音樂線上教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：音樂線上教學(xué)總結(jié)范文

豐富教學(xué)形式素質(zhì)教育推動(dòng)下，傳統(tǒng)意義上的音樂教育存在一個(gè)明顯問題，即教學(xué)手段單一，合唱教學(xué)在一定程度上豐富了音樂課程教育的內(nèi)涵，大大提高了音樂教學(xué)的有效性。合唱在音樂結(jié)構(gòu)中占有重要地位，并在此基礎(chǔ)上拓展了眾多比賽形式，也涌現(xiàn)出更多新的音樂教育形式。在高校開設(shè)合唱指揮課程可以有效推動(dòng)音樂教育事業(yè)發(fā)展，與現(xiàn)代音樂發(fā)展相順應(yīng)，高校需要清楚認(rèn)識(shí)到指揮與演出人員在表演中同等重要，因而更應(yīng)該重視學(xué)生合唱與指揮教學(xué)，幫助學(xué)生掌握正確的指揮方式，優(yōu)化合唱演出效果[1]。

強(qiáng)化藝術(shù)表現(xiàn)力

在許多音樂教育活動(dòng)中，指揮扮演著非常重要的角色，其可以提高合唱的效果，對學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展起到顯著影響。學(xué)生借助合唱指揮課程學(xué)習(xí)，可以掌握標(biāo)準(zhǔn)的指揮技巧，讓音樂演出效果明顯提升，同時(shí)運(yùn)用自身指揮技能，優(yōu)化歌劇、聯(lián)唱等多種表演形式，讓學(xué)生自身藝術(shù)表現(xiàn)力和音樂綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升[2]。

改善社會(huì)精神面貌

伴隨著人們生活水平的不斷提高，人們越發(fā)注重藝術(shù)審美方面的提升，在對音樂作用進(jìn)行賞析時(shí)要求也越來越嚴(yán)格。合唱指揮課程的設(shè)立可以讓學(xué)生有效提升技能。高水平合唱指揮，可以加強(qiáng)音樂作品的表現(xiàn)形式，讓作品魅力充分展現(xiàn)出來，良好發(fā)揮其感染力[3]。這不僅符合現(xiàn)代化大眾音樂審美標(biāo)準(zhǔn)，而且可以使社會(huì)精神面貌煥然一新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢與局限分析實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢之一就是可以確保學(xué)生在各個(gè)地點(diǎn)均可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，為確保合唱指揮課程順利落實(shí)，教師與學(xué)生可以通過微信群、QQ群以及多個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行直播授課學(xué)習(xí)，不斷探索合適的方式，進(jìn)行教學(xué)與互動(dòng)，從而獲得良好的教學(xué)效果。與線下“一對一”教學(xué)模式不同的是，面授課程可以將鋼琴伴奏與現(xiàn)場指揮示范指導(dǎo)結(jié)合起來，而網(wǎng)絡(luò)合唱指揮課程不論是在視覺上、聽覺上還是在還原度上均存在一定限制，為確保教學(xué)效果并降低折損，教授指揮課程教學(xué)的相關(guān)教師可以對各類教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢與不足進(jìn)行對比。例如，在初期階段教師與學(xué)生直接通過視頻方式上課，但是基于各類軟件設(shè)備的局限性，會(huì)出現(xiàn)聲音和畫面不同步、畫質(zhì)不清晰、聲音出現(xiàn)折損以及卡屏等現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)授課的方式方法，讓學(xué)生提前錄制好視頻再上傳到學(xué)習(xí)群中，班級(jí)同學(xué)在群內(nèi)相互交流課后作業(yè)，也可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師針對每位學(xué)生上傳的指揮作品進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)，對錯(cuò)誤的地方加以指正，將新的知識(shí)內(nèi)容滲透到其中，由點(diǎn)到面展示給學(xué)生，這樣做既能夠減少網(wǎng)課過程中單一教學(xué)模式給學(xué)生帶來的疲倦感，防止學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，又可以有效控制實(shí)時(shí)視頻教學(xué)的時(shí)間，減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來的不良影響。有學(xué)者表示，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)合唱指揮教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存，其效果不如線下面授教學(xué)效果，但是在不能進(jìn)行線下教學(xué)期間，也要確保教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量，落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不斷探索、積極嘗試，也由此增強(qiáng)了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性與參與性。學(xué)生通過一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、共同討論，拉近了師生間的距離，也補(bǔ)足了一些線上授課的短板。

細(xì)節(jié)教學(xué)還需要面授落實(shí)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用過程中，各個(gè)高校教師開始嘗試向“主播”教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，給學(xué)生帶來體驗(yàn)感較強(qiáng)的課程。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教與學(xué)的有力互動(dòng)，教學(xué)總體效果得到進(jìn)一步提升。在不能開展線下面對面教學(xué)的情況下，教師需要注重與學(xué)生進(jìn)行思想層面的交流。學(xué)生可以真正領(lǐng)會(huì)到教師所教授的內(nèi)容，將會(huì)大大提升自身的學(xué)習(xí)效率，不論何種教學(xué)形式，均可以收獲理想的教學(xué)成績。除此之外，還可以借助在家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)促使學(xué)生積極反思自己，總結(jié)學(xué)習(xí)中的不足并加以改正，自我反思也是指揮教學(xué)中非常關(guān)鍵的一環(huán)。站在教師角度進(jìn)行分析，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還無法落實(shí)音樂專業(yè)細(xì)節(jié)化教學(xué)要求，最關(guān)鍵的是網(wǎng)絡(luò)合唱指揮教學(xué)不能很好地解決藝術(shù)培養(yǎng)中的細(xì)節(jié)部分。例如，指揮工作在預(yù)備拍上，網(wǎng)絡(luò)中虛擬合唱難以滿足指揮對于音樂及時(shí)性的要求；指揮對于合唱團(tuán)排練強(qiáng)化是對音樂總體藝術(shù)加工、合唱總體音響音質(zhì)追求完美的過程，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然能夠通過多樣化手段積極為教學(xué)提供更加精準(zhǔn)的體驗(yàn)，但集體歌唱合作的音樂實(shí)時(shí)開展、音響音質(zhì)等環(huán)節(jié)的需求依然不能獲得徹底滿足。

擴(kuò)大教學(xué)覆蓋面并增加公益普及屬性

幾年前，國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)線上合唱指揮課程，并得到眾多合唱從業(yè)者以及中小學(xué)音樂教師的認(rèn)可。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式開始流行之后，部分線上課程錄制人員總結(jié)出幾點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，即受眾覆蓋面大、時(shí)間消耗少、教學(xué)效率高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不會(huì)受到人數(shù)限制，可以覆蓋國內(nèi)所有通網(wǎng)的地方；打破地域的限制，身處不同地方的學(xué)生能夠在同一時(shí)間上線觀看教師授課。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以反復(fù)觀看授課視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容也不會(huì)受到時(shí)間限制，特別適合由于特殊原因無法及時(shí)觀看直播教學(xué)課程的學(xué)生。誠然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還需要解決硬件設(shè)備與學(xué)生線上管理等問題。合唱與指揮課程屬于實(shí)踐類課程，在條件允許的情況下還是要以線下教學(xué)為主。其一，藝術(shù)的細(xì)節(jié)問題需要面授才可以得到充分解決。其二，合唱藝術(shù)最顯著特色就是現(xiàn)場人員之間的默契配合。合唱屬于傳播方式的一種，合唱指揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式可以最大限度進(jìn)行宣傳普及，使得合唱藝術(shù)產(chǎn)生的影響更加深遠(yuǎn)。當(dāng)前最關(guān)鍵的是要探究使用方法，從而盡最大可能發(fā)揮其優(yōu)勢并降低局限性，比如積極挑選適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程內(nèi)容與方法等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不斷摸索的過程中，持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐、應(yīng)用與調(diào)整，勢必會(huì)使有不同需求的合唱人受益匪淺。

傳統(tǒng)合唱指揮教學(xué)模式所存在的問題重進(jìn)展輕掌握

當(dāng)前，部分高校依然沿用教師傳授、學(xué)生記錄的教學(xué)方式，合唱指揮課程一般在每周安排兩個(gè)課時(shí)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)時(shí)間短，任務(wù)重，學(xué)生存在學(xué)情不同、識(shí)譜能力不足等問題。在課堂上教師無法盡快進(jìn)入排練狀態(tài)，在合唱指揮理論方面教學(xué)缺少時(shí)間與精力。基于對合唱指揮理論體系的了解不足，并且在指揮技法、合唱總譜讀法以及作品排練技巧等環(huán)節(jié)訓(xùn)練效果不佳，學(xué)生對合唱指揮的了解僅停留在表面，對排練作品內(nèi)涵的了解也只停留在表層，因此，表演的合唱作品缺乏一定的深度[4]。

重排練輕技法

合唱排練存在集體性特點(diǎn)，并且在合唱排練中還會(huì)參加其他演出或比賽，學(xué)生課堂之外的排練時(shí)間較少，因而多數(shù)教師在課堂教學(xué)中會(huì)減少合唱指揮技法訓(xùn)練，將大量時(shí)間用來排練作品。在合唱排練上花費(fèi)的時(shí)間有兩周甚至數(shù)月，因此導(dǎo)致在合唱指揮方面教學(xué)內(nèi)容鮮少涉及，學(xué)生了解此部分內(nèi)容的時(shí)間也比較少，加之沒有落實(shí)系統(tǒng)性指揮實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在指揮方面存在不敢實(shí)踐的現(xiàn)象[5]。理論與實(shí)踐脫節(jié)站在某種層面上分析，合唱指揮是綜合性音樂課程。若是無法將相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐演出進(jìn)行有效結(jié)合，學(xué)生將難以理解演出中需要重點(diǎn)關(guān)注的地方，更不利于鞏固合唱指揮知識(shí)。高校在落實(shí)合唱指揮教學(xué)時(shí)，理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)等現(xiàn)象十分常見。部分學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，對理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，因此不能展現(xiàn)出具有濃厚藝術(shù)特色的音樂表演[6]。教師需要加強(qiáng)重視程度，否則便會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)的提升。

教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式

進(jìn)行合唱指揮教學(xué)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用十分關(guān)鍵。受到傳統(tǒng)音樂教學(xué)思想影響，音樂教師對于學(xué)生課堂定位缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，致使很多學(xué)生在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，始終無法強(qiáng)化自身音樂表現(xiàn)力。特別是落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，出現(xiàn)部分教師和學(xué)生教學(xué)地位不對等的現(xiàn)象。雖然教師大力倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，但是學(xué)生顧慮的因素較多，不敢在評(píng)價(jià)中表達(dá)自己的真實(shí)想法，這導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)工作逐漸變成一種形式，對于合唱指揮教學(xué)發(fā)展沒有起到實(shí)質(zhì)性作用。此外，受到考試制度影響，教師較多地關(guān)注考試成績，也導(dǎo)致部分學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中過多地追求績點(diǎn)，對知識(shí)沒有深入理解，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)情況，由此限制音樂素質(zhì)提升，并給音樂素養(yǎng)發(fā)展造成影響[7]。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高校合唱指揮教學(xué)中的應(yīng)用策略

積極推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，時(shí)代迎來新變化，只依靠文字符號(hào)開展教學(xué)的傳統(tǒng)形式已無法滿足學(xué)生對于教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展需求?；ヂ?lián)網(wǎng)推動(dòng)下出現(xiàn)的信息技術(shù)提供了多元化知識(shí)展現(xiàn)手段，促使知識(shí)可以通過更加直接、生動(dòng)、具體的方式，既可以豐富學(xué)生知識(shí)量，又可以活躍課堂氛圍。積極推動(dòng)信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，例如通過信息技術(shù)制作教學(xué)課件以改善課堂教學(xué)，積極應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)中過度依賴語言教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容乏味、無趣等問題，有助于解決教學(xué)過程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，拓寬知識(shí)面，設(shè)計(jì)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與知識(shí)研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與問題探究能力[8]。

積極推動(dòng)信息技術(shù)與專業(yè)技能融合

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代環(huán)境中，教師需要有效利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，展現(xiàn)自身專業(yè)技能，例如通過專業(yè)學(xué)習(xí)App“Maestro”，讓學(xué)生快速理解并掌握指揮技法。教師借助直觀、具象化操作演示，可以順利解決教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)；通過靈活且生動(dòng)的展示方式，可以牢牢抓住學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索欲，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)新知識(shí)進(jìn)一步獲取打好扎實(shí)基礎(chǔ)。

保障和適當(dāng)延長學(xué)習(xí)時(shí)間

強(qiáng)得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)進(jìn)步發(fā)展，各種線上學(xué)習(xí)App遍地開花，能夠滿足學(xué)生各類學(xué)習(xí)需求，并科學(xué)延長了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，促使學(xué)生在閑暇時(shí)間也可以學(xué)習(xí)知識(shí)[9]。教師在直播中講課內(nèi)容與時(shí)間有限，針對接受能力較弱的學(xué)生，當(dāng)堂直播教學(xué)效果可能不太明顯，同時(shí)針對接受力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生來講，可能會(huì)存在直播教學(xué)內(nèi)容較少的問題。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)App，如超星學(xué)習(xí)通與網(wǎng)絡(luò)微課等，可以給接受和理解能力較高的學(xué)生提供知識(shí)延伸途徑，推動(dòng)其對合唱指揮課程展開進(jìn)一步研究，網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源也能夠讓學(xué)生漸漸形成自主探究的良好習(xí)慣。另外，多數(shù)學(xué)生在課下想進(jìn)行合唱練習(xí)，但基于線下無法組織人數(shù)較多的合唱團(tuán)隊(duì)。借助智能合唱訓(xùn)練App能夠幫助學(xué)生在家中開展合唱練習(xí)，模擬不同聲部加以演唱，通過App進(jìn)行合成，再分析練習(xí)中存在的不足，讓學(xué)生對合唱這種表演方式產(chǎn)生更加深刻的理解。

積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和線下課堂融合

現(xiàn)階段，出現(xiàn)眾多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如慕課、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通以及釘釘?shù)?，合唱指揮教師可以通過上述平臺(tái)設(shè)計(jì)合唱指揮網(wǎng)絡(luò)課程，從而優(yōu)化課下單一的課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)課程主要圍繞理論教學(xué)展開，借助多媒體課件、教學(xué)視頻、閱讀資源、線上作業(yè)布置、學(xué)習(xí)資料下載、線上檢測以及線上討論等板塊來充分優(yōu)化線下課堂合唱指揮教學(xué)中注重實(shí)踐、忽視理論的不足，為學(xué)生創(chuàng)造更多課前預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主養(yǎng)成良好習(xí)慣[10]。綜上所述，合唱指揮課程在高校音樂教育中占有重要地位，在新課改推動(dòng)下，教材內(nèi)容與教學(xué)方法均需要與時(shí)展需求相契合，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效應(yīng)用以加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量與效率，深化學(xué)生的藝術(shù)感知力，讓其成長為高素質(zhì)、高水準(zhǔn)合唱指揮人才。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：音樂線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課程理念；大學(xué)教育；音樂教學(xué)；教育方法

1引言

在當(dāng)前的高校學(xué)生群體中，選擇使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，許多高校也在使用這種新式教育方法。這種教育方法也屬于近年來比較常見的事物，例如智慧樹、爾雅通識(shí)課等都是其中的代表，也是在當(dāng)前高校教學(xué)中比較普遍使用的課程。微課程理念是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及下產(chǎn)生的，最初是由美國圣胡安學(xué)院的戴維•彭羅斯在2008年提出的，目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)可選性，通過精細(xì)簡短的課程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2微課程理念概述

微課程理念首先起源于美國，它是隨著當(dāng)前日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教育事業(yè)觀念和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而興起的。微課程有其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一是微課程的課業(yè)內(nèi)容精細(xì)簡短，即課程選擇精細(xì)與課程時(shí)間簡短的結(jié)合。其中一節(jié)課大約僅在10分鐘左右，但是卻能夠通過精細(xì)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和新穎的展示模式，使課程精髓在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)得到體現(xiàn)，進(jìn)而有利于學(xué)生收獲學(xué)習(xí)和時(shí)間綜合的性價(jià)比；第二是微課程是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和已經(jīng)普及的互聯(lián)網(wǎng)終端實(shí)現(xiàn)的。在今天社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，電腦及智能手機(jī)在學(xué)生中已經(jīng)產(chǎn)生了普及，學(xué)生可以通過相關(guān)APP或登錄網(wǎng)站獲取學(xué)習(xí)資源，并且能夠自主選擇學(xué)習(xí)課程，直接解決了以往學(xué)習(xí)中時(shí)間、地點(diǎn)的制約因素；第三是微課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供定制化、多樣化的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生登錄微課程相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，將適合自己的學(xué)習(xí)資料及課程視頻下載至網(wǎng)絡(luò)終端或直接進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，能夠?qū)φn程進(jìn)行多次觀看學(xué)習(xí)，進(jìn)而在一些重點(diǎn)難點(diǎn)課程上取得良好學(xué)習(xí)效果，達(dá)到定制化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3微課程理念對大學(xué)音樂教育的影響

3．1推動(dòng)大學(xué)音樂教育水平提高

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對教育事業(yè)進(jìn)步有著巨大的推動(dòng)作用，直接影響著教育事業(yè)的生產(chǎn)方式和模式創(chuàng)新，微課程理念對大學(xué)音樂教育的影響同樣很大。傳統(tǒng)的大學(xué)音樂教育一般是在專業(yè)教室由教師面授進(jìn)行的，雖然說音樂科目具有自身獨(dú)特的靈活性和生動(dòng)性，但傳統(tǒng)的大學(xué)音樂教育始終無法擺脫說教式的教學(xué)方式。同時(shí)，為學(xué)生授課的大學(xué)音樂教師往往是固定的，當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)難以適應(yīng)音樂教師教學(xué)方法時(shí)，其學(xué)習(xí)效果就不能保證，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性下降。而微課程與大學(xué)音樂教育的結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)探究性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生經(jīng)常使用的電腦和智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們感到新潮和趣味性，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，在網(wǎng)課中選擇自己感興趣的專業(yè)教師，進(jìn)而直接提高自身的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生們能夠沉浸到音樂學(xué)習(xí)之中，很快可以取得專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)音樂教育水平的提高。

3．2大學(xué)音樂教育應(yīng)對新式教育理念的挑戰(zhàn)

客觀的來分析，傳統(tǒng)的大學(xué)音樂教育有其不可否認(rèn)的優(yōu)勢，就是師生聚集在一起進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)和授課，班級(jí)教學(xué)也可以讓同學(xué)們在集體學(xué)習(xí)的氣氛中取得進(jìn)步。但其仍然具有較大的局限性，即與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展、與學(xué)生日新月異的訴求存在著一定的出入。目前，網(wǎng)絡(luò)課程對于傳統(tǒng)的大學(xué)音樂教育模式有很大的影響，應(yīng)用微課程到當(dāng)前的大學(xué)音樂教育中，必然能夠幫助其更好的應(yīng)對新式教育理念的挑戰(zhàn)，使大學(xué)音樂教育在與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的新模式下繼續(xù)發(fā)展。

3．3促進(jìn)大學(xué)音樂教育的創(chuàng)新與改革

微課程與大學(xué)音樂教育的結(jié)合必定會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的分散化、高效化和自主化。同時(shí)，微課程能夠?qū)⑷澜绶秶膬?yōu)質(zhì)教師、優(yōu)質(zhì)課程整合在一起，通過時(shí)效性極強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，這種資源分享的便捷性和實(shí)時(shí)性不但能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，也能夠促進(jìn)大學(xué)音樂教育工作者對自身教育方式的思考和創(chuàng)新，更加尊重學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體地位，從而促進(jìn)大學(xué)音樂教育的創(chuàng)新與改革。

4構(gòu)建微課程理念下的大學(xué)音樂教育方法

4．1加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

大學(xué)音樂教育工作者要對微課程理念有正確的認(rèn)識(shí)，要牢牢把握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的當(dāng)今時(shí)代需要微課程理念這一要義，在日常的音樂教育教學(xué)過程中主動(dòng)將傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與微課程相結(jié)合，給予學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體性。例如在一學(xué)期的課程設(shè)置中，設(shè)置三分之一的網(wǎng)絡(luò)微課程自學(xué)，回到課堂時(shí)統(tǒng)一驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，再對其中有疑惑或有問題的地方進(jìn)行輔導(dǎo)和引導(dǎo)即可。微課程理念下的大學(xué)音樂教育必須要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，促使其自我學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展。

4．2整合大學(xué)音樂教育資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)空間

微課程應(yīng)用到大學(xué)音樂教育體系中勢必需要較為完善的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和相關(guān)硬件的支持，相關(guān)高校應(yīng)在微課程應(yīng)用領(lǐng)域加大相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入，將建設(shè)微課程體系作為大學(xué)音樂教育發(fā)展的重要部分，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下大學(xué)音樂教育方法的新潮流。在學(xué)校微課程平臺(tái)上制定教師、學(xué)生使用制度，確保使用的規(guī)范性。同時(shí)，要有專人負(fù)責(zé)整合先進(jìn)的大學(xué)音樂教育資源，在音樂專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行好資源、好教師、好方式的征集，將最適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的方法融入微課程應(yīng)用當(dāng)中，保證為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間。

4．3加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在當(dāng)前的微課程融入大學(xué)音樂教育的過程中，勢必會(huì)出現(xiàn)很多新型教學(xué)互動(dòng)和技術(shù)性的問題，這就要求我們在教學(xué)過程中培養(yǎng)一支強(qiáng)有力的音樂教師隊(duì)伍。大學(xué)音樂教師隊(duì)伍要對微課程相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對互聯(lián)網(wǎng)終端例如電腦和智能手機(jī)有靈活熟練的掌握，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)信息到微課程平臺(tái)中，令學(xué)生在主動(dòng)挑選課程學(xué)習(xí)時(shí)也能夠看到教師的引導(dǎo)和說明。隨著微課程的深入推廣，想要學(xué)生在其中取得一定的成果，就一定要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在微課程下的大學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教師要順應(yīng)發(fā)展方向，在微課程平臺(tái)中針對課程開設(shè)討論、留言板塊，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行交流和討論，并評(píng)出學(xué)習(xí)成果突出的前幾名。以這種團(tuán)隊(duì)性的學(xué)習(xí)討論形勢再促進(jìn)學(xué)生的下一階段學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外，教師也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)微課程平臺(tái)

4．4具體對象具體分析，定制個(gè)人學(xué)習(xí)方案

微課程作為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，也存在其缺陷，即不能像專業(yè)課教師一樣根據(jù)每名學(xué)生的特色做出不同的輔導(dǎo)教學(xué)，因此就需要我們在使用微課程進(jìn)行大學(xué)音樂教學(xué)時(shí)具體問題具體分析。從學(xué)生角度來說，每名學(xué)習(xí)接受新事物的程度與學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)具有差異，我們在其中要為不同的學(xué)生制定不同的網(wǎng)課學(xué)習(xí)方案，在微課程平臺(tái)也要提供有學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，也要設(shè)計(jì)出例如“個(gè)人學(xué)習(xí)小幫手”、“個(gè)人學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排”等學(xué)習(xí)板塊，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

5總結(jié)

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)普及到了千行萬業(yè)，高等教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的緊密結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的大趨勢。我們要在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的大背景下，把握微課程發(fā)展的要點(diǎn)，將其與大學(xué)音樂教育科學(xué)結(jié)合，不斷探究新式教學(xué)方法，促進(jìn)大學(xué)音樂教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］王莎莎．基于微課程理念的大學(xué)音樂教育模式探討［J］．教育現(xiàn)代化，2016，（10）：75－76＋69．

［2］王茜．基于微課程理念的大學(xué)音樂教育模式探討［J］．戲劇之家，2016，（07）：208．

［3］李婧雅．基于微課程理念的大學(xué)音樂教育模式探討［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，（05）：62－65．

第3篇：音樂線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)

一、學(xué)前教育領(lǐng)域傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)存在的問題

近年隨著學(xué)前教育領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，學(xué)生入學(xué)總數(shù)的不斷擴(kuò)大、教學(xué)改革的不斷深化、教學(xué)模式構(gòu)建的多元化已經(jīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了質(zhì)疑。在傳統(tǒng)的學(xué)前鋼琴教學(xué)課堂中，無論是小組課還是集體課中，都存在如下的問題：

（一）教學(xué)內(nèi)容老套

在傳統(tǒng)的學(xué)前鋼琴教學(xué)課堂中，為了照顧大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，往往采用單一的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中除了采用指定的教材外，很少能夠給學(xué)生提供新的音樂教材，很多學(xué)前鋼琴教材所涉及到的內(nèi)容都是古典、浪漫派的風(fēng)格的作品，而現(xiàn)代和當(dāng)代的音樂作品很少涉獵，造成學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中音樂視野狹窄、音樂教學(xué)選用素材受限。

（二）教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的學(xué)前鋼琴教學(xué)課堂中，往往教師在課堂中占主導(dǎo)地位，由于學(xué)前學(xué)生與教師的人數(shù)比例之間的差異，只能在課堂中采用小組課或者集體課的形式，在集體課教學(xué)當(dāng)中，往往很難顧及到全班演奏最高層次與最低層次等少數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，只能照顧到中間大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)效果，造成課堂教學(xué)資源分配不均衡，出現(xiàn)高水平同學(xué)課堂吸收“吃不飽”，低水平同學(xué)課堂進(jìn)度“跟不上”的單一教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)前教育教學(xué)中應(yīng)用的意義

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠立足于學(xué)前鋼琴教學(xué)目標(biāo)之中，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體音樂軟件對學(xué)生節(jié)奏與旋律音型的訓(xùn)練，本著充分發(fā)揮學(xué)生的各自學(xué)琴特點(diǎn)和興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力，通過課堂教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體軟件進(jìn)行拓展訓(xùn)練、匯報(bào)與交流等多種形式多種渠道相結(jié)合的教學(xué)方法開展教學(xué)創(chuàng)新，以提高學(xué)生的實(shí)際演奏能力與應(yīng)用技巧。充分發(fā)揮教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體音樂軟件在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的示范引領(lǐng)作用，積極營造“線上+線下”的學(xué)習(xí)氛圍，努力發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐作用。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）利用新媒體軟件搭建展演平臺(tái)

隨著手機(jī)app、抖音軟件逐步進(jìn)入大眾的網(wǎng)絡(luò)交流生活當(dāng)中，與傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)相比，學(xué)前教育鋼琴教學(xué)也正在向網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)軍。打造平等、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，使學(xué)生能夠在一個(gè)愉悅的環(huán)境中獲得知識(shí)技能，與傳統(tǒng)鋼琴展演相比，可以利用手機(jī)app、抖音等軟件對學(xué)生的演奏進(jìn)行錄制，之后建立學(xué)前鋼琴教學(xué)公共賬號(hào)，將學(xué)生的演奏作品上傳，學(xué)生可以在同一公眾號(hào)中可以了解到在同一年級(jí)不同班級(jí)以及不同學(xué)校學(xué)生各自的演奏水平，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)向，了解自己的演奏水平在同齡人中的程度，通過不同學(xué)生、不同班級(jí)、不同學(xué)校的作品展示可以促進(jìn)大家鋼琴技能的提升，互相學(xué)習(xí)形成良性互動(dòng)。相對于傳統(tǒng)的展演，民主化的網(wǎng)絡(luò)展演平臺(tái)不僅促進(jìn)了同學(xué)之間的互動(dòng)，還促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在學(xué)術(shù)交流中互相取長補(bǔ)短，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過搭建平等、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)展演平臺(tái)可以有效的提升學(xué)生的演奏技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以讓同學(xué)在觀看其他同學(xué)的展演中總結(jié)自己的問題與不足，積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，在日后的現(xiàn)場選拔賽中能夠大顯身手。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行拓展訓(xùn)練

學(xué)前教育鋼琴演奏教學(xué)的過程中，學(xué)生往往在識(shí)譜中遇到這樣或者那樣的問題，傳統(tǒng)的鋼琴課堂教學(xué)方式往往是教師讀音符，學(xué)生念音符的教學(xué)模式，已經(jīng)顯然不符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件正好可以彌補(bǔ)這一不足，學(xué)生通過手機(jī)app可以下載識(shí)譜大師、口袋五線譜等等音樂類的軟件，進(jìn)行課下的練習(xí)，學(xué)生利用平時(shí)坐車、走路的碎片時(shí)間就可以完成識(shí)譜練習(xí)，并且通過升級(jí)的方式繼續(xù)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，為鋼琴演奏打下了良好的基礎(chǔ)。

第4篇：音樂線上教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】音樂；課堂；簡約；豐滿

課改背景下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)形式生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，這樣的音樂課堂讓學(xué)生樂不可支。然而，在看似熱鬧的音樂課堂背后卻沒有多少音樂性。筆者認(rèn)為，一堂優(yōu)質(zhì)的音樂課，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要簡約，在此基礎(chǔ)上，通過旋律與線條、情境與情感、影音與技術(shù)的融合來提高學(xué)生的音樂感知能力，從而豐滿學(xué)生的音樂內(nèi)涵。

一、簡約而不簡單

（一）教學(xué)目標(biāo)要簡約音樂課程總目標(biāo)分三個(gè)維度展開，一是情感態(tài)度與價(jià)值觀，二是過程與方法，三是知識(shí)與技能，這三個(gè)維度又分解為十四個(gè)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出學(xué)生可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)去開展教學(xué)活動(dòng)。課例：人音版第六冊演唱曲《我是草原小牧民》教學(xué)目標(biāo)：1.了解蒙古族的風(fēng)土人情，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)。2.從音樂、舞蹈和服飾等方面了解草原民族的音樂形式與特征，并能用演唱的方式表達(dá)情感。2.通過學(xué)唱歌曲，能大膽自信地表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，提高學(xué)生對音樂的表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。以上教學(xué)目標(biāo)的表述顯得籠統(tǒng)和寬泛。筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)層次要清晰，表述要明確，效果可評(píng)價(jià)。因此，《我是草原小牧民》中三個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以這樣提煉。1.情感態(tài)度與價(jià)值觀：能用歌聲、表情和動(dòng)作表達(dá)小牧民放牧?xí)r的愉快心情。2.知識(shí)與技能：能用歡快跳躍的聲音演唱歌曲，能用打擊樂為歌曲伴奏。3.過程與方法：能模仿小牧民放牧?xí)r的形象，探索用不同音樂形式表現(xiàn)自豪之情。如此設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，清晰明了，簡約而不簡單。

（二）教學(xué)內(nèi)容要簡約

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的四個(gè)課程內(nèi)容中包含了“音樂與相關(guān)文化”這一教學(xué)領(lǐng)域。課堂教學(xué)內(nèi)容不僅要滲透音樂與社會(huì)生活，還要滲透音樂的姊妹藝術(shù)以及藝術(shù)之外的其他學(xué)科。這些音樂與相關(guān)文化領(lǐng)域的加入使“欣賞課”演變成了“綜合課”“活動(dòng)課”，從而失去了音樂性。課例：人音版第十二冊欣賞曲管弦樂《火把節(jié)》教學(xué)過程：1.師生在《愛我中華》的音樂聲中律動(dòng)。2.通過課件讓學(xué)生了解彝族的風(fēng)土人情，包括彝族的服飾、節(jié)日和音樂文化等。3.通過播放彝族慶?；鸢压?jié)的視頻，聆聽歌曲《快樂火把節(jié)》，了解彝族火把節(jié)的來歷（此時(shí)離下課還有15分鐘）。4.分析欣賞曲《火把節(jié)》的曲式結(jié)構(gòu)和音樂特點(diǎn)。5.哼唱主題旋律和學(xué)跳彝族舞蹈動(dòng)作。6.分組用不同的方式表現(xiàn)《火把節(jié)》。細(xì)細(xì)研讀這堂課后發(fā)現(xiàn)，在看似熱鬧的音樂課堂背后卻沒有多少音樂性。“關(guān)注學(xué)科綜合”的音樂欣賞課不等于各個(gè)學(xué)科的簡單相加，而應(yīng)在音樂這條主線上通過豐富的教學(xué)形式構(gòu)建起以審美體驗(yàn)為核心的音樂欣賞活動(dòng)。

二、簡約之上凸顯豐滿

我們的音樂課堂不僅要凸顯教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的簡約，還可以通過旋律與線條、情境與情感、影音與技術(shù)的融合凸顯簡約之上的豐滿。

（一）旋律與線條的融合

音樂與美術(shù)猶如一對孿生姐妹。音樂猶如一幅美麗的畫卷，美術(shù)又宛若一支妙曼的樂曲，她們相互交融、彼此滲透，共同陶冶著人們的情操，充實(shí)著人們的生活。在音樂課的教學(xué)中，可以適時(shí)運(yùn)用美術(shù)的技法來提升學(xué)生的音樂體驗(yàn)。課例：人音版第八冊演唱曲《柳樹姑娘》教學(xué)片段：在處理歌曲情緒環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生唱到旋律舒展的樂句時(shí)，教師在黑板上用連貫的長線條勾畫出細(xì)嫩的枝條，當(dāng)唱到合唱部分短促跳躍的樂句時(shí)，教師用短線條勾勒出嫩綠的柳芽兒。在教唱第二段時(shí)，教師請學(xué)生在黑板上繼續(xù)用線條來表達(dá)音樂感受。歌曲唱完，一棵美麗的柳樹奇妙地展現(xiàn)在大家面前。情感可以通過有聲的音樂來歌唱，也可以通過有形的美術(shù)來描繪。教師在教學(xué)中，發(fā)揮線條與旋律的通感作用，巧妙地將有形的線條與有聲的旋律進(jìn)行有效整合，達(dá)到了審美體驗(yàn)的效果。

（二）情境與情感的融合

情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)意境，這種意境能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的場景中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而挖掘作品所蘊(yùn)含的音樂美，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。課例：人音版第九冊演唱曲《白樺林好地方》教學(xué)片段：上課伊始，課件出示青翠繁茂的白樺林，在教師富有感染力的語言描繪下，學(xué)生仿佛走進(jìn)了眼前這一片白樺林。接著教師引導(dǎo)：“當(dāng)微風(fēng)吹起，樹葉唱起了一首輕柔的歌?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生用“l(fā)u”哼唱歌曲的第一句旋律。接著教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：“聆聽著樹葉輕柔的歌，大麋鹿向我們跑來了！”教師引導(dǎo)學(xué)生用“beng”模仿大麋鹿奔跑的聲音。教師繼續(xù)通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)了泉水、馬的聲音，并進(jìn)行了三種聲音的樂器合奏。此教學(xué)片段設(shè)計(jì)巧妙，一方面，在具體的情境中進(jìn)行聲音的高位訓(xùn)練，使發(fā)聲練習(xí)變得生動(dòng)有趣。另一方面，在具體情境中學(xué)唱歌曲的難點(diǎn)旋律，為學(xué)生演唱歌曲時(shí)的情感表達(dá)起到扎實(shí)的鋪墊作用。

第5篇：音樂線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的恐懼心理；雷夫；第56號(hào)教室

雷夫·艾斯奎斯這個(gè)名字近兩年在教育界引起了轟動(dòng)，他是美國霍巴特叢林小學(xué)的一位普普通通的五年級(jí)老師。這所學(xué)校的學(xué)生們所居住的環(huán)境里充滿了各種惡劣的現(xiàn)象，例如偷盜、斗毆等等。他們大部分來自美國的貧困家庭和一些亞、非移民家庭，大部分學(xué)生都存在家庭問題。正是這些原本看不到希望的孩子們在第56號(hào)教室里創(chuàng)造了令人驚嘆的奇跡。他們長大后紛紛進(jìn)入世界上數(shù)一數(shù)二的名校深造，但仍然會(huì)經(jīng)?；氐健?6號(hào)教室”繼續(xù)幫助他們的晚輩，這使得教室里的學(xué)生們有了可以看得見、摸得著的活生生的榜樣。全世界掀起了一股學(xué)習(xí)雷夫的熱潮，但他的成功并不是靠運(yùn)氣、靠炒作，而是靠著一顆對教學(xué)充滿信念的心。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的影響，教育也由傳統(tǒng)式的以教師為中心的教育轉(zhuǎn)向更加民主、自由、開放的教育，師生關(guān)系也變得日益和諧。但是當(dāng)下的音樂教育卻仍存在諸多“害怕”的現(xiàn)象。雷夫老師說：“如今的大部分教室都被一種東西控制著，那就是‘害怕’?！贝_實(shí)如此，有多少學(xué)生不是因?yàn)楹ε录议L的責(zé)罵而主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的？又有多少音樂教師敢在課堂上與學(xué)生切磋技藝而不害怕出丑的？現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)音樂的目的往往并不單純，練不練琴往往是取決于家長、老師的臉色。家長們送自己的孩子學(xué)習(xí)音樂的目的也并不單純，很大一部分人都擺脫不了功利的出發(fā)點(diǎn)，這樣一來無非就是害怕在親戚朋友的面前丟臉，害怕自己的孩子輸在起跑線上。在中國傳統(tǒng)的教育中，家長、教師的權(quán)威是不能逾越的，師生關(guān)系存在著嚴(yán)重的不平等。在雷夫老師看來，主導(dǎo)課堂氣氛的并不應(yīng)該是恐懼，而應(yīng)當(dāng)是信任。建立在信任之上的師生關(guān)系將比平等更進(jìn)一步，如果達(dá)到這一階段就好比進(jìn)入到一個(gè)教育的世外桃源，你不再是學(xué)生眼中冥頑不化、固執(zhí)己見的“老古董”，學(xué)生也不再是你眼中的“”，取而代之的是一個(gè)友愛互助，教學(xué)相長的教育天堂。然而是什么阻礙著我們進(jìn)入這一世外桃源呢？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因：

一、音樂教師無法摘下“為師者”的面具

雷夫老師說過自己在家的樣子和在“56號(hào)教室”里面對學(xué)生時(shí)的樣子是一樣的，并不像現(xiàn)在很多老師在課堂上和課外是完全不同的，這就有益于與學(xué)生建立信任。只有當(dāng)我們放下架子，用真實(shí)的自我平等地與眼前的這個(gè)人交流的時(shí)候，只有當(dāng)我們了解到這個(gè)人的本質(zhì)的時(shí)候，我們才有可能會(huì)信任他。然而在現(xiàn)今的音樂課堂中有多少老師敢于做到以真實(shí)的自我去與學(xué)生交流呢？音樂教師害怕摘下“為師者”的面具，更害怕摘下這張面具后學(xué)生的行為將不受掌控。這就導(dǎo)致了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的恐懼心理，致使他們無法站起來釋放自我的表現(xiàn)欲。

二、沒有公平的懲罰制度

例如：小強(qiáng)在合唱課時(shí)搗蛋，結(jié)果老師讓整個(gè)合唱隊(duì)罰站。古代的“連坐”制度在學(xué)校中并不少見，引起了很多學(xué)生心中的不滿。雷夫并不反對懲罰，他認(rèn)為作為教師必須維護(hù)課堂的秩序，但值得重視的一點(diǎn)是教師在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的同時(shí)，千萬不能忽略懲罰要公平的重要性。雷夫老師的懲罰制度是，他會(huì)讓課堂變得生動(dòng)有趣，那么學(xué)生不遵守紀(jì)律的懲罰就是不準(zhǔn)參加發(fā)生不當(dāng)行為時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)。音樂教師應(yīng)當(dāng)讓音樂課變得好玩又富有新意，讓孩子們向往加入其中，這樣一來無法加入有趣的課堂活動(dòng)本身即是一種懲罰。

三、教師言行不一、缺乏誠信

俗話說的好“言教不如身教”，雷夫老師說，孩子們無時(shí)無刻不在注視著你，你是他們的榜樣，你要他們做的事情，自己首先要做到。在中國，音樂教師的地位很大程度上都需要靠自己去爭取。在筆者看來，贏得了學(xué)生的掌聲就是對教師最大的褒獎(jiǎng)，因此音樂教師應(yīng)當(dāng)樹立堅(jiān)定的信念，不僅要做學(xué)生成長道路上的良師，更應(yīng)當(dāng)做學(xué)生最可靠的益友。

信任是人與人之間心靈溝通的劑，建立在信任之上的師生關(guān)系將更加民主和諧，我們應(yīng)當(dāng)以信任取代恐懼，讓音樂課堂成為孩子們向往的天堂。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：音樂線上教學(xué)總結(jié)范文

“金色北京”把參加活動(dòng)的門檻設(shè)得很低，一百三十元到二百八十元根據(jù)不同年齡分別收取的參賽費(fèi)，對于今天一個(gè)城市兒童來說，不過是一件小衣服的消費(fèi)。一時(shí)間，一千多名孩子的報(bào)名表如雪片般撲面而來，六天的比賽時(shí)間頓時(shí)被排得滿滿的。

舞臺(tái)上，一個(gè)個(gè)剛過一米的“小人”握著一把把提琴，那份莊重凝目和一絲不茍，也許不禁讓你在興奮之余，平生出一種對音樂的崇敬！再看看孩子們身邊喋喋不休又呵護(hù)有余的爸爸媽媽爺爺奶奶們，有的殷勤地為孩子擦汗送水，有的努力糾正孩子琴弦上的錯(cuò)誤……不余遺力地表現(xiàn)出長輩對于孩子們最真切的期望。

這就是中國目前蔚為壯觀的業(yè)余音樂教育現(xiàn)狀――一個(gè)大城市的小學(xué)班里，一半以上的孩子都在學(xué)習(xí)樂器或曾經(jīng)學(xué)習(xí)過樂器，各種大型小型音樂培訓(xùn)中心如雨后春筍般出現(xiàn)在城市社區(qū)。與此對應(yīng)，專業(yè)老師逐漸擺脫對業(yè)余琴童苛刻的技術(shù)要求，鼓勵(lì)“重在參與”，倡導(dǎo)每個(gè)兒童都有學(xué)習(xí)音樂的權(quán)利。每一位不愿輸在起跑線上的家長們，已經(jīng)不再功利到學(xué)琴與未來升學(xué)和就業(yè)機(jī)會(huì)直接掛鉤，他們肯花時(shí)間肯出錢的最大目的，據(jù)說很多是希望孩子能有一個(gè)愛好，有一點(diǎn)音樂修養(yǎng)，有一個(gè)技能足以在同學(xué)中出類拔萃，富有優(yōu)越感。

多好的理念，多好的設(shè)想，讓你不由得為中國下一代公民的素質(zhì)有些激動(dòng)地抱有期待，而且不容置疑。

暑假來臨，京城辦起各種音樂大師班，學(xué)員自各地而至。一日，有朋友打來電話，介紹一位外地業(yè)余音樂教育家正在京城辦班，據(jù)說這位老師有一套針對業(yè)余琴童的小提琴教學(xué)方法，簡單但很有效率。

上網(wǎng)一查，這位來自重慶的小提琴老師叫張又，川音畢業(yè)，三十年業(yè)余小提琴教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套簡易可行的訓(xùn)練方法，有著非常好的教學(xué)成績，去年中央音樂學(xué)院舉辦提琴節(jié)還請張老師去講課。從網(wǎng)上視頻粗粗一看，他的學(xué)生拉起琴來普遍能力強(qiáng)，自信盡情很有樂感。

出于對業(yè)余音樂教育的興趣，筆者帶著滿腦子好奇，冒著酷暑，去觀摩這位重慶老師的訓(xùn)練課。

“大家拉起來，不要只注意手上，首先拉起來，”

“身體隨著音樂律動(dòng)大方地晃動(dòng)起來！”

大部分學(xué)員已經(jīng)跟著老師的指引晃動(dòng)起來，琴聲雖然生澀甚至有些雜亂，但能聽出一些自然的純潔。

身邊一個(gè)不過五歲的男孩，稚嫩的小手正握著弓子在空弦上不聽使喚地自由游走，一旁年輕的媽媽焦急地催促：“晃啊，快晃起來！”小男孩的身體在媽媽的催促下，不得不有些機(jī)械地晃起來，自然顧得身體顧不得手，手里的弓子在晃動(dòng)中更沒了準(zhǔn)，飄飄然已經(jīng)幾乎拉不出聲音了。

但晃著晃著，男孩的身體居然和手上弓子的運(yùn)動(dòng)方向達(dá)成一致，盡管弦上的聲音還是出不來，但其他孩子的琴聲似乎在幫助他，幫助他用整個(gè)身心去尋找音樂的感覺。

“他學(xué)琴多長時(shí)間了？”

媽媽答：“一年多！”

一米外是他的老師，正埋頭認(rèn)真做筆記，聽到問話，似乎有些不好意思地趕緊過來為學(xué)生糾正姿勢。一了解，老師是北京某某藝校的小提琴教師，去年已

經(jīng)聽過一期重慶老師的講座，今年又來。

“接下來，我們開始左手訓(xùn)練。我在長期業(yè)余教學(xué)中，總結(jié)出五種左手強(qiáng)化訓(xùn)練法，學(xué)生只要每天堅(jiān)持練習(xí)這五種訓(xùn)練方法，不需要像專業(yè)學(xué)生一樣按部就班通過拉大量練習(xí)曲來掌握左手基本技術(shù)，依然有能力接觸和完成一些有程度的曲目?！?/p>

“第一種，左手快速落指。”

旁邊小男孩跟著老師的示范，左手在空弦上不停地快速落指，盡管小嫩指的肌能還控制不好上上下下的節(jié)奏。

“第二種，滑動(dòng)換把位?！?/p>

這個(gè)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)在換把時(shí)有意識(shí)地讓左手在弦上劃出聲音，以此引發(fā)學(xué)生練習(xí)時(shí)的興趣。于是乎，全場學(xué)員在老師示范下，手下一片滋滋聲。

“第三種……”

因?yàn)橐プ咴L另一個(gè)小提琴培訓(xùn)中心，時(shí)間不允許筆者把五種左手簡單快速訓(xùn)練方法全部觀摩完，不得不留待晚上回去在網(wǎng)上繼續(xù)完成對張又老師教學(xué)的學(xué)習(xí)和理解。

接下來要去的是京城一家提倡“快樂教育”的培訓(xùn)中心，這個(gè)中心因?yàn)閳?jiān)持十年周末音樂會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到專家現(xiàn)場指導(dǎo)，生源好得不得了。

筆者去時(shí)，音樂會(huì)已經(jīng)開始，不大的教室一半坐滿家長和琴童，個(gè)個(gè)一臉虔誠敬意，全部專注于臺(tái)前的小琴童演奏。據(jù)說每個(gè)周末先后四十個(gè)學(xué)生上臺(tái)，從六點(diǎn)半到九點(diǎn)，專家要一個(gè)個(gè)認(rèn)真聽、認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，很幸苦。

不能否認(rèn)，每個(gè)站在臺(tái)上拉琴的小朋友都十分認(rèn)真甚至有些緊張，一半孩子的心思似乎都在背譜中，幾乎還進(jìn)入不到音樂層面。可能考慮要參加藝術(shù)節(jié)的比賽，有些琴童的曲目實(shí)在有些勉為其難，技術(shù)負(fù)擔(dān)較重，因此大部分拉出的音樂缺乏表現(xiàn)力。

身邊一位家長告訴我：她的女兒因?yàn)闀?huì)拉小提琴，全校各項(xiàng)文娛活動(dòng)都有上臺(tái)演出的機(jī)會(huì)，在同學(xué)中很有優(yōu)越感和自信心。

她女兒最初在幼兒園學(xué)習(xí)小提琴，學(xué)了三年多問題較多，轉(zhuǎn)到這個(gè)專家的訓(xùn)練中心一年多，進(jìn)步很大。待女孩上臺(tái)演奏，從她的琴聲中能夠感受到音樂的流動(dòng)，但越拉越顯得力不從心，右手拉弓大臂夾得過緊，甚至還時(shí)不時(shí)出現(xiàn)音準(zhǔn)問題，嚴(yán)格說，這個(gè)小女孩有些被幼兒園老師耽誤了。而她此次演奏的曲目是為參加幾天后的一個(gè)比賽活動(dòng)而準(zhǔn)備的，但很明顯，女孩的演奏能力不夠，不知道當(dāng)初選擇曲目時(shí)，為什么不選一曲沒有技術(shù)負(fù)擔(dān)但能發(fā)揮女孩音樂表現(xiàn)力的作品？

聽完最后一個(gè)小朋友的演奏已經(jīng)近十點(diǎn)，走出訓(xùn)練中心，我為有這樣多熱心業(yè)余音樂事業(yè)的教師和有這樣多望子成龍的家長們而感慨萬般。那么多的孩子從小有條件學(xué)習(xí)樂器，我們今天業(yè)余音樂教育的條件和環(huán)境多好啊！

但現(xiàn)在越來越普遍的一個(gè)問題擺在面前：當(dāng)業(yè)余音樂教育的對象大部分不具備音樂天賦，家長卻依然希望孩子掌握一件樂器時(shí)，我們的專業(yè)老師應(yīng)該首先幫助琴童在學(xué)習(xí)提琴中解決和實(shí)現(xiàn)什么？

是掌握演奏提琴的基本技術(shù)，會(huì)拉不少提琴樂曲？還是通過學(xué)習(xí)和掌握一件樂器，培養(yǎng)自己對音樂的認(rèn)識(shí)、理解和享受？

第7篇：音樂線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān) 鍵 詞：社會(huì)實(shí)踐　教學(xué)相長　聲樂藝術(shù)平民化

自2001年7月《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》由教育部頒布，便標(biāo)志了我國音樂教育教學(xué)改革與發(fā)展上了一個(gè)新的層面。它提出“面向全體學(xué)生”“重視音樂實(shí)踐”“享受音樂”等教學(xué)理念與教學(xué)思想。這對基礎(chǔ)音樂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，對高師的音樂專業(yè)教學(xué)同樣具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。筆者就在高師的聲樂教學(xué)中通過這些教學(xué)理念與教學(xué)思想進(jìn)行實(shí)踐，并立志將其貫穿教學(xué)的全過程。

一、 高師的聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

1.生源問題與條件基礎(chǔ)

高師的生源結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜：有的來自東部有的來自西部；有的來自城鎮(zhèn)有的來自鄉(xiāng)村；有的來自普高的音樂班也有的來自中等藝術(shù)學(xué)校。這樣的差異非常客觀地導(dǎo)致了學(xué)生聲樂基礎(chǔ)的不同?，F(xiàn)今，我國的高等教育又發(fā)生了歷史性的變化，即由過去的“精英”教育轉(zhuǎn)向“大眾”教育。高校進(jìn)行擴(kuò)招，發(fā)揮辦學(xué)潛力，提高辦學(xué)效益，促進(jìn)高校的發(fā)展亦是無可厚非。但在無形中，降低專業(yè)和文化考試的錄取線，致使相當(dāng)數(shù)量的新生素質(zhì)偏低，基礎(chǔ)懸殊相差更大。

2.課堂現(xiàn)狀

由于學(xué)生的基礎(chǔ)問題，加上教學(xué)所需的軟硬件建設(shè)尚處滯后狀態(tài)，也給老師在教學(xué)中帶來一定的難度。培養(yǎng)高師學(xué)生正確的音樂價(jià)值觀，平等地看待世界各民族音樂文化，以傳播、傳承本土的民族音樂文化為己任，使他們成為一名合格的音樂教師，并用自己正確的音樂觀念去影響成百上千的學(xué)生。這是筆者“以人為本”的聲樂教學(xué)宗旨。

相對而言，聲樂教學(xué)較為輕松一點(diǎn)。一般都是采取小組課的形式。根據(jù)學(xué)生的本身?xiàng)l件，挑選曲目和講解內(nèi)容。目前我國大多數(shù)院校的聲樂教學(xué)都是采取室內(nèi)教學(xué)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式也只有每學(xué)期的兩次考試，期中期末各一次。有些師范類高校的音樂系是每學(xué)期期末一次。聲樂考試時(shí)，上臺(tái)以獨(dú)唱的形式，按照不同的教學(xué)大綱和指導(dǎo)教師要求，演唱獨(dú)唱歌曲，再由聲樂教師統(tǒng)一打分。

3.教學(xué)小結(jié)

筆者在多年聲樂教學(xué)的觀察與實(shí)踐中感覺到，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生上完一年的聲樂課后，對歌曲的把握水平提高得很慢。有些在課堂上表現(xiàn)較好的學(xué)生，在臺(tái)上由于緊張和心理壓力，往往發(fā)揮不是很理想，影響到最后的總體成績。幾年下來，走上工作崗位之后，對舞臺(tái)還是欠缺一定的掌控力。教學(xué)中的活動(dòng)也開展不起來。導(dǎo)致了平板模式化的教學(xué)一直延續(xù)。

傳統(tǒng)的授課方式普遍缺乏教學(xué)技能與教學(xué)實(shí)踐能力的鍛煉，學(xué)生沒有獲取實(shí)際課堂教學(xué)知識(shí)的途徑。這樣，在畢業(yè)后不能馬上勝任音樂教學(xué)，還需要一定時(shí)間的適應(yīng)期。這又大大地違背了我們“大眾教育”的初衷了。

二、在實(shí)踐中求發(fā)展的教改嘗試

師范教育是我們高師音樂教育的專業(yè)特色和優(yōu)勢，作為基礎(chǔ)音樂教育戰(zhàn)線上的教師，我們的學(xué)生必須要具備聲樂這一門最基本的教學(xué)技能。因而，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中不僅局限于專業(yè)理論知識(shí)的傳授，還要注意鍛煉這些未來音樂教育工作者的綜合素質(zhì)與能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

那么，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自己的教學(xué)技能與教學(xué)實(shí)踐能力？如何解決學(xué)生的“上臺(tái)難”問題？筆者為了解決這類問題，結(jié)合《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)理念與宗旨，遵循師范教學(xué)的特點(diǎn)，逐漸形成一種通過讓學(xué)生多上臺(tái)表演，多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生在“踏歌行”系列活動(dòng)的過程中透徹地掌握歌曲的教學(xué)方式。

作為一名學(xué)習(xí)音樂的高師學(xué)生，必須要具備“唱、彈”等基本功。筆者在教學(xué)中就盡量讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，在教學(xué)方法上給他們啟發(fā)，并為他們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和教、學(xué)的興趣。同時(shí)讓部分掌握較好的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自教自學(xué)，由教促學(xué)、由學(xué)促教，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。具體做法如下：

1.社會(huì)實(shí)踐——“踏歌行”系列活動(dòng)

活動(dòng)源自一個(gè)學(xué)生的畢業(yè)個(gè)人聲樂專場。在籌辦活動(dòng)的過程中，學(xué)生通過自己個(gè)人能力盡量創(chuàng)造條件，包括舞臺(tái)策劃、服裝處理、燈光音響，而且演出反響極好。無論是觀者還是表演者都得到了極大的滿足。自后，便衍生策劃了“踏歌行”系列演出計(jì)劃。我們走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)福利院，走進(jìn)部隊(duì)。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。因?yàn)橐醒莩鰴C(jī)會(huì)，課堂學(xué)習(xí)非常認(rèn)真仔細(xì)，不需要老師要求，自行加大訓(xùn)練強(qiáng)度和練習(xí)時(shí)間。

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，老師一定要把握好演出的分寸。在演出人員的挑選上，以局部帶動(dòng)全體。

在幾個(gè)社區(qū)內(nèi)設(shè)立義務(wù)音樂教學(xué)點(diǎn)。每周六、周日安排高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行義務(wù)教學(xué)。既為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，又為藝術(shù)教育平民化添磚加瓦，促進(jìn)了社區(qū)文化建設(shè)，一舉多得。

2.即席演唱

在傳統(tǒng)教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟練掌握歌曲，再進(jìn)行詮釋、輔導(dǎo)。主要原因是生源擴(kuò)招的不穩(wěn)定因素和為了節(jié)約課時(shí)資源。筆者在教學(xué)中，從低年級(jí)開始，就有意識(shí)地把預(yù)習(xí)的部分拿到課堂上來講。對程度淺的學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。很多教師的理念是多唱，筆者認(rèn)為多唱不如精唱。把發(fā)聲練習(xí)都作為歌曲來唱，低年級(jí)多唱古典作品，便于理解和感受音樂文化的博大精深，高年級(jí)要求完成作業(yè)的同時(shí)嘗試即席演唱現(xiàn)代、當(dāng)代作品，擺脫他們對教師的依賴感。這樣在他們走上工作崗位的時(shí)候，對節(jié)奏、速度、音準(zhǔn)、視唱能力、詮釋作品的能力明顯高過其他學(xué)生，自學(xué)能力大大增強(qiáng)。

3.觀摩

定時(shí)把高低年級(jí)的學(xué)生集中起來教學(xué)，互相點(diǎn)評(píng)對方的演唱，大膽地交流。教師進(jìn)行引導(dǎo)性的提問和給予正確的答案。這樣更有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解力，“注意考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性”，“把評(píng)價(jià)融進(jìn)教學(xué)的全過程”，“肯定學(xué)生的主導(dǎo)地位”。這類措施對促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)基本功的培養(yǎng)與引導(dǎo)教師對歌唱基礎(chǔ)知識(shí)和能力的重視都有著很好的實(shí)效。在很大程度上避免了教學(xué)中只注重技術(shù)方法的提高而忽視了歌唱整體與全面修養(yǎng)的提高，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、聲樂實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣

從心理學(xué)角度上說，“自己找到的路比別人領(lǐng)導(dǎo)走的路更為記憶深刻”。以高師聲樂課的教學(xué)而言，學(xué)生通過各種實(shí)踐比單純地聽老師講解、指導(dǎo)，對方法的掌握要更透徹，記憶也更為深刻。讓學(xué)生在(轉(zhuǎn)第83頁）(接第57頁）互動(dòng)、實(shí)踐的過程中盡其所能地了解歌曲的深度，學(xué)得更仔細(xì)。因?yàn)橐吓_(tái)表演就必須進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作（大量的練習(xí)、反復(fù)的推敲、作品的理解）。采取觀摩形式的“交流討論法”。相互啟發(fā)、思維碰撞，不斷激發(fā)出新方案，通過科學(xué)性和可行性的分析，更好地從實(shí)質(zhì)上持久扎實(shí)地把握學(xué)習(xí)方法。

2.鍛煉了學(xué)生的技能

筆者通過“藝術(shù)實(shí)踐”這種新思路的教學(xué)，初步培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生分析作品與表達(dá)作品的技能和課堂講解的教學(xué)能力。使學(xué)生在提高自身聲樂水平的同時(shí)又具備了講授、提問、演示、練習(xí)等教學(xué)方法，從而提高了未來教師的綜合素質(zhì)，為將來從事基礎(chǔ)音樂教學(xué)或是成為專業(yè)演員構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

筆者經(jīng)常聽到有義務(wù)教學(xué)的學(xué)生說：“我原以為這首歌自己唱得不錯(cuò)了?？僧?dāng)我講解這首歌之前，對要講的內(nèi)容進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)許多自己原本并未注意的細(xì)節(jié)部分和自己演唱中的問題。自己在無形中也是進(jìn)步。”

3.培養(yǎng)了學(xué)生上臺(tái)演出的能力

通過一些社會(huì)公益性質(zhì)的演出和小型的觀摩會(huì)，讓學(xué)生擁有更多的上臺(tái)機(jī)會(huì)，不僅克服了緊張心理，更增強(qiáng)了自信心。在演繹歌曲方面，更是有了一個(gè)新的飛躍。通過舞臺(tái)鍛煉，總結(jié)自己的缺點(diǎn)，正視出現(xiàn)這類問題的原因，從而避免此類問題的發(fā)生，尋求解決方法。提高了未來教育工作者的質(zhì)量，也給了學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢想的平臺(tái)。

隨著文化藝術(shù)事業(yè)時(shí)常化運(yùn)作、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的深入發(fā)展，社會(huì)需求也會(huì)不斷增加，在這樣一個(gè)變革的時(shí)期里，傳統(tǒng)的高雅藝術(shù)向大眾普及型藝術(shù)靠攏，社會(huì)變革需要可以獨(dú)立上臺(tái)演唱作品的人才。

4.促進(jìn)社區(qū)文化建設(shè)

在長期的文化熏陶中培養(yǎng)高尚的道德情操，陶冶、美化人們的心靈，抵制不健康的文化，不斷提升社區(qū)群眾的文化品位，引導(dǎo)人們自覺追求真、善、美。這種寓教于樂、潛移默化的形式，極大地滿足了人們多樣的精神需要。

現(xiàn)代社會(huì)，生活節(jié)奏日益加快，人們的工作緊張程度和精神壓力隨之增大，需要精神上給予調(diào)劑，而像“踏歌行”和義務(wù)教學(xué)等活動(dòng)恰恰滿足了人們的精神和情感需要，促進(jìn)人與人之間的情感交融、心靈溝通，增強(qiáng)了社區(qū)發(fā)展的凝聚力和吸引力。

5.提高教學(xué)質(zhì)量

老師從學(xué)生的實(shí)踐中也能獲得許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高教師的教學(xué)水平，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，找出工作中的不足，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

通過這一類的社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)相長活動(dòng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)聲樂、學(xué)好聲樂有了一個(gè)全新的概念，產(chǎn)生了濃厚的興趣與信心，聲樂水平更是有了極大的提高。通過各種鍛煉，不僅為一名師范生的課堂講授能力奠定了基礎(chǔ)，更為其踏上音樂學(xué)習(xí)新道路架起了橋梁，增強(qiáng)了個(gè)人的綜合能力和教學(xué)水平，從而也體現(xiàn)了“以人為本”的音樂教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晉瑋、李晉瑗編寫《沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)》 華樂出版社2003年

第8篇：音樂線上教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 導(dǎo)探教學(xué) 多媒體

創(chuàng)新源自于探索，探索更是創(chuàng)新的過程。以引導(dǎo)學(xué)生自我探索為目的的初中數(shù)學(xué)導(dǎo)探教學(xué)模式，我們已經(jīng)過兩輪從初一到初三的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)表明，恰當(dāng)、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等多手段，使形、情、境、理熔于一爐，把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探”有機(jī)地結(jié)合起來，和諧地進(jìn)行教學(xué)，會(huì)有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探索，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生探索興趣

根據(jù)初中學(xué)生心理特征和思維發(fā)展的不平衡性，將數(shù)學(xué)課本中一些抽象的概念、復(fù)雜的變化過程、形態(tài)各異的運(yùn)動(dòng)，通過多媒體對課本、圖形、圖像、動(dòng)態(tài)和聲音等進(jìn)行綜合處理與控制，直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來，創(chuàng)造了一個(gè)使學(xué)生積極參與、樂于探索的情境。所以，在教學(xué)軟件制作過程中我們注重利用圖形、音樂和動(dòng)畫等多種信息來補(bǔ)充刺激學(xué)生的多種器官，使教學(xué)內(nèi)容真實(shí)化、趣味化和多樣化，有力地喚起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。例如：在“直線和圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了如圖1的教學(xué)軟件，屏幕出現(xiàn)了：美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關(guān)系。

在舒緩、優(yōu)美的《日光曲》音樂的伴奏下，一首“一輪紅日，從地平線上冉冉升起……”的散文詩輕輕誦來……組合成一個(gè)巨大的、誘人的“探索場”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快“悟”出直線和圓的位置關(guān)系在公共點(diǎn)個(gè)數(shù)方面存在的本質(zhì)特征，教師提示學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：直線和圓有幾個(gè)公共點(diǎn)？位置關(guān)系可分為幾種類型？分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？能否象判定點(diǎn)和圓的位置關(guān)系那樣，通過數(shù)量關(guān)系來判定直線和圓的位置關(guān)系？這樣，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想，化歸、數(shù)形結(jié)合的思想方法去探索問題實(shí)質(zhì)，并且這樣探索的興趣也會(huì)持續(xù)下去。另外，在“直線與平面垂直”采用了“日晷”實(shí)例錄像圖片并配上音樂，在“軌跡”教學(xué)中運(yùn)用軟件的動(dòng)態(tài)性、再現(xiàn)性等進(jìn)行了教學(xué)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在多媒體的作用下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探奇覓勝的心理。因此，教師在多媒體的設(shè)計(jì)和使用時(shí)就必須根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)要求，設(shè)置問題情境，并注意“五度”（程度、難度、跨度、梯度和密度）。學(xué)生探索興趣的持續(xù)，保持了注意力的高度集中，這是非多手段中任何教學(xué)法無法比擬的。



圖（1）“直線和圓的位置關(guān)系”變化示意圖（用多媒體展示）



2.運(yùn)用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生探索方法

美國學(xué)者馮諾依謾說過：“遠(yuǎn)離經(jīng)驗(yàn)來源，一直處于”抽象的“近親之中，一門數(shù)學(xué)學(xué)科將有退化的危險(xiǎn)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象與具體、邏輯與直觀是永恒的矛盾。太簡單的例子不能說明問題，生動(dòng)有趣的實(shí)例又因表達(dá)的困難而不易講清，于是造成理性與感性、理論與應(yīng)用的脫節(jié)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生的探索方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過程中，我們必須首先將抽象的問題形象化、龐雜的問題明晰化、靜態(tài)的問題動(dòng)態(tài)化，而這些目標(biāo)的達(dá)成，是靠運(yùn)用多媒體來實(shí)現(xiàn)的，特別是CAI，可以閃爍、變色、平移、翻折、旋轉(zhuǎn)和透視等，還可以設(shè)計(jì)問題模型和供學(xué)生探試的情境，這為指導(dǎo)學(xué)生的探索方法，開辟了嶄新的天地。如和學(xué)生研究二次函數(shù)的增減性問題，這是一個(gè)難點(diǎn)問題，以往都是從靜態(tài)角度去和學(xué)生分析，學(xué)生也因此容易走上只記結(jié)論不去真正理解函數(shù)增減性實(shí)質(zhì)的誤區(qū)，更不要說讓學(xué)生去主動(dòng)探索了，且講授此知識(shí)點(diǎn)十分費(fèi)時(shí)。為此，我們充分利用了多媒體寓教于樂易探的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)運(yùn)用了二次函數(shù)增減性的動(dòng)畫片，如圖2。同時(shí)，結(jié)合分析函數(shù)y與自變量x的對應(yīng)值表引導(dǎo)學(xué)生：①觀察函數(shù)變化（P點(diǎn)在拋物線上運(yùn)動(dòng)……）探索點(diǎn)P（x，y）的變化情況；且分析函數(shù)變化（結(jié)合x、y的對應(yīng)值表），探索函數(shù)變化實(shí)質(zhì)；②學(xué)會(huì)總結(jié)、探索函數(shù)變化的規(guī)律。又如，在幾何中有這樣一個(gè)基本圖形（如圖3），在教材中多次出現(xiàn)，我們對這一基本圖形通過多媒體對條件進(jìn)行增減變化，使學(xué)生由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)地理解，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的思維能力和探索水平。這樣，就有機(jī)地把數(shù)形結(jié)合、化歸等數(shù)學(xué)思想和方法滲透給學(xué)生，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中逐步地學(xué)會(huì)研究、探索問題的方法，自覺養(yǎng)成自我探索的習(xí)慣，這是使學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身受益的能力，同時(shí)這也是現(xiàn)代教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的前提。



圖（2）“二次函數(shù)增減性”動(dòng)畫圖（用多媒體展示）



圖（3）（用多媒體展示）

3.運(yùn)用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練

“數(shù)學(xué)是人類思維體操”，學(xué)生是在數(shù)學(xué)問題的提出和解決過程中受到思維訓(xùn)練的。因此，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀特別強(qiáng)調(diào)要重視問題解決的思維活動(dòng)過程和知識(shí)發(fā)生過程的展現(xiàn)，以提高學(xué)生的思維能力。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)由于受教學(xué)技術(shù)手段的限制，在這方面常常顯得力不從心：如講抽象的數(shù)學(xué)概念，難以形象直觀地表述；講數(shù)形結(jié)合，圖形不能召之即來；講數(shù)形運(yùn)動(dòng)變化，黑板上的圖形卻靜止不動(dòng)。所以，我們必須借助各種多媒體的經(jīng)驗(yàn)替代功能，將感覺器官、思維觸角延伸到浩淼深邃的多維空間，從而達(dá)到化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化繁為簡、化難為易、化虛為實(shí)的效果，最大限度地拓展教育的時(shí)空領(lǐng)域，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望，特別是在引導(dǎo)學(xué)生用變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結(jié)論）等方式（發(fā)散式）提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程有其不可替代的特殊功能。如課本上曾要我們證明：“從ABCD的頂點(diǎn)A、B、C、D向形外任意直線MN引垂線AA'、BB'、CC'、DD'，垂足分別是A'、B'、C'、D'[如圖4（Ⅰ）]，求證AA'+CC'=BB'+DD'”現(xiàn)將直線MN向上平移（多媒體演示），使得A點(diǎn)在直線上側(cè)B、C、D三點(diǎn)在直線的另一側(cè)[如圖4（Ⅱ）]再將直線MN向上移動(dòng)，使兩側(cè)各有兩個(gè)頂點(diǎn)[如圖4（Ⅲ）]，圖（Ⅱ）、（Ⅲ）中AA'、BB'、CC'、DD'之間（相加的兩條垂線段在多媒體中用同一顏色不斷閃爍，直線MN在符合條件的范圍內(nèi)不斷變化，使四條垂線段處于不斷變化之中……）又有什么關(guān)系？通過多媒體的演示和教師的同步引導(dǎo)，使學(xué)生通過“觀察——實(shí)驗(yàn)——類比——聯(lián)想——猜想——分析——?dú)w納”的循序漸進(jìn)過程達(dá)到落實(shí)思維訓(xùn)練的目的，其中尤其是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得到了訓(xùn)練和提高，真可謂有“一石三鳥”之功效。

現(xiàn)代化教學(xué)媒體在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)探中的融合性、非線性、互交性和可編輯性的特征滿足了學(xué)生多角度、多方位、多層次、多聯(lián)系的思維方式和個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要。而多媒體的音樂、畫面、色彩、運(yùn)動(dòng)等所表現(xiàn)出的綜合藝術(shù)效果對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提高，將是一個(gè)頗具誘惑力和有很高研究價(jià)值的嶄新領(lǐng)域，這正如李政道博士在“科學(xué)與藝術(shù)”研討會(huì)上提出的“美蘇之爭的實(shí)質(zhì)是什么，直到世紀(jì)末我們才明白，他們競爭最深層次的東西是有藝術(shù)氣質(zhì)的高科技人才?！彼?，作為教師必須站在為培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)新人才的高度，在使用多媒體的同時(shí)，還應(yīng)把數(shù)學(xué)與各種教學(xué)藝術(shù)的協(xié)調(diào)作用作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的重要目標(biāo)之一來追 求。另外，多媒體的使用要“適時(shí)、適度、適當(dāng)”，當(dāng)用則用，不當(dāng)用是盡量不用。要用在“精彩”之處，用在激發(fā)學(xué)生興趣、有利于突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)之處，用在有利于內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生創(chuàng)新能力之處。切不可以媒體為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不能為了多媒體而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、人文性，充分認(rèn)識(shí)其“輔助”地位，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。只有這樣，多媒體才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮教師導(dǎo)和學(xué)生“探”的互補(bǔ)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]《中國電化教育》，2008，5.

第9篇：音樂線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電子琴；新手；入門

很多家長從小對孩子進(jìn)行電子琴啟蒙教學(xué)的目的不一定是將來要把自己的孩子培養(yǎng)成音樂大師，很多家長讓孩子學(xué)習(xí)樂器的目的就是想讓孩子在學(xué)習(xí)樂器的過程中開發(fā)孩子的智力，激發(fā)孩子的情趣，培養(yǎng)孩子的音樂素養(yǎng)，同時(shí)也鍛煉孩子的意志。下面將電子琴新手簡易入門知識(shí)簡述如下。

一、電子琴作為孩子入門樂器的優(yōu)越性分析

第一，電子琴上的各種自動(dòng)伴奏可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且可調(diào)的速度對于培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感也更加方便、直觀。

第二，強(qiáng)大的模仿功能可以使孩子更加了解各種樂器的音色特點(diǎn)。

第三，彈電子琴不是機(jī)械的手指運(yùn)動(dòng)，它需要大腦、小腦、視覺、聽力的多方面配合，這對于鍛煉孩子的身體協(xié)調(diào)性和開發(fā)孩子的智力具有很大的作用。

第四，電子琴在演奏的時(shí)候技巧很多，電子琴在運(yùn)用和聲樂上相比于其他的單音樂器更加直觀，便于孩子理解。

第五，電子琴輕便，便于攜帶。電子琴相對于鋼琴而言，可以使孩子更加方便地?cái)y帶，以參加各種文藝活動(dòng)。

二、電子琴彈奏的姿勢要求

第一，身體要放松，不要緊張，要在一種自然的狀態(tài)下感受電子琴，感受電子琴帶給我們的音樂美，不要為了彈琴而彈琴。

第二，彈奏者手的各部位要自然放松，切忌在彈奏時(shí)過于僵硬，手指自然微微彎曲，最后一節(jié)與鍵盤垂直。由于初學(xué)者在彈奏時(shí)很容易過度緊張，所以教師在教學(xué)時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)好這幾點(diǎn)。

第三，在彈奏電子琴的時(shí)候大拇指要用外側(cè)觸鍵，其他指法在運(yùn)用的時(shí)候，指尖肉部觸鍵就可以了。

第四，在彈奏電子琴的時(shí)候，手指的力度要稍輕，不宜采用演奏鋼琴的力度彈奏電子琴。但是，手指過于放松，甚至輕飄飄也是不正確的，因?yàn)檫@樣有時(shí)會(huì)由于按鍵過淺，沒有撥通電子振蕩器電路而無音。所以，彈奏電子琴的時(shí)候要注意力度用到恰到好處為宜。

三、電子琴彈奏的指法要求

1.指法介紹

在彈奏電子琴的過程中，指法的要求是很重要的，同時(shí)指法也是初學(xué)者學(xué)習(xí)電子琴必須要熟悉掌握的。在學(xué)新樂曲之時(shí)，合理安排好指法是至關(guān)重要的。因?yàn)閺椬鄻非鷷r(shí),手指是一直在運(yùn)動(dòng)的，指法安排是否恰當(dāng)，會(huì)直接影響到演奏的效果。彈奏電子琴的常用指法有：順指法、擴(kuò)指法、穿指法、暗換指法。

2.不良手型的糾正

很多家長都有一種錯(cuò)誤的意識(shí)，就是只要孩子彈琴的速度快就說明孩子的琴學(xué)得很好。其實(shí)并不是這樣，因?yàn)楹⒆釉诰毲俚倪^程中更要注重他們指法、音位、節(jié)奏、手型的正確與否。下面是容易出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤手型的糾正方法：第一，找一些指法不太復(fù)雜的樂曲讓孩子慢速彈奏，在彈奏的過程中重點(diǎn)關(guān)注孩子彈奏的指法，要求在彈奏每個(gè)音的手指動(dòng)作都要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。第二，將雙手分開平放在桌面上，十個(gè)手指不停地輪番敲打桌面，也能達(dá)到訓(xùn)練目的。第三，讓孩子雙手十指相對作抱球狀，每對手指不停地做分開、相碰動(dòng)作。第四，如孩子彈琴時(shí)手指東倒西歪，手掌翻來翻去，可采用在手掌背放塊橡皮進(jìn)行訓(xùn)練，這樣可控制孩子的手掌不會(huì)出現(xiàn)多余的動(dòng)作。

四、識(shí)譜

1.簡譜

在簡譜體系中，音的相對高度是由七個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字來表示的。這幾個(gè)音的相互關(guān)系，除3 4、7 i半音外，其他全為全音。

標(biāo)記：1 2 3 4 5 67i

唱法：do ri mi fa sol la si do

在下面加一個(gè)圓點(diǎn)，即表示低八度演唱，加兩個(gè)圓點(diǎn)表示低兩個(gè)八度。反之，在音符的上面加一小圓點(diǎn)，即表示高八度演唱，加兩個(gè)圓點(diǎn)表示高兩個(gè)八度。要準(zhǔn)確地表示音的絕對高度，還要應(yīng)用調(diào)號(hào)標(biāo)記。調(diào)號(hào)標(biāo)記是用1=F，1=G……來表示的。

2.五線譜

五線譜，顧名思義是由五條線組成的。五線譜是目前世界上大多數(shù)音樂所使用一種記譜方式。最上面一條線是“第五線”，再往下數(shù)是“第四線”“第三線”，再往下數(shù)第四條線叫“第二線”，最下面第一條線叫做“第一線”。

3.正確掌握快速的讀譜方法

第一步，認(rèn)清音符往上或往下移動(dòng)，在鍵盤上是往右或往左移動(dòng)。第二步，跳格看五線譜。第三步，寫出全部線上的音符和全部間上的音符，讓學(xué)生很快地在琴鍵上彈出；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些音符的排列像“糖葫蘆”，串起來每個(gè)音符之間都是空一格。

電子琴作為一種非常普遍的和實(shí)用的樂器逐漸受到了人們的重視，所以在電子琴教學(xué)過程中有必要重視正確學(xué)習(xí)電子琴的方法，讓孩子從小養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法法和技巧。只有這樣，才能讓孩子在未來電子琴發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。