如何理解翻轉(zhuǎn)課堂精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何理解翻轉(zhuǎn)課堂主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：如何理解翻轉(zhuǎn)課堂范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；教師角色；信息化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-324-01

一、 什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？

美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園的高中化學(xué)教師的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為了幫缺課學(xué)生補(bǔ)課開始使用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿并播放和講解聲音，再結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓缺課的學(xué)生在家里學(xué)習(xí)。結(jié)果這種視頻和學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生歡迎并廣泛傳播開來(lái)。由此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式誕生，并迅速?gòu)目屏_拉多州的山區(qū)傳播到全美國(guó)并蔓延到全球。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？

1、翻轉(zhuǎn)了教師角色

“翻轉(zhuǎn)課堂”首先要翻轉(zhuǎn)的是教師的觀念和角色，教師不再是傳經(jīng)布道的“圣人”而只是學(xué)習(xí)和課堂的組織者和主持人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。培養(yǎng)正確的學(xué)生觀和學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)并努力營(yíng)造和強(qiáng)化平等民主的師生關(guān)系。要不斷學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用如何有效地組織和主持活動(dòng)，如何鼓勵(lì)學(xué)生參與，如何幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生改變了被動(dòng)的接受者這一角色成為了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生的責(zé)任是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師的責(zé)任是調(diào)動(dòng)和維護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性從而使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

3、翻轉(zhuǎn)了師生互動(dòng)方式

“翻轉(zhuǎn)課堂”豐富了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式和內(nèi)容。課前老師和學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流互動(dòng)。課堂上，沒(méi)有了知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，有的是老師和學(xué)生之間面對(duì)面的交流和討論，聽取別人的見解發(fā)表自己的意見，甚至可以和老師辯論。

4、翻轉(zhuǎn)了教師的備課內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”大大增加教師的工作量。首先，每一節(jié)課教師要分兩次備課并且備課的內(nèi)容和形式與傳統(tǒng)的完全不同。對(duì)于課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要準(zhǔn)備教學(xué)視頻，還要給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)案。對(duì)于課堂的教學(xué)，由于內(nèi)容和方式的不同教師在備課時(shí)就要有更多的預(yù)設(shè)。

5、翻轉(zhuǎn)了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。教師除了學(xué)科知識(shí)和技能、教育教學(xué)理論、教科研知識(shí)和能力外，還必須掌握扎實(shí)而熟練的信息技術(shù)技能。

三、 怎么翻轉(zhuǎn)課堂？

1、理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)

喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯曾說(shuō)過(guò)：翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是源自新的教育和學(xué)習(xí)理論采用任然是為教師們所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。所謂掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個(gè)單元后他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容，采取的方式是通過(guò)“退出評(píng)估”――包括實(shí)驗(yàn)室和書面測(cè)試。如果學(xué)生在這些退出評(píng)估中得分低于85%，他們必須回去重新學(xué)習(xí)他們錯(cuò)過(guò)了的概念并再次參加考試。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化探索

“翻轉(zhuǎn)課堂”是舶來(lái)品但中國(guó)的學(xué)校和教師要翻轉(zhuǎn)課堂還得進(jìn)行本土化的探索，畢竟國(guó)情、校情、學(xué)情不同。不照搬照抄而是應(yīng)該深刻理解其理論基礎(chǔ)，抓住其本質(zhì)，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行探索和嘗試。

3、引導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”分兩個(gè)學(xué)習(xí)階段：課前自主學(xué)習(xí)感知新知；課堂交流運(yùn)用，鞏固遷移。在第一階段，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這一階段教師一要為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)視頻；二要給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該有學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和要點(diǎn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)結(jié)果判斷和檢測(cè)；三是給學(xué)生提供在線的或者其他方式的實(shí)時(shí)幫助，幫助學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、把握課內(nèi)交流互動(dòng)

第二階段的目的是讓學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成能力。在這一階段可以讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)，展示他們的學(xué)習(xí)成果；議一議甚至辯一辯，讓觀點(diǎn)碰撞，去偽存真；理一理，總結(jié)、歸納、梳理，理順知識(shí)的邏輯，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；練一練或做一做，運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的遷移，轉(zhuǎn)化為能力。

5、制作教學(xué)視頻――微課

教學(xué)視頻是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)視頻就是現(xiàn)在逐漸流行的微課，微課就是源于“翻轉(zhuǎn)課堂”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，制作教學(xué)視頻是教師必須要掌握的一門技術(shù)?！胺D(zhuǎn)課堂”中的教學(xué)視頻應(yīng)該是模塊化的，每一模塊都應(yīng)該“短小精悍”。

課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣營(yíng)，是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于傳統(tǒng)課堂大家都比較了解，如果厭惡了傳統(tǒng)課堂，如果想提高課堂效率，何不翻轉(zhuǎn)一下課堂？嘗試有益！

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013

[2] 何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997，（3）

[3] 張金磊，王穎，張寶輝.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）

第2篇：如何理解翻轉(zhuǎn)課堂范文

一、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的原因

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂解決復(fù)習(xí)課難上的問(wèn)題

教過(guò)數(shù)學(xué)的教師都知道，數(shù)學(xué)課中最不好上的就是復(fù)習(xí)課。首先是復(fù)習(xí)課任務(wù)多，往往一個(gè)單元的知識(shí)都要在一節(jié)課的時(shí)間里進(jìn)行梳理。其次是復(fù)習(xí)課難度大，難在如何讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能自主地學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身掌握知識(shí)的情況開展合作復(fù)習(xí)。最后是復(fù)習(xí)課容易流于形式，有些教師干脆直接把復(fù)習(xí)課變成練習(xí)課、考試課。而翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學(xué)視頻不僅可以將所要復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容集中在視頻中高效地展示、梳理，而且能讓學(xué)生注意力更集中。通過(guò)暫停、重復(fù)播放等方式更便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與。特別是疑點(diǎn)、難點(diǎn)處學(xué)生可以反復(fù)地學(xué)習(xí)。由于課堂形式的變化，使復(fù)習(xí)內(nèi)容可以提前完成，課堂效率也提高了。學(xué)生自我復(fù)習(xí)、自主合作，參與度提高。

2.并非所有課堂和學(xué)段都適合翻轉(zhuǎn)

低年級(jí)小學(xué)生年齡較小，自控能力較差，在教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下尚且不能很好地學(xué)習(xí)，放到課外，怎能保證學(xué)生能自覺(jué)地學(xué)習(xí)？盡管“微課”可以使學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)校和家庭能給學(xué)生特別是低段的學(xué)生提供多少碎片化的時(shí)間呢？“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)的本意是讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)或與同學(xué)討論后使問(wèn)題得以解決。但低年級(jí)的學(xué)生正處在接受知識(shí)的年齡，本身就缺少知識(shí)積累，能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？即使偶爾發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也可能是非常膚淺的。到了五六年級(jí)，學(xué)生身心得到了發(fā)展，知識(shí)和能力都有了一定的儲(chǔ)備。在這個(gè)學(xué)段的復(fù)習(xí)課上采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式才是更可行的。

二、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的探索

1.明確翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)

在小學(xué)高段復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，首先是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，使其能在翻轉(zhuǎn)課堂中將知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)和提升；其次是豐富教師的課堂延伸策略，增強(qiáng)課堂延伸深度和廣度；最后是實(shí)現(xiàn)資源積累、分享和交流，提高學(xué)科教學(xué)水平與信息技術(shù)的整合能力。

2.確定翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師在集體研究和討論中分析出合適的內(nèi)容，并將其納入翻轉(zhuǎn)課堂。比如在學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)后，將圓和半圓的周長(zhǎng)、面積進(jìn)行對(duì)比，采用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)復(fù)習(xí)。

3.微課的應(yīng)用

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課通常讓學(xué)生提前看看課本、做做習(xí)題，進(jìn)行淺層預(yù)習(xí)。復(fù)習(xí)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。這需要花費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生興趣不高且效率低下，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)課質(zhì)量不高。在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理主要通過(guò)相關(guān)的微課視頻完成。學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，感覺(jué)充實(shí)而有趣，能夠以愉快、期待的心情迎接復(fù)習(xí)課的到來(lái)，從而提高了學(xué)習(xí)效率，也充分利用了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量自然就上去了。

微課容量小、用時(shí)短，在時(shí)間和空間上都可自由調(diào)配。微課可以用于基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)、基本方法指導(dǎo)、重難點(diǎn)突破、探究活動(dòng)再現(xiàn)等。比如教師可以在復(fù)法時(shí)，用微課再現(xiàn)學(xué)生在課堂中的分物過(guò)程。

將微課用于課前，可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地自主復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況來(lái)安排，不用擔(dān)心跟不上教學(xué)節(jié)奏，或者因分神錯(cuò)過(guò)了某個(gè)環(huán)節(jié)。將微課用于課中，更便于教師在復(fù)習(xí)課上掌控課堂，實(shí)施分層復(fù)習(xí)，從而可以騰出更多的精力用于管理課堂、組織教學(xué)、提高課堂效率。將微課用于課后，更便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺、拓展延伸，特別是讓那些在課堂上注意力不夠集中或遇到困難羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看。

教師用微課翻轉(zhuǎn)了課堂，使原來(lái)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序顛倒，將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，而知識(shí)內(nèi)化則由原先課后作業(yè)轉(zhuǎn)移至課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該教學(xué)模式主要由課前整理、課中內(nèi)化和課后補(bǔ)漏三部分組成。其核心內(nèi)涵是：微課是支點(diǎn)，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)是杠桿，課后補(bǔ)漏是完善。

三、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分延長(zhǎng)知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。例如四年級(jí)“圖形的分類”復(fù)習(xí)課，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

一是引導(dǎo)學(xué)生歸納本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的整理方法。三是利用微課提高學(xué)習(xí)效率，鞏固本單元重難點(diǎn)。熟悉本節(jié)課的教師都知道，在教完這一單元的內(nèi)容后，總感覺(jué)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知不夠、理解模糊、沒(méi)有整體感、練習(xí)頻繁出錯(cuò)。怎樣改變這種狀況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)、拓展、延伸和提高呢？

第3篇：如何理解翻轉(zhuǎn)課堂范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；遠(yuǎn)程教育；價(jià)值意義

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-04

1.翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)要概述

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這一名詞來(lái)說(shuō)，最早來(lái)源于美國(guó)，用英文表示則為“The Flipped classroom”，指的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課后教學(xué)位置顛倒。確切地說(shuō)，便是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)放置在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)位置，把學(xué)生課后學(xué)習(xí)放置于課堂教學(xué)位置。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開互聯(lián)網(wǎng)的支持，最早出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂也是由錄制視頻教學(xué)，然后上傳至互聯(lián)網(wǎng)而實(shí)現(xiàn)的。由于在互聯(lián)網(wǎng)中上傳的視頻是免費(fèi)為大眾群體開放的，因此熱衷于學(xué)習(xí)的人均能夠通過(guò)點(diǎn)播而參與視頻學(xué)習(xí)過(guò)程。早期，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念尚未形成時(shí)，部分學(xué)生由于在課堂中因各種原因落下了功課，為了彌補(bǔ)落下的功課，便會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的資料或教學(xué)視頻，從而利用課余時(shí)間將落下的功課補(bǔ)上。顯然，這種“補(bǔ)功課”的自學(xué)模式便成為學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成一個(gè)整體，便產(chǎn)生了我們現(xiàn)在所說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在遠(yuǎn)程教育中的價(jià)值意義分析

（1）彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一般的教學(xué)流程是教師通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提問(wèn)，然后將問(wèn)題加以解決。雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生有所參與，但是長(zhǎng)期下來(lái)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自身處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”過(guò)程中，從而難以提高學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)兩者順序顛倒，教師通過(guò)錄制視頻的方式將教學(xué)課程內(nèi)容傳輸于互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，顯然，這使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更易投入進(jìn)去，通過(guò)對(duì)不理解的內(nèi)容反復(fù)多次觀看、解讀，便能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。

（2）有助于檢驗(yàn)教師的授課水平。遠(yuǎn)程教育具備不受時(shí)間與空間限制的特征。在遠(yuǎn)程教育中滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，便需要教師重視教育，努力提升自身錄制教學(xué)視頻的能力水平，這樣學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻，才能獲取有效的知識(shí)。顯然，在錄制教學(xué)視頻過(guò)程中，教師更會(huì)去思考如何掌控錄制教學(xué)視頻的時(shí)間、如何做到精益求精，進(jìn)而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂檢驗(yàn)自己的授課水平。

（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)模式下的“灌輸式”教學(xué)法難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂則由學(xué)生自己自行掌控，在這一過(guò)程中無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力；與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還能夠讓學(xué)生更喜歡獨(dú)立思考。

（4）有助于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)。在遠(yuǎn)程教育中滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生完全成為主體部分。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遠(yuǎn)程教育環(huán)境的特殊性，使學(xué)生不會(huì)受到外在環(huán)境影響，會(huì)聚精會(huì)神地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)回放、反復(fù)播放的形式，直到完全掌握這些比較難理解的知識(shí)點(diǎn)。顯然，這有助于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的探究可知，翻轉(zhuǎn)課堂在遠(yuǎn)程教育中作用顯著。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家被廣泛應(yīng)用。而隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，以及我國(guó)對(duì)教育改革的重視，我國(guó)也漸漸地重視起翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展。例如，多媒體教學(xué)中的微課，便是另一種形式的翻轉(zhuǎn)課堂，此類教學(xué)模式能夠提高學(xué)生參與其中的積極性，在掌握課題重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。我國(guó)各大學(xué)校教師也熱衷于通過(guò)制作PPT、錄制微視頻教學(xué)，然后上傳至班級(jí)群資源共享中，讓學(xué)生利用充足的課余時(shí)間加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從中可以看出，這是一種全新的教學(xué)模式，不但符合教育改革目標(biāo)，而且使我國(guó)教學(xué)緊跟時(shí)展步伐，進(jìn)一步為我國(guó)教育改革的進(jìn)步及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高俊虹.翻轉(zhuǎn)課堂降低遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作焦慮的應(yīng)用研究[J].海外英語(yǔ)，2013，（12）：93-95.

第4篇：如何理解翻轉(zhuǎn)課堂范文

一、教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、板塊化的設(shè)計(jì)師

翻轉(zhuǎn)課堂最近在國(guó)內(nèi)開始流行起來(lái)，各省市教研室組織開展探索翻轉(zhuǎn)課堂模式的教研活動(dòng)，但都沒(méi)有得到一個(gè)統(tǒng)一的模式。筆者認(rèn)為無(wú)論翻轉(zhuǎn)課堂采取哪種教學(xué)模式，教師都應(yīng)設(shè)計(jì)好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“微視頻”制作，“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”制作，自主學(xué)習(xí)情況反饋，交流討論以及內(nèi)化與提升。

教師在課前應(yīng)重點(diǎn)制作好“微視頻”并設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)針對(duì)性強(qiáng)，有梯度，緊扣微視頻，激發(fā)學(xué)生從微視頻或查找資料中完成任務(wù)的興趣。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后通過(guò)交流討論解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主體性；同時(shí)教師必須對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)與反饋，這是翻轉(zhuǎn)課堂是否有效果的最直接體現(xiàn)；最后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的能力提升。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)讓每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供最大化的幫助。

二、教師是學(xué)情數(shù)據(jù)的分析師和和諧交流情境的營(yíng)造者

翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒了，學(xué)生接受知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂，如何及時(shí)掌握學(xué)生接受知識(shí)的情況，教師應(yīng)扮演好學(xué)情數(shù)據(jù)分析師的角色。掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的途徑主要有兩條，一是學(xué)習(xí)任務(wù)清單的反饋情況，這是課前可完成的；二是課堂內(nèi)化知識(shí)的反饋情況，這是在課間完成的。

在筆者的《電勢(shì)能》一節(jié)中，通過(guò)任務(wù)清單上的三個(gè)任務(wù)和兩道自主檢測(cè)題的完成情況，在課前筆者就已基本上掌握了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況；在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，內(nèi)化知識(shí)的反饋結(jié)果是學(xué)生的基礎(chǔ)檢測(cè)環(huán)節(jié)的完成情況，學(xué)生做完之后及時(shí)統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)情況，有了以上兩項(xiàng)數(shù)據(jù)的分析，筆者能基本上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中還應(yīng)掌握和學(xué)生交流互動(dòng)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論，師生互動(dòng)應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，這比傳統(tǒng)課堂更能發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，那么教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)和學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、必須說(shuō)的情景。

筆者在學(xué)生交流討論環(huán)節(jié)中，先提出兩個(gè)共同問(wèn)題，①靜電力做功的特點(diǎn)是與路徑無(wú)關(guān)，如何證明？②如何比較電荷在電場(chǎng)中不同位置的電勢(shì)能？讓學(xué)生交流討論然后回答問(wèn)題，接下來(lái)筆者將一些學(xué)生在任務(wù)清單上提出的典型問(wèn)題讓大家交流討論，學(xué)生A問(wèn)題：為什么在非勻強(qiáng)電場(chǎng)中靜電力做功也與路徑無(wú)關(guān)？學(xué)生B問(wèn)題：在勻強(qiáng)電場(chǎng)中靜電力做功的表達(dá)式W=qE?|AM|對(duì)于非勻強(qiáng)電場(chǎng)是否也成立？……，筆者要求他們互幫互助，一方有難八方支援，幫助這些有困難的學(xué)生。課堂進(jìn)行到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，他們開始積極討論，想幫助學(xué)生A、B……，討論問(wèn)題的同時(shí)又生成新的問(wèn)題，而此時(shí)筆者要做的就是不停的引導(dǎo)他們?nèi)フf(shuō)，去反駁，去提出觀點(diǎn)，直至得到正確的結(jié)論。

三、教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性化一對(duì)一的輔導(dǎo)者

翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值取向是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)移到了課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以將視頻暫停、回放和重播，直至學(xué)懂為止。這樣就保證了不同層次學(xué)生個(gè)性化需求都得到了滿足，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。在課堂上，學(xué)生可以將課前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑問(wèn)和困難反映給教師，從教師那里得到解答。教師也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，了解學(xué)生的進(jìn)展和弱項(xiàng)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)別指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師必須扮演好個(gè)性化一對(duì)一的輔導(dǎo)者。

教師在微視頻制作中可以為學(xué)有余力、“吃不飽”的學(xué)生設(shè)計(jì)層次更深的微視頻片段，任務(wù)清單上反饋的個(gè)別問(wèn)題可以和學(xué)生單獨(dú)交流。如筆者的《電勢(shì)能》課堂中，學(xué)生C在任務(wù)清單提出的問(wèn)題是：點(diǎn)電荷的電勢(shì)能如何表示呢？學(xué)生C學(xué)習(xí)很好，屬于那種“吃不飽”的學(xué)生，所以筆者在課前就跟他詳細(xì)地討論了該問(wèn)題。在課堂上，學(xué)生自主交流討論也是教師實(shí)施一對(duì)一的輔導(dǎo)時(shí)期，教師可以和學(xué)生一起討論，傾聽他們的觀點(diǎn)，引導(dǎo)正確的思考方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（7）.

第5篇：如何理解翻轉(zhuǎn)課堂范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中信息技術(shù)；課程研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂首先承認(rèn)了學(xué)生的主體地位，教師將課堂上要傳授的知識(shí)和內(nèi)容提前以文檔、視頻、圖片等形式發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，做好課堂前的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂模式很多時(shí)候也依賴于網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，學(xué)生可以在課前準(zhǔn)備中將自己認(rèn)為的知識(shí)難點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給老師。教師根據(jù)學(xué)生反饋的難點(diǎn)內(nèi)容做出針對(duì)性的備課，并在課堂上教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于學(xué)生和老師共同配合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平提高的同時(shí)，也促進(jìn)了教師教學(xué)能力的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教育在初中信息技術(shù)教育中的意義

信息技術(shù)課程和其他課程的不同點(diǎn)在于，其不具有應(yīng)試性和創(chuàng)新性。信息技術(shù)課程更多傾向于學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握，而不在于應(yīng)付考試。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂模式得到了較好的應(yīng)用，教師更多時(shí)候只要聽取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)疑難點(diǎn)的意見，而不用刻意地進(jìn)行知識(shí)的灌輸。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的題都統(tǒng)一反饋給了教師，教師根據(jù)學(xué)生的疑難點(diǎn)講解往往會(huì)取得更好的效果。其次，信息技術(shù)課堂講究的是創(chuàng)新性。初中的孩子有更多的思維和活力，擁有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于鼓勵(lì)孩子探究，這是創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在初中信息課程中的應(yīng)用已然十分廣泛，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)作為翻轉(zhuǎn)課堂的媒介，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主體，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施者這種模式具有優(yōu)勢(shì)性，但是也要注意一定的問(wèn)題。

1.課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備部分是整個(gè)模式得以良好運(yùn)行的基礎(chǔ)。首先，我們的信息技術(shù)教師需要全面理解整個(gè)課程內(nèi)容。在全面了解課堂內(nèi)容的情況下將教學(xué)內(nèi)容制作成文檔、圖片和視頻的形式。而這其中將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀的文檔、圖片和視頻則需要教師投入很多的精力。教學(xué)資料需要更為豐富化、切合所需要的知識(shí)點(diǎn)，才能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播到學(xué)生的手中，作為課堂材料的重要組成部分。因此，教師要掌握文檔的重點(diǎn)內(nèi)容編撰、圖片的添加與壓縮制作、視頻的剪輯及播放等技術(shù)，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)材料。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)行離不開學(xué)生興趣的指引。由于特有的教學(xué)模式，學(xué)生必須要對(duì)教師在課前準(zhǔn)備的教學(xué)材料做全方位的了解，從而提出自己的疑問(wèn)。然而，如何吸引學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谡n前能抽出時(shí)間進(jìn)行疑難點(diǎn)的梳理，就引發(fā)了筆者的思考。例如，筆者在進(jìn)行Photoshop軟件知識(shí)普及的課程中，在課前就以唯美的圖片等教學(xué)材料吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生看到唯美的圖片，必然會(huì)想到這些圖片是如何生成的，而其中的Photoshop軟件又起到了什么樣的作用。只有提高學(xué)生的探索欲望和興趣，他們才能從課堂中找到自己想要的答案，并促進(jìn)知識(shí)的掌握。

3.課堂效率的不斷提升

翻轉(zhuǎn)課堂決定了學(xué)生的主體地位，但不是意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都要放在課前。課堂中教師應(yīng)發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的理解和難點(diǎn)知識(shí)的掌握。例如，教師在講解“計(jì)算機(jī)由來(lái)”課程的時(shí)候，不能將所有的教學(xué)內(nèi)容以文檔的形式發(fā)送給學(xué)生之后就置之不理。在課堂中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體精煉的把控，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，不斷提升課堂效率。

4.課后交流平臺(tái)的建立

翻轉(zhuǎn)課堂是依托網(wǎng)絡(luò)信息科技建立的，這一特征也使得教學(xué)內(nèi)容得以很好的記錄和分享。學(xué)生可以將日常中收集到的有關(guān)信息技術(shù)的相關(guān)信息，以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給教師，以便教師在課堂中解答。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)投票、微信朋友圈等方式，也可以將教師講的知識(shí)點(diǎn)分享給其他同學(xué)。當(dāng)然，課后交流平臺(tái)的建立還有利于學(xué)生和教師思維的碰撞。學(xué)生和教師可以在BBS、微博、QQ空間等媒介中發(fā)表自己對(duì)信息技術(shù)的觀點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是依托傳統(tǒng)課堂模式和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而建立的新型授課模式，其優(yōu)勢(shì)不言而喻。表現(xiàn)在課堂效率的提高，學(xué)生積極性的吸引，興趣的增強(qiáng)，教師引導(dǎo)的準(zhǔn)確性提高，課后交流頻繁等多方面，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中起到了重要的作用。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為傳統(tǒng)課堂模式的輔助，還需要做更多的探究，才能更好地展現(xiàn)其效果。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：如何理解翻轉(zhuǎn)課堂范文

摘要：本文提出了可以根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件動(dòng)態(tài)選擇自主學(xué)習(xí)模塊的翻轉(zhuǎn)課堂，將新型翻轉(zhuǎn)課堂分為知識(shí)層、能力層和素質(zhì)層，并從觀念更新及評(píng)價(jià)指標(biāo)等軟環(huán)境和教學(xué)設(shè)備及反饋系統(tǒng)等硬環(huán)境兩方面提出了翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)選擇；翻轉(zhuǎn)課堂；體系構(gòu)建；保障機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0195-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂遇到的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，其核心理念是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，學(xué)生課前通過(guò)學(xué)習(xí)教師制作的視頻等教學(xué)材料，課上通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)答疑解惑，從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)一些學(xué)校收到了較好的效果，并被迅速引進(jìn)到國(guó)內(nèi)，但最終教學(xué)效果差異較大，導(dǎo)致對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)褒貶不一，有人甚至認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于中國(guó)的教育未必適合[1-2]。翻轉(zhuǎn)課堂從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度講是適合人才培養(yǎng)目標(biāo)的，但是短期內(nèi)要想大范圍地推廣還不夠現(xiàn)實(shí)，簡(jiǎn)而言之是因?yàn)榇嬖谝韵聨追矫娴闹萍s：

1.學(xué)生思想準(zhǔn)備不夠充分。國(guó)內(nèi)的學(xué)生從小到大早已養(yǎng)成“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所有的知識(shí)都是老師嚼碎了喂給同學(xué)，唯恐學(xué)生消化不了，而翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)異于“乾坤大挪移”，將學(xué)生課上活動(dòng)完全轉(zhuǎn)移到課前，學(xué)生若不在課前花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)老師提供的資料進(jìn)行深入認(rèn)真的學(xué)習(xí)與思考，根本無(wú)法參加課堂的互動(dòng)與討論，因此學(xué)生對(duì)這種不請(qǐng)自來(lái)的不速之客可能還沒(méi)有足夠的思想準(zhǔn)備，在情緒上極有可能遭到學(xué)生的抵觸。因此要想學(xué)生在觀念上接受和歡迎這種全新的教學(xué)模式可能還需假以時(shí)日。

2.老師的教學(xué)技能亟待提高。由于翻轉(zhuǎn)課堂難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)的師生互動(dòng)，通常會(huì)使得學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)程度降低，有研究表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床[3]。如何針對(duì)不同特性的學(xué)生提供個(gè)性化的視頻材料，這無(wú)疑給教師制作水平提出了較高的要求。如何制作界面友好的、因材施教的、能夠激發(fā)同學(xué)興趣的視頻資料，既讓學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)，并能夠使得學(xué)生充滿熱情，這完全是對(duì)教師教學(xué)資料制作水平的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，而戰(zhàn)勝這種挑戰(zhàn)顯然非一日之功，需要通過(guò)學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)以全新的途徑加以培訓(xùn)和提高。

3.學(xué)校的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是舶來(lái)品，其成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于西方國(guó)家，是否適應(yīng)我國(guó)的教育水土是學(xué)校首先需要探索和研究的課題。有學(xué)者研究認(rèn)為拔尖人才實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而普通班有較多的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式[4]。就目前我國(guó)學(xué)情來(lái)講，并非所有的學(xué)生均適合翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者并非均適合翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)閭鹘y(tǒng)概念上的優(yōu)等生是在傳統(tǒng)課堂模式下培養(yǎng)出來(lái)的，而非學(xué)生通過(guò)自主深層學(xué)習(xí)取得的成績(jī)，學(xué)校需通過(guò)科學(xué)合理的指標(biāo)將學(xué)生進(jìn)行分類從而實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)與教學(xué)，并通過(guò)行之有效的方法構(gòu)建不同類別學(xué)生成績(jī)的指標(biāo)體系，達(dá)到橫向比較的目的，而這一系列工作可能需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。

二、具潿態(tài)選擇特征的翻轉(zhuǎn)課堂的概念

以上分析了翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生層面、教師層面及學(xué)校層面遇到的挑戰(zhàn)與限制，這也決定了同等內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂難以對(duì)不同層次、不同素質(zhì)及不同特性的學(xué)生開展，而是應(yīng)該分門別類地、有針對(duì)性地、有計(jì)劃有步驟地開展，鑒于此，本文提出動(dòng)態(tài)選擇特征的翻轉(zhuǎn)課堂的概念：將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)資料有機(jī)分為知識(shí)層、能力層、素質(zhì)層三個(gè)模塊，三個(gè)模塊按照次序?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)要求逐步提高，學(xué)生可根據(jù)其當(dāng)下學(xué)習(xí)狀況自主學(xué)習(xí)其中的一個(gè)及多個(gè)模塊，教師根據(jù)學(xué)生選擇模塊情況安排課堂活動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂體系構(gòu)建

按照動(dòng)態(tài)選擇翻轉(zhuǎn)課堂的定義，可將整個(gè)自主學(xué)習(xí)體系的架構(gòu)分為知識(shí)層、能力層和素質(zhì)層三個(gè)層次，層次逐漸提高。

1.知識(shí)層。知識(shí)層主要介紹新的知識(shí)點(diǎn)，包括一些新的概念、專有名詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生在該層面學(xué)習(xí)時(shí)需掌握這些新概念的定義和內(nèi)涵。這些概念主要以點(diǎn)狀形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，該層面主要考查學(xué)生的記憶能力和理解能力，知識(shí)層學(xué)習(xí)是最為基本的學(xué)習(xí)。

2.能力層。能力層主要完成新學(xué)知識(shí)點(diǎn)與原有知識(shí)點(diǎn)的縱橫向比較，構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，形成知識(shí)體系，因此教師在提供本層面學(xué)習(xí)資料時(shí)，需將與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行比較與分析，從而有助于完成學(xué)生從點(diǎn)狀知識(shí)到線狀及面狀體系的構(gòu)建，這部分學(xué)習(xí)需要學(xué)生原有的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且需將新知識(shí)與原有架構(gòu)進(jìn)行有機(jī)融合，考查學(xué)生的理解、歸納和比較能力，難度較知識(shí)層有所提高。

3.素質(zhì)層。素質(zhì)層旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新，是最高層次的要求。教師需提供相關(guān)知識(shí)的經(jīng)典應(yīng)用案例，剖析這些知識(shí)點(diǎn)是如何運(yùn)用到實(shí)際案例中的，闡述適用的范圍和條件以及關(guān)鍵要點(diǎn)，幫助學(xué)生舉一反三融會(huì)貫通；另外教師還需提供相關(guān)知識(shí)在國(guó)內(nèi)外的最新發(fā)展前沿與創(chuàng)新動(dòng)態(tài)和成果，以及近遠(yuǎn)期將要達(dá)到的水平，敦促學(xué)生在該層面學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，因此學(xué)習(xí)難度最大。

4.實(shí)施策略。由于不同的學(xué)生其自身興趣和個(gè)體能力存在一定的差異，學(xué)生可根據(jù)自身的情況有針對(duì)性地選擇以上三個(gè)層次的一個(gè)或多個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然這是個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程，對(duì)于能順利完成某個(gè)知識(shí)體系三個(gè)層次學(xué)習(xí)的學(xué)生不一定能完成其他知識(shí)體系所有層次的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段選擇的模塊數(shù)量可能有所差異。一般情形而言，所有同學(xué)均需選擇知識(shí)層的學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)在此基礎(chǔ)上可選擇能力層的學(xué)習(xí)，而能力較強(qiáng)或者興趣較大的同學(xué)可進(jìn)一步選擇素質(zhì)層的學(xué)習(xí)。

四、保障機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂若想順利向前推進(jìn)，除了本身科學(xué)的課程體系和授課內(nèi)容之外，離不開有效的保障體系。保障體系是提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的推動(dòng)力，以下主要從軟環(huán)境和硬環(huán)境兩部分加以闡述。

1.軟環(huán)境的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理念，因此要想在廣大師生心中生根發(fā)芽，離不開有效的宣傳與培訓(xùn)。由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此有必要就相關(guān)要求做出統(tǒng)一規(guī)定，從而有利于翻轉(zhuǎn)課堂的開展與實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂重視對(duì)學(xué)生深度思維能力、創(chuàng)新能力及理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育的考試評(píng)價(jià)機(jī)制和方案已不能完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，因此能夠切實(shí)反映翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)特性的評(píng)價(jià)體系有待建立[5]。如何選擇科學(xué)合理的指標(biāo)，建構(gòu)有效可行的評(píng)價(jià)體系，不僅能夠反映翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，也應(yīng)反映翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，是保障翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的重要前提。對(duì)于學(xué)生而言，如何能夠同時(shí)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和考試成績(jī)是評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵所在。由于翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)的是學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，而這些能力在學(xué)生在校期間難以得到充分的發(fā)揮與表現(xiàn)，因此如何及時(shí)有效地引入用人單位的后評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)體系建構(gòu)過(guò)程中值得考慮的課題。

2.硬環(huán)境的構(gòu)建。信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的重要工具，因此硬件的建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課堂僅在開設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程或者計(jì)算機(jī)相關(guān)課程時(shí)才會(huì)運(yùn)用到信息技術(shù)，一般課程僅需要在教室配備一臺(tái)電腦和投影儀等教學(xué)設(shè)備即可。但翻轉(zhuǎn)課堂需保證每位同學(xué)均有學(xué)習(xí)的終端，如何大范圍地建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境可能是每個(gè)學(xué)校必須解決的難題。另外學(xué)習(xí)系統(tǒng)如何實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，將學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題匯總與整理，并且及時(shí)反饋給教師，從而讓教師能夠針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題動(dòng)態(tài)調(diào)整課上學(xué)習(xí)的方案與內(nèi)容，保證課上內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性，也是整個(gè)硬環(huán)境建設(shè)時(shí)所需考慮的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂要想在國(guó)內(nèi)大范圍地推行，目前諸多條件還不夠成熟，還有大量的工作要做，包括觀念的翻轉(zhuǎn)、評(píng)價(jià)體系的建立以及硬環(huán)境的建設(shè)，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的前提和保障，也是翻轉(zhuǎn)課堂可持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)力。如何針對(duì)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)動(dòng)態(tài)選擇自主學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育之因材施教目的的關(guān)鍵因素，也是培養(yǎng)不同規(guī)格人才的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹華東.對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂熱的冷思考：實(shí)證與反思[J].民族教育研究，2016，27（1）：25-30.

[2]陳洋，胡凡剛，劉永琪，劉家良.翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)的矛盾關(guān)系思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（2）：71-76.

[3]張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J].中國(guó)電化教育，2012，（10）：7-11.

第7篇：如何理解翻轉(zhuǎn)課堂范文

相當(dāng)數(shù)量的高職院校的學(xué)生，直到畢業(yè)，連一張簡(jiǎn)單的“請(qǐng)假條”或“申請(qǐng)”都寫不好。究其原因，大致上可以歸納為以下三個(gè)：

（一）一些高職院校的應(yīng)用文教學(xué)課時(shí)太少

以筆者任教的無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校某二級(jí)學(xué)院將“財(cái)經(jīng)應(yīng)用文”列為專業(yè)基礎(chǔ)課之一，教材的內(nèi)容除了財(cái)務(wù)分析報(bào)告等專業(yè)文種，還包括行政公文、日常文書等一般文種，內(nèi)容覆蓋較為全面。但該課程的總學(xué)時(shí)只有30課時(shí)。受課時(shí)的限制，任課教師在備課時(shí)不得不對(duì)教材內(nèi)容精挑細(xì)選，只選擇少數(shù)具有代表性的文種進(jìn)行教學(xué)。這使得學(xué)生獲取的應(yīng)用文知識(shí)無(wú)論是在廣度還是深度上，都存在著嚴(yán)重的不足。

（二）一些教師的授課模式囿于傳統(tǒng)

時(shí)至今日，一些高職院校的應(yīng)用文教師在授課時(shí)，依然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，教學(xué)過(guò)程一般都是由文種概念和特點(diǎn)講到種類和寫法，再小結(jié)寫作注意事項(xiàng)并對(duì)例文進(jìn)行評(píng)析?；蛘呦扔衫膶?dǎo)入再進(jìn)行理論講解。知識(shí)的消化吸收則是通過(guò)學(xué)生的寫作練習(xí)，基本上都在課余由學(xué)生完成，以教師的批改結(jié)束”?？稍谑聦?shí)上，學(xué)生在拿到批閱過(guò)的作業(yè)本之后，往往將其束之高閣，極少重視教師的批閱意見，能夠據(jù)此改正自己錯(cuò)誤的少之又少。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，除了少數(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生，其他學(xué)生很少能夠真正掌握各類應(yīng)用文的寫作技能。

（三）一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在不足

不得不承認(rèn)的是，在我國(guó)現(xiàn)今的教育形勢(shì)下，以專科為主的高職院校學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力方面大多存在缺陷。要讓他們?cè)跇O有限的課時(shí)之內(nèi)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式掌握足夠的應(yīng)用文寫作技能，其難度可想而知。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職院校應(yīng)用文教學(xué)的意義

那么，高職院校的教師如何才能在現(xiàn)有條件下改善應(yīng)用文教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者以為，新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中。“2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來(lái)。”經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式以極快的速度被世界各地的學(xué)校、教師和學(xué)生接受，影響日益擴(kuò)大。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的流程與傳統(tǒng)教學(xué)模式正好相反。在翻轉(zhuǎn)課堂上，“知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。”在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師雖然還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者，但他們不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，只在學(xué)生需要指導(dǎo)時(shí)，提供必要的支持。學(xué)生則成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。此外，教師在課堂中的講授時(shí)間大幅度減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間大幅度增加。換言之，教師是將原本在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)交互協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)解決高職院校應(yīng)用文教學(xué)存在問(wèn)題的積極作用

通過(guò)上述對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”起源及特征的簡(jiǎn)述可以看出，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，能夠有效地解決前述羅列的高職院校應(yīng)用文教學(xué)存在的三大問(wèn)題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效解決高職院校應(yīng)用文教學(xué)中存在的課時(shí)不足的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師上課講授的內(nèi)容變成視頻放在網(wǎng)上，讓學(xué)生在課下觀看學(xué)習(xí)，這使得教師能夠擺脫課時(shí)不足的桎梏，自由選擇甚至擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分接觸并了解各類應(yīng)用文特征、適用范圍和寫作技巧。其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效解決高職院校應(yīng)用文教學(xué)中存在的學(xué)生練習(xí)不足的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂將原本應(yīng)該由學(xué)生在課后完成的練習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂上完成，使得學(xué)生能夠在第一時(shí)間獲得教師的指導(dǎo)，并對(duì)其習(xí)作進(jìn)行修改訂正。這在無(wú)形中增加了學(xué)生的練習(xí)量，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)各類應(yīng)用文寫作思路和相關(guān)技巧。再次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效解決高職院校應(yīng)用文教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題。由于教師在翻轉(zhuǎn)課堂中將需要教師講授的內(nèi)容化為視頻上傳到網(wǎng)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦遇到一時(shí)不能理解的內(nèi)容，能夠通過(guò)反復(fù)觀看視頻加強(qiáng)理解。這就讓許多學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生不再會(huì)因在課堂上聽不懂教師的講授而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上“積欠”越來(lái)越多。

三、交往教學(xué)理論對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式雖然對(duì)解決高職院校應(yīng)用文教學(xué)存在問(wèn)題的作用十分巨大，但它在實(shí)施過(guò)程中，有一個(gè)十分重要的前提，那就是學(xué)生必須非常配合教師的教學(xué)安排，在課前認(rèn)真觀看視頻，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在課堂上積極參與練習(xí)實(shí)踐。若是不能保證這一前提，翻轉(zhuǎn)課堂只能流于形式，教學(xué)效果將比傳統(tǒng)教學(xué)模式還要差。如何在翻轉(zhuǎn)課堂中有效提高學(xué)生的積極性，是高職院校的應(yīng)用文教師必須面對(duì)的一大問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂興起的這幾年來(lái)，有相當(dāng)多的研究者對(duì)此提出了解決方法。筆者以為，利用交往教學(xué)理論指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不失為一個(gè)有效的解決之道。

（一）交往教學(xué)的定義

所謂交往教學(xué)，“是教師、學(xué)生這些教學(xué)主體之間，圍繞教學(xué)文本這一客體，以語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)為中介展開精神上的交往，通過(guò)對(duì)話的方式相互作用、相互影響、相互理解，達(dá)成共識(shí)，從而產(chǎn)生新知識(shí)和新體驗(yàn)，并促使師生共同獲得自由解放和全面發(fā)展的精神性生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)”。

（二）交往教學(xué)的基本特征

首先，交往教學(xué)的主體是多極的，在交往教學(xué)中的所有人都是教學(xué)活動(dòng)的主體，不僅教師和學(xué)生個(gè)人是主體，而且教師、學(xué)生組成的群體、集體都能被看作是教學(xué)活動(dòng)的主體。不同的主體雖然在認(rèn)知水平、認(rèn)知方式等方面是有差異的，但他們?cè)诮煌虒W(xué)中的地位是平等的，在人格上也是平等的。在平等的立場(chǎng)上，教學(xué)主體之間以教學(xué)文本為中介，彼此互相理解和溝通，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)同與達(dá)成共識(shí)，獲得新知識(shí)與新體驗(yàn)。其次，交往教學(xué)承認(rèn)教學(xué)活動(dòng)中所有人的主體地位，認(rèn)為教學(xué)的過(guò)程就是交往的過(guò)程。在教學(xué)交往過(guò)程中，各個(gè)主體通過(guò)對(duì)話，溝通彼此的認(rèn)識(shí)，在理解過(guò)程中改造自我，也改造對(duì)方，主體之間互相影響，互相作用，因而交往教學(xué)的教學(xué)過(guò)程是互動(dòng)的過(guò)程。再次，交往教學(xué)中教學(xué)主體之間的交往活動(dòng)有著明確的目標(biāo)，那就是師生的自由解放和全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體之間因知識(shí)、能力、智慧、個(gè)性等方面存在著各式各樣的差異，難免會(huì)產(chǎn)生思想和觀念上的碰撞。但這種碰撞并不是彼此間的對(duì)立與對(duì)抗，通過(guò)碰撞產(chǎn)生的火花正是教學(xué)交往活動(dòng)希望產(chǎn)生的成果。碰撞的成果促使教學(xué)主體共同邁向全面發(fā)展的彼岸。交往教學(xué)的主體之間的活動(dòng)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)合作的過(guò)程，這種合作的交往過(guò)程表現(xiàn)在外部世界，就是合作化的教學(xué)機(jī)制。最后，交往教學(xué)的教學(xué)情境是人文化的。這是指在教學(xué)中通過(guò)營(yíng)造寬松、自由的氣氛，使交往教學(xué)的主體之間有充分的溝通與交流，從而為主體之間的合作創(chuàng)造良好的平臺(tái)。

（三）交往教學(xué)理論在應(yīng)用文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的運(yùn)用

第8篇：如何理解翻轉(zhuǎn)課堂范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中美術(shù)

“我國(guó)未來(lái)的高中教育不是精英教育，而是大眾教育；不是試教育，而是素質(zhì)教育?！边@是國(guó)家《普通高中課程方案》中對(duì)高中美術(shù)課程改革性質(zhì)的定義。為了順應(yīng)新課改的需求，教育者在不斷探索新的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對(duì)現(xiàn)有教育模式一次全新的挑戰(zhàn)。

一、高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，許多美術(shù)教師教學(xué)往往傾向于兩種極端：一種參照藝術(shù)院校式的傳統(tǒng)教學(xué)法，課堂四十分鐘基本以傳授藝術(shù)的理論知識(shí)為主；另一種借鑒高考繪畫培訓(xùn)班的教學(xué)法，非常重視繪畫技能、技法的訓(xùn)練，課堂基本以繪畫訓(xùn)練為主。無(wú)論哪種教學(xué)法，都會(huì)帶來(lái)課堂枯燥無(wú)聊、學(xué)生缺乏創(chuàng)造力、師生無(wú)互動(dòng)等問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

現(xiàn)在，教育正面臨著信息化時(shí)代衍生下新生事物的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求，教育需要有顛覆性的新血液注入。因此，順應(yīng)時(shí)代需求的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)革命進(jìn)入了高中美術(shù)教學(xué)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雛形來(lái)自于美國(guó)MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文中首次提出了在美國(guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式（2000年）以及取得的成績(jī)。到了2006年，薩爾曼?汗制作了第一段數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了教學(xué)資源。2007年，就職于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師在首次課堂上實(shí)踐翻轉(zhuǎn)教學(xué)，他們通過(guò)制作微課程的方式，讓缺課的學(xué)生在家通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)模式受到了很多人的關(guān)注與實(shí)踐。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)比

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最主要的區(qū)別體現(xiàn)在教師與學(xué)生在教學(xué)角色上不同。在傳統(tǒng)課堂里，教師是知識(shí)的權(quán)威者，主宰著課堂每一分鐘，師生互動(dòng)不過(guò)是零星點(diǎn)綴。課堂中大部分時(shí)間用作教師傳授知識(shí)，學(xué)生成為安靜的傾聽者。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，主動(dòng)在課前揣摩微視頻，在課堂上與同學(xué)老師共同探究難題，教師成為教學(xué)的合作者和答疑解惑者。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度，調(diào)整學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)度和深度。

三、高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)

1.高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征

根據(jù)新課改的五個(gè)系列九大模塊的要求，湘版美術(shù)“設(shè)計(jì)”模塊以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)為教材主體內(nèi)容?！霸O(shè)計(jì)”模塊幫助學(xué)生理解藝術(shù)設(shè)計(jì)是如何把藝術(shù)形式美感應(yīng)用于與生活相關(guān)的設(shè)計(jì)中，認(rèn)識(shí)功能與形式的關(guān)系（物質(zhì)功能與精神功能的結(jié)合），培養(yǎng)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、繪畫的能力。

（1）選擇性

教師應(yīng)根據(jù)時(shí)展和信息化的需求，取舍“設(shè)計(jì)”模塊的課程內(nèi)容。拋開以往照本宣科的模式，參考學(xué)生的特點(diǎn)，剔除不合時(shí)宜和難度過(guò)大的教學(xué)內(nèi)容。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中學(xué)生需要發(fā)展不同的美術(shù)能力。為了滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需求，普通高中美術(shù)課程設(shè)置了以下五個(gè)系列九大模塊，供學(xué)生自主選擇：美術(shù)鑒賞、繪畫?雕塑 、設(shè)計(jì)?工藝、書法?篆刻 、現(xiàn)代媒體藝術(shù)。在“設(shè)計(jì)”模塊中，內(nèi)容的選擇上，需要有所傾向，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，迎合社會(huì)發(fā)展。

教師在錄制“設(shè)計(jì)”模塊的微課程時(shí)，控制每段視頻的有效時(shí)間（10分鐘以內(nèi)），以設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，不宜過(guò)難過(guò)多，選擇有代表、有新穎性的設(shè)計(jì)作品，提升學(xué)生的觀察力、求知欲、合作力、鑒賞力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)。

（2）個(gè)性化

“因材施教”是教學(xué)工作者的教學(xué)準(zhǔn)則之一。每個(gè)學(xué)生是單獨(dú)的個(gè)體，有著自己的興趣、特長(zhǎng)。在美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂上，通過(guò)討論、提問(wèn)等方式了解學(xué)生自學(xué)后的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、情感態(tài)度，教師依據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，制定個(gè)性化的教學(xué)課程。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)喜好、難易度，選擇。

（3）互聯(lián)化

社會(huì)瞬息萬(wàn)變，設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方式及設(shè)計(jì)作品隨著時(shí)間推移不斷發(fā)展，書本上的知識(shí)漸漸不再適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的需求，互聯(lián)網(wǎng)的呼聲應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)課堂上，教師基本按照教材講解美術(shù)常識(shí)，學(xué)生通過(guò)課本或PPT了解設(shè)計(jì)作品，互聯(lián)網(wǎng)的使用率較低。

其實(shí)，“設(shè)計(jì)”模塊的課堂教學(xué)是無(wú)法繞開互聯(lián)網(wǎng)，在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微課程，遇到難題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索解答，網(wǎng)絡(luò)又隨時(shí)提供最新的設(shè)計(jì)資訊，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出符合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。

2.高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

（1）課前準(zhǔn)備

備課不僅僅是專研教材，還要備學(xué)生。首先，美術(shù)組的老師們確定本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，研究湘版美術(shù)“設(shè)計(jì)”的教材，把握每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)，分析出學(xué)生的興趣點(diǎn)，構(gòu)建視頻的大框架。調(diào)查各班高中生的理解力和特點(diǎn)，調(diào)整課程內(nèi)容難易度，為各班量身定做富有個(gè)性與創(chuàng)意的微視頻。

微視頻內(nèi)容包括導(dǎo)入、重難點(diǎn)、設(shè)問(wèn)、總結(jié)，不超過(guò)10分鐘。課程內(nèi)容難易結(jié)合，鑒賞力弱的學(xué)生可以了解大體知識(shí)構(gòu)架，鑒賞力強(qiáng)的學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用設(shè)計(jì)。

學(xué)生利用視頻了解課本知識(shí)，自我調(diào)節(jié)課程進(jìn)度，自由選擇不同模塊課程。

（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課前學(xué)生觀看視頻，了解課本基礎(chǔ)知識(shí)，提出與視頻相關(guān)問(wèn)題。課堂時(shí)間是教師指導(dǎo)學(xué)生和學(xué)習(xí)小組的探究。因此，課堂教學(xué)包括：①提出問(wèn)題，交流解惑。②協(xié)作學(xué)習(xí)，知識(shí)深化。③獨(dú)立學(xué)習(xí)，成果展示。

四、美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問(wèn)題與解決措施

1.實(shí)施中存在的問(wèn)題

①教學(xué)模式的實(shí)施需要高素質(zhì)的教師。②學(xué)生的鑒賞與繪畫水平影響了課堂內(nèi)容的深度與廣度。③教學(xué)配套設(shè)施不齊。④高中生的自控能力有限。⑤課堂與課后作息時(shí)間需調(diào)整。

2.解決措施

①每年定期組織美術(shù)教師培訓(xùn)，提高其信息素養(yǎng)和組織教學(xué)能力。②作息時(shí)間的調(diào)整需要家長(zhǎng)、學(xué)校、教育局三方溝通。③學(xué)校提供免費(fèi)開放的互聯(lián)網(wǎng)資源，每個(gè)班配備有電子設(shè)備。④教師針對(duì)同一課的內(nèi)容制作出兩種難度的視頻――基礎(chǔ)知識(shí)篇和提高篇。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是高中美術(shù)教學(xué)的新型教學(xué)模式，以信息技術(shù)和參與學(xué)習(xí)為支撐，為學(xué)生提供了更好的發(fā)展空間，為新課改提供新方向。但是，這種模式如何靈活地運(yùn)用在美術(shù)教學(xué)需要時(shí)間的驗(yàn)證和各位教師的努力。

第9篇：如何理解翻轉(zhuǎn)課堂范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語(yǔ)

信息化技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也受到了新信息化水平的強(qiáng)大沖擊。在全新的信息技術(shù)、教育理論和國(guó)際教育資源交流的綜合作用下，翻轉(zhuǎn)課堂成為了中小學(xué)新教學(xué)改革的熱門議題。這種新型的教學(xué)模式在美國(guó)最先興起并在國(guó)外一些國(guó)家趨于成熟。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)校也開始認(rèn)識(shí)、了解、學(xué)習(xí)和實(shí)踐這一教學(xué)模式，如重慶聚奎中學(xué)的“三四五六”模式、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)、安徽省百所名?！盎谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目研究”等[1]，這些例證都證明國(guó)內(nèi)教育界勇敢地邁出了第一步，并有了初步的研究和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國(guó)的試行還處于起步階段，是否能真正本土化，還是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題，本文通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例，開展討論，希望能用微薄之力推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展。

案例：以江蘇譯林版Fun with English三年級(jí)上冊(cè)Unit8 Happy New Year第一課時(shí)的課堂實(shí)踐為例，詳細(xì)闡述如何在中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)

本課時(shí)的以“Happy New Year”為主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)日問(wèn)候并詢問(wèn)物品名稱。需要學(xué)生掌握物品名詞doll/ball//CD/robot， 學(xué)會(huì)準(zhǔn)確使用What’s this/that？ This is for…句型詢問(wèn)物品和互贈(zèng)禮物。熟練運(yùn)用節(jié)日祝福語(yǔ)Happy New Year！并能做出回答。教學(xué)主題極具文化特色，需要學(xué)生了解文化差異，體驗(yàn)節(jié)日氛圍和人物情緒。老師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，課前讓學(xué)生接觸、體驗(yàn)和理解西方節(jié)日文化，并讓學(xué)生根據(jù)錄音找出讀音規(guī)律。

二、教學(xué)過(guò)程

課前：通過(guò)《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、資源內(nèi)容。觀看本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化介紹和重難點(diǎn)分析的微課視頻，讓學(xué)生了解重難點(diǎn)詞句及語(yǔ)用功能，讓學(xué)生初步分解感知課文。根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案，以舊引新，讓學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而快速地同化新知，找出困惑，為課堂上合作探究做好鋪墊。

活動(dòng)1：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看有關(guān)西方過(guò)新年收禮物的文化差異的微視頻。并讓學(xué)生知悉新年收禮物時(shí)要做的兩件事情。先送祝福“Happy New Year.”在當(dāng)面拆禮物，同時(shí)禮貌詢問(wèn)“What’s this？”

活動(dòng)2：學(xué)生觀看關(guān)于文中第一圖升降調(diào)和連讀的分析，了解升降調(diào)、連讀符號(hào)及重讀符號(hào)，依照《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》要求，根據(jù)課文錄音將整篇文章的對(duì)話進(jìn)行升降調(diào)、連讀和重讀符號(hào)的標(biāo)注。

活動(dòng)3：依照《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》要求，完成導(dǎo)學(xué)案：總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，引出對(duì)主題的思考，提出疑惑。

Unit8 Happy New Year！導(dǎo)學(xué)案

題1：當(dāng)你新年遇到親人朋友可以說(shuō)：_______________.可以做：_____________________.可以問(wèn)_____________________？看到禮物可以說(shuō)______________.

（目的：讓學(xué)生總結(jié)文中有關(guān)新年祝福和送禮的重點(diǎn)句型，并感受文化差異。）

題2：在新年的時(shí)候你可以送親人朋友什么禮物？（不少于五種）

（目的：更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的詞匯，并嘗試使用新學(xué)詞匯，達(dá)到以舊引新。）

題3：你的困惑與建議：__________________.

（目的：讓學(xué)生對(duì)自學(xué)能力和結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)得失。方便在課堂上和老師、同學(xué)進(jìn)行討論和交流。是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，讓學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)性、自覺(jué)性和思辨能力。）

課中：在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流分享自學(xué)的收獲和自己的困惑，共同探究、互助成長(zhǎng)。

活動(dòng)1：復(fù)習(xí)回顧自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型，展示模擬真實(shí)語(yǔ)境，創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)言的計(jì)劃。讓學(xué)生回憶新年的祝福方式、如何有禮貌和與親人朋友送禮或收禮，關(guān)注學(xué)生發(fā)音時(shí)升降調(diào)、連讀、重讀是否正確。

活動(dòng)2：分組討論操練，互贈(zèng)虛擬禮物。通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，掌握語(yǔ)言知識(shí)和聽說(shuō)技能。教師課間巡視，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作能力和跨文化意識(shí)。

課后：梳理新知、總結(jié)擴(kuò)展，知識(shí)遷移，搭建新的最近發(fā)展區(qū)。

活動(dòng)1：擴(kuò)展其他相近的節(jié)日文化，讓學(xué)生思考圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、生日應(yīng)該如何送禮和收禮。布置作業(yè)，讓學(xué)生完成四種語(yǔ)境（新年、圣誕、復(fù)活、生日）下應(yīng)該如何送禮收禮的語(yǔ)言整理和書寫，助力學(xué)生完善知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)