計劃生育的成效精選(九篇)

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第1篇：計劃生育的成效范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化

由于學(xué)生的個體差異性存在以及日益增加的課程難度，小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)困生的問題越來越凸顯。而學(xué)困生的存在一定程度上會破壞教育的整體性，特別是在小學(xué)語文這樣注重基礎(chǔ)積累的科目中，課堂兩極化的分布很容易影響整體的授課效率。因此，搞清楚小學(xué)語文教學(xué)階段學(xué)困生的成因并探索其轉(zhuǎn)化策略對于小學(xué)語文教學(xué)效率的提升與未來發(fā)展有著非同一般的意義。

一、學(xué)困生產(chǎn)生原因

在面對相同的授課進(jìn)度以及課堂開展時，學(xué)生之間不同的個體特征以及對于相同知識體系不同的反饋能力都會造成學(xué)生之間截然不同的學(xué)習(xí)效果。在探究如何高效科學(xué)地轉(zhuǎn)化學(xué)困生之前，我們首先需要對學(xué)困生產(chǎn)生的原因有一個清晰認(rèn)識。

1.學(xué)習(xí)能力不夠

隨著課程進(jìn)度的展開，小學(xué)語文在低年級與高年級之間的教材深度存在著一定差異，尤其在面對需要豐厚積累的閱讀能力學(xué)習(xí)與寫作能力學(xué)習(xí)時，先天學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生往往會出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況。久而久之，沒有高效學(xué)習(xí)能力作為保障的學(xué)生就容易在年級更迭、教材替換的節(jié)點上成為學(xué)困生。而低效率的學(xué)習(xí)又使這些學(xué)生在后期的再學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)階段很難彌補之前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的漏洞，從而失去了自我轉(zhuǎn)化的機(jī)會。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

學(xué)困生的普遍特點就是不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)完成等各個方面都存在著一些較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在最基礎(chǔ)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)困生會出現(xiàn)課前準(zhǔn)備不充分，注意力不集中，課堂主動性差的現(xiàn)象，造成自己在語文學(xué)習(xí)最重要的課堂學(xué)習(xí)階段達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)困生的不良習(xí)慣還會表現(xiàn)在習(xí)題訓(xùn)練與考試中，他們不具備良好的審題習(xí)慣與習(xí)題技巧，面對在知識儲備以內(nèi)的測驗時，也往往拿不到應(yīng)該拿到的所有分?jǐn)?shù)。

3.缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生課外拓展的原始動力，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)會使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，造成在之后的學(xué)習(xí)過程中缺乏后勁。因此學(xué)困生另外的一個產(chǎn)生原因就是缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)動機(jī)更加深層次的影響就是使學(xué)生過于放松對于自我的要求，紀(jì)律上懈怠，學(xué)習(xí)上滯后，對語文科目的認(rèn)識也不深入，面對語文特有的抽象性內(nèi)容，思維廣度還有嚴(yán)密完整的邏輯性沒有心理準(zhǔn)備，從而經(jīng)不起學(xué)習(xí)過程中的挫折，遇到問題就選擇放棄，并出現(xiàn)畏懼心理。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

針對上述分析的幾點學(xué)困生成因，我們希望能夠提出一些切實可行的策略幫助小學(xué)語文教育階段的一線教師團(tuán)體解決學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題。

1.差異化教學(xué)

面對擁有不同學(xué)習(xí)能力的不同學(xué)生，先天具備的學(xué)習(xí)能力差異往往難以在后天的培養(yǎng)上做到有效彌補。因此，需要老師與學(xué)校開展適合不同情況的差異性教學(xué)模式來彌補學(xué)生之間的差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于追求紀(jì)律性與統(tǒng)一性，忽略了學(xué)生之間的個體差異，造成了學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果的天壤之別，所以，需要在課堂中設(shè)立階段性的教育目標(biāo)進(jìn)行層次化的差異性教育。充分考慮學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，允許部分基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)吸收能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。而面對學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生時，就需要制訂階梯形的學(xué)習(xí)計劃，妥善考慮學(xué)生的接受能力。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生往往對于外部環(huán)境的依賴性較強(qiáng)，容易受到外來因素的影響。因此，通過加強(qiáng)學(xué)困生的心理干預(yù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)來促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個非常重要的手段。根據(jù)班級中學(xué)困生的實際情況，老師可以采用互動式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂模式、情景教學(xué)等不同的手段來增強(qiáng)加語文學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)與內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，從而可以自主地進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

綜上所述，學(xué)困生轉(zhuǎn)化已經(jīng)是現(xiàn)代教育中無法避免的一個問題。希望通過我們對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化策略的研究，能夠為我國的小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展提供一些參考。而我們針對實際的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題所提出的策略也希望能夠幫助更多的小學(xué)語文一線教師團(tuán)隊，促進(jìn)小學(xué)語文效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]索朗卓嘎.學(xué)困生在小學(xué)語文中的成因和轉(zhuǎn)化策略分析[J].科學(xué)導(dǎo)報，2015（9）：361.

第2篇：計劃生育的成效范文

一、小學(xué)英語課程資源的含義

課程資源是課程要素的來源并使用課程的必要而直接的因素。小學(xué)英語課程資源指的是有利于實現(xiàn)小學(xué)英語課程目標(biāo)、有利于小學(xué)英語課堂教學(xué)實際操作的種種資源。小學(xué)英語課程資源的種類多樣不一，例如校內(nèi)、校外和信息化課程資源；也包括素材性和條件性、自然性和社會性課程資源等等。在本文中，筆者按照資源所存在的方式將課程資源分為：物質(zhì)、人力。其中物質(zhì)資源又可以細(xì)分為課程教材資源、學(xué)校校園資源、信息技術(shù)資源三類，而人力資源的中心則是教師群體。

二、小學(xué)英語課程資源的重要性

目前，小學(xué)英語教學(xué)課程中存在著許多不足之處。比如教學(xué)形式陳舊而單一，學(xué)生英語綜合素質(zhì)偏低等。筆者從小學(xué)英語課程資源方面進(jìn)行反思，英語教師依舊局限于教材、練習(xí)冊和錄音磁帶等傳統(tǒng)的課程資源，不適應(yīng)現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)信息時代小學(xué)生的發(fā)展特點，逐漸使學(xué)生們失去學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不佳甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。另外，英語作為一門運用性的學(xué)科，教學(xué)的重點不僅僅是傳授英語知識點，而是要提高學(xué)生對語言運用能力。所以，教師在教學(xué)實踐中，要注重引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方法、途徑、渠道提升自己的英語學(xué)習(xí)及運用能力。所以，教師要注重小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用工作，這樣才能為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用能轉(zhuǎn)變舊的、以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式。如今的小學(xué)生多為“00后”甚至是“10”后，他們活潑好動且有自己的個性，他們喜歡從做中學(xué)、喜歡新奇的事物。積極開發(fā)與利用好小學(xué)英語課程資源，能使教學(xué)以活動為中心、以學(xué)生為主體，增加小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。第三，小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用能滿足小學(xué)生不同的需求，同時有助于他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。我國地域廣闊，小學(xué)生的發(fā)展水平不僅存在地域性的差異，還存在年紀(jì)上的不同。所以為了因材施教、因地制宜，我們可以使用網(wǎng)絡(luò)信息資源幫助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢和特點。通過小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)等信息資源媒介的自主英語學(xué)習(xí)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將英語學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用策略

1.物質(zhì)課程資源的開發(fā)與利用。教材作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)最主要的課程資源，在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。所以，開發(fā)和利用好物質(zhì)課程資源的第一步就是要充分發(fā)揮教材作用，靈活運用教材內(nèi)容。英語教材作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，也是教師授課時的基本資源。但是值得強(qiáng)調(diào)的是，在運用的過程中，教師要加深對教材的總結(jié)與歸納，充分挖掘教材中寶貴的教學(xué)資源，切忌照本宣科。例如教材中的單詞、句式、場景、配圖等都是經(jīng)過不斷推敲和研究的，教師應(yīng)該重視并充分挖掘利用教材中的資源。通過合理的加工和創(chuàng)造使其升華，變得更加生動、實用。當(dāng)然，教師也可以適當(dāng)添加、合理修改教材內(nèi)容，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

語言學(xué)習(xí)需要語言氛圍。首先，從大環(huán)境來說，無論是學(xué)生所處的社會環(huán)境、家庭環(huán)境還是校園環(huán)境，都不具備良好的英語學(xué)習(xí)情景。再加上小學(xué)英語教學(xué)，由于學(xué)生年齡及英語知識水平低下等原因，很難營造全英文的課堂教學(xué)環(huán)境。所以筆者認(rèn)為設(shè)計和營造英語語言環(huán)境是小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用的第二步，使學(xué)生更能設(shè)身處地地學(xué)習(xí)英語。例如在課堂上學(xué)習(xí)了有關(guān)衣服的詞匯，教師可以設(shè)置一期以“服裝周”為主題的畫報，手工繪制衣服圖片，并標(biāo)記出領(lǐng)子collar、褲子trousers、夾克jacket等詞匯。

另外，互聯(lián)網(wǎng)信息量非常大，通過互聯(lián)網(wǎng)可以將各國的教育資源都聯(lián)系起來，以便于供全球來分享。英語教師也可以學(xué)習(xí)到國內(nèi)外最新的英語教學(xué)研究成果。所以開發(fā)與利用小學(xué)英語課程資源的第三步是科學(xué)利用信息技術(shù)、合理整合課程資源。網(wǎng)絡(luò)英語課程資源種類很多，例如英語小說、在線聽力、英語歌曲、英劇美影等?；诖耍P者認(rèn)為，教師一定要加強(qiáng)篩選，在大量的網(wǎng)絡(luò)資源中選擇適合小學(xué)英語教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源。

2.人力課程資源的開發(fā)與利用。人力資源是指從事課程活動的具有腦力勞動與體力勞動能力的各類人員的總和。簡單來說，人力資源的核心就是教師。教師作為課堂的主導(dǎo)人，一定要結(jié)合相關(guān)理論及教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析學(xué)生的心理特征及規(guī)律，加強(qiáng)對學(xué)生的了解。同時，教師要學(xué)會觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及語言習(xí)慣。并根據(jù)學(xué)生的個體差異及總體特征，選擇差異化的教學(xué)內(nèi)容、方法及手段，以提升課程資料利用及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。另外，教師要注重挖掘?qū)W生自身的資源，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的自身資源，鼓勵學(xué)生參與開發(fā)，幫助學(xué)生自主開發(fā)與利用課程資源。

第3篇：計劃生育的成效范文

【關(guān)鍵詞】 非小細(xì)胞肺癌

【Abstract】 AIM: To investigate the correlation between the expression of transforming growth factor beta (TGFβ) and the angiogenesis in nonsmall cell lung cancer (NSCLC). METHODS: MVC and expression of TGFβ1 in 50 carcinomatous specimens and expression of TGFβ1 in 35 paracarcinomatous specimens from the same 50 cases with NSCLC were detected by SP immunohistochemistry. RESULTS: Active angiogenesis in NSCLC was detected and it was related with NSCLC progression and lymph node metastasis， but not related with histological types. Significant difference of the expression of TGFβ1 was found between stage Ⅰ and Ⅱ (P

【Keywords】 NSCLC; TGFβ; angiogenesis; immunohistochemistry

【摘要】 目的：研究血管生成與轉(zhuǎn)化生長因子β（TGFβ）在非小細(xì)胞肺癌（NSCLC）的表達(dá)及其相互關(guān)系. 方法：通過應(yīng)用SP免疫組化方法檢測50例NSCLC組織內(nèi)微血管計數(shù)（MVC）及50例NSCLC組織和35例癌旁組織中TGFβ1的表達(dá). 結(jié)果：NSCLC癌組織中存在活躍的血管生成，血管生成與病變分期進(jìn)展和淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移有關(guān)，與組織分型無關(guān). TGFβ1陽性表達(dá)在NSCLC的I期與II期及I期與III期之間有顯著意義（P

【關(guān)鍵詞】 非小細(xì)胞肺癌；轉(zhuǎn)化生長因子β；血管生成；免疫組織化學(xué)

0引言

腫瘤的血管生成（angiogenesis）與腫瘤的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)移的全過程密切相關(guān). 肺癌細(xì)胞通過合成、分泌血管生成因子調(diào)節(jié)腫瘤組織的血管生成從而影響肺癌的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)移，其中的轉(zhuǎn)化生長因子β(transforming growth factorβ， TGFβ)在原發(fā)性肺癌的表達(dá)、生物學(xué)作用及其與血管生成的關(guān)系為人們所關(guān)注. 為進(jìn)一步了解其在非小細(xì)胞肺癌（nonsmall cell lung cancer， NSCLC）的進(jìn)展和轉(zhuǎn)移中的表達(dá)及與血管生成的關(guān)系，我們采用免疫組化的方法對TGFβ1在非小細(xì)胞肺癌及癌旁組織中的表達(dá)及其與腫瘤血管生成的關(guān)系進(jìn)行了觀察.

1材料和方法

1.1材料

199801/200012經(jīng)手術(shù)切除的NSCLC標(biāo)本50(男35，女15)例， 年齡33～85（平均58士9）歲. 其中35例含癌旁組織. 鱗癌29例，腺癌21例（包括肺泡細(xì)胞癌3例）. TNM I期18例，II期20例，III期12例. 有肺門、縱隔淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移32例，無淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移18例. 兔抗人多克隆TGFβ1抗體，濃度1∶60（武漢博士德生物技術(shù)公司）；鼠抗人VIII因子相關(guān)抗原抗體，濃度1∶100（北京中山生物技術(shù)有限公司）；鏈霉菌抗生物素蛋白過氧化酶免疫組化染色超敏試劑盒（福州邁新生物技術(shù)開發(fā)公司）等.

1.2方法

石蠟標(biāo)本切成5 μm厚度切片，脫水、透明、中性樹膠封片. 嚴(yán)格按照產(chǎn)品說明書進(jìn)行SP免疫組化染色. 取已知含有待檢抗原的切片作為陽性對照，用PBS緩沖液代替第一抗體同上方法染色作為陰性對照. TGFβ1表達(dá)以每張切片不少于3個視野中的細(xì)胞內(nèi)棕黃色顆粒狀染色，且著色明顯高于背景或背景不著色而細(xì)胞著色者為陽性表達(dá). 按染色強(qiáng)度（未著色、弱、中、強(qiáng)）及染色陽性細(xì)胞的百分?jǐn)?shù)（0%，1%～25%，26%~50%，>50%），分別積分為0，1，2，3，兩項分?jǐn)?shù)之和為0～2分者計為染色（-），3～6分者計為染色（＋）. 以癌旁間質(zhì)細(xì)胞中出現(xiàn)同上染色顆粒為癌旁組織陽性表達(dá). 微血管計數(shù)（microvessel count， MVC）按照Fontanini（J Pathol， 1995;177:57）的方法，用抗FVIIIRA mAB標(biāo)記血管內(nèi)皮細(xì)胞，可見呈棕色或棕黃色染色的血管內(nèi)皮細(xì)胞，先在低倍鏡（4×15）下觀察確定微血管數(shù)量最多的部位，再在高倍鏡（10×15）下，以與周圍細(xì)胞和結(jié)締組織成分明顯區(qū)別的任何一個棕色染色的內(nèi)皮細(xì)胞、或細(xì)胞叢為一個血管，只要結(jié)構(gòu)不相連，其分支結(jié)構(gòu)也計作一個血管計數(shù). 腫瘤內(nèi)硬化區(qū)及與腫瘤交界處軟組織內(nèi)的微血管，有厚的平滑肌及管腔直徑大于8個紅細(xì)胞的血管除外. 在高倍鏡下分別計數(shù)3個視野內(nèi)取其平均值即為該例的平均MVC.

統(tǒng)計學(xué)處理: 數(shù)據(jù)以x±s表示，采用SPSS 11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，多組間均數(shù)比較采用方差分析，兩兩組間比較采用最小顯著差法；兩組間均數(shù)比較采用t檢驗，方差不齊時采用非參數(shù)檢驗；計數(shù)資料采用χ2

檢驗；等級資料采用等級資料秩和檢驗.

2結(jié)果

2.1NSCLC組織中的微血管生成NSCLC患者50例的平均MVC為（16.0±4.7）/HP，鱗癌、腺癌的平均MVC值分別為(15.5±4.2)，(17.1±5.7)/HP，二者無統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0.05）；癌組織與癌旁組織比較有顯著統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2TGFβ1在NSCLC組織中的分布在50例NSCLC中30例可檢測到TGFβ1表達(dá)（Fig 2），陽性表達(dá)產(chǎn)物主要分布于癌細(xì)胞的胞質(zhì)內(nèi)（Fig 2A，B）；癌旁組織中檢測到的TGFβ1蛋白表達(dá)主要分布于間質(zhì)細(xì)胞胞質(zhì)內(nèi)和極少數(shù)吞噬細(xì)胞胞質(zhì)內(nèi)（Fig 2C，D）. 癌組織TGFβ1陽性率高于癌旁組織（P

3討論

腫瘤的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)移伴隨著新生血管的形成［1］. 腫瘤組織內(nèi)MVC反映了新生血管生成的強(qiáng)度. 本結(jié)果表明NSCLC中存在活躍的血管生成，與癌旁組織比較有統(tǒng)計學(xué)差異（P

NSCLC細(xì)胞由于其異常的生物代謝，可通過合成、分泌血管生成因子和血管生成抑制因子調(diào)節(jié)腫瘤組織的血管生成［4］. 體外實驗表明TGFβ通過對VEGF的旁分泌調(diào)節(jié)作用促進(jìn)內(nèi)皮細(xì)胞的長入和毛細(xì)血管腔的形成，因此促進(jìn)血管內(nèi)皮細(xì)胞的生長而發(fā)揮了促腫瘤血管生成作用［5］.

參考文獻(xiàn)

［1］ Cox G， Jones JL， Walker RA， et al. Angiogenesis and nonsmall cell lung cancer ［J］. Lung Cancer， 2000; 27(2): 81-100.

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［3］ Wieser R. The transforming growth factorbeta signaling pathway in tumorigenesis ［J］. Curr Opin Oncol， 2001; 13(1): 70-77.

第4篇：計劃生育的成效范文

2013年3月，我有幸成了學(xué)校課題《農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生成因及對策的研究》中的一員，經(jīng)過理論研究與我校學(xué)困生樣本實際調(diào)查，剖析其產(chǎn)生的原因，我們認(rèn)為主要有以下幾個方面。

1.社會原因分析

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和社會的發(fā)展，我們這里的外來農(nóng)民工也越來越多，父母都忙于生計，無暇顧及子女。再加上他們普遍較低的文化，他們?nèi)绾斡帜茌o導(dǎo)孩子？因而，他們對子女的要求也不高，孩子能學(xué)到哪個樣是哪個樣。

2.家庭原因分析

家庭，本應(yīng)是幸福的港灣，但是隨著社會的急劇變革，越來越多的家庭發(fā)生裂變，走向解體，同時由于留守生家庭的不斷增多以及家庭教育方式不當(dāng)?shù)鹊纫幌盗性颍伎梢灾苯訉?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)差別。

3.學(xué)校原因分析

由于應(yīng)試教育的原因，在學(xué)校中，教師只能在優(yōu)中培優(yōu)，直接忽略了學(xué)困生，使得他們的學(xué)習(xí)成績?nèi)找嫦陆?。此外，還由于學(xué)校獎勵制度不完善，教學(xué)節(jié)奏快等等原因，都使得學(xué)困生越來越多。

4.學(xué)困生自身原因分析

（1）懶惰而成的學(xué)困生。高年級學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上不肯用功，低年級學(xué)困生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的不自覺上。

（2）厭學(xué)而成的學(xué)困生。厭學(xué)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。覺得學(xué)習(xí)是苦差事，他們厭倦學(xué)習(xí)，對于家庭作業(yè)，家長不督促，他絕不會做。

（3）自卑心理造成的學(xué)困生。他們的自卑可能源于家庭，可能來自于學(xué)校。遇到問題不向老師、同學(xué)請教，問題得不到解決，形成惡性循環(huán)。

綜上所述，學(xué)困生的形成有其社會原因，也有源于家庭、學(xué)校的客觀原因，還有其自身的主觀原因。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的途徑與方法

1.加強(qiáng)素質(zhì)教育及創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，提高育人水平

做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作首先教師要樹立正確的學(xué)生觀，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生通過教育都能健康成長。通過各種形式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生也能生動、活潑、主動地發(fā)展。

2.關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生

我們在教學(xué)中，要努力去愛護(hù)每一個學(xué)困生，尊重學(xué)困生，誠心誠意地幫助他們，使他們體會到教師的善意，增強(qiáng)對老師的信任，樂于接受老師的指導(dǎo)。親其師而信其道。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立他們轉(zhuǎn)化的信心

“興趣是最好的老師?！币虼嗽诮虒W(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)困生要以表揚為主，“表揚學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。

4.承認(rèn)差別，因材施教

學(xué)生成績差是有原因的，作為教師應(yīng)該從自己教學(xué)中存在的問題去考慮。對學(xué)困生的要求：在速度上要先慢后快；在內(nèi)容上要先易后難；在方法上要先死后活，先打基礎(chǔ)后提高，以減少其壓力。

5.教給學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法

優(yōu)生之所以優(yōu)，學(xué)困生之所以差，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上的優(yōu)和差，學(xué)困生要轉(zhuǎn)化為優(yōu)生，就要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

6.構(gòu)建促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展的評價方式

（1）課堂上改變以往非對即錯的程式評價，打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價。比如說“你真棒”“學(xué)得不錯”等。

（2）用學(xué)生喜歡的卡通標(biāo)志和圖案來激勵學(xué)生。如，有的老師在對學(xué)生進(jìn)行非學(xué)業(yè)內(nèi)容評定時，用“小紅星”代表“愛動腦筋”“作業(yè)好”等。

（3）以遞紙條、寫悄悄話、作業(yè)批語反饋等形式給孩子隨機(jī)批評或表揚，抓住閃光點，重視新開端，幫助學(xué)困生重新認(rèn)識自我，使他們在成功的體驗中增加進(jìn)步的信心。

（4）強(qiáng)化家校聯(lián)系機(jī)制，建立家校聯(lián)系記錄本，喚醒家長的教育意識，提醒他們的家庭教育責(zé)任。

（5）建立個案研究，制定轉(zhuǎn)化方案，實行學(xué)生學(xué)習(xí)狀況跟蹤分析制度。

（6）設(shè)置教師提差率的獎勵機(jī)制。設(shè)置提差率可以讓教師從重視優(yōu)秀率，狠抓及格率，關(guān)注平均分，但漠視學(xué)困生，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心、耐心的輔導(dǎo)包括學(xué)困生在內(nèi)的每一名學(xué)生。

（7）重視課外輔導(dǎo)，查漏補缺，及時補救知識點。

第5篇：計劃生育的成效范文

小學(xué)英語 教學(xué)質(zhì)量 意志力培養(yǎng)

一、引言

小學(xué)英語教學(xué)是英語基礎(chǔ)的教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，不可避免地會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，這直接影響學(xué)生在整個小學(xué)階段的英語成績，同時也為初中英語教學(xué)制造了障礙，阻礙了初中英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。所以，分析小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中分化現(xiàn)象的成因及對策，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是我們小學(xué)英語教師值得研究并解決的問題。

二、分化現(xiàn)象形成的原因

1.“自留地式”開設(shè)低年級英語課

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出在對國內(nèi)外語教學(xué)現(xiàn)狀的充分考察，對少年兒童的心理特點和外語學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上確定從“三年級開始設(shè)英語課”。我們可以在很小的范圍內(nèi)進(jìn)行一些提前開設(shè)英語課的實驗，但是決不能不顧外語教學(xué)的規(guī)律，盲目地一哄而上。據(jù)我了解,在紹興市區(qū)開設(shè)英語課的情況是：中心校級的學(xué)校100%從一年級開設(shè)英語課，有部分完小級的學(xué)校打出雙語實驗學(xué)校的牌子，或是隨從中心校從一年級開設(shè)英語課，或是通過興趣課、假日技能班使英語學(xué)習(xí)從一年級抓起。每周課時根據(jù)學(xué)校具體情況1～3節(jié)不等。我又時常聽說，某幼兒園開設(shè)了外語班等。低段開設(shè)英語課，由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，英語教學(xué)的教學(xué)目的性和要求不明確，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都只能是教師自己說了算。從選的教材而言，它們的內(nèi)容含量和難易程度都存在較大的差異。筆者曾連續(xù)兩年教過兩批英語起點不同的三年級學(xué)生，一批是零起點的三年級學(xué)生，另一批是已有兩年（每周2課時）英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的三年級學(xué)生。經(jīng)過比較，它們的最大差異是前者幾乎每個學(xué)生對英語學(xué)習(xí)都充滿好奇，興趣盎然。而后者的情況恰好相反，而且每個班已有多人對英語學(xué)習(xí)失去自信，產(chǎn)生心理障礙，兩極分化情況提早出現(xiàn)且非常嚴(yán)重。我們說小學(xué)英語處在學(xué)習(xí)的初級階段，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)失敗，將會影響其今后一生的英語學(xué)習(xí)。

2.“參差不齊”的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

《PEP小學(xué)英語》教學(xué)參考用書中指出小學(xué)英語教學(xué)目的之一就是幫助學(xué)生“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。事實上由于各方面原因，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣養(yǎng)成因人而異，參差不齊。

（1）缺乏認(rèn)真聽音的習(xí)慣

課堂上常有學(xué)生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準(zhǔn)，而且還影響他人聽音。有些學(xué)生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學(xué)發(fā)音時易走神。可見我們的孩子缺乏自控能力。

（2）缺乏大聲說、讀的習(xí)慣

到了高年級，由于生理和心理的變化，很多學(xué)生對說、讀英語產(chǎn)生了心理障礙，表現(xiàn)的很怕羞，不敢在課堂上發(fā)言，而且朗讀說話時聲音偏輕。

（3）缺乏認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣

從英語家庭作業(yè)中的聽、讀作業(yè)來看，有些學(xué)生能自覺完成；有些學(xué)生只聽不讀；有些學(xué)生讓錄音機(jī)一邊放，自己一邊做別的事；有些學(xué)生看到聽、讀作業(yè)就不做，反正老師也沒法檢查。從每節(jié)課必做的《活動手冊》來看，到老師批改時每個班總是有三五個學(xué)生會由于各種原因沒上交。

（4）缺乏訂正作業(yè)的習(xí)慣

作業(yè)中的錯誤率較高，訂正作業(yè)的習(xí)慣較差。對錯題學(xué)生能主動按老師要求訂正并給老師批改的學(xué)生較少。老師明明在錯題旁邊寫有“訂”字，第二次作業(yè)上交時，“訂”字后面依然是空白。

我們知道英語學(xué)習(xí)的過程是習(xí)慣養(yǎng)成的過程，特別是小學(xué)階段，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)意義重大。但面對如此習(xí)慣，必須得引起老師、家長的重視。

3.“非堅不可摧”的學(xué)習(xí)意志力

通俗地講，意志是一種有意識的心理過程：一個人確定了一個目標(biāo)，為了達(dá)到這個目標(biāo)而采取一切必要的手段，克服種種困難，最終達(dá)到自己的目標(biāo)。其中包含著一種不達(dá)目的誓不罷休的精神。而在我們的學(xué)生中，意志力到底如何？我曾聽過一位數(shù)學(xué)老師描述：她在教學(xué)“四則混合運算”時，在一個班上居然有兩位學(xué)生覺得太麻煩了而拒絕做題目；也曾聽過三年級的一位英語老師在辦公室里感嘆，在她的課上也有幾位學(xué)生由于不愿意抄寫英語字母而對老師說謊：我的英語本子找不到了。想起前段時間我們六年級要舉行單詞驗收，在學(xué)生前期準(zhǔn)備過程中，我發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生每次聽寫總是一字不寫地把聽寫本交上來。于是，我讓他留下來背單詞，規(guī)定20分鐘時間背誦，結(jié)果20分鐘過去了，他居然盡背出了3個單詞，且這3個單詞是最簡單的“bus”、“pen”、“egg”。后來在這名學(xué)生的班主任處了解到：該生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，更懶得做作業(yè)，整天成迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，家長對孩子管教也不嚴(yán)。我們的孩子集兩代人的寵愛于一生，讓孩子生活在溫暖的無菌的溫室里，雖然安全卻缺少了必要的鍛煉，長此以往孩子在學(xué)習(xí)上會表現(xiàn)的沒耐心、心浮氣躁，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到挫折、壓力和困難時，就千方百計的給自己找借口、下臺階。擁有健康心理狀態(tài)的學(xué)生，他們能經(jīng)受磨練，增強(qiáng)抗挫力，不會因困難而喪失信心，同時能提高學(xué)習(xí)成績，好的成績又反過來改善學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)自信心。

三、解決問題的對策

1.規(guī)范和整頓低段英語教學(xué)

從一年級起點學(xué)英語的學(xué)生來看，他們與三年級起點學(xué)英語的學(xué)生沒有明顯優(yōu)勢的一個重要原因是：一二年級的英語與三至六年級英語的重復(fù)學(xué)習(xí)。以我?，F(xiàn)有的自編教材為例，據(jù)統(tǒng)計一二年級的學(xué)生要求聽、說、讀的單詞有205個，其中有90%單詞在三年級起點《PEP小學(xué)英語》教材中作為聽、說、讀、寫的教學(xué)內(nèi)容。本來學(xué)生有這么好的基礎(chǔ)，教師可以補充課外知識，但由于一二年級英語教學(xué)不夠扎實，可以說有50%學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容比較陌生，對大面積學(xué)生未掌握的重點知識，教師不可以棄這50%的學(xué)生不顧。但是對另外一部分學(xué)生來說，教師的重復(fù)教學(xué)會漸漸令他們失去興趣。

（1）制定小學(xué)低段英語教學(xué)大綱

低段英語教學(xué)大綱的目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；利用兒童外語學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢，使他們在英語語音和聽說方面打下良好的基礎(chǔ)。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)選擇或編寫適用的教材，并鼓勵一綱多本。

（2）規(guī)范和整頓現(xiàn)有的低段英語教學(xué)

在制定教學(xué)大綱，規(guī)范教材的同時，有關(guān)部門應(yīng)該規(guī)范和整頓現(xiàn)有的低段英語教學(xué)。對不具備條件的學(xué)校，要求他們不要開設(shè)英語課。對已開設(shè)英語課的學(xué)校，其教學(xué)效果要進(jìn)行檢查和評估，以確保低段英語教學(xué)收到實效，逐步走向正確發(fā)展的軌道。

（3）開展低段英語教學(xué)的研究

主要包括兒童英語學(xué)習(xí)心理的研究、學(xué)習(xí)方法的研究、教學(xué)方法的研究、教材的研究、評估標(biāo)準(zhǔn)和評估手段的研究、英語教學(xué)與語文漢語拼音教學(xué)對比的研究等。只有充分的理論研究的指導(dǎo)下，低段英語教學(xué)才能有效地抑制兩極分化，才能提高小學(xué)階段英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生與掉隊的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有很大的差異。所以，我們在平時英語教學(xué)過程中要注意讓學(xué)生養(yǎng)成良好地聽、說、讀、寫英語的習(xí)慣，并注重學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)、參與合作習(xí)慣的培養(yǎng)、課外學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的培養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽教師與錄音示范發(fā)音等習(xí)慣

要求聽清后再模仿，用心聽他人發(fā)音。特別在教新單詞、新句型時，可先暗示學(xué)生集中注意力，這時學(xué)生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察口型大小，圓扁的變化情況，然后再全班齊聲模仿。學(xué)生聽錄音跟說跟讀時，應(yīng)該注意模仿語音、語調(diào)、句重音和停頓。在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使學(xué)生聽一遍錄音，便有一次收獲。面對聽同學(xué)發(fā)言時易走神這一情況，教師應(yīng)避免枯燥的操練，如“read it one by one”，要多用有意義的提問與交流，可以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置“牽制性提問”，逼學(xué)生專心聽、說英語，如：問某學(xué)生“What's your favourite fruit？ What does your father do”?隨即轉(zhuǎn)用第三人稱問另一學(xué)生“What's his favourite fruit？ What does his father do”?還可以讓其他學(xué)生提出發(fā)言者哪句講錯了，該如何糾正等，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講。

（2）培養(yǎng)大膽開口、有效朗讀的習(xí)慣

說和讀是建立在認(rèn)真聽基礎(chǔ)上的，要求聽清對方說話后迅速做出反應(yīng)，大膽開口說話，音量適度。要求正確拼讀單詞，響亮地流利地朗讀課文，語音、語調(diào)要基本正確。要求學(xué)生避免扯破嗓子地讀，避免漫不經(jīng)心地讀，特別是對啟蒙階段的學(xué)生要讓他們讀到哪兒指到哪兒。

（3）培養(yǎng)正確書寫的習(xí)慣

當(dāng)三年級第二學(xué)期學(xué)生學(xué)寫字母時，教師就必須十分重視培養(yǎng)學(xué)生按照規(guī)定筆劃書寫，四線三格中的位置要正確，強(qiáng)調(diào)每個字母稍向右斜，斜度要一致。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，教師要繼續(xù)堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標(biāo)點符號的正確使用。

（4）其他習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心做作業(yè)的習(xí)慣。首先,要求要具體明確，作業(yè)要求學(xué)生做到認(rèn)真、準(zhǔn)確、完整。其次,要樹立作業(yè)榜樣，在作業(yè)前有意識地把做得好的作業(yè)展示給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生向典型看齊的向上心理。再次還要及時反饋、認(rèn)真糾錯。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，每個學(xué)生都應(yīng)積極參與，與人合作。即在課堂教學(xué)中，首先提出任務(wù)，進(jìn)而帶著問題去組織討論，發(fā)表意見，進(jìn)行操練，以達(dá)到鞏固的目的。課后要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、多思的習(xí)慣，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)不能流于形式，要真有效果，必須每堂課布置預(yù)、復(fù)習(xí)作業(yè)，還要指點方法，經(jīng)常檢查完成的情況。對中高年級，還要培養(yǎng)學(xué)生課上勤做筆記，課后看英語小報、收集整理知識等習(xí)慣。

良好的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師要注意在日常教學(xué)活動中有計劃、有步驟、嚴(yán)格地訓(xùn)練學(xué)生，必要時要取得班主任和家長的配合支持。

3.因材施教，講究教法

英語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在低一年級所獲得的知識與技能，能夠在高一年級得到應(yīng)用和發(fā)展。這就要求教師把教學(xué)搞實、搞活。

所謂實就是講究實際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實到教和學(xué)上，對每課時的教學(xué)計劃逐項落實。課堂上精講多練，以學(xué)生為主體，課后要求學(xué)生立刻把當(dāng)堂所學(xué)的詞匯和會話到小組長處朗讀或背誦，再配合聽、讀類家庭作業(yè)，把當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)天消化?，F(xiàn)在我區(qū)教研室組織編寫的“小學(xué)英語課堂導(dǎo)學(xué)”為我們更有實效地抓英語教學(xué)質(zhì)量提供了保障，我們可以借助“小學(xué)英語課堂導(dǎo)學(xué)”對每個單元進(jìn)行檢查、總結(jié)，分析存在的問題，及時補遺，幫助學(xué)生過關(guān)。對平時作業(yè)或獨立練習(xí)取得好成績、有進(jìn)步的學(xué)生，一定要及時在班上進(jìn)行表揚，給予肯定。對作業(yè)漏錯較多的當(dāng)面批改，及時訂正，并及時與家長取得聯(lián)系，與家長一起分析存在的問題，一起配合改正不良的習(xí)慣，爭取進(jìn)步。

所謂活就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，更多地采用展示性的直觀教學(xué)法，多上“實踐課”，讓學(xué)生在活潑的氣氛中習(xí)得語言。對不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，讓每位學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)都有所得：如在教學(xué)“watched TV”、“climbed a mountain”。這一課時，一節(jié)課下來要求后進(jìn)生能聽懂、會讀這些詞組，中等生能聽懂、會讀、運用詞組說句子，對優(yōu)秀的學(xué)生要求在此基礎(chǔ)上，當(dāng)堂會默寫。另外，我們在布置家庭作業(yè)時，可以布置難度不等的聽、說、讀、寫的作業(yè)或選做題，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子。

4.培養(yǎng)學(xué)生的意志力，讓學(xué)生學(xué)會堅持

一個人如果具備了堅強(qiáng)的意志力，那么他就能克服前進(jìn)道路上的種種困難，百折不撓，堅持不懈，直至成功。臺灣作家劉墉在《做個快樂讀書人》一書中寫到：“天才實際決定在個性。誰堅持的久，誰就是天才……”“天才的個性是堅持”。為什么每個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，實踐能力，有那么大的差異呢？原因就是“是否具有堅強(qiáng)的意志力”。誰堅持了，誰就成為成功者；誰半途而廢，誰就將以失敗而告終。近年來我們對小學(xué)生的要求也提高了，不僅要學(xué)好英語，而且要考好英語。這就是要看我們的學(xué)生能否在興趣之后繼續(xù)保持這份特色了，所以意志在英語學(xué)習(xí)中是非常關(guān)鍵的，我們在上完每個單元的內(nèi)容之后，總是要測試一下學(xué)生學(xué)得怎樣，這不僅對學(xué)生施加了壓力，同時也讓學(xué)生感受到了成功的喜悅。但總會有一些成績并不理想的孩子，需要教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，在知識方面一番查漏補缺后，教師可以通過補考的方式來督促孩子鞏固舊知。但千萬不可考得連學(xué)習(xí)英語的興趣都沒了。沒有興趣的投入，意志就成為沒有方向的空殼，在教學(xué)中我們英語老師應(yīng)該巧妙地設(shè)計每一堂英語課，精心把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一次進(jìn)步，以積極的情感鼓舞感染學(xué)生，吸引學(xué)生的情感注意，充分挖掘教材中的情感因素，施愛于細(xì)微之處，于批評之時。讓孩子喜歡英語教師，愛上英語課。在今后的教學(xué)中，師生要一起去磨練，學(xué)會堅持，讓小學(xué)生英語道路走的更久遠(yuǎn)。

總的來說，小學(xué)生在整個小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段不可避免地會導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。關(guān)鍵是教師在褒揚優(yōu)秀學(xué)生的同時也要多關(guān)注學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生。人生路漫漫，有多少坎坷需要我們?nèi)ヌて?，有多少荊棘需要我們?nèi)爻Ｃ鎸W(xué)生一道道學(xué)習(xí)上的難題，面對教師一個個教學(xué)上的難關(guān)，需要我們孜孜不倦、鍥而不舍地“堅持”。讓我們用先進(jìn)的理念武裝頭腦，用正確的理論指導(dǎo)教學(xué)工作，用充滿智慧的英語課堂引領(lǐng)孩子，取得高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉祥和.一生的教育――如何培養(yǎng)品格高貴的孩子.吃苦是一項必要的教育.中國檔案出版社，2002.

第6篇：計劃生育的成效范文

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)動態(tài)生成有效課堂構(gòu)建

[中圖分類號]633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）140082

何謂動態(tài)生成課堂教學(xué)模式？所謂的動態(tài)生

成課堂教學(xué)模式是在教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上，由教師合理、及時地把握課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，并針對這些問題展開有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在初中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，不可能所有的教學(xué)都在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，一些“意外”情況的出現(xiàn)是難以避免的。因此，基于動態(tài)生成的課堂教學(xué)模式無疑成為一線教師研究的熱點問題。那么，究竟如何構(gòu)建動態(tài)生成的初中化學(xué)有效課堂呢？下面，筆者就此談?wù)剮c看法。

一、運用教學(xué)機(jī)智，把握動態(tài)生成

在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，很多初中化學(xué)教師對于課堂中所出現(xiàn)的動態(tài)生成問題往往會視而不見，在這種教學(xué)態(tài)度的影響之下，我們又如何能夠?qū)崿F(xiàn)動態(tài)生成的有效課堂構(gòu)建呢？筆者認(rèn)為，對于這些動態(tài)生成需要我們教師充分運用自身的教學(xué)機(jī)智進(jìn)行有效把握。唯有如此，方能有效構(gòu)建基于動態(tài)生成的化學(xué)有效課堂。

例如，在制取二氧化碳的實驗當(dāng)中，在筆者的組織下，很多學(xué)生都順利地完成了該實驗。實驗完畢之后，有學(xué)生提出這樣的問題：“老師，為何我在實驗的過程當(dāng)中用來驗證二氧化碳的石灰水并未變渾濁呢？實驗中所用的大理石表面明明已經(jīng)出現(xiàn)了很多小氣泡。這究竟是什么原因造成的呢？”對于這個問題，筆者并未一筆帶過，而是引導(dǎo)學(xué)生對該問題進(jìn)行更加深入的研究。研究結(jié)果表明：在制取二氧化碳的實驗當(dāng)中，我們必須用稀鹽酸而不能用濃鹽酸，唯有如此，方能取得預(yù)期的實驗成效。

在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，某些意料之外的實驗現(xiàn)象引起了學(xué)生的注意，而筆者機(jī)智有效地把握住這一課堂中的動態(tài)生成，并引導(dǎo)學(xué)生對該實驗中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究。通過該問題的探究不僅有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)成效顯著。

二、運用課堂提問，促進(jìn)動態(tài)生成

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的動態(tài)生成大多是由學(xué)生自發(fā)形成的，但是這樣的情況并不常見。為了更好地促進(jìn)動態(tài)生成，在適當(dāng)?shù)臅r候教師還需提出相關(guān)問題，刺激學(xué)生的思維，從而有效促進(jìn)動態(tài)生成的發(fā)展。

例如，在制取二氧化碳的實驗當(dāng)中，用簡易裝置完成該實驗之后。筆者提問：“同學(xué)們，剛才我們用的實驗裝置是簡易裝置，你們能否自己設(shè)置實驗裝置，從而促進(jìn)實驗更好地完成呢？”該問題的提出立刻調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，最終對簡易實驗裝置進(jìn)行了有效改進(jìn)（如下圖所示）。

上述教學(xué)片斷中所呈現(xiàn)的動態(tài)生成是由教師的提問激發(fā)而成的。由此可見，課堂提問是促進(jìn)課堂動態(tài)生成的有效手段。因此，教師在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中應(yīng)精心設(shè)計課堂提問，從而有效促進(jìn)動態(tài)生成，讓我們的課堂教學(xué)更優(yōu)質(zhì)、高效。

三、運用課堂反思，升華動態(tài)生成

除了上述兩點之外，為了更好地促進(jìn)動態(tài)生成，在一堂課的結(jié)尾階段，筆者均會要求學(xué)生當(dāng)堂對自己的課堂所學(xué)進(jìn)行反思。課堂反思是一個思維不斷發(fā)展的過程，也是鞏固課堂所學(xué)的重要過程。

例如，在制取二氧化碳的實驗當(dāng)中，在課堂結(jié)尾階段筆者要求學(xué)生進(jìn)行課堂反思。某學(xué)生進(jìn)行了這樣的反思：“在該實驗當(dāng)中，我們在選用藥品相互反應(yīng)制取二氧化碳?xì)怏w的時候，應(yīng)該盡量避免其中混入其他氣體。我在實驗中就沒有注意到這一點，因此所取得的實驗效果并不明顯?！倍械膶W(xué)生這樣反思：“在實驗當(dāng)中，我們應(yīng)該將大理石抑或是石灰石砸成大小適中的形狀，這樣更便于在實驗中使用。過大或過小均不行?！薄瓕τ趯W(xué)生所進(jìn)行的課堂反思，教師應(yīng)對其進(jìn)行科學(xué)評價。在評價的影響之下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣再次得到升華。

第7篇：計劃生育的成效范文

關(guān)鍵詞： 洋節(jié)；傳統(tǒng)節(jié)日；全球化；融合

中圖分類號： G123文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號：1009-055X（2014）01-0108-05

一、引言與問題提出

近年來，西方節(jié)日在青少年群體中日益流行，特別是在大學(xué)校園，豐富多彩的西方節(jié)日越來越受到大學(xué)生們的歡迎和重視。查閱期刊網(wǎng)（wwwcnkinet），截止到2013年11月25日以“大學(xué)生節(jié)日消費調(diào)查”為主題的論文共有67篇。特別是2002-2012年猛增為54篇，其中2010年數(shù)量飛速增長，2010—2012年僅一年發(fā)表的“大學(xué)生節(jié)日消費調(diào)查”主題學(xué)術(shù)論文便超越了以前的若干年的總和。

實際上，在很多大學(xué)校園里，真正讓人感覺到有過節(jié)氣氛的往往不是中國的傳統(tǒng)節(jié)日而恰恰是某些西方節(jié)日，譬如圣誕節(jié)和情人節(jié)。[1]有許多專家學(xué)者以及對中國傳統(tǒng)節(jié)日比較重視的老一代對于大學(xué)生過洋節(jié)的現(xiàn)象表示難以理解，當(dāng)然也有一部分能夠接受西方文化、相對而言比較“潮流”的人表示支持。那么大學(xué)生們對待中西方節(jié)日究竟是一種什么樣的態(tài)度？西方節(jié)日與中國節(jié)日是否真的產(chǎn)生了沖突？這些都是值得探討的學(xué)術(shù)問題。中華傳統(tǒng)節(jié)日是中華傳統(tǒng)文化中的重要組成部分和表現(xiàn)形態(tài)，其對弘揚中華民族優(yōu)秀文化和傳承中華美德產(chǎn)生了重要作用。[2]2007年，國家也將法定節(jié)假日時間安排進(jìn)行了微小調(diào)整：元旦不變，放假1天，春節(jié)不變，放假3天，“十一” 國慶節(jié)不變放假3天，“五一”國際勞動節(jié)減少2天（由3天調(diào)整為1天），增設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日（清明、端午、中秋）為國家法定節(jié)假日，各放假1天。[3-4]這樣形成十大法定節(jié)日：新年（西歷1月1日）、春節(jié)、國際勞動婦女節(jié)（3月8日）、植樹節(jié)（3月12日）、國際勞動節(jié)（5月1日）、五四青年節(jié)（5月4日）、國際兒童節(jié)（6月1日）、中國人民建軍節(jié)（8月1日）、教師節(jié)（9月10日）、國慶節(jié)（10月1日）。毫無疑問，增加清明、端午、中秋三大具有民族特色的節(jié)日休假是國家鼓勵弘揚傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)，是國家主流意志對傳統(tǒng)文化的回歸和認(rèn)同。國務(wù)院決定從2006年起每年六月的第二個星期六為中國的“文化遺產(chǎn)日”，5年之后于2011年批準(zhǔn)《徐霞客游記》開篇之日5月19日為中國旅游日（非法定節(jié)假日）。那么，我們試問：①國家提倡傳統(tǒng)節(jié)日而洋節(jié)不放假的這一舉措，是否與大學(xué)生更加積極于洋節(jié)的習(xí)慣產(chǎn)生矛盾？②在大學(xué)里為何大學(xué)生對西方節(jié)日的認(rèn)知和參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)節(jié)日？

為此，筆者所在課題組就高校大學(xué)生節(jié)日問題進(jìn)行問卷調(diào)查，2013年3月在××大學(xué)隨機(jī)抽取3個班級120份樣本，回收率92%。深入挖掘當(dāng)今大學(xué)生過節(jié)的行為習(xí)慣，探索根本原因，將大學(xué)生過洋節(jié)與過傳統(tǒng)節(jié)日行為進(jìn)行對比。通過搜集大量資料并做出詳細(xì)分析，了解當(dāng)代大學(xué)生對于過節(jié)的一些真實想法。

二、大學(xué)生節(jié)日調(diào)查：

中西方節(jié)日的對比

（一）大學(xué)生對中西方節(jié)日的了解和重視程度

第1期張祖群：在全球化進(jìn)程中融合：基于高校大學(xué)生洋節(jié)與中華傳統(tǒng)節(jié)日的對比

從上面兩個表格可看出：①大學(xué)生普遍喜歡過傳統(tǒng)節(jié)日，大學(xué)生對傳統(tǒng)文化還是比較重視的，但是有的學(xué)生對西方節(jié)日還是情有獨鐘的?？傮w而言，大學(xué)生對于春節(jié)、元宵節(jié)和中秋節(jié)三大傳統(tǒng)節(jié)日和圣誕節(jié)、情人節(jié)這兩個西方節(jié)日的關(guān)注程度較高；②高校大學(xué)生對于傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日的了解程度還是較高的，其了解程度和參與程度是成正比的（表1， 表2）。

（二）大學(xué)生節(jié)日消費狀況

在本次問卷調(diào)查中，我們除了可以在各高校進(jìn)行調(diào)查，研究大學(xué)生的節(jié)日偏好以外，還可以通過大學(xué)生在節(jié)日中的消費類型、規(guī)模等看出哪些節(jié)日最“火”，最受大學(xué)生歡迎?，F(xiàn)在越來越多的節(jié)假日變成了消費日，消費者總是會在節(jié)假日中不由自主地多消費以應(yīng)節(jié)日氣氛。那么，對于即將步入社會的青年團(tuán)體，他們在各大節(jié)日的消費狀況又是怎樣的呢？若如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家所說，貨幣是一張選票，那么大學(xué)生們又會將這些選票投入哪個節(jié)日箱里呢？在此，筆者想以中國春節(jié)和西方圣誕節(jié)為代表作為對比，看看大學(xué)生們更崇尚何者。

圖1對春節(jié)受訪者男女比例圖2大學(xué)生春節(jié)實際消費比例圖3大學(xué)生春節(jié)主要消費支出方向圖4對圣誕節(jié)受訪者男女比例

圖5大學(xué)生圣誕節(jié)的消費意愿

圖6大學(xué)生圣誕節(jié)的消費方式

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，有39%的大學(xué)生在春節(jié)的花費超出了自己的預(yù)算，同時有35%與預(yù)算相若，只有少部分學(xué)生（13%）花費了比預(yù)算要少的錢。同時通過圖4可以發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)查的大學(xué)生平均月消費都在1000元左右，相當(dāng)于每天有約33元的零花錢。在這種消費水平之下，仍有不少大學(xué)生愿意拿出100元甚至更多的錢在圣誕節(jié)消費。由此看出只要每逢重要節(jié)日的確就會讓大學(xué)生們“破費”不少（圖2）。

再來比較圖3和圖6，大學(xué)生在春節(jié)的花費主要在必要的節(jié)日消費上，比如回鄉(xiāng)探親和送禮等。然而在圣誕節(jié)，大學(xué)生的花費基本都在個人的娛樂上，比如KTV、聚餐或參加團(tuán)體活動。圣誕節(jié)顯然跟春節(jié)不太一樣，春節(jié)是我們必須跟著父母到處拜訪親朋好友，個人活動的機(jī)會較少，一般是為了守傳統(tǒng)；而圣誕節(jié)卻是我們年輕一代的專屬權(quán)利，一般和朋友們一起過，一起聚會、開Party，因此春節(jié)與圣誕節(jié)的消費類型就會顯得十分不一樣。

三、問題分析與結(jié)論

（一）對大學(xué)生而言，我國節(jié)日文化的教育和傳承情況沒有我們想象中的那么糟糕，但是有一定問題存在

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年群體對我們的傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識并沒有我們想象中的那么糟糕，他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度還是比較高的，筆者認(rèn)為這源于以下幾點原因：第一，高校文化教育活動出色，宣傳傳統(tǒng)節(jié)日文化到位。傳統(tǒng)節(jié)日對塑造民族性格、凝聚民族情感有很重要的作用，大學(xué)生是祖國的未來、是民族的希望，大學(xué)生正是即將步入社會對祖國做出貢獻(xiàn)的新青年團(tuán)體，如果大學(xué)校園能夠?qū)W(xué)生開展有趣的傳統(tǒng)文化教育活動、正確引導(dǎo)大學(xué)生參與到傳統(tǒng)的節(jié)慶活動中來，將使大學(xué)生受到熏陶，這對大學(xué)生了解本國歷史文化、深得民族文化精髓、樹立正確的價值觀、增強(qiáng)民族認(rèn)同感起到了重大作用。[8]如果某一類文化遺產(chǎn)增強(qiáng)了地方的場所感和可識別性，它們不僅能被認(rèn)同，而且能被分享，獲得愉悅的體驗，改善了人們的日常生活與居住質(zhì)量，那么這種文化遺產(chǎn)無疑就存在進(jìn)一步維系、經(jīng)營、延續(xù)鄉(xiāng)土節(jié)日場所等基礎(chǔ)條件。[9]高校應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生對傳統(tǒng)文化的重視，營造他們對地方情感的文化認(rèn)同。第二，家庭對于孩子潛移默化的文化傳承教育。家庭教育是孩子第二個知識學(xué)堂，父母的教育是至關(guān)重要的，我們可以發(fā)現(xiàn)在父母較為傳統(tǒng)的家庭里，孩子懂得的傳統(tǒng)文化知識會比較多。[10]所以家長濃厚的傳統(tǒng)意識也是大學(xué)生認(rèn)知傳統(tǒng)文化的重要來源。第三，社會節(jié)日氛圍影響著一代又一代大學(xué)生。青少年接受能力強(qiáng)，特別容易受社會氛圍的感染，隨著人們生活水平的提高，人們對于過節(jié)越來越講究，到了節(jié)假日就會出現(xiàn)人潮洶涌的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)購物和大商場購物現(xiàn)象也很普遍。比如春節(jié)，各家各戶張燈結(jié)彩，挨家挨戶大放鞭炮，相信大學(xué)生們也能到處感受到節(jié)日的氣氛。

（二）西方節(jié)日雖在我國大學(xué)生中有著普遍高的認(rèn)知和參與程度，但是未與傳統(tǒng)節(jié)日文化產(chǎn)生沖突

雖然我國并不重視西方節(jié)日，但是西方節(jié)日卻在青年的心目中占有重要的席位。河南工業(yè)大學(xué)的學(xué)生曾在校園里就 “洋節(jié)與中國傳統(tǒng)節(jié)日” 這一主題被作調(diào)查訪問，有 200 名大學(xué)生接受了采訪。其中，在選擇“更喜歡過洋節(jié)還是中國傳統(tǒng)節(jié)日”時，大約六成大學(xué)生選擇了“喜歡過洋節(jié)”。對于他們而言，過圣誕等洋節(jié)的生活方式從中學(xué)就已經(jīng)形成習(xí)慣了。[11]我國青年人群對過西方節(jié)日有著較高認(rèn)同感（圖4-圖6），特別是全球化的深入和網(wǎng)絡(luò)信息時代的驅(qū)動，使得我國眾多青少年能夠從網(wǎng)絡(luò)等新媒體上全新地認(rèn)識和接觸西方文化，同時，也能在網(wǎng)絡(luò)上傳播西方節(jié)日文化。比如網(wǎng)絡(luò)上流行萬圣節(jié)、圣誕節(jié)青年人聚會，開party。普遍地說，西方節(jié)日是年輕人的“開心節(jié)日”，年輕人過西方節(jié)，很大部分原因來自于追求一個放松、宣泄、狂歡的場所。[12]因此，西方節(jié)日給大學(xué)生帶來了新的活力體驗，它的存在并沒有取代傳統(tǒng)節(jié)日，相反更應(yīng)是與傳統(tǒng)節(jié)日相輔相成。

全球化已經(jīng)成為當(dāng)今世界不可逆轉(zhuǎn)的潮流，并且以更快的速度影響著世界上的每一個角落。同樣地，文化全球化作為人類文化發(fā)展的一種新態(tài)勢，己經(jīng)成為一種事實性的必然存在。[13-14]文化全球化的過程包括了文化融合與文化沖突，此兩者是文化發(fā)展中的兩種趨勢，既相互矛盾又相互統(tǒng)一。人類依靠科技征服自然過程中，自然界以生態(tài)失衡反過來“征服”著人類。在從農(nóng)耕時代向工業(yè)時代、后工業(yè)時代飛躍的過程中，需要思考文化的定位、民族文化的出路；在全球化浪潮中，需要擺脫西方現(xiàn)代主義價值觀并且維系多樣性與本土化的民族文化。[15]295-296西方節(jié)日剛進(jìn)入中國的時候，我們更多的是持一種不接受的態(tài)度，由于西方與東方文化的巨大差異，我們將西方文化定義為“奇異”。尤其是傳統(tǒng)的老一輩中國人至今仍對西方文化、西方節(jié)日有所抗拒。但是近年來，隨著東西方國家的不斷交流、學(xué)習(xí)中，我們更深入了解了西方文化的精粹與內(nèi)在文化內(nèi)涵美，使得西方文化于東方文化而言成為了一種補充，為我們的節(jié)日氣氛帶來了活力。而從小就學(xué)習(xí)西方語言的年輕一代更加是倍受全球化的感染，對西方節(jié)日文化表現(xiàn)得尤為熱衷。這是東西方文化從沖突走向融合的結(jié)果，在人類文明進(jìn)程中，以更開放的姿態(tài)容納了更多的文化，這不僅僅是我們文化自覺的體現(xiàn)，而且是我們的體現(xiàn)。以圣誕節(jié)為例，在中國過圣誕節(jié)的有3種人：純粹的基督教或天主教徒；信眾、有西方生活背景的準(zhǔn)信眾；少男少女（特別是大學(xué)生）。前兩種人是真的過節(jié)，受眾小，后一種人則是追求新潮、娛樂發(fā)泄，受眾多。這樣圣誕節(jié)在中國大陸逐漸失去原本宗教神圣意義，隨著商家炒作，已經(jīng)演變?yōu)橐粋€年輕人社交、狂歡的社會性娛樂節(jié)日。君不見：2013年12月24日“平安夜”商店里蘋果脫銷，少男少女集體狂歡，高校里開圣誕party至深夜。我們認(rèn)為，對此現(xiàn)象沒有必要上升到異國精神文化價值的入侵、本國商人唯利是圖的高度，大肆批評。年青一代對自己傳統(tǒng)節(jié)日興趣不大，無法形成潮流和時尚，而對西方洋節(jié)卻表現(xiàn)出時尚的熱愛。到底是拋棄傳統(tǒng)節(jié)日完全按照青年人的從眾心理接受洋節(jié)，還是摒棄洋節(jié)回歸本民族的文化傳統(tǒng)，這兩者形成一個互斥性的詭異邏輯。筆者試問，洋節(jié)與傳統(tǒng)節(jié)日在年青一代是否有整合的可能？

（三）正確引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)節(jié)儉樸實節(jié)日消費觀，不要奢侈浪費，要重視節(jié)日文化傳承意義

大學(xué)生是未來文化消費的主要群體，因此我們要對當(dāng)代大學(xué)生文化消費心理及現(xiàn)狀進(jìn)行研究，引導(dǎo)他們做出科學(xué)的消費決策。[16]我們知道，每逢節(jié)日（比如國慶、中秋、圣誕等）淘寶、京東等大型網(wǎng)購網(wǎng)站都會大打折扣，吸引更多的消費者來購買，而大學(xué)生正是具有強(qiáng)大購買力的群體之一。我對網(wǎng)購的風(fēng)行程度實在深有體會，每當(dāng)遇上隨意一個節(jié)日，身邊的同學(xué)都會在網(wǎng)上訂許多商品，而在校門外的物流運輸車都會堵得不可開交，滿地一堆又一堆快遞，摞得三層還不夠……2013年情人節(jié)那天晚上9點，××大學(xué)女士宿舍樓下先是某男人給某女士送99朵玫瑰，鮮紅的一大片，全樓剩下的女生都集體起哄；接著，另外一個男人送來999朵玫瑰，雇來樂隊，唱起徹夜情歌。這樣的神奇經(jīng)歷相信各大高校大學(xué)生都深有體會，其實這些都是商家的營銷手段，聰明的商家正是抓緊每一個機(jī)會，鋪天蓋地的廣告，想方設(shè)法地營造節(jié)日氣氛，對自己的產(chǎn)品進(jìn)行宣傳促銷，特別是情人節(jié)和圣誕節(jié)，網(wǎng)絡(luò)商城的關(guān)注度會異常地高漲。[17]大學(xué)生作為年輕人，追求新奇、好玩、刺激是很正常的，但是無論如何我們都應(yīng)理性消費，追求節(jié)日氣氛很重要，同時控制盲目消費也很重要。

（四）面對新潮的西方節(jié)日，我們也不應(yīng)一味抵制，應(yīng)該正確引導(dǎo)，順勢引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生正確的節(jié)日觀念，讓洋節(jié)成為傳統(tǒng)節(jié)日的一種有效補充

在持續(xù)性的傳統(tǒng)農(nóng)耕社會里產(chǎn)生的傳統(tǒng)節(jié)日代表著某種傳統(tǒng)文化現(xiàn)實，人們在傳統(tǒng)節(jié)日里獲得情感價值、行動方式、社會關(guān)系、人倫關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)、審美情趣等文化原型。在特定條件下，傳統(tǒng)節(jié)日能夠在歷史長河傳承中斷之后“蛹變”為嶄新的樣態(tài)，并重新回歸普通民眾的日常生活，為民眾所遵循、操演和踐行[18]；多元文化相對于本土傳統(tǒng)文化而言是沖突、競爭和矛盾，同時也有可能成為激活本土文化使之融合新生的鑰匙，并成為本土文化復(fù)興過程中動力源、變革催化劑。在從舊的世界觀斷裂、正向新世界觀轉(zhuǎn)變過程中，節(jié)日習(xí)俗面對科學(xué)或現(xiàn)代化、全球化的大潮，只有在自覺的條件下理性地大膽地吸收借鑒任何其他優(yōu)秀文化，在自我設(shè)想和建構(gòu)新的文化空間中才能更多地保留民族文化傳統(tǒng)。[19]這是一種以退為進(jìn)，在前衛(wèi)中保存自我的必然選擇，否則，傳統(tǒng)文化節(jié)日必定在排斥強(qiáng)勢的西方文化面前被打敗，被消融。只有秉承文化的多樣性，包容中西，才能營造有益人類長久生存發(fā)展的文化生態(tài)，實現(xiàn)文化多樣、和諧相處，共同實現(xiàn)人類進(jìn)步和長遠(yuǎn)發(fā)展。面對傳統(tǒng)節(jié)日，我們要繼續(xù)傳承，不斷從舊中創(chuàng)新，推陳出新，不斷賦予傳統(tǒng)節(jié)日新的青春、新的活力。面對新潮的西方節(jié)日，我們也不應(yīng)一味抵制，其實抵制也是無效的，應(yīng)該正確引導(dǎo)，順勢引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生正確的節(jié)日觀念，讓洋節(jié)成為傳統(tǒng)節(jié)日的一種有效補充，與傳統(tǒng)節(jié)日相輔相成。面對洋節(jié)熱，我們并不應(yīng)該抵制它，而是應(yīng)該反省我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日要怎么樣重獲百姓的關(guān)注。某專家對春節(jié)就感嘆道：“要找回漸漸失去的年味兒，問題在于如何使傳統(tǒng)節(jié)日的形式變得更加活潑，尤其是能吸引年輕人更多的參與。”[20]其實，洋節(jié)和傳統(tǒng)節(jié)日不需要非此即彼的取舍，兩者并非完全對立的矛盾，是全球化進(jìn)程中一種必然的碰撞和融合現(xiàn)象，而應(yīng)該相輔相成，保持新舊平衡和文化多樣性，讓大學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中愉快地“過節(jié)”。

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第8篇：計劃生育的成效范文

關(guān)鍵詞：生物分離與純化技術(shù)；精品課程；教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）14-0059-03

課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)校辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。[1]高職院校精品課程是高職院校教學(xué)改革工程的重要組成部分，是一項系統(tǒng)工程，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，更是我國高職教育改革與發(fā)展的客觀要求。[2]生物制藥技術(shù)專業(yè)是湖北生物科技職業(yè)學(xué)院重點建設(shè)專業(yè)，《生物分離與純化技術(shù)》是該專業(yè)的核心課程。本文擬對《生物分離與純化技術(shù)》精品課程建設(shè)方面的探索和經(jīng)驗進(jìn)行介紹，以期為同類課程建設(shè)起到拋磚引玉的作用。

一、師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的前提條件和根本保證，需要擁有一批高素質(zhì)的教師，才能從根本上解決精品課程建設(shè)過程中所遇到的各種問題，完成精品課程建設(shè)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，真正實現(xiàn)精品課程的可持續(xù)發(fā)展。

課程組充分發(fā)揮校企合作的功能，逐步建立了一支“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理”的教師隊伍。目前，課程教學(xué)隊伍12人，其中6名專任教師直接從事《生物分離與純化技術(shù)》教學(xué)及實訓(xùn)工作。學(xué)院還從企業(yè)聘請了6名具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的兼職教師參與課程教學(xué)和建設(shè)，指導(dǎo)實訓(xùn)工作。所有任課教師均具備“雙師素質(zhì)”，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐動手能力；6名主講教師均來自華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)等知名院校，博士1名，碩士4名，具有較強(qiáng)的科研項目開發(fā)能力。擔(dān)任該課程教學(xué)的教師為老、中、青結(jié)合，平均年齡為40歲以下，是一支經(jīng)驗豐富、精力旺盛、學(xué)習(xí)和接受新知識能力強(qiáng)的隊伍。

二、課程設(shè)計的理念與思路

課程建設(shè)理念與思路對課程設(shè)計、建設(shè)方案、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法與手段、教學(xué)載體選擇、教材建設(shè)等都具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。課程組教師與行業(yè)緊密結(jié)合，以制藥企業(yè)真實工作任務(wù)為載體，以藥品生產(chǎn)分離與純化工藝流程為主線，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位任職要求為依據(jù)，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，校企合作，共同建設(shè)本課程。

①與行業(yè)企業(yè)合作，共建課程

利用校企合作平臺，與武漢馬應(yīng)龍藥業(yè)集團(tuán)、武漢長聯(lián)來福藥業(yè)有限公司等企業(yè)合作，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對產(chǎn)品分離純化崗位的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力要求共同探討，進(jìn)行科學(xué)分析和歸納，共同明確本課程的教學(xué)目標(biāo)，共同確定教學(xué)項目，重組和序化教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)模式，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，確保本課程的整體設(shè)計突出職業(yè)能力培養(yǎng)。

②以分離與純化工藝流程為主線，以崗位真實工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)項目

藥品分離與純化工藝流程是：原材料預(yù)處理初步分離高度純化成品制作。根據(jù)這一工藝流程，我們設(shè)計了相對應(yīng)的4大學(xué)習(xí)情境，每一個學(xué)習(xí)情境以典型產(chǎn)品為載體，合理設(shè)計13個教學(xué)項目，每一個項目都是崗位真實的工作任務(wù)，充分體現(xiàn)了課程的實踐性。

③以職業(yè)資格和崗位任職要求為依據(jù)選取教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接

根據(jù)崗位任職要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，選取教學(xué)內(nèi)容。通過實施項目化教學(xué)，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生在藥品分離純化方面知識、能力和素質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

高職精品課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的思路應(yīng)該是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點 ，以典型工作任務(wù)分析為前提，以理論知識“必需、夠用”為原則，以工作過程為依據(jù) ，進(jìn)行科學(xué)的選擇和序化。[3]

本課程教學(xué)內(nèi)容的確定是從課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，圍繞區(qū)域內(nèi)生物產(chǎn)品分離純化生產(chǎn)，與區(qū)域內(nèi)生物產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)合作，針對生物材料的預(yù)處理、提取、純化、精制、干燥等典型工作任務(wù)及職業(yè)崗位的任職要求，參照生化產(chǎn)品分離純化工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，同時遵循教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重構(gòu)基于生物產(chǎn)品分離純化工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容。

①根據(jù)生物產(chǎn)品分離純化的工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)情境

本課程圍繞學(xué)生畢業(yè)后在生物制藥行業(yè)從事分離純化生產(chǎn)操作及組織管理工作，滿足生物產(chǎn)品分離純化典型工作任務(wù)的要求，以生物產(chǎn)品分離純化中的工作過程（即預(yù)處理初步分離高度純化成品制作）為主線設(shè)計4個學(xué)習(xí)情境。

②針對完成工作任務(wù)需要的崗位能力來設(shè)計教學(xué)項目

對原有學(xué)科體系課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，針對完成工作任務(wù)需要的崗位能力來選取和設(shè)計若干教學(xué)項目。將生物產(chǎn)品分離純化的單元技術(shù)整合到有形產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝中，學(xué)生通過教學(xué)項目知識和技能的學(xué)習(xí)，可以輕松掌握生物產(chǎn)品分離純化各工序的操作并拓展到該類技術(shù)的其他應(yīng)用操作，具有很強(qiáng)的產(chǎn)品典型性和技術(shù)通用性。

③依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，以夠用、適度為原則選取教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)工作任務(wù)分析和行動領(lǐng)域分析，形成本課程職業(yè)崗位，對本課程職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，本著夠用、適度的原則，參照生化產(chǎn)品分離純化工等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)生物產(chǎn)品分離純化工作所需的知識、能力、素質(zhì)要求，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)。然后基于生物分離純化崗位實際工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)情境，再根據(jù)崗位實際工作任務(wù)選取學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，同時考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，選取教學(xué)內(nèi)容。

④根據(jù)生物產(chǎn)品分離純化崗位任職要求及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律序化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)和課程的培養(yǎng)目標(biāo)，課程組成員在行業(yè)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位群的任職要求，分析生物產(chǎn)品分離純化工作應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)，結(jié)合生產(chǎn)實際及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化。具體內(nèi)容見圖1。

⑤以學(xué)生為主體、以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動，組織與安排教學(xué)內(nèi)容實施教學(xué)

教學(xué)過程在集教學(xué)區(qū)、討論區(qū)與實訓(xùn)區(qū)三位一體的實訓(xùn)室進(jìn)行。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，每個項目組指定一個負(fù)責(zé)人，項目組類似制藥企業(yè)的生產(chǎn)部，項目組負(fù)責(zé)人扮演生產(chǎn)部經(jīng)理的職責(zé)，負(fù)責(zé)組內(nèi)紀(jì)律、安全生產(chǎn)、任務(wù)分配、工具設(shè)備和學(xué)習(xí)資料的管理等工作。

課程開始時，教師首先通過案例或提問等方法，提出項目并引導(dǎo)學(xué)生制定方案。然后各小組按照原料組織、工藝方案制定、設(shè)備調(diào)試、生產(chǎn)、評估反饋、問題糾正討論等實際生產(chǎn)流程開展項目操作。

四、教學(xué)方法與手段

《生物分離與純化技術(shù)》課程組教師一直積極開展教學(xué)方法的改革，不斷推廣先進(jìn)的教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。為了強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，本課程組在遵循基本教學(xué)規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律的前提下，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，因材施教，靈活運用了案例教學(xué)、分組討論教學(xué)、項目引導(dǎo)教學(xué)、示范教學(xué)等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，有力地促進(jìn)了課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。特別是依據(jù)基于工作過程的內(nèi)在要求設(shè)計了“項目導(dǎo)向”教學(xué)模式，采用開放、互動、教學(xué)做一體化等多種教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化、學(xué)習(xí)過程情境化、課程教學(xué)導(dǎo)向化、課程考核過程化，讓學(xué)生在真實“情境”下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為目標(biāo)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生實踐動手能力、主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和利用信息資源能力，提高了學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊協(xié)作能力等社會能力。

在教學(xué)活動中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展多媒體教學(xué)。課程組教師制作電子課件、技術(shù)視頻、工廠實訓(xùn)視頻、圖片等豐富的教學(xué)資源，將文字、圖片、聲音、視頻、動畫完美融合，使課堂教學(xué)形式發(fā)生了巨大變化，內(nèi)容形象、直觀。在教學(xué)過程中，我們還注重信息技術(shù)的應(yīng)用，通過“虛擬”與“現(xiàn)實”相結(jié)合，開發(fā)虛擬實驗，進(jìn)行仿真操作。此外，本課程開發(fā)了大量基本教學(xué)資源和特色學(xué)習(xí)資源，制作了一個資源豐富、特色鮮明、實用性強(qiáng)的課程網(wǎng)站，全面實現(xiàn)了資源共享。

五、課程考核與評價

課程考核與評價是對教學(xué)結(jié)果的驗收與檢測，考核與評價方式對教學(xué)活動開展和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。在精品課程建設(shè)期間 ，我們改革原有的單一的教學(xué)評價制度，建立了多維度 、立體化的教學(xué)評價體系。

根據(jù)藥品分離與純化崗位標(biāo)準(zhǔn)和任職要求 ，形成了以學(xué)生自評、小組互評、教師點評三方評價相結(jié)合的考評機(jī)制。在學(xué)、做、評中通過“過程性”考核，達(dá)到反饋和強(qiáng)化的目的，最終使學(xué)生有效地掌握了關(guān)鍵知識和技能。同時，通過“做與評結(jié)合”、三方“過程性”評價結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，又提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

總之，精品課程建設(shè)是一個綜合性的建設(shè)過程，是一個艱辛又持久的過程。隨著時代的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展，精品課程建設(shè)內(nèi)涵也要與時俱進(jìn)，不斷充實、不斷發(fā)展，其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法才能始終保持先進(jìn)性。[4]“一分耕耘一分收獲”，只要堅持不懈不斷進(jìn)取，課程改革和建設(shè)一定會取得長足的進(jìn)展。

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第9篇：計劃生育的成效范文

[關(guān)鍵詞]校園誠信文化；高教系統(tǒng)；大學(xué)生；有序政治參與；道德基石

[中圖分類號]G649.20　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672－2728(2012)01－0124－04

相對社會系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)，高等教育系統(tǒng)的大學(xué)生在將政治參與愿望轉(zhuǎn)換為要求時，是以其學(xué)習(xí)生活的校園文化作為轉(zhuǎn)換背景和條件的，其中校園誠信文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重中之中?？疾旄咝Ｐ@誠信文化規(guī)范對大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換過程的影響，有助于探尋高教系統(tǒng)是如何對轉(zhuǎn)換為要求以及落實為行動的參與愿望在其數(shù)量和內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)節(jié)并適應(yīng)的。

一、校園誠信文化規(guī)范作為大學(xué)生有序政治參與調(diào)適原則的價值

高教系統(tǒng)基于社會主義核心價值體系的輸導(dǎo)而對大學(xué)生有序政治參與產(chǎn)生約束性。校園誠信文化的參與者、建設(shè)者與調(diào)節(jié)者主要包括高教系統(tǒng)中的教育主管機(jī)構(gòu)、高校管理部門、高校教師隊伍、高校學(xué)生群體與學(xué)生社團(tuán)組織，各方力量對于大學(xué)生政治參與愿望的轉(zhuǎn)換進(jìn)行協(xié)同調(diào)控以實現(xiàn)大學(xué)生有序政治參與。

大學(xué)生有序政治參與是一個持續(xù)參與和不斷轉(zhuǎn)換過程，它是由參與動機(jī)、參與愿望、參與要求與參與行動等參與環(huán)節(jié)依次進(jìn)行轉(zhuǎn)換所構(gòu)成的動態(tài)過程。在高教系統(tǒng)中，從大學(xué)生產(chǎn)生政治參與動機(jī)到最終實現(xiàn)政治參與行動的有序化，需要經(jīng)過各個環(huán)節(jié)與不同階段的過濾、篩選、限制、調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)換，以逐步清理和去除非理智、欠理性和不成熟的不良動機(jī)和消極愿望，其中，從政治參與愿望到政治參與要求的轉(zhuǎn)換是有序政治參與的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵階段。大學(xué)生政治參與愿望是指大學(xué)生希望在政治生活中得到什么樣的期待，參與要求則是指大學(xué)生希望由相關(guān)政治機(jī)構(gòu)進(jìn)行政治決策并實施的愿望。所以，校園誠信文化規(guī)范的約束功能體現(xiàn)為在大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換為政治參與要求時，誠信文化規(guī)范對愿望的類型、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行全面的審查過濾和篩選優(yōu)化，以去偽存真、去粗取精、去俗存雅、去虛取實，進(jìn)而實現(xiàn)從愿望到要求的有效轉(zhuǎn)換。廣義上，大學(xué)生政治參與要求包括政治當(dāng)局進(jìn)行權(quán)威性決策輸出過程，限于決策過程的復(fù)雜性。本文主要從狹義上闡述大學(xué)生政治參與要求，即高教系統(tǒng)中的教育主管機(jī)構(gòu)作為政治當(dāng)局的職能部門，既可在職權(quán)范圍內(nèi)作出強(qiáng)制性的政治決定，又可對職權(quán)范圍外的參與愿望向政府部門反映和傳達(dá)，因而對于大學(xué)生政治參與從愿望到要求的轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生約束性決策具有實質(zhì)的政治屬性。

在高教系統(tǒng)中，校園誠信文化規(guī)范對大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換為要求的調(diào)適具有兩個層面的內(nèi)容：一是對校園誠信文化的建設(shè)者和參與者的調(diào)適，即高校大學(xué)生群體的直接調(diào)適；二是對校園誠信文化的建設(shè)者與調(diào)節(jié)者的調(diào)適，主要包括高校管理部門、高校教師隊伍與學(xué)生社團(tuán)組織，通過對這些機(jī)構(gòu)、人員和組織的調(diào)適，進(jìn)而對高校大學(xué)生群體進(jìn)行間接調(diào)適。校園系統(tǒng)是一個相對封閉的師生共同體，校園誠信文化規(guī)范既能束縛又能推動大學(xué)生通過共同體的協(xié)調(diào)互動使參與愿望得以順利轉(zhuǎn)換。在師生共同體中，政治參與能夠成為師生相互交流、溝通和探討的議題。師生關(guān)系是緊密交織在一起的，師生在對等尊重、教學(xué)互長、各伸己見的教學(xué)交往中，通過情感交融、角色轉(zhuǎn)換和協(xié)商參與的承認(rèn)方式不斷增進(jìn)彼此之間包容、互信與合作的交往關(guān)系。師生之間既相互獨立又相互依存，這一關(guān)系不同于社會其他子系統(tǒng)中因高度結(jié)構(gòu)性的分化和特異化而使成員之間的關(guān)系更趨特殊和局限化，如雇主與雇員之間經(jīng)濟(jì)關(guān)系的中斷或終止可能會影響相互之間的情誼。在高教系統(tǒng)中，師生對大學(xué)生政治參與愿望進(jìn)行交流和溝通對于校園誠信文化建設(shè)是一項具有重要意義的交往行動，系統(tǒng)中的調(diào)節(jié)者作出大學(xué)生群體性政治參與決策并采取行動時，必然會對大學(xué)生政治參與愿望向要求的轉(zhuǎn)換進(jìn)行必要的調(diào)控和限制。

校園誠信文化作為高校大學(xué)生政治參與的調(diào)節(jié)原則對于高教系統(tǒng)的持續(xù)具有重要意義，校園誠信文化規(guī)范能夠?qū)Υ髮W(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換為要求并輸入系統(tǒng)而起到縮減或防壓的作用。在內(nèi)外環(huán)境和形勢不斷變化，大學(xué)生群體不斷變動和替換的高教系統(tǒng)中，新的群體成員對于先前的校園誠信文化規(guī)范總是存在質(zhì)疑的傾向并趨向于塑造新的文化規(guī)則，以試圖借此擺脫調(diào)節(jié)原則的約束。因此，高校誠信文化建設(shè)中的問題主要不在于新成員是否對舊規(guī)范進(jìn)行質(zhì)疑，而在于文化建設(shè)者和調(diào)節(jié)者如何因應(yīng)形勢變動順勢而為，通過誠信文化建設(shè)的創(chuàng)新和發(fā)展實現(xiàn)誠信文化規(guī)范的革新以獲得新成員的承認(rèn)和接受，并對新成員的政治參與過程進(jìn)行有效調(diào)節(jié)?？梢?，高教系統(tǒng)始終存在一個持久的壓力，即大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換為要求導(dǎo)致輸入超載而產(chǎn)生的壓力問題，系統(tǒng)在解除超載壓力過程中。需要充分發(fā)揮校園誠信文化規(guī)范在縮減和優(yōu)化政治參與愿望的類型、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量的作用，否則，系統(tǒng)可能因參與要求輸入超載而停滯、癱瘓或崩潰。

二、校園誠信文化規(guī)范調(diào)適大學(xué)生有序政治參與的內(nèi)在理路

校園誠信文化規(guī)范在高教系統(tǒng)中的核心作用，是通過對大學(xué)生政治參與全過程，從參與動機(jī)、參與愿望、參與要求、參與行為等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全程約束，對大學(xué)生試圖轉(zhuǎn)換為要求并采取行動的愿望在類型、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量上進(jìn)行約束性調(diào)控，以適應(yīng)和滿足高教系統(tǒng)對大學(xué)生有序政治參與提出的要求。

高教系統(tǒng)對大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換實施文化約束的主要驅(qū)動力源自系統(tǒng)成員對滿足政治參與的價值追求。對于系統(tǒng)而言，非理性的偏激愿望可能比其他理性的一般愿望造成更大的干擾和壓力，以誠信文化規(guī)范對大學(xué)生過激的政治參與愿望提供一些約束性的限制，有助于對不合理的愿望在數(shù)量上加以限制，在內(nèi)容上進(jìn)行過濾。有序政治參與需經(jīng)由高教系統(tǒng)對大學(xué)生政治參與愿望的轉(zhuǎn)換進(jìn)行全程調(diào)控，以實現(xiàn)把沖突保持在“秩序”范圍以內(nèi)的政治目的，高教系統(tǒng)的一項重要職能就在于緩和各種公開與潛在的沖突，如任由沖突激化會直接導(dǎo)致系統(tǒng)失控甚至社會動蕩和分裂。高教系統(tǒng)的校園誠信文化規(guī)范事實上為社會免于動蕩和分裂構(gòu)筑了一道內(nèi)部的防線，能夠?qū)⑵ふ螀⑴c過程逐步理性化、正當(dāng)化和有序化，以避免高教系統(tǒng)的內(nèi)部調(diào)節(jié)失控而導(dǎo)致壓力外移對社會系統(tǒng)所造成的更大破壞。

高教系統(tǒng)的教育主管機(jī)構(gòu)作為政府職能部門，對大學(xué)生政治參與愿望的轉(zhuǎn)換進(jìn)行過濾和調(diào)節(jié)是職責(zé)所在。在校園生活中，大學(xué)生對于滿足個人需要，維護(hù)存在于個體想象中的政治信仰所追求的政治參與動機(jī)只有在不致引起社會失序的條件下才能夠被承認(rèn)、接受和許可。因此，高教系統(tǒng)校園誠信文化建設(shè)的建設(shè)者與調(diào)節(jié)者總是必須設(shè)法防范

那些對社會穩(wěn)定的基礎(chǔ)造成損害的不良動機(jī)與失范行為。校園誠信文化規(guī)范是文化調(diào)節(jié)的滲透劑，使大學(xué)生在政治參與過程中，能夠逐步認(rèn)同和接受社會生活中的核心價值與主流文化，通過群體陛的道德約束與輿論譴責(zé)能夠使不合常規(guī)的人逐步趨向理性化，而超越于高教系統(tǒng)的法律制裁的方式則會對超出道德底線的不法行為實施嚴(yán)厲懲罰。所以，校園誠信文化規(guī)范本質(zhì)上仍是一種軟性的道德約束，其效用集中發(fā)生于正面的政治社會化過程中。以社會主義核心價值體系引領(lǐng)和塑造的校園誠信文化對于凝聚有序政治參與的道德共識具有至關(guān)重要的決定性影響，以此生成的誠信文化規(guī)范有助于縮減和緩解參與愿望超載對高教系統(tǒng)所造成的壓力。

校園誠信文化規(guī)范通過對大學(xué)生政治參與過程的全程控制而作為要求輸入調(diào)節(jié)者的發(fā)揮調(diào)控作用。相對于校園誠信文化規(guī)范，政治體制的價值規(guī)范總體上趨向于鼓勵社會公眾積極參與政治，這既是民主政治的本質(zhì)體現(xiàn)，又是實現(xiàn)公眾政治權(quán)益的內(nèi)在要求。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，社會意識的多樣化以及公民意識的勃興使得更多表達(dá)其政治觀點和參與意識的大學(xué)生數(shù)量迅速增加，尤其是大學(xué)生政治參與愿望向要求的轉(zhuǎn)換更加強(qiáng)烈，一是大學(xué)生個體提出自己的意見、主張并且參與各類政治活動，對于現(xiàn)行政府應(yīng)當(dāng)做什么、應(yīng)當(dāng)如何做有比較深入的政治思考。二是按大學(xué)生群體中的學(xué)生干部提出的要求輸入，大學(xué)生個體政治參與程度的深入、興趣的高漲，往往是通過學(xué)生干部反映出來的。但是，心智、意識仍處于成長階段的青年大學(xué)生因受社會因素影響，容易產(chǎn)生不理智、欠成熟、偏激的政治參與愿望，因而需要對這些愿望的類型、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行必要的篩選和過濾。在網(wǎng)絡(luò)化時代，大學(xué)生政治參與愿望的表達(dá)渠道和輸出途徑更加多樣化和開放化，所以，大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換要求對高教系統(tǒng)造成了更大的壓力，即要求輸入超載的情況更加嚴(yán)重和突出了。

三、作為大學(xué)生有序政治參與調(diào)適原則的校園誠信文化規(guī)范的生成過程

校園誠信文化在高校校園文化建設(shè)中屆屆相遞、代代相傳，在延續(xù)和傳承中實現(xiàn)文化內(nèi)涵與文化內(nèi)容的創(chuàng)新與發(fā)展，不斷產(chǎn)生一種具有約束力與發(fā)展力的誠信文化規(guī)范。接受校園文化熏陶和洗禮的大學(xué)生不斷內(nèi)化誠信規(guī)范，豐富和提升自身的道德觀念與道德品質(zhì)，實現(xiàn)道德力量對政治參與愿望轉(zhuǎn)換的德性約束。

校園誠信文化作為一種指導(dǎo)原則發(fā)揮引領(lǐng)作用，因而需要深入探尋高教系統(tǒng)中的校園誠信文化規(guī)范是如何產(chǎn)生的。校園誠信文化規(guī)范的形成受校內(nèi)外多種因素和環(huán)境條件的影響和制約，其中，對校園誠信文化規(guī)范形成起支配作用的要素是社會生活中的核心價值與主流文化。社會主義核心價值體系是社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)。切實把社會主義核心價值體系融人大學(xué)生政治參與全過程，轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的自覺追求需要積極探索用核心價值與主流文化引領(lǐng)大學(xué)生政治參與的有效途徑，主動搞好校園文化建設(shè)，既尊重差異、包容多樣，又有力抵制各種錯誤和腐朽思想的影響。在校園誠信文化建設(shè)中，調(diào)節(jié)大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換過程的校園誠信文化規(guī)范始終是在動態(tài)演進(jìn)中不斷豐富、創(chuàng)新和發(fā)展的。“到大風(fēng)大浪中鍛煉”、“為工農(nóng)群眾服務(wù)”、“到祖國和人民最需要的地方去建功立業(yè)”等等時代口號深刻反映出核心價值和主流文化在高校大學(xué)生政治參與中起到的引領(lǐng)作用，與此同時，這些口號也指明了校園誠信文化建設(shè)和發(fā)展的前進(jìn)方向，即服務(wù)社會和報效祖國是為人民和社會所關(guān)注和期待的。大學(xué)生持有的有關(guān)政治制度、體制與規(guī)范的態(tài)度，以及自身在政治生活中所扮演角色的道德認(rèn)知直接源自校園誠信文化的洗禮和熏陶。

校園誠信文化規(guī)范能夠確鑿地約束大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換為要求的轉(zhuǎn)換過程，因為這些文化規(guī)范是深深形成并植根于校園誠信文化建設(shè)的氛圍與環(huán)境當(dāng)中的，大學(xué)生對此潛移默化而感同身受。校園誠信文化規(guī)范對大學(xué)生政治參與過程，包括動機(jī)、愿望、要求和行為具有調(diào)節(jié)作用；其次對大學(xué)生政治參與愿望的規(guī)范化、理性化、組織化以及群體具有過濾、熔煉的作用。校園誠信文化在與時俱進(jìn)中指引并調(diào)節(jié)著大學(xué)生政治參與的愿望，這種愿望是大學(xué)生基于自身偏好，或者他人、社會、國家與民族的期待而希望實現(xiàn)的，也是其他通過參與行為達(dá)到參與目的的社會公眾能夠承認(rèn)、認(rèn)同和接受的。一般而言，一種類型的高校校園誠信文化規(guī)范能夠篩選和過濾諸多從愿望到要求的不當(dāng)轉(zhuǎn)換，校園誠信文化規(guī)范作為一種獨特的指導(dǎo)原則發(fā)揮獨有的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)校園誠信文化建設(shè)的建設(shè)者和執(zhí)行者作出愿望轉(zhuǎn)換的決策。通過為執(zhí)行者提供決策的原則，校園誠信文化規(guī)范事實上控制和調(diào)節(jié)著愿望轉(zhuǎn)換要求的類型、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量，并使之進(jìn)入高教系統(tǒng)的循環(huán)之中。

在市場經(jīng)濟(jì)社會意識多樣化的環(huán)境下成長起來的大學(xué)生，經(jīng)由各種不同社會意識和政治觀念影響和輸導(dǎo)而生成的政治圖景呈現(xiàn)出不確定性、感性勝于理性、激情多于理智的特點，因而更加需要強(qiáng)化社會的核心價值與主流文化對其趨向穩(wěn)定的政治信仰所具有的決定性影響。在高校校園文化建設(shè)中構(gòu)筑起來的校園誠信文化規(guī)范有助于調(diào)節(jié)大學(xué)生轉(zhuǎn)換要求的愿望在數(shù)量與內(nèi)容等方面的缺失與不足，并對其后續(xù)的政治參與愿望進(jìn)行多次循環(huán)調(diào)節(jié)。在高教系統(tǒng)中，由過去承繼下來，不斷與時推移并自我超越的校園誠信文化規(guī)范能夠有效地約束大學(xué)生政治參與的集體意識和群體共識。在反復(fù)的輸導(dǎo)中，校園誠信文化規(guī)范從一種外在的顯性約束轉(zhuǎn)化為大學(xué)生內(nèi)心道德認(rèn)知與道德信仰的隱性力量，誠信文化規(guī)范作為道德的組成部分，以其說服力和勸導(dǎo)力提高大學(xué)生的思想認(rèn)識和道德覺悟，以此完成對政治參與愿望轉(zhuǎn)換為參與要求的道德約束和限制，所以，事實上誠信文化規(guī)范往往被校園文化建設(shè)的調(diào)節(jié)者作為化解大學(xué)生參與要求輸入系統(tǒng)出現(xiàn)超載問題的一個決定性普遍手段。

四、結(jié)語

高校校園誠信文化建設(shè)生成的校園誠信文化規(guī)范在大學(xué)生不斷政治社會化過程中，約束并型構(gòu)了大學(xué)生有序政治參與的道德基石。從高教系統(tǒng)的外部環(huán)境來看，社會主義的核心價值體系與主流價值文化指引和推動著高校校園誠信文化建設(shè)的發(fā)展趨勢和前進(jìn)方向；從高教系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境審察，校園誠信文化規(guī)范作為大學(xué)生政治參與愿望向要求轉(zhuǎn)換的調(diào)適原則規(guī)定和限定了大學(xué)生有序政治參與的表達(dá)渠道和參與通道。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊勇，高校師生思政課交互主體性師生關(guān)系的基本內(nèi)涵[J]，前沿，2010，(10)