位：白城師范學院計算機科學學院）

參考文獻：