家庭教育指導師培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：家庭教育指導師培養(yǎng)方案范文

原則："五全"指導理念

班級授課制，為低成本、大規(guī)模普及基礎教育作出了不可磨滅的歷史貢獻，但與此同時，也因過多的統(tǒng)一、標準而忽視了學生的個性。為此，作為領行者的南海教育人開始進行新一輪的深度思考：教師要給予學生何種指導？又應該如何指導？

1.全程指導。

在課堂教學實施中，往往不同程度地存在著重教材輕課標、重教輕學、重課中輕課前課后、重模塊知識輕系統(tǒng)方法或重學習結果輕生成過程的現(xiàn)象。從這些問題出發(fā)，南海提出了課堂學習的全程指導原則。在這個原則下，教師要根據(jù)學習的規(guī)律和學生身心發(fā)展特點以及學習的實際情況，在課堂教學及其延伸過程中進行，以促進或提高學生學習效率或效果為目的的一系列經常性的輔導與幫助。首先，課堂指導并沒有單一固定的模式，而是以“質疑、自主、合作”為核心要素貫穿全過程，通過前置性學習任務、診斷性預習、質疑性引導、互動性展示、探究性合作、生成性指導等操作要素，使學生在延續(xù)的學習過程中培養(yǎng)相應的學習能力。其次，課堂指導具有必然的全程性，即從課前（預習）、課中（課堂）、課后（復習）形成系統(tǒng)的設計方案，環(huán)環(huán)相扣。再次，在指導操作上，往往是先學后教，了解學情，再以學定教 ，從而引導教師真正研究學生，研究學習機制。

2.全腦開發(fā)。

在學校教育中，對負責抽象思維如邏輯、語言、數(shù)字、符號的左腦開發(fā)應用較多，而對負責形象思維如空間想象、創(chuàng)造、藝術、色彩等的右腦則往往開發(fā)較少。南海在學生發(fā)展指導研究中引入全腦開發(fā)的理念，指導學生在學習中自覺開發(fā)理性的左腦和感性的右腦，將左右腦一起利用起來，使學習的效果遠大于左半腦+右半腦的效果。

3.全員指導。

在“誰來指導”這個問題上，往往會有一些傾向：一是過分重視班主任的管理職能和心理咨詢老師的輔導職能，淡化了科任老師的育人功能；二是過分重視老師、長輩自上而下的指導，忽略了同學、伙伴等同輩群體之間的相互指導和關照；三是指導的對象局限于部分學生，如尖子生和學困生，沒有面向全體學生提供各有所需的個性化指導；四是指導內容局限于學業(yè)指導，忽視了生活和生涯方面的指導。南海提出了全員參與指導的理念，最大化地利用班主任、科任教師、校外導師和學生同伴的各自優(yōu)勢，對學生的學業(yè)、生活和生涯給予恰如其分的關注和指導。

4.全境指導。

南海在學生發(fā)展指導研究中提出全境指導的理念，通過對家庭、學校、社區(qū)三大教育環(huán)境的科學指導和合理統(tǒng)籌，把教育的空間由學校擴展到家庭和社區(qū)，充分發(fā)揮三大教育系統(tǒng)各自的優(yōu)勢，依據(jù)其各自不同的特點，運用各種方法和采取有效措施，構建各具特色的指導模式和平臺，并通過三大教育系統(tǒng)的相互協(xié)調、相互配合和相互支持，使學校、家庭、社區(qū)之間形成一種理想的、和諧的合作機制。

5.全模態(tài)學習。

新技術的出現(xiàn)對學習產生了前所未有的深遠影響，學習突破了傳統(tǒng)的感觀，技術和時空因而變得無處不在。南海通過引入“全模態(tài)”學習理論來實現(xiàn)對學生的個性化指導，即調動多個感官（包含視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）把學習者的注意力真正集中在知識點上，以達到強化記憶力的作用，從而提高學習效果和培養(yǎng)學習者的多模態(tài)識讀能力。

路徑：從學習指導切入

南海在探索的過程中，編寫了《學科教學指南》、《家庭教育讀本》，形成了系統(tǒng)的學法指導體系，探索了中小學導師制的實現(xiàn)形式，建立了個性化學習平臺，抓住中小學生發(fā)展的核心，從指導學生學會學習開始，奠定其終身發(fā)展的基礎，并在此基礎上通過指導其學會生活、學會發(fā)展，從而獲得自我發(fā)展的能力。

1. 課堂學習指導。

課堂是對學生進行學習發(fā)展指導的主要場所。南海編寫了一套《學科教學指南》，它是對“課程標準”的教學實踐的詮釋，為“教”與“學”架設了一道橋梁，是課堂學習指導的依據(jù)。南海的課堂學習指導以“質疑、自主、合作”為核心要素，著重培養(yǎng)學生的學習力。同時，教師從“以教師本位的傳統(tǒng)教學模式”向“以學生本位的學生指導模式”轉化，課堂的主導作用由重復、強調為主轉變?yōu)榧m正、引導、升華為主。由此，呈現(xiàn)出切合學情、形態(tài)多樣的高效課堂。

（1）變教教案、教教材為學生自主學習反思、教師指導?！胺此肌币氐耐癸@，不僅推動了學生主體地位的提升，也促進了新一輪教學模式的改革。和順一中形成了有學科特色的“先練后教、層級遞進”課堂學習指導模式，如該校歷史科組的“整合、先練、展示、點撥、反思”五合一教學模式，由于課堂時間有限，反思環(huán)節(jié)最容易忽略，他們決定每學習完一個單元，用一節(jié)課給師生共同反思在課堂上的不足、學習上的疑惑。學完“跨入近代社會門檻”單元后，很多學生認為本單元內容多，知識點容易混淆，于是老師專門用一節(jié)課對重點內容進行系統(tǒng)的整合、分析，引導學生把三場革命的相關因素通過表格的形式列出來。再通過設問引導學生深入分析革命爆發(fā)的原因，幫助學生掌握分析歷史問題的方法，得出結論。學生在反思中溫故而知新，思維得到了更高層次的提升。

（2）變關注知識的積累、記憶為關注知識的運用、遷移。在這樣的教學模式下，學生的學習方式為之一新，真切感受到知識是可親可近可用的，而非僅出現(xiàn)在課本上的“嚴肅面孔”。

案例：人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》（羅村實驗小學幸福課堂教學模式，見下表）。在第2、3個環(huán)節(jié)，學生可以在實踐中加深對閱讀方法的認識，進而掌握這種閱讀方法。第4個環(huán)節(jié)的寫話練習，學生自覺地把所學方法遷移到自己的表達當中，形成了“探究――發(fā)現(xiàn)――實踐――遷移”為主線的主動學習模式。

（3）變淺層次學習為深層次思考、表達、拓展、延伸。石門實驗中學構建了“疑展評”有為課堂教學學習指導方法體系，全面培養(yǎng)學生的學習力。師生共同通過“疑、展、評”三大元素凝聚多種學習方式，最終使學生能“自為研索，自求解決”，反映了在課堂教學上的價值追求：培養(yǎng)善思、善疑、有獨立見解的創(chuàng)新人才，讓全體師生在課堂上獲得學習的成功和交流的快樂，使每一位師生都能在教學中感受幸福和達到有為。不同學科根據(jù)不同學習環(huán)節(jié)對學生進行學習方法的指導。英語學科每個單元學習資料卡都包含課前設疑、探索釋疑、名師解惑、課后練兵、自我評價。數(shù)學學科對課前預習提出了導學案引領法、筆記預習法、自主質疑探究法等6種方法。語文學科提出預習五步法。學生擁有終身學習的愿望，獲得基礎性學習能力、發(fā)展性學習能力、創(chuàng)造性學習能力，成為成功的學習者。

2. 學法課程建設。

基于全腦開發(fā)的理念，南海致力于學法指導課程建設，幫助學生掌握學習的方法和工具，指導其同時發(fā)展左右腦，為其終身發(fā)展奠定思維的基礎。一方面，開設系統(tǒng)的學習方法指導課對訓練學生發(fā)展左腦有重要意義，有利于改變?yōu)樽分鸱謹?shù)的左腦教育極端化發(fā)展現(xiàn)狀，讓左腦真正得到理性發(fā)展。另一方面，在綜合學習時間對學生滲透學習工具的指導，利用思維導圖和學習單（卡）對學生進行思維訓練。

（1）以一般學習方法為核心的校本課程開發(fā)。部分學校開發(fā)了校本課程必修課《學習方法指導》，向學生系統(tǒng)地指導基本的學習規(guī)律和科學的學習方法。同時，還開發(fā)了校本課程選修課，對學生的排序能力、計算能力、語言文字能力、觀察能力、分析能力、想象創(chuàng)造力、記憶力等進行拓展訓練。鹽步中學在初一級開設的必修課內容包括：《如何適應初中的學習》（關于學段銜接）、《工善其事，必利其器》（關于預習）、《好好聽課，天天向上》（關于聽課）、《溫故知新，定期復習》（關于復習）、《細心消化，融會貫通》（關于作業(yè)）等等，并開發(fā)了選修課《大腦思維訓練》，結合專題講座、個別輔導、規(guī)程指導等形式，形成了“365-1”學習指導模型，有效地提升了學生的注意力、記憶力、想象力、思維力、觀察力（行動系統(tǒng)的五種能力）和學習品質。一個學生在撰寫學習感悟時打了這樣的比方：“如果將學習比作一道菜，那么考試科目將會是主材料，而學法課是高級調味品?！?/p>

（2）以學習技術為核心的特殊技術課程開發(fā)。部分學校將思維導圖、題不二錯、解題報告等學習技術全面引進計劃、預習、討論和復習，深入指導學生在閱讀、寫作、解題、探究、記憶和科技活動等方面恰當運用，收到了很好的效果。在采訪中，記者印象最深的就是學生繪制的思維導圖作業(yè)展覽，每一份都圖文并茂，既能突出課程重點問題、關鍵問題，又能表現(xiàn)學生的思維過程、擅長的記憶方法、學習過程中的感悟，因此每一份都是極富個性的梳理總結材料，學生非常珍視。大瀝鎮(zhèn)初級中學的“五步一圖”教學模式便是一個代表。一開始他們給學生核心詞（新課的主題），并給出思維導圖中第二層級的部分關鍵詞，但留空部分關聯(lián)分支及關鍵詞，引導學生在預習的過程中完善思維導圖，體會學習內容所涉及到的幾個方面以及相互之間的聯(lián)系。經過一段時間的訓練，學生逐漸熟悉了如何畫思維導圖，這時教師連核心詞也不給了，只需布置預習作業(yè)，諸如“預習……并畫出你的思維導圖”，預習的每個環(huán)節(jié)同樣得到了較好的落實，學生經歷了有效的自我思考過程。

（3）以心理指導為核心的個別化課程指導。一方面，發(fā)揮心理健康教師、班主任、學習方法指導課教師的系統(tǒng)指導作用，通過學生心理晴雨表、學習狀況問卷調查等形式，了解、診斷學生的學習動力、學習方式、身心狀況、師生關系和個性特點等。另一方面，接受學生主動的學習咨詢，解決個別學生的學習心理、方法、技巧等方面的問題。如獅山小塘初中101班的小劉，學習很用功，上進心強，考試成績雖然名列班級前茅，但是要實現(xiàn)總分特優(yōu)就比較困難。她很苦惱，家長也有些著急。導師何老師仔細分析研究了小劉的情況，對小劉提出了畫“思維導圖”的建議。從語文課開始，掌握方法后，再遷移到其他學科。通過畫“思維導圖”，小劉學會了歸納、整理知識的方法，提高了記憶的效率，成績終于有了突破，她在日記里寫道：“何老師僅支我一招，就讓我受益終生?！?/p>

3. 導師制建立。

“學生發(fā)展導師制”的指導內容不僅限于德育領域，而是從學習、生活、生涯等方面全面指導學生發(fā)展，關注每個學生的成長、成人與成才，關注全體學生的品德性發(fā)展、學業(yè)性發(fā)展與社會性發(fā)展。指導以學生為中心，尊重學生的基礎背景（如潛質、個性、能力等）和發(fā)展需求（興趣、目標），啟發(fā)與引導學生的自主、選擇和參與，促進學生個體獨立性與發(fā)展性的形成。這種獨立性包括思想精神、個性品德與個人行為等諸多方面；發(fā)展性包括學生個體的理想目標、能力素養(yǎng)與學習能力等。南海各學校根據(jù)各自資源優(yōu)勢，創(chuàng)新地建立了形態(tài)各異的導師制度。

（1）小組合作導師制。石門中學視導師制為一項“導學”“導心”“導人”的工作?！皩W”是契機，“導心”是關鍵，“導人”是最理想的教育目的和歸宿。每個教學班一般分為5-6個學習競賽小組，每個學習小組8―10名同學，配一名導師，學年內固定。小組內部合作學習，小組之間相互競爭。在全員導師制的指導原則下，全體老師都擔任導師，改變了以往任課教師“只管教、不管導”的狀況。全體教師關注學生從入學至畢業(yè)整個教育過程和學生的學習、工作、生活等各個教育環(huán)節(jié)，對學生的教育有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學生的教育和指導。

張標明老師記錄了對小孔同學的全程指導過程。這是個很勤奮刻苦但基礎不太好的學生，很不自信，對高考很迷茫。作為語文老師，張標明讓她把語文科作為突破口，搬來一張課桌，放在自己的辦公桌旁邊，讓她晚自習時坐在這張桌子上做一道文言文閱讀，做完訂正，然后直接提問。一段時間后，她的語文成績上去了，笑起來也很陽光了。接著，張標明主動聯(lián)系其他科任老師，介紹了她的情況，老師們都非常支持，讓她把數(shù)學科作為突破口，一科科下去，到了佛山“一?！钡臅r候，她成了一匹黑馬。

（2）長作業(yè)導師制。石門實驗小學進行作業(yè)的全面改革，課外不留書面作業(yè)，尤其是周末時間，一律不布置書面作業(yè)，而是組織引導學生開展以“興趣特長類”和“實踐活動類”為主的“開放式、自主式”的作業(yè)，每一位學生都有一位“作業(yè)導師”進行指導和幫扶?！伴L作業(yè)”的項目有50多個，主要包括兩類：一類“學科綜合實踐活動作業(yè)”，是基于國家課程的學科拓展作業(yè)；另一類“周末自主發(fā)展作業(yè)”，是基于校本課程的興趣類作業(yè)。二年級的音樂老師肖紅在她開設的“口風琴特色周末作業(yè)”的指導過程中發(fā)現(xiàn)，小澤是個比較孤僻的孩子，學習口風琴也明顯比別的孩子接受得慢。她在課后找到了小澤，教他用手掌拍打節(jié)奏，口唱節(jié)奏，又布置他回家把一周學習的歌曲吹奏給家人聽。兩個月之后，小澤的口風琴演奏大有長進。老師安排小澤參加了兩次口風琴集體演出。他在以后的學習里充滿了自信，臉上掛著笑容，課后還總是拿著口風琴跟同學們切磋，并主動找到老師，想要預習下一首歌曲。沒想到，周末興趣作業(yè)竟然點燃了小澤心中的那顆最亮的星星，一掃他平時孤僻寡言的性格，而這僅僅是小澤口風琴周末作業(yè)的一個開端……

（3）心育小導師制?！霸趯W生中成立心理社團，讓社團里的學生自己做小導師，本質上來說，這是一個‘朋輩互助會’，不僅有利于開展心理健康活動、宣傳心理健康知識，還有利于培養(yǎng)學生互相幫助、團結友愛的精神?！遍员敝袑W的心理指導老師、“心育小導師制”的建立者如是說。小導師除了協(xié)助心理老師開展班級活動，還依照“真誠、傾聽、同理、尊重、協(xié)助、保密”的工作原則為同學進行心理輔導。該校203班的心理委員雪萍同學，經過一年的心理委員的培訓，已能夠幫助心理老師處理簡單的案例，她陪伴小A同學走出了早戀煩惱，使之投入學習，回到了以前活潑的樣子。

（4）基于綜合素質評價系統(tǒng)的素質導師制。沙頭中心小學的教育評價綠色指標體系“綜合素質評價軟件平臺”，為學生建立起個人成長電子檔案，以六年作為周期，對學生的綜合素質進行動態(tài)跟蹤，將周期內學生綜合素質的整體水平及縱橫變化情況完整存檔，并給出“診斷報告書”，如此，導師的學習指導、心理健康指導、生活指導、家校協(xié)同等方面的工作更有效率，形成了有科學指導依據(jù)的有針對性的導師制度，創(chuàng)設了“教師人人是導師，學生個個受關愛”的教育情境。

4. 家校社協(xié)同。

中小學教育是由學校教育、家庭教育和社區(qū)教育構成的大系統(tǒng)，無論缺少哪一個維度，都會造成大教育系統(tǒng)的失衡。全境指導理念下的家校社協(xié)同，就是以促進學生的全面、長遠發(fā)展為目標，在科學指導的基礎上，實現(xiàn)對家庭教育、社區(qū)教育、學校教育的聯(lián)合，形成教育合力和張力。據(jù)涵蓋了南海區(qū)7個鎮(zhèn)街、170所中小學校、87000多個家庭的“南海區(qū)家庭教育情況調查”結果顯示，中低學歷家長的比例較高，其受教育程度差異對家庭教育有較大影響，在家庭教育責任的承擔上父親角色存在缺位現(xiàn)象。他們的教育觀念已悄然發(fā)生了變化，在重視學業(yè)成績的同時更關注孩子的品德修養(yǎng)和身心健康，但不夠重視孩子獨特的個性發(fā)展。他們迫切希望能幫助孩子更好地成長，卻苦于沒有渠道修好“家長課程”這門“學科”。面對家庭教育“教不得法”，社區(qū)教育“魚龍混雜”，學校教育“一維獨撐”的局面，南海區(qū)一些學校早在2008年就開始了探索和實踐。家長義工（志愿者、家誼會）、社區(qū)學園成為了家校協(xié)同共同體的溫暖紐帶。

（1）編寫家庭教育讀本，開設相關課程。南海在大規(guī)模調研的基礎上，了解本區(qū)家庭教育的現(xiàn)狀和問題，并經反復研討、科學論證后，提出了相應的解決對策，并最終形成不同學年段的《家庭教育讀本》，作為本區(qū)各學校各學年段的家庭教育指導課程的參考書目和師資培訓教材。這一套讀本，立足南海實際，以全新的家庭教育理念，結合區(qū)內各學校的典型案例，根據(jù)不同年齡段學生父母的實際需要，非常具有針對性和實效性，受到了授課老師和學生家長的一致好評。全區(qū)統(tǒng)一要求各學校的家庭教育教學活動，每年必須授課4次以上。

（2）家長義工。里水鎮(zhèn)中心小學以“家校協(xié)同凝聚德育正能量”為目標，引進家長志愿者協(xié)助學校管理。他們實行先培訓后上崗的原則，讓家長對管理工作的程序和要求有一個明確的認識，管理起來更加到位，更加有效。家長走進學校，既了解了學校的運作，也明白了老師工作的辛苦和不容易，越來越多的家長主動參與到學生的午餐、午休、班級衛(wèi)生管理中。在“參觀家鄉(xiāng)名勝名企，感受家鄉(xiāng)的魅力”的實踐活動中，學校充分挖掘家長資源，如志高空調廠的行政領導、技術管理人員的孩子都在該校上學，志高公司專門制定了《學生參觀策劃書》，開放展廳、車間給學生參觀，還提供專業(yè)的講解人員。一大批家長志愿者也一同參與并協(xié)助管理實踐活動。

（3）社區(qū)學園。南海中心小學與社區(qū)學園“青蘋果之家”合作開展生命教育項目開發(fā)，有效彌補了學校的教育空間和教育資源的局限性?；顒影ǎ洪_展免費家教講座；開設青蘋果之家信箱、郵箱，為孩子提供心理指導，為家長提供行之有效的家庭教育方法；借用銀行的概念和運作方式開設“愛心銀行”，讓學生在“愛心存折”上記錄自己“日行一善”的事，社工每月統(tǒng)計愛心積分；側重于學生個體輔導服務的“知心導航”。

5. 個性化學習平臺開發(fā)。

個性化學習平臺包括電子書包和微課程平臺，它是以文本、圖像、聲音、視頻、動畫等多媒體形式展現(xiàn)學習內容，同時運用虛擬現(xiàn)實技術實現(xiàn)感知真實情境的學習，使學習者的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、味覺與外部環(huán)境之間進行交互，促使學習者的多維感官匯集到知識點上，提高學習效果。在對個性化教育現(xiàn)狀分析的基礎上，結合區(qū)域教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，南海開始實施電子書包項目和構建以學習評價為核心的微課程平臺。

（1）南海區(qū)電子書包構建了支持實現(xiàn)個性化學習的數(shù)字化無線網絡教室，學生人手一機，支持教師進行網絡授課，支持學生隨時隨地的進行小組合作學習和自主學習。電子書包的應用模式有智能課室設計模式、智能課堂教學模式、智能課堂學習模式等，促進個性化學習的實施。電子書包不但具有傳統(tǒng)書包對學習內容和學習工具的承載作用，更具有諸多特殊功能，如數(shù)字化、交互性、多媒體性等，成為學生學習的移動平臺，極大地方便了學生隨時隨地開展學習，從而對學習產生革命性的影響。在教學中的應用主要表現(xiàn)在學生獲取學習內容更加方便，在學習方式上實現(xiàn)了個性化；學習資源更加豐富生動，采用聲音、視頻、動畫等多媒體形式呈現(xiàn)，可以刺激學生調動多個感官獲取學習內容。電子書包的應用還實現(xiàn)了教學觀念從以教師為中心到以學生為中心的轉變。

（2）以學習評價為核心的微課程平臺的智能診斷系統(tǒng)可以快速對學生的學習效果進行智能診斷，形成學生的“知識地圖”，分析學生有哪些知識點不懂，并根據(jù)診斷信息推送微課給學生，對學生進行個性化、有針對性的學習與輔導。教師根據(jù)“知識地圖”很容易得知學生的真實水平，系統(tǒng)通過教師確認后根據(jù)學生的需求推送相關知識點的微課，對學生進行個性化、有針對性的學習與輔導。微課集視覺、聽覺、動覺于一體，這種在“多模態(tài)理論”指導下的微課程資源能刺激學生充分調動視、聽、動等多感官參與學習過程，有效引導學生進行自主思考和知識內化。這種精確導向的學習輔導，可以提升作業(yè)和考試的效果，同時降低學生作業(yè)與考試的總量，從整體上減輕學生負擔。

制度：基于科學評價

合理的評價可以起到正面的導向和激勵作用，可用于宏觀層面和微觀層面的診斷和改造。作為全區(qū)性的學生發(fā)展指導系統(tǒng)，南海嘗試以學習為切入點，以評價為突破口，依托信息化指導平臺，建設學生發(fā)展指導中心，形成系統(tǒng)的、個性化的指導系統(tǒng)。

1.大數(shù)據(jù)評價診斷。

近年來，隨著大數(shù)據(jù)成為互聯(lián)網信息技術行業(yè)的流行詞匯，教育逐漸被認為是大數(shù)據(jù)可以大有作為的一個重要應用領域，大數(shù)據(jù)技術的應用必將給教育帶來革命性的變化，對學生的學習、教師的教學、教育政策制定的方式與方法都帶來巨大的影響。利用大數(shù)據(jù)技術，南海學校和教育局對學生的學習行為、考試分數(shù)到職業(yè)規(guī)劃等進行分析研究已經成為現(xiàn)實。

定期開展評價診斷。區(qū)域統(tǒng)籌的學生發(fā)展指導以科學的評價診斷作為起點。南海每學期末根據(jù)《南海區(qū)中小學教育質量綠色評價指標》，對中小學生發(fā)展狀況進行抽樣診斷。該指標體系包括學生品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成和學業(yè)負擔狀況等5個領域共17個核心指標，既關注學業(yè)水平，又關注品德發(fā)展和身心健康。按基礎信息、測量工具、學業(yè)水平、學業(yè)相關因素、網上閱卷（信息錄入）五大系統(tǒng)構建教育質量監(jiān)控信息技術平臺，按不同層次主體縱向比較各指標發(fā)展指數(shù)，橫向比較各指標相關性及其發(fā)展均衡度的分析目標進行技術開發(fā)。

評價診斷的功能。抽樣診斷數(shù)據(jù)的使用分別有三個方面：一是作為區(qū)域學生發(fā)展總體狀況的依據(jù)，區(qū)域以此定期修訂學生指導方案和專項指導要求。二是作為學校學生發(fā)展指導計劃制定的依據(jù)，學校依據(jù)區(qū)域總體數(shù)據(jù)，對照本校的實際情況，有針對性地制定本校的學生發(fā)展指導計劃。三是作為家庭指導的依據(jù)，以往家長對孩子的了解基本上都只限于單一的成績反饋，發(fā)展數(shù)據(jù)對家庭及時調整培養(yǎng)方向和策略有較大的幫助，家長能更有針對性地為孩子進行查漏補缺。

2.信息化指導平臺的發(fā)展。

依托南海教育朝陽視頻網的綜合應用平臺的子平臺“朝陽學堂”，以發(fā)展性評價為主線開發(fā)指導平臺，運用新媒體多屏融合技術，以南海名師優(yōu)質視頻資源為主要載體，結合學生綜合素質發(fā)展評價和南海教育質量監(jiān)測數(shù)據(jù)，通過評價指標導向和評價診斷信息的反饋，引導學生認識自我，教育自我，發(fā)展自我，促進學生在原有基礎上全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，引導家長和社會逐步形成科學的觀念，營造有利于學生發(fā)展的家庭和社會環(huán)境，為學生發(fā)展提供支持和服務，通過網站平臺、ITV平臺和移動終端，實現(xiàn)教師、學生、家長實時交流。

3.學生發(fā)展指導中心的建設。

目前，“發(fā)展性指導”已成為主流，即把指導和咨詢從為個人提供的輔助，轉向一種綜合的、發(fā)展的計劃。指導不再只關注已經出了問題的學生，而是更加關注全體學生，更加注重預防和發(fā)展的作用。這種綜合性和發(fā)展性的指導力圖整合各種指導資源，使得學生指導工作更加注重學生個人的發(fā)展，更加注重與學校日常其他活動的有效結合。為做好學生的發(fā)展指導，南海統(tǒng)籌整合區(qū)內名校長、名教師、管理人員、專職指導人員、社會工作者、心理學者、測量與評估專家、保健人員等各種人力資源，在區(qū)教育發(fā)展研究中心內建設區(qū)級學生發(fā)展指導中心，強化學生發(fā)展指導的專業(yè)化和專職化。區(qū)學生發(fā)展指導中心將向公眾開放，其主要功能包括有：根據(jù)評價診斷的數(shù)據(jù)提出學生發(fā)展建議；心理健康教育咨詢；學生體質和營養(yǎng)指引；家庭教育咨詢；學生實踐書吧等等。主要形式包括：平時提供網絡答疑及預約；周末提供面對面服務。

收獲：南海區(qū)域中小學生發(fā)展指導制度的現(xiàn)實意義

1.向學習要質量。

所有的“教”都必須通過“學”才能起作用，提高教育質量必須轉移到依靠“學習”上來。因此，南海打造區(qū)域中小學生發(fā)展指導體系旨在“向學習要質量”。

思路決定出路，眼界決定境界。學習的內容、方式及考評的尺度決定著學習的態(tài)度、動力及效率，進而直接影響著學習質量的好壞。南海中小學生發(fā)展指導制度的建設以“基于學習指導”為目標，并且在這一基本取向下，遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律、人的認知規(guī)律和成長規(guī)律，以科學的理念、態(tài)度、方法來處理教與學的關系，在價值指向上以學定教，在操作策略上以教導學，從而以科學的學習來促進教育質量的建立與提升。

2.向發(fā)展要價值。

“教是為了不教”，教師專業(yè)成長的價值在于促進學生有效發(fā)展。因此，南海的中小學生發(fā)展指導制度的建設明確為“向發(fā)展要價值”。

學生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學校的發(fā)展，三位一體才是教育的發(fā)展。離開了教師，學生的發(fā)展缺乏起碼的智慧支撐；沒有了學生，教師的專業(yè)發(fā)展便因主體受眾的缺失不再有存在的價值。南海打造基于學習指導的中小學生發(fā)展指導制度，以教師的發(fā)展提升學習的質量，促進學生的發(fā)展，通過學生的發(fā)展體現(xiàn)教師專業(yè)成長的價值。在整個推進過程中，價值引導發(fā)展，發(fā)展實踐價值，師與生互促互進，教與學相生相長。

3.向指導要效益。

這是實現(xiàn)“輕負高效”的需要。既要減輕學生過重的負擔，又要提高教學效率，其關鍵是讓學生掌握“獲得知識的知識”、“獲得能力的能力”。因此，南海推進區(qū)域中小學生發(fā)展指導制度的探索與實踐，始終堅持“向指導要效益”。

要讓學生發(fā)展指導取得較好的效益，就必須明確素質教育語境下的學生發(fā)展指導，是讓學生實現(xiàn)從內而外的自我潛力發(fā)揮的過程，培養(yǎng)學生的發(fā)展性；必須明確“效益”是學生在健康、科學、充滿人文的指導下實現(xiàn)能力習得、素質提升。南海打造基于學習指導的中小學生發(fā)展指導體系，改革指導的路徑，變革指導的內容，收獲的是學生大面積學習能力的提升和綜合素質的發(fā)展。

第2篇：家庭教育指導師培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：現(xiàn)狀；目標；培養(yǎng)；途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0102-01

柴峰小學2005年建校，是威海市政府為民十大工程之一,為解決柴峰小區(qū)及周邊村孩子入學難而建造的。70%的孩子來自打工家庭及低收入家庭，家長素質參差不齊，大部分家長工作壓力大，教育理念落后，教育方法不科學。我校在認真分析學生家庭教育現(xiàn)狀的基礎上，幾年來，堅持以辦好家長學校為突破口，積極引導家長提高自身素質，掌握教育規(guī)律，搞好家庭教育，形成家校教育的合力，在家校聯(lián)手共同實施素質教育方面作了一些有益的探討和實踐。

一、分析現(xiàn)狀，確立家長學校目標

通過調查研究，我們把家庭教育中存在的問題進行了分析，歸納為以下幾點：

第一眾星捧月，過分溺愛孩子；第二智育第一，過分看重分數(shù)；缺乏正確的教育方針。我們抽調了部分家長，了解家長普遍關心的孩子教育的重點、熱點問題，在此基礎上確立了家長學校的教育目標：引導家長樹立正確的人才觀和質量觀，掌握家庭教育的科學知識和方法，走開放之路，育文明之人，充分發(fā)揮家長學校在社會、學校、家庭一體化教育中的重要作用，充分發(fā)揮家長在新世紀提高公民素質中的積極作用，為學生創(chuàng)造良好的教育和生活環(huán)境，培養(yǎng)全面發(fā)展的小學生。

二、落實目標，構建家校教育平臺

為了確保家長學校辦學目標的實施，我校從開辦家長學校起，就建立了以校黨政領導為主體，教師、校外輔導員、家長代表參加的“家長委員會”。本屆家長學校校長由袁海鷹同志擔任，家庭教育委員會主任由劉躍平同志擔任、副主任由林秀芳同志擔任。委員會主要負責計劃、組織、控制、協(xié)調、評價工作，以及建立健全合理的組織機構（年級家長委員會和班委會）和各項規(guī)章制度（含常規(guī)管理制度、考核制度、獎勵制度）；確定學校的辦學目標并制定實現(xiàn)目標的時間、途徑和行動方案；組織和策劃家長學校的各項活動。我們家長學校的管理工作做到了目標明確、職責分明、計劃落實、措施得力、管理有序、考核公正、獎勵及時、總結具體，是一支具有高素質、高水平、高度責任心的隊伍。

明確的目標，有效的組織機構，高素質的師資隊伍，為我校家長學校構筑起了堅實的教育平臺。

三、借力打造，培養(yǎng)高素質講師團隊

為充分發(fā)揮好家長學校研究、培訓、指導、服務、活動、管理等多種功能，培養(yǎng)學校本土專家，打造家庭教育專家解惑的直通現(xiàn)場，促進家庭、學校、社會教育的有機結合，使學生和家長切實受益。

家長學校積極主動依托區(qū)婦聯(lián)、區(qū)教育部門的支持和社會影響，聘請了包括市教育學會常務副會長、研究家庭教育成功學的孫義君老師，市文聯(lián)副主席、研究家庭教育社會學的仇善文老師，“丁丙學習研究室”導師、研究家庭教育學習指導學的丁丙老師，鷹達培訓機構負責人、研究心靈成長實踐學的王鷹達老師，好孩子家庭教育指導中心負責人、中國陶行知研究會賞識教育研究所講師雨露老師以及交警部門、婦聯(lián)和教育系統(tǒng)相關領導、企業(yè)家代表等社會各界人士作為家長學校的專家顧問團成員。

同時我們?yōu)閷W校骨干教師搭建舞臺，參與課程開發(fā)，將家庭教育理念結合自己的經驗，根據(jù)學生年齡特點有的放矢地給家長講座，既促進了自身的成長，也為家長提供了豐富的學習資源。

四、措施得力，創(chuàng)新家校教育的途徑

家長白天工作忙，家長課程開班一般設在晚上。為了讓家長學校活動真正發(fā)揮實效，為學校發(fā)展注力，為孩子成長創(chuàng)設和諧的家校環(huán)境，因此我們積極思考，采取有力措施，創(chuàng)新了家校教育的途徑，取得了一定的效果。

（一）成立課程開發(fā)小組，開發(fā)家長學校大綱。學校利用可容納500多人的階梯教室作為家長學校的固定大課堂，組成家長課程開發(fā)小組，編寫《家長學校教學大綱》，培養(yǎng)一大批校內家庭教育專家，如林秀芳、許海燕、宋燕、張曉英、呂玉靜、王琳等老師，根據(jù)不同年級學生的年齡特點，考慮家長的需求，開發(fā)了相應的課程；同時有計劃地按年級、分層次地安排專家進校園開展講座咨詢活動，廣泛傳播家庭教育知識，大力倡導實現(xiàn)教育角色和教育方式的轉變，幫助家長解決家庭教育中的重點、難點問題。

（二）實施課程定時間、定內容。家長學校開班提前通知，做到定時間定內容，這樣家長可以根據(jù)需要、根據(jù)工作時間，合理安排。如：低段――家庭教育的任務，家長職責，七至八歲兒童心理、行為特點，幫助孩子過入學觀的方法；中段――九至十同歲兒童的心理、行為特點，中段學生良好行為習慣的強化鞏固；高段――十一至十二歲兒童的心理、行為特點，高段學生的心理輔導，中小銜接的心理準備。

第3篇：家庭教育指導師培養(yǎng)方案范文

評估領域

項目分值

評估內容

賦分要求

評估辦法

自評

評估組

打分

德育組織領導隊伍

（25分）

一、

德育

目標

與

規(guī)劃

（10分）

1、德育目標

（5分）

（1）學?？傮w德育目標明確、符合實際。（1分）

（2）有明確的德育主題計劃、實施方案。（2分）

（3）德育內容體現(xiàn)黨和國家關于加強未成年人思想道德教育工作的要求，符號學校實際和學生年齡特點。（2分）

查資料

2、德育規(guī)劃

與計劃（5分）

（1）制定三至五年德育發(fā)展規(guī)劃，具有導向性和階段性。（1分）

（2）學校計劃以育人為本，落實科學發(fā)展觀，堅持德育為首。（2分）

（3）每學期制定德育工作計劃和班主任、團隊工作計劃，并按計劃實施。（2分）

查資料

二、

德育

機制

（15分）

1、德育領導

體系（5分）

（1）實行德育工作校長負責制；定期召開德育工作會議。（1分）

（2）黨政工團隊各組織的德育職責明確。（2分）

（3）建立學校、家庭、社會三位一體的德育工作領導體系。（2分）

查名單

2、德育隊伍

建設（5分）

（1）德育骨干隊伍結構合理、職責分明。（1分）

（2）有德育骨干隊伍培訓、考核、獎懲機制，效果明顯。（2分）

（3）各級各類人員德育職責明確，履職情況納入考核。（2分）

查資料

3、德育制度

建設（5分）

（1）有健全的德育制度體系，各項制度明確、體現(xiàn)以人為本。（2.5分）

（2）有保障德育制度運行的機制。（2.5分）

查資料

德育途徑和內容（52分）

三、

德育

環(huán)境

（10分）

1、物質環(huán)境

（5分）

（1）保障德育經費的落實，并逐年增加，能提供德育工作及活動的物質保障。（1分）

（2）重視校園的凈化、美化和綠化。（2分）

（3）配備適合學生閱讀的德育圖書及各種娛樂設備、設施，學校報刊雜志不少于20種。（2分）

查資料

實地考察

2、文化氛圍

（5分）

（1）校園環(huán)境整體教育性強，德育月主題口號突出，月主題氛圍濃厚、有特色。（1分）

（2）重視班級文化建設，每個班級根據(jù)月主題要求開展活動。（1分）

（3）學校與社區(qū)、周邊單位關系和諧，學生成長的社會環(huán)境不斷優(yōu)化。（1分）（4）注重德育信息化建設，校報、信息網在校文化建設中起積極作用。（2分）

查資料

查備課

評估領域

項目分值

評估內容

賦分要求

評估辦法

自評

評估組

打分

德育途徑和內容（52分）

四、

課堂

實施

德育

（5分）

1、德育主渠

道機制建設（2分）

（1）學校成立課堂實施德育的領導體制，明確職責。（1分）

（2）學校實行德育月主題導師制。（1分）

查資料

查備課

2、主渠道保障

措施（3分）

（1）制定并落實學科德育考核與評價辦法。（1分）

（2）在引導教師貫徹新課程標準，將各學科的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標有機結合，促進學生全面素質的提高等方面措施具體，效果明顯。（2分）

查資料

五、

德育

常規(guī)

管理

（30分）

1、班級德育工作的管理

（5分）

（1）班主任選配合理，班級管理水平不斷提高。（1分）

（2）制定全面、科學的班級德育月主題計劃、方案及活動目標。（1分）

（3）師生關系融洽，生生關系和諧，班級德育主題月活動開展規(guī)范、生動。（1分）

（4）將班級管理評價納入班主任的考核。（2分）

查資料

2、學生組織管理（5分）

（1）充分發(fā)揮團隊、學生會作用，促進學生的自主教育。（1分）

（2）采取多種形式促進學生的自我管理。（2分）

（3）建立學生成長檔案，全面關注學生成長。（2分）

查資料

3、家庭教育指導（5分）

（1）采取措施不斷提高家長學校開辦率并開展多種形式的家庭教育活動。（2分）

（2）主動承擔起指導家庭教育的責任，建立以學校為主導，學校、家庭、社會形成合力的開放式的德育模式。（3分）

查資料

4、校內活動

（5分）

（1）利用重大節(jié)日、紀念日開展主題教育活動并形成系列。（1分）

（2）經常開展讀書活動、手抄報、演講比賽、書法、繪畫等活動。（2分）

（3）校內教育陣地（升旗儀式、廣播站、電視臺等）作用明顯，德育活動豐富多彩，取得成效。（2分）

查資料

看記錄

5、校外實踐活動（5分）

（1）經常幫助社會孤、寡、老、殘人的生活。（2分）

（2）與當?shù)毓S、企業(yè)、機關緊密聯(lián)系，教師帶領學生深入實際進行社會實踐活動。（3分）

看記錄

評估領域

項目分值

評估內容

賦分要求

評估辦法

自評

評估組

打分

6、特色教育活動（5分）

（1）按規(guī)定組織學生參加軍訓，定期開展國防教育活動。（1分）

（2）對學生進行有效的心理健康教育。（2分）

（3）發(fā)揮校園網和信息技術課程的教育作用，開展網絡教育活動。（2分）

查資料

1、德育科研網絡（2分）

（1）成立德育科研工作領導小組（1分）

（2）組織參與多方面的科研培訓。（1分）

查資料

德育途徑和

內容

（52分）

六、

教育

科研

工作

（7分）

2、德育專題研究（3分）

（1）規(guī)范德育課題的管理，推進課題的研究。（1分）

（2）課題研究與實際工作緊密結合，有科研論文和成果，并應用成果指導德育實踐。（2分）

查資料

1、校風校貌

（5分）

（1）校風、班風、學風良好。（1分）

（2）校內關系和諧、目標明確、團結向上。（1分）

（3）校園環(huán)境達到凈化、綠化、美化。（1分）

（4）校園文化建設結合德育月主題底蘊豐厚。（2分）

實地考察

德育

績效

（23分）

七、

德育

工作

成效

（23分）

2、師生品德

（5分）

第4篇：家庭教育指導師培養(yǎng)方案范文

論文摘要：隨著中職生源質量的逐年下滑，中職德育管理的難度也不斷加大。各中職學校正積極探索全新的“德育導師制”管理模式，學至德育評價問意一直困擾著德育導師制的有效實施。如何構建科學的德育評價模式，如何有效的實施評價方案?本文針對傳統(tǒng)德育評價模式的弊端，闞述了獨具特色的“交警式德育記分制”德育評價模式和實踐操作方案，井總結了其優(yōu)點和不足之處。

中職學校培養(yǎng)的目標決定我們所培養(yǎng)的學生將直接進人社會，工作在各行各業(yè)的第一線。他們的思想道德和行為素質是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，將直接帶人到工作崗位，伴隨其職業(yè)生涯，甚至影響到本地區(qū)的社會風貌。由此可見，學校的德育工作開展的好壞，關系到能否全面提高新一代勞動者的素質問題。面對生源素質的下滑、社會不良習氣的影響、家庭教育的缺失等諸多問題，探索全新的德育管理模式和構建科學的德育評價模式來提高德育工作的實效性，是中職德育工作者面臨的重要課題。通過科學的德育評價來引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣和道德素養(yǎng)，已成為當前德育工作的當務之急。但是，受傳統(tǒng)德育評價模式的影響，當前一些中職學校的德育評價存在較為普遍的問題。

1　德育評價存在的問題

1.1評價形式單一

往往注重對學生道德認知層面評價，而忽略對學生道德行為實踐的檢驗。以學生考試成績?yōu)橹骱徒處煂W生的印象進行的德育總評，甚至以所謂的“政治思想覺悟”的鑒定來評價。

1 .2評價標準過時

隨著中國改革開放的不斷推進，社會經濟和文化得到日新月異的發(fā)展變化，社會轉型期的多元文化和思潮隨之而來。這些變化使得我們不僅要有一個統(tǒng)一性的評價標準，更要有一個反映這些“新新人類”的個性化特征的綜合評價體系。

1 .3評價結果模糊

班主任在素質報告單上對學生的德育評價往往只是寫下“優(yōu)、良、合格、不合格”四個等級作簡單評定。對學生德育素質的重要組成部分一一行為表現(xiàn)缺乏具體的、有說服力的記載，只注重結果評價，而忽視過程評價。

1 .4評價功能低效

在實際工作中，由于教師對教育過程中學生德育評價的教育性認識不夠，往往把學生德育評定作為選拔或管理學生的工具和手段。沒有把評價當作是對學生成長過程的激勵和鞭策，沒有很好的掌握學生思想發(fā)展軌跡和行為表現(xiàn)的動態(tài)變化，以便教育、幫助學生，促進其良好品德和行為習慣的形成和發(fā)展。

德育評價存在諸多方面的問題，導致德育管理工作的實效性大打折扣?？茖W有效的德育評價體系應具有以下三個功能:一是導向功能，指導學生的品德朝著社會所期望的方向發(fā)展;二是診斷功能，通過德育評價，可以鑒別學生品德狀況，為進一步教育學生提供依據(jù)，三是強化功能，在評價學生品德時，通過揚善抑惡，引起被評價者強烈的情緒體驗，進而強化良好的品質，抑制不良的品質?；谝陨险J識，我們學校2005年開始推行德育導師制德育管理模式，修改了原有的學生德育評價方案，配套推出了“交警式德育記分制”德育評價模式，取得了很好的成效。

2“交警式德育記分制”學生德育評價模式

2 .1“交普式德育記分制”

就是把學生的“知、情、行”用分值的形式表達出來，建立知行綜合評價模式。把校規(guī)校紀的內容細化、量化成若干個加減分的項目，其中加分項有25個，減分項目有3大類下分48項。我校借鑒交警部門對駕照管理的形式來管理德育分，因而取名為“交警式德育記分制”。具體做法有:

2.1 .1“駕照”的取得——賦給基本德育分

新生人學，通過一周的軍訓與學習學校規(guī)章制度，經實操(軍訓操練項目)與理論(學校規(guī)章制度)考核合格后，每生賦給基本德育分12分(取得“駕照”)。

2.1.2“駕照”的扣分——對基本德育分的加分與減分

學生以學期為單位實行記分制，對行為表現(xiàn)好的學生由德育導師根據(jù)加分項目的權值在基本分上累加德育分，上不封頂。對有違紀現(xiàn)象的學生，則在基本德育分上減分。一學期內如果被扣完12分，則吊銷駕照(基本德育分為零)，學生需重新參加行為規(guī)范學習班，再次學習相關制度并參加義務勞動，直到通過考試和勞動合格，恢復到12分;學習班根據(jù)人數(shù)情況不定期舉行。一學期沒有被扣至零分的學生，第二學期初重新恢復到12分。

2.1 .3分值記錄與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

德育分的扣分記錄:主要由“交警”與“協(xié)警”來記錄?！敖痪敝饕蓪W校德育部門行政人員、值日教師組成?！皡f(xié)警”主要由校風糾察隊、學風檢查組、文明糾察隊、食宿管委會等學生會干部和志愿者組成。由“交警”帶領“協(xié)警”分時段檢查，教學時間段重在課間、午間，非教學時間段重在食宿、操場等場所巡視。發(fā)現(xiàn)“小問題”，當場及時糾正教育;發(fā)現(xiàn)“大問題”，則帶當事人到“事故調解中心”—— 值日辦公室調查了解。無論大小問題，“交警”與“協(xié)警”都要面帶微笑，耐心了解情況，如違規(guī)情況屬實，則對照相關條例(扣分項目)進行數(shù)據(jù)的記錄，撕下二聯(lián)的違規(guī)記錄單，一張交給當事人，貼在學生《成長手冊》減分附頁里，另一聯(lián)交政教處存檔并作為數(shù)據(jù)輸人的原始憑證。

德育分的加分記錄:主要由任課老師、相關德育導師、班主任來記錄。任課老師對學生的課堂表現(xiàn)(回答問題、課內練習、小組合作活動、實訓操練等)作加分的評價記錄;德育導師針對學生自身個人的縱向比較，對一段時間內的進步和突出表現(xiàn)給予加分記錄;班主任對學生在有利于班風、學風建設等表現(xiàn)給予加分記錄。同樣以兩聯(lián)的形式記錄存檔。

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計:開發(fā)一個軟件系統(tǒng)，由專職人員負責對原始憑證的保管、及時的錄人和數(shù)據(jù)統(tǒng)計。分反人區(qū)的社會風貌，第一線。他們的思想道德和科學文化素質狀況。

2 .1.4統(tǒng)計結果的信息反饋

加分信息廣泛宜傳與表彰:每周一匯總，每月一公布，并相關信息、表交給相關人員。把加分的學生信息及時在校園網上表彰，突出的個人事跡由德育行政在晨會上表揚，班級的先進典型由班主任在班會課上宜傳，同時由德育導師通過校訊通形式短信告之家長。通過這些正面引導，宜傳學校良好的精神風貌。

減分信息個別交流與跟蹤指導:對減分信息只到學生當事人和相關德育導師，這樣既維護了學生的尊嚴和面子問題，要讓當事人知道其自身的不足之處。德育導師針對學生的具體情況跟蹤糾正學生的不良行為，及時鼓勵學生的點滴進步。使導師的工作更有針對性和實效性。

2 .2綜合評價

2.2.1“交警式德育記分制”與德育行政處分掛鉤

“交警式德育記分制”是一種定量德育評價，其分值的高低在一定的區(qū)間應該形成定性的評價，否則會讓學生形成一種“錯覺”，認為“小事不斷”也只是數(shù)字的變化，與處分沒有什么關系。為了維護制度的嚴肅性，我們把這兩種評價做了個對應表，明確了德育行政處分與德育分的關系。 見表1:

2.2.2“交警式德育記分制”與學分制評價銜接

“交警式德育記分制”作為一種德育的量化評價，最后還是要與學生學業(yè)評價制度一一學分制所銜接，給學生以壓力和動力，我校規(guī)定六個學期德育總學分達不到160學分，不予以畢業(yè)。根據(jù)學分制的學分分配方案，根據(jù)專業(yè)班級的特點，做了如下的對應關系。

見表2:

其中:財經商貿類專業(yè)與計算機、機械類專業(yè)的學生德育分量化成德育學分時區(qū)間范圍有所區(qū)別。相對而言，文科類專業(yè)女生要比工科類專業(yè)女生多，管理難度相對容易一些。

3“交警式德育記分制”的優(yōu)點及不足之處

學校推行“交警式德育記分制”學生德育評價模式三年來，取得很好的效果。

與德育導師制緊密配合，營造了“人人都是德育工作者”的校園氛圍，導師對學生進行一對一的跟蹤評價與引導，進行心與心的溝通，構建了和諧融洽的新型師生關系。

學生通過參與“協(xié)警”工作和對《成長手冊》的記錄，促進了學生自我教育和管理能力的提高。

及時學生的加分項目信息給家長，宣傳了學校的正面形象，增進家長與學生情感、溝通了家庭教育與學校教育，拉近了距離。

注重過程的記錄和引導，采取了定量與定性的綜合評定，避免了德育評價盲目性，使德育工作有的放矢。分專業(yè)進行不同的綜合評價，確立了“以人為本”的個性化德育觀念。

與“千分制”德育評價相比較，數(shù)據(jù)容量小，記分更清楚，操作更簡單，統(tǒng)計更便捷。

以上優(yōu)點是顯而易見的，但也存在以下兩個突出的問題，需進一步的加強和研究:

第5篇：家庭教育指導師培養(yǎng)方案范文

一、優(yōu)秀班導師必須具備的素質

班導師制度的開展對大學教育能起到一定的促進作用，班導師在學生眼中是一面旗幟，是學生學習的榜樣，因此班導師自身的素質修養(yǎng)尤為重要。在思想道德、專業(yè)能力及行動組織能力等各方面上均要逐漸提高。

1.班導師首先要有責任心和愛心：班導師工作需要付出較多的時間和精力，責任心和愛心尤為重要。沒有高度的責任心和事業(yè)感是做不好任何工作的，對工作的責任心是班導師工作的原動力。大部分“90后”大學生是獨生子女，從小過著“飯來張口、衣來伸手”的生活，處處受到父母給予的關愛，而他們卻從來沒有想到去關愛父母，更不要說去關愛他人了。因此，班導師用潛移默化的愛去感染學生，去培養(yǎng)學生的愛心，從而帶動整個班集體管理。只有班導師真正愛學生，才愿付出自己更多乃至全部心血、毫不考慮回報、甚至不厭其煩的關心、引導、教育他們。只有讓學生真切體會到真誠的愛，學生才會把班導師當成“自己人”并會產生好感，才有助于在學生心目中樹立良好的威信。學生才愿意接受我們的引導，甚至對他們的嚴厲批評。這樣久而久之，學生會對班導師在感情上逐漸具有依賴性，為了得到班導師的認可和表揚，會激發(fā)學生一種強烈的學習動機，在教育心理學上稱這種學習驅動力（動機）稱為附屬內驅力。

2.班導師必須具備優(yōu)秀的專業(yè)素質：班導師的工作重在“導學、助學、督學”。學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)學習指導和科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)等工作則需要班導師完成。因此，班導師自身必須有專業(yè)特長，能給學生提供較好的專業(yè)指導、深化專業(yè)知識。

3.班導師必須掌握教育心理學知識和良好的心理素質：傳統(tǒng)意義上的班導師工作沒有注重心理健康教育，因此，他們的知識結構中沒有多少心理學的知識。隨著“90后”學生心理健康問題的日趨增多，班導師必須掌握一些基本的心理學知識。當然，班導師所掌握的這些知識，并沒有專業(yè)心理咨詢師所掌握的那樣高深，但具有自己的特色。只有在將心理學知識融入具體的、有趣的、靈活的班級管理活動中，才能顯示出它的生機。班導師工作是一項融體力和腦力為一體的繁重復雜的勞動。在與學生的溝通中，班導師不僅要做一個“熔爐”，接收許多消極的、悲觀的、痛苦的東西，還要將這些東西以健康、合理的方式消化掉。因此，必然要求班導師本身具體良好的心理素質。

二、班導師和輔導員的區(qū)別與聯(lián)系

理清班導師和輔導員的關系及各自的職責是有效開展班導師工作的關鍵。班導師的主要職責是依托專業(yè)優(yōu)勢，對學生進行專業(yè)指導、科研引導、職業(yè)生涯規(guī)劃，學生可以根據(jù)自己的能力、興趣、特長、志向制定適合自己的課程學習計劃，確立個性化的學習方式和學習目標。而輔導員的主要工作是做好學生的思想政治教育與日常管理工作，對大學生開展理想信念教育，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，強化大學生的誠信意識和社會責任感、提升綜合素質等。

班導師和輔導員兩者的工作既要有明確的側重點，又要有銜接融合之處，即保持溝通的紐帶。班導師與輔導員共同負責對學生學習和生活的指導，實施班導師制也是增強德育工作實效性的需要。班導師制是德育親情化、個性化的有效載體，可以彌補過去工作渠道單一、方法簡單的局面，形成全員育人的德育工作新格局。打個比方來說明班導師、輔導員、學生三者的關系，筆者認為用父母和子女的關系來形容最為貼切，因為父母對孩子的愛是最無私、最偉大的。班導師扮演父親的角色，側重指導學業(yè)、事業(yè)規(guī)劃等，而生活大媽的美譽早被輔導員摘得，側重思想和情感培養(yǎng)。和諧的雙親家庭更有利于孩子健康成長。

三、班導師的工作重點

班導師的工作側重在“導”。班導師的主要職責是圍繞大學生的教育，及時掌握學生的學習狀況；鼓勵、督促學生刻苦學習，幫助學生提高學習效率；幫助學生規(guī)劃考研方向，制定復習計劃，選擇考取學校等；關注后進學生的學習，分析成績不良的原因，幫助提高學習成績；注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生參與大學生科研課題；幫助學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為學生樹立正確的擇業(yè)觀，引導其先就業(yè)，后擇業(yè)?？傊?，班導師應引導、激勵并且一定是持續(xù)的激勵學生的學習熱情，最終達到讓學生產生主動學習動機的目的。具體可分為以下方面：

1.向學生介紹本專業(yè)的發(fā)展前景及良好的就業(yè)形式，讓學生意識到所學的專業(yè)是有廣闊前途的，激發(fā)對本專業(yè)學習熱情。同時定期的給學生介紹本專業(yè)的前沿問題，當前還沒有解決的問題，通過班導師的介紹或引導，學生就會產生強烈的好奇心和探索欲，這樣就會激發(fā)學生學習中最重要也即最穩(wěn)定的學習動機—認知內驅力。

2.讓學生大概了解本專業(yè)的知識結構體系，各門課程之間的銜接關系、及在工作中的應用，讓學生意識到每門課程的知識都是工作中必不可少的。

3.就每學期開的課程，每門課程給大家舉例講解具體學習方法，及要達到的掌握程度，教育學生平時學習一定要以掌握知識、實際應用為目的，一定不要以考試為目的。到考試復習階段，讓學生轉換學習策略，以考試側重點為牽引來強化知識掌握。

4.堅持集體指導與個別關注相結合原則，尤其對思想波動較大的學生及自制力較差的學生經常關注。及時掌握學生的學習動態(tài)、情緒波動及遇到的困惑并及時給予幫助和指引。

5.因材施教，根據(jù)每個學生不同的情況，制定大學四年規(guī)劃及初步的畢業(yè)去向，并幫其制定較為詳細的實施方案及階段努力方向。不管學生選擇哪條路，都讓其意識到要想實現(xiàn)其目標要踏實掌握好每門課程。

6.榜樣的力量是無窮的。總結優(yōu)秀學生和優(yōu)秀畢業(yè)生事跡，定期和學生進行交流鼓勵，讓學生找到學習的榜樣，從而達到持續(xù)的激烈。

7.利用各種渠道加強師生的聯(lián)系。學生們熟悉網絡，喜歡利用網絡獲取信息、學習知識、彼此聯(lián)系。班導師可以充分利用網絡資源，如QQ、微博、微信、e-mail等方式與學生進行溝通，及時了解學生的近況。

四、根據(jù)“90后”大學生的身心發(fā)展特殊性探索有效的溝通方法

“話不投機半句多”，充分說明了有效溝通的重要性?！?0后”大學生大部分是獨生子女，且家庭教育背景及社會經歷存在很大的差異，個性突出，才華橫溢，且受網絡化影響嚴重。在他們身上，往往存在著學習負擔重與喜歡玩耍的矛盾，精神生活高需求與經濟限制的矛盾，自傲與自卑的矛盾，理想（專業(yè)學習）與現(xiàn)實（前途迷茫）的矛盾。因此，班導師應學會怎么和學生、學校、家長等進行良好的溝通，處理好各方面的關系，這樣才能使他們通過對各種溝通的分析來了解問題，認識問題，解決問題。要想達到有效溝通，必須多與學生交流，從中總結出普遍心理特點及個別特殊心理特點，甚至要分析個別學生的性格氣質類型來因材施教。在溝通中，班導師還應該學會傾聽。傾聽是一門學問，更是一種無聲的溝通。班導師應該積極主動地承擔起這一角色，用真情去聆聽他們的心聲。

通過一段時間的班導師工作，筆者感覺過多的批評，教育的效果不太理想，如果多多鼓勵一下學生，教育的效果會更好一些。就如國外從小學開始就采用賞識教育，贊揚學生的優(yōu)點，使其更有信心，心態(tài)是開放的、向上的，更能最大地激發(fā)出他們的活力，調動其學習的求知欲、創(chuàng)造性思路，正如美國心理學家詹姆斯所言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。因而，針對個性化很強的學生，更要學習國外的教育理念，充分發(fā)現(xiàn)每個學生所具有的優(yōu)點，真誠地表揚他們的優(yōu)點和長處，每個學生都建立起信心，他們的學習效果也會在自信基礎上表現(xiàn)的很好。

五、班導師工作長效機制建設的思考

1.在學校對班導師的選拔制度上要嚴格把關，任賢為用。班導師應以青年教師為主，無論從學習上還是生活上，青年教師更容易與學生溝通；另外，高學歷青年教師更易使學生信任和崇拜，更易成為學生的榜樣。學生的認可和支持是班導師制度長效實行的保證。

2.建立完善的班導師考評和獎懲制度。學校應逐步完善班導師工作考評體系，使班導師管理更加規(guī)范。建立和完善適合本學校特點的班導師隊伍考核機制是非常重要的，也是非常關鍵的。

綜上所述，高校班導師制有利于提高學生學習的主體意識、培養(yǎng)自學能力、塑造健康人格、提高高校人才培養(yǎng)的質量，而且對推進高校改革人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實性的指導意義。在今后的工作中，應將教育心理學的理論有效的融入班導師工作，構建合理的班導師工作運行機制。筆者相信，隨著班導師制度的不斷探索和完善，班導師必將在教書育人的過程中發(fā)揮更大的作用，為國家和社會培養(yǎng)出更多的高素質人才。

參考文獻：

[1]錢煥琦.高等學校教師職業(yè)道德概論.南京師范大學出版社，2006.

[2]譚頂良.高等教育心理學.南京師范大學出版社，2006.

[3]劉銳.高校實施班導師制的實踐探討[J].遼寧教育研究，2006，（7）：66.

第6篇：家庭教育指導師培養(yǎng)方案范文

從機制創(chuàng)新到科研引領

為進一步加強中小學德育工作，2002年3月，輝縣市教育局在全省率先成立德育辦公室，職責是對全市中小學德育工作進行管理、指導和協(xié)調。各鄉(xiāng)校也成立相應機構，并由專人負責學校德育工作。輝縣市先后出臺了《關于加強和改進中小學德育工作的若干意見》，制訂了《輝縣市中小學德育工作評價方案》，創(chuàng)作了《輝縣市中（?。W生道德之歌》，在全市唱響道德教育主旋律。結合輝縣市實際和學生身心特點及成長規(guī)律，制訂了《輝縣市中小學德育基本內容》，以“近、小、實、親”的道德要求，規(guī)范學生行為，融道德教育、思想教育、政治教育、法制教育、心理健康教育為一體，為學校開展德育工作提供了基本依據(jù)。

2002年7月，輝縣市加入全國教育科學“十五”規(guī)劃課題“整體構建學校德育體系深化研究與推廣”實驗區(qū)，全市33所實驗校承擔36項子課題，從德育的目標、內容、途徑、方法、管理、評價六個方面，對全市中小學德育工作進行了全方位、多層次的研究實驗。經過幾年的努力，輝縣市學校德育在逐步形成“科研引領，分層推進，以校為本，整體構建全市學校德育體系”基本模式的過程中，轉變了觀念，鍛煉了隊伍，德育工作的主動性、針對性、實效性明顯增強，輝縣市也連續(xù)四年被評為全國先進實驗區(qū)。

在實驗研究的過程中，各鄉(xiāng)校以德育活動課為主要載體，圍繞學生身邊的熱點、難點、疑點，創(chuàng)設情境，引導學生在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中發(fā)展，加深道德認知，提高對道德情景的自主判斷力，并逐步轉化為自己的道德觀念，固化為道德品質，從而使道德認知轉化為學生的道德行為，達到“知、情、意、行”的統(tǒng)一。經過近十年的探索與研究，德育活動課已成為班主任解決各種矛盾和問題的主要手段，每年春季的德育活動優(yōu)質課評比已成為校園內最熱門的話題。

從“各美其美”到“美美與共”

在學校德育工作實踐中，輝縣市各鄉(xiāng)校結合實際，“各美其美”，積極探索德育新途徑、新模式，全市涌現(xiàn)出一批各具特色的德育工作典型。

城北中學以讓學生“自我管理、自我教育、自我服務”為宗旨，卓有成效地開展“自主策略”育人特色理論與實踐的探索，初步形成了“圍繞一個核心（德育為首）、突出兩條主線（自主學習、自主管理）、打造三個亮點（特色文化、主題活動、社團建設）”的育人模式，涌現(xiàn)出了以“愛心天使”宋宇寧（河南省第一屆“美德少年”）和“救火英雄”楊森日（河南省第三屆“美德少年”）為代表的優(yōu)秀學生群體。

高莊鄉(xiāng)中心學校在實踐中不斷探索、挖掘和豐富學校文化內涵。學校的走廊隨處可見圖文并茂的經典詩文、名言佳作、勵志故事，讓學校的墻壁“會說話”，形成了豐富多彩的“走廊文化”。教室里則可看到每個班級的班規(guī)、《中小學生日常行為規(guī)范》、課堂改革小組分配及評分細則等，班級制度增強了班級的凝聚力、學生的歸屬感；而墻壁上的“書畫苑”“國事要聞”“逸聞趣事”“讀書驛站”等版面不僅美化了環(huán)境，還成為學生展示個性的空間，也讓教室成為“一個能夠耕出春天的村莊?！?/p>

南村鎮(zhèn)曹紅東中心小學是由原新鄉(xiāng)市教育局曹紅東老師傾其畢生積蓄捐資300萬元興建的，學校依據(jù)建校背景，確立了以“感恩社會，報效祖國”為主題、以“培養(yǎng)具有博愛之心、博愛之才的社會有用之人”為德育目標、以曹紅東老師塑像和紀念館為德育活動基地，讓學生“感恩社會的關愛、回報父母養(yǎng)育之恩、感激老師的教誨之恩、感激他人（同學、親友）的幫助、感恩自然的賜予”，從而把感恩之情化為強烈的責任感，并付之于服務社會的實際行動中，培養(yǎng)關懷他人、道德高尚的有用之才。

地處貧困深山區(qū)的拍石頭鄉(xiāng)中心學校，以“沒有差生，只有差異”為教育理念，堅持“讓每個學生都抬起頭走路”，深入開展后進生轉化工作，培養(yǎng)學生良好行為習慣。660名學生中外縣市、外鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生就有300余名。由于這些學生90%以上是留守兒童、問題學生，為了讓孩子在學校感受到更多的溫暖和快樂，學校為孩子創(chuàng)設了快樂成長的空間：每天一小時的體育活動時間、每天晚上30分鐘的看新聞聯(lián)播時間、每天40分鐘的課外閱讀時間、每天一小時的興趣愛好學習時間等，使每一位孩子在校都能快樂學習、幸福生活。雖然拍石頭鄉(xiāng)中心學校位置偏僻、校舍簡陋，卻吸引了來自周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)、市區(qū)乃至鄰近縣市大量學生來此就讀，這與山民大量外遷形成強烈對比，被教育專家稱之為“拍石頭教育現(xiàn)象”。

常村鎮(zhèn)中心學校則以校園文化建設為切入點，教育師生“不合禮儀不行事，不動筆墨不讀書，開口要講文明語，提筆就是練字時”，開發(fā)學生多元智能，培養(yǎng)學生特長。在這里，學生琴棋書畫、吹拉彈唱無所不能，教師也是張口能唱歌，提筆能作詩，學校的素質教育搞得有聲有色。該校師生自辦的?？冻匡L》自2000年創(chuàng)辦以來，成為倡導文明禮儀、弘揚傳統(tǒng)美德的主渠道，2009年在全國校報?？u比中榮獲一等獎。

百泉鎮(zhèn)初級中學、上八里鎮(zhèn)中心學校等諸多學校，以國學經典教育為切入點，通過晨讀、午誦、暮背等環(huán)節(jié)，讓學生“品讀名著似飲清露，鑒賞圣書如含甘飴”，從中接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

從“各美其美”到“美美與共”，輝縣市德育工作在學校各具特色的基礎上，譜出德育和諧之音。在第十四屆、第十六屆的全國青少年五好小公民主題教育讀書系列活動中，輝縣市教育局兩次被教育部關工委表彰為先進單位。

從以校為主到合力育人

就德育工作而言，學校教育是龍頭，家庭教育是基礎，社會教育是依托。為此，輝縣市在發(fā)揮學校德育主陣地作用的同時，動員組織家庭和社會力量共同參與，逐步形成學校、家庭、社會三位一體合力育人的德育體系。

充分發(fā)揮家庭教育的重要作用。經過近三年的不懈努力，輝縣市已有52名校長、德育副校長、政體（德育）主任及優(yōu)秀班主任獲得了國家級“家庭教育指導師”資格，有2260名班主任接受了系統(tǒng)的家庭教育知識培訓，成立了“家庭教育指導咨詢中心”。全市城區(qū)學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校全部建立了家長委員會，通過開辦家長學校，普及家庭教育知識，推廣家庭教育經驗，幫助家長樹立正確的育人觀。輝縣市冀屯鎮(zhèn)褚邱初中位置偏僻、信息閉塞，毋兵南校長2010年到任以后，在寒風凜冽的臘月18日召開了全鄉(xiāng)第一次家庭教育報告會，與會的380名家長才了解到家庭教育也是教育的一部分，家庭是孩子成人成才的重要基礎。褚邱初中隨后又舉辦了家長學校，開設了家長學校課程，家長的育子觀念、育子水平有了很大的提升。經過三年的努力，毋兵南校長把一所無人問津的農村初中辦成了當?shù)刂膶W校。

高度重視心理健康教育。輝縣市有26名教師獲得“國家心理咨詢師”資格，有60名專（兼）職心理健康教育教師，全市的德育工作人員和班主任兩千余人接受了市縣心理健康教育培訓，并且在2011年成立了“心理健康指導咨詢中心”。目前輝縣市在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中以上規(guī)模的學校都開設了心理健康課（間周一次），設立了心理咨詢室。在2011年考試前夕，“心理健康指導咨詢中心”組織國家心理咨詢師10人專門研究學生情況，制訂專門教案，對褚邱初中、蘇門中學等十余所的考生進行了“體驗式”考前心理輔導，收到了很好的輔導效果。蘇門中學的一名女生考試結束后專門給心理教師發(fā)送短信，感謝老師幫助她克服心理障礙，順利通過考試。

注重開發(fā)地方德育資源。將輝縣境內的英烈潭、回龍村“三個代表”教育基地、百泉革命烈士陵園等作為德育實踐基地，組織老干部、老教師成立講師團，開展理想信念教育、革命傳統(tǒng)教育、社會主義榮辱觀教育以及傳統(tǒng)文化教育。2011年輝縣市在全省率先建成大型中小學生素質教育實踐基地，分為軍事訓練、生活體驗、實踐課程和心理拓展四大區(qū)域。每年全市學生可以在這里通過活動增強體質、磨煉意志、規(guī)范行為、學會合作，既培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，又讓他們體驗勞動的艱辛，享受成功的快樂。

從傳承美德到播撒文明

為繼承發(fā)揚傳統(tǒng)美德，打造一支師德高尚的教師隊伍，培養(yǎng)言行文明的一代新人，2008年以來，輝縣市教育局在全系統(tǒng)開展了“日有善念，月有善行”活動?；顒右浴吧菩?、善言、善行”為主要內容，以“善在學校、善在家庭、善在社會”為載體，通過“習善、積善、揚善”的過程，將善念善行融入師生的工作和學習之中。教育局每年在全市教師和學生中分別評出一批“善行楷模”和“善行標兵”，并在教育工作會上進行隆重表彰。同時，組織“善念善行演講團”在全市各鄉(xiāng)校進行巡回演講，宣講師德高尚、愛崗敬業(yè)的教師“楷?！焙脱孕形拿鳌W習刻苦的學生“標兵”，用身邊的先進事跡來教育老師和學生，在教育系統(tǒng)樹立典型，弘揚正氣。

張錦文是位于太行山深處拍石頭鄉(xiāng)寨洼村小學的教師，家在山上，學校在山下，8公里的山路基本上是懸崖峭壁和羊腸小道，趕上雨雪天氣，還要背孩子們上下山。爬山只能穿家人做的千層底鞋，他一個月至少需要一雙鞋，25年，他穿爛了350雙鞋，走了近6萬公里路?！鞍衙恳粋€孩子培養(yǎng)成才，讓每一個孩子都能走出大山，用知識改變命運?！倍嗄甑膱允?，換來的是桃李滿天下。不足300人的寨洼村，大學生、研究生就有30多名。

北云門鎮(zhèn)南姚固小學以“孝親敬長，勤學報國”為育人宗旨，以“新孝道”教育為切入點，從三篇小作文入手：通過《我為爸爸媽媽洗一次腳》教育學生孝敬父母，通過《聽爸爸媽媽講敬老故事》引導家長孝敬老人，通過《我們大家一起來敬老》營造孝親敬長的社會風尚。“新孝道”教育不僅對學生起到了很好的教育效果，而且有效改變了當?shù)孛耧L。

吳村鎮(zhèn)中心學校結合讀書活動，確立“與圣賢為友，與孝道同行”的讀書主題，印刷了35萬字的《孝經》和4000字的《勸報親恩篇》作為校本教材，師生人手一冊，早晚誦讀。學校還將《勸報親恩篇》發(fā)放到轄區(qū)各村，一戶一冊，讓學生給家長背，家長給學生講，實現(xiàn)母子共讀、父子共賞，此舉不僅使善念善行譽滿校園，而且還使全鄉(xiāng)充滿了崇善、向善、行善的氛圍。

輝縣市第一高級中學針對高中生正處在心理素質的培育期、習慣養(yǎng)成的鞏固期、思想道德形成的可塑期的特點，開設“文明禮儀大課堂”，設計禮儀鑒賞、禮儀規(guī)范、禮儀實踐、禮儀拓展四個欄目板塊，內容涵蓋了禮儀概述、語言禮儀、行為禮儀、校園生活禮儀、家庭生活禮儀、社會實踐禮儀、涉外與民族禮儀、道德與修養(yǎng)八個方面。課堂摒棄傳統(tǒng)的聽講式授課模式，通過情景劇、小品、相聲、快板、名言朗誦等豐富多彩的形式和禮儀風采展示、禮儀知識競答、現(xiàn)場采訪、即席發(fā)言等別開生面的活動，加上多媒體課件的輔助解讀，禮儀課教師的精彩講解，寓教于樂、寓禮于樂，不僅使禮儀內容入腦入心，而且為同學們提供了張揚個性、展示才藝的舞臺?！爸v文明、懂禮儀”在校園內已蔚然成風，學校真正成為傳統(tǒng)美德的輻射源。

第7篇：家庭教育指導師培養(yǎng)方案范文

在前往鄭州某情商培訓學校采訪的途中，記者隨機詢問了30位家長，只有4位家長聽說過“情商課”，其中2位家長表示正打算給孩子報名?？梢娗樯膛嘤柲壳皩儆谛律挛?。

相反，在某情商培訓學校的門前等候孩子放W的家長卻對情商課相當熟悉。

家長李女士對記者說：“我女兒今年11歲，上小學五年級。以前，我給她報過英語班、奧數(shù)班、舞蹈班和美術班，現(xiàn)在都停掉了，只上情商課。為什么？因為我開竅了唄！以前只知道給女兒報跟學業(yè)有關的培訓班，為的是讓她在小升初、中考、高考中取得好成績，結果，女兒壓力特別大，根本沒有休息的時間，連睡眠時間都不能保證，反而影響了成績。現(xiàn)在不是提倡素質教育嗎？綜合素質高才是王道！經朋友介紹，我給女兒報了一期情商培訓的課程。開始，我對情商課也半信半疑，但女兒非常喜歡。三個月后，我發(fā)現(xiàn)女兒性格開朗多了，與人溝通也很老練。更可喜的是，她的學習成績也有所突破！寫詩，功夫在詩外；孩子的學習，功夫也在課本之外。所以我現(xiàn)在特別感謝情商課?！?/p>

家長孔女士說：“我兒子上初一，在學校與同學交往有困難，經老師介紹來上情商課?，F(xiàn)在已經上了兩個月了，還沒看到效果。不過，他倒是挺喜歡上情商課的，說沒有壓力。該不是老師帶著孩子玩吧？我擔心培訓費打了水漂?！?/p>

家長鄧先生接過話茬兒：“暫時看不到效果也是正常的，就像喝中藥一樣，長期學下去，當知識有了一定的積累，肯定能看到效果。我女兒自信心不足，學習成績上不去，整天悶悶不樂，還總說自己不漂亮。我覺得她心理有問題，所以送她來上情商課。”

家長馬先生表示：“我希望我女兒開心成長就好，學習成績不一定拔尖兒?，F(xiàn)代社會，一張文憑不代表什么，事業(yè)成功的第一條件不是學歷，而是綜合素質，特別是良好的交際能力、溝通能力、協(xié)調能力等。送女兒上情商課，就是希望她能擁有這些能力?！?/p>

家長徐女士說：“我兒子上情商課有4個月了，多多少少能看到一些效果，比如跟同齡孩子相比，他更能表達壓力等情緒，學會了和家人溝通。但在外面真正遇到一些問題的時候，孩子似乎并不能很好地運用這里所教的方法進行處理?！?/p>

接受采訪的家長一致認為，一節(jié)情商課的價格與一節(jié)鋼琴課的價格相仿，可以接受。家長周女士說：“鋼琴課很高大上嗎？我看情商課的作用更大，可以讓孩子受益終身?！?/p>

記者走進情商培訓學校，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教室沒有桌椅，老師和學生盤腿坐在墊子上，像在講故事，又像在做游戲。有桌椅的教室里，桌椅也是隨便擺放，沒有嚴格意義上的講臺，墻面裝飾更像是兒童樂園。

該校副校長郭女士解釋道：“情商課與奧數(shù)課、英語課有很大的區(qū)別，老師只有跟學生親密接觸才能直接觀察到孩子的性格特點以及處事方式。授課方式確實是以討論、聊天、游戲、角色表演等寓教于樂的方式為主。另外，人性化的環(huán)境也有利于讓孩子們放松心情，自由地釋放自己的天性?！?/p>

在此授課的老師魏女士補充道：“每個游戲都是經過設計的，有明確的目的，我們會根據(jù)孩子的特點和需要制訂課程內容，循序漸進地提高孩子的情商?！?/p>

采訪中記者得知，該校情商課主要針對3～12歲的孩子，教學內容是在情商范圍內增強孩子的九大能力，分別為：自信心、人際交往、問題解決、情緒管理、責任心、自律、同理心、獨立性以及挫折抵抗。每個階段有不同的模塊和課程，收費標準也不盡相同。

關于情商課的價格，郭校長告訴記者：“每周一節(jié)課，每節(jié)課一個半小時，價格為兩三百元。具體課程安排需要家長帶孩子來做評估后，再由情商訓練師進行設計。粗算下來，一年的費用為10000～15000元?！?/p>

至于老師的資質，郭校長說：“我校的情商訓練師都有教育專業(yè)、心理專業(yè)的本科畢業(yè)證書，60%的訓練師有國家三級以上心理咨詢師證書。上崗之前還要經過至少三個月的專門培訓?！?/p>

情商訓練師趙女士告訴記者：“學校對我們要求非常嚴格。比如，要求我們非常細心，關注孩子上課時的語言、表情、動作的細節(jié)，有時候還要通過特殊的教學手段來深刻分析孩子的內心。放學以后，我們經常舉行專題會診。比如，我們給孩子們命題，讓孩子自由繪畫，然后我們像醫(yī)生研究X光片那樣，依次評估孩子的心理狀況，尋找問題的關鍵所在，然后設計矯正方案。對我們來說，這是家常便飯。”

郭校長對記者說：“情商培訓見效較慢，通常需要半年時間。有的家長急于求成，兩個月不見效就要退款，我們只好耐心地解釋。還有的家長一再問，情商培訓對孩子的學習成績有多大的幫助？也讓我們很難回答。一定意義上說，情商培訓正是與浮躁心理做斗爭，家長抱著功利心和浮躁心送孩子來上情商課，對我們來說是很尷尬的?！?/p>

高情商難以速成

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，家長們對情商普遍存在模糊認識。

接受采訪時，家長劉女士不屑地說：“我和丈夫情商都很高，不就是為人處世、請客送禮嗎？我兒子不用上情商課，我在家教教就行?！?/p>

家長秦先生對情商課心存疑慮：“孩子都是天真無邪的，情商培訓該不會把孩子訓練成善于察言觀色、圓滑世故的小大人吧？”

對此，郭校長回應道：“為人處世只是情商中極小的一部分能力，情商還包括很多內容。圓滑世故并非情商教育的目標，情商教育的終極目標是讓孩子在任何階段都能找到自己與社會和諧相處的狀態(tài)，讓孩子成為優(yōu)秀的、忠于自己的人?！?/p>

教育學教授、博士生導師蔡先生接受采訪時說：“所謂情商，是情緒商數(shù)的簡稱，是近年來心理學家們提出的與智商相對應的概念，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。研究者認為，情商是由5種特征構成的：自我意識、控制情緒、自我激勵、認知他人情緒和處理相互關系?？偟膩碇v，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)有關。”

蔡教授認為，從某種意義上講，情商甚至比智商更重要。隨著未來社會的多元化和融合度日益深化，較高的情商將有助于一個人獲得成功?，F(xiàn)在大多數(shù)家長過多地重視孩子的智商發(fā)展，而忽略了孩子的情商發(fā)展，其實早期的情商教育尤為重要。如果一個孩子從小性格孤僻、自卑、脆弱、固執(zhí)、自負、情緒不穩(wěn)定，那么他智商再高，也很難在學業(yè)上取得成功。反之，情商高的孩子會有很好的自我認知，能積極探索，從探索中建立自信心，對自我情緒有較強的控制力，抗挫折能力強，喜歡與人交往，愿意分享、合作，就是為日后成功打好了基礎。嬰幼兒早期情商的發(fā)展與父母的教養(yǎng)方式有密切關聯(lián)，父母的教養(yǎng)方式又與父母是怎樣正確辨識自己孩子的氣質有關聯(lián)，只有正確建立親子依戀關系，才能正確辨識自己孩子的自身氣質。蔡教授告誡家長：“從這個意義上說，對未成年人進行情商培訓有必要，但家長不可急于求成?！?/p>

鄭州緯五路某小學四年級班主任林老師不建議孩子上情商課。她說：“情商培養(yǎng)是一個漫長的漸進過程，高情商不可能速成。其實，在學校的課堂教學中，雖然沒有把情商課單獨拿出來設置，但是有思想品德課，會進行內容豐富的品德教育。另外，語文課不僅是識字、造句、作文，謀局噬纖擔它是塑造靈魂的教育，許多內容針對情商培養(yǎng)，家長何必花冤枉錢？”

上海心理咨詢師宋女士認為：“家長對情商培養(yǎng)從忽視到關注是一種進步，值得鼓勵，但花重金送孩子上情商課的做法有待商榷。首先，情商課終究是一種課堂教育，一周一次的課程至多只能對孩子起到一定的指導作用，無法取代日常生活中的情商培養(yǎng)。情商的核心，一是對自身情緒的認識、了解與控制能力，二是人際交往、融入集體的能力。這兩種能力的培養(yǎng)，不能僅依賴課堂學習，而需要在日常生活中實踐。其次，歸根結底，培養(yǎng)孩子情商的職責，還是要落到家庭教育上。父母是孩子的第一任老師，跟孩子接觸最頻繁、最密切，也是最了解自己孩子的人。未成年人心智尚不成熟，在成長中經常模仿他們身邊的成年人，因此，培養(yǎng)情商最好的方式是家長多陪伴孩子，多與孩子交流，給孩子做出好榜樣。不客氣地說，如果家長脾氣壞，又覺得自己的孩子脾氣不好，想讓孩子上情商課脾氣變好，那是不可能的。另外，越來越多的家長送孩子去上情商課，暴露出家長的不自信和推卸責任的傾向。所以，我認為家長送孩子上情商課是花冤枉錢?！?/p>

南京教育專家井先生也認為，未成年人的情商高低，主要取決于家長。接受采訪時他說：“如果家長能在日常生活中管理好自己的情緒，并且在孩子有負面情緒時及時介入，告訴孩子正確的處理方式，孩子自然會有較強的情緒控制能力。反之，如果父母總是發(fā)脾氣，自己都控制不了自己，孩子當然會被帶偏。在人際交往方面，孩子與人交流的方式，很大程度上是模仿父母與人交流的方式。良好的家庭教育和父母的言傳身教，會給孩子打下堅實的情商基礎，如果父母總在日常生活中給孩子做壞榜樣，或者對孩子疏于關照，自然會給孩子的情商帶來負面影響。這種家庭給人帶來的負面影響，就算是由專業(yè)的心理教育人士進行授課輔導，也很難輕易根除。說穿了，不管家長是否意識到，也不管家長是否愿意、是否合格，自己都是孩子的情商訓練師?！?/p>

本刊認為，家長出于提升孩子綜合素質的心理花錢送孩子上情商課，固然不是壞事，但家庭教育在孩子成長過程中的重要地位是不可替代的。只要搞好家庭教育，情商課的錦上添花可有可無，而如果搞不好家庭教育，價格再昂貴的情商課也不一定能達到雪中送炭的目的。

親子共修情商課

珠海心理咨詢師雷女士認為，社會上的情商培訓機構有其存在的價值，但不應該針對孩子，而應該招收家長。接受電話采訪時她說：“首先，既然未成年人的情商高低取決于家長，那么家長就需要接受系統(tǒng)培訓，否則家庭教育就可能產生偏差。有很多家長自身擁有很多錯誤的教育觀念和概念，并導致了很多錯誤的行為，從而使孩子產生了破壞性的情緒。對破壞性情緒不加以科學引導，會對孩子產生誤導，這是我們現(xiàn)在家庭存在的普遍現(xiàn)象。其次，家長的理解能力比孩子強，接受情商培訓效率更高，把情商課上學到的知識和技能舉一反三地運用到家庭教育中，更容易見成效，這樣就形成了親子共修情商課的大好局面。我相信，不久的將來，社會上會出現(xiàn)越來越多的針對家長的情商課。”

對于家長如何在家庭生活中有意識地培養(yǎng)孩子的情商，廣州育兒專家張先生提出以下八條建議：

第一，經常向孩子表達愛意。身體接觸和眼神交流都有助于提高孩子的情緒智力。在玩耍、吃飯和交談當中經常表達出愛意，可以培養(yǎng)孩子的健康情緒。

第二，敏銳地察覺孩子的情緒。孩子和成人一樣，情緒背后一定有原因，不管孩子是否清楚原因所在。當家長發(fā)現(xiàn)孩子有不明來由的生氣或沮喪情緒時，不妨認真詢問他生活中發(fā)生了什么事情，并且運用一些方法來引導孩子準確地表達各種情緒。一些家長試圖忽視孩子的負面情緒，希望負面情緒快點過去，但常發(fā)現(xiàn)效果不好。觀察孩子時，家長可以注意孩子的身體語言，如臉部表情和姿勢。別忘了，孩子也會觀察家長的身體語言。因此，家長應該用輕松但專注的態(tài)度和語氣，不帶質問地反應。比如可以問：“你今天看起來有點累？”然后，等待孩子的反應。

第三，幫助孩子表達情感。幫助孩子了解、認識、表達各種情緒也很重要。很多時候孩子是因為不懂得如何控制情感才表現(xiàn)為憤怒。當家長看到孩子流淚時，可用同理心來反應：“你覺得很傷心，是不是？”這不僅讓孩子了解，而且學到描述情緒的字眼。研究顯示，一個人如能以適當?shù)难哉Z形容情緒，可以幫助自己在神經系統(tǒng)上得到寬心或鎮(zhèn)靜的效果。當然，孩子也如同成人一樣，他們同時也會有兩種以上的混合情緒，因此父母可以讓孩子了解這是正常的。比如可以說：“我知道你對參加演講有點興奮，也有點害怕?！?/p>

第四，教會孩子自主決定。獨立是情商中最重要的方面，只有讓孩子從小學會自己拿主意，才能培養(yǎng)出獨立的性格。《提高孩子的情商》的作者、心理學家約翰?高特曼認為，引導孩子的行為，最有效的方法是教他學會做決定。如果沒有父母的幫助，孩子會因為情感沖動或是同伴的壓力而草率地做出決定。家長的任務是在孩子拿不定主意時與他談心，幫他分析面臨的局面。在孩子還小的時候，家長應該經常引導他找到正確的解決方案；當孩子長大些時，家長應該鼓勵孩子去思考各種解決方案可能會帶來的后果。讓孩子經常參與家庭決策也是個好辦法，可以使孩子習慣于用解決問題的技能做出負責任的決定。

第五，肯定孩子的情緒。家長應該允許孩子說出自己的憤怒，而不是告誡他“不要生氣”。切記不要在孩子憤怒時試圖壓抑他們的情緒。讓孩子知道，自己有負面情緒不是問題，偏差的行為才是問題，這是幫助孩子成長和進步的關鍵。比如，家長可以對孩子說：“你很生氣小杰拿走了你的東西，如果是我也會生氣，但你打他是不對的。讓我們想想有沒有其他解決的方法？”

第六，鼓勵孩子與人交往。孩子的人際交往能力是在實踐中不斷增強的，沒有一定量的交往實踐，不可能在能力上有質的提升。

第8篇：家庭教育指導師培養(yǎng)方案范文

全員成長；導師制；導心；導學；導行

結合新的社會和教育形勢，2013年以來，我校大膽探索新的立體式育人模式，在全校范圍推出了“全員成長導師制”的實踐與研究模式，并取得一定成效：整個學校風生水起，生機勃勃，文化氛圍明顯濃化，師生精神風貌煥然一新，2014年高考取得了近幾年來最好的成績，2014年高一招生生源火爆高質。

一、背景起因

“全員成長導師制”的提出基于以下幾個方面的原因：

（一）是實施素質教育的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，……重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！?/p>

黨的十制定的教育方針時強調把立德樹人作為教育的根本任務。

（二）是教育教學改革新形勢的需要

新課程的實施需要建立相應的教育管理制度，傳統(tǒng)的行政班班級管理和僅靠班主任做德育工作的模式弊端已日益突顯。

近幾年來，關于“導師制”的研究，國內外一些學校作出了探索，嘗到了成功。我校重點在“全員”上做了嘗試。

（三）是促進教師專業(yè)化發(fā)展的需要

全員成長導師制充分發(fā)揮每一個教師在學生成長中的引領和指導作用，使教師在與學生的交往互動中實現(xiàn)教書育人與個人專業(yè)發(fā)展的有機結合，師生關系不再是單方面的授受關系，而是師生成長共同體關系。

（四）是我校生情現(xiàn)狀的需要

我校學生生源在本縣屬中等，人數(shù)也多，主流是好的，但一些非主流文化很有市場，一些在校學生缺乏正能量。

為此，我們在思考一個問題：我們學校要怎樣培養(yǎng)人？經過一段時間的調查、討論、研究，我們形成一個共識：用“為了學生、基于學生、在學生中”的校本研究課題即以實行全員成長導師制為切入點和突破口，努力促進學生健康和諧特長發(fā)展。

二、主要做法

落實“全員成長導師制”概括為：一種理念、兩維目標、三個步驟、四項原則、五種制度、六條職責。

（一）樹立一種理念

全員成長導師制以“教師人人是導師，學生個個受關愛”為理念，針對學生成長的困惑，創(chuàng)新教育方法，給每一個學生提供思想引導、學業(yè)輔導、心理疏導、生活指導、特長推導、職業(yè)向導。

（二）實現(xiàn)兩維目標

1.融洽師生關系，注重親情化、個性化教育，把教師的關愛播撒到學生的心靈深處。

2.善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進學生的人格成長和特長發(fā)展。

（1）成立大量學生社團組織，繁榮校園文化，營造學生自主管理、自我發(fā)展的良好氛圍。學?，F(xiàn)有銅管樂隊、街舞社、動漫社、足球隊等30余個學生社團。2013年10月，學校新組建的男子排校隊首次參加市賽捧回亞軍杯，2014年暑假代表龍巖市參加全省比賽，2014年9月參加全市排球聯(lián)賽，勇奪冠軍。今年還組建了女子籃球隊。

（2）開展“未來不是夢――我的人生規(guī)劃與行動”主題系列活動。本活動旨在幫助學生盡早確立人生目標，找到人生定位，引導學生對未來的職業(yè)有初步的認識并努力在中學階段做某種準備。

（3）科學安排開展“五大節(jié)”――文化藝術節(jié)、體育節(jié)、心理健康節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)等主題系列活動。

（4）開展“溝通，從心開始――成長心連心”體驗式活動。該活動家長、教師、學生一同參加，通過一些別開生面的體驗式練習和妙趣橫生的分享式活動，達到良效果。

（5）開展“三走進”（走進自然、走進企業(yè)、走進革命老區(qū)）社會實踐活動。

（三）把握三個步驟

1.教師人人爭當導師，師生雙向選擇結對子。

2.導師與學生共同制定切合學生實際的成長計劃和導師工作方案。

3.導師利用有效時間分不同場合開展有針對性的“導心”“導學”“導行”“導特”和“導職”活動。

（四）堅持四項原則

1.個性化原則。承認學生的個性差異，高度重視學生的個性差異，善于發(fā)展學生的獨特個性，對每一位學生進行個案研究，因人而異。

2.平等性原則。建立民主平等的師生關系。教師尊重學生，成為學生的良師益友。學生尊重而不敬畏教師，勇于和教師平等交流。

3.漸進性原則。不求全面出擊、一舉成功，講究有條不紊，張弛有度。

4.實效性原則。加強過程管理，健全科學的評價機制，要求抓住重點，不貪多求全。

（五）落實五種制度

1.成長記錄制度。為每一位受導學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡。特別重視記錄過程和方法以及學生的變化和亮點。

2.談心輔導制度。導師每兩周至少與受導學生談心或輔導一次，了解學生思想、學習和生活等方面的情況并給予指導。高三年段還實行了師生同餐談心活動。

3.家長聯(lián)絡制度。導師每月至少與家長聯(lián)系一次，爭取每學年至少一次以上上門家訪。

4.個案分析制度。導師隨時對學生情況進行分析診斷。學校每學年組織一次導師個案分析會。

5.實效激勵制度。對實效明顯的優(yōu)秀導師和學生進行獎勵、表彰。

（六）履行六條職責

1.幫助、指導學生形成良好的思想品德和心理素質；關注學生的思想、品德、行為上的細節(jié)表現(xiàn)，防止和糾正學生不良行為的產生和發(fā)展。

2.關心學生的學業(yè)進步，合理指導學生的學習，培養(yǎng)學生學習興趣，掌握良好學習方法。

3.關心學生的身心健康發(fā)展，指導學生的生活和心理。

4.指導學生合理安排課余生活，引導學生參加積極向上的文化娛樂活動；引導每一位學生擁有至少一個健康向上的愛好或培養(yǎng)一種特長。

5.積極與學生家長、其他科任教師加強聯(lián)絡，全面了解學生各方面的表現(xiàn)。

6.要求學生志存正道（注：非“志存高遠”），關注職業(yè)發(fā)展，為今后職業(yè)生涯做好當前準備。

三、初步成效

學校全員成長導師制的實施，開辟了一個個性化、親情化、全員化、立體化和特色化的育人新途徑，切實提高了教育的吸引力和感染力，增強了育人工作的針對性與實效性。學生、家長、教師、學校都有不同層面和不同程度的收獲。

（一）學生綜合素質有強勁提升。一是學風有很大的改觀。通過導師引導，大部分學生態(tài)度端正，講究學習方法，找到了學習樂趣，同時提高了吃苦精神。二是大批學生參加了提高品位、拓展素質的興趣小組活動或學校社團活動以及社會實踐活動。每當傍晚或周末，學校到處有學生快樂的身影。各種社團的學生都在活躍著、忙碌著、快樂著。三是學生的自我管理能力得到鍛煉。學校舉行的田徑運動會，所有的裁判工作、后勤工作都是學生干的。學校圖書館中午、周末開放，工作人員都是學生干部為主的青年志愿者。學生膳食管理委員會每周檢查一次食堂，對食堂服務提出建議。四是通過導師引導廣大學生“自強計劃”的實踐，更多的學生在校園生活中向上向善向美，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀學生。我們評選表彰了各級各類優(yōu)秀學生，評選比例也從以前的10%提高到30%以上。高三羅春梅同學，被福建省教育廳、福建省誠信促進會授予“福建省中小學生誠信之星”稱號。學校還出了一位躍入汀江勇救落水兒童的“福建省見義勇為模范”、榮登“中國好人榜”的王曉金同學，事跡感人。先進典型溫暖著校園，傳遞著新時期優(yōu)秀青年的強大正能量，我們在全校同學中倡導的“高雅、高貴、高遠”的氣質要求，熏陶著一大批有志青年。

（二）群眾、家長對學校的滿意度大幅提升。2013年12月，學校利用百年校慶契機，籌資改善了辦學條件，重建了校大門，建設了大氣博雅的文化廣場，動工新建體育館……百姓十分滿意。隨著全員成長導師制的實行，老師、學生精神面貌得到極大的改觀，校風、教風、學風更加令人振奮，在走群眾路線教育實踐活動征求家長意見時，群眾普遍表示滿意，對學校發(fā)展也很有信心，同時受到了百姓的更多鼓舞和支持。2014年春節(jié)前，學校所在村陳姓家族趁學校放假之機組織宗親在學校教學樓背面他們的地盤上建祠堂，我們認為對學校校舍安全有影響，和村民商量，村兩委干部也積極協(xié)助學校與他們溝通協(xié)調，村民表示無條件支持學校，立即停止施工并計劃另外找地方建祠堂。

（三）教師工作積極性有顯著提高。一是教師們更加關心學校發(fā)展了。百年校慶前夕，學校廣場孔子座像的放置，校友贈送的百年大樹的種植，唐詩宋詞文化燈柱的設計安裝等都接受了老師們的建議，得到了最好的處置。學?？冃ЧべY發(fā)放方案等事關教師切身利益的制度出臺也多方聽取建議意見。教師們樂于向學校、向校長提出各項工作和學校發(fā)展的建議。二是大批教師主動積極地計劃和實施特色工作。胡老師，一位優(yōu)秀的音樂教師，當年全縣教育系統(tǒng)基本功大比武的四項全能冠軍，28年的一個夢想是組建一支學生銅管樂隊。學校給予了大力支持，騰出圖書樓一層5間教室作音樂辦公室和專用室，花數(shù)萬元采購銅管樂器。胡老師一周內選出隊員開始訓練，每周用傍晚時間訓練三次。他成了隊員特長發(fā)展的成長導師。他說“我不計報酬，只求平臺！”三是教師們通過課堂外的導師活動，更接地氣地與教育的原點――學生零距離接觸，更直接更深入地了解學生，更有效、長遠地對學生成長給予正能量。一年來，學校一位老師被評為龍巖市杰出人民教師，四位老師被評為龍巖市名師。2014年教師節(jié)前學校組織評選“最受學生歡迎的老師”“十佳教師”“科研標兵”“十佳班主任”“優(yōu)秀青年教師”。四是大批老師在導師工作實踐中體味了職業(yè)幸福感。丘老師，體育教研組長，每天傍晚在運動場上帶田徑隊訓練，風雨無阻。他說：“我既訓練了學生，自己又充實，而且把下半輩子的身體給煉結實了，一舉多得啊！”

（四）學校辦學品位有了質的飛躍。2013年10月，學校班子經過集體研究，將學校原有的辦學理念“讓每一個學生和諧成長”改為“讓每一位孩子和諧成長”，改動三個字，而境界全出！受到全校教師的認同。我們同時作出了“以德育人、特長發(fā)展、文化治?！钡霓k學特色的可行性研究和五年學校規(guī)劃。為了實現(xiàn)“培養(yǎng)有全球視野，會特長發(fā)展，能服務社會”的人才培養(yǎng)目標，學校向全體教師提出了“以生為本，因材施教；強健體魄，關懷精神；培育特長，鼓勵創(chuàng)新；關注生活，引領發(fā)展”的教育教學原則。目前“三個更加”思路（讓我們站得更高，讓我們做得更實，讓孩子走得更遠”），已成為教師內化行動的準則。學校有了自己的核心價值觀，教師有了自己的精神追求。在全員成長導師制實施過程中，教師團隊凝聚力增強，學生潛力得到充分挖掘和展現(xiàn)，學校教育教學質量穩(wěn)步提升，學校憑借特色的優(yōu)質性、創(chuàng)新性、先進性獲得了豐富辦學成果，影響力及公信度和美譽度有了進一步的提高和擴散。學校成為廣大教師專業(yè)成長教書育人快樂工作的精神家園，成為莘莘學子品德養(yǎng)成特長發(fā)展夯基人生的成長樂園。2014年9月開始學校配合這一主題活動，探索“上杭二中基于師生學習共同體的‘導?激?研?促’課堂模式”的實踐，其實是全員成長導師制中“導學”環(huán)節(jié)的重大舉措，目的是更新教學理念，尊重教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，改革傳統(tǒng)課堂，打造具有生命價值、更加高效的優(yōu)質課堂。學校的兩項重大活動體現(xiàn)了學校文化創(chuàng)建的整體性。

四、反思提升

實施“全員成長導師制”，我們才起步，還處在探索階段，有很多問題還需要探究、解決、完善和提升。

（一）需要進一步構筑“三位一體”的教育網絡。如果沒有家庭教育的配合，沒有全社會的大力支持，全員成長導師制工作孤掌難鳴。如果沒有形成有利于青少年健康成長的良好的社會環(huán)境，問題學生的劣根性容易出現(xiàn)反復，給全員成長導師制工作帶來了很大的艱巨性。比如不少學生沉溺于手機問題，少數(shù)學生戀愛問題、厭學問題等等。

（二）需要進一步提升導師的綜合素養(yǎng)。能否做好導師制工作，關鍵在于導師。在工作過程中，我們的導師有的缺乏必要的教育學、心理學理論指導，有的方法簡單、手段單一，有的甚至出現(xiàn)了認識上的偏差。我們需要創(chuàng)新校本研訓的思路，有針對性地對導師進行培訓提高，引導和鼓勵全體教師從行動研究出發(fā)，更新育人觀，享受育人者的成就感，更自覺、主動、全面地參與到學生的全面全程成長關注行動中。

第9篇：家庭教育指導師培養(yǎng)方案范文

一、學習唐僧的仁愛與執(zhí)著

師者仁心，愛是心靈成長的源泉。如果沒有愛的滋養(yǎng)，學生就不會有完整的人格；沒有愛的指引，學生就不會分辨善惡。班主任更需要有一顆愛心，不僅要關愛學生，更要從內心深處熱愛班主任這個職務，只有真正熱愛了這個角色才能充滿激情地投入到工作中。作為一名班主任，應該像唐僧一樣，以仁愛之心對待每一個學生；像唐僧取經一樣把教育的責任牢記在心，執(zhí)著地做好教育這份神圣的工作。人們常說班主任對學生要恩威并重，但是沒有以仁愛為內核的“恩”作為前提，師者的威嚴也就無從談起！

二、學習悟空的膽識與方法

一位優(yōu)秀的班主任只有掌握了科學的教育理念，才能通過有效的管理手段去實現(xiàn)班級管理的目標。筆者在班主任工作中，虛心請教，學習優(yōu)秀經驗，結合自己的實踐，不斷歸納、總結，找到了一套比較有效的治班方案。

第一，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部隊伍。班主任不是保姆，切忌事無巨細大包大攬，學生的事就要敢于放手，讓他們學會自我管理。筆者通過競選產生班干部，制定責任目標，定期評議考核，將他們培養(yǎng)成管理班級的中堅力量。同時通過構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，使全體學生都參與到班級管理中，調動學生學習工作的積極性。

第二，建立學生自主管理的班級管理制度。為了樹立好的班風，使學生更好地遵守學校的各項規(guī)章制度，由班委會、團支部根據(jù)本班同學的具體情況，起草了班級的各項管理制度，經學生充分討論貫徹執(zhí)行，并指定專人負責。班級制度大家定，事事有制度，人人有責任，在制度的落實中讓學生學會自治，迅速成長。

第三，重視主題班團會的開展。筆者十分注重每次主題班團會的實效性，每次活傭既醚生留下深刻印象并以此指導以后的言行。同時為了避免枯燥的說教，班團會采取靈活多樣而有效的形式。比如，通過“中國達人”劉偉的視頻讓學生體會到堅強與挑戰(zhàn)命運的意義；通過電影《勇敢的心》讓學生了解夢想與信念的偉大力量。

第四，調動任課教師參與管理。班級管理絕對不是班主任一個人的獨角戲，一定要注意充分爭取任課教師的參與，多和任課教師溝通。教師之間相互交換意見，既能全面了解學生的情況，也可以爭取他們的協(xié)助，非常有利于班級管理。比如，班主任在班級學生管理實踐中采取“育人導師制度”，讓每位任課教師擔任“兩好帶一差”中的導師角色，可以充分發(fā)揮教師的教書育人功能。

第五，爭取家長的積極配合。每一個學生背后都有著一個家庭的重托和期盼，而一個問題學生的背后往往存在著有問題的家庭教育，要想使學生健康快樂地成長，就必須爭取到家長的積極配合，充分利用各種手段與家長積極溝通，從而形成有效的教育合力。

第六，培養(yǎng)提高自學能力。學習的終極目標是培養(yǎng)自覺的學習意識和良好的學習習慣，建立班級學科講師團是一個有效的途徑。讓班級學科優(yōu)秀的學生與學科薄弱的學生組成講師團，定期布置適當?shù)恼n外練習，利用專門時間，輪換著向大家講解學科知識。除此之外，還要幫助豐富學生的學習手段，培養(yǎng)學生正確利用網絡、手機等現(xiàn)代信息技術輔助學習，從而樹立科學的學習觀。

三、學習八戒的樂觀與親和

首先，班主任在與學生溝通交往中，要把學生看成是平等的交往者。在教育過程中，班主任要把命令式的、居高臨下式的語言轉化成商量式的、平等交流式的語言，讓學生感到教師威而不怒的同時更能體會到寓教于諧的親切感。

其次，班主任要努力實踐尊重的教育理念，賞識每一個學生。尊重學生，尤其尊重差生。教育絕不是簡單的批評與懲罰，有尊重才有教育，差生在心靈上更脆弱、心理上更自卑，所以在班級管理中要對他們多一份賞識，強化賞識教育的意識。需要指出的是，優(yōu)秀學生自然不會缺乏教師的關注，問題學生和學習困難學生也會吸引教師的大量注意，有時真正被教師遺忘的常常是中等生，這一大部分人才是班級管理工作中的主要對象。

另外，班主任要通過學習不斷提高自身素質，充分意識到情商在管理中的巨大作用。班主任工作的對象是學生，是一個個求真向善，而且個性十足的陽光少年。在學生的管理上應該從冰冷的制度管理向溫暖的情商管理層面推進，一個樂觀開朗、親和力強、魅力十足、能走進學生世界的班主任永遠是學生的一大期待。放眼現(xiàn)實生活，成功者往往不是單單靠著智商取得的既有成就，更多的是依靠在與人相處過程中情商的力量。作為教育者，從長遠的成材理念上看，教師更應該重視情商的培養(yǎng)，教師不一定非得培養(yǎng)出社會精英，但有責任在每個學生的心中播下積極樂觀、陽光健康、善良幸福的種子。

四、學習沙僧的任勞與奉獻