初中英語教育教學總結精選(九篇)

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第1篇：初中英語教育教學總結范文

【關鍵詞】歸納；總結；英語學習

英語課程改革的重點就是要強調課程應從學生的學習興趣出發(fā)。在教學實踐中，我發(fā)現學生開始學英語時興趣還比較濃厚，但是時間一長，慢慢就產生了厭煩心理，究其原因在于很多學生在學習的過程中漸漸的覺得“英語知識點太多，瑣碎、枯燥、不好記”。為了幫助學生解決學習中遇到的這一問題，在教學過程中，我嘗試運用歸納總結法對學生所學知識進行歸納總結，化繁為簡，增加英語的趣味性，從而激發(fā)了學生學習英語的積極性和進取心。下面將介紹本人在教學中的具體作法。

（1）歸納總結有助于科學記憶單詞，提高記憶效率。

單詞是構成英語句子與課文的基本元素。單詞的掌握與否，很大程度上也決定了對英語句子、課文的理解水平。在教學中，我嘗試用歸納總結法進行詞匯教學，提高了學生的記憶效率。

①合理使用字母組合。在學習英語單詞是，我們往往會遇到一些比較長的單詞，如果沒有好的記憶方法只靠死記硬背很難把單詞記牢固，而且很容易出現字母顛倒的情況。那么，怎么來記憶這些較長的單詞呢？首先，要讓學生學會劃分音節(jié)，通過劃分音節(jié)把一個較長的單詞劃分為幾個容易記憶的單位。

②利用詞綴。我們知道，在英語單詞中詞綴可以派生出與詞源相關的很多單詞。所以對詞綴進行歸納總結也有助于學生準確的掌握單詞。通過歸納，學生不僅理解了副詞，同時也了解一些易與副詞相混合的形容詞，擴展了詞匯量。

（2）初一學生學習了book，look，good，food，room，cook，foot等等。我給學生歸納了 “oo”的發(fā)音。一般情況有三種：[U：] [U] [Q] 。尤其是[U：] 和 [U]在很多單詞里極易混淆，因此，我給學生介紹了下面的“oo”字母組合歌：

k， d之前都發(fā)短， foot，food恰相反。

血與水災特殊看，屋子后面尋短見。

面條太長扯不斷，其他長音最常見。

釋義：第一句，英語中d，k之前的 “oo”組合都發(fā)[U] ，如good，book ，look，cook，wood等；第二句，foot與food中“oo”的發(fā)音恰好與第一句的規(guī)則相反，food發(fā)[U：]，而foot發(fā)[U] ；第三句，flood與blood特殊，都發(fā)[Q]；第四句， room如果作為單詞后綴，要發(fā)[U] ，如bedroom，diningroom，bathroom等。

除去以上幾種情況以外的oo組合都發(fā)[U：] 如，boot，noon，room，tool，tooth，pool等

以上歸納中，出現了初一階段未學的幾個新單詞 “木頭” “血” “洪災” 。

“餐廳” “浴池” “靴子” “工具” “游泳池”等等。課后有的學生開始查字典，有的學生問老師，好奇心特別強。

（3）初二上學期學生接觸ly副詞，如carefully，quickly，hungrily，happily， heavily，strongly，nearly，easily等，對副詞的概念還很模糊，因此我?guī)蛯W生進行了歸納和總結：以ly結尾的不全是副詞，有些卻是形容詞，如friendly，daily，motherly，fatherly，brotherly，sisterly，homely，weekly，yearly等，另外很多單詞詞尾雖沒ly，但也具有副詞詞性，如hard，late，loud，most等。

通過歸納，學生擴展了詞匯量，掌握了 “母親般的”， “姐妹般的”， “日常的”， “每周的”等等。

（4）有關交際用語中提建議的一些句型，我在教學過程中也幫助學生進行了歸納。

①Let's do sth。這是英語中一個十分常用的句式，直接提出建議，有時，在后面加入 “shall we？”，是語氣更加委婉 Let's go to the cinema tonight， （shall we？）。

②Shall we。。。？這個句式語氣較為委婉。Shall we go skating this afternoon？

③What about/How about （doing） sth？ “…怎么樣？” What about a glass of milk？/ How about going to the shop tomorrow？

④Why not do sth？（=Why don't you do sth？）這個句式的語氣較強，可譯作 “何不…呢？” Your shoes are old。Why not buy a new pair？

⑤You'd better （not）do sth。 “你最好（不）…” It's very cold outside。You'd better wear warm clothes。/ You'd not go out。

⑥Advise（not）to do sth/suggest that …（should）…

⑦其他句式。如 I think you should help your classmate with his English。/ I'm afraid you have to finish your homework this morning。

通過歸納，可以幫助學生舉一反三，在課堂上操練這些句式，增強熟練性。

第2篇：初中英語教育教學總結范文

一方面，農村的學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，七班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，而八班的同學比較沉靜，學習欠積極性，雖然優(yōu)良生比例大，但中下層面而也廣，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授Unit3.Lesson9的時候，這課的主題是“如何詢問和回答時間”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到“half”的時候，我拿出準備好的圓卡紙，把它剪成一半，告訴學生這是圓的一半，也就是half。講到”quarter”時，又把半圓剪成一半，那么剩下來的就是圓的四分之一，也就是”quarter”了。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞。而講到如何表達時間時，我用了一個用紅卡紙做的大鐘，同學們一開始就被它吸引住了，顯得頗有積極性。用實物讓學生練習”What’sthetime?It’s……”的句型，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真?zhèn)湔n的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真?zhèn)湔n對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

第3篇：初中英語教育教學總結范文

關鍵詞： 初三英語復習教學 課堂分層施教 作業(yè)分層 評價反饋分層

目前，初中課堂教學基本是按學科課程標準統(tǒng)一、教材的統(tǒng)一要求進行的。學生升入初中后，社會、家庭環(huán)境的影響不同，學生的個性不同，學習差異較大。初三學生英語學習水平差異更大，學困生增多，兩極分化日益加劇。面對常規(guī)大班教學，要扭轉這種教學被動局面，根據學生的實際水平實施“分層次教學”迫在眉睫。分層次教學是根據不同的學生，實施班內區(qū)別教學，使教學要求適應各層次學生學習的教學形式。它承認和尊重個體差異，讓學生各方面素質獲得均衡提高。

一、“分層次教學”的理論基礎

“分層次教學”思想源于孔子提出的“因材施教”?！胺謱哟谓虒W”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。前蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱哟谓虒W”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內的所有學生發(fā)展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等?！胺謱哟谓虒W”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”?！胺謱哟谓虒W”是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統(tǒng)的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎而采取的必要措施。

二、分層次教學的具體措施

學生分層的設置。學生分層采用顯性分層，兩個班級的學生按照成績分成快慢班。經過半學期教學，教師比較了解學生接受知識和學習能力方面存在的差異，同時參照初二期末考試成績，分設A、B兩個層次：A層是有一定困難，還不能完全通過自主學習掌握技能的學生，成績常處于合格邊緣地帶。B層學生為優(yōu)生，他們基礎較扎實，有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃?。分層以后，再根據學生的基礎進行課堂任務設計分層、作業(yè)分層和評價反饋分層。

1.課堂任務設計分層

隨著任務型教學模式在課堂教學中的推廣，好的任務設計是其得以成功實施的關鍵。“層次性原理”認為教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）、命題層次（語句交流）和模式層次（語句網絡交流），師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。由于每個學生的知識積累和能力水平存在差異，在完成同一任務時，就會有快有慢、有好有壞。因此，教師在設計課堂教學任務時應充分體現層次性。我嘗試對不同任務采取分層設計的方法，取得了較好的教學效果。下面以聽力任務設計為例，進行說明。

聽力任務設計

通過分類完成聽力訓練，為所有學生提供語言實踐的機會，讓他們了解自己的聽力水平，激發(fā)他們提高聽力水平的愿望。

2.作業(yè)分層

在備戰(zhàn)英語中考的總復習過程中，教師要根據學生的層次目標，精心設計課后作業(yè)。設計作業(yè)時需考慮到中考備戰(zhàn)階段學生精力有限，課后作業(yè)必須量少質高。課后作業(yè)內容的設計，既非輕而易舉又非高不可攀，具有一定的創(chuàng)造性。結合層次的設置，一般作業(yè)可分為拓展題和基礎題兩個層次。對不同層次的學生提出不同的要求。一般要求A層學生努力夯實基礎，并鼓勵其嘗試做拓展題；B層學生在基礎知識再現的前提下，進行拓展題的演練，進而展開研究性學習。

作業(yè)的布置方面對不同層次學生提出不同的要求。A層：為提高他們的學習主動性，適當精簡必須掌握的重點句型和重點句子單詞，要求他們能夠模仿教材進行簡單的對話或復述課文的簡單段落。為幫助他們做好預習，積極參與課堂教學活動，編制基礎知識點的輔導材料，做到A層的同學人手一本“英語秘籍”。B層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內容做標記，主動請教老師和同學。課后能結合實際進行對話或就相關話題進行書面表述。同時，發(fā)動A、B層學生結成“壹加壹”小組，互幫互學，教師間或進行個別指導。這樣，兩個層次的學生均得到了較好的發(fā)展與提高，形成了積極的“遞進”氛圍。

3.評價反饋分層

分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。結合備課組的統(tǒng)一測試要求，在教學過程中要用相對應的標準衡量不同層次的學生。在課堂問題的設計、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標評定優(yōu)、良、中、不及格4個等次。指明A、B層的等次是同分不同質的，它只說明你達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，則可增加一個等級的評分待遇，多次測試后還可給予調整。在作業(yè)評價中要特別關照A層學生，幫助他們進一步增強自信心。比如，同樣是做“根據句意，填入適當的詞”練習，當A層學生正確完成試題時，不但表揚鼓勵，而且適當加分。又比如，如果A層的學生能流利背誦課文，就可在口語成績上適當加分。新的測試及評價形式適合每一個層次學生，使人人學習都有成功感，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生克服困難的毅力。

初三英語分層次教學確實是一種行之有效的教學方法，它可以充分發(fā)揮教師的指導作用，增強學生學習的自主性。分層次教學滿足不同層次學生的要求，使不同水平的學生都能得到發(fā)展。充分發(fā)揮基礎好的學生的優(yōu)勢，使他們的自學思維能力得到鍛煉；基礎差的可受到教師、同學更多的關心和幫助，消除厭學情緒，不再被動消極應付或跟班陪讀，增強達到分層目標的信心，使獨立思考、獨立完成作業(yè)的習慣得以鞏固。最重要的是，他們感到自己也是課堂的主人。通過不同層次學生的互助，培養(yǎng)學生相互尊重、協作進取的精神。

參考文獻：

[1]王旭明.分層教學模式的實驗研究[J].學科教育，2002（02）.

[2]吳文彥.分層教學在英語課外閱讀指導中的運用[D].首都師范大學，2007.

[3]于立新.論分層教學之利弊[D].首都師范大學，2005.

[4]蔣軍海.綜合高中英語分層教學的實驗研究[J].基礎教育外語教學研究，2004（06）.

第4篇：初中英語教育教學總結范文

關鍵詞：初中英語；新課改；實驗效果；分析

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0108-02

初中英語新課改已經實施多年，通過多年的實驗，在英語教學中取得了很大的突破，在學生管理中都取得了很多成績，我們在這里對新課改實驗開展的成果進行以下總結，通過總結經驗，分析問題，為以后的初中英語課改教學提供更多的理論支持。

1.初中英語新課改實驗帶來的教育觀念上的變化

初中英語新課改實施后，帶來了的教育觀念上的變化。在課程教學觀，教育教學觀，學生觀，質量觀等方面都有很大的變化。比如，傳統(tǒng)英語教育教學忽視學生的主體地位，現在更加重視學生的學習主體地位，更加注重在英語教育教學中激發(fā)學生的學習積極性和主動性，在教學內容的設計選擇上，更加注重英語教學的生活化內容的選擇，更加突出活動教學，突出英語的應用情景的創(chuàng)設，這都能有效激發(fā)學生的學習興趣。再比如，在課堂教學活動中，教師也開始認識到學生的學習主體地位，開始研究愛如何以學生為中心開展教學活動的，無論是教學內容的選擇，教學方法的選擇，教學評價方式上都有很大的變化，是以突出學生自主學習探究學習合作學習為基礎開展教學。對學生的評價也更加科學，不僅僅關注學生的英語學習成績，同時，也更加關注學生綜合素養(yǎng)的提升，更加關注學生認識的發(fā)展，能力的發(fā)展和道德情操的培養(yǎng)。在對教學質量進行評價的過程中，也是以衡量學生的全面素養(yǎng)設置教學質量評價標準，對教學質量的評價，不再以成績?yōu)閱我荒Ｊ?，同時，更加重視對學生的英語綜合素養(yǎng)，對學生的能力認識的評價的內容。這些都是新課改實施后，英語教育教學觀念上所發(fā)生的變化，這種變化對于促進英語教育教學效果的提升具有積極的作用。

2.初中英語新課改實驗帶來教育行為上的變化

初中英語新課改試驗后，在教育行為上學校和教師都發(fā)生了很多的變化。這種變化體現在學習管理方面，也體現在教學管理，集體建設，教學方法，學校評價，學生評價，課堂教學評價和教師評價等各方面，教育行為上的變化，直接推動教育效果的提升。比如，在英語教育中，學校更加重視學生英語綜合素養(yǎng)的提升，能夠投入資金，建立英語活動場地，建立英語實驗室。學校對學生的管理也不再簡單地用制度管理壓制學生，學校管理更加重注人性化管理，這對于提高學校管理水平具有極大的促進作用。再比如，在教學方法的選擇上，很多教師都能立足學生進行教學方法的選擇。比如，在英語單詞教學中，教師根據學生的學習興趣，也更加重視直觀教學法的應用，如學習apple這個單詞時，教師會手舉一個蘋果，問學生：What'sthis？學生回答，It'sanapple.然后再延伸舉起兩個蘋果問：Whatarethese？學生回答Theyareapples.這樣，通過實物教學，師生一問一答，這種方法，學生不僅掌握了apple這個單詞，掌握了它的詞性，單復數，并且，學生的口語表達能力也可以得到有效提升，這比傳統(tǒng)的進行單詞領讀識記的方式要好得多。在對學生進行課堂學習效果評價的過程中，教師也更加重視對學生的激勵評價，通過正面評價提高學生的學習英語自信，這都是新課改實施后，英語教育中發(fā)生的變化，這種變化極大地促了初中英語教育的發(fā)展。

3.初中英語新課改實驗取得的成績與經驗

初中英語新課改實施后，在英語教育教學方面取得了極大的成績。首先學生的英語學習水平得到極大的提高，教學質量得到提高，學生成績獲得大幅度增長，同時，在教育教學過程中，也能夠有效實現教育的公平。學校教師不僅僅關注英語成績好的學生，同時，對于英語成績一般的學生也投入了更多的關注，學校教師不僅僅關注學生的英語學習成績，同時也開始關注學生的能力的培養(yǎng)，良好品德的培養(yǎng)，更加重視學生個人潛能的挖掘和性格的完善，更加重視全體學生的全面發(fā)展，這對于促進教育的公平發(fā)展具有積極的作用。另外，新課改實施后，也能有效減輕學生的課業(yè)負擔，新的教學方法的引入，能夠有效針對學生的興趣，降低英語學習的難度，同時，學生在各種英語活動中，在具體的情境中進行學習，學生在課堂上就可以掌握好英語技能，英語教學內容的精簡，教學方法的改良，都極大地減少了學生的英語學習負擔，建設了學生的課業(yè)壓力，對于促進學生全面發(fā)展具有積極的作用。

4.對義務教育及高中課改實驗的反思

新課改的實施，雖然極大地促進了教學的發(fā)展，學生管理工作的發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展，但并不是完全成功的，在義務教育階段，在高中階段的新課改實施過程中還存在一定的問題，比如，有些學校和教師對新課改實驗重視不夠，新課程教學資源不足，使用效率不高；課改不敢大膽推行，存在著等待思想，過分依賴上級的指導；課堂教學把學生自主學習，變?yōu)榉湃巫粤?，課堂紀律差，忽視基礎教學，把對話變成問答形式等等；新形勢下，我們要認真分析課堂實驗中存在的問題，積極需求解決問題的方法，意圖通過教育教學改革，促進教學效果的顯著提升。

5.導學案在中、高考復習中發(fā)揮作用的研究與實踐

在英語教育教學過程中，要利用好導學案，把導學案應用于中高考復習之中，以提高復興的效果。導學案在中高考復習中是能夠發(fā)揮重大作用的，如果英語教師能夠認真研究學情，研究中考的的情況，有效設計導學案，能夠精心收集和整理近幾年中高考的試題資料，研究其考試情況，安排導學案的知識點，重視知識的前后聯系，就能制作出高水平的中高考復習導學案，促進學生有效掌握英語復習的重點，對于提高學生的英語復習效率具有積極的作用。

需要注意的是導學在每一項內容的確定上，都要確定好教學目標，在充分研究新課改標準的基礎上，研究中高考對學生知識能力情感態(tài)度方面的要求，制定重難點復習內容，同時，在教學用具的選擇上，也需要精心選材，能夠制作出課件，設置情境導入活動，突出學生的學習主體性，給學生留足時間讓學生充分思考，討論，確保復習效果。相信，只要在中高考復習中應用好導學案，就能有效提高復習的效果。

參考文獻：

第5篇：初中英語教育教學總結范文

關鍵詞：初中英語 教學現狀 變革教學方式

英語教育作為國家基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略和公民素質教育的重要組成部分，其具有突出的地位。英語教育也是基礎教育階段的核心和必修課程。自改革開放以來，隨著英語教育規(guī)模的不斷擴大，取得成果的同時也有一些問題日益凸顯出來。

當前初中英語教師教學方式存在問題不容小覷。一、傳統(tǒng)機械式灌輸教學依然存在。就目前初中英語教學的現狀而言，大多數教師還是采取傳統(tǒng)的以教師為中心的英語課堂教學方式。即接受式的英語教學方式，強調灌輸知識，通過死記硬背達到學習英語的目的。隨之而來暴露的一些弊端導致學生高分低能，不利于學生的全面發(fā)展。而初中英語作為英語教育的起始階段，其方式和方法的運用就顯得積極重要。二、某些初中英語教師教學思維方式不夠全面。在英語教學改革中，參與教學改革者的思維方式不夠全面，有些年齡稍長的英語教師否認前人已有的教學經驗，忽視對英語詞匯和語法的教學，其理由是英語教學改革應反對灌輸式教學。于是將英語知識的傳授與講解“一棍子打死”，反對語法和詞匯的講解，忘記了“英語語言知識是學生學習學習英語的基礎”。因此，英語教學變革走入了誤區(qū)。這種方式需要得到改變，否則英語教學將會陷入另外一種困境。三、對新教學方式浮于表面不夠全面。全國政協委員、中國社會科學院信息情報研究院院長張樹華表示“重視學習英語只是一種手段，一些教育部門和機構卻本末倒置將他當做了唯一的目的”。某些英語教師只顧培養(yǎng)學生學習英語的各種方法和技能，卻沒能培養(yǎng)學生在某一自己熟悉地領域熟練運用語言的能力，從而造成了英語教學方式的單一化，不夠全面化。

《2011年修改版初中英語課程標準》中強調：學生學習方式的轉變與參與，獨立思考和與他人合作。而學習方式的轉變則是要求教師在教學方法和方式上做出轉變。這一方式的轉變最終使學生學得一種外語能力，從而進入另一個世界的學習之門，最后達成多元學習與價值目標，為我國培養(yǎng)出具有國際視野的現代化公民。所以教學方式的變革迫在眉睫。教學有法，教無定法，多種因素影響著英語教師教學方式的變革，而變革的途徑也是多方面的，本文從以下幾點闡述英語教師教學方式變革的途徑：

一、國家參與教學改革

英語教育作為當前流行的的一門學科和國家的倡導是分不開的。國家積極倡導結合英語課程的學科特點和英語教學理論，正確的認識當前英語教學中存在的問題，準確把握英語課程中改革的方向。宏觀的對英語課程的性質、理念、教學、評價等方面做出指導。定期實施課程培訓，展開教師國培項目，通過學習改變自己的教學方式，實現英語教學方式的科學化，合理化。

二、重視評價制度改革

評價制度的改革是課程改革的重要組成部分，是課程改革成功的重要環(huán)節(jié)。在初中英語考試中，大多以中考為風向標，中考英語內容決定了他們教授的內容。這就很大程度上決定了英語教師的教學方式。第八次英語課程改革之前，考試主要側重于閱讀與語法，雖然有聽力與口語，但是比重還是遠低于前兩項，教師如果還是以灌輸式的方式教授英語考試內容那么其效果就會微乎其微。所以改革英語評價制度是一件刻不容緩的事。這關乎英語課程改革的成功實施，關乎英語教師教學方式變革的順利開展。

三、創(chuàng)新理論，加強實踐

由于很多地區(qū)實際條件的限制，很多理論知識不能更好地用于實踐。英語教學方式的變革離不開英語教學理論的科學指導。只有拿先進的英語教學理論武裝自己，指導自己的實踐，推動英語教學方式的變革，才能提高英語教學水平的質量。為實現英語教師教學方式有意義的變革必須加強理論的指導與研究，一方面，要加強語言教學理論研究，采用多種方式進行英語教學。另一方面，要在實踐中不斷檢驗英語教學理論，使英語教學朝著更加科學的方向發(fā)展。

四、轉變教育者的思想方式

“人的意識不僅能反應客觀世界還能創(chuàng)造客觀世界?！币獦淞⒖茖W的教育觀，形成于新課程理念相符合的課程觀、教學觀和學習觀，從根本上改變英語教學的學習方式。正如邁克爾富蘭所說：“教學變革成功的因素就是教師的思想觀念以及在思想觀念指導下實施的教學行為?！苯處煹慕逃^應當樹立以人為本的科學理念，確立學生在教學中的主體地位，從可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，培養(yǎng)學生的探究精神與合作能力。作為初中英語教師更應該從源頭開始，從“要我變革”轉換成“我要變革”，從自身實際情況出發(fā)找到問題對癥下藥。由點到面突破實現教學方式的新變革。

總結：變革傳統(tǒng)的英語教學方式有利于弘揚英語教師的精神生命。有利于培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)學生的內在動機，有利于推進課程改革的順利實施，最終實現學生學習方式的變革，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。本文對新時期以來，對我國初中英語教師教學方式變革提出了幾點有意見和建議，總結變革中的經驗教訓，指導英語教師教學方式變革，豐富英語教學理論，加速英語教師專業(yè)化發(fā)展進程。

參考文獻：

[1]卜玉華.“新基礎教育”外語教學改革指導綱要（英語）[M]桂林：廣西師范大學出版社，2009

[2].桂詩春.應用語言學和中國英語教學[M].山東：山東教育出版社，1988

[3].李觀儀.具有中國特色的英語教學法.[M].上海：上海外語教育出版社，1995

第6篇：初中英語教育教學總結范文

關鍵詞 英語課堂 互動教學 興趣 教學效率

初中階段英語教學的目的就是拓展學生對語言的學習能力，提高學生學習英語的興趣。要達到這樣的目的，“啞巴英語”及傳統(tǒng)的灌輸式單向講解練習方式等傳統(tǒng)的教育教學模式不能滿足初中階段英語教學的要求?；咏虒W模式能有效突破傳統(tǒng)的初中英語教育教學中的瓶頸，讓初中英語課堂重新煥發(fā)生機，能有效地提高初中英語教學質量和效率。

一、互動教學模式是初中英語課堂教學必然

英語學習能力主要表現在聽、說、讀、寫、譯等方面，長期以來，傳統(tǒng)的灌輸式單向教學讓課堂變得死氣沉沉，學生成了課堂的被動接收者，這樣的教育狀況除了讓學生“寫”的能力有所提高外，其他的英語學習能力變得非常薄弱，“啞巴英語”也就應運而生?；咏虒W模式是以學生為主體、教師為主導的課堂教學，能讓教師和學生在英語課堂教學中的氣氛變得和諧、快樂，讓學生在英語課堂學習中感受到學習的樂趣?；咏虒W模式是要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合讓學生從傳統(tǒng)英語教學的被動聽講走向主動練習，讓英語教師在課堂教學中成了參與者，完成了角色的轉變。在初中英語中實現互動教學模式，能讓學生和教師在英語課堂的“互動”學習中感受到輕松、快樂，實現初中英語課堂教學的雙豐收。

二、初中英語課堂中的互動教學模式

互動教學模式主要是課堂互動的體現，為了課堂教學目標的實現，采取的教師和學生、學生和學生及師生和對教材理解表達的一些互動。互動教學模式的課堂教學就是讓學生在課堂教學環(huán)境中感到輕松、自然，從而讓教師達到最佳教學狀態(tài)，學生課堂學習取得最大效率。因“互動教學”的特點，視教學內容、教學目標、教學環(huán)境等不同，采用靈活的互動模式。

1.巧設問題，提速互動課堂

在初中英語的課堂教學中，教師提出問題學生進行回答是課堂“互動”最為常見的課堂活動方式。根據教學內容、教學目標等不同，在問題預設中引入和生活、環(huán)境等息息相關的問題，激發(fā)學生學習興趣，同時在問題的交流互動中拓展學生學習英語的知識面，實現教師和學生的交流和互動，觸發(fā)學生的學習動機和激情，這樣就能充分利用“問題”這把鑰匙去開啟精彩“互動”課堂。

2.把握角色轉換，演示精彩課堂

語言學家們指出：能夠在自然環(huán)境中學習母語外的其他語言是最好的、最理想的學習方法。課堂的教學時間和學習時間又是那么多有限，因此當前的教育環(huán)境和狀況無法滿足初中生學習英語對環(huán)境的需求。在初中英語學習中角色的定位和轉換恰好彌補了這一學習環(huán)境的不足，在教師和學生角色的轉換中創(chuàng)造出理想的學習環(huán)境。根據不同的教學內容和教學相關要求通過對所學內容中不同角色的扮演，進行相關的角色配合練習實現相應的角色定位來實現教學中的互動。在定位和轉換角色的教學中要求教師和學生根據教學內容和要求，把自己定位一個角色并切實深入教學內容進行自我裝扮，在進行角色裝扮和演示中完成教學各項目標和任務。背誦或復述課文及演講時并不是簡單的把學過的內容和已知的知識進行單調的背誦和復述，而是讓學生定位自己于教師或者主人翁的角色進行表達，這樣既能加深學生對所學知識的理解還能有效的提高學習效率。在進行角色的定位和演示中要及時進行角色轉換，充分利用角色語言進行表演，其目的就是把所學的英語內容通過表達和角色演變融入到創(chuàng)造的逼真環(huán)境中去，從而讓英語的教學課堂更加生動、富有激情。

3.加強群體互動，提高教學效率

在初中生英語學習過程中，受年齡段的影響，英語教師常常會通過各種活動途徑幫助和促進學生對英語的學習。群體的活動是互動教學模式中常見的課堂活動，對于英語課堂學習效果起到的作用不容忽視。首先，組建英語活動興趣小組，同時根據不同的教學內容和要求組織小組的學生進行針對性的討論，讓每一個小組成員都能參加到團體中來，在互動討論的過程中，老師給予及時的指導和幫助，讓學困生能在第一時間內克服學習中遇到的困難，找回學習的興趣和自信；同時在課時互動結束的時候進行適時的總結和點撥，讓學生在互動學習中體會到互動學習帶來的樂趣和激情。這樣不僅能加強老師和學生、學生和學生之間的語言交流，還能讓他們的對英語語言學習的生活化，提高了學生學習英語的動機和興趣，同時增強了教學的效果。其次，針對初中英語的課堂特點和要求，還能擴大群體活動范圍，組織班內的全體師生共同參與的班級活動；在特定的課時內容、社會環(huán)境、節(jié)假日等組織全班學生參加英語晚會、以某一主題性質的英語辯論會等，這樣既有利于鍛煉初中學生學習和運用英語的綜合能力還能有效地改善學生在實際生活中的交際能力等，對學生學習主動性的提高和對學生學習英語興趣的激發(fā)有著重要的意義。

三、初中英語互動式教學對師生的要求

教育教學中教師和學生是最主要的因素。要使初中英語互動教學取得更好的教學效果，在推進的過程中對教師和學生都提出了新的要求。首先，作為初中英語教師，要轉換思想，在傳統(tǒng)教學中的主體地位通過互動教學就成了主導的地位；學生成了教學的主體，教師就是課堂中的導演，讓學生在課堂中發(fā)揮主體的作用，是對互動課堂英語教師的基本要求。其次，由于互動的雙向性和受傳統(tǒng)的英語教育教學影響，學生的學習動機還有待于進一步提高；此外，學生的角色意識、學習方法及興趣都對互動教學產生一定的影響。

總之，初中生英語課堂互動教學模式的推行能夠提高學習學習的興趣，增強學生學習的動機，還能讓學生的交際能力和語言表達能力在英語學習中得到提升。

參考文獻：

[1]方學文.聚焦互動性教學提高中學英語課堂效率[J].科學教育前沿.2008.（11）.

第7篇：初中英語教育教學總結范文

關鍵詞：初中英語 特色教學 教學研究

初中英語是一門基礎性學科，是學生整個英語學習的基礎，教師一定要做好初中英語教學工作?，F在，國家正在進行新一輪的課程改革，要求廣大英語教育者緊跟新時期、新課標的腳步和要求，積極研究、開發(fā)出新型、多樣、有效的英語教學方式，來適應時代的發(fā)展，提高教育教學質量。

一、營造良好的教學氛圍

英語的學習不同于其他學科，學習的環(huán)境和氛圍對學習效率有很大的影響。因為一個良好的課堂學習氛圍，不僅能夠提高學生的英語學習興趣，還能夠有效提高他們的學習效率。所以，英語教師有必要在課堂上營造良好的學習氛圍。具體的實踐方法總結出以下幾點。

第一，建立平等、和諧的師生關系。新課程改革背景下，教師一定要打破傳統(tǒng)的師生關系，不能讓學生再懼怕老師。因為學生若對老師產生害怕的情緒，會在課堂上不敢表達，這對于學習特別是英語學習是非常不利的，所以教師要積極改善傳統(tǒng)的師生關系，并且建立新的、融洽的師生關系。具體做法：教師要關心學生的生活、健康、心理狀況等，在課下積極主動和學生交流，了解每位學生的情況，挖掘每個學生的潛能，為他們尋找不同的、適合的學習方法，幫助他們找到自信。此外，還要和學生做朋友，不以長輩或老師的身份強迫學生，而是以朋友的心態(tài)、立場來勸說、建議、幫助學生，讓學生真正尊重老師、信任老師，以建立良好的師生關系。

第二，引導學生進行自我展示。只有教師授課、學生被動接受的課堂是失敗的。一個良好、活躍的課堂應該是動起來的，特別是英語教學，教師與學生之間的互動十分重要。要想營造良好的課堂氛圍，教師就要讓學生主動參與進來，鼓勵學生大膽展現自己，比如進行課前演講、課上情景表演及一些課外活動等，讓每一位學生都積極主動地參與到課堂學習中，營造良好的學習氛圍。

二、選用新穎、有效的教學方法

有了良好的學習氛圍做基礎，英語教師還應該選用新穎、有效的教學方法。灌輸式的授課方式會讓學生覺得枯燥且難學，不利于學生學習效率的提高，教師應想方設法，調動學生的學習熱情，提高學生的學習效率。具體的方法總結如下。

第一，授課充滿熱情。語言的學習熱情、樂趣非常重要，充滿熱情就會使英語變得簡單易學，增強學生的主動性和學習效率。但若教師的講課情緒都低迷無趣，那學生就更不可能積極主動了。所以，教師在課堂上應該充滿激情，用歡快的語氣、積極的態(tài)度向學生傳遞熱情，調動學生的學習熱情。

第二，授課形式多樣化。單一不變的授課方式，會讓學生失去新鮮感，對學習產生疲倦。所以，開展多樣化的授課方式是非常必要的。

例如：在天氣和場地允許的情況下，教師可以帶領學生在戶外上課。在中國，除了體育課以外，其余課程基本是在教室內進行的，所以如果英語課進行一次戶外授課，能夠大大提高學生的學習熱情。特別是在學習一些動物、植物、戶外建筑等課題的時候，學生親身經歷后，還可以加深記憶，提高學習效率。

此外，教師也可以用一些特別的方式來開場，引起學生的興趣。比如在學習西餐文化的時候，教師可以將西餐用到的餐具帶到課堂上來，利用實物教學，激起學生的學習興趣后，再進行授課。授課內容結束之后，還可以讓學生進行吃西餐的情景模擬，實際演練，加深所學知識的印象，進而提高學習效率。

第三，教學手段現代化。多媒體教學是現代化教學手段之一，已被教師廣泛用于課堂教學中，取得了不錯的效果。但也有的教師在使用多媒體教學時犯了一些錯誤，如為了使幻燈片看起來更漂亮，增加學生的興趣，一些年輕教師在幻燈片上放置了各種有趣的、好看的版面以及flash圖片這些東西，這很容易讓學生的注意力集中到課件的外表，而忘記去學習。所以，教師在制作課件時不能片面地追求一些華麗、不切實際的效果，影響學生的聽課質量，進而失去教學的真正意義。

第四，作業(yè)形式多樣化。作業(yè)是教學中必不可少的一項內容，是幫助學生鞏固課堂知識、發(fā)現學習漏洞、提高課程成績的重要途徑。但大多數學生很反感家庭作業(yè)，特別是繁重的作業(yè)往往會引起學生的厭學情緒。所以，教師應該用多樣、靈活、有趣的作業(yè)方式，把作業(yè)的價值發(fā)揮到最大。比如教師可以把一天的作業(yè)分成幾個類型，讓學生根據自己的學習狀況進行自主選擇。青春期的孩子都有叛逆心理，硬性的作業(yè)往往會比較抗拒，反之，讓學生自主選擇，他們反而會更加認真。

三、總結

初中階段的英語課程是學生學習英語的基礎，就像建造高樓大廈一樣，只有打好牢固的地基，才能夠建造出摩天大樓。在輪番的中學課程改革中，英語教師必須將教學方法進行改進，創(chuàng)新，才能提高教學效率和水平。本文總結出了一些比較實用、切合實際的方法，但仍不夠全面，還需要廣大教育工作者的創(chuàng)新和努力。

參考文獻：

[1]趙艷春.對初中英語教學改革的研究與思考[J].中學課程輔導：教學研究，2014（29）.

[2]郭華.談初中英語教學中現代媒體的合理使用[J].讀寫算：教育教學研究，2012（66）.

第8篇：初中英語教育教學總結范文

關鍵詞：英語教師；大課比賽；成功策略

這幾年來我連續(xù)參加了幾次學區(qū)級、市級及省級的大課比賽，每次都認真準備，每次都備受煎熬，每次都想放棄，但每次都堅持了下來，坦然接受比賽結果，并獲得了一定的成績，也擁有了一定的自信。

前年在參加溧陽市第六輪中小學教師教育教學基本功競賽中的經歷卻給了我一次很深刻的教訓。在那次比賽中，我先后通過了校級、學區(qū)級的比賽，并成功通過了市級理論考試，但在最后的市級課堂教學比賽中卻失敗了。

雖然我獲得了三等獎，但這不是我想要的比賽結果，上完課后我哭了，在之后的半個多月里我一直比較難受，這是我?guī)啄昀锎笳n比賽失敗的唯一一次，失敗的甚至不合常理。半年后我又代表我們學校參加了一年一次的溧陽市初中英語優(yōu)秀課評選，并以第一名的成績獲勝。我把這兩次上課失敗和成功的原因分析如下，真摯地期待能對廣大英語教師有所幫助，調整心態(tài)，充滿激情地工作，使人生從平庸走向卓越。

溧陽市教師基本功競賽兩年才舉行一次，獲勝者必須經過校級、學區(qū)級以及市級的理論和課堂教學共六輪比賽。我的失敗在于市級課堂教學的失敗，我的上課內容是《牛津初中英語》8A Unit 3的第一課，由于該課正好是我以往參加溧陽市初中英語優(yōu)秀課評選中獲得學區(qū)級決賽第一名的課，我當時非常開心，心里給自己定下了確保二等獎爭取一等獎的目標。我找出了過去上課的圖片及教案，把教案上的教學過程認真地讀了幾遍，把新單詞和新詞組讀了幾遍。但是，當我在上課時才發(fā)現圖片上的一些句子我沒有仔細去閱讀，也沒有仔細地把圖片上的句子引導給學生。而當年我比賽時，新單詞、新詞組、新句子都是設置情景之后很好地引導給學生的，一年過去了，教學中的細節(jié)我居然都忘記了，但卻仍自以為是地認為自己一定能上好一年后的同一節(jié)課，這個疏忽造成了我這節(jié)課的致命點。

半年后我又代表我們學校參加了一年一次的溧陽市初中英語優(yōu)秀課評選的復賽，以第一名的成績勝出。上課內容是詞匯，幾個評委老師給我的評語是“教師基本功扎實，語言流暢，過渡自然，一氣呵成。學生參與性非常高，教學效果很好”。我想，這次成功歸結于我認真總結上次上課失敗的原因，坦然地接受事實，勇敢地面對以后的比賽，在各方面嚴格要求自己，盡最大的努力做好每一細節(jié)。成功的原因淺析如下：

一、備好上課的每一環(huán)節(jié)，每一句話

認真研讀教材，注意該課的整體聯系，從教學目標、教學內容、教學重點、訓練形式、評價方法等多方面去備好每一環(huán)節(jié)、每一句話。且反復熟讀每一句話，做到臨場不亂。整節(jié)課注意激發(fā)學生學習英語的興趣，充分調動學生的學習熱情，引導學生探究新知識，營造親切、平等、民主的上課氛圍。

二、積極健康的心態(tài)

我經常在網上看一些成功人士的奮斗史，激勵自己勇敢地挑戰(zhàn)未來。我想，每個人活著都不容易，那么怎樣活得有尊嚴、有價值呢？對于我們教師來說，只有擁有積極健康的心態(tài)，不斷追求自我實現的時候，才能迸發(fā)出持久而強大的熱情，才能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，最大限度地服務于教育事業(yè)。

三、扎實的基本功

英語教師扎實的基本功包括語言美、板書美、教態(tài)美等多個方面，英語教師說英語一定要地道規(guī)范。為了提高自己的英語口語能力，在比賽后，我在網上收聽英國廣播公司和美國之音的英語節(jié)目，通過收聽這些原版的英語節(jié)目來不斷提高自己的英語口語水平。

板書是課堂教學的重要組成部分，我要求自己在課堂上寫出有內容、有形式且完美的板書，把握住重點和難點。

教態(tài)美是指教師的師德風度和神情舉止，我要求自己精神飽滿，與學生一起分享上課的樂趣。

第9篇：初中英語教育教學總結范文

關鍵詞：初中英語；語言環(huán)境；課外活動

新課程標準的改革目的在于構建適應時代特色，符合素質教育要求，促進學生綜合發(fā)展的教學。筆者結合自身教學經驗，分析了新形勢下初中英語教學方式變革的幾點看法。

一、創(chuàng)設生動的語言環(huán)境

教師在初中英語課堂教學中應該積極創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生勇敢地讀與說，提高學生的學習興趣，讓學生愛上英語學習。例如，在每天上課之前的五分鐘里，教師可以讓學生開展自由對話，通過教師的積極引導，將單詞放置于一定的語境中進行講解，著重對重點詞、句進行講解，增強了學生對新單詞和句子的理解，也提高了學生的聽說能力，因而促進了課堂教學的有效開展。

二、組織有趣的課內外活動

為了激發(fā)學生學習英語的興趣，教師可以結合實際情況開展生動有趣的課內外活動，幫助學生開闊視野，發(fā)展智力。例如，在學習“How do you make a banana milkshake？”這一課時，教師可以先讓學生品嘗教師帶來的奶昔，當學生的胃口被調動起來之后，學習熱情也被提高了。這時教師再引導學生去學習課本中的制作步驟，讓學生大膽地說出來，最后讓學生在課堂中制作milkshake，將制作的過程陳述出來，課后還可以讓學生進行制作，第二天帶到課堂里進行參選，通過這樣的課內外活動，學生的學習興趣提高了，課堂效果也提高了。

三、有效運用多媒體技術

要想適應現代社會的發(fā)展，提高學生學習英語的有效性，教師應該有效運用多媒體技術，拓寬學生學習英語的渠道，在豐富的教學方式中激發(fā)動力，獲得成效。例如，在學習“on the farm”時，教師可以為學生設置動畫場景，讓學生觀看屏幕中婦女擠牛奶的場景進行英語問答與對話交流等等。此外，初中英語課堂教學中運用多媒體技術，還可以運用音像資料、網絡資源等豐富的教學內容和形式，激發(fā)學生的感覺器官，還可以運用多媒體課件，讓學習模式變得多樣化，更可以開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館、網絡等資源，為學生創(chuàng)造更多的學習條件。

總之，在初中英語課堂教學中，改革教學方式需要教師創(chuàng)設語言環(huán)境、組織有趣的課內外活動、有效運用多媒體技術，當然還有很多其他的教學方式，這就需要初中英語教師積極探索，不斷總結，在課堂教學中大膽運用和積累，推進課堂教學質量的提高。